UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. docente de la UNAD. Aquí presentamos la primera actualización del curso. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. El Doctor Hans Rodríguez. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. . Hernán Collazos. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD.

El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. es bastante común que los estudiantes. cualquiera que sea.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. investigadores “novatos”. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. las humanidades y las artes creativas”. privilegiando el enfoque . social y económico de las sociedades. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. aún la académica con fines de aprendizaje. los recursos para investigación. Lamentablemente. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. tiendan a desconocer que la investigación. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. Un país que no invierte recursos en investigación. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. Sin embargo. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad.2007).1993 citado por Jaramillo. compuesto por una serie de etapas. cambiante y continuo. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. En 1998. a consecuencia de perder validez. confiabilidad o propósito” (Hernandez.

La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental.(Collazos. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. (Collazos. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. También. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. En la primera unidad. si están bien estructuradas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Al finalizar el curso. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática.2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador.

una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Medawar y el biólogo F. Sin embargo. Justificación Intencionalidades Formativas . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Por lo tanto. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. que alternan e interactúan”. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. descriptiva o experimental. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. B. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. bien sea histórica. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. mediante su aplicación práctica. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas.

Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Descriptiva .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hipótesis y selección de variables Población . investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico.investigación Aplicada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Muestra. Investigación profesional Tipos de Investigación. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Planteamiento de Objetivos. investigación empírica.Criterios Investigación Exploratoria.

Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . Por tanto. De la correcta elección del diseño experimental. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. específicamente. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Esta unidad. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. los principales tipos de diseños experimentales. tratamiento de datos y análisis de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Finalmente. como son las técnicas para recolección de datos. aquellos definidos en los objetos de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. En su acepción más general. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos.

Correlacionales. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Retrospectivos y Prospectivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . Descriptivos.Diseños de investigación acción . Prueba t. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.

Cuando se rompe un paradigma. De manera que puede no existir una verdad absoluta. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. puesto que depende del punto de vista del observador. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. derivada a su vez de “Vestigium”. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. es necesario decir. obtener información para poder encontrar la verdad. indagar. Johannes Kepler. En el siglo XVI y XVII. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . La acción de investigar es innata en el ser humano. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. como Copérnico e Isaac Newton. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. matemático. ir en busca de. En éste periodo personajes como René Descartes. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. Así. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. social. Por ello. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. filosófico y político. de la construcción de las civilizaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. Sin embargo. Fueron éstos siglos. Son éstas revoluciones las que generan progreso. histórico. que significa: en pos de la huella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. biológico. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. Thomas Kuhn. Así. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. surgen grandes hombres de ciencia. averiguar. las verdades que se creían eran ciertas. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. basada en la lógica silogística.

Por ello. incierta y corregible. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. estudia la validez de los razonamientos. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. por consiguiente. en principio. La lógica como disciplina. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. quedan muchos misterios aun por resolver. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. las técnicas. Galileo. fue el creador de la “lógica formal”.. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. 2004). dependerá el método. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. con observaciones repetidas y precisas. La última obra de Galileo. en algunas disciplinas. Sin embargo. Para él. publicada en Leiden en 1638. se construían las teorías. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. . la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. solo es científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. La analítica. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. Aristóteles. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. (Cegarra J. incorpora la importancia de la inducción. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. el conocimiento verdadero. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. Hasta ese momento. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. quizás siempre sea así‖. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. En su lógica. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad.

El método científico de Newton. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales.portalciencia. Asti Vera clasifica las ciencias. su método es la observación. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. esquemas. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. un argumento inductivo. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones.. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. denominadas también como ciencias blandas. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales.net).deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos.. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. fórmulas . los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. un conjunto de enunciados (ecuaciones . Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis.ej. El científico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. los cuales se deducen de postulados o teorías. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”.

Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. pero rara vez descubre. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. la deducción demuestra. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. En la teoría del conocimiento. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Sus principales exponentes son Auguste Comte. ni por mucho.mercaba. un sistema de conceptos. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable.org/Filosofia/PDF). ni poco. Emmanuel Kant y Saint-Simón. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. Comte. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. porque no acepta que existan ideas innatas. para cuyo análisis. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. De ahí. Según Grawits (1975). . Hume.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). no puede ir más allá. Para él. 1. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento.

espontáneo y puede generar. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. ya que lo que se vende. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . et al. la cual al constituirla. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). sistemático. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. que . los fenómenos naturales y psicológicos. La filosofía kantiana. 2003). llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. el hábito. sin embargo..2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento.. Kant. 1. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. 2008). busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira.. podemos decir que la investigación. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. la costumbre.el proceso más formal. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que. no pone en entre dicho la ciencia.N. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. que en ella aparecen vinculadas. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". la asociación de ideas. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. provocan en él la creencia en el mundo exterior. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia.. empieza a dudar del valor de la razón. al leer a Hume.

. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico..-una búsqueda de hechos."(Zorrila y Torres. para descubrir no falsedades parciales.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.1993:93)..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.-o mejor-. conduciendo a la predicción y. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir."(Ander-Egg. "La investigación científica es una investigación crítica.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. 1992:57).. Por ello.. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. sistemático. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. corregir y aplicar el conocimiento. particularista y asume una realidad estable. .. "La investigación es un proceso que.1993:29). mediante la aplicación del método científico. ". explicar." (Kerlinger. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas.. Aquí la observación es objetiva. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación.pdf Por tanto. últimamente.net/invesdefin. un procedimiento para conocer verdades parciales."(Arias G. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. 1982:25. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. ".estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado.1974:53) ". tomando como punto de partida datos objetivos. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". verificar. orientada a la comprobación de hechos. controlada y empírica de fenómenos naturales.(Gutiérrez. procura obtener información relevante y fidedigna. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo."(Tamayo... Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva.26). para entender.. un camino para conocer la realidad. es una fase especializada de la metodología científica.1994:45) Tomado de http://tgrajales.. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).la investigación es un procedimiento reflexivo." (Best. Supone que si alguna cosa “existe”.

las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. etc. que es lo que denominamos como línea de investigación. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. no necesariamente numéricos. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. con el fin de producir conocimientos nuevos que. los trabajos y artículos publicados. las investigaciones realizadas. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Lenguajes y Técnicas de programación. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. se origina la investigación “cualitativa”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseño de Redes. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Psicometría.2005).3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. La línea de investigación deberá por lo tanto. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Economía de las Organizaciones. guardando la coherencia en torno a una orientación central. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . Entenderemos por Disciplina. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. 1. Inteligencia de mercados. Así. o hacen obsoletos los anteriores. Evaluación Psicológica. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. Así.

una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. y el método y el instrumento analítico. son el eje para la interpretación. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. 2005). como las matemáticas. Borrero. a fin de lograr que. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. comprensión y análisis de las características restantes. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. entomología. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos.Por ejemplo. en ciencias agrícolas. a través de . Por ejemplo. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. conducente al objeto formal de su estudio. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. son el camino para aproximarse a su objetivo. suelos y mercadeo agropecuario. la lógica. fitopatología. para generar entre todas un paquete tecnológico. citado por Tamayo (2005). Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dispersa y fraccionada. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. la estadística. La interdisciplinariedad es a su vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. funcione como totalidad. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. Por ejemplo. en lo posible. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. según los fines y metas que se persigan. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. alrededor de un cultivo específico.

contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. Thomas S. En consecuencia. después de ella no hay nada”. . Constituye además. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. siempre es susceptible de ser superado. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. así como precisar el momento a partir del cual. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. es aceptado por una comunidad científica. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. Kuhn. Se define “Paradigma”. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. sin embargo. por ejemplo. como circuitos. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. quien se inscribe en una línea de investigación. ley de Ohm. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. Por ello. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. resistencias. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. y por tanto. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado.

agravado por la aparición de la “anomalía”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. sobreviene un período de inseguridad profesional que. . debiéndose resolver. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. Cuando el paradigma antiguo. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. opone una gran resistencia al cambio. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. es necesario buscar otro que si lo haga. El Paradigma. Si esto es así. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. distingue a una Comunidad Científica. No obstante. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. surge el progreso. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. es lo que Kuhn llamó Anomalía. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. para ello. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. conceptual. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. Un enigma puede tener una solución. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. debe buscar la forma de transformarse. Por lo tanto. varias o ninguna. cae. cuando el científico hace Ciencia Normal. La “Ciencia normal”. los denominó Kuhn como “Enigmas”. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

C. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. no sufrirán ningún menoscabo.230 a. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. de no dar nada por sentado ni definitivo. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. la teoría volvería a ser formulada. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. acorde con la visión antropocéntrica imperante. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. Por ello. En el siglo XVI. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. El heliocentrismo. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Por ello.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. de ver más allá. C. Johannes Kepler. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. esta vez por Nicolás Copérnico. Precisamente a causa de esto. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. Francis Bacon y Galileo Galilei. No sólo un cambio importantísimo en la . muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. En 1543. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. . La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse.

magnetismo y aun sobre óptica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. que revolucionó la anatomía. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. Andrea Vesalio. Tales de Mileto. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. por el químico Antoine Lavoisier. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. análisis del aire. el magnetismo y hasta la luz.  En química. 1628). sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). experimentos y leyes sobre electricidad.  Revolución mendeliana o revolución genética. A su vez. en una teoría consistente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. En 1902. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Descartes. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica.  Revolución maxwelliana. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Desde ese momento. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. Pascal. sobreviene la revolución Lavoiseriana.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. Euclides y Arquímedes. sintetizando todas las anteriores observaciones. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal).

trabajo que les valió compartir en 1962. sobre la indecidibilidad. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. Watson. Felix Klein. Proyecto Genoma Humano). Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". . Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Max Born. Louis de Broglie. Schrödinger y Gödel. Wolfgang Pauli. Heisemberg. Francis Crick y Wilkins.1905). en geología. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. James D. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). David Hilbert.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell.  Revolución wegeneriana.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN .  Revolución einsteniana o relativista: en física.  Revolución indeterminista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. después de la primera llevada a cabo por Newton. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. el principio de incertidumbre. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957.

verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. El Racionalismo. Albert Einstein . No se opone de ninguna manera a la razón. No se ocupan de los hechos. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Relaciones de ideas y Hechos. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. el sabio. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. corregida o abandonada. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. Por ejemplo. por lo que valida las teorías a través del experimento. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. declaró que el positivismo de Hume. puede eventualmente ser modificada. duda y reflexiona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Son racionales. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. es decir. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . absurda o contradictoria su verificación o su control. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras).

Bunge. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. mediante la formulación de teorías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. 2. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. 3. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. un trabajo teórico y descriptivo. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. la economía. Sus máximos exponentes son Popper. que siempre serán hipotéticas y provisionales. sistemático. La física. . Bachelard y Lakatos entre otros. Camacho et al (2000). la química. a los trabajos de Chomsky. en torno a una problemática dudosa o confusa. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es en su primera etapa. Fodor. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. Austin y Vigotski. Los conteos. derivando proposiciones cada vez más concretas. De hecho. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. todo trabajo de investigación o experimentación. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales.

no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. en conjunto. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes.(Experimentación heurística). sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. Investigar no es reflexionar libremente. totalmente evaluable y criticable. Más bien. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. . es la clave del descubrimiento. 6. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. En ese sentido. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. sobre todo. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. los discursos eminentemente estéticos y literarios. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. La retórica. La investigación no es especulación anárquica. ni hacer retórica persuasiva. sin control. 7. cosas y experiencias. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. La deducción. Es teorización controlada por reglas lógicas. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. hipotéticas. el que se mueve entre ideas. el activismo social o la política. 5. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. sino. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. y no la inducción. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. la religión. La evidencia racional. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución.

Para Kant. En la ciencia moderna. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. Descartes. dicha teoría queda corroborada. . ninguna posición resulta más o menos favorable. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. Berkeley y Francis Bacon. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. confirma o niega una hipótesis. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Si no es posible refutarla. Tabla 1. De igual forma. pero nunca verificada. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. todas las cosas tienen un por qué. Exponentes: Popper. anteriores a cualquier experiencia). admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. Exponentes: John Locke.y que son de carácter universal y necesarios. Leibniz. David Hume. Spinoza. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Su base es el principio de falsabilidad. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. es decir.com). Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. Demuestra o prueba una verdad. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. un origen. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. una explicación. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). sin una respuesta satisfactoria hasta su época. pudiendo ser aceptada provisionalmente. empíricos y por tanto contingentes. Verifica.

Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas.. 2. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia.org).Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. orientada a la comprobación de hechos. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. 4. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. (wikipedia.. siempre se reproducen dichas consecuencias. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. llegarás a la verdad. particularista y asume una realidad estable." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico. Generalmente el problema que se plantea. 3. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). Aquí la observación es objetiva. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: .Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera..

disminuyendo de alguna manera. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. 2. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. búsqueda y solución de este problema. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . 4. . formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. 3. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. Al hacer esto. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. Es empírica: La investigación tiene un referente real. pero fallar en igualar su calidad empírica. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. la confusión provocada por eventos individuales. A la comprensión. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007). Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. de este modo. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. representaciones figuradas. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. no susceptibles de observación directa.. también lo son de tipo teórico y lógico. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. pasos intuitivos. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. conforme con los campos de estudio. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. Dilthey. que tienen una misma tendencia de solución. esto es. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. Además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. generalizada y replicada. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada.(Collazos. Esto explica por qué hoy día. En esta forma de conocimiento. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. convertidos en objeto del conocimiento. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. propone a las ciencias . desde el idealismo. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. etc. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. están subordinados a la capacidad. Así. 5. sistemas. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. La investigación social por su parte. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. En la investigación científica. manera de pensar y experiencia del investigador. El reduccionismo.

 Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. Este ha sido tal vez el error más grave. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. no implica que el método científico quede excluido. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. voluntad y reflexividad. De otra parte. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. interesándose en los procesos más que en los resultados. Todo lo contario. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. . La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. no se trabaja el marco epistemológico. Sin embargo.

Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. Su objetivo consiste en ampliar y . La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. 1992) Lección 5: Investigación pura.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tomado de (Zorrilla y Torres. Por otro lado. El investigador investiga desde posiciones no neutras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Figura 1. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. El mundo social es cambiante. investigación Aplicada. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. sus valores influyen.

así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. a su vez. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. eventualmente. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. aunque ello no quiere decir. Por ejemplo. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. experimental. 5. leyes. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. no sería posible realizar investigación aplicada. teorías). Sin los resultados de la investigación Pura. La investigación aplicada fundamental puede ser. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. No obstante la carencia de aplicación inmediata. La investigación aplicada tecnológica. de ninguna manera. o una mezcla de ambas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. en el sector médico. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. teórica. . Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. La aplicada fundamental. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales.

finalmente. sobre esta base. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). (Cazau. Por ejemplo. Por ejemplo. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. luego. 5. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. La investigación aplicada busca. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). engloba solamente las dos primeras. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. como podría ser un test proyectivo. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. 2006). luego. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. finalmente.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). . que la droga fuera a dar al mercado. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. Lo que habitualmente se llama investigación científica. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. y no meramente casuístico. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional).

que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. El agrónomo de campo. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. (Investigación aplicada). utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. (Investigación profesional). no son generales y están destinadas a explicar solamente un . los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. La investigación profesional generará sus propias hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. Tabla 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. Partiendo de estos descubrimientos. La tabla 2.

sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. . La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. tecnologías y procedimientos. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. a propósito del reciente descubrimiento. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. a libre exposición. Por ejemplo. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. 2006). en la Antártida. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. Finalmente. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. un producto de la investigación aplicada. ubicado en zona óptima cafetera.

comparativa." Jean De La Brouyere Según su alcance. correlacionales o explicativas. cuantitativa. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. luego se 'describen' las variables involucradas. cualitativa. Descriptiva. inductiva.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . investigación aplicada e investigación profesional. descriptivas. descriptiva. . correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. deductiva. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. 2006). b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. las investigaciones pueden ser exploratorias. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. .CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. sintética. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). histórica. me prueba su existencia.

serenidad y receptividad por parte del investigador. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. El estudio exploratorio se centra en descubrir. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. 6. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. 2000). La investigación histórica trata de la experiencia pasada. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. son más amplios y dispersos. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. precisamente. de describirlas. con el fin. entrevistas y cuestionarios. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. se requiere en primer término explorar e indagar. (Grajales. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. como: . Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. observación participante y no participante y seguimiento de casos. grupos. La investigación exploratoria terminará cuando. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. comunidades o cualquier otro fenómeno. a partir de los datos recolectados. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. para lo que se utiliza la investigación exploratoria.

7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. esto es. Por lo tanto.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.). como la observación. distribución por edades. De acuerdo con los objetivos planteados. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. etc. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.) 3) Establecer comportamientos concretos. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. la cual es sometida a un proceso de codificación. las entrevistas y los cuestionarios. 6. identificación y análisis de las causales (variables . 2) Identificar formas de conducta. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. 2005). Acude a técnicas específicas en la recolección de información. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. nivel de educación. preferencias. describir la biología de un insecto. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. 5) Identifica características del universo de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tabulación y análisis estadístico. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. etc. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. Por ejemplo.

I. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Estos resultados indican una relación positiva. Por ejemplo.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Asimismo. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. de las cuales señalaremos tres: a. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. 2005). deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Esto indica una relación negativa. 6. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Para definir este tipo de estudio. . midiendo sus C. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. síntesis e interpretación. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. Es imposible manipular físicamente las variables. La inteligencia es una característica individual. Sin embargo. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis.

la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Universidad de Jaen. cuando una de ellas varía. Por ejemplo. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. Por ejemplo. En caso de existir una correlación entre variables. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. J. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. c. 1 Tomado de Estudios correlacionales. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión.E La Calle. . España.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Modulo de Introducción a la Psicología. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. se tiene que. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. por el Dr. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Por ejemplo. Cuando los sucesos ya han ocurrido.

el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. inductiva. O en su caso. 2) Posteriormente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. biográficos. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. orientada al proceso y propia de la antropología social. Del paradigma cuantitativo. particularista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. cuantitativos. 1997:237) citados por Cazau (2006). 7. entrevistas abiertas. se analiza e interpreta la información recogida. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. Max Weber.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. hipotético-deductiva. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). en cambio. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. . Las “cosas” en sí mismas existen. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. estructuralista. comunidad o colectivo. historias de vida. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. tradiciones orales. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. se dice que posee una concepción global positivista. De hecho. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. produce o recopila documentos (relatos históricos. subjetiva. objetiva.

Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. 1938. la relación entre el investigador y los que están siendo . La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. naturalistas (Lincoln y Guba. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. citado por Strauss& Corbin. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. así como. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. 1997). transcripciones de audio y vídeo casetes. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. 1934. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. registros escritos de todo tipo. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. 1986). El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. 1980). evalúan y experimentan directamente (Dewey. 1985). 2002). fenomenológicas (Wilson. fotografías o películas y artefactos. en lo global y concreto.1988). El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. notas de campo. narraciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y descriptivas (Wolcott. 1986). múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. grabaciones. más que en lo disgregado y cuantificado. y qué significa para los participantes? (Erickson. el contexto del estudio.

que es libre de los valores del investigador. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. o cuentan algo. que nace del enfoque positivista (empírico). Isaac Newton. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. las razones de las enfermedades mentales. Es decir. los métodos para la recogida de datos. Intenta describir estos sucesos. el investigador observa. Además. Asimismo. John Locke y Emmanuel Kant. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Nicolás Copérnico. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. 1997). Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. los planetas y los invertebrados.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). la objetividad es muy importante. con la influencia significativa de Francis Bacon. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la Química y la Biología. (Wikipedia). las moléculas. Por ello. Según el positivismo. miden. por tal motivo. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. Tal como se investigan los átomos. mide y manipula variables. lo que realmente no es cierto. . que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. para el positivismo. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. 7. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. Esta visión proclama.

los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. Es decir que los objetos.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. los atributos de fenómenos. él influye en ellos. 2005). es necesario medirlos. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. El “pospositivismo”. a su vez. Es decir. esto es. Los hechos son lo único que cuenta. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. Por lo tanto. pero no la única. lo afectan y él. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. sino que forma parte de éstos. 2005). de datos empíricos. sus valores o tendencias influyan en su estudio. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). William James y Karl Popper. Por ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa.

Perspectiva participante. La práctica es teoría en acción. objetividad Criterios calidad Técnicas. cualitativas. Critica de selección del problema. confirmación. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. ideología. instrumento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entidades distintas. inductivas. Inducción. libre Interrelación. Construida. neutral. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. fiabilidad. método y análisis Indisociable. (Naturaleza de la fragmentable. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. KOETING. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. Intersubjetivo. singular. 1984 . relación influida Interrelacionados. Intersubjetividad. validez Disociadas. convergente divergente. Tabla 3. descriptivos. Cualitativos.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. de Validez. tangible. teoría. analítico. Influyen en la Valores dados. El Estudios de caso. explicaciones (nomotéticas): . Estadística descriptiva e inferencial. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. experimentación. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. Medición de y tests. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. Relación dialéctica. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento.Deductivas . leyes. triangulación. Analisis de datos Cuantitativo. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Constituyen Relacionadas. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. holística. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. transferibilidad consensuada Cuantitativas. interpretativo explicaciones idiográficas. holística Comprender. dialectico. controlar. observación sistemática. Cualitativo. cuestionarios. Instrumentos Estrategias Credibilidad. Técnicas investigador como principal dialécticas.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

las localiza y las examina. se parte de una tesis o hipótesis. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. como su nombre lo indica. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. A continuación. toda investigación. qué tipo de información se recolectó. la fuente principal de los datos en una . la bibliografía es. 2001). por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. A su vez. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. genera ella misma. pues. 2001). El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. Cuando se emprende una investigación. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. una bibliografía propia. En la investigación histórica. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. apoyándose en fuentes de carácter documental. En una investigación de la teoría fundamentada. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. el investigador realiza un inventario de las fuentes.

pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga.  . y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. la hemerográfica y la archivística. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. secundarias.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. expedientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. oficios. El valor es relativo al tema. 2001).2. circulares. la primera se basa en la consulta de libros. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. La clase de fuentes (primarias. 2002). Por ejemplo. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. 8. entre otros. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. como cartas.

Ejemplo. practica ese deporte natación. desde los que puede llegar a cualquier materia. así. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. en línea). se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. reconocimiento. que habla. en . con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Una de segundo. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. sino a través de otras obras que los citan. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). La tabla 6. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. a distancia). (Ruvalcaba. con soportes diversos (CD. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. pero también a la interactividad. b) Estas fuentes tienden a la especialización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Tabla 6. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud.

Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. el mayor mentidero que ha existido nunca. sobre todo. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. Documentos anónimos. La primera dificultad entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que un mal plagio de algún otro autor. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. carecen de valor. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. fuentes y bibliografía. En segundo lugar. No en vano. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. . quien o quienes son los autores. La mayoría de las veces. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. Ofrecen. por el hecho de que las paginas son. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. probablemente. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. pues aunque la información que contengan sea cierta. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. la cuestión es más complicada. Google. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. Esto lleva a que den por cierta. Internet es. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. las páginas comerciales. Así. deben ser descartados de inmediato. si son reconocidos o no. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. lo más probable es que no sean más. portal o documento. que no citan autores. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. muchas veces. anónimos y colectivos. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. resúmenes.

pecuaria. folletos. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Hoy día. review (revisiones y monografías). Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. ciencias sociales e ingeniería. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. tesinas. revistas científicas indexadas. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. para encontrar los estudios que se necesitan. tesis doctorales. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. En la mayoría de las bases de datos. 2. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. no sólo una. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De este modo. se pueden usar frases además de palabras únicas. Cuando se identifican . Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. 3. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas.2. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. una selección de palabras clave. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. tesis de maestría.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

etc. etc (Cazau. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. Sin embargo. se debe probablemente a que entre otras razones. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. En muchas ocasiones. sin embargo. su velocidad. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). la fragilidad del vidrio. La psicología conoce bien esta tendencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". por simple que parezca. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. 2006). b) Al científico suelen interesarle. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. su trayectoria. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. consideran solo uno de ellos en la investigación. el propio instinto de agresión. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. 1984 citado por Cazau 2006). Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". a conformarnos con una sola causa plausible. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. Freud. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. se centró en . minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. su dureza. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. o sea de la forma más sencilla.. por razones prácticas. 2006). Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau.

porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. el fenómeno se produce. resultan suficientes para explicar el fenómeno. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. porque ese era su interés. la investigación se desvirtúa. se vuelve engorrosa y más costosa y al final.  Una condición Alternativa es aquella. causas Contingentes y causas Alternativas. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. pero no lo hace seguro en un 100%. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. por lo demás. no aprobamos. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. El ejemplo citado por Cazau (2006). no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado.  Una condición Contingente. Solo cuando las tres causas necesarias. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. si solo una de las causas. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. aunque. 2006). que es una condición necesaria. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. “haber estudiado”. las causas son 1) haber estudiado. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Según el principio de policausalidad. En la investigación científica. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. una Condición suficiente es aquella que si está. el efecto no se produce. se evalúan en conjunto. se evalúa. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. En éste caso. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. En cambio.

y alternativas (presencia de un padre hostil). Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. aplicadas sobre las unidades de análisis. . porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. pero no lo hace seguro. Variable. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. Lo que interesa entonces destacar . sus relaciones y la forma como las variables Independientes. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. Y así. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). se establece su tipología. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente).2 Variable. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. 9. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. condicionan. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Sin embargo. Al identificar las variables.

El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. nivel de ingresos permanecen constantes. por el efecto de las variables independientes origina el dato.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto).ha -1. si los demás factores causales como aceptación del producto. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación.2. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. 9.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. en condiciones ambientales determinadas. variables ajenas o extrañas. cuando los demás factores causales permanecen constantes. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). debidas a la variación en el precio al consumidor. Porcentaje de control de una infección. variables dependientes. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. . El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. por efecto del antibiótico suministrado.

debidas a la variación en el precio al consumidor. . Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1.ha-1. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. ausencia de la madre en el núcleo familiar. 8º. El clima es una variable difícil de controlar. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. 9º. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso del Porcentaje de control de una infección. aficiones del grupo de amigos. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. Por lo tanto. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. por efecto de un antibiótico suministrado. Ejemplo 2. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. nivel socio económico.

. Los indicadores. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. superior – inferior . situaciones. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. las variables pueden ser características. sistemas de medición y categorías.2. etc. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. mayor – menor. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. secundaria y superior universitaria (categorías) . en grupos comparables. Ejemplo: De la variable sexo.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. 101 a 200.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus categorías son Hombre y Mujer. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. No expresa orden ni jerarquía. simplemente diferencia entre uno y otro. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. Ejemplo: Sexo (Indicador). se distribuye en hombre y mujer (categorías). percepciones. 201 a 300 (categorías). Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. comportamientos.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. tendencias.

y. explican el movimiento del agua en las plantas. secundaria y superior universitaria. 3.1. Primaria. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Si hay validez externa.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. nivel medio: de 101 a 200. 2. nivel alto: 201 a 300. Por ejemplo. 2. Educación primaria. Medio. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. 2005). Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Bajo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Nivel de Educación: 1. las mismas causas provocan el mismo efecto. Superior Universitaria.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Julius Robert Oppenheimer . . de dudar de cualquier afirmación. Lección 10. Mujer. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. de la hidráulica y de los gases. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. en fisiología vegetal. se llega a la producción de leyes y teorías. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. las leyes de la termodinámica. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. Educación primaria. 3. Hombre. 2. la planta terminará por morir. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Secundaria. de corregir errores‖. Nivel de ingresos bajo”. se puede asegurar que siempre. Es decir. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Ejemplo: Hombre. sería 2. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. sus categorías son: primaria. Nivel de ingresos: 1. Ejemplo: Sexo: 1. aun cuando se aplique riego.alto. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100).1.

o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. determinarán la validez del mismo. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. carecen de todo vínculo causal. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. Sin embargo. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. habrá validez interna en los experimentos. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 10. nadie se animaría a decir que . los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. Por ejemplo.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. “Siempre que se hace un experimento. pero que sin embargo. o sobre una variedad diferente. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. poco después también amanece en Chile. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. o en condiciones de déficit hídrico. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre.

porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. o por lo menos simultáneamente con él. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Por ejemplo. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. . La tercera variable de la cual dependen ambas es. pero aún no suficiente. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. por cuanto. aunque ésta pueda aparecer encubierta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Alternativamente. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. que provocan un aumento en la producción de tomates.ha-1. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). sin embargo. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. en este caso. 90 y 120 días después de siembra. éste resultado carece de sentido biológico. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. 60. 2006). pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P.

el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. (Martìn. 2001). teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. porque existe una Teoría. que la ganancia en peso en cerdos de levante. la variedad. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. Por ejemplo. En este contexto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. Por ejemplo. es también un experimento directo. 10. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. 2007). el diseño del experimento busca minimizar el error. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. F. La nutrición animal establece. Con ésta estrategia. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. 2006).  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. sin hipótesis formales previas. Es decir. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. Una reducción de un precio.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. et al. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . que relaciona las variables.

De un grupo. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. en donde se introduce en la boleta de votación. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. En ciencias sociales. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). el interés de distribuidores. Christiansen. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que quedara aislada la variable educacional. En apariencia. De lo contrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. pero un nuevo análisis del caso. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. El resultado fue que 88. un investigador. el éxito no dependía de la educación. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). es un tipo de investigación indirecta. la investigación arrojará resultados erróneos. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. determinar el canal de comercialización más conveniente. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . una casilla para marcar el género. 10.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. condición de los padres. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. nivel intelectual. origen nacional. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. etc. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926.

En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. situaciones de cansancio. preferencias. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. . hambre. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. humedad relativa. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. En estudios sociales. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. ruido.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. animales. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. puntos de vista. estado de ánimo. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. etc. polución. la competencia sacó del mercado el producto. plantas. edades. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. hábitos. sean personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. condiciones de suelo. etc. instituciones. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. estrés. estrato económico. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. iluminación.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. condiciones de manejo de la producción. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio.

en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. individuos o instituciones). Sin embargo. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. es difícil que el investigador sea del todo neutro. nivel educativo. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. negativa a seguir participando del experimento). los resultados . los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. edad.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. sobre todo en la investigación social. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. es posible que en el segundo momento. traslado. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de las unidades experimentales (objetos .  Mortalidad: Desaparición (muerte. como por ejemplo sexo. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento.

El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. aparatos de medición mal calibrados. Por ejemplo. planillas de recolección de datos mal diseñadas. cuestionarios y preguntas mal elaborados. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. .

La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. El investigador parte de resultados anteriores. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. 2. ejecutados y controlados. a partir de la cual se formulan la pregunta. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. Lección 11. El nivel metodológico. el metodológico y el analítico. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. Planear cuidadosamente una metodología. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. requiere creatividad‖. el tamaño de muestra y la unidad experimental. la selección de variables y la definición de la población muestral. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. planteamientos. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. determina la forma en que será conducido el experimento. registrar y analizar los datos obtenidos. Recoger. . supone una innovación. 3. Albert Einstein. De no existir estos instrumentos. debe crearlos Toda investigación.

. La figura 2. Modificado de (Doménech. 1999:47). la forma en que serán procesados. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. (Peinado. consiste en el análisis final de los datos. & Calderón Montero. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. 2007). Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Díaz Molina. Figura 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. prensa. 5. Contar con el tiempo. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. los recursos materiales y financieros suficientes. al escoger el tema de investigación. catálogos de libreros. 4. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. revistas. 8. Desde el punto de vista objetivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11.2000). es necesario delimitarlo. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. Según Tamayo (2004). . es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. enciclopedias. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. Informarse sobre los temas afines. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. Que sea útil: No todo lo interesante es útil.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. debe tenerse en cuenta: 1. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. etcétera. Una vez escogido el Tema de investigación. como libros. 6. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. 7. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo..

Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. caballares de paso. debe escoger la raza. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. vacios de conocimiento. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. la edad y la localización geográfica del criadero. 2000). Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. caballares de monta. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. etc. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Así. . El tema general sería Nutrición en monogástricos. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. ponys. Ya delimitado el tema de investigación. conocer o describir. El investigador debe entonces preguntarse .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). En el ejemplo anterior. En este caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. puede identificarse el problema de investigación. 11.

factores y causas serán consideradas o no. (Tamayo. descriptivo. Se afirma. De manera esquemática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. 2004). . los límites serían tan amplios que no lograría nada. presenta los antecedentes de estudio. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. comuna 15. 2004). que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. situaciones. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. estrato y condiciones socioculturales). Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. citados por Tamayo. De otra forma. Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. Debe aclarar en particular qué personas. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. predictivo o experimental. en esa comuna. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema).ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. con razón. Luego de revisar la información existente. Cuando el investigador describe un problema. 2004).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en el municipio de Cali. que “en el problema está el germen de su solución‖. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. materiales. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. 2004). tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo.

que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . La Formulación del problema. 11. escaso nivel de ingresos. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. bajo o nulo nivel educativo.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. formular preguntas que resulten irrelevantes. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. es decir. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es mayor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. presencia de expendedores de droga. 2004). escasez de oportunidades de trabajo y estudio. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. muchos de los elementos. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. Como puede verse. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. estará listo para formular la pregunta de investigación. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. presencia de padres drogadictos. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. padres abusadores. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. De lo contrario. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. llegan a convertirse en factores o variables del experimento.

/pdf/50a. 2 Como planear preguntas de investigación. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. el cognitivismo. Por ejemplo. Claude Bernard 12. las variables escogidas para probarlas . inaccesible a la investigación empírica2. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. la teoría de la gestalt.Escuela de Ciencias Humanas.1. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. la teoría del aprendizaje de Skinner. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.2003. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación.co/cienciashumanas/documents/. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. Planteamiento de Objetivos. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.. por definición. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. o. etc. o. En: www.. Universidad del Rosario. Lección 12: El Marco Teórico. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.edu.pdf .urosario. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? .  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. determinar el tamaño de muestra. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. En éste caso. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. Ahora.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. nutrición en monogástricos . explicación y predicción 2. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. Perspectiva 4. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. Capacidad de descripción. Fructificación 5. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. Consistencia lógica 3. la información no será “suficiente”. Principio de parsimonia . En el caso de la investigación en nutrición de caballos. se utilizan cinco criterios: 1. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. pues el interés del investigador son los caballares. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos.

los objetivos. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. sociales y filosóficos (Cordero A. Como su nombre lo indica. Por ejemplo.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. sino un aspecto metodológico del experimento. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. es “GENERAL”. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. la hipótesis y los resultados. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. . Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. los objetivos. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. La sumatoria de los objetivos específicos. 2005). “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. es decir. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. deberá ponerse en duda la validez del estudio. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo.

no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. 2009). indiquen lo contrario. Así.3. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. es decir. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Para Kerlinger. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. . Cuando se plantea una investigación. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad.

se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. siendo ésta en realidad falsa. A través de la formulación de la hipótesis. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. Es decir. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. son apolíticas. la Hipótesis nula. introduciendo un orden entre los fenómenos. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. rechazar la hipótesis nula Ho. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. siendo ésta verdadera. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. A esto se denomina el nivel de significancia. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. En la mayoría de experimentos. se tiene como problema. Por lo tanto. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. . pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. El investigador. no habría necesidad de formularla. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. ni la investigación que la sustenta como aporte original. no puede considerarse ninguna innovación. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. citados por Castillo (2009). es decir. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Según Borg y Gall. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. 2009). las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. . La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo.

al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. en sus representaciones abstractas. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. Luego. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. .Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. En todo caso. la verificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . Primero. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. desconocida por el investigador. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. diseñando los experimentos necesarios. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. entonces la hipótesis es menos admisible . En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. De ellos se desprende el siguiente paso. no demuestre aún que ésta es cierta. aquello que viola las leyes lógicas).

presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. escolaridad). número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Ej: Kilos de peso.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. los atributos serán hombre y mujer. La validez de las variables escogidas. número de pacientes atendidos. Retomando. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. lo estudiado en la lección 11. de acuerdo. las características de los individuos del grupo (tales son. Ej: Etnia) A su vez. El número de hijos. Aquí. por ejemplo. ya sea cuantitativa o cualitativamente. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. la presión arterial o el nivel de colesterol. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. número de frutos. en desacuerdo. Son el resultado de “contar”. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. totalmente en desacuerdo. es decir mediante indicadores. las variables colectivas. Relacionales (ej: Popularidad). son variables discretas. una proporción o una medida de dispersión). por ejemplo para la variable sexo. mediante una media aritmética. la talla. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. Son el resultado de “medir”. porcentaje de mortalidad. ingreso. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. el . recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Para la variable Nivel de acuerdo. indiferente.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. grupos sanguíneos. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. 1996).  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. Por tanto. días de la semana. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. raza. Grados de desnutrición. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. intensidad de consumo de alcohol.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. como por ejemplo. Por ejemplo. baja) son variables ordinales. estado civil.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. media. respuesta a un tratamiento. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. promedio de edad). se presenta como causa y condición de la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. nivel socioeconómico. el número 3. con igual base. clase social (alta. meses del año. En este caso. . nombres de personas. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. se le ha asignado el número 6 y a otra. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. con base en sus respuestas. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. es decir. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. Ej: 1.Muejeres 2. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. Hombres. de establecimientos.

debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. Lección 13: Población. El muestreo. pero que no va a ser sometida a investigación. o sea. sean representativos. la variable dependiente. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población.‖ Nicolai Lobachevsky. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. válidos y confiables. . además de que proporciona los datos en forma más oportuna. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. matemático ruso. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. seleccionada con la finalidad de describir a éste.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. Muestra.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con cierto grado de precisión. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. denominada “Muestra”. por más abstracta. siempre y cuando sea representativo. se investiga una parte de ella. con márgenes de error calculables. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. ya que en lugar de investigar el total de la población. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. eficiente y exacta. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. 13. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Desde luego. la precisión de sus estimaciones. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. se requerirá de menor número de entrevistadores. los procedimientos probabilísticos de selección.  Calidad de los datos. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. . Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). etc. digamos. Además. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. distinta de cero. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. por tanto. infinitos. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. similitudes y diferencias encontradas en la población. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. pero de ninguna manera es exacta. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. Resulta más económico recoger información. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda.. los elementos son las unidades individuales que componen la población.  Ahorro de trabajo y de tiempo. codiciadores.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos.

la capacitación de los entrevistadores. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. la frecuencia F del suceso). A medida que el tamaño de muestra crece. La calidad del cuestionario.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. al procesarla.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. Sin embargo.  También debe tenerse en cuenta el factor económico. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. el error tiende a cero. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. 13. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. dañan la representatividad de la muestra. es decir . la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. que el promedio de una muestra al azar de . la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. o de distorsión de instrucciones.

Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. los empleados de una empresa. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. Desde luego. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. cuando una parte varía en una dirección. es decir. un galpón de 500 pollos. 2000 m2 de cultivo de tomate. con la cantidad de casos posibles. 2005). en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. varíe en dirección opuesta. etc. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. tomadas al azar de un conjunto N. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . 13. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. un conjunto de tarjetas. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. 2005). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. de mapas.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. un hato de 15 vacas. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. es probable que una parte igual del mismo grupo. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. los registros de alumnos de una universidad. una lista. Por ejemplo. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. un supermercado. tales . y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras.. un conjunto de n unidades.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. la muestra podría tomarse del marco establecido. en primer lugar. Como variables se escogen el sexo. en algunas oportunidades. nuevas áreas sembradas. Este sería 1 dato y no 3 datos. y aparte los fumadores por rango de edad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. dentro de ese marco muestral. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. pero. dentro de una misma muestra. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. ocurrirá lo mismo. Es posible que el marco no esté actualizado. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. la edad y el desempleo. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades.).  Duplicaciones.  Marco anticuado. pues cada persona incluirá las tres características. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. en el marco o lista de la cual se va . En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. y a parte los fumadores empleados y desempleados. Si no hay medios de completar la información. Si se trata de la población total de un colegio. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos.empleada. naturalmente. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. mujer . se producirá también un sesgo en los resultados. en segundo lugar. etc. por ejemplo. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. y no representadas si la omisión es total. solo se toman 3 de los 7 parques existentes.  Elementos ajenos. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. con lo cual faltan las de 1º y 2º .17 a 25 años. o bien. Por ejemplo.

lo principal es aplicarlo bien‖. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Para seleccionar una muestra.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. René Descartes . El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. es decir. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. los errores anteriores. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. b) Encontrar estimadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. etc. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. lo primero entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. lote de alimentos. en la medida de lo posible. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. organizaciones. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . plantas. una lista de unidades muestrales. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. c) Establecer el marco muestra. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. animales. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar.

b.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. a+2h. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. Considerando una población de N elementos. La muestra estará formada por los elementos: a. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. se saca una muestra de cada uno de los estratos. partimos de un número h=N/n..  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria.. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. Por ejemplo.. mediante el uso de balotas. si queremos extraer una muestra de tamaño n. Para evitar esto. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. a+h..a+(n-1)h.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. etc. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. Las familias incluyen personas de todas las edades.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades.es/rmartine/sociologia/tema2. Así.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. según se desee. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. . se pasa posteriormente a la elección. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” .uv. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. o bien la composición de la población puede verse modificada. también al azar. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. o bien. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Así. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Por ejemplo. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva.

Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. 14. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. Por ejemplo.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. no podrán formar parte de la muestra. Sin embargo. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. pues se puede concentrar mucho la muestra. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. . al querer concentrar la muestra. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

y así hasta conseguir una muestra suficiente. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. y estos a otros. universitarios y residentes en capitales provinciales. 2001 citado por Cazau. delincuentes. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". ya sean probabilísticos o no probabilísticos. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. por tanto. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. el lote es rechazado. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. los cuales conducen a otros. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. 14. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. y una vez establecida. 2005). Por ejemplo. el lote es aceptado. dobles o múltiples (Rodas et al. dos muestras o más de dos muestras. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". si arroja una calidad muy pobre. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. Mantiene. Solamente si la primera muestra arroja .3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. según que elijan una muestra. sectas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 14. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra.

ya que el objetivo primordial al determinarlo." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. Los datos de una investigación. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. 2005). será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. por eso. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. sin embargo. se busca conocer la proporción poblacional. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. lo que se desea conocer es una proporción y. es decir. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es tener información representativa. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. Por ejemplo. es la determinación del tamaño de muestra. pero no más sencillo. llamados «parámetros». por ejemplo. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. sirven para conocer los datos de la población. cuando el objetivo del estudio planteado es. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). 2001 citado por Cazau. Los datos que se obtienen de dicha muestra. en este caso. Con el uso de estimadores. Por el contrario. se habla de «estimación de parámetros». sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. ya no se habla de un «estudio paramétrico». llamados «estadísticos». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia.

que habitualmente es del 95%. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. está relacionado con la precisión.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. Para evitar éste tipo de error. 15. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. 2004). trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. En el proceso de recogida de datos. aunque se aumente el tamaño de la muestra. Al determinar un intervalo de confianza (IC). Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. es necesario tener en cuenta el «error estándar». se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. En ambos casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que está relacionado con la calidad de la estimación. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. es decir.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. mediante la aplicación de la estadística inferencial. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. . se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». lo que se hace es una «inferencia». este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. en éste caso 95%. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. Al realizar estimaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». resulta mejor la estimación por intervalos. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. este error disminuye.

La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. además del tamaño de la muestra estudiada. expresado en tanto por uno. es decir. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. en el caso de una media o una proporción.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. Para estimar el error estándar. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras.8 y 1. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. respectivamente.8.p0). Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. y del tamaño de la muestra estudiada. ya que 1= p+q. por tanto. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6.4 y una DE de 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tanto. etc. En este caso. .5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. por ejemplo. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. q= 1-p. El error está determinado por el tamaño de la muestra. en la segunda muestra. 2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. menor será el EEM (Fuentelzals G. 1.p0 se sustituye muchas veces por q. reflejada en su desviación estándar. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4.5. es la mitad de dicha amplitud.

El más usual es 2 σ. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. . la revisión de literatura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. este valor en la curva normal o Z es de 1.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.64. X = 2 σ : 95% de confianza.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.96.58.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. determinado por el valor de α . para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. las características propias de cada disciplina. Zα: es el nivel de confianza elegido. las pruebas piloto.05). que es la utilizada habitualmente. X = 3 σ : 99% de confianza. Pero como se mencionó antes.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. sin embargo. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información.96. 2004). los resultados de investigaciones similares. Para una confianza del 95% (α= 0.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza .

se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. al igual que el valor de p . es decir el tamaño de muestra: Por tanto. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. Fuentelzals G (2004). denominada «precisión» (d). Donde: Despejando n. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. queda: 15. Ambas. han de ser determinadas a priori por el investigador. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor.

En este caso p = 0.05.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. es decir no se conoce.96).2 y q = (1-p) entonces q= 0. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . de modo que. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.5 y q = 0. Cuando el tamaño de la población es infinito. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15. para una mayor precisión (IC más estrecho). se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. Za= 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres.96 se aproxima a 2. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5.

En éste caso. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . es decir. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. los sujetos de los cuales no se tendrá información. este valor está entre 1. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. será 5 ppm). un valor igual a 2. 2004). Sin embargo. En el muestreo aleatorio este valor es 1. por ejemplo con un muestreo estratificado. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. Así. Generalmente. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra.5 y 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. faltaría por conocer la DE.

que es la que se pretende encontrar con el estudio. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. para lo que plantea un contraste de hipótesis. al riesgo de cometer un error a. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. que es el riesgo de cometer un error b. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. en los que se hace una intervención en dos grupos.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dependiendo del tipo de variables. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. con la comparación de medias o proporciones. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). 15. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. es decir. entonces: La muestra será de 70 plantas. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento.20 (potencia del 80%). o entre los tratamientos aplicados a un grupo. En el segundo caso. por tanto. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). en la segunda. y. . teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra.

se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». riesgo β (habitualmente 0.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio.05). los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. Como ejemplo. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). En el primer caso. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. En el contraste bilateral.20). proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. es decir. 2004). Por último. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . y p es la media aritmética de las dos proporciones. La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G.

Con estos datos. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. OR previsto (w): 4 c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. si el valor del OR es mayor de 1. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). conocemos los siguientes parámetros: a. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. Por último. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. podemos calcular n. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. Una vez hallado p1. Siguiendo con el ejemplo. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. la exposición no se asocia con la enfermedad. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. De cualquier modo. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. .

05). un riesgo β= 0. y para datos independientes. S es la desviación estándar. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. .05. sobre el porcentaje de urea en leche.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar.dl-1de urea en leche. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. b) riesgo β (de manera habitual 0.20). Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. El tipo de contraste planteado es unilateral. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. que es de 2 mg. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. una DE de 4. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. Se asume un riesgo α= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.20. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos.

Podría afirmarse que una investigación científica. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. descriptiva. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si tiene dudas. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. 1. incluye la investigación exploratoria. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 7.

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En su acepción más general. Así. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. compararlos. aquellos definidos en los objetos de estudio. explicarlos o rechazarlos. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. De acuerdo a lo anterior. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. la inducción y la deducción. La Técnica por su parte. tratamiento de datos y análisis de la información. Otros procedimientos. tomar registros en un experimento. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. la síntesis. describirlos. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Así. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. técnica y teórica del investigador. en el Método. como son las técnicas para recolección de datos. los principales tipos de diseños experimentales. Esta unidad. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. específicamente. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. Esta estrategia. incluye la experiencia practica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a otros campos. En este sentido. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. en su planteamiento y desarrollo. etc. . por ejemplo. es decir. a su vez. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. seleccionar muestras de un contexto. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación.

La observación es un método clásico de investigación científica. discusión o cálculo". las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la movilidad es una respuesta observable. número de hijos. . su ciclo fenológico. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. además.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. la encuesta y el experimento. número de racimos y la producción en kilos por planta. Por lo tanto. 2005). son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. 2005). estado civil. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. etc. base para: razonamiento. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. la entrevista. días a primer racimo. un dato es observado. el vigor. una respuesta es observable.

Elaborar el informe de observación. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Observar cuidadosa y críticamente e. Elaborar conclusiones h. (que se va a observar) b. es un método que se puede utilizar. La observación como Técnica. para recabar información. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Es difícil poder observar la interacción familiar. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. Determinar el objeto. generalmente son limitadas. Por ejemplo.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. La observación. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. . Además. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. etc. Registrar los datos observados f. debido a su utilidad. En contraposición. las conductas que se encuentran sujetas a observación. por ejemplo. también existen algunas desventajas. Además. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. Analizar e interpretar los datos g. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. debe seguir varios pasos: a. situación. entrevistas y experimentos.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. caso.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al acostarse o levantarse. junto con otros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación.

e. Sujetarse a verificación. La observación No Estructurada. Tener objetivos específicos. etc. el lugar donde se realiza y con los observadores. citado por Tamayo (2005). en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. d. con el grado de participación del observador. llamada también simple o libre. . Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. Para que la Observación sea considerada como científica. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. grabaciones.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. informes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La observación estructurada en cambio. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. Galtung. f. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. revistas. 16.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. es decir a partir de información secundaria de libros. Controlarse sistemáticamente. para conseguir la información "desde adentro". hecho o fenómeno observado. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. relacionadas con lo que se está investigando. cuadros. c. b.. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. fotografías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada.

para observar sus comportamientos y actitudes. sin intervenir para nada en el grupo social. se recoge la información desde afuera. a fin de depurar y controlar la información. para complementar con material audiovisual la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De ser posible. así. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. dentro de un grupo. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Por otra parte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. por otro lado. se le ha encargado para tal fin. hecho o fenómeno investigado.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. archivos. o porque. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. . El realizar la observación de campo. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. bibliotecas y laboratorios. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.

Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. es bastante difícil y costosa. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. y con un grupo de observadores. Por otra parte. . uno de ellos es el costo. Mediante la observación dirigida o sistemática. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. completa y clara posible.. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. Cuando los recursos lo permiten. otro. sobre todo con grupos humanos.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. . En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. A partir de la percepción de algo concreto. etc. En éste tipo de observación. Al grupo experimental se le aplica la variable. mal. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. La realización de un experimento. amable. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. Esta supone haber hecho anteriormente una elección.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental.. valoración de los detalles no significativos.    . un poco. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta.. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. más. medir las consecuencias.

De ahí la importancia de la clasificación. una persona entendida en la materia de la investigación. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. puesto que es a partir de ella. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. en una investigación en laboratorio o de campo. b. el experimentador “observa” tendencias . en sociología y en educación. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. La entrevista es una técnica antigua. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. De hecho. Por ejemplo. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. por tanto.  En general. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. en estas ciencias. en una investigación de mercados. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. en todo proceso y diseño de investigación. usuarios . mayor será tu memoria lógica. en una investigación social. se involucra el proceso de observación sistemática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. preferencias y necesidades de los consumidores. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. por lo general. Debes. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. escultórico. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. desde su notable desarrollo. a través de preguntas que propone el analista. La entrevista se utiliza cuando: a. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. geométrico. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. La idea ha de encajar exactamente en la frase.

sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. Dentro de una organización.1 La recolección de información.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo.  Debe despojarse de prejuicios y. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. En otras palabras. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. usualmente es recogida mediante entrevistas personales.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. son las entrevistas . esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas.  Comprender los intereses del entrevistado. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. La entrevista con fines de investigación. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. Sin embargo. La información requerida por los objetivos de un estudio. El entrevistador. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. 17. Por otra parte. especificada en un cuestionario. en los posible de cualquier influencia empática.

Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. En primer lugar. sin detalles innecesarios. otras no tienen. tiempo para responder. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. que no entienda la pregunta. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. en qué se utilizarán los resultados. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de.. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. de qué se le está hablando. Para que tal empresa pueda tener éxito. La entrevista personal puede ser más o menos formal. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. deben cumplirse ciertas condiciones. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. etc. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. quién lo realiza o patrocina.). señor(a). etc. Por tanto. que haya olvidado la información. En segundo lugar. efectivamente. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. o bien sienten desconfianza. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. Cualquiera que sea la situación. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. etc.. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. de una atmósfera adecuada. desde el inicio de la entrevista. En el primer caso. Puede presentarse el caso de que no sepa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. etc. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. en el momento de su ubicación. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. el envío del cuestionario por correo. En las entrevistas informales. 2.

las simpatías por partidos políticos. ¿podría explicarlo un poco más?". las respuestas pueden ser incompletas.)." Cuando lo crea necesario. etc. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. se entiende. según el caso. no es necesario que usted nos dé su nombre. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. Por eso.). vagas. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. el entrevistador. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. etc. etc. irrelevantes. también. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?"." 3. Cuando se trata de preguntas abiertas. la forma de preguntar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. 4. que debe seguir el orden. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. de prueba (probé). Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Por otro lado. En tales casos. etc. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. comodidad u otras razones. 5. En esas circunstancias. todo esto en forma sucinta. por ejemplo: . Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. puede influir en el entrevistado. "eso es interesante. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. Debido a la timidez. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. por lo mismo. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista.). En la entrevista estructurada. etcétera. en el tema propuesto.

aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado." Algunas preguntas precodificadas. tal vez no fui muy claro.Si .No contesta. • Clase media alta. "en algunos aspectos más y en otros menos". las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. • Clase media. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. En general. En las entrevistas personales. • Clase media baja. etc. . según se trate de preguntas cerradas o abiertas. el entrevistador formula y recoge las respuestas. Sin embargo. • Aproximadamente la misma.No. con alternativas de respuestas múltiples. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . En tales casos. tienen aplicación aquí. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". sobre . • Menor. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. 6. en la forma señalada anteriormente. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. Por ejemplo. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. • Clase obrera. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo.

etc. aun cuando se trate de un trabajo pagado. Interés. Es natural. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. . cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. Honestidad.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. ahorro de tiempo. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas.). 2. fatiga. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. El término se refiere aquí a aquellas características que. 17. sería útil usar una grabadora. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. entre otras (por ejemplo. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. con las dificultades que ofrece la solución.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De ahí que. Entre ellas se señalan: 1. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. muchas veces. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. en general. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. Por esta razón. es evidente. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. Personalidad. 3. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. En otros casos.

realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. asimismo. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia.. etc. etc. de las características de la población por entrevistar. Inteligencia y educación formal. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. De acuerdo con esto. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. El sistema o la forma en que se elija. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. del Instituto Británico de la Opinión Pública. Tabla 9. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. De igual manera. de la extensión del cuestionario.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. discusión de entrevistas de prueba. 4. etcétera. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. etc.

cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. todo entrevistador debe revisar. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. Generalmente. los casos de rechazo. en el momento de la recepción del material. etc. 17..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. si hay respuestas ambiguas u oscuras. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. estadísticamente significativas. etc. En todo caso. etc. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza.. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. si la ocasión lo exige. la cédula que ha utilizado. la posibilidad de falsificación de los datos. es conveniente . Por otro lado. En la supervisión. requieren de una supervisión en el terreno mismo.

el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. más formalizados. 1956). que permite al entrevistado dar respuestas amplias. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". de tal modo que. según se desprenda de las respuestas. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. 17. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes.. La persona entrevistada. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. que van desde el uso de una guía de entrevista. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. en tales casos. En el primer aspecto. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. . hace preguntas de prueba. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. se encuentran en las entrevistas informales. pero en menor número y del tipo abierto.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. etc. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. por otra parte. En esta entrevista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. que se sabe. de acuerdo con las respuestas obtenidas. Por otro lado. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). Las opciones.

por lo general. etc. se procede a codificar las respuestas. sin embargo. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. las mujeres el 2. . El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). todos los que contestan de acuerdo. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. si no es ambigua. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. Desde el punto de vista formal. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar.). Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. reciben el 1.). Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. sin dudas. En cualquier situación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". las opciones de respuesta van. En general. precodificadas. incluso. etc. en-una y sólo una de las categorías propuestas). En preguntas cerradas.

Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. otras a los profesores y otras a los estudiantes.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • No se da importancia a las matemáticas. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. a las subcategorías dentro de ellas. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. Si es esta última la decisión adoptada. etc. . La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. categorías más específicas. 22 En general. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. • Los profesores son muy exigentes. 21 Los profesores son muy exigentes.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. dentro de cada una de ellas. o a ambas. etcétera. "muy árido". • Es muy abstracto. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría.). El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo.

una descripción o el nombre de la misma. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. por ejemplo. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". "estoy de acuerdo" cabrían. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. desde luego. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. sin embargo. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. Se obtendrán así: . Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". Libro de Código 17. Tabla 10. algunos problemas. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Ahora bien.

Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. por lo cual el investigador. versión 5). Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. o información adicional. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. es necesario recurrir a la computadora. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. etcétera. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. valores de coeficientes de correlación. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Algol (Algorithmic Language). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. • Biomedical Computer Program (BMD). Por otra parte. . cuadros de cruces de variables. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. Este plan inicial. . obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. otros promedios. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). Si el número de casos es mayor. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entre esos paquetes. las correlaciones y el análisis de varianza. Cobol (Common Business Oriented Language). Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales).

Ese listado se denomina cuestionario. Para ello. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. estudiantes. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. ya que no interesan esos datos. en la ENCUESTA. Los mismos u otros. . En este caso. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. campesinos. se estaría ante la encuesta. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Asumamos que el investigador. sexo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. a diferencia de la entrevista. Rabindranath Tagore . educación u ocupación) eran LIMITADOS. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. denominándolo encuesta. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. consecuencias para un conjunto mucho mayor. a partir de ellas. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. empresarios. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.

los administradores.los físicos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. entre grupos o entre colectividades. ni siquiera de este siglo. Hoy. 2. A fines del siglo XVIII. aplican una encuesta a los científicos de universidades. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. necesitan estar informados. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. los químicos. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. así como los consejeros de la convención. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. institutos y laboratorios de un país. sino por el contrario técnicas complementarias. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. La encuesta es sin duda. y aun de los politólogos. un poco más tarde. como pudiera creerse. o Ingeniero Agrónomo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los políticos. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. los intendentes del Antiguo Régimen. Por ejemplo. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. ni la observación. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. ni la entrevista. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. antropólogos. sea que estas se den entre individuos. 3. Médico Veterinario. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. el instrumento de trabajo de los sociólogos. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. pero no solo de ellos. es mucho lo que se ganará en conocimientos. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. También los periodistas. que actualmente necesita el país. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. los reformadores. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. 1. en Francia. tomando por ejemplo. la opinión política de grupos de individuos. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. Este instrumento no es actual. . Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales.

Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. estudiantes entre 10 y 15 años. a partir de 1930. etc. profesores. de vida. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. a partir de un número representativo de individuos de una población. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. Algunas características son naturales como. Pero. obreros colombianos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. lo que hace. con quién se relaciona. edad. familias. por ejemplo: sexo. A comienzos del siglo XX.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. entre 16 y 20. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. entre 21 y 25. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. etc. lo que posee. de miseria. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. lo que compra. es decir. también en Inglaterra y en Francia. el idioma. ecuatorianos y argentinos). estudiantes. es en Estados Unidos donde. venezolanos. . para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. media y baja. Teniendo en cuenta estos conceptos.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación.). aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. nacionalidad. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. campesinos. etc. sus actitudes políticas.

durante el siglo XIX. con base en esos conceptos. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. Pero. entre la edad y el voto. creencias). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. . Etc. En la segunda etapa.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. el sentimiento religioso). la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. cuánto dinero dan las familias a la iglesia).  En la tercera etapa. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. entre con quién se relaciona y lo que piensa. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dispuestas según un orden riguroso y metódico. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. a finales de la segunda guerra mundial. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. La determinación. y b. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. Por ejemplo. de vivienda. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas.

2. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. niveles socioeconómicos. casos no encontrados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. compara resultados entre si. inconsistencias entre unos datos. se verá la manera de su adiestramiento. 8. se recoge información de toda la población definida. 5. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. promedios.) con la redacción de los correspondientes ítems. En el primer caso. 2. calculo de coeficientes de correlación. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. es necesario hacer la crítica. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. la solidaridad social. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. etc. si procede la medición de variables en forma más precisa. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. la calidad de la entrevista es d especial importancia. en cuanto a preguntas sin respuestas. ambigüedad en las contestaciones.1 Etapas de la Encuesta 1. etcétera. 7. Por ejemplo. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. . cruce de variables. (Lugar donde se efectuara el estudio). etc. etc. demográficos (personas de tales o cuales edades. en términos geográficos. a su vez. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. La interpretación. 3. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. la forma de pago. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. sexo. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. Como caso particular. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. cuando no es posible. en el otro. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. 4. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. 9. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas.

Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. se formularon las siguientes preguntas: . Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. relaciones familiares. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. con un ejemplo. a fin de poder avanzar en la investigación. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". estabilidad económica 1. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. examinar rápidamente. trabajo. División del trabajo en la parcela. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. A través del indicador se estudia el concepto o variable. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. Distribución de la jornada de trabajo. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. etc. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. 2. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. con base en los indicadores observables. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". Un INDICADOR es un referente empírico directo.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. observable y medible. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. es decir. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. se paso a construir las preguntas del cuestionario.frente a las grandes propiedades agrícolas. Podemos enseguida. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.

Trabajo de campo: Comprendió dos fases. 4. Así la pregunta .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. La unidad de análisis era la familia. En la segunda fase.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. es decir. se les fijaron alternativas de respuestas dadas.¿ Con qué frecuencia? .¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. a lo largo de la semana. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. . de las cuales 36 eran opcionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . según un diseño muestral especifico. 5. en que le gustaría trabajar?. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.¿ Si usted pudiera vender su finca. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. En la primera. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.¿Cuántos le ayudan en su parcela? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta.¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? .¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron.

Vendedor o comerciante 2 D. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Empleado de oficina 4 F. 6. esto es. sobre un conjunto de respuestas. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. de transportador 1 C. Se buscó establecer. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. a menudo. . para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. 2. quedaron claros tres aspectos principales: 1. La unidad de análisis tiene una o varias características..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes.. de manera confiable. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). simplemente se le fijo el número (0. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. En la encuesta. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Artesano 3 E.. indicadores. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. 1. es decir. pero hay que hacer algo con la unidad. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. a partir de cierto número de individuos. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos.

en consecuencia. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). b. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. . Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. México y Panamá. que proporcionan las instituciones de educación superior.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. . . para determinar la preocupación científico-técnica.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. las siguientes: . para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. . una relación entre una variable independiente y una dependiente). Colombia. Medellín y Cali. 18.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). hipótesis derivada de alguna teoría más amplia.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes.

lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Buscaba probar una o más hipótesis b. Inclusive. Por ejemplo. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Investigó una población homogénea Generalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Estableció una población restringida c. por tanto. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel.

Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. . para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. Ejemplos: . a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables.  Diseño de encuesta de evaluación o programática .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. es decir. si los acontecimientos están en constante mudanza. 18. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. o si es necesario cambiarla en algún sentido.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. En efecto. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. Diciembre/85 y Febrero/86. en el rendimiento per cápita.

Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. modificación o cambio de algún estado de cosas. Ejemplos: . haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. factores o causas posibles. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. Ejemplos: . afectan la oferta de empleo en las fabricas. .Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. etc.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. pintores. . mecánicos. . Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. .Encuesta Nacional de hogares del DANE. dadas en un ámbito relativamente desconocido.) significa una elevación de la productividad del trabajo. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. Ejemplos: .

debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. de manera que .1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. es decir. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. 19. 1968). Desde el punto de vista técnico. medibles de alguna manera. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. lo que consumen. quien produce una RESPUESTA (Galtung. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. en forma de referentes empíricos. es decir. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. en lecciones anteriores. J. Una pregunta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. lo que saben. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. es decir . es necesario volver a reflexionar sobre ello. en sentido estricto. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS.

¿ Cuál es su ocupación? . contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. intenta hacer. objetivas: . siente o desea. Conviene examinar. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. Traducir los indicadores a preguntas III. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. definir la naturaleza de las preguntas a. 19. Así. b.¿ Cuál es su ingreso? . así sea rápidamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. hace o ha hecho. Pero. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. .¿Cuántos años de educación ha cursado? . Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. Esta es la encuesta en sentido estricto. II.¿Cuál es su edad? . cree o espera.  Preguntas sobre hechos. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. proyectivas o de control. como veremos más adelante. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I.

. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . proporcionando así un retrato de sus creencias.¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de……. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….?  Preguntas de Control. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Por ejemplo.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? . Por ejemplo: .?  Preguntas sobre sentimientos.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . en situaciones sociales diferentes. situación o hecho específico.¿ Piensa que usted es feliz? . Por ejemplo: .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. .

considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. ¿a quién invita? (para medir integración social).¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . También. Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Ejemplos de las primeras son: .¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Respecto al grado de libertad de las preguntas. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Ejemplo: . Por ejemplo: . .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. Por ello. Estos últimos. de alguna manera. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).  La tendencia a decir "si" a todo.

al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). preguntas mal formuladas. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. Una vez reconocida la situación señalada. errores de la codificación. .  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. del análisis contextual. actitudes y conductas. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. de los individuos. pues por definición. A otro nivel de agregación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. sin embargo. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. actitudes y conductas de conjuntos de personas. etcétera. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. especialmente en lo que se a su dinámica.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. 19. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. del análisis integro de grupos sociales pequeños. efectos del entrevistador. Desde luego. es decir. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. desde nuestro punto de vista. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan.

1966). la acción de votar. etc. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. memoria. El principio democrático. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. manipulaciones. actitudes. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 19. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. por lo tanto. expresan sus opiniones en cierta dirección.5. . Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. manipulación. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. comprar cierto articulo. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. estudiada a niveles individuales. actividades.que constituyen la mayoría. aptitudes. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. interés. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. a través de preguntas. etc. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. produce una imagen falsa (Galtung.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. rendimiento. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. pero no en sistemas con grandes diferencias..  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. que son observadas y evaluadas por el investigador. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. En principio. apuntar a algunos rasgos estructurales.

Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. Para evitar ésta situación. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. estos deben ser probados . éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuestionarios y tests. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. en educación. En general. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. en Ciencias Sociales. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Aunque no existe el Test “perfecto”.

Así. es decir un experimento con una población pequeña. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. reproducido generalmente en un laboratorio. en las condiciones particulares de estudio que interesan. En el experimento. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. Ejemplos de experimentos controlados: a. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. En otras palabras. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. Con los resultados de la prueba piloto. . Un estudio longitudinal con un panel. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. Por otro lado. se mide la característica antes y después del evento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra.

influencias de un cambio social. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. Experimento.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. Hechos observados. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Resultados y su interpretación. c. aunque difícil de definir con precisión. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. a través de la cual se establecen diversos factores. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. Kerlinger (1975). conduce al apoyo. y después se mide el grado de xenofobia. b. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. 4. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. 3. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. . Así. etc. el cual. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. 20. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. 2. Es un importante paso del método científico. antes y después. Se dice que la ciencia empieza con la observación. Hipótesis. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A un grupo se le expone información y al otro no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. impacto de la información.

siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. fábrica donde trabajan. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. hogar etc. por ejemplo. y no debe. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. Por ejemplo. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. Un experimento de laboratorio no necesita. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. Kerlinger 1975). El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. la situación . se trata de un experimento de campo. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. Ambos tipos de experimentos son deseables. la temperatura y otros distractores. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. ¿Por qué no estudiarla directamente?.). pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. de tener poca validez externa. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. Evidentemente. Además. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. nunca puede encontrase en la vida real. 1975. En cambio. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. Y comenta: “Realmente. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio.

No obstante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. En este modulo. Según el ICA (1972). tales como la recomendación de una variedad. En tal experimento. Es un caso importante del método científico. o para probar un principio o una hipótesis. cada una de las cuales puede llevar a otra. preliminares. En un experimento preliminar. esto es. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. . el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. críticos. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con esto en mente. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. y demostrativos. un procedimiento o un pesticida”. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. Así. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. responden a las preguntas planteadas al comienzo. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”.

Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Grado de precisión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. . el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. Por ejemplo. debemos ser capaces de formular preguntas que. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Ausencia de error Sistemático. conduzcan a la solución. Si el problema no puede definirse. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Simplicidad. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. 2. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. Rango de validez de las conclusiones.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. una vez contestadas. Definición del problema. 5. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. 3. Cuando el problema se ha comprendido. 4.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Es un importante paso del método científico. 20. Calculo del grado de incertidumbre. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. 20.

En la selección del material experimental. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. El estado del arte de la investigación. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. Nuevamente. deben considérese los objetivos del experimento. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. raciones protéicas. etc. El testigo. etc. personas. la experiencia del experimentador. 4. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. Determinación de los objetivos. Por ejemplo. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). boletines. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. Cuando hay más de un objetivo. avisos de periódicos. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. 6. el . Análisis crítico del problema y de los objetivos. por ejemplo. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. en gran medida. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. 5. Selección del diseño experimental. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. 3. plantas. tortas. Selección del material experimental. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. Selección de Tratamientos. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. empresas. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. propagandas radiales. animales.

un lote de alimentos. el número de tratamientos y el número de repeticiones. La unidad de muestreo puede ser un objeto. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. En el análisis de varianza. una canastilla de fruta. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. Se establecerán 4 tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. 9. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. 7. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. El tamaño de la unidad de muestreo. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. 2 objetos. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. la cual se verá más adelante. 8. un grupo de personas. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. esto es una persona. 10. Control de los efectos entre unidades adyacentes. una sub parcela con varias plantas. un rebaño. En términos prácticos. En experimentos con grupos. una planta. además. parte de un objeto o un grupo de objetos. por la influencia de una parcela sobre otra. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. una parte de una planta. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. etc. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. un animal. de acuerdo con los objetivos del experimento. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. puedan ser removidas del ERROR experimental. En muchos casos. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. interacciones y el error experimental. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. 12. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Elaboración del informe de la investigación. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. etc). Si la hipótesis nula no se rechaza es una . T. Conducción del experimento. de bloques. histogramas y curvas. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. 11. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. Si es necesario copiar los datos. 95. Siempre deben guardarse las libretas de campo. Así. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. un mal manejo del paquete estadístico . es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. de Tukey. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. 13. Por ejemplo. es posible que el archivo se dañe. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. La recolección de datos debe ser organizada. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. de los contrario. una mala elección del diseño. En la conducción del experimento.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. es la condición antecedente. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. 3. Selección aleatoria. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. 2. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. puramente objetiva. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. Como se menciono en la hipótesis. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. Como experimentadores. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. 20. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. la ejecución o el análisis de un experimento. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. No se espera que seamos expertos estadísticos. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . Cooperación. sin embargo.

 El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. En general. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. X2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. insultos muy fuertes. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. X1.-). Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. asesinatos. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. Es decir. En este ejemplo. etc. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.insultos menos fuertes-). Ahora bien.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. etcétera).  Más de dos grados: En otras ocasiones. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. Por ejemplo. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. puede afirmarse en un experimento que. Nivel Presencia.

la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. etcétera. la retroalimentación. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. Es decir. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. debe definirse el tipo de fertilizante. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. presentación. Sin embargo. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). tanto en el nivel verbal como en el no verbal . y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. por lo demás las condiciones de exposición son similares. además. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. Por ejemplo. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas).sobre la predisposición para comprarlos. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debemos definir que comportamientos concretos. la única diferencia es la apelación. el reforzamiento.emotivas versus racionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento.4. filosofía. y administración de un medicamento no es tan difícil. duran 30 segundos y en fin. las dosis que resulta más adecuado probar. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). tres grupos). personalidad. variables que pueden tener varios . debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. los dos son a color. 20. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. instrucciones al grupo. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. esto es. sobre todo con variables internas.

sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. sobre la predisposición de compra de un producto. 3. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. y las limitaciones que se tengan. solamente se interesa en este problema. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. Pero si a él también le interesara . la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados.4. 1980). la conformidad. 1980). el poder. la cohesión. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. 20. la variable dependiente no se manipula. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. La socialización. 2. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. Por ejemplo. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 20. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. b…n.

Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . confianza en los resultados. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. Claro está que.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. no hay experimento verdadero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Tendría dos variables independientes y una dependiente. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. es decir. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. conforme se aumenta el número de variables independientes. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Según esos autores. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. 20. De acuerdo con Campbell y Stanley. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el experimento tendrá validez externa. Por ejemplo. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. Si no se logra. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. En otras palabras.

y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. porque si nada más se tiene un grupo. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. en situaciones no experimentales. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. En primer término.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. Interferencias de múltiples variables independientes. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. propiamente como tal. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. es decir. en Estados Unidos. Por ejemplo. El control en un experimento logra la validez interna. 2. 3. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. menor prejuicio hacia esta . 20. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. sin que sea posible separar claramente sus efectos. En palabras de los autores citados.

sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). para luego observar el nivel de prejuicio. sino que estos deben ser similares en todo. nivel socioeconómico.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. La equivalencia inicial se logra mediante: . los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. Si tenemos dos grupos en un experimento. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. Si en un grupo hay mujeres. necesidades. estado de salud física y mental. porque las personas tenemos. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación.en cuanto a motivación o conocimientos previos. memoria. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. conocimientos previos. inteligencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. excepto la manipulación de la variable independiente. Si inicialmente no son equiparables. extroversión. sentimientos.diferencia individuales. su angustias y problemas. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. disciplina. interés por los contenidos. en el otro debe haberlas en la misma proporción. etcétera. edad. sexo. si el experimento es sobre métodos educativos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna).por naturaleza. aprovechamiento. excepto la manipulación de la variable independiente. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente.digamos. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. etcétera. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. pero también debe haberlas en el otro grupo. aportaciones a la sociedad. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. Por ejemplo. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase.

La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos.  Equivalencia durante el experimento : Además. personas con las que tratan los sujetos. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. pero nos garantiza. Existen diversas modalidades de este método. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. (iguales objetos en las habitaciones o . que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. 1981). lugares con características semejantes. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). conocidas o desconocidas. buscando un balance entre dichos grupos. el más común es el que a continuación se va a describir. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). sin embargo.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. maneras de recibirlos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. Sin embargo en éste apartado. cuando se estudia un solo factor de variación. Como esto es difícil. y en fin todo lo que sea parte del experimento. d. clima. sonido ambiental. De acuerdo al número de variables a observar. Definir el problema de investigación y las hipótesis. calibrar los instrumentos de . 20.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. por ejemplo. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. mismo momento . Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. b. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). árboles. por ejemplo. diseñar las planillas de registro de datos. tanto del experimento (no controlables o ambientales). Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos.cada una sembrada a tres densidades de siembra. cada uno a cuatro dosis diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. c. semillas. estudiar tres variedades de maíz . Reducir las fuentes de error. Escoger el material experimental adecuado: plantas. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. misma duración del experimento. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos.  Experimentos factoriales. etcétera). estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. probar cinco variedades de sorgo. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. etc. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. libre de plagas y enfermedades. nitrógeno y potasio. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. ventilación.

i. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. g. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. para trazar parcelas. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. h. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. Suelos. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. La unidad experimental debe ser representativa. niveles. e. agua. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. conforman la unidad experimental. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Fertilización. c. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. etc. conductímetros. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. termómetros. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. o surcos. . Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. termohigrómetros. espacio o nutrientes. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. riegos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. f. Topografía e hidráulica. Esto se hace con base en investigaciones anteriores.

las variables de respuesta. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. h. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. importancia. . días de levante. Fitopatología. Zootecnia. a fin de poder manejar las unidades experimentales. población de un insecto plaga. el número de repeticiones. Pasos al planear un experimento: a. calidad del producto final. producción de leche o carne. procesos. Ordenamiento de la información experimental. f. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Genética. Conclusión final y recomendación. producción y productividad. tamaño de la parcela o unidad experimental. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. etc. incidencia y severidad de una enfermedad. eficacia de un pesticida. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Entomología. b. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. Discusión de los resultados obtenidos.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Tecnologías de Cultivos. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. El diseño implica definir los tratamientos. Ecología . objetivos. ganancia en peso. g. Montaje y seguimiento d. número de repeticiones por tratamiento. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. Recolección de datos del experimento. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. Fisiología. Ejecución del experimento.

Por ejemplo.Competencia entre tratamientos.pdf. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. un rodal o una parcela dentro de un rodal. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3.lamolina.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. profundidad de sembrado. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. una jaula con 5 codornices). Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. 10 pollos. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. .  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. 3 Consultado en http://tarwi. Se define según el tipo de cultivo. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. razas. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. cerdo.pe/~ivans/aspgen. En las pruebas de campo agrícolas. ración alimenticia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. En los experimentos forestales. semillas. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. distanciamiento entre plantas. variedades de un cultivo. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. El efecto de bordes puede ser causado por: .edu. . La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. ubicada a lo largo de un transecto. híbridos. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.pe/~ivans/aspgen.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos.edu. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. Fuente: http://tarwi. se consideran efectos de borde. Figura 4. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.lamolina. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental.

Como no hay otras u. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra.05 ó 0. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. Que sobre la parcela o u. mayor precisión en los resultados obtenidos. y control local. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea. siendo esta hipótesis falsa. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. siendo esta hipótesis falsa. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. la magnitud de este error no se puede fijar. A mayor número de repeticiones..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.01. . aleatorizacion. pues vuelve a la investigación más costosa. sin embargo. incidan factores externos que hagan variar los resultados. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. a las unidades experimentales. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios.e. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento.

Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. sin embargo. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. En un Diseño en Bloques completos al Azar. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. Bloque y Error.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos.filas. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. columnas y error. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. - - . Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. serán Tratamiento.

Coeficiente De Variación C. Un C.V debe ser mucho menor.V. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. En condiciones controladas (laboratorio) el C. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. control o tratamiento estándar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.

La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. cada uno tiene sus características propias. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. o sea. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. de asignación al azar. Es un método aleatorio. Si el diseño está concebido. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El Diseño Experimental. . conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación.

que. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . porque su grado de control es mínimo. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). son los pasos hacia la verdad. que a su vez." Julio Verne Se llaman así.no hay control de variables extrañas .Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. cuestionarios o encuestas. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. es decir no hay VI . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: .no hay manipulación de variables.la información se recolecta pasando a los sujetos tests. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseños de carácter cuantitativo. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. además.

Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.se hace hincapié en las diferencias individuales. 21. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. No hay manipulación de la variable independiente. .las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1).

no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. Por otro lado.). Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). 1966). por ejemplo). se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. En este segundo diseño. ya que: 1. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba.No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental).Por lo tanto. 2. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). hay un seguimiento del grupo. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Asimismo. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. Sin embargo. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. Por ejemplo. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. Asimismo. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. la historia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). 2000). Como puede verse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2.). Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s).I. Son . etc. aburrimiento. Los diseños pre experiméntales.

pero sus resultados deben observarse con precaución. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. deducen que se debió al comercial. . Asimismo. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). métodos de enseñanza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. introducción de innovaciones. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. pueden servir como estudios exploratorios. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. Si esta es elevada. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. como reaccionaran los sujetos al estimulo. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . Desafortunadamente en la investigación comercial.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.toman a un grupo. 1986).Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". etc. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Asimismo. Es decir. Abren el camino. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo.después . Desde luego. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma.

Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. En los Diseños factoriales. El D. es el diseño factorial más simple. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. 3 x 3. puede ser Completamente al azar (CAA).1. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. sus niveles y las combinaciones entre ellos. Un diseño Simple es por ejemplo.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). 4x 4 etc.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. la influencia de la música en la concentración para el estudio. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. cada una con dos niveles. Cuadrado latino. manipula (hace variar) dos variables. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. . el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.E. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. Así se puede tener diseños 2 x 2. segundo digito = segunda variable Independiente. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. en Bloques completos al azar (BCA). En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22.

En el caso del experimento en plantas de maíz. es decir. Sin embargo. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Se amplía el rango de validez del experimento. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.e). Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Si se investigan los factores por separado. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles.

por ejemplo. por característica. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. peso y edad. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas.1. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. la moda. la varianza. Es decir. fueron hechos univariados.7^2) = (85/2.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.89) = 29. los porcentajes. . Por ejemplo. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. etc. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. la mediana. talla. independientemente de la talla de las personas. entre otros. relacionada. Los parámetros estadísticos como la media. En nuestro caso el IMC sería (85/1.. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados.7 m. y mide 1. entonces esta persona está muy pesada”. miden una variable. En estos casos.

D. 2000). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.Simples univariados (con una única V. al existir una única muestra de estudio. La combinación de los tipos de diseños anteriores. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. eso sí. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. las mismas personas son sometidas. a varios tratamientos o condiciones experimentales. 2002).).I. y varias Vs.Simples multivariados (con una única V.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. La única condición que deben compartir todos ellos.I. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. .Factoriales univariados (con varias Vs.). dan origen a los siguientes tipos de experimentos: .D. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. . 22. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto.Ds.). son aplicados al mismo grupo de sujetos. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.sDs.Is.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. es decir. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador.). y V. Además. aunque en momentos diferentes. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. Como es lógico. Ambos se verán a continuación.Is. . y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.1. y V. y una única V. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que .Factoriales multivariados (con varias Vs.

En aquellos casos en los que. En general. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. 2000). Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.D. por lo tanto. sea necesario repetir el tratamiento en varias .). como grupo experimental. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). se denomirá diseño AB.D. etc.I. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . además. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. duradero. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer. en el que participa un único sujeto.) en B que en A. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. .) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo.I.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V.). además. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras.

). El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -.O2 En este diseño. Si se carece de grupo de control. al nivel de medición por intervalos. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. por supuesto.cuando la participación es individual . se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. es decir. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente".5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Es decir. Después de que concluye el periodo experimental. 22.1. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. además del grupo de control. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. así como en sus posibles variaciones y extensiones. puede extenderse para incluir más de dos grupos. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . se usan dos o más tratamientos experimentales. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación.

después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. a cuatro grupos. apartándola de su comportamiento natural. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. para mantener la equivalencia de los grupos. y finalmente se les administra. Por ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. también simultáneamente una pos prueba. El diseño de Solomon. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". sin aplicar el tratamiento experimental. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. actuar sobre los resultados "después". La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). ésta no puede. las intenciones y objetivos del mismo. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). Los sujetos son asignados al azar a los grupos. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). en forma aleatoria. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". pudiendo influir esto en su actuación posterior. lógicamente. . las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento.

según los casos. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. estas investigaciones pueden tener. Los grupos 1 y 3 son experimentales. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. e) Finalmente. no se utiliza un grupo de control. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. se debería a esa prueba. si hay diferencias entre esas dos mediciones. La principal diferencia con éstos estriba. la administración de tests y la instrumentación. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. Si se encuentra una diferencia significativa. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. Todos los grupos se forman aleatoriamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. lo cual les otorga un escaso control. en diversos grados. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. con el objetivo de separar . en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". de control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. Sin embargo. 22.1966) .2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. la maduración. como lo dicen Campbell y Stanley. en la medición "después"." (Campbell y Stanley.. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. los grupos 2 y 4.. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. tanto validez interna como externa. con lo cual. en algunos casos. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). sino que hay que conformarlos analíticamente. ni emparejados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Si los grupos no son equiparables entre sí. Por ejemplo. Diseño de prepuebas . . no se crean. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. Recuérdese que los grupos son intactos. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. los programas de difusión de innovaciones. Solamente que. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. En realidad el término “serie cronológica”. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. sea o no experimental. Por ejemplo. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. con varias pos pruebas y grupo de control . Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos.

También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. no se puede esperar un cambio en la musculatura. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . para evaluar el efecto de la aplicación. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. o como seria consumir vitaminas por una única vez .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.  Serie cronológica con pre prueba. Por ejemplo. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. cada vez que se aplica el estimulo experimental.

grabaciones. 1997). registros escritos de todo tipo. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. 1934. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. evalúan y experimentan directamente (Dewey. o tomados tal y como se encuentran. 1938). 1985). naturalistas (Lincoln y Guba.1988). estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). narraciones. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. en un intento para describir estos sucesos. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. los métodos para la recogida de datos. el contexto del estudio. y qué significa para los participantes? (Erickson. fotografías o películas y artefactos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. 1986). notas de campo. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Los Diseños fenomenológicos. 1986). se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. más que lo abstracto. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. más que lo disgregado y cuantificado. fenomenológicas (Wilson. transcripciones de audio y vídeo casetes. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. 1997). . lo global y concreto. 1980). La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. Es más. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. y descriptivas (Wolcott. Esto es lo que significa calidad: lo real.

El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). 2000. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Las entrevistas. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. Por supuesto. grupos de enfoque. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. En su ahora clásico análisis ellos notan. 4 Hacia 1960. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con algo de ironía. p. En respuesta. así como en la búsqueda de sus posibles significados. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 23. 38). Semali & Kincheloe. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. No obstante. Fernández & Baptista. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. 2000. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. Alvarez-Gayou. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. Además. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. . este „otro‟ era el exótico Otro. y ahora neocolonial. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. 2005 (Citado por Hernández. (Salgado. Vidich y Lyman (1994. una persona primitiva. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. 1998. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 1999). De acuerdo con Creswell. y Mertens. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. no habría habido historia colonial. espacio (lugar en el cual ocurrieron).1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. Entretanto. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. 2003.

valores. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. la sensibilidad emocional. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. después aprender su cultura. aprender su lenguaje y costumbres. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. motivaciones. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. si se tienen en cuenta sus significados. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. comprenderla y describir lo que sucede. Dice Peter Good. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. los historiadores sociales. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. la fineza de su oído. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para describir sus creencias. . puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo.

o de una comunidad vista a través de varios aspectos. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. es una posición frente al conocimiento. su producción y su uso. son:  La observación  La observación participante  Conversación. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. especialmente. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. . 1997). las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver." (Nolloa. implica gran rigor teórico. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. 2003). Para otros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. en la que el autor inserta también la educación. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. No se trata de escribir una obra de ficción. en ellas. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. de su "sensibilidad" y de la comprensión. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. "del narrador". puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. Recordemos que. El trabajo Etnográfico. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. la investigación de campo con carácter cualitativo. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil.

juegos de poder. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. hábitos de consumo. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. lo que resulta muy conveniente. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. b) La descripción de las interacciones entre actores. objeto de análisis. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. a través de las cuales. en Inglés). sobre los aspectos más relevantes. Comunicación que. sólo o prioritariamente. profundo y completo de la realidad observada”. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". toma de decisiones. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. interpreta lo que ocurre. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. entre otros. Cabe advertir. objeto de la evaluación. obteniendo así un conocimiento más significativo. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. normalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. procede a nivel no verbal. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. lo cual . dinámicas. entonces.

En términos de proceso. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. recogida de documentos y materiales. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. así como de su creatividad y sentido común. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. En estos casos se recurre al muestreo teórico. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. una estrategia flexible de apertura y cierre. que depende de las habilidades del investigador para . Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. unida a entrevistas formales e informales. O puede. En uno u otro caso. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. en cambio. refinadas. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". En cualquier caso. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. La observación participante emplea. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. El observado puede dirigirse al observador. por ejemplo. sin embargo. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. registros sistemáticos. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. Así. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. Es así como aspectos de la investigación relacionados.

justamente. el empleo de artefactos y diversos documentos. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. o son. durante el progreso mismo de la investigación. en criterios tales como oportunidad. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. • Preguntarse qué tan eficaces. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. lo general. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. El investigador. mediante un reestudio independiente. los hallazgos. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. interés personal. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). contacto con la experiencia directa y la observación. a través de la lectura del informe final. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. tales como. • Contrastar. basado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. cuando esto sea posible. o no. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. fueron. • Probar los conceptos importantes. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. recursos disponibles y lo más importante. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . identificados o elaborados en el curso de la investigación. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. de este modo. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. la validez y confiabilidad en la observación participante. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. se obliga a discutir para el lector. la naturaleza del problema que está siendo investigado.

De acuerdo con esto. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. recolección de datos. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Es el . por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. elaboración de los registros pertinentes. dicho autor distingue cinco procesos. a la hora de iniciar el trabajo de campo. para el caso de la macroetnografía. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). sino prácticamente. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. Los objetos de análisis variarán entonces. en sus contextos específicos.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. Aquí. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. no reflexiva. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. el abordaje mediante la microetnografía. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. de múltiples comunidades. La idea central que él maneja es. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Dentro de la de alcance macro. de los cuales. en el decurso de su vida. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. desde el estudio de las sociedades complejas. hasta la microetnografía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. Dentro del mismo. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. hasta. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. de una sola comunidad local. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. 2005) En Sociología. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. complejo. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. a su turno. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. Para el caso de la microetnografía. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). Alexia Sanz 5 Hernández. cual es la memoria .Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. en forma focalizada o selectiva. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. ya sea oral u escrito. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). dinámico. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. Este. y de su interacción con el que lo retoma. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. selectivo y efectivo. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. Universidad de Zaragoza . Figura 6. 23.

estudio de casos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. . primero. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. mostrar un análisis descriptivo. interpretativo. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. etc. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. las trayectorias de vida. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. Así nace la historia oral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. fotos. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». diarios. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. etc. biografías. Por su parte. 2005). y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». cuyo objetivo es construir archivos orales. narraciones personales. y segundo. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. sus contradicciones o su movimiento histórico. cartas. observación participante. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible».

. o de contenido. los «paralelos» y los «cruzados». Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. comparar y escribir. dos modalidades de este tipo de relatos. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». escuchar. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. al estadístico. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. o compañeros de una institución. por otro. vecinos de un barrio. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. si es posible. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. bien sean familiares. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. distinguía. Pujadas. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. por un lado. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». categorizaciones de los informantes y. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». o de autobiografías.

que hay que poner en juego. No obstante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». J. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. La Práctica de la investigación Biográfica. diferentes pero perfectamente imbricados. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. . Figura 7. se concretan en una serie de etapas. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. En este sentido. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. la obra de J. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. 4. podrían ser los siguientes: 1. son frutos de un esfuerzo cooperativo. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. 6. 3.. No es simplemente la resolución de problemas. 2. procesos de recoger datos. 1.996). 2. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). así como su apoyo para movilizarse y organizarse. No parte .992). La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. habilidades y recursos. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. un investigador y un técnico en desarrollo. Un equipo formado como mínimo por un profesor. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. 5. 3. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. (en Rodríguez y otros. desarrollo de materiales. 5. Kemmis y Mctaggart (1. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. etc.982). 4.

incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. 24. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. 2001). Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. Enrique Yacuzzi . 4. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. No considera a las personas como objetos de investigación. descriptivos y de metodología combinada. VALIDACIÓN. MECANISMOS CAUSALES. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. con el fin de mejorar aquello que hacen. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. No es una investigación acerca de otras personas. 3.

proyecto. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". problema o estrategia. 2. Este estudio de caso investiga las operaciones. Situación Crítica. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. de manera normativa. 4. Metodología Combinada 6. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. normativa o de causa y efecto. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. Acumulativo. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. o política. Ilustrativo. y con frecuencia. Examina una situación singular de interés único. 1. proyecto. más que con frecuencias. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. Exploratorio. El propósito de los estudios de caso explicativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. 5. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. antes que a ilustrar. a menudo en varios terrenos. tal como su nombre lo indica. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. . Efectos del Programa. 3. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Implementación del Programa. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. la historia y los experimentos. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Descriptivos. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva.

un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. analiza las diferencias existentes entre el experimento. el análisis de archivos y el estudio de casos. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. o todos los proyectos dentro de un país. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. Al respecto. el caso es mas bien extenso. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. 2001). pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. La observación está siempre acompañada de una teoría. sino para determinar cuál . todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. Por ejemplo. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. aunque sea incipiente. la encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. un grupo de proyectos. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ocasiones. la historia. Antes de iniciar el trabajo de campo. tres zonas dentro de un proyecto. por ejemplo. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. un proyecto.

encuesta. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. 2. Así. cómo y por qué. Análisis y conclusiones. En este sentido. (2005). Diseño del estudio. qué. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. y no simplemente frecuencias o incidencias. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. Como definimos anteriormente. dónde. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. Yin (1994)): 1.y entonces. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. 3. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. la observación directa y la información de los participantes clave. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. . donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. Realización del estudio. será mejor la utilización de los experimentos. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Sin embargo. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. por tanto. los experimentos o las historias. análisis de archivos. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. 1994). historiografía y estudios de casos).

en todas las fuentes del caso. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. Cuando se trabaja en explicaciones causales. se realiza el diseño propiamente dicho. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. o la interpretación de significados. o una guía para la acción. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. con los criterios adecuados. y se elabora la estructura de la investigación. y es el investigador quien debe responder a este tema. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el último paso se analiza la evidencia. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. o la generación de teorías. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. esta técnica implica asegurar . Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio.

1991). construir explicaciones. el futuro. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. es un medio de obtener verificación. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. Fernández y Baptista.. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. pasado y futuro. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones.. Retrospectivos y Prospectivos. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. D´Ary. tales como comparar patrones. Correlacionales. 2001). y efectuar revisiones temáticas. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. dudoso. mientras que en . De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “.269). La validez de las conclusiones. el pasado. tabulaciones de frecuencia de eventos. el presente es brevísimo. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. Descriptivos.” (p. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. cierto‖. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Para finalizar con la tercera etapa. De éstos.

Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. 3. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. 2. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. como ocurre en la investigación experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. existen serias dudas acerca de su origen. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. 2. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . es decir. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. no así en la investigación Ex Post Facto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto.

estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Seleccionar las muestra 4. entrevistas. Recoger y analizar los datos . Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. buscando describir. la acción. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. No se limita a la simple recogida de datos. Desde la investigación ex post-facto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Plantear los objetivos 3. analizar la forma. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . encuestas. Identificar y formular el problema 2. Para recabar la información. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. pruebas estandarizadas.

polígonos de frecuencia 25. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. varianza y rango. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. o bien. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. por lo común. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. Los estudios de TENDENCIAS. La investigación prospectiva se inicia. En los diseños retrospectivos. media y mediana. independiente). cambios o desarrollos a través del tiempo. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Como desventaja .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). Sistemas de representación gráfica: Histogramas. Estos estudios a su vez.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo.

curso). técnicamente. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Existen variantes en este tipo de diseños. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la población no se mantiene ni única ni estable. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. . de casi todas las carreras de dicha universidad. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. quinta. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. pero a diferencia del anterior. 96 y 97. 95. como en el caso anterior. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Como ventaja. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

21. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. . siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. la distribución de la variable es simétrica. es decir el valor que queda equidistante de los extremos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. dividida por el número total de datos. 59. La varianza. 60. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. Obsérvese que se trata de una sumatoria. En términos generales. 32. 26.2. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60.61. Si la media y la mediana son iguales. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. otra medida de tendencia central. Sin embargo. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). De todas ellas. 64. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. En el ejemplo anterior la moda es 60. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). no tan usual como las anteriores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. que es el valor de la mediana. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. Por último. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. la mediana es menos sensible a dichos cambios. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. 60. 71. 80. es la moda.

 Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. más dispersos estarán los datos. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. en la que en el denominador se utiliza. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. Para evitar ese problema. ya que se mide en unidades cuadráticas. en lugar de n. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. La variancia a veces no se interpreta claramente. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. cuanto mayor sea su valor. el valor n-1. se define la desviación típica. la varianza no se modifica. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. en la práctica. o desviación standard. . que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media.

170. 60. y su desviación típica (s) = 10.44 y la TAS de los mismos (150.678.3. por tanto. el valor sería 20. Al aumentar el tamaño de la muestra. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. cualquier cambio de valor será detectado. disminuye la varianza y la desviación típica. En los cálculos del ejercicio previo. que tiene como denominador n. . Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. la muestra se tiene que multiplicar por 4. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. Para reducir a la mitad la desviación típica. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). si tenemos el peso de 5 pacientes (70.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando todos los datos de la distribución son iguales.79. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. 135. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. Como medidas de variabilidad más importantes. Por ejemplo. por ejemplo. la desviación típica muestral. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100.6 kg. Amplitud. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. Así. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. 56. - - El coeficiente de variación (CV).

La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. La formulación clásica. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). En este caso. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. sin embargo. La formula suele aparecer expresada como: . por ejemplo. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. Si se obtiene sobre una muestra. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. En el caso de distribuciones asimétricas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. se designa por la letra "s_{xy}". Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición.

refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). n-1 en su forma insesgada). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. solo es posible ver la tendencia. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. r. Este estadístico.

- - 26. no hay correlación lineal entre las variables. será creciente. r. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. No se puede trazar una recta de regresión. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. . de animales. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. Cuando r es próximo a 0. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. presenta valores entre –1 y +1. Cuando r es cercano a +1. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. de árboles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. Cuando r es cercano a -1. etc. entendiéndose por población grupos de personas. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. Se representa por f i . o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación.

32. 28. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 30. 31. 30. 30. 32. que se representa por N. Se representa por F i . 29. . 28. 30. 33. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 31. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 31. 31. 29. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 29. 31. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. Se puede expresar en tantos por ciento. 30.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 30. 31. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . Ejemplo: Durante el mes de julio. 30. 33. 29. 31. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 29. 29. 34. 31. 33. 27.

065 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.0516 0. ). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.258 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites . Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.097 0.774 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.097 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.871 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.290 0.194 0.032 0.226 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua. Clase es. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. entonces. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.032 1 Ni 0.032 0.097 0.

De manera que el rango es alterado y requiere. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. por tanto. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. éste de redondearse al entero superior. Para ello. Si de este cálculo resulta un número decimal.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. N Donde n es el tamaño de la muestra. Sturges en 1926). A.6 hacia arriba al entero superior). de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. en él se encuentran distribuidos todos los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. . Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k).322 lóg. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Si este cociente no es un entero. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). viene dado por: k = 1+ 3.(de .

Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 43. 32. 20. 2. 3.28. 36. 39. 38. 47.39. 28. 15. 32. 44.15. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 22. 36. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 35. iniciando por el límite inferior del rango. 13. 33.37. 43. 48. 11. 37.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 38. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 22. 11. En este caso son 3 y 48. 35. 26. 35. 27. 34. 41.32 Redondeamos al entero superior.322 log 40 = 6. 7. 15. 29. 17. 38. 31. 32.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4.. 36. 34. 39. 25. 34. 39. 48 1. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 25. 28. 15. 38. 29. 26.322 lóg. A=R/K A = 45 / 7 = 6. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así.44. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población.42.38. 38. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 33. 28. 7. 32. 13. 31. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 20.34. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 13. 36. N k = 1 + 3. 13. 24. 47.17.. entonces K = 7 3. 34.34.27.35. 41. Ordenamos la serie: 3. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 42. 24.

Acum (.5 20 7.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 7. Abs.1 – 25 25.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.1 – 43 43. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.5 92.5 20 30 45 72.5 100 . Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.100 5 7.5 Frec.1 – 37 37.que) 5 12.1 – 19 19.1 – 31 31.5 10 15 27. 1 – 13 13.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec. Fi =(Ni/N). Rel.

5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. . Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. Son rectángulos verticales unidos entre sí. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Polígonos de frecuencias. Histogramas. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. gráfica circular.

la hipótesis se rechaza por inverosímil. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. Si la hipótesis no es consistente con los datos. Si la hipótesis es consistente con los datos. Prueba t. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. los cuales estudiaremos posteriormente. se dijo que. Si el valor observado de una estadística muestral. como la media de la población. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. como la media muestral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1986). más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. Lección 27: Prueba de hipótesis. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. en general. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. . El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. el valor hipotético no se rechaza. 1986).

Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. con base en el valor observado de la estadística muestral.00 y H1 : CxC diferente de $260. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. Paso 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. y por lo tanto se acepta. Éste fue el primer método en desarrollarse. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral.00. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. Especifique el nivel de significancia por aplicar. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. Más recientemente.

Estos valores pueden ser uno o dos. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. Esto se llama error tipo I. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Paso 6. Seleccione la estadística de prueba. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Sin embargo. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. se acepta la hipótesis alternativa. el cual funge entonces como la estadística de prueba. Habiendo especificado la hipótesis nula. Paso 5. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si la distribución de muestreo de la media es normal. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Por ejemplo. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Paso 3. Por ejemplo. Si la hipótesis nula es rechazada. hay una probabilidad de 0. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Tome la decisión. Determine el valor de la estadística de prueba. .05 o menos. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. de modo que a designa también al nivel de significancia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. y es por lo tanto aceptada. Paso 4. cuando en realidad es falsa. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). En cualquier caso. la media muestral se convierte a un valor z. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula.

En términos de probabilidad.00001). y consecuentemente. 0. No tendría la certeza total.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador podrá hacer generalizaciones.00). Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. En muchos campos de experimentación. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador.99 + 0. . O bien. Seguramente sí. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento.001. podemos tomar el área de esta como 1. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra.01 = 1.50. Porque se busca hacer ciencia.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. En el caso del 1%. esta no existe en el universo. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). Pues bien. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.06 (94% a favor de la generalización confiable). y solo el 5% en contra. la probabilidad de que salga “cruz” es 0. 0. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. Si es grande. Si es pequeña. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. . contra solo un 5% de perder. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. una probabilidad elevada para estar tranquilos. Con un dado. La suma de posibilidades siempre es de 1. Porque saben que puede haber error de muestreo. pero lo mínimo es el 5%. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media..95 y . Buscan un alto porcentaje de confianza. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. ambos suman la unidad. no intuición. Al lanzar al aire una moneda no cargada.00. el investigador dudara de generalizar a la población. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. algo similar hacen los investigadores. ¿apostaría? Seguramente sí. no se acepta un nivel de . implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. al menos para los seres humanos.05 respectivamente.1667. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. 0. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse.

ej. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. no guardan relación. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. de certeza respecto a no equivocarse.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. que significan diferencias no significativas. entonces se dice que la diferencia es significativa. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. . y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. Sin embargo. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. 27. esto debe quedar claramente establecido. La prueba de elección es la t de Student.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. Su cálculo no tiene mayor dificultad. etc). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. sin embargo. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. VEMS). Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí.

independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. la media y la desviación típica en cada grupo. Si p<0. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Si hay diferentes variables. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. hay que . La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. dependiente) dicotómica. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. La cantidad: (donde son las medias muestrales. las correspondientes medias poblacionales. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. Y aunque con dos grupos. 28. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas.032<0. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. 25. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. no comprobando las asunciones que requiere. Tras aplicar Satterthwaite. 25. s la desviación típica muestral conjunta). o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0.096>0.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. Los datos experimentales son: Trat A: 25. 26 Trat B: 23. 17. . cuatro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. 19.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. que es válido en este caso de heterocedasticidad.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. 24. 18. o mas grupos. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda.014<0. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. se obtiene que p=0. no es una práctica común. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. 22. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. 27.

Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. entre ellos (Infante y zarate . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. Ejemplo: . Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. respectivamente.Diferentes autores.1989. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. Dixon y Massey. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Entonces. conocida como la distribución F. la variable aleatoria F.n) . Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . y Guenther. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1965. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. que se basa en una distribución muestral. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.

98 Los resultados se presentan en la tabla 14.FC = 7286 4.8 7. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. = 7286/4 = 1821.5/ 58. Análisis de varianza clones pasto estrella .Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. CM Error = SC error/ g. l = 682/ 15 = 58. calculo factor corrección : 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . CM tratamientos = SC tratamientos/ g.5 6.8 = 30. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . Tabla 14. l.

de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. En esencia. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Mediante el proceso del análisis factorial. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. de analogías. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. una por cada factor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. por ejemplo. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. si tests como los de vocabulario. Siguiendo con el ejemplo anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. . Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. sin sacrificar ninguna información esencial.

El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. con una pérdida mínima de información. una dimensión de variabilidad del comportamiento. siendo el número de factores menor que el número de variables. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. Los factores representan a las variables originales. Como podrá observarse. así. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Un factor es. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. se presentan siempre juntas. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. cuando dos aptitudes. Lee. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. como las que exigen dos tests distintos. Por ejemplo. Cada una de ellas será un factor. por el contrario. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. . sino que. la correlación. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. de los tests originales. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. y varían juntas. Para ello se identifican un número reducido de factores F.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Cuando se dispone de información considerable. Por lo general se designan con letras minúsculas. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. o ni siquiera cuales son importantes. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Así. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. entonces se usaran varias dietas. Las tres letras . no sea la mejor para otras fechas y densidad. todo factor proporcionara varios tratamientos. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Por ejemplo. y en experimentos factoriales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). es decir. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. Si el factor es cuantitativo. Si se usa el enfoque de un solo factor. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. si la dieta es un factor en un experimento. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. Sin embargo. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. si la temperatura de horneado es un factor. Así vemos que el alcance de un experimento. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Otras veces.

esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. y las minúsculas para designar los niveles. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Según estas hipótesis. a través de las hipótesis mencionadas. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. por ejemplo en ciencias sociales. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. procurando cubrir todo el campo que se estudia. Preparación: en esta fase se estudia. en principio. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. De cualquier manera. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. modificaciones y refinamientos. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. capaces de ponerlas de manifiesto. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. el campo de la actividad humana en cuestión. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. ya que el orden de los factores es arbitrario. Ya en 1901. el investigador idea o selecciona los tests que sean. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. .

este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. estos métodos. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. Ahora bien. etc. El requisito más importante de un test es su validez. La rotación es. precisamente. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. arrojan resultados similares. como abstraer. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. la relación entre los factores y las variables. ¿exige en verdad razonar?. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. En su mayoría. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. ¿cómo comprobarlo?. tanto menos. ¿lo consigue el test?. comprender. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. como sabemos. huelga todo lo demás.? En definitiva ¿cuántas son las . el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. 3. Por ejemplo. si no sirve para lo que dice servir. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. es decir. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. comparar. si no aprecia lo que dice apreciar. Sin embargo. tanto más cuanto más se relacionen. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. Rotación: la matriz factorial indica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. el test es válido. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. antes insospechadas. aunque difieran en sus postulados iniciales. si se da. Sin embargo. cuanto menos relación haya entre ellos.

Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. El tamaño de las muestras es n=5. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres.hrc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tabla de anova es: .es/bioest/Anova_18. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. el tiempo que tardan en dormirse. EJEMPLO (http://www. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. en minutos.

indicando que no es significativo. Aunque hay diferencias para el Farmaco. una vez que se ha visto que no tiene efecto.05.8/74. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.16)=4. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.3 que es mayor que 4.001 o menor.85 = 1. estas son significativas pues su valor e menor a 0.85 = 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.2/74. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).0026 que como es menor que F0.25. sin tener en cuenta el sexo. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.85 = 9.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105. Cuando se utiliza el software estadístico.2/74.41 que como es menor que 4.49 no existe diferencias entre los sexos. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.05(1.

la metodología y los resultados obtenidos. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de…….Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. la justificación de la investigación. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. . Aquí. de figuras. Año  . En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. índice de tablas.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen.Tabla de contenido. .Resumen: Debe ir en castellano e inglés.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. de fotos y de Anexos. . es decir. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. Diseño de…………. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. el autor. El resumen en ingles es el Summary.    ." Albert Einstein La elaboración del informe.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores .

animales. procedimientos. los tratamientos. las variables independientes. plantas.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). delimitación del área. unidades experimentales o de muestreo. reactivos. tamaño de muestra. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. Por ejemplo. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. entrevistas. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . recogida de datos.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. determinación de la población muestral. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). procedimientos para evitar error experimental. insumos. etc. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. laboratorios de calidad de aguas. muestreos. En el caso de estudios sociales se definen los participantes.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. aleatorización de tratamientos y repeticiones.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. elaboración de los instrumentos. Semillas. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. . herramientas. de suelos.   Aquí. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto).  .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las variables dependientes. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. de patología. encuestas. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. establecimiento de parcelas. recolección de información primaria y secundaria. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. equipos. control de variables extrañas.

Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. . 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? .e. las hipótesis. Al redactarlos. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. los análisis y las conclusiones. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. si proceden. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . se incluyen Tablas y gráficos. . Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. ¿Están bien hechas?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. el diseño. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). ¿Son relevantes?. Metlzoff.

173-175. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. una monografía . 2002. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. 28. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sea éste el resultado de una investigación experimental. El copiar una frase. por simple ignorancia y desinformación. Por lo tanto. informe. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. bien de manera intencionada o por el contrario. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. Gedisa. . Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. en el delito del plagio. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Barcelona. un párrafo. Luego. es decir. Entonces.1 Citas. un comentario de otro autor. cuando pasáis a redactar la tesis. ANAVAS. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. En caso contrario cometeríais un plagio. pp.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. escasez y peste. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. cometas. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. I fanatici dell'Apocalisse). Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. La gente estaba siempre alerta. Una falsa paráfrasis . si es mucho más breve que el original. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. se lleva una mala impresión. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. sino que además lo habéis comprendido. en una nota a pie de página. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. escasez. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. Significará que no sólo no lo habéis copiado. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. el regreso de Cristo triunfante. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. La Parusía. saqueos. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. sequía. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. 3. 2. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. guerra. discordia civil. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. Y esto no concierne al ponente. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que se está refiriendo a ese autor determinado. 1. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. peste. más larga que el fragmento original. rapiñas. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras.

estaremos solamente copiando a otro autor. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . la Segunda Llegada y el Reino de los santos». así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». De lo contrario. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. Resumiendo. la peste y los cometas. Hay que tener en cuenta que en un documento. guerra. la literatura crítica y las fuentes secundarias. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. las fuentes primarias. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. antes citado. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. según los profetas. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. aun cuando pongamos comillas. Así pues. cuyo reino sería un caos sin ley. la discordia civil. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. atenta a los signos que. la escasez. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. escasez. os interesa proceder desde ahora con corrección. apunta Cohn. por otra parte. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. si en la ficha no aparecen las comillas. Ahora bien. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. según los profetas. cometas. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. La gente estaba siempre alerta. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. como estos signos incluían «malos gobernantes. lo cual no tiene ningún sentido. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. peste.. la guerra. Por otra parte. sequía. discordia civil. Tenéis que estar seguros de que. la sequía. 4. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. recuerda. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada.

como dice McLuhan. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. damos diez reglas para las citas. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. según Savoy. . Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). o unos datos del instituto central de estadística. sólo en nuestro país. En segundo lugar. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. a lo largo de los capítulos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. En tales casos. si el fragmento a analizar supera la media página. No hay que olvidar que. me he inventado la cita). «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y en ese caso. En segundo lugar. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto.». eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. si el texto es importante pero demasiado largo. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. En primer lugar. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. Depende del tipo de tesis. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. En otros casos. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. Por lo tanto. únicamente períodos breves. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. etc.

estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. si las citas son muchas y continuas. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. las citas deben ir en la lengua original. que este autor sea poeta o narrador. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. el comentario de los textos de un filósofo). puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Para comprender lo que estamos diciendo. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. unos datos estadísticos o históricos. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por último. detrás de la cita . se puede utilizar también una buena traducción castellana o. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. a pesar de la conocida opinión de Braun. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. ¿tenemos .2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. sin más. un juicio general. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. En estos casos también se puede. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. Finalmente. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y.

por último. entonces la cita puede ir a dos espacios). pág. . pág. Richard Braun. 161. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». como mínimo. Roberto Vasquez. 160». para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. Munich. habríamos podido poner: Vasquez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. «Vasquez. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. Londres.1 Cuando. Sin embargo. Faber. 161. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. Pero si en el texto. a pesar de la conocida opinión de Braun. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. Vasquez. 160. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. op. 160. al contrario. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. ibidem. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». por el contrario. Logik und Erkenntnis. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». 1968. p. cit. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 4. la cita es más larga. op. Fabcr. op. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. En este caso no son necesarias las comillas. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Londres. cit. 3. 1968. 5. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o.. Fink. p.5 _____________________________________________________ 1. Fink. Fuzzy Concepts. «Ibidem». Fuzzy Concepts. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. Richard Braun. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». cit. pág. 1976. Logik und Erkenntnis. 1976. Roberto Vasquez... por lo tanto. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. al menos. Munich. 345. Si. 2. pág. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes.

En cambio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles.. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. cit.. manuscrito. 4. Campbell y Ballou. después de redactar la tesis. siempre está bien. Smith. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. pueden aparecer algunos problemas. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. Tercero. 3. Scutt Foresman and Co. Primero. C. Le fonti dell'Edda di Snorri. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. op. tienen que ser señalados.' Si el autor que citáis. Entonces. An Índex toEnglish. G. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). la situación europea era turbia. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. 2. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Perñn. Segundo.a ed. P. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones).. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. todos nuestros comentarios. no se debe interpolar. 2. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. Ahora bien.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. sin paréntesis]. 40. después de la muerte de Bonaparte.. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. 4. en cambio. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita.. 338. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo].. 1959. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. especificaciones. incurre en un error patente de estilo o información. habíamos sugerido simplemente tres puntos. pág. . llena de sombras y de luces». _________________________________ 1. pág. Chicago. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. cotejar las citas con el original.. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. aunque digno de mención. aclaraciones. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy..

Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. En cambio la fuente 3 es imprecisa. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. por el contrario. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. salvo pocas excepciones. en realidad. Naturalmente. después de haber dado forma definitiva a la cita. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. Esto no es totalmente cierto. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. el resultado de una investigación todavía secreta). a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. 1. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. se supone es . normalmente. … 28. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. En estos casos extremos siempre es una buena norma. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. por motivos ocasionales. Smith. Sin embargo. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En cuanto a la fuente 1.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. C. La Haya).

se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. creo que…. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Siempre se escribe en tercera persona. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. permitió corroborar la hipótesis de que ……. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. 2001). Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. no para mostrar que lo sabéis todo. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema... (Eco. . Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Los escritos científicos son impersonales.. 3. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Por el contrario. Por este motivo. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. Los autores encuentran apropiado …………. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. . pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice ... Diseñamos una encuesta ……………. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. Se redactan los resultados.. 2. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. estoy de acuerdo con que….

Ej: La presente presentación…. 6. 7.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. contiguos o muy próximos. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. Resulta ser un error muy evidente. por tanto. la monotonía. sin embargo. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. que consiste en repetir sílabas o sonidos. se produce por la pobreza de vocabulario. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . entonces. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. medio o al final de las oraciones. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". vale decir. la ambigüedad. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. Por ejemplo O sea. básicamente. así. el documento deberá incluir un glosario de términos. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. la cacofonía. CACOFONÍA: (KAKO=malo. o a los procesos de quelación. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. o a la esquizofrenia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. La cacofonía puede darse al comienzo. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. quedando éstos. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. MONOTONÍA: (MONO=uno. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. de “gusanos” en lugar de larvas. 2) concordancia inadecuada. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. De ser necesario. Podemos agruparlos. En éste estudio se estudiaron…….

quitar o alterar las letras en una palabra. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Virgilio. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. por errores ortográficos. Al respecto. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». en un contexto normal. El Bosco. etc. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. morfológicos. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados.. o mal uso de los acentos. sintácticos. Están admitidos Lutero. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas.. Miguel Ángel. Hay excepciones consentidas. 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. . en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. fonéticos. Por ejemplo: a. Pero si castellanizáis el apellido. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. Son errores provocados por agregar. lo cual es ridículo. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Horacio. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. forzar el género o alterar el número.

De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. . el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. inéditos y más importantes de la investigación. De hecho. se expresa mal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. En general. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. No obstante. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. habíamos mencionado en una lección anterior. pues en unas pocas páginas. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. Así pues. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Claridad y Brevedad. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. redactar el artículo científico lo es aún más. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. Por lo general un profesional que escribe mal.

por lo tanto es un escrito propio del autor. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. Máximo 6 autores. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. filiación y dirección para correspondencia. la unidad experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. el tamaño de muestra. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. No debe citar referencias bibliográficas.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave.  Autor (es) .  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. como se llevó a cabo la investigación. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. Debe quedar claro el problema que se investiga. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. .  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. la metodología para el análisis de la información. Se escribe en tercera persona y en pasado. las variables independientes y las variables de respuesta. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo.

Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). . Recuerde que no hay resultados malos o negativos. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Por ejemplo: Estos resultados indican que….  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. Solo se debe incluir las tablas. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. es en sí un resultado.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. gráficos y figuras que sean indispensables.

La información contenida es de conocimiento común. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. Manuel A. 2. 15. Bobenrieth. 9. I. A. 12. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 5. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. 13. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Fase conceptual de la investigación 1. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. 4.C. 3. El marco de referencia conceptual está ausente. 7. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. Washington. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. 1987 . 1. 8. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. OPS/OMS. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. 14. D. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 10. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. permita una evaluación posterior. 6. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista.

Las variables (atributos o características) no se definen. . El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 22. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. 21. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. 27. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. como requisito mínimo. 23. El examen de la literatura es insuficiente. 28. La muestra es atípica. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. 26. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. variables intervinientes y variables de control. además impide conocer otros enfoques. 24. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). B. 25. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 20. Fase empírica de la investigación. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. 19. 17.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. La clasificación de categorías de variables es deficiente. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 29. 18. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones.

hay deficiencias. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). 33. 36. El documento contiene la información preliminar de un estudio. La información recolectada está desactualizada. distribución por edad. 39. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. . El documento carece de conclusiones. faltan detalles de importancia. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. 37. Fase interpretativa de la investigación 42. de primera mano. 34. insatisfactorio.). En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. C. El documento no se basa en observaciones directas. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. 46. lo cual aumenta la posibilidad de errores. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. 38. 32. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. etc. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las conclusiones no se justifican. Los datos recogidos son de mala calidad. tablas y gráficos con información incompleta. 31. 45. obsoleta. 43. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. 47. vacíos y contradicciones. 35. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. características clínicas u otras variables relevantes. 48. El análisis de los datos es insuficiente. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. 44. 41. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 40. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30.

61. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 57. 58. 53. II. . exacta y breve el contenido del artículo. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. El material que se presenta es muy extenso. 54. No se presentan referencias bibliográficas. No se presenta resumen. 56. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. no está suficientemente condensado. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. 55. 63. 65. 60. eficiencia y énfasis. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. pero no el de un artículo técnico-científico. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. 51. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. 50. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. El título no refleja en forma específica. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. clara. 59. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. 64. 52. 62. Estructura del artículo. Por ejemplo.

El estilo carece de fluidez 74. en la forma de lenguaje confuso. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. El estilo es verboso y difuso 75. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. 78. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. El texto contiene falacias y otros errores. 69. Así. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. 71. El estilo es pomposo y altisonante 76. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. 79. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. esto confunde y aburre al lector. Estilo del artículo. El estilo utiliza jerga o jerigonza. extraño. 77. Las referencias bibliográficas están incompletas. ininteligible. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. El estilo carece de claridad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 81. al momento de enfrentarse con el documento de grado. técnico o científico. B. 70. . 67. El estilo carece de concisión 72. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. El estilo carece de originalidad 73. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. 80. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. 68. o se citan equivocadamente. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. Como puede observarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66.

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discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. cultivos transgénicos). Franklin Roosvelt.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. Hasta que punto. para la creación de la primera bomba atómica. advirtió al presidente de Estados Unidos. etc. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. Desde la ética científica propiamente dicha. sería utilizada años más tarde. Einstein. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. En la lección dedicada a la Observación como técnica. experimentación sobre partículas de antimateria. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. pero los mismos principios servirían por ejemplo. del potencial energético del uranio. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. es decir. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. De manera más puntual. Es decir. . para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. energía nuclear. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. Lo que Einstein no sabía.

Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. El Plagio en los artículos científicos. 2007). Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. Cuando se publican los resultados de una investigación. 2007). Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 2007). En éste proceso de revisión. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. Plagio es un apropiamiento de ideas. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. La revisión por parte de los pares. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. sean éstos de carácter científicos o no. . La fabricación y falsificación de datos. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo.

El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas.. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. Agar (2004) . enfermedades mentales. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. también existen las publicaciones “segmentadas”. 2007). Existen varias formas de doble publicación. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. la homosexualidad. es decir. 3. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. entre las cuales encontramos la publicación dual. En estudios médicos. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. 2007). pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. Privacidad y confidencialidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. debe seguir el investigador social con su población de . el consumo de drogas. Igual procedimiento estudio. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. 2004). que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte.

En éstos casos. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. Un investigador social sin sentido social. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. a fin de convencerlos de participar en el mismo. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. beneficencia y justicia. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. les fue cumplido. debería ponerse en entredicho. 2007). El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. Sujetos o grupos vulnerables. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. Por lo tanto. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. nunca recibieron los beneficios. entre otros. Estos grupos son los siguientes: a. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. es necesario compartir los resultados. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los niños. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. el reconocimiento. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Los beneficios resultantes de la Investigación. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. 2007). Es decir. el deseo de ser útiles. . Por ejemplo. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. tiempo y oportunidad para decidir.

d. Las mujeres embarazadas (Mesía. Las personas confinadas. Las personas con discapacidad mental o emocional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. c.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas con discapacidad física. . 2007). e.

pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. que la propia investigación”. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. que toda producción académica . hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. por pequeña o simple que parezca. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. responsable de aportar al progreso social. . cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. siempre que se realice con calidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como dijimos al inicio del curso. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. quizá incluso más. Glenn Theodore Seaborg. capacidad crítica y un alto sentido de la ética.

las técnicas que utilizaría para recoger información . Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. conteste las siguientes preguntas. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. los instrumentos . En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. 5. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Si alguna presenta dificultad. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. Describa la metodología que llevaría a cabo. 4. .

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EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL:POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. (2001): Introducción a la investigación en educación. M. A.. P. TESH. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades SANZ. Revista de Derecho. SCHWARTZ. TRZECIAK.Review of Educational Research. Qualitative research in education: A focus. 6-17. A. D. México.B. UNED. Limusa. Cómo se realiza un trabajo monográfico. CA: Sage.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. (1997). VELILLA. & DÍAZ de Rada.Hall.LXVII-1 . . H. M. How to look like an anthropologist without really being one. y Webb. 245-265. Ed. J. (2005). & WEBB. Practicing Anthropology. (2003). método para la reconstrucción de la realidad. 3(1)..) Qualitative Research in Education: Focus and Methods. Phoenix ELT (Prentice Hall Macmillan). B. New York: The Falmer Press. R. T. México. STRAUSS. Descubriendo nuevas teorías de teorías previas. A. España: Trotta S. En Sherman.. IEPALA . 2-22.M.The use of ethnographic techniques in educational research. Madrid. Types and Software Tools.CIMAS. & MAYZ. (Consultado en 26/01/2010). L. WOLCOTT. R. B. H. S. 17. Viejo Topo. M. & JACOBS. La Investigación acción y su inherencia en las ciencias Sociales.B. SHERMAN. ASCLEPIO.A. Universidad de Carabobo. Educational Researcher 7. (1989): Guía para redactar informes de investigación. 47. Nueva Jersey: Prentice. London. ensayos en honor a helbert blumer. VALLES. Vol. Madrid. TAMAYO. R. Trillas. El Proceso de La Investigación científica.R. Analysis. R. (1990). 1984. (1978). 1993. J and Mackay. (1980). México. VELÁZQUEZ. 56-59.. VILLASANTE. R. y otros (2000-2001): Construyendo Ciudadanía 1 y 2 Ed. Madrid. T. H. (Eds. USECHE. STAKE. The case study method in social inquiry. R. Writing up qualitative research. reflexión metodológica y práctica profesional. en: t shibutani (comp): naturaleza humana y comportamiento colectivo. (1990): Qualitative Research. B. 5-8. London. Sociología cualitativa.The Falmer Press. S. pp. (1970). R.R. Wolcott.R. VELASCO. SOLOMON. Construyendo Ciudadanía 3 (2002)Ed. Técnicas cualitativas de investigación social. Barcelona. R.E. Trillas. Eunibar. Newbury Park. WILSON. Study Skills of Academic Writing. Madrid: Síntesis S. C. H. (1988). 1994. La Lógica de la investigación etnográfica.E. (1977). 1979. Barcelona.A.

Grijalbo. México D. . L estructura Lógica del capital.F. de Marx. 160 p.M.1992.J.. & TORRES X. 1974.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. S. Editorial McGrawHill. Barcelona.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY. ZORRILLA A. Guía para elaborar la tesis.

Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español.Agricultural Directory  Academic Info . francés e italiano. italiano y francés). Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . contiene un directorio de personalidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Unidas por "O". como frase. portugués. muy útil para todos los agrónomos.Busca por países y por categorías. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. Unidas por "Y".Agriculture Resources . al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. portugués.Forestry Resources  Academic Info . Argentina.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas.Botany & Plant Biology  Academic Info . buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. Incluye links hacia los principales buscadores. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. Bases de datos. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1.

permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. La página es administrada por la Purdue University. e incluye reseñas de algunas de las páginas.Organiza la información en “Carpetas       . presenta enlaces recomendados y otros servicios. como también sitios internacionales. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. mapas. búsquedas de empresas. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. negocios y productos (Yellow Pages). provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Además. suelos y problemas ambientales del mundo. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. en concreto Open Directory. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". catálogo de recursos web. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aún cuando este enlace no es de los más grandes. búsqueda de personas (white pages). búsqueda de noticias de ámbito mundial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. También incluye directorios regionales y de usuarios. A su vez. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. y una ventana de búsquedas.

Fue lanzado por Elsevier Science. entomología. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. agricultura económica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. permite a científicos. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). Teniendo acceso a libros. Se seleccionan. noticias y obras de consulta. Conducido por la tecnología más avanzada. Puede recuperar información. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". se evalúan. tales como silvicultura. bases de datos. se catalogan y se describen todos los artículos. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Canada. plantas y cosechas AGRICOLA. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines.   . recursos del suelo y del agua. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. ingeniería agrícola. alimentación y nutrición. el editor internacional principal de la información científica. revistas a texto completo. COPAC Es un catálogo de unión.

técnicocientífica y de extensión rural. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. informes. Balance Alimentario.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. desde 1870. Fertilizantes y Plaguicidas. Productos de Pesca. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira.edu. creado en 1974 por la FAO.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. cuenta con 197. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. Comercio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.inca. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria.CARIS . La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. libros. Embrapa . humanidades. Maquinarias. palabras clave. tesis. Población. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. FAOSTAT Editada por la FAO. Página compilada por Lic.  .cu disponible en http://www. contiene literatura agrícola brasileira.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa).545 referencias bibliográficas. otra muy importante es la Agrobase. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. país y fecha. ciencia general.edu. Ayuda Alimentaria. Productos Forestales. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. en las áreas de ciencias sociales.  AGRIS . título. estudios multiculturales y educación.

The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. incluyendo periódicos. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. Inspec: Base de datos de ingeniería. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. física.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud.. informática. cuidado de los niños. química y matemáticas. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. alimentos y nutrición. ecología. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. IEE Xplore: Contiene revistas. 18 periódicos internacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. negocios y salud. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. psiquiatría y psicología. actualizada y precisa.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. odontología. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. antropología y métodos de observación y experimentación. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. en las áreas de ciencias médicas. mapas y banderas.. Incluye desde revistas de negocios hasta             .000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. energías renovables. medicina deportiva y salud en general. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. en las áreas de medicina. datos históricos y de publicadores en el mundo. Recoge aproximadamente 300. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. veterinaria. enfermería. Health Source . procesos mentales. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. casi 1.

publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.edu/bibtic/es/ccpp/bdd. técnicas y médicas así como de interés general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.html#socials en: .upf.

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