UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. Aquí presentamos la primera actualización del curso. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. . docente de la UNAD. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. Hernán Collazos. El Doctor Hans Rodríguez. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. social y económico de las sociedades. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. compuesto por una serie de etapas. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. aún la académica con fines de aprendizaje. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. es bastante común que los estudiantes. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. confiabilidad o propósito” (Hernandez. cambiante y continuo. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. Sin embargo. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. las humanidades y las artes creativas”. tiendan a desconocer que la investigación. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. privilegiando el enfoque . El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. los recursos para investigación. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. En 1998. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social.1993 citado por Jaramillo. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. cualquiera que sea. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Un país que no invierte recursos en investigación. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO.2007). las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. investigadores “novatos”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. Lamentablemente. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. a consecuencia de perder validez.

habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. También. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. Al finalizar el curso. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. En la primera unidad.(Collazos. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. . los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. (Collazos. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. si están bien estructuradas. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador.2007). La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación.

Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. descriptiva o experimental. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. mediante su aplicación práctica. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. bien sea histórica. B. Medawar y el biólogo F. Por lo tanto. Justificación Intencionalidades Formativas . en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. que alternan e interactúan”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. Sin embargo. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas.

Hipótesis y selección de variables Población .investigación Aplicada. investigación empírica. Muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Investigación profesional Tipos de Investigación. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Planteamiento de Objetivos. Descriptiva .Criterios Investigación Exploratoria. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico.

tratamiento de datos y análisis de la información. los principales tipos de diseños experimentales. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Esta unidad. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. aquellos definidos en los objetos de estudio. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . de las técnicas para la recolección y análisis de datos. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. De la correcta elección del diseño experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como son las técnicas para recolección de datos. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. En su acepción más general. específicamente. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. Finalmente. Por tanto. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio.

Descriptivos. Retrospectivos y Prospectivos. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Correlacionales. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis.Diseños de investigación acción . Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . Prueba t.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. histórico. surgen grandes hombres de ciencia. Así. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Sin embargo. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. filosófico y político. basada en la lógica silogística. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. de la construcción de las civilizaciones. como Copérnico e Isaac Newton. La acción de investigar es innata en el ser humano. es necesario decir. obtener información para poder encontrar la verdad. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. matemático. ir en busca de. averiguar. las verdades que se creían eran ciertas. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. social. Cuando se rompe un paradigma. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. derivada a su vez de “Vestigium”. Son éstas revoluciones las que generan progreso. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. De manera que puede no existir una verdad absoluta. que significa: en pos de la huella. indagar. Así. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. Fueron éstos siglos. En éste periodo personajes como René Descartes. En el siglo XVI y XVII. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Thomas Kuhn. biológico. Por ello. Johannes Kepler. puesto que depende del punto de vista del observador.

incierta y corregible. en principio. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. En su lógica. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. Aristóteles. con observaciones repetidas y precisas. se construían las teorías. las técnicas. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. incorpora la importancia de la inducción. solo es científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dependerá el método. el conocimiento verdadero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Galileo. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. quedan muchos misterios aun por resolver. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. La lógica como disciplina. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. Sin embargo. en algunas disciplinas. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva.. estudia la validez de los razonamientos. Por ello. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. . La última obra de Galileo. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. La analítica. 2004). Hasta ese momento. fue el creador de la “lógica formal”. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. publicada en Leiden en 1638. por consiguiente. Para él. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. (Cegarra J. quizás siempre sea así‖.

: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. El método científico de Newton. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y .. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos.. su método es la observación.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. los cuales se deducen de postulados o teorías. un argumento inductivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un conjunto de enunciados (ecuaciones . c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. esquemas. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. Asti Vera clasifica las ciencias. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. fórmulas .ej.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. El científico. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas.portalciencia. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. denominadas también como ciencias blandas. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir .net). entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos.

Para él. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). para cuyo análisis. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. De ahí. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. Según Grawits (1975). el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. pero rara vez descubre. no puede ir más allá. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. 1. porque no acepta que existan ideas innatas. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. ni por mucho. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. Hume. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. ni poco. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. .mercaba. Comte. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. un sistema de conceptos. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. la deducción demuestra. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Sus principales exponentes son Auguste Comte.org/Filosofia/PDF). Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. Así. En la teoría del conocimiento. Emmanuel Kant y Saint-Simón. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que lo que se vende. 2008). e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. La filosofía kantiana. sistemático. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. la asociación de ideas. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. provocan en él la creencia en el mundo exterior. sin embargo.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. ya que... Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. el hábito. no pone en entre dicho la ciencia. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. 1. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. al leer a Hume. que . leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. espontáneo y puede generar. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. la costumbre.. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. los fenómenos naturales y psicológicos. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo ..el proceso más formal. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. que en ella aparecen vinculadas. et al. Kant. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". empieza a dudar del valor de la razón. la cual al constituirla. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. podemos decir que la investigación.N. 2003). Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia.

". últimamente. conduciendo a la predicción y. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos."(Tamayo.. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos.1974:53) "." (Best. Por ello." (Kerlinger. Aquí la observación es objetiva. .la investigación es un procedimiento reflexivo. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir. 1982:25. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. tomando como punto de partida datos objetivos..net/invesdefin. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo.pdf Por tanto."(Ander-Egg. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.-una búsqueda de hechos. procura obtener información relevante y fidedigna.1993:29). basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. un camino para conocer la realidad.. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. explicar. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. verificar. "La investigación es un proceso que.26). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Supone que si alguna cosa “existe”.. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas."(Zorrila y Torres. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales.. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. sistemático. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad."(Arias G.. para descubrir no falsedades parciales.-o mejor-.. "La investigación científica es una investigación crítica. ". para entender. un procedimiento para conocer verdades parciales.. es una fase especializada de la metodología científica. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría.(Gutiérrez.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. controlada y empírica de fenómenos naturales. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas.. mediante la aplicación del método científico.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. orientada a la comprobación de hechos. 1992:57). particularista y asume una realidad estable... corregir y aplicar el conocimiento.1994:45) Tomado de http://tgrajales.1993:93).

La línea de investigación deberá por lo tanto. Lenguajes y Técnicas de programación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Diseño de Redes. Psicometría. que es lo que denominamos como línea de investigación. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . Así. los trabajos y artículos publicados.2005). Evaluación Psicológica. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Economía de las Organizaciones. o hacen obsoletos los anteriores. Así. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. con el fin de producir conocimientos nuevos que. Inteligencia de mercados. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. guardando la coherencia en torno a una orientación central.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. se origina la investigación “cualitativa”. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. etc. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. no necesariamente numéricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. las investigaciones realizadas. Entenderemos por Disciplina. Así. 1. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga.

suelos y mercadeo agropecuario. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Por ejemplo. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. como las matemáticas. dispersa y fraccionada. la lógica. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. fitopatología. Por ejemplo.Por ejemplo. alrededor de un cultivo específico. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. en lo posible. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. comprensión y análisis de las características restantes. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. conducente al objeto formal de su estudio. La interdisciplinariedad es a su vez. funcione como totalidad. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. según los fines y metas que se persigan. a fin de lograr que. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. 2005). son el eje para la interpretación. la estadística. citado por Tamayo (2005). y el método y el instrumento analítico. Borrero. a través de . Cuando una disciplina no es del todo autónoma. en ciencias agrícolas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. son el camino para aproximarse a su objetivo. para generar entre todas un paquete tecnológico. entomología.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. ley de Ohm. por ejemplo. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. sin embargo. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). como circuitos. así como precisar el momento a partir del cual. siempre es susceptible de ser superado. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. Por ello. . Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. En consecuencia. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. quien se inscribe en una línea de investigación. es aceptado por una comunidad científica. Kuhn. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. Se define “Paradigma”. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. Thomas S. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. resistencias. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. y por tanto. después de ella no hay nada”. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. Constituye además.

realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. es necesario buscar otro que si lo haga. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Si esto es así. El Paradigma. los denominó Kuhn como “Enigmas”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. debe buscar la forma de transformarse. cuando el científico hace Ciencia Normal. agravado por la aparición de la “anomalía”. . se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. conceptual. opone una gran resistencia al cambio. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. No obstante. sobreviene un período de inseguridad profesional que. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. distingue a una Comunidad Científica. es decir. Cuando el paradigma antiguo. surge el progreso. varias o ninguna. es lo que Kuhn llamó Anomalía. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. cae. debiéndose resolver. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. Un enigma puede tener una solución. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. para ello. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. Por lo tanto. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. La “Ciencia normal”. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. Pero para que la Anomalía provoque una crisis.

de no dar nada por sentado ni definitivo. la teoría volvería a ser formulada. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. Francis Bacon y Galileo Galilei. esta vez por Nicolás Copérnico. En el siglo XVI. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a.). En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. . no sufrirán ningún menoscabo. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. Precisamente a causa de esto. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. C. C. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Por ello. de ver más allá. Johannes Kepler.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En 1543. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. El heliocentrismo.230 a. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. acorde con la visión antropocéntrica imperante. No sólo un cambio importantísimo en la . capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. Por ello.

Desde ese momento. en una teoría consistente. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . Euclides y Arquímedes. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las .  En química. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. 1628). Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. Pascal. el magnetismo y hasta la luz. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. experimentos y leyes sobre electricidad.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. por el químico Antoine Lavoisier. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica.  Revolución mendeliana o revolución genética. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. En 1902. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra.  Revolución maxwelliana. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. A su vez. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. magnetismo y aun sobre óptica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Andrea Vesalio. sintetizando todas las anteriores observaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que revolucionó la anatomía. Tales de Mileto. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. análisis del aire. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. sobreviene la revolución Lavoiseriana. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. Descartes.

desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Heisemberg. James D. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). en geología. Wolfgang Pauli. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". el principio de incertidumbre. Felix Klein.  Revolución einsteniana o relativista: en física. Watson.  Revolución wegeneriana. . Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Schrödinger y Gödel. Francis Crick y Wilkins. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg.1905). a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después de la primera llevada a cabo por Newton. David Hilbert. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. trabajo que les valió compartir en 1962. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. Louis de Broglie. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Max Born. sobre la indecidibilidad.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN .  Revolución indeterminista. Proyecto Genoma Humano). el Premio Nobel de Fisiología o Medicina.

declaró que el positivismo de Hume. Relaciones de ideas y Hechos. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el sabio. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. absurda o contradictoria su verificación o su control. Por ejemplo. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Son racionales. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. por lo que valida las teorías a través del experimento. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. Albert Einstein . los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . No se ocupan de los hechos. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. El Racionalismo. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. No se opone de ninguna manera a la razón. corregida o abandonada. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. puede eventualmente ser modificada. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. es decir. duda y reflexiona. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma.

en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. en torno a una problemática dudosa o confusa. es en su primera etapa. Sus máximos exponentes son Popper. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. 3. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. Bunge. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. De hecho. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. derivando proposiciones cada vez más concretas. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Los conteos. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. 2. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. Fodor. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. Austin y Vigotski. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. la química. La física. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. Camacho et al (2000). El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. Bachelard y Lakatos entre otros. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. sistemático. a los trabajos de Chomsky. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. todo trabajo de investigación o experimentación. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. un trabajo teórico y descriptivo. que siempre serán hipotéticas y provisionales. . mediante la formulación de teorías. la economía. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación.

las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. sino. la religión. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo.(Experimentación heurística). La deducción. La evidencia racional. En ese sentido. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. hipotéticas. y no la inducción. totalmente evaluable y criticable. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. Investigar no es reflexionar libremente. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. 5. los discursos eminentemente estéticos y literarios. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. el activismo social o la política. es la clave del descubrimiento. 4. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. ni hacer retórica persuasiva. Es teorización controlada por reglas lógicas. sin control. 7. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. en conjunto. . aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. Más bien. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. el que se mueve entre ideas. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. La investigación no es especulación anárquica. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 6. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. cosas y experiencias. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. sobre todo. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. La retórica. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia.y que son de carácter universal y necesarios. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. Exponentes: John Locke. Su base es el principio de falsabilidad. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Si no es posible refutarla. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Spinoza. . En la ciencia moderna. un origen. Demuestra o prueba una verdad. empíricos y por tanto contingentes. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. Verifica. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. pero nunca verificada. Leibniz. anteriores a cualquier experiencia). Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. una explicación. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Exponentes: Popper. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. Tabla 1. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. es decir. De igual forma. dicha teoría queda corroborada. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. Berkeley y Francis Bacon. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). ninguna posición resulta más o menos favorable. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. todas las cosas tienen un por qué. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. Descartes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. David Hume. confirma o niega una hipótesis. Para Kant. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados.com).

lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. (wikipedia." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). 3.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . Generalmente el problema que se plantea. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia.org). orientada a la comprobación de hechos. 2.. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. 4. particularista y asume una realidad estable.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. siempre se reproducen dichas consecuencias. llegarás a la verdad.. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva.. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.. Aquí la observación es objetiva. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.

reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . 2. A la comprensión. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. búsqueda y solución de este problema. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. . Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. 3. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. Mucha deducción puede preceder su aplicación. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. la confusión provocada por eventos individuales. disminuyendo de alguna manera. Al hacer esto. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. 4. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. pero fallar en igualar su calidad empírica. Es empírica: La investigación tiene un referente real. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación.

Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. En esta forma de conocimiento. están subordinados a la capacidad. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. representaciones figuradas. pasos intuitivos. conforme con los campos de estudio. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. El reduccionismo.(Collazos. etc. propone a las ciencias .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la investigación científica. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. convertidos en objeto del conocimiento. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. generalizada y replicada. de este modo. Esto explica por qué hoy día. sistemas. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Además. también lo son de tipo teórico y lógico. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. La investigación social por su parte. Dilthey. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. manera de pensar y experiencia del investigador. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio.. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. 5. esto es. 2007). el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. desde el idealismo. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. no susceptibles de observación directa. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. que tienen una misma tendencia de solución.

 Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. Sin embargo. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. no se trabaja el marco epistemológico. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. Todo lo contario. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. voluntad y reflexividad. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. . concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. Este ha sido tal vez el error más grave. De otra parte. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. no implica que el método científico quede excluido. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. interesándose en los procesos más que en los resultados. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva.

Por otro lado. Su objetivo consiste en ampliar y . 1992) Lección 5: Investigación pura. sus valores influyen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. investigación Aplicada.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. El investigador investiga desde posiciones no neutras.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Tomado de (Zorrilla y Torres. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Figura 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. El mundo social es cambiante.

teórica. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. La investigación aplicada tecnológica. Sin los resultados de la investigación Pura. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. La aplicada fundamental. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. o una mezcla de ambas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. 5. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. de ninguna manera. .2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. en el sector médico. La investigación aplicada fundamental puede ser. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. eventualmente. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. No obstante la carencia de aplicación inmediata. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. a su vez. no sería posible realizar investigación aplicada. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. teorías). aunque ello no quiere decir. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. experimental. Por ejemplo. leyes. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo.

que la droga fuera a dar al mercado. Por ejemplo. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. 5. La investigación aplicada busca. Por ejemplo. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional).3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. sobre esta base. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). finalmente. luego. engloba solamente las dos primeras. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. 2006). Lo que habitualmente se llama investigación científica. y no meramente casuístico. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). como podría ser un test proyectivo. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. finalmente. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). . luego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. (Cazau. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. utilizando como marco teórico el conocimiento puro.

(Investigación profesional). Tabla 2. Partiendo de estos descubrimientos. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. La tabla 2. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. (Investigación aplicada).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. El agrónomo de campo. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan.

tecnologías y procedimientos. a propósito del reciente descubrimiento. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. Por ejemplo. un producto de la investigación aplicada. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. ubicado en zona óptima cafetera. 2006). contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. . en la Antártida. Así. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. Finalmente. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. a libre exposición. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico.

deductiva. . comparativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). 2006). inductiva. cuantitativa. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. descriptivas. cualitativa. descriptiva. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. investigación aplicada e investigación profesional. Descriptiva. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. luego se 'describen' las variables involucradas. . de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. las investigaciones pueden ser exploratorias. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. correlacionales o explicativas." Jean De La Brouyere Según su alcance. me prueba su existencia. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. histórica.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. sintética.

(Grajales.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. a partir de los datos recolectados. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. como: . En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. comunidades o cualquier otro fenómeno. El estudio exploratorio se centra en descubrir.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. La investigación exploratoria terminará cuando. 2000). Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. se requiere en primer término explorar e indagar. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. grupos. entrevistas y cuestionarios. precisamente. 6. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. de describirlas. son más amplios y dispersos. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. serenidad y receptividad por parte del investigador. con el fin. observación participante y no participante y seguimiento de casos. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. la cual es sometida a un proceso de codificación. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. Por ejemplo. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. De acuerdo con los objetivos planteados. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. nivel de educación.). las entrevistas y los cuestionarios. Por lo tanto. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. 2) Identificar formas de conducta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. etc. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. 6. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. tabulación y análisis estadístico. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. 5) Identifica características del universo de investigación. describir la biología de un insecto. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. esto es.) 3) Establecer comportamientos concretos. preferencias. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como la observación. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. 2005). establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. identificación y análisis de las causales (variables . Acude a técnicas específicas en la recolección de información. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. distribución por edades.

Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. Por ejemplo. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. 6. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. . Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Estos resultados indican una relación positiva. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. 2005).I.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. La inteligencia es una característica individual. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. midiendo sus C. Sin embargo. síntesis e interpretación. Asimismo. Para definir este tipo de estudio. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Es imposible manipular físicamente las variables. de las cuales señalaremos tres: a. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Esto indica una relación negativa.

pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Por ejemplo. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Universidad de Jaen. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. España. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Modulo de Introducción a la Psicología. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. se tiene que. c. J. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. cuando una de ellas varía. 1 Tomado de Estudios correlacionales. Cuando los sucesos ya han ocurrido. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles.E La Calle. En caso de existir una correlación entre variables. por el Dr. Por ejemplo. .

referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. particularista. cuantitativos. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2) Posteriormente. O en su caso. 1997:237) citados por Cazau (2006). produce o recopila documentos (relatos históricos. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. entrevistas abiertas. inductiva. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. comunidad o colectivo. en cambio. Max Weber. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. se dice que posee una concepción global positivista. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). tradiciones orales. orientada al proceso y propia de la antropología social. De hecho. hipotético-deductiva. 7. se analiza e interpreta la información recogida. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. Del paradigma cuantitativo. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. objetiva. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. Las “cosas” en sí mismas existen. subjetiva. historias de vida. estructuralista. . biográficos.

o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. 1980). citado por Strauss& Corbin. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. grabaciones.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. y qué significa para los participantes? (Erickson.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1938. registros escritos de todo tipo. 1986). 2002). en lo global y concreto. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. notas de campo. la relación entre el investigador y los que están siendo . El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. 1934. fotografías o películas y artefactos. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. narraciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. el contexto del estudio. naturalistas (Lincoln y Guba. 1985). 1986). comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. así como. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. evalúan y experimentan directamente (Dewey. transcripciones de audio y vídeo casetes. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. y descriptivas (Wolcott. más que en lo disgregado y cuantificado. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. 1997). La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. fenomenológicas (Wilson.1988).

que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. con la influencia significativa de Francis Bacon. las razones de las enfermedades mentales. 7. la objetividad es muy importante. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. Además. el investigador observa. que es libre de los valores del investigador.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). que nace del enfoque positivista (empírico). . la Química y la Biología. o cuentan algo. 1997). Es decir. mide y manipula variables. Nicolás Copérnico. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. miden. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Según el positivismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. Intenta describir estos sucesos. para el positivismo. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. los planetas y los invertebrados. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Esta visión proclama. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los métodos para la recogida de datos. lo que realmente no es cierto. las moléculas. John Locke y Emmanuel Kant. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Tal como se investigan los átomos. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. Asimismo. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. por tal motivo. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Por ello. Isaac Newton. (Wikipedia).

esto es. 2005). es necesario medirlos. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. Es decir. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Los hechos son lo único que cuenta. sus valores o tendencias influyan en su estudio. Por lo tanto. . 2005). de datos empíricos. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. sino que forma parte de éstos. Por ello. él influye en ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. los atributos de fenómenos. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. El “pospositivismo”. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. Es decir que los objetos. lo afectan y él. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. a su vez. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. pero no la única. William James y Karl Popper. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones.

interpretativo explicaciones idiográficas. singular. controlar. Influyen en la Valores dados. transferibilidad consensuada Cuantitativas. entidades distintas. Instrumentos Estrategias Credibilidad. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. holística. observación sistemática. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Relación dialéctica. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. Critica de selección del problema. Cualitativos.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. Intersubjetividad. dialectico. objetividad Criterios calidad Técnicas. convergente divergente. leyes. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. (Naturaleza de la fragmentable. Perspectiva participante. método y análisis Indisociable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. relación influida Interrelacionados. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. cualitativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Inducción. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. 1984 . fiabilidad. La práctica es teoría en acción. cuestionarios. analítico. ideología. Analisis de datos Cuantitativo. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. instrumento. Intersubjetivo. Construida. holística Comprender.Deductivas . El Estudios de caso. Tabla 3. teoría. libre Interrelación. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. de Validez. Estadística descriptiva e inferencial. Técnicas investigador como principal dialécticas. validez Disociadas. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. neutral. confirmación. experimentación. triangulación. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. tangible. Cualitativo. KOETING. descriptivos. inductivas. explicaciones (nomotéticas): . Medición de y tests. Constituyen Relacionadas.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. las localiza y las examina. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. apoyándose en fuentes de carácter documental. pues. 2001). A continuación. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. Cuando se emprende una investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. A su vez. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. En una investigación de la teoría fundamentada. toda investigación. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. el investigador realiza un inventario de las fuentes. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. se parte de una tesis o hipótesis. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. En la investigación histórica. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. la fuente principal de los datos en una . se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. 2001). una bibliografía propia. la bibliografía es. qué tipo de información se recolectó. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. genera ella misma. como su nombre lo indica.

si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. 2001). 8. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. La clase de fuentes (primarias. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. 2002). La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. oficios. El valor es relativo al tema. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. como cartas. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea.  . la primera se basa en la consulta de libros. Por ejemplo. circulares. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. secundarias. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos.2.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hemerográfica y la archivística. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. entre otros. expedientes.

a distancia). Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. pero también a la interactividad. sino a través de otras obras que los citan. así. Tabla 6. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. desde los que puede llegar a cualquier materia. en . d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. Una de segundo. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. b) Estas fuentes tienden a la especialización. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. con soportes diversos (CD. La tabla 6. Ejemplo. en línea). Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. reconocimiento. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). que habla. practica ese deporte natación. (Ruvalcaba.

haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. el mayor mentidero que ha existido nunca. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. que no citan autores. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. la cuestión es más complicada. resúmenes. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. lo más probable es que no sean más. deben ser descartados de inmediato. Documentos anónimos. Así. sobre todo. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. La mayoría de las veces. portal o documento. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. por el hecho de que las paginas son. No en vano. Ofrecen. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. probablemente. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. muchas veces. La primera dificultad entonces. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. Internet es. quien o quienes son los autores. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. . En segundo lugar. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. Google.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. carecen de valor. Esto lleva a que den por cierta. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. fuentes y bibliografía. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. las páginas comerciales. pues aunque la información que contengan sea cierta. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. si son reconocidos o no. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. que un mal plagio de algún otro autor. anónimos y colectivos. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor.

Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. review (revisiones y monografías). tesis doctorales. En la mayoría de las bases de datos. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. no sólo una. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. tesinas. 2. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. De este modo. Cuando se identifican .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. tesis de maestría. se pueden usar frases además de palabras únicas. ciencias sociales e ingeniería. 3. pecuaria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. una selección de palabras clave. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. Hoy día. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. folletos.2. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. revistas científicas indexadas. para encontrar los estudios que se necesitan. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. se centró en . etc. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. 1984 citado por Cazau 2006). Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. etc (Cazau. En muchas ocasiones. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. 2006). El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. Freud. o sea de la forma más sencilla. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". la fragilidad del vidrio. sin embargo. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. el propio instinto de agresión. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. b) Al científico suelen interesarle. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). por razones prácticas. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. La psicología conoce bien esta tendencia. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra.. a conformarnos con una sola causa plausible. por simple que parezca.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. su velocidad. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". consideran solo uno de ellos en la investigación. su trayectoria. su dureza. Sin embargo. 2006). podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. se debe probablemente a que entre otras razones.

Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. causas Contingentes y causas Alternativas. En cambio. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. si solo una de las causas. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. En la investigación científica. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento.  Una condición Alternativa es aquella. se evalúan en conjunto. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. el fenómeno se produce.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. es haber tenido alguna experiencia con drogas. El ejemplo citado por Cazau (2006). Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . que es una condición necesaria. no aprobamos. resultan suficientes para explicar el fenómeno. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. porque ese era su interés. Según el principio de policausalidad. Solo cuando las tres causas necesarias. el efecto no se produce. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . por lo demás. aunque. En éste caso. las causas son 1) haber estudiado.  Una condición Contingente. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. pero no lo hace seguro en un 100%. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. la investigación se desvirtúa. se evalúa. 2006). “haber estudiado”. una Condición suficiente es aquella que si está. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes.

causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). Al identificar las variables. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). lo que se mide y cuantifica son las “variables”. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. se establece su tipología. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Lo que interesa entonces destacar . referida a cualquier característica o atributo de la realidad. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Sin embargo. aplicadas sobre las unidades de análisis. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. Variable. pero no lo hace seguro. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). condicionan. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. y alternativas (presencia de un padre hostil). influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. . Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre).2 Variable. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). 9. Y así.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto).ha -1. debidas a la variación en el precio al consumidor.2. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. 9. variables dependientes. por el efecto de las variables independientes origina el dato. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). variables ajenas o extrañas. Porcentaje de control de una infección.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. por efecto del antibiótico suministrado. si los demás factores causales como aceptación del producto. . como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. en condiciones ambientales determinadas. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. cuando los demás factores causales permanecen constantes. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. nivel de ingresos permanecen constantes.

presencia de patologías depresivas en los jóvenes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo 2. Por lo tanto. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. nivel socio económico. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. aficiones del grupo de amigos. debidas a la variación en el precio al consumidor. El clima es una variable difícil de controlar. por efecto de un antibiótico suministrado. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. 8º. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. . podría ocurrir que la competencia también bajara los precios.ha-1. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. ausencia de la madre en el núcleo familiar. 9º. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. En el caso del Porcentaje de control de una infección.

b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. 101 a 200. Los indicadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. etc. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. superior – inferior . mayor – menor. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. simplemente diferencia entre uno y otro. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. comportamientos. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. 201 a 300 (categorías).  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles.2. . se distribuye en hombre y mujer (categorías). situaciones.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. Ejemplo: De la variable sexo. No expresa orden ni jerarquía.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. percepciones. sistemas de medición y categorías. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. las variables pueden ser características. en grupos comparables. Ejemplo: Sexo (Indicador). secundaria y superior universitaria (categorías) . esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. tendencias. sus categorías son Hombre y Mujer.

alto. 2. 2005). Lección 10. Ejemplo: Hombre. de corregir errores‖.1. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Sexo: 1. y.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. aun cuando se aplique riego. Medio. . secundaria y superior universitaria. sus categorías son: primaria. 3. de dudar de cualquier afirmación.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. la planta terminará por morir. nivel medio: de 101 a 200. se puede asegurar que siempre. se llega a la producción de leyes y teorías. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. 2. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. las leyes de la termodinámica. Nivel de ingresos bajo”. Nivel de ingresos: 1. 3. las mismas causas provocan el mismo efecto. Es decir. Superior Universitaria. Nivel de Educación: 1. Primaria. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. sería 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. en fisiología vegetal. Julius Robert Oppenheimer . nivel alto: 201 a 300.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Educación primaria. Si hay validez externa.1. Bajo. 2. Educación primaria. explican el movimiento del agua en las plantas. Secundaria. de la hidráulica y de los gases. Mujer. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Por ejemplo. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). Hombre.

Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y). es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. determinarán la validez del mismo. habrá validez interna en los experimentos. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. o sobre una variedad diferente. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. “Siempre que se hace un experimento. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. o en condiciones de déficit hídrico. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. nadie se animaría a decir que . sino que por el contrario es puntual y reduccionista. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. poco después también amanece en Chile. carecen de todo vínculo causal. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. 10. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. Por ejemplo. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. pero que sin embargo. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. Sin embargo. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Sin embargo.

y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. éste resultado carece de sentido biológico. 2006). Por ejemplo. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tercera variable de la cual dependen ambas es. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. pero aún no suficiente. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. o por lo menos simultáneamente con él. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. aunque ésta pueda aparecer encubierta. 60. Alternativamente. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). por cuanto. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. . Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior.ha-1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. que provocan un aumento en la producción de tomates. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. 90 y 120 días después de siembra. en este caso. sin embargo.

factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. F. 2007). Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. Por ejemplo. En este contexto. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. 10.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. Una reducción de un precio. Es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. et al. que relaciona las variables.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . 2001). se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. el diseño del experimento busca minimizar el error. (Martìn. porque existe una Teoría. que la ganancia en peso en cerdos de levante. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Por ejemplo. es también un experimento directo. la variedad. 2006). depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. La nutrición animal establece. Con ésta estrategia. sin hipótesis formales previas.

se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. es un tipo de investigación indirecta. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. etc. el interés de distribuidores. 10. una casilla para marcar el género. nivel intelectual. la investigación arrojará resultados erróneos. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De lo contrario.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. origen nacional. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. pero un nuevo análisis del caso. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . el éxito no dependía de la educación. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. condición de los padres. Christiansen. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). El resultado fue que 88. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. En apariencia. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. en donde se introduce en la boleta de votación. En ciencias sociales. De 2127 personas fue posible localizar a 1124.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. determinar el canal de comercialización más conveniente. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. de manera que quedara aislada la variable educacional. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. un investigador.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. De un grupo.

estado de ánimo. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. etc. hábitos. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. animales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. polución. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. situaciones de cansancio. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. ruido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. instituciones.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. iluminación. preferencias. la competencia sacó del mercado el producto. cuando el experimento se prolonga en el tiempo.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. . En estudios sociales. plantas. edades. puntos de vista. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. condiciones de manejo de la producción. humedad relativa. sean personas. estrés. condiciones de suelo. estrato económico. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. etc. hambre.

la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador.  Mortalidad: Desaparición (muerte. es posible que en el segundo momento. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. como por ejemplo sexo. edad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. de las unidades experimentales (objetos . traslado. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. nivel educativo. individuos o instituciones). sobre todo en la investigación social. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. es difícil que el investigador sea del todo neutro. los resultados . negativa a seguir participando del experimento). por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test.

El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. cuestionarios y preguntas mal elaborados. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. Por ejemplo. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. aparatos de medición mal calibrados. planillas de recolección de datos mal diseñadas. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es).

La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. ejecutados y controlados. supone una innovación. Recoger. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. 3. registrar y analizar los datos obtenidos. Albert Einstein. El investigador parte de resultados anteriores. De no existir estos instrumentos. a partir de la cual se formulan la pregunta. 2. debe crearlos Toda investigación. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. planteamientos. El nivel metodológico. requiere creatividad‖. el metodológico y el analítico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). determina la forma en que será conducido el experimento. Planear cuidadosamente una metodología. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. Lección 11. la selección de variables y la definición de la población muestral. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. . el tamaño de muestra y la unidad experimental. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la forma en que serán procesados. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. (Peinado. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. . Figura 2. 1999:47). Modificado de (Doménech. 2007). Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. & Calderón Montero. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. La figura 2. consiste en el análisis final de los datos. Díaz Molina. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados.

Contar con el tiempo. 6. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa.. Informarse sobre los temas afines. 8. como libros. Desde el punto de vista objetivo. 5. catálogos de libreros. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación.2000). debe tenerse en cuenta: 1. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. 4. enciclopedias. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. al escoger el tema de investigación. 4. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. prensa. los recursos materiales y financieros suficientes. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. . Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etcétera. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. es necesario delimitarlo. Según Tamayo (2004). Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. 7. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. revistas. Una vez escogido el Tema de investigación. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. En este caso. etc. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. Ya delimitado el tema de investigación. El investigador debe entonces preguntarse . El tema general sería Nutrición en monogástricos. 2000). caballares de monta. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. caballares de paso. vacios de conocimiento. puede identificarse el problema de investigación. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. 11. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . . necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. conocer o describir. Así. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. la edad y la localización geográfica del criadero. debe escoger la raza. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. ponys. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. En el ejemplo anterior. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? .

De otra forma. predictivo o experimental. descriptivo. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. los límites serían tan amplios que no lograría nada. comuna 15. citados por Tamayo. De manera esquemática. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. en esa comuna. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. (Tamayo. Luego de revisar la información existente. 2004).ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. Cuando el investigador describe un problema. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. . puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. presenta los antecedentes de estudio. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. situaciones. factores y causas serán consideradas o no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. que “en el problema está el germen de su solución‖. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. con razón. estrato y condiciones socioculturales). 2004). Se afirma. 2004). Debe aclarar en particular qué personas. Figura 3. 2004). Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. materiales. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. en el municipio de Cali. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación.

padres abusadores. es decir. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. presencia de padres drogadictos. La Formulación del problema. 2004). podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. muchos de los elementos. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. formular preguntas que resulten irrelevantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. De lo contrario. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. etc. 11. escaso nivel de ingresos. presencia de expendedores de droga. Como puede verse. estará listo para formular la pregunta de investigación. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. es mayor. bajo o nulo nivel educativo. escasez de oportunidades de trabajo y estudio.

¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. el cognitivismo. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. las variables escogidas para probarlas . en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. etc. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. o. Planteamiento de Objetivos. Universidad del Rosario. Lección 12: El Marco Teórico. la teoría de la gestalt. Por ejemplo. por definición. la teoría del aprendizaje de Skinner. o. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes.. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis .2003. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”.pdf . El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación./pdf/50a.1. Claude Bernard 12.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. inaccesible a la investigación empírica2. 2 Como planear preguntas de investigación. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?.co/cienciashumanas/documents/.urosario. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. En: www.edu.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”.. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.Escuela de Ciencias Humanas. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”.

Perspectiva 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. Principio de parsimonia . En el caso de la investigación en nutrición de caballos.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. Fructificación 5. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. Ahora. nutrición en monogástricos . se utilizan cinco criterios: 1. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. explicación y predicción 2. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. En éste caso. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Capacidad de descripción. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. Consistencia lógica 3. determinar el tamaño de muestra. la información no será “suficiente”. pues el interés del investigador son los caballares. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. etc.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. . bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. sino un aspecto metodológico del experimento. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. Como su nombre lo indica. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. La sumatoria de los objetivos específicos. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. definen también para que servirán los resultados obtenidos. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. los objetivos. deberá ponerse en duda la validez del estudio. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. la hipótesis y los resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. los objetivos. 2005). Por ejemplo. es decir. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. sociales y filosóficos (Cordero A. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. es “GENERAL”.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación.

no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Para Kerlinger. 2009). Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. . indiquen lo contrario.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. Así. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística.3. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Cuando se plantea una investigación. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. es decir. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12.

Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. A esto se denomina el nivel de significancia. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo ésta verdadera. A través de la formulación de la hipótesis. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. En la mayoría de experimentos. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. . En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. son apolíticas. siendo ésta en realidad falsa. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. se tiene como problema. la Hipótesis nula. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. Por lo tanto. introduciendo un orden entre los fenómenos. rechazar la hipótesis nula Ho. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. Es decir. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos.

da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. es decir. citados por Castillo (2009).  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. Según Borg y Gall. ni la investigación que la sustenta como aporte original. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. . entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no puede considerarse ninguna innovación. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. no habría necesidad de formularla. El investigador. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. 2009). que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente.

Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. entonces la hipótesis es menos admisible . De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. en sus representaciones abstractas. no demuestre aún que ésta es cierta. Primero. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. aquello que viola las leyes lógicas). que concretarse a repetir lo que otros han investigado. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. En todo caso. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . desconocida por el investigador. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. diseñando los experimentos necesarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. Luego. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. . Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. De ellos se desprende el siguiente paso. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. la verificación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Retomando. Ej: Etnia) A su vez. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. ya sea cuantitativa o cualitativamente. de acuerdo. porcentaje de mortalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. Son el resultado de “medir”. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. Son el resultado de “contar”. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. son variables discretas. mediante una media aritmética. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Ej: Kilos de peso. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. lo estudiado en la lección 11. la talla. indiferente. la presión arterial o el nivel de colesterol. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. por ejemplo. Para la variable Nivel de acuerdo. las variables colectivas. Aquí. escolaridad). es decir mediante indicadores. el . las características de los individuos del grupo (tales son. número de pacientes atendidos. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. número de frutos.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. en desacuerdo. ingreso. Relacionales (ej: Popularidad). los atributos serán hombre y mujer.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. El número de hijos. La validez de las variables escogidas. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. una proporción o una medida de dispersión). totalmente en desacuerdo. por ejemplo para la variable sexo.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas.

con igual base. clase social (alta.Muejeres 2. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. 1996). es decir. promedio de edad). esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. el número 3. estado civil. meses del año. En este caso. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. con base en sus respuestas. se le ha asignado el número 6 y a otra. días de la semana. . 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. de establecimientos. intensidad de consumo de alcohol. Por ejemplo. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. como por ejemplo. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. nombres de personas. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Ej: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. respuesta a un tratamiento. media. Grados de desnutrición. Hombres. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. grupos sanguíneos. baja) son variables ordinales. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. nivel socioeconómico. Por tanto. raza. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos.

o sea. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. eficiente y exacta. con cierto grado de precisión. sean representativos. denominada “Muestra”. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. El muestreo.‖ Nicolai Lobachevsky. ya que en lugar de investigar el total de la población. seleccionada con la finalidad de describir a éste. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. con márgenes de error calculables. . 13.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. válidos y confiables.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. matemático ruso. Muestra. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. siempre y cuando sea representativo. Lección 13: Población. por más abstracta. se investiga una parte de ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. la variable dependiente. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. pero que no va a ser sometida a investigación. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra.

en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. similitudes y diferencias encontradas en la población. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. Además. . pero de ninguna manera es exacta. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población.  Calidad de los datos. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. los elementos son las unidades individuales que componen la población. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. digamos. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. Desde luego. se requerirá de menor número de entrevistadores.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. etc. los procedimientos probabilísticos de selección. infinitos. codiciadores. distinta de cero. por tanto.. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). la precisión de sus estimaciones.  Ahorro de trabajo y de tiempo. Resulta más económico recoger información.

la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. al procesarla.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. 13. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. La calidad del cuestionario. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. la frecuencia F del suceso). la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. dañan la representatividad de la muestra. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.  También debe tenerse en cuenta el factor económico. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. que el promedio de una muestra al azar de .  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. es decir . Sin embargo. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. o de distorsión de instrucciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. el error tiende a cero. la capacitación de los entrevistadores. A medida que el tamaño de muestra crece.

tenderá a estar cerca de la media de la población completa . es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. los empleados de una empresa.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. 13. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. 2005). tomadas al azar de un conjunto N. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. Desde luego. 2005). Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. etc. un hato de 15 vacas. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. es decir. los registros de alumnos de una universidad. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. de mapas. tales . un galpón de 500 pollos. con la cantidad de casos posibles. un conjunto de tarjetas. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. una lista. un supermercado. cuando una parte varía en una dirección.. 2000 m2 de cultivo de tomate. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. un conjunto de n unidades.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. Por ejemplo. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. varíe en dirección opuesta.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. es probable que una parte igual del mismo grupo. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso.

Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. Este sería 1 dato y no 3 datos.  Elementos ajenos. en algunas oportunidades.17 a 25 años. la edad y el desempleo. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. la muestra podría tomarse del marco establecido. pero. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. Si se trata de la población total de un colegio. nuevas áreas sembradas. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. en el marco o lista de la cual se va . Es posible que el marco no esté actualizado. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. por ejemplo.). El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. Si no hay medios de completar la información. o bien. dentro de una misma muestra. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. Como variables se escogen el sexo. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. se producirá también un sesgo en los resultados. y a parte los fumadores empleados y desempleados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dentro de ese marco muestral. y aparte los fumadores por rango de edad. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. Por ejemplo. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres.  Marco anticuado. en primer lugar. mujer . naturalmente. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. y no representadas si la omisión es total. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. en segundo lugar. pues cada persona incluirá las tres características. etc. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio.empleada. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. con lo cual faltan las de 1º y 2º . ocurrirá lo mismo. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros.  Duplicaciones.

Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. en la medida de lo posible. etc.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. René Descartes . d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. lo primero entonces. animales. lo principal es aplicarlo bien‖. plantas. b) Encontrar estimadores. lote de alimentos. c) Establecer el marco muestra. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. es decir. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. organizaciones. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. los errores anteriores. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. Para seleccionar una muestra. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. una lista de unidades muestrales. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

a+h. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. etc.. partimos de un número h=N/n. se saca una muestra de cada uno de los estratos. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. a+2h. b. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. La muestra estará formada por los elementos: a. mediante el uso de balotas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. Por ejemplo. Para evitar esto. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra.a+(n-1)h. si queremos extraer una muestra de tamaño n. Considerando una población de N elementos. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan ..  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad..

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. según se desee. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. o bien la composición de la población puede verse modificada.uv. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . sino unos grupos de elementos de la población previamente formados.es/rmartine/sociologia/tema2. . o bien. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Las familias incluyen personas de todas las edades. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. Así. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. Así. Por ejemplo. también al azar. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. se pasa posteriormente a la elección. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades.

2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. Por ejemplo. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. no podrán formar parte de la muestra. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. pues se puede concentrar mucho la muestra. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. 14. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Sin embargo.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). al querer concentrar la muestra. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). las personas que no tienen teléfono o que están trabajando.

Por ejemplo. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. sectas. dobles o múltiples (Rodas et al. Mantiene. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. dos muestras o más de dos muestras.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. Solamente si la primera muestra arroja . los cuales conducen a otros. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. 14. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". el lote es rechazado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. según que elijan una muestra. 2001 citado por Cazau. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. y así hasta conseguir una muestra suficiente. universitarios y residentes en capitales provinciales. 14. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. el lote es aceptado. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. delincuentes. y una vez establecida. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. si arroja una calidad muy pobre. y estos a otros. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. si la primera muestra arroja una calidad muy alta.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. 2005). por tanto.

se habla de «estimación de parámetros». es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. llamados «estadísticos». por ejemplo. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. es tener información representativa. Por ejemplo. además de los recursos y el tiempo de que se dispone.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo. cuando el objetivo del estudio planteado es." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. 2001 citado por Cazau. Con el uso de estimadores. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. ya no se habla de un «estudio paramétrico». es la determinación del tamaño de muestra. ya que el objetivo primordial al determinarlo. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. es decir. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. lo que se desea conocer es una proporción y. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. pero no más sencillo. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. llamados «parámetros». Los datos que se obtienen de dicha muestra. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. Por el contrario. en este caso. sirven para conocer los datos de la población. Los datos de una investigación. se busca conocer la proporción poblacional. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. por eso. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. 2005). sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad.

estimación de parámetros o contraste de hipótesis. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. Para evitar éste tipo de error. mediante la aplicación de la estadística inferencial. este error disminuye. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. está relacionado con la precisión. Al realizar estimaciones.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. que está relacionado con la calidad de la estimación. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. resulta mejor la estimación por intervalos. En el proceso de recogida de datos. 2004). siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. que habitualmente es del 95%. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. . este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. lo que se hace es una «inferencia». hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. 15. Al determinar un intervalo de confianza (IC). En ambos casos. aunque se aumente el tamaño de la muestra.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. es necesario tener en cuenta el «error estándar». en éste caso 95%.

 Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. El error está determinado por el tamaño de la muestra. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. es decir. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. etc. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). y del tamaño de la muestra estudiada.5. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. .5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. respectivamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.p0 se sustituye muchas veces por q. por ejemplo. es la mitad de dicha amplitud. menor será el EEM (Fuentelzals G.8. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.p0). por tanto. por tanto. En este caso. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. en la segunda muestra. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. expresado en tanto por uno. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). q= 1-p. además del tamaño de la muestra estudiada. reflejada en su desviación estándar. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. Para estimar el error estándar. 2004). 1. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE.8 y 1. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). en el caso de una media o una proporción.. ya que 1= p+q. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5.4 y una DE de 0.

64. sin embargo. Zα: es el nivel de confianza elegido. Para una confianza del 95% (α= 0. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. X = 3 σ : 99% de confianza. las pruebas piloto. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El más usual es 2 σ. X = 2 σ : 95% de confianza. Pero como se mencionó antes.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. este valor en la curva normal o Z es de 1. las características propias de cada disciplina.05). . normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. la revisión de literatura. determinado por el valor de α . ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. 2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. los resultados de investigaciones similares.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. que es la utilizada habitualmente.58.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.96. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor.96. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.

con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. denominada «precisión» (d).2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ambas. al igual que el valor de p . Donde: Despejando n. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. queda: 15. Fuentelzals G (2004). han de ser determinadas a priori por el investigador. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . es decir el tamaño de muestra: Por tanto.

un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para una mayor precisión (IC más estrecho).2 y q = (1-p) entonces q= 0. de modo que.05. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula.5 y q = 0. Cuando el tamaño de la población es infinito.96). El nivel de prevalencia equivale a p = 0. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. En este caso p = 0.96 se aproxima a 2. es decir no se conoce. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: .3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. Za= 1. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor.5.

Así. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. faltaría por conocer la DE. este valor está entre 1. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. será 5 ppm). Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . un valor igual a 2. En el muestreo aleatorio este valor es 1. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. por ejemplo con un muestreo estratificado. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. En éste caso. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . es decir. los sujetos de los cuales no se tendrá información. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. 2004). en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. Generalmente. Sin embargo. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62.5 y 3. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados.

en la segunda. es decir.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. entonces: La muestra será de 70 plantas. y. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. que es el riesgo de cometer un error b. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. que es la que se pretende encontrar con el estudio.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). o entre los tratamientos aplicados a un grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). al riesgo de cometer un error a. para lo que plantea un contraste de hipótesis. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). con la comparación de medias o proporciones. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. en los que se hace una intervención en dos grupos. 15. En el segundo caso. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. dependiendo del tipo de variables. . por tanto. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés.20 (potencia del 80%). la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental».

y p es la media aritmética de las dos proporciones. La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.20). dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular.05). los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». riesgo β (habitualmente 0. En el contraste bilateral. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. En el primer caso. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. es decir. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . Por último. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». 2004).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como ejemplo.

podemos calcular n. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. Con estos datos. si el valor del OR es mayor de 1. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. Una vez hallado p1. la exposición no se asocia con la enfermedad. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. OR previsto (w): 4 c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). De cualquier modo. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Siguiendo con el ejemplo. conocemos los siguientes parámetros: a. . podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. Por último.

20).05). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. que es de 2 mg. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. sobre el porcentaje de urea en leche. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. y para datos independientes. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. El tipo de contraste planteado es unilateral. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. . Se asume un riesgo α= 0.20.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un riesgo β= 0. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. S es la desviación estándar. una DE de 4. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.dl-1de urea en leche. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.05.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. b) riesgo β (de manera habitual 0. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0.

incluye la investigación exploratoria. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Podría afirmarse que una investigación científica. descriptiva. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. 1. Si tiene dudas. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 7.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Modulo 404 REDPSICOLOGÍA ONLINE – WWW. C. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. E. A. CAZAU.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.GALEON. GORMAN. CEGARRA.edu. Buenos Aires. COOK. E. Introduccion a la investigacion en ciencias sociales. G. L. G. & ABASCAL. Metodología de la investigación científica y tecnológica. T.pdf CORDERO A. Madrid: Diaz de Santos. (1997).. Barcelona. Madrid: Morata. B. H.(22 de julio de 2003). R. FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION COMERCIAL pp430. T. (2004). Metodos y técnicas de las ciencias sociales. Elaboración del proyecto de investigación cuantitativa. (1975)..adecum. M. VARIABLES E HIPÓTESIS. Recuperado el 1 de 2010. 55). CASTILLO.J. I. (2005). Bogotá. vol. Hacia una síntesis metodologica del conocimiento. (2000). S. H. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.co/cienciashumanas/documents/facultades/pdf/50a.. CLAYTON.COM/PCAZAU . Contribuciones a las Ciencias Sociales en www.pdf GRANDE. JARAMILLO Acosta.. Matronas Profesión. Investigación Contable y Virtualidad. España: ESIC.S. CAMACHO. (1996). n. Universidad del Rosario. La hipótesis en investigación. España: Hispanoamericana. de http://tgrajales. C.D & REICHARDT CH. Telos. Madrid.º 18 . XXIV Simposio sobre Revisión Fiscal (pág. Michigan: Library Association Publishing.(2005). Nº 2 ./4-investigación-contable-y-virtualidad-01. M. (2009). FUENTELZALS G. H. RICE-LIVELY. J. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Fuentes Documentales de la Unidad 1 BRIONES. ICFES. P. (2007). Revista de Estudios Interdisciplinarios de la Universidad Rafael Belloso Chacín Vol. 314-330.urosario. (2007). Técnicas de Investigación. Qualitative research for the information professional: a practical handbook. Recuperado el 1 de 2010. & PADRÓN. (2006). Perú. Colombia: www. GRAJALES. & ROJAS. El origen de una investigacion. NOTA SOBRE LA INVESTIGACIÓN RACIONALISTA. L. Cálculo del Tamaño de Muestra. _____________Como plantear Preguntas de investigacion. (2007).htm. Rioacha. COLLAZOS. GRZEGORCZYK.html. 5.net/investorigen. de http://www. & GORMAN. UNAD. . GRAWITS. (1967). 2.d. México: Universidad Nacional Autónoma de México. (2000). M. Metodología de la investigación: CONSTRUCTOS. Fernandez H..eumed. P. P.net/rev/cccss/04/rcb2. Argentina.org/es/.(2004).

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tomar registros en un experimento. como son las técnicas para recolección de datos. En su acepción más general. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incluye la experiencia practica. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. es decir. a otros campos. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. etc. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. Esta estrategia. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. Así. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. la síntesis. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. técnica y teórica del investigador. seleccionar muestras de un contexto. De acuerdo a lo anterior. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. en su planteamiento y desarrollo. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. En este sentido. explicarlos o rechazarlos. la inducción y la deducción. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. los principales tipos de diseños experimentales. tratamiento de datos y análisis de la información. Así. específicamente. aquellos definidos en los objetos de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. por ejemplo. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. . compararlos. describirlos. Otros procedimientos. La Técnica por su parte. Esta unidad. en el Método. a su vez. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados.

la movilidad es una respuesta observable. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. número de hijos. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. Por lo tanto. 2005). base para: razonamiento. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. La observación es un método clásico de investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. el vigor. un dato es observado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. número de racimos y la producción en kilos por planta. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. 2005). la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. discusión o cálculo". En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. días a primer racimo. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. estado civil. . la entrevista. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. etc. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. su ciclo fenológico. la encuesta y el experimento. una respuesta es observable. además.

Por ejemplo. también existen algunas desventajas. generalmente son limitadas. Además. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. junto con otros. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. Elaborar conclusiones h. es un método que se puede utilizar. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. (que se va a observar) b. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Registrar los datos observados f. por ejemplo. Elaborar el informe de observación. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. La observación como Técnica. debe seguir varios pasos: a. Determinar el objeto. debido a su utilidad. para recabar información. situación. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. . tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Además.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. entrevistas y experimentos. La observación. Observar cuidadosa y críticamente e. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Analizar e interpretar los datos g. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En contraposición.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. caso. al acostarse o levantarse. Es difícil poder observar la interacción familiar. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio.

.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. La observación No Estructurada.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. Para que la Observación sea considerada como científica. c. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. citado por Tamayo (2005). en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tener objetivos específicos. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. . Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. cuadros. 16. Puede ser utilizada en diseños no experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. grabaciones. e. Galtung. para conseguir la información "desde adentro". se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. revistas. f. d. es decir a partir de información secundaria de libros. b. relacionadas con lo que se está investigando. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. llamada también simple o libre. etc. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. Sujetarse a verificación. La observación estructurada en cambio. con el grado de participación del observador. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. hecho o fenómeno observado. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. Controlarse sistemáticamente. fotografías. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. informes. el lugar donde se realiza y con los observadores.

De ser posible.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. dentro de un grupo. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. sin intervenir para nada en el grupo social. hecho o fenómeno investigado. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. se recoge la información desde afuera. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. se le ha encargado para tal fin. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. por otro lado. para observar sus comportamientos y actitudes. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. . para complementar con material audiovisual la investigación. bibliotecas y laboratorios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. así.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. El realizar la observación de campo. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. o porque. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. archivos. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. Por otra parte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. a fin de depurar y controlar la información. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible.

hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. A partir de la percepción de algo concreto. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. amable. mal. .) o haciendo uso de juicios de valor (bien. La realización de un experimento. y con un grupo de observadores. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. medir las consecuencias. En éste tipo de observación.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. otro. Cuando los recursos lo permiten.. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. sobre todo con grupos humanos... uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. es bastante difícil y costosa. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. Mediante la observación dirigida o sistemática. uno de ellos es el costo. valoración de los detalles no significativos.    . un poco. completa y clara posible. etc. Por otra parte. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. Al grupo experimental se le aplica la variable. más. . Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.

 En general. Por ejemplo. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. De hecho. De ahí la importancia de la clasificación. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. escultórico. mayor será tu memoria lógica. por tanto. en una investigación de mercados. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. b. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. en una investigación social. La entrevista se utiliza cuando: a. una persona entendida en la materia de la investigación. Debes. desde su notable desarrollo. en sociología y en educación. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. por lo general. La idea ha de encajar exactamente en la frase. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . a través de preguntas que propone el analista. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. en una investigación en laboratorio o de campo. en estas ciencias. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. preferencias y necesidades de los consumidores. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. usuarios . La entrevista es una técnica antigua. se involucra el proceso de observación sistemática. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. el experimentador “observa” tendencias . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. que es. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. en todo proceso y diseño de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. puesto que es a partir de ella. geométrico.

Es un canal de comunicación entre el analista y la organización.  Debe despojarse de prejuicios y.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. especificada en un cuestionario. Por otra parte. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. La entrevista con fines de investigación. En otras palabras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 17. Sin embargo. La información requerida por los objetivos de un estudio. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. Dentro de una organización. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas.1 La recolección de información. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. en los posible de cualquier influencia empática. El entrevistador. son las entrevistas . no ya la observación directa de ciertos acontecimientos.  Comprender los intereses del entrevistado. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista.

desde el inicio de la entrevista. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. sin detalles innecesarios. quién lo realiza o patrocina. 2. que haya olvidado la información.. en qué se utilizarán los resultados. Puede presentarse el caso de que no sepa. En el primer caso. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. otras no tienen. el envío del cuestionario por correo. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias.. tiempo para responder. de qué se le está hablando. etc. En primer lugar. que no entienda la pregunta. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. Cualquiera que sea la situación. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. En las entrevistas informales. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. etc. señor(a). además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. o bien sienten desconfianza. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. Por tanto. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. en el momento de su ubicación. La entrevista personal puede ser más o menos formal. etc. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. de una atmósfera adecuada. En segundo lugar. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. etc. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. efectivamente. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. deben cumplirse ciertas condiciones. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. Para que tal empresa pueda tener éxito. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan.

entonces también puede repetir la pregunta diciendo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. etc. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. Por eso. etc. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. de prueba (probé). ¿podría explicarlo un poco más?". se entiende. por ejemplo: . con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. que debe seguir el orden. Cuando se trata de preguntas abiertas. etc. puede influir en el entrevistado. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. la forma de preguntar. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. Por otro lado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las simpatías por partidos políticos. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. Debido a la timidez. 5.). etcétera. el entrevistador. según el caso. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. las respuestas pueden ser incompletas. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. en el tema propuesto.). En esas circunstancias. etc." 3. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". todo esto en forma sucinta.). Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. 4. irrelevantes. vagas. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. por lo mismo. comodidad u otras razones. "eso es interesante. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. no es necesario que usted nos dé su nombre. En tales casos. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador." Cuando lo crea necesario. En la entrevista estructurada. también.

En tales casos. . con alternativas de respuestas múltiples. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. • Menor." Algunas preguntas precodificadas. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . el entrevistador formula y recoge las respuestas. sobre . • Clase media alta. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). Sin embargo. En general. • Clase obrera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle.No contesta. etc. "en algunos aspectos más y en otros menos". 6. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. En las entrevistas personales. en la forma señalada anteriormente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". • Clase media.No. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. Por ejemplo. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. tienen aplicación aquí. • Aproximadamente la misma. tal vez no fui muy claro.Si . • Clase media baja. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). En esta última tarea se presentan distintas situaciones.

muchas veces. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. entre otras (por ejemplo. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. Es natural. Personalidad. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. es evidente. etc. 17. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. 2. Entre ellas se señalan: 1. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. fatiga. Honestidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. El término se refiere aquí a aquellas características que. Interés. En otros casos. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. 3. De ahí que. sería útil usar una grabadora. . intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada.). El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. en general. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. con las dificultades que ofrece la solución. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por esta razón. ahorro de tiempo. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. aun cuando se trate de un trabajo pagado. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización.

entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. del Instituto Británico de la Opinión Pública. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. discusión de entrevistas de prueba. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. etcétera. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. de las características de la población por entrevistar. Tabla 9. etc. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. De acuerdo con esto. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. Inteligencia y educación formal. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. asimismo. De igual manera. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . etc. El sistema o la forma en que se elija. de la extensión del cuestionario. 4.).

En todo caso. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. En la supervisión. 17. la posibilidad de falsificación de los datos. Generalmente. si hay respuestas ambiguas u oscuras.. si la ocasión lo exige.. la cédula que ha utilizado. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. en el momento de la recepción del material.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todo entrevistador debe revisar. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. los casos de rechazo. estadísticamente significativas. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. etc. requieren de una supervisión en el terreno mismo. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. Por otro lado. etc. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. es conveniente . etc. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o.

el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. que se sabe. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. En esta entrevista. se encuentran en las entrevistas informales. hace preguntas de prueba. Las opciones. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. según se desprenda de las respuestas. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. pero en menor número y del tipo abierto. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". de tal modo que. En el primer aspecto. en tales casos. etc. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. por otra parte. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas.. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. 1956). que van desde el uso de una guía de entrevista. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. 17. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. Por otro lado. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. más formalizados. . de acuerdo con las respuestas obtenidas. La persona entrevistada. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas.

El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). Desde el punto de vista formal. si no es ambigua. En preguntas cerradas. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. reciben el 1. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. incluso. en-una y sólo una de las categorías propuestas). El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. . sin dudas. etc. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". sin embargo. todos los que contestan de acuerdo. las opciones de respuesta van. precodificadas. En general. por lo general. las mujeres el 2. se procede a codificar las respuestas. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas.). las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida.). En cualquier situación. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1.

como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. • Los profesores son muy exigentes. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. a las subcategorías dentro de ellas. • No se da importancia a las matemáticas. o a ambas. otras a los profesores y otras a los estudiantes. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. dentro de cada una de ellas. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. categorías más específicas. . un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. 22 En general. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. • Es muy abstracto. etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 21 Los profesores son muy exigentes. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. etc.). "muy árido".  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. Si es esta última la decisión adoptada. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar.

Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. deben revisarse las respuestas incluidas en ella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. "estoy de acuerdo" cabrían. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". Libro de Código 17. sin embargo. algunos problemas. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Tabla 10. desde luego. Se obtendrán así: . En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Ahora bien. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. por ejemplo. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. una descripción o el nombre de la misma.

Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. • Biomedical Computer Program (BMD). las correlaciones y el análisis de varianza. otros promedios. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. Este plan inicial. por lo cual el investigador. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. versión 5). cuadros de cruces de variables. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Por otra parte. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. . • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). o información adicional. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Entre esos paquetes. etcétera. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. . es necesario recurrir a la computadora. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Algol (Algorithmic Language). Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). Cobol (Common Business Oriented Language).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Si el número de casos es mayor. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. valores de coeficientes de correlación. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-.

En este caso. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. Para ello. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. a diferencia de la entrevista. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. a fin de que las contesten igualmente por escrito. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. empresarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. sexo. Los mismos u otros. consecuencias para un conjunto mucho mayor. campesinos. a partir de ellas. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. Asumamos que el investigador. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. se estaría ante la encuesta. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. . Rabindranath Tagore . casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. Ese listado se denomina cuestionario. denominándolo encuesta. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. ya que no interesan esos datos. educación u ocupación) eran LIMITADOS. en la ENCUESTA. estudiantes. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖.

1. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. . Para saber cuál es el perfil del zootecnista. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. ni la observación. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. Médico Veterinario. el instrumento de trabajo de los sociólogos. o Ingeniero Agrónomo. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. los políticos. los intendentes del Antiguo Régimen. como pudiera creerse. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. los administradores. 2. y aun de los politólogos. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. la opinión política de grupos de individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. pero no solo de ellos. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. los químicos. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. un poco más tarde. en Francia. así como los consejeros de la convención. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas.los físicos. sino por el contrario técnicas complementarias. institutos y laboratorios de un país. 3. Hoy. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. ni la entrevista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. aplican una encuesta a los científicos de universidades. tomando por ejemplo. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. Por ejemplo. entre grupos o entre colectividades. los reformadores. que actualmente necesita el país. A fines del siglo XVIII. sea que estas se den entre individuos. Este instrumento no es actual. antropólogos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. necesitan estar informados. También los periodistas. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. es mucho lo que se ganará en conocimientos. La encuesta es sin duda. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. ni siquiera de este siglo. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción.

) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. también en Inglaterra y en Francia. lo que compra. obreros colombianos. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. edad. estudiantes. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. etc. familias. campesinos. es decir. a partir de 1930. entre 21 y 25. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. con quién se relaciona. lo que hace. venezolanos. Algunas características son naturales como. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. lo que posee.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. media y baja. A comienzos del siglo XX. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. de miseria. de vida. entre 16 y 20. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. el idioma. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. Pero. estudiantes entre 10 y 15 años. ecuatorianos y argentinos). numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. es en Estados Unidos donde. nacionalidad. Teniendo en cuenta estos conceptos.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación.). otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. a partir de un número representativo de individuos de una población. etc. por ejemplo: sexo. . sus actitudes políticas. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. etc. profesores. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial.

CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas.  En la tercera etapa. el sentimiento religioso). a finales de la segunda guerra mundial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. de vivienda. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. Etc. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. Pero. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. y b. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. entre con quién se relaciona y lo que piensa. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. dispuestas según un orden riguroso y metódico. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. La determinación. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la segunda etapa. durante el siglo XIX. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. con base en esos conceptos. creencias). se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. . sobre todo en el área de encuestas por sondeo. entre la edad y el voto. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. Por ejemplo. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida.

etc. calculo de coeficientes de correlación. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. si procede la medición de variables en forma más precisa. casos no encontrados. la solidaridad social. En el primer caso. 9. en cuanto a preguntas sin respuestas. 5.) con la redacción de los correspondientes ítems. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. 2. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. compara resultados entre si. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. Por ejemplo. 3. En lo posible e tratara de remediar estos problemas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se recoge información de toda la población definida. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. en términos geográficos. 7. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. en el otro. se verá la manera de su adiestramiento. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. promedios. . inconsistencias entre unos datos. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. cruce de variables. 8. es necesario hacer la crítica. a su vez. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. cuando no es posible. demográficos (personas de tales o cuales edades. 4. La interpretación. 2. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. la calidad de la entrevista es d especial importancia. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. (Lugar donde se efectuara el estudio). etcétera. sexo. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. etc. ambigüedad en las contestaciones. Como caso particular. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. la forma de pago. etc. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación.1 Etapas de la Encuesta 1. niveles socioeconómicos. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado.

gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. se paso a construir las preguntas del cuestionario. Distribución de la jornada de trabajo. es decir. Podemos enseguida. se formularon las siguientes preguntas: . pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". relaciones familiares. Un INDICADOR es un referente empírico directo. con base en los indicadores observables. a fin de poder avanzar en la investigación. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. A través del indicador se estudia el concepto o variable. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida.frente a las grandes propiedades agrícolas. 2. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estabilidad económica 1. División del trabajo en la parcela. examinar rápidamente. observable y medible.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. con un ejemplo. Por ejemplo. trabajo. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. etc. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente.

¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. según un diseño muestral especifico. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. es decir. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña.¿Cuántos le ayudan en su parcela? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. Trabajo de campo: Comprendió dos fases.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. de las cuales 36 eran opcionales.¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. 5. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. en que le gustaría trabajar?.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . a lo largo de la semana. . Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. La unidad de análisis era la familia.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? . mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. Así la pregunta . En la segunda fase. En la primera.¿ Si usted pudiera vender su finca.¿ Con qué frecuencia? . Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron.

esto es. es decir. simplemente se le fijo el número (0. 2. Se buscó establecer. 6. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. En la encuesta. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. sobre un conjunto de respuestas. Vendedor o comerciante 2 D. de manera confiable. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. La unidad de análisis tiene una o varias características. pero hay que hacer algo con la unidad. 1. indicadores. . de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Artesano 3 E. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. a menudo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B.. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas).. Empleado de oficina 4 F.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes.. quedaron claros tres aspectos principales: 1. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. de transportador 1 C. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. a partir de cierto número de individuos.

hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. . para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. México y Panamá. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. para determinar la preocupación científico-técnica.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Medellín y Cali.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. . en consecuencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. 3. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. 18. las siguientes: .Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. una relación entre una variable independiente y una dependiente). En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia).Encuesta efectuada a familias de Bogotá. . -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. que proporcionan las instituciones de educación superior. Colombia.

Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. Estableció una población restringida c. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Inclusive. por tanto. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. Buscaba probar una o más hipótesis b. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Por ejemplo. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. Investigó una población homogénea Generalmente. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio.

en el rendimiento per cápita.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. En efecto. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. es decir. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. .3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. Ejemplos: . 18. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. si los acontecimientos están en constante mudanza. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. o si es necesario cambiarla en algún sentido. Así. Diciembre/85 y Febrero/86.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo.

Ejemplos: . Ejemplos: .Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno.Encuesta Nacional de hogares del DANE. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. . para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. Ejemplos: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . dadas en un ámbito relativamente desconocido. afectan la oferta de empleo en las fabricas. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro.) significa una elevación de la productividad del trabajo. factores o causas posibles. pintores.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. . mecánicos. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. . haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. modificación o cambio de algún estado de cosas. etc. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental.

1968). Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. Desde el punto de vista técnico. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. es decir . medibles de alguna manera. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. en sentido estricto. lo que saben. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. J. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. de manera que . Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. quien produce una RESPUESTA (Galtung. en lecciones anteriores. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. lo que consumen. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. es necesario volver a reflexionar sobre ello. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. 19. Una pregunta. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. es decir. en forma de referentes empíricos.

¿Cuál es su edad? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. intenta hacer. b.¿ Cuál es su ingreso? .¿ Cuál es su ocupación? . ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. objetivas: . cree o espera. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. definir la naturaleza de las preguntas a.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. II. 19. Esta es la encuesta en sentido estricto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. Pero. . Traducir los indicadores a preguntas III. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. como veremos más adelante. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. hace o ha hecho. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.¿Cuántos años de educación ha cursado? . Por ejemplo. proyectivas o de control. Así.  Preguntas sobre hechos. así sea rápidamente. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. siente o desea. Conviene examinar.

¿ Piensa que usted es feliz? . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Por ejemplo.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . en situaciones sociales diferentes. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.?  Preguntas de Control.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de…. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. situación o hecho específico.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. Por ejemplo: . proporcionando así un retrato de sus creencias.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? .¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? . .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .?  Preguntas sobre sentimientos.¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. Por ejemplo: .

aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Ejemplo: . Por ejemplo: .¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Ejemplos de las primeras son: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Respecto al grado de libertad de las preguntas. .¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. ¿a quién invita? (para medir integración social). Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. También.¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta.

 La tendencia a decir "si" a todo. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta. Por ello. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. Estos últimos. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. de alguna manera. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19.

19. del análisis integro de grupos sociales pequeños. pues por definición. etcétera. de los individuos. desde nuestro punto de vista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. A otro nivel de agregación. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. sin embargo. actitudes y conductas. actitudes y conductas de conjuntos de personas. . es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. especialmente en lo que se a su dinámica. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). errores de la codificación.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. Una vez reconocida la situación señalada. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. Desde luego. del análisis contextual. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. preguntas mal formuladas. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. es decir. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. efectos del entrevistador.

1966). En principio. manipulación.que constituyen la mayoría. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. interés.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. actitudes. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. . actividades. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. rendimiento. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. memoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. por lo tanto. aptitudes. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. a través de preguntas. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. etc. pero no en sistemas con grandes diferencias.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. manipulaciones. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. produce una imagen falsa (Galtung. 19. expresan sus opiniones en cierta dirección.5. estudiada a niveles individuales. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. comprar cierto articulo. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. etc. apuntar a algunos rasgos estructurales. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. El principio democrático. la acción de votar. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. que son observadas y evaluadas por el investigador..

siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. en educación. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Aunque no existe el Test “perfecto”. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. cuestionarios y tests. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Para evitar ésta situación. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. en Ciencias Sociales. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. estos deben ser probados . la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.

Con los resultados de la prueba piloto. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. Un estudio longitudinal con un panel. se mide la característica antes y después del evento. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. Por otro lado. En otras palabras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. Ejemplos de experimentos controlados: a. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. en las condiciones particulares de estudio que interesan. . que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. En el experimento. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. reproducido generalmente en un laboratorio. es decir un experimento con una población pequeña. Así. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno.

conduce al apoyo. impacto de la información. aunque difícil de definir con precisión. 2. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. Es un importante paso del método científico. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. Se dice que la ciencia empieza con la observación. c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. Así. 3. 20. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Experimento. Hechos observados. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Hipótesis. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. Kerlinger (1975). influencias de un cambio social. etc. A un grupo se le expone información y al otro no. b. Resultados y su interpretación. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. el cual. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. 4. y después se mide el grado de xenofobia. antes y después. a través de la cual se establecen diversos factores. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis.

es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. En cambio. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. de tener poca validez externa. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. hogar etc. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. la temperatura y otros distractores. Y comenta: “Realmente. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Por ejemplo. Además. la situación . siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. se trata de un experimento de campo. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. nunca puede encontrase en la vida real. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas.). Un experimento de laboratorio no necesita. Evidentemente. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. 1975. y no debe. fábrica donde trabajan. ¿Por qué no estudiarla directamente?. Kerlinger 1975). Ambos tipos de experimentos son deseables. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. por ejemplo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores.

preliminares. tales como la recomendación de una variedad. Según el ICA (1972).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No obstante. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. . que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. y demostrativos. En tal experimento. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. cada una de las cuales puede llevar a otra. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. críticos. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. En un experimento preliminar. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. responden a las preguntas planteadas al comienzo. Con esto en mente. un procedimiento o un pesticida”. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. En este modulo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. o para probar un principio o una hipótesis. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. esto es. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. Así. Es un caso importante del método científico. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. conduzcan a la solución. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. Es un importante paso del método científico. Definición del problema. 3. debemos ser capaces de formular preguntas que. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. una vez contestadas. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. 20. 2. . El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. 20. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Grado de precisión. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. Si el problema no puede definirse. Ausencia de error Sistemático. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Calculo del grado de incertidumbre. Cuando el problema se ha comprendido. Rango de validez de las conclusiones. Simplicidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. Este deberá ser tan amplio como sea posible. 5. Por ejemplo.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. 4.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis.

etc. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. etc. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. personas. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. boletines. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. deben considérese los objetivos del experimento. plantas. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. El estado del arte de la investigación. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Determinación de los objetivos. Selección de Tratamientos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. animales. etc. tortas. Selección del material experimental. raciones protéicas. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. avisos de periódicos. 6. propagandas radiales. la experiencia del experimentador. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). empresas. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. Cuando hay más de un objetivo. 4. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. 3. por ejemplo. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. en gran medida. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. El testigo. 5. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. En la selección del material experimental. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. el . será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. Análisis crítico del problema y de los objetivos. Por ejemplo. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. Selección del diseño experimental. Nuevamente.

En experimentos con grupos. 7. Se establecerán 4 tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. un rebaño. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . una parte de una planta. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. En términos prácticos. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. de acuerdo con los objetivos del experimento. esto es una persona. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. la cual se verá más adelante. 9. parte de un objeto o un grupo de objetos. por la influencia de una parcela sobre otra. 8. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. un grupo de personas. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. 2 objetos. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. El tamaño de la unidad de muestreo. una planta. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. En el análisis de varianza. el número de tratamientos y el número de repeticiones. 10. Control de los efectos entre unidades adyacentes. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. etc. La unidad de muestreo puede ser un objeto. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. un animal. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. una canastilla de fruta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. además. un lote de alimentos. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . etc. una sub parcela con varias plantas. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento.

interacciones y el error experimental. 11. En la conducción del experimento. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. etc). aun cuando esta sea estadísticamente significativa. una mala elección del diseño. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. es posible que el archivo se dañe. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. Así. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. 95. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. Conducción del experimento. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. En muchos casos. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. puedan ser removidas del ERROR experimental. T. histogramas y curvas. de Tukey. Siempre deben guardarse las libretas de campo. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. un mal manejo del paquete estadístico . 13. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. de bloques. La recolección de datos debe ser organizada. Por ejemplo. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. Elaboración del informe de la investigación. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. 12. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de los contrario. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Si es necesario copiar los datos.

pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. Como se menciono en la hipótesis. 2. la ejecución o el análisis de un experimento. puramente objetiva. sin embargo. Cooperación. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. 3. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. No se espera que seamos expertos estadísticos. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. es la condición antecedente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Como experimentadores. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. 20. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Selección aleatoria. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el .

si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. X1. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. En general. asesinatos. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. insultos muy fuertes. X2. Ahora bien. Por ejemplo. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. puede afirmarse en un experimento que. En este ejemplo. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. etc.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. Nivel Presencia. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia.-).insultos menos fuertes-). y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. etcétera). se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí.  Más de dos grados: En otras ocasiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. Es decir.

la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo.4. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). tres grupos). a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. y administración de un medicamento no es tan difícil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. debemos definir que comportamientos concretos. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. la retroalimentación. debe definirse el tipo de fertilizante. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). filosofía. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. esto es. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : .1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). los dos son a color. presentación. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. por lo demás las condiciones de exposición son similares.emotivas versus racionales. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. Es decir. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. variables que pueden tener varios . duran 30 segundos y en fin. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Por ejemplo. además. sobre todo con variables internas. la única diferencia es la apelación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las dosis que resulta más adecuado probar. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. personalidad. el reforzamiento. instrucciones al grupo. etcétera. 20. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva.sobre la predisposición para comprarlos. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. Sin embargo. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular.

¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. 20. el poder. 1980). Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. la cohesión. La socialización. b…n. Por ejemplo. 1980). 3. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. Pero si a él también le interesara . el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre la predisposición de compra de un producto.4. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. 20. y las limitaciones que se tengan. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. solamente se interesa en este problema.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. 2. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. la variable dependiente no se manipula. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. la conformidad.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1.

En otras palabras. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). es decir. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Según esos autores. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Si no se logra. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. confianza en los resultados.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Claro está que. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. no hay experimento verdadero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. 20. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. el experimento tendrá validez externa. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. De acuerdo con Campbell y Stanley. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. Tendría dos variables independientes y una dependiente. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. Por ejemplo. conforme se aumenta el número de variables independientes.

ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. Interferencias de múltiples variables independientes. 4. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. 20. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. en Estados Unidos. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. En primer término. en situaciones no experimentales. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. Por ejemplo. propiamente como tal.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. El control en un experimento logra la validez interna. porque si nada más se tiene un grupo. 2. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. es decir. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin que sea posible separar claramente sus efectos. menor prejuicio hacia esta . Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. En palabras de los autores citados.

inteligencia. Si inicialmente no son equiparables. sino que estos deben ser similares en todo. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). extroversión. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. sexo. Si tenemos dos grupos en un experimento. Si en un grupo hay mujeres. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. Por ejemplo. conocimientos previos. necesidades. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. aportaciones a la sociedad. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. estado de salud física y mental. en el otro debe haberlas en la misma proporción. etcétera. porque las personas tenemos. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). si el experimento es sobre métodos educativos.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento.por naturaleza. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. excepto la manipulación de la variable independiente.en cuanto a motivación o conocimientos previos. etcétera. nivel socioeconómico. para luego observar el nivel de prejuicio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. memoria. aprovechamiento. interés por los contenidos. sentimientos. excepto la manipulación de la variable independiente. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. disciplina. su angustias y problemas.digamos. pero también debe haberlas en el otro grupo. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.diferencia individuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. edad. La equivalencia inicial se logra mediante: . excepto la manipulación de la variable o variables independientes. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. Para tener control no basta con tener dos o más grupos.

Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. personas con las que tratan los sujetos. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). pero nos garantiza. el más común es el que a continuación se va a describir. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. buscando un balance entre dichos grupos. Existen diversas modalidades de este método. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Equivalencia durante el experimento : Además. 1981). El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. (iguales objetos en las habitaciones o . lugares con características semejantes. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). sin embargo. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. maneras de recibirlos. conocidas o desconocidas. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada.

En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). Como esto es difícil. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. por ejemplo. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano.cada una sembrada a tres densidades de siembra. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. etc. Escoger el material experimental adecuado: plantas. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. cuando se estudia un solo factor de variación. Sin embargo en éste apartado. por ejemplo. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. Definir el problema de investigación y las hipótesis. semillas. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. Reducir las fuentes de error. clima. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. calibrar los instrumentos de . mismo momento . Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. y en fin todo lo que sea parte del experimento. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. misma duración del experimento. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. c. 20. cada uno a cuatro dosis diferentes. De acuerdo al número de variables a observar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. diseñar las planillas de registro de datos. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. tanto del experimento (no controlables o ambientales). d. etcétera). Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos.  Experimentos factoriales. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. probar cinco variedades de sorgo. nitrógeno y potasio. árboles. ventilación. estudiar tres variedades de maíz . libre de plagas y enfermedades. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. sonido ambiental.

agua. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. Topografía e hidráulica. g. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. h. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. i. etc. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. niveles. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. . termohigrómetros. riegos. Esto se hace con base en investigaciones anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conforman la unidad experimental. c. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. La unidad experimental debe ser representativa. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. o surcos. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. para trazar parcelas. Suelos. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. b. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Fertilización. espacio o nutrientes. e. f. conductímetros. termómetros. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto.

para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. incidencia y severidad de una enfermedad. Ordenamiento de la información experimental. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. f. población de un insecto plaga. Zootecnia. etc. tamaño de la parcela o unidad experimental. Genética. calidad del producto final. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. . Fisiología. Discusión de los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. producción de leche o carne. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Entomología. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). eficacia de un pesticida. producción y productividad. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Montaje y seguimiento d. El diseño implica definir los tratamientos. Pasos al planear un experimento: a. Fitopatología. procesos. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Ejecución del experimento. a fin de poder manejar las unidades experimentales. Conclusión final y recomendación. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Ecología .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ganancia en peso. el número de repeticiones. días de levante. las variables de respuesta. Tecnologías de Cultivos. importancia. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. Recolección de datos del experimento.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. g. b. número de repeticiones por tratamiento. h. e. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. objetivos.

ubicada a lo largo de un transecto. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. profundidad de sembrado. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. un rodal o una parcela dentro de un rodal. cerdo. semillas. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . 3 Consultado en http://tarwi. una jaula con 5 codornices). que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. . Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. distanciamiento entre plantas. El efecto de bordes puede ser causado por: . En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca.lamolina. . si se usan cinco tratamientos con fertilizante. En los experimentos forestales.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. híbridos. En las pruebas de campo agrícolas. razas.Competencia entre tratamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. variedades de un cultivo.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. Se define según el tipo de cultivo. ración alimenticia. Por ejemplo.edu.pdf.pe/~ivans/aspgen. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. 10 pollos. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación.

 Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. se consideran efectos de borde. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. Fuente: http://tarwi.pe/~ivans/aspgen. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.edu. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.lamolina.

usualmente los valores usados como nivel de significación son 0.05 ó 0. Que sobre la parcela o u. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. siendo esta hipótesis falsa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. la magnitud de este error no se puede fijar. incidan factores externos que hagan variar los resultados. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. A mayor número de repeticiones. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. aleatorizacion. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. mayor precisión en los resultados obtenidos. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.01. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. y control local. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. a las unidades experimentales.. . la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”.e. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. siendo esta hipótesis falsa. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. pues vuelve a la investigación más costosa. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. sin embargo. Como no hay otras u.

de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . En un Diseño en Bloques completos al Azar. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente.filas. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. serán Tratamiento. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Bloque y Error. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». - - . Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. columnas y error. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos.

En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos .V debe ser mucho menor. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. es decir. Un C. Coeficiente De Variación C. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales.V. control o tratamiento estándar. En condiciones controladas (laboratorio) el C. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.

Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Diseño Experimental. Es un método aleatorio. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Si el diseño está concebido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. o sea. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. de asignación al azar. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. cada uno tiene sus características propias. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. .

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. es decir no hay VI .no hay control de variables extrañas . que son herramientas estandarizadas de recogida de información.la información se recolecta pasando a los sujetos tests." Julio Verne Se llaman así. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . que.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. porque su grado de control es mínimo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Diseños de carácter cuantitativo. son los pasos hacia la verdad. además. que a su vez.no hay manipulación de variables. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. cuestionarios o encuestas. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). Tipos de Diseños experimentales Lección 21.

1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. . Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). 21. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . No hay manipulación de la variable independiente. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .se hace hincapié en las diferencias individuales.

entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga.Por lo tanto. la historia. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Asimismo. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. Por ejemplo. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. Por otro lado. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. Los diseños pre experiméntales. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios.). para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. En este segundo diseño. 2. Sin embargo. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. hay un seguimiento del grupo. Son . ya que: 1. aburrimiento. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. por ejemplo). además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. Asimismo. etc. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. 2000). Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1966).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest).I. Como puede verse.). el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar.

1986). introducción de innovaciones. Es decir. pueden servir como estudios exploratorios. Asimismo. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control.toman a un grupo. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo.después . Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. como reaccionaran los sujetos al estimulo. . etc. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. deducen que se debió al comercial. Desde luego. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. Asimismo. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. Si esta es elevada. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción).Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . métodos de enseñanza. pero sus resultados deben observarse con precaución. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Desafortunadamente en la investigación comercial. Abren el camino.

El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. Así se puede tener diseños 2 x 2. en Bloques completos al azar (BCA). la influencia de la música en la concentración para el estudio. manipula (hace variar) dos variables. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. En los Diseños factoriales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. segundo digito = segunda variable Independiente. es el diseño factorial más simple. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). Ejemplo: Un Factorial 2X 2. Un diseño Simple es por ejemplo.E. cada una con dos niveles. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. 4x 4 etc. Cuadrado latino. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. puede ser Completamente al azar (CAA).1. sus niveles y las combinaciones entre ellos. . El D.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. 3 x 3. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c.

probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. es decir. Sin embargo. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Si se investigan los factores por separado.e). Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . Se amplía el rango de validez del experimento. En el caso del experimento en plantas de maíz. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. Por ejemplo. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados.

miden una variable. por característica. etc. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. En estos casos. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. los porcentajes. . la moda. entonces esta persona está muy pesada”.1..3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. Los parámetros estadísticos como la media. por ejemplo. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. independientemente de la talla de las personas. la mediana. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. entre otros. peso y edad. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. En nuestro caso el IMC sería (85/1.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. fueron hechos univariados.7 m. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada.89) = 29. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. talla. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. la varianza. relacionada. y mide 1.7^2) = (85/2. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22.

y V. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. y una única V.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador.Simples multivariados (con una única V. . 2000).).). a varios tratamientos o condiciones experimentales. y V. . eso sí. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria. Además. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. La única condición que deben compartir todos ellos.Factoriales univariados (con varias Vs.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ambos se verán a continuación.1. es decir.Is. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.).  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. 2002). dan origen a los siguientes tipos de experimentos: .I.sDs.Simples univariados (con una única V. 22.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis.D. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. aunque en momentos diferentes.D.I.Factoriales multivariados (con varias Vs. . al existir una única muestra de estudio. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. las mismas personas son sometidas.Is. y varias Vs. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. son aplicados al mismo grupo de sujetos. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que .4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. La combinación de los tipos de diseños anteriores. Como es lógico.).Ds.

D. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: .I. etc. en el que participa un único sujeto. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. se denomirá diseño AB.I. sea necesario repetir el tratamiento en varias . y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez).) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. como grupo experimental. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. .D. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas.En aquellos casos en los que. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.). etc. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. duradero. por lo tanto. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).) en B que en A. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. Sin embargo. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). En general.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. 2000).). además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. además.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.

el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. 22. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control).1.O2 En este diseño. Es decir. puede extenderse para incluir más de dos grupos. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. por supuesto.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. se usan dos o más tratamientos experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación.cuando la participación es individual . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. es decir. además del grupo de control. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente".). El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. Después de que concluye el periodo experimental. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. Si se carece de grupo de control. así como en sus posibles variaciones y extensiones. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. . al nivel de medición por intervalos.

actuar sobre los resultados "después". un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). a cuatro grupos. las intenciones y objetivos del mismo. pudiendo influir esto en su actuación posterior. ésta no puede. para mantener la equivalencia de los grupos. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. Por ello. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. en forma aleatoria. El diseño de Solomon. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. también simultáneamente una pos prueba. lógicamente. y finalmente se les administra. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. . sin aplicar el tratamiento experimental. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". apartándola de su comportamiento natural.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente.

La principal diferencia con éstos estriba..2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. según los casos. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales.. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. la administración de tests y la instrumentación. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. tanto validez interna como externa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se encuentra una diferencia significativa. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". estas investigaciones pueden tener. con lo cual. si hay diferencias entre esas dos mediciones. no se utiliza un grupo de control. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. con el objetivo de separar . ésta se debería también al efecto de la pre prueba. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. en diversos grados. Sin embargo. la maduración. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. de control. 22. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. se debería a esa prueba. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. como lo dicen Campbell y Stanley." (Campbell y Stanley. Todos los grupos se forman aleatoriamente. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. en la medición "después". los grupos 2 y 4. lo cual les otorga un escaso control. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación.1966) . en algunos casos. Los grupos 1 y 3 son experimentales. e) Finalmente. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.

Recuérdese que los grupos son intactos. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. . y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. ni emparejados. Diseño de prepuebas .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. Si los grupos no son equiparables entre sí. no se crean. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. sino que hay que conformarlos analíticamente. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. Por ejemplo.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.

Por ejemplo. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. los programas de difusión de innovaciones. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. En realidad el término “serie cronológica”. Solamente que. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. con varias pos pruebas y grupo de control . solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. sea o no experimental. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas).

El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . o como seria consumir vitaminas por una única vez . tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. cada vez que se aplica el estimulo experimental. no se puede esperar un cambio en la musculatura. para evaluar el efecto de la aplicación. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. Por ejemplo. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.  Serie cronológica con pre prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes.

1997). grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. evalúan y experimentan directamente (Dewey.1988). y qué significa para los participantes? (Erickson. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. 1997). la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). los métodos para la recogida de datos. más que lo disgregado y cuantificado. narraciones. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. 1986). se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. transcripciones de audio y vídeo casetes. Los Diseños fenomenológicos. 1938). la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. fenomenológicas (Wilson. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. 1934. grabaciones. más que lo abstracto. Es más. el contexto del estudio. lo global y concreto. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Esto es lo que significa calidad: lo real. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. fotografías o películas y artefactos. y descriptivas (Wolcott. . Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. o tomados tal y como se encuentran.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1980). naturalistas (Lincoln y Guba. 1986). y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. notas de campo. en un intento para describir estos sucesos. 1985). registros escritos de todo tipo. y los métodos y la importancia del análisis utilizado.

2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Por supuesto. grupos de enfoque. Además. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. De acuerdo con Creswell. una persona primitiva. y Mertens. así como en la búsqueda de sus posibles significados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. Entretanto. . Semali & Kincheloe. Vidich y Lyman (1994. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). 23. 1999). y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). 2000.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. Alvarez-Gayou. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. este „otro‟ era el exótico Otro. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. En su ahora clásico análisis ellos notan. 4 Hacia 1960. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. 2007). 1998. 2003. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. no habría habido historia colonial. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. p. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). En respuesta. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. 2000. No obstante. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. (Salgado. 38). las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. espacio (lugar en el cual ocurrieron). que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. y ahora neocolonial. con algo de ironía. 2005 (Citado por Hernández. Las entrevistas. Fernández & Baptista. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica.

si se tienen en cuenta sus significados. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. . motivaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comprenderla y describir lo que sucede. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. Dice Peter Good. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. la sensibilidad emocional. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. aprender su lenguaje y costumbres. los historiadores sociales. después aprender su cultura. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. para describir sus creencias. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. la fineza de su oído. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. valores. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado.

las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. . 2003). en las fases preliminares de la investigación cualitativa. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. son:  La observación  La observación participante  Conversación. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. en la que el autor inserta también la educación. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. de su "sensibilidad" y de la comprensión. 1997). técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. es una posición frente al conocimiento. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. su producción y su uso. especialmente. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. El trabajo Etnográfico. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. en ellas. implica gran rigor teórico. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. "del narrador". No se trata de escribir una obra de ficción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. Recordemos que. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología." (Nolloa. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. la investigación de campo con carácter cualitativo. Para otros. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal.

en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. dinámicas. objeto de análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". obteniendo así un conocimiento más significativo. lo cual . sólo o prioritariamente. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. en Inglés). procede a nivel no verbal. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. Cabe advertir. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. toma de decisiones. sobre los aspectos más relevantes. entre otros. objeto de la evaluación. hábitos de consumo. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. lo que resulta muy conveniente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. interpreta lo que ocurre. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. a través de las cuales. Comunicación que. profundo y completo de la realidad observada”. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. b) La descripción de las interacciones entre actores. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. entonces. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. normalmente. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. juegos de poder.

e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. así como de su creatividad y sentido común. Es así como aspectos de la investigación relacionados. refinadas. En términos de proceso. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. O puede. registros sistemáticos. En uno u otro caso. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. unida a entrevistas formales e informales. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. una estrategia flexible de apertura y cierre. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. sin embargo. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. en cambio. que depende de las habilidades del investigador para . Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. por ejemplo. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. En estos casos se recurre al muestreo teórico. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". recogida de documentos y materiales. Así. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. En cualquier caso. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. La observación participante emplea. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. El observado puede dirigirse al observador. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

los hallazgos. en criterios tales como oportunidad. • Contrastar. de este modo. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. • Probar los conceptos importantes. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. mediante un reestudio independiente. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. tales como. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. recursos disponibles y lo más importante. lo general. contacto con la experiencia directa y la observación. ya que las limitaciones en el acceso reducen por.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. El investigador. fueron. justamente. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. o son. el empleo de artefactos y diversos documentos. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. la validez y confiabilidad en la observación participante. o no. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. durante el progreso mismo de la investigación. • Preguntarse qué tan eficaces. cuando esto sea posible. interés personal. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). identificados o elaborados en el curso de la investigación. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. basado. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. a través de la lectura del informe final. se obliga a discutir para el lector. la naturaleza del problema que está siendo investigado.

la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. De acuerdo con esto. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. desde el estudio de las sociedades complejas. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Dentro del mismo. Dentro de la de alcance macro. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. Es el . Los objetos de análisis variarán entonces. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. de los cuales. de una sola comunidad local. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. en sus contextos específicos. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. Aquí. recolección de datos. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). elaboración de los registros pertinentes. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. de múltiples comunidades. sino prácticamente. La idea central que él maneja es. en el decurso de su vida. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a la hora de iniciar el trabajo de campo. hasta la microetnografía. no reflexiva. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. el abordaje mediante la microetnografía. dicho autor distingue cinco procesos. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. hasta. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. para el caso de la macroetnografía. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación.

complejo. 2005) En Sociología. y de su interacción con el que lo retoma. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). en forma focalizada o selectiva. dinámico. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. selectivo y efectivo. 23.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Alexia Sanz 5 Hernández. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. a su turno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Figura 6. cual es la memoria . Este. Para el caso de la microetnografía. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. Universidad de Zaragoza . la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. ya sea oral u escrito.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». mostrar un análisis descriptivo. narraciones personales. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. etc. diarios. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. sus contradicciones o su movimiento histórico. Por su parte. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. etc. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». . comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. interpretativo. cartas. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. cuyo objetivo es construir archivos orales. primero. observación participante. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. y segundo. estudio de casos. fotos. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. 2005). Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. Así nace la historia oral. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. biografías. las trayectorias de vida. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

comparar y escribir. o compañeros de una institución. bien sean familiares. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». Pujadas. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. por otro. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. al estadístico. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. por un lado. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. distinguía. o de autobiografías. . dos modalidades de este tipo de relatos. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. categorizaciones de los informantes y. si es posible. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. escuchar. o de contenido. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). los «paralelos» y los «cruzados». para explicarnos a «varias voces» una misma historia».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». vecinos de un barrio.

diferentes pero perfectamente imbricados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que hay que poner en juego. se concretan en una serie de etapas. la obra de J. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. J. En este sentido. . La Práctica de la investigación Biográfica. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. Figura 7. No obstante.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. 6. procesos de recoger datos.996). Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. 2. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. un investigador y un técnico en desarrollo. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo.. (en Rodríguez y otros. Kemmis y Mctaggart (1. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. 5. 4.982). Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 2. habilidades y recursos. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. podrían ser los siguientes: 1. son frutos de un esfuerzo cooperativo. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. etc. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No es simplemente la resolución de problemas.992). 1. 3. 3. desarrollo de materiales. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. No parte . 5. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área).

Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. Enrique Yacuzzi . No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. No considera a las personas como objetos de investigación. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. descriptivos y de metodología combinada. 2001). VALIDACIÓN. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. MECANISMOS CAUSALES. 3. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. No es una investigación acerca de otras personas. con el fin de mejorar aquello que hacen. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. 4.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. 24. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo.

más que con frecuencias. y con frecuencia. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Situación Crítica. Exploratorio. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. 5. Implementación del Programa. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. la historia y los experimentos. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Descriptivos. o política. Efectos del Programa. de manera normativa. problema o estrategia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. 3. proyecto. a menudo en varios terrenos. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. 1. Examina una situación singular de interés único. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. Acumulativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. Este estudio de caso investiga las operaciones. proyecto. El propósito de los estudios de caso explicativos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. 2. 4. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Ilustrativo. antes que a ilustrar. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. tal como su nombre lo indica. normativa o de causa y efecto. . Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Metodología Combinada 6.

La observación está siempre acompañada de una teoría. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. por ejemplo. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. 2001). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. la historia. Antes de iniciar el trabajo de campo. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. tres zonas dentro de un proyecto. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. la encuesta. el análisis de archivos y el estudio de casos. un grupo de proyectos. Al respecto. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. aunque sea incipiente. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. Por ejemplo. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. un proyecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. analiza las diferencias existentes entre el experimento. el caso es mas bien extenso. sino para determinar cuál . o todos los proyectos dentro de un país. En ocasiones. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría.

historiografía y estudios de casos). • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Como definimos anteriormente. Yin (1994)): 1. (2005). y no simplemente frecuencias o incidencias. En este sentido. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. Sin embargo. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. cómo y por qué. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. la observación directa y la información de los participantes clave. 2. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. 3. análisis de archivos. será mejor la utilización de los experimentos. Así. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. Diseño del estudio. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento.y entonces. encuesta. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. los experimentos o las historias. Realización del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. . Análisis y conclusiones. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. qué. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. por tanto. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. dónde. 1994).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y es el investigador quien debe responder a este tema. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. o la generación de teorías. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. En el último paso se analiza la evidencia. Cuando se trabaja en explicaciones causales. con los criterios adecuados. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. en todas las fuentes del caso. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. se realiza el diseño propiamente dicho. y se elabora la estructura de la investigación. o la interpretación de significados. o una guía para la acción. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. esta técnica implica asegurar .

dudoso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “.” (p. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. cierto‖. Descriptivos. tabulaciones de frecuencia de eventos. 1991). Correlacionales. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. Para finalizar con la tercera etapa. tales como comparar patrones. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. D´Ary. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. es un medio de obtener verificación. por ejemplo. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Retrospectivos y Prospectivos. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. La validez de las conclusiones.. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. mientras que en .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De éstos. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. el pasado.. el futuro. Fernández y Baptista. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. el presente es brevísimo.269). pasado y futuro. construir explicaciones. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. y efectuar revisiones temáticas. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. 2001).

Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. no así en la investigación Ex Post Facto. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. existen serias dudas acerca de su origen. 2. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. 3. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. como ocurre en la investigación experimental. 2.

Identificar y formular el problema 2. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. la acción. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. Seleccionar las muestra 4. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. analizar la forma. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. encuestas. pruebas estandarizadas. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. Recoger y analizar los datos . No se limita a la simple recogida de datos. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Para recabar la información. Plantear los objetivos 3. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Desde la investigación ex post-facto. entrevistas. buscando describir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre.

en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. En los diseños retrospectivos. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . Medidas de variabilidad: Desviación estándar. polígonos de frecuencia 25. independiente). Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). o bien. por lo común. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. media y mediana. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. Estos estudios a su vez. Los estudios de TENDENCIAS. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. cambios o desarrollos a través del tiempo. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. La investigación prospectiva se inicia. Como desventaja . dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. varianza y rango. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

95. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. técnicamente. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. . Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. como en el caso anterior. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. 96 y 97. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. pero a diferencia del anterior. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. la población no se mantiene ni única ni estable. quinta. de casi todas las carreras de dicha universidad. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Existen variantes en este tipo de diseños. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. curso). De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. Como ventaja. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

80. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. . Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada.2. 32. Obsérvese que se trata de una sumatoria. 26.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 59. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 64. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. Sin embargo. 71. es la moda. Por último. 60. la mediana es menos sensible a dichos cambios. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. otra medida de tendencia central. 21. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. 60. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. que es el valor de la mediana. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. Si la media y la mediana son iguales. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. En términos generales. la distribución de la variable es simétrica. De todas ellas. En el ejemplo anterior la moda es 60. dividida por el número total de datos. no tan usual como las anteriores. La varianza. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo.61.

la varianza no se modifica. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. . en lugar de n. en la que en el denominador se utiliza. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. el valor n-1. cuanto mayor sea su valor. se define la desviación típica. o desviación standard. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. más dispersos estarán los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para evitar ese problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. ya que se mide en unidades cuadráticas.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. en la práctica. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. La variancia a veces no se interpreta claramente.

6 kg. Para reducir a la mitad la desviación típica.678. y su desviación típica (s) = 10. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. - - El coeficiente de variación (CV).44 y la TAS de los mismos (150. . Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. Al aumentar el tamaño de la muestra. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. cualquier cambio de valor será detectado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. por ejemplo. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. por tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 56. 170. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. el valor sería 20. la desviación típica muestral. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. la muestra se tiene que multiplicar por 4. que tiene como denominador n. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. En los cálculos del ejercicio previo. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. Así. disminuye la varianza y la desviación típica.79. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. 135. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. 60. Como medidas de variabilidad más importantes. Por ejemplo.3. Amplitud.

En este caso. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. se designa por la letra "s_{xy}". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. La formulación clásica. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. La formula suele aparecer expresada como: . se usan para describir esa variable su media y desviación típica. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. sin embargo. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. En el caso de distribuciones asimétricas. Si se obtiene sobre una muestra. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. por ejemplo. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%.

Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. r. Este estadístico. n-1 en su forma insesgada). solo es posible ver la tendencia. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones.

presenta valores entre –1 y +1. Cuando r es próximo a 0. entendiéndose por población grupos de personas. de animales. será creciente. etc. - - 26. no hay correlación lineal entre las variables. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. . Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. Se representa por f i . Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No se puede trazar una recta de regresión. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Cuando r es cercano a -1. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. de árboles. Cuando r es cercano a +1. r.

32. 29. 30. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. Se representa por F i . 29. 31. 31. 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 31. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 31. 31. 31. 34. que se representa por N. 30. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 30. 27. 30. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. 29. Se puede expresar en tantos por ciento. 31. 29. 29. 30. 31. 29. Ejemplo: Durante el mes de julio. 33. . 33. 28. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 33. 28. 32. 30. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor.

290 0. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.8% de días registraron una temperatura de 31°. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos. Clase es.097 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua. entonces.032 1 Ni 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.032 0. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.871 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.0516 0.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.258 0.032 0.226 0. ).065 0.097 0. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.194 0.097 0.774 0.

¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). Si este cociente no es un entero. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. De manera que el rango es alterado y requiere. Para ello. Sturges en 1926). éste de redondearse al entero superior. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?.322 lóg. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho.6 hacia arriba al entero superior). en él se encuentran distribuidos todos los datos.(de . esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. viene dado por: k = 1+ 3. Si de este cálculo resulta un número decimal. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. N Donde n es el tamaño de la muestra. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. . por tanto. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo.

Ordenamos la serie: 3.. 15. 2. 13. 26. 28. 22. 33. 32.37. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A).17.28. iniciando por el límite inferior del rango.32 Redondeamos al entero superior.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 24. 36. 28. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 11. 48. 35. 31. 38. 32. 11. 25. 24. 38. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 20. 28.. 35.34. 17. 15. En este caso son 3 y 48.322 log 40 = 6.35. 13. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 47. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 37.322 lóg. 48 1. 39. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie.42. 3. 25.39. 29. 38. 32. 7. 43. 26. 36.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 36.38. 39. entonces K = 7 3. 15. 42. 38. 31. 41. 47. 36. 32.34. 34. 44. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 33. 35. 38. 7. 29. 13. 34. 43. 20. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 13. 22. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3.44.27. 41. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 34. 34. 39.15. 27. N k = 1 + 3.

Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.1 – 43 43. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.5 10 15 27.1 – 19 19. Acum (.5 92.5 7. Rel.5 20 30 45 72. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9. Fi =(Ni/N).1 – 25 25.5 Frec.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 37 37.5 20 7.que) 5 12.5 100 . 1 – 13 13.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.1 – 31 31.100 5 7. Abs.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Histogramas. gráfica circular. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. Polígonos de frecuencias. Son rectángulos verticales unidos entre sí.

más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. Si la hipótesis no es consistente con los datos. como la media de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. en general. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. Lección 27: Prueba de hipótesis. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. los cuales estudiaremos posteriormente. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. se dijo que. Si el valor observado de una estadística muestral. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. como la media muestral. Prueba t. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. 1986). . El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si la hipótesis es consistente con los datos. el valor hipotético no se rechaza. la hipótesis se rechaza por inverosímil.1986).

ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Más recientemente.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. y por lo tanto se acepta. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. con base en el valor observado de la estadística muestral. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. Éste fue el primer método en desarrollarse. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Paso 2. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260.00. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . Especifique el nivel de significancia por aplicar. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula.00 y H1 : CxC diferente de $260. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. y es por lo tanto aceptada. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Paso 6. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. cuando en realidad es falsa. Paso 5. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. de modo que a designa también al nivel de significancia. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. . Determine el valor de la estadística de prueba. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Paso 3. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Por ejemplo. Paso 4. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. Seleccione la estadística de prueba. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. En cualquier caso. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. el cual funge entonces como la estadística de prueba. hay una probabilidad de 0. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. Esto se llama error tipo I.05 o menos. la media muestral se convierte a un valor z. Si la hipótesis nula es rechazada. Estos valores pueden ser uno o dos. Tome la decisión. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Por ejemplo. si la distribución de muestreo de la media es normal. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. Sin embargo. Habiendo especificado la hipótesis nula. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). se acepta la hipótesis alternativa. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba.

Con un dado. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. O bien.99 + 0. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. En términos de probabilidad. Porque saben que puede haber error de muestreo. al menos para los seres humanos. la probabilidad de que salga “cruz” es 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 0. . ¿apostaría? Seguramente sí. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. Si es pequeña. La suma de posibilidades siempre es de 1. el investigador podrá hacer generalizaciones..50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0.95 y . algo similar hacen los investigadores. esta no existe en el universo. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. En el caso del 1%. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. podemos tomar el área de esta como 1. No tendría la certeza total. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. Pues bien. y solo el 5% en contra.00. contra solo un 5% de perder. no se acepta un nivel de . se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento.1667. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. . donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno.50. Buscan un alto porcentaje de confianza.001. Si es grande.06 (94% a favor de la generalización confiable). Seguramente sí. 0. no intuición. una probabilidad elevada para estar tranquilos. En muchos campos de experimentación. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución.00). y consecuentemente. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro).00001). ambos suman la unidad. pero lo mínimo es el 5%. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.01 = 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. el investigador dudara de generalizar a la población.05 respectivamente. 0. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Al lanzar al aire una moneda no cargada. Porque se busca hacer ciencia.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. Sin embargo. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. sin embargo. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. 27. . VEMS). Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. Su cálculo no tiene mayor dificultad. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. etc). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. esto debe quedar claramente establecido.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. entonces se dice que la diferencia es significativa. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. no guardan relación. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera.ej. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. La prueba de elección es la t de Student. que significan diferencias no significativas. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. de certeza respecto a no equivocarse.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. dependiente) dicotómica.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Si hay diferentes variables. hay que . De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. Si p<0. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. la media y la desviación típica en cada grupo.

Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). no comprobando las asunciones que requiere. 27.014<0. 24. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. 17. 28. . 18.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. Tras aplicar Satterthwaite. La cantidad: (donde son las medias muestrales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. que es válido en este caso de heterocedasticidad. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. 25. 22. 25.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. s la desviación típica muestral conjunta).032<0. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. cuatro. Y aunque con dos grupos.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. o mas grupos. Los datos experimentales son: Trat A: 25. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. se obtiene que p=0. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen.096>0. no es una práctica común. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. las correspondientes medias poblacionales. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. 26 Trat B: 23. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. 19. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado.

Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. entre ellos (Infante y zarate . respectivamente. y Guenther. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m.Diferentes autores. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. Dixon y Massey. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . que se basa en una distribución muestral. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. la variable aleatoria F.1989. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. Ejemplo: . La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. conocida como la distribución F.1965.n) . La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. Entonces.

98 Los resultados se presentan en la tabla 14.FC = 7286 4. CM Error = SC error/ g. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. = 7286/4 = 1821. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. l = 682/ 15 = 58. calculo factor corrección : 2. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Tabla 14.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. l.5/ 58.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla .8 = 30.5 6. Análisis de varianza clones pasto estrella .8 7. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.

Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. sin sacrificar ninguna información esencial. una por cada factor. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. Siguiendo con el ejemplo anterior. de analogías. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. En esencia. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si tests como los de vocabulario. . por ejemplo. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. Mediante el proceso del análisis factorial. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales.

esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. Cada una de ellas será un factor. una dimensión de variabilidad del comportamiento. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. con una pérdida mínima de información. cuando dos aptitudes. como las que exigen dos tests distintos. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. así. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. sino que. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. Por ejemplo. de los tests originales. siendo el número de factores menor que el número de variables. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. y varían juntas. la correlación. Como podrá observarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. se presentan siempre juntas. . Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Un factor es. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. Lee. Los factores representan a las variables originales. por el contrario. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas.

En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. si la temperatura de horneado es un factor. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. y en experimentos factoriales. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. Si el factor es cuantitativo. es decir. Cuando se dispone de información considerable. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. Las tres letras . el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. todo factor proporcionara varios tratamientos. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. Por ejemplo. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Sin embargo. entonces se usaran varias dietas. Si se usa el enfoque de un solo factor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. Otras veces. o ni siquiera cuales son importantes. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Por lo general se designan con letras minúsculas. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Así. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. si la dieta es un factor en un experimento. Así vemos que el alcance de un experimento. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. no sea la mejor para otras fechas y densidad. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas.

Ya en 1901. procurando cubrir todo el campo que se estudia. el investigador idea o selecciona los tests que sean. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. ya que el orden de los factores es arbitrario. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. en principio. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. el campo de la actividad humana en cuestión. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. y las minúsculas para designar los niveles. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. a través de las hipótesis mencionadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. capaces de ponerlas de manifiesto. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. modificaciones y refinamientos. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. . ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Preparación: en esta fase se estudia. por ejemplo en ciencias sociales. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Según estas hipótesis. De cualquier manera. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. 2.

si se da. arrojan resultados similares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. es decir. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. comprender. Por ejemplo. comparar. El requisito más importante de un test es su validez. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. tanto más cuanto más se relacionen. En su mayoría. cuanto menos relación haya entre ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. Ahora bien. si no aprecia lo que dice apreciar. huelga todo lo demás. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. La rotación es. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. precisamente. si no sirve para lo que dice servir. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. estos métodos. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. ¿exige en verdad razonar?. Sin embargo. la relación entre los factores y las variables. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. ¿lo consigue el test?. ¿cómo comprobarlo?. 3. antes insospechadas. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. como sabemos. el test es válido. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. etc. aunque difieran en sus postulados iniciales. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. Rotación: la matriz factorial indica. como abstraer.? En definitiva ¿cuántas son las . tanto menos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. EJEMPLO (http://www. El tamaño de las muestras es n=5. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. La tabla de anova es: .es/bioest/Anova_18.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. el tiempo que tardan en dormirse.hrc. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. en minutos.

05.05(1. Cuando se utiliza el software estadístico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.2/74. indicando que no es significativo.85 = 9.85 = 1.16)=4. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. sin tener en cuenta el sexo.2/74.85 = 0. estas son significativas pues su valor e menor a 0. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.25.3 que es mayor que 4. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).49 no existe diferencias entre los sexos.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.0026 que como es menor que F0. Aunque hay diferencias para el Farmaco. una vez que se ha visto que no tiene efecto. .8/74.001 o menor. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.41 que como es menor que 4.

Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. índice de tablas. de fotos y de Anexos. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. es decir. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. . Año  . Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. .Tabla de contenido. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. de figuras. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. la justificación de la investigación. El resumen en ingles es el Summary.    .Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. . Aquí. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y.Resumen: Debe ir en castellano e inglés.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. el autor. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales." Albert Einstein La elaboración del informe.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. Diseño de………….  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. la metodología y los resultados obtenidos. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación.

tamaño de muestra. de patología. reactivos. de suelos.   Aquí. animales. recogida de datos. control de variables extrañas. . unidades experimentales o de muestreo. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. determinación de la población muestral. establecimiento de parcelas.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. Semillas. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. las variables dependientes. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto).Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. etc. encuestas. insumos. los tratamientos. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. plantas. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). aleatorización de tratamientos y repeticiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. delimitación del área. herramientas. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). recolección de información primaria y secundaria. entrevistas. procedimientos. muestreos. las variables independientes. etc. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. procedimientos para evitar error experimental. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. Por ejemplo. laboratorios de calidad de aguas. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. equipos. elaboración de los instrumentos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .  . o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación.

Al redactarlos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. ¿Son relevantes?. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. si proceden. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. las hipótesis. . . el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. los análisis y las conclusiones. Metlzoff. se incluyen Tablas y gráficos.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Están bien hechas?.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. . Todas las referencias deben estar correctamente citadas. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. el diseño. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema.e. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? .

cuando pasáis a redactar la tesis. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. un comentario de otro autor. . hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. una monografía . Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. sea éste el resultado de una investigación experimental. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. en el delito del plagio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. Entonces. Luego. El copiar una frase. bien de manera intencionada o por el contrario. 2002. Gedisa. Por lo tanto. ANAVAS. por simple ignorancia y desinformación. un párrafo. pp. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte.1 Citas. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. En caso contrario cometeríais un plagio. Barcelona. 173-175. 28. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. informe. es decir.

a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. escasez. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. peste. 1. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. se lleva una mala impresión. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. cometas. I fanatici dell'Apocalisse). si es mucho más breve que el original. escasez y peste. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. Una falsa paráfrasis . guerra. La gente estaba siempre alerta. que se está refiriendo a ese autor determinado. Y esto no concierne al ponente. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. rapiñas. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. saqueos. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. sino que además lo habéis comprendido. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Significará que no sólo no lo habéis copiado. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. el regreso de Cristo triunfante. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. La Parusía. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. más larga que el fragmento original. sequía. discordia civil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. 3. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. en una nota a pie de página.

recuerda. peste. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. apunta Cohn. como estos signos incluían «malos gobernantes. os interesa proceder desde ahora con corrección. según los profetas. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». atenta a los signos que. la guerra. según los profetas. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. Por otra parte. cuyo reino sería un caos sin ley. la sequía. 4. De lo contrario. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. escasez. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. la escasez. por otra parte. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. guerra. antes citado. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. . Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estaremos solamente copiando a otro autor. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. la literatura crítica y las fuentes secundarias. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. Resumiendo. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . aun cuando pongamos comillas. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. Así pues. la discordia civil. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. Hay que tener en cuenta que en un documento. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. sequía. las fuentes primarias.. la peste y los cometas. Ahora bien. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». discordia civil. Tenéis que estar seguros de que.. La gente estaba siempre alerta. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. si en la ficha no aparecen las comillas. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. cometas. lo cual no tiene ningún sentido.

. En segundo lugar. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. damos diez reglas para las citas. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. En otros casos.». a lo largo de los capítulos. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. me he inventado la cita). como dice McLuhan. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. o unos datos del instituto central de estadística. Por lo tanto. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. En tales casos. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. si el fragmento a analizar supera la media página. En primer lugar. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. Depende del tipo de tesis. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. En segundo lugar. No hay que olvidar que. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». sólo en nuestro país. etc. únicamente períodos breves. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. y en ese caso. según Savoy. si el texto es importante pero demasiado largo. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente.

La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. En estos casos también se puede. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. que este autor sea poeta o narrador. a pesar de la conocida opinión de Braun. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. un juicio general. detrás de la cita . valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin más. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Para comprender lo que estamos diciendo. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. el comentario de los textos de un filósofo). ¿tenemos . si las citas son muchas y continuas. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. Por último. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. unos datos estadísticos o históricos. Finalmente. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. las citas deben ir en la lengua original.

Fink. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. op. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Fabcr. pág. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Londres. por el contrario. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). Fuzzy Concepts.1 Cuando.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». ibidem. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. 5. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. habríamos podido poner: Vasquez. Fink. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. Richard Braun.. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 1968. cit. Munich. Richard Braun. Faber. cit. cit. 345. 160.. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez».5 _____________________________________________________ 1. Pero si en el texto. por último. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». al contrario. al menos. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». pág. op. por lo tanto. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. p. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. 160». Roberto Vasquez. la cita es más larga. Si. Londres. «Vasquez. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. Logik und Erkenntnis. 1976. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. 3. Fuzzy Concepts. Vasquez.. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. entonces la cita puede ir a dos espacios). p. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. pág. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. Sin embargo. 4. como mínimo. 161. Logik und Erkenntnis. pág. a pesar de la conocida opinión de Braun. Munich. . op. 1976. Roberto Vasquez. 2. En este caso no son necesarias las comillas. «Ibidem». 160. 161. 1968. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes.

Entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales..a ed.. tienen que ser señalados. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.. Chicago. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. aunque digno de mención. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). 4.. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). pág. después de la muerte de Bonaparte. 1959. op. 338. en cambio.. 40. G. Le fonti dell'Edda di Snorri.. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. _________________________________ 1. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). cit. pueden aparecer algunos problemas. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. incurre en un error patente de estilo o información. C. después de redactar la tesis. aclaraciones. Ahora bien. .' Si el autor que citáis. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. no se debe interpolar. llena de sombras y de luces». siempre está bien.. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. An Índex toEnglish. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. 2. Primero. Campbell y Ballou. Scutt Foresman and Co. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. Perñn. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. manuscrito.. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. especificaciones. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. todos nuestros comentarios. P. 3. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic].. Smith. pág. sin paréntesis]. habíamos sugerido simplemente tres puntos. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. 2. Tercero. En cambio. cotejar las citas con el original. Segundo. 4. la situación europea era turbia.

Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. por motivos ocasionales. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. En cambio la fuente 3 es imprecisa. 1. salvo pocas excepciones. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. normalmente. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. … 28. por el contrario. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. En estos casos extremos siempre es una buena norma.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. después de haber dado forma definitiva a la cita. Esto no es totalmente cierto. Smith. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. C. el resultado de una investigación todavía secreta). son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. La Haya). haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. En cuanto a la fuente 1. se supone es . requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. Naturalmente. en realidad.

no para mostrar que lo sabéis todo. (Eco. 2001). La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. Por el contrario. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Diseñamos una encuesta …………….. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Se redactan los resultados. 3. Por este motivo. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: …….. creo que…. permitió corroborar la hipótesis de que ……. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. Los escritos científicos son impersonales. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. Los autores encuentran apropiado …………. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina.. .. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía.. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. Siempre se escribe en tercera persona. estoy de acuerdo con que….. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. . siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias.

medio o al final de las oraciones. la ambigüedad. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. la cacofonía.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. contiguos o muy próximos. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. o a los procesos de quelación. el documento deberá incluir un glosario de términos. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. CACOFONÍA: (KAKO=malo. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. de “gusanos” en lugar de larvas. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". entonces. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. que consiste en repetir sílabas o sonidos. vale decir. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. MONOTONÍA: (MONO=uno. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. por tanto. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. así. 6. Ej: La presente presentación…. Resulta ser un error muy evidente. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. quedando éstos. 7. la monotonía. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. De ser necesario. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. En éste estudio se estudiaron……. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . Podemos agruparlos. Por ejemplo O sea. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. 2) concordancia inadecuada. o a la esquizofrenia. sin embargo. básicamente. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. se produce por la pobreza de vocabulario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La cacofonía puede darse al comienzo.

castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». o mal uso de los acentos. Son errores provocados por agregar. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. . lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Miguel Ángel. Al respecto. quitar o alterar las letras en una palabra. Por ejemplo: a. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. por errores ortográficos. Hay excepciones consentidas. El Bosco. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. Están admitidos Lutero. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. Pero si castellanizáis el apellido. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sintácticos.. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. Horacio. en un contexto normal. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados.. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. fonéticos. morfológicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. forzar el género o alterar el número. etc. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. 8. lo cual es ridículo. Virgilio.

Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. se expresa mal. redactar el artículo científico lo es aún más. Claridad y Brevedad. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. No obstante. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. habíamos mencionado en una lección anterior. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Así pues. . La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. De hecho. pues en unas pocas páginas. En general. inéditos y más importantes de la investigación. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. Por lo general un profesional que escribe mal. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos.

la metodología para el análisis de la información.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. el tamaño de muestra. por lo tanto es un escrito propio del autor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Se escribe en tercera persona y en pasado. las variables independientes y las variables de respuesta. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. la unidad experimental. No debe citar referencias bibliográficas. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. filiación y dirección para correspondencia. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo.  Autor (es) .  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. Máximo 6 autores. Debe quedar claro el problema que se investiga. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. . No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. como se llevó a cabo la investigación.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. es en sí un resultado.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Solo se debe incluir las tablas.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. . gráficos y figuras que sean indispensables. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Por ejemplo: Estos resultados indican que….. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.

Bobenrieth. Washington. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral.C. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. 1. La información contenida es de conocimiento común. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. 1987 . 14. 9. 12. OPS/OMS. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. 15. permita una evaluación posterior. 2. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. D. A. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. El marco de referencia conceptual está ausente. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. Fase conceptual de la investigación 1. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. 8. 11. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 10. 3. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 13. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Manuel A. 7. 4. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. I. 5. 6.

Fase empírica de la investigación. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 18. 27. 21. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. La clasificación de categorías de variables es deficiente. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. 26. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. Las variables (atributos o características) no se definen. además impide conocer otros enfoques. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 24. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. como requisito mínimo. El examen de la literatura es insuficiente. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. La muestra es atípica. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 17. 20. 22. B. 25. . lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. 19. 28. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. 29. variables intervinientes y variables de control. 23.

32. El documento no se basa en observaciones directas. tablas y gráficos con información incompleta. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. 35. Los datos recogidos son de mala calidad. etc. 39. La información recolectada está desactualizada. distribución por edad. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. 40. El documento contiene la información preliminar de un estudio. 36. 41. Las conclusiones no se justifican. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. 45. C. . insatisfactorio. 34. vacíos y contradicciones. 37. 31. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 38. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. El análisis de los datos es insuficiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 47. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). 48. características clínicas u otras variables relevantes. 46. de primera mano. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. 44. lo cual aumenta la posibilidad de errores. El documento carece de conclusiones. hay deficiencias. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. 43. Fase interpretativa de la investigación 42. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad.). 33. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. obsoleta. faltan detalles de importancia.

referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. 51. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. 53.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. 59. eficiencia y énfasis. II. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. Estructura del artículo. 57. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. pero no el de un artículo técnico-científico. 55. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. 58. 61. 64. 65. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 63. no está suficientemente condensado. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. exacta y breve el contenido del artículo. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. 62. . 60. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. El material que se presenta es muy extenso. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. No se presentan referencias bibliográficas. No se presenta resumen. 50. clara. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. 54. 56. 52. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. El título no refleja en forma específica. Por ejemplo. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos.

Como puede observarse. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. ininteligible. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. esto confunde y aburre al lector. El estilo carece de concisión 72. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. El estilo carece de claridad. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. 67. El texto contiene falacias y otros errores. . Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. 78. El estilo es verboso y difuso 75. 81. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. 80. 69. 79. Las referencias bibliográficas están incompletas. El estilo es pomposo y altisonante 76. o se citan equivocadamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. B. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. extraño. 71. Estilo del artículo. 68. en la forma de lenguaje confuso. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo utiliza jerga o jerigonza. El estilo carece de originalidad 73. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. 70. Así. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. El estilo carece de fluidez 74. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. técnico o científico. al momento de enfrentarse con el documento de grado. 77.

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Desde la ética científica propiamente dicha. experimentación sobre partículas de antimateria. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. es decir. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. Lo que Einstein no sabía. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. sería utilizada años más tarde. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. etc. del potencial energético del uranio. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Einstein. En la lección dedicada a la Observación como técnica. Es decir. Franklin Roosvelt. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. para la creación de la primera bomba atómica. energía nuclear. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. Hasta que punto. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . advirtió al presidente de Estados Unidos. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. De manera más puntual. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. cultivos transgénicos). personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. . pero los mismos principios servirían por ejemplo.

En éste proceso de revisión. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. La revisión por parte de los pares. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. La fabricación y falsificación de datos. 2007). sean éstos de carácter científicos o no. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. Cuando se publican los resultados de una investigación. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. 2007). quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 2007). Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. . Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Plagio en los artículos científicos. Plagio es un apropiamiento de ideas.

3. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. es decir.. 2004). Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. enfermedades mentales. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. En estudios médicos. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. Igual procedimiento estudio. Agar (2004) . 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. entre las cuales encontramos la publicación dual. Privacidad y confidencialidad. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. también existen las publicaciones “segmentadas”. debe seguir el investigador social con su población de . Existen varias formas de doble publicación. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. 2007). o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. la homosexualidad. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. el consumo de drogas.

pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nunca recibieron los beneficios. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. es necesario compartir los resultados. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. entre otros. les fue cumplido. a fin de convencerlos de participar en el mismo. Sujetos o grupos vulnerables. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. Los beneficios resultantes de la Investigación. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. Estos grupos son los siguientes: a. 2007). Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . Un investigador social sin sentido social. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. Los niños. Es decir. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. el reconocimiento. beneficencia y justicia. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. debería ponerse en entredicho. . En éstos casos. Por lo tanto. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. tiempo y oportunidad para decidir. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. el deseo de ser útiles. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. 2007). no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos.

c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas confinadas. e. . Las personas con discapacidad mental o emocional. 2007). Las personas con discapacidad física. Las mujeres embarazadas (Mesía. d.

Glenn Theodore Seaborg. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. responsable de aportar al progreso social. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. que la propia investigación”. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. por pequeña o simple que parezca. siempre que se realice con calidad. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. quizá incluso más. que toda producción académica . como dijimos al inicio del curso. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores .

conteste las siguientes preguntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. 5. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. Si alguna presenta dificultad. Describa la metodología que llevaría a cabo. 1. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. los instrumentos . . retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. las técnicas que utilizaría para recoger información . 4. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes.

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permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. portugués. francés e italiano. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario.Agriculture Resources . contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. italiano y francés). aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. Unidas por "Y". BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. portugués. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . Unidas por "O". Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. contiene un directorio de personalidades . contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.Busca por países y por categorías. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.Botany & Plant Biology  Academic Info . Argentina.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Agricultural Directory  Academic Info .Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. como frase. Incluye links hacia los principales buscadores. Bases de datos. muy útil para todos los agrónomos.Forestry Resources  Academic Info .

y una ventana de búsquedas. También incluye directorios regionales y de usuarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. Además. negocios y productos (Yellow Pages). búsqueda de personas (white pages). La página es administrada por la Purdue University. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. aún cuando este enlace no es de los más grandes. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. suelos y problemas ambientales del mundo. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. mapas. e incluye reseñas de algunas de las páginas. presenta enlaces recomendados y otros servicios. búsquedas de empresas. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. Es posible buscar sitios de Estados Unidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. catálogo de recursos web. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. búsqueda de noticias de ámbito mundial. A su vez. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. en concreto Open Directory. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema.Organiza la información en “Carpetas       . provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. como también sitios internacionales.

Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. entomología. se catalogan y se describen todos los artículos. recursos del suelo y del agua. Se seleccionan.   . ingeniería agrícola.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el editor internacional principal de la información científica. alimentación y nutrición. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. COPAC Es un catálogo de unión. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". plantas y cosechas AGRICOLA. permite a científicos.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. bases de datos. Conducido por la tecnología más avanzada.Fue lanzado por Elsevier Science. se evalúan. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . agricultura económica. Teniendo acceso a libros. revistas a texto completo. Canada. tales como silvicultura. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. noticias y obras de consulta. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). Puede recuperar información.

es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. creado en 1974 por la FAO. informes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas.  AGRIS . como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". libros. Ayuda Alimentaria. título. palabras clave.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. país y fecha. Balance Alimentario.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. Productos Forestales. Página compilada por Lic.545 referencias bibliográficas.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa).  . Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.inca. Productos de Pesca.edu. cuenta con 197. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. etc.edu. desde 1870.CARIS . Fertilizantes y Plaguicidas. tesis.cu disponible en http://www. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. humanidades. Embrapa . Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. técnicocientífica y de extensión rural. otra muy importante es la Agrobase. ciencia general. estudios multiculturales y educación. Población. Comercio. contiene literatura agrícola brasileira. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. Maquinarias. en las áreas de ciencias sociales. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. FAOSTAT Editada por la FAO. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios.

medicina deportiva y salud en general. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. psiquiatría y psicología. incluyendo periódicos. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. energías renovables. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. cuidado de los niños. informática. 18 periódicos internacionales. mapas y banderas. procesos mentales. ecología. alimentos y nutrición. IEE Xplore: Contiene revistas... para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. física.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. negocios y salud. enfermería. Inspec: Base de datos de ingeniería. en las áreas de ciencias médicas. veterinaria.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Health Source .170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. en las áreas de medicina. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. casi 1. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. química y matemáticas. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. odontología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. actualizada y precisa. antropología y métodos de observación y experimentación. Incluye desde revistas de negocios hasta             . Recoge aproximadamente 300. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. datos históricos y de publicadores en el mundo. sistema de atención médica y ciencias preclínicas.

html#socials en: . publicadas desde 1995 Consulte más información http://www. técnicas y médicas así como de interés general.upf.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.

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