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MODULO TECNICAS DE INVESTIGACION

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico

– UNAD Humanidades

INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

docente de la UNAD. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. El Doctor Hans Rodríguez. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. . 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. Aquí presentamos la primera actualización del curso. Hernán Collazos. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA.

El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. cambiante y continuo. privilegiando el enfoque . proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. investigadores “novatos”. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. las humanidades y las artes creativas”. tiendan a desconocer que la investigación. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”.1993 citado por Jaramillo. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. compuesto por una serie de etapas. aún la académica con fines de aprendizaje. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. es bastante común que los estudiantes. a consecuencia de perder validez. cualquiera que sea. Sin embargo. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. confiabilidad o propósito” (Hernandez. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. Lamentablemente. social y económico de las sociedades. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. En 1998. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento.2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. Un país que no invierte recursos en investigación. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. los recursos para investigación.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental.(Collazos. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. En la primera unidad. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. (Collazos. . que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador.2007). se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También. Al finalizar el curso. si están bien estructuradas. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática.

Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. que alternan e interactúan”. Sin embargo. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. mediante su aplicación práctica. Medawar y el biólogo F. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. descriptiva o experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. B. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. Por lo tanto. bien sea histórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Justificación Intencionalidades Formativas .

Investigación profesional Tipos de Investigación. investigación empírica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico.Criterios Investigación Exploratoria. Muestra. Hipótesis y selección de variables Población . Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra .investigación Aplicada. Planteamiento de Objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Descriptiva .

a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. específicamente. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Esta unidad. tratamiento de datos y análisis de la información. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. como son las técnicas para recolección de datos. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. aquellos definidos en los objetos de estudio. En su acepción más general. Por tanto. Finalmente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. los principales tipos de diseños experimentales. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. De la correcta elección del diseño experimental.

Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica .Diseños de investigación acción . teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. Correlacionales. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Descriptivos. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Retrospectivos y Prospectivos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Prueba t. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada .

De manera que puede no existir una verdad absoluta. como Copérnico e Isaac Newton. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. biológico. basada en la lógica silogística. Así. Son éstas revoluciones las que generan progreso. Sin embargo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Thomas Kuhn. averiguar. Por ello. Cuando se rompe un paradigma. que significa: en pos de la huella. indagar. Fueron éstos siglos. La acción de investigar es innata en el ser humano. derivada a su vez de “Vestigium”. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. es necesario decir. matemático. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . podríamos decir que investigar es la acción de buscar. surgen grandes hombres de ciencia. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. En éste periodo personajes como René Descartes. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. En el siglo XVI y XVII. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. obtener información para poder encontrar la verdad. ir en busca de. histórico. Johannes Kepler. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. filosófico y político. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. Así. puesto que depende del punto de vista del observador. las verdades que se creían eran ciertas. de la construcción de las civilizaciones. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . social.

quizás siempre sea así‖. se construían las teorías. 2004). los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. La última obra de Galileo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Galileo. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. en principio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. solo es científico. incorpora la importancia de la inducción. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. . estudia la validez de los razonamientos. En su lógica. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. con observaciones repetidas y precisas. publicada en Leiden en 1638. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. La analítica. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. (Cegarra J. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal.. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. en algunas disciplinas. Por ello. La lógica como disciplina. Aristóteles. las técnicas. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. quedan muchos misterios aun por resolver. el conocimiento verdadero. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. incierta y corregible. Hasta ese momento. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Sin embargo. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. por consiguiente. dependerá el método. Para él. fue el creador de la “lógica formal”. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia.

aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. un conjunto de enunciados (ecuaciones . un argumento inductivo. los cuales se deducen de postulados o teorías. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. El método científico de Newton. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos.net). Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas.portalciencia. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. fórmulas . su método es la observación. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio.. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. denominadas también como ciencias blandas. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). esquemas. Asti Vera clasifica las ciencias. El científico.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.ej.. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras.

org/Filosofia/PDF). Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). Sus principales exponentes son Auguste Comte. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. Hume. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. Según Grawits (1975). ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. un sistema de conceptos. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la deducción demuestra. Así. pero rara vez descubre. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. . y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente.mercaba. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. En la teoría del conocimiento. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. para cuyo análisis. ni por mucho. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. no puede ir más allá. 1. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Comte. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. Para él. Emmanuel Kant y Saint-Simón. De ahí. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. porque no acepta que existan ideas innatas. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. ni poco.

no pone en entre dicho la ciencia. et al.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). podemos decir que la investigación. sistemático. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. empieza a dudar del valor de la razón. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira.el proceso más formal. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. la asociación de ideas. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. La filosofía kantiana.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo .N. 1. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría...2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. ya que lo que se vende.. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. ya que. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. espontáneo y puede generar. la cual al constituirla. 2003). los fenómenos naturales y psicológicos. provocan en él la creencia en el mundo exterior. la costumbre. Kant. 2008). el hábito. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. sin embargo. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. planteándose el problema del valor y los límites de ésta.. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. que . que en ella aparecen vinculadas. al leer a Hume.

1992:57). Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado.. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada..26). Por ello. para entender. 1982:25. conduciendo a la predicción y.. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir."(Ander-Egg.net/invesdefin.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Supone que si alguna cosa “existe”.."(Arias G.(Gutiérrez. "La investigación científica es una investigación crítica.-o mejor-.1994:45) Tomado de http://tgrajales.. Aquí la observación es objetiva. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". particularista y asume una realidad estable.1993:93). guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. un camino para conocer la realidad. ". relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad."(Zorrila y Torres.la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir.." (Best."(Tamayo.. sistemático.. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. controlada y empírica de fenómenos naturales. últimamente. corregir y aplicar el conocimiento. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.1974:53) ". ". explicar." (Kerlinger.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos.la investigación es un procedimiento reflexivo.. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas.. para descubrir no falsedades parciales. un procedimiento para conocer verdades parciales. orientada a la comprobación de hechos.. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales.pdf Por tanto. . tomando como punto de partida datos objetivos. verificar. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación. es una fase especializada de la metodología científica.1993:29).-una búsqueda de hechos. "La investigación es un proceso que.. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. mediante la aplicación del método científico. procura obtener información relevante y fidedigna.

la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Economía de las Organizaciones.2005). etc. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Diseño de Redes. La línea de investigación deberá por lo tanto. guardando la coherencia en torno a una orientación central. no necesariamente numéricos. los trabajos y artículos publicados. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. Así. Inteligencia de mercados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. que es lo que denominamos como línea de investigación. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. Psicometría. las investigaciones realizadas. Lenguajes y Técnicas de programación. 1. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. o hacen obsoletos los anteriores. Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. con el fin de producir conocimientos nuevos que. Evaluación Psicológica. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. se origina la investigación “cualitativa”. Entenderemos por Disciplina. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”.

la lógica. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. Borrero. 2005). debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. según los fines y metas que se persigan. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. funcione como totalidad. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. citado por Tamayo (2005). en lo posible. entomología. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. y el método y el instrumento analítico. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. a fin de lograr que. son el camino para aproximarse a su objetivo. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse.Por ejemplo. son el eje para la interpretación. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. comprensión y análisis de las características restantes. alrededor de un cultivo específico. suelos y mercadeo agropecuario. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. como las matemáticas. a través de . Cuando una disciplina no es del todo autónoma. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. la estadística. en ciencias agrícolas. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. La interdisciplinariedad es a su vez. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. Por ejemplo. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. fitopatología. dispersa y fraccionada. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. para generar entre todas un paquete tecnológico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. conducente al objeto formal de su estudio. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. siempre es susceptible de ser superado. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. así como precisar el momento a partir del cual. Kuhn. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después de ella no hay nada”. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Constituye además. ley de Ohm. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). quien se inscribe en una línea de investigación. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. . Thomas S. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Por ello. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. En consecuencia. por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. es aceptado por una comunidad científica. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. sin embargo. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. y por tanto. resistencias. Se define “Paradigma”. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. como circuitos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. El Paradigma. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. opone una gran resistencia al cambio. los denominó Kuhn como “Enigmas”. es decir. Cuando el paradigma antiguo. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. distingue a una Comunidad Científica. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. . es necesario buscar otro que si lo haga. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. conceptual. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Por lo tanto. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. debiéndose resolver. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. surge el progreso. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. cuando el científico hace Ciencia Normal. cae. Si esto es así. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. para ello. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. es lo que Kuhn llamó Anomalía. varias o ninguna. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. No obstante. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. agravado por la aparición de la “anomalía”. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. debe buscar la forma de transformarse. La “Ciencia normal”. sobreviene un período de inseguridad profesional que. Un enigma puede tener una solución.

ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. esta vez por Nicolás Copérnico. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. acorde con la visión antropocéntrica imperante. de no dar nada por sentado ni definitivo. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. No sólo un cambio importantísimo en la . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. El heliocentrismo. no sufrirán ningún menoscabo. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. En 1543. Por ello. En el siglo XVI. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión.230 a. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. de ver más allá. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. C.). es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. la teoría volvería a ser formulada. Precisamente a causa de esto. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. . C. Por ello. Johannes Kepler.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. Francis Bacon y Galileo Galilei. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina.

sobreviene la revolución Lavoiseriana.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. 1628). Euclides y Arquímedes. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. análisis del aire. Andrea Vesalio. A su vez. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. Pascal. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). sintetizando todas las anteriores observaciones.  Revolución mendeliana o revolución genética. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . magnetismo y aun sobre óptica. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. por el químico Antoine Lavoisier. Descartes. experimentos y leyes sobre electricidad. el magnetismo y hasta la luz. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX.  En química. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. En 1902. que revolucionó la anatomía. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. Desde ese momento.  Revolución maxwelliana. Tales de Mileto. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. en una teoría consistente. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. proponen su teoría de la circulación de la sangre. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel.

 Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . en geología. Heisemberg. el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Proyecto Genoma Humano).  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. después de la primera llevada a cabo por Newton.  Revolución wegeneriana.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . James D. Wolfgang Pauli. el principio de incertidumbre. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. trabajo que les valió compartir en 1962. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física". Louis de Broglie.1905).  Revolución indeterminista. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst.  Revolución einsteniana o relativista: en física. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Watson. Francis Crick y Wilkins. David Hilbert. desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). Felix Klein. sobre la indecidibilidad. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905). Max Born. Schrödinger y Gödel.

comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. corregida o abandonada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. Son racionales. es decir. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. absurda o contradictoria su verificación o su control. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. puede eventualmente ser modificada. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. el sabio. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. declaró que el positivismo de Hume. Albert Einstein . No se ocupan de los hechos. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. por lo que valida las teorías a través del experimento. No se opone de ninguna manera a la razón. duda y reflexiona. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. Relaciones de ideas y Hechos. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. Por ejemplo. El Racionalismo. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia.

No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. Fodor. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Sus máximos exponentes son Popper. Los conteos. la química. la economía. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. que siempre serán hipotéticas y provisionales. 3. La física. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. a los trabajos de Chomsky. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. . Bunge. De hecho. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. un trabajo teórico y descriptivo. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. es en su primera etapa. Austin y Vigotski.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. Camacho et al (2000). sistemático. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. 2. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. Bachelard y Lakatos entre otros. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. derivando proposiciones cada vez más concretas. todo trabajo de investigación o experimentación. mediante la formulación de teorías. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. en torno a una problemática dudosa o confusa. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten.

la religión. el activismo social o la política. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. 4. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. En ese sentido. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. cosas y experiencias. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. 6. en conjunto. 5. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. sin control. Más bien. el que se mueve entre ideas. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. los discursos eminentemente estéticos y literarios. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. es la clave del descubrimiento. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sino. sobre todo. totalmente evaluable y criticable. Investigar no es reflexionar libremente. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. 7. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. La deducción. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. La retórica. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. hipotéticas. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. La evidencia racional. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. ni hacer retórica persuasiva. y no la inducción. Es teorización controlada por reglas lógicas. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. La investigación no es especulación anárquica. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. es un elemento primordial para el avance de la ciencia.(Experimentación heurística). .

Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. dicha teoría queda corroborada. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. es decir. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. De igual forma. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Exponentes: John Locke. Exponentes: Popper. pero nunca verificada. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. Verifica. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. . Su base es el principio de falsabilidad. ninguna posición resulta más o menos favorable. Berkeley y Francis Bacon. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. David Hume.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pudiendo ser aceptada provisionalmente. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. Tabla 1. Demuestra o prueba una verdad. anteriores a cualquier experiencia). Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica.com). Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. Descartes. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Spinoza. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. confirma o niega una hipótesis. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. Leibniz. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. todas las cosas tienen un por qué. En la ciencia moderna. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. empíricos y por tanto contingentes. Para Kant.y que son de carácter universal y necesarios. un origen. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. Si no es posible refutarla. una explicación.

.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. llegarás a la verdad. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . (wikipedia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. 2.. 4. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. orientada a la comprobación de hechos.org).Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. 3. Generalmente el problema que se plantea. siempre se reproducen dichas consecuencias.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación.. Aquí la observación es objetiva. particularista y asume una realidad estable. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.

La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. . el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. Al hacer esto. disminuyendo de alguna manera. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. A la comprensión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. 2. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 4. búsqueda y solución de este problema. pero fallar en igualar su calidad empírica. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Es empírica: La investigación tiene un referente real. 3. la confusión provocada por eventos individuales. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica.

Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. Además. etc. Así. también lo son de tipo teórico y lógico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conforme con los campos de estudio. sistemas. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. generalizada y replicada. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. esto es. desde el idealismo. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. Esto explica por qué hoy día. propone a las ciencias . están subordinados a la capacidad. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. En esta forma de conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. 5. En la investigación científica.. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. no susceptibles de observación directa. que tienen una misma tendencia de solución. manera de pensar y experiencia del investigador.(Collazos. Dilthey. La investigación social por su parte. pasos intuitivos. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. 2007). de este modo. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. El reduccionismo. representaciones figuradas. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. convertidos en objeto del conocimiento. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas.

ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. De otra parte. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. no implica que el método científico quede excluido. voluntad y reflexividad. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. no se trabaja el marco epistemológico. . la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. Este ha sido tal vez el error más grave. Sin embargo. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. Todo lo contario. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. interesándose en los procesos más que en los resultados.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación.

La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Figura 1. Por otro lado. Su objetivo consiste en ampliar y .  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Tomado de (Zorrilla y Torres. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. investigación Aplicada. sus valores influyen. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. El mundo social es cambiante. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. El investigador investiga desde posiciones no neutras. 1992) Lección 5: Investigación pura.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética.

La aplicada fundamental. . no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Sin los resultados de la investigación Pura. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. La investigación aplicada fundamental puede ser. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. de ninguna manera. No obstante la carencia de aplicación inmediata. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. leyes.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. experimental. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación aplicada tecnológica. aunque ello no quiere decir. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. teórica. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. eventualmente. Por ejemplo. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. 5. teorías). La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. en el sector médico. o una mezcla de ambas. a su vez. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. no sería posible realizar investigación aplicada. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables.

2006). Por ejemplo. como podría ser un test proyectivo. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. que la droga fuera a dar al mercado. engloba solamente las dos primeras. La investigación aplicada busca. Lo que habitualmente se llama investigación científica. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. luego. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). Por ejemplo. sobre esta base. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. (Cazau. 5. . y no meramente casuístico. finalmente. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). un saber general que pueda utilizarse prácticamente. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada).3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. luego. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. finalmente. utilizando como marco teórico el conocimiento puro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dependiendo de las características mineralógicas del suelo. (Investigación profesional). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. Partiendo de estos descubrimientos. (Investigación aplicada). Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. La tabla 2. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . El agrónomo de campo. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. Tabla 2. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. a libre exposición. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. a propósito del reciente descubrimiento. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. Así. . 2006). Finalmente. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. un producto de la investigación aplicada. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. ubicado en zona óptima cafetera. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. Por ejemplo. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. en la Antártida. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. tecnologías y procedimientos. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. cualitativa. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. descriptivas. histórica. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. investigación aplicada e investigación profesional. descriptiva. correlacionales o explicativas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las investigaciones pueden ser exploratorias. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. luego se 'describen' las variables involucradas. me prueba su existencia. sintética. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. 2006). comparativa. Descriptiva. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. inductiva. cuantitativa." Jean De La Brouyere Según su alcance. . deductiva.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. (Grajales. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. a partir de los datos recolectados. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. El estudio exploratorio se centra en descubrir. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. entrevistas y cuestionarios. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. como: . con el fin. comunidades o cualquier otro fenómeno. 2000). En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. serenidad y receptividad por parte del investigador. establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. 6. precisamente. grupos. observación participante y no participante y seguimiento de casos. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. de describirlas. se requiere en primer término explorar e indagar.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. son más amplios y dispersos. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. La investigación exploratoria terminará cuando.

La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. la cual es sometida a un proceso de codificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. 2005). Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. 5) Identifica características del universo de investigación. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.) 3) Establecer comportamientos concretos. nivel de educación. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. esto es. como la observación. tabulación y análisis estadístico. 6.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. identificación y análisis de las causales (variables . distribución por edades. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. 2) Identificar formas de conducta. describir la biología de un insecto. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. las entrevistas y los cuestionarios. preferencias. Por lo tanto. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. etc. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. De acuerdo con los objetivos planteados. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. Por ejemplo.). “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema.

síntesis e interpretación. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. Sin embargo.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. 2005). Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Por ejemplo. Asimismo. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. midiendo sus C. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. Es imposible manipular físicamente las variables. Esto indica una relación negativa. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. 6. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. Estos resultados indican una relación positiva. . Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. de las cuales señalaremos tres: a. Para definir este tipo de estudio. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda.I. La inteligencia es una característica individual.

J. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. Modulo de Introducción a la Psicología. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. Cuando los sucesos ya han ocurrido. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. c. Por ejemplo. 1 Tomado de Estudios correlacionales. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. En caso de existir una correlación entre variables. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.E La Calle. Por ejemplo. España. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. . Por ejemplo. cuando una de ellas varía. por el Dr. Universidad de Jaen. se tiene que. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos.

hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. biográficos. 1997:237) citados por Cazau (2006). tradiciones orales. estructuralista. Del paradigma cuantitativo. subjetiva. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. en cambio. inductiva. comunidad o colectivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. historias de vida. O en su caso. 2) Posteriormente. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. Max Weber. entrevistas abiertas. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. particularista. . deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. orientada al proceso y propia de la antropología social. De hecho. Las “cosas” en sí mismas existen. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. se analiza e interpreta la información recogida. objetiva.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. hipotético-deductiva. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). 7. cuantitativos. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. produce o recopila documentos (relatos históricos. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. se dice que posee una concepción global positivista.

El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. 1985). 1986).     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. notas de campo. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. más que en lo disgregado y cuantificado. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. registros escritos de todo tipo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. el contexto del estudio. narraciones. fotografías o películas y artefactos. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. y qué significa para los participantes? (Erickson.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. grabaciones. transcripciones de audio y vídeo casetes. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. evalúan y experimentan directamente (Dewey. y descriptivas (Wolcott. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. la relación entre el investigador y los que están siendo . múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. naturalistas (Lincoln y Guba. 1938. citado por Strauss& Corbin. 1997). fenomenológicas (Wilson. 1934. 2002).1988). Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. 1986). 1980). Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. en lo global y concreto. así como. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.

y los métodos y la importancia del análisis utilizado. Esta visión proclama. John Locke y Emmanuel Kant. Isaac Newton. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. que es libre de los valores del investigador. las moléculas. Además. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. por tal motivo. 7. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. Intenta describir estos sucesos. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. mide y manipula variables. 1997). datos del contexto en el cual los eventos ocurren. . Asimismo. los planetas y los invertebrados. la Química y la Biología. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. el investigador observa. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. o cuentan algo. miden. las razones de las enfermedades mentales. para el positivismo. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Nicolás Copérnico. (Wikipedia). Es decir. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). lo que realmente no es cierto. la objetividad es muy importante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. Según el positivismo. los métodos para la recogida de datos. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). con la influencia significativa de Francis Bacon. Por ello. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. Tal como se investigan los átomos. que nace del enfoque positivista (empírico). que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla.

2005). es necesario medirlos. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. lo afectan y él. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sino que forma parte de éstos. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. de datos empíricos. 2005). El “pospositivismo”. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. Es decir que los objetos. Los hechos son lo único que cuenta. Por lo tanto.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. Es decir. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. William James y Karl Popper. a su vez. los atributos de fenómenos. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. pero no la única. Por ello. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. . sus valores o tendencias influyan en su estudio. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. él influye en ellos. esto es. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia.

Tabla 3. de Validez. leyes. Analisis de datos Cuantitativo. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. holística Comprender. 1984 . triangulación. cualitativas. ideología. Critica de selección del problema. interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. Medición de y tests. Inducción. descriptivos. transferibilidad consensuada Cuantitativas. Influyen en la Valores dados. KOETING. Estadística descriptiva e inferencial. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. Relación dialéctica. observación sistemática. explicaciones (nomotéticas): . validez Disociadas.Deductivas . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. (Naturaleza de la fragmentable. Construida. relación influida Interrelacionados. El Estudios de caso. Intersubjetivo. entidades distintas. Perspectiva participante. cuestionarios. neutral. confirmación. objetividad Criterios calidad Técnicas. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. Instrumentos Estrategias Credibilidad. libre Interrelación. tangible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. singular. analítico. Cualitativo.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. instrumento. controlar. Constituyen Relacionadas. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Intersubjetividad. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. dialectico. convergente divergente. La práctica es teoría en acción. interpretativo explicaciones idiográficas. inductivas. holística. experimentación. Cualitativos. teoría. Técnicas investigador como principal dialécticas. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. fiabilidad. método y análisis Indisociable.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. En una investigación de la teoría fundamentada. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados. el investigador realiza un inventario de las fuentes. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. A continuación. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. 2001). como su nombre lo indica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. las localiza y las examina. se parte de una tesis o hipótesis. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. Cuando se emprende una investigación. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. 2001). pues. la fuente principal de los datos en una . toda investigación. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. qué tipo de información se recolectó. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. apoyándose en fuentes de carácter documental. genera ella misma. En la investigación histórica. A su vez. una bibliografía propia. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. la bibliografía es.

El valor es relativo al tema. oficios. circulares. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. como cartas. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. la hemerográfica y la archivística.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. 8.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. secundarias. La clase de fuentes (primarias. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. expedientes. Por ejemplo.  . Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. la primera se basa en la consulta de libros. entre otros. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. Se refiere a que la información no sea tendenciosa.2. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. 2002). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. 2001).

d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. (Ruvalcaba. La tabla 6. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. desde los que puede llegar a cualquier materia. practica ese deporte natación. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con soportes diversos (CD. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. en . Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. que habla. reconocimiento. Una de segundo. en línea). puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. pero también a la interactividad. sino a través de otras obras que los citan. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. así. a distancia). b) Estas fuentes tienden a la especialización. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. Tabla 6. Ejemplo. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud.

los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. Esto lleva a que den por cierta. quien o quienes son los autores. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. si son reconocidos o no. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. sobre todo. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. anónimos y colectivos. pues aunque la información que contengan sea cierta. Google.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. por el hecho de que las paginas son. Ofrecen. muchas veces. deben ser descartados de inmediato. carecen de valor. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. el mayor mentidero que ha existido nunca. La primera dificultad entonces. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. resúmenes. lo más probable es que no sean más. Así. No en vano. En segundo lugar. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. que no citan autores. probablemente. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. que un mal plagio de algún otro autor. fuentes y bibliografía. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. portal o documento. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. las páginas comerciales. La mayoría de las veces. Internet es. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. la cuestión es más complicada. Documentos anónimos. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. . sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página.

tesinas. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. tesis de maestría. una selección de palabras clave. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. no sólo una. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. 3. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. En la mayoría de las bases de datos. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. para encontrar los estudios que se necesitan. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. revistas científicas indexadas. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. folletos. se pueden usar frases además de palabras únicas. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. 2. Cuando se identifican . Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. Hoy día.2. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. pecuaria. ciencias sociales e ingeniería. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. review (revisiones y monografías). De este modo. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. tesis doctorales.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. se centró en . su dureza. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). por razones prácticas. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. consideran solo uno de ellos en la investigación. b) Al científico suelen interesarle. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. 2006). a conformarnos con una sola causa plausible. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. La psicología conoce bien esta tendencia. Sin embargo. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por simple que parezca. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. En muchas ocasiones. o sea de la forma más sencilla. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. etc. se debe probablemente a que entre otras razones. el propio instinto de agresión. la fragilidad del vidrio. su velocidad. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. 1984 citado por Cazau 2006). Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. sin embargo. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. 2006). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará".. etc (Cazau. Freud. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. su trayectoria. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio.

Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. el fenómeno se produce. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. 2006).  Una condición Alternativa es aquella. resultan suficientes para explicar el fenómeno. El ejemplo citado por Cazau (2006). por lo demás. porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. Solo cuando las tres causas necesarias. “haber estudiado”. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. se evalúan en conjunto. Según el principio de policausalidad. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. las causas son 1) haber estudiado. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. la investigación se desvirtúa. no aprobamos. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. aunque. pero no lo hace seguro en un 100%. En cambio.  Una condición Contingente. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. se evalúa. porque ese era su interés. En éste caso. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. causas Contingentes y causas Alternativas. En la investigación científica. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. que es una condición necesaria. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. el efecto no se produce. si solo una de las causas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. una Condición suficiente es aquella que si está.

entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. se establece su tipología. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). sus relaciones y la forma como las variables Independientes. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación.2 Variable. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. y alternativas (presencia de un padre hostil). esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. aplicadas sobre las unidades de análisis. Lo que interesa entonces destacar . Sin embargo. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. pero no lo hace seguro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. Variable. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. 9. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. condicionan. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Al identificar las variables. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Y así. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre).

Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. si los demás factores causales como aceptación del producto. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Porcentaje de control de una infección. cuando los demás factores causales permanecen constantes.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. variables dependientes. en condiciones ambientales determinadas. nivel de ingresos permanecen constantes. debidas a la variación en el precio al consumidor. variables ajenas o extrañas. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). .1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto.2. por efecto del antibiótico suministrado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. 9.ha -1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por el efecto de las variables independientes origina el dato. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra.

nivel socio económico. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. por efecto de un antibiótico suministrado. 9º. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos.ha-1. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. Por lo tanto. ausencia de la madre en el núcleo familiar. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. El clima es una variable difícil de controlar. Ejemplo 2. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. aficiones del grupo de amigos. debidas a la variación en el precio al consumidor. En el caso del Porcentaje de control de una infección. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. presencia de patologías depresivas en los jóvenes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 8º. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. .

Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. tendencias. se distribuye en hombre y mujer (categorías).  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. Ejemplo: De la variable sexo.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. Ejemplo: Sexo (Indicador). secundaria y superior universitaria (categorías) .2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. las variables pueden ser características. en grupos comparables. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. simplemente diferencia entre uno y otro. percepciones. etc. Los indicadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. No expresa orden ni jerarquía.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comportamientos. . permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. mayor – menor. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. superior – inferior . Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. 101 a 200. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. situaciones. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. 201 a 300 (categorías). esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. sus categorías son Hombre y Mujer. sistemas de medición y categorías.2. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es.

2. 2. Si hay validez externa. las mismas causas provocan el mismo efecto. Nivel de ingresos: 1.1. Hombre.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. Superior Universitaria. Por ejemplo.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión.alto. de la hidráulica y de los gases. Nivel de ingresos bajo”. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). Educación primaria. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. se llega a la producción de leyes y teorías. y. aun cuando se aplique riego. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Ejemplo: Hombre. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. la planta terminará por morir. de corregir errores‖.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. Medio. Secundaria. 2. sería 2. de dudar de cualquier afirmación. 3. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Julius Robert Oppenheimer .  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Primaria. Ejemplo: Sexo: 1. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. las leyes de la termodinámica. se puede asegurar que siempre. Es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”.1. nivel medio: de 101 a 200. Mujer. en fisiología vegetal. nivel alto: 201 a 300. Educación primaria. sus categorías son: primaria. Lección 10. . secundaria y superior universitaria. 2005). Bajo. explican el movimiento del agua en las plantas. Nivel de Educación: 1.

Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y). se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. habrá validez interna en los experimentos. o en condiciones de déficit hídrico. pero que sin embargo. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. carecen de todo vínculo causal. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. “Siempre que se hace un experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. Por ejemplo. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. determinarán la validez del mismo.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. 10. Sin embargo. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. o sobre una variedad diferente. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. poco después también amanece en Chile. nadie se animaría a decir que . sino que por el contrario es puntual y reduccionista. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas.

ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). que provocan un aumento en la producción de tomates.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. 90 y 120 días después de siembra. aunque ésta pueda aparecer encubierta. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. Alternativamente. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. por cuanto. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. Por ejemplo. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. éste resultado carece de sentido biológico. 2006). sin embargo. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. . Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). pero aún no suficiente. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. en este caso. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior.ha-1. 60. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. o por lo menos simultáneamente con él. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. La tercera variable de la cual dependen ambas es. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal.

teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. Por ejemplo. porque existe una Teoría.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. el diseño del experimento busca minimizar el error. Una reducción de un precio. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Es decir. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. (Martìn. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. 10. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. En este contexto. et al. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. Con ésta estrategia. es también un experimento directo. La nutrición animal establece. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. Por ejemplo. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. que relaciona las variables. 2001). 2007). sin hipótesis formales previas. F. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. la variedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que la ganancia en peso en cerdos de levante. 2006). Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su .  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias.

se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. El resultado fue que 88. es un tipo de investigación indirecta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. la investigación arrojará resultados erróneos. el interés de distribuidores. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. pero un nuevo análisis del caso. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. un investigador. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). en donde se introduce en la boleta de votación. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. determinar el canal de comercialización más conveniente. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. De un grupo. condición de los padres. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. origen nacional. nivel intelectual. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. una casilla para marcar el género. de manera que quedara aislada la variable educacional. el éxito no dependía de la educación. Christiansen.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. En apariencia. En ciencias sociales. 10. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). De lo contrario.

estrato económico. . puntos de vista. iluminación. hábitos. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. En estudios sociales. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. situaciones de cansancio. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. plantas. etc. etc. preferencias. animales. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. condiciones de manejo de la producción. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ruido. sean personas. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. estado de ánimo. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. polución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación. estrés. humedad relativa. hambre. instituciones. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. edades. condiciones de suelo. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. la competencia sacó del mercado el producto.

Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. Sin embargo. traslado. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. es difícil que el investigador sea del todo neutro. nivel educativo. de las unidades experimentales (objetos . negativa a seguir participando del experimento). edad. sobre todo en la investigación social. como por ejemplo sexo. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. individuos o instituciones). por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. es posible que en el segundo momento.  Mortalidad: Desaparición (muerte. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. los resultados . cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento.

cuestionarios y preguntas mal elaborados. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. planillas de recolección de datos mal diseñadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). . Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. Por ejemplo. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. aparatos de medición mal calibrados. personal no entrenado en la medición y registro de datos. El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error.

la selección de variables y la definición de la población muestral. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. Albert Einstein. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. el tamaño de muestra y la unidad experimental. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. planteamientos. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. Planear cuidadosamente una metodología. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. registrar y analizar los datos obtenidos. El investigador parte de resultados anteriores. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. Lección 11. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. El nivel metodológico. . ejecutados y controlados. a partir de la cual se formulan la pregunta. el metodológico y el analítico. determina la forma en que será conducido el experimento. De no existir estos instrumentos. Recoger. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. requiere creatividad‖. 3. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. supone una innovación. debe crearlos Toda investigación. 2. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

consiste en el análisis final de los datos. la forma en que serán procesados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. & Calderón Montero. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Figura 2. Modificado de (Doménech. 1999:47). Díaz Molina. La figura 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. 2007). . (Peinado.

Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. 6. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. Desde el punto de vista objetivo. catálogos de libreros. 5. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. Informarse sobre los temas afines. Una vez escogido el Tema de investigación. revistas. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. al escoger el tema de investigación. es necesario delimitarlo. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. 7. Según Tamayo (2004). Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. debe tenerse en cuenta: 1. etcétera. 4. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. 4. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.2000). Contar con el tiempo. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. los recursos materiales y financieros suficientes. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. prensa. enciclopedias.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. . como libros. 8. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1.

la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. 2000). cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. En el ejemplo anterior. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. Ya delimitado el tema de investigación. la edad y la localización geográfica del criadero. caballares de paso. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Así. debe escoger la raza. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. En este caso. . caballares de monta. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. puede identificarse el problema de investigación. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . ponys. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). El investigador debe entonces preguntarse . Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. vacios de conocimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. etc. El tema general sería Nutrición en monogástricos. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. 11.

(Tamayo. con razón. 2004). estrato y condiciones socioculturales). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Debe aclarar en particular qué personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comuna 15. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. que “en el problema está el germen de su solución‖. 2004). tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. presenta los antecedentes de estudio. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). Cuando el investigador describe un problema. De manera esquemática. en esa comuna. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. los límites serían tan amplios que no lograría nada. Se afirma. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. en el municipio de Cali. factores y causas serán consideradas o no. predictivo o experimental. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. citados por Tamayo. 2004). podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. materiales. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. situaciones. . Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. Figura 3. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. descriptivo. De otra forma. 2004). Luego de revisar la información existente.

descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. escaso nivel de ingresos. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . es decir. De lo contrario. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. presencia de expendedores de droga. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. 11. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. formular preguntas que resulten irrelevantes. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. La Formulación del problema. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. Como puede verse. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. muchos de los elementos. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. bajo o nulo nivel educativo. 2004). es mayor. padres abusadores. etc. estará listo para formular la pregunta de investigación. presencia de padres drogadictos. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca.

 Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. inaccesible a la investigación empírica2. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. la teoría de la gestalt. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. Claude Bernard 12. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. o. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”.urosario.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?./pdf/50a. por definición. Planteamiento de Objetivos. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. Lección 12: El Marco Teórico. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación. la teoría del aprendizaje de Skinner. Por ejemplo. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico..2003. Universidad del Rosario.1.. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?.pdf .co/cienciashumanas/documents/.Escuela de Ciencias Humanas. o. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . 2 Como planear preguntas de investigación.edu. el cognitivismo. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. etc. En: www. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las variables escogidas para probarlas . el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo.

Ahora. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues el interés del investigador son los caballares. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. En éste caso. la información no será “suficiente”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. Fructificación 5. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. se utilizan cinco criterios: 1. nutrición en monogástricos . En el caso de la investigación en nutrición de caballos. determinar el tamaño de muestra. explicación y predicción 2. Perspectiva 4. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. Capacidad de descripción. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. Consistencia lógica 3. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. Principio de parsimonia .  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. etc.

guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. Como su nombre lo indica. es “GENERAL”. 2005). Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. los objetivos. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. definen también para que servirán los resultados obtenidos. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. Por ejemplo. sino un aspecto metodológico del experimento. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. la hipótesis y los resultados. .  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. La sumatoria de los objetivos específicos. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. es decir. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. los objetivos. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. sociales y filosóficos (Cordero A.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener.

Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. Cuando se plantea una investigación. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. 2009). El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Así. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. indiquen lo contrario. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar.3. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Para Kerlinger. es decir. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. .

Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. rechazar la hipótesis nula Ho. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. son apolíticas. siendo ésta en realidad falsa. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. A través de la formulación de la hipótesis. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. siendo ésta verdadera. es decir aceptar la hipótesis nula Ho.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. En la mayoría de experimentos. introduciendo un orden entre los fenómenos. Por lo tanto. A esto se denomina el nivel de significancia. se tiene como problema. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. . es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. Es decir. la Hipótesis nula. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima.

citados por Castillo (2009). La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. Según Borg y Gall.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ni la investigación que la sustenta como aporte original. no habría necesidad de formularla. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado. .  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. es decir. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. El investigador. no puede considerarse ninguna innovación. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. 2009). Si en una investigación se plantea mal la hipótesis.

Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. la verificación. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no demuestre aún que ésta es cierta. entonces la hipótesis es menos admisible . entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. En todo caso. Luego. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. diseñando los experimentos necesarios. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. . Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. Primero. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. De ellos se desprende el siguiente paso. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. aquello que viola las leyes lógicas). encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. en sus representaciones abstractas. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. desconocida por el investigador. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad.

totalmente en desacuerdo. en desacuerdo. de acuerdo. indiferente. Retomando. es decir mediante indicadores. La validez de las variables escogidas. porcentaje de mortalidad. por ejemplo para la variable sexo. El número de hijos.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. Relacionales (ej: Popularidad). Son el resultado de “contar”. los atributos serán hombre y mujer. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. Son el resultado de “medir”. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. el . recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. Para la variable Nivel de acuerdo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. las variables colectivas. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. ingreso. la presión arterial o el nivel de colesterol. son variables discretas. Aquí. una proporción o una medida de dispersión). presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. las variables son atributos que pueden tener varios grados. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya sea cuantitativa o cualitativamente. las características de los individuos del grupo (tales son.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. Ej: Etnia) A su vez. la talla. escolaridad).4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. mediante una media aritmética. por ejemplo. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. número de pacientes atendidos. lo estudiado en la lección 11. número de frutos. Ej: Kilos de peso.

con igual base. 1996). Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. con base en sus respuestas. de establecimientos. promedio de edad). el número 3. nivel socioeconómico. Grados de desnutrición. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. Por tanto.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. días de la semana. respuesta a un tratamiento. es decir. intensidad de consumo de alcohol. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. meses del año. Por ejemplo. media. clase social (alta. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. como por ejemplo. baja) son variables ordinales. En este caso. nombres de personas.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. estado civil. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria.Muejeres 2. Ej: 1. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. . raza. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. Hombres. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. grupos sanguíneos. se le ha asignado el número 6 y a otra. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente.

o sea. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. pero que no va a ser sometida a investigación. la variable dependiente. denominada “Muestra”. siempre y cuando sea representativo. con márgenes de error calculables. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. sean representativos. 13. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. eficiente y exacta. seleccionada con la finalidad de describir a éste. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. por más abstracta. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. con cierto grado de precisión. válidos y confiables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. El muestreo. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. . ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. matemático ruso. se investiga una parte de ella. Muestra. ya que en lugar de investigar el total de la población.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. Lección 13: Población.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto.‖ Nicolai Lobachevsky. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación.

en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. etc. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. digamos. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. . que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica.  Calidad de los datos. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. Desde luego.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. Además.  Ahorro de trabajo y de tiempo. infinitos. por tanto. se requerirá de menor número de entrevistadores. los procedimientos probabilísticos de selección. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. Resulta más económico recoger información. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. distinta de cero. codiciadores. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. similitudes y diferencias encontradas en la población. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. los elementos son las unidades individuales que componen la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). la precisión de sus estimaciones.. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. pero de ninguna manera es exacta. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar.

tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. la capacitación de los entrevistadores. que el promedio de una muestra al azar de . A medida que el tamaño de muestra crece. es decir .  También debe tenerse en cuenta el factor económico. al procesarla.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. la frecuencia F del suceso). el error tiende a cero. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. 13. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. o de distorsión de instrucciones.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. Sin embargo. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. La calidad del cuestionario. dañan la representatividad de la muestra. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba.

un hato de 15 vacas. un supermercado. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . etc. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. Por ejemplo. tales . podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. Desde luego. los registros de alumnos de una universidad. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. una lista. 2005). varíe en dirección opuesta.. de mapas.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. 2005). es decir. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. los empleados de una empresa. un galpón de 500 pollos. 13. con la cantidad de casos posibles. es probable que una parte igual del mismo grupo. tomadas al azar de un conjunto N. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. un conjunto de n unidades.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. un conjunto de tarjetas. 2000 m2 de cultivo de tomate. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. cuando una parte varía en una dirección. De estas dos leyes fundamentales de la estadística.

17 a 25 años. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. etc. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. mujer . con lo cual faltan las de 1º y 2º . áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. pero.  Marco anticuado. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. Por ejemplo. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. y no representadas si la omisión es total. y a parte los fumadores empleados y desempleados. dentro de una misma muestra. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos.). la edad y el desempleo. o bien. en segundo lugar. Este sería 1 dato y no 3 datos. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada.  Elementos ajenos. dentro de ese marco muestral. Como variables se escogen el sexo. pues cada persona incluirá las tres características. en el marco o lista de la cual se va . Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. la muestra podría tomarse del marco establecido. naturalmente. se producirá también un sesgo en los resultados. Es posible que el marco no esté actualizado. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial.empleada. en algunas oportunidades. y aparte los fumadores por rango de edad. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. ocurrirá lo mismo. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. Si se trata de la población total de un colegio. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. Si no hay medios de completar la información. nuevas áreas sembradas. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados.  Duplicaciones. por ejemplo. en primer lugar.

plantas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. animales. c) Establecer el marco muestra. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. lo primero entonces. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. lo principal es aplicarlo bien‖. los errores anteriores. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . René Descartes . como con el uso de una tabla de números aleatorios. Para seleccionar una muestra. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. una lista de unidades muestrales. es decir. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. lote de alimentos. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. organizaciones. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. etc. b) Encontrar estimadores. en la medida de lo posible. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana.

Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se saca una muestra de cada uno de los estratos.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados.a+(n-1)h. mediante el uso de balotas.. partimos de un número h=N/n. Por ejemplo. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio.. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. a+h. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan .. Considerando una población de N elementos. a+2h. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. La muestra estará formada por los elementos: a. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. si queremos extraer una muestra de tamaño n. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. Para evitar esto. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria..

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. Así. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. también al azar. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. se pasa posteriormente a la elección. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. Por ejemplo.uv. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. . para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso.es/rmartine/sociologia/tema2. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. según se desee. o bien. Las familias incluyen personas de todas las edades. o bien la composición de la población puede verse modificada. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” .PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. Así. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. 14.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. pues se puede concentrar mucho la muestra. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. . no podrán formar parte de la muestra. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta. Por ejemplo.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Sin embargo. al querer concentrar la muestra. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador).78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica.

Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. si la primera muestra arroja una calidad muy alta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si arroja una calidad muy pobre. el lote es rechazado. 14. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. ya sean probabilísticos o no probabilísticos. 14. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". y así hasta conseguir una muestra suficiente.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. dos muestras o más de dos muestras.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. por tanto. 2005). o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. Solamente si la primera muestra arroja .4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. universitarios y residentes en capitales provinciales. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. delincuentes. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). los cuales conducen a otros.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. y una vez establecida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". según que elijan una muestra. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. Por ejemplo. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. el lote es aceptado. dobles o múltiples (Rodas et al. y estos a otros. 2001 citado por Cazau. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. Mantiene. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. sectas.

sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . cuando el objetivo del estudio planteado es. llamados «estadísticos»." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. Los datos de una investigación. Con el uso de estimadores. se busca conocer la proporción poblacional. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. Los datos que se obtienen de dicha muestra. ya que el objetivo primordial al determinarlo. ya no se habla de un «estudio paramétrico». por ejemplo. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. se habla de «estimación de parámetros». por eso. Por ejemplo. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. es decir. lo que se desea conocer es una proporción y. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. pero no más sencillo. sin embargo. 2005). Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. Por el contrario. 2001 citado por Cazau. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. llamados «parámetros». además de los recursos y el tiempo de que se dispone. sirven para conocer los datos de la población. es la determinación del tamaño de muestra. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). en este caso. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. es tener información representativa. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y.

se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». Al determinar un intervalo de confianza (IC). está relacionado con la precisión. es necesario tener en cuenta el «error estándar». Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. es decir. . aunque se aumente el tamaño de la muestra. En ambos casos. este error disminuye. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual. lo que se hace es una «inferencia». un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. Para evitar éste tipo de error. en éste caso 95%. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. resulta mejor la estimación por intervalos. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. Al realizar estimaciones. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. que habitualmente es del 95%.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. 2004). 15. A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. mediante la aplicación de la estadística inferencial. que está relacionado con la calidad de la estimación. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. En el proceso de recogida de datos. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea.

En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. por tanto. menor será el EEM (Fuentelzals G. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. en la segunda muestra. por tanto.8.p0 se sustituye muchas veces por q. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.p0). El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. no hay un valor medio que se pueda cuantificar. Para estimar el error estándar. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE).4 y una DE de 0. etc.. El error está determinado por el tamaño de la muestra.8 y 1. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que.5. respectivamente. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. reflejada en su desviación estándar. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. por ejemplo.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. expresado en tanto por uno. y del tamaño de la muestra estudiada.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. es decir. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. 2004). 1. En este caso. . en el caso de una media o una proporción. además del tamaño de la muestra estudiada. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. es la mitad de dicha amplitud. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. q= 1-p. ya que 1= p+q. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible.

sin embargo. Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G.64. Para una confianza del 95% (α= 0.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. X = 2 σ : 95% de confianza.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor.96. X = 3 σ : 99% de confianza. la revisión de literatura. Zα: es el nivel de confianza elegido. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. los resultados de investigaciones similares. Pero como se mencionó antes. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z.96. las características propias de cada disciplina. que es la utilizada habitualmente. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2.05). determinado por el valor de α .58. este valor en la curva normal o Z es de 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2004). las pruebas piloto. El más usual es 2 σ. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. .

ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). Donde: Despejando n. queda: 15. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. denominada «precisión» (d). han de ser determinadas a priori por el investigador. Fuentelzals G (2004). Ambas. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. al igual que el valor de p .

se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15.05. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . se necesitará un mayor tamaño de la muestra. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1.5 y q = 0. es decir no se conoce.96).2 y q = (1-p) entonces q= 0. de modo que. En este caso p = 0.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres.96 se aproxima a 2. Cuando el tamaño de la población es infinito. para una mayor precisión (IC más estrecho). se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. Za= 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

5 y 3. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. es decir. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». los sujetos de los cuales no se tendrá información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. por ejemplo con un muestreo estratificado. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Así.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Generalmente. En el muestreo aleatorio este valor es 1. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. por el que se ha de multiplicar el valor calculado. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. faltaría por conocer la DE. En éste caso. 2004). Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . será 5 ppm). este valor está entre 1. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. Sin embargo. un valor igual a 2. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio.

es decir. con la comparación de medias o proporciones. que es el riesgo de cometer un error b. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. 15. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. En el segundo caso. y. . si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para lo que plantea un contraste de hipótesis. dependiendo del tipo de variables. en los que se hace una intervención en dos grupos. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. entonces: La muestra será de 70 plantas. que es la que se pretende encontrar con el estudio.20 (potencia del 80%). Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. por tanto. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. al riesgo de cometer un error a. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). en la segunda.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. En el primer caso. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). riesgo β (habitualmente 0. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». y p es la media aritmética de las dos proporciones. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. 2004). En el contraste bilateral. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones.20). Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. Como ejemplo. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por último. es decir. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de .05). proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral.

Nivel de seguridad( Zα): 95% d. podemos calcular n. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la exposición no se asocia con la enfermedad. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. De cualquier modo. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. OR previsto (w): 4 c. Por último. conocemos los siguientes parámetros: a. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. Con estos datos. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. si el valor del OR es mayor de 1. Siguiendo con el ejemplo. Una vez hallado p1. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. . De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.

Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. b) riesgo β (de manera habitual 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.dl-1de urea en leche. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado.20). Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.20. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. y para datos independientes. que es de 2 mg. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. El tipo de contraste planteado es unilateral. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. sobre el porcentaje de urea en leche. Se asume un riesgo α= 0.05. S es la desviación estándar. .05). un riesgo β= 0. una DE de 4.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.

descriptiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. 7. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . incluye la investigación exploratoria.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. 1. Podría afirmarse que una investigación científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si tiene dudas. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique.

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Esta unidad. La Técnica por su parte. . se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tratamiento de datos y análisis de la información. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. tomar registros en un experimento. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. específicamente. es decir. la inducción y la deducción. Así. compararlos. aquellos definidos en los objetos de estudio. Esta estrategia. los principales tipos de diseños experimentales. En su acepción más general. De acuerdo a lo anterior. la síntesis. a su vez. por ejemplo. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. técnica y teórica del investigador. como son las técnicas para recolección de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. a otros campos. incluye la experiencia practica. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. Así. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. Otros procedimientos. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. En este sentido. seleccionar muestras de un contexto. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. explicarlos o rechazarlos. en su planteamiento y desarrollo. describirlos. en el Método.

días a primer racimo. la movilidad es una respuesta observable. discusión o cálculo". .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. número de racimos y la producción en kilos por planta. su ciclo fenológico. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. estado civil. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. base para: razonamiento. Por lo tanto. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. 2005). la encuesta y el experimento. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. 2005). mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. número de hijos. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. La observación es un método clásico de investigación científica. un dato es observado. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. la entrevista. además. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. una respuesta es observable. etc. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. el vigor.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las conductas que se encuentran sujetas a observación. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. . Además.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. etc. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. Por ejemplo. entrevistas y experimentos. Es difícil poder observar la interacción familiar. para recabar información. es un método que se puede utilizar. Elaborar conclusiones h. caso. La observación como Técnica. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. situación. Elaborar el informe de observación. por ejemplo. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. Analizar e interpretar los datos g. En contraposición. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. junto con otros. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. debido a su utilidad. Determinar el objeto. al acostarse o levantarse. Registrar los datos observados f. (que se va a observar) b. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. también existen algunas desventajas. debe seguir varios pasos: a. generalmente son limitadas. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. Observar cuidadosa y críticamente e. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. La observación. Además.

Tener objetivos específicos. cuadros. relacionadas con lo que se está investigando. grabaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico.. f. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. revistas. hecho o fenómeno observado. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. Puede ser utilizada en diseños no experimentales.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. llamada también simple o libre. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. el lugar donde se realiza y con los observadores. d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. 16. e. Para que la Observación sea considerada como científica. La observación estructurada en cambio. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. b. Sujetarse a verificación. informes. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva. etc. c. . con el grado de participación del observador. citado por Tamayo (2005). Controlarse sistemáticamente.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. La observación No Estructurada. es decir a partir de información secundaria de libros. fotografías. para conseguir la información "desde adentro". Galtung. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas.

bibliotecas y laboratorios. a fin de depurar y controlar la información.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. por otro lado. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta. archivos. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. sea porque es parte de una investigación igualmente individual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin intervenir para nada en el grupo social.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. para observar sus comportamientos y actitudes. para complementar con material audiovisual la investigación. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. así. Por otra parte. dentro de un grupo. se le ha encargado para tal fin. se recoge la información desde afuera. . El realizar la observación de campo. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. o porque. hecho o fenómeno investigado. De ser posible.

La realización de un experimento. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. mal. un poco. y con un grupo de observadores. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. etc. otro. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. Por otra parte. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. Mediante la observación dirigida o sistemática. más. completa y clara posible.. Al grupo experimental se le aplica la variable. valoración de los detalles no significativos.) o haciendo uso de juicios de valor (bien.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. amable. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. A partir de la percepción de algo concreto..  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. Esta supone haber hecho anteriormente una elección. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. En éste tipo de observación. medir las consecuencias.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. es bastante difícil y costosa. sobre todo con grupos humanos. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos.. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. Cuando los recursos lo permiten. uno de ellos es el costo. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable.    . . .

geométrico. en estas ciencias. en una investigación social. una persona entendida en la materia de la investigación. b. se involucra el proceso de observación sistemática. en una investigación en laboratorio o de campo. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. De ahí la importancia de la clasificación. mayor será tu memoria lógica. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. en una investigación de mercados. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . el experimentador “observa” tendencias . Por ejemplo. por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. desde su notable desarrollo. preferencias y necesidades de los consumidores. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. por lo general. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. que es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en sociología y en educación. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. escultórico. La entrevista es una técnica antigua. puesto que es a partir de ella. usuarios . en todo proceso y diseño de investigación. La idea ha de encajar exactamente en la frase. La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. se realiza con el fin de obtener información de parte de este.  En general. De hecho. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. Debes. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. La entrevista se utiliza cuando: a. a través de preguntas que propone el analista. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y.

así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. en los posible de cualquier influencia empática. Sin embargo. son las entrevistas . Por otra parte. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas.1 La recolección de información. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. En otras palabras. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. El entrevistador. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. Dentro de una organización. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. La entrevista con fines de investigación. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta.  Debe despojarse de prejuicios y. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. La información requerida por los objetivos de un estudio.  Comprender los intereses del entrevistado. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. especificada en un cuestionario.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. 17.

sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. Por tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. que haya olvidado la información. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. deben cumplirse ciertas condiciones. 2. En las entrevistas informales. Para que tal empresa pueda tener éxito. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. etc..). de qué se le está hablando. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En primer lugar. en el momento de su ubicación. En segundo lugar. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. La entrevista personal puede ser más o menos formal. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. en qué se utilizarán los resultados. otras no tienen. señor(a). tiempo para responder. desde el inicio de la entrevista. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. de una atmósfera adecuada. Cualquiera que sea la situación. el envío del cuestionario por correo. quién lo realiza o patrocina. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. o bien sienten desconfianza. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . etc. efectivamente. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. que no entienda la pregunta. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. sin detalles innecesarios. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. En el primer caso. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. etc. etc. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio.. Puede presentarse el caso de que no sepa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. se entiende. la forma de preguntar. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad.). el entrevistador. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando.). Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. En tales casos. Por otro lado. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. puede influir en el entrevistado. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. etc. con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. "eso es interesante. las respuestas pueden ser incompletas.). que debe seguir el orden. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. comodidad u otras razones. 4. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. Cuando se trata de preguntas abiertas. 5." Cuando lo crea necesario. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. irrelevantes. Por eso. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. ¿podría explicarlo un poco más?". Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". de prueba (probé). en el tema propuesto. por lo mismo. etc. vagas. por ejemplo: . Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". etc. también. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. entonces también puede repetir la pregunta diciendo. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. todo esto en forma sucinta. las simpatías por partidos políticos." 3. etc. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. según el caso. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. Debido a la timidez. etcétera. En esas circunstancias. En la entrevista estructurada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. no es necesario que usted nos dé su nombre.

¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). 6. En las entrevistas personales. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". • Aproximadamente la misma. etc.No. • Clase media baja. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor.No contesta. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. sobre . con alternativas de respuestas múltiples. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. • Clase media. En general. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. "en algunos aspectos más y en otros menos". en la forma señalada anteriormente. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . . en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo." Algunas preguntas precodificadas. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). • Clase obrera. el entrevistador formula y recoge las respuestas. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. Por ejemplo. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. tienen aplicación aquí. Sin embargo. Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta.Si . no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. • Clase media alta. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. tal vez no fui muy claro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. • Menor. En tales casos. En esta última tarea se presentan distintas situaciones.

Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. con las dificultades que ofrece la solución. 3. Por esta razón. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. Honestidad. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. En otros casos. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. Interés. fatiga. De ahí que. Es natural. 2. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. muchas veces. . 17. Personalidad. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. Entre ellas se señalan: 1.).2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. etc. sería útil usar una grabadora. es evidente. en general. El término se refiere aquí a aquellas características que. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entre otras (por ejemplo. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. aun cuando se trate de un trabajo pagado. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. ahorro de tiempo. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores.

su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. de la extensión del cuestionario. Tabla 9. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. etcétera. Inteligencia y educación formal. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. asimismo. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. del Instituto Británico de la Opinión Pública. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. De igual manera. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno.. 4. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. discusión de entrevistas de prueba. de las características de la población por entrevistar. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. etc. etc. De acuerdo con esto. El sistema o la forma en que se elija. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. etc. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas.

debe hacerse toda la entrevista de nuevo. En la supervisión. 17. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados.. etc. la posibilidad de falsificación de los datos. estadísticamente significativas. En todo caso. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. los casos de rechazo. es conveniente . si hay respuestas ambiguas u oscuras. todo entrevistador debe revisar. requieren de una supervisión en el terreno mismo. la cédula que ha utilizado.. en el momento de la recepción del material. Por otro lado. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. etc. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. si la ocasión lo exige. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. Generalmente. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. etc. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas.

hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. se encuentran en las entrevistas informales. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. Las opciones. etc. hace preguntas de prueba.. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. . que se sabe. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. 17. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. Por otro lado. dificultan el análisis de los resultados y su generalización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. según se desprenda de las respuestas. que van desde el uso de una guía de entrevista. La persona entrevistada. de acuerdo con las respuestas obtenidas. en tales casos. En el primer aspecto. pero en menor número y del tipo abierto. por otra parte. En esta entrevista. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. de tal modo que. 1956). las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. más formalizados.

Desde el punto de vista formal. precodificadas. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. sin dudas. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". reciben el 1. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. por lo general.). etc. incluso. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. sin embargo. si no es ambigua. . En preguntas cerradas. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. las mujeres el 2. las opciones de respuesta van. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En cualquier situación. en-una y sólo una de las categorías propuestas). Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. En general. etc. se procede a codificar las respuestas. todos los que contestan de acuerdo.

"muy árido".  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo.). a las subcategorías dentro de ellas. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. otras a los profesores y otras a los estudiantes. dentro de cada una de ellas. . etc. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. 21 Los profesores son muy exigentes. • Los profesores son muy exigentes. o a ambas. categorías más específicas. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. Si es esta última la decisión adoptada. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • No se da importancia a las matemáticas. 22 En general.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. etcétera. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. • Es muy abstracto.

en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. Ahora bien. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. algunos problemas. Tabla 10. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo. una descripción o el nombre de la misma. por ejemplo. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. Se obtendrán así: . desde luego. "estoy de acuerdo" cabrían. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. Libro de Código 17.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas". ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien".

Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Este plan inicial. por lo cual el investigador. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. . obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Algol (Algorithmic Language). otros promedios. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). • Biomedical Computer Program (BMD). los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. etcétera. las correlaciones y el análisis de varianza. cuadros de cruces de variables. o información adicional. . Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. valores de coeficientes de correlación. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Cobol (Common Business Oriented Language).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. Por otra parte. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). Si el número de casos es mayor. versión 5). Entre esos paquetes. es necesario recurrir a la computadora. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos.

Asumamos que el investigador. Los mismos u otros. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. . unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. denominándolo encuesta. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. consecuencias para un conjunto mucho mayor. En este caso. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. Para ello. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. Rabindranath Tagore . Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. estudiantes. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. se estaría ante la encuesta. educación u ocupación) eran LIMITADOS. campesinos. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. sexo. empresarios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. a diferencia de la entrevista. Ese listado se denomina cuestionario. en la ENCUESTA. a fin de que las contesten igualmente por escrito. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. ya que no interesan esos datos. a partir de ellas. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta.

Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. un poco más tarde. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. También los periodistas. pero no solo de ellos. así como los consejeros de la convención. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. necesitan estar informados. los intendentes del Antiguo Régimen. Hoy. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. antropólogos. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. La encuesta es sin duda. .los físicos. en Francia. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. Por ejemplo. como pudiera creerse. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. ni siquiera de este siglo. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. ni la entrevista. 3. el instrumento de trabajo de los sociólogos. es mucho lo que se ganará en conocimientos. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. que actualmente necesita el país. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. los políticos. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. la opinión política de grupos de individuos. y aun de los politólogos. ni la observación. o Ingeniero Agrónomo. entre grupos o entre colectividades. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. A fines del siglo XVIII. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. los químicos. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. los reformadores. 2. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. Este instrumento no es actual. sino por el contrario técnicas complementarias. tomando por ejemplo. los administradores. sea que estas se den entre individuos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. Médico Veterinario. aplican una encuesta a los científicos de universidades. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. institutos y laboratorios de un país.

venezolanos. edad. es en Estados Unidos donde. etc. con quién se relaciona. de miseria. familias. Algunas características son naturales como. de vida. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. media y baja. Pero. A comienzos del siglo XX. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. etc. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. a partir de un número representativo de individuos de una población. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. ecuatorianos y argentinos). entre 16 y 20.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. nacionalidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. Teniendo en cuenta estos conceptos. es decir. dando lugar a toda una escuela de investigaciones.). también en Inglaterra y en Francia. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. profesores. lo que posee. lo que compra. etc. obreros colombianos. estudiantes entre 10 y 15 años. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. estudiantes. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. . lo que hace. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. por ejemplo: sexo. entre 21 y 25. sus actitudes políticas. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. el idioma. a partir de 1930. campesinos.

La determinación.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. entre con quién se relaciona y lo que piensa. con base en esos conceptos. entre la edad y el voto. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. a finales de la segunda guerra mundial. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. En la segunda etapa. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. . se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. Pero. dispuestas según un orden riguroso y metódico. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). Etc. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. de vivienda.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. Por ejemplo. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.  En la tercera etapa. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. creencias). La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. el sentimiento religioso). de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. durante el siglo XIX. y b. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión.

8. la calidad de la entrevista es d especial importancia. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). es necesario hacer la crítica. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. niveles socioeconómicos. ambigüedad en las contestaciones. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. en términos geográficos. 7. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. etc. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. promedios. la solidaridad social. cuando no es posible. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. 3. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. se recoge información de toda la población definida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. en el otro. etc.) con la redacción de los correspondientes ítems. . se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. sexo. calculo de coeficientes de correlación. 2. etcétera. Por ejemplo.1 Etapas de la Encuesta 1. se verá la manera de su adiestramiento. etc. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. compara resultados entre si. 4. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. en cuanto a preguntas sin respuestas. La interpretación. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. demográficos (personas de tales o cuales edades. inconsistencias entre unos datos. 2. casos no encontrados. (Lugar donde se efectuara el estudio). cruce de variables. 5. a su vez. 9. En el primer caso. la forma de pago. Como caso particular. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. si procede la medición de variables en forma más precisa. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta.

Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". etc. División del trabajo en la parcela. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Distribución de la jornada de trabajo. relaciones familiares. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. observable y medible. a fin de poder avanzar en la investigación. Un INDICADOR es un referente empírico directo. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. examinar rápidamente. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. trabajo. Podemos enseguida. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". es decir. El indicador o signo de la cosa conceptualizada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". 2.frente a las grandes propiedades agrícolas. con base en los indicadores observables. estabilidad económica 1. se paso a construir las preguntas del cuestionario. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. Por ejemplo. con un ejemplo. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. A través del indicador se estudia el concepto o variable. se formularon las siguientes preguntas: .

a lo largo de la semana.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. La unidad de análisis era la familia. con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. 5. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña.¿ Con qué frecuencia? . de las cuales 36 eran opcionales. se les fijaron alternativas de respuestas dadas. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados. En la segunda fase. De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. en que le gustaría trabajar?.¿Cuántos le ayudan en su parcela? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. 4. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . Así la pregunta . según un diseño muestral especifico. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas. . En la primera.¿ Si usted pudiera vender su finca.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . es decir. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta.

Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. En la encuesta. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. Empleado de oficina 4 F. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí.. 6. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. esto es. a partir de cierto número de individuos. quedaron claros tres aspectos principales: 1. de manera confiable. simplemente se le fijo el número (0. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. La unidad de análisis tiene una o varias características.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Artesano 3 E... una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. es decir. sobre un conjunto de respuestas. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. pero hay que hacer algo con la unidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. 1. a menudo. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. Se buscó establecer. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. . de transportador 1 C. indicadores. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Vendedor o comerciante 2 D. 2. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas.

Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. 3. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). México y Panamá. una relación entre una variable independiente y una dependiente). .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para determinar la preocupación científico-técnica. Medellín y Cali. 18.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. . b.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. que proporcionan las instituciones de educación superior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. en consecuencia.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. .Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): . . Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. Colombia. las siguientes: . tienen mejores posibilidades de encontrar empleo.

Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos. . Por ejemplo. Buscaba probar una o más hipótesis b. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. Estableció una población restringida c. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Investigó una población homogénea Generalmente. Inclusive. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. por tanto. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En efecto.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. es decir. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. si los acontecimientos están en constante mudanza. Así.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . 18.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados. o si es necesario cambiarla en algún sentido.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. Diciembre/85 y Febrero/86. . en el rendimiento per cápita. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. Ejemplos: . Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85.

en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Ejemplos: .  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.) significa una elevación de la productividad del trabajo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. afectan la oferta de empleo en las fabricas. mecánicos. pintores.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. etc. factores o causas posibles.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.Encuesta Nacional de hogares del DANE. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país. . . . haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. modificación o cambio de algún estado de cosas. . dadas en un ámbito relativamente desconocido. Ejemplos: . Ejemplos: .

es decir . de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. 1968). ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. en lecciones anteriores. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. en sentido estricto. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. lo que saben. en forma de referentes empíricos. 19. medibles de alguna manera. Desde el punto de vista técnico. es decir. J. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. es decir. es necesario volver a reflexionar sobre ello. Una pregunta. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. de manera que . quien produce una RESPUESTA (Galtung.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que consumen. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos.

según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. proyectivas o de control.¿Cuántos años de educación ha cursado? . como veremos más adelante.¿ Cuál es su ocupación? . contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. definir la naturaleza de las preguntas a. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. intenta hacer. cree o espera. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. Conviene examinar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. Así.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. b. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿ Cuál es su ingreso? . Por ejemplo. siente o desea. 19. hace o ha hecho. objetivas: . .2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. Pero. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. Esta es la encuesta en sentido estricto. así sea rápidamente. II.  Preguntas sobre hechos.¿Cuál es su edad? . Traducir los indicadores a preguntas III.

situación o hecho específico.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? . Por ejemplo.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de….¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. en situaciones sociales diferentes. Por ejemplo: .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . proporcionando así un retrato de sus creencias.¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? .¿ Piensa que usted es feliz? .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.?  Preguntas sobre sentimientos. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.?  Preguntas de Control. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. .¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . Por ejemplo: . sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada.

¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. ¿a quién invita? (para medir integración social). También. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Ejemplos de las primeras son: . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. Respecto al grado de libertad de las preguntas. Por ejemplo: .¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Ejemplo: .

3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad). Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.  La tendencia a decir "si" a todo. de alguna manera. Estos últimos. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. Por ello. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.

las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. . la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. efectos del entrevistador. pues por definición. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. de los individuos. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. 19.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). del análisis contextual. Desde luego. etcétera. actitudes y conductas de conjuntos de personas. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. Una vez reconocida la situación señalada. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. es decir. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. A otro nivel de agregación. especialmente en lo que se a su dinámica. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. actitudes y conductas. desde nuestro punto de vista. sin embargo. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. del análisis integro de grupos sociales pequeños. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. errores de la codificación. preguntas mal formuladas.

actitudes. por lo tanto. memoria. 1966). manipulación. expresan sus opiniones en cierta dirección. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. aptitudes.. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. produce una imagen falsa (Galtung. rendimiento. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. .  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. manipulaciones. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. etc. El principio democrático. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. que son observadas y evaluadas por el investigador. la acción de votar. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. etc. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. pero no en sistemas con grandes diferencias. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. apuntar a algunos rasgos estructurales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden.5. 19. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. estudiada a niveles individuales. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. a través de preguntas. actividades.que constituyen la mayoría. En principio. comprar cierto articulo. interés.

Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Para evitar ésta situación. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). En general. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. estos deben ser probados . ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. en Ciencias Sociales. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Aunque no existe el Test “perfecto”. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en educación. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. cuestionarios y tests. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados.

eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Ejemplos de experimentos controlados: a. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. Así. Por otro lado. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. reproducido generalmente en un laboratorio. En otras palabras. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. se mide la característica antes y después del evento. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. es decir un experimento con una población pequeña. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. Un estudio longitudinal con un panel. Con los resultados de la prueba piloto. En el experimento. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. en las condiciones particulares de estudio que interesan. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos.

como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. conduce al apoyo. impacto de la información. Kerlinger (1975). . Resultados y su interpretación. Hechos observados. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. A un grupo se le expone información y al otro no.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. Así. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. el cual. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. antes y después. 4. influencias de un cambio social. 3. Se dice que la ciencia empieza con la observación. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. c. 2. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. etc. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. b.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. aunque difícil de definir con precisión. Hipótesis. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. y después se mide el grado de xenofobia. Es un importante paso del método científico. Experimento. 20. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. a través de la cual se establecen diversos factores. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo.

En cambio. Por ejemplo. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. de tener poca validez externa. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. la situación . pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. hogar etc. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. la temperatura y otros distractores. por ejemplo. se trata de un experimento de campo. ¿Por qué no estudiarla directamente?. Además. Y comenta: “Realmente. Kerlinger 1975).). El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. y no debe. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. nunca puede encontrase en la vida real. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. Un experimento de laboratorio no necesita. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. Evidentemente. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. fábrica donde trabajan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. 1975. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). Ambos tipos de experimentos son deseables.

y demostrativos. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. En este modulo. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. . lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. Es un caso importante del método científico. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. Según el ICA (1972). el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. esto es. Con esto en mente. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. tales como la recomendación de una variedad. En tal experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. críticos. responden a las preguntas planteadas al comienzo. En un experimento preliminar. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. cada una de las cuales puede llevar a otra. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. No obstante. o para probar un principio o una hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. preliminares. Así. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. un procedimiento o un pesticida”.

hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. 2. Este deberá ser tan amplio como sea posible.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. 3. Grado de precisión. conduzcan a la solución. 20. debemos ser capaces de formular preguntas que. Rango de validez de las conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. una vez contestadas. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Definición del problema. 20. 5. Simplicidad. Es un importante paso del método científico. Cuando el problema se ha comprendido. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. . El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. Por ejemplo. Calculo del grado de incertidumbre. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. 4. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. Si el problema no puede definirse. Ausencia de error Sistemático.

El testigo. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. deben considérese los objetivos del experimento. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. 5. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. Determinación de los objetivos. etc. por ejemplo. Cuando hay más de un objetivo. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. Análisis crítico del problema y de los objetivos. boletines. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. etc. animales. Selección de Tratamientos. Selección del material experimental. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. propagandas radiales. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. empresas. etc. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. 4. tortas. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. el . El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. 3. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. en gran medida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la experiencia del experimentador. Nuevamente. avisos de periódicos. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. 6. En la selección del material experimental. raciones protéicas. Por ejemplo. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. plantas. El estado del arte de la investigación. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. Selección del diseño experimental. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. personas.

7. una planta. además. por la influencia de una parcela sobre otra. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. el número de tratamientos y el número de repeticiones. la cual se verá más adelante. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. un grupo de personas. 2 objetos. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. etc. 9. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. En experimentos con grupos. En el análisis de varianza. etc. una sub parcela con varias plantas. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. un lote de alimentos. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. En términos prácticos. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . parte de un objeto o un grupo de objetos. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. Se establecerán 4 tratamientos. Control de los efectos entre unidades adyacentes. La unidad de muestreo puede ser un objeto. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. esto es una persona. un animal. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . 8. 10. de acuerdo con los objetivos del experimento. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. un rebaño. una parte de una planta. una canastilla de fruta. El tamaño de la unidad de muestreo. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz.

histogramas y curvas. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. un mal manejo del paquete estadístico . de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. 12. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. es posible que el archivo se dañe. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. 95. Conducción del experimento. En la conducción del experimento. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. La recolección de datos debe ser organizada. Elaboración del informe de la investigación. de los contrario. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. 13. de Tukey. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. Siempre deben guardarse las libretas de campo. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. Si es necesario copiar los datos. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. interacciones y el error experimental. 11. Así. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. una mala elección del diseño. de bloques. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. puedan ser removidas del ERROR experimental. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. etc). También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. En muchos casos. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. T. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. Por ejemplo. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente.

El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. Como se menciono en la hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. puramente objetiva.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. sin embargo. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. Como experimentadores. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. Cooperación. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). la ejecución o el análisis de un experimento. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. 20. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. Selección aleatoria. 2. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. No se espera que seamos expertos estadísticos. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. 3. es la condición antecedente.

puede afirmarse en un experimento que. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. X1. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . Ahora bien. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. Nivel Presencia. En general. insultos muy fuertes. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia.insultos menos fuertes-).  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. Es decir. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. asesinatos.  Más de dos grados: En otras ocasiones. etc. X2. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente. etcétera). En este ejemplo.-). se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. Por ejemplo. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal.

el reforzamiento.4. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. 20. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. esto es. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia.sobre la predisposición para comprarlos.emotivas versus racionales. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . Sin embargo. sobre todo con variables internas. los dos son a color. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales).1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. por lo demás las condiciones de exposición son similares. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. tres grupos). debemos definir que comportamientos concretos. etcétera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. además. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. instrucciones al grupo. Por ejemplo. la retroalimentación. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. presentación. filosofía. Es decir. debe definirse el tipo de fertilizante. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. y administración de un medicamento no es tan difícil. personalidad. la única diferencia es la apelación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. variables que pueden tener varios . duran 30 segundos y en fin. las dosis que resulta más adecuado probar.

Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. solamente se interesa en este problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. la cohesión.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1980). 20. Pero si a él también le interesara . y las limitaciones que se tengan. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. La socialización. sobre la predisposición de compra de un producto. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. 1980). 3.4. 2. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. el poder. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. 20. b…n. Por ejemplo.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. la variable dependiente no se manipula. la conformidad.

Según esos autores. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. Por ejemplo. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. Tendría dos variables independientes y una dependiente. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). es decir. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. De acuerdo con Campbell y Stanley. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. el experimento tendrá validez externa. no hay experimento verdadero. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. conforme se aumenta el número de variables independientes. confianza en los resultados. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. Si no se logra. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. Claro está que. 20. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. En otras palabras. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales.

Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. 20. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. 2. es decir. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. En primer término. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. en situaciones no experimentales. El control en un experimento logra la validez interna. En palabras de los autores citados. 4. menor prejuicio hacia esta . no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. porque si nada más se tiene un grupo. sin que sea posible separar claramente sus efectos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. en Estados Unidos. Por ejemplo. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Interferencias de múltiples variables independientes. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. propiamente como tal. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. 3. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada.

aprovechamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. nivel socioeconómico. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. excepto la manipulación de la variable independiente.digamos. La equivalencia inicial se logra mediante: . edad. Si inicialmente no son equiparables.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. sino que estos deben ser similares en todo. interés por los contenidos. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. etcétera. si el experimento es sobre métodos educativos. conocimientos previos. sexo. su angustias y problemas. pero también debe haberlas en el otro grupo. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. extroversión. estado de salud física y mental. necesidades. etcétera. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. sentimientos. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo.en cuanto a motivación o conocimientos previos. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. para luego observar el nivel de prejuicio. en el otro debe haberlas en la misma proporción. disciplina. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. memoria. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos).diferencia individuales. Para tener control no basta con tener dos o más grupos.por naturaleza. Si tenemos dos grupos en un experimento. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. excepto la manipulación de la variable independiente. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). aportaciones a la sociedad. inteligencia. Si en un grupo hay mujeres. porque las personas tenemos.

El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. sin embargo. pero nos garantiza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. personas con las que tratan los sujetos. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. (iguales objetos en las habitaciones o . La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. maneras de recibirlos. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. lugares con características semejantes. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación). Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas.  Equivalencia durante el experimento : Además. 1981). Existen diversas modalidades de este método. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. el más común es el que a continuación se va a describir. conocidas o desconocidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. buscando un balance entre dichos grupos.

que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. por ejemplo. calibrar los instrumentos de . Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. ventilación. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. probar cinco variedades de sorgo.cada una sembrada a tres densidades de siembra. misma duración del experimento. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). etcétera). y en fin todo lo que sea parte del experimento. semillas. b. nitrógeno y potasio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. tanto del experimento (no controlables o ambientales). etc. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. Definir el problema de investigación y las hipótesis. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. c. clima. Sin embargo en éste apartado. mismo momento . Reducir las fuentes de error. estudiar tres variedades de maíz . Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. Como esto es difícil. 20. sonido ambiental. Escoger el material experimental adecuado: plantas.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. por ejemplo. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. cada uno a cuatro dosis diferentes. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. d. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. árboles. libre de plagas y enfermedades. diseñar las planillas de registro de datos. cuando se estudia un solo factor de variación. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. De acuerdo al número de variables a observar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Experimentos factoriales. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo.

Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. Suelos. conforman la unidad experimental. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. o surcos. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. i. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. Topografía e hidráulica. . Fertilización. etc. agua. termohigrómetros. f. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. La unidad experimental debe ser representativa. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. conductímetros. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. espacio o nutrientes. h. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. riegos. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. c. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. g. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. e. termómetros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. para trazar parcelas. b. niveles. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones.

Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. las variables de respuesta. incidencia y severidad de una enfermedad. e. tamaño de la parcela o unidad experimental. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. importancia. procesos. a fin de poder manejar las unidades experimentales. calidad del producto final. Tecnologías de Cultivos. Discusión de los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. producción y productividad. Pasos al planear un experimento: a. ganancia en peso. El diseño implica definir los tratamientos. eficacia de un pesticida. Ecología . Recolección de datos del experimento. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Genética. Zootecnia. Ejecución del experimento. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. el número de repeticiones. Entomología. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). g. f. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. Montaje y seguimiento d. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. .  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. b. producción de leche o carne. h. Conclusión final y recomendación. días de levante. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. etc. población de un insecto plaga. Fitopatología. número de repeticiones por tratamiento. objetivos. Fisiología. Ordenamiento de la información experimental.

lamolina. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. Por ejemplo. El efecto de bordes puede ser causado por: .edu. híbridos. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. variedades de un cultivo. 3 Consultado en http://tarwi. una jaula con 5 codornices). razas. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. . . semillas. ración alimenticia. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. un rodal o una parcela dentro de un rodal. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. profundidad de sembrado. En los experimentos forestales.pdf. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. si se usan cinco tratamientos con fertilizante. Se define según el tipo de cultivo. ubicada a lo largo de un transecto. distanciamiento entre plantas.Competencia entre tratamientos. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . 10 pollos. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales. cerdo. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. En las pruebas de campo agrícolas.pe/~ivans/aspgen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca.

 Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola.lamolina.edu. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el . Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido. se consideran efectos de borde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales. Fuente: http://tarwi.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. Figura 4.pe/~ivans/aspgen.

a las unidades experimentales. Como no hay otras u. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. mayor precisión en los resultados obtenidos.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. pues vuelve a la investigación más costosa. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. siendo esta hipótesis falsa. siendo esta hipótesis falsa.05 ó 0. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. aleatorizacion. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. Que sobre la parcela o u. sin embargo. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. .01. A mayor número de repeticiones. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. la magnitud de este error no se puede fijar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. incidan factores externos que hagan variar los resultados. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II.e. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones. y control local. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia.. éste número no debe ser tampoco demasiado grande.

Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». sin embargo. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. columnas y error. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. serán Tratamiento.filas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. - - .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. En un Diseño en Bloques completos al Azar. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. Bloque y Error.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente.

Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales.V. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). control o tratamiento estándar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. En condiciones controladas (laboratorio) el C. Un C. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo.V debe ser mucho menor.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. Coeficiente De Variación C.

La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. El Diseño Experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. Es un método aleatorio. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. de asignación al azar. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o sea. cada uno tiene sus características propias. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. Si el diseño está concebido. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. . El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio.

suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. porque su grado de control es mínimo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que a su vez." Julio Verne Se llaman así.la información se recolecta pasando a los sujetos tests. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. además. que.no hay control de variables extrañas . cuestionarios o encuestas.no hay manipulación de variables. son los pasos hacia la verdad. es decir no hay VI . Diseños de carácter cuantitativo. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: . que son herramientas estandarizadas de recogida de información. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) .Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores.

no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. . es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 21. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). No hay manipulación de la variable independiente. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.se hace hincapié en las diferencias individuales.

ya que: 1. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). 2. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. Sin embargo. 1966). tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. por ejemplo).). Como puede verse. hay un seguimiento del grupo.No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales). Asimismo. se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. Por otro lado. aburrimiento. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones.I. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). Los diseños pre experiméntales. Son . 2000). Asimismo.No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. En este segundo diseño. etc. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). la historia. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley.). Por ejemplo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest).Por lo tanto. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test).

después .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deducen que se debió al comercial. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. Desde luego. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo .Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. . pero sus resultados deben observarse con precaución. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pueden servir como estudios exploratorios.toman a un grupo. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Asimismo. Es decir. Abren el camino. etc. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. 1986). como reaccionaran los sujetos al estimulo. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Desafortunadamente en la investigación comercial. Si esta es elevada. métodos de enseñanza. introducción de innovaciones. Asimismo. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable.

mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. es el diseño factorial más simple.E. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. Cuadrado latino.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. en Bloques completos al azar (BCA). Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. cada una con dos niveles. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. la influencia de la música en la concentración para el estudio. 3 x 3. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes.1. 4x 4 etc. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. puede ser Completamente al azar (CAA). El D. segundo digito = segunda variable Independiente. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. manipula (hace variar) dos variables. Un diseño Simple es por ejemplo. sus niveles y las combinaciones entre ellos.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. En los Diseños factoriales. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. Así se puede tener diseños 2 x 2. .

si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes.e). Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. Se amplía el rango de validez del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Por ejemplo. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. En el caso del experimento en plantas de maíz. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. Sin embargo. es decir. Si se investigan los factores por separado.

en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. la moda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. los porcentajes. por ejemplo. independientemente de la talla de las personas. talla. fueron hechos univariados. En estos casos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores.7 m. relacionada. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22.7^2) = (85/2. Por ejemplo. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso.. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. por característica. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. la mediana. Los parámetros estadísticos como la media. . En nuestro caso el IMC sería (85/1.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. etc.89) = 29. la varianza. miden una variable. Es decir. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. entonces esta persona está muy pesada”. y mide 1. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica.1. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. entre otros. peso y edad.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La combinación de los tipos de diseños anteriores.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.I. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que .D.1. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo.Simples multivariados (con una única V. Además. aunque en momentos diferentes.).  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.). y una única V.D. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. eso sí. al existir una única muestra de estudio.). . y V. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. a varios tratamientos o condiciones experimentales.Simples univariados (con una única V.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. 22.Ds. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . 2000).Is. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.sDs. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto.I.Is. y V. . La única condición que deben compartir todos ellos. Como es lógico. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.Factoriales multivariados (con varias Vs.Factoriales univariados (con varias Vs. las mismas personas son sometidas.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales. Ambos se verán a continuación. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. es decir. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. 2002). . y varias Vs. son aplicados al mismo grupo de sujetos.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). además.). En general. habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. se denomirá diseño AB.En aquellos casos en los que.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. por lo tanto. Sin embargo. . ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento. etc. como grupo experimental. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). en el que participa un único sujeto. 2000). Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. además. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. duradero. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.I. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: .El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo.D.D.I. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.). sea necesario repetir el tratamiento en varias . puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. etc. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento.) en B que en A. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto.

Después de que concluye el periodo experimental. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. al nivel de medición por intervalos. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Es decir. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. Si se carece de grupo de control. así como en sus posibles variaciones y extensiones.cuando la participación es individual . el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado.1. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo .O2 En este diseño. . además del grupo de control. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. puede extenderse para incluir más de dos grupos.). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. es decir. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. se usan dos o más tratamientos experimentales. 22. por supuesto. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna.

La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). ésta no puede. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). pudiendo influir esto en su actuación posterior. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. . lógicamente. y finalmente se les administra. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". las intenciones y objetivos del mismo. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". actuar sobre los resultados "después". Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. en forma aleatoria. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. para mantener la equivalencia de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. sin aplicar el tratamiento experimental. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. Por ello. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. a cuatro grupos. también simultáneamente una pos prueba. El diseño de Solomon. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. apartándola de su comportamiento natural.

Los grupos 1 y 3 son experimentales. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y.. en algunos casos. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Si se encuentra una diferencia significativa. La principal diferencia con éstos estriba. no se utiliza un grupo de control." (Campbell y Stanley. 22. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. según los casos. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. los grupos 2 y 4. con lo cual. si hay diferencias entre esas dos mediciones. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos.. en diversos grados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". e) Finalmente. como lo dicen Campbell y Stanley. con el objetivo de separar .1966) . de control. Sin embargo. estas investigaciones pueden tener. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. lo cual les otorga un escaso control. la maduración. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. tanto validez interna como externa. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. la administración de tests y la instrumentación. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se debería a esa prueba. Todos los grupos se forman aleatoriamente. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. en la medición "después".

Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. . Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. sino que hay que conformarlos analíticamente. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Por ejemplo. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. no se crean. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. ni emparejados. Diseño de prepuebas . son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). Recuérdese que los grupos son intactos. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. Si los grupos no son equiparables entre sí. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento.

Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. con varias pos pruebas y grupo de control . Solamente que. sea o no experimental. los programas de difusión de innovaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. En realidad el término “serie cronológica”. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo.

Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. no se puede esperar un cambio en la musculatura. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. Por ejemplo. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. para evaluar el efecto de la aplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cada vez que se aplica el estimulo experimental. o como seria consumir vitaminas por una única vez .  Serie cronológica con pre prueba. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.

estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. . utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. registros escritos de todo tipo. fotografías o películas y artefactos. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. evalúan y experimentan directamente (Dewey. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. y qué significa para los participantes? (Erickson. Esto es lo que significa calidad: lo real. los métodos para la recogida de datos. Los Diseños fenomenológicos. 1986). Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. más que lo abstracto. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. notas de campo. 1980). datos del contexto en el cual los eventos ocurren. 1938). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas.1988). en un intento para describir estos sucesos. 1934. lo global y concreto. 1997). la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. naturalistas (Lincoln y Guba. narraciones. más que lo disgregado y cuantificado. grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. grabaciones. Es más. 1985). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. y descriptivas (Wolcott. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. o tomados tal y como se encuentran.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. transcripciones de audio y vídeo casetes. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. el contexto del estudio. 1997). más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. 1986). fenomenológicas (Wilson.

Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En su ahora clásico análisis ellos notan. no habría habido historia colonial. Por supuesto. Fernández & Baptista. De acuerdo con Creswell. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. (Salgado. y ahora neocolonial. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. con algo de ironía. 2000. 4 Hacia 1960. este „otro‟ era el exótico Otro. Entretanto. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). Alvarez-Gayou. 2007). grupos de enfoque. p. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). Las entrevistas. En respuesta.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. 2003. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. 1998. Semali & Kincheloe. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. y Mertens. así como en la búsqueda de sus posibles significados. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). 23. . 38). que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. Además. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. una persona primitiva. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. 2005 (Citado por Hernández. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. espacio (lugar en el cual ocurrieron). Vidich y Lyman (1994. 1999). 2000. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. No obstante.

Dice Peter Good. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. si se tienen en cuenta sus significados. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. la sensibilidad emocional. motivaciones. después aprender su cultura. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. la fineza de su oído. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. comprenderla y describir lo que sucede. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. aprender su lenguaje y costumbres. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. valores. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. . que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. los historiadores sociales. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. los periodistas y los productores de programas documentales de TV.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. para describir sus creencias.

. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. en ellas. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. "del narrador". aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. de su "sensibilidad" y de la comprensión. Para otros. su producción y su uso. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. implica gran rigor teórico. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. es una posición frente al conocimiento. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. 2003). técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. son:  La observación  La observación participante  Conversación. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. 1997). o de una comunidad vista a través de varios aspectos. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Recordemos que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. la investigación de campo con carácter cualitativo. No se trata de escribir una obra de ficción. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. especialmente. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. en la que el autor inserta también la educación." (Nolloa. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. El trabajo Etnográfico.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. profundo y completo de la realidad observada”. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. objeto de la evaluación. entre otros. obteniendo así un conocimiento más significativo. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". a través de las cuales. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. Comunicación que. entonces. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. lo cual . b) La descripción de las interacciones entre actores. normalmente. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. interpreta lo que ocurre. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. sólo o prioritariamente. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. sobre los aspectos más relevantes. hábitos de consumo. juegos de poder. lo que resulta muy conveniente. procede a nivel no verbal. Cabe advertir. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. objeto de análisis. dinámicas. en Inglés). Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. toma de decisiones. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad.

para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. en cambio. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. una estrategia flexible de apertura y cierre. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. refinadas. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. por ejemplo. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. recogida de documentos y materiales. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. En cualquier caso. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. registros sistemáticos. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. así como de su creatividad y sentido común. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. La observación participante emplea. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. sin embargo. Así. unida a entrevistas formales e informales. Es así como aspectos de la investigación relacionados. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. O puede. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. El observado puede dirigirse al observador. En términos de proceso. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. En estos casos se recurre al muestreo teórico. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. En uno u otro caso. que depende de las habilidades del investigador para .

tales como. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). a través de la lectura del informe final. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. contacto con la experiencia directa y la observación. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. interés personal. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. de este modo. los hallazgos. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . recursos disponibles y lo más importante. El investigador. el empleo de artefactos y diversos documentos. en criterios tales como oportunidad. se obliga a discutir para el lector. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. fueron. • Probar los conceptos importantes. cuando esto sea posible. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. • Contrastar. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. basado. durante el progreso mismo de la investigación. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o no. la validez y confiabilidad en la observación participante. identificados o elaborados en el curso de la investigación. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. lo general. o son. justamente. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. mediante un reestudio independiente. la naturaleza del problema que está siendo investigado. • Preguntarse qué tan eficaces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar.

dicho autor distingue cinco procesos. en sus contextos específicos. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. de una sola comunidad local. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978).” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. hasta. Los objetos de análisis variarán entonces. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. el abordaje mediante la microetnografía. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. desde el estudio de las sociedades complejas. Aquí. a la hora de iniciar el trabajo de campo. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. La idea central que él maneja es. para el caso de la macroetnografía. De acuerdo con esto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. elaboración de los registros pertinentes. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. hasta la microetnografía. recolección de datos. en el decurso de su vida. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. de múltiples comunidades. sino prácticamente. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Es el . Dentro de la de alcance macro. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. Dentro del mismo. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales. de los cuales. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. no reflexiva.

complejo. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). Este.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. cual es la memoria . Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. dinámico. en forma focalizada o selectiva.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). ya sea oral u escrito. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. Para el caso de la microetnografía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. y de su interacción con el que lo retoma. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. a su turno. 2005) En Sociología. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. Figura 6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. Universidad de Zaragoza . selectivo y efectivo. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. Alexia Sanz 5 Hernández. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. 23. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente.

comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». observación participante. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. y segundo. narraciones personales. las trayectorias de vida. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. diarios. estudio de casos. 2005). Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cartas. primero. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. etc. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. mostrar un análisis descriptivo. . sus contradicciones o su movimiento histórico. interpretativo. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. Por su parte. biografías. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. Así nace la historia oral. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. etc. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. fotos. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. cuyo objetivo es construir archivos orales. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado.

para explicarnos a «varias voces» una misma historia». utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). dos modalidades de este tipo de relatos. distinguía. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. o compañeros de una institución. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. bien sean familiares. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. si es posible. por un lado. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. comparar y escribir. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. por otro. los «paralelos» y los «cruzados». los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. categorizaciones de los informantes y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos». Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. o de contenido. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». planteando modelos teóricos validados por la información recabada. Pujadas. vecinos de un barrio. escuchar. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. . o de autobiografías. al estadístico.

todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. J. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». . la obra de J. La Práctica de la investigación Biográfica. que hay que poner en juego. Figura 7. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. En este sentido. diferentes pero perfectamente imbricados. se concretan en una serie de etapas. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. No obstante. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

procesos de recoger datos. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. Kemmis y Mctaggart (1. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. habilidades y recursos. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. 6.. 2. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. 4. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. 4. podrían ser los siguientes: 1. 5. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. 3. (en Rodríguez y otros. desarrollo de materiales.982).992). El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un investigador y un técnico en desarrollo. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. 3. No parte . etc. 5.996). No es simplemente la resolución de problemas. 2. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 1. son frutos de un esfuerzo cooperativo. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional.

participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. No es una investigación acerca de otras personas. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. MECANISMOS CAUSALES. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. 4. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. Enrique Yacuzzi . VALIDACIÓN. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. 3. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). con el fin de mejorar aquello que hacen. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. descriptivos y de metodología combinada. 2001).3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. 24. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). No es el "método científico" aplicado a la enseñanza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No considera a las personas como objetos de investigación.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. tal como su nombre lo indica. Este estudio de caso investiga las operaciones. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. Acumulativo. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. la historia y los experimentos. Exploratorio. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. 5. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. Efectos del Programa. proyecto. y con frecuencia. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. proyecto. normativa o de causa y efecto. Metodología Combinada 6. o política. El propósito de los estudios de caso explicativos. de manera normativa. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. 1. antes que a ilustrar. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. a menudo en varios terrenos. problema o estrategia. 3. 2. Situación Crítica. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. 4. Descriptivos. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Implementación del Programa. Examina una situación singular de interés único. Ilustrativo. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. más que con frecuencias. .

El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. o todos los proyectos dentro de un país. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. un proyecto. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Antes de iniciar el trabajo de campo. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. el análisis de archivos y el estudio de casos. un grupo de proyectos. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En ocasiones. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. Al respecto. la encuesta. el caso es mas bien extenso. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. la historia. La observación está siempre acompañada de una teoría. sino para determinar cuál . aunque sea incipiente. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. 2001). Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. por ejemplo. tres zonas dentro de un proyecto. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. analiza las diferencias existentes entre el experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países.

La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. la observación directa y la información de los participantes clave. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. 2. los experimentos o las historias. 1994). cómo y por qué. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. por tanto. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. historiografía y estudios de casos). Análisis y conclusiones. Diseño del estudio. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. y no simplemente frecuencias o incidencias. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. qué.y entonces.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. Así. dónde. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. será mejor la utilización de los experimentos. análisis de archivos. Realización del estudio. Yin (1994)): 1. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. En este sentido. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. 3. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. encuesta. Como definimos anteriormente. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. (2005). los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. . las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. Sin embargo.

o la interpretación de significados. con los criterios adecuados. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. y es el investigador quien debe responder a este tema. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. o la generación de teorías. o una guía para la acción. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. en todas las fuentes del caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. y se elabora la estructura de la investigación. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. esta técnica implica asegurar . En el último paso se analiza la evidencia. se realiza el diseño propiamente dicho. Cuando se trabaja en explicaciones causales. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales.

se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. el futuro. Descriptivos. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. La validez de las conclusiones. 1991). Correlacionales.. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. es un medio de obtener verificación. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. y efectuar revisiones temáticas. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.269). Para finalizar con la tercera etapa. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. construir explicaciones. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. el presente es brevísimo. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. Retrospectivos y Prospectivos.” (p. cierto‖. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones.. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. D´Ary. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. dudoso. el pasado. mientras que en . 2001). pasado y futuro. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. De éstos. por ejemplo. Fernández y Baptista. tales como comparar patrones. tabulaciones de frecuencia de eventos. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”.

Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. 2. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. existen serias dudas acerca de su origen. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. 2. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. es decir. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. como ocurre en la investigación experimental. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. no así en la investigación Ex Post Facto. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. 3. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto.

estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. Seleccionar las muestra 4. entrevistas. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. Identificar y formular el problema 2. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. buscando describir. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. la acción. encuestas. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. Para recabar la información. Recoger y analizar los datos . No se limita a la simple recogida de datos. pruebas estandarizadas. analizar la forma. Desde la investigación ex post-facto. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Plantear los objetivos 3.

por lo común. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Como desventaja . independiente). Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación prospectiva se inicia. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). Estos estudios a su vez. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . varianza y rango. o bien. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. En los diseños retrospectivos. cambios o desarrollos a través del tiempo. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. Los estudios de TENDENCIAS. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. polígonos de frecuencia 25. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. media y mediana.

una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. de casi todas las carreras de dicha universidad. 96 y 97. la población no se mantiene ni única ni estable. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. técnicamente. Como ventaja. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. Existen variantes en este tipo de diseños. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. curso). 95. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. quinta. como en el caso anterior. pero a diferencia del anterior. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

otra medida de tendencia central. . Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. 59. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. 32. La varianza. la distribución de la variable es simétrica. En términos generales. 80. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. que es el valor de la mediana. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones.2. dividida por el número total de datos. 60. Por último. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). es la moda. En el ejemplo anterior la moda es 60. 26. Obsérvese que se trata de una sumatoria. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. 64. Si la media y la mediana son iguales. no tan usual como las anteriores. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. Sin embargo. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. 21. 71. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente.61.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). la mediana es menos sensible a dichos cambios. 60. De todas ellas. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana.

Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. la varianza no se modifica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en la que en el denominador se utiliza. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. en lugar de n. ya que se mide en unidades cuadráticas. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. en la práctica. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. más dispersos estarán los datos.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. cuanto mayor sea su valor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. Para evitar ese problema. el valor n-1. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. se define la desviación típica. o desviación standard. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. . que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. La variancia a veces no se interpreta claramente.

79. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. 56. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. por ejemplo. cualquier cambio de valor será detectado. el valor sería 20. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. 170. En los cálculos del ejercicio previo. . El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población.44 y la TAS de los mismos (150. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65.6 kg. Por ejemplo. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. Como medidas de variabilidad más importantes. - - El coeficiente de variación (CV). 135. y su desviación típica (s) = 10. Para reducir a la mitad la desviación típica. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21.3.678.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. Al aumentar el tamaño de la muestra. 60. Así. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. la muestra se tiene que multiplicar por 4. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). la desviación típica muestral. Amplitud. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. disminuye la varianza y la desviación típica. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. que tiene como denominador n.

La formula suele aparecer expresada como: . Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. Así. En este caso. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. La formulación clásica. Si se obtiene sobre una muestra. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. se designa por la letra "s_{xy}". se usan para describir esa variable su media y desviación típica. por ejemplo. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. En el caso de distribuciones asimétricas. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí.

n-1 en su forma insesgada). solo es posible ver la tendencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. r. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. Este estadístico. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas.

o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. - - 26.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no hay correlación lineal entre las variables. presenta valores entre –1 y +1. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. etc. . r. de animales. Cuando r es cercano a +1.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. Cuando r es próximo a 0. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. de árboles. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. Se representa por f i . Cuando r es cercano a -1. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. No se puede trazar una recta de regresión. será creciente. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas. entendiéndose por población grupos de personas.

Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 30. 32. 30. 31. 31. Se representa por F i . 27. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 34. 33. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 32. 33. que se representa por N. 30. 29. 31. Se puede expresar en tantos por ciento. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 29. Ejemplo: Durante el mes de julio. 29. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 29.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . 28. 31. 33. 31. 28. 30. 29. 30. 31. 30. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 31. 29. 30.

Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. entonces.194 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.032 0.097 0. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.097 0. Clase es.032 0.097 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .032 1 Ni 0.226 0.8% de días registraron una temperatura de 31°. ).0516 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.065 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.290 0.258 0.774 0.871 0.

conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. Si de este cálculo resulta un número decimal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. A. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. en él se encuentran distribuidos todos los datos. Sturges en 1926). esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase.6 hacia arriba al entero superior). Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible.(de . se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. por tanto. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Para ello. . hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. N Donde n es el tamaño de la muestra. De manera que el rango es alterado y requiere. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. Si este cociente no es un entero.322 lóg. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. viene dado por: k = 1+ 3. éste de redondearse al entero superior. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k).

32.37. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 17. 33. 35. 32. 36. 15. 25. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 13.42. 31. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. 15. 11. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 11. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 36. 32. 47. En este caso son 3 y 48.34..35. 35. 20. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 39.15.34. 47. 34. 15. 27. 48 1. 34. 38. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 44.27. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. N k = 1 + 3. 20.17.32 Redondeamos al entero superior. 37. 33. Ordenamos la serie: 3. iniciando por el límite inferior del rango. 28. 22.322 log 40 = 6. 43. 28.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 42. 26.38. 7. 41. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 31. 32.44. 48. 13. 36.28. 41. 39. 43. 38. 35. 38. entonces K = 7 3. 3. 38. 13. 34. 38. A=R/K A = 45 / 7 = 6. 2. 34. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población.39. 26. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 28. 29. 22.322 lóg. 24. 7. 25. 29. 13. 39. 36.. 24.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.que) 5 12. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.1 – 43 43.1 – 31 31.1 – 19 19.1 – 25 25. Fi =(Ni/N). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.5 100 .5 10 15 27.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.5 Frec. Acum (.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 37 37.5 7.5 20 30 45 72. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7.100 5 7.5 20 7.5 92. Abs. Rel. 1 – 13 13. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.

Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Histogramas. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras. . Polígonos de frecuencias. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Son rectángulos verticales unidos entre sí. gráfica circular. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años.

más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. Si el valor observado de una estadística muestral. Prueba t. el valor hipotético no se rechaza. como la media muestral. . en general. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Si la hipótesis es consistente con los datos. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. 1986). como la media de la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas.1986). El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. los cuales estudiaremos posteriormente. Si la hipótesis no es consistente con los datos. Lección 27: Prueba de hipótesis. se dijo que.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma.

Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Especifique el nivel de significancia por aplicar. Más recientemente. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. y por lo tanto se acepta. con base en el valor observado de la estadística muestral. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral.00 y H1 : CxC diferente de $260.00. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Paso 2. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. Éste fue el primer método en desarrollarse.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba.

el cual funge entonces como la estadística de prueba. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. y es por lo tanto aceptada. Tome la decisión. Seleccione la estadística de prueba. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. hay una probabilidad de 0. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Si la hipótesis nula es rechazada.05 o menos. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. cuando en realidad es falsa. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Habiendo especificado la hipótesis nula. Esto se llama error tipo I. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. En cualquier caso.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. . Estos valores pueden ser uno o dos. Paso 3. Paso 5. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Paso 4. si la distribución de muestreo de la media es normal. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. de modo que a designa también al nivel de significancia. Por ejemplo. se acepta la hipótesis alternativa. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. la media muestral se convierte a un valor z.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. para probar un valor hipotético de la media poblacional. Determine el valor de la estadística de prueba. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. Sin embargo. Paso 6. Por ejemplo.

Si es grande. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. una probabilidad elevada para estar tranquilos. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil.00). se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. ¿apostaría? Seguramente sí. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). la probabilidad de que salga “cruz” es 0. no intuición. Si es pequeña. Pues bien. Porque saben que puede haber error de muestreo.95 y . El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse. contra solo un 5% de perder. podemos tomar el área de esta como 1. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra.00.06 (94% a favor de la generalización confiable). Al lanzar al aire una moneda no cargada. y consecuentemente. 0. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. pero lo mínimo es el 5%. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0.50. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1.. No tendría la certeza total. 0. En términos de probabilidad. En muchos campos de experimentación. el investigador podrá hacer generalizaciones. O bien. no se acepta un nivel de . Seguramente sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.001. algo similar hacen los investigadores. ambos suman la unidad.00001).05 respectivamente. Buscan un alto porcentaje de confianza.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. Con un dado. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador. y solo el 5% en contra. Obtienen una estadística en una muestra ( ej.1667. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. En el caso del 1%. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. el investigador dudara de generalizar a la población. Porque se busca hacer ciencia.99 + 0. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. esta no existe en el universo. La suma de posibilidades siempre es de 1.01 = 1. al menos para los seres humanos. 0. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. .

pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. que significan diferencias no significativas. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. esto debe quedar claramente establecido. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. Su cálculo no tiene mayor dificultad. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. entonces se dice que la diferencia es significativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. etc). . controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. sin embargo. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. La prueba de elección es la t de Student. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. VEMS).ej. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. no guardan relación.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. 27. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. Sin embargo. de certeza respecto a no equivocarse.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. dependiente) dicotómica. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Si hay diferentes variables. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. Si p<0. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. la media y la desviación típica en cada grupo. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. hay que .

27. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. 25.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los datos experimentales son: Trat A: 25. cuatro. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. 28. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. no es una práctica común. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. 25. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal.032<0. o mas grupos. se obtiene que p=0.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. las correspondientes medias poblacionales. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. 19.014<0. 24.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F.096>0. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. . no comprobando las asunciones que requiere. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. 22. Y aunque con dos grupos. 26 Trat B: 23. s la desviación típica muestral conjunta). Tras aplicar Satterthwaite. 18. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. La cantidad: (donde son las medias muestrales. que es válido en este caso de heterocedasticidad. 17. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas.

que se basa en una distribución muestral. y Guenther. Ejemplo: . Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. entre ellos (Infante y zarate . Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. Dixon y Massey. conocida como la distribución F. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes.Diferentes autores. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m.1965.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que es otro miembro de las distribuciones muestrales. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad.1989. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. la variable aleatoria F. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. respectivamente. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . Entonces.n) . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación.

CM Error = SC error/ g. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 .FC = 7286 4. = 7286/4 = 1821. CM tratamientos = SC tratamientos/ g. l. Análisis de varianza clones pasto estrella .98 Los resultados se presentan en la tabla 14. calculo factor corrección : 2. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5.8 = 30. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Tabla 14.5/ 58.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1.8 7.5 6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . l = 682/ 15 = 58. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.

si tests como los de vocabulario. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. una por cada factor. por ejemplo. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. Siguiendo con el ejemplo anterior. Mediante el proceso del análisis factorial. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. sin sacrificar ninguna información esencial. En esencia. de analogías.

Como podrá observarse. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. la correlación. Un factor es. así. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo el número de factores menor que el número de variables. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen. por el contrario. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. . sino que. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. se presentan siempre juntas. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Lee. Para ello se identifican un número reducido de factores F. como las que exigen dos tests distintos. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. y varían juntas. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. Los factores representan a las variables originales. cuando dos aptitudes. Cada una de ellas será un factor. una dimensión de variabilidad del comportamiento. con una pérdida mínima de información. de los tests originales. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas.

Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Así vemos que el alcance de un experimento. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Otras veces. es decir. Cuando se dispone de información considerable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). si la temperatura de horneado es un factor. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. o ni siquiera cuales son importantes. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. si la dieta es un factor en un experimento. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. Si se usa el enfoque de un solo factor. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Las tres letras . Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Sin embargo. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Por ejemplo. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. y en experimentos factoriales. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. no sea la mejor para otras fechas y densidad. Así. todo factor proporcionara varios tratamientos. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. entonces se usaran varias dietas. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Por lo general se designan con letras minúsculas. Si el factor es cuantitativo. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial.

si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. . Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. ya que el orden de los factores es arbitrario. Según estas hipótesis. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. y las minúsculas para designar los niveles. Ya en 1901. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Preparación: en esta fase se estudia. en principio. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. el campo de la actividad humana en cuestión. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. por ejemplo en ciencias sociales. modificaciones y refinamientos. procurando cubrir todo el campo que se estudia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. capaces de ponerlas de manifiesto. el investigador idea o selecciona los tests que sean. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. De cualquier manera. a través de las hipótesis mencionadas. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. 2. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones.

¿exige en verdad razonar?. estos métodos. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. si se da. huelga todo lo demás. etc. Rotación: la matriz factorial indica. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. si no aprecia lo que dice apreciar. Sin embargo. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. El requisito más importante de un test es su validez. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. es decir. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. En su mayoría. ¿lo consigue el test?. la relación entre los factores y las variables. ¿cómo comprobarlo?. tanto menos. como sabemos.? En definitiva ¿cuántas son las . como abstraer. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. aunque difieran en sus postulados iniciales. Por ejemplo. La rotación es. comprender. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. 3. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. Sin embargo. tanto más cuanto más se relacionen. Si los resultados del test coinciden con los del criterio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ahora bien. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. arrojan resultados similares. el test es válido. si no sirve para lo que dice servir. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. comparar. precisamente. antes insospechadas. cuanto menos relación haya entre ellos. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable.

es/bioest/Anova_18. La tabla de anova es: . el tiempo que tardan en dormirse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.hrc.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. EJEMPLO (http://www. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. El tamaño de las muestras es n=5. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. en minutos.

49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.2/74.25. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).8/74.41 que como es menor que 4. Cuando se utiliza el software estadístico.05(1.001 o menor.85 = 0. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.85 = 9. estas son significativas pues su valor e menor a 0. sin tener en cuenta el sexo. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. indicando que no es significativo. .16)=4.49 no existe diferencias entre los sexos. una vez que se ha visto que no tiene efecto. Aunque hay diferencias para el Farmaco.05. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.0026 que como es menor que F0. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2/74.85 = 1.3 que es mayor que 4.

. el autor. índice de tablas. El resumen en ingles es el Summary.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta." Albert Einstein La elaboración del informe. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. Por lo general no debe tener más de 16 palabras.Introducción: Incluye el Planteamiento del problema.Resumen: Debe ir en castellano e inglés.Tabla de contenido. de fotos y de Anexos. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. . Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. Aquí. la metodología y los resultados obtenidos. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas.    .  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. es decir. la justificación de la investigación. . Diseño de…………. Año  . Por lo general no sobrepasa las dos páginas.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. de figuras. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y.

reactivos. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. las variables independientes. tamaño de muestra. delimitación del área. etc. recogida de datos. control de variables extrañas. determinación de la población muestral. unidades experimentales o de muestreo. etc. aleatorización de tratamientos y repeticiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. de patología. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). las variables dependientes. recolección de información primaria y secundaria. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo.   Aquí.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. equipos. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. entrevistas. animales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . . Semillas. de suelos. insumos. muestreos. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido.  .  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). establecimiento de parcelas. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. procedimientos para evitar error experimental. laboratorios de calidad de aguas. En el caso de estudios sociales se definen los participantes.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. plantas. herramientas. los tratamientos. elaboración de los instrumentos.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). encuestas. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. procedimientos.

¿Están bien hechas?. el diseño. Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. si proceden. Al redactarlos.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. se incluyen Tablas y gráficos. Metlzoff. ¿Son relevantes?. . Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . las hipótesis. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales).e. Todas las referencias deben estar correctamente citadas.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . . y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. los análisis y las conclusiones. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores.

En caso contrario cometeríais un plagio.1 Citas. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. pp. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. informe. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. El copiar una frase. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Barcelona. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. por simple ignorancia y desinformación. en el delito del plagio. Entonces. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. 28. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. 2002. es decir. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Gedisa. sea éste el resultado de una investigación experimental. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. cuando pasáis a redactar la tesis. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. bien de manera intencionada o por el contrario. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. Por lo tanto. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. un comentario de otro autor. Luego. una monografía . ANAVAS. un párrafo. 173-175.

sequía. más larga que el fragmento original. que se está refiriendo a ese autor determinado. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. Y esto no concierne al ponente. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. rapiñas. La gente estaba siempre alerta. 3. escasez y peste. La Parusía. sino que además lo habéis comprendido. guerra. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. en una nota a pie de página. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. se lleva una mala impresión. 2. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. escasez. discordia civil. peste. Significará que no sólo no lo habéis copiado. I fanatici dell'Apocalisse). En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. el regreso de Cristo triunfante. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. 1. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. si es mucho más breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. Una falsa paráfrasis . no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. cometas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. saqueos.

os interesa proceder desde ahora con corrección. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. la discordia civil. según los profetas. Tenéis que estar seguros de que. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». la peste y los cometas. Así pues. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. discordia civil. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. la sequía. estaremos solamente copiando a otro autor. Ahora bien. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. sequía. la guerra. Resumiendo. según los profetas. 4. por otra parte. la literatura crítica y las fuentes secundarias. Hay que tener en cuenta que en un documento. si en la ficha no aparecen las comillas. recuerda. aun cuando pongamos comillas. De lo contrario. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. escasez. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. las fuentes primarias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuyo reino sería un caos sin ley. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. la escasez. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor».. lo cual no tiene ningún sentido. guerra. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. cometas. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . apunta Cohn. peste. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos».. antes citado. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. La gente estaba siempre alerta. . lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. como estos signos incluían «malos gobernantes. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. atenta a los signos que. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. Por otra parte. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes».

». No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. Depende del tipo de tesis. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. si el fragmento a analizar supera la media página. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. En segundo lugar. damos diez reglas para las citas. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. Por lo tanto. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. a lo largo de los capítulos. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. y en ese caso. o unos datos del instituto central de estadística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. como dice McLuhan. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. si el texto es importante pero demasiado largo. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. me he inventado la cita). según Savoy. únicamente períodos breves. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». etc. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. En tales casos. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. sólo en nuestro país. En segundo lugar. No hay que olvidar que. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. . En otros casos. En primer lugar. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero.

c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. Para comprender lo que estamos diciendo. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». bien está trabajar sobre el texto extranjero original. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. el comentario de los textos de un filósofo). detrás de la cita . ¿tenemos . Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. un juicio general. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. a pesar de la conocida opinión de Braun. que este autor sea poeta o narrador. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. unos datos estadísticos o históricos. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Finalmente. sin más. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». las citas deben ir en la lengua original. En estos casos también se puede. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. si las citas son muchas y continuas. Por último.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

2. al menos. Roberto Vasquez.. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. Richard Braun. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 161. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. habríamos podido poner: Vasquez. 1976. a pesar de la conocida opinión de Braun. pág. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. por el contrario. op. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. pág. Munich. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. 160. p. por lo tanto. Fink. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. Logik und Erkenntnis. 3. Faber. .5 _____________________________________________________ 1. 5.1 Cuando. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. Fuzzy Concepts. cit. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. p. al contrario. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. Fabcr. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». Londres. «Ibidem».. por último. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. cit. 161. como mínimo. entonces la cita puede ir a dos espacios). cit. 1968. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. Munich. Richard Braun.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). pág. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Vasquez. op. ibidem. Sin embargo. pág. Fuzzy Concepts. En este caso no son necesarias las comillas. Roberto Vasquez. 345. «Vasquez. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». Londres. 1968. op. 160. Si. 4. Logik und Erkenntnis. la cita es más larga. 1976. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. 160». Pero si en el texto. Fink.

Le fonti dell'Edda di Snorri. cotejar las citas con el original. 2. 2. en cambio. pueden aparecer algunos problemas. tienen que ser señalados. P. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. 40. la situación europea era turbia. no se debe interpolar.' Si el autor que citáis.. 1959. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. 4. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.. Segundo. llena de sombras y de luces». 3. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). habíamos sugerido simplemente tres puntos. Chicago. pág... 338. Campbell y Ballou. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles.. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. Primero. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto.a ed. _________________________________ 1. incurre en un error patente de estilo o información. todos nuestros comentarios. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. Entonces. especificaciones. después de la muerte de Bonaparte. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. Perñn. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic].. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. op. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. después de redactar la tesis. aunque digno de mención. Scutt Foresman and Co. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975).. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. sin paréntesis]. manuscrito. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. C. En cambio. Ahora bien. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Smith. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. An Índex toEnglish. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. 4. aclaraciones. siempre está bien... pág. G. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. cit. Tercero. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita. .

manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. Smith. normalmente. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Naturalmente. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. La Haya). Esto no es totalmente cierto. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. 1. … 28. por motivos ocasionales. se supone es . sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). el resultado de una investigación todavía secreta). Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. después de haber dado forma definitiva a la cita. Sin embargo. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. En estos casos extremos siempre es una buena norma. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. En cambio la fuente 3 es imprecisa. en realidad. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. En cuanto a la fuente 1. salvo pocas excepciones. C. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por el contrario.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento.

estoy de acuerdo con que…. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. no para mostrar que lo sabéis todo. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema.. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina.. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. (Eco. Por este motivo. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . creo que…. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. . pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad. Los escritos científicos son impersonales. Diseñamos una encuesta ……………. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias.. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: …….. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. Siempre se escribe en tercera persona. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. 3. Se redactan los resultados.. Los autores encuentran apropiado …………. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. 2001). Por el contrario. . La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. permitió corroborar la hipótesis de que ……. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …..

Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. el documento deberá incluir un glosario de términos.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. de “gusanos” en lugar de larvas. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. sin embargo. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. 6. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. o a la esquizofrenia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. contiguos o muy próximos. Ej: La presente presentación…. se produce por la pobreza de vocabulario. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. medio o al final de las oraciones. En éste estudio se estudiaron……. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. 7. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . la cacofonía. o a los procesos de quelación. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. CACOFONÍA: (KAKO=malo. De ser necesario. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. La cacofonía puede darse al comienzo. Resulta ser un error muy evidente. así. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. básicamente. Por ejemplo O sea. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. que consiste en repetir sílabas o sonidos. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. entonces. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. Podemos agruparlos. la ambigüedad. vale decir. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". quedando éstos. la monotonía. MONOTONÍA: (MONO=uno. por tanto. 2) concordancia inadecuada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5.

castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Son errores provocados por agregar. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. 8. sintácticos. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. morfológicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Están admitidos Lutero. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. por errores ortográficos. . Por ejemplo: a. Pero si castellanizáis el apellido. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. El Bosco. Hay excepciones consentidas.. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. etc. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Horacio. lo cual es ridículo. fonéticos. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. Miguel Ángel. forzar el género o alterar el número.. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. en un contexto normal. Al respecto. o mal uso de los acentos. Virgilio. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. quitar o alterar las letras en una palabra.

En general. . Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Por lo general un profesional que escribe mal. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. se expresa mal. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. De hecho. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO. No obstante. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Así pues. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. inéditos y más importantes de la investigación. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. redactar el artículo científico lo es aún más. Claridad y Brevedad. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. pues en unas pocas páginas. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. habíamos mencionado en una lección anterior.

 Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. filiación y dirección para correspondencia. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. como se llevó a cabo la investigación. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. Se escribe en tercera persona y en pasado. por lo tanto es un escrito propio del autor. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. Debe quedar claro el problema que se investiga. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la unidad experimental. . la metodología para el análisis de la información.  Autor (es) .  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. las variables independientes y las variables de respuesta. Máximo 6 autores. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. el tamaño de muestra. No debe citar referencias bibliográficas. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación.

El hecho de que la hipótesis nula se mantenga.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico.. gráficos y figuras que sean indispensables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis).  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. es en sí un resultado.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Solo se debe incluir las tablas. . incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique.

Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. 2. 8. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 9. Bobenrieth. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 1. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. 6. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. 14. La información contenida es de conocimiento común. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. 11. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral.C. 1987 . D. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. OPS/OMS. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. 7. 4. 13. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. I. A. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. 15. 10. permita una evaluación posterior. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Manuel A. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. Washington. El marco de referencia conceptual está ausente. Fase conceptual de la investigación 1. 3. 12. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 5.

lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. 20. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 22. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. 26. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. variables intervinientes y variables de control. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. La clasificación de categorías de variables es deficiente. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. además impide conocer otros enfoques. La muestra es atípica. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 17. 27. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 24. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las variables (atributos o características) no se definen. Fase empírica de la investigación. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. 25. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 28. B. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. 19. . El examen de la literatura es insuficiente. 21. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. 18. 29. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. 23. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. como requisito mínimo.

faltan detalles de importancia. 34. 45. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 48. El documento contiene la información preliminar de un estudio. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. Fase interpretativa de la investigación 42. El análisis de los datos es insuficiente. 35. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 46. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). obsoleta. etc. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. 31. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. 33. 43. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. lo cual aumenta la posibilidad de errores. vacíos y contradicciones. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. 32. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. C. características clínicas u otras variables relevantes. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. 36. La información recolectada está desactualizada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 38. hay deficiencias. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. 39. El documento carece de conclusiones. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. insatisfactorio. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. El documento no se basa en observaciones directas.). 37. distribución por edad. Los datos recogidos son de mala calidad. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. 40. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. 47. 41. 44. tablas y gráficos con información incompleta. de primera mano. . Las conclusiones no se justifican.

51. 60. 55. 53. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 59. exacta y breve el contenido del artículo. no está suficientemente condensado. El material que se presenta es muy extenso. No se presenta resumen. 61. El título no refleja en forma específica. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. pero no el de un artículo técnico-científico. eficiencia y énfasis. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 57. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. Estructura del artículo. 62. . La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 58. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. 54. 63. 65. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. 52. No se presentan referencias bibliográficas. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. 50. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. clara. 64.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 56. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. II. Por ejemplo.

El estilo es pomposo y altisonante 76. 71. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. Como puede observarse. Así. El estilo utiliza jerga o jerigonza. o se citan equivocadamente. El estilo carece de originalidad 73. El texto contiene falacias y otros errores. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. esto confunde y aburre al lector. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. . Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. en la forma de lenguaje confuso. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 78. técnico o científico. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. al momento de enfrentarse con el documento de grado. El estilo es verboso y difuso 75. 70. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. El estilo carece de concisión 72. Estilo del artículo. 80. 67. 81. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. El estilo carece de claridad. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. ininteligible. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. 79. 77. El estilo carece de fluidez 74. extraño. 69. Las referencias bibliográficas están incompletas. B. 68. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas.

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pero los mismos principios servirían por ejemplo. Desde la ética científica propiamente dicha. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. De manera más puntual. es decir. Lo que Einstein no sabía. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. del potencial energético del uranio. . experimentación sobre partículas de antimateria. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. para la creación de la primera bomba atómica. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Franklin Roosvelt. Es decir. cultivos transgénicos). es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. Hasta que punto. advirtió al presidente de Estados Unidos. En la lección dedicada a la Observación como técnica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. energía nuclear. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. sería utilizada años más tarde. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. etc. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Einstein. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental.

Plagio es un apropiamiento de ideas. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. 2007). La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. La fabricación y falsificación de datos. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Cuando se publican los resultados de una investigación. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. El Plagio en los artículos científicos. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. La revisión por parte de los pares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. 2007). Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007). Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. sean éstos de carácter científicos o no. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. En éste proceso de revisión. No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría.

enfermedades mentales. 3. Privacidad y confidencialidad. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947.. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. 2007). Agar (2004) . La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. Igual procedimiento estudio. entre las cuales encontramos la publicación dual. el consumo de drogas. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. debe seguir el investigador social con su población de . En estudios médicos. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. Existen varias formas de doble publicación. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. 2004). es decir. la homosexualidad. también existen las publicaciones “segmentadas”. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. 2007). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. La preocupación formal por la ética de la investigación científica.

Es decir. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. Estos grupos son los siguientes: a. el reconocimiento. 2007). El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. En éstos casos. 2007). pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. entre otros. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Los niños. Un investigador social sin sentido social. es necesario compartir los resultados. nunca recibieron los beneficios. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. debería ponerse en entredicho. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. . no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. a fin de convencerlos de participar en el mismo. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. Por lo tanto. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. el deseo de ser útiles. Por ejemplo. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. les fue cumplido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tiempo y oportunidad para decidir. Sujetos o grupos vulnerables. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. Los beneficios resultantes de la Investigación. beneficencia y justicia. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al.

Las personas confinadas. d.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas con discapacidad física. . Las personas con discapacidad mental o emocional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. 2007). c. Las mujeres embarazadas (Mesía. e.

que toda producción académica . hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. . capacidad crítica y un alto sentido de la ética. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. que la propia investigación”. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. quizá incluso más. sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. responsable de aportar al progreso social. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . como dijimos al inicio del curso. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. siempre que se realice con calidad. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. Glenn Theodore Seaborg. por pequeña o simple que parezca.

En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. conteste las siguientes preguntas. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. las técnicas que utilizaría para recoger información . En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. 5. los instrumentos . Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. Si alguna presenta dificultad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. . 1. Describa la metodología que llevaría a cabo. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. 4.

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AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. Unidas por "Y". Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. Incluye links hacia los principales buscadores. contiene un directorio de personalidades . Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Bases de datos. Argentina. permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. portugués. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. francés e italiano.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico.Botany & Plant Biology  Academic Info . aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. muy útil para todos los agrónomos. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés.Forestry Resources  Academic Info . como frase.Agriculture Resources . contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.Agricultural Directory  Academic Info . Unidas por "O". contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . italiano y francés).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Busca por países y por categorías. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. portugués.

permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. mapas. búsquedas de empresas. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. Además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. catálogo de recursos web. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. A su vez. presenta enlaces recomendados y otros servicios. búsqueda de noticias de ámbito mundial. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. búsqueda de personas (white pages). entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. También incluye directorios regionales y de usuarios. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. suelos y problemas ambientales del mundo. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web.Organiza la información en “Carpetas       . y una ventana de búsquedas. aún cuando este enlace no es de los más grandes. La página es administrada por la Purdue University. en concreto Open Directory. negocios y productos (Yellow Pages). e incluye reseñas de algunas de las páginas. como también sitios internacionales. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB.

el editor internacional principal de la información científica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. bases de datos. noticias y obras de consulta.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. revistas a texto completo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. plantas y cosechas AGRICOLA. recursos del suelo y del agua. Teniendo acceso a libros. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. COPAC Es un catálogo de unión.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet.   . entomología. se evalúan. Canada. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. permite a científicos. se catalogan y se describen todos los artículos. tales como silvicultura. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". ingeniería agrícola. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. alimentación y nutrición. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Conducido por la tecnología más avanzada. Se seleccionan. agricultura económica.Fue lanzado por Elsevier Science. Puede recuperar información.

Ayuda Alimentaria.  AGRIS . La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. en las áreas de ciencias sociales. otra muy importante es la Agrobase. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo.edu.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Comercio.edu. contiene literatura agrícola brasileira. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT.CARIS . etc.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985.cu disponible en http://www.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.inca. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. tesis. estudios multiculturales y educación. Fertilizantes y Plaguicidas. título. creado en 1974 por la FAO. libros. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas.545 referencias bibliográficas. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria.  . como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". palabras clave. Maquinarias. Población. desde 1870. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Productos de Pesca. informes. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria. cuenta con 197. Embrapa . técnicocientífica y de extensión rural. ciencia general. humanidades. Balance Alimentario. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. Página compilada por Lic. FAOSTAT Editada por la FAO. país y fecha. Productos Forestales.

170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. psiquiatría y psicología. informática. veterinaria. Inspec: Base de datos de ingeniería. en las áreas de medicina. cuidado de los niños. mapas y banderas. Recoge aproximadamente 300. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. IEE Xplore: Contiene revistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. física. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. energías renovables.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. alimentos y nutrición. en las áreas de ciencias médicas. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud.. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. negocios y salud.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. odontología. química y matemáticas. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. medicina deportiva y salud en general.. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. antropología y métodos de observación y experimentación. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. enfermería. ecología. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. Incluye desde revistas de negocios hasta             . Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. datos históricos y de publicadores en el mundo. incluyendo periódicos. casi 1. procesos mentales. 18 periódicos internacionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. actualizada y precisa. Health Source .

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.edu/bibtic/es/ccpp/bdd. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www. técnicas y médicas así como de interés general.html#socials en: .upf.

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