Los TEA: Intervención en El Contexto Educativo I - Conocimiento de Los TEA

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
4 DE ABRIL DE 2011
CFIE BURGOS
Rocío García Pascual.
Psicóloga y directora del CCEE “Centro docente
Autismo León”. Asociación Autismo León.
INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA
• Principios generales de intervención en TEA
• Valoración y eficacia de los programas de intervención
• Programas de comunicación
• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)
• Programas de apoyo y de intervención familiar
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
• Conocimiento de TEA
– Características
– Prevalencia
– Detección y Diagnóstico
– Teorías
• Desarrollo Vital: Servicios y Recursos
• Aplicación Metodológica en el Contexto Educativo
L. Kanner:
Autismo
Infantil. 1944
Trastorno del
desarrollo
H. Asperger:
Psicopatía
Autista.
Trastorno de
personalidad
TRIADA DE WING, 1980
Trastorno del neurodesarrollo, severo y crónico.

Alteración en
Interacción Social
Trastornos
Del Espectro
Patrón restringido de del Autismo Alteración en
intereses y conductas. la Comunicación
y Lenguaje.
<36 meses
CLASIFICACIONES: DSM IV
Manual diagnostico y estadístico de los trastornos
mentales.(DSM-IV-TR)
• Síndrome de Rett
T. Desintegrativo Trastorno T.G.D. Trastorno

Infantil Autista No especificado Asperger
MIRANDO AL FUTURO
• DSM V- 2011
Trastornos en la Intereses retstringidos y
Comunicación Social comportamientos repetitivos
•Deficit Reciprocidad Socio •Estereotipias

Emocional •Ritualizaciones o resistencia al
•Déficit en la Comunicación no cambio
verbal •Intereses restringidos, limitados,
•Déficit en el desarrollo y la fijos.
capacidad de mantener •Hiper-hiporeactividad a los inputs
relaciones apropiadas a éste sensoriales o intereses sensoriales
inusuales.
Detección y diagnóstico de los TEA
• Herramientas para la detección y diagnóstico
(M-Chat, SCQ, ASSQ)
• Algunas señales de alerta (NICHD, CDC):
– Ausencia de balbuceo 12m
– Ausencia de gestos protodeclarativos
(señalar, mirada conjunta)12m
– No responde a su nombre cuando se le llama
– Juego o uso de juegos estereotipado
– Ha tenido alguna pérdida de lenguaje o
habilidades sociales a alguna edad.
Signos
de Alerta
• 3 meses
– Sonrisa social materna
• 6-9 meses
– Interacciones uno a uno: Pasividad y tranquilidad
• Interacción cara a cara/ Cta de apego/Imitación
– No hay contagio expresivo
– Ausencia de balbuceo
• 9-12 meses
– No responde al nombre
– Ausencia de cta de señalar y otros gestos
– Ausencia de comunicación para pedir o declarar
• 12-18 meses
– Ausencia de palabras sueltas
– Alternar la mirada entre un objeto y la persona
– Ausencia de juego de ficción o simbólico
• 24 meses
– “Sordera paradógica”.
– No mira a los ojos o las personas.
– Ausencia de frases espontáneas de 2 palabras.
– Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.
– No juega con otros niños.
– Resulta difícil “compartir acciones”.
– Pide cosas llevando de la mano.
– Atiende a las mismas películas o anuncios de la tv.
– No tiende a iniciar interacciones.
Prevalencia
Autismo ¾ hombres por cada mujer
0.6 % de la población. (1/166):
+ 3.000 León
Discapacidad diferenciada con entidad

propia, con necesidades de tratamiento
específico y especializado. (OMS)
Origen
ELEMENTO GENÉTICO O
HEREDITARIO
MULTIFACTORIAL DE ORIGEN FACTORES AMBIENTALES Y
ORGANICO Afectan PERSONALES
MECANISMOS
NEUROPSICOLOGICOS
Y FISIOLOGICOS
VARIACIONES CLINICAS
ESENCIALES
Algunas
características
juego expresar
simbólico necesidades,
señalar, pedir…
Frases, intereses o
movimientos
Ríen, lloran o
repetitivos
parecen sentir
ansiedad por
causas no
comunes
Anticipación y
Estructuración
Modular el
lenguaje no
verbal
Factores asociados:
Hipo/Hipersensibilidad
estimular (tacto, sonidos,
Sabores, dolor…)
– Trastornos alimentarios
– Problemas de sueño
– Cuadros de epilepsia (pubertad)
Falsas Teorías
• Madres “nevera”
• Dieta del gluten
• Ambientes poco estimulantes
• Vacuna triple-vírica
• Cerebro masculino radicalizado
Déficit en TEORÍA de la MENTE
(Baron-Cohen)
• Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO

• Dificultad el desarrollo espontáneo del juego
• Imprevisibilidad conducta e intenciones ajena
• Comprensión de señales sociales
• Ingenuidad
• Empatía y comentarios inadecuados
Déficit en COHERENCIA CENTRAL:
Uta Frith, Happe.
• UN “ESTILO PERCEPTIVO”
• Capacidad de procesar la información que
recibimos dentro de un contexto en el que se
capta lo esencial
• Dirigir la atención a las partes y a los detalles a

expensas del procesamiento de totalidades y del
significado ...
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . Título del módulo
Déficit de la COHERENCIA CENTRAL
• Dificultad de ver las partes con relación al todo.
• Dificultad en integración de estímulos con diferentes sentidos.
• Dificultades en la planificación y organización de su tiempo
• Dificultad de GENERALIZACIÓN aprendizajes
• Desconexión y fragmentación de la actividad.
• Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, táctiles,

olfativos y/o gustativos muy minuciosos.
Déficit “FUNCION EJECUTIVA”
Russell, Ozonoff, Luria...
• Función implicada en regulación de la conducta
y el pensamiento
• ...conductas que se dirigen hacia una meta,
planificando las acciones y flexibilizando las
decisiones en función de los acontecimientos
• Organizar, planificar y anticipar
• Inhibir respuestas inadecuadas
• Autorregular y controlar la conducta
• Resolución de problemas
• FLEXIBILIZAR la acción y el pensamiento
• Tics •Movimientos estereotipados

• •Insistencia en la igualdad del entorno
• •Uso repetitivo del lenguaje
• (M. Turner, 1997)
Déficit en la COGNICIÓN SOCIAL (Fiske
y Taylor)
• Crear y usar guiones sociales de cómo actuar
• Disponer de información sobre QUÉ HACER y CÓMO

SENTIRSE
• Generar expectativas sobre la conducta de los demás
• Analizar pensamientos y sentimientos de los demás
Pensamiento visual
“Pienso en imágenes. Las palabras son como un
segundo idioma para mi. Traduzco las palabras,
tanto las habladas como las escritas, a películas
de cine a todo color, acompañadas de sonidos
que pasan por mi mente como una cinta de
vídeo”
Temple Grandin, 1986
Yogurt
Guía de pasos
APOYOS VISUALES: COMPENSAR
DEFICITS COGNITIVOS DE PERSONAS CON T.E.A
TEORIA DE LA MENTE
Reconocer las emociones a través de fotografías y dibujos
Reconocer emociones basadas en la situación
Emociones basadas en el deseo y en la creencia
Comprender diferentes estados de información
Desarrollar el juego simbólico
COHERENCIA CENTRAL
Inhibir percepciones
Focalizar la atención
Asociar las partes a un todo
Generalizar aprendizajes
FUNCIÓN EJECUTIVA
Planificar / Anticipar
Organizar una acción en secuencias
Facilitar el cambio
Entender el tiempo
Favorecer las elecciones
Crear “representaciones separadas”

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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

Trastorno del neurodesarrollo, severo y crónico.

T. Desintegrativo Trastorno T.G.D. Trastorno

•Deficit Reciprocidad Socio •Estereotipias

Discapacidad diferenciada con entidad

• Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO

• Dirigir la atención a las partes y a los detalles a

• Dificultad en integración de estímulos con diferentes sentidos.

• Dificultades en la planificación y organización de su tiempo

• Dificultad de GENERALIZACIÓN aprendizajes

• Desconexión y fragmentación de la actividad.

• Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, táctiles,

• Tics •Movimientos estereotipados

• Disponer de información sobre QUÉ HACER y CÓMO

• Analizar pensamientos y sentimientos de los demás

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