UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

El Doctor Hans Rodríguez. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. . Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. docente de la UNAD. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. Hernán Collazos. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. Aquí presentamos la primera actualización del curso.

proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. compuesto por una serie de etapas. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. Sin embargo. sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. Lamentablemente. confiabilidad o propósito” (Hernandez.1993 citado por Jaramillo. tiendan a desconocer que la investigación. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. las humanidades y las artes creativas”. los recursos para investigación. cambiante y continuo. aún la académica con fines de aprendizaje. es bastante común que los estudiantes. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. En 1998. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. a consecuencia de perder validez. privilegiando el enfoque . cualquiera que sea.2007). En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. Un país que no invierte recursos en investigación. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. investigadores “novatos”. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. social y económico de las sociedades. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico.

También. si están bien estructuradas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación.2007). (Collazos. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico. Al finalizar el curso. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas.(Collazos. se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación. estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos. En la primera unidad. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. . el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas.

en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. descriptiva o experimental. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. B. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P. Por lo tanto. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. Sin embargo. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Medawar y el biólogo F. mediante su aplicación práctica. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”. que alternan e interactúan”. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. Justificación Intencionalidades Formativas . los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. bien sea histórica.

Planteamiento de Objetivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. investigación empírica. Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra .investigación Aplicada. Hipótesis y selección de variables Población . Descriptiva . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura . Investigación profesional Tipos de Investigación.Criterios Investigación Exploratoria. Muestra.

aquellos definidos en los objetos de estudio. tratamiento de datos y análisis de la información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . En su acepción más general. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. De la correcta elección del diseño experimental. Por tanto. Finalmente. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. como son las técnicas para recolección de datos. Esta unidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. específicamente. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. los principales tipos de diseños experimentales.

debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. Descriptivos.Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada . teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica.Diseños de investigación acción . Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica . bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. Correlacionales. El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 . Retrospectivos y Prospectivos. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Prueba t.

matemático. surgen grandes hombres de ciencia. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. Son éstas revoluciones las que generan progreso. de la construcción de las civilizaciones. que significa: en pos de la huella. Por ello. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. averiguar. En el siglo XVI y XVII. obtener información para poder encontrar la verdad. Así. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. indagar. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. biológico. Cuando se rompe un paradigma. histórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. social. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. En éste periodo personajes como René Descartes. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. ir en busca de. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. Thomas Kuhn. las verdades que se creían eran ciertas. Fueron éstos siglos. Johannes Kepler. filosófico y político. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. Sin embargo. es necesario decir. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . como Copérnico e Isaac Newton. De manera que puede no existir una verdad absoluta. basada en la lógica silogística. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. La acción de investigar es innata en el ser humano. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . podríamos decir que investigar es la acción de buscar. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. derivada a su vez de “Vestigium”. Así. puesto que depende del punto de vista del observador.

en algunas disciplinas. La analítica. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo.. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. las técnicas. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. estudia la validez de los razonamientos. incorpora la importancia de la inducción.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. incierta y corregible. por consiguiente. quedan muchos misterios aun por resolver. Galileo. Sin embargo. Por ello. En su lógica. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. 2004). en principio. La última obra de Galileo. . se construían las teorías. Para él. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. (Cegarra J. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. solo es científico. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. dependerá el método. La lógica como disciplina. el conocimiento verdadero. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. Aristóteles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. quizás siempre sea así‖. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. Hasta ese momento. publicada en Leiden en 1638. fue el creador de la “lógica formal”. con observaciones repetidas y precisas. La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción.

Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría.. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. El método científico de Newton. los cuales se deducen de postulados o teorías. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas. c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar.) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. fórmulas . basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. su método es la observación. A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. un conjunto de enunciados (ecuaciones . A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . un argumento inductivo. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos. denominadas también como ciencias blandas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www.. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. Asti Vera clasifica las ciencias. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. esquemas.: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler).ej. El científico. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales.portalciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.net).

considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. De ahí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la teoría del conocimiento. Sus principales exponentes son Auguste Comte. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Según Grawits (1975). solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. la deducción demuestra. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. pero rara vez descubre.org/Filosofia/PDF).1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. Hume. También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. ni por mucho. . al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). para cuyo análisis. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. ni poco.mercaba. 1. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. Comte. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias. porque no acepta que existan ideas innatas. Para él. no puede ir más allá. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. Emmanuel Kant y Saint-Simón. Así. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. un sistema de conceptos. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente.

que en ella aparecen vinculadas. sistemático. e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico.. no pone en entre dicho la ciencia. sin embargo. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto.. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. la asociación de ideas. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. provocan en él la creencia en el mundo exterior. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ". lo aceptado y lo creíble para nuestros días. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo . podemos decir que la investigación.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. 2008). et al. Kant. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. el hábito.. planteándose el problema del valor y los límites de ésta.N. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico.. ya que lo que se vende.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ya que.el proceso más formal. la cual al constituirla. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. la costumbre. empieza a dudar del valor de la razón. 2003). Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. La filosofía kantiana. que . al leer a Hume. espontáneo y puede generar. los fenómenos naturales y psicológicos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. 1. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social.

"(Ander-Egg... Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación.1974:53) ".la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir. "La investigación científica es una investigación crítica.1993:29).-o mejor-.. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico." (Best. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. verificar. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado". un procedimiento para conocer verdades parciales... corregir y aplicar el conocimiento."(Arias G. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). mediante la aplicación del método científico... para descubrir no falsedades parciales. Aquí la observación es objetiva. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas.la investigación es un procedimiento reflexivo. tomando como punto de partida datos objetivos.. ". orientada a la comprobación de hechos.. 1992:57). controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos. controlada y empírica de fenómenos naturales. últimamente..26). Por ello.. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. explicar.pdf Por tanto. ". para entender.(Gutiérrez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. sistemático. 1982:25.net/invesdefin.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas.1994:45) Tomado de http://tgrajales. procura obtener información relevante y fidedigna. particularista y asume una realidad estable. un camino para conocer la realidad. conduciendo a la predicción y. Supone que si alguna cosa “existe”. .estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques.. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo.-una búsqueda de hechos."(Zorrila y Torres. es una fase especializada de la metodología científica.1993:93). existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir." (Kerlinger. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. "La investigación es un proceso que."(Tamayo.

no necesariamente numéricos. La línea de investigación deberá por lo tanto. Economía de las Organizaciones. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. Lenguajes y Técnicas de programación. las investigaciones realizadas.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. Evaluación Psicológica. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto.2005). Por ejemplo: Biotecnología vegetal. guardando la coherencia en torno a una orientación central. etc. se origina la investigación “cualitativa”. Inteligencia de mercados. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. que es lo que denominamos como línea de investigación. con el fin de producir conocimientos nuevos que. o hacen obsoletos los anteriores. los trabajos y artículos publicados. 1. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. Así. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. Entenderemos por Disciplina. Así. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. Psicometría. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. Diseño de Redes. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. las ponencias y los grupos de trabajo involucrados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Así.

Por ejemplo. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. fitopatología. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. Por ejemplo. en ciencias agrícolas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. 2005). citado por Tamayo (2005). a fin de lograr que. son el eje para la interpretación.Por ejemplo. la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. Cuando una disciplina no es del todo autónoma. Borrero. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. a través de . suelos y mercadeo agropecuario. La interdisciplinariedad es a su vez. y el método y el instrumento analítico. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. para generar entre todas un paquete tecnológico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comprensión y análisis de las características restantes. la lógica. conducente al objeto formal de su estudio. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. la estadística. según los fines y metas que se persigan. como las matemáticas. en lo posible. son el camino para aproximarse a su objetivo. dispersa y fraccionada. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. funcione como totalidad. entomología. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. alrededor de un cultivo específico.

el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Thomas S. Se define “Paradigma”. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. Por ello. . podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Constituye además. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. después de ella no hay nada”. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. sin embargo. temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. ley de Ohm. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. y por tanto. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. por ejemplo. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. Kuhn. como circuitos. siempre es susceptible de ser superado. es aceptado por una comunidad científica. En consecuencia. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. así como precisar el momento a partir del cual. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. quien se inscribe en una línea de investigación. resistencias.

Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. Cuando el paradigma antiguo. El Paradigma. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. No obstante. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. Si esto es así. pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. . Un enigma puede tener una solución. conceptual. opone una gran resistencia al cambio. debiéndose resolver. los denominó Kuhn como “Enigmas”. es decir. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. cuando el científico hace Ciencia Normal. cae. distingue a una Comunidad Científica. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. Por lo tanto. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. La “Ciencia normal”. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico. surge el progreso. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. sobreviene un período de inseguridad profesional que. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. es necesario buscar otro que si lo haga. agravado por la aparición de la “anomalía”. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. varias o ninguna. debe buscar la forma de transformarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. es lo que Kuhn llamó Anomalía. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. para ello. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales.

sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. En el siglo XVI. Johannes Kepler. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. Por ello. C. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. esta vez por Nicolás Copérnico. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión. En 1543. . basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. Francis Bacon y Galileo Galilei.230 a. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. Por ello. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. la teoría volvería a ser formulada. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. de no dar nada por sentado ni definitivo. acorde con la visión antropocéntrica imperante. No sólo un cambio importantísimo en la . se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. de ver más allá. C.). comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. no sufrirán ningún menoscabo. El heliocentrismo. Precisamente a causa de esto. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas.

la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). Tales de Mileto. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. experimentos y leyes sobre electricidad. Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. que revolucionó la anatomía. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. análisis del aire. el magnetismo y hasta la luz. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. sintetizando todas las anteriores observaciones. en una teoría consistente. Pascal. A su vez. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. Descartes. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. Andrea Vesalio. En 1902.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. sobreviene la revolución Lavoiseriana. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859).  En química. magnetismo y aun sobre óptica. Desde ese momento. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. Euclides y Arquímedes. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega. proponen su teoría de la circulación de la sangre.  Revolución mendeliana o revolución genética. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX.  Revolución maxwelliana. 1628). por el químico Antoine Lavoisier.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Proyecto Genoma Humano). el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. Schrödinger y Gödel. James D. Francis Crick y Wilkins. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905).  Revolución einsteniana o relativista: en física. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). sobre la indecidibilidad.  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. . trabajo que les valió compartir en 1962. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1905). Max Born. Wolfgang Pauli. Louis de Broglie. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. Watson. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg.  Revolución indeterminista. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. Felix Klein. el principio de incertidumbre. David Hilbert. Heisemberg. desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. en geología.  Revolución wegeneriana. después de la primera llevada a cabo por Newton. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst.

Albert Einstein . por lo que valida las teorías a través del experimento. el sabio. absurda o contradictoria su verificación o su control. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. No se ocupan de los hechos. declaró que el positivismo de Hume. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia. El Racionalismo. Por ejemplo. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. Son racionales. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. puede eventualmente ser modificada. duda y reflexiona. quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. No se opone de ninguna manera a la razón. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . es decir. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. corregida o abandonada. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. Relaciones de ideas y Hechos. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica. como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos.

Bachelard y Lakatos entre otros. . se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. en torno a una problemática dudosa o confusa. un trabajo teórico y descriptivo. la química. Fodor. Bunge. controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. 2. derivando proposiciones cada vez más concretas. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. mediante la formulación de teorías. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. sistemático. es en su primera etapa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. De hecho. la economía. que siempre serán hipotéticas y provisionales. La física. 3. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. Austin y Vigotski. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. Camacho et al (2000). A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Los conteos. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. Sus máximos exponentes son Popper. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. todo trabajo de investigación o experimentación. a los trabajos de Chomsky.

los discursos eminentemente estéticos y literarios. cosas y experiencias. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. 7. 6. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. 4. La investigación no es especulación anárquica. el que se mueve entre ideas. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. Más bien. La evidencia racional. en conjunto. sino. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. La deducción. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. hipotéticas. y no la inducción. ni hacer retórica persuasiva. La retórica. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el activismo social o la política. sobre todo.(Experimentación heurística). 5. totalmente evaluable y criticable. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. es la clave del descubrimiento. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. Investigar no es reflexionar libremente. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo. la religión. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. sin control. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. Es teorización controlada por reglas lógicas. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. . También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. En ese sentido. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos.

RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Demuestra o prueba una verdad. confirma o niega una hipótesis. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia.com). Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo.y que son de carácter universal y necesarios. . Tabla 1. pero nunca verificada. Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. Su base es el principio de falsabilidad. dicha teoría queda corroborada. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Leibniz. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. un origen. Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. Si no es posible refutarla. Para Kant. ninguna posición resulta más o menos favorable. anteriores a cualquier experiencia). Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. Exponentes: Popper. Exponentes: John Locke. David Hume. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. De igual forma. Descartes. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). una explicación. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. Spinoza. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno. todas las cosas tienen un por qué. empíricos y por tanto contingentes. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. es decir. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Verifica. En la ciencia moderna. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. Berkeley y Francis Bacon.

Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. orientada a la comprobación de hechos. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. 3." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. Generalmente el problema que se plantea. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.... 4. (wikipedia. lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. particularista y asume una realidad estable.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella.. Aquí la observación es objetiva. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia. lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. siempre se reproducen dichas consecuencias. 2. llegarás a la verdad.org).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. 3. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. 2. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. Mucha deducción puede preceder su aplicación. A la comprensión. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. disminuyendo de alguna manera. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. pero fallar en igualar su calidad empírica. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. . de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Es empírica: La investigación tiene un referente real. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. Al hacer esto. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. búsqueda y solución de este problema. 4. la confusión provocada por eventos individuales.

en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. Esto explica por qué hoy día. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. Además. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. conforme con los campos de estudio. que tienen una misma tendencia de solución. 5. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos. propone a las ciencias . 2007).(Collazos. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. manera de pensar y experiencia del investigador. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. también lo son de tipo teórico y lógico. lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. representaciones figuradas. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. están subordinados a la capacidad. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. En esta forma de conocimiento. El reduccionismo. convertidos en objeto del conocimiento. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. de este modo. pasos intuitivos. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. La investigación social por su parte. desde el idealismo..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esto es. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. generalizada y replicada. Dilthey. En la investigación científica. Así. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones. etc. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. sistemas. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. no susceptibles de observación directa.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. Sin embargo. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. . La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. Este ha sido tal vez el error más grave.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. interesándose en los procesos más que en los resultados. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. no implica que el método científico quede excluido. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. voluntad y reflexividad.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica. De otra parte. Todo lo contario. no se trabaja el marco epistemológico. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación.

1992) Lección 5: Investigación pura. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas.  El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. El investigador investiga desde posiciones no neutras. Por otro lado. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El mundo social es cambiante. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. sus valores influyen. investigación Aplicada. Su objetivo consiste en ampliar y . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5. Tomado de (Zorrilla y Torres. Figura 1. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖.

a su vez. No obstante la carencia de aplicación inmediata. en el sector médico. La aplicada fundamental. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. leyes. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. . aunque ello no quiere decir. Por ejemplo. así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. 5. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. teorías). teórica. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. La investigación aplicada fundamental puede ser. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. o una mezcla de ambas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de ninguna manera. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. La investigación aplicada tecnológica. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. experimental. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. eventualmente. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. no sería posible realizar investigación aplicada. Sin los resultados de la investigación Pura.

finalmente. otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). luego. luego. (Cazau. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). engloba solamente las dos primeras. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. 5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables.3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. . como podría ser un test proyectivo. La investigación aplicada busca. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). Por ejemplo. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. sobre esta base. y no meramente casuístico. finalmente. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). 2006). en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. Lo que habitualmente se llama investigación científica. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. que la droga fuera a dar al mercado. Por ejemplo. ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura).

dependiendo de las características mineralógicas del suelo. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos. El agrónomo de campo. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. Partiendo de estos descubrimientos. a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. La investigación profesional generará sus propias hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 2. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. (Investigación profesional). (Investigación aplicada). que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . La tabla 2.

la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. a libre exposición. Por ejemplo. a propósito del reciente descubrimiento. ubicado en zona óptima cafetera. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. tecnologías y procedimientos. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. . esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. Así. Finalmente. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. un producto de la investigación aplicada. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico. 2006). en la Antártida. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional.

" Jean De La Brouyere Según su alcance. investigación aplicada e investigación profesional. Descriptiva. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). inductiva. comparativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . deductiva. sintética. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe. correlacionales o explicativas. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. cualitativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las investigaciones pueden ser exploratorias. Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. cuantitativa. de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental. descriptiva. y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. me prueba su existencia. luego se 'describen' las variables involucradas. . 2006). . histórica. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. descriptivas.

El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. La investigación exploratoria terminará cuando. entrevistas y cuestionarios. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. como: . de describirlas. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. grupos. precisamente. observación participante y no participante y seguimiento de casos. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. a partir de los datos recolectados. serenidad y receptividad por parte del investigador. se requiere en primer término explorar e indagar. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. comunidades o cualquier otro fenómeno.1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. (Grajales. con el fin. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos. son más amplios y dispersos. 2000). establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. 6. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. El estudio exploratorio se centra en descubrir.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado.) 3) Establecer comportamientos concretos. 6. preferencias. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. Por ejemplo. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. 2) Identificar formas de conducta. describir la biología de un insecto. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. esto es. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. De acuerdo con los objetivos planteados. el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. 5) Identifica características del universo de investigación. las entrevistas y los cuestionarios. tabulación y análisis estadístico. distribución por edades. nivel de educación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. como la observación. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. etc. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. la cual es sometida a un proceso de codificación. Por lo tanto. 2005). 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. identificación y análisis de las causales (variables .).3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. etc. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural.

I. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. de las cuales señalaremos tres: a. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Es imposible manipular físicamente las variables. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. Esto indica una relación negativa. síntesis e interpretación. midiendo sus C. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. 6. Por ejemplo. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estos resultados indican una relación positiva. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Para definir este tipo de estudio. La inteligencia es una característica individual. Sin embargo. Asimismo. . 2005). un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar.

c. .E La Calle. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. cuando una de ellas varía. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. se tiene que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. España. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. 1 Tomado de Estudios correlacionales. Cuando los sucesos ya han ocurrido. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. Por ejemplo. En caso de existir una correlación entre variables. por el Dr. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. J.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Modulo de Introducción a la Psicología. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. Por ejemplo. Universidad de Jaen. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos. Por ejemplo.

entrevistas abiertas. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales. se analiza e interpreta la información recogida. tradiciones orales. O en su caso. se dice que posee una concepción global positivista. cuantitativos. . Max Weber. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. 1997:237) citados por Cazau (2006). subjetiva. historias de vida. en cambio. orientada al proceso y propia de la antropología social. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. particularista. estructuralista. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). biográficos.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. comunidad o colectivo. el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa. hipotético-deductiva. orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. produce o recopila documentos (relatos históricos. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. Del paradigma cuantitativo. Las “cosas” en sí mismas existen. objetiva. 2) Posteriormente. 7. De hecho. Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. inductiva. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social.

y qué significa para los participantes? (Erickson. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. 1934. el contexto del estudio. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. más que en lo disgregado y cuantificado. la relación entre el investigador y los que están siendo . 1985). así como. 1997). El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. 1938. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb.     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. narraciones. evalúan y experimentan directamente (Dewey. 1980). Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. 1986). fotografías o películas y artefactos. grabaciones. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. transcripciones de audio y vídeo casetes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. 2002). notas de campo. 1986). Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. naturalistas (Lincoln y Guba. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. registros escritos de todo tipo. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. en lo global y concreto. citado por Strauss& Corbin. y descriptivas (Wolcott. fenomenológicas (Wilson. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto.1988).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan.

o cuentan algo. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. Además. los métodos para la recogida de datos. se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. que nace del enfoque positivista (empírico). las moléculas. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. los planetas y los invertebrados. el investigador observa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Nicolás Copérnico. Isaac Newton. la Química y la Biología. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. que es libre de los valores del investigador. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. (Wikipedia). Tal como se investigan los átomos. Según el positivismo. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. Es decir. “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. miden. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. mide y manipula variables. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. Asimismo. . Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. lo que realmente no es cierto. Intenta describir estos sucesos. la objetividad es muy importante. John Locke y Emmanuel Kant. con la influencia significativa de Francis Bacon. 1997). que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. 7. por tal motivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. para el positivismo.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Por ello. las razones de las enfermedades mentales. Esta visión proclama. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas.

Por ello. . esto es. él influye en ellos. Es decir que los objetos. los atributos de fenómenos. Es decir. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. William James y Karl Popper. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. a su vez. pero no la única. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. es necesario medirlos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. El “pospositivismo”. 2005). aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. Por lo tanto. lo afectan y él.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. 2005). Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. Los hechos son lo único que cuenta. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. sino que forma parte de éstos. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. sus valores o tendencias influyan en su estudio. de datos empíricos. se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad.

interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. libre Interrelación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. interpretativo explicaciones idiográficas. neutral. Relación dialéctica. objetividad Criterios calidad Técnicas. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar. teoría. método y análisis Indisociable. holística Comprender. descriptivos. 1984 . Instrumentos Estrategias Credibilidad. (Naturaleza de la fragmentable. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. Inducción. cuestionarios. triangulación. cualitativas.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado.Deductivas . Perspectiva participante. holística. Técnicas investigador como principal dialécticas. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. transferibilidad consensuada Cuantitativas. observación sistemática. de Validez. La práctica es teoría en acción. ideología. entidades distintas. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. leyes. experimentación. Constituyen Relacionadas. El Estudios de caso. Tabla 3. fiabilidad. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. Analisis de datos Cuantitativo. Medición de y tests. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. Construida. confirmación. tangible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. singular. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales. Cualitativos. convergente divergente. validez Disociadas. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. Cualitativo. Intersubjetividad. relación influida Interrelacionados. dialectico. KOETING. analítico. inductivas. explicaciones (nomotéticas): . Critica de selección del problema. Intersubjetivo. instrumento. Estadística descriptiva e inferencial. Influyen en la Valores dados. controlar.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

En la investigación histórica. pues. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. apoyándose en fuentes de carácter documental. En una investigación de la teoría fundamentada. A continuación. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. 2001). apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. A su vez. toda investigación. cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. 2001). las localiza y las examina. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. se parte de una tesis o hipótesis. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza. la fuente principal de los datos en una . qué tipo de información se recolectó. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. el investigador realiza un inventario de las fuentes. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. una bibliografía propia. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. la bibliografía es. genera ella misma. como su nombre lo indica. pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. Cuando se emprende una investigación. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados.

independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga. pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. El valor es relativo al tema.2. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. la primera se basa en la consulta de libros. 8. expedientes.  . entre otros. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. circulares. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. como cartas. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. 2002). cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. secundarias. 2001). Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica. La clase de fuentes (primarias. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. oficios. Por ejemplo. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. la hemerográfica y la archivística.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. practica ese deporte natación. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). La tabla 6. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. en línea). con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. con soportes diversos (CD. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. reconocimiento. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. Tabla 6. Ejemplo. así. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. que habla. (Ruvalcaba. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. b) Estas fuentes tienden a la especialización. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. a distancia). Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. desde los que puede llegar a cualquier materia. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. Una de segundo. sino a través de otras obras que los citan. pero también a la interactividad. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. en . ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación.

las páginas comerciales. Esto lleva a que den por cierta. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. la cuestión es más complicada. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. Ofrecen. Documentos anónimos. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. La primera dificultad entonces. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. Google. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. . Internet es. lo más probable es que no sean más.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. Así. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. por el hecho de que las paginas son. deben ser descartados de inmediato. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. La mayoría de las veces. que no citan autores. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. muchas veces. resúmenes. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. carecen de valor. En segundo lugar. pues aunque la información que contengan sea cierta. anónimos y colectivos. portal o documento. probablemente. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. si son reconocidos o no. quien o quienes son los autores. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice. fuentes y bibliografía. No en vano. que un mal plagio de algún otro autor. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. el mayor mentidero que ha existido nunca. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. sobre todo. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación.

En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. ciencias sociales e ingeniería.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. En la mayoría de las bases de datos. 3. 2. se pueden usar frases además de palabras únicas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. pecuaria. De este modo.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. review (revisiones y monografías). La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Hoy día. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. folletos. tesis doctorales. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. tesinas. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. Cuando se identifican . Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. no sólo una. tesis de maestría. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. revistas científicas indexadas.2. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. una selección de palabras clave. para encontrar los estudios que se necesitan. Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. a conformarnos con una sola causa plausible. se debe probablemente a que entre otras razones. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. etc (Cazau. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. Sin embargo. podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. su velocidad. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. b) Al científico suelen interesarle. 2006). Freud. por razones prácticas. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. sin embargo. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. la fragilidad del vidrio. Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. el propio instinto de agresión.. 1984 citado por Cazau 2006). su dureza. etc. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. o sea de la forma más sencilla. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. por simple que parezca. consideran solo uno de ellos en la investigación. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). En muchas ocasiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. La psicología conoce bien esta tendencia. 2006). aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. se centró en . Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. su trayectoria. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos.

es haber tenido alguna experiencia con drogas. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. no aprobamos. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. las causas son 1) haber estudiado.  Una condición Contingente.  Una condición Alternativa es aquella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. El ejemplo citado por Cazau (2006). porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. 2006). “haber estudiado”. Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . porque ese era su interés. Según el principio de policausalidad. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. causas Contingentes y causas Alternativas. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. resultan suficientes para explicar el fenómeno. una Condición suficiente es aquella que si está. En cambio. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está. En éste caso. la investigación se desvirtúa. si solo una de las causas. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. Solo cuando las tres causas necesarias. aunque. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. pero no lo hace seguro en un 100%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. el fenómeno se produce. por lo demás. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. se evalúa. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. se evalúan en conjunto. En la investigación científica. que es una condición necesaria. el efecto no se produce. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. Sin embargo. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. 9. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. se establece su tipología. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). sus relaciones y la forma como las variables Independientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Variable. condicionan. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. referida a cualquier característica o atributo de la realidad. pero no lo hace seguro. . En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno. Lo que interesa entonces destacar .2 Variable. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). y alternativas (presencia de un padre hostil). Y así. aplicadas sobre las unidades de análisis. contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). Al identificar las variables. en forma de variables de respuesta (variables dependientes).

en condiciones ambientales determinadas. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante.1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. cuando los demás factores causales permanecen constantes. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. nivel de ingresos permanecen constantes. por el efecto de las variables independientes origina el dato. 9. variables ajenas o extrañas.2. Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto). Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. . variables dependientes.ha -1. Porcentaje de control de una infección.  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. es decir la población sobre la que se realizan las mediciones.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). por efecto del antibiótico suministrado. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). si los demás factores causales como aceptación del producto. debidas a la variación en el precio al consumidor. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables). cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología.

El clima es una variable difícil de controlar. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios. debidas a la variación en el precio al consumidor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 9º. nivel socio económico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. 8º. ausencia de la madre en el núcleo familiar. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. Por lo tanto. aficiones del grupo de amigos. En el caso del Porcentaje de control de una infección.ha-1. . En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. por efecto de un antibiótico suministrado. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. Ejemplo 2. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado.

sistemas de medición y categorías. Ejemplo: Sexo (Indicador).2. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. comportamientos. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. No expresa orden ni jerarquía. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100. simplemente diferencia entre uno y otro. en grupos comparables. Ejemplo: De la variable sexo. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. percepciones.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. situaciones. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. 101 a 200. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. . mayor – menor. secundaria y superior universitaria (categorías) . Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. las variables pueden ser características. sus categorías son Hombre y Mujer. superior – inferior . Los indicadores.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable. c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9. tendencias. 201 a 300 (categorías). se distribuye en hombre y mujer (categorías). etc. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación.

3. la planta terminará por morir. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. secundaria y superior universitaria. Julius Robert Oppenheimer . . aun cuando se aplique riego. Por ejemplo. de corregir errores‖. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión.1. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). Nivel de ingresos bajo”. se puede asegurar que siempre. Primaria. Cuando en una investigación se obtiene validez externa.alto. Secundaria. Si hay validez externa. sería 2.  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. 2. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. en fisiología vegetal. nivel medio: de 101 a 200. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. 3.1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Medio. y. las leyes de la termodinámica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”. Es decir. de la hidráulica y de los gases. Bajo. Nivel de ingresos: 1. Nivel de Educación: 1. nivel alto: 201 a 300. se llega a la producción de leyes y teorías. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. de dudar de cualquier afirmación.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Mujer. explican el movimiento del agua en las plantas. Ejemplo: Sexo: 1. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. Hombre. Educación primaria. Ejemplo: Hombre. 2. Lección 10. Superior Universitaria. 2. las mismas causas provocan el mismo efecto. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. sus categorías son: primaria.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. 2005). Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Educación primaria.

los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente. determinarán la validez del mismo. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y).1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente. carecen de todo vínculo causal. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. pero que sin embargo. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. Por ejemplo. o sobre una variedad diferente. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. habrá validez interna en los experimentos. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. poco después también amanece en Chile. “Siempre que se hace un experimento. o en condiciones de déficit hídrico. 10. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. nadie se animaría a decir que . Sin embargo. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado.

No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. . porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. pero aún no suficiente. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. por cuanto. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. 60. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. sin embargo. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. 2006). ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). aunque ésta pueda aparecer encubierta. que provocan un aumento en la producción de tomates. o por lo menos simultáneamente con él. La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. en este caso. al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. Por ejemplo. La tercera variable de la cual dependen ambas es.ha-1. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. Alternativamente. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg . éste resultado carece de sentido biológico. 90 y 120 días después de siembra.

tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. En este contexto. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. 2006).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que relaciona las variables. Una reducción de un precio. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . Por ejemplo. 2007).  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. Por ejemplo. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. el diseño del experimento busca minimizar el error. que la ganancia en peso en cerdos de levante. porque existe una Teoría. (Martìn. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. La nutrición animal establece. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. Es decir. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. sin hipótesis formales previas.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Con ésta estrategia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. la variedad. et al. F. que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. es también un experimento directo. 2001). 10.

emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social. una casilla para marcar el género. origen nacional. De lo contrario. es un tipo de investigación indirecta. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. un investigador. Christiansen. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. determinar el canal de comercialización más conveniente. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. De 2127 personas fue posible localizar a 1124. de manera que quedara aislada la variable educacional. 10. el interés de distribuidores. la investigación arrojará resultados erróneos. en donde se introduce en la boleta de votación. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. En el caso del experimento para medir el incremento de producción . Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. De un grupo. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. etc. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. En ciencias sociales. pero un nuevo análisis del caso. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. En apariencia. condición de los padres.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. el éxito no dependía de la educación. El resultado fue que 88. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. nivel intelectual.

ruido. la competencia sacó del mercado el producto. En estudios sociales. deben seleccionarse grupos homogéneos por género. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. instituciones. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. hambre. edades. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate. situaciones de cansancio. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. plantas.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. etc. animales. . condiciones de suelo. condiciones de manejo de la producción. preferencias. humedad relativa. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. sean personas.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. polución. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. estrato económico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. iluminación. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. estrés.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. estado de ánimo. puntos de vista. hábitos. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. etc. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación.

Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. es difícil que el investigador sea del todo neutro. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. traslado. es posible que en el segundo momento. nivel educativo. Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento.  Mortalidad: Desaparición (muerte. los resultados . los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. edad. Sin embargo. individuos o instituciones). de las unidades experimentales (objetos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. negativa a seguir participando del experimento). tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. sobre todo en la investigación social. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. como por ejemplo sexo. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento.

El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error. aparatos de medición mal calibrados. cuestionarios y preguntas mal elaborados. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. . planillas de recolección de datos mal diseñadas. Por ejemplo. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. personal no entrenado en la medición y registro de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados.

3. debe crearlos Toda investigación. . afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. requiere creatividad‖. ejecutados y controlados. 2. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. Lección 11. Albert Einstein. a partir de la cual se formulan la pregunta. En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. el tamaño de muestra y la unidad experimental. supone una innovación. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. planteamientos. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. determina la forma en que será conducido el experimento. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. El investigador parte de resultados anteriores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Recoger. registrar y analizar los datos obtenidos. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. Planear cuidadosamente una metodología. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. De no existir estos instrumentos. El nivel metodológico. la selección de variables y la definición de la población muestral. el metodológico y el analítico.

. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido. de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. consiste en el análisis final de los datos. las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. & Calderón Montero. (Peinado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. la forma en que serán procesados. Figura 2. Modificado de (Doménech. Díaz Molina. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. La figura 2. 1999:47). 2007).

Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. prensa. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. los recursos materiales y financieros suficientes. 7. El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Según Tamayo (2004).2000). 5. Contar con el tiempo. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. 6. enciclopedias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. revistas. al escoger el tema de investigación. 4. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. es necesario delimitarlo. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. . 4. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. 8. Una vez escogido el Tema de investigación. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. como libros.. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. Desde el punto de vista objetivo. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. debe tenerse en cuenta: 1. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. catálogos de libreros. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. etcétera. Informarse sobre los temas afines.

para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). debe escoger la raza. . En el ejemplo anterior. 11. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. puede identificarse el problema de investigación. Así. etc. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga. la edad y la localización geográfica del criadero. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. vacios de conocimiento. En este caso. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. El tema general sería Nutrición en monogástricos. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Ya delimitado el tema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. El investigador debe entonces preguntarse . 2000). Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. caballares de monta. caballares de paso. ponys.

La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. descriptivo. en el municipio de Cali. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción.ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. (Tamayo. 2004). . presenta los antecedentes de estudio. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). Cuando el investigador describe un problema. De otra forma. citados por Tamayo. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. predictivo o experimental. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. Se afirma. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. que “en el problema está el germen de su solución‖. Luego de revisar la información existente. los límites serían tan amplios que no lograría nada. materiales. 2004). estrato y condiciones socioculturales). 2004). factores y causas serán consideradas o no. situaciones. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. en esa comuna. Debe aclarar en particular qué personas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comuna 15. con razón. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. 2004). Figura 3. De manera esquemática.

11. presencia de expendedores de droga. estará listo para formular la pregunta de investigación. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. De lo contrario. 2004). etc. presencia de padres drogadictos. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. es decir. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. formular preguntas que resulten irrelevantes. escaso nivel de ingresos. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal. es mayor.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. muchos de los elementos. bajo o nulo nivel educativo. Como puede verse. La Formulación del problema. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . padres abusadores. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones.

 Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. la teoría de la gestalt. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no. Lección 12: El Marco Teórico.Escuela de Ciencias Humanas. No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?.. inaccesible a la investigación empírica2. o. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación. En: www. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación.1. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes.2003.. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . o. por definición. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis . Planteamiento de Objetivos.edu. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?. el cognitivismo.pdf .co/cienciashumanas/documents/. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. Claude Bernard 12.urosario. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. Por ejemplo. 2 Como planear preguntas de investigación. la teoría del aprendizaje de Skinner. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖./pdf/50a. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”. las variables escogidas para probarlas . o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”. Universidad del Rosario. etc.

la información no será “suficiente”. Perspectiva 4. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se utilizan cinco criterios: 1. explicación y predicción 2. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. pues el interés del investigador son los caballares. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. Capacidad de descripción. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. En éste caso. Principio de parsimonia . resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. determinar el tamaño de muestra. Ahora. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. Fructificación 5. nutrición en monogástricos . requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. Consistencia lógica 3.

sino un aspecto metodológico del experimento.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. sociales y filosóficos (Cordero A. los objetivos. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. La sumatoria de los objetivos específicos. es decir. definen también para que servirán los resultados obtenidos. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. Por ejemplo. la hipótesis y los resultados.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. 2005). es “GENERAL”. Como su nombre lo indica. en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. los objetivos.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación. . Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico.

sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. . Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. el investigador debe ser un “Experto” en el tema. 2009). Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo).  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. Así. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población.3. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. Para Kerlinger. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. El contraste de hipótesis o prueba de significancia. indiquen lo contrario.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios. es decir. Cuando se plantea una investigación. las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar.

es decir aceptar la hipótesis nula Ho. se tiene como problema. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”. Es decir. A través de la formulación de la hipótesis. rechazar la hipótesis nula Ho. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. . En la mayoría de experimentos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. siendo ésta verdadera. A esto se denomina el nivel de significancia. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. son apolíticas. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. siendo ésta en realidad falsa. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. Por lo tanto. introduciendo un orden entre los fenómenos.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula. la Hipótesis nula.

Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. ni la investigación que la sustenta como aporte original. es decir. citados por Castillo (2009). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. no habría necesidad de formularla.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. 2009). por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella. las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. El investigador. entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. . “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. Según Borg y Gall. no puede considerarse ninguna innovación. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.

Luego. En todo caso. Primero. en sus representaciones abstractas. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. entonces la hipótesis es más plausible o admisible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. entonces la hipótesis es menos admisible . no demuestre aún que ésta es cierta. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. diseñando los experimentos necesarios. desconocida por el investigador. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. . es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. De ellos se desprende el siguiente paso. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. aquello que viola las leyes lógicas). Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables. con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. la verificación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. que concretarse a repetir lo que otros han investigado.

las características de los individuos del grupo (tales son. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. ingreso. Ej: Kilos de peso. Para la variable Nivel de acuerdo. totalmente en desacuerdo. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas.  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. porcentaje de mortalidad. una proporción o una medida de dispersión). la talla. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda. la presión arterial o el nivel de colesterol. Aquí. Ej: Etnia) A su vez. las variables son atributos que pueden tener varios grados. número de frutos. Retomando. de acuerdo. El número de hijos. el . por ejemplo para la variable sexo. mediante una media aritmética. en desacuerdo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. las variables colectivas. es decir mediante indicadores. Son el resultado de “medir”. lo estudiado en la lección 11. La validez de las variables escogidas. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. escolaridad). Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. Relacionales (ej: Popularidad). Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. son variables discretas.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. indiferente.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. número de pacientes atendidos. ya sea cuantitativa o cualitativamente. por ejemplo. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. Son el resultado de “contar”. presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. los atributos serán hombre y mujer.

nivel socioeconómico.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. En este caso.  Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. Por ejemplo. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. meses del año. promedio de edad). media. días de la semana.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. de establecimientos. como por ejemplo. de tal forma que entre a remplazar la variable independiente. Hombres. estado civil. raza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. grupos sanguíneos. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. se le ha asignado el número 6 y a otra. baja) son variables ordinales. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. Ej: 1. con igual base. . se presenta como causa y condición de la variable dependiente. nombres de personas. respuesta a un tratamiento. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.Muejeres 2. Por tanto. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. intensidad de consumo de alcohol. el número 3. Grados de desnutrición. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. 1996).  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. clase social (alta. con base en sus respuestas.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente.‖ Nicolai Lobachevsky. sean representativos. denominada “Muestra”. por más abstracta. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. Muestra. siempre y cuando sea representativo. Lección 13: Población. matemático ruso. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. ya que en lugar de investigar el total de la población. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. con márgenes de error calculables. la variable dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. 13. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. . válidos y confiables. se investiga una parte de ella. además de que proporciona los datos en forma más oportuna. El muestreo. eficiente y exacta. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. o sea.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. seleccionada con la finalidad de describir a éste. pero que no va a ser sometida a investigación. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. con cierto grado de precisión.

se requerirá de menor número de entrevistadores..  Calidad de los datos. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio.  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. similitudes y diferencias encontradas en la población. Mientras que la población se refiere a un grupo finito. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. los procedimientos probabilísticos de selección. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. distinta de cero. la precisión de sus estimaciones. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. los elementos son las unidades individuales que componen la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. digamos. Además. etc. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. por tanto. Desde luego. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P. Resulta más económico recoger información. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. pero de ninguna manera es exacta. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad.  Ahorro de trabajo y de tiempo. codiciadores. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados. infinitos. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. .

 La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. o de distorsión de instrucciones. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. al procesarla. La calidad del cuestionario. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. Sin embargo. es decir . es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. 13. que el promedio de una muestra al azar de . A medida que el tamaño de muestra crece. el error tiende a cero.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. dañan la representatividad de la muestra. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. la frecuencia F del suceso).2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la capacitación de los entrevistadores. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba.

un conjunto de tarjetas. varíe en dirección opuesta. tales . El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo. un conjunto de n unidades. 13.  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. un galpón de 500 pollos. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. es decir. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. los registros de alumnos de una universidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. un hato de 15 vacas. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. tenderá a estar cerca de la media de la población completa .. etc. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. es probable que una parte igual del mismo grupo. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. una lista. de mapas. 2000 m2 de cultivo de tomate. un supermercado. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. 2005). es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio. De estas dos leyes fundamentales de la estadística. y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. Desde luego. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. los empleados de una empresa. con la cantidad de casos posibles.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tomadas al azar de un conjunto N.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. cuando una parte varía en una dirección. Por ejemplo. 2005).

naturalmente. en segundo lugar. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. Es posible que el marco no esté actualizado. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. en algunas oportunidades. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades. en el marco o lista de la cual se va . Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. Si no hay medios de completar la información. o bien. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. por ejemplo. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. Si se trata de la población total de un colegio. dentro de ese marco muestral. si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. la edad y el desempleo. etc. con lo cual faltan las de 1º y 2º . Este sería 1 dato y no 3 datos.). y no representadas si la omisión es total. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. la muestra podría tomarse del marco establecido. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella.17 a 25 años.  Elementos ajenos. nuevas áreas sembradas. Por ejemplo. en primer lugar. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente.  Marco anticuado. pero. pues cada persona incluirá las tres características.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres.empleada. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada.  Duplicaciones. y a parte los fumadores empleados y desempleados. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos. se producirá también un sesgo en los resultados. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. y aparte los fumadores por rango de edad. ocurrirá lo mismo. dentro de una misma muestra. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Como variables se escogen el sexo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. mujer .

etc. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población. es decir. Para seleccionar una muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular. plantas. animales.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c) Establecer el marco muestra. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. como con el uso de una tabla de números aleatorios. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. b) Encontrar estimadores. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. lo principal es aplicarlo bien‖. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. lote de alimentos. René Descartes . lo primero entonces. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. en la medida de lo posible. una lista de unidades muestrales. los errores anteriores. organizaciones.

a+2h. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos..a+(n-1)h. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. b. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. se saca una muestra de cada uno de los estratos. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados.. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria.. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. si queremos extraer una muestra de tamaño n. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. a+h. mediante el uso de balotas. Para evitar esto.. etc. La muestra estará formada por los elementos: a. Considerando una población de N elementos. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio. partimos de un número h=N/n. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.

La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. Así. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. . de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo. Así. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. Las familias incluyen personas de todas las edades.uv. se pasa posteriormente a la elección. o bien la composición de la población puede verse modificada. para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión.  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. según se desee. Por ejemplo. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. también al azar.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” . siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso.es/rmartine/sociologia/tema2. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. o bien. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población.

 Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. Sin embargo. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. pues se puede concentrar mucho la muestra. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. no podrán formar parte de la muestra. edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. 14. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. Por ejemplo. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. al querer concentrar la muestra. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador). Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

el lote es aceptado. sectas. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. y una vez establecida. Por ejemplo.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. Solamente si la primera muestra arroja . pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. 2005). universitarios y residentes en capitales provinciales. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. 14. delincuentes. 14. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. dobles o múltiples (Rodas et al. según que elijan una muestra. el lote es rechazado. por tanto. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". y así hasta conseguir una muestra suficiente. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. los cuales conducen a otros. si arroja una calidad muy pobre. determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. y estos a otros. ya sean probabilísticos o no probabilísticos.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. dos muestras o más de dos muestras. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). si la primera muestra arroja una calidad muy alta. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. 2001 citado por Cazau.  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión. Mantiene.

se habla de «estimación de parámetros». o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. es decir. por eso. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. lo que se desea conocer es una proporción y. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. Los datos de una investigación. ya que el objetivo primordial al determinarlo." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. Por el contrario. llamados «parámetros». los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ). la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. Por ejemplo. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. ya no se habla de un «estudio paramétrico». se busca conocer la proporción poblacional. 2001 citado por Cazau. sirven para conocer los datos de la población. es la determinación del tamaño de muestra. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. Con el uso de estimadores. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. es tener información representativa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por ejemplo. cuando el objetivo del estudio planteado es. a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). 2005). si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. en este caso. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. llamados «estadísticos». sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. pero no más sencillo. sin embargo. Los datos que se obtienen de dicha muestra.

En ambos casos. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G. En el proceso de recogida de datos. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. 2004). es necesario tener en cuenta el «error estándar». trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra. 15. aunque se aumente el tamaño de la muestra. mediante la aplicación de la estadística inferencial. resulta mejor la estimación por intervalos. está relacionado con la precisión. un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. este error disminuye.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en éste caso 95%. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. Al determinar un intervalo de confianza (IC). este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. es decir. Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». Al realizar estimaciones. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. . A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. que está relacionado con la calidad de la estimación. estimación de parámetros o contraste de hipótesis.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. lo que se hace es una «inferencia». que habitualmente es del 95%. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. Para evitar éste tipo de error.

por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible. reflejada en su desviación estándar. por tanto.p0 se sustituye muchas veces por q. menor será el EEM (Fuentelzals G. expresado en tanto por uno..8 y 1.5. por tanto. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales. 1. . se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. por ejemplo. no hay un valor medio que se pueda cuantificar.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde. y del tamaño de la muestra estudiada. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. respectivamente.8.p0). en el caso de una media o una proporción. La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. Para estimar el error estándar.4 y una DE de 0. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. q= 1-p. ya que 1= p+q. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. etc. es la mitad de dicha amplitud. además del tamaño de la muestra estudiada. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. 2004). se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. es decir. El error está determinado por el tamaño de la muestra. En este caso. en la segunda muestra. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado). si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5.

El más usual es 2 σ. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza . Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable.05).96. Zα: es el nivel de confianza elegido. Para una confianza del 95% (α= 0. las características propias de cada disciplina. que es la utilizada habitualmente. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información. .58.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. los resultados de investigaciones similares. la revisión de literatura. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. 2004). determinado por el valor de α .64. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. X = 3 σ : 99% de confianza. sin embargo. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. X = 2 σ : 95% de confianza. este valor en la curva normal o Z es de 1.96. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G. Pero como se mencionó antes.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. las pruebas piloto.

se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción. con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto. han de ser determinadas a priori por el investigador. Donde: Despejando n.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). es decir el tamaño de muestra: Por tanto. queda: 15. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . denominada «precisión» (d). Ambas. Fuentelzals G (2004).2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. al igual que el valor de p .

3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. es decir no se conoce.96 se aproxima a 2. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor.05. El nivel de prevalencia equivale a p = 0. para una mayor precisión (IC más estrecho). un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%.5. En este caso p = 0. se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15. se necesitará un mayor tamaño de la muestra. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: .2 y q = (1-p) entonces q= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. Cuando el tamaño de la población es infinito. Za= 1. de modo que.5 y q = 0.96).

un valor igual a 2. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. este valor está entre 1. los sujetos de los cuales no se tendrá información. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra. Generalmente. faltaría por conocer la DE. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. por ejemplo con un muestreo estratificado.5 y 3. 2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. En éste caso. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . por el que se ha de multiplicar el valor calculado. Así. En el muestreo aleatorio este valor es 1. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. Sin embargo. es decir. será 5 ppm).

teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. al riesgo de cometer un error a. con la comparación de medias o proporciones. Los valores utilizados habitualmente son a= 0. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. entonces: La muestra será de 70 plantas. es decir. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). en los que se hace una intervención en dos grupos. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). 15. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental». hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control).20 (potencia del 80%). . se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). o entre los tratamientos aplicados a un grupo. en la segunda. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. que es el riesgo de cometer un error b. En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. por tanto. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. para lo que plantea un contraste de hipótesis. dependiendo del tipo de variables. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. que es la que se pretende encontrar con el estudio. El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. y. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos.4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades. En el segundo caso.

Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud.20). es decir. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. En el primer caso. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. 2004). se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio.05). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados». el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G. si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. Como ejemplo. En el contraste bilateral. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor. p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. riesgo β (habitualmente 0. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por último. proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. y p es la media aritmética de las dos proporciones. p1 es el valor de la proporción en el grupo control. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y .

la exposición no se asocia con la enfermedad. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. OR previsto (w): 4 c. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Siguiendo con el ejemplo. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. . Una vez hallado p1. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). Con estos datos. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. podemos calcular n. Por último. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. si el valor del OR es mayor de 1. De cualquier modo. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. conocemos los siguientes parámetros: a. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es.

20. . sobre el porcentaje de urea en leche. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. S es la desviación estándar. Se asume un riesgo α= 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso.03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar.05). un riesgo β= 0. El tipo de contraste planteado es unilateral. una DE de 4.05. b) riesgo β (de manera habitual 0. y para datos independientes. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato.dl-1de urea en leche. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0.20). que es de 2 mg.

Podría afirmarse que una investigación científica. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. 7. Si tiene dudas. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. descriptiva. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 1. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . incluye la investigación exploratoria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad.

2. Hacia una síntesis metodologica del conocimiento. COOK. E. CAZAU. Metodología de la investigación científica y tecnológica. M. 314-330. Modulo 404 REDPSICOLOGÍA ONLINE – WWW. (2009).pdf GRANDE. 5. H. M.J. Contribuciones a las Ciencias Sociales en www. R. T. & ABASCAL. I. Técnicas de Investigación.S. Investigación Contable y Virtualidad. H. Madrid: Morata./4-investigación-contable-y-virtualidad-01. (2000).COM/PCAZAU . Barcelona. GORMAN. P. C. Recuperado el 1 de 2010. NOTA SOBRE LA INVESTIGACIÓN RACIONALISTA. CEGARRA. CLAYTON.. & PADRÓN. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Fuentes Documentales de la Unidad 1 BRIONES. VARIABLES E HIPÓTESIS. S. Universidad del Rosario. UNAD. A. vol. Rioacha. Matronas Profesión. n. XXIV Simposio sobre Revisión Fiscal (pág. Cálculo del Tamaño de Muestra. (2006). (2007). (1967). de http://www. España: Hispanoamericana. FUENTELZALS G. GRAWITS. JARAMILLO Acosta. Nº 2 . G. (1975). Elaboración del proyecto de investigación cuantitativa.html.net/rev/cccss/04/rcb2. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. M.. & ROJAS. ICFES. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. P.(22 de julio de 2003). E. Fernandez H. La hipótesis en investigación. CAMACHO. Buenos Aires. J. CASTILLO. _____________Como plantear Preguntas de investigacion. Qualitative research for the information professional: a practical handbook. 55). (2000). L.htm.urosario. . GRZEGORCZYK. G. L. de http://tgrajales.º 18 . C. Perú.org/es/. Madrid: Diaz de Santos.(2005). España: ESIC. El origen de una investigacion. (2005). (1996).(2004).pdf CORDERO A. (1997).edu. Colombia: www.adecum. México: Universidad Nacional Autónoma de México. GRAJALES. RICE-LIVELY.. Metodos y técnicas de las ciencias sociales.GALEON.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Madrid. Recuperado el 1 de 2010.eumed. Introduccion a la investigacion en ciencias sociales.d. P. FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION COMERCIAL pp430. & GORMAN. (2007). Telos..D & REICHARDT CH. Argentina.co/cienciashumanas/documents/facultades/pdf/50a. H. (2004). Michigan: Library Association Publishing.net/investorigen.. Revista de Estudios Interdisciplinarios de la Universidad Rafael Belloso Chacín Vol. B. Metodología de la investigación: CONSTRUCTOS. (2007). COLLAZOS. T. Bogotá.

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técnica y teórica del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. tratamiento de datos y análisis de la información. en el Método. a su vez. seleccionar muestras de un contexto. etc. en su planteamiento y desarrollo. Esta estrategia. por ejemplo. Otros procedimientos. a otros campos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. Esta unidad. tomar registros en un experimento. es decir. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. compararlos. describirlos. En este sentido. aquellos definidos en los objetos de estudio. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. la síntesis. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. De acuerdo a lo anterior. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. En su acepción más general. los principales tipos de diseños experimentales. . como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas. Así. como son las técnicas para recolección de datos. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. incluye la experiencia practica. la inducción y la deducción. explicarlos o rechazarlos. La Técnica por su parte. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. específicamente.

la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. . las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. el vigor. la entrevista. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. un dato es observado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por lo tanto. número de racimos y la producción en kilos por planta. La observación es un método clásico de investigación científica. la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. 2005). Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. número de hijos. base para: razonamiento. A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. discusión o cálculo". Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. la movilidad es una respuesta observable. una respuesta es observable. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). días a primer racimo. 2005). En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. su ciclo fenológico. etc. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. la encuesta y el experimento. estado civil. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. además.

Es difícil poder observar la interacción familiar. Observar cuidadosa y críticamente e.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. junto con otros. (que se va a observar) b. La observación. Determinar el objeto. Analizar e interpretar los datos g. etc. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. entrevistas y experimentos. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. al acostarse o levantarse. debe seguir varios pasos: a. Registrar los datos observados f. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. es un método que se puede utilizar. Elaborar conclusiones h. las conductas que se encuentran sujetas a observación. debido a su utilidad. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. En contraposición. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. para recabar información. por ejemplo. Por ejemplo. generalmente son limitadas. Elaborar el informe de observación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. Además. situación.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. La observación como Técnica. caso. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. Además. . tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. también existen algunas desventajas.

1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. informes. b. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. La observación No Estructurada. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. e. es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. Puede ser utilizada en diseños no experimentales. el lugar donde se realiza y con los observadores. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. para conseguir la información "desde adentro". d. . revistas. Sujetarse a verificación. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. fotografías. 16. llamada también simple o libre. relacionadas con lo que se está investigando. Galtung. f. Controlarse sistemáticamente. es decir a partir de información secundaria de libros. hecho o fenómeno observado. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. Tener objetivos específicos. La observación estructurada en cambio. Para que la Observación sea considerada como científica. Reunir requisitos de validez y confiabilidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. con el grado de participación del observador. etc. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. c.. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. cuadros. grabaciones. citado por Tamayo (2005).

La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. Por otra parte. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. o porque. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos. así. a fin de depurar y controlar la información. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. sin intervenir para nada en el grupo social. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles. bibliotecas y laboratorios. para observar sus comportamientos y actitudes. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. hecho o fenómeno investigado. El realizar la observación de campo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. por otro lado. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. De ser posible. se recoge la información desde afuera. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. para complementar con material audiovisual la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. dentro de un grupo. archivos. . se le ha encargado para tal fin.

un poco. En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. ..) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. amable. más. A partir de la percepción de algo concreto. etc. sobre todo con grupos humanos. valoración de los detalles no significativos. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. medir las consecuencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación. La realización de un experimento.. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. Al grupo experimental se le aplica la variable. Cuando los recursos lo permiten.. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. . Esta supone haber hecho anteriormente una elección. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. En éste tipo de observación.    . uno de ellos es el costo. es bastante difícil y costosa. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta.. Por otra parte. lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. Mediante la observación dirigida o sistemática. mal. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. y con un grupo de observadores. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. otro. completa y clara posible.

Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . puesto que es a partir de ella. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. en estas ciencias. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. La idea ha de encajar exactamente en la frase. en sociología y en educación. que es. geométrico. el experimentador “observa” tendencias . La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. en una investigación social. La entrevista se utiliza cuando: a. se involucra el proceso de observación sistemática. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. De ahí la importancia de la clasificación. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. b. en una investigación en laboratorio o de campo. escultórico. La entrevista es una técnica antigua. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖.  En general. Debes. preferencias y necesidades de los consumidores. independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. por tanto. usuarios . De hecho. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. en una investigación de mercados. a través de preguntas que propone el analista. desde su notable desarrollo. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. una persona entendida en la materia de la investigación. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. mayor será tu memoria lógica. en todo proceso y diseño de investigación. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. por lo general.

 Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. en los posible de cualquier influencia empática. El entrevistador. La entrevista con fines de investigación.1 La recolección de información.  Comprender los intereses del entrevistado. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. Dentro de una organización. son las entrevistas . La información requerida por los objetivos de un estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. En otras palabras. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. 17. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. especificada en un cuestionario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. usualmente es recogida mediante entrevistas personales. Sin embargo. Por otra parte.  Debe despojarse de prejuicios y. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. lo cual es fundamental en transcurso del estudio.

señor(a). que no entienda la pregunta. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. etc. que haya olvidado la información. Puede presentarse el caso de que no sepa. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. sin detalles innecesarios. de qué se le está hablando. efectivamente. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. o bien sienten desconfianza. deben cumplirse ciertas condiciones. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. En primer lugar. de una atmósfera adecuada. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. En segundo lugar. el envío del cuestionario por correo.. La conducta adecuada comienza con el establecimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días. quién lo realiza o patrocina. otras no tienen. Cualquiera que sea la situación. 2. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. La entrevista personal puede ser más o menos formal. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. en el momento de su ubicación. En el primer caso. Para que tal empresa pueda tener éxito. en qué se utilizarán los resultados. etc. etc. En las entrevistas informales. la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder.. Por tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. tiempo para responder. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. desde el inicio de la entrevista. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. etc.).

conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. la forma de preguntar. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. puede influir en el entrevistado. se entiende. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. En la entrevista estructurada. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno.). el entrevistador. por ejemplo: . vagas. etc. en el tema propuesto. comodidad u otras razones. todo esto en forma sucinta. 5. que debe seguir el orden. Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". por lo mismo. etcétera. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. las simpatías por partidos políticos. las respuestas pueden ser incompletas. según el caso. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. etc. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula. ¿podría explicarlo un poco más?". entonces también puede repetir la pregunta diciendo. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. etc. Por otro lado. también." 3. de prueba (probé).). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. 4. En tales casos. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. Por eso. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. Cuando se trata de preguntas abiertas. etc. no es necesario que usted nos dé su nombre. "eso es interesante. En esas circunstancias. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. Debido a la timidez. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad." Cuando lo crea necesario. irrelevantes.).

tal vez no fui muy claro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle. • Clase media alta. 6.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tienen aplicación aquí. etc. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. • Aproximadamente la misma. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. Por ejemplo. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". En esta última tarea se presentan distintas situaciones. . el entrevistador formula y recoge las respuestas. En tales casos. Sin embargo. "en algunos aspectos más y en otros menos". • Menor. • Clase media. sobre .Si . no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas.No. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. • Clase obrera. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. En las entrevistas personales. en la forma señalada anteriormente. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. En general. con alternativas de respuestas múltiples. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta." Algunas preguntas precodificadas.No contesta. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad. • Clase media baja.

El término se refiere aquí a aquellas características que. ahorro de tiempo.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. Interés. En otros casos. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. etc. en general. Honestidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. Es natural. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. 2. 17.). La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. De ahí que. . aun cuando se trate de un trabajo pagado. es evidente. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización. Por esta razón. entre otras (por ejemplo. sería útil usar una grabadora. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Personalidad. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. Entre ellas se señalan: 1. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. fatiga. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación. con las dificultades que ofrece la solución. muchas veces. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular.

De acuerdo con esto. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. De igual manera. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. discusión de entrevistas de prueba. Tabla 9. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. de las características de la población por entrevistar. Inteligencia y educación formal. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. etc. del Instituto Británico de la Opinión Pública. asimismo. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. etcétera. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades.. etc. 4.). etc. El sistema o la forma en que se elija. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. de la extensión del cuestionario.

el control de la calidad de las entrevistas realizadas. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. debe hacerse toda la entrevista de nuevo... estadísticamente significativas. Generalmente. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. etc. si hay respuestas ambiguas u oscuras. la cédula que ha utilizado. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. etc. En todo caso. la posibilidad de falsificación de los datos. 17. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables. en el momento de la recepción del material. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. si la ocasión lo exige. En la supervisión. Por otro lado. requieren de una supervisión en el terreno mismo. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. es conveniente . todo entrevistador debe revisar. los casos de rechazo.

de tal modo que. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. . Por otro lado. 1956). que van desde el uso de una guía de entrevista. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. etc. por otra parte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. En esta entrevista. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables. 17. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. de acuerdo con las respuestas obtenidas. en tales casos. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. que se sabe. En el primer aspecto.. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. pero en menor número y del tipo abierto. hace preguntas de prueba.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. La persona entrevistada. más formalizados. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. según se desprenda de las respuestas. se encuentran en las entrevistas informales. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". Las opciones. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. dificultan el análisis de los resultados y su generalización.

El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo.).). las opciones de respuesta van. si no es ambigua. sin dudas. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. las mujeres el 2. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos. En preguntas cerradas. en-una y sólo una de las categorías propuestas). Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. Desde el punto de vista formal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. reciben el 1. incluso. por lo general. colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. . precodificadas. etc. todos los que contestan de acuerdo. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". sin embargo. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). En cualquier situación. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. se procede a codificar las respuestas. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. En general. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e.

• Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales.).  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. o a ambas. . 21 Los profesores son muy exigentes.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. a las subcategorías dentro de ellas. dentro de cada una de ellas. • Los profesores son muy exigentes. Si es esta última la decisión adoptada. etc. • Es muy abstracto. etcétera. 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. categorías más específicas. 22 En general. "muy árido". El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. • No se da importancia a las matemáticas. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. otras a los profesores y otras a los estudiantes.

Se obtendrán así: . y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. "estoy de acuerdo" cabrían. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes.5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. Libro de Código 17. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". sin embargo. si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. desde luego. Tabla 10. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. Ahora bien. una descripción o el nombre de la misma. por ejemplo. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable. algunos problemas. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio.

Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. o información adicional. mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. etcétera. valores de coeficientes de correlación. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. por lo cual el investigador. . Por otra parte. otros promedios. • Biomedical Computer Program (BMD). los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Algol (Algorithmic Language). es necesario recurrir a la computadora. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Entre esos paquetes. hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). cuadros de cruces de variables. las correlaciones y el análisis de varianza. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language. versión 5). Si el número de casos es mayor. Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Este plan inicial. Cobol (Common Business Oriented Language). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

En este caso. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. empresarios. ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. Ese listado se denomina cuestionario. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. campesinos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. Asumamos que el investigador. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. sexo. educación u ocupación) eran LIMITADOS. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. denominándolo encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. Los mismos u otros. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. en la ENCUESTA. se estaría ante la encuesta. a diferencia de la entrevista. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. Rabindranath Tagore . Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. consecuencias para un conjunto mucho mayor. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. a fin de que las contesten igualmente por escrito. Para ello. a partir de ellas. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. estudiantes. . de manera mucho más económica que mediante entrevistas. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande.

con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. los químicos. Médico Veterinario. el instrumento de trabajo de los sociólogos. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. Por ejemplo. así como los consejeros de la convención. A fines del siglo XVIII. la opinión política de grupos de individuos. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. Este instrumento no es actual.los físicos. ni siquiera de este siglo. pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. los intendentes del Antiguo Régimen. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. antropólogos. tomando por ejemplo. los políticos. 3. o Ingeniero Agrónomo. entre grupos o entre colectividades. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. pero no solo de ellos. La encuesta es sin duda. Hoy. sea que estas se den entre individuos. necesitan estar informados. ni la observación. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. aplican una encuesta a los científicos de universidades. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. en Francia. es mucho lo que se ganará en conocimientos. . Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. un poco más tarde. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. que actualmente necesita el país. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. También los periodistas. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. y aun de los politólogos. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. 1. como pudiera creerse. institutos y laboratorios de un país. los reformadores. ni la entrevista. sino por el contrario técnicas complementarias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. los administradores. 2.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. de miseria. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. etc. es en Estados Unidos donde. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. de vida. también en Inglaterra y en Francia.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. edad. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber.). Algunas características son naturales como. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. sus actitudes políticas. para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. familias. obreros colombianos. a partir de 1930. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. profesores. entre 21 y 25. con quién se relaciona. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. a partir de un número representativo de individuos de una población. lo que posee. A comienzos del siglo XX. por ejemplo: sexo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. etc. .) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. campesinos. estudiantes entre 10 y 15 años. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria. Teniendo en cuenta estos conceptos. etc. Pero. lo que compra. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. lo que hace.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. nacionalidad. estudiantes. media y baja. venezolanos. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. entre 16 y 20. el idioma. es decir. ecuatorianos y argentinos).

se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. . fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. La determinación. creencias).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. durante el siglo XIX. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. dispuestas según un orden riguroso y metódico. entre con quién se relaciona y lo que piensa. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. Etc. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. Pero. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). iniciada en los Estados Unidos después de 1930. entre la edad y el voto. con base en esos conceptos. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace. y b.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos.  En la tercera etapa. Por ejemplo. de vivienda. En la segunda etapa. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. a finales de la segunda guerra mundial. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. sobre todo en el área de encuestas por sondeo. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. el sentimiento religioso).

promedios.1 Etapas de la Encuesta 1. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. casos no encontrados. se recoge información de toda la población definida. 7. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. en términos geográficos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La interpretación. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores.) con la redacción de los correspondientes ítems. a su vez. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. 8. calculo de coeficientes de correlación. Por ejemplo. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. En el primer caso. inconsistencias entre unos datos. 2. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. demográficos (personas de tales o cuales edades. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. . etcétera. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. se verá la manera de su adiestramiento.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. 4. (Lugar donde se efectuara el estudio). El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. sexo. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. si procede la medición de variables en forma más precisa. 2. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. es necesario hacer la crítica. 9. en el otro. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. cuando no es posible. ambigüedad en las contestaciones. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. la calidad de la entrevista es d especial importancia. compara resultados entre si. la solidaridad social. en cuanto a preguntas sin respuestas. etc. cruce de variables. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. niveles socioeconómicos. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. 5. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. etc. 3. la forma de pago. etc. Como caso particular. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado.

observable y medible. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. con un ejemplo. Podemos enseguida. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". A través del indicador se estudia el concepto o variable. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela. Distribución de la jornada de trabajo. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores. trabajo. 2. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. examinar rápidamente.frente a las grandes propiedades agrícolas. es decir. El indicador o signo de la cosa conceptualizada.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". Un INDICADOR es un referente empírico directo. con base en los indicadores observables. se paso a construir las preguntas del cuestionario. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. División del trabajo en la parcela. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. Por ejemplo. etc. relaciones familiares. estabilidad económica 1. se formularon las siguientes preguntas: . pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. a fin de poder avanzar en la investigación. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo". se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella.

se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. 5. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . .¿Cuántos de sus hijos viven con usted? . o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. de las cuales 36 eran opcionales. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.¿ Con qué frecuencia? . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. En la primera.¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta.¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? . es decir. La unidad de análisis era la familia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3.¿Cuántos le ayudan en su parcela? . con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. En la segunda fase. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. con otros cultivos sólo para el autoconsumo.¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . según un diseño muestral especifico. mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . en que le gustaría trabajar?. se les fijaron alternativas de respuestas dadas.¿ Si usted pudiera vender su finca. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. 4. Así la pregunta . a lo largo de la semana.

Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. pero hay que hacer algo con la unidad. Artesano 3 E. a menudo. 2. Vendedor o comerciante 2 D. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables. En la encuesta. simplemente se le fijo el número (0. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". de manera confiable. Se buscó establecer. mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. a partir de cierto número de individuos. 6. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. de transportador 1 C.. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. sobre un conjunto de respuestas. quedaron claros tres aspectos principales: 1. Empleado de oficina 4 F.) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. . en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado.. indicadores. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. 1. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. La unidad de análisis tiene una o varias características. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. esto es. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y.

México y Panamá. una relación entre una variable independiente y una dependiente). . Medellín y Cali. -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia. para determinar la preocupación científico-técnica. b. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. 3. tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. . en consecuencia. las siguientes: . Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. que proporcionan las instituciones de educación superior.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. 18. Colombia.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. . Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable).Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia).

no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. por tanto. Investigó una población homogénea Generalmente. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Inclusive. Por ejemplo. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. Estableció una población restringida c. utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. . Buscaba probar una o más hipótesis b.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico. . Ejemplos: . 18. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. Diciembre/85 y Febrero/86.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. Así.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . o si es necesario cambiarla en algún sentido. una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. si los acontecimientos están en constante mudanza. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos. En efecto. es decir. en el rendimiento per cápita. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.

haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. Ejemplos: .Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola.Encuesta Nacional de hogares del DANE. Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. mecánicos. Ejemplos: .Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. pintores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos. . para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. . para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá. modificación o cambio de algún estado de cosas.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. Ejemplos: .Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población. afectan la oferta de empleo en las fabricas.) significa una elevación de la productividad del trabajo. .Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. dadas en un ámbito relativamente desconocido. etc. factores o causas posibles.

El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. es necesario volver a reflexionar sobre ello. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. en lecciones anteriores. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. es decir .1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. Desde el punto de vista técnico. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. Una pregunta. de manera que . el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. en sentido estricto. es decir. en forma de referentes empíricos. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. lo que consumen. medibles de alguna manera. J. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. 19. es decir. si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. quien produce una RESPUESTA (Galtung. lo que saben.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. 1968). Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas.

podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. Esta es la encuesta en sentido estricto. cree o espera.¿Cuántos años de educación ha cursado? . . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.¿Cuál es su edad? . como veremos más adelante. definir la naturaleza de las preguntas a. 19. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. b.  Preguntas sobre hechos.¿ Cuál es su ocupación? . siente o desea. Traducir los indicadores a preguntas III.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. Por ejemplo. Pero. hace o ha hecho.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. objetivas: .¿ Cuál es su ingreso? . Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. Así. proyectivas o de control. intenta hacer. así sea rápidamente. II.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. Conviene examinar. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖.

¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? .¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de……. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas.¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción. proporcionando así un retrato de sus creencias. Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….?  Preguntas sobre sentimientos.? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de…. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema. situación o hecho específico.¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.?  Preguntas de Control.¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos.¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en situaciones sociales diferentes. Por ejemplo.¿ Piensa que usted es feliz? . Por ejemplo: . Por ejemplo: .

¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación). Respecto al grado de libertad de las preguntas.¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Por ejemplo: . También. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. ¿a quién invita? (para medir integración social). aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta.¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . Ejemplos de las primeras son: . Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ejemplo: . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas.¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19. Estos últimos. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado.  La tendencia a decir "si" a todo.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras. Por ello. También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto. de alguna manera. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas. de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como .  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. de los individuos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . del análisis contextual. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. etcétera. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. del análisis integro de grupos sociales pequeños. especialmente en lo que se a su dinámica. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. desde nuestro punto de vista. actitudes y conductas de conjuntos de personas. es decir. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. 19. efectos del entrevistador. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. preguntas mal formuladas. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. errores de la codificación. A otro nivel de agregación. es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. actitudes y conductas. deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. Desde luego. Una vez reconocida la situación señalada. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). sin embargo. pues por definición.

la acción de votar. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. actividades. comprar cierto articulo. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. estudiada a niveles individuales. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. El principio democrático. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado.que constituyen la mayoría. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. produce una imagen falsa (Galtung. manipulaciones.5. apuntar a algunos rasgos estructurales. expresan sus opiniones en cierta dirección. 19.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. a través de preguntas. memoria. pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. manipulación. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. En principio. actitudes. pero no en sistemas con grandes diferencias. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia. interés. rendimiento. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. 1966). aptitudes.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. etc. que son observadas y evaluadas por el investigador. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. etc. por lo tanto.

La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. estos deben ser probados . un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. cuestionarios y tests. la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Para evitar ésta situación. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas. En general. en Ciencias Sociales. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Aunque no existe el Test “perfecto”. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. en educación. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados.

La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. es decir un experimento con una población pequeña. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. en las condiciones particulares de estudio que interesan. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. En el experimento. Por otro lado. Ejemplos de experimentos controlados: a. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. En otras palabras. reproducido generalmente en un laboratorio. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. Un estudio longitudinal con un panel. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. se mide la característica antes y después del evento. Con los resultados de la prueba piloto. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). .

Kerlinger (1975). y después se mide el grado de xenofobia. c. A un grupo se le expone información y al otro no. a través de la cual se establecen diversos factores. Experimento. Así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. antes y después. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. Hechos observados. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. aunque difícil de definir con precisión. el cual. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. 3. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. b. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo. conduce al apoyo. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. impacto de la información. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. 4. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. Se dice que la ciencia empieza con la observación. Hipótesis. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. 20. influencias de un cambio social.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Es un importante paso del método científico. 2. Resultados y su interpretación. etc.

incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. Además. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. se trata de un experimento de campo. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). la temperatura y otros distractores. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. ¿Por qué no estudiarla directamente?. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. por ejemplo. la situación . Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. Kerlinger 1975). Un experimento de laboratorio no necesita. En cambio. nunca puede encontrase en la vida real. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. Por ejemplo. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas.). de tener poca validez externa. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Evidentemente. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. fábrica donde trabajan. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. y no debe. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio. 1975. Y comenta: “Realmente. hogar etc. Ambos tipos de experimentos son deseables. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa.

En este modulo. En un experimento preliminar. En tal experimento. preliminares. Es un caso importante del método científico. Así. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. o para probar un principio o una hipótesis. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. y demostrativos. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. Según el ICA (1972). y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. un procedimiento o un pesticida”. esto es. . No obstante. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. cada una de las cuales puede llevar a otra. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. Con esto en mente. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. responden a las preguntas planteadas al comienzo. tales como la recomendación de una variedad. críticos.

Por ejemplo. Cuando el problema se ha comprendido.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conduzcan a la solución. Rango de validez de las conclusiones. Si el problema no puede definirse. 20. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. Es un importante paso del método científico. debemos ser capaces de formular preguntas que. 4. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. 20.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Definición del problema. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Simplicidad. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. Ausencia de error Sistemático. . 2. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. Calculo del grado de incertidumbre. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. una vez contestadas.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Grado de precisión. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. 5. 3.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. personas. 6. empresas. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. Selección del material experimental. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. tortas. El testigo. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. 3. por ejemplo. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. boletines. avisos de periódicos. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. Nuevamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Análisis crítico del problema y de los objetivos. etc. 4. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. la experiencia del experimentador. Selección del diseño experimental. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. Cuando hay más de un objetivo. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. animales. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. etc. Selección de Tratamientos. propagandas radiales. El estado del arte de la investigación. deben considérese los objetivos del experimento. el . será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. plantas. o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. Por ejemplo. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. en gran medida. raciones protéicas. Determinación de los objetivos. etc. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. En la selección del material experimental. 5.

Control de los efectos entre unidades adyacentes. La unidad de muestreo puede ser un objeto. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. Se establecerán 4 tratamientos. una parte de una planta. además. El tamaño de la unidad de muestreo. por la influencia de una parcela sobre otra. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. una sub parcela con varias plantas. un rebaño. En términos prácticos. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . una planta. etc. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. etc. 2 objetos. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. la cual se verá más adelante. En el análisis de varianza. un lote de alimentos. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. un animal. 9. 8. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. 10. parte de un objeto o un grupo de objetos. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. esto es una persona. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. 7. En experimentos con grupos. el número de tratamientos y el número de repeticiones. una canastilla de fruta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. de acuerdo con los objetivos del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. un grupo de personas. por variaciones de suelo dentro de un mismo lote.

Elaboración del informe de la investigación. Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. 12. una mala elección del diseño. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. T. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Análisis de los datos e interpretación de los resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. es posible que el archivo se dañe. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. puedan ser removidas del ERROR experimental. de Tukey. de bloques. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. En muchos casos. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. histogramas y curvas. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. etc). Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. un mal manejo del paquete estadístico . Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. 13. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. interacciones y el error experimental. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. En la conducción del experimento. La recolección de datos debe ser organizada. Siempre deben guardarse las libretas de campo. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. 95. de los contrario. Si es necesario copiar los datos. Por ejemplo. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. 11. Así. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . Conducción del experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos.

Como experimentadores. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. 20. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes. 2. el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. 3. No se espera que seamos expertos estadísticos. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. Selección aleatoria.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. Cooperación. sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como se menciono en la hipótesis. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. puramente objetiva. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). la ejecución o el análisis de un experimento. es la condición antecedente. El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento.

programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares. asesinatos.  Más de dos grados: En otras ocasiones. X1. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos. En este ejemplo. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. insultos muy fuertes. X2. ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. etc. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no. Es decir. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta.-). si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente.insultos menos fuertes-).  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. Ahora bien. Nivel Presencia. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . etcétera). solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. puede afirmarse en un experimento que. Por ejemplo. En general.

debe definirse el tipo de fertilizante. tanto en el nivel verbal como en el no verbal .sobre la predisposición para comprarlos. instrucciones al grupo. presentación. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. Sin embargo. personalidad. Es decir. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. la única diferencia es la apelación. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva). y administración de un medicamento no es tan difícil. la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. Por ejemplo. la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). 20. además. la retroalimentación. debemos definir que comportamientos concretos. sobre todo con variables internas. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). filosofía. duran 30 segundos y en fin. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. etcétera. el reforzamiento. en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar.emotivas versus racionales. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. los dos son a color.4.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). tres grupos). esto es.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. variables que pueden tener varios . por lo demás las condiciones de exposición son similares. las dosis que resulta más adecuado probar. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente.

3. La socialización. 20. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. 2. el poder.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 20.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte.4. sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen. b…n. Por ejemplo. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. sobre la predisposición de compra de un producto. 1980). y las limitaciones que se tengan. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. la cohesión. 1980). la variable dependiente no se manipula. la conformidad. Pero si a él también le interesara . Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. solamente se interesa en este problema.

En otras palabras. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. el experimento tendrá validez externa. Según esos autores. De acuerdo con Campbell y Stanley. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. confianza en los resultados. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Claro está que. no hay experimento verdadero. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . conforme se aumenta el número de variables independientes. entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. Tendría dos variables independientes y una dependiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. es decir. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). Si no se logra. Por ejemplo. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. 20. los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales.

en Estados Unidos. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. Por ejemplo. 3. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. en situaciones no experimentales. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. En primer término. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales".6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. El control en un experimento logra la validez interna. 4. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social. propiamente como tal. es decir. porque si nada más se tiene un grupo. Interferencias de múltiples variables independientes. menor prejuicio hacia esta .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. 2. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. 20. En palabras de los autores citados. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. sin que sea posible separar claramente sus efectos.

disciplina. sino que estos deben ser similares en todo. edad.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento. aprovechamiento. nivel socioeconómico. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. inteligencia. La equivalencia inicial se logra mediante: . Para tener control no basta con tener dos o más grupos. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. Si inicialmente no son equiparables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si el experimento es sobre métodos educativos. en el otro debe haberlas en la misma proporción. extroversión. sentimientos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). excepto la manipulación de la variable independiente. su angustias y problemas. para luego observar el nivel de prejuicio. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. aportaciones a la sociedad. etcétera.en cuanto a motivación o conocimientos previos. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. excepto la manipulación de la variable independiente. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. pero también debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay mujeres. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. estado de salud física y mental. etcétera.por naturaleza. es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. necesidades. interés por los contenidos. Por ejemplo.digamos. porque las personas tenemos. memoria. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. conocimientos previos. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación.diferencia individuales. sexo. Si tenemos dos grupos en un experimento. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente.

sin embargo. buscando un balance entre dichos grupos. el más común es el que a continuación se va a describir. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. maneras de recibirlos. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. personas con las que tratan los sujetos.  Equivalencia durante el experimento : Además. Existen diversas modalidades de este método. lugares con características semejantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. 1981). El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación).  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. (iguales objetos en las habitaciones o . conocidas o desconocidas. El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial. que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. pero nos garantiza. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica.

cuando se estudia un solo factor de variación. árboles. cada uno a cuatro dosis diferentes. estudiar tres variedades de maíz . etc. Definir el problema de investigación y las hipótesis. semillas. clima. De acuerdo al número de variables a observar. o bien tratamientos de fertilización con fósforo. ventilación. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. por ejemplo. libre de plagas y enfermedades. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. diseñar las planillas de registro de datos. c.cada una sembrada a tres densidades de siembra. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. Sin embargo en éste apartado. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. d. probar cinco variedades de sorgo. tanto del experimento (no controlables o ambientales). mismo momento . por ejemplo. misma duración del experimento. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. Escoger el material experimental adecuado: plantas. etcétera). abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos.  Experimentos factoriales. deben cuidarse los siguientes aspectos: a. sonido ambiental. estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. nitrógeno y potasio. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. b. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. 20. Como esto es difícil. calibrar los instrumentos de . los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. y en fin todo lo que sea parte del experimento. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores).7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. Reducir las fuentes de error.

termómetros. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. para trazar parcelas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. o surcos. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor. conductímetros.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conforman la unidad experimental. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. agua. etc. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. . considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. i. niveles. g. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. riegos. Topografía e hidráulica. termohigrómetros. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes. Suelos. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. c. b. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. e. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. Fertilización. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. h. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. f. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. espacio o nutrientes. La unidad experimental debe ser representativa.

Ejecución del experimento. Entomología. El diseño implica definir los tratamientos. Genética. b. las variables de respuesta. factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados. etc. Tecnologías de Cultivos. número de repeticiones por tratamiento. calidad del producto final.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. el número de repeticiones. a fin de poder manejar las unidades experimentales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Pasos al planear un experimento: a. h. . objetivos. e. producción y productividad. Fisiología. días de levante. Discusión de los resultados obtenidos. eficacia de un pesticida. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. Fitopatología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. Ecología . para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. Montaje y seguimiento d. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). tamaño de la parcela o unidad experimental. f. Recolección de datos del experimento. importancia. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. Conclusión final y recomendación. población de un insecto plaga. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. procesos. incidencia y severidad de una enfermedad. Ordenamiento de la información experimental. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). Zootecnia. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. ganancia en peso. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. producción de leche o carne. g. nivel de daño económico de una plaga o enfermedad.

distanciamiento entre plantas. ubicada a lo largo de un transecto. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca. El efecto de bordes puede ser causado por: . pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación.lamolina. 10 pollos.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. razas. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales.Competencia entre tratamientos. una jaula con 5 codornices). un rodal o una parcela dentro de un rodal. Por ejemplo. Se define según el tipo de cultivo. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. si se usan cinco tratamientos con fertilizante.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. .pe/~ivans/aspgen. semillas. .pdf. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. híbridos. 3 Consultado en http://tarwi.edu. variedades de un cultivo. cerdo. dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. ración alimenticia. En las pruebas de campo agrícolas. profundidad de sembrado. En los experimentos forestales. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol .  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba.

se consideran efectos de borde. Fuente: http://tarwi. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.lamolina. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Figura 4. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.edu. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí.pe/~ivans/aspgen.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido.

Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina. pues vuelve a la investigación más costosa. éste número no debe ser tampoco demasiado grande.e. la magnitud de este error no se puede fijar. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. Que sobre la parcela o u. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. siendo esta hipótesis falsa. Como no hay otras u. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.05 ó 0. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. a las unidades experimentales. siendo esta hipótesis falsa. sin embargo.. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y control local. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. mayor precisión en los resultados obtenidos. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. incidan factores externos que hagan variar los resultados.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. . Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. aleatorizacion. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia.01. A mayor número de repeticiones.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios.

columnas y error. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. serán Tratamiento. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. En un Diseño en Bloques completos al Azar. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente. Bloque y Error. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. - - . de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental.filas. Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». sin embargo. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones. En condiciones controladas (laboratorio) el C. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad). Un C. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. es decir.V debe ser mucho menor. Coeficiente De Variación C.V. control o tratamiento estándar. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales.

La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. El Diseño Experimental. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. o sea. cada uno tiene sus características propias. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. de asignación al azar. . Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es un método aleatorio. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. Si el diseño está concebido.

cuestionarios o encuestas. Diseños de carácter cuantitativo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación.no hay control de variables extrañas .la información se recolecta pasando a los sujetos tests. que a su vez. son los pasos hacia la verdad. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: ." Julio Verne Se llaman así. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. porque su grado de control es mínimo. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental.no hay manipulación de variables. además. y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) . que son herramientas estandarizadas de recogida de información.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que. es decir no hay VI .Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores.

Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1). . Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest).1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2). 21.Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables.se hace hincapié en las diferencias individuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. No hay manipulación de la variable independiente. con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo . El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación. El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.

se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V.).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. 2000). puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. ya que: 1. 1966). mayor será también la posibilidad de que actué la historia. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. Asimismo. Sin embargo. aburrimiento. y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones.). Por ejemplo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos. etc. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y.Por lo tanto. Como puede verse. Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. En este segundo diseño. por ejemplo).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental). hay un seguimiento del grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir.I. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes). en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. Asimismo. 2. Son . no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Los diseños pre experiméntales. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Por otro lado. la historia. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control).

deducen que se debió al comercial. Algunos investigadores de mercado – por ejemplo . Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Es decir. Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . métodos de enseñanza.llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Desafortunadamente en la investigación comercial. pero sus resultados deben observarse con precaución. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. Si esta es elevada. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación.toman a un grupo.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo.después . pero de ellos deben derivarse estudios más profundos. pueden servir como estudios exploratorios. introducción de innovaciones. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. 1986). etc. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. Desde luego. . como reaccionaran los sujetos al estimulo. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. Abren el camino. Asimismo. Asimismo. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional.

es el diseño factorial más simple. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c.1.E. segundo digito = segunda variable Independiente. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. Cuadrado latino. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente). Ejemplo: Un Factorial 2X 2. 3 x 3. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. 4x 4 etc. En los Diseños factoriales. sus niveles y las combinaciones entre ellos. Así se puede tener diseños 2 x 2. en Bloques completos al azar (BCA). manipula (hace variar) dos variables. la influencia de la música en la concentración para el estudio. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. . Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. El D. puede ser Completamente al azar (CAA). En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. Un diseño Simple es por ejemplo.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. cada una con dos niveles.

obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. En el caso del experimento en plantas de maíz. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. Si se investigan los factores por separado. Sin embargo. los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes.e). Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores. Por ejemplo. Se amplía el rango de validez del experimento. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . es decir. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo.

Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. relacionada.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. los porcentajes. entre otros.7^2) = (85/2.1. . entonces esta persona está muy pesada”.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. por característica. por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la moda. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. independientemente de la talla de las personas. Es decir. peso y edad. fueron hechos univariados. miden una variable. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación.7 m. Por ejemplo. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. y mide 1. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos. la mediana. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. Los parámetros estadísticos como la media. En estos casos. etc. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados. En nuestro caso el IMC sería (85/1. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. talla.. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso.89) = 29. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. la varianza. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica.

Como es lógico. eso sí.).Factoriales univariados (con varias Vs. 2000).).1.Ds. La combinación de los tipos de diseños anteriores. Ambos se verán a continuación. al existir una única muestra de estudio. son aplicados al mismo grupo de sujetos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 22.). Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. y varias Vs. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.). .D.I. es decir. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. .Is. aunque en momentos diferentes. y V.Factoriales multivariados (con varias Vs. y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.I. los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. y V. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: . representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. a varios tratamientos o condiciones experimentales.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.Simples univariados (con una única V. en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que . La única condición que deben compartir todos ellos.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales.Simples multivariados (con una única V. las mismas personas son sometidas.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis.sDs.D. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal. . y una única V.  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara. 2002). Además.Is.

A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. 2000).) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia.). puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente.El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento.). el estudio de los distintos tipos de condicionamiento). Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer.) en B que en A. duradero. etc. por lo tanto. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. En general. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V. Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.I. sea necesario repetir el tratamiento en varias . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras.I. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. Sin embargo. . además. etc. además. se denomirá diseño AB. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento.D. como grupo experimental. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal.D. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.En aquellos casos en los que. en el que participa un único sujeto. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto.

cuando la participación es individual . uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). se usan dos o más tratamientos experimentales. además del grupo de control. Después de que concluye el periodo experimental. así como en sus posibles variaciones y extensiones.). 22.1. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. al nivel de medición por intervalos. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. . el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. por supuesto. puede extenderse para incluir más de dos grupos. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación. la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.O2 En este diseño. Es decir. Si se carece de grupo de control. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. es decir. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -.

c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. El diseño de Solomon. también simultáneamente una pos prueba. Por ello. ésta no puede. pudiendo influir esto en su actuación posterior. sin aplicar el tratamiento experimental. combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. lógicamente. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. actuar sobre los resultados "después". en forma aleatoria. apartándola de su comportamiento natural. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. a cuatro grupos. Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). las intenciones y objetivos del mismo. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos. y finalmente se les administra. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. . para mantener la equivalencia de los grupos.

Los grupos 1 y 3 son experimentales. no se utiliza un grupo de control. en diversos grados. Sin embargo. Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. como lo dicen Campbell y Stanley. se debería a esa prueba. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. en algunos casos. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia.1966) . Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. La principal diferencia con éstos estriba." (Campbell y Stanley. con el objetivo de separar . la administración de tests y la instrumentación. de control. e) Finalmente. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. tanto validez interna como externa. si hay diferencias entre esas dos mediciones. los grupos 2 y 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con lo cual. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación.. Todos los grupos se forman aleatoriamente. estas investigaciones pueden tener. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. la maduración. Si se encuentra una diferencia significativa. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". 22. según los casos. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. lo cual les otorga un escaso control. Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. en la medición "después".

Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. no se crean. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. . sino que hay que conformarlos analíticamente. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. ni emparejados. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). y cada uno de ellos constituye un grupo experimental.posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables. Diseño de prepuebas . En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. Por ejemplo. Si los grupos no son equiparables entre sí. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. Recuérdese que los grupos son intactos. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

solamente que a los grupos se les administra una preprueba. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. Solamente que. Por ejemplo. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente). En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sea o no experimental. con varias pos pruebas y grupo de control . solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. En realidad el término “serie cronológica”. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. los programas de difusión de innovaciones. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control.

o como seria consumir vitaminas por una única vez . También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. cada vez que se aplica el estimulo experimental. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. para evaluar el efecto de la aplicación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. no se puede esperar un cambio en la musculatura. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Serie cronológica con pre prueba. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día.

grabaciones. 1986). o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. notas de campo. 1986). grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. más que lo disgregado y cuantificado. . Es más. más que lo abstracto. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. 1985). 1938). 1997). más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. 1997). lo global y concreto. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. en un intento para describir estos sucesos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. el contexto del estudio. naturalistas (Lincoln y Guba. y descriptivas (Wolcott. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. narraciones. y qué significa para los participantes? (Erickson. o tomados tal y como se encuentran. evalúan y experimentan directamente (Dewey. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. Los Diseños fenomenológicos. registros escritos de todo tipo. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados.1988). fotografías o películas y artefactos. fenomenológicas (Wilson. Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. transcripciones de audio y vídeo casetes. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 1980). estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). y los métodos y la importancia del análisis utilizado. 1934. los métodos para la recogida de datos. Esto es lo que significa calidad: lo real.

1998. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Fernández & Baptista. 38). y ahora neocolonial. no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. Semali & Kincheloe. 1999). y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica.1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. 4 Hacia 1960. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. De acuerdo con Creswell. una persona primitiva. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. En su ahora clásico análisis ellos notan. 2000. Las entrevistas. Vidich y Lyman (1994. 2005 (Citado por Hernández. así como en la búsqueda de sus posibles significados. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. con algo de ironía. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. 23. grupos de enfoque. no habría habido historia colonial. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. 2000. Entretanto. 2003. Por supuesto. 2007). que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. y Mertens. (Salgado. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. Además. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Alvarez-Gayou. corporalidad (las personas físicas que la vivieron). No obstante. espacio (lugar en el cual ocurrieron). El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. . este „otro‟ era el exótico Otro. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. p. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En respuesta.

comprenderla y describir lo que sucede. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Dice Peter Good. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. la fineza de su oído. la sensibilidad emocional. . valores. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. motivaciones. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. después aprender su cultura. aprender su lenguaje y costumbres. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. si se tienen en cuenta sus significados. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. los periodistas y los productores de programas documentales de TV.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. los historiadores sociales. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. para describir sus creencias.

Recordemos que. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. 2003). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. "del narrador". registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. . en las fases preliminares de la investigación cualitativa. especialmente. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. 1997). implica gran rigor teórico. en ellas. No se trata de escribir una obra de ficción. en la que el autor inserta también la educación. la investigación de campo con carácter cualitativo. es una posición frente al conocimiento. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar." (Nolloa. Para otros. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. El trabajo Etnográfico. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. su producción y su uso. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. son:  La observación  La observación participante  Conversación. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. de su "sensibilidad" y de la comprensión.

hábitos de consumo. entonces. Cabe advertir. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. normalmente. interpreta lo que ocurre. en Inglés). La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. sólo o prioritariamente. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. Comunicación que. objeto de análisis. lo que resulta muy conveniente. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. dinámicas. entre otros. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". toma de decisiones. procede a nivel no verbal. obteniendo así un conocimiento más significativo. profundo y completo de la realidad observada”. sobre los aspectos más relevantes. juegos de poder. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. objeto de la evaluación. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. lo cual . b) La descripción de las interacciones entre actores. a través de las cuales. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio.

por ejemplo. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. sin embargo. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. así como de su creatividad y sentido común.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. una estrategia flexible de apertura y cierre. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. que depende de las habilidades del investigador para . recogida de documentos y materiales. En términos de proceso. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. El observado puede dirigirse al observador. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. La observación participante emplea. unida a entrevistas formales e informales. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. En estos casos se recurre al muestreo teórico. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. refinadas. En cualquier caso. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. En uno u otro caso. O puede. registros sistemáticos. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. en cambio. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. Es así como aspectos de la investigación relacionados. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas.

contacto con la experiencia directa y la observación. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. los hallazgos. identificados o elaborados en el curso de la investigación. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. justamente. la naturaleza del problema que está siendo investigado. a través de la lectura del informe final. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. El investigador. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. o son. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. • Contrastar. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). recursos disponibles y lo más importante. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. la validez y confiabilidad en la observación participante. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. el empleo de artefactos y diversos documentos. se obliga a discutir para el lector. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado. durante el progreso mismo de la investigación. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. • Preguntarse qué tan eficaces. basado. o no.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tales como. cuando esto sea posible. de este modo. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. mediante un reestudio independiente. en criterios tales como oportunidad. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. lo general. • Probar los conceptos importantes. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . interés personal. fueron.

La idea central que él maneja es. sino prácticamente. elaboración de los registros pertinentes. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los objetos de análisis variarán entonces. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. en sus contextos específicos. para el caso de la macroetnografía. de los cuales. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. a la hora de iniciar el trabajo de campo. Dentro de la de alcance macro. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. hasta. hasta la microetnografía. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. recolección de datos. Es el . no reflexiva. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). en el decurso de su vida. el abordaje mediante la microetnografía. Dentro del mismo. una sola institución social o una situación social simple o restringida. Aquí. De acuerdo con esto. de múltiples comunidades. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. desde el estudio de las sociedades complejas. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto. como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. dicho autor distingue cinco procesos. de una sola comunidad local.

Este. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. cual es la memoria . dinámico. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. 2005) En Sociología. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. y de su interacción con el que lo retoma. Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías).Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. en forma focalizada o selectiva. ya sea oral u escrito. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. a su turno.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. 23. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. selectivo y efectivo. Para el caso de la microetnografía. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Figura 6. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. complejo. Universidad de Zaragoza . la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. Alexia Sanz 5 Hernández. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores.

2005). las trayectorias de vida. diarios. observación participante. mostrar un análisis descriptivo. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. . etc. y segundo. Por su parte. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. narraciones personales. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. Así nace la historia oral. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. cartas. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. cuyo objetivo es construir archivos orales. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». interpretativo. fotos. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. biografías. etc. A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. sus contradicciones o su movimiento histórico. primero. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. estudio de casos.

si es posible. distinguía. dos modalidades de este tipo de relatos. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. vecinos de un barrio. por otro. comparar y escribir. o de autobiografías. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. categorizaciones de los informantes y. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. bien sean familiares. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. por un lado. Pujadas. o de contenido. al estadístico. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. escuchar. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. o compañeros de una institución. los «paralelos» y los «cruzados». En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos».

En este sentido. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). La Práctica de la investigación Biográfica. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. se concretan en una serie de etapas. diferentes pero perfectamente imbricados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que hay que poner en juego. No obstante. J. . Figura 7. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. la obra de J.

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Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo. No es simplemente la resolución de problemas. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. son frutos de un esfuerzo cooperativo. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. 3. podrían ser los siguientes: 1.. un investigador y un técnico en desarrollo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.992). Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. No parte .982). La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. 2. desarrollo de materiales. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. Un equipo formado como mínimo por un profesor. 4. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. habilidades y recursos. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. 6. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. etc. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. 1. 2. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. 4. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. 5.996). Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. (en Rodríguez y otros. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. Kemmis y Mctaggart (1. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). 5. procesos de recoger datos. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. 4. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. MECANISMOS CAUSALES. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2001). uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. No considera a las personas como objetos de investigación. 3. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. con el fin de mejorar aquello que hacen. Enrique Yacuzzi . No es una investigación acerca de otras personas. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. VALIDACIÓN. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. 24. capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. descriptivos y de metodología combinada. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora.

Implementación del Programa. más que con frecuencias. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. de manera normativa. 4. 1. o política. problema o estrategia. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. proyecto. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. Situación Crítica. 3. . Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. 2. Metodología Combinada 6. Examina una situación singular de interés único. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. proyecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Ilustrativo. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. la historia y los experimentos. y con frecuencia. 5. Este estudio de caso investiga las operaciones. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. antes que a ilustrar. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa. normativa o de causa y efecto. El propósito de los estudios de caso explicativos. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Acumulativo. Descriptivos. Efectos del Programa. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". Exploratorio. tal como su nombre lo indica. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. a menudo en varios terrenos.

nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. 2001). un grupo de proyectos. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. o todos los proyectos dentro de un país. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. el caso es mas bien extenso. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. analiza las diferencias existentes entre el experimento. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. por ejemplo. el análisis de archivos y el estudio de casos. sino para determinar cuál . aunque sea incipiente. Por ejemplo. la encuesta. Al respecto. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. la historia. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. tres zonas dentro de un proyecto. Antes de iniciar el trabajo de campo. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. un proyecto. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. En ocasiones. La observación está siempre acompañada de una teoría.

al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. los experimentos o las historias. las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. 1994). La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. Análisis y conclusiones. En este sentido. qué. 2. (2005). • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Yin (1994)): 1. análisis de archivos. Sin embargo. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. será mejor la utilización de los experimentos. Como definimos anteriormente. 3.y entonces. . Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. Realización del estudio. mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. y no simplemente frecuencias o incidencias. la observación directa y la información de los participantes clave. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. encuesta. dónde. Diseño del estudio. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. cómo y por qué. historiografía y estudios de casos). Así. por tanto. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria.

con los criterios adecuados. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y se elabora la estructura de la investigación. En el último paso se analiza la evidencia. se realiza el diseño propiamente dicho. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. o la generación de teorías. o una guía para la acción. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. en todas las fuentes del caso. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. y es el investigador quien debe responder a este tema. Cuando se trabaja en explicaciones causales. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. o la interpretación de significados. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. esta técnica implica asegurar .

cierto‖. y efectuar revisiones temáticas. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. tales como comparar patrones. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. D´Ary.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el pasado. dudoso. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. el presente es brevísimo.. Descriptivos. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. 2001). De éstos.269). construir explicaciones. por ejemplo. Fernández y Baptista. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”. el futuro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. Retrospectivos y Prospectivos. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. La validez de las conclusiones. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. tabulaciones de frecuencia de eventos. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. pasado y futuro. Para finalizar con la tercera etapa.” (p.. Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados. Correlacionales. es un medio de obtener verificación. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. 1991). En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. mientras que en .

Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. 3. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. existen serias dudas acerca de su origen. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. 2. 2. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. como ocurre en la investigación experimental. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. no así en la investigación Ex Post Facto. es decir.

se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información . los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. la acción. Desde la investigación ex post-facto. No se limita a la simple recogida de datos. Identificar y formular el problema 2. Seleccionar las muestra 4. Para recabar la información. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. Plantear los objetivos 3. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. analizar la forma. estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria. entrevistas. buscando describir. Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. encuestas. Recoger y analizar los datos . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. pruebas estandarizadas. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos.

Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias. o bien. por lo común. Los estudios de TENDENCIAS. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales . En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo. media y mediana. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. cambios o desarrollos a través del tiempo. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). En los diseños retrospectivos. varianza y rango.2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Como desventaja . Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. La investigación prospectiva se inicia. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. independiente). Estos estudios a su vez. Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. polígonos de frecuencia 25. Medidas de variabilidad: Desviación estándar.

describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. curso). De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas). Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. pero a diferencia del anterior. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. Existen variantes en este tipo de diseños. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Como ventaja. la población no se mantiene ni única ni estable. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. 96 y 97. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. de casi todas las carreras de dicha universidad. 95. técnicamente. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. . Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. como en el caso anterior. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. quinta. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

Obsérvese que se trata de una sumatoria. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Por último. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana.61. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. la mediana es menos sensible a dichos cambios. 26. Si la media y la mediana son iguales. Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. que es el valor de la mediana. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. 59. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. . otra medida de tendencia central. En el ejemplo anterior la moda es 60. dividida por el número total de datos. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. 80. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60.2. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. la distribución de la variable es simétrica. 64. 32. 60. Sin embargo. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. 60. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). 21. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. 71. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. En términos generales. De todas ellas. La varianza. no tan usual como las anteriores. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15. es la moda. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos.

Para evitar ese problema. se define la desviación típica. o desviación standard. más dispersos estarán los datos. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. en la práctica. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional. cuanto mayor sea su valor. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. ya que se mide en unidades cuadráticas. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante. Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. La variancia a veces no se interpreta claramente. en lugar de n. en la que en el denominador se utiliza. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. . el valor n-1.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. la varianza no se modifica.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. la muestra se tiene que multiplicar por 4. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. 170. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo). Como medidas de variabilidad más importantes. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. Al aumentar el tamaño de la muestra. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. 60. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. Cuando todos los datos de la distribución son iguales.6 kg. por ejemplo. En los cálculos del ejercicio previo. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. disminuye la varianza y la desviación típica. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. Por ejemplo. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. . Amplitud.79. cualquier cambio de valor será detectado. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media.44 y la TAS de los mismos (150. 135. el valor sería 20.678. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21. la varianza y la desviación típica son iguales a 0. se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. Para reducir a la mitad la desviación típica. Así. por tanto. la desviación típica muestral. y su desviación típica (s) = 10. que tiene como denominador n.3. 56. - - El coeficiente de variación (CV).

el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. La formulación clásica. La formula suele aparecer expresada como: . se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. por ejemplo. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. se designa por la letra "s_{xy}". Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). En el caso de distribuciones asimétricas. En este caso. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. sin embargo. se usan para describir esa variable su media y desviación típica. Así. Si se obtiene sobre una muestra. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes.

permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). n-1 en su forma insesgada). Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). Este estadístico. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . r. solo es posible ver la tendencia. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas.

entendiéndose por población grupos de personas. No se puede trazar una recta de regresión. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. Cuando r es cercano a +1. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. de árboles. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. etc. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. de animales. Cuando r es próximo a 0. Cuando r es cercano a -1. no hay correlación lineal entre las variables. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. - - 26. presenta valores entre –1 y +1. será creciente.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. r. Se representa por f i . hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas.

34. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 30. 31. 32. 27. 33. que se representa por N. 31. Se puede expresar en tantos por ciento. 29. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. 29. 29. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 30. 31. 28. 30. 33. 31. 30. Se representa por F i . Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 30. 32. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 28. Ejemplo: Durante el mes de julio. 29. 31.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 30. 29. . Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. 31. 31. 33. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 29. 31. 30.

un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.032 1 Ni 0. entonces. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase.0516 0. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites .097 0.8% de días registraron una temperatura de 31°.032 0.097 0.194 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente. ).871 0.226 0.032 0.290 0.065 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.097 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.774 0. Clase es.258 0.968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25. Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.

por tanto. hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). A. Si este cociente no es un entero. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Para ello.322 lóg. Sturges en 1926). Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. N Donde n es el tamaño de la muestra. viene dado por: k = 1+ 3. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. De manera que el rango es alterado y requiere. Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango.6 hacia arriba al entero superior).5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. Si de este cálculo resulta un número decimal. éste de redondearse al entero superior. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?. .(de . Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. en él se encuentran distribuidos todos los datos.

25. 15. 47. 43. Ordenamos la serie: 3.37.34. 39. A=R/K A = 45 / 7 = 6..15. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 28. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población.39. 39. 38. 41. 7. 7. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 34. 25.32 Redondeamos al entero superior. 2. 15. 20. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 13. 36. En este caso son 3 y 48. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 42. 20. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así. entonces K = 7 3. 22. 43. 48. 35. 29. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7.38. 28. N k = 1 + 3. 36.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 35. 37. 27. 34. 47. 24. 11. 41. 26.28. 24. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 11. 32. 28. 32.44. 34.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 36. 38. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1. 32. iniciando por el límite inferior del rango. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. 34. 38. 15. 33.. 35. 31. 38. 38. 48 1.17. 22. 17. 44. 13.42.322 lóg. 13.34. 26. 29. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase. 3. 39. 36. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie.27. 32.322 log 40 = 6.35. 31. 33. 13.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.1 – 43 43.1 – 25 25.5 7.5 92.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.5 20 7.1 – 31 31.1 – 37 37. Abs. 1 – 13 13.5 Frec. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. Fi =(Ni/N).que) 5 12. Rel.1 – 19 19.5 20 30 45 72.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.100 5 7. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.5 100 . Acum (.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.5 10 15 27.

gráfica circular. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Histogramas.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Son rectángulos verticales unidos entre sí. . El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Polígonos de frecuencias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado.

Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. el valor hipotético no se rechaza. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. los cuales estudiaremos posteriormente. Prueba t. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Si la hipótesis es consistente con los datos. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar. como la media de la población. una media muestral diferirá en valor de la media poblacional. en general. Lección 27: Prueba de hipótesis. Si la hipótesis no es consistente con los datos. Si el valor observado de una estadística muestral.1986). Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro. debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. como la media muestral. se dijo que. 1986). se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio.

y por lo tanto se acepta. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. Más recientemente. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. Especifique el nivel de significancia por aplicar. Éste fue el primer método en desarrollarse. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto.00 y H1 : CxC diferente de $260.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil. El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo. Paso 2. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. con base en el valor observado de la estadística muestral. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis.00. la hipótesis nula se rechaza sólo si el . Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada.

Seleccione la estadística de prueba. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Sin embargo. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. la media muestral se convierte a un valor z. Por ejemplo. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula. hay una probabilidad de 0. Paso 5. En cualquier caso. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. y es por lo tanto aceptada. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. Habiendo especificado la hipótesis nula. se acepta la hipótesis alternativa. para probar un valor hipotético de la media poblacional. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. el cual funge entonces como la estadística de prueba. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. . En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. de modo que a designa también al nivel de significancia. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. Esto se llama error tipo I. Tome la decisión. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. cuando en realidad es falsa. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. Estos valores pueden ser uno o dos. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Paso 3. Determine el valor de la estadística de prueba. Paso 4. si la distribución de muestreo de la media es normal. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir.05 o menos. Si la hipótesis nula es rechazada. Paso 6.

00). No tendría la certeza total. . la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la probabilidad de que salga “cruz” es 0. podemos tomar el área de esta como 1. ¿apostaría? Seguramente sí.1667. Al lanzar al aire una moneda no cargada. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. Con un dado. . ambos suman la unidad. esta no existe en el universo. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. Si es grande. Seguramente sí. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. En términos de probabilidad.99 + 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1. ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?. En el caso del 1%. el investigador podrá hacer generalizaciones. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse.95 y .05 respectivamente. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. Porque se busca hacer ciencia.001. al menos para los seres humanos. no intuición. pero lo mínimo es el 5%.06 (94% a favor de la generalización confiable). no se acepta un nivel de . el investigador dudara de generalizar a la población. algo similar hacen los investigadores. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. 0. contra solo un 5% de perder. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador..50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0.01 = 1. cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. 0. la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. Obtienen una estadística en una muestra ( ej. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. y solo el 5% en contra. En muchos campos de experimentación. Buscan un alto porcentaje de confianza. Porque saben que puede haber error de muestreo. La suma de posibilidades siempre es de 1. O bien. Si es pequeña.00001). Pues bien.50. 0. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. y consecuentemente. Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra.00. una probabilidad elevada para estar tranquilos.

pudiendo llegar a conclusiones erróneas. entonces se dice que la diferencia es significativa. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. VEMS). Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación. requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. 27. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera. Su cálculo no tiene mayor dificultad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. esto debe quedar claramente establecido. no guardan relación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. sin embargo.ej. Sin embargo.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. que significan diferencias no significativas. etc). Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. de certeza respecto a no equivocarse. La prueba de elección es la t de Student. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. . En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés.

independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. hay que . uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). Si hay diferentes variables. En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. dependiente) dicotómica. Si p<0. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. la media y la desviación típica en cada grupo. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable.

Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. 19. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. 18. 28.05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. no es una práctica común. se obtiene que p=0. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres. 22. La cantidad: (donde son las medias muestrales. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. que es válido en este caso de heterocedasticidad. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. 17. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos).032<0. Y aunque con dos grupos. no comprobando las asunciones que requiere. las correspondientes medias poblacionales.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. cuatro. 26 Trat B: 23. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. 24. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. Los datos experimentales son: Trat A: 25. 27. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos. 25. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen. . Tras aplicar Satterthwaite.096>0. o mas grupos.014<0. 25. s la desviación típica muestral conjunta).

Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón.1989. Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. entre ellos (Infante y zarate . La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. y Guenther. Entonces. respectivamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad. que se basa en una distribución muestral. Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Diferentes autores.1965. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. Ejemplo: . la variable aleatoria F. conocida como la distribución F. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad. que es otro miembro de las distribuciones muestrales.n) . 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. Dixon y Massey. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α .

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.98 Los resultados se presentan en la tabla 14. l.8 = 30.FC = 7286 4. l = 682/ 15 = 58.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . = 7286/4 = 1821. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.5 6. calculo factor corrección : 2. CM tratamientos = SC tratamientos/ g.5/ 58. Tabla 14.8 7. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5. Análisis de varianza clones pasto estrella . CM Error = SC error/ g.

cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. En esencia. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. . una por cada factor. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin sacrificar ninguna información esencial. Siguiendo con el ejemplo anterior. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial. por ejemplo. si tests como los de vocabulario. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. de analogías. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos. Mediante el proceso del análisis factorial. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas.

de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. Lee. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. la correlación. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. siendo el número de factores menor que el número de variables. Como podrá observarse. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. con una pérdida mínima de información. sino que. cuando dos aptitudes. Para ello se identifican un número reducido de factores F. Por ejemplo. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. así. y varían juntas. se presentan siempre juntas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Cada una de ellas será un factor. de los tests originales. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos. Un factor es. Los factores representan a las variables originales. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. . verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. una dimensión de variabilidad del comportamiento. por el contrario. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. como las que exigen dos tests distintos.

Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. entonces se usaran varias dietas. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. Así vemos que el alcance de un experimento. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Por ejemplo. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Por lo general se designan con letras minúsculas. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. o ni siquiera cuales son importantes. Si se usa el enfoque de un solo factor. Así. Otras veces. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. y en experimentos factoriales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. Si el factor es cuantitativo. no sea la mejor para otras fechas y densidad. los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. si la dieta es un factor en un experimento. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. si la temperatura de horneado es un factor. todo factor proporcionara varios tratamientos. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. Las tres letras . Sin embargo. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. Cuando se dispone de información considerable. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores.

a través de las hipótesis mencionadas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Según estas hipótesis. procurando cubrir todo el campo que se estudia. y las minúsculas para designar los niveles. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. Ya en 1901. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. en principio. por ejemplo en ciencias sociales. capaces de ponerlas de manifiesto. el campo de la actividad humana en cuestión. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. . Preparación: en esta fase se estudia. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. 2. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. De cualquier manera. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. el investigador idea o selecciona los tests que sean. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. modificaciones y refinamientos. ya que el orden de los factores es arbitrario.

huelga todo lo demás. arrojan resultados similares. la relación entre los factores y las variables. si no aprecia lo que dice apreciar. es decir. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. tanto más cuanto más se relacionen. La rotación es. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. como sabemos. ¿cómo comprobarlo?. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. ¿exige en verdad razonar?. Sin embargo. etc. el test es válido. 3. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. tanto menos. comparar. Rotación: la matriz factorial indica. antes insospechadas. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. si no sirve para lo que dice servir. El requisito más importante de un test es su validez. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. Sin embargo. ¿lo consigue el test?. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. como abstraer. cuanto menos relación haya entre ellos. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica.? En definitiva ¿cuántas son las . ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. comprender. si se da. Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. Ahora bien. precisamente. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. aunque difieran en sus postulados iniciales. En su mayoría. estos métodos.

Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide.hrc. el tiempo que tardan en dormirse. en minutos. El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. El tamaño de las muestras es n=5. EJEMPLO (http://www.es/bioest/Anova_18. La tabla de anova es: . El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados.

25.16)=4. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.85 = 9. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o.8/74.85 = 0. Aunque hay diferencias para el Farmaco.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.85 = 1.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.0026 que como es menor que F0. indicando que no es significativo. estas son significativas pues su valor e menor a 0.05.2/74. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción.3 que es mayor que 4. .001 o menor.05(1. sin tener en cuenta el sexo. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas). las diferencias para la F de V serían altamente significativas.2/74. Cuando se utiliza el software estadístico.41 que como es menor que 4. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.49 no existe diferencias entre los sexos. una vez que se ha visto que no tiene efecto.

Por lo general no debe tener más de 16 palabras. . por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. El resumen en ingles es el Summary. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y. .Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. de fotos y de Anexos. índice de tablas. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. . Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo.  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Diseño de…………. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……." Albert Einstein La elaboración del informe. es decir. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. Aquí. la justificación de la investigación.Tabla de contenido.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores . Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación. Por lo general no sobrepasa las dos páginas. la metodología y los resultados obtenidos.    . de figuras. Año  .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos. el autor. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo.Resumen: Debe ir en castellano e inglés.

muestreos. entrevistas. elaboración de los instrumentos. establecimiento de parcelas. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. Semillas. . validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. unidades experimentales o de muestreo. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. procedimientos para evitar error experimental. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. las variables dependientes. plantas. insumos. procedimientos.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. Por ejemplo. etc.    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. animales. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. delimitación del área.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). etc. encuestas. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . tamaño de muestra. recogida de datos. equipos. laboratorios de calidad de aguas.   Aquí. las variables independientes. debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. de suelos. recolección de información primaria y secundaria. herramientas. aleatorización de tratamientos y repeticiones.  . los tratamientos. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales). control de variables extrañas. determinación de la población muestral. de patología. reactivos.

Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. . se incluyen Tablas y gráficos. el diseño. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. ¿Son relevantes?.e. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio. por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . ¿Están bien hechas?. Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? .Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. las hipótesis. Al redactarlos. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . si proceden.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Todas las referencias deben estar correctamente citadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. .Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . . el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales).Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. los análisis y las conclusiones. es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. Metlzoff.

Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional.1 Citas. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. ANAVAS. cuando pasáis a redactar la tesis. Gedisa. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa. 2002. bien de manera intencionada o por el contrario. un párrafo. Por lo tanto. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. Luego. por simple ignorancia y desinformación. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. una monografía . Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. Barcelona. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. Entonces. un comentario de otro autor. en el delito del plagio. En caso contrario cometeríais un plagio. informe. pp. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. 173-175.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. es decir. 28. sea éste el resultado de una investigación experimental. El copiar una frase. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. . paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos.

Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. I fanatici dell'Apocalisse). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. escasez y peste. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto. que se está refiriendo a ese autor determinado. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. escasez. sino que además lo habéis comprendido. peste. más larga que el fragmento original. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. sequía. en una nota a pie de página. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. si es mucho más breve que el original. El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. discordia civil. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. La Parusía. rapiñas. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. el regreso de Cristo triunfante. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. cometas. 2. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 1. Significará que no sólo no lo habéis copiado. 3. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Una falsa paráfrasis . En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. saqueos. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. La gente estaba siempre alerta. guerra. Y esto no concierne al ponente. se lleva una mala impresión. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice.

atenta a los signos que. como estos signos incluían «malos gobernantes. Así pues. lo cual no tiene ningún sentido. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. estaremos solamente copiando a otro autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la peste y los cometas. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . Tenéis que estar seguros de que. os interesa proceder desde ahora con corrección. Ahora bien. 4. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. . sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. La gente estaba siempre alerta. si en la ficha no aparecen las comillas. por otra parte. antes citado. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. cuyo reino sería un caos sin ley. Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. discordia civil. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». apunta Cohn. la guerra. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. peste. Por otra parte. la Segunda Llegada y el Reino de los santos».. Hay que tener en cuenta que en un documento. cometas. escasez. guerra. las fuentes primarias. De lo contrario. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. la discordia civil. la sequía. aun cuando pongamos comillas. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. sequía. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. según los profetas. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. la literatura crítica y las fuentes secundarias. Resumiendo. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. según los profetas. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada.. la escasez. recuerda.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.». únicamente períodos breves. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. No hay que olvidar que. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. según Savoy. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. En segundo lugar. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. como dice McLuhan. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. En segundo lugar. damos diez reglas para las citas. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. sólo en nuestro país. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. En primer lugar. y en ese caso. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. me he inventado la cita). pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. etc. En otros casos. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. si el fragmento a analizar supera la media página. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. a lo largo de los capítulos. Depende del tipo de tesis. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero. es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. En tales casos. o unos datos del instituto central de estadística. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). Por lo tanto. . si el texto es importante pero demasiado largo.

a pesar de la conocida opinión de Braun. Finalmente. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. ¿tenemos . puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez. pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. sin más. Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. el comentario de los textos de un filósofo). pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. si las citas son muchas y continuas. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Por último. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. detrás de la cita . insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. las citas deben ir en la lengua original. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». Para comprender lo que estamos diciendo. unos datos estadísticos o históricos. Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. En estos casos también se puede. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. un juicio general. que este autor sea poeta o narrador.

161. Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o.5 _____________________________________________________ 1. Londres. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. entonces la cita puede ir a dos espacios). es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. a pesar de la conocida opinión de Braun. pág. habríamos podido poner: Vasquez.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 3. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. 1968. 1968. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. p. al menos. p. al contrario. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. Logik und Erkenntnis. Sin embargo. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.. Richard Braun. la cita es más larga.. pág.1 Cuando. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes. op. pág. Pero si en el texto. «Vasquez. 160. ibidem. cit. 4. Roberto Vasquez. Fabcr. por lo tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados. «Ibidem». En este caso no son necesarias las comillas. Roberto Vasquez. pág. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. Si la frase hubiera estado en la misma página 160. 1976. 161. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. 1976. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. 2. . para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema».4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». Fuzzy Concepts. op. Fink. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. Munich. op. Fuzzy Concepts. Si. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem». Richard Braun. cit. cit. 160. Munich. 160». por el contrario. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. como mínimo. Londres. 345. Fink. por último. Faber. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». Logik und Erkenntnis. 5. los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota). Vasquez..

Campbell y Ballou. Scutt Foresman and Co. Ahora bien. 2. Le fonti dell'Edda di Snorri. después de la muerte de Bonaparte.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la situación europea era turbia. en cambio.. 1959. C. 4. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. Tercero.. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. 338. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. llena de sombras y de luces». An Índex toEnglish. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975).. después de redactar la tesis... Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. aunque digno de mención. op. _________________________________ 1. . 2. manuscrito. cit. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto.. Perñn. En cambio.. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). Chicago. 4. 40. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. siempre está bien. Segundo. pueden aparecer algunos problemas. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa. Primero. aclaraciones. esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo.' Si el autor que citáis. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. Smith. no se debe interpolar. especificaciones. pág. pág. habíamos sugerido simplemente tres puntos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. P. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes.. incurre en un error patente de estilo o información.a ed. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. sin paréntesis]. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. todos nuestros comentarios. Entonces. G. tienen que ser señalados. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. 3.. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. cotejar las citas con el original. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita.

Naturalmente. … 28. se supone es . se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. En estos casos extremos siempre es una buena norma.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. Esto no es totalmente cierto. después de haber dado forma definitiva a la cita. No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. normalmente. Smith. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. por el contrario. C. En cuanto a la fuente 1. por motivos ocasionales. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). Sin embargo. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. La Haya). requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. en realidad. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física. manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. el resultado de una investigación todavía secreta). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. En cambio la fuente 3 es imprecisa. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. salvo pocas excepciones.

. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.. Siempre se escribe en tercera persona. creo que…. Los autores encuentran apropiado ………….. 2. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Por el contrario. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción.. Diseñamos una encuesta ……………. no para mostrar que lo sabéis todo. siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. . (Eco.. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Los escritos científicos son impersonales. Por este motivo. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. permitió corroborar la hipótesis de que ……. 3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que …. estoy de acuerdo con que…. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. 2001).. Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. Se redactan los resultados.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. vale decir. de “gusanos” en lugar de larvas. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. por tanto. 7. la cacofonía. La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. contiguos o muy próximos. 2) concordancia inadecuada.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. se produce por la pobreza de vocabulario. Ej: La presente presentación…. que consiste en repetir sílabas o sonidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. básicamente. el documento deberá incluir un glosario de términos. o a la esquizofrenia. La cacofonía puede darse al comienzo. En éste estudio se estudiaron……. la monotonía. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. MONOTONÍA: (MONO=uno. sin embargo. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. quedando éstos. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. Por ejemplo O sea. Resulta ser un error muy evidente. o a los procesos de quelación. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. 6. medio o al final de las oraciones. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". la ambigüedad. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. De ser necesario. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. Podemos agruparlos. así. entonces. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. CACOFONÍA: (KAKO=malo. o no se entienden o se entienden de dos o más formas.

Están admitidos Lutero. sintácticos. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma. BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. o mal uso de los acentos. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Son errores provocados por agregar. Pero si castellanizáis el apellido. en un contexto normal. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. fonéticos. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. quitar o alterar las letras en una palabra.. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. El Bosco. forzar el género o alterar el número. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. Virgilio. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual es ridículo. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. etc. 8. Horacio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. Miguel Ángel. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». por errores ortográficos. Por ejemplo: a. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. morfológicos. Al respecto.. Hay excepciones consentidas. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. .

Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Por lo general un profesional que escribe mal. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. pues en unas pocas páginas. inéditos y más importantes de la investigación. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. redactar el artículo científico lo es aún más. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. De hecho. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. se expresa mal. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. habíamos mencionado en una lección anterior. concisa y fidedigna los resultados de una investigación. . Así pues. No obstante. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. Claridad y Brevedad. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. En general. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura.

los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. la metodología para el análisis de la información. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. las variables independientes y las variables de respuesta. por lo tanto es un escrito propio del autor. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. No debe citar referencias bibliográficas. filiación y dirección para correspondencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la unidad experimental. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. como se llevó a cabo la investigación.  Autor (es) . independientemente de la revista en la que se vaya a publicar. Máximo 6 autores.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo. Se escribe en tercera persona y en pasado. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. el tamaño de muestra.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. Debe quedar claro el problema que se investiga.

incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones..  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Solo se debe incluir las tablas.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. es en sí un resultado.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Por ejemplo: Estos resultados indican que…. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga. gráficos y figuras que sean indispensables. . Recuerde que no hay resultados malos o negativos.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.

A. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. Bobenrieth. 7.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. permita una evaluación posterior. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. 1. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. Washington. I. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29. Fase conceptual de la investigación 1. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. 15. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. 11. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. 10. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 9. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. El marco de referencia conceptual está ausente. 4.C. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. 8. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. 13. 14. D. 3. 1987 . 6. La información contenida es de conocimiento común. El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. 12. 2. OPS/OMS. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. 5. Manuel A. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación.

27. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. . Las variables (atributos o características) no se definen. 17. B. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. La muestra es atípica. 18. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. Fase empírica de la investigación. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El examen de la literatura es insuficiente. además impide conocer otros enfoques. como requisito mínimo. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía. 23. 21. 26. La clasificación de categorías de variables es deficiente. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 29. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 24. variables intervinientes y variables de control. 28. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. 20. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. 19. 25. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. 22.

El documento contiene la información preliminar de un estudio. Las conclusiones no se justifican. 36. La información recolectada está desactualizada. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. características clínicas u otras variables relevantes. 39. etc. 33. 31. El documento carece de conclusiones. C. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. El documento no se basa en observaciones directas. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. insatisfactorio. Los datos recogidos son de mala calidad. 48. 32.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 37. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. El análisis de los datos es insuficiente. 44. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. obsoleta. de primera mano. 46. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. 35. faltan detalles de importancia. 45. hay deficiencias. 47. distribución por edad. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. 34. Fase interpretativa de la investigación 42. 38. 41. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados). Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. vacíos y contradicciones. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. tablas y gráficos con información incompleta.). Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa. lo cual aumenta la posibilidad de errores. . 43. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. 40. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística.

Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. 51. . El título no refleja en forma específica. 53. Estructura del artículo. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. 52. No se presenta resumen. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. clara. No se presentan referencias bibliográficas. 54. exacta y breve el contenido del artículo. 56. II. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. eficiencia y énfasis. 63. pero no el de un artículo técnico-científico. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. 61. referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 58. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. 55. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. 50. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A. 60. 64.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 65. El material que se presenta es muy extenso. 57. 59. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. Por ejemplo. no está suficientemente condensado. 62.

El estilo es verboso y difuso 75. 67. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. 70. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas. B. 68. El estilo carece de originalidad 73. 69. Así. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. extraño. El texto contiene falacias y otros errores. El estilo carece de fluidez 74. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. 71. al momento de enfrentarse con el documento de grado. 79. El estilo carece de claridad. 81. Como puede observarse. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. 78. 80. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. 77. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. en la forma de lenguaje confuso. Estilo del artículo. El estilo utiliza jerga o jerigonza. ininteligible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El estilo carece de concisión 72. o se citan equivocadamente. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. esto confunde y aburre al lector. El estilo es pomposo y altisonante 76. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. Las referencias bibliográficas están incompletas. . técnico o científico. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

advirtió al presidente de Estados Unidos. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Hasta que punto. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. Franklin Roosvelt. Lo que Einstein no sabía. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. experimentación sobre partículas de antimateria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. cultivos transgénicos). del potencial energético del uranio. etc. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. Desde la ética científica propiamente dicha. Einstein. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. para la creación de la primera bomba atómica. Es decir. es decir. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. En la lección dedicada a la Observación como técnica. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . energía nuclear. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. De manera más puntual. pero los mismos principios servirían por ejemplo. sería utilizada años más tarde. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología.

garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. 2007). No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. . representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. 2007). Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. El Plagio en los artículos científicos. Plagio es un apropiamiento de ideas. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. Cuando se publican los resultados de una investigación. En éste proceso de revisión. La revisión por parte de los pares. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. 2007). Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. sean éstos de carácter científicos o no. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. La fabricación y falsificación de datos. sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo.

surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar.. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. el consumo de drogas. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. la homosexualidad. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. Existen varias formas de doble publicación. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. entre las cuales encontramos la publicación dual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. Igual procedimiento estudio. 2007). Agar (2004) . sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. es decir. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. debe seguir el investigador social con su población de . en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. En estudios médicos. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. 3. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. 2004). Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. enfermedades mentales. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. también existen las publicaciones “segmentadas”. 2007). Privacidad y confidencialidad. explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa.

Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento. Sujetos o grupos vulnerables. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Un investigador social sin sentido social. presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. el reconocimiento. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. el deseo de ser útiles. Estos grupos son los siguientes: a. nunca recibieron los beneficios. Los beneficios resultantes de la Investigación. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. les fue cumplido. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. beneficencia y justicia. 2007). Es decir. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. Por lo tanto. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. En éstos casos. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . a fin de convencerlos de participar en el mismo. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. debería ponerse en entredicho. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. es necesario compartir los resultados. entre otros. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. tiempo y oportunidad para decidir. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Los niños. . El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia.

d. c. 2007). Las mujeres embarazadas (Mesía. Las personas confinadas. Las personas con discapacidad mental o emocional. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las personas con discapacidad física. e. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b.

sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. como dijimos al inicio del curso. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. por pequeña o simple que parezca. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. . que la propia investigación”. pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética. quizá incluso más. siempre que se realice con calidad. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario. responsable de aportar al progreso social. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. que toda producción académica . Glenn Theodore Seaborg.

Describa la metodología que llevaría a cabo. Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo. En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. los instrumentos . el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. Si alguna presenta dificultad. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. 4. 5.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. 1. conteste las siguientes preguntas. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. . las técnicas que utilizaría para recoger información .

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buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. portugués. contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura. Unidas por "Y". contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica.Forestry Resources  Academic Info .Botany & Plant Biology  Academic Info . Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés.Busca por países y por categorías.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario. Incluye links hacia los principales buscadores. Argentina. Bases de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5.Agriculture Resources . Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. portugués. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. muy útil para todos los agrónomos. contiene un directorio de personalidades . al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. francés e italiano.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. como frase. italiano y francés). Unidas por "O".Agricultural Directory  Academic Info . permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras.

búsqueda de noticias de ámbito mundial. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. y una ventana de búsquedas. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Organiza la información en “Carpetas       . Es posible buscar sitios de Estados Unidos. e incluye reseñas de algunas de las páginas. mapas. aún cuando este enlace no es de los más grandes. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. La página es administrada por la Purdue University. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. suelos y problemas ambientales del mundo. búsquedas de empresas. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. como también sitios internacionales. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. Además. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. presenta enlaces recomendados y otros servicios. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. en concreto Open Directory. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. búsqueda de personas (white pages). entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. negocios y productos (Yellow Pages). A su vez. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. catálogo de recursos web. También incluye directorios regionales y de usuarios.

plantas y cosechas AGRICOLA. Teniendo acceso a libros.Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. entomología. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. revistas a texto completo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. bases de datos. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan. Puede recuperar información. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines.Fue lanzado por Elsevier Science. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). se catalogan y se describen todos los artículos.   . Conducido por la tecnología más avanzada. COPAC Es un catálogo de unión. Se seleccionan. permite a científicos. recursos del suelo y del agua. el editor internacional principal de la información científica. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . tales como silvicultura. Canada. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library". agricultura económica.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet. ingeniería agrícola. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. se evalúan. alimentación y nutrición. noticias y obras de consulta.

cu disponible en http://www. tesis. FAOSTAT Editada por la FAO.545 referencias bibliográficas. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. técnicocientífica y de extensión rural. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". ciencia general.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos.edu. Embrapa . otra muy importante es la Agrobase. Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. Página compilada por Lic. desde 1870. creado en 1974 por la FAO.  . etc. en las áreas de ciencias sociales. Balance Alimentario. palabras clave. Ayuda Alimentaria. humanidades.CARIS .edu. libros. Fertilizantes y Plaguicidas.inca. La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa).htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. título. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria.  AGRIS .FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. país y fecha. Comercio. contiene literatura agrícola brasileira. cuenta con 197. Productos de Pesca. Población. Maquinarias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. Elena Beitra Oliva beitrao@inca. informes. estudios multiculturales y educación. Productos Forestales. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.

. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. Recoge aproximadamente 300. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. datos históricos y de publicadores en el mundo. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. energías renovables. informática. física. Incluye desde revistas de negocios hasta             . mapas y banderas. medicina deportiva y salud en general. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. odontología. cuidado de los niños.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos. en las áreas de medicina. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. procesos mentales. en las áreas de ciencias médicas. psiquiatría y psicología.. antropología y métodos de observación y experimentación. incluyendo periódicos. Inspec: Base de datos de ingeniería. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios. IEE Xplore: Contiene revistas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud. negocios y salud. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. 18 periódicos internacionales. ecología. química y matemáticas. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. actualizada y precisa. veterinaria. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. enfermería. Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. Health Source . casi 1. alimentos y nutrición.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo.

técnicas y médicas así como de interés general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.upf.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.html#socials en: .edu/bibtic/es/ccpp/bdd. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.

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