UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. docente de la UNAD. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. Aquí presentamos la primera actualización del curso. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. El Doctor Hans Rodríguez. Hernán Collazos.

aún la académica con fines de aprendizaje. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. En 1998. social y económico de las sociedades. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional.2007). La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. Lamentablemente.1993 citado por Jaramillo. cambiante y continuo. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. a consecuencia de perder validez. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. compuesto por una serie de etapas. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Sin embargo. Un país que no invierte recursos en investigación. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. es bastante común que los estudiantes. investigadores “novatos”. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. privilegiando el enfoque . confiabilidad o propósito” (Hernandez. cualquiera que sea. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. los recursos para investigación. tiendan a desconocer que la investigación. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. las humanidades y las artes creativas”. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario.

habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental.2007). estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos.(Collazos. (Collazos. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. . También. En la primera unidad. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. si están bien estructuradas. se convierten en un aporte valioso al conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. Al finalizar el curso.

en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. B. descriptiva o experimental. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que alternan e interactúan”. mediante su aplicación práctica. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. bien sea histórica. Medawar y el biólogo F. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Justificación Intencionalidades Formativas . Sin embargo. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. Por lo tanto. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Muestra. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra .Criterios Investigación Exploratoria. Planteamiento de Objetivos. Hipótesis y selección de variables Población . investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Investigación profesional Tipos de Investigación.investigación Aplicada. Descriptiva . investigación empírica. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica.

el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. De la correcta elección del diseño experimental. Por tanto. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. los principales tipos de diseños experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. aquellos definidos en los objetos de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. como son las técnicas para recolección de datos. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. específicamente. Esta unidad. Finalmente. tratamiento de datos y análisis de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. En su acepción más general. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas .

debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Descriptivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . Prueba t. Retrospectivos y Prospectivos. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.Diseños de investigación acción . Correlacionales. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación.

La acción de investigar es innata en el ser humano. averiguar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. basada en la lógica silogística. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. biológico. puesto que depende del punto de vista del observador. matemático. las verdades que se creían eran ciertas. De manera que puede no existir una verdad absoluta. Son éstas revoluciones las que generan progreso. Thomas Kuhn. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. de la construcción de las civilizaciones. social. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Por ello. Fueron éstos siglos. surgen grandes hombres de ciencia. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. derivada a su vez de “Vestigium”. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. En éste periodo personajes como René Descartes. indagar. Sin embargo. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Así. En el siglo XVI y XVII. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. Johannes Kepler. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Cuando se rompe un paradigma. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. obtener información para poder encontrar la verdad. que significa: en pos de la huella. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . ir en busca de. es necesario decir. histórico. Así. filosófico y político. como Copérnico e Isaac Newton. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del .

. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. fue el creador de la “lógica formal”. incorpora la importancia de la inducción. estudia la validez de los razonamientos. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. Hasta ese momento. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. las técnicas. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. el conocimiento verdadero. Por ello. se construían las teorías. solo es científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Para él. La lógica como disciplina. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. quedan muchos misterios aun por resolver. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. por consiguiente. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. (Cegarra J. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. con observaciones repetidas y precisas. En su lógica. incierta y corregible. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. dependerá el método. quizás siempre sea así‖. 2004). En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. en algunas disciplinas. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. La última obra de Galileo. Aristóteles. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. en principio.. La analítica. Galileo. publicada en Leiden en 1638. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general.

Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. El científico. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas.. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. fórmulas . mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. Asti Vera clasifica las ciencias. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . un argumento inductivo. esquemas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos.. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. los cuales se deducen de postulados o teorías. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.portalciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras.net). El método científico de Newton.ej. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . un conjunto de enunciados (ecuaciones . Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. denominadas también como ciencias blandas. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. su método es la observación. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas.

clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo.org/Filosofia/PDF). estableciendo categorías para analizar hechos sociales. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. 1. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. . el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. En la teoría del conocimiento. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. ni por mucho. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Así. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. un sistema de conceptos. Emmanuel Kant y Saint-Simón.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias.mercaba. pero rara vez descubre. porque no acepta que existan ideas innatas. la deducción demuestra. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Según Grawits (1975). quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. no puede ir más allá. Hume. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. Comte. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. Para él.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. para cuyo análisis. Sus principales exponentes son Auguste Comte. De ahí. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. ni poco. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia.

dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia.N. ya que lo que se vende. 2003). Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. La filosofía kantiana. que en ella aparecen vinculadas..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. ya que. provocan en él la creencia en el mundo exterior. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. la asociación de ideas. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). espontáneo y puede generar. empieza a dudar del valor de la razón. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo .es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. 1.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. los fenómenos naturales y psicológicos. el hábito. et al. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo.. que . sistemático. la costumbre. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. al leer a Hume. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. podemos decir que la investigación. lo aceptado y lo creíble para nuestros días.el proceso más formal. la cual al constituirla. 2008).. Kant. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. no pone en entre dicho la ciencia. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos.. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. sin embargo.

guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos..net/invesdefin. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir."(Zorrila y Torres.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado.1993:93). tomando como punto de partida datos objetivos." (Best. verificar. es una fase especializada de la metodología científica. para descubrir no falsedades parciales. Aquí la observación es objetiva.. ". en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. últimamente. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. explicar. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos.. Por ello. mediante la aplicación del método científico. para entender.-una búsqueda de hechos..1994:45) Tomado de http://tgrajales.26). 1982:25.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas."(Tamayo. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría."(Ander-Egg. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. corregir y aplicar el conocimiento. conduciendo a la predicción y.1974:53) ". "La investigación es un proceso que..(Gutiérrez. 1992:57). controlada y empírica de fenómenos naturales. sistemático. Supone que si alguna cosa “existe”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva.la investigación es un procedimiento reflexivo.1993:29). basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". al margen de los datos (perspectiva desde afuera).pdf Por tanto. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. un procedimiento para conocer verdades parciales. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. ". particularista y asume una realidad estable...la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir."(Arias G.. un camino para conocer la realidad. .. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. "La investigación científica es una investigación crítica.. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. procura obtener información relevante y fidedigna.-o mejor-.. orientada a la comprobación de hechos." (Kerlinger..

Así. Psicometría. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. que es lo que denominamos como línea de investigación. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. los trabajos y artículos publicados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. La línea de investigación deberá por lo tanto. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. Entenderemos por Disciplina. no necesariamente numéricos. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Lenguajes y Técnicas de programación.2005). la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. o hacen obsoletos los anteriores. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. con el fin de producir conocimientos nuevos que. Inteligencia de mercados. Diseño de Redes. Así.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Economía de las Organizaciones. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. se origina la investigación “cualitativa”. guardando la coherencia en torno a una orientación central. etc. Evaluación Psicológica. 1. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Así. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. las investigaciones realizadas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. son el eje para la interpretación. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. a través de . Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. la lógica. dispersa y fraccionada. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. la estadística. en ciencias agrícolas. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. alrededor de un cultivo específico. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. fitopatología. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. como las matemáticas. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. Borrero.Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. La interdisciplinariedad es a su vez. a fin de lograr que. en lo posible. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. comprensión y análisis de las características restantes. citado por Tamayo (2005). entomología. Por ejemplo. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. para generar entre todas un paquete tecnológico. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. funcione como totalidad. son el camino para aproximarse a su objetivo. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. y el método y el instrumento analítico. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. suelos y mercadeo agropecuario. conducente al objeto formal de su estudio. según los fines y metas que se persigan. 2005). Por ejemplo. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica.

la Ciencia no tiende hacía una meta donde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. resistencias. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. quien se inscribe en una línea de investigación. siempre es susceptible de ser superado. Kuhn. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Por ello. y por tanto. por ejemplo. después de ella no hay nada”. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Constituye además. así como precisar el momento a partir del cual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo. Se define “Paradigma”. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. como circuitos. ley de Ohm. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. es aceptado por una comunidad científica. Thomas S. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. . Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. En consecuencia.

la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. surge el progreso. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. para ello. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. sobreviene un período de inseguridad profesional que. No obstante. cae. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. Cuando el paradigma antiguo. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. debiéndose resolver. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. El Paradigma. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. agravado por la aparición de la “anomalía”. varias o ninguna. Un enigma puede tener una solución. opone una gran resistencia al cambio. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. cuando el científico hace Ciencia Normal. La “Ciencia normal”. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. es lo que Kuhn llamó Anomalía. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. es decir. conceptual. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. debe buscar la forma de transformarse. distingue a una Comunidad Científica. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. Por lo tanto. Si esto es así. es necesario buscar otro que si lo haga. . A estos resultados y problemas no previstos por el científico. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. los denominó Kuhn como “Enigmas”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Por ello. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. El heliocentrismo. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. la teoría volvería a ser formulada. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes.). acorde con la visión antropocéntrica imperante. C. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. de no dar nada por sentado ni definitivo. Precisamente a causa de esto. C. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. No sólo un cambio importantísimo en la . con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. En 1543. En el siglo XVI. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. . incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. Francis Bacon y Galileo Galilei.230 a. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. no sufrirán ningún menoscabo. esta vez por Nicolás Copérnico. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Johannes Kepler. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. Por ello. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. de ver más allá. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes.

son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). Euclides y Arquímedes. por el químico Antoine Lavoisier. magnetismo y aun sobre óptica. Descartes.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. Pascal. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell.  En química. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. Tales de Mileto. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). En 1902. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). A su vez. Desde ese momento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel .  Revolución mendeliana o revolución genética. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. sobreviene la revolución Lavoiseriana. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. sintetizando todas las anteriores observaciones. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. que revolucionó la anatomía. Andrea Vesalio. 1628). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. experimentos y leyes sobre electricidad. en una teoría consistente. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización.  Revolución maxwelliana. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. el magnetismo y hasta la luz. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. análisis del aire.

a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. David Hilbert. Schrödinger y Gödel.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo.  Revolución einsteniana o relativista: en física. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Max Born. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Felix Klein. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. sobre la indecidibilidad. Heisemberg. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. James D. Louis de Broglie. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. Francis Crick y Wilkins. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). Proyecto Genoma Humano). Watson.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN .  Revolución indeterminista. Wolfgang Pauli.1905). Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. trabajo que les valió compartir en 1962. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. el principio de incertidumbre.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. .  Revolución wegeneriana. en geología. después de la primera llevada a cabo por Newton. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física".

Albert Einstein . le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. Relaciones de ideas y Hechos. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. El Racionalismo. No se ocupan de los hechos. Son racionales. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. puede eventualmente ser modificada. es decir. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. por lo que valida las teorías a través del experimento. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. Por ejemplo. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . No se opone de ninguna manera a la razón. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. declaró que el positivismo de Hume. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. absurda o contradictoria su verificación o su control. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. duda y reflexiona. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). el sabio. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. corregida o abandonada.

que siempre serán hipotéticas y provisionales. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. un trabajo teórico y descriptivo. es en su primera etapa. . recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. mediante la formulación de teorías. 2. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Bachelard y Lakatos entre otros. Bunge. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. Austin y Vigotski. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. Sus máximos exponentes son Popper. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. la economía. la química. sistemático. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De hecho. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. todo trabajo de investigación o experimentación. Los conteos. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. Camacho et al (2000). Fodor. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. derivando proposiciones cada vez más concretas. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. en torno a una problemática dudosa o confusa. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. a los trabajos de Chomsky. La física. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. 3.

Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. y no la inducción. La deducción. cosas y experiencias. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. sino. es la clave del descubrimiento. sin control. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. hipotéticas. La retórica. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. . totalmente evaluable y criticable. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. Es teorización controlada por reglas lógicas. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. En ese sentido. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. La investigación no es especulación anárquica. 7. 6. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. La evidencia racional. en conjunto. los discursos eminentemente estéticos y literarios. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. 5. Más bien. la religión. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos.(Experimentación heurística). sino también en el trabajo de comunicación de resultados. el activismo social o la política. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. Investigar no es reflexionar libremente. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre todo. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. el que se mueve entre ideas. ni hacer retórica persuasiva. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo.

Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Su base es el principio de falsabilidad. Tabla 1. Leibniz. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. confirma o niega una hipótesis. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. dicha teoría queda corroborada. ninguna posición resulta más o menos favorable. Exponentes: Popper. David Hume. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. De igual forma. empíricos y por tanto contingentes. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana.y que son de carácter universal y necesarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. anteriores a cualquier experiencia). un origen. En la ciencia moderna. Para Kant. una explicación. Spinoza. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. . Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. todas las cosas tienen un por qué.com). Si no es posible refutarla. Verifica. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Exponentes: John Locke. Demuestra o prueba una verdad. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. Descartes. es decir. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. Berkeley y Francis Bacon. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. pero nunca verificada.

Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.. (wikipedia. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. orientada a la comprobación de hechos.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. Aquí la observación es objetiva. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. 2.org).Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. llegarás a la verdad.... 4. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. Generalmente el problema que se plantea. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico. particularista y asume una realidad estable. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. 3. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . siempre se reproducen dichas consecuencias.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. la confusión provocada por eventos individuales. . búsqueda y solución de este problema. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. 3. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. pero fallar en igualar su calidad empírica. 4. Es empírica: La investigación tiene un referente real. disminuyendo de alguna manera. Al hacer esto. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. A la comprensión. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar.

Esto explica por qué hoy día. pasos intuitivos. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. no susceptibles de observación directa. convertidos en objeto del conocimiento.(Collazos. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. representaciones figuradas. de este modo. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro.. En la investigación científica. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. esto es. 2007). Así. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. desde el idealismo. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. etc. también lo son de tipo teórico y lógico. sistemas. manera de pensar y experiencia del investigador. están subordinados a la capacidad. 5. propone a las ciencias . generalizada y replicada. Dilthey. El reduccionismo. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. Además. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. conforme con los campos de estudio. que tienen una misma tendencia de solución. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. En esta forma de conocimiento. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. La investigación social por su parte.

La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. . el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. interesándose en los procesos más que en los resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. De otra parte. Sin embargo. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. no se trabaja el marco epistemológico. Todo lo contario. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. voluntad y reflexividad. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. no implica que el método científico quede excluido. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. Este ha sido tal vez el error más grave. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. 1992) Lección 5: Investigación pura. Figura 1. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. El mundo social es cambiante. investigación Aplicada. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Su objetivo consiste en ampliar y . más allá de sus posibles aplicaciones prácticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus valores influyen. Tomado de (Zorrilla y Torres. El investigador investiga desde posiciones no neutras. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. Por otro lado.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5.

Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. a su vez. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. eventualmente. de ninguna manera. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. . se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. en el sector médico. experimental. La aplicada fundamental. o una mezcla de ambas. 5. La investigación aplicada fundamental puede ser. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. Sin los resultados de la investigación Pura. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. leyes. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. No obstante la carencia de aplicación inmediata.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aunque ello no quiere decir. La investigación aplicada tecnológica. Por ejemplo. teórica. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. no sería posible realizar investigación aplicada. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. teorías).

finalmente. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. como podría ser un test proyectivo. luego. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). Por ejemplo. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). La investigación aplicada busca. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). un saber general que pueda utilizarse prácticamente. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). luego. 2006). 5. Lo que habitualmente se llama investigación científica. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). (Cazau. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). que la droga fuera a dar al mercado. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. Por ejemplo. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. engloba solamente las dos primeras. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. y no meramente casuístico. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. .3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. sobre esta base.

La tabla 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Partiendo de estos descubrimientos. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. (Investigación aplicada). Tabla 2. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. El agrónomo de campo. (Investigación profesional). dependiendo de las características mineralógicas del suelo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. no son generales y están destinadas a explicar solamente un .

a libre exposición. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. en la Antártida. . Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. ubicado en zona óptima cafetera. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. Finalmente. un producto de la investigación aplicada. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. 2006). contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. tecnologías y procedimientos. a propósito del reciente descubrimiento. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. Por ejemplo. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica.

Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. sintética. . correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." Jean De La Brouyere Según su alcance. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. las investigaciones pueden ser exploratorias. me prueba su existencia. 2006). luego se 'describen' las variables involucradas. Descriptiva. histórica. descriptivas. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. comparativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . . cualitativa. cuantitativa. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. descriptiva. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. investigación aplicada e investigación profesional. correlacionales o explicativas.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. inductiva. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. deductiva. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria.

En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. son más amplios y dispersos. precisamente. entrevistas y cuestionarios. de describirlas. (Grajales. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. como: . Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. comunidades o cualquier otro fenómeno. grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. 6. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. a partir de los datos recolectados. se requiere en primer término explorar e indagar. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. con el fin. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. 2000). El estudio exploratorio se centra en descubrir. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. observación participante y no participante y seguimiento de casos. La investigación exploratoria terminará cuando. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. serenidad y receptividad por parte del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

) 3) Establecer comportamientos concretos. 6. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. esto es. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. 5) Identifica características del universo de investigación. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. 2005). identificación y análisis de las causales (variables . tabulación y análisis estadístico. la cual es sometida a un proceso de codificación. 2) Identificar formas de conducta. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. describir la biología de un insecto. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. etc. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. las entrevistas y los cuestionarios. etc. distribución por edades. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. preferencias. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. nivel de educación. Por ejemplo. Por lo tanto. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. como la observación. De acuerdo con los objetivos planteados. Acude a técnicas específicas en la recolección de información.

4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Sin embargo. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Por ejemplo. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. 6. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Para definir este tipo de estudio. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. síntesis e interpretación. Asimismo. La inteligencia es una característica individual. Esto indica una relación negativa. de las cuales señalaremos tres: a. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Estos resultados indican una relación positiva. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”.I. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Es imposible manipular físicamente las variables. midiendo sus C.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . 2005).

Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Por ejemplo. Modulo de Introducción a la Psicología. por el Dr. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. Universidad de Jaen. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. En caso de existir una correlación entre variables. 1 Tomado de Estudios correlacionales.E La Calle. España. J. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. . En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. cuando una de ellas varía. Cuando los sucesos ya han ocurrido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. se tiene que. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. Por ejemplo. c.

Max Weber. subjetiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. hipotético-deductiva. O en su caso. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. Del paradigma cuantitativo. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. biográficos. Las “cosas” en sí mismas existen. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. tradiciones orales. historias de vida. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. se analiza e interpreta la información recogida. entrevistas abiertas. se dice que posee una concepción global positivista. 1997:237) citados por Cazau (2006). orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. inductiva. De hecho. comunidad o colectivo. orientada al proceso y propia de la antropología social. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. 7. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. produce o recopila documentos (relatos históricos. cuantitativos. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. objetiva. . 2) Posteriormente. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. en cambio. particularista. estructuralista. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación.

múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. 1986). la relación entre el investigador y los que están siendo . más que en lo disgregado y cuantificado. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. y qué significa para los participantes? (Erickson. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. grabaciones. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. 2002).     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1985). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. en lo global y concreto. notas de campo. 1980). naturalistas (Lincoln y Guba. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. el contexto del estudio. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. registros escritos de todo tipo. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. y descriptivas (Wolcott. 1938. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. fotografías o películas y artefactos. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. así como. transcripciones de audio y vídeo casetes.1988). 1986). Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. fenomenológicas (Wilson. citado por Strauss& Corbin. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. 1997). narraciones. 1934. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos.

o cuentan algo. Esta visión proclama. . éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Asimismo. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. lo que realmente no es cierto. Es decir. mide y manipula variables. las moléculas. Tal como se investigan los átomos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. que es libre de los valores del investigador. los métodos para la recogida de datos. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. por tal motivo. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. Según el positivismo. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. con la influencia significativa de Francis Bacon. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. 7. Por ello. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. la objetividad es muy importante. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. el investigador observa. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. las razones de las enfermedades mentales. Isaac Newton. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. John Locke y Emmanuel Kant. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Intenta describir estos sucesos. que nace del enfoque positivista (empírico). para el positivismo. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1997). los planetas y los invertebrados. Nicolás Copérnico. (Wikipedia). miden. Además. la Química y la Biología. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio.

aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. él influye en ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. lo afectan y él. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. 2005). Los hechos son lo único que cuenta. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. El “pospositivismo”. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. los atributos de fenómenos. pero no la única. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. de datos empíricos. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. . El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. William James y Karl Popper. a su vez.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. sus valores o tendencias influyan en su estudio. es necesario medirlos. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. 2005). Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. Es decir que los objetos. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. sino que forma parte de éstos. Por lo tanto. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. esto es. Por ello. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. Es decir.

tangible. Estadística descriptiva e inferencial. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. Intersubjetivo. cualitativas. validez Disociadas. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. 1984 . La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento.Deductivas . Medición de y tests. libre Interrelación. El Estudios de caso. Constituyen Relacionadas. Tabla 3. entidades distintas. ideología. Técnicas investigador como principal dialécticas. dialectico. convergente divergente. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. inductivas. explicaciones (nomotéticas): . analítico. Instrumentos Estrategias Credibilidad. instrumento. relación influida Interrelacionados. método y análisis Indisociable. Relación dialéctica. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. descriptivos. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. Influyen en la Valores dados. neutral. transferibilidad consensuada Cuantitativas. confirmación. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. La práctica es teoría en acción. triangulación. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Cualitativo. Cualitativos. experimentación. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. holística. leyes. observación sistemática. Construida. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. cuestionarios. singular. KOETING. controlar. teoría. holística Comprender. Intersubjetividad. Critica de selección del problema. Inducción. Perspectiva participante. fiabilidad. interpretativo explicaciones idiográficas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. (Naturaleza de la fragmentable. Analisis de datos Cuantitativo. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. de Validez. objetividad Criterios calidad Técnicas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

toda investigación. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. genera ella misma. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. la fuente principal de los datos en una . apoyándose en fuentes de carácter documental. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. En una investigación de la teoría fundamentada. pues. la bibliografía es. las localiza y las examina. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. el investigador realiza un inventario de las fuentes. 2001). qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. En la investigación histórica. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. se parte de una tesis o hipótesis. qué tipo de información se recolectó. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. Cuando se emprende una investigación. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. 2001). que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. A su vez. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. una bibliografía propia. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. como su nombre lo indica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. A continuación. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. 2002). secundarias. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. El valor es relativo al tema. Por ejemplo. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. La clase de fuentes (primarias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. entre otros. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. como cartas. la hemerográfica y la archivística. 8. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. oficios. la primera se basa en la consulta de libros. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar.  . expedientes. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes.2.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. circulares. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. 2001). y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos.

sino a través de otras obras que los citan. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. reconocimiento. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. desde los que puede llegar a cualquier materia. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. a distancia). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. en línea). Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. Ejemplo. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). con soportes diversos (CD. La tabla 6. practica ese deporte natación. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b) Estas fuentes tienden a la especialización. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. Tabla 6. que habla. en . Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. pero también a la interactividad. Una de segundo. (Ruvalcaba. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación.

los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. el mayor mentidero que ha existido nunca. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. probablemente. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. quien o quienes son los autores. No en vano. fuentes y bibliografía. . muchas veces. Google. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. Internet es. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. pues aunque la información que contengan sea cierta. las páginas comerciales. por el hecho de que las paginas son. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. portal o documento. Ofrecen. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. anónimos y colectivos. deben ser descartados de inmediato. sobre todo. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. que un mal plagio de algún otro autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la cuestión es más complicada. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. La mayoría de las veces. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. Documentos anónimos. Esto lleva a que den por cierta. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. En segundo lugar. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. Así. La primera dificultad entonces. resúmenes. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. carecen de valor. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. que no citan autores. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. lo más probable es que no sean más. si son reconocidos o no.

El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. review (revisiones y monografías). 2. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet.2. En la mayoría de las bases de datos. para encontrar los estudios que se necesitan. 3. revistas científicas indexadas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Cuando se identifican . folletos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pecuaria. De este modo. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. una selección de palabras clave. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. no sólo una. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. Hoy día. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. se pueden usar frases además de palabras únicas. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. tesis de maestría. ciencias sociales e ingeniería. tesinas. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. tesis doctorales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. por simple que parezca. 1984 citado por Cazau 2006). consideran solo uno de ellos en la investigación. se debe probablemente a que entre otras razones. En muchas ocasiones. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". su trayectoria. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. su velocidad. 2006). como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. su dureza. a conformarnos con una sola causa plausible. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Freud. etc. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. 2006).. por razones prácticas. o sea de la forma más sencilla. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. etc (Cazau. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. La psicología conoce bien esta tendencia. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. b) Al científico suelen interesarle. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. se centró en . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". sin embargo. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. la fragilidad del vidrio. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. el propio instinto de agresión. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega.

causas Contingentes y causas Alternativas. pero no lo hace seguro en un 100%. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . Solo cuando las tres causas necesarias. no aprobamos. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. una Condición suficiente es aquella que si está. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. por lo demás. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. El ejemplo citado por Cazau (2006). explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. Según el principio de policausalidad. se evalúan en conjunto. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. En la investigación científica. se vuelve engorrosa y más costosa y al final.  Una condición Alternativa es aquella. el fenómeno se produce. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. 2006). el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. porque ese era su interés. “haber estudiado”. la investigación se desvirtúa. las causas son 1) haber estudiado. si solo una de las causas. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . es haber tenido alguna experiencia con drogas. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En cambio. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento.  Una condición Contingente. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. resultan suficientes para explicar el fenómeno. que es una condición necesaria. aunque. En éste caso. se evalúa. el efecto no se produce. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa.

La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Sin embargo. Variable. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Lo que interesa entonces destacar . Y así. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. condicionan. y alternativas (presencia de un padre hostil). Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). pero no lo hace seguro. aplicadas sobre las unidades de análisis. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). se establece su tipología. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. Al identificar las variables. 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre).2 Variable. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). . Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto.

variables ajenas o extrañas.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. . como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. cuando los demás factores causales permanecen constantes.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). por el efecto de las variables independientes origina el dato.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. variables dependientes. 9. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). por efecto del antibiótico suministrado. si los demás factores causales como aceptación del producto. en condiciones ambientales determinadas.2. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto).ha -1. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. debidas a la variación en el precio al consumidor. nivel de ingresos permanecen constantes. Porcentaje de control de una infección.

unidades de análisis y datos: Ejemplo 1.ha-1. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. debidas a la variación en el precio al consumidor. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. El clima es una variable difícil de controlar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por efecto de un antibiótico suministrado. ausencia de la madre en el núcleo familiar. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. En el caso del Porcentaje de control de una infección. Ejemplo 2. 8º. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. 9º. aficiones del grupo de amigos. nivel socio económico. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. Por lo tanto. . las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado.

b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. situaciones. 201 a 300 (categorías). para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. superior – inferior .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. sistemas de medición y categorías. se distribuye en hombre y mujer (categorías).  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. mayor – menor. Ejemplo: Sexo (Indicador). comportamientos. secundaria y superior universitaria (categorías) .  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. las variables pueden ser características. Los indicadores. etc. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. percepciones. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación.2. . tendencias. Ejemplo: De la variable sexo. simplemente diferencia entre uno y otro. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. sus categorías son Hombre y Mujer. No expresa orden ni jerarquía. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. en grupos comparables. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. 101 a 200.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos.

Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Julius Robert Oppenheimer . Mujer. Si hay validez externa. secundaria y superior universitaria. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. nivel alto: 201 a 300. Educación primaria. nivel medio: de 101 a 200.1. aun cuando se aplique riego. 2. las mismas causas provocan el mismo efecto. se llega a la producción de leyes y teorías. Secundaria.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. de dudar de cualquier afirmación. Bajo.alto. 2005). en fisiología vegetal. Medio. Hombre. Nivel de ingresos: 1. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. 2. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). y.1. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. sus categorías son: primaria. Por ejemplo. Ejemplo: Sexo: 1. Es decir. se puede asegurar que siempre.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las leyes de la termodinámica. Educación primaria. Nivel de Educación: 1. Primaria.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. la planta terminará por morir. de la hidráulica y de los gases. Nivel de ingresos bajo”. . Cuando en una investigación se obtiene validez externa. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. Ejemplo: Hombre. 2. explican el movimiento del agua en las plantas. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. 3. Lección 10. de corregir errores‖.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. Superior Universitaria. sería 2.

se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. habrá validez interna en los experimentos. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. nadie se animaría a decir que . ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. Por ejemplo. “Siempre que se hace un experimento.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. o en condiciones de déficit hídrico. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. pero que sin embargo. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y). 10. Sin embargo. poco después también amanece en Chile. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Sin embargo. o sobre una variedad diferente. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. determinarán la validez del mismo. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. carecen de todo vínculo causal. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas.

Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). que provocan un aumento en la producción de tomates. . No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. o por lo menos simultáneamente con él. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. por cuanto. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aunque ésta pueda aparecer encubierta. éste resultado carece de sentido biológico. sin embargo. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. Por ejemplo. La tercera variable de la cual dependen ambas es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. 60. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. 90 y 120 días después de siembra. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. pero aún no suficiente. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . en este caso. 2006). Alternativamente. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas.ha-1. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. la rotación de la tierra (Z) (Cazau.

Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. 10. F. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. porque existe una Teoría. Por ejemplo. et al. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . sin hipótesis formales previas.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. el diseño del experimento busca minimizar el error. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. Por ejemplo. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. 2007). 2001). depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. la variedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. es también un experimento directo. Con ésta estrategia. La nutrición animal establece. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. (Martìn. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. que relaciona las variables. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. En este contexto. 2006). que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la ganancia en peso en cerdos de levante. Una reducción de un precio. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. Es decir.

Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). nivel intelectual. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. determinar el canal de comercialización más conveniente. En apariencia. una casilla para marcar el género. el éxito no dependía de la educación.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. etc. es un tipo de investigación indirecta. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. condición de los padres. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. En ciencias sociales. de manera que quedara aislada la variable educacional. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. el interés de distribuidores. pero un nuevo análisis del caso. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De un grupo. El resultado fue que 88. De lo contrario. la investigación arrojará resultados erróneos. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. 10. origen nacional. Christiansen. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). en donde se introduce en la boleta de votación. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. un investigador.

el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. etc. hambre. hábitos. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. estado de ánimo. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. etc. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. la competencia sacó del mercado el producto. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. ruido. puntos de vista. plantas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. polución. instituciones. En estudios sociales. estrés. . Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. estrato económico. iluminación. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. humedad relativa. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. animales. edades. condiciones de suelo. condiciones de manejo de la producción. sean personas.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. situaciones de cansancio. preferencias. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo.

en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. nivel educativo.  Mortalidad: Desaparición (muerte. edad. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. es difícil que el investigador sea del todo neutro. negativa a seguir participando del experimento). como por ejemplo sexo.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. de las unidades experimentales (objetos . tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. individuos o instituciones). es posible que en el segundo momento. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. Sin embargo. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. sobre todo en la investigación social. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. los resultados .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. traslado. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. planillas de recolección de datos mal diseñadas. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. Por ejemplo. cuestionarios y preguntas mal elaborados. . personal no entrenado en la medición y registro de datos. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. aparatos de medición mal calibrados.

registrar y analizar los datos obtenidos. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. planteamientos. . los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. 3. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. debe crearlos Toda investigación. Albert Einstein. el metodológico y el analítico. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. De no existir estos instrumentos. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. supone una innovación. requiere creatividad‖. a partir de la cual se formulan la pregunta. Planear cuidadosamente una metodología. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. ejecutados y controlados. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. Recoger. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. el tamaño de muestra y la unidad experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. la selección de variables y la definición de la población muestral. El investigador parte de resultados anteriores. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. El nivel metodológico. determina la forma en que será conducido el experimento. Lección 11. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

(Peinado. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. . la forma en que serán procesados. 2007). 1999:47). La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. La figura 2. Modificado de (Doménech. & Calderón Montero. Figura 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. Díaz Molina. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. consiste en el análisis final de los datos. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados.

Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. etcétera. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. 5. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. como libros. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. es necesario delimitarlo. prensa. 4. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. catálogos de libreros.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Desde el punto de vista objetivo. revistas. 8. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. Según Tamayo (2004). 7. debe tenerse en cuenta: 1. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Contar con el tiempo. . Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. 4. enciclopedias. al escoger el tema de investigación.2000). Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. 6. Una vez escogido el Tema de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Informarse sobre los temas afines. los recursos materiales y financieros suficientes. Que sea útil: No todo lo interesante es útil.

Así. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. Ya delimitado el tema de investigación.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. 11. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. caballares de paso. conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. debe escoger la raza. 2000). En el ejemplo anterior. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. El investigador debe entonces preguntarse . la edad y la localización geográfica del criadero. caballares de monta. El tema general sería Nutrición en monogástricos. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. En este caso. puede identificarse el problema de investigación. ponys. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. vacios de conocimiento. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. etc. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. . ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta.

Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. que “en el problema está el germen de su solución‖. en esa comuna. predictivo o experimental. estrato y condiciones socioculturales). relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. Cuando el investigador describe un problema. De otra forma. De manera esquemática. materiales. factores y causas serán consideradas o no. 2004). que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. Se afirma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. citados por Tamayo. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). con razón. situaciones. comuna 15. Debe aclarar en particular qué personas. presenta los antecedentes de estudio. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. 2004). los límites serían tan amplios que no lograría nada. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. . La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. 2004). 2004). Luego de revisar la información existente. Figura 3. descriptivo. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. en el municipio de Cali. (Tamayo.

podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. presencia de padres drogadictos. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. etc. escaso nivel de ingresos.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. estará listo para formular la pregunta de investigación. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. es mayor. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. muchos de los elementos. es decir. bajo o nulo nivel educativo. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2004). en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. presencia de expendedores de droga. 11. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. formular preguntas que resulten irrelevantes. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. De lo contrario. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . Como puede verse. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. padres abusadores. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. La Formulación del problema. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo.

 Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. Planteamiento de Objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . las variables escogidas para probarlas . aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. En: www. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.co/cienciashumanas/documents/. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?./pdf/50a. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. inaccesible a la investigación empírica2. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. Lección 12: El Marco Teórico. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. etc. la teoría de la gestalt. por definición. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.pdf . Claude Bernard 12. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? .  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”.urosario. la teoría del aprendizaje de Skinner. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.. o.edu.1. 2 Como planear preguntas de investigación. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. o..Escuela de Ciencias Humanas. el cognitivismo.2003. Universidad del Rosario. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. Por ejemplo. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”.

 Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. En éste caso. Capacidad de descripción. nutrición en monogástricos . la información no será “suficiente”. Ahora. Fructificación 5. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. se utilizan cinco criterios: 1. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. etc. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. pues el interés del investigador son los caballares. Consistencia lógica 3. explicación y predicción 2. Perspectiva 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. determinar el tamaño de muestra. Principio de parsimonia . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares.

Por ejemplo. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. sociales y filosóficos (Cordero A. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. sino un aspecto metodológico del experimento. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. La sumatoria de los objetivos específicos. los objetivos. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. la hipótesis y los resultados.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. 2005). es “GENERAL”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. es decir.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. los objetivos. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. . La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. deberá ponerse en duda la validez del estudio. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Como su nombre lo indica.

El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. indiquen lo contrario.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Así. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente.3. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. Cuando se plantea una investigación. 2009). Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. . tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. es decir. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Para Kerlinger. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación.

 Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. son apolíticas. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. rechazar la hipótesis nula Ho. siendo ésta en realidad falsa. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. A esto se denomina el nivel de significancia. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. En la mayoría de experimentos. introduciendo un orden entre los fenómenos. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. A través de la formulación de la hipótesis. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. Es decir. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Por lo tanto. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. . siendo ésta verdadera. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. la Hipótesis nula. se tiene como problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados.

las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. El investigador. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. citados por Castillo (2009). Según Borg y Gall. 2009). ni la investigación que la sustenta como aporte original. es decir. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. no habría necesidad de formularla. no puede considerarse ninguna innovación.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. . Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. desconocida por el investigador. Luego. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. la verificación. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. diseñando los experimentos necesarios. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. en sus representaciones abstractas. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. no demuestre aún que ésta es cierta. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. En todo caso. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. entonces la hipótesis es menos admisible . Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. De ellos se desprende el siguiente paso. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. . entonces la hipótesis es más plausible o admisible. Primero. aquello que viola las leyes lógicas).

el . es decir mediante indicadores. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Ej: Kilos de peso.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. las características de los individuos del grupo (tales son. son variables discretas. lo estudiado en la lección 11. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Aquí. la presión arterial o el nivel de colesterol. Para la variable Nivel de acuerdo. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. en desacuerdo. La validez de las variables escogidas. escolaridad). número de pacientes atendidos. la talla.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. ingreso. totalmente en desacuerdo. Ej: Etnia) A su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El número de hijos. de acuerdo. número de frutos. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. una proporción o una medida de dispersión).  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. mediante una media aritmética. Son el resultado de “medir”. los atributos serán hombre y mujer. por ejemplo para la variable sexo. porcentaje de mortalidad. las variables colectivas. Retomando. Son el resultado de “contar”. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. ya sea cuantitativa o cualitativamente. indiferente. por ejemplo. Relacionales (ej: Popularidad).

Grados de desnutrición. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. con base en sus respuestas. grupos sanguíneos. 1996). promedio de edad). media. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. En este caso. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. se le ha asignado el número 6 y a otra. el número 3. de establecimientos. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. estado civil. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. meses del año. clase social (alta. Ej: 1. raza.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. nivel socioeconómico. Hombres.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. nombres de personas. baja) son variables ordinales.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. con igual base. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. intensidad de consumo de alcohol.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. como por ejemplo. Por tanto. respuesta a un tratamiento. Por ejemplo.Muejeres 2. . días de la semana. es decir.

 Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. matemático ruso. Muestra. la variable dependiente. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. denominada “Muestra”. Lección 13: Población. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. El muestreo. se investiga una parte de ella. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. por más abstracta. con cierto grado de precisión. con márgenes de error calculables. eficiente y exacta.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. válidos y confiables. sean representativos. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. seleccionada con la finalidad de describir a éste. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar.‖ Nicolai Lobachevsky. o sea. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. siempre y cuando sea representativo. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. 13. pero que no va a ser sometida a investigación. ya que en lugar de investigar el total de la población. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. .

se requerirá de menor número de entrevistadores. similitudes y diferencias encontradas en la población. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. los elementos son las unidades individuales que componen la población. digamos. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. . Además..  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. pero de ninguna manera es exacta. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. la precisión de sus estimaciones. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero.  Ahorro de trabajo y de tiempo. etc.  Calidad de los datos. distinta de cero.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. codiciadores. por tanto. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. Desde luego.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. los procedimientos probabilísticos de selección. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. Resulta más económico recoger información. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. infinitos.

 También debe tenerse en cuenta el factor económico.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el error tiende a cero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. dañan la representatividad de la muestra. al procesarla. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. la capacitación de los entrevistadores. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. 13. es decir . la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. La calidad del cuestionario. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. Sin embargo. A medida que el tamaño de muestra crece. la frecuencia F del suceso). o de distorsión de instrucciones. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. que el promedio de una muestra al azar de .

cuando una parte varía en una dirección. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . un hato de 15 vacas. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. Por ejemplo. un conjunto de tarjetas. 13. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. varíe en dirección opuesta. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. Desde luego. 2005). tomadas al azar de un conjunto N. 2005). El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. es probable que una parte igual del mismo grupo. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. etc.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. es decir.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. un supermercado. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. con la cantidad de casos posibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. de mapas. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. una lista. un galpón de 500 pollos.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. tales .. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. los registros de alumnos de una universidad. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. 2000 m2 de cultivo de tomate. un conjunto de n unidades. los empleados de una empresa.

Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. en segundo lugar. y no representadas si la omisión es total. Es posible que el marco no esté actualizado. Como variables se escogen el sexo.17 a 25 años. Este sería 1 dato y no 3 datos.  Duplicaciones. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. y aparte los fumadores por rango de edad. la muestra podría tomarse del marco establecido. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. ocurrirá lo mismo. naturalmente. dentro de ese marco muestral. pero. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. en el marco o lista de la cual se va . solo se toman 3 de los 7 parques existentes. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados.empleada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones.  Elementos ajenos. etc. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. se producirá también un sesgo en los resultados. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. por ejemplo. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. y a parte los fumadores empleados y desempleados. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. con lo cual faltan las de 1º y 2º . Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. dentro de una misma muestra. o bien. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Si se trata de la población total de un colegio. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. nuevas áreas sembradas. la edad y el desempleo. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. Por ejemplo. Si no hay medios de completar la información. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. pues cada persona incluirá las tres características. mujer . en algunas oportunidades.). Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades.  Marco anticuado. en primer lugar.

animales. etc. en la medida de lo posible. como con el uso de una tabla de números aleatorios.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. c) Establecer el marco muestra. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Para seleccionar una muestra. lo primero entonces. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. es decir. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. los errores anteriores. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . plantas. b) Encontrar estimadores. René Descartes . lote de alimentos. organizaciones. una lista de unidades muestrales. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. lo principal es aplicarlo bien‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14.

a+2h. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. b..  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan .a+(n-1)h.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. etc. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen.. se saca una muestra de cada uno de los estratos. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. mediante el uso de balotas. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. Considerando una población de N elementos. partimos de un número h=N/n. si queremos extraer una muestra de tamaño n. a+h. Para evitar esto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. Por ejemplo. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño.. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. La muestra estará formada por los elementos: a.

Así. o bien la composición de la población puede verse modificada.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. se pasa posteriormente a la elección.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. según se desee. o bien. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . . En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. Las familias incluyen personas de todas las edades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” .uv. Por ejemplo.es/rmartine/sociologia/tema2. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. también al azar. Así. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población.

no podrán formar parte de la muestra. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. 14. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. Sin embargo. pues se puede concentrar mucho la muestra. al querer concentrar la muestra. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). Por ejemplo.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%).  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo.

o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". Por ejemplo. 2005). sectas. Solamente si la primera muestra arroja . y una vez establecida. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. dobles o múltiples (Rodas et al. el lote es aceptado.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. por tanto. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. 14. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. 2001 citado por Cazau. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. y así hasta conseguir una muestra suficiente. Mantiene. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). delincuentes. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. 14. el lote es rechazado. dos muestras o más de dos muestras. universitarios y residentes en capitales provinciales.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. y estos a otros. los cuales conducen a otros. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. según que elijan una muestra. si arroja una calidad muy pobre.

llamados «parámetros». por eso. Los datos de una investigación. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. llamados «estadísticos». Por ejemplo. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). además de los recursos y el tiempo de que se dispone. 2001 citado por Cazau. sirven para conocer los datos de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). es la determinación del tamaño de muestra. Con el uso de estimadores. Por el contrario. es decir. ya que el objetivo primordial al determinarlo. se habla de «estimación de parámetros». 2005). para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. se busca conocer la proporción poblacional. sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. cuando el objetivo del estudio planteado es. ya no se habla de un «estudio paramétrico». En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. Los datos que se obtienen de dicha muestra. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. es tener información representativa. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. en este caso. por ejemplo. pero no más sencillo. lo que se desea conocer es una proporción y. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo.

en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aunque se aumente el tamaño de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». . estimación de parámetros o contraste de hipótesis.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. lo que se hace es una «inferencia». siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. mediante la aplicación de la estadística inferencial. en éste caso 95%. Al realizar estimaciones. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. que está relacionado con la calidad de la estimación. está relacionado con la precisión. Al determinar un intervalo de confianza (IC). resulta mejor la estimación por intervalos. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. Para evitar éste tipo de error.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. 15. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. En ambos casos. 2004).  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. En el proceso de recogida de datos. este error disminuye. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. que habitualmente es del 95%. es decir. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. es necesario tener en cuenta el «error estándar».

1. El error está determinado por el tamaño de la muestra.4 y una DE de 0. .p0). reflejada en su desviación estándar. respectivamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. En este caso. es la mitad de dicha amplitud. Para estimar el error estándar. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. etc. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). y del tamaño de la muestra estudiada. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE).5.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1.8. además del tamaño de la muestra estudiada. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1.p0 se sustituye muchas veces por q.. es decir. en la segunda muestra. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras.8 y 1. por ejemplo. por tanto. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. ya que 1= p+q. por tanto. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. en el caso de una media o una proporción. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. 2004). mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. expresado en tanto por uno. menor será el EEM (Fuentelzals G. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). q= 1-p.

cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. sin embargo. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. . los resultados de investigaciones similares. 2004). para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. X = 2 σ : 95% de confianza. Para una confianza del 95% (α= 0. que es la utilizada habitualmente. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar.96. este valor en la curva normal o Z es de 1. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.05).58.96. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. las pruebas piloto. Pero como se mencionó antes. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. determinado por el valor de α .64.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la revisión de literatura.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. Zα: es el nivel de confianza elegido. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza .  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. X = 3 σ : 99% de confianza. las características propias de cada disciplina. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. El más usual es 2 σ.

Fuentelzals G (2004). Donde: Despejando n. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. denominada «precisión» (d). es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . Ambas. queda: 15.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. al igual que el valor de p . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. han de ser determinadas a priori por el investigador.

se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. Za= 1. de modo que. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. En este caso p = 0. Cuando el tamaño de la población es infinito. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: .5. para una mayor precisión (IC más estrecho).96). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.5 y q = 0.05.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir no se conoce.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.2 y q = (1-p) entonces q= 0. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.96 se aproxima a 2. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor.

un valor igual a 2. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Así. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. 2004). Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. los sujetos de los cuales no se tendrá información. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Generalmente. faltaría por conocer la DE.5 y 3. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo con un muestreo estratificado. En el muestreo aleatorio este valor es 1. será 5 ppm). será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . En éste caso. es decir. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . este valor está entre 1. Sin embargo.

que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). o entre los tratamientos aplicados a un grupo. que es el riesgo de cometer un error b. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. en los que se hace una intervención en dos grupos. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. dependiendo del tipo de variables. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». . para lo que plantea un contraste de hipótesis. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. por tanto. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. en la segunda. con la comparación de medias o proporciones. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. 15.20 (potencia del 80%). se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. que es la que se pretende encontrar con el estudio. En el segundo caso. y. al riesgo de cometer un error a. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. es decir. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. entonces: La muestra será de 70 plantas.

 Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. 2004). y p es la media aritmética de las dos proporciones. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. riesgo β (habitualmente 0. es decir. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. En el contraste bilateral. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. En el primer caso. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . Por último. Como ejemplo.05).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20).

podemos calcular n. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Una vez hallado p1. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. la exposición no se asocia con la enfermedad. conocemos los siguientes parámetros: a. Con estos datos. Por último. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). Nivel de seguridad( Zα): 95% d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). OR previsto (w): 4 c. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si el valor del OR es mayor de 1. . De cualquier modo. Siguiendo con el ejemplo. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.

Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. una DE de 4. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.dl-1de urea en leche. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. S es la desviación estándar. sobre el porcentaje de urea en leche. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. . Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. El tipo de contraste planteado es unilateral. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos.05). La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20. que es de 2 mg.05. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. y para datos independientes.20). un riesgo β= 0. b) riesgo β (de manera habitual 0. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. Se asume un riesgo α= 0.

descriptiva. Si tiene dudas. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. incluye la investigación exploratoria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. Podría afirmarse que una investigación científica. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 7.

(2005). (1997). Metodología de la investigación científica y tecnológica. RICE-LIVELY. T. G. & PADRÓN. Recuperado el 1 de 2010. Investigación Contable y Virtualidad. (2006). E. .net/rev/cccss/04/rcb2.(22 de julio de 2003). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. E. 314-330. B.. Colombia: www. _____________Como plantear Preguntas de investigacion. Perú. Técnicas de Investigación. Elaboración del proyecto de investigación cuantitativa. Contribuciones a las Ciencias Sociales en www. G. de http://tgrajales. ICFES. P. 5. NOTA SOBRE LA INVESTIGACIÓN RACIONALISTA. (1967). (2007). Cálculo del Tamaño de Muestra. GORMAN.edu. CEGARRA. CAZAU. M. (2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Fuentes Documentales de la Unidad 1 BRIONES. H.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. VARIABLES E HIPÓTESIS.D & REICHARDT CH. P. Metodología de la investigación: CONSTRUCTOS. J. M. México: Universidad Nacional Autónoma de México..net/investorigen.adecum. M.urosario.(2004). GRAWITS. & GORMAN. S.º 18 . CASTILLO. COOK. Hacia una síntesis metodologica del conocimiento. GRZEGORCZYK. Metodos y técnicas de las ciencias sociales. I. Madrid: Morata. Madrid: Diaz de Santos. T. & ABASCAL.htm.d. Introduccion a la investigacion en ciencias sociales. & ROJAS. A. n. Fernandez H. H. Revista de Estudios Interdisciplinarios de la Universidad Rafael Belloso Chacín Vol. JARAMILLO Acosta. España: ESIC. Qualitative research for the information professional: a practical handbook. R. XXIV Simposio sobre Revisión Fiscal (pág. España: Hispanoamericana. Matronas Profesión. UNAD.(2005).. CLAYTON. (1975). Bogotá.S. (2007). (2004). FUENTELZALS G. L.pdf CORDERO A. (1996). Madrid. Argentina. Rioacha. (2000).GALEON. Buenos Aires. (2009). 55).eumed. de http://www. vol. CAMACHO. C.org/es/. P. Michigan: Library Association Publishing. GRAJALES. (2000).. L. Barcelona. 2. FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION COMERCIAL pp430. El origen de una investigacion. Universidad del Rosario.. La hipótesis en investigación. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. C. Modulo 404 REDPSICOLOGÍA ONLINE – WWW./4-investigación-contable-y-virtualidad-01. COLLAZOS. Recuperado el 1 de 2010.pdf GRANDE. Nº 2 .COM/PCAZAU .co/cienciashumanas/documents/facultades/pdf/50a.html. Telos.J. H.

LÒPEZ. (2001. BORREGO. 2004.monografias. D.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. J..S. REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE. & WEBB. Metodologia y tecnicas de investigacion en ciencias sociales. (2002). S.com/trabajos6/posix/posix.mercaba. ROJAS.2007 . I. & TORRES. F. TAMAYO y Tamayo.. (2008). & otros. de http://iteso. OCHOA. Nursing research: A qualitative Mississauga.A.. España: Diaz de Santos. R. (2002). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades KOETING. 4a edicion.. Consultado 08-2009. Mexico: McGraw Hill Interamericana. G. & CALDERÓN Montero. Revista Chilena de Educación Científica... R. _____________ (s. M. (1984). PEINADO. SRAUSS..F. ROSSI. México:Plaza y Valdez RUVALCABA.(2003). Madrid.. N. London: Falmer Press. J. M.2005. Mexico. Investigación Social: Teoría y Práxis.pdf VÁSQUEZ. (2003). J. Dallas.com. AÑO III. Tipos de Estudios. J. Teoría del Conocimiento. Uso y aplicaciòn de fuentes informaticas. El proceso de la investigacion cientifica. GONZALEZ. (1988). L. T. Bases de la Investigación Cualitativa. perspective. (1992). VOLUMEN III. España: Universidad de Jaen. B. P. F. Estudios Correlacionales.. Nº 6 . Obtenido de http://www. F. Qualitative Research in Education: Focus and Methods. C.f. Trigesimoctva edicion. 1-11. GestioPolis. (2007). M. Recuperado el 30 de 12 de 2009. ALCALÀ.. En Introducción a la Psicología. (2001). Association for Educational Communications and Technolog.. BOUQUETE. Guía para elaborar Tesis. Recuperado el 12 de 2009.). Medellín. P. de Monografías. L. R. J. DÍAZ Molina. A. V.. El Positivismo.shtml PARDINAS. MUNHALL.: Siglo XXI Editores.enero .R. INVESTIGACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: UNA VISIÓN PERSONAL. La revisión bibliográfica sistemática en fisiología del ejercicio: recomendaciones prácticas. . & CORBIN. & FERNANDEZ. ON: Jones and Bartlett Publishers Canada.A. (2002). S. Foundations of naturalistic inquiry: developing atheory base for understanding individual interpretations of reality. RYCIDE.. D.com: http://www. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. AYUGA.). H. G. (2005).org/Filosofia/PDF/Tor%C3%ADa%20del%20Conocimiento. MOREIRA.F: Limusa editores. 3(1): 10-17. La CALLE. MARTIN. L. A. L.mx/~lilianar/materiales/fuentesdeinformacion. B. E. M.htm#documentac SHERMAN. Recuperado el 11 de 11 de 2009 ZORRILLA. GUIA COMPLETA DE STATGRAPHICS desde MS-DOS a Statgraphics plus pp 559-. Mexico d. S.

Así. En este sentido. específicamente. por ejemplo. es decir. Así. en su planteamiento y desarrollo. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. tratamiento de datos y análisis de la información. la inducción y la deducción. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. seleccionar muestras de un contexto. la síntesis. describirlos. los principales tipos de diseños experimentales. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. técnica y teórica del investigador. tomar registros en un experimento. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. como son las técnicas para recolección de datos. La Técnica por su parte. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. en el Método. En su acepción más general. De acuerdo a lo anterior. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. a su vez. Esta unidad. incluye la experiencia practica. . compararlos. Otros procedimientos. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. explicarlos o rechazarlos. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. a otros campos. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. etc. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. Esta estrategia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aquellos definidos en los objetos de estudio.

Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. número de hijos. . son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. estado civil. 2005). su ciclo fenológico. base para: razonamiento. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. La observación es un método clásico de investigación científica. el vigor. Por lo tanto. discusión o cálculo". número de racimos y la producción en kilos por planta. además. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. días a primer racimo. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. la entrevista. la encuesta y el experimento. 2005). Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. una respuesta es observable. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la movilidad es una respuesta observable. un dato es observado. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información.

y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Además. . es un método que se puede utilizar. para recabar información. Determinar el objeto. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. generalmente son limitadas. las conductas que se encuentran sujetas a observación. al acostarse o levantarse. La observación.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. caso. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. La observación como Técnica. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. En contraposición. etc. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. situación. por ejemplo. Es difícil poder observar la interacción familiar.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. debe seguir varios pasos: a.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debido a su utilidad. Además. Por ejemplo. (que se va a observar) b. junto con otros. también existen algunas desventajas. Registrar los datos observados f. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. Analizar e interpretar los datos g. Elaborar conclusiones h. Observar cuidadosa y críticamente e. entrevistas y experimentos. Elaborar el informe de observación.

hecho o fenómeno observado. b.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. e. fotografías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. revistas. f. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. Galtung. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Para que la Observación sea considerada como científica.. con el grado de participación del observador. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. relacionadas con lo que se está investigando. d. para conseguir la información "desde adentro". debe cumplir con los siguientes requisitos: a. Sujetarse a verificación. es decir a partir de información secundaria de libros. c. grabaciones. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. etc.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. informes. cuadros. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La observación estructurada en cambio. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. citado por Tamayo (2005). 16. el lugar donde se realiza y con los observadores. . Controlarse sistemáticamente. llamada también simple o libre. La observación No Estructurada. Tener objetivos específicos.

es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. para complementar con material audiovisual la investigación. para observar sus comportamientos y actitudes. . requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. sin intervenir para nada en el grupo social. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. hecho o fenómeno investigado. dentro de un grupo. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. o porque. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. De ser posible. se le ha encargado para tal fin. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. a fin de depurar y controlar la información. Por otra parte. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. por otro lado. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. archivos. así. se recoge la información desde afuera. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. bibliotecas y laboratorios. El realizar la observación de campo.

el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. sobre todo con grupos humanos. . completa y clara posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. valoración de los detalles no significativos. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. . Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. Mediante la observación dirigida o sistemática. etc.. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. La realización de un experimento.. uno de ellos es el costo. En éste tipo de observación.    . Cuando los recursos lo permiten. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. A partir de la percepción de algo concreto.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. un poco. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. mal. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. es bastante difícil y costosa. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.. Al grupo experimental se le aplica la variable.) o haciendo uso de juicios de valor (bien.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. amable. medir las consecuencias. y con un grupo de observadores.. otro. más. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. Por otra parte.

 En general. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. por tanto. b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. en sociología y en educación. Debes. escultórico. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . De hecho. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. Por ejemplo. La entrevista se utiliza cuando: a. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. en todo proceso y diseño de investigación. en una investigación en laboratorio o de campo. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. se involucra el proceso de observación sistemática. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. preferencias y necesidades de los consumidores. en estas ciencias. que es. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. La idea ha de encajar exactamente en la frase. geométrico. mayor será tu memoria lógica. el experimentador “observa” tendencias . Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. puesto que es a partir de ella. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. en una investigación de mercados. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. en una investigación social. a través de preguntas que propone el analista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. una persona entendida en la materia de la investigación. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. usuarios . desde su notable desarrollo. La entrevista es una técnica antigua. De ahí la importancia de la clasificación. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. por lo general. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal.

la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación.  Debe despojarse de prejuicios y. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. La información requerida por los objetivos de un estudio. Dentro de una organización. Por otra parte.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. La entrevista con fines de investigación. El entrevistador. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. en los posible de cualquier influencia empática. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas.  Comprender los intereses del entrevistado. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. especificada en un cuestionario. En otras palabras.1 La recolección de información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. son las entrevistas . la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Sin embargo. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. 17. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza.

Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. etc. en qué se utilizarán los resultados.. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. señor(a). o bien sienten desconfianza. efectivamente. quién lo realiza o patrocina. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1.. etc. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. de una atmósfera adecuada. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. desde el inicio de la entrevista. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. deben cumplirse ciertas condiciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . En segundo lugar. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. En primer lugar. el envío del cuestionario por correo. En el primer caso. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. 2. otras no tienen. en el momento de su ubicación. Por tanto. que no entienda la pregunta. de qué se le está hablando. tiempo para responder. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. Cualquiera que sea la situación.). Puede presentarse el caso de que no sepa. etc. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. La entrevista personal puede ser más o menos formal. En las entrevistas informales. sin detalles innecesarios. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. que haya olvidado la información. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. etc. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. Para que tal empresa pueda tener éxito. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta.

En la entrevista estructurada. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados.). en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. vagas. etc. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. Por eso. que debe seguir el orden. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. irrelevantes. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. ¿podría explicarlo un poco más?". el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. puede influir en el entrevistado. 4. las simpatías por partidos políticos. etc. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Cuando se trata de preguntas abiertas. etc." 3. la forma de preguntar. "eso es interesante. las respuestas pueden ser incompletas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo: . etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. 5. según el caso. Por otro lado. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. etcétera." Cuando lo crea necesario. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. de prueba (probé). comodidad u otras razones. todo esto en forma sucinta.). no es necesario que usted nos dé su nombre. también. En esas circunstancias. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. En tales casos. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. Debido a la timidez. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. por lo mismo. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. el entrevistador. en el tema propuesto. se entiende.).

Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. etc. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. sobre . en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. En las entrevistas personales. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos"." Algunas preguntas precodificadas. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. Sin embargo. • Menor. "en algunos aspectos más y en otros menos". • Clase obrera. 6. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. tienen aplicación aquí. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" .Si . • Clase media alta. En general.No contesta. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. con alternativas de respuestas múltiples. En tales casos. • Clase media.No. el entrevistador formula y recoge las respuestas. . tal vez no fui muy claro. en la forma señalada anteriormente. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. • Aproximadamente la misma. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. • Clase media baja.

.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. muchas veces. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. entre otras (por ejemplo. aun cuando se trate de un trabajo pagado. Personalidad. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. 2. En otros casos. en general. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. Es natural. ahorro de tiempo. es evidente. Honestidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sería útil usar una grabadora. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. Interés.). La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. El término se refiere aquí a aquellas características que. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. 3. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. Por esta razón. De ahí que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. fatiga. con las dificultades que ofrece la solución. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. Entre ellas se señalan: 1. etc. 17.

se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. de la extensión del cuestionario..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. 4. Tabla 9. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. etc. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . etc. De igual manera. asimismo. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición.). su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. De acuerdo con esto. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. Inteligencia y educación formal. de las características de la población por entrevistar. del Instituto Británico de la Opinión Pública. etcétera. El sistema o la forma en que se elija. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. discusión de entrevistas de prueba. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia.

En la supervisión. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. requieren de una supervisión en el terreno mismo. si la ocasión lo exige. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. etc. todo entrevistador debe revisar. es conveniente . el control de la calidad de las entrevistas realizadas. la cédula que ha utilizado. Generalmente. la posibilidad de falsificación de los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. si hay respuestas ambiguas u oscuras. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. 17. etc. los casos de rechazo. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. estadísticamente significativas. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. Por otro lado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. etc. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. En todo caso.. en el momento de la recepción del material.

En esta entrevista. hace preguntas de prueba.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". que se sabe. 17. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). que van desde el uso de una guía de entrevista. . La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. En el primer aspecto. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. por otra parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. 1956). La persona entrevistada. de tal modo que. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. en tales casos. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. pero en menor número y del tipo abierto. Por otro lado. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. según se desprenda de las respuestas. etc. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. Las opciones. se encuentran en las entrevistas informales. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. más formalizados. de acuerdo con las respuestas obtenidas. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores.

Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente).). El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. sin embargo. En preguntas cerradas. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. precodificadas. todos los que contestan de acuerdo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. sin dudas. Desde el punto de vista formal. reciben el 1. etc. las mujeres el 2.). por lo general. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. En cualquier situación. las opciones de respuesta van. incluso. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. en-una y sólo una de las categorías propuestas). podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. se procede a codificar las respuestas. si no es ambigua.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. . En general. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar.

12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. 22 En general.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. • Es muy abstracto. a las subcategorías dentro de ellas. o a ambas. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. categorías más específicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. "muy árido". . 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. dentro de cada una de ellas. otras a los profesores y otras a los estudiantes. 21 Los profesores son muy exigentes. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. etc. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. • No se da importancia a las matemáticas.). etcétera.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. • Los profesores son muy exigentes. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. Si es esta última la decisión adoptada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil.

En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una descripción o el nombre de la misma. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. algunos problemas. Libro de Código 17. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. Tabla 10. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. desde luego. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. Ahora bien. "estoy de acuerdo" cabrían. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. Se obtendrán así: . sin embargo.

Cobol (Common Business Oriented Language). Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Si el número de casos es mayor. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Este plan inicial. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. . etcétera. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. versión 5). Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. • Biomedical Computer Program (BMD). otros promedios. valores de coeficientes de correlación. las correlaciones y el análisis de varianza. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Algol (Algorithmic Language). Por otra parte. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. cuadros de cruces de variables. o información adicional. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. . aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. Entre esos paquetes. es necesario recurrir a la computadora. por lo cual el investigador. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales).

Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. En este caso. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. . que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. en la ENCUESTA. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. empresarios. Ese listado se denomina cuestionario. a partir de ellas. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. denominándolo encuesta. a diferencia de la entrevista. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. sexo. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. Para ello. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. consecuencias para un conjunto mucho mayor. Los mismos u otros. educación u ocupación) eran LIMITADOS. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. campesinos. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. se estaría ante la encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. estudiantes. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. ya que no interesan esos datos. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. Asumamos que el investigador. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Rabindranath Tagore .

así como los consejeros de la convención. o Ingeniero Agrónomo. También los periodistas. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. los intendentes del Antiguo Régimen. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. aplican una encuesta a los científicos de universidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. Médico Veterinario. la opinión política de grupos de individuos. como pudiera creerse. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. el instrumento de trabajo de los sociólogos. sea que estas se den entre individuos. necesitan estar informados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. 3. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. La encuesta es sin duda. . institutos y laboratorios de un país. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. Este instrumento no es actual. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. Por ejemplo. antropólogos. los reformadores. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. pero no solo de ellos. 1. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. ni la entrevista. los químicos. los administradores. en Francia. es mucho lo que se ganará en conocimientos. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. tomando por ejemplo. y aun de los politólogos. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. 2. entre grupos o entre colectividades. Hoy. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales.los físicos. un poco más tarde. ni la observación. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. sino por el contrario técnicas complementarias. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. los políticos. que actualmente necesita el país. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. ni siquiera de este siglo. A fines del siglo XVIII. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. Para saber cuál es el perfil del zootecnista.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. Pero. sus actitudes políticas. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números.). media y baja. venezolanos. lo que hace.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. estudiantes entre 10 y 15 años. es en Estados Unidos donde.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. entre 16 y 20. entre 21 y 25. nacionalidad. por ejemplo: sexo. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. obreros colombianos. . es decir. también en Inglaterra y en Francia. etc. a partir de un número representativo de individuos de una población. edad. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. a partir de 1930. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. de miseria. Teniendo en cuenta estos conceptos. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. etc. ecuatorianos y argentinos). En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. lo que compra. etc. lo que posee. estudiantes. profesores. el idioma. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. Algunas características son naturales como. con quién se relaciona. A comienzos del siglo XX. de vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. familias. campesinos. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase.

a finales de la segunda guerra mundial. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. entre la edad y el voto. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. el sentimiento religioso). Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. Etc. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. Pero. La determinación. durante el siglo XIX. entre con quién se relaciona y lo que piensa. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. Por ejemplo. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. creencias). . para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. En la segunda etapa. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). dispuestas según un orden riguroso y metódico.  En la tercera etapa. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. y b. con base en esos conceptos. de vivienda. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace.

1 Etapas de la Encuesta 1. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 9. se recoge información de toda la población definida. calculo de coeficientes de correlación. en cuanto a preguntas sin respuestas. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. en el otro. 3. ambigüedad en las contestaciones. 2. casos no encontrados. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. es necesario hacer la crítica. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. 8. 2. etc. etc. inconsistencias entre unos datos. sexo. La interpretación. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. 5. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. la forma de pago. a su vez. en términos geográficos. (Lugar donde se efectuara el estudio). Por ejemplo. si procede la medición de variables en forma más precisa. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. compara resultados entre si. Como caso particular. . la solidaridad social. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. demográficos (personas de tales o cuales edades. etc. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. cuando no es posible. etcétera. niveles socioeconómicos. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total.) con la redacción de los correspondientes ítems. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. cruce de variables. 7. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. promedios. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. se verá la manera de su adiestramiento. la calidad de la entrevista es d especial importancia. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. En el primer caso.

Distribución de la jornada de trabajo. se paso a construir las preguntas del cuestionario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. es decir. examinar rápidamente. a fin de poder avanzar en la investigación. con un ejemplo. etc. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia".) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". esta idealmente en una relación directa con lo que significa.frente a las grandes propiedades agrícolas. A través del indicador se estudia el concepto o variable. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. trabajo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". Por ejemplo. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. se formularon las siguientes preguntas: . Podemos enseguida. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. observable y medible. estabilidad económica 1. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. División del trabajo en la parcela.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. Un INDICADOR es un referente empírico directo. relaciones familiares. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. 2. con base en los indicadores observables.

según un diseño muestral especifico. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. Así la pregunta . se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. 5. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . en que le gustaría trabajar?.¿ Si usted pudiera vender su finca. En la primera.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? .¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . a lo largo de la semana. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . 4. La unidad de análisis era la familia. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . es decir. se les fijaron alternativas de respuestas dadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. En la segunda fase.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. . de las cuales 36 eran opcionales. con otros cultivos sólo para el autoconsumo.¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.¿ Con qué frecuencia? .

En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí.. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. a menudo. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. es decir. En la encuesta. quedaron claros tres aspectos principales: 1. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. 1.. 2. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Vendedor o comerciante 2 D. de transportador 1 C. pero hay que hacer algo con la unidad. de manera confiable. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. Artesano 3 E. a partir de cierto número de individuos. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Se buscó establecer.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. Empleado de oficina 4 F. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. . Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. esto es. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La unidad de análisis tiene una o varias características. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. sobre un conjunto de respuestas. 6. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. simplemente se le fijo el número (0. indicadores.

b. 3.Encuesta efectuada a familias de Bogotá.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. . México y Panamá. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 18. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. una relación entre una variable independiente y una dependiente). para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. que proporcionan las instituciones de educación superior. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). para determinar la preocupación científico-técnica.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. en consecuencia. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. Colombia. las siguientes: . En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. . . La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. .2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Medellín y Cali. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .

en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. . Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Inclusive.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Estableció una población restringida c. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. por tanto. Investigó una población homogénea Generalmente. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Buscaba probar una o más hipótesis b. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento.

Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. Ejemplos: . a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. Diciembre/85 y Febrero/86.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . Así. En efecto. en el rendimiento per cápita. o si es necesario cambiarla en algún sentido.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. . 18. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si los acontecimientos están en constante mudanza. es decir. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico.

para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. modificación o cambio de algún estado de cosas.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. pintores.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.Encuesta Nacional de hogares del DANE.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. . se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. Ejemplos: . tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. afectan la oferta de empleo en las fabricas. dadas en un ámbito relativamente desconocido. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. factores o causas posibles.) significa una elevación de la productividad del trabajo.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. etc.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. mecánicos. . . Ejemplos: . en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. . Ejemplos: . haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos.

Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. lo que consumen. Una pregunta. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Desde el punto de vista técnico. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. 19. en sentido estricto. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. es decir. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. es decir . en forma de referentes empíricos. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. 1968). que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. medibles de alguna manera. es necesario volver a reflexionar sobre ello. en lecciones anteriores. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. J. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. quien produce una RESPUESTA (Galtung.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. lo que saben. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta.

Conviene examinar. Por ejemplo. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. definir la naturaleza de las preguntas a. como veremos más adelante. intenta hacer.¿Cuál es su edad? . sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. objetivas: . proyectivas o de control. hace o ha hecho. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.¿ Cuál es su ocupación? . Traducir los indicadores a preguntas III. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. b. 19. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. así sea rápidamente. Pero. siente o desea.¿ Cuál es su ingreso? . Así.  Preguntas sobre hechos. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. . Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. Esta es la encuesta en sentido estricto.¿Cuántos años de educación ha cursado? . cree o espera. II.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.

Por ejemplo: . Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada.?  Preguntas sobre sentimientos.¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . proporcionando así un retrato de sus creencias. Por ejemplo: .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de…. situación o hecho específico. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas.?  Preguntas de Control. Por ejemplo.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? . Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? .¿ Piensa que usted es feliz? . .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? . en situaciones sociales diferentes.

Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. Ejemplo: . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Respecto al grado de libertad de las preguntas. . ¿a quién invita? (para medir integración social).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Ejemplos de las primeras son: .¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . Por ejemplo: .¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. También.

 La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. de alguna manera. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . Por ello. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). Estos últimos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La tendencia a decir "si" a todo.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes.

actitudes y conductas de conjuntos de personas. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. efectos del entrevistador. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. etcétera. Una vez reconocida la situación señalada.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. de los individuos. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Desde luego. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. sin embargo. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. errores de la codificación.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. desde nuestro punto de vista. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. especialmente en lo que se a su dinámica. pues por definición. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. 19. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. del análisis contextual. actitudes y conductas. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. A otro nivel de agregación. es decir. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. preguntas mal formuladas. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. del análisis integro de grupos sociales pequeños.

19. que son observadas y evaluadas por el investigador. En principio. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.que constituyen la mayoría. manipulación. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. produce una imagen falsa (Galtung. la acción de votar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. 1966). pero no en sistemas con grandes diferencias. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo.. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. interés. aptitudes. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. comprar cierto articulo. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada.5. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. El principio democrático.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . rendimiento.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. a través de preguntas. por lo tanto. manipulaciones. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. memoria. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. expresan sus opiniones en cierta dirección. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. estudiada a niveles individuales. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. etc. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. actividades. etc. actitudes. apuntar a algunos rasgos estructurales. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado.

Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estos deben ser probados . Aunque no existe el Test “perfecto”. en Ciencias Sociales. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. cuestionarios y tests. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. En general. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. en educación. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Para evitar ésta situación. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica.

Así. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. se mide la característica antes y después del evento. reproducido generalmente en un laboratorio. En otras palabras. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. en las condiciones particulares de estudio que interesan. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Ejemplos de experimentos controlados: a. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. es decir un experimento con una población pequeña. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. Por otro lado. Un estudio longitudinal con un panel. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. . En el experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con los resultados de la prueba piloto. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra.

1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. a través de la cual se establecen diversos factores. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. . b. c.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. influencias de un cambio social. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. el cual. antes y después. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. Resultados y su interpretación. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. etc. 20. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. Se dice que la ciencia empieza con la observación. A un grupo se le expone información y al otro no. 4. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. Hipótesis. 2. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. conduce al apoyo. impacto de la información. aunque difícil de definir con precisión. Experimento. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. usualmente contiene los siguientes elementos: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y después se mide el grado de xenofobia. Hechos observados. 3. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Es un importante paso del método científico. Kerlinger (1975).

Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. la situación . si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. Y comenta: “Realmente. Además. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. Kerlinger 1975). sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. fábrica donde trabajan. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de tener poca validez externa. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. En cambio. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. Por ejemplo.). siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. se trata de un experimento de campo. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. por ejemplo. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. 1975. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Un experimento de laboratorio no necesita. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. nunca puede encontrase en la vida real. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. ¿Por qué no estudiarla directamente?. la temperatura y otros distractores. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Ambos tipos de experimentos son deseables. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. Evidentemente. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. y no debe. hogar etc. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca.

Con esto en mente. preliminares. En este modulo. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. críticos. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. tales como la recomendación de una variedad. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. . Así. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. Es un caso importante del método científico. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. En un experimento preliminar. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No obstante. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. un procedimiento o un pesticida”. cada una de las cuales puede llevar a otra. esto es. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. y demostrativos. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. o para probar un principio o una hipótesis. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. Según el ICA (1972). responden a las preguntas planteadas al comienzo. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. En tal experimento.

Calculo del grado de incertidumbre. 4. . El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Por ejemplo. debemos ser capaces de formular preguntas que. una vez contestadas. Es un importante paso del método científico. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Rango de validez de las conclusiones. 20. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. 5. Este deberá ser tan amplio como sea posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. 3. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. 20. Ausencia de error Sistemático. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. Cuando el problema se ha comprendido. conduzcan a la solución.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Definición del problema. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Grado de precisión. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. Si el problema no puede definirse.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Simplicidad. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico.

Cuando hay más de un objetivo. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. el . Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. 3. personas. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. animales. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. etc. plantas. Determinación de los objetivos. 5. Selección de Tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. raciones protéicas. avisos de periódicos. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. Selección del diseño experimental. propagandas radiales. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. 6. tortas. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. boletines. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. Análisis crítico del problema y de los objetivos. por ejemplo. Nuevamente. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. El estado del arte de la investigación. El testigo. Selección del material experimental. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. empresas. la experiencia del experimentador. En la selección del material experimental. 4. deben considérese los objetivos del experimento. en gran medida. Por ejemplo. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. etc.

En el análisis de varianza. 9. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . 2 objetos. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. parte de un objeto o un grupo de objetos. un rebaño. En términos prácticos. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. 10. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . un animal. En experimentos con grupos. una sub parcela con varias plantas. 8. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. por la influencia de una parcela sobre otra. esto es una persona. El tamaño de la unidad de muestreo. Se establecerán 4 tratamientos. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Control de los efectos entre unidades adyacentes. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. un lote de alimentos. una planta. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. de acuerdo con los objetivos del experimento. etc. la cual se verá más adelante. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. 7. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. una canastilla de fruta. el número de tratamientos y el número de repeticiones. etc. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. un grupo de personas. además. una parte de una planta.

También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. una mala elección del diseño. Siempre deben guardarse las libretas de campo. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. En la conducción del experimento. En muchos casos. Conducción del experimento. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. Elaboración del informe de la investigación. es posible que el archivo se dañe. un mal manejo del paquete estadístico . de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. La recolección de datos debe ser organizada. T. 13.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. de Tukey. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. puedan ser removidas del ERROR experimental. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. Por ejemplo. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. de bloques. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. interacciones y el error experimental. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. Si es necesario copiar los datos. de los contrario. 12. 11. Así. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. etc). Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. histogramas y curvas. 95. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos.

El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Cooperación. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. puramente objetiva. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. 3. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. Como se menciono en la hipótesis. sin embargo. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Selección aleatoria. No se espera que seamos expertos estadísticos. 20. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. es la condición antecedente. la ejecución o el análisis de un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. Como experimentadores. 2. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes.

X2. etc.  Más de dos grados: En otras ocasiones. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. puede afirmarse en un experimento que. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir. insultos muy fuertes. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. Nivel Presencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. X1.-).  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . En general. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. En este ejemplo. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. Por ejemplo. asesinatos. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. Ahora bien.insultos menos fuertes-). etcétera). se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia.

debemos definir que comportamientos concretos. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. filosofía. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. las dosis que resulta más adecuado probar.emotivas versus racionales. el reforzamiento. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.sobre la predisposición para comprarlos. presentación. 20. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). Por ejemplo. instrucciones al grupo. esto es. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. debe definirse el tipo de fertilizante. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. variables que pueden tener varios . sobre todo con variables internas. la retroalimentación. además. duran 30 segundos y en fin. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. por lo demás las condiciones de exposición son similares. y administración de un medicamento no es tan difícil. la única diferencia es la apelación. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. Es decir. los dos son a color. Sin embargo. personalidad. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. tres grupos). en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. etcétera. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : .1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva).4.

1980). el poder. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. la conformidad. b…n. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. y las limitaciones que se tengan. la cohesión. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. 20. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. solamente se interesa en este problema. 20.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. 3.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. sobre la predisposición de compra de un producto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar.4. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. Por ejemplo. 2. la variable dependiente no se manipula. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. 1980). La socialización. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. Pero si a él también le interesara .

Según esos autores. Tendría dos variables independientes y una dependiente. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. conforme se aumenta el número de variables independientes. De acuerdo con Campbell y Stanley. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. Si no se logra. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. el experimento tendrá validez externa. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. 20.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. confianza en los resultados. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. no hay experimento verdadero. Claro está que. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Por ejemplo. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. es decir. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. En otras palabras. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. Por ejemplo. sin que sea posible separar claramente sus efectos. es decir. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. 4. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. 20. en Estados Unidos. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. 2. Interferencias de múltiples variables independientes. 3. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. propiamente como tal. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. en situaciones no experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. El control en un experimento logra la validez interna. En palabras de los autores citados. En primer término. menor prejuicio hacia esta . porque si nada más se tiene un grupo. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental.

La equivalencia inicial se logra mediante: . sino que estos deben ser similares en todo.por naturaleza. porque las personas tenemos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). edad. sexo. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. en el otro debe haberlas en la misma proporción. Si inicialmente no son equiparables. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). si el experimento es sobre métodos educativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conocimientos previos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. Si tenemos dos grupos en un experimento. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. pero también debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay mujeres. memoria. interés por los contenidos. excepto la manipulación de la variable independiente. aportaciones a la sociedad. aprovechamiento. para luego observar el nivel de prejuicio. su angustias y problemas. extroversión. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. excepto la manipulación de la variable independiente. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. disciplina. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase.digamos.diferencia individuales. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos.en cuanto a motivación o conocimientos previos. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. etcétera. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. inteligencia. nivel socioeconómico. etcétera. necesidades. Por ejemplo. estado de salud física y mental. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. sentimientos. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes.

no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. el más común es el que a continuación se va a describir. buscando un balance entre dichos grupos.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. conocidas o desconocidas. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. personas con las que tratan los sujetos. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. sin embargo. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. Existen diversas modalidades de este método. maneras de recibirlos. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. pero nos garantiza. 1981).  Equivalencia durante el experimento : Además. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. lugares con características semejantes. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). (iguales objetos en las habitaciones o .

nitrógeno y potasio. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. tanto del experimento (no controlables o ambientales). etcétera).7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. por ejemplo. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. etc. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. probar cinco variedades de sorgo. Como esto es difícil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. misma duración del experimento. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. cada uno a cuatro dosis diferentes. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. ventilación. c. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. d. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. Definir el problema de investigación y las hipótesis. mismo momento . diseñar las planillas de registro de datos. y en fin todo lo que sea parte del experimento. semillas. b. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. Reducir las fuentes de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. clima. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Escoger el material experimental adecuado: plantas.  Experimentos factoriales. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). calibrar los instrumentos de . estudiar tres variedades de maíz .cada una sembrada a tres densidades de siembra. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. 20. árboles. De acuerdo al número de variables a observar. libre de plagas y enfermedades. cuando se estudia un solo factor de variación. Sin embargo en éste apartado. sonido ambiental. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles.

kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. termómetros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. riegos. Fertilización. . Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. La unidad experimental debe ser representativa. conductímetros. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. f. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. o surcos. etc. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. i. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. e. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. conforman la unidad experimental. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. b. para trazar parcelas. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Suelos. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. espacio o nutrientes. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. agua. Topografía e hidráulica. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. h. g. termohigrómetros. niveles.

equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. producción y productividad. h. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). f. .  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. calidad del producto final. Discusión de los resultados obtenidos. Fisiología. eficacia de un pesticida. g. Ejecución del experimento. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Tecnologías de Cultivos. ganancia en peso. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. a fin de poder manejar las unidades experimentales. Genética. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. etc. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Entomología. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. Pasos al planear un experimento: a. población de un insecto plaga. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. días de levante. Recolección de datos del experimento. e. producción de leche o carne. Conclusión final y recomendación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. tamaño de la parcela o unidad experimental. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Zootecnia. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. número de repeticiones por tratamiento. objetivos. las variables de respuesta. Fitopatología. Montaje y seguimiento d. procesos. importancia. b. el número de repeticiones. Ordenamiento de la información experimental. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. incidencia y severidad de una enfermedad. Ecología .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El diseño implica definir los tratamientos.

profundidad de sembrado. ubicada a lo largo de un transecto. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central.pdf. 10 pollos. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. 3 Consultado en http://tarwi.lamolina.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. cerdo. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga.edu. . pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. ración alimenticia. una jaula con 5 codornices). el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. razas. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. El efecto de bordes puede ser causado por: .Competencia entre tratamientos.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas.pe/~ivans/aspgen. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. En las pruebas de campo agrícolas. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . distanciamiento entre plantas. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. . semillas. híbridos. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. Por ejemplo. En los experimentos forestales. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. Se define según el tipo de cultivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. un rodal o una parcela dentro de un rodal. variedades de un cultivo.

la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el .edu. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos.pe/~ivans/aspgen.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. Figura 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.lamolina. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. Fuente: http://tarwi. se consideran efectos de borde.

e. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. aleatorizacion. mayor precisión en los resultados obtenidos. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. incidan factores externos que hagan variar los resultados. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. pues vuelve a la investigación más costosa. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. Que sobre la parcela o u. y control local.01. A mayor número de repeticiones. a las unidades experimentales. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. . con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. siendo esta hipótesis falsa. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. la magnitud de este error no se puede fijar.05 ó 0. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. sin embargo. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. siendo esta hipótesis falsa.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. Como no hay otras u. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea..e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II.

Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. sin embargo. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. serán Tratamiento. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . columnas y error.filas. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. En un Diseño en Bloques completos al Azar. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Bloque y Error. - - . esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren .

La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . En condiciones controladas (laboratorio) el C.V debe ser mucho menor. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). control o tratamiento estándar. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.V. Un C.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. Coeficiente De Variación C.

conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. El Diseño Experimental. Si el diseño está concebido. . Es un método aleatorio. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. o sea. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de asignación al azar. cada uno tiene sus características propias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). es decir no hay VI . que. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación.no hay control de variables extrañas . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5.no hay manipulación de variables." Julio Verne Se llaman así. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. cuestionarios o encuestas.la información se recolecta pasando a los sujetos tests. además. porque su grado de control es mínimo. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . Tipos de Diseños experimentales Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo. son los pasos hacia la verdad. que a su vez. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: .

Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) . No hay manipulación de la variable independiente. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales.se hace hincapié en las diferencias individuales. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1).Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . . Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). 21.

además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. hay un seguimiento del grupo. 2. 2000). Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal.Por lo tanto. Son .No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental).I. Sin embargo. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. la historia. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Asimismo. En este segundo diseño.). 2. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). 1966). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. Por otro lado. Asimismo. etc. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). Por ejemplo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Los diseños pre experiméntales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. Como puede verse. por ejemplo).). puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. ya que: 1. aburrimiento.

pero sus resultados deben observarse con precaución.toman a un grupo. Desde luego. introducción de innovaciones. 1986). Asimismo. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. Es decir. Desafortunadamente en la investigación comercial. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. pueden servir como estudios exploratorios. métodos de enseñanza. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". etc. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Abren el camino. Asimismo. Si esta es elevada. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. como reaccionaran los sujetos al estimulo. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes.después . pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). deducen que se debió al comercial. .llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable.

El D. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. puede ser Completamente al azar (CAA). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. Cuadrado latino. segundo digito = segunda variable Independiente. en Bloques completos al azar (BCA). El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. Ejemplo: Un Factorial 2X 2.E. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. Así se puede tener diseños 2 x 2. 3 x 3. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. cada una con dos niveles. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas.1. . probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. es el diseño factorial más simple. sus niveles y las combinaciones entre ellos. En los Diseños factoriales. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. Un diseño Simple es por ejemplo. la influencia de la música en la concentración para el estudio. manipula (hace variar) dos variables. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. 4x 4 etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. Si se investigan los factores por separado. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. Por ejemplo. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. En el caso del experimento en plantas de maíz. Sin embargo. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Se amplía el rango de validez del experimento. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. es decir. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento.e). incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN.

fueron hechos univariados. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. entre otros.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. . la varianza. la moda. Es decir. peso y edad.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado.7^2) = (85/2. miden una variable. por característica. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. En nuestro caso el IMC sería (85/1. relacionada. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica.89) = 29. etc. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. Por ejemplo. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. entonces esta persona está muy pesada”. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. los porcentajes. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos.1..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. En estos casos. la mediana. Los parámetros estadísticos como la media. independientemente de la talla de las personas. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. talla. y mide 1. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado.7 m. por ejemplo.

Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. 2002).Ds. es decir.). . y V.Simples univariados (con una única V.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.Is. . los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. La única condición que deben compartir todos ellos. La combinación de los tipos de diseños anteriores. y V. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. Como es lógico.I. a varios tratamientos o condiciones experimentales. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . 22.Is.D.).donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. y varias Vs.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. 2000). aunque en momentos diferentes. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. .D. al existir una única muestra de estudio. eso sí. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. las mismas personas son sometidas. son aplicados al mismo grupo de sujetos. y una única V.sDs.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.1.). es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden.Simples multivariados (con una única V. Además.Factoriales univariados (con varias Vs.I. Ambos se verán a continuación. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.Factoriales multivariados (con varias Vs.

I. como grupo experimental. etc.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente.).) en B que en A. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. sea necesario repetir el tratamiento en varias .En aquellos casos en los que. . suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). etc. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.D. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: .I.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. En general. por lo tanto. además. 2000). el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). duradero. en el que participa un único sujeto. se denomirá diseño AB. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. Sin embargo.).D. además. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.

el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. . el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente".1. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . puede extenderse para incluir más de dos grupos. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. 22.O2 En este diseño. además del grupo de control. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -.). así como en sus posibles variaciones y extensiones. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. al nivel de medición por intervalos. por supuesto. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. se usan dos o más tratamientos experimentales. Es decir. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. es decir. Si se carece de grupo de control. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. Después de que concluye el periodo experimental. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia.cuando la participación es individual .

Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. El diseño de Solomon. en forma aleatoria. lógicamente. sin aplicar el tratamiento experimental. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. . pudiendo influir esto en su actuación posterior. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. ésta no puede. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. las intenciones y objetivos del mismo. Por ello. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). actuar sobre los resultados "después". Los sujetos son asignados al azar a los grupos. también simultáneamente una pos prueba. apartándola de su comportamiento natural. para mantener la equivalencia de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a cuatro grupos. y finalmente se les administra. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos.

es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Si se encuentra una diferencia significativa. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". con el objetivo de separar . Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia..1966) . tanto validez interna como externa. Sin embargo. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. no se utiliza un grupo de control. si hay diferencias entre esas dos mediciones. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. de control. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". en la medición "después".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Todos los grupos se forman aleatoriamente.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. con lo cual. en algunos casos.. en diversos grados. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos." (Campbell y Stanley. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Los grupos 1 y 3 son experimentales. se debería a esa prueba. La principal diferencia con éstos estriba. la maduración. como lo dicen Campbell y Stanley. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. según los casos. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. la administración de tests y la instrumentación. los grupos 2 y 4. e) Finalmente. 22. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. estas investigaciones pueden tener. lo cual les otorga un escaso control.

solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Recuérdese que los grupos son intactos. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. Por ejemplo. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Si los grupos no son equiparables entre sí. sino que hay que conformarlos analíticamente. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). no se crean. Diseño de prepuebas . y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. . y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. ni emparejados.

la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). con varias pos pruebas y grupo de control . En realidad el término “serie cronológica”. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. sea o no experimental. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. los programas de difusión de innovaciones. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). Por ejemplo. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Solamente que. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales.

Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . Por ejemplo. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. cada vez que se aplica el estimulo experimental.  Serie cronológica con pre prueba. o como seria consumir vitaminas por una única vez . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. para evaluar el efecto de la aplicación. no se puede esperar un cambio en la musculatura. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. Es más. naturalistas (Lincoln y Guba. los métodos para la recogida de datos. grabaciones. 1986). estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. y descriptivas (Wolcott. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. el contexto del estudio. 1986). Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. Los Diseños fenomenológicos. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. 1997). 1997). y los métodos y la importancia del análisis utilizado. fotografías o películas y artefactos. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1980). grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. registros escritos de todo tipo. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. narraciones. 1938). 1934. y qué significa para los participantes? (Erickson. . fenomenológicas (Wilson.1988). datos del contexto en el cual los eventos ocurren. lo global y concreto. transcripciones de audio y vídeo casetes. más que lo abstracto. evalúan y experimentan directamente (Dewey. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. Esto es lo que significa calidad: lo real. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. más que lo disgregado y cuantificado. 1985). en un intento para describir estos sucesos. notas de campo. o tomados tal y como se encuentran.

4 Hacia 1960. Por supuesto. Fernández & Baptista. p. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. 1999). los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). espacio (lugar en el cual ocurrieron). así como en la búsqueda de sus posibles significados. una persona primitiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. 2000. No obstante. 2005 (Citado por Hernández. 23. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. . El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). Semali & Kincheloe. con algo de ironía. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). y ahora neocolonial. Vidich y Lyman (1994. De acuerdo con Creswell. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). 38). Entretanto. 1998. Alvarez-Gayou. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 2000. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. (Salgado. no habría habido historia colonial. 2007). no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. 2003. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. Además. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. grupos de enfoque. este „otro‟ era el exótico Otro. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Las entrevistas. En su ahora clásico análisis ellos notan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y Mertens. En respuesta.

comprenderla y describir lo que sucede. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. aprender su lenguaje y costumbres. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. valores. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. para describir sus creencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. Dice Peter Good. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. los historiadores sociales. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. . pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. la sensibilidad emocional. si se tienen en cuenta sus significados. después aprender su cultura. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. motivaciones. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. la fineza de su oído. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan.

o de una comunidad vista a través de varios aspectos. son:  La observación  La observación participante  Conversación. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. de su "sensibilidad" y de la comprensión. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. El trabajo Etnográfico. "del narrador". en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. es una posición frente al conocimiento. 1997). en la que el autor inserta también la educación. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. implica gran rigor teórico. 2003). Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en ellas. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. su producción y su uso. la investigación de campo con carácter cualitativo. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal." (Nolloa. especialmente. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. Recordemos que. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. Para otros. No se trata de escribir una obra de ficción. . aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método.

En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. lo que resulta muy conveniente. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. hábitos de consumo. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. obteniendo así un conocimiento más significativo. normalmente. entre otros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. procede a nivel no verbal. profundo y completo de la realidad observada”. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. lo cual . cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. sólo o prioritariamente. objeto de la evaluación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. interpreta lo que ocurre. objeto de análisis. toma de decisiones. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. Comunicación que. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". b) La descripción de las interacciones entre actores. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. juegos de poder. a través de las cuales. en Inglés). permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. Cabe advertir. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. sobre los aspectos más relevantes. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. entonces. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. dinámicas.

iniciar con un escenario cultural o una situación humana. Así. unida a entrevistas formales e informales. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. recogida de documentos y materiales. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. por ejemplo. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. O puede. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. La observación participante emplea. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. En términos de proceso. sin embargo. Es así como aspectos de la investigación relacionados. refinadas. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. El observado puede dirigirse al observador. En estos casos se recurre al muestreo teórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. así como de su creatividad y sentido común. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. registros sistemáticos. en cambio. que depende de las habilidades del investigador para . es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. una estrategia flexible de apertura y cierre. En cualquier caso. En uno u otro caso. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar.

durante el progreso mismo de la investigación. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. o son. tales como. los hallazgos. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. en criterios tales como oportunidad. basado. lo general. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. el empleo de artefactos y diversos documentos. contacto con la experiencia directa y la observación. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. interés personal. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. o no. de este modo. recursos disponibles y lo más importante. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. cuando esto sea posible. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. la validez y confiabilidad en la observación participante. identificados o elaborados en el curso de la investigación. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. mediante un reestudio independiente. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. • Contrastar. justamente. • Preguntarse qué tan eficaces. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. a través de la lectura del informe final. fueron. El investigador. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. • Probar los conceptos importantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . se obliga a discutir para el lector. la naturaleza del problema que está siendo investigado.

sino prácticamente. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). para el caso de la macroetnografía. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. Es el . De acuerdo con esto. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. La idea central que él maneja es. Dentro de la de alcance macro. no reflexiva. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. de una sola comunidad local. recolección de datos. hasta la microetnografía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Aquí. desde el estudio de las sociedades complejas. de múltiples comunidades. a la hora de iniciar el trabajo de campo. dicho autor distingue cinco procesos. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. de los cuales. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. elaboración de los registros pertinentes. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. una sola institución social o una situación social simple o restringida. hasta. Dentro del mismo. el abordaje mediante la microetnografía. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Los objetos de análisis variarán entonces. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. en sus contextos específicos. en el decurso de su vida. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía.

Universidad de Zaragoza . Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. dinámico. Figura 6. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). a su turno. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. selectivo y efectivo. cual es la memoria . Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. 2005) En Sociología. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. en forma focalizada o selectiva. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. complejo. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este. Alexia Sanz 5 Hernández. ya sea oral u escrito. y de su interacción con el que lo retoma. 23. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Para el caso de la microetnografía.

estudio de casos. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. cartas. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. mostrar un análisis descriptivo. observación participante. interpretativo. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. y segundo. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. . con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». biografías. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. narraciones personales. fotos. Así nace la historia oral. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. etc. primero. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. diarios. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. etc. Por su parte. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. cuyo objetivo es construir archivos orales. sus contradicciones o su movimiento histórico. 2005). las trayectorias de vida. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía».

Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. si es posible. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. al estadístico. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. por un lado. escuchar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). comparar y escribir. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. por otro. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. . los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. distinguía. bien sean familiares. o compañeros de una institución. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. los «paralelos» y los «cruzados». o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. o de autobiografías. o de contenido. vecinos de un barrio. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. categorizaciones de los informantes y. dos modalidades de este tipo de relatos. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. Pujadas.

diferentes pero perfectamente imbricados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. la obra de J. Figura 7. J. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. No obstante. . En este sentido. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. se concretan en una serie de etapas. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que hay que poner en juego. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». La Práctica de la investigación Biográfica. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

6

Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

7

Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 1. 5.996). en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. 2. desarrollo de materiales.. 6. 2.992). De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. podrían ser los siguientes: 1. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. (en Rodríguez y otros. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. 4. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No parte . 3. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). son frutos de un esfuerzo cooperativo. 3. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. habilidades y recursos. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados.982). Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. No es simplemente la resolución de problemas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. etc. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. 4. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. Kemmis y Mctaggart (1. un investigador y un técnico en desarrollo. 5. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. procesos de recoger datos.

se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. descriptivos y de metodología combinada. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. 3. con el fin de mejorar aquello que hacen. No es una investigación acerca de otras personas. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. 24. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. Enrique Yacuzzi . No considera a las personas como objetos de investigación. 2001). MECANISMOS CAUSALES. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. VALIDACIÓN. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja.

o política. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. y con frecuencia. Efectos del Programa. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. proyecto. Ilustrativo. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. 3. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. . Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. Examina una situación singular de interés único. El propósito de los estudios de caso explicativos. Implementación del Programa. 4. 1. Metodología Combinada 6. de manera normativa. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. tal como su nombre lo indica. más que con frecuencias. Exploratorio. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. normativa o de causa y efecto. Este estudio de caso investiga las operaciones. antes que a ilustrar. problema o estrategia. 5. la historia y los experimentos. proyecto. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. a menudo en varios terrenos. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Descriptivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. Situación Crítica. Acumulativo.

la historia. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. Al respecto. Antes de iniciar el trabajo de campo. el caso es mas bien extenso. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. 2001). aunque sea incipiente. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. o todos los proyectos dentro de un país. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. Por ejemplo. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. sino para determinar cuál . estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. analiza las diferencias existentes entre el experimento. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. por ejemplo. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. el análisis de archivos y el estudio de casos. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. tres zonas dentro de un proyecto. un grupo de proyectos. la encuesta. En ocasiones. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. La observación está siempre acompañada de una teoría. un proyecto. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. (2005). los experimentos o las historias. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. por tanto. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. y no simplemente frecuencias o incidencias. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. Diseño del estudio. la observación directa y la información de los participantes clave. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. qué. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. Sin embargo. análisis de archivos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. será mejor la utilización de los experimentos. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. cómo y por qué. dónde. Como definimos anteriormente. 1994). Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. En este sentido. Así. Realización del estudio.y entonces. 3. Análisis y conclusiones. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. encuesta. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. historiografía y estudios de casos). En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. Yin (1994)): 1. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. 2.

o una guía para la acción. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. en todas las fuentes del caso. y es el investigador quien debe responder a este tema. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o la generación de teorías. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. esta técnica implica asegurar . El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. con los criterios adecuados. se realiza el diseño propiamente dicho. o la interpretación de significados. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. y se elabora la estructura de la investigación. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. En el último paso se analiza la evidencia. Cuando se trabaja en explicaciones causales. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio.

. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. construir explicaciones. por ejemplo. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. y efectuar revisiones temáticas. dudoso. D´Ary.. el pasado. 1991). Retrospectivos y Prospectivos. el futuro. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. De éstos. Para finalizar con la tercera etapa. 2001).269). De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. La validez de las conclusiones. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el presente es brevísimo. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos.” (p. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. Descriptivos. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. Fernández y Baptista. pasado y futuro. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. tabulaciones de frecuencia de eventos. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Correlacionales. cierto‖. tales como comparar patrones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. es un medio de obtener verificación. mientras que en .

2. no así en la investigación Ex Post Facto. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. es decir. 2. existen serias dudas acerca de su origen. 3. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. como ocurre en la investigación experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto.

Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. la acción. pruebas estandarizadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No se limita a la simple recogida de datos. analizar la forma. Plantear los objetivos 3. Desde la investigación ex post-facto. entrevistas.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Seleccionar las muestra 4. Para recabar la información. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . buscando describir. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. encuestas. Recoger y analizar los datos . Identificar y formular el problema 2. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. Como desventaja . varianza y rango. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. por lo común. La investigación prospectiva se inicia.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). cambios o desarrollos a través del tiempo. media y mediana. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. Estos estudios a su vez. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. independiente). dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Los estudios de TENDENCIAS. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . o bien. polígonos de frecuencia 25. En los diseños retrospectivos.

una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. 96 y 97. pero a diferencia del anterior. quinta. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. Existen variantes en este tipo de diseños. como en el caso anterior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. la población no se mantiene ni única ni estable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. curso). se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. de casi todas las carreras de dicha universidad. técnicamente. 95. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. . Como ventaja. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. otra medida de tendencia central. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. Obsérvese que se trata de una sumatoria. 21. En términos generales. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. En el ejemplo anterior la moda es 60. dividida por el número total de datos. De todas ellas. Sin embargo. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. no tan usual como las anteriores. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. 71. la distribución de la variable es simétrica. La varianza. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. que es el valor de la mediana. 80.61. Si la media y la mediana son iguales.2. 60. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. 59. es la moda. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. 64. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Por último.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. 26. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. 60. 32. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. la mediana es menos sensible a dichos cambios. . Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos).

la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. se define la desviación típica. en la práctica. en lugar de n. o desviación standard. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La variancia a veces no se interpreta claramente. Para evitar ese problema. más dispersos estarán los datos. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. la varianza no se modifica. el valor n-1. cuanto mayor sea su valor. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. en la que en el denominador se utiliza. .  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. ya que se mide en unidades cuadráticas.

- - El coeficiente de variación (CV). Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. Como medidas de variabilidad más importantes. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. disminuye la varianza y la desviación típica. que tiene como denominador n. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos.44 y la TAS de los mismos (150. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Amplitud. Al aumentar el tamaño de la muestra. y su desviación típica (s) = 10. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán.678. la muestra se tiene que multiplicar por 4. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. el valor sería 20. 170. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. por ejemplo. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. por tanto.6 kg. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. cualquier cambio de valor será detectado.3. la desviación típica muestral. Así. Por ejemplo.79. Para reducir a la mitad la desviación típica. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. 60. 135. En los cálculos del ejercicio previo. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. 56. . Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto.

La formula suele aparecer expresada como: . Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). En el caso de distribuciones asimétricas. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). En este caso. Así. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se obtiene sobre una muestra. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. por ejemplo. se designa por la letra "s_{xy}". el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. La formulación clásica. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes.

se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . solo es posible ver la tendencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). n-1 en su forma insesgada). Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Este estadístico. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. r.

Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. - - 26. no hay correlación lineal entre las variables.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. No se puede trazar una recta de regresión. etc. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Se representa por f i . Cuando r es próximo a 0. r.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. . de animales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. Cuando r es cercano a -1. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Cuando r es cercano a +1. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. será creciente. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. presenta valores entre –1 y +1. de árboles. entendiéndose por población grupos de personas. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente.

Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 32. 31. 29. 33. 31.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. . 29. 31. 30. 31. 30. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 33. 30. 28. 31. 30. 31. Ejemplo: Durante el mes de julio. 29. 30. 30. 28. que se representa por N. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. Se representa por F i . 34. 31. 29. 27. 29. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 29. 30. Se puede expresar en tantos por ciento. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 33. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 32.

A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.065 0. ). Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.258 0.032 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.097 0. entonces. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.290 0. Clase es.097 0.8% de días registraron una temperatura de 31°.097 0.032 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.774 0.194 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.226 0. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.032 1 Ni 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .0516 0.871 0.

de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases.(de . Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. De manera que el rango es alterado y requiere. A. Sturges en 1926). Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. éste de redondearse al entero superior. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. . esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. en él se encuentran distribuidos todos los datos. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. Para ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. Si este cociente no es un entero. por tanto. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k).6 hacia arriba al entero superior). Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. N Donde n es el tamaño de la muestra. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes.322 lóg. viene dado por: k = 1+ 3. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A).5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Si de este cálculo resulta un número decimal.

20. Ordenamos la serie: 3. 3. 39. 26. En este caso son 3 y 48.322 lóg. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 29. 32. 48.44.32 Redondeamos al entero superior. 33. 36. 25. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución.38. 36. 17. 36. 48 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 35. 24. 47. entonces K = 7 3. 7. N k = 1 + 3. 35.322 log 40 = 6. 27. 38. 7. 31. 34. 41. 37. 28. 24. 22. 38. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3.17. 15..42. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 15. 2. 39.. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 44. 13. 11. 43. 32.39. 36. 11. 33.34. 47. 32.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 13. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase.37. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 29. 26. 35. 43.35. 34. 25. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así.27. 38. 22. 38. 39. 38. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 13. 15. iniciando por el límite inferior del rango. 41. 28.15. 31. 42. 28. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 34. 34. 20.28. 13. 32.34.

1 – 37 37. Acum (. Fi =(Ni/N). 1 – 13 13. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9. Abs.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 25 25.5 Frec.5 20 7. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.5 100 .5 92.100 5 7.5 10 15 27.1 – 19 19.5 7.que) 5 12.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.1 – 43 43. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.1 – 31 31. Rel.5 20 30 45 72.

en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Polígonos de frecuencias. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Histogramas. gráfica circular.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. . Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Son rectángulos verticales unidos entre sí. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras.

1986). Prueba t.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Lección 27: Prueba de hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. como la media muestral. los cuales estudiaremos posteriormente. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. la hipótesis se rechaza por inverosímil. el valor hipotético no se rechaza. Si la hipótesis es consistente con los datos. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. se dijo que. como la media de la población. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. Si el valor observado de una estadística muestral. 1986). en general. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Si la hipótesis no es consistente con los datos. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27.

motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto.00. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. Paso 2. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Éste fue el primer método en desarrollarse. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Más recientemente. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. Especifique el nivel de significancia por aplicar.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. con base en el valor observado de la estadística muestral.00 y H1 : CxC diferente de $260. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. y por lo tanto se acepta. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral.

Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. Paso 3. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). cuando en realidad es falsa. para probar un valor hipotético de la media poblacional. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. se acepta la hipótesis alternativa. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Paso 5. hay una probabilidad de 0. si la distribución de muestreo de la media es normal. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. Por ejemplo. En cualquier caso. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Seleccione la estadística de prueba. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. de modo que a designa también al nivel de significancia. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. Paso 4. Paso 6.05 o menos. Si el valor crítico fue establecido como un valor z.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. el cual funge entonces como la estadística de prueba. y es por lo tanto aceptada. la media muestral se convierte a un valor z. Habiendo especificado la hipótesis nula. Determine el valor de la estadística de prueba. Por ejemplo. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. . Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. Tome la decisión. Sin embargo. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Si la hipótesis nula es rechazada. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Esto se llama error tipo I.

la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. En muchos campos de experimentación. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. contra solo un 5% de perder. En términos de probabilidad.1667. ¿apostaría? Seguramente sí. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. Buscan un alto porcentaje de confianza. no intuición. O bien. ambos suman la unidad. no se acepta un nivel de . 0. La suma de posibilidades siempre es de 1.001. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo.01 = 1. podemos tomar el área de esta como 1. pero lo mínimo es el 5%. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. Porque se busca hacer ciencia. Pues bien.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. el investigador podrá hacer generalizaciones. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. esta no existe en el universo. 0. al menos para los seres humanos.. . una probabilidad elevada para estar tranquilos. Al lanzar al aire una moneda no cargada. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Seguramente sí.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. Si es grande. . algo similar hacen los investigadores. 0.06 (94% a favor de la generalización confiable). Con un dado. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1.95 y . la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). y solo el 5% en contra. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. Si es pequeña. la probabilidad de que salga “cruz” es 0.99 + 0. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. y consecuentemente.00001). No tendría la certeza total.05 respectivamente. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. En el caso del 1%.00. el investigador dudara de generalizar a la población.50.00). Porque saben que puede haber error de muestreo.

Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado.ej. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. no guardan relación. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. sin embargo. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. VEMS). y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. . 27.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. La prueba de elección es la t de Student. que significan diferencias no significativas. etc). Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. Sin embargo. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de certeza respecto a no equivocarse. entonces se dice que la diferencia es significativa. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. Su cálculo no tiene mayor dificultad. esto debe quedar claramente establecido. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. hay que . En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. dependiente) dicotómica. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. la media y la desviación típica en cada grupo. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. Si hay diferentes variables. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Si p<0.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas).

19. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. .05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. 25. que es válido en este caso de heterocedasticidad. Los datos experimentales son: Trat A: 25. no es una práctica común. las correspondientes medias poblacionales. 22. no comprobando las asunciones que requiere. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. La cantidad: (donde son las medias muestrales.014<0.096>0. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. o mas grupos. 17. 27. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. s la desviación típica muestral conjunta). o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. Y aunque con dos grupos. 26 Trat B: 23. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. 28. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. 24.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se obtiene que p=0.032<0. 18.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. Tras aplicar Satterthwaite. cuatro. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. 25. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos).

La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. y Guenther. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . entre ellos (Infante y zarate . queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Ejemplo: . Entonces. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón.1989. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. la variable aleatoria F. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. respectivamente. que se basa en una distribución muestral. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación.n) .1965. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. Dixon y Massey. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.Diferentes autores. conocida como la distribución F.

l. = 7286/4 = 1821. calculo factor corrección : 2. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 .98 Los resultados se presentan en la tabla 14. CM Error = SC error/ g.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.8 7. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. Tabla 14. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.5/ 58. Análisis de varianza clones pasto estrella . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla .Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5.5 6. l = 682/ 15 = 58.8 = 30. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821.FC = 7286 4.

. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. de analogías. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. por ejemplo. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. Mediante el proceso del análisis factorial. si tests como los de vocabulario. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. una por cada factor. Siguiendo con el ejemplo anterior. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. En esencia. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. sin sacrificar ninguna información esencial. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas.

una dimensión de variabilidad del comportamiento. y varían juntas. Lee. de los tests originales. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. Para ello se identifican un número reducido de factores F. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. sino que. así. Cada una de ellas será un factor. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. cuando dos aptitudes. . Por ejemplo. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. con una pérdida mínima de información. Los factores representan a las variables originales. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. por el contrario. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. la correlación. siendo el número de factores menor que el número de variables. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Como podrá observarse. como las que exigen dos tests distintos. Un factor es. se presentan siempre juntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación.

Cuando se dispone de información considerable. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. todo factor proporcionara varios tratamientos. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Sin embargo. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. y en experimentos factoriales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. Por lo general se designan con letras minúsculas. Por ejemplo. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Así. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. si la dieta es un factor en un experimento. Las tres letras . Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. o ni siquiera cuales son importantes. Así vemos que el alcance de un experimento. Otras veces. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. no sea la mejor para otras fechas y densidad. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. es decir. Si se usa el enfoque de un solo factor. Si el factor es cuantitativo. entonces se usaran varias dietas. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. si la temperatura de horneado es un factor. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo en ciencias sociales. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. en principio. y las minúsculas para designar los niveles. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. a través de las hipótesis mencionadas. . el investigador idea o selecciona los tests que sean. Según estas hipótesis. Ya en 1901. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. capaces de ponerlas de manifiesto. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. el campo de la actividad humana en cuestión. ya que el orden de los factores es arbitrario. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. De cualquier manera. Preparación: en esta fase se estudia. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. 2. modificaciones y refinamientos. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. procurando cubrir todo el campo que se estudia.

La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. Rotación: la matriz factorial indica. aunque difieran en sus postulados iniciales. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. El requisito más importante de un test es su validez. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. comprender. Por ejemplo. 3. si no sirve para lo que dice servir. el test es válido. como abstraer. huelga todo lo demás.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La rotación es. arrojan resultados similares. tanto más cuanto más se relacionen. etc. ¿lo consigue el test?. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. si se da. antes insospechadas. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. precisamente. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. estos métodos. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. si no aprecia lo que dice apreciar. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. ¿exige en verdad razonar?. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. es decir. ¿cómo comprobarlo?. la relación entre los factores y las variables.? En definitiva ¿cuántas son las . si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. Sin embargo. cuanto menos relación haya entre ellos. Ahora bien. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. En su mayoría. tanto menos. como sabemos. comparar.

La tabla de anova es: . EJEMPLO (http://www. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. el tiempo que tardan en dormirse. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero.es/bioest/Anova_18.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.hrc. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. en minutos. El tamaño de las muestras es n=5. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests.

La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.0026 que como es menor que F0. estas son significativas pues su valor e menor a 0. sin tener en cuenta el sexo.85 = 0.16)=4.85 = 9.85 = 1. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.3 que es mayor que 4.2/74. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).25. una vez que se ha visto que no tiene efecto.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. Aunque hay diferencias para el Farmaco.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. Cuando se utiliza el software estadístico. indicando que no es significativo. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.001 o menor.05. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.41 que como es menor que 4.05(1.2/74.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.49 no existe diferencias entre los sexos. .8/74.

Año  . En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. de figuras. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. el autor.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación.Tabla de contenido. Por lo general no sobrepasa las dos páginas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .Resumen: Debe ir en castellano e inglés. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. la justificación de la investigación. de fotos y de Anexos. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación.    . Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. ." Albert Einstein La elaboración del informe. El resumen en ingles es el Summary.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. es decir. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. Aquí. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. índice de tablas. la metodología y los resultados obtenidos. Diseño de…………. . Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas.

insumos. elaboración de los instrumentos. determinación de la población muestral. procedimientos. control de variables extrañas. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. delimitación del área. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. equipos.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. etc. recolección de información primaria y secundaria. . aleatorización de tratamientos y repeticiones. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. unidades experimentales o de muestreo. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. las variables independientes. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. las variables dependientes. laboratorios de calidad de aguas. establecimiento de parcelas. plantas.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. reactivos. los tratamientos. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. encuestas. herramientas. de suelos.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. entrevistas. procedimientos para evitar error experimental. de patología. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. Semillas. Por ejemplo. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar.  . muestreos. recogida de datos.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. animales. tamaño de muestra. etc. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .   Aquí.

el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema.e. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. el diseño. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . si proceden. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. ¿Son relevantes?. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . Metlzoff.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. los análisis y las conclusiones. . ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se incluyen Tablas y gráficos. las hipótesis. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Al redactarlos. . Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . . Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. Todas las referencias deben estar correctamente citadas.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. ¿Están bien hechas?.

Barcelona. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. 173-175. El copiar una frase. una monografía . Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. . Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. En caso contrario cometeríais un plagio. por simple ignorancia y desinformación. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. bien de manera intencionada o por el contrario. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Luego. Por lo tanto. es decir. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. Gedisa. un párrafo. informe. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. 28. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. en el delito del plagio.1 Citas. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. sea éste el resultado de una investigación experimental. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. 2002. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. ANAVAS. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. Entonces. pp. un comentario de otro autor. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. cuando pasáis a redactar la tesis.

3. rapiñas. discordia civil. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. se lleva una mala impresión. sequía. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. I fanatici dell'Apocalisse). la Segunda Llegada y el Reino de los santos. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. guerra. peste. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. 1. en una nota a pie de página. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. sino que además lo habéis comprendido. 2. escasez y peste. más larga que el fragmento original. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. Una falsa paráfrasis . En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. La Parusía. Y esto no concierne al ponente. saqueos. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. cometas. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. escasez. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. Significará que no sólo no lo habéis copiado. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. La gente estaba siempre alerta. si es mucho más breve que el original. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. el regreso de Cristo triunfante. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. que se está refiriendo a ese autor determinado. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes.

la escasez. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». estaremos solamente copiando a otro autor. la guerra. peste. apunta Cohn. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. atenta a los signos que. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». según los profetas. la literatura crítica y las fuentes secundarias. . y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. Por otra parte. Tenéis que estar seguros de que. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. la discordia civil. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Ahora bien. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». guerra. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. Así pues. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. escasez. antes citado. os interesa proceder desde ahora con corrección. sequía. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. La gente estaba siempre alerta. lo cual no tiene ningún sentido. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. 4. la peste y los cometas. aun cuando pongamos comillas. como estos signos incluían «malos gobernantes. cometas.. Resumiendo. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. si en la ficha no aparecen las comillas. la sequía. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. según los profetas. recuerda. discordia civil. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. las fuentes primarias. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. cuyo reino sería un caos sin ley. De lo contrario. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. Hay que tener en cuenta que en un documento.. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». por otra parte.

«uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. Por lo tanto. como dice McLuhan. etc. si el texto es importante pero demasiado largo. a lo largo de los capítulos. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. En otros casos. Depende del tipo de tesis. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. En segundo lugar. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. y en ese caso. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. únicamente períodos breves. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o unos datos del instituto central de estadística. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. En segundo lugar. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. . En tales casos.». según Savoy. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). damos diez reglas para las citas. si el fragmento a analizar supera la media página. me he inventado la cita). que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. En primer lugar. No hay que olvidar que. sólo en nuestro país. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen.

se puede utilizar también una buena traducción castellana o. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. que este autor sea poeta o narrador. En estos casos también se puede. ¿tenemos . Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. Finalmente. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Para comprender lo que estamos diciendo. sin más. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. el comentario de los textos de un filósofo). pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. detrás de la cita . las citas deben ir en la lengua original. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. un juicio general. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. unos datos estadísticos o históricos. a pesar de la conocida opinión de Braun. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. si las citas son muchas y continuas. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. Por último.

op. pág. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. 4. Vasquez. En este caso no son necesarias las comillas. la cita es más larga. 2. cit. 3. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. 161. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». como mínimo. pág. Fink. Roberto Vasquez. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. op. Fuzzy Concepts. pág. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. Sin embargo. cit. 1976. entonces la cita puede ir a dos espacios). Richard Braun. Londres. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». por último. Logik und Erkenntnis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». 1968. por el contrario. 161. Si.. 160. Fuzzy Concepts. Faber. Munich. Pero si en el texto. p. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. ibidem. 160. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. pág. Logik und Erkenntnis. 1968. habríamos podido poner: Vasquez. Richard Braun. 1976. 5. 160». Fink. Roberto Vasquez. Munich. «Vasquez... al contrario. cit. . Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. 345. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. al menos. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o.1 Cuando.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. p. Fabcr.5 _____________________________________________________ 1. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). op. «Ibidem». permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. Londres. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. por lo tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. a pesar de la conocida opinión de Braun. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema».

Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. Smith. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). especificaciones. Tercero. cotejar las citas con el original. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida.. 2. 338. la situación europea era turbia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. _________________________________ 1. 4.. aunque digno de mención. Primero. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). Segundo. pág.' Si el autor que citáis. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa.. tienen que ser señalados. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. pueden aparecer algunos problemas. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. C. pág. incurre en un error patente de estilo o información. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. 1959. En cambio. no se debe interpolar. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. después de redactar la tesis... . llena de sombras y de luces». Cuando en la transcripción se omite una parte del texto.. 40. An Índex toEnglish. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. Scutt Foresman and Co.. aclaraciones. 4. sin paréntesis]. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. después de la muerte de Bonaparte. en cambio. P. Ahora bien. todos nuestros comentarios. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. 2. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. G. op. 3. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. siempre está bien.a ed. habíamos sugerido simplemente tres puntos.. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. Entonces. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. cit. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. Campbell y Ballou. Chicago.. Perñn. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. manuscrito. Le fonti dell'Edda di Snorri. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo.

se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. normalmente. en realidad. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. Smith. después de haber dado forma definitiva a la cita. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa. En cuanto a la fuente 1. Esto no es totalmente cierto.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. por motivos ocasionales. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. por el contrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. C. Sin embargo. el resultado de una investigación todavía secreta). La Haya). sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). … 28. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. salvo pocas excepciones. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. se supone es . Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. En estos casos extremos siempre es una buena norma. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. Naturalmente. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. 1.

2. (Eco. estoy de acuerdo con que…. Se redactan los resultados. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. 3. . no para mostrar que lo sabéis todo. Los autores encuentran apropiado …………. Los escritos científicos son impersonales. Por este motivo. Se recomienda en estudios posteriores……… 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseñamos una encuesta ……………. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. 2001).. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio.. permitió corroborar la hipótesis de que ……. Por el contrario. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. . Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. creo que…... se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. Siempre se escribe en tercera persona. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción..

de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". MONOTONÍA: (MONO=uno. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. la ambigüedad. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. sin embargo. La cacofonía puede darse al comienzo. contiguos o muy próximos. CACOFONÍA: (KAKO=malo. o a los procesos de quelación. quedando éstos. De ser necesario. En éste estudio se estudiaron……. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . de “gusanos” en lugar de larvas. medio o al final de las oraciones. se produce por la pobreza de vocabulario. la monotonía. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. así. que consiste en repetir sílabas o sonidos. 2) concordancia inadecuada. el documento deberá incluir un glosario de términos. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. entonces. Resulta ser un error muy evidente. Ej: La presente presentación…. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. vale decir. o a la esquizofrenia. Por ejemplo O sea. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. básicamente. la cacofonía. por tanto. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. 7. 6. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. Podemos agruparlos.

Pero si castellanizáis el apellido. o mal uso de los acentos. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Hay excepciones consentidas. . Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Están admitidos Lutero. Al respecto.. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Son errores provocados por agregar. Virgilio. 8. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. El Bosco. fonéticos. Miguel Ángel. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. lo cual es ridículo. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. en un contexto normal. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. sintácticos. quitar o alterar las letras en una palabra. Horacio. etc. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. por errores ortográficos. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. forzar el género o alterar el número. Por ejemplo: a. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. morfológicos.

habíamos mencionado en una lección anterior. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. se expresa mal. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. . Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. redactar el artículo científico lo es aún más. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. No obstante. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. Claridad y Brevedad. De hecho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. inéditos y más importantes de la investigación. Por lo general un profesional que escribe mal. Así pues. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. En general. pues en unas pocas páginas. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más.

las variables independientes y las variables de respuesta.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. como se llevó a cabo la investigación. el tamaño de muestra. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. Debe quedar claro el problema que se investiga.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. filiación y dirección para correspondencia. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. Máximo 6 autores. la unidad experimental. la metodología para el análisis de la información. . por lo tanto es un escrito propio del autor. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar.  Autor (es) . los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. Se escribe en tercera persona y en pasado. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. No debe citar referencias bibliográficas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. Solo se debe incluir las tablas. . Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten.. gráficos y figuras que sean indispensables. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. es en sí un resultado. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan.

1. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 6. 15. 5. Manuel A. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista.C. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. I.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. La información contenida es de conocimiento común. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. 8. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. 2. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. El marco de referencia conceptual está ausente. permita una evaluación posterior. A. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Washington. 4. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. 10. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. 11. 1987 . La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. 7. D. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. 3. 9. OPS/OMS. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. Fase conceptual de la investigación 1. 13. 14. Bobenrieth. 12.

La clasificación de categorías de variables es deficiente. Fase empírica de la investigación. 21. 27. como requisito mínimo. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 26. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 29. 23. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. 28. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. B. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. 22. . variables intervinientes y variables de control. La muestra es atípica. 24. 18. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. Las variables (atributos o características) no se definen. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. 19. El examen de la literatura es insuficiente. 20. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 17. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. 25. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. además impide conocer otros enfoques. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad.

La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. El análisis de los datos es insuficiente. 37. Los datos recogidos son de mala calidad. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. faltan detalles de importancia. 45. Las conclusiones no se justifican. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. obsoleta. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. 44. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. lo cual aumenta la posibilidad de errores. de primera mano. C. tablas y gráficos con información incompleta.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento no se basa en observaciones directas. . Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. 34. hay deficiencias. El documento carece de conclusiones. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 35. 48. 36. 43. 41. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. 47. insatisfactorio. 46. Fase interpretativa de la investigación 42. 40. La información recolectada está desactualizada. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. 31. etc. distribución por edad. 38. características clínicas u otras variables relevantes. 33. El documento contiene la información preliminar de un estudio. 32. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). vacíos y contradicciones. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. 39. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa.

54. 60. El material que se presenta es muy extenso. 51. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. 55. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. 65. 52. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. No se presentan referencias bibliográficas. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 64. 63. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. exacta y breve el contenido del artículo. No se presenta resumen. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. 56. . 50. eficiencia y énfasis. 58. Estructura del artículo. pero no el de un artículo técnico-científico. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. El título no refleja en forma específica. 61. 62. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. no está suficientemente condensado. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. 53. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. 59. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. Por ejemplo. clara. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. II. 57.

81.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o se citan equivocadamente. 79. 68. El texto contiene falacias y otros errores. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. El estilo carece de fluidez 74. 69. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. extraño. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. Estilo del artículo. Así. El estilo es verboso y difuso 75. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. B. 67. 77. 71. 80. Como puede observarse. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. técnico o científico. Las referencias bibliográficas están incompletas. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. en la forma de lenguaje confuso. . Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. El estilo carece de claridad. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. El estilo es pomposo y altisonante 76. esto confunde y aburre al lector. al momento de enfrentarse con el documento de grado. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. El estilo carece de concisión 72. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. ininteligible. El estilo utiliza jerga o jerigonza. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. 78. 70. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo carece de originalidad 73.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .

cultivos transgénicos). se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . es decir. experimentación sobre partículas de antimateria. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. . Franklin Roosvelt. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. para la creación de la primera bomba atómica. pero los mismos principios servirían por ejemplo. Hasta que punto. advirtió al presidente de Estados Unidos. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Es decir. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. Einstein. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. sería utilizada años más tarde. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. En la lección dedicada a la Observación como técnica. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. del potencial energético del uranio. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo que Einstein no sabía. De manera más puntual. etc. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. energía nuclear. Desde la ética científica propiamente dicha. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. El Plagio en los artículos científicos. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. 2007). En éste proceso de revisión. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. 2007). representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. Cuando se publican los resultados de una investigación. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. sean éstos de carácter científicos o no. La revisión por parte de los pares. Plagio es un apropiamiento de ideas. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. . Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. La fabricación y falsificación de datos. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz.

2004). Agar (2004) . debe seguir el investigador social con su población de . Privacidad y confidencialidad. 2007). La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. enfermedades mentales. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. es decir. el consumo de drogas. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. la homosexualidad. 3. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social.. Igual procedimiento estudio. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. 2007). en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. entre las cuales encontramos la publicación dual. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. Existen varias formas de doble publicación. también existen las publicaciones “segmentadas”. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. En estudios médicos. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación.

no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. Por lo tanto. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. 2007). el reconocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tiempo y oportunidad para decidir. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. nunca recibieron los beneficios. debería ponerse en entredicho. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. Los niños. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. Por ejemplo. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. Un investigador social sin sentido social. les fue cumplido. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. es necesario compartir los resultados. Los beneficios resultantes de la Investigación. entre otros. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. el deseo de ser útiles. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. 2007). maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . Estos grupos son los siguientes: a. En éstos casos. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. Es decir. beneficencia y justicia. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Sujetos o grupos vulnerables. a fin de convencerlos de participar en el mismo. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia.

c.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Las mujeres embarazadas (Mesía. e. Las personas con discapacidad física. . 2007). Las personas confinadas. d. Las personas con discapacidad mental o emocional.

Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. por pequeña o simple que parezca. responsable de aportar al progreso social. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. como dijimos al inicio del curso. Glenn Theodore Seaborg. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. que la propia investigación”. . hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. siempre que se realice con calidad. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . que toda producción académica .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. quizá incluso más. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. . Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. Describa la metodología que llevaría a cabo. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. Si alguna presenta dificultad. 4. conteste las siguientes preguntas. las técnicas que utilizaría para recoger información . Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. 5. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. los instrumentos . 1. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio.

Compañía Literaria. 2003. ANDERSON.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. & STANLEY. Review of Educational Research. Editorial Trillas. Paidós. (2002).F. N. AGUIRRE. Tunja. M. Sociales . monografías e informes. 2002: Cap BRIONES. BEGOÑA. 2. Madrid. BALLUERKA. BUNGE. 1994. Buenos Aires. (2000). 238 pp. G. D.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Fuentes Documentales de la Unidad 2 Acosta H.Facultad de Ciencias Sociales . Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción – Editorial Biblos – Buenos Aires. J. (1989).. Métodos y Técnicas de investigación para las Ciencias Sociales. ARANZETA. Buenos Aires. AMAT N. Métodos de investigación y Diagnóstico en la Educación. Editorial UPTCTunja. El proceso de la investigación científica. Colombia. D.A. LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN: DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA A LA CUALITATIVA. La investigación científica: su estrategia y su filosofía. As. Acción pedagógica No.L. & VERGARA. G. México. current status and new directions. D. Bibliograf. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación Social. A. México. BOTTA. & QINTANAL. CAMACHO de Báez. 1998. Técnicas documentales y fuentes de información. 2ª edición. metodología de la investigación científica. 249-270. 2001. G. Barcelona. N. Luís E. Vol 10. 210 p. 368 p. (2004). N° 1 . G. C. 1959. Guía práctica para la investigación y redacción de informes. Agar. Barcelona. Stella y CHITARONI.. Acta Bioethica. N. 1978. Ariel. 1973. A.Bs. Introducción a la Metodología Experimental. Donald. 59(3). Editorial Limusa.Universidad del Salvador . Amorrortu.. Diseños de investigación Experimental en Psicología. Aprender a investigar: Métodos de trabajo para la redacción de tesis doctorales.Material de cátedra de Métodos y técnicas de investigación en C. ALSINA F.F. España: PEARSON Educación S. Madrid: MIDE-CES Don Bosco. 2005. Critical ethnography in education: Its origins. B. L. Centro de investigación y extensión. 2001. Mirtha – Tesis. CAMPBELL. ARDILA. Horacio – "Estudios explicativos: el modelo Lazarsfeld" . Madrid. . 189 p. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. 1978.

J. J & BALLARD."La integración de métodos y la metodología cualitativa" en FORNI y otros: Métodos cualitativos II: la práctica de la investigación .M. – Material de cátedra. S.137 p. Boletín de la UNESCO para las bibliotecas.eurosur. P. USAL. María A. Metodología de la investigación en Ciencias de la Salud. Balch. Análisis descriptivos. Nuevos métodos y técnicas de difusión del conocimiento. Metodología científica. M. Bs.investigación y escritura. México. D. ECO.. As. Fundación Universidad-Empresa. Art as experience. B. T. (1934). The handbook of research in teaching (3¦edición). NordanCIMAS. Qualitative inquiry and research design. Logic:The theory of inquiry. (1938). J. . J. COMES. Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos. pp. (http://cimas.org/gloobal/fichas/ficha. J. México: Editorial Trillas. DE LA CUESTA. Oikos-Tau. (1988). Barcelona.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias para la Salud. Qualitative methods in research on teaching. B. Londres: Sage. Manizales: Universidad de Caldas. New York: Minton.. La lógica de la comparación. A.Bs. (2005). 110 p.C. Choosing among five traditions. H. informes técnicos y tesinas. Memorias del seminario taller de investigación cualitativa. Introducción a las Técnicas de Investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CASTILLA. En M. H.. Ser doctor: Cómo redactar una tesis doctoral. CERVO. España: Gedisa. GALLART. B. DELGADO. Editorial Mc Graw –Hill.).A. ERICKSON. New York: MacMillan. COBLANS. 119-161. S & JUÁREZ. Cruces de variables". Técnicas y procedimientos de estudio. Como se Hace una Tesis. 2005: CLANCHY. J. 1987. Facultad de Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Manual Moderno. CHITARONI. y ALCINO. L. & REICHARDT. Coeditores. New York: Holt. 1992 GALLEGO. Madrid DEWEY. 1957.php?entidad=Metodologias&id=3=) COOK. Horacio – "El análisis de los datos: técnicas de análisis cuantitativos. 1971.As. (Ed. Zaragoza.. (2001).1983. L . Guía práctica para estudiantes universitarios. & GUTIEREREZ. Barcelona. 1990 (3 ejemplares). [Coords. Dewey. Taller de investigación cualitativa.] (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. _______ Construyendo Ciudadanía 4 (2002) Ed. F.. Cómo se hace un trabajo académico. 228 p. Madrid: Morata. Síntesis. 2001.. 176 pp.P.Centro Editor de América Latina .F. Wittrock. Bogota. (1986). CRESWELL. COMBINI. 1995. (1998). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. J.Montevideo. . C.

Personality and Social Psychology Bulletin. GOLLETE. 1973. Barcelona GLASER. Professional reform organizations and the symbolic representation of the poor. 3. F. GARCÍA. pp. Cómo hacer una tesis en la era de la informática.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ethnography and qualitative design in educational research. J.(1991). (1979). 31-40. HAIR. Manual para la elaboración de Tesis. HABERMAS. G & LESSARD. GONZÁLEZ. American Sociological Review. New York: Academic Press. sus fundamentos y su instrumentación. I Metodología del trabajo científico. Barcelona.. N. M. Metodología de la Investigación. (1994)... 300). Ibañez F. Z.. 1986 (4 ejemplares). 505 p HOUSE. SALAMANCA. BAPTISTA. (1994) El análisis de la realidad social. Técnos.. y otros. México:Editorial Interamericana. La investigación. & LeCOMPTE.. HAMMERSLEY. 1(1). En J. B. Paidós Ibérica. H. An International Handbook. y Alvira. 1991. (1988): La lógica de las Ciencias Sociales. Madrid: Prentice Hall. & LeCOMPTE. & ATKINSON.) GARRET. DAZA. Methodology Measurement. 28-42. (1984).. Qualitative research in social studies education. U. Alianza Universidad. F. J. CABALLERO. 38. S. CEES. Shaver (Ed. Trillas.D. B. GOETZ J. sus funciones. A. México. 1988. E. KEEVES. (2007). 56-67. B. P. P. & TATHAM. W. R. 228 p. investigación. Madrid. and KERLINGER. Métodos y técnicas de investigación. M. El desarrollo de la teoría fundada. (1983 y 1987): Estadística en Psicología y Educación. H. GOETZ J. M. M.. (1974).. C. LEWIS.(2ª ed. Sal Terrae.) (1988): Educational Research. 475-491. Madrid. P. Handbook of research on social studies teaching and learning. Madrid. Etnografía: Métodos de HELFGOT. Investigación del Comportamiento: Técnicas y Métodos. IBÁÑEZ.. (pág.M. Evaluation and society. V. Barcelona: Paidos. 5/e.P. M. GUTTENTAG. Pergamon Press. Consideraciones éticas en la publicación de . O. Mc Graw Hill.). (1971). E. Educational Evaluation and Policy Analysis. B (1999): Análisis multivariante. Chicago. J. (1994): Metodología de la investigación científica. New York: MacMillan Publishing Co. F. J. a project of the National Council for the Social Studies. (1967). A.D. The objectivity fairness and justice of federal evaluation policy as reflected in the Follow-Through evaluation. C. 1990. Santander. FERNÁNDEZ. México. (Ed.P. . HERNÁNDEZ S. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades GARCIA. LAGUNA. De La Fuente. S. & STRAUSS.P. Illinois: Aldine. MAZUERA.. M. Oxford.

LINCOLN. Editorial Limusa. 3(1) . 387-400. 137-151. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal].qualitative-research. 2. CONTEXTO ETICO DE LA INVESTIAGCIÓN SOCIAL. 295-298. Revista Chilena de Educación Científica. & ANGELES. Metodología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigaciones científicas. G. School Review. Metodología d ela investigación. 2001. A. May). & SEPÚLVEDA. México. G. Vol 23 N° 1 . MOREIRA. . por C. LASSO De La Vega.P. 1977. E. 2ª edición. Madrid. McGraw-Hill/Interamericana de España. LeCOMPTE. Bogotá D. 2000.Accesado febrero 2006. (2003). E. Madrid. Mc Graw Hill.C. Departamento de Evaluación de Operaciones del Banco Mundial . MELLA. (2003.htm. LEÓN. M. A.F. Metodología cualitativa en ciencias sociales y educación. 4(2).D. y GOETZ. INVESTIGACIÓN BASICA EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS:Una visión personal. Salud Uninorte. Review of Designing qualitative research. P. (1990). Cómo nace una tesis doctoral.M. (1985).. M. 3 (3). C. (2003). Fundación Universitaria Española.Rossman. 125-132. & FRIEDLANDER. J. & GUBA. L. L. 128 p. MUNCH. Disponible en: http://www. (1995): La aventura de la investigación científica. n° 19. Métodos y Técnicas de Investigación. D. 166 p.a ed. (1993 y 1998. Técnicas.): Diseño de investigaciones. LeCOMPTE. R. 79.Enero. 246 p. Y. Evaluaciones mediante Estudios de Caso. México. Y. MORRA. MESÍA.. & MONTERO. O. I.1993. 6478. Harriet W. MEEK. MÉNDEZ.03meek-e.metodológicas y técnicas de investigación. Marshall y G. Guía del investigador y del director de investigación. (2001). (1972). Madrid. CA: Sage LÓPEZ. normas y sistemas de la investigación científica y técnica. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. M.J. O. Vol 11. Qualitative Studies in Education. M. Naturalistic inquiry. M. Fall. O. Artículo de Revisión.S.D.D. (1982). Santiago de Chile: Primus. The Place of the Unconscious in Qualitative Research. (2007). Beverly Hills. G. Educational Evaluation and Policy Analysis. Trillas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. J. LeCOMPTE. The uneasy alliance of community action and research. Orientaciones teórico . MORA.net/fqstexte/2-03/2. 1017. Investigación Educativa.Junio . Ethnographic data collection and analysis in evaluatlon research. E. Síntesis. Ed.

S. 1ª Edicion. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DISEÑOS. Vol 13 . & IBÁÑEZ. N. 71-78. 342 p. Universidad INCCA. Investigación Cualitativa. T. J. A. F. RODRIGUEZ. Málaga: Aljibe. (1985.A. L. C. RUIZ. L.A. Tecnos. 150 p. 296 p. (1996). Etnografía: Una alternativa más en la investigación pedagógica.. 1992. Gil. A. C. Colombia. Ed. Accesado Septiembre de 2005. J. J. la investigación científica http://www.com/trabajos7/inci/inci. & Van CAMPENHOUDT. Metodología de la investigación cualitativa. Bogotá D.13ª Edición. (1997). Año 5. ICFES. RAMOS. Editorial Panamericana..1995. RODRÍGUEZ Del Ángel. (2007). SABINO. S.. R. R. C. 7. Editorial Limusa. Panamericana.. 198 P.cl/scielo. M. QUIVY.F. N. I. LIBERABIT. MURILLO. Revista Cubana de educación Media Superior Vol 11 N° 2 . OSSES. & JARAMILLO.Mexico .php?pid=s0718-07052006000100007&script=sci_arttext PACHÓN. O.P. (2000): Problemas de estadística aplicados a la investigación educativa.. A. 269 p. Métodos de Investigación Pecuaria. Madrid. Ministerio de Agricultura.1999. K. Trillas. Mérida. Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Bogotá . SABINO. (2006). L. 208 p. hacia la generación de teoría a través del proceso analítico. 107-115. NOLLOA. N° 25 . España.. Ed. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior . & García. J. Métodos Estadísticos para investigación agraria y biológica. http://www.J. 2000. PARDINAS. W.): La lógica de la investigación científica. 8ª Edicion. SÁNCHEZ. Bogota.F. de la UNED.1ª edicion. 313 p. R. México.Consejeria de Agricultura y medio Ambiente. PÉREZ. . 1975. 1990. G.a r. El Proceso de Investigación.D.monografias. F. México D.F. Una posibilidad para realizar estudios sociales en educación física.C.shtml . Metodología de la investigación en ciencias naturales. POPPER. SANDOVAL . 1996. C. Bogota . Manual de Investigación en Ciencias Sociales. SALGADO. (2000). Como acercarse a la ciencia. 1996. Investigación cualitativa en educación. C. G.scielo. Metodología y Técnicas de investigación en ciencias sociales. Mexico D. 170p. Revista digital Buenos Aires. 2000. Editorial Limusa.EVALUACIÓN DEL RIGOR METODOLÓGICO Y RETOS. Como Hacer una Tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades MURCIA.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Siglo XXI editores. Merida. L.

H. ensayos en honor a helbert blumer. 56-59. (1978). (1997). Madrid: Síntesis S. Universidad de Carabobo...M. VELILLA. SHERMAN.E. 17. 5-8. 1994.CIMAS. UNED. WOLCOTT. B.R. R. Revista de Derecho. Ed.Hall. D.. P. La Investigación acción y su inherencia en las ciencias Sociales. Madrid. (2005). (1990): Qualitative Research. Limusa. VILLASANTE. Descubriendo nuevas teorías de teorías previas. J. 245-265. H. A. (1970). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades SANZ. Barcelona.A. Newbury Park. & JACOBS. L. TAMAYO. WILSON. R. TRZECIAK. R. Viejo Topo. 2-22. B. Study Skills of Academic Writing. CA: Sage. y Webb. 1979. 1993. EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL:POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES.R. (1990). & MAYZ. R.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. VELASCO. . reflexión metodológica y práctica profesional. 3(1). How to look like an anthropologist without really being one.Review of Educational Research. México. método para la reconstrucción de la realidad. México. (2001): Introducción a la investigación en educación.B. USECHE. A. SCHWARTZ. Analysis. New York: The Falmer Press. Writing up qualitative research. London. Wolcott. Educational Researcher 7.A. Eunibar. SOLOMON. S. Madrid. Construyendo Ciudadanía 3 (2002)Ed. C. H. T. S. J and Mackay. Qualitative research in education: A focus. 1984. (1980).B. B.The Falmer Press. Sociología cualitativa. A. (1977). R. R. La Lógica de la investigación etnográfica. Nueva Jersey: Prentice. pp. (2003). Vol. 6-17. VELÁZQUEZ. España: Trotta S.R. London. M. (1988).) Qualitative Research in Education: Focus and Methods.The use of ethnographic techniques in educational research. & DÍAZ de Rada.. R. Barcelona. M. VALLES. En Sherman. 47. (Consultado en 26/01/2010). T. México.LXVII-1 . Phoenix ELT (Prentice Hall Macmillan). Types and Software Tools. IEPALA . TESH. Cómo se realiza un trabajo monográfico. Trillas.E. H. en: t shibutani (comp): naturaleza humana y comportamiento colectivo. (1989): Guía para redactar informes de investigación. Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid. & WEBB. R. Practicing Anthropology. (Eds. y otros (2000-2001): Construyendo Ciudadanía 1 y 2 Ed. M. STRAUSS. Trillas. STAKE. The case study method in social inquiry. ASCLEPIO. El Proceso de La Investigación científica.

Barcelona.. Editorial McGrawHill. L estructura Lógica del capital. México D.M. 1974.J. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY.F. Grijalbo.1992.. de Marx. 160 p. ZORRILLA A. Guía para elaborar la tesis. & TORRES X. S.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Agricultural Directory  Academic Info . italiano y francés).Agriculture Resources . No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. muy útil para todos los agrónomos. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés.Busca por países y por categorías. portugués. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Bases de datos.Botany & Plant Biology  Academic Info . donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. Argentina.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . Unidas por "O". Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis.Forestry Resources  Academic Info . las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. Unidas por "Y". contiene un directorio de personalidades . permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. como frase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. Incluye links hacia los principales buscadores. portugués. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. francés e italiano.

ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. aún cuando este enlace no es de los más grandes. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. búsquedas de empresas. mapas. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. como también sitios internacionales. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad.Organiza la información en “Carpetas       . Es posible buscar sitios de Estados Unidos. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. También incluye directorios regionales y de usuarios. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. presenta enlaces recomendados y otros servicios. en concreto Open Directory. Además. catálogo de recursos web. búsqueda de personas (white pages). suelos y problemas ambientales del mundo. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. y una ventana de búsquedas. A su vez. búsqueda de noticias de ámbito mundial. e incluye reseñas de algunas de las páginas. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. negocios y productos (Yellow Pages). para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. La página es administrada por la Purdue University. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática.

 SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. permite a científicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. COPAC Es un catálogo de unión. noticias y obras de consulta. entomología. tales como silvicultura. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . se evalúan. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. bases de datos. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). Puede recuperar información. el editor internacional principal de la información científica. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. Teniendo acceso a libros. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library".Fue lanzado por Elsevier Science.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. revistas a texto completo. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. ingeniería agrícola. Canada. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Conducido por la tecnología más avanzada. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. agricultura económica. plantas y cosechas AGRICOLA. recursos del suelo y del agua. Se seleccionan. se catalogan y se describen todos los artículos. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”.   . alimentación y nutrición.

tesis. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.  . Maquinarias. libros. ciencia general. FAOSTAT Editada por la FAO. cuenta con 197. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales.edu. Balance Alimentario. país y fecha.cu disponible en http://www. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. Embrapa . desde 1870.  AGRIS . creado en 1974 por la FAO. Página compilada por Lic. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas.inca. informes.edu.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. técnicocientífica y de extensión rural. Comercio. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". Fertilizantes y Plaguicidas. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. contiene literatura agrícola brasileira. Ayuda Alimentaria. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.CARIS . Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. etc. otra muy importante es la Agrobase. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. palabras clave. en las áreas de ciencias sociales. Productos Forestales. humanidades.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. título. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Población. Productos de Pesca. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. estudios multiculturales y educación.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas.545 referencias bibliográficas.

incluyendo periódicos. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. química y matemáticas. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. enfermería. odontología. datos históricos y de publicadores en el mundo. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. negocios y salud. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. actualizada y precisa.. ecología. alimentos y nutrición.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. en las áreas de ciencias médicas. Health Source . 18 periódicos internacionales.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. casi 1. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. mapas y banderas. IEE Xplore: Contiene revistas. psiquiatría y psicología. energías renovables. veterinaria. cuidado de los niños. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. Inspec: Base de datos de ingeniería. Recoge aproximadamente 300.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. informática.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. medicina deportiva y salud en general. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos.. procesos mentales. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. Incluye desde revistas de negocios hasta             . Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. en las áreas de medicina. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. antropología y métodos de observación y experimentación. física. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes.

edu/bibtic/es/ccpp/bdd.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www. técnicas y médicas así como de interés general.upf.html#socials en: .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful