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dificultades de aprendizajes

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UNIVERSIDAD DEL BÍO- BÍO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES. PRIMERA ETAPA: APORTE DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Cecilia Hernández Sandoval

Consideraciones Iniciales:
Concepto de Aprendizaje

Psicología del Aprendizaje

Psicología del Aprendizaje 
Alude a todo tipo de Aprendizaje que se da en un ser humano, sea este: Intencional Organizado, Sistematizado, Planificado o Involuntario Espontáneo Asistemático

APRENDIZAJE: UN CONCEPTO DIFÍCIL DE CONSENSUARAR 
Hace 50 años atrás Aprender tenía que ver con

La modificación de la conducta 

La Psicología parecía tener la respuesta acerca de cuales eran los mecanismos necesarios para ese fin y surgen

Las Teorías conductistas

EN SINTESIS:
LOS CONDUCTITAS BUSCABAN EL GRAN GENIO FUE SKINNER QUIEN PROPONE EL : LOS MECANISMOS PARA PRODUCIR APRENDIZAJE MECANISMO DE REFUERZO CONDICIONAMIENTO OPERANTE ³ CASTIGO ± RECOMPENSA´

PONER EN MARCHA LOS. MECANISMOS DE REFUERZO PARA LOGRAR EL OBJETIVO.POR LO TANTO Y EN ESE CONTEXTO:  APRENDER CONSISTÍA EN ENTONCES: ¿ QUE DEBÍA HACER LA EDUCACIÓN? MODIFICAR LA CONDUCTA. .

y se ve como parte de procesos mentales cognitivos .EN LA ACTUALIDAD Y desde« El termino de la IIª Guerra Mundial Hoy la problemática del aprendizaje se percibe como mucho mas compleja porque : Ocurrieron grandes cambios. El aprendizaje se relaciona con la mente humana.

NUEVAS COMPLICACIONES Además de que el Aprendizaje. Se desarrolla. Se da en Sociedad. . por la necesidad de vivir socialmente. tiene que ver con: Argumentos: La Inteligencia Procesos Sociales. Se relaciona con el lenguaje y el vivir en sociedad. tenga que ver con Procesos Cognitivos.

 Somos animales dotados de cerebros poderosos  Sino también biológica . rara.A LO ANTERIOR SE LE AGREGA QUE: La Especie humana. además. tiene una estructura Biológica: No se trata solo de una complejidad socialcultural Compleja.

LA ESPECIE HUMANA Y SU COMPLEJIDAD: Postulados: La especie humana es la Única especie que educa en sentido estricto pero: Es la única que participa de la enseñanza  No es la única que tiene aprendizaje. los hijos aprenden . ³Todos los seres vivos lo tienen´ ³Vivir es aprender´ : Lorensz Idea polémica :en otras especies las madres entrenan.

PRIMER PROBLEMA ¿ POR QUÉ LA ESPECIE HUMANA EDUCA? .

más bien El discurso .COMPLEMENTANDO: ASPECTOS DISTINTOS DE LA ESPECIE HUMANA Maneja lenguaje  A pesar de que otros animales también se comunican y en forma sorprendente. el lenguaje humano está dotado de significación A través de palabras Se organizan frases donde lo importante es El texto.

OTRO ASPECTO DISTINTO Y HUMANO ES QUE NUESTRA ESPECIE Maneja herramientas  A pesar de que otras especies también manejan herramientas los humanos somos los únicos seres que manejamos herramientas de segundo grado que permiten producir otras herramientas .

Cuestionamiento Es un fenómeno biológico que consiste en que los rasgos infantiles del organismo permanecen en el organismo adulto .OTRAS CARACTERISTICAS DE LA ESPECIE HUMANA Pensamiento Abstracto La Ética Neotenia Razón Moral.

PRUEBAS DE LA NEOTENÍA Toda Especie animal busca llegar rápidamente a lo adultez. quemar la infancia porque el organismo inmaduro es vulnerable y dependiente En el caso de los humanos: buscamos permanecer mayor tiempo en la infancia El cerebro humano nuestro demora entre 20 y 22 años en llegar a la adultez .

depende gran plasticidad lo que de usos culturales quiere decir que ESTO CAMBIA LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN FORMA RADICAL .El Cerebro humano es Siendo un organismo un órgano dotado de biológico.

Sin embargo no se define por ellas. .LA PLASTICIDAD TAMBIÉN IMPLICA QUE: El cerebro se compone de miles de neuronas. Lo importante no son las neuronas si no las conexiones que se formen con ellas.

EL MUNDO DEL CEREBRO ES UN MUNDO RELACIONAL ( DE CONEXIONES SINAPTICAS ENTRE NEURONAS) Ellas se forman y Aparecen o desaparecen El cambio del cerebro se produce a nivel de sus relaciones En función de entorno Las neuronas que se ocupan se hacen mas fuertes .

HUMANOS  Nacen con un 25% del cerebro desarrollado.  Afuera desarrollan en 25% restante. .COMPARACION REVELADORA: Chimpancés y humanos comparten casi los mismos cromosomas:98 a 99% CHIMPANCES  Nacen con el 75% del cerebro desarrollado.  Afuera desarrollan en 75% restante.

.CONCLUSION« EL SER HUMANO POSEE UN CEREBRO CUYO DESARROLLO DEPENDE DE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.

CAMBIA LA MANERA DE CONCEBIR LA EDUCACION ANTES  El desarrollo del cerebro era un Prerrequisito de la Educación ACTUALMENTE  La calidad del desarrollo del cerebro es el resultado de la calidad de la educación. El desarrollo del cerebro debería ser hoy un objetivo de la educación.LO ANTERIOR. De lo anterior se desprende que: .

Para ello. el primer objetivo de la Educación debería ser movilizar la inteligencia del alumno. lo importante es desafiar su inteligencia proponiendo situaciones de aprendizaje que provoquen conflicto cognitivo. . hacerlo pensar.REFLEXION Si el desarrollo del cerebro depende de su uso.

.OTRA CONSIDERACION IMPORTANTE El funcionamiento del cerebro contempla dos aspectos: Cognición y Emoción No hay Cognición sin Emoción Lo Cognitivo y lo Emocional. Son indisociables  Ni Emoción sin Cognición.

EN ESTE CONTEXTO: ¿ QUE TEORIAS TIENEN LA ULTIMA PALABRA EN CUANTO A APRENDIZAJE? .

LA TEORIAS COGNITVAS CONSTRUCTIVISTAS REPRESENTANTES  JEAN PIAGET 1952  LEV. S VIGOTESKY 1962  JEROME BRUNER 1966  DAVIS AUSBEL 1978 TEORIA  GENETICO-COGNITVA  COGNITVO-SOCIAL  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .

SOBRE PIAGET: Existen numerosos mitos. Su libro más destacado: ³Biología y Conocimiento´. Fue Biólogo de profesión. COGNITIVA . .TEORIA GENETICO. Es uno de los Grandes Pensadores del Siglo XX. Alguien para el que lo mas importante era lo biológico por sobre lo social( a diferencia de Vigotsky).

que su teoría sobre la inteligencia es como una teoría sobre la evolución. Piensa la Inteligencia como un instrumento al servicio de la Adaptación. Es tan biológico. Se autodefinió como Epistemólogo.MAS SOBRE PIAGET. Sus argumentos y conceptos centrales son biológicos. .

Se centró en la Epistemología Genética. No porque no le interesara sino porque sus ideas no son de educación. Señaló que no era educador. Solo por eso hizo Psicología. . para estudiar y tratar de dilucidar sobre como conoce el sujeto. Creó en Suiza ³ El Centro Internacional de Estudio de Epiatemología Genética´.

Su teoría es de desarrollo.Planteó que la Psicología no puede ser la base y fundamento de la Pedagogía. EN SINTESIS: No podemos extraer didácticas de Piaget. La práctica pedagógica debe basarse en la Pedagogía Experimental. disciplina que debe ser realizada por educadores. no de Aprendizaje. .

AL GRANO CON PIAGET: Se interesó por estudiar el paso de una situación de conocimiento a una de menos conocimiento. Según sus estudios los conocimientos son producto de procesos genéticos que implican la existencia de estructuras mentales desarrolladas. .

CONCEPTOS PIAGETANOS CLAVES  Concepto biológico que implica que todo proceso de asimilación implica transformación de aquello que se asimila. Asimilación .

transformamos la realidad debido a que:  La Asimilación implica Selección y Significación. O sea. Ello quiere decir que el individuo es un sujeto activo. el organismo solo asimila lo que le interesa o sorprende y a aquello le otorga un significado.ENTONCES«¿ SE ASIMILA LA REALIDAD? Al Conocer. .

cuando un esquema mental se modifica para incorporar información nueva.  Equilibración .  Acomodación  Ocurre.OTROS CONCEPTOS IMPORTANTES.  Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de manera que le permita dar coherencia a su mundo percibido.

 Proveer las oportunidades y materiales para que los niños puedan aprender activamente. El Rol de la Educación. Seria por tanto: .DE LO ANTERIOR SE DESPRENDE QUE: Piaget enfatiza un tipo de educación en la cual:  los individuos se involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés.

SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO Según Piaget para: Asimilar. Acomodar y Equilibrar es necesaria la presencia de estructuras mentales o cognitivas: ¿ CUAL SERIA EL ORIGEN DE ELLAS? Piaget señala que no son innatas ni heredadas genéticamente. Si son innatos. . La Inteligencia humana es construida a través de una serie de etapas progresivas. los mecanismos para construirlas.

Conducta dominada por la respuesta a estímulos. .ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO Etapa Sensorio Motriz ( 0 a 2 años) Viva e intensa curiosidad por el mundo que los rodea.

Etapa Preoperacional ( 2 a 7 años) Pensamiento mágico y egocéntrico. se dan explicaciones inadecuadas. Presencia de funciones simbólicas desde el inicio. no se presentan secuencias lógicas. . Se produce el centramiento. Se cometen errores de juicio.

aun no se dominan operaciones abstractas (espacio. Limitada habilidad para generalizar. .Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años) Habilidades para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. Lo que se aprende en un contexto. Pero. tiempo). no es trasladado a otros.

Etapa de las Operaciones Formales ( 12 años en adelante) Dominio de conceptos y operaciones abstractas. . Capacidad de aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes.

Cada uno de nosotros. Someter al alumno a Conflictos Cognitivos. La virtud del Profesor es ser un perturbador.PARA CERRAR: Según PIAGET el gran ROL del Profesor es: Ser desequibrante. Enfrentamos desequilibrio. desarrollamos nuestra inteligencia solo si .

su creación comienza a ser conocida.TEORIA COGNITVO SOCIAL DE VIGOTSKY. . Participó en toda la atmósfera y debate intelectual del marxismo. En los años 60. Sus ideas son fruto de diez años de trabajo. Sus ideas fueron prohibidas por Stalin. SOBRE ESTE PERSONAJE: Calificado por muchos como un genio.

PRINCIPALES IDEAS DE VIGOTSKY: CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO  El concepto es fruto Hallazgos experimentales.  El otro .de 10 años .  Para resolver estos  Uno de ellos: resolvió problemas les problemas proporcionó ayuda: correspondiente a una edad mental de 12 años. de: ( Niño de 9 años)  Se propone incentivar Solucionar problemas que a los niños para que van más allá de su edad se esfuercen por: mental.

EXISTEN DOS NIVELES: Nivel de Desarrollo Real. El que puede alcanzar con ayuda externa. Lo que es capaz de hacer sin ayuda. La distancia entre los dos niveles mencionados. . Nivel de Desarrollo Potencial. La Zona de Desarrollo Próximo sería: El que tiene.CONCLUSION: EN EL PROCESO DE DESARROLLO INTELECTUAL.

LO ANTERIOR CUESTIONA LO QUE SE ENTIENDE POR INTELIGENCIA Aparece como la capacidad de aprovechar las ayudas provenientes del entorno. En ese sentido. . Lo propio de la inteligencia es la flexibilidad definida como una especie de capacidad de salto. de estiramiento.( cultura en especial). la inteligencia es relacional. La inteligencia aparece definida como la capacidad de cambio del humano.

. Evaluar el proceso. Acertar: que y como debe aprender el niño para que al hacerlo desarrolle su inteligencia. Facilitador o Mediador.EN ESTE CONTEXTO: L a Tarea Central de la Educación: Rol del Profesor: El gran desafío Permitir el acceso a la cultura.

que lo obliguen a pensar. porque:  Obliga a tener un conocimiento adecuado del desarrollo intelectual de los alumnos. . que desafíen su inteligencia.  Exige proponer situaciones de aprendizaje que problematicen a los alumnos.El desafío de Vigotsky es simple y difícil.

Lo que viene del exterior es una ayuda. o Psicólogo Norteamericano. o Es importante destacar que no dice determinado desde afuera.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER. la educación. una asistencia a un proceso que tiene dinámica propia. o Sostuvo que el desarrollo de la mente humana es un proceso siempre asistido desde afuera. o El afuera es : la cultura. .

. La capacidad para resolver problemas es la meta central de la educación. El entrenamiento de la heurística del descubrimiento (técnica de indagar y descubrir la solución de problemas9 es más importante que la enseñanza de la materia en estudio. Todo el conocimiento es aprendido por uno mismo. 3.PRINCIPIOS QUE RIGEN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: 1. 2.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente. .El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. creativo y crítico. 7.Cada niño es un pensador. 6. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.4. La enseñanza expositiva es autoritaria. 8. 5.

enseñale a pescar´ .ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA HACER REALIDAD LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DECUBRIMIENTO: Motivación a Aprender. La secuencia de presentación. ³No le des pescado.: Curiosidad Estructura del conocimiento a Aprender.  El refuerzo del Aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL o Se preocupó por las condiciones favorables para el logro de los aprendizajes de los alumnos.  Asimilación. o Su teoría se relaciona e incluso complementa con la de Bruner. . o Sus conceptos mas importantes son:  Aprendizaje Significativo.

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante presente en la estructura del conocimiento del alumno.  Lo nuevo interactúa con el concepto integrador dado por la información ya presente. producto de la experiencia del individuo. .  La estructura cognoscitiva es conceptual y jerárquica.

De objetos o eventos. Representacional: ‡ Asignación de significado a determinados símbolos (palabras).TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: ‡ El tipo básico del cual 1. Ap. . ‡ Porque ellos representan 2. Conceptos: 3. Preposicional: ‡ Aprender lo que signfican las ideas expresadas en una proposición. Ap. Aprendizaje dependen los demás.

TALLER  INSTRUCCIONES CONTENIDAS EN MATERIAL ADJUNTO. .

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