UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. Hernán Collazos. Aquí presentamos la primera actualización del curso. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. El Doctor Hans Rodríguez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. . vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. docente de la UNAD.

Sin embargo. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. a consecuencia de perder validez. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. En 1998. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. los recursos para investigación. las humanidades y las artes creativas”. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación.2007). generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. social y económico de las sociedades. tiendan a desconocer que la investigación. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. confiabilidad o propósito” (Hernandez. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. cualquiera que sea. es bastante común que los estudiantes. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. aún la académica con fines de aprendizaje. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. privilegiando el enfoque . investigadores “novatos”. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional.1993 citado por Jaramillo. Lamentablemente. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. compuesto por una serie de etapas. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. cambiante y continuo. Un país que no invierte recursos en investigación. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad.

es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. si están bien estructuradas. Al finalizar el curso. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. En la primera unidad. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. También.(Collazos. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación.2007). pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. . la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. (Collazos. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática.

Por lo tanto. B. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Sin embargo. descriptiva o experimental. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. Justificación Intencionalidades Formativas . En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. Medawar y el biólogo F. mediante su aplicación práctica. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. que alternan e interactúan”. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. bien sea histórica.

Criterios Investigación Exploratoria. Descriptiva . Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Muestra. Investigación profesional Tipos de Investigación.investigación Aplicada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . investigación empírica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Hipótesis y selección de variables Población . Planteamiento de Objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

tratamiento de datos y análisis de la información. específicamente. De la correcta elección del diseño experimental. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. En su acepción más general. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. los principales tipos de diseños experimentales. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. Esta unidad. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. aquellos definidos en los objetos de estudio. Finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como son las técnicas para recolección de datos. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. Por tanto.

Diseños de investigación acción . El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Retrospectivos y Prospectivos.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . Descriptivos. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Correlacionales. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. Prueba t. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios.

obtener información para poder encontrar la verdad. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. puesto que depende del punto de vista del observador. Thomas Kuhn. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . ir en busca de. histórico. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . de la construcción de las civilizaciones. De manera que puede no existir una verdad absoluta. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Johannes Kepler. Son éstas revoluciones las que generan progreso. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. derivada a su vez de “Vestigium”. biológico. Cuando se rompe un paradigma. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. averiguar. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. En éste periodo personajes como René Descartes. Así. indagar. Fueron éstos siglos. las verdades que se creían eran ciertas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. basada en la lógica silogística. La acción de investigar es innata en el ser humano. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. es necesario decir. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. surgen grandes hombres de ciencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. En el siglo XVI y XVII. como Copérnico e Isaac Newton. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Sin embargo. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Por ello. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. social. Así. que significa: en pos de la huella. matemático. filosófico y político.

en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. quizás siempre sea así‖. Aristóteles. dependerá el método. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. Por ello. incorpora la importancia de la inducción. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. . considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. Para él. en principio. se construían las teorías. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. (Cegarra J. Sin embargo. Galileo. Hasta ese momento. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. quedan muchos misterios aun por resolver. publicada en Leiden en 1638. solo es científico.. con observaciones repetidas y precisas. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. el conocimiento verdadero. La lógica como disciplina. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. La última obra de Galileo. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. estudia la validez de los razonamientos. incierta y corregible. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. en algunas disciplinas. 2004). llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. La analítica. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. fue el creador de la “lógica formal”. En su lógica. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. las técnicas. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por consiguiente.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. denominadas también como ciencias blandas. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos.portalciencia. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras.ej. El método científico de Newton. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. un conjunto de enunciados (ecuaciones . fórmulas . b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. un argumento inductivo. Asti Vera clasifica las ciencias. los cuales se deducen de postulados o teorías. esquemas. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales... Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. su método es la observación.net). Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. El científico.

entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. Según Grawits (1975). y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. un sistema de conceptos. no puede ir más allá. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. 1. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. ni poco. En la teoría del conocimiento. Así. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. De ahí. Sus principales exponentes son Auguste Comte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. para cuyo análisis. Comte. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes.org/Filosofia/PDF). Emmanuel Kant y Saint-Simón. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. . También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. la deducción demuestra. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. Hume. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. ni por mucho. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. Para él. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. porque no acepta que existan ideas innatas.mercaba. pero rara vez descubre. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable.

El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ".. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. 1. la asociación de ideas. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. podemos decir que la investigación. ya que. empieza a dudar del valor de la razón.el proceso más formal. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. no pone en entre dicho la ciencia.. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. la cual al constituirla. ya que lo que se vende. 2003).es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. la costumbre. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. el hábito. sistemático. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. Kant. et al. 2008). Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. que en ella aparecen vinculadas. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). que .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. provocan en él la creencia en el mundo exterior. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. espontáneo y puede generar. sin embargo. los fenómenos naturales y psicológicos. La filosofía kantiana. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. al leer a Hume.. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico.N.

-una búsqueda de hechos.1993:29). Supone que si alguna cosa “existe”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico.. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado"." (Kerlinger. particularista y asume una realidad estable. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir. conduciendo a la predicción y... ".net/invesdefin. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. "La investigación científica es una investigación crítica. Por ello. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. orientada a la comprobación de hechos. al margen de los datos (perspectiva desde afuera).1974:53) ".26).estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. sistemático.(Gutiérrez.-o mejor-.1994:45) Tomado de http://tgrajales. es una fase especializada de la metodología científica. procura obtener información relevante y fidedigna.."(Ander-Egg.."(Arias G."(Tamayo. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. "La investigación es un proceso que. . un camino para conocer la realidad. verificar.. tomando como punto de partida datos objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas."(Zorrila y Torres. mediante la aplicación del método científico. Aquí la observación es objetiva. explicar. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación.. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. un procedimiento para conocer verdades parciales.. 1992:57). al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. para entender. 1982:25. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. para descubrir no falsedades parciales.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir.1993:93)..la investigación es un procedimiento reflexivo. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo.." (Best. controlada y empírica de fenómenos naturales. últimamente. ".pdf Por tanto. corregir y aplicar el conocimiento..

Así. Así. Así. los trabajos y artículos publicados. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Lenguajes y Técnicas de programación. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. con el fin de producir conocimientos nuevos que. no necesariamente numéricos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. Diseño de Redes.2005). guardando la coherencia en torno a una orientación central. o hacen obsoletos los anteriores. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. Evaluación Psicológica. que es lo que denominamos como línea de investigación. las investigaciones realizadas. etc. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Entenderemos por Disciplina. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Inteligencia de mercados. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Psicometría. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se origina la investigación “cualitativa”. La línea de investigación deberá por lo tanto. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Economía de las Organizaciones. 1.

en ciencias agrícolas. según los fines y metas que se persigan. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. conducente al objeto formal de su estudio. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. la lógica. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada.Por ejemplo. la estadística. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. en lo posible. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. Borrero. a fin de lograr que. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. como las matemáticas. son el camino para aproximarse a su objetivo. fitopatología. comprensión y análisis de las características restantes. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. son el eje para la interpretación. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Por ejemplo. y el método y el instrumento analítico. dispersa y fraccionada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. Por ejemplo. suelos y mercadeo agropecuario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. entomología. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. citado por Tamayo (2005). 2005). para generar entre todas un paquete tecnológico. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. alrededor de un cultivo específico. funcione como totalidad. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. La interdisciplinariedad es a su vez. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. a través de .

la Ciencia no tiende hacía una meta donde. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien se inscribe en una línea de investigación. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. es aceptado por una comunidad científica. Kuhn. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. . Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. En consecuencia. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. ley de Ohm. resistencias. Se define “Paradigma”. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. después de ella no hay nada”. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. como circuitos. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. Constituye además. por ejemplo. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. Thomas S. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. sin embargo. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. así como precisar el momento a partir del cual. Por ello. siempre es susceptible de ser superado. y por tanto. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables.

debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. cae. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. Cuando el paradigma antiguo. Un enigma puede tener una solución. agravado por la aparición de la “anomalía”. La “Ciencia normal”. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. es lo que Kuhn llamó Anomalía. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. conceptual. sobreviene un período de inseguridad profesional que. Si esto es así. No obstante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. . debe buscar la forma de transformarse. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. debiéndose resolver. es decir. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. cuando el científico hace Ciencia Normal. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. es necesario buscar otro que si lo haga. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. surge el progreso. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. El Paradigma. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. distingue a una Comunidad Científica. opone una gran resistencia al cambio. Por lo tanto. varias o ninguna. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. los denominó Kuhn como “Enigmas”. para ello.

comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. acorde con la visión antropocéntrica imperante. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. la teoría volvería a ser formulada. El heliocentrismo. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Precisamente a causa de esto. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico.). se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. C. de ver más allá. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a.230 a. No sólo un cambio importantísimo en la . Por ello. C. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. En el siglo XVI. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. esta vez por Nicolás Copérnico. de no dar nada por sentado ni definitivo. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. En 1543. no sufrirán ningún menoscabo. Johannes Kepler. Francis Bacon y Galileo Galilei. Por ello. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. . Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

magnetismo y aun sobre óptica.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. Euclides y Arquímedes.  Revolución maxwelliana. análisis del aire. 1628). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. en una teoría consistente. por el químico Antoine Lavoisier. Pascal. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica.  En química. el magnetismo y hasta la luz. En 1902. A su vez. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Desde ese momento. sintetizando todas las anteriores observaciones. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. proponen su teoría de la circulación de la sangre. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. experimentos y leyes sobre electricidad. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. Tales de Mileto.  Revolución mendeliana o revolución genética. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). Descartes. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobreviene la revolución Lavoiseriana. Andrea Vesalio. que revolucionó la anatomía. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos.

Louis de Broglie. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". el principio de incertidumbre. Heisemberg. Felix Klein. Francis Crick y Wilkins. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. .  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. sobre la indecidibilidad.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . Watson. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. Wolfgang Pauli.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Revolución einsteniana o relativista: en física. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. David Hilbert. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. en geología. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. después de la primera llevada a cabo por Newton. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Schrödinger y Gödel. James D. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Max Born. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. trabajo que les valió compartir en 1962.1905). desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Proyecto Genoma Humano).  Revolución wegeneriana.  Revolución indeterminista.

puede eventualmente ser modificada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. No se opone de ninguna manera a la razón. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. Albert Einstein . Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. El Racionalismo. duda y reflexiona. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. corregida o abandonada. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . No se ocupan de los hechos. absurda o contradictoria su verificación o su control. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. declaró que el positivismo de Hume. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. Relaciones de ideas y Hechos. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. Por ejemplo. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. el sabio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. por lo que valida las teorías a través del experimento. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. Son racionales.

recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. Sus máximos exponentes son Popper. . resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. Los conteos. es en su primera etapa. La física. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. a los trabajos de Chomsky. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. sistemático. Bachelard y Lakatos entre otros. Camacho et al (2000). Fodor. 3. Bunge. Austin y Vigotski. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todo trabajo de investigación o experimentación. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. la química. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. 2. que siempre serán hipotéticas y provisionales. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. la economía. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. en torno a una problemática dudosa o confusa. derivando proposiciones cada vez más concretas. un trabajo teórico y descriptivo. De hecho. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. mediante la formulación de teorías. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. y no la inducción. En ese sentido. 5. . las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sin control. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. La investigación no es especulación anárquica. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. La evidencia racional. 7. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. los discursos eminentemente estéticos y literarios. sobre todo. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. 6. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. Es teorización controlada por reglas lógicas. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. es la clave del descubrimiento. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. es un elemento primordial para el avance de la ciencia.(Experimentación heurística). La retórica. 4. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. el que se mueve entre ideas. cosas y experiencias. la religión. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. sino. Investigar no es reflexionar libremente. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ni hacer retórica persuasiva. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. Más bien. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. el activismo social o la política. La deducción. hipotéticas. en conjunto. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. totalmente evaluable y criticable. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados.

Si no es posible refutarla. .y que son de carácter universal y necesarios. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. David Hume. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. empíricos y por tanto contingentes. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. pero nunca verificada. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. una explicación. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. ninguna posición resulta más o menos favorable.com).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. Descartes. De igual forma. anteriores a cualquier experiencia). Berkeley y Francis Bacon. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. En la ciencia moderna. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. Spinoza. dicha teoría queda corroborada. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Para Kant. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. confirma o niega una hipótesis. Leibniz. todas las cosas tienen un por qué. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. Su base es el principio de falsabilidad. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. un origen. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. es decir. Exponentes: Popper. Tabla 1. Demuestra o prueba una verdad. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Verifica. Exponentes: John Locke. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes.

hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas... Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). particularista y asume una realidad estable.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. siempre se reproducen dichas consecuencias.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. (wikipedia.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. Generalmente el problema que se plantea. llegarás a la verdad. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. orientada a la comprobación de hechos. Aquí la observación es objetiva.. 2. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. 4. 3. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.org). El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos.

Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. Al hacer esto. Mucha deducción puede preceder su aplicación. 2. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. A la comprensión. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. 4. . La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. búsqueda y solución de este problema. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. pero fallar en igualar su calidad empírica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. la confusión provocada por eventos individuales. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. Es empírica: La investigación tiene un referente real. disminuyendo de alguna manera. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. 3. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles .

5. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. Así. 2007). dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. Además. generalizada y replicada. convertidos en objeto del conocimiento. no susceptibles de observación directa. conforme con los campos de estudio. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. La investigación social por su parte. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. de este modo. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. En la investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. esto es. también lo son de tipo teórico y lógico. desde el idealismo. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. En esta forma de conocimiento. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. están subordinados a la capacidad. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. que tienen una misma tendencia de solución. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento.(Collazos. Esto explica por qué hoy día. El reduccionismo. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles.. etc. Dilthey. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. pasos intuitivos. manera de pensar y experiencia del investigador. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. propone a las ciencias . La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. sistemas. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. representaciones figuradas.

interesándose en los procesos más que en los resultados. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. Este ha sido tal vez el error más grave. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. voluntad y reflexividad. no implica que el método científico quede excluido. . La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. De otra parte.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. no se trabaja el marco epistemológico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. Todo lo contario. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación.

Figura 1. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. Su objetivo consiste en ampliar y .1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. sus valores influyen. 1992) Lección 5: Investigación pura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Tomado de (Zorrilla y Torres. investigación Aplicada. El mundo social es cambiante. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. Por otro lado.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. El investigador investiga desde posiciones no neutras.

Sin los resultados de la investigación Pura. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. leyes. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. en el sector médico. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. eventualmente.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no sería posible realizar investigación aplicada. teórica. No obstante la carencia de aplicación inmediata. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. aunque ello no quiere decir. teorías). La investigación aplicada fundamental puede ser. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. La investigación aplicada tecnológica. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. a su vez. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. de ninguna manera. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. . aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. o una mezcla de ambas. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. experimental. 5. La aplicada fundamental. Por ejemplo.

el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. finalmente. y no meramente casuístico. luego. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. Por ejemplo. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. Por ejemplo. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. engloba solamente las dos primeras. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). (Cazau. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. como podría ser un test proyectivo. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). 5. finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. luego. que la droga fuera a dar al mercado. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. Lo que habitualmente se llama investigación científica. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. . 2006). diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. La investigación aplicada busca. sobre esta base. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general.

utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. Tabla 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. Partiendo de estos descubrimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tabla 2. (Investigación aplicada). no son generales y están destinadas a explicar solamente un . que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. (Investigación profesional). muestra las principales características de los tres tipos de investigación. El agrónomo de campo.

tecnologías y procedimientos. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. a propósito del reciente descubrimiento. un producto de la investigación aplicada. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. Así. ubicado en zona óptima cafetera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. a libre exposición. 2006). no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. Finalmente. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. Por ejemplo. en la Antártida. . la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles.

Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. comparativa. investigación aplicada e investigación profesional. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. 2006). correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. descriptiva. deductiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. Descriptiva. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. . cuantitativa." Jean De La Brouyere Según su alcance. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. correlacionales o explicativas. histórica. cualitativa. me prueba su existencia. las investigaciones pueden ser exploratorias. luego se 'describen' las variables involucradas. descriptivas. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. inductiva.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. sintética.

con el fin. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. (Grajales. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. se requiere en primer término explorar e indagar. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. entrevistas y cuestionarios. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. 6. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. son más amplios y dispersos. La investigación exploratoria terminará cuando. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. observación participante y no participante y seguimiento de casos. a partir de los datos recolectados. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. serenidad y receptividad por parte del investigador. grupos. precisamente.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. comunidades o cualquier otro fenómeno. 2000). de describirlas. El estudio exploratorio se centra en descubrir. como: .

están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. etc. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. nivel de educación. identificación y análisis de las causales (variables . 6. Por ejemplo. tabulación y análisis estadístico. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales.) 3) Establecer comportamientos concretos. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. distribución por edades. 2005). Por lo tanto. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. preferencias. etc. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. la cual es sometida a un proceso de codificación. esto es. 5) Identifica características del universo de investigación. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. como la observación. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. Acude a técnicas específicas en la recolección de información.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. 2) Identificar formas de conducta. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. De acuerdo con los objetivos planteados. describir la biología de un insecto.

Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. .4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. 6. síntesis e interpretación. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Sin embargo. Asimismo. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Para definir este tipo de estudio.I. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. midiendo sus C. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Estos resultados indican una relación positiva. Es imposible manipular físicamente las variables. de las cuales señalaremos tres: a. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Esto indica una relación negativa. 2005). La inteligencia es una característica individual. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.

la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Modulo de Introducción a la Psicología. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo. cuando una de ellas varía. 1 Tomado de Estudios correlacionales. España. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. se tiene que.E La Calle. Por ejemplo. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. Por ejemplo. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. Universidad de Jaen. . No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. J. c. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. por el Dr. En caso de existir una correlación entre variables.

entrevistas abiertas. orientada al proceso y propia de la antropología social.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. en cambio. inductiva. tradiciones orales. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. se analiza e interpreta la información recogida. estructuralista. O en su caso. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. objetiva. cuantitativos. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. . 1997:237) citados por Cazau (2006). Aristóteles Cook y Reichardt (1986). subjetiva. Max Weber. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. 2) Posteriormente. 7. De hecho. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. particularista. Las “cosas” en sí mismas existen. produce o recopila documentos (relatos históricos. biográficos. hipotético-deductiva. comunidad o colectivo. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. Del paradigma cuantitativo. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. se dice que posee una concepción global positivista. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. historias de vida. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales.

registros escritos de todo tipo. el contexto del estudio. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. 1985). así como. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. en lo global y concreto. fenomenológicas (Wilson. narraciones.1988). citado por Strauss& Corbin. grabaciones. más que en lo disgregado y cuantificado. 1934. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. notas de campo. 1997). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. la relación entre el investigador y los que están siendo . Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. 1986).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. 1938. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. naturalistas (Lincoln y Guba.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. fotografías o películas y artefactos. y descriptivas (Wolcott. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. y qué significa para los participantes? (Erickson. 1980). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1986). transcripciones de audio y vídeo casetes. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. 2002).

y los métodos y la importancia del análisis utilizado. (Wikipedia). las razones de las enfermedades mentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. miden. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Tal como se investigan los átomos. por tal motivo. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. Por ello. Intenta describir estos sucesos. Esta visión proclama. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Es decir. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. los métodos para la recogida de datos. mide y manipula variables. la Química y la Biología. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. 7. John Locke y Emmanuel Kant. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. Además. Nicolás Copérnico. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). que nace del enfoque positivista (empírico). Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. o cuentan algo. lo que realmente no es cierto. los planetas y los invertebrados. las moléculas. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. . la objetividad es muy importante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. para el positivismo. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. Asimismo. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. que es libre de los valores del investigador. Isaac Newton. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. Según el positivismo. el investigador observa. con la influencia significativa de Francis Bacon. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. 1997).

lo afectan y él. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). Por ello. sino que forma parte de éstos. a su vez. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. William James y Karl Popper. 2005). 2005). Es decir que los objetos. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. él influye en ellos. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. El “pospositivismo”. pero no la única. . Los hechos son lo único que cuenta. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. de datos empíricos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. los atributos de fenómenos. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. es necesario medirlos. sus valores o tendencias influyan en su estudio. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Por lo tanto. esto es. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. Es decir. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad.

fiabilidad. Critica de selección del problema. Influyen en la Valores dados. cuestionarios. neutral. validez Disociadas. explicaciones (nomotéticas): . relación influida Interrelacionados. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. inductivas. convergente divergente. tangible. objetividad Criterios calidad Técnicas. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. Inducción.Deductivas . Cualitativos. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. libre Interrelación. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. controlar. triangulación. Cualitativo. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. instrumento. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. Técnicas investigador como principal dialécticas. observación sistemática. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. transferibilidad consensuada Cuantitativas. La práctica es teoría en acción. El Estudios de caso. ideología. Estadística descriptiva e inferencial. dialectico. holística Comprender. (Naturaleza de la fragmentable. método y análisis Indisociable. Tabla 3. KOETING. de Validez. 1984 . leyes. Perspectiva participante. singular.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. descriptivos.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. holística. teoría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. Analisis de datos Cuantitativo. analítico. Instrumentos Estrategias Credibilidad. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. experimentación. Relación dialéctica. confirmación. Intersubjetividad. Medición de y tests. cualitativas. interpretativo explicaciones idiográficas. Constituyen Relacionadas. entidades distintas. Intersubjetivo. Construida.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

pues. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. genera ella misma. como su nombre lo indica. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. toda investigación. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. apoyándose en fuentes de carácter documental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. 2001). En la investigación histórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A continuación. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. Cuando se emprende una investigación. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. la bibliografía es. el investigador realiza un inventario de las fuentes. la fuente principal de los datos en una . A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. qué tipo de información se recolectó. se parte de una tesis o hipótesis. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. A su vez. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. una bibliografía propia. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. 2001). las localiza y las examina. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. En una investigación de la teoría fundamentada.

el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. La clase de fuentes (primarias. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos.2. Por ejemplo. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. expedientes. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. como cartas. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. entre otros. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. la primera se basa en la consulta de libros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. El valor es relativo al tema. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. oficios. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. la hemerográfica y la archivística. 2002). Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea.  . 8.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2001). circulares. secundarias. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona.

Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. a distancia). b) Estas fuentes tienden a la especialización. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. Tabla 6. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. que habla. reconocimiento. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en . online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. en línea). d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. sino a través de otras obras que los citan. practica ese deporte natación. así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). La tabla 6. Ejemplo. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. con soportes diversos (CD. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. desde los que puede llegar a cualquier materia. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. pero también a la interactividad. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. (Ruvalcaba. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. Una de segundo. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso.

Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. sobre todo. Esto lleva a que den por cierta. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. fuentes y bibliografía. Google. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. resúmenes. La primera dificultad entonces. la cuestión es más complicada. que no citan autores. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. carecen de valor. lo más probable es que no sean más. probablemente. La mayoría de las veces. las páginas comerciales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No en vano. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. Documentos anónimos. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. En segundo lugar. pues aunque la información que contengan sea cierta. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. por el hecho de que las paginas son. Así. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. que un mal plagio de algún otro autor. si son reconocidos o no. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. deben ser descartados de inmediato. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. quien o quienes son los autores. portal o documento. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. . solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. Internet es. el mayor mentidero que ha existido nunca. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. anónimos y colectivos. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. Ofrecen. muchas veces.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. revistas científicas indexadas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. pecuaria. no sólo una.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. tesis doctorales. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet.2. De este modo. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. se pueden usar frases además de palabras únicas. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. tesinas. Cuando se identifican . A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. review (revisiones y monografías). Hoy día. una selección de palabras clave. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. En la mayoría de las bases de datos. 2. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. para encontrar los estudios que se necesitan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. ciencias sociales e ingeniería. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. tesis de maestría. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. folletos.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

Sin embargo. b) Al científico suelen interesarle. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa.. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. etc. 2006). Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. por simple que parezca. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". la fragilidad del vidrio. La psicología conoce bien esta tendencia. 1984 citado por Cazau 2006). aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. etc (Cazau. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. el propio instinto de agresión. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. se debe probablemente a que entre otras razones. a conformarnos con una sola causa plausible. Freud. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). se centró en . su velocidad. por razones prácticas. consideran solo uno de ellos en la investigación. 2006). sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. su trayectoria. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. o sea de la forma más sencilla. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. En muchas ocasiones. sin embargo. su dureza. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra.

se evalúa. si solo una de las causas. las causas son 1) haber estudiado. En cambio. resultan suficientes para explicar el fenómeno. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. que es una condición necesaria. por lo demás.  Una condición Contingente. Según el principio de policausalidad. El ejemplo citado por Cazau (2006). Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. el fenómeno se produce. la investigación se desvirtúa. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. En éste caso. 2006).  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una Condición suficiente es aquella que si está. “haber estudiado”. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. se evalúan en conjunto. porque ese era su interés. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. pero no lo hace seguro en un 100%. causas Contingentes y causas Alternativas. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. aunque. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. es haber tenido alguna experiencia con drogas. En la investigación científica. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. Solo cuando las tres causas necesarias. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento.  Una condición Alternativa es aquella. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. el efecto no se produce. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. no aprobamos.

Variable. aplicadas sobre las unidades de análisis. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. 9. Y así. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en forma de variables de respuesta (variables dependientes).2 Variable. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Sin embargo. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. pero no lo hace seguro. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. se establece su tipología. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. y alternativas (presencia de un padre hostil). Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Al identificar las variables. Lo que interesa entonces destacar . El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). . porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. condicionan. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente).

variables ajenas o extrañas. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). por el efecto de las variables independientes origina el dato. nivel de ingresos permanecen constantes. en condiciones ambientales determinadas. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. Porcentaje de control de una infección. debidas a la variación en el precio al consumidor. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. . variables dependientes. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. 9. por efecto del antibiótico suministrado. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. cuando los demás factores causales permanecen constantes. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto).1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes.ha -1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. si los demás factores causales como aceptación del producto.2. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables).

El clima es una variable difícil de controlar. ausencia de la madre en el núcleo familiar. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. En el caso del Porcentaje de control de una infección. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. 8º. debidas a la variación en el precio al consumidor. aficiones del grupo de amigos. nivel socio económico. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. . presencia de patologías depresivas en los jóvenes. 9º. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º.ha-1. Por lo tanto. por efecto de un antibiótico suministrado. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Ejemplo 2.

b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. 201 a 300 (categorías). superior – inferior . No expresa orden ni jerarquía.2. Ejemplo: Sexo (Indicador).  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. en grupos comparables. 101 a 200. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. . Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. simplemente diferencia entre uno y otro.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. Los indicadores. comportamientos. situaciones. sus categorías son Hombre y Mujer. percepciones.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. etc. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. Ejemplo: De la variable sexo.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. se distribuye en hombre y mujer (categorías).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. sistemas de medición y categorías. mayor – menor. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. secundaria y superior universitaria (categorías) . En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. tendencias. las variables pueden ser características. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9.

Nivel de ingresos bajo”. Lección 10. 2. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. explican el movimiento del agua en las plantas. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). y. sus categorías son: primaria. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. Hombre. 3.alto. secundaria y superior universitaria. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. 3. las leyes de la termodinámica. aun cuando se aplique riego. las mismas causas provocan el mismo efecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. 2005). nivel medio: de 101 a 200. Mujer. Secundaria. se llega a la producción de leyes y teorías. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. Bajo. se puede asegurar que siempre. de dudar de cualquier afirmación.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. . en fisiología vegetal. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. de corregir errores‖. sería 2. Nivel de Educación: 1. Nivel de ingresos: 1. Medio. Primaria.1. Es decir. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Si hay validez externa.1. Ejemplo: Sexo: 1. Julius Robert Oppenheimer . Ejemplo: Hombre. Educación primaria. de la hidráulica y de los gases. Por ejemplo. Educación primaria. la planta terminará por morir. nivel alto: 201 a 300. Superior Universitaria.

poco después también amanece en Chile. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. carecen de todo vínculo causal. Sin embargo. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. “Siempre que se hace un experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. nadie se animaría a decir que . La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. pero que sin embargo. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y).  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. 10. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. habrá validez interna en los experimentos. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. Por ejemplo. o en condiciones de déficit hídrico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. determinarán la validez del mismo. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. o sobre una variedad diferente.

éste resultado carece de sentido biológico. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. 60. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos.ha-1. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. Por ejemplo. 90 y 120 días después de siembra. en este caso. o por lo menos simultáneamente con él. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. 2006). . y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . pero aún no suficiente. La tercera variable de la cual dependen ambas es. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. por cuanto. sin embargo. aunque ésta pueda aparecer encubierta. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. Alternativamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que provocan un aumento en la producción de tomates. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P.

teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. 2006). el diseño del experimento busca minimizar el error. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. es también un experimento directo. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. 2001). et al. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. (Martìn. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. porque existe una Teoría. la variedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. En este contexto. Con ésta estrategia. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. Por ejemplo. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. Es decir. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. que la ganancia en peso en cerdos de levante.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. 10. que relaciona las variables. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. sin hipótesis formales previas. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. F. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. La nutrición animal establece. Una reducción de un precio. 2007).

es un tipo de investigación indirecta. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. origen nacional. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. 10.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. condición de los padres. En ciencias sociales. Christiansen. determinar el canal de comercialización más conveniente. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. la investigación arrojará resultados erróneos. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). el éxito no dependía de la educación. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). un investigador. nivel intelectual.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. de manera que quedara aislada la variable educacional. De un grupo. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . El resultado fue que 88. en donde se introduce en la boleta de votación. pero un nuevo análisis del caso. En apariencia. De lo contrario. una casilla para marcar el género. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. etc. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. el interés de distribuidores.

los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. sean personas. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. etc. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. estado de ánimo. estrés. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. condiciones de suelo. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. edades. En estudios sociales.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. puntos de vista. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. plantas. la competencia sacó del mercado el producto.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. humedad relativa. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. ruido. iluminación. situaciones de cansancio. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. condiciones de manejo de la producción. polución. . preferencias.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. estrato económico. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. hábitos. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. hambre. animales. instituciones. deben seleccionarse grupos homogéneos por género.

cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. nivel educativo. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental.  Mortalidad: Desaparición (muerte. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. negativa a seguir participando del experimento). individuos o instituciones). es difícil que el investigador sea del todo neutro. traslado. de las unidades experimentales (objetos . es posible que en el segundo momento. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. los resultados . Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. edad. sobre todo en la investigación social. como por ejemplo sexo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos.

aparatos de medición mal calibrados. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Por ejemplo. cuestionarios y preguntas mal elaborados. planillas de recolección de datos mal diseñadas. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error.

debe crearlos Toda investigación. Albert Einstein. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. Planear cuidadosamente una metodología. ejecutados y controlados. requiere creatividad‖. Recoger. . el metodológico y el analítico. supone una innovación. a partir de la cual se formulan la pregunta. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. la selección de variables y la definición de la población muestral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. registrar y analizar los datos obtenidos. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. determina la forma en que será conducido el experimento. planteamientos. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. El investigador parte de resultados anteriores. 2. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. De no existir estos instrumentos. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. 3. El nivel metodológico. Lección 11. el tamaño de muestra y la unidad experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación.

(Peinado. Díaz Molina. . las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. La figura 2. Modificado de (Doménech. la forma en que serán procesados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. Figura 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1999:47). & Calderón Montero. consiste en el análisis final de los datos. 2007).

al escoger el tema de investigación. 5. 4. enciclopedias. .1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver.. 4. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. debe tenerse en cuenta: 1. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. 6. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. es necesario delimitarlo. los recursos materiales y financieros suficientes. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. Según Tamayo (2004). Que sea útil: No todo lo interesante es útil. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. revistas. Una vez escogido el Tema de investigación. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. catálogos de libreros. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Desde el punto de vista objetivo. prensa. Informarse sobre los temas afines. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Contar con el tiempo. 8. como libros. 7. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T.2000).

Ya delimitado el tema de investigación. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. puede identificarse el problema de investigación. debe escoger la raza. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. En este caso. El tema general sería Nutrición en monogástricos. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). 11. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. la edad y la localización geográfica del criadero. conocer o describir. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. caballares de monta.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. . el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. etc. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. ponys.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. vacios de conocimiento. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . El investigador debe entonces preguntarse . ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. 2000). En el ejemplo anterior. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. caballares de paso. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad.

De manera esquemática. en el municipio de Cali. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. 2004). puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. los límites serían tan amplios que no lograría nada. Debe aclarar en particular qué personas. Cuando el investigador describe un problema. 2004). descriptivo. 2004).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. factores y causas serán consideradas o no. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. materiales. situaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. que “en el problema está el germen de su solución‖. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. predictivo o experimental. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. Se afirma. comuna 15. estrato y condiciones socioculturales). Luego de revisar la información existente. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. De otra forma.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. con razón. 2004). . Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. citados por Tamayo. Figura 3. (Tamayo. en esa comuna. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. presenta los antecedentes de estudio.

escasez de oportunidades de trabajo y estudio. presencia de padres drogadictos. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . estará listo para formular la pregunta de investigación. Como puede verse. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. formular preguntas que resulten irrelevantes. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. padres abusadores. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. bajo o nulo nivel educativo. es mayor. La Formulación del problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. 2004). tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. 11.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. etc. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. presencia de expendedores de droga. De lo contrario. escaso nivel de ingresos. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. es decir.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. muchos de los elementos.

el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.2003. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. inaccesible a la investigación empírica2. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? .edu. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. la teoría del aprendizaje de Skinner. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. Claude Bernard 12. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. Por ejemplo.1. etc.. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico.urosario. En: www. por definición. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. Planteamiento de Objetivos. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.co/cienciashumanas/documents/. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . las variables escogidas para probarlas .Escuela de Ciencias Humanas.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es.. o. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. 2 Como planear preguntas de investigación. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. Lección 12: El Marco Teórico. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?. la teoría de la gestalt./pdf/50a. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. o.pdf . El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. Universidad del Rosario. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. el cognitivismo.

las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la información no será “suficiente”. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. Fructificación 5. pues el interés del investigador son los caballares. Consistencia lógica 3. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. Capacidad de descripción. determinar el tamaño de muestra. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. Principio de parsimonia . el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. etc. explicación y predicción 2. Perspectiva 4. se utilizan cinco criterios: 1. Ahora. En éste caso. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. nutrición en monogástricos . características morfo fisiológicas de cada una de las razas.

En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. la hipótesis y los resultados. deberá ponerse en duda la validez del estudio. es decir. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. sino un aspecto metodológico del experimento. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. 2005). Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. La sumatoria de los objetivos específicos. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. es “GENERAL”. los objetivos. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. Por ejemplo. . los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. sociales y filosóficos (Cordero A. los objetivos. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Como su nombre lo indica. sintetiza la naturaleza del Objetivo General.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

indiquen lo contrario. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. . Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12.3. es decir. Para Kerlinger. 2009). Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. Así. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando se plantea una investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”.

rechazar la hipótesis nula Ho. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. siendo ésta verdadera. siendo ésta en realidad falsa. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. Es decir. En la mayoría de experimentos. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. A través de la formulación de la hipótesis. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. A esto se denomina el nivel de significancia. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. introduciendo un orden entre los fenómenos. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. son apolíticas.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. se tiene como problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. . la Hipótesis nula. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. Por lo tanto. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. es decir aceptar la hipótesis nula Ho.

entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. no habría necesidad de formularla. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. 2009). Según Borg y Gall.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. no puede considerarse ninguna innovación. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. El investigador. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. es decir. . citados por Castillo (2009). las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ni la investigación que la sustenta como aporte original.

Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. entonces la hipótesis es menos admisible . .Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. De ellos se desprende el siguiente paso. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. no demuestre aún que ésta es cierta. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. la verificación. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. Primero. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. aquello que viola las leyes lógicas). Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. Luego. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. diseñando los experimentos necesarios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. en sus representaciones abstractas. En todo caso. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. desconocida por el investigador.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto.

se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. por ejemplo para la variable sexo. la presión arterial o el nivel de colesterol. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. lo estudiado en la lección 11. Ej: Kilos de peso. son variables discretas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. de acuerdo. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Para la variable Nivel de acuerdo. Relacionales (ej: Popularidad). Son el resultado de “medir”. las variables colectivas. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. el . presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. mediante una media aritmética. Son el resultado de “contar”. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. una proporción o una medida de dispersión). La validez de las variables escogidas. es decir mediante indicadores. la talla. El número de hijos. número de pacientes atendidos. los atributos serán hombre y mujer. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. ya sea cuantitativa o cualitativamente. en desacuerdo. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. escolaridad). número de personas afectadas en el barrio por el invierno. totalmente en desacuerdo. indiferente. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. ingreso. las características de los individuos del grupo (tales son. Retomando. por ejemplo. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. Ej: Etnia) A su vez. porcentaje de mortalidad. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Aquí. número de frutos.

es decir. media. intensidad de consumo de alcohol. el número 3. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. de establecimientos.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con igual base. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. como por ejemplo. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Por tanto. nivel socioeconómico. grupos sanguíneos. estado civil. raza. clase social (alta. días de la semana.Muejeres 2.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. 1996). meses del año.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. Ej: 1. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. se le ha asignado el número 6 y a otra.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. . son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. nombres de personas. baja) son variables ordinales. promedio de edad). Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. Por ejemplo. con base en sus respuestas. Grados de desnutrición. En este caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. respuesta a un tratamiento. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. Hombres.

debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. sean representativos. o sea. 13. Lección 13: Población. la variable dependiente. eficiente y exacta. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. pero que no va a ser sometida a investigación.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo.‖ Nicolai Lobachevsky. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. ya que en lugar de investigar el total de la población. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. con cierto grado de precisión.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. Muestra. por más abstracta. se investiga una parte de ella. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. matemático ruso. El muestreo. seleccionada con la finalidad de describir a éste. siempre y cuando sea representativo. con márgenes de error calculables. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. válidos y confiables. denominada “Muestra”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. . A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra.

de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. se requerirá de menor número de entrevistadores. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. etc. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. infinitos. los elementos son las unidades individuales que componen la población. codiciadores. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. similitudes y diferencias encontradas en la población. los procedimientos probabilísticos de selección. Desde luego. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. pero de ninguna manera es exacta.. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). Resulta más económico recoger información. por tanto. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. . distinta de cero. Además. digamos. la precisión de sus estimaciones.  Ahorro de trabajo y de tiempo. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad.  Calidad de los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

el error tiende a cero. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. A medida que el tamaño de muestra crece. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. 13. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. Sin embargo.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba. La calidad del cuestionario. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. es decir . que el promedio de una muestra al azar de . Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. la capacitación de los entrevistadores. dañan la representatividad de la muestra. o de distorsión de instrucciones.  También debe tenerse en cuenta el factor económico. al procesarla. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. la frecuencia F del suceso). la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. es probable que una parte igual del mismo grupo. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. 13. de mapas. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. varíe en dirección opuesta. un hato de 15 vacas. un conjunto de n unidades. es decir. cuando una parte varía en una dirección. 2000 m2 de cultivo de tomate. etc. tomadas al azar de un conjunto N. un supermercado. tales . un galpón de 500 pollos.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. con la cantidad de casos posibles. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. 2005).. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. 2005). Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. los registros de alumnos de una universidad. Por ejemplo.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. un conjunto de tarjetas. Desde luego. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. los empleados de una empresa. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. una lista.

Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio.17 a 25 años. Es posible que el marco no esté actualizado. Por ejemplo. en segundo lugar. o bien. por ejemplo. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. mujer . y a parte los fumadores empleados y desempleados. Este sería 1 dato y no 3 datos. la edad y el desempleo. Si se trata de la población total de un colegio. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. etc.). Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. ocurrirá lo mismo. dentro de ese marco muestral.  Duplicaciones. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. Como variables se escogen el sexo. pero. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. dentro de una misma muestra. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. la muestra podría tomarse del marco establecido. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. y no representadas si la omisión es total.empleada. Si no hay medios de completar la información. en el marco o lista de la cual se va .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada. en primer lugar. y aparte los fumadores por rango de edad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. naturalmente. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos.  Elementos ajenos.  Marco anticuado. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. con lo cual faltan las de 1º y 2º . se producirá también un sesgo en los resultados. pues cada persona incluirá las tres características. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. nuevas áreas sembradas. en algunas oportunidades.

es definir nuestra unidad de análisis: Personas. organizaciones. es decir. Para seleccionar una muestra. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. lote de alimentos. lo primero entonces. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . lo principal es aplicarlo bien‖. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. René Descartes . etc. los errores anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como con el uso de una tabla de números aleatorios. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. en la medida de lo posible. animales. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. b) Encontrar estimadores. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. c) Establecer el marco muestra. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. plantas. una lista de unidades muestrales.

. etc. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. a+h. a+2h. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. b. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra..  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. Por ejemplo. partimos de un número h=N/n. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . Considerando una población de N elementos. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra.. mediante el uso de balotas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. se saca una muestra de cada uno de los estratos. si queremos extraer una muestra de tamaño n..a+(n-1)h.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. Para evitar esto. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. La muestra estará formada por los elementos: a. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados.

a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. o bien. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” .uv.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. se pasa posteriormente a la elección. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. o bien la composición de la población puede verse modificada.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades.es/rmartine/sociologia/tema2. Por ejemplo. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. Así.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. . lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” . Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. según se desee. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. también al azar. Las familias incluyen personas de todas las edades.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. Sin embargo. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. no podrán formar parte de la muestra. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. al querer concentrar la muestra. . Por ejemplo. pues se puede concentrar mucho la muestra. 14. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia.

Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". Solamente si la primera muestra arroja . Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. según que elijan una muestra. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. Por ejemplo.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. los cuales conducen a otros. Mantiene. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. y así hasta conseguir una muestra suficiente. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. el lote es aceptado. 14. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. y una vez establecida. por tanto. y estos a otros.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. sectas. si arroja una calidad muy pobre. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. el lote es rechazado. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. delincuentes. dos muestras o más de dos muestras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". si la primera muestra arroja una calidad muy alta. 2005). 2001 citado por Cazau. 14. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. dobles o múltiples (Rodas et al. universitarios y residentes en capitales provinciales. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2001 citado por Cazau. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. sin embargo. por ejemplo. por eso. llamados «estadísticos». Con el uso de estimadores. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. es tener información representativa. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. lo que se desea conocer es una proporción y. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). se busca conocer la proporción poblacional. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). cuando el objetivo del estudio planteado es. 2005). Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. llamados «parámetros». ya que el objetivo primordial al determinarlo. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. ya no se habla de un «estudio paramétrico». pero no más sencillo. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. Por ejemplo. Por el contrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. en este caso. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. se habla de «estimación de parámetros». es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. es decir. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. sirven para conocer los datos de la población. Los datos que se obtienen de dicha muestra. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. es la determinación del tamaño de muestra. Los datos de una investigación. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay .

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». Al realizar estimaciones. es necesario tener en cuenta el «error estándar». se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. mediante la aplicación de la estadística inferencial. En el proceso de recogida de datos. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. En ambos casos. este error disminuye. lo que se hace es una «inferencia». siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. resulta mejor la estimación por intervalos. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. Al determinar un intervalo de confianza (IC).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. aunque se aumente el tamaño de la muestra. Para evitar éste tipo de error. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. que habitualmente es del 95%. en éste caso 95%. está relacionado con la precisión. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. es decir.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. 15. . La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. 2004). se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo».  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. que está relacionado con la calidad de la estimación. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes.

se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. por tanto. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. En este caso. ya que 1= p+q. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). 2004).p0). reflejada en su desviación estándar.5. por tanto. es decir. respectivamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.4 y una DE de 0. expresado en tanto por uno. en el caso de una media o una proporción.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable.p0 se sustituye muchas veces por q. en la segunda muestra. 1. por ejemplo. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. etc. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. y del tamaño de la muestra estudiada. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. Para estimar el error estándar. además del tamaño de la muestra estudiada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. q= 1-p.. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. menor será el EEM (Fuentelzals G. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. es la mitad de dicha amplitud. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE.8.8 y 1. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. . se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. El error está determinado por el tamaño de la muestra. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE).

los valores más usuales están entre el 90 y 95%. este valor en la curva normal o Z es de 1.05). 2004). aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa.58. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. Pero como se mencionó antes.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. Zα: es el nivel de confianza elegido.64. las pruebas piloto.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.96. que es la utilizada habitualmente. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. El más usual es 2 σ.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. . las características propias de cada disciplina. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.96. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. X = 2 σ : 95% de confianza. la revisión de literatura. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. los resultados de investigaciones similares. sin embargo. X = 3 σ : 99% de confianza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. determinado por el valor de α . Para una confianza del 95% (α= 0.

Ambas. queda: 15. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. denominada «precisión» (d). se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. Fuentelzals G (2004). es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. han de ser determinadas a priori por el investigador. al igual que el valor de p . Donde: Despejando n.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0.5. de modo que. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra.5 y q = 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación.05. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.96 se aproxima a 2. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. para una mayor precisión (IC más estrecho).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. se necesitará un mayor tamaño de la muestra.2 y q = (1-p) entonces q= 0.96). se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . En este caso p = 0. Za= 1. Cuando el tamaño de la población es infinito. El nivel de prevalencia equivale a p = 0. es decir no se conoce.

En éste caso. 2004). Sin embargo. En el muestreo aleatorio este valor es 1. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. los sujetos de los cuales no se tendrá información. este valor está entre 1. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. faltaría por conocer la DE. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. un valor igual a 2. es decir. por ejemplo con un muestreo estratificado. será 5 ppm). en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre .5 y 3. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Generalmente.

para lo que plantea un contraste de hipótesis. es decir. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). entonces: La muestra será de 70 plantas. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». o entre los tratamientos aplicados a un grupo. con la comparación de medias o proporciones. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. .05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. en los que se hace una intervención en dos grupos. al riesgo de cometer un error a. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es el riesgo de cometer un error b. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. y. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos.20 (potencia del 80%). previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. 15. en la segunda.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. En el segundo caso. dependiendo del tipo de variables. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. que es la que se pretende encontrar con el estudio. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto.

Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. Por último. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). En el primer caso. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.05). es decir. riesgo β (habitualmente 0.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. Como ejemplo. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. En el contraste bilateral. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. y p es la media aritmética de las dos proporciones. 2004). el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G.20).

Siguiendo con el ejemplo. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). De cualquier modo. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. si el valor del OR es mayor de 1. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Por último. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. conocemos los siguientes parámetros: a. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. . Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. Con estos datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. la exposición no se asocia con la enfermedad. OR previsto (w): 4 c. podemos calcular n. Una vez hallado p1.

Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. Se asume un riesgo α= 0. El tipo de contraste planteado es unilateral. que es de 2 mg. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. S es la desviación estándar. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas.20). una DE de 4. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.05). sobre el porcentaje de urea en leche.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b) riesgo β (de manera habitual 0. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. un riesgo β= 0.dl-1de urea en leche.20. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. . y para datos independientes.05.

Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. 1. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si tiene dudas. descriptiva. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Podría afirmarse que una investigación científica. incluye la investigación exploratoria. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. reflexione a cerca de las siguientes preguntas.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. 7.

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como son las técnicas para recolección de datos. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. etc. Esta unidad. Otros procedimientos. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. los principales tipos de diseños experimentales. es decir. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. seleccionar muestras de un contexto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. a su vez. tomar registros en un experimento. describirlos. Así. tratamiento de datos y análisis de la información. incluye la experiencia practica. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. específicamente. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la síntesis. en su planteamiento y desarrollo. explicarlos o rechazarlos. aquellos definidos en los objetos de estudio. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. la inducción y la deducción. . Así. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. en el Método. De acuerdo a lo anterior. a otros campos. por ejemplo. La Técnica por su parte. Esta estrategia. En su acepción más general. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. En este sentido. compararlos. técnica y teórica del investigador.

2005). discusión o cálculo". . una respuesta es observable. la movilidad es una respuesta observable. días a primer racimo. número de racimos y la producción en kilos por planta. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. la encuesta y el experimento. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. Por lo tanto. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. La observación es un método clásico de investigación científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. la entrevista. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. su ciclo fenológico. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. 2005). además. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. base para: razonamiento. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). un dato es observado. estado civil. etc. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. el vigor. número de hijos.

situación. caso. Registrar los datos observados f. por ejemplo. Es difícil poder observar la interacción familiar. generalmente son limitadas. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. las conductas que se encuentran sujetas a observación. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. Determinar el objeto. Elaborar el informe de observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al acostarse o levantarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. Elaborar conclusiones h. Analizar e interpretar los datos g. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. En contraposición. es un método que se puede utilizar. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. debe seguir varios pasos: a.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. también existen algunas desventajas. Por ejemplo. Además. La observación como Técnica. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. entrevistas y experimentos. Además. para recabar información. . junto con otros. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. debido a su utilidad. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. (que se va a observar) b. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. La observación. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. Observar cuidadosa y críticamente e. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. etc.

hecho o fenómeno observado. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.. revistas.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. fotografías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para que la Observación sea considerada como científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. . Puede ser utilizada en diseños no experimentales. con el grado de participación del observador. para conseguir la información "desde adentro". Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. Sujetarse a verificación.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. llamada también simple o libre. relacionadas con lo que se está investigando. La observación No Estructurada. b. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. d. Galtung. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. el lugar donde se realiza y con los observadores. es decir a partir de información secundaria de libros. cuadros. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. Controlarse sistemáticamente. f. informes. citado por Tamayo (2005). Reunir requisitos de validez y confiabilidad. 16. etc. c. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. Tener objetivos específicos. e. grabaciones. La observación estructurada en cambio.

bibliotecas y laboratorios. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. se le ha encargado para tal fin. para observar sus comportamientos y actitudes. Por otra parte. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. a fin de depurar y controlar la información. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. así. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. De ser posible. se recoge la información desde afuera. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. dentro de un grupo. sin intervenir para nada en el grupo social. o porque.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hecho o fenómeno investigado. por otro lado. archivos.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. . cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. El realizar la observación de campo. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. para complementar con material audiovisual la investigación.

lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. . En éste tipo de observación. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. más. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. Al grupo experimental se le aplica la variable. y con un grupo de observadores. sobre todo con grupos humanos..    . Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. amable. uno de ellos es el costo.. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. medir las consecuencias. un poco. es bastante difícil y costosa. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. Cuando los recursos lo permiten. otro. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación. A partir de la percepción de algo concreto. Mediante la observación dirigida o sistemática. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. Por otra parte. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. mal. La realización de un experimento. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. etc. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos..  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. . completa y clara posible. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. valoración de los detalles no significativos. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente..

De hecho. por tanto. en una investigación en laboratorio o de campo. mayor será tu memoria lógica. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. en todo proceso y diseño de investigación. en estas ciencias. La entrevista se utiliza cuando: a. La idea ha de encajar exactamente en la frase. De ahí la importancia de la clasificación. por lo general. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. Por ejemplo. La entrevista es una técnica antigua. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. puesto que es a partir de ella. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Debes. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. en sociología y en educación. b. se involucra el proceso de observación sistemática. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. en una investigación social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. el experimentador “observa” tendencias . preferencias y necesidades de los consumidores. geométrico. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. escultórico. a través de preguntas que propone el analista. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. que es. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. una persona entendida en la materia de la investigación. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. usuarios . desde su notable desarrollo. en una investigación de mercados.  En general. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta.  Debe ponerse a nivel del entrevistado.  Debe despojarse de prejuicios y. La entrevista con fines de investigación.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. son las entrevistas . En otras palabras. Por otra parte. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. La información requerida por los objetivos de un estudio. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. Dentro de una organización. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. especificada en un cuestionario. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. 17. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 La recolección de información. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. en los posible de cualquier influencia empática. El entrevistador.  Comprender los intereses del entrevistado. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. Sin embargo. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas.

de una atmósfera adecuada. sin detalles innecesarios. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. el envío del cuestionario por correo. otras no tienen. deben cumplirse ciertas condiciones. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. etc. Por tanto. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. tiempo para responder. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. que no entienda la pregunta. En el primer caso. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. La entrevista personal puede ser más o menos formal. 2. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. etc. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. efectivamente. En las entrevistas informales. señor(a). o bien sienten desconfianza. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. Cualquiera que sea la situación.. etc. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta.). Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. que haya olvidado la información. en el momento de su ubicación. En segundo lugar. quién lo realiza o patrocina. de qué se le está hablando. etc. Puede presentarse el caso de que no sepa. en qué se utilizarán los resultados. desde el inicio de la entrevista. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. En primer lugar. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. Para que tal empresa pueda tener éxito..

" 3. por ejemplo: . Debido a la timidez. En tales casos. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. Por otro lado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad.). Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". de prueba (probé). el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. según el caso.). la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. la forma de preguntar. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. puede influir en el entrevistado. por lo mismo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. las simpatías por partidos políticos. ¿podría explicarlo un poco más?". el entrevistador. se entiende. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. etc. Cuando se trata de preguntas abiertas. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. "eso es interesante. también. que debe seguir el orden. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. En esas circunstancias. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. En la entrevista estructurada. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema." Cuando lo crea necesario. 4. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. no es necesario que usted nos dé su nombre. etc.). las respuestas pueden ser incompletas. en el tema propuesto. etc. etcétera. Por eso. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. comodidad u otras razones. irrelevantes. vagas. 5. todo esto en forma sucinta.

En tales casos.Si . todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. En las entrevistas personales. En general. tienen aplicación aquí. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . con alternativas de respuestas múltiples.No. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". • Aproximadamente la misma. • Clase media baja. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. sobre . . Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. Por ejemplo. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. • Menor. etc. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. tal vez no fui muy claro. el entrevistador formula y recoge las respuestas. "en algunos aspectos más y en otros menos". en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. • Clase obrera." Algunas preguntas precodificadas. 6. Sin embargo.No contesta. • Clase media alta. • Clase media. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. en la forma señalada anteriormente.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. Interés. en general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ahorro de tiempo. Es natural. Personalidad. fatiga. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. . puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. 3. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. con las dificultades que ofrece la solución. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. aun cuando se trate de un trabajo pagado. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. entre otras (por ejemplo. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. es evidente. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. Por esta razón. sería útil usar una grabadora. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. 2. 17. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. Entre ellas se señalan: 1. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. muchas veces. En otros casos. De ahí que. El término se refiere aquí a aquellas características que. Honestidad.). etc. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales.

asimismo. del Instituto Británico de la Opinión Pública. etc. etc. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. El sistema o la forma en que se elija. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. discusión de entrevistas de prueba. etc. 4.. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. de la extensión del cuestionario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. de las características de la población por entrevistar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. Tabla 9. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. etcétera. De acuerdo con esto. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. De igual manera. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. Inteligencia y educación formal. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula.). adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos.

En la supervisión. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. etc. Por otro lado.. en el momento de la recepción del material. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. si hay respuestas ambiguas u oscuras. etc. la cédula que ha utilizado.. estadísticamente significativas. etc. es conveniente . según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. la posibilidad de falsificación de los datos. Generalmente. 17. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. si la ocasión lo exige. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. los casos de rechazo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todo entrevistador debe revisar. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. En todo caso. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. requieren de una supervisión en el terreno mismo. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables.

las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. Por otro lado. 1956). como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). que se sabe. de tal modo que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. 17. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. . con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. de acuerdo con las respuestas obtenidas. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. En esta entrevista. que van desde el uso de una guía de entrevista. hace preguntas de prueba. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". más formalizados. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. La persona entrevistada. según se desprenda de las respuestas. se encuentran en las entrevistas informales.. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. En el primer aspecto. por otra parte. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. etc. pero en menor número y del tipo abierto. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. en tales casos. Las opciones. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista.

Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. precodificadas. incluso. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. Desde el punto de vista formal. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. etc. todos los que contestan de acuerdo. sin embargo. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. se procede a codificar las respuestas. etc. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos.). Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". si no es ambigua. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. por lo general. En cualquier situación. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. . sin dudas. En preguntas cerradas. en-una y sólo una de las categorías propuestas). reciben el 1. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). las mujeres el 2. En general. las opciones de respuesta van. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida.

. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. etc. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. "muy árido".  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • Los profesores son muy exigentes. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo.). a las subcategorías dentro de ellas. 22 En general. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. • Es muy abstracto. Si es esta última la decisión adoptada. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. dentro de cada una de ellas. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. etcétera. categorías más específicas. 21 Los profesores son muy exigentes. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. • No se da importancia a las matemáticas. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. otras a los profesores y otras a los estudiantes. o a ambas.

Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. desde luego. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". Libro de Código 17. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Se obtendrán así: . en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. Tabla 10.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. sin embargo. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". algunos problemas. "estoy de acuerdo" cabrían. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. por ejemplo. una descripción o el nombre de la misma. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. Ahora bien. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. . Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. . Algol (Algorithmic Language). valores de coeficientes de correlación. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). por lo cual el investigador. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. Por otra parte. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. otros promedios. Si el número de casos es mayor. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. es necesario recurrir a la computadora. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. Este plan inicial. cuadros de cruces de variables. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. versión 5). • Biomedical Computer Program (BMD). Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. etcétera. o información adicional. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). las correlaciones y el análisis de varianza. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. Cobol (Common Business Oriented Language). Entre esos paquetes. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-.

en la ENCUESTA. En este caso. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. empresarios. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Los mismos u otros. Asumamos que el investigador. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ese listado se denomina cuestionario. a fin de que las contesten igualmente por escrito. sexo. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. Para ello. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. campesinos. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. a diferencia de la entrevista. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. Rabindranath Tagore . Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. ya que no interesan esos datos. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. se estaría ante la encuesta. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. educación u ocupación) eran LIMITADOS. consecuencias para un conjunto mucho mayor. denominándolo encuesta. a partir de ellas. . Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. estudiantes. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma.

Este instrumento no es actual. 2. necesitan estar informados. tomando por ejemplo. como pudiera creerse. sea que estas se den entre individuos. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. los químicos. ni siquiera de este siglo. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. Médico Veterinario. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. pero no solo de ellos. antropólogos. . el instrumento de trabajo de los sociólogos. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. los políticos. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. en Francia. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los administradores. aplican una encuesta a los científicos de universidades. También los periodistas. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. un poco más tarde. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. 3. Hoy. institutos y laboratorios de un país. que actualmente necesita el país. la opinión política de grupos de individuos. Por ejemplo. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. y aun de los politólogos. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. entre grupos o entre colectividades.los físicos. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. La encuesta es sin duda. 1. así como los consejeros de la convención. los intendentes del Antiguo Régimen. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. los reformadores. A fines del siglo XVIII. ni la observación. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. ni la entrevista. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. o Ingeniero Agrónomo. sino por el contrario técnicas complementarias. es mucho lo que se ganará en conocimientos. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria.

) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. obreros colombianos.). por ejemplo: sexo. Algunas características son naturales como. estudiantes entre 10 y 15 años. es en Estados Unidos donde. dando lugar a toda una escuela de investigaciones.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. venezolanos. el idioma. . Pero. media y baja. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. lo que hace. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. ecuatorianos y argentinos). a partir de un número representativo de individuos de una población. campesinos. de vida. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. entre 21 y 25. edad. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. con quién se relaciona. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. a partir de 1930. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entre 16 y 20. profesores. Teniendo en cuenta estos conceptos. etc. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. lo que posee. A comienzos del siglo XX. nacionalidad. también en Inglaterra y en Francia. es decir. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. de miseria. familias. estudiantes. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. lo que compra. sus actitudes políticas. etc.

durante el siglo XIX. Pero. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. Etc. dispuestas según un orden riguroso y metódico. no susceptibles de observación directa (por ejemplo.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. Por ejemplo. y b. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entre la edad y el voto. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. En la segunda etapa. . Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). creencias). a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. de vivienda.  En la tercera etapa.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. el sentimiento religioso). CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. con base en esos conceptos. La determinación. a finales de la segunda guerra mundial. entre con quién se relaciona y lo que piensa. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace.

Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. (Lugar donde se efectuara el estudio). si procede la medición de variables en forma más precisa. sexo. cruce de variables. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. se recoge información de toda la población definida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se verá la manera de su adiestramiento. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. ambigüedad en las contestaciones. etc. 5.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Por ejemplo. la solidaridad social. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. etc. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. 4. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. en términos geográficos. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. en cuanto a preguntas sin respuestas. niveles socioeconómicos. inconsistencias entre unos datos. Como caso particular. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. demográficos (personas de tales o cuales edades. 8. En el primer caso. es necesario hacer la crítica. La interpretación. la forma de pago. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. en el otro. a su vez. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. . 2. casos no encontrados. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. 2. 9. la calidad de la entrevista es d especial importancia.1 Etapas de la Encuesta 1.) con la redacción de los correspondientes ítems. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. cuando no es posible. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. etc. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. calculo de coeficientes de correlación. compara resultados entre si. 3. 7. etcétera. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. promedios.

examinar rápidamente. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. Distribución de la jornada de trabajo. es decir. relaciones familiares. a fin de poder avanzar en la investigación. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. observable y medible. 2.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. con un ejemplo. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". Podemos enseguida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. se formularon las siguientes preguntas: . Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. Por ejemplo. etc. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". El indicador o signo de la cosa conceptualizada.frente a las grandes propiedades agrícolas. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. A través del indicador se estudia el concepto o variable. se paso a construir las preguntas del cuestionario. estabilidad económica 1. con base en los indicadores observables. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. Un INDICADOR es un referente empírico directo. División del trabajo en la parcela. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". trabajo.

Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. En la segunda fase.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . en que le gustaría trabajar?. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. es decir. 4.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . según un diseño muestral especifico. 5. Así la pregunta . a lo largo de la semana.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . con otros cultivos sólo para el autoconsumo.¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170.¿ Si usted pudiera vender su finca.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. de las cuales 36 eran opcionales. En la primera. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta.¿Cuántos le ayudan en su parcela? .¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado.¿ Con qué frecuencia? . se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. . La unidad de análisis era la familia.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .

Artesano 3 E. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. 2. En la encuesta.. simplemente se le fijo el número (0. es decir. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quedaron claros tres aspectos principales: 1. de manera confiable. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. La unidad de análisis tiene una o varias características. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores.. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Se buscó establecer.. a menudo. . mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. esto es. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. Empleado de oficina 4 F. a partir de cierto número de individuos. pero hay que hacer algo con la unidad. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. indicadores. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. Vendedor o comerciante 2 D. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. sobre un conjunto de respuestas. 6. 1. de transportador 1 C. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija.

una relación entre una variable independiente y una dependiente). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. . . Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. 18.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. 3.Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. . Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. b.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. para determinar la preocupación científico-técnica. Colombia. Medellín y Cali. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. México y Panamá. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. en consecuencia.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. que proporcionan las instituciones de educación superior. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. las siguientes: . En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .

Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Por ejemplo. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. Estableció una población restringida c. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. Buscaba probar una o más hipótesis b. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. Investigó una población homogénea Generalmente. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Inclusive. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. por tanto.

 Diseño de encuesta de evaluación o programática . si los acontecimientos están en constante mudanza. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. Diciembre/85 y Febrero/86. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. es decir. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. 18. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. o si es necesario cambiarla en algún sentido.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. En efecto. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. en el rendimiento per cápita. Ejemplos: . a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. . una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.

Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. modificación o cambio de algún estado de cosas. dadas en un ámbito relativamente desconocido. . mecánicos. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. pintores. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. . factores o causas posibles.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. Ejemplos: . afectan la oferta de empleo en las fabricas.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social.Encuesta Nacional de hogares del DANE. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. Ejemplos: . . Ejemplos: .Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. etc. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas.) significa una elevación de la productividad del trabajo.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. es decir. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es decir . medibles de alguna manera. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. J. lo que consumen. es decir. 19. Desde el punto de vista técnico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Una pregunta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. es necesario volver a reflexionar sobre ello. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. quien produce una RESPUESTA (Galtung. en sentido estricto. de manera que . en forma de referentes empíricos. 1968). en lecciones anteriores. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. lo que saben.

hace o ha hecho. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. siente o desea.¿Cuál es su edad? . proyectivas o de control. cree o espera. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. Así. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. como veremos más adelante. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. definir la naturaleza de las preguntas a. . Traducir los indicadores a preguntas III.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. así sea rápidamente. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. II. Pero. intenta hacer.  Preguntas sobre hechos. Conviene examinar. Por ejemplo. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio.¿Cuántos años de educación ha cursado? .¿ Cuál es su ingreso? .¿ Cuál es su ocupación? . Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. Esta es la encuesta en sentido estricto. b. objetivas: . 19.

Por ejemplo.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. . Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. proporcionando así un retrato de sus creencias. Por ejemplo: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? . .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….?  Preguntas sobre sentimientos.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Por ejemplo: . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa…. en situaciones sociales diferentes. situación o hecho específico.¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada.¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .?  Preguntas de Control.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? .¿ Piensa que usted es feliz? .

También.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. Ejemplos de las primeras son: .¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Por ejemplo: .¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. . aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Ejemplo: . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. ¿a quién invita? (para medir integración social). estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. Respecto al grado de libertad de las preguntas.

están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. Estos últimos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. Por ello. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La tendencia a decir "si" a todo.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. de alguna manera.

desde nuestro punto de vista. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. pues por definición. Desde luego. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. Una vez reconocida la situación señalada.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. actitudes y conductas. preguntas mal formuladas. sin embargo. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. A otro nivel de agregación. actitudes y conductas de conjuntos de personas. . es decir. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. del análisis integro de grupos sociales pequeños. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. del análisis contextual. errores de la codificación. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. etcétera. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. de los individuos. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. efectos del entrevistador. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). 19. especialmente en lo que se a su dinámica. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto.

rendimiento. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. etc. . Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. aptitudes. actividades. estudiada a niveles individuales. El principio democrático.5. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. manipulaciones.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. interés. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a través de preguntas. que son observadas y evaluadas por el investigador. etc. expresan sus opiniones en cierta dirección. comprar cierto articulo.. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. 19. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. memoria. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. la acción de votar. por lo tanto. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad.que constituyen la mayoría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. 1966). la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. actitudes. manipulación. produce una imagen falsa (Galtung. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. En principio. pero no en sistemas con grandes diferencias. apuntar a algunos rasgos estructurales. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. en educación. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. en Ciencias Sociales. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. Aunque no existe el Test “perfecto”. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. cuestionarios y tests. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Para evitar ésta situación. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. estos deben ser probados . Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso.

Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. Ejemplos de experimentos controlados: a. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. reproducido generalmente en un laboratorio. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. . que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. se mide la característica antes y después del evento. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. Con los resultados de la prueba piloto. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. Un estudio longitudinal con un panel. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. Así. Por otro lado. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. En otras palabras. en las condiciones particulares de estudio que interesan. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. En el experimento. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. es decir un experimento con una población pequeña. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede.

3. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. c. Resultados y su interpretación. impacto de la información. 4. etc. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. Kerlinger (1975). 2.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. Experimento. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. y después se mide el grado de xenofobia. Hechos observados. Es un importante paso del método científico. . Hipótesis. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. 20. Se dice que la ciencia empieza con la observación. antes y después. influencias de un cambio social. Así. aunque difícil de definir con precisión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b. a través de la cual se establecen diversos factores. conduce al apoyo. el cual. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. A un grupo se le expone información y al otro no. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo.

y no debe. Y comenta: “Realmente. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente.). estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. 1975. se trata de un experimento de campo. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. nunca puede encontrase en la vida real. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. por ejemplo. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. Un experimento de laboratorio no necesita. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. ¿Por qué no estudiarla directamente?. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. la situación . de tener poca validez externa. la temperatura y otros distractores. Ambos tipos de experimentos son deseables. En cambio. Además. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. fábrica donde trabajan. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Kerlinger 1975). Evidentemente. hogar etc.

. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. No obstante. preliminares. un procedimiento o un pesticida”. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. responden a las preguntas planteadas al comienzo. Con esto en mente. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. Es un caso importante del método científico. En tal experimento. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. tales como la recomendación de una variedad. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. Así. En este modulo. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. y demostrativos. críticos. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. cada una de las cuales puede llevar a otra. Según el ICA (1972). en el laboratorio podemos determinar con exactitud. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. esto es. o para probar un principio o una hipótesis. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. que diseñemos el experimento en concordancia con eso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. En un experimento preliminar.

Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. debemos ser capaces de formular preguntas que. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. Si el problema no puede definirse. Este deberá ser tan amplio como sea posible. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. Ausencia de error Sistemático. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. . 5. Por ejemplo. 4. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Definición del problema. 20. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Calculo del grado de incertidumbre. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. Es un importante paso del método científico. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. conduzcan a la solución. 2. una vez contestadas. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Rango de validez de las conclusiones. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. Grado de precisión. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. 20. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. Simplicidad. Cuando el problema se ha comprendido.

3. Determinación de los objetivos. 4. avisos de periódicos. Análisis crítico del problema y de los objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. Cuando hay más de un objetivo. propagandas radiales. Selección del material experimental. tortas. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. empresas. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. El testigo. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. personas. plantas. etc. en gran medida. El estado del arte de la investigación. deben considérese los objetivos del experimento. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. boletines. animales. 5. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. la experiencia del experimentador. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. raciones protéicas. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. etc. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. Nuevamente. Por ejemplo. etc. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. 6. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. el . El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. En la selección del material experimental. Selección de Tratamientos. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. Selección del diseño experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2.

En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. una planta. etc. En el análisis de varianza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. un animal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. un grupo de personas. de acuerdo con los objetivos del experimento. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. por la influencia de una parcela sobre otra. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. un rebaño. 9. el número de tratamientos y el número de repeticiones. En experimentos con grupos. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . El tamaño de la unidad de muestreo. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. 10. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. En términos prácticos. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. parte de un objeto o un grupo de objetos. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. además. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Se establecerán 4 tratamientos. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. Control de los efectos entre unidades adyacentes. un lote de alimentos. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. una sub parcela con varias plantas. la cual se verá más adelante. 7. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. 2 objetos. esto es una persona. etc. una parte de una planta. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. una canastilla de fruta. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. 8. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último.

También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. de los contrario. de Tukey. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. T. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. es posible que el archivo se dañe. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. una mala elección del diseño. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. 95. Siempre deben guardarse las libretas de campo. puedan ser removidas del ERROR experimental. histogramas y curvas. La recolección de datos debe ser organizada. Si es necesario copiar los datos. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. Elaboración del informe de la investigación. En la conducción del experimento. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. Por ejemplo. En muchos casos. interacciones y el error experimental. 12. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. etc). 13. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Conducción del experimento. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. Así. de bloques. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. un mal manejo del paquete estadístico . se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. 11.

Como experimentadores. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Cooperación. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. sin embargo. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. la ejecución o el análisis de un experimento. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Selección aleatoria. 3.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. es la condición antecedente. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. puramente objetiva. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. 20. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . 2. No se espera que seamos expertos estadísticos. Como se menciono en la hipótesis. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos.

 Más de dos grados: En otras ocasiones. puede afirmarse en un experimento que. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. etcétera). Ahora bien. asesinatos. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. X2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. Nivel Presencia. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. insultos muy fuertes. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. Por ejemplo. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.-). En general. etc. En este ejemplo. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. X1. Es decir. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.insultos menos fuertes-).

tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. debemos definir que comportamientos concretos.4. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. instrucciones al grupo. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). la única diferencia es la apelación. Por ejemplo. personalidad. la retroalimentación. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. etcétera. debe definirse el tipo de fertilizante. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. sobre todo con variables internas. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). Es decir. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. por lo demás las condiciones de exposición son similares. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. 20. esto es. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. las dosis que resulta más adecuado probar. los dos son a color. filosofía. tres grupos). y administración de un medicamento no es tan difícil. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos.emotivas versus racionales. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). duran 30 segundos y en fin. presentación. variables que pueden tener varios .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). Sin embargo. el reforzamiento.sobre la predisposición para comprarlos. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva.

el poder. 2. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. 20. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. solamente se interesa en este problema. 3. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. 20. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. 1980).5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. La socialización. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. Por ejemplo. 1980). Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. Pero si a él también le interesara . la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados.4. b…n. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. y las limitaciones que se tengan. la variable dependiente no se manipula.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre la predisposición de compra de un producto. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. la cohesión. la conformidad.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. De acuerdo con Campbell y Stanley. no hay experimento verdadero.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. En otras palabras. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. Si no se logra. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Claro está que. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. conforme se aumenta el número de variables independientes. Por ejemplo. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . Tendría dos variables independientes y una dependiente. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. confianza en los resultados. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. 20. el experimento tendrá validez externa. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. Según esos autores. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. es decir. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. propiamente como tal. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. 20. porque si nada más se tiene un grupo. El control en un experimento logra la validez interna. En palabras de los autores citados. 4. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. menor prejuicio hacia esta . Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. En primer término. Por ejemplo. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Interferencias de múltiples variables independientes. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. 3. sin que sea posible separar claramente sus efectos. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. en situaciones no experimentales. en Estados Unidos.

etcétera. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. excepto la manipulación de la variable independiente. su angustias y problemas. para luego observar el nivel de prejuicio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aprovechamiento. y decidimos tener un solo grupo en el experimento.en cuanto a motivación o conocimientos previos. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. interés por los contenidos. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. sentimientos. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. estado de salud física y mental. inteligencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. Si inicialmente no son equiparables. en el otro debe haberlas en la misma proporción. edad. conocimientos previos. sexo. si el experimento es sobre métodos educativos. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. etcétera.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. necesidades. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. pero también debe haberlas en el otro grupo. extroversión. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase.digamos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). excepto la manipulación de la variable independiente. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). porque las personas tenemos. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. nivel socioeconómico. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos.por naturaleza. Si en un grupo hay mujeres. Si tenemos dos grupos en un experimento. sino que estos deben ser similares en todo. aportaciones a la sociedad.diferencia individuales. memoria. La equivalencia inicial se logra mediante: . Por ejemplo. disciplina.

Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. lugares con características semejantes. personas con las que tratan los sujetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. 1981). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. buscando un balance entre dichos grupos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. Existen diversas modalidades de este método. (iguales objetos en las habitaciones o . El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. maneras de recibirlos. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. conocidas o desconocidas.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen.  Equivalencia durante el experimento : Además. pero nos garantiza. sin embargo. el más común es el que a continuación se va a describir. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento.

etcétera). Escoger el material experimental adecuado: plantas. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. por ejemplo. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. Definir el problema de investigación y las hipótesis. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. 20. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. y en fin todo lo que sea parte del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. diseñar las planillas de registro de datos. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. nitrógeno y potasio. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar.cada una sembrada a tres densidades de siembra. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). c. estudiar tres variedades de maíz . Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. De acuerdo al número de variables a observar. por ejemplo. d. cada uno a cuatro dosis diferentes. mismo momento . o bien tratamientos de fertilización con fósforo. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. libre de plagas y enfermedades. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. ventilación. Reducir las fuentes de error. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. sonido ambiental. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. cuando se estudia un solo factor de variación. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. probar cinco variedades de sorgo. clima. Sin embargo en éste apartado. calibrar los instrumentos de . árboles. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos.  Experimentos factoriales. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. etc. b. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. semillas. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. tanto del experimento (no controlables o ambientales). Como esto es difícil. misma duración del experimento.

de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. f. riegos. conductímetros. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. espacio o nutrientes. conforman la unidad experimental. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. agua. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. g. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. . h. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. Topografía e hidráulica. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. o surcos. La unidad experimental debe ser representativa. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. termohigrómetros. niveles. Fertilización. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. termómetros. i. c. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Suelos. e. para trazar parcelas. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. etc.

teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. e. las variables de respuesta. objetivos. importancia. b. g. número de repeticiones por tratamiento. producción de leche o carne.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Ordenamiento de la información experimental. Discusión de los resultados obtenidos. días de levante. El diseño implica definir los tratamientos. Recolección de datos del experimento. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. ganancia en peso. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. Conclusión final y recomendación. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. Tecnologías de Cultivos. procesos. Ejecución del experimento. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. incidencia y severidad de una enfermedad. Fisiología. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Montaje y seguimiento d. f. Pasos al planear un experimento: a. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). hipótesis a probar y revisión de la bibliografía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Zootecnia. población de un insecto plaga. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. . También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. el número de repeticiones. etc. tamaño de la parcela o unidad experimental. a fin de poder manejar las unidades experimentales. producción y productividad. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Entomología. h. Ecología . eficacia de un pesticida. calidad del producto final. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Fitopatología. Genética.

La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. 3 Consultado en http://tarwi. Por ejemplo. El efecto de bordes puede ser causado por: . En las pruebas de campo agrícolas. distanciamiento entre plantas. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. profundidad de sembrado. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. una jaula con 5 codornices). pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. ración alimenticia. híbridos.pdf.pe/~ivans/aspgen. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . . 10 pollos. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos.Competencia entre tratamientos.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. variedades de un cultivo. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor.edu. En los experimentos forestales.lamolina. un rodal o una parcela dentro de un rodal. Se define según el tipo de cultivo. razas. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. ubicada a lo largo de un transecto. cerdo. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. semillas. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.

Figura 4. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Fuente: http://tarwi. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.edu.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística.pe/~ivans/aspgen. se consideran efectos de borde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.lamolina. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido.

- Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento.e. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. . A mayor número de repeticiones. sin embargo. la magnitud de este error no se puede fijar.01. aleatorizacion. incidan factores externos que hagan variar los resultados. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. pues vuelve a la investigación más costosa. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. siendo esta hipótesis falsa. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. y control local.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. mayor precisión en los resultados obtenidos. Como no hay otras u. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. siendo esta hipótesis falsa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. Que sobre la parcela o u. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo.05 ó 0. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen.. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. a las unidades experimentales. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.

Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. columnas y error. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. sin embargo. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. serán Tratamiento. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental.filas. Bloque y Error. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». - - . de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. En un Diseño en Bloques completos al Azar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias.

V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. Un C.V. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . control o tratamiento estándar. es decir. En condiciones controladas (laboratorio) el C. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. Coeficiente De Variación C. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).V debe ser mucho menor.

Si el diseño está concebido. o sea. El Diseño Experimental. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. cada uno tiene sus características propias. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. Es un método aleatorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. de asignación al azar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida.

es decir no hay VI . Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . porque su grado de control es mínimo. que. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. que a su vez. cuestionarios o encuestas. Diseños de carácter cuantitativo. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental.no hay manipulación de variables. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. además.la información se recolecta pasando a los sujetos tests.Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). son los pasos hacia la verdad." Julio Verne Se llaman así.no hay control de variables extrañas .

Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). 21. No hay manipulación de la variable independiente. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.se hace hincapié en las diferencias individuales.Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. . Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1).las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

I. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. 1966). decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). ya que: 1. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. 2000). En este segundo diseño.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal.No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). Como puede verse.Por lo tanto. 2. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). Sin embargo. aburrimiento. Asimismo. Asimismo. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Por otro lado. hay un seguimiento del grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. Los diseños pre experiméntales. etc. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios.). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). la historia. Son . puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes).). Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. 2. Por ejemplo. por ejemplo).

Asimismo. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pueden servir como estudios exploratorios. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. 1986). Si esta es elevada. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . Es decir. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. etc. Abren el camino. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". métodos de enseñanza. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . pero sus resultados deben observarse con precaución. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental.toman a un grupo. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Asimismo. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. . Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. como reaccionaran los sujetos al estimulo. Desde luego. Desafortunadamente en la investigación comercial.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). introducción de innovaciones.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos.después . deducen que se debió al comercial. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón.

En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22.E. en Bloques completos al azar (BCA). puede ser Completamente al azar (CAA). Ejemplo: Un Factorial 2X 2. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. Así se puede tener diseños 2 x 2. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. cada una con dos niveles. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la influencia de la música en la concentración para el estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. Cuadrado latino. es el diseño factorial más simple. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. sus niveles y las combinaciones entre ellos.1.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. 3 x 3. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. 4x 4 etc. segundo digito = segunda variable Independiente. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). En los Diseños factoriales. El D. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. Un diseño Simple es por ejemplo. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. manipula (hace variar) dos variables.

incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Por ejemplo. Si se investigan los factores por separado. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . es decir. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. Sin embargo. En el caso del experimento en plantas de maíz. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Se amplía el rango de validez del experimento. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”.e). la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u.

talla. fueron hechos univariados. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. Es decir. y mide 1. etc. entonces esta persona está muy pesada”.1. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla.7 m. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. miden una variable. En nuestro caso el IMC sería (85/1. la moda. la mediana. por ejemplo. independientemente de la talla de las personas. la varianza. relacionada.. entre otros. .89) = 29. En estos casos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. Por ejemplo. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. por característica. Los parámetros estadísticos como la media. los porcentajes. peso y edad. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar.7^2) = (85/2. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada.

sDs. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales. 2000). 22.D.Is. .  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. .donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. a varios tratamientos o condiciones experimentales.Is. y V. son aplicados al mismo grupo de sujetos.). La única condición que deben compartir todos ellos.Ds. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Además. y una única V.).D. La combinación de los tipos de diseños anteriores.Simples univariados (con una única V. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. y varias Vs. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. las mismas personas son sometidas. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. eso sí.I. aunque en momentos diferentes. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . dan origen a los siguientes tipos de experimentos: .  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. Ambos se verán a continuación.Factoriales univariados (con varias Vs. al existir una única muestra de estudio. 2002). Como es lógico.Simples multivariados (con una única V. y V.).Factoriales multivariados (con varias Vs.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial.1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. es decir. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.I. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.

El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V.I. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto. etc. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: .) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). se denomirá diseño AB. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.En aquellos casos en los que. sea necesario repetir el tratamiento en varias .D. En general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. 2000). ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. además.I.). Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.). 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. Sin embargo. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. como grupo experimental. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. además. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. . en el que participa un único sujeto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento. duradero. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. etc.D. por lo tanto. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).) en B que en A.

Es decir. así como en sus posibles variaciones y extensiones. además del grupo de control. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado.O2 En este diseño.). se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. al nivel de medición por intervalos. puede extenderse para incluir más de dos grupos. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Después de que concluye el periodo experimental. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. 22.cuando la participación es individual . lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Si se carece de grupo de control. se usan dos o más tratamientos experimentales.1. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. por supuesto. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. . Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo .

b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. ésta no puede. actuar sobre los resultados "después". para mantener la equivalencia de los grupos. también simultáneamente una pos prueba. a cuatro grupos. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). . c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. sin aplicar el tratamiento experimental. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). El diseño de Solomon. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. pudiendo influir esto en su actuación posterior. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". Los sujetos son asignados al azar a los grupos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. apartándola de su comportamiento natural.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lógicamente. y finalmente se les administra. Por ello. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. en forma aleatoria. las intenciones y objetivos del mismo.

se debería a esa prueba. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. estas investigaciones pueden tener. con el objetivo de separar . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después".. según los casos. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. en algunos casos. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". los grupos 2 y 4. en la medición "después". La principal diferencia con éstos estriba. lo cual les otorga un escaso control. si hay diferencias entre esas dos mediciones. de control. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. Los grupos 1 y 3 son experimentales. e) Finalmente. Si se encuentra una diferencia significativa. Sin embargo. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. no se utiliza un grupo de control. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba.. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos." (Campbell y Stanley.1966) . la maduración. con lo cual. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Todos los grupos se forman aleatoriamente. la administración de tests y la instrumentación. tanto validez interna como externa. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. 22. en diversos grados. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. como lo dicen Campbell y Stanley.

no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. sino que hay que conformarlos analíticamente. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. Diseño de prepuebas . sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. Si los grupos no son equiparables entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Por ejemplo. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Recuérdese que los grupos son intactos. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. ni emparejados. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. no se crean. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). .

En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. con varias pos pruebas y grupo de control . los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. Solamente que. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. En realidad el término “serie cronológica”. sea o no experimental. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. los programas de difusión de innovaciones. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. Por ejemplo. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. solamente que a los grupos se les administra una preprueba.

con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. cada vez que se aplica el estimulo experimental. para evaluar el efecto de la aplicación. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Serie cronológica con pre prueba. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. o como seria consumir vitaminas por una única vez . no se puede esperar un cambio en la musculatura. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. o tomados tal y como se encuentran. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. . y qué significa para los participantes? (Erickson. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. 1997). en un intento para describir estos sucesos. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. 1986). 1938). 1985). transcripciones de audio y vídeo casetes. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. 1997). La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. el contexto del estudio. Los Diseños fenomenológicos. más que lo abstracto. grabaciones. y descriptivas (Wolcott. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. Esto es lo que significa calidad: lo real. naturalistas (Lincoln y Guba. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas.1988). narraciones. 1980). los métodos para la recogida de datos. lo global y concreto. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. evalúan y experimentan directamente (Dewey. notas de campo. fenomenológicas (Wilson. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. 1934. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. más que lo disgregado y cuantificado. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. registros escritos de todo tipo. fotografías o películas y artefactos. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. 1986). Es más. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos.

4 Hacia 1960. . y ahora neocolonial. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. este „otro‟ era el exótico Otro. Las entrevistas.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. con algo de ironía. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. Vidich y Lyman (1994. Semali & Kincheloe. Entretanto. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Además. p. 2005 (Citado por Hernández. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. (Salgado. Por supuesto. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. 2000. espacio (lugar en el cual ocurrieron). 1998. De acuerdo con Creswell. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. 1999). 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. No obstante. así como en la búsqueda de sus posibles significados. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. En su ahora clásico análisis ellos notan. grupos de enfoque. no habría habido historia colonial. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. 2000.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). Fernández & Baptista. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. 2007). 2003. 38). 23. En respuesta. una persona primitiva. y Mertens. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. Alvarez-Gayou.

. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. si se tienen en cuenta sus significados. aprender su lenguaje y costumbres. comprenderla y describir lo que sucede. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. Dice Peter Good. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. la sensibilidad emocional. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. para describir sus creencias. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. la fineza de su oído. los historiadores sociales. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. motivaciones. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. después aprender su cultura.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. valores.

de su "sensibilidad" y de la comprensión. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. Para otros. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. en ellas. Recordemos que. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. implica gran rigor teórico. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. "del narrador". en la que el autor inserta también la educación. No se trata de escribir una obra de ficción. son:  La observación  La observación participante  Conversación. su producción y su uso." (Nolloa. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. especialmente. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. El trabajo Etnográfico. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. 2003). la investigación de campo con carácter cualitativo. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es una posición frente al conocimiento. 1997).

a través de las cuales. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. lo cual .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. lo que resulta muy conveniente. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. obteniendo así un conocimiento más significativo. interpreta lo que ocurre. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. juegos de poder. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. entonces. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. sólo o prioritariamente. Cabe advertir. hábitos de consumo. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. objeto de la evaluación. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. procede a nivel no verbal. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. profundo y completo de la realidad observada”. objeto de análisis. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". entre otros. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. toma de decisiones. en Inglés). sobre los aspectos más relevantes. b) La descripción de las interacciones entre actores. dinámicas. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. Comunicación que. normalmente.

registros sistemáticos. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. refinadas. Es así como aspectos de la investigación relacionados. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. que depende de las habilidades del investigador para . sin embargo. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. así como de su creatividad y sentido común. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En cualquier caso. recogida de documentos y materiales. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. La observación participante emplea. El observado puede dirigirse al observador. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. O puede. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. En términos de proceso. En estos casos se recurre al muestreo teórico. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. una estrategia flexible de apertura y cierre. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. unida a entrevistas formales e informales. En uno u otro caso. Así. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. en cambio. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. por ejemplo.

a través de la lectura del informe final. identificados o elaborados en el curso de la investigación. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. • Probar los conceptos importantes. El investigador. de este modo. mediante un reestudio independiente. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. el empleo de artefactos y diversos documentos. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . justamente. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. la validez y confiabilidad en la observación participante. los hallazgos. en criterios tales como oportunidad. durante el progreso mismo de la investigación. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. o son. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. • Preguntarse qué tan eficaces. se obliga a discutir para el lector. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. tales como. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. o no. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. recursos disponibles y lo más importante. cuando esto sea posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. la naturaleza del problema que está siendo investigado. • Contrastar. contacto con la experiencia directa y la observación. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. lo general. basado. interés personal. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. fueron.

sino prácticamente. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. en sus contextos específicos. Los objetos de análisis variarán entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el abordaje mediante la microetnografía. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. en el decurso de su vida. Es el . de múltiples comunidades. de los cuales. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. La idea central que él maneja es. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. elaboración de los registros pertinentes. Dentro del mismo. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. a la hora de iniciar el trabajo de campo. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Aquí. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. desde el estudio de las sociedades complejas. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. recolección de datos. no reflexiva. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. hasta. de una sola comunidad local. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978).” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. dicho autor distingue cinco procesos. De acuerdo con esto. para el caso de la macroetnografía. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. Dentro de la de alcance macro. hasta la microetnografía.

2005) En Sociología. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. Alexia Sanz 5 Hernández.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. selectivo y efectivo. Este. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. en forma focalizada o selectiva. dinámico. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Universidad de Zaragoza .Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. Figura 6. Para el caso de la microetnografía. ya sea oral u escrito. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. complejo. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. 23. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. cual es la memoria . ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. y de su interacción con el que lo retoma. a su turno. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?.

El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. mostrar un análisis descriptivo. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. Así nace la historia oral. cartas. biografías. . estudio de casos. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. Por su parte. observación participante. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. primero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y segundo. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. 2005). cuyo objetivo es construir archivos orales. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». etc. las trayectorias de vida. diarios. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. etc. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. sus contradicciones o su movimiento histórico. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. narraciones personales. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. fotos. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. interpretativo.

Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). . En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. o de contenido. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». por un lado. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. distinguía. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. escuchar. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. bien sean familiares. vecinos de un barrio. si es posible. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. los «paralelos» y los «cruzados». categorizaciones de los informantes y. Pujadas. al estadístico. comparar y escribir. dos modalidades de este tipo de relatos. por otro. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. o de autobiografías. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. o compañeros de una institución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos».

el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. . La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. se concretan en una serie de etapas. En este sentido. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. diferentes pero perfectamente imbricados. Figura 7. J. la obra de J.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». La Práctica de la investigación Biográfica. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. que hay que poner en juego. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. No obstante.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

2. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. Kemmis y Mctaggart (1. podrían ser los siguientes: 1. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. 3. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. son frutos de un esfuerzo cooperativo. desarrollo de materiales. (en Rodríguez y otros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. habilidades y recursos. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. 5. 4. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo.. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. 2. procesos de recoger datos.982). Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones.996). así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). etc. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. 3. 1. 5. No es simplemente la resolución de problemas. 4.992). 6. un investigador y un técnico en desarrollo. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. Un equipo formado como mínimo por un profesor. No parte . De acuerdo a Ward y Tikunoff (1.

4. VALIDACIÓN. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. Enrique Yacuzzi . No es el "método científico" aplicado a la enseñanza.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. No es una investigación acerca de otras personas. 3. 24.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. con el fin de mejorar aquello que hacen. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. descriptivos y de metodología combinada. 2001). capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. MECANISMOS CAUSALES. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. No considera a las personas como objetos de investigación.

o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. Acumulativo. problema o estrategia. y con frecuencia. Este estudio de caso investiga las operaciones. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. tal como su nombre lo indica. proyecto. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Metodología Combinada 6. a menudo en varios terrenos. Ilustrativo. 1. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. la historia y los experimentos. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. 4. más que con frecuencias. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. 5. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. El propósito de los estudios de caso explicativos. Implementación del Programa. Situación Crítica. de manera normativa. 3. 2. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. o política. . Descriptivos. proyecto. antes que a ilustrar. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Exploratorio. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Examina una situación singular de interés único. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Efectos del Programa. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. normativa o de causa y efecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos.

el caso es mas bien extenso. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. o todos los proyectos dentro de un país. un proyecto. Por ejemplo. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. En ocasiones. la encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. aunque sea incipiente. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Antes de iniciar el trabajo de campo. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. Al respecto. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. el análisis de archivos y el estudio de casos. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. por ejemplo. sino para determinar cuál . analiza las diferencias existentes entre el experimento. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. La observación está siempre acompañada de una teoría. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. tres zonas dentro de un proyecto. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. un grupo de proyectos. 2001). o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. la historia. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido.

Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. será mejor la utilización de los experimentos. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. los experimentos o las historias. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. Así. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. y no simplemente frecuencias o incidencias. la observación directa y la información de los participantes clave. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Diseño del estudio. 1994). parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. Sin embargo. encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. 2. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Análisis y conclusiones. análisis de archivos. . 3. cómo y por qué. por tanto. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. qué. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. Yin (1994)): 1. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. En este sentido. historiografía y estudios de casos). y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. Realización del estudio. (2005).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo.y entonces. dónde. Como definimos anteriormente. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. o una guía para la acción. o la generación de teorías. esta técnica implica asegurar . y se elabora la estructura de la investigación. en todas las fuentes del caso. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. con los criterios adecuados. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. Cuando se trabaja en explicaciones causales. En el último paso se analiza la evidencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. se realiza el diseño propiamente dicho. o la interpretación de significados. y es el investigador quien debe responder a este tema.

se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional.. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. tales como comparar patrones.269). el futuro. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. Fernández y Baptista. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. es un medio de obtener verificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. D´Ary. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. pasado y futuro. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios.. Retrospectivos y Prospectivos. construir explicaciones. Correlacionales. por ejemplo. De éstos. dudoso. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. 1991). La validez de las conclusiones. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. y efectuar revisiones temáticas. 2001). especialmente al tratar de determinar causa y efecto. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. el pasado. mientras que en . tabulaciones de frecuencia de eventos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. Descriptivos. Para finalizar con la tercera etapa. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos.” (p. cierto‖. el presente es brevísimo. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. 2. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. como ocurre en la investigación experimental. 2. es decir. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. existen serias dudas acerca de su origen. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. no así en la investigación Ex Post Facto. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. 3. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos.

Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. pruebas estandarizadas. la acción. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Recoger y analizar los datos . Seleccionar las muestra 4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. encuestas. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. No se limita a la simple recogida de datos. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. entrevistas. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. Plantear los objetivos 3. buscando describir. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. analizar la forma. Identificar y formular el problema 2. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. Para recabar la información. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Desde la investigación ex post-facto.

varianza y rango. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. media y mediana. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. por lo común. cambios o desarrollos a través del tiempo. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. independiente). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. En los diseños retrospectivos. Estos estudios a su vez. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. o bien. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. Como desventaja . La investigación prospectiva se inicia. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. polígonos de frecuencia 25. Los estudios de TENDENCIAS.

una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. técnicamente. de casi todas las carreras de dicha universidad. Como ventaja. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. como en el caso anterior. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. quinta. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. 96 y 97. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. curso). mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. Existen variantes en este tipo de diseños. . pero a diferencia del anterior. la población no se mantiene ni única ni estable. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 95. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. De todas ellas. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. es la moda.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Obsérvese que se trata de una sumatoria. no tan usual como las anteriores. 80. 32. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. la mediana es menos sensible a dichos cambios. La varianza. 26. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. la distribución de la variable es simétrica. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. Si la media y la mediana son iguales. . Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. que es el valor de la mediana. Por último. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. otra medida de tendencia central. 71. Sin embargo. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. 64. 59. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. dividida por el número total de datos. En términos generales. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad.61. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). 60. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 21. 60. En el ejemplo anterior la moda es 60. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones.2.

en la que en el denominador se utiliza. ya que se mide en unidades cuadráticas. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. La variancia a veces no se interpreta claramente. el valor n-1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. más dispersos estarán los datos. en la práctica. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. cuanto mayor sea su valor. o desviación standard. Para evitar ese problema. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. la varianza no se modifica. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. . se define la desviación típica. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. en lugar de n.

Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. Por ejemplo. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. la desviación típica muestral. cualquier cambio de valor será detectado. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión.79. Amplitud. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. que tiene como denominador n. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. 135.6 kg. 56. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. Al aumentar el tamaño de la muestra. Como medidas de variabilidad más importantes. si tenemos el peso de 5 pacientes (70.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la muestra se tiene que multiplicar por 4. por ejemplo.44 y la TAS de los mismos (150. En los cálculos del ejercicio previo. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. disminuye la varianza y la desviación típica. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. y su desviación típica (s) = 10. 60. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. . 170. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69.678. - - El coeficiente de variación (CV). 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. Así.3. el valor sería 20. Para reducir a la mitad la desviación típica. por tanto. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos.

se designa por la letra "s_{xy}". observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. Si se obtiene sobre una muestra. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). sin embargo. Así. por ejemplo. En el caso de distribuciones asimétricas. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. La formula suele aparecer expresada como: . En este caso. La formulación clásica. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas.

El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . solo es posible ver la tendencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. r. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). Este estadístico. n-1 en su forma insesgada).

asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. entendiéndose por población grupos de personas. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. presenta valores entre –1 y +1. no hay correlación lineal entre las variables. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. r. . de árboles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. - - 26. Cuando r es cercano a -1. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. Cuando r es cercano a +1. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. Cuando r es próximo a 0. No se puede trazar una recta de regresión. Se representa por f i . será creciente. de animales.

Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 33. Se puede expresar en tantos por ciento. Se representa por F i . 27. 29. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 30. 31. 31. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 31. 30. 30. Ejemplo: Durante el mes de julio. 32. 31. 30. 31. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 29. 34. . que se representa por N. 30. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 29. 29. 30. 30. 28. 29. 31. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 29. 28. 31. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 31. 33. 33. 32. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta.

032 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.774 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .871 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.0516 0.097 0.032 0.194 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros. entonces.032 1 Ni 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.258 0.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.290 0. ). un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.065 0.097 0. Clase es.097 0.226 0.

efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. N Donde n es el tamaño de la muestra. De manera que el rango es alterado y requiere. en él se encuentran distribuidos todos los datos. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. viene dado por: k = 1+ 3. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. . ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?.6 hacia arriba al entero superior). Sturges en 1926). En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. Para ello. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. Si este cociente no es un entero.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles.322 lóg. A. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. por tanto.(de . Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). éste de redondearse al entero superior. Si de este cálculo resulta un número decimal.

28. 32. 41. 24. 43. 20. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 13. 20.15. 17. 36. 37. 36. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3.35. 15. 34. 39. 38. 15. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. iniciando por el límite inferior del rango. 39. 29. 35. 39. N k = 1 + 3. En este caso son 3 y 48.27.42. 34. 32. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 35. 11. 34. 7.34. Ordenamos la serie: 3.44. 36. 38..17. 34. 31.37. 32. 13. 38. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 22.28. 28. 15. 32. 44. 47. 26. 28. 36.. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 48. 25. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 2. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. 27. 33. 41.322 log 40 = 6. 24. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. 3. 25. 22. 7. 35.38. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 38. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 38. 47. 29.322 lóg. 13. 26. 31. 43. 48 1.32 Redondeamos al entero superior. 11. 33. 42.39. entonces K = 7 3. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 13.34.

Abs.5 100 .5 20 30 45 72. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8. Fi =(Ni/N). Rel.5 Frec.5 92.5 20 7.1 – 31 31.que) 5 12.1 – 25 25.100 5 7.5 7. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. Acum (.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 – 43 43. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.5 10 15 27. 1 – 13 13.1 – 37 37.1 – 19 19.

Polígonos de frecuencias. Son rectángulos verticales unidos entre sí. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. . Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. gráfica circular. Histogramas. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.

Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. Si la hipótesis es consistente con los datos.1986).1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. se dijo que. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. los cuales estudiaremos posteriormente. 1986). Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. como la media de la población. como la media muestral. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. el valor hipotético no se rechaza. Prueba t. en general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lección 27: Prueba de hipótesis. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Si el valor observado de una estadística muestral. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. . debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Si la hipótesis no es consistente con los datos. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma.

La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar.00. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. Especifique el nivel de significancia por aplicar. con base en el valor observado de la estadística muestral. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. y por lo tanto se acepta. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. Más recientemente.00 y H1 : CxC diferente de $260. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Paso 2. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. Éste fue el primer método en desarrollarse. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.

Estos valores pueden ser uno o dos. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. de modo que a designa también al nivel de significancia. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. y es por lo tanto aceptada.05 o menos. la media muestral se convierte a un valor z. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Paso 5. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Paso 3. Sin embargo. hay una probabilidad de 0. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Paso 4. En cualquier caso. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. si la distribución de muestreo de la media es normal. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. se acepta la hipótesis alternativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto se llama error tipo I. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. Paso 6. Seleccione la estadística de prueba. Determine el valor de la estadística de prueba. Si el valor crítico fue establecido como un valor z.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Si la hipótesis nula es rechazada. Por ejemplo. . el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. cuando en realidad es falsa. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. el cual funge entonces como la estadística de prueba. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. Habiendo especificado la hipótesis nula. Por ejemplo. Tome la decisión.

06 (94% a favor de la generalización confiable). y consecuentemente. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. una probabilidad elevada para estar tranquilos. En el caso del 1%.001.. Porque saben que puede haber error de muestreo. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. Si es grande. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.95 y . el investigador dudara de generalizar a la población. podemos tomar el área de esta como 1. Si es pequeña. No tendría la certeza total. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. La suma de posibilidades siempre es de 1. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. Porque se busca hacer ciencia. 0.01 = 1. 0. . En términos de probabilidad. esta no existe en el universo. al menos para los seres humanos.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. no se acepta un nivel de .99 + 0.00). Con un dado. ambos suman la unidad. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. Buscan un alto porcentaje de confianza. algo similar hacen los investigadores. En muchos campos de experimentación. y solo el 5% en contra.00001). Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales.05 respectivamente. O bien.00. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. Seguramente sí. Al lanzar al aire una moneda no cargada. Pues bien.1667. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. contra solo un 5% de perder. no intuición. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. la probabilidad de que salga “cruz” es 0.50. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). Obtienen una estadística en una muestra ( ej. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. el investigador podrá hacer generalizaciones. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. 0. pero lo mínimo es el 5%. . ¿apostaría? Seguramente sí.

Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. La prueba de elección es la t de Student. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. esto debe quedar claramente establecido. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”.ej. Sin embargo. de certeza respecto a no equivocarse.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 27. no guardan relación. VEMS). controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. sin embargo. entonces se dice que la diferencia es significativa. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. etc). que significan diferencias no significativas. Su cálculo no tiene mayor dificultad. pudiendo llegar a conclusiones erróneas.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. . Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí.

Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. hay que .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. dependiente) dicotómica. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. la media y la desviación típica en cada grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Si hay diferentes variables. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. Si p<0.

18. cuatro. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. 28. Tras aplicar Satterthwaite. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. Los datos experimentales son: Trat A: 25.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. 24. s la desviación típica muestral conjunta). Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. 22. 17. . o mas grupos.014<0. no comprobando las asunciones que requiere. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. La cantidad: (donde son las medias muestrales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. las correspondientes medias poblacionales. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. 25. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. 19. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. no es una práctica común.096>0. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. 27. 26 Trat B: 23.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. Y aunque con dos grupos. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa.032<0. se obtiene que p=0. que es válido en este caso de heterocedasticidad. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. 25. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar.

Ejemplo: . Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. conocida como la distribución F. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. que se basa en una distribución muestral. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. entre ellos (Infante y zarate .1965. Dixon y Massey. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . la variable aleatoria F. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y Guenther. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos.1989. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan.Diferentes autores. respectivamente. Entonces.n) . Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. Análisis de varianza clones pasto estrella .5 6. CM Error = SC error/ g. Tabla 14. l. l = 682/ 15 = 58. CM tratamientos = SC tratamientos/ g.FC = 7286 4. calculo factor corrección : 2.8 7.5/ 58. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 .98 Los resultados se presentan en la tabla 14. = 7286/4 = 1821.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1.8 = 30.

Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. En esencia. sin sacrificar ninguna información esencial. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. de analogías. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. Mediante el proceso del análisis factorial. . una por cada factor. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. si tests como los de vocabulario. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. por ejemplo. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Siguiendo con el ejemplo anterior.

y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. y varían juntas. sino que. Para ello se identifican un número reducido de factores F. la correlación. con una pérdida mínima de información. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuando dos aptitudes. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. por el contrario. se presentan siempre juntas. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. Por ejemplo. siendo el número de factores menor que el número de variables. una dimensión de variabilidad del comportamiento. Cada una de ellas será un factor. Un factor es. Los factores representan a las variables originales. Lee. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Como podrá observarse. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. así. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. de los tests originales. como las que exigen dos tests distintos.

En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. Otras veces. entonces se usaran varias dietas. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Las tres letras . Por lo general se designan con letras minúsculas. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Así vemos que el alcance de un experimento. Si se usa el enfoque de un solo factor. o ni siquiera cuales son importantes. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. no sea la mejor para otras fechas y densidad. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Por ejemplo. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). si la temperatura de horneado es un factor. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. Si el factor es cuantitativo. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. es decir. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. y en experimentos factoriales. Así. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. todo factor proporcionara varios tratamientos. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Sin embargo. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. Cuando se dispone de información considerable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si la dieta es un factor en un experimento. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores.

Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. procurando cubrir todo el campo que se estudia. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. 2. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Según estas hipótesis. a través de las hipótesis mencionadas. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Ya en 1901. . Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. Preparación: en esta fase se estudia. el investigador idea o selecciona los tests que sean. el campo de la actividad humana en cuestión. por ejemplo en ciencias sociales. De cualquier manera. capaces de ponerlas de manifiesto. modificaciones y refinamientos. ya que el orden de los factores es arbitrario. y las minúsculas para designar los niveles. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. en principio. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores.

etc. cuanto menos relación haya entre ellos. arrojan resultados similares. estos métodos. antes insospechadas. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. 3. Rotación: la matriz factorial indica. el test es válido. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. comparar. Por ejemplo. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. Ahora bien. huelga todo lo demás. ¿cómo comprobarlo?. la relación entre los factores y las variables. comprender. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. tanto menos. es decir. ¿lo consigue el test?. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El requisito más importante de un test es su validez.? En definitiva ¿cuántas son las . En su mayoría. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. como sabemos. Sin embargo. La rotación es. tanto más cuanto más se relacionen. ¿exige en verdad razonar?. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. Sin embargo. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. si se da. aunque difieran en sus postulados iniciales. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. como abstraer. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. si no aprecia lo que dice apreciar. precisamente. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. si no sirve para lo que dice servir.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero.es/bioest/Anova_18. en minutos. El tamaño de las muestras es n=5. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. EJEMPLO (http://www.hrc. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. La tabla de anova es: . el tiempo que tardan en dormirse.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).41 que como es menor que 4. una vez que se ha visto que no tiene efecto.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.8/74.16)=4.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. indicando que no es significativo. Aunque hay diferencias para el Farmaco. sin tener en cuenta el sexo. las diferencias para la F de V serían altamente significativas.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.85 = 0.0026 que como es menor que F0.05(1.85 = 1.001 o menor.05. Cuando se utiliza el software estadístico.85 = 9. . La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.2/74.2/74.25. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.49 no existe diferencias entre los sexos. estas son significativas pues su valor e menor a 0.3 que es mayor que 4. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.

Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. la metodología y los resultados obtenidos. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. de figuras. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. .    . es decir." Albert Einstein La elaboración del informe.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. Diseño de…………. El resumen en ingles es el Summary. .  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. el autor. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Resumen: Debe ir en castellano e inglés. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. Aquí. Por lo general no debe tener más de 16 palabras.Tabla de contenido. la justificación de la investigación. Año  . por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. índice de tablas.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores .Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. . Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. de fotos y de Anexos.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo.

  Aquí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. equipos. Semillas.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). Por ejemplo. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. los tratamientos. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. plantas. reactivos. control de variables extrañas. elaboración de los instrumentos. delimitación del área. recogida de datos. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. unidades experimentales o de muestreo. animales. de suelos. tamaño de muestra.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. determinación de la población muestral.  .Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. recolección de información primaria y secundaria. herramientas. etc. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. etc. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). . entrevistas. establecimiento de parcelas. muestreos. las variables independientes. insumos. procedimientos. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . laboratorios de calidad de aguas. de patología. procedimientos para evitar error experimental. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. las variables dependientes. aleatorización de tratamientos y repeticiones. encuestas. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno.

Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. . ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio.e. ¿Son relevantes?. ¿Están bien hechas?. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se incluyen Tablas y gráficos.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . Metlzoff. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? .Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. el diseño. Todas las referencias deben estar correctamente citadas. . los análisis y las conclusiones. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. las hipótesis. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. si proceden. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. Al redactarlos. .Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?.

Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. Gedisa. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. cuando pasáis a redactar la tesis. sea éste el resultado de una investigación experimental. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. es decir. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. En caso contrario cometeríais un plagio. 2002. informe. ANAVAS. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. bien de manera intencionada o por el contrario. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. 173-175. por simple ignorancia y desinformación. pp.1 Citas. Entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 28. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. . A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. El copiar una frase. Luego. una monografía . En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. en el delito del plagio. un comentario de otro autor. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. un párrafo. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. Barcelona. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Por lo tanto.

porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. el regreso de Cristo triunfante. escasez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. 1. saqueos. guerra. 3. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. rapiñas. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. peste. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. La Parusía. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. Una falsa paráfrasis . Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. si es mucho más breve que el original. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. discordia civil. cometas. sino que además lo habéis comprendido. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. 2. escasez y peste. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. en una nota a pie de página. se lleva una mala impresión. que se está refiriendo a ese autor determinado. I fanatici dell'Apocalisse). En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. Y esto no concierne al ponente. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significará que no sólo no lo habéis copiado. sequía. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. La gente estaba siempre alerta. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. más larga que el fragmento original. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo.

. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. la peste y los cometas. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. Así pues. aun cuando pongamos comillas. las fuentes primarias. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. Hay que tener en cuenta que en un documento. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. sequía. La gente estaba siempre alerta. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. cometas. cuyo reino sería un caos sin ley. la literatura crítica y las fuentes secundarias. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. Ahora bien. la guerra. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. antes citado. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. la escasez. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. la sequía. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. Por otra parte. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. por otra parte. estaremos solamente copiando a otro autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. os interesa proceder desde ahora con corrección. como estos signos incluían «malos gobernantes. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. De lo contrario. lo cual no tiene ningún sentido. según los profetas.. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. la discordia civil. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». Tenéis que estar seguros de que. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. si en la ficha no aparecen las comillas. guerra. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . peste. según los profetas.. escasez. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». atenta a los signos que. discordia civil. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». 4. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. Resumiendo. apunta Cohn. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. recuerda.

Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. si el texto es importante pero demasiado largo. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. etc. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. En segundo lugar. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. únicamente períodos breves. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). si el fragmento a analizar supera la media página. Depende del tipo de tesis. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. sólo en nuestro país. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. o unos datos del instituto central de estadística. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. En primer lugar. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados.». según Savoy. y en ese caso. En segundo lugar. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. damos diez reglas para las citas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. . me he inventado la cita). Por lo tanto. No hay que olvidar que. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. a lo largo de los capítulos. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. En otros casos. En tales casos. como dice McLuhan.

bien está trabajar sobre el texto extranjero original. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. sin más. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Finalmente. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. un juicio general. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. a pesar de la conocida opinión de Braun. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. Para comprender lo que estamos diciendo. detrás de la cita . Por último. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. las citas deben ir en la lengua original. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. ¿tenemos . unos datos estadísticos o históricos. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. que este autor sea poeta o narrador. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. el comentario de los textos de un filósofo). forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. En estos casos también se puede. si las citas son muchas y continuas. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero.

op. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Fabcr. Logik und Erkenntnis. 160. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. habríamos podido poner: Vasquez. entonces la cita puede ir a dos espacios). por último. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. Faber. pág. Richard Braun. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. cit.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Londres. Roberto Vasquez. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». . detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. pág. Fink. por lo tanto. 3. al contrario. la cita es más larga. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». 161. Si. op. op.5 _____________________________________________________ 1. Roberto Vasquez. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. «Ibidem». Munich. Londres. Fuzzy Concepts. 1976.. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). a pesar de la conocida opinión de Braun. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. 2. Munich. pág. En este caso no son necesarias las comillas. 5. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». 1976. como mínimo. al menos.1 Cuando. ibidem. por el contrario. «Vasquez. p. pág. Fink. cit. Fuzzy Concepts. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. cit. Vasquez. p. Sin embargo. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 345. 1968. 160».. 1968. Logik und Erkenntnis. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. 161. Pero si en el texto. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. Richard Braun. 160.

¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. la situación europea era turbia.. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. Segundo. Smith. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. después de redactar la tesis. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. . Campbell y Ballou.. 4.. An Índex toEnglish. cotejar las citas con el original. aunque digno de mención. aclaraciones. 1959. En cambio.... 2.a ed. llena de sombras y de luces».UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. pueden aparecer algunos problemas. Tercero. C. _________________________________ 1. 338. no se debe interpolar. Entonces. op. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. 2. todos nuestros comentarios. G. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. 4. incurre en un error patente de estilo o información. habíamos sugerido simplemente tres puntos. 40. 3. Primero. siempre está bien. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. cit.. después de la muerte de Bonaparte. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes.. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. Ahora bien. sin paréntesis].. Chicago. P. Scutt Foresman and Co. manuscrito. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. en cambio. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. pág. Le fonti dell'Edda di Snorri. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. pág. especificaciones. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. tienen que ser señalados. Perñn. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo].' Si el autor que citáis. Carta personal del autor (6 de junio de 1975).

manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. Naturalmente. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. por el contrario. Sin embargo. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. En cambio la fuente 3 es imprecisa. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). después de haber dado forma definitiva a la cita. el resultado de una investigación todavía secreta). Esto no es totalmente cierto. La Haya). normalmente. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. salvo pocas excepciones. en realidad. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. por motivos ocasionales. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. 1. Smith. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. se supone es . Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. En estos casos extremos siempre es una buena norma. C. … 28. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. En cuanto a la fuente 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Siempre se escribe en tercera persona. .. Diseñamos una encuesta ……………. creo que…. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. (Eco. Los autores encuentran apropiado …………. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. 2. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice .. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Por el contrario. Se redactan los resultados. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. estoy de acuerdo con que…. . Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. Por este motivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. no para mostrar que lo sabéis todo. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. 3. permitió corroborar la hipótesis de que ……... Los escritos científicos son impersonales. 2001). conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía..

el documento deberá incluir un glosario de términos. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. básicamente. quedando éstos. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. o a la esquizofrenia. la cacofonía. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. se produce por la pobreza de vocabulario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. la monotonía. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. o a los procesos de quelación. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. que consiste en repetir sílabas o sonidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 6. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. La cacofonía puede darse al comienzo. por tanto.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. sin embargo. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". la ambigüedad. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. En éste estudio se estudiaron……. 2) concordancia inadecuada. MONOTONÍA: (MONO=uno. vale decir. De ser necesario. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. así. medio o al final de las oraciones. Ej: La presente presentación…. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. 7. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. entonces. CACOFONÍA: (KAKO=malo. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. Podemos agruparlos. contiguos o muy próximos. de “gusanos” en lugar de larvas. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. Resulta ser un error muy evidente. Por ejemplo O sea. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que.

Miguel Ángel. forzar el género o alterar el número. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. Virgilio. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. 8. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. . sintácticos. Pero si castellanizáis el apellido. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. Por ejemplo: a. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Son errores provocados por agregar. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. El Bosco. Hay excepciones consentidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. morfológicos. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. o mal uso de los acentos. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. por errores ortográficos.. Horacio. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. quitar o alterar las letras en una palabra. fonéticos. Al respecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. en un contexto normal. etc. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. lo cual es ridículo. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Están admitidos Lutero. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación..

concisa y fidedigna los resultados de una investigación. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Claridad y Brevedad. inéditos y más importantes de la investigación. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. Así pues. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. De hecho. se expresa mal. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. No obstante. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. redactar el artículo científico lo es aún más. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. pues en unas pocas páginas. . La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. En general. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. habíamos mencionado en una lección anterior. Por lo general un profesional que escribe mal. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil.

independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. como se llevó a cabo la investigación. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. las variables independientes y las variables de respuesta. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. Máximo 6 autores.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. Se escribe en tercera persona y en pasado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. . Debe quedar claro el problema que se investiga. la metodología para el análisis de la información.  Autor (es) . No debe citar referencias bibliográficas. el tamaño de muestra. la unidad experimental. por lo tanto es un escrito propio del autor. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. filiación y dirección para correspondencia.

Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis).  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. es en sí un resultado. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Solo se debe incluir las tablas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. Por ejemplo: Estos resultados indican que….  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. gráficos y figuras que sean indispensables. .. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico.

C. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. El marco de referencia conceptual está ausente. 1987 . El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 2. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. Bobenrieth. Washington. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. 11. La información contenida es de conocimiento común.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A. Manuel A. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. 15. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. I. 7. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. D. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 6. 9. 5. permita una evaluación posterior. 10. 12. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 14. 13. 1. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. Fase conceptual de la investigación 1. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. OPS/OMS. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. 8. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. 3. 4.

El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. Fase empírica de la investigación. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. B. además impide conocer otros enfoques. 25. 20. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. . esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. variables intervinientes y variables de control. 21. 26. 27. 24.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 28. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. 19. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. El examen de la literatura es insuficiente. como requisito mínimo. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 29. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. 17. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. 18. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 23. Las variables (atributos o características) no se definen. La clasificación de categorías de variables es deficiente. 22. La muestra es atípica. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas.

vacíos y contradicciones. 40. faltan detalles de importancia. El documento contiene la información preliminar de un estudio. etc.). El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. El análisis de los datos es insuficiente. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 44. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. 41. 37. 46. 33. obsoleta. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. 47. 39. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. Fase interpretativa de la investigación 42. 32. hay deficiencias. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). Las conclusiones no se justifican. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. El documento carece de conclusiones. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. 48. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. tablas y gráficos con información incompleta. C. de primera mano. 36. 45.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. características clínicas u otras variables relevantes. 38. lo cual aumenta la posibilidad de errores. . 43. La información recolectada está desactualizada. El documento no se basa en observaciones directas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 34. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. Los datos recogidos son de mala calidad. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. 31. 35. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. insatisfactorio. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. distribución por edad.

eficiencia y énfasis. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. clara.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 59. El material que se presenta es muy extenso. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. no está suficientemente condensado. El título no refleja en forma específica. 62. 57. 60. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. 63. 52. No se presenta resumen. II. 61. Estructura del artículo. 56. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. 50. 54. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 51. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. 58. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. 64. Por ejemplo. 53. 65. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. pero no el de un artículo técnico-científico. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. No se presentan referencias bibliográficas. exacta y breve el contenido del artículo. . El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. 55.

Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El estilo carece de originalidad 73. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. El estilo utiliza jerga o jerigonza. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. El estilo carece de claridad. técnico o científico. B. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. 71. El estilo carece de concisión 72. Las referencias bibliográficas están incompletas. El estilo es pomposo y altisonante 76. 80. al momento de enfrentarse con el documento de grado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. 67. 79. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. ininteligible. . Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. Como puede observarse. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. 70. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. 81. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. 69. extraño. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. Así. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. 68. Estilo del artículo. esto confunde y aburre al lector. en la forma de lenguaje confuso. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. 77. 78. El estilo es verboso y difuso 75. El texto contiene falacias y otros errores. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. o se citan equivocadamente. El estilo carece de fluidez 74.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .

es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. para la creación de la primera bomba atómica. . advirtió al presidente de Estados Unidos. Desde la ética científica propiamente dicha. cultivos transgénicos). etc. experimentación sobre partículas de antimateria. Hasta que punto. es decir. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. sería utilizada años más tarde. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. De manera más puntual. Lo que Einstein no sabía. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. pero los mismos principios servirían por ejemplo. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . energía nuclear. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es decir. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. En la lección dedicada a la Observación como técnica. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Einstein. del potencial energético del uranio. Franklin Roosvelt. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La fabricación y falsificación de datos. 2007). Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. sean éstos de carácter científicos o no. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. El Plagio en los artículos científicos. La revisión por parte de los pares. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. En éste proceso de revisión. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. Cuando se publican los resultados de una investigación. 2007). La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. 2007). la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. . palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Plagio es un apropiamiento de ideas. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente.

la homosexualidad. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. entre las cuales encontramos la publicación dual. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. 2004). Privacidad y confidencialidad. también existen las publicaciones “segmentadas”. En estudios médicos. es decir. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. 3. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. Agar (2004) . en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. 2007). además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. Igual procedimiento estudio. Existen varias formas de doble publicación.. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. el consumo de drogas. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. debe seguir el investigador social con su población de . enfermedades mentales. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso.

les fue cumplido. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. a fin de convencerlos de participar en el mismo. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. 2007). Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Es decir. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. Estos grupos son los siguientes: a. . nunca recibieron los beneficios. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. entre otros. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. Por lo tanto. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. debería ponerse en entredicho. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Los beneficios resultantes de la Investigación. el deseo de ser útiles. beneficencia y justicia. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Los niños. Sujetos o grupos vulnerables. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. es necesario compartir los resultados. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. Un investigador social sin sentido social. tiempo y oportunidad para decidir. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. En éstos casos. Por ejemplo. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. 2007). el reconocimiento.

Las personas con discapacidad física. Las personas con discapacidad mental o emocional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. d. Las mujeres embarazadas (Mesía. . c. 2007). e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas confinadas.

capacidad crítica y un alto sentido de la ética. . Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. responsable de aportar al progreso social. quizá incluso más. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. que toda producción académica . a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. como dijimos al inicio del curso. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. siempre que se realice con calidad. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Glenn Theodore Seaborg. por pequeña o simple que parezca. que la propia investigación”.

Si alguna presenta dificultad. las técnicas que utilizaría para recoger información . En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. 1. conteste las siguientes preguntas. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. los instrumentos . 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. 5. Describa la metodología que llevaría a cabo. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas.

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Editorial McGrawHill.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Barcelona.M. & TORRES X. 1974. S.1992. de Marx.. 160 p.J.F. L estructura Lógica del capital. ZORRILLA A. Guía para elaborar la tesis.. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ZELENY. México D. Grijalbo.

buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. muy útil para todos los agrónomos.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . contiene un directorio de personalidades . Unidas por "O". las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. Incluye links hacia los principales buscadores. como frase. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos.Agriculture Resources .Busca por países y por categorías.Forestry Resources  Academic Info . AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. Bases de datos. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. italiano y francés). donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. portugués.Agricultural Directory  Academic Info . Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. Unidas por "Y". al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. Argentina. portugués.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. francés e italiano. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5.Botany & Plant Biology  Academic Info .

Además. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. La página es administrada por la Purdue University. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". como también sitios internacionales. catálogo de recursos web. entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares.Organiza la información en “Carpetas       . En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. suelos y problemas ambientales del mundo. negocios y productos (Yellow Pages). en concreto Open Directory. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. e incluye reseñas de algunas de las páginas. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. A su vez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. y una ventana de búsquedas. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. aún cuando este enlace no es de los más grandes. presenta enlaces recomendados y otros servicios. También incluye directorios regionales y de usuarios. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. búsquedas de empresas. mapas. búsqueda de noticias de ámbito mundial. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. búsqueda de personas (white pages).

 SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . noticias y obras de consulta. Teniendo acceso a libros. bases de datos. el editor internacional principal de la información científica. COPAC Es un catálogo de unión. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). entomología. Conducido por la tecnología más avanzada. plantas y cosechas AGRICOLA. se catalogan y se describen todos los artículos. permite a científicos. ingeniería agrícola. Se seleccionan. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. agricultura económica. se evalúan. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Fue lanzado por Elsevier Science. tales como silvicultura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. alimentación y nutrición. revistas a texto completo.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Canada. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. recursos del suelo y del agua.   . Puede recuperar información.

estudios multiculturales y educación. creado en 1974 por la FAO. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Embrapa .inca.CARIS .edu. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola".cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. país y fecha. desde 1870. Maquinarias. ciencia general. Población. Fertilizantes y Plaguicidas. Ayuda Alimentaria. informes. contiene literatura agrícola brasileira. humanidades. libros. otra muy importante es la Agrobase. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. cuenta con 197. título.  AGRIS . Página compilada por Lic. en las áreas de ciencias sociales. Productos Forestales. tesis. FAOSTAT Editada por la FAO. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. palabras clave. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. Productos de Pesca. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. etc.cu disponible en http://www. técnicocientífica y de extensión rural.  .545 referencias bibliográficas.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas.edu. Balance Alimentario. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Comercio. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. odontología. química y matemáticas. alimentos y nutrición. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. Incluye desde revistas de negocios hasta             . TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. datos históricos y de publicadores en el mundo. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. incluyendo periódicos. negocios y salud. informática. mapas y banderas.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. Inspec: Base de datos de ingeniería. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo.. psiquiatría y psicología. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. Recoge aproximadamente 300. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. en las áreas de ciencias médicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. física. casi 1. cuidado de los niños. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. antropología y métodos de observación y experimentación. IEE Xplore: Contiene revistas. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. ecología. energías renovables. actualizada y precisa. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. enfermería. Health Source . 18 periódicos internacionales. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. veterinaria. en las áreas de medicina. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. procesos mentales.. medicina deportiva y salud en general.

edu/bibtic/es/ccpp/bdd. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.upf. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.html#socials en: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. técnicas y médicas así como de interés general.