UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo

Académico

– UNAD Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

100104 - TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SUSANA GÓMEZ POSADA (Director Nacional)

Acreditador

PEREIRA Diciembre de 2009

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INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCION UNIDAD UNO............................................................................................................ ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 13 CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.............................................. 13 Lección 1: Ciencia e investigación ................................................................. 14 Lección 2: Las Revoluciones Científicas ........................................................ 21 Lección 3: Empirismo y Racionalismo ............................................................ 26 Lección 4: El Método científico....................................................................... 30 Lección 5: Investigación pura, investigación Aplicada, Investigación profesional...................................................................................................... 34 5.1 Investigación pura (básica) ...................................................................... 34 5.2 Investigación aplicada .............................................................................. 35 5.3 Investigación Profesional ......................................................................... 36 CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN - CRITERIOS................................ 39 Lección 6: Investigación Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa ...................................................................................................... 39 Lección 8: Investigación Teórica, Investigación Empírica, Investigación Documental .................................................................................................... 49 Lección 9. Investigación Primaria ................................................................... 63 Lección 10. Validez del Experimento ............................................................ 70 CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...... 78 Lección 11. La Pregunta de investigación ..................................................... 78 Lección 12: El Marco Teórico, Planteamiento de Objetivos, Hipótesis y selección de variables .................................................................................... 84 Lección 13: Población , Muestra, Marco de Muestreo ................................... 93 Lección 14. Técnicas de Muestreo ................................................................. 98 Lección 15: Tamaño de la muestra .............................................................. 103 UNIDAD DOS ............................................................................................................ TECNICAS DE INESTIGACIÓN.......................................................................... 117 CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 118 Lección 16: La Observación ......................................................................... 118

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Lección 17: La Entrevista ............................................................................. 123 Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ............................................. 136 Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas y Cuestionarios 148 Lección 20: El Experimento.......................................................................... 156 Lección 21. Diseños de carácter cuantitativo- Pre experimentales o correlacionales ............................................................................................. 181 Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo- Experimentales y Cuasi experimentales ............................................................................................. 184 Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ........................................... 196 Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso ................................ 208 Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. .................... 219 Lección 26: Estadística descriptiva .............................................................. 228 Lección 27: Prueba de hipótesis, Prueba t, El análisis de Varianza ............ 241 Lección 28: Redacción de los resultados ..................................................... 257 Lección 29: El artículo científico ................................................................... 271 Lección 30. La Ética en la investigación....................................................... 280

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LISTADO DE TABLAS Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo .......................................... 29 Tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. .............. 37 Tabla 3. Paradigmas de la investigación científica ................................................ 48 Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo ............................. 49 Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria ......................... 53 Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. ........ 56 Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: ........................... 59 Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías ........................................... 62 Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia .......... 129 Tabla 10. Libro de Código ................................................................................... 134 Tabla 11. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica ......... 198 Tabla 12. Métodos de Estudio de Caso .............................................................. 218 Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r .................................. 225 Tabla 14. Análisis de varianza clones pasto estrella ........................................... 249

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LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la investigación ................................................................................................. 34 Figura 2. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . ...... 79 Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. . ................... 82 Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. ................... 176 Figura 5. Tipos de Diseños experimentales ........................................................ 181 Figura 6. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica .................................. 204 Figura 7. La Práctica de la investigación Biográfica. ........................................... 207

2) Enfatiza en las diferencias entre la investigación Cualitativa y la investigación Cuantitativa y los campos de aplicación de cada una de ellas. vinculada a la UNAD desde el año 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeñado como Directora Nacional de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD. El Doctor Hans Rodríguez. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el desarrollo del curso de Metodología de Investigación como para la formulación de Proyectos de investigación. Aquí presentamos la primera actualización del curso. Es ingeniera agrónoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestría en Ciencias Agrícolas Énfasis en Suelos y actualmente adelanta Maestría en Educación On Line con el CNAD Florida. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta tiene como características: 1) Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigación Social y La investigación relacionada con las Ciencias de la vida. Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA. ubicado en la sede Nacional José Acevedo y Gómez en Bogotá. docente de la UNAD.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Hernán Collazos. apoyó el proceso de revisión de estilo del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Técnicas de Investigación fue diseñado inicialmente en el año 2007 por el Dr. didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico desarrollado en el mes de Diciembre de 2009. realizada por la Ingeniera Susana Gómez Posada. .

social y económico de las sociedades.2007). Esta declara como una de las misiones y funciones de la educación superior “ Promover. La mayoría de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen siempre un componente de investigación. la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. compuesto por una serie de etapas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades INTRODUCCIÓN La investigación es el soporte fundamental del desarrollo. cambiante y continuo. descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. se lleva a cabo en la sede de la UNESCO. privilegiando el enfoque . sino que también adquiere la responsabilidad social de contribuir al desarrollo científico y tecnológico de su comunidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es un país que no se desarrolla o lo hace a un ritmo más lento. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. aún cuando no esté del todo explicito y se limitan a abordar el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase. convirtiéndose en uno de los ejes fundamentales de su quehacer misional. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. investigadores “novatos”. Sin embargo. debe ser científica y como tal es “un proceso dinámico. En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario. los recursos para investigación. aún la académica con fines de aprendizaje. cualquiera que sea. las humanidades y las artes creativas”. debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El propósito de este curso es adentrarse en el campo de la investigación científica. a consecuencia de perder validez. Un país que no invierte recursos en investigación. las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden. es bastante común que los estudiantes. especialmente en los países menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la generación de desarrollos científicos ha recaído siempre en las Universidades. En 1998. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. de la que surge la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Lamentablemente. aplicada tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas básicas que permitan al futuro profesional enfrentar su formación con una óptica científica encaminada al logro de la excelencia académica con pertinencia social y dentro de un marco de libertad. lo cual solo es posible a través de la investigación y la acción social.1993 citado por Jaramillo. El estudiante no solo ingresa al sistema educativo a recibir conocimiento. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. confiabilidad o propósito” (Hernandez. tiendan a desconocer que la investigación.

La segunda unidad de curso abordará las Técnicas de Investigación. . se abordarán las definiciones generales que enmarcan el Método científico y se profundizará sobre los tipos de investigación y sus campos de aplicación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También. los diferentes tipos de análisis de datos y la forma en que los resultados deben ser presentados en el informe y en el artículo científico. En la primera unidad. recolección y análisis de la información de acuerdo con su área disciplinar o de interés. que constituyen el soporte sobre el cual se desarrollarán las diferentes temáticas. habrá adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseño experimental. sus métodos e instrumentos para la recopilación de información. si están bien estructuradas. la perspectiva multidisciplinaria y la colaboración interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador. Al finalizar el curso. que deberá aplicar no solo a los proyectos de investigación propiamente dichos sino a todas sus producciones académicas. (Collazos. 2007) Para la correcta y eficaz apropiación del conocimiento de éste curso. pues éstas por pequeñas o simples que parezcan. es necesario que el estudiante posea conocimientos de estadística y metodología del trabajo académico.2007). estará en capacidad de estructurar un anteproyecto de investigación y deberá ser capaz de redactar documentos de acuerdo con las normas establecidas para escritos y artículos científicos.(Collazos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades regional. se convierten en un aporte valioso al conocimiento. el estudiante contara con los elementos que le permitirán seleccionar apropiadamente los métodos y protocolos científicamente validados de observación sistemática.

los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico. Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan planear y llevar a cabo una investigación. Medawar y el biólogo F. el talento de un científico se encuentra en el encadenamiento creativo de las capacidades que le permitan encadenar estas tres etapas. que alternan e interactúan”. En ésta unidad se pretende sentar las bases que soportan el pensamiento y quehacer investigativo desde las perspectivas de la investigación cualitativa y cuantitativa. Por lo tanto. Justificación Intencionalidades Formativas . bien sea histórica. mediante su aplicación práctica. descriptiva o experimental. en el que cada una de ellas requiere predominio de ciertas habilidades y actitudes emprendidas durante el proceso de su formación. Ayala coinciden en que “la investigación científica es un dialogo explicativo que siempre puede resolverse en dos etapas. B. “Cuando un individuo logra conjugar estas capacidades. una de pensamiento imaginativo y otra de pensamiento crítico. los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. en esta exposición se propone una más: la etapa de comunicación. Esta unidad recoge las nociones de lo que es la investigación. Sin embargo. la comunidad científica reconoce que se le ha agregado un nuevo miembro”.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 1 Nombre de la Unidad Introducción Aspectos Generales de la Investigación El eminente premio Nóbel P.

Marco de Muestreo Técnicas de muestreo Tamaño de muestra . Muestra.Criterios Investigación Exploratoria. Correlacional y Explicativa Investigación Cualitativa y Cuantitativa Investigación teórica. investigación documental Investigación Primaria Validez del experimento El Proyecto de Investigación La pregunta de investigación El Marco Teórico. Planteamiento de Objetivos.investigación Aplicada. Investigación profesional Tipos de Investigación. Hipótesis y selección de variables Población . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Denominación de capítulo 1 Denominación de Lección 1 Denominación de Lección 2 Denominación de Lección 3 Denominación de Lección 4 Denominación de Lección 5 Denominación de capítulo 2 Denominación de Lección 6 Denominación de Lección 7 Denominación de Lección 8 Denominación de Lección 9 Denominación de Lección 10 Denominación de capítulo 3 Denominación de Lección 11 Denominación de Lección 12 Denominación de Lección 13 Denominación de Lección 14 Denominación de Lección 15 La investigación científica Ciencia e investigación Las Revoluciones Científicas Empirismo y Racionalismo El Método científico Investigación pura .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Descriptiva . investigación empírica.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD 2 Nombre de la Unidad Introducción Métodos y Técnicas de Investigación La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. Por tanto. de las técnicas para la recolección y análisis de datos. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. De la correcta elección del diseño experimental. específicamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación Justificación Intencionalidades Formativas . como son las técnicas para recolección de datos. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. tratamiento de datos y análisis de la información. también debe estar en capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados para lo que debe desarrollar la competencia comunicativa y dominar las técnicas para la elaboración de documentos y artículos científicos. los principales tipos de diseños experimentales. Finalmente. aquellos definidos en los objetos de estudio. Esta unidad. el investigador debe conocer a fondos las técnicas e instrumentos de investigación a fin de escoger aquellas que resultan más adecuadas de acuerdo con su objeto de estudio. depende la veracidad de los resultados en toda investigación. En su acepción más general. Familiarizar al estudiante con las principales técnicas e instrumentos de la investigación científica. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados.

El análisis de Varianza Redacción de los resultados El artículo científico La Ética en la Investigación Denominación de capítulo 4 Denominación de Lección 16 Denominación de Lección 17 Denominación de Lección 18 Denominación de Lección 19 Denominación de Lección 20 Denominación de capítulo 5 Denominación de Lección 21 Denominación de Lección 22 Denominación de Lección 23 Denominación de Lección 24 Denominación de Lección 25 Denominación de capítulo 6 Denominación de Lección 26 Denominación de Lección 27 Denominación de Lección 28 Denominación de Lección 29 Denominación de Lección 30 .Estudios de Caso Diseños no experimentales: Exploratorios. teniendo en cuenta que toda decisión que se tome en torno a la solución de una problemática específica. Descriptivos. debe estar sustentada en bases científicas obtenidas a través de la investigación Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Correlacionales. El análisis de la información Estadística descriptiva Prueba de hipótesis. bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades más adecuadas de acuerdo al propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional. Técnicas de Recolección de datos La observación La entrevista El cuestionario – encuestas y tests El experimento La técnica de la parcela Tipos de Experimentos Diseños de carácter cuantitativoPre experimentales o correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos. Prueba t. Diseños de carácter cuantitativoExperimentales y Cuasi experimentales Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación Etnográfica .Diseños Narrativos Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada .Diseños de investigación acción .

surgen grandes hombres de ciencia. la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto. La acción de investigar es innata en el ser humano. Cuando se rompe un paradigma. averiguar. de la construcción de las civilizaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD UNO ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Etimológicamente. Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la historia. por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. sino sobre la verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico. indagar. las verdades que se creían eran ciertas. que significa: en pos de la huella. Fueron éstos siglos. la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado. Así. En el siglo XVI y XVII. basada en la lógica silogística.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra. social. En éste periodo personajes como René Descartes. son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. la palabra “Investigar” proviene del latín Investigare. derivada a su vez de “Vestigium”. en su obra La estructura de las revoluciones científicas . De manera que puede no existir una verdad absoluta. en la búsqueda de lo desconocido y nace la era “Moderna”. que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores. un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. obtener información para poder encontrar la verdad. como Copérnico e Isaac Newton. Sin embargo. de manera que las técnicas a utilizar dependerán de la naturaleza del . biológico. matemático. Thomas Kuhn. podríamos decir que investigar es la acción de buscar. Son éstas revoluciones las que generan progreso. puesto que depende del punto de vista del observador. filosófico y político. ir en busca de. No hay un método que resulte universal para la investigación en todas las ciencias. Johannes Kepler. denomina como “Revoluciones” el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. es necesario decir. Así. “La verdad” resulta un tanto escurridiza. de la cultura y de los desarrollos tecnológicos. histórico. Por ello.

La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. la dialéctica sólo comprueba las opiniones por su consistencia lógica. revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. dependerá el método. incorpora la importancia de la inducción. . se construían las teorías. en donde se partía de los principios evidentemente ciertos. Carl Sagan Se considera que la Ciencia es la acumulación de conocimientos sistemáticos en donde no hay primacía del objeto sobre el sujeto y viceversa. en algunas disciplinas. 2004). fue el creador de la “lógica formal”. uno de los más grandes filósofos de la antigüedad. Sin embargo. En su lógica. los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema. (Cegarra J. considera que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal. todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello. las técnicas. quizás siempre sea así‖.. La analítica. Aristóteles. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades fenómeno estudiado. Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas. Por ello. Lección 1: Ciencia e investigación ―Es mucho lo que la ciencia no entiende. en principio. llamados axiomas y sólo mediante la capacidad de deducción. por consiguiente. introduciéndose en el fenómeno a partir de la experiencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Galileo. estudia la validez de los razonamientos. comenzó la revolución científica que culminó con la obra del físico inglés Isaac Newton. La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo. es un producto dinámico del trabajo realizado a través de la investigación científica que lleva a la descripción y explicación de fenómenos. la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristóteles. este conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en él y por lo tanto la verdad es parcial. quien junto con el astrónomo alemán Johannes Kepler. el conocimiento verdadero. publicada en Leiden en 1638. quedan muchos misterios aun por resolver. Para él. incierta y corregible. en donde antes de formular cualquier teoría es necesaria la realización de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan medir. En un universo que abarca decenas de miles de millones de años luz y de unos diez o quince miles de millones de antigüedad. solo es científico. con observaciones repetidas y precisas. La última obra de Galileo. Aristóteles distinguía entre la dialéctica y la analítica. La lógica como disciplina. Hasta ese momento.

Como puede verse estas premisas aun son válidas y se aplican en todas las investigaciones científicas. se deben adscribir las mismas causas a idénticos efectos..: el sistema solar es un modelo de la teoría de Kepler). b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo (www. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hipótesis. d) Inducción: Las proposiciones inferidas por inducción a partir de los fenómenos. decimos que el sistema es un modelo de la teoría (p. Las propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a través de la experimentación y se deben tener por generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos.net). Si el sistema funciona tal y como lo dice la teoría. un conjunto de enunciados (ecuaciones . Asti Vera clasifica las ciencias. La reflexión científica no se interesa por individuos aislados sino por “sistemas”.deducción: a) El principio de economía: Para explicar cosas naturales.. Notemos que "modelo" aquí se emplea como "aquello que cumple una teoría" y . A ésta categoría pertenecen las matemáticas y la lógica denominadas también como ciencias duras. su método es la deducción y su criterio de verdad es la consistencia o no contradicción de sus enunciados. los cuales se deducen de postulados o teorías. sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.ej. entendiendo que un sistema es una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos individuos. fórmulas .) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema. Las ciencias fácticas por el contrario centran su atención sobre objetos materiales. los métodos y los criterios de verdad en ciencias formales y ciencias fácticas. denominadas también como ciencias blandas. mientras no ocurran fenómenos que permitan confirmarlas o más exactamente las sujeten a excepciones. la experimentación y la deducción y su criterio de verdad es la “verificación”. El método científico de Newton. su método es la observación.portalciencia. A éste grupo pertenecen las ciencias naturales y las ciencias sociales. aspira a elaborar una “teoría” del sistema es decir . c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. se basó en cuatro principios en los que se soporta el método de inducción . Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son ideales. no deberían admitirse más causas que las que son verdaderas y bastan para la explicación de los fenómenos. un argumento inductivo. basándose en la naturaleza de los objetos de estudio. esquemas. deben ser tenidas por exactas o aproximadamente verdaderas. El científico.

la deducción demuestra. De ahí. entendiéndose ésta como el ordenamiento de hechos de manera que éstos tengan sentido. un sistema de conceptos. Para él. solamente las creemos porque la naturaleza se comporta siempre así. 1. Hume. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades no como "aquello que sirve de paradigma a una teoría (Teorìa del Conocimiento en http://www. la ciencia utiliza como instrumento “La Teoría”. y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente. estableciendo categorías para analizar hechos sociales. pero rara vez descubre. ni por mucho. categorías y leyes que está indisolublemente ligado a la práctica y que está condicionado social e históricamente. Empirismo: Según Grzegorczyk & Rojas (1967). porque conocer el mundo físico no es igual que conocer la realidad social. por lo tanto sirve de guía y contribuye a la transformación de la naturaleza y la sociedad. ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de la experiencia. porque no acepta que existan ideas innatas. Emmanuel Kant y Saint-Simón. y su teoría principal reside en la asociación de las ideas. En la teoría del conocimiento. el sistema está formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones. Sus principales exponentes son Auguste Comte. considera que el conocimiento está limitado a los acontecimientos actuales de la existencia. tras lo cual se crea una teoría pero esa teoría implica un cierto grado de riesgo porque es una generalización o una conjetura. Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del pensamiento intuitivo. clasifican y relacionan entre si los fenómenos pertinentes.1 Teorías Científicas Materialismo dialéctico: La Teoría es un reflejo objetivo de la realidad. definen la forma en que el investigador se acerca a la verdad.mercaba. Comte. ni poco. para cuyo análisis. quien alega que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenómenos y sus leyes. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la actividad científica comienza con la acumulación de experiencias. las causas y hechos del mundo físico no se pueden entender. Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte. Las teorías en que subyacen los paradigmas de la ciencia. Así. El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. no puede ir más allá. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deducción. al tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan. es la teoría la que define la orientación principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer. que la teoría sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas experiencias.org/Filosofia/PDF). También resume o predice hechos y señala que puntos están en claro en nuestro conocimiento. Según Grawits (1975).

que en ella aparecen vinculadas. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto. sin embargo. ya que. el hábito. la cual al constituirla. Constituye una síntesis entre racionalismo y empirismo. lo aceptado y lo creíble para nuestros días. 2008). El dominio metodológico deberá definirse según el tipo de investigación sea ésta investigación científica o investigación social. espontáneo y puede generar. sistemático. podemos decir que la investigación.2 Diferentes conceptos de Investigación Desde el pensamiento teórico.. los fenómenos naturales y psicológicos. dos tipos de ideas o conceptos:  Conceptos puros o categorías: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la razón)  Conceptos empíricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia. llevando a cabo una reflexión sobre el problema de las relaciones de la razón con la realidad. la asociación de ideas. Kant distinguió dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo .. supone una síntesis del racionalismo y del empirismo. leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo). empieza a dudar del valor de la razón. ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros días como una disciplina de verdadero conocimiento. planteándose el problema del valor y los límites de ésta. porque el principio de esta organización es nuestra conciencia. Kant. el conocimiento es síntesis a priori: es síntesis porque es organización o conexión de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori. surgen diversas definiciones del concepto de investigación: ".N.el proceso más formal. no pone en entre dicho la ciencia. Kant procede a un estudio de cómo es posible la construcción de la ciencia. busca interrogar a la naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interacción entre el pensar (dominio conceptual y epistemológico) y el hacer (dominio metodológico) (Moreira. ideas que expresa en su obra “Critica de la razón pura”. El gran desarrollo de la ciencia en los últimos siglos. Una vez definidos los conceptos de ciencia y teoría. La filosofía kantiana.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es solamente lo que se puede comprobar por algún proceso positivo (Ochoa. al leer a Hume. 2003). 1. actúa según leyes esenciales a su propia naturaleza. que . e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico.es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. la costumbre.. provocan en él la creencia en el mundo exterior.. ya que lo que se vende. et al. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hume.

. herramientas y metodologías que deberán escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo. generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. conduciendo a la predicción y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades deben ser probadas frente a la realidad objetiva... para entender. .. tomando como punto de partida datos objetivos. al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas. un camino para conocer la realidad. hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada.la investigación es un procedimiento reflexivo. "."(Arias G.26).pdf Por tanto..la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir.net/invesdefin. El análisis de los datos se apoya en las pruebas estadísticas tradicionales.1974:53) ". "La investigación científica es una investigación crítica."(Ander-Egg. un procedimiento para conocer verdades parciales.-o mejor-. para descubrir no falsedades parciales. controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos..-una búsqueda de hechos. Aquí la observación es objetiva. mediante la aplicación del método científico. últimamente. es una fase especializada de la metodología científica. basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".(Gutiérrez. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles.1993:29).1994:45) Tomado de http://tgrajales. controlada y empírica de fenómenos naturales...."(Tamayo.. buscando siempre la forma de recoger la mayor cantidad de “información confiable” que pueda llevar a responder la pregunta de investigación."(Zorrila y Torres. existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. orientada a la comprobación de hechos.. 1982:25." (Best. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría. "La investigación es un proceso que. explicar." (Kerlinger. al margen de los datos (perspectiva desde afuera)..1993:93). ". procura obtener información relevante y fidedigna. guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos. Por ello.estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado. en donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. verificar. particularista y asume una realidad estable. La investigación científica o método científico está centrado en el paradigma positivista y el realismo crítico. sistemático.1993:11) "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas. no existe un método único de investigación sino múltiples enfoques. 1992:57). corregir y aplicar el conocimiento. Supone que si alguna cosa “existe”.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La investigación social subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. La línea de investigación deberá por lo tanto. Inteligencia de mercados. corresponder a un área del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes. Así.3 La línea de investigación Puesto que la investigación está encaminada a la generación de nuevo conocimiento y las áreas del conocimiento humano son extensas. Cada disciplina se distingue de las demás por poseer unos elementos que le son propios:  Un objetivo material  Un objetivo formal  Una integración teorética . las ponencias y los grupos de trabajo involucrados. Una línea de investigación se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por desarrollar un tema o agenda temática. no necesariamente numéricos. el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la enseñanza de la misma. Lenguajes y Técnicas de programación. Así. el proceso investigador se enfoca siempre en un área del saber específica del interés de quien investiga. Diseño de Redes. que es lo que denominamos como línea de investigación. la disciplinariedad se define como la exploración realizada en un conjunto homogéneo. se origina la investigación “cualitativa”. o los prolongan para hacerlos más completos (Tamayo. en donde las particularidades de los fenómenos sociales dan origen a diversas metodologías para la recolección y análisis de datos. El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. Así.2005). los trabajos y artículos publicados. Psicometría. se vinculan alrededor de un mismo eje temático y van constituyendo una perspectiva o prospectiva del trabajo investigativo. lo cual permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto. las investigaciones realizadas. Entenderemos por Disciplina. En las ciencias sociales los fenómenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos holísticos con un alto grado de subjetividad orientados más hacia las cualidades que hacia la cantidad. Economía de las Organizaciones. etc. guardando la coherencia en torno a una orientación central. Por ejemplo: Biotecnología vegetal. o hacen obsoletos los anteriores. El trabajo dentro de una línea de investigación es multidisciplinario y transdiciplinario. con el fin de producir conocimientos nuevos que. Evaluación Psicológica. 1.

la investigación que realiza la NASA con miras a la llegada del hombre a Marte. Por ejemplo. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. y el método y el instrumento analítico. conducente al objeto formal de su estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Borrero. La interdisciplinariedad es a su vez. una investigación multidisciplinaria podrá integrar la fisiología vegetal. comprensión y análisis de las características restantes. Una disciplina se considera “autónoma” cuando ha podido desarrollar su propio método o ruta. citado por Tamayo (2005). Cuando una disciplina no es del todo autónoma. A estas disciplinas de apoyo se les denomina ciencias diagonales. dice que el método e instrumento analítico de la disciplina. dispersa y fraccionada. para generar entre todas un paquete tecnológico. a fin de lograr que. La investigación multidisciplinaria hace relación a la posible integración de las diversas disciplinas que conforman un currículo o Área del conocimiento. alrededor de un cultivo específico. 2005).Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Un método  Unos instrumentos analíticos  Un campo de aplicación  Una contingencia histórica Una disciplina. Las líneas de investigación se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. en donde casi todas las áreas del conocimiento deben integrarse. en lo posible. la estadística. bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenómenos que se presuponen unitarios. deberá hacer un trabajo interdisciplinario entre psicólogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programación. como las matemáticas. debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su método e instrumentos analíticos. entomología. suelos y mercadeo agropecuario. en ciencias agrícolas. podrá aplicarse a muchos y diversos campos. según los fines y metas que se persigan. coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerar orgánicamente todas las ciencias. Cuando la línea de investigación se ha estructurado. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que pueda englobar el término de la transdisciplinariedad. son el eje para la interpretación. La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento. el conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. Este tipo presenta niveles y objetivos múltiples. la lógica. coordinados hacia una finalidad común de los sistemas (Tamayo. a través de . fitopatología. son el camino para aproximarse a su objetivo. Por ejemplo. funcione como totalidad. una investigación que pretende generar un software de medición Psicométrica.

temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). y por tanto. Unas técnicas de experimentación concretas Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no hay ninguna duda aunque sean incomprobables. Thomas S. que se habían escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. sin embargo. como la mejor construcción teórica en tanto que supera a las demás existentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades su dinámica en el tiempo. el trabajo comienza a presentar resultados significativos. Lección 2: Las Revoluciones Científicas “Ningún descubrimiento científico es definitivo. quien se inscribe en una línea de investigación. Constituye además. Este paradigma controla las teorías y discursos de esa comunidad. Kuhn. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver. se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador o grupo de investigadores. Se define “Paradigma”. sobre electricidad y maquinarias podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo. Finalmente diremos que “Publicar” es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. explica el mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos. una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias y permite al público interesado. Este paradigma ofrece al que lo sigue:     Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales. A través de las publicaciones en revistas científicas indexadas. después de ella no hay nada”. siempre es susceptible de ser superado. es aceptado por una comunidad científica. ley de Ohm. . pero no podrá esperar que se estudien otros temas de interés como la nutrición en infantes. así como precisar el momento a partir del cual. podrá incluir dentro de sus objetos de estudio otros temas asociados. contrastar criterios y formular opiniones que servirán para la labor que se realiza. la Ciencia no tiende hacía una meta donde. Por ello. llevándola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. como circuitos. En consecuencia. resistencias. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria. los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente inagotables. por ejemplo.

pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera "ha violado” las expectativas inducidas por él. debiéndose resolver. apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Cuando un paradigma ya no es capaz de explicar una realidad. que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigación científica. instrumental y metodológico y estos compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. el Paradigma anterior quedará invalidado en la confrontación de éste con el mundo y con la nueva teoría. es la que hacen los científicos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan. El Paradigma. Pero para que la Anomalía provoque una crisis. para ello. Si esto es así. es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza. Simultáneamente se rechazará una teoría y se aceptará otra. La “Ciencia normal”. agravado por la aparición de la “anomalía”. Cuando el paradigma antiguo. es decir. la investigación nunca se presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos presupuestos. Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propósito de dar solución a los enigmas y a sus problemas tradicionales. y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y su ingenio para resolverlo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La adhesión a un paradigma común. es necesario buscar otro que si lo haga. No obstante. cuando el científico hace Ciencia Normal. realizan su proyecto basados en un paradigma compartido que es aceptado plenamente. Estas reglas serán siempre posteriores al paradigma y suministradas por él. conceptual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La transgresión de los límites del Paradigma por parte de la Naturaleza. opone una gran resistencia al cambio. cae. es lo que Kuhn llamó Anomalía. varias o ninguna. A estos resultados y problemas no previstos por el científico. sobreviene un período de inseguridad profesional que. distingue a una Comunidad Científica. Por lo tanto. los denominó Kuhn como “Enigmas”. Un enigma puede tener una solución. . surge el progreso. se convertirá en una verdadera crisis paradigmática y es allí cuando surgen las “Revoluciones científicas”. que no es otra cosa que un grupo de personas que practican conjuntamente una profesión científica y que están ligados por elementos comunes para llevar a cabo la resolución de metas y objetivos de su investigación. toda clase de ambigüedades y problemas que se presenten durante su investigación. y se alza uno nuevo por encima de todos los impedimentos. debe buscar la forma de transformarse. debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la naturaleza de las cosas utilizando la observación y la experimentación y comparando los hechos con las predicciones de la teoría de su paradigma. El Paradigma debe capacitar a una comunidad científica para la resolución de enigmas mediante un compromiso teórico.

de ver más allá. Johannes Kepler. desde Nicolás Copérnico hasta Isaac Newton a finales del siglo XVII.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. comúnmente aceptada en esa época y en los siglos siguientes. quien se basó en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y los demás planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa. b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran útiles para resolver problemas. no sufrirán ningún menoscabo. Por ello. acorde con la visión antropocéntrica imperante. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la antigüedad y la teoría de Copérnico es que este último emplea cálculos matemáticos para sustentar su hipótesis. capaces de superar las crisis a partir de teorías nuevas. Precisamente a causa de esto. En 1543. Por ello. Las Revoluciones científicas marcan momentos de crisis y de renacimiento. muere Copérnico y se publicaba póstumamente su libro De revolutionibus. fue propuesto en la antigüedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. con la publicación en 1543 del libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolución científica. C.). En el siglo XVI. incapaces de soportar ese estado de desorden y confusión.230 a. En ese proceso fue fundamental la renovación del método científico a cargo de personajes como René Descartes. esta vez por Nicolás Copérnico. basada en la lógica silogística por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. la teoría volvería a ser formulada. Cuando ocurre la “crisis paradigmática” son muchos los científicos que abandonan su disciplina. se citan a continuación: Siglos XVI y XVII: Revolución copernicana: Se da en la astronomía y la física. Francis Bacon y Galileo Galilei. de no dar nada por sentado ni definitivo. como sostenía la teoría geocéntrica de Ptolomeo e Hiparco. Se denomina a menudo como la “Revolución científica del siglo XVII” y supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa. C. ocurren en el devenir de la historia toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. es necesario que el hombre de ciencia tenga la capacidad de asombrarse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nuevo paradigma deberá cumplir dos premisas: a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no pudo solucionar. Algunas de las “Revoluciones científicas” más importantes. la ciencia requiere de científicos creativos y tolerantes ante el derrumbamiento científico. El heliocentrismo. . No sólo un cambio importantísimo en la .

el fenómeno de la respiración animal y su relación con los procesos de oxidación. Tales de Mileto.  Revolución mendeliana o revolución genética. 1628). el magnetismo y hasta la luz. Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan. William Bateson publica su trabajo Principios de la herencia de Mendel . A partir de 1900 otros científicos como Hugo de Vries. revisa la anatomía de Aristóteles y las teorías de Hipócrates y Galeno (teoría de los humores) y publica el De humani corporis fabrica. estudios en calorimetría y establece su famosa Ley de conservación de la masa. uso de la balanza para establecer relaciones cuantitativas en las reacciones químicas. magnetismo y aun sobre óptica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades astronomía. Leibniz-Newton(cálculo infinitesimal). experimentos y leyes sobre electricidad. Desde ese momento. En 1902. sintetizando todas las anteriores observaciones. denominada así por el físico escocés James Clerk Maxwell. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridación de plantas. Miguel Servet y William Harvey (De motu cordis. por el químico Antoine Lavoisier. Siglo XIX  Revolución darwiniana o evolucionista: en biología y ciencias de la Tierra. Carl Correns y Erich von Tschermak profundizarían en las teorías de Mendel. sobreviene la revolución Lavoiseriana. A partir de la publicación de su libro y la refutación del sistema geocéntrico defendido por la astronomía griega.  Revolución maxwelliana. Euclides y Arquímedes. Charles Darwin compila su trabajo en El origen de las especies (1859). Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad. que revolucionó la anatomía.  En química. en una teoría consistente. la civilización rompe con la idealización del saber incuestionable de la antigüedad y se lanza con mayor ímpetu en busca del conocimiento (wikipedia). proponen su teoría de la circulación de la sangre. son manifestaciones del mismo fenómeno: el campo electromagnético. análisis del aire.  Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiología durantelos siglos XVI y XVII. Se le considera el padre de la química moderna por sus detallados estudios sobre la oxidación de los cuerpos. A su vez. Pascal. todas las otras leyes y ecuaciones clásicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las . Descartes. sin embargo éste nos sería aceptado por la comunidad científica sino hasta principios del siglo XX. sino en las ciencias en general y particularmente en la cosmovisión de la civilización. conocido principalmente por haber desarrollado la teoría electromagnética clásica. Andrea Vesalio. Euler y Gauss (geometría no euclidiana) superan las matemáticas griegas clásicas de Pitágoras. se inicia con los trabajos de Gregor Mendel considerado el padre de la genética.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

desentrañaron la estructura en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN). sobre la indecidibilidad. trabajo que les valió compartir en 1962. James D.  Revolución bioquímica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del código genético y el ADN . desde que Alfred Wegener propone la teoría de la deriva continental en 1912. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst.  Revolución indeterminista. después de la primera llevada a cabo por Newton. Heisemberg. y hasta el año Geofísico Internacional de 1957. que no se refiere al indeterminismo filosófico opuesto al determinismo. Francis Crick y Wilkins.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Numerosos científicos participaron de esta revolución durante el primer tercio del siglo XX y culminó con la definición de la Mecánica cuántica.  Revolución einsteniana o relativista: en física.1905). Max Born. Schrödinger y Gödel. Proyecto Genoma Humano). el Premio Nobel de Fisiología o Medicina. el principio de incertidumbre. Louis de Broglie. sobre todo a partir de las tres famosas construcciones teóricas de los años veinte y treinta del siglo XX debidas a Heisenberg. con Albert Einstein y su teoría de la relatividad (artículos de 1905).  Revolución genómica se suele aplicar a la biotecnología procedente de la investigaciones en torno al genoma (1990-2003. Watson. Su trabajo sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificación en física".  Revolución wegeneriana. Muchos físicos lo consideran el científico del siglo XIX que más influencia tuvo sobre la física del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac Newton y Albert Einstein. a partir del trabajo en física de Max Planck (constante de Planck) y Einstein (Un punto de vista heurístico acerca de la creación y transformación de la luz. Pascual Jordan y Niels Bohr desarrollaron la llamada mecánica cuántica matricial y Schrödinger la mecánica cuántica ondulatoria en 1926. David Hilbert. sino a la indeterminación: la superación de la concepción mecanicista o determinista de la ciencia. la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la experimentación u observación sobre el hecho experimentado u observado. . Siglo XX  Revolución Cuántica: Se inició en 1900. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ecuaciones de Maxwell. en geología. Wolfgang Pauli. Felix Klein.

quien afirma que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible. declaró que el positivismo de Hume. Son racionales. Su objeto no son las cosas ni los procesos sino “las formas” en las que se pueden contener un número ilimitado de contenidos fácticos y empíricos. pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolución del problema. Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepción sensorial. Albert Einstein . como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre. comportan la experiencia empírica donde todos los razonamientos son inductivos. pero niega la pretensión de establecer verdades necesarias. sistemáticas y cuantificables pero no dan razón de la realidad. Hume articuló su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases. La lógica y la matemática se consideran ciencias formales (ciencias duras). los números solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para cuantificar elementos materiales . El término “Empírico” deriva del griego y significa experiencia. absurda o contradictoria su verificación o su control. verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria. Aristóteles El Empirismo La ciencia clásica Aristotélica es una ciencia empírica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 3: Empirismo y Racionalismo El ignorante afirma. Por ejemplo. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia. Aun cuando la experimentación verifique la veracidad del enunciado. Relaciones de ideas y Hechos. duda y reflexiona. El Racionalismo. no garantiza que la hipótesis comprobada sea la única verdadera. puede eventualmente ser modificada. Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume. El Empirismo parte de dos premisas: a) Niega la absolutización de la verdad o. siendo esta la única fuente de conocimiento y que sin ella no se lograría saber alguno. le inspiró al formular su Teoría especial de la relatividad. por lo que valida las teorías a través del experimento. No se opone de ninguna manera a la razón. No se ocupan de los hechos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemáticas y están gobernadas por las certezas deductivas mientras que los hechos. El empirismo es el que marca la división entre las ciencias formales y las ciencias descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales. corregida o abandonada. el sabio. es decir. b) Reconoce que “Toda verdad debe ser puesta a prueba” y a partir de la experiencia.

Más importante que la recolección de observaciones y datos observacionales es la decisión de explicarlos mediante la argumentación y el razonamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades discontinuos. la economía. Bachelard y Lakatos entre otros. Bunge. de donde se generan los hechos particulares o que son responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten. El Racionalismo parte de cuadros teóricos y se apoya en la deducción y la argumentación rigurosa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sistemático. Una gran parte de los fenómenos estudiados por la ciencia resultan ya conocidos por el investigador. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de técnicas estadísticas. resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo: 1. . controlado por reglas lógicas y evidencias producto de la observación. a los trabajos de Chomsky. se tendrán los elementos necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el método de la inducción. Investigar no es medir y contar ni tampoco es sólo experimentar: Investigar es por sobre todo “razonar”. dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teorías) en torno a los mismos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los hechos. La física. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deducción. Solo cuando la fundamentación teórica es suficientemente fuerte. un trabajo teórico y descriptivo. 2. recurren a las matemáticas como herramienta para establecer de forma precisa las relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos. en donde las argumentaciones siguen un método riguroso. Los conteos. mediante la formulación de teorías. Austin y Vigotski. Investigar es intentar descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso. en ciertas fases del desarrollo de los programas de investigación. 3. mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que sólo tiene sentido dentro de un proceso general de teorización y eventualmente. cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales. que siempre serán hipotéticas y provisionales. Camacho et al (2000). Sus máximos exponentes son Popper. Fodor. derivando proposiciones cada vez más concretas. es en su primera etapa. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. la química. No todos los problemas tienen naturaleza probabilística ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hipótesis alterna y nula. bien sea porque están cotidianamente a su alcance o bien porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. en torno a una problemática dudosa o confusa. De hecho. todo trabajo de investigación o experimentación. pero nunca los hemos visto como un objeto en sí.

La deducción. 4. las intenciones de persuadir ideológicamente y de lograr comportamientos convenientes. por lo que la investigación tiene una naturaleza bien distinta a la del arte. 5. sino. ni hacer retórica persuasiva. las investigaciones particulares son aportes pequeños y modestos que. sino también en el trabajo de comunicación de resultados. la religión. todo ello queda excluido del trabajo investigativo. En ese sentido.(Experimentación heurística). La evidencia racional. sin control. los discursos eminentemente estéticos y literarios. La evidencia empírica no es la única garantía de la ciencia. Una investigación será de mayor o menor calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados. Investigar no es necesariamente abordar hechos que sólo sean observables directamente. . mucho más que en la consideración de situaciones particulares e históricamente circunstanciales. aquélla respecto a cuyo contenido nadie podría decidir si es erróneo o inválido ni entender en concreto a qué realidades se está haciendo referencia. pero no en la medida en que se acoja rígidamente a un determinado patrón específico previamente establecido. También es posible estudiar procesos no observables mediante la formulación de modelos que imiten el funcionamiento del proceso. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades de estudio. van promoviendo aproximaciones cada vez más estrechas hacia la solución. El investigador no es esencialmente aquél que se mueve entre personas. es un elemento primordial para el avance de la ciencia. cosas y experiencias.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el activismo social o la política. Los problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo pensar en un algoritmo de resolución. La investigación no es una actividad regulable por un único e inflexible esquema de desarrollo. las conquistas y logros de la investigación serán siempre provisionales. Investigar no es reflexionar libremente. es la clave del descubrimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El razonar sobre los hechos es más importante que el operar directamente con ellos. en conjunto. sobre todo. Se asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal. Más bien. no sólo en el nivel del trabajo de búsqueda y de configuración de soluciones. totalmente evaluable y criticable. La investigación no es especulación anárquica. El valor de cada trabajo individual depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de investigación en que está ubicado. y no la inducción. aquella que se estructura en forma de argumentaciones y razonamientos. el que se mueve entre ideas. Es teorización controlada por reglas lógicas. 6. La retórica. cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. aun cuando éste jamás pueda estar a la vista. hipotéticas. 7. graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo.

Su base es el principio de falsabilidad. Exponentes: Popper. sus objetos y sus límites intrínsecos (monografías. Demuestra o prueba una verdad. dicha teoría queda corroborada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Racionalismo crítico. pero nunca verificada. Niega la posibilidad de ideas espontáneas y afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia.y que son de carácter universal y necesarios. un origen. Emmanuel Kant sienta una corriente única dentro del pensamiento moderno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Exponentes: John Locke. empíricos y por tanto contingentes. Descartes. . confirma o niega una hipótesis. Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. según la cual la razón no podría dar razón de sí misma. De igual forma. sin una respuesta satisfactoria hasta su época. Kant elaboró como crítica una metafísica de la metafísica. en donde constatar una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en métodos e instrumentos debidamente seleccionados. David Hume. pudiendo ser aceptada provisionalmente. Para Kant. Admite la posibilidad de la existencia de juicios sintéticos a priori (es decir. todas las cosas tienen un por qué. ninguna posición resulta más o menos favorable.com). Requiere de la observación (sentidos) para dar certeza de su conocimiento. Berkeley y Francis Bacon. Spinoza. basado en principios evidentes y axiomas (principio básico que es asumido como verdadero sin demostración alguna). Tabla 1. La fuente principal y prueba última del conocimiento es la percepción. intentando así superar la crítica al principio de causalidad que había hecho David Hume. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo EMPIRISMO Estudia los hechos y experiencias. Cualquier experimentación u observación de las ciencias empíricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lógicos y conceptuales de las ciencias formales (ciencias duras) para su demostración y por lo tanto empirismo y racionalismo no son excluyentes. Verifica. es decir. Leibniz. más que con la condición de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus condiciones. anteriores a cualquier experiencia). Afirma que la Mente es capaz de reconocer la realidad mediante su capacidad de razonar. admite la existencia de juicios sintéticos a posteriori que son los juicios fácticos. una explicación. En la ciencia moderna. RACIONALISMO Estudia los entes abstractos que solo existen en la mente humana. Si no es posible refutarla. tratando de cerrar la brecha entre las corrientes del Racionalismo y el Empirismo. juicios que agregan nueva información -donde el predicado "no está contenido" en el sujeto. Se expresa por medio de conceptos lógicos y sistemáticos que al agruparse forman teorías. La principal fuente y prueba final del conocimiento es el razonamiento deductivo. El conocimiento llega luego de dudar y hallar un principio evidente por una verdad clara y distinta.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 4: El Método científico "Usa el método científico: probando varias veces. Aquí la observación es objetiva." Marco Tulio Cicerón La investigación científica o método científico está centrada en el paradigma positivista y el realismo crítico.Experimento o verificación: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias deducidas. llegarás a la verdad.org). lo que únicamente es posible por la determinación de datos de observación minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver. 4. Generalmente el problema que se plantea. 2. procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mínimos y comprobar si efectivamente en todos los casos..UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. orientada a la comprobación de hechos. El medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigación. donde los resultados y los datos son sólidos y repetibles. siempre se reproducen dichas consecuencias.Observación: Se debe precisar el objeto de la investigación. El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lógica de observación de los fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hipótesis y la medida. Hace uso de métodos cuantitativos por medio de una medición penetrante y controlada. (wikipedia. hace referencia a una teoría explicativa frente a la cual los datos observados no pueden ser explicados por ella. 3..Elaboración de una hipótesis explicativa: A partir de este momento la explicación de este nuevo modo de concebir el fenómeno requiere una explicación nueva. El método científico de Galileo parte de los siguientes elementos: 1. Una investigación para ser considerada científica debe cumplir con las siguientes premisas: . lo cual se hace como hipótesis o teoría provisional a la espera de una confirmación experimental.Deducción: Sobre esta hipótesis o teoría se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del hecho de tenerla por verdadera.. al margen de los datos (perspectiva desde afuera). particularista y asume una realidad estable. Durante mucho tiempo los científicos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la teoría o hipótesis de forma concluyente y el método llamado hipotético-deductivo vino a convertirse en la lógica empírica que fundamentaba la ciencia.

A la comprensión. Es un proceso lógico: La investigación sigue un sistema que emplea la lógica en muchos puntos. disminuyendo de alguna manera. Este proceso inicia con la formulación de las Hipótesis Fundamentales. . el investigador debe evaluar el referente de realidad de un emprendimiento particular en términos de su validez externa. Es empírica: La investigación tiene un referente real. Estas son el núcleo con el cual nace una investigación. reduce objetos a categorías de conceptos más entendibles . de allí nacen las hipótesis Derivadas que son mucho más específicas en cuanto al problema a tratar. Al hacer esto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1. 3. el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La aplicación de la lógica asegura la validez interna y externa de la investigación. se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del científico o de los grupos de investigación y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas. búsqueda y solución de este problema. Por el examen lógico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez interna. Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificación y definición de las variables como para el diseño de las metodologías por medio de las cuales éstas serán examinadas y sus efectos determinados o cuantificados. Cuando se utiliza la deducción como método para el estudio del problema. Estas hipótesis derivadas se falsean ó se comprueban con los experimentos y observaciones. pero gana en términos del poder identificar relaciones generales. Es Sistemática: Se orienta a la solución de problemas de conocimiento. formulados conscientemente como un fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigación planeada. Mucha deducción puede preceder su aplicación. Otros procesos implicados en entender el mundo pueden semejar la investigación en su lógica. 2. el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos individuales. en los cuales se recolectan los “datos observacionales” y las nuevas “teorías interpretativas experimentales” que pueden ayudar a reforzar o a desmontar una teoría que ha sido falseada por medio del método hipotéticodeductivo. un proceso el cual requiere algún grado de conceptualización. La recolección o acopio de datos es lo que identifica la investigación como un proceso empírico. 4. pero fallar en igualar su calidad empírica. se siguen procedimientos igualmente sistemáticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigación. la confusión provocada por eventos individuales. pero los datos son el resultado final de procedimientos de investigación. Para determinar el grado en el cual los hallazgos empíricos pueden ser generalizados más allá de la situación inmediata en la cual la investigación tomo lugar. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analíticos a los datos recolectados.

etc. El reduccionismo.(Collazos. propone a las ciencias . dado especialmente el hecho que es un proceso consciente. que tienen una misma tendencia de solución. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este proceso de reducción es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros contextos. subyace en el “Idealismo” y los paradigmas constructivista e interpretativo. no susceptibles de observación directa. están subordinados a la capacidad. otros individuos además del investigador pueden usar los resultados de un estudio. Así. 5. 2007). lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigación. el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades. De esta manera él deberá disponer de estos elementos de una manera lógica y creativa para obtener nuevos o más completos conocimientos. desde el idealismo. trabajen sobre líneas de investigación y no sobre proyectos aislados. Esto explica por qué hoy día. facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Además. La investigación científica está constituida tanto por actores observables como por razonamientos.. en un proceso planeado según el problema de investigación que se proponga resolver. Estas herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento científico no son solo de carácter técnico o empírico. y un investigador puede construir sobre los resultados de otro. de este modo. los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles. facilita que la investigación juegue un papel explicativo en vez de uno descriptivo. En esta forma de conocimiento. convertidos en objeto del conocimiento. sobre áreas o conjunto de problemas de investigación. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada. generalizada y replicada. pasos intuitivos. esto es. En la actividad científica los elementos básicos del proceso del conocimiento. representaciones figuradas. Dilthey. conforme con los campos de estudio. en el cual se ponen a intervenir herramientas metodológicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construcción de la ciencia. la tendencia es a que las instituciones que soportan la investigación científica. En la investigación científica. manera de pensar y experiencia del investigador. la actividad cognoscitiva está orientada a la diferenciación y estudio de los objetos y fenómenos reales. la investigación es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos de solución de problemas. sistemas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación social por su parte. Pero la investigación científica no concluye con la diferenciación de determinados objetos o de sus características. también lo son de tipo teórico y lógico. aparecen nuevos problemas que requieren ser estudiados. Esta propiedad de transmisión de la investigación es crítica tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones.

La investigación cualitativa se ha convertido en “permisiva”. Todo lo contario. mucho peso a las correlaciones y los análisis estadísticos. el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje previo para ver el mundo de una u otra forma. no se trabaja el marco epistemológico. voluntad y reflexividad. Este ha sido tal vez el error más grave. De otra parte. Utiliza métodos cualitativos en donde la información se recopila en forma de palabras. concebida como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia humana depende de su contexto. La investigación Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicación del método científico. no implica que el método científico quede excluido. estas características han dado lugar a la creencia de que en la investigación social “Todo vale”. . El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales y por lo tanto “la realidad es un constructo social”. que marcan su carácter de subjetividad y que están relacionados con el Objeto de investigación:  El Objeto de la investigación incluye al investigador. la investigación social deberá ser rigurosa en éste sentido a fin de disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuirá el riesgo de llegar a conclusiones que no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa. interesándose en los procesos más que en los resultados. Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigación. Sin embargo. No busca probar o rechazar hipótesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas piezas de información con sentido. se desconocen las metodologías de recolección de datos más adecuadas a cada estudio particular y en últimas se da demasiado peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades sociales ser más descriptivas y concentradas sobre la comprensión interpretativa. la aplicación de las metodologías cuantitativas atribuyen en ocasiones.  Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos. en donde los estudios no se estructuran de manera adecuada. lo cual carece de valor si no se soportan en un marco teórico fuerte y se contextualizan de forma objetiva. El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales. ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras.  El Objeto de investigación es Subjetivo: Está formado por personas que tienen libertad. Está orientada por la fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la investigación. La metodología de la investigación social se basa en la hermenéutica y la dialéctica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

 El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos en función de conocer los resultados de alguna investigación. 1992) Lección 5: Investigación pura. sus valores influyen. más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Por otro lado. La realidad se ve de diferente manera dependiendo de quien la observe. Tomado de (Zorrilla y Torres. Investigación profesional ―Investigación básica es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo‖. investigación Aplicada. Su objetivo consiste en ampliar y . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Lo social es reactivo a la observación: Cuando el sujeto se da cuenta de que está siendo observado puede modificar su comportamiento. Wernher von Braun Ingeniero aeroespacial germano-americano 5.  El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y está formado por seres reflexivos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la Investigación. Busca el conocimiento por el conocimiento mismo.1 Investigación pura (básica) La investigación científica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Figura 1. la observación no declarada puede ser considerada como poco ética. El mundo social es cambiante. El investigador investiga desde posiciones no neutras.

así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. a su vez. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber científico. de ninguna manera. no sería posible realizar investigación aplicada. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. que estén totalmente desligadas de la práctica o que sus resultados. se entiende como aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo. Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. aunque no se sepa si llegará a ser necesario el crear una droga para este fin. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. teórica. aunque ello no quiere decir. eventualmente. Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. o una mezcla de ambas. ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente. teorías). leyes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas.2 Investigación aplicada La investigación científica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento útil. experimental. no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro más o menos próximo. La aplicada fundamental. La investigación aplicada tecnológica. Sin los resultados de la investigación Pura. en el sector médico. dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artículos científicos publicables. o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector. Por ejemplo. se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente. sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el interés de una empresa. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. La investigación aplicada fundamental puede ser. No obstante la carencia de aplicación inmediata. 5. se entiende como aquella que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico. su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hipótesis.

3 Investigación Profesional La investigación profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver un problema puntual. los especialistas en diseño experimental y en estadística investigan diversos tipos de diseños experimentales y pruebas estadísticas (investigación aplicada). investigar alguna técnica de diagnóstico sobre la base del concepto freudiano de proyección. La investigación profesional consiste en intervenir en la realidad. Ejemplo 3) En Ciencias Puras: Los matemáticos desarrollan una teoría de la probabilidad y el azar (investigación pura). ya que la investigación pura (o básica) busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. la investigación tecnológica se realizaría alrededor del desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia y se pretendería. luego. (Cazau. luego. En el caso de la investigación médica del ejemplo anterior. A continuación se citan 3 ejemplos tomados del documento Introducción a la Investigación en Ciencias sociales de Pablo Cazau. en la medida en que ellas buscan obtener un conocimiento general. sobre esta base. Por ejemplo. engloba solamente las dos primeras. y no meramente casuístico. un saber general que pueda utilizarse prácticamente. un investigador indagará la forma de utilizar o adaptar estos diseños y pruebas a la investigación concreta que en ese momento esté realizando (investigación profesional). La investigación aplicada busca.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. Lo que habitualmente se llama investigación científica. el profesional hará un estudio para determinar si a su paciente puede o no administrarle el medicamento descubierto (investigación profesional). finalmente. . otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos (investigación aplicada). Ejemplo 1) En psicología: La investigación pura investiga el mecanismo de la proyección. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. utilizando como marco teórico el conocimiento puro. como podría ser un test proyectivo. que la droga fuera a dar al mercado. 2006). diagnosticar una situación usando la técnica proyectiva descubierta y validada en la investigación aplicada. Ejemplo 2) En Ciencias Fácticas: Un bioquímico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigación pura). 5. finalmente.

dependiendo de las características mineralógicas del suelo. Partiendo de estos descubrimientos. muestra las principales características de los tres tipos de investigación. que convendrá denominar 'hipótesis casuísticas' por cuanto. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al número de capas octaédricas y /o tetraédricas que se superpongan. La tabla 2. Características de los diferentes enfoques de la Investigación. El agrónomo de campo. Los tres tipos de investigación están íntimamente ligados. (Investigación profesional). Tabla 2. no son generales y están destinadas a explicar solamente un . a diferencia de las hipótesis propiamente dichas. (Investigación aplicada). La investigación profesional generará sus propias hipótesis. los agrónomos estudian a partir de la física de suelos las propiedades de esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades físicas de los suelos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. utiliza los resultados de las investigaciones y determina los métodos más adecuados de preparación y manejo de suelo para la siembra de un cultivo específico y la aplicación de riego y fertilizantes. La investigación profesional puede estar orientada o guiada por un marco teórico y unas hipótesis generadas por la investigación pura y la investigación aplicada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo 4) Ciencias agrícolas Los químicos estudian la forma en que los átomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetraédricas y octaédricas.

La obra de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: él construyó una teoría acerca del funcionamiento psíquico en general. 2006). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso en especial en un contexto específico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. a libre exposición. La investigación pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigación profesional. Así. la técnica del carbono-14 para estimar la antigüedad de los fósiles. contribuyó a modificar las teorías sobre el origen de la vida. la investigación aplicada recibe el aporte de la investigación profesional en la medida en que. como cuando se diseña un nuevo motor sobre la base de los principios de la termodinámica. de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte. tecnologías y procedimientos. no es lo mismo explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las necesidades de abonado de un cultivo de café tecnificado e intensivo. ubicado en zona óptima cafetera. esta última aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de técnicas. La investigación pura está también influenciada por los resultados de la investigación aplicada. un producto de la investigación aplicada. Finalmente. en la Antártida. La investigación aplicada suele utilizar los resultados de la investigación pura. sobre la base de los datos que fue recolectando en su práctica profesional (Cazau. . a propósito del reciente descubrimiento.

de campo o experimental d) Acorde con el método utilizado: analítica. cualitativa. correlacionales o explicativas. cuantitativa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIÓN . deductiva. comparativa. e) Por las características externas de las fuentes : investigaciones primaria y Bibliográfica o documental. Por el contrario una investigación puede hacer uso o incluir varias de éstas tipologías: a) Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica). y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad (Cazau. Descriptiva. Estos tipos de investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor. Así se distinguen varios tipos o categorías sin que éstas sean excluyentes entre sí. . . inductiva. b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria. 2006). Lección 6: Investigación Explicativa Exploratoria. descriptivas. después se 'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias. investigación aplicada e investigación profesional.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Correlacional y "La imposibilidad en que me encuentro de probar que Dios no existe.CRITERIOS INTRODUCCIÓN Los tipos de investigación suelen clasificarse según diferentes criterios dados por el objetivo o propósito de la investigación. histórica. me prueba su existencia. descriptiva. sintética. luego se 'describen' las variables involucradas. las investigaciones pueden ser exploratorias. correlacional y explicativa c) Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigación documental." Jean De La Brouyere Según su alcance.

1Investigación Exploratoria Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. precisamente. A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas. haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser investigados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 6. serenidad y receptividad por parte del investigador. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas. observación participante y no participante y seguimiento de casos. grupos. (Grajales. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación. son más amplios y dispersos. se requiere en primer término explorar e indagar. El estudio exploratorio se centra en descubrir. 6. como: . La investigación exploratoria terminará cuando. para lo que se utiliza la investigación exploratoria. En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. con el fin. a partir de los datos recolectados. La investigación histórica y la investigación Documental son de tipo exploratorio. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. 2000). establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología.2 Investigación Descriptiva En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras. entrevistas y cuestionarios. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada. de describirlas. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. comunidades o cualquier otro fenómeno.

la cual es sometida a un proceso de codificación. De acuerdo con los objetivos planteados. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información. etc. tabulación y análisis estadístico. como la observación. 2) Identificar formas de conducta. los nichos de mercado para introducir un producto nuevo. etc. distribución por edades. 4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación. Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida. preferencias. determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de una comunidad rural. Por lo tanto. Por ejemplo. 2005). 7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores. identificación y análisis de las causales (variables . Los estudios epidemiológicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación. hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo. nivel de educación. esto es.) 3) Establecer comportamientos concretos. “Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un problema. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de población. actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales. Acude a técnicas específicas en la recolección de información. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. 6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos. describir la biología de un insecto. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. las entrevistas y los cuestionarios. describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico. 6. la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos (Vásquez. 5) Identifica características del universo de investigación. señala formas de conducta y actitudes del universo investigado. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.). el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar.3 Investigación Explicativa Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno.

Estos resultados indican una relación positiva. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes: · ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? · Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? · Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? · Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vásquez. la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. 6. un rasgo que se define en función de la ejecución en un test estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Esto indica una relación negativa. Asimismo. Sin embargo. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades independientes) y sus resultados. La inteligencia es una característica individual. 2005). midiendo sus C. síntesis e interpretación. Por ejemplo.I. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto. de las cuales señalaremos tres: a. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. Es imposible manipular físicamente las variables. . Para definir este tipo de estudio.4 Investigación Correlacional Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.E La Calle. o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a nivel foliar. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta. En caso de existir una correlación entre variables. la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de regresión. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posibles. Por ejemplo. 1 Tomado de Estudios correlacionales. se tiene que. Por ejemplo. c. pero podemos seleccionar de la población personas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo1. En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Modulo de Introducción a la Psicología. Cuando los sucesos ya han ocurrido. J. determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. Universidad de Jaen. por el Dr. cuando una de ellas varía. España. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ejemplo. La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Cuando existe correlación entre variables es posible generar modelos predictivos.

el método cualitativo opera “en dos momentos: 1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusión. hace otro aporte sustancial a ésta corriente al introducir el término verstehen o “entender”. tradiciones orales. se dice que posee una concepción global positivista. 2) Posteriormente. De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J. Del paradigma cuantitativo. orientada al proceso y propia de la antropología social. particularista. quien señala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. historias de vida. entrevistas abiertas. deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. . 1997:237) citados por Cazau (2006). orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales. cuantitativos. se analiza e interpreta la información recogida. lo siguiente: sostienen acerca de los métodos de cualitativos y El que un investigador utilice uno u otro método no depende del paradigma que sostenga. biográficos. inductiva. O en su caso. Aristóteles Cook y Reichardt (1986). Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepción global fenomenológica. produce o recopila documentos (relatos históricos. referidos al ámbito o población en la que se centra la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 7: Investigación Cualitativa y Cuantitativa ― Es ignorancia no saber distinguir entre lo que necesita demostración y lo que no la necesita‖. etc) reproducir los discursos de determinado grupo social. pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra mente. De hecho. 7. Reconoce que además de la descripción y la medición de variables sociales.1 Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su génesis con Emmanuel Kant. Las “cosas” en sí mismas existen. se han utilizado métodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en cambio. hipotético-deductiva. comunidad o colectivo. subjetiva. estructuralista. Max Weber. objetiva.

o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. citado por Strauss& Corbin. así como. el contexto del estudio. 1934. narraciones. comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento. Las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio. y qué significa para los participantes? (Erickson. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. 1986). registros escritos de todo tipo. y descriptivas (Wolcott. múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta. grabaciones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El paradigma constructivista propone que:  No hay una realidad objetiva. La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan. en lo global y concreto. fenomenológicas (Wilson. 1985). transcripciones de audio y vídeo casetes. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. 2002).     La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas.1988). El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación. notas de campo. fotografías o películas y artefactos. 1938. más que en lo disgregado y cuantificado. más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. evalúan y experimentan directamente (Dewey.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. naturalistas (Lincoln y Guba. Robert Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos. 1986). El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura. la relación entre el investigador y los que están siendo . por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia. El enfoque cualitativo se centra más en lo real que en lo abstracto. 1980). Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. 1997).

Con la publicación en 1849 del Discurso sobre el espíritu positivo de Augusto Comte. Según el positivismo. Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias “exactas” como la Física. Nicolás Copérnico. el investigador observa. lo que realmente no es cierto.2 Enfoque cuantitativo El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. las moléculas. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. con la influencia significativa de Francis Bacon. que es libre de los valores del investigador. . miden. que nace del enfoque positivista (empírico). se inicia en las ciencias sociales un paradigma denominado “positivista”. para el positivismo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. Tal como se investigan los átomos. los efectos de un método educativo sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un método exclusivo para indagar ese mundo social. las razones de las enfermedades mentales. el sentido de la percepción resulta la única base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei. Estos términos son más exactos y precisos que el término cualitativo. Esta visión proclama. los métodos para la recogida de datos. por tal motivo. se pueden analizar los patrones de conducta de los trabajadores. 1997). éste se encuentra determinado por leyes y axiomas. Lo que no puede medirse u observarse con precisión se descarta como “objeto” de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades estudiados. los planetas y los invertebrados. (Wikipedia). la objetividad es muy importante. Por ello. John Locke y Emmanuel Kant. Isaac Newton. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. mide y manipula variables. Además. Es decir. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. Asimismo. 7. además de que se desprende de sus propias tendencias (la relación entre éste y el fenómeno de estudio es de independencia). “el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural”. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. que simplemente sugiere que los investigadores cualitativos no cuantifican. o cuentan algo. Intenta describir estos sucesos. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. la Química y la Biología.

los positivistas establecen como fundamental el principio de verificación: una proposición o enunciado tiene sentido sólo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observación y solamente cuando existe un conjunto de condiciones de observación significativas para determinar su verdad o falsedad. La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa. Los hechos son lo único que cuenta. . sus valores o tendencias influyan en su estudio.      El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de él hereda los 3 elementos que lo caracterizan:  Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Se fundamenta en las siguientes premisas:  Existe una realidad. pero no la única. Es decir que los objetos. 2005). Por ello. Los conceptos de las teorías consideradas y las hipótesis a probar deben tener referentes empíricos y consecuentemente. es necesario medirlos. 2005). tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de probabilidad. Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Método científico). se desarrollaron los diseños cuasi experimentales (Mertens. sino que forma parte de éstos. de datos empíricos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. los atributos de fenómenos. aunque estas mediciones nunca son “exactas” y siempre hay cierto grado de error. Es decir. esto es. La experimentación constituyó la forma principal para generar teoría. aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de autores como Wilhelm Dilthey. Todo debe ser comprobable y esta condición es válida para todas las ciencias. La experimentación en el laboratorio es una forma para probar hipótesis. Por lo tanto. por tanto éste deberá estar atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales. lo afectan y él. El observador no se encuentra aislado de los fenómenos que estudia. El “pospositivismo”. él influye en ellos. a su vez. pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del investigador (Mertens. William James y Karl Popper. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia. Las teorías y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teorías y explicaciones rivales. personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente.

convergente divergente. ideología. Interacción de factores temporalmente precedentes o simultaneas Interacción de multicausalidad factores y Axiología (papel Libre de valores de los valores) Teoría/ Practica Valores dados. Medición de y tests. interpretativo explicaciones idiográficas.Deductivas . El Estudios de caso. singular. relación influida Interrelacionados. Perspectiva participante. La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante técnicas estadísticas o en el caso de las ciencias del comportamiento. de Validez. Paradigmas de la investigación científica Dimensión Intereses Positivista Explicar. explicaciones (nomotéticas): . interpretar (comprensión mutua compartida) Ontología Dada. validez Disociadas. Constituyen Relacionadas. Técnicas investigador como principal dialécticas. teoría. transferibilidad consensuada Cuantitativas. experimentación. (Naturaleza de la fragmentable. controlar. criticar e identificar el potencial para el cambio Construida. Critica de selección del problema. mediante experimentos y estudios causales o correlacionales. Tabla 3. fiabilidad. confirmación.Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Lo mismo contexto y tiempo dado. leyes. Construida. analítico. Intersubjetividad. libre Interrelación. método y análisis Indisociable. Influyen en la Valores dados. Relación dialéctica. cuestionarios. inductivas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades   Los datos numéricos se analizan en términos de su variación. Estadística descriptiva e inferencial. Relación objeto de valores por factores subjetivos influida por el fuerte compromiso para el cambio Propósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo. tangible. Cualitativo. observación sistemática. neutral. 1984 . entidades distintas. Analisis de datos Cuantitativo. holística Comprender. Intersubjetivo. Instrumentos Estrategias Credibilidad. predecir Interpretativo Socio Critico Emancipar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. holística. cualitativas. dialectico. objetividad Criterios calidad Técnicas. La práctica es teoría en acción. triangulación. KOETING. Cualitativos. múltiple realidad) Relación sujeto – Independiente. descriptivos. instrumento. Inducción. La teoría Retroalimentación mutua norma para la practica. centradas sobre diferencias que el Explicación: Causalidad Causas reales.

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Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por métodos cualitativos Se interesa en conocer la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa Observación naturalista y sin control Próximo a los datos, perspectiva desde adentro Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Orientado al proceso Valido: datos reales, ricos y profundos No generalizables: estudio de casos aislados Holística Asume una realidad dinámica Fuente: Cook y Reichart (2005) PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por el empleo de métodos cuantitativos Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, presentando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos Medición penetrante y controlada Al margen de los datos, perspectiva desde afuera No fundamento en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo Orientado al resultado Fiable: datos sólidos y repetibles Generalizable: estudio de casos múltiples Particularista Asume una realidad estable

Lección 8: Investigación Investigación Documental

Teórica,

Investigación

Empírica,

―Desgraciados los hombres que tienen todas las ideas claras‖.

Louis Pasteur.

8.1 Investigación Teórica e Investigación Empírica Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el ámbito de la investigación científica: la investigación teórica, que compara ideas entre sí y la investigación empírica, que compara las ideas con la realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes. La "investigación teórica es la construcción de una teoría o parte de la misma, pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado por Gonzalez, J). El escenario clásico de la investigación teórica es la biblioteca mientras que la investigación empírica o experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos actividades de forma simultánea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliográfica no

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se ha establecido el estado del arte del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el énfasis en que se pone en cada una de ellas. Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurrió o bien porque la información la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de allí dos opciones: relacionar esa nueva idea con otras que ya conoce (investigación teórica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos (investigación empírica). En la investigación de campo se estudia a los individuos en su hábitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber cómo influye la televisión en la educación infantil se utilizarán datos sobre niños que ven (o no) televisión en sus hogares. Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se establecerá un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarán diferentes tratamientos de dosis de ingrediente activo o frecuencias de aplicación a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un tiempo determinado. La investigación de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'aísla' de su entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto. Un ejemplo de laboratorio en psicología es la cámara Gesell, o habitación donde por ejemplo se deja jugar libremente a los niños mientras se estudian sus reacciones a través de un vidrio que permite verlos, sin que ellos puedan advertir la mirada del investigador. En ciencias agrícolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en donde se cultiva el patógeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del producto que se supone debería causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirán establecer la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patógeno. Los ensayos posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados. Una vez se verifica la efectividad del producto éste puede salir al mercado. La investigación básica y parte de la investigación aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones de laboratorio encuentran su justificación en que permiten aislar el fenómeno de influencias extrañas, de manera tal que, aplicado el estímulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor probabilidad a dicho estímulo y no a otras variables extrañas. En la investigación de campo los fenómenos en estudio están más expuestos a las influencias externas y el resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino también al efecto de otras variables desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.

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En ciencias sociales, la investigación de campo se apoya en la información que es recogida a través de instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

8.2 Investigación Documental En relación con las fuentes de donde proviene la información utilizada en la investigación, la investigación puede ser primaria o bibliográfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como información primaria o secundaria. La información primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la observación o a través de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio. La información secundaria corresponde a aquella información existente, obtenida de otras personas o instituciones y es el insumo para la investigación documental. Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre información primaria y secundaria. a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los últimos 10 años. Para ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa década recolectó el DANE a través de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de antemano, hace su propia investigación. Lo característico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la información, los datos o las estadísticas, fueron recolectados previamente con otros propósitos. El investigador puso en claro su problema de investigación, planteó sus hipótesis o introdujo sus interpretaciones después de que la información había sido recogida de antemano y con otros fines. En éste caso, el investigador ha utilizado información secundaria para obtener los datos necesarios a su investigación. b) Supongamos que se le plantea al clínico, una investigación sobre las causas de la diabetes en la población joven de 20 a 30 años. El clínico, en vez de examinar las hojas médicas de los pacientes que han ido al hospital donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad. Es decir, plantea una hipótesis y luego, a través de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la información indispensable para probar dicha hipótesis. A través de contacto directo con los pacientes y por información proporcionada directamente por ellos, comprueba su hipótesis. En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el desempleo en Colombia, él decide diseñar su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias ciudades del país y les

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aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de análisis. En estos dos casos, el investigador estaría recogiendo directamente la información, es decir que la fuente de datos es información primaria. El investigador recurre a fuentes secundarias de información por varias razones:  No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtención de los datos Primarios  No existen datos primarios disponibles  Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para elaborar el estado del arte para una investigación Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento farmacológico da resultados, está utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilación, una síntesis o una valoración de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacológico, estará utilizando datos secundarios. En función de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente datos primarios, y en documentales o bibliográficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006). Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando. Las fuentes de información primaria pueden ser:  Primarias publicadas: “Aquellas fuentes que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información “secundaria”. Ejemplos: revista científica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura técnico-comercial, documentos Técnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, música impresa, litografías, grabaciones.  Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes internos de investigación científica y de diseño y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de artes plásticas.

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Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:  Secundarias publicadas: “Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otro tipo de reorganización de la información que aquéllas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios”. Ejemplos: Revistas de resúmenes, índices. Información relativa, índices, compilaciones, actas y memorias de eventos, catálogos impresos.  Secundarias no publicadas: Modelos de búsqueda, catálogos, bases de datos con estadísticas de usuarios. La tabla 5, muestra las diferencias entre información primaria y secundaria.
Tabla 5. Características de la información primaria y secundaria INFORMACIÓN PRIMARIA SE OBTIENE mediante el contacto directo con el objeto de estudio (personas, fenómenos físicos) LA HIPOTESIS se infiere primero en relación con un resultado desconocido o virtualmente desconocido de las observaciones. LA INFORMACION es prácticamente inexistente; el investigador debe construirla por sí mismo. EL INVESTIGADOR diseña sus propios instrumentos de recolección de información. Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de confirmación, que conduce a una evidencia que se impone. SE PUEDE MEDIR cualquier variable en forma muy refinada. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: INFORMACION SECUNDARIA SE OBTIENE a través de un contacto puramente indirecto, nunca personal, con los objetos de estudio. LA HIPOTESIS se plantea en relación con observaciones ya conocidas previamente. LA INFORMACION ya existe de antemano; ha sido construida o recolectada por otros investigadores. EL INVESTIGADOR utiliza información recolectada por técnicas o instrumentos diseñados por otros investigadores. Bajo GRADO PROBATORIO que permanece en el nivel de lo admisible. NO SE PUEDEN refinadamente. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN: MEDIR las variables DE

RECOLECCIÓN

*La observación *La entrevista *La Encuesta *El experimento *Muestreos. (Collazos, 2007).

* Información residual *Análisis de Documentos *Análisis de Registros

La investigación bibliográfica es el primer y último paso de la investigación general y no se limita a un periodo determinado del proceso de investigación sino que lo acompaña durante todo el tiempo que dura éste.

como su nombre lo indica. el investigador realiza un inventario de las fuentes. 2001). cuya elaboración implica un trabajo de investigación bibliográfica sobre la cual se sustentan los postulados que serán puestos a prueba. La revisión de la bibliografía también proporciona una base para la realización del estudio y la interpretación de los resultados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. genera ella misma. El investigador utiliza principalmente la bibliografía para explicar. Cuando se emprende una investigación. En la investigación histórica. apoyar y ampliar la teoría generada en el estudio (Munhall. se lleva a cabo una mínima revisión de los estudios relevantes al comienzo del proceso de investigación. La bibliografía suele ser teórica porque habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma área de interés. por lo que siempre puede considerarse como un trabajo de elaboración bibliográfica aunque éste no sea en si el fin del proceso investigativo. 2001). qué diseños y métodos se emplearon y los resultados obtenidos. una bibliografía propia. La revisión bibliográfica lleva a la elaboración del marco teórico. que es el pilar sobre el que se fundamenta todo estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigación. se parte de una tesis o hipótesis. las localiza y las examina. La revisión de la bibliografía en la investigación etnográfica es similar a la de la investigación cuantitativa. La elaboración del marco teórico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios. A continuación. facilitando la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación. se lleva a cabo una revisión inicial de la bibliografía para seleccionar un tema y desarrollar las preguntas de investigación. toda investigación. Esta revisión es sólo un medio para poner al corriente al investigador de los estudios que se han efectuado. A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura seleccionada (Munhall. la bibliografía es. apoyándose en fuentes de carácter documental. la fuente principal de los datos en una . pero la información procedente de éstos no se usa para dirigir la recogida de datos o el desarrollo de la teoría del estudio que se realiza. La bibliografía se revisa al principio del proceso de investigación para proporcionar una comprensión general de las variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. pues. Esta investigación pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigación. qué tipo de información se recolectó. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original. A su vez. En una investigación de la teoría fundamentada. por lo tanto es también un trabajo de investigación exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha logrado en torno al objeto o contexto de estudio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de investigación es la que se realiza.

como cartas. es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. oficios. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda (Ruvalcaba. Dado que ésta requiere una revisión bibliográfica extensa que a veces resulta difícil de localizar. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. La investigación documental se concentra en la información que hay disponible en documentos de cualquier especie. el investigador puede pasar meses e incluso años buscando y examinando fuentes. cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona. secundarias. Se refiere a que la información no sea tendenciosa. 2002). pero puede que a otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas. la primera se basa en la consulta de libros. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades investigación histórica.  . terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. El valor es relativo al tema. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes Al realizar una investigación. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. como son:   Actualidad (fecha de publicación) Objetividad. la hemerográfica y la archivística. La clase de fuentes (primarias. entre otros. circulares. La información conseguida a partir de la bibliografía se analiza y organiza en un informe para explicar cómo ha evolucionado un fenómeno identificado durante un período de tiempo concreto (Munhall. Por ejemplo. 8. expedientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando no se realiza una verdadera investigación bibliográfica.2. 2001). el investigador cae en el error de formular preguntas de investigación que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido corregidos por otros investigadores y por tanto la investigación se convierte en una pérdida de tiempo. independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga.

un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 6. pero también a la interactividad. Una de segundo. Ejemplo. sino a través de otras obras que los citan. online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las siguientes características: a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte. 2002) Confiabilidad de las Fuentes de Información Electrónica : A las fuentes de información disponibles en la web. Ejemplos sobre fuentes de información confiables y no confiables. reconocimiento. practica ese deporte natación. en . en línea). Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. que habla. ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de información para investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente. por un grupo de La publicación no estudiantes en su tiene escuela. con un seguimiento constante y actualizados de los avances en un área determinada del conocimiento. La tabla 6. así. Un médico de una opinión Un artículo universidad prestigiada tendenciosa) sobre la que ha realizado prohibición de investigación sobre los Un folleto publicado las drogas efectos de las drogas. se puede acceder a multitud de información desde un mismo lugar y con un mismo equipo técnico. d) Todo ello posibilita la educación multimedia (virtual. Educación multidireccional (alumno-profesor y alumno-alumno en tiempo real). desde los que puede llegar a cualquier materia. c) La posibilidad de consulta en línea abre al usuario campos de acción directa o instantánea. Un libro sobre la No tiene autoridad Un nadador ganador de Una persona que no práctica de la sobre el tema del medallas olímpicas. se les denomina indistintamente fuentes electrónicas. Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de información es la relación directa y el conocimiento que se tenga de la fuente. Criterio Documento Fuente confiable Fuente poco confiable cumple que no Un narcotraficante No sería un trabajo (debido a que su objetivo sino será tendencioso. puede replantearse la búsqueda de información y utilizar otras fuentes. (Ruvalcaba. b) Estas fuentes tienden a la especialización. de tal forma que el usuario puede preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta. con soportes diversos (CD. a distancia).

Sólo es necesario que la persona consulte la publicación de la fuente para obtener la información requerida. cual es el país de origen y fecha de publicación de la información. Internet es. con un cierto bagaje profesional a sus espaldas. anónimos y colectivos. pero muy pocos ofrecen documentos originales e interesantes. Documentos anónimos. los estudiantes buscan información en la web mediante buscadores como Yahoo. La mayoría de las veces. es difícil contrastar una información aparecida en Internet y por tanto. El ser virtual implica que no es condición necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca una relación. que un mal plagio de algún otro autor. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet como fuente. . Google. o en páginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente identificada. Ofrecen. resúmenes. Esto lleva a que den por cierta. probablemente. muchas veces. el mayor mentidero que ha existido nunca. fuentes y bibliografía. los portales y blogs anónimos o de autores sin bagaje profesional reconocido. portal o documento. carecen de valor. quien o quienes son los autores. La primera dificultad entonces. haciendo uso de buscadores especializados para cada disciplina. enlaces a otras páginas y algunas aportaciones personales. Así. En segundo lugar. la cuestión es más complicada. que no citan autores. por el hecho de que las paginas son. que resultan de gran fiabilidad y de cuya información se puede estar seguro que es legítima. El énfasis debe estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigación indexadas de prestigio nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias. actual y relevante información que en realidad no lo es y por supuesto. que otra que no aporte nada más que la información que coloca el autor. No en vano. Muchas veces ni siquiera sabemos quién es. la búsqueda de información relevante deberá centrarse en páginas y portales de instituciones nacional e internacionalmente reconocidas. los trabajos derivados de dicha información resultan mediocres. deben ser descartados de inmediato. lo más probable es que no sean más. Es fácil diferenciar cuando un documento es de valor. las páginas comerciales. sobre todo. sin cerciorarse de cuál es la procedencia de la página. pues aunque la información que contengan sea cierta. Moszilla y se quedan con lo primero que aparece. si son reconocidos o no. solamente evidenciando quien es el autor y la bibliografía que ha citado para la elaboración del mismo. es que no conocemos personalmente a la persona que edita la página. Cuando se trata de buscar información con fines académicos y/o científicos en internet. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las nuevas fuentes virtuales. resulta mucho más creíble una información que aporta documentación que corrobore lo que dice.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Como realizar una investigación documental o revisión bibliográfica Los pasos a seguir para realizar una revisión bibliográfica son los siguientes: 1. Las bases de datos especializadas brindan información científica existente en journals. actas de reuniones y artículos procedentes de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas. buscadores y bases de datos en las áreas agrícola. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. El plan debe incluir una selección de las bases de datos para la búsqueda. el proceso de utilización de la biblioteca y búsqueda de bibliografía ha cambiado totalmente. para encontrar los estudios que se necesitan. Cuando se identifican . Contiene numerosos informes de investigación en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes on-line. Hoy día. 2. pecuaria. A medida que ha aumentado el uso de ordenadores. una selección de palabras clave. las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de datos electrónicas que facilitan un amplio espectro de literatura “científica” disponible nacional e internacionalmente. Selección de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema de la investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 8. se pueden usar frases además de palabras únicas. ciencias sociales e ingeniería. Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros. mientras que la simple búsqueda en internet no llevará más que a información general con escaso o ningún sustento científico. review (revisiones y monografías). Pueden ser necesarias varias búsquedas electrónicas. Visita a la biblioteca: La biblioteca académica está situada en una institución de aprendizaje de nivel superior. En el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios. tesinas. se pueden buscar en la bibliografía estudios relativos a éste. En la mayoría de las bases de datos. no sólo una. revistas científicas indexadas. los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rápidamente las fuentes relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes. Se puede ahorrar un tiempo considerable con un plan escrito de la estrategia de búsqueda. De este modo. 3. Identificación de las fuentes de investigación más relevantes: Una vez se ha identificado el problema de investigación. tesis de maestría. La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la información que los estudiantes suelen consultar en internet. la localización de la bibliografía relevante y el archivo de las referencias bibliográficas mediante el empleo del software adecuado. que puede ser útil cuando no se encuentra un informe de investigación en particular.2. folletos. tesis doctorales. La mayoría de las bibliotecas académicas cuentan con un departamento de préstamo interbibliotecario.

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los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros términos que se puedan usar como palabras clave. Los términos alternativos (sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda. Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar más citas relacionadas con ese término. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene, intervino, interviniendo, intervención o interventor. Para localizar todos estos términos se puede emplear en la búsqueda un término cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo de búsqueda que esté utilizando). 4. Selección de las fuentes de información relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea de recopilar información secundaria puede verse envuelto en la confusión de no saber cual información es relevante para su interés particular. Por ello es indispensable documentar la revisión bibliográfica de manera sistemática, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la información recopilada y seleccionar solo aquella de interés para su posterior análisis. Llenar una ficha de revisión de bibliografías ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la investigación. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisión de fuentes bibliográficas: Fuente información Preguntas de investigación consultada (bibliografía) 1. Las diferencias socioculturales entre esposos son causales de divorcio a mediano y largo plazo? 2. ... de Primeras Información útil de ideas la fuente propias

Alberdi, Inés. Aumento de la Sociología del actividad femenina en divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de 183-193 pp. divorciados.

Formular las siguientes preguntas podría ayudar a valorar la calidad de la revisión de la bibliografía de un estudio:  ¿Se citan las fuentes primarias en la revisión?  ¿Las referencias son actuales?  ¿Están identificados y descritos los estudios relevantes?  ¿Están identificadas y descritas las teorías relevantes?  ¿Están descritos los estudios emblemáticos relevantes?

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 ¿Se critican los estudios relevantes?  ¿Están parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?  ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación?  ¿Identifica la revisión de la bibliografía el vacío existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona la base para el estudio que se lleva a cabo?  ¿Está la revisión de la bibliografía claramente organizada, lógicamente desarrollada y escrita de forma concisa? (http://www.uv.es/joguigo).

8.2.3 Elaboración del informe de revisión bibliográfica- Estado del Arte de la investigación Una revisión de la bibliografía debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los hallazgos más relevantes. A menudo se establece un esquema para encauzar la revisión de la bibliografía por escrito. Ésta comienza con una introducción, incluye la presentación de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento actual (Burns y Grove, 2001). 1. Introducción. La introducción indica el enfoque o propósito de la revisión, describe la organización de las fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a más importante o de menos a más actual). Esta sección debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atención del lector. La introducción se puede reescribir varias veces según el desarrollo de las otras secciones de la revisión bibliográfica. 2. Literatura empírica. La literatura empírica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de utilización seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propósito, el tamaño de la muestra, el diseño y los hallazgos específicos, junto con una crítica erudita pero breve de los puntos fuertes y débiles del estudio. Esta crítica debe ser clara y concisa e incluir sólo los estudios más relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector. Se deben tener en consideración los aspectos éticos al presentar las fuentes de la investigación (Gunter, 1981). El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsión para apoyar un proyecto de utilización seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy crítico con el trabajo del investigador.

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La crítica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algún modo con el proyecto propuesto y manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria. Además, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisión de la bibliografía deben estar documentados con exactitud. 3. Resumen. El resumen incluye una presentación concisa del conocimiento de investigación sobre un asunto determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigación y con base en el replantear las preguntas y problemas de investigación. En el caso de investigaciones documentales deberá llegarse a una conclusión sobre la hipótesis inicialmente planteada.

8.2.4 Elaboración de la Bibliografía. Al final de un trabajo académico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de información debe incluirse la Bibliografía. Lo más común es que se incluyan sólo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografía sugerida para el lector interesado en temas afines. Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografía. Las reglas especifican qué datos incluir y en qué orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes tipos de fuente. La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliográficas según la norma internacional APA.

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Tabla 8. Normas para la elaboración de bibliografías Fuente electrónica en línea que no cambia (revistas electrónicas, periódicos) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). "Título de la nota o artículo", revista o diario, número de la revista, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) Ejemplo: González, L.M., MARTÍN, R. (1996). "La deuda de Jalisco crece $ 5 millones por día", Siglo 21, 3 de mayo 1996: portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96) APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicación). Título, lugar, dirección de acceso, (vi:fecha en que se visitó) * Si no hay un autor identificable se señala la empresa u organización. Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de Netscape, S.I. http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook (vi:7.10.96) CD-ROM Libros Título. Versión. Fecha. Editor. (Serie o colección) APELLIDO AUTOR, Nombre. Título y subtítulo del libro, editorial, ciudad o país de publicación, año de publicación. Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicación humana, Grijalbo, México, 1989. Revistas o periódicos (diarios) APELLIDO AUTOR, Nombre. "Título del artículo o la nota", revista o diario, número de la revista, fecha de publicción, ciudad o país. Ejemplo: DÍAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre arquitectura", en Calle Adentro, núm. 6.29 de diciembre de 1989, Guadalajara. Entrevista Nombre de la persona entrevistada. Institución. Departamento. Puesto. Fecha y localidad en que se efectuó la entrevista, nombre del entrevistador. Fecha de la encuesta. Número de encuestas realizadas. Lugar en el que se realizaron. Método (casa por casa, por teléfono, en la calle al azar). Nombre de la persona o institución que coordinó la realización de las encuestas.

Fuentes electrónicas cambiantes en línea

Encuesta

(Ruvalcaba, 2002)

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Lección 9. Investigación Primaria
―Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo‖.

Thomas Alva Edison

La investigación experimental es una "investigación científica en la cual el observador manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteración concomitante a la manipulación de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25). La investigación primaria se basa en los datos e información recogida directamente por el investigador. De la recolección de los datos en el proceso de la investigación van a depender los resultados que se obtenga en dicha investigación. Cuando se habla de recolección de datos, nos estamos refiriendo a información empírica abstraída en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medición, proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado 2010). En el proceso de recolección de datos, la medición es una pre condición para obtener el conocimiento científico y el instrumento de recolección de datos está orientado a crear las condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo empírico es medible. No existe ningún aspecto de la realidad que escape a esta posibilidad. Medición implica cuantificación. (Paz, D. Consultado 2010).

9.1 Causalidad y Experimento La experimentación, se puede definir como la creación de unas determinadas condiciones, para medir mediante procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadísticos, los efectos de una o varias variables que se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. & Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento. “Una relación causal se define como aquella detectable, según la cual un hecho llamado consecuencia, es atribuible a otro llamado causa‖. Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenómeno tiene una sola causa (principio de unicausalidad); b) algunos fenómenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo fenómeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad). El sentido común sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en este supuesto cuando afirman o creen en

o sea de la forma más sencilla. la fragilidad del vidrio. 2006). etc. el propio instinto de agresión. Freud. En muchas ocasiones. es consciente de que no es posible conocer todas las causas que producen el fenómeno y por lo tanto. en la fantasía podrán controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un solo factor. como los factores constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. aun cuando el experimentador sabe que el fenómeno obedece a múltiples factores. sin embargo. Años de investigaciones demuestran que la realidad es bastante más compleja de lo que se supone y que cualquier fenómeno. Sostenía Freud (1915) que en la causación de la neurosis intervienen varias causas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades enunciados tales como "coma manzanas y adelgazará". aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad. 2006). por razones prácticas. 1984 citado por Cazau 2006). Este acontecimiento obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultáneamente: el arrojar la piedra. su velocidad. minimizando otras causas concurrentes” (De Vega. De Vega refiere que “el hombre de la calle utiliza un „principio de parsimonia‟ intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenómenos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La actitud científica supone siempre el principio de la policausalidad. su trayectoria. o bien "no aprobé el examen porque el profesor se ensañó conmigo". su dureza. obedece a muchas causas que actúan conjuntamente para producirlo. se centró en . podrá supuestamente controlar el resfrío abrigándose bien (Cazau. Esto se debe principalmente a razones: a) Es imposible poner a prueba simultáneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se desconocen). Si las personas se mantienen en esta ilusión de la única causa. sólo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo. por simple que parezca. sólo es posible decir que la intervención de las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenómeno ocurra. de manera que el fenómeno obedezca en un porcentaje alto a las variables escogidas en la investigación. La psicología conoce bien esta tendencia.. b) Al científico suelen interesarle. a conformarnos con una sola causa plausible. etc (Cazau. Se podría pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra él. o "si estoy enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar". Tendemos a sobreestimar el valor de las atribuciones unicausales. consideran solo uno de ellos en la investigación. El diseño de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del error sobre el fenómeno de estudio. Sin embargo. Si alguien piensa que se resfrió simplemente porque se desabrigó. se debe probablemente a que entre otras razones. por lo que el científico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e independientes.

se evalúan en conjunto. El estudiante había estudiado y sin embargo reprobó el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Solo cuando las tres causas necesarias. aunque. pero no lo hace seguro en un 100%. se vuelve engorrosa y más costosa y al final. Estudiar es condición necesaria porque si no estudiamos. el investigador podría verse en problemas al momento de cuantificar e interrelacionar múltiples factores que poco o nada influyen en el fenómeno de estudio. Es condición necesaria y suficiente de la drogadicción el hecho de no . no aprobamos. es haber tenido alguna experiencia con drogas. Si se evalúa cada causa necesaria por separado no es suficiente.  Una condición Contingente. Por lo tanto podemos decir que una Condición necesaria es aquella que si no está.  Una condición Alternativa es aquella.  Una condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. el fenómeno se produce. causas Contingentes y causas Alternativas. el efecto no se produce. debe asegurarse que dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenómeno. 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante. que es una condición necesaria. explica mejor éstos conceptos: Una condición necesaria para ser drogadicto. Según el principio de policausalidad. resultan suficientes para explicar el fenómeno.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondrá a prueba en el experimento. se evalúa. Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes. una Condición suficiente es aquella que si está. las causas son 1) haber estudiado. no será suficiente para atribuirle todo el peso del fenómeno provocado. es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. 2006). Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. si solo una de las causas. poco podía estudiarse sobre el factor constitucional en aquel entonces (Cazau. En cambio. por lo demás. “haber estudiado”. la investigación se desvirtúa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades este último factor. En éste caso. diferente a la causa suficiente que puede también ser capaz de originar el fenómeno si actúa dentro de un contexto específico. El ejemplo citado por Cazau (2006). Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes . porque permiten incluir los factores que son verdaderamente relevantes. En la investigación científica. las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores irrelevantes y las condiciones suficientes. porque ese era su interés.

El experimento es la forma como decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas). contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el muchacho sea drogadicto. esta condición contribuyente podrá funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de droga sea habitual (condición contingente). Al identificar las variables. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Decimos que „aumenta‟ su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro. sus relaciones y la forma como las variables Independientes. y alternativas (presencia de un padre hostil). pero nadie que investigue sobre las causas de la drogadicción se puede conformar con esta única explicación. Variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una condición contingente es una situación especial en la cual la condición contribuyente puede realmente actuar como causa. pero no lo hace seguro. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto. Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas está generalizado (condición contingente). Sin embargo. 9. en forma de variables de respuesta (variables dependientes). referida a cualquier característica o atributo de la realidad. En rigor esta última es también una condición contribuyente en tanto también aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. por lo tanto es indispensable identificar cuáles son las variables más apropiadas para describir el fenómeno o realidad objeto de estudio. la ausencia del padre del adolescente (condición contribuyente). condicionan. porque además el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hábito (condición suficiente). Condición contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenómeno. entonces aumentan aún más las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi todo el espectro de posibilidades de la situación del padre. causas contingentes (el habitual consumo de drogas en el barrio). se establece su tipología. aplicadas sobre las unidades de análisis. Lo que interesa entonces destacar . Unidad de análisis y Dato En la investigación primaria. influyen y explican a otras variables denominadas variables dependientes. Esto significa que podemos conocer la “realidad” en términos de variables. .2 Variable. es todo concepto susceptible de medición y cuantificación. lo que se mide y cuantifica son las “variables”. Buscará entonces causas contribuyentes (ausencia de padre). La condición contribuyente (ausencia del padre) tiene una condición alternativa (presencia de un padre que trata en forma hostil o indiferente al sujeto). Y así. es que si una condición contribuyente tiene alguna condición alternativa que es también capaz de producir el fenómeno.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el proceso de investigación. por el efecto de las variables independientes origina el dato. para evaluar que tanto influye en su venta (efecto). Nivel de ingresos (variable) en relación a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto).1 Tipos de Variables En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables independientes.2.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El proceso de medición de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de análisis. Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. nivel de ingresos permanecen constantes. variables ajenas o extrañas. El conjunto de unidades de análisis conforma la muestra.  Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en las variables independientes. que actúan sobre la unidad de prueba o unidad experimental. en condiciones ambientales determinadas. Porcentaje de control de una infección. Ejemplos: Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la producción de un cultivo (efecto). Precio que se fija a un producto y la presentación del producto (variables).  Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto. cuando ya se han descartado otras posibles causas de la patología. . Tipo de droga y dosis (variables) que se evalúa sobre el control de una patología (efecto). es decir la población sobre la que se realizan las mediciones.ha -1. 9. las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de estudio denominado unidad de análisis. si los demás factores causales como aceptación del producto. Ejemplos: Variaciones en la productividad de un cultivo en kg. cuando los demás factores causales permanecen constantes. por efecto del antibiótico suministrado. como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de aplicación de un fertilizante. variables dependientes. debidas a la variación en el precio al consumidor.

Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes. Por lo tanto. podría ocurrir que el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibiótico que se le ha suministrado. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Variables ajenas o extrañas: Son aquellas distintas a las variables independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede controlar. presencia de patologías depresivas en los jóvenes. Ejemplo 2. las condiciones ambientales no controladas podrían sesgar los resultados y finalmente la producción obtenida no sería solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de aplicación del fertilizante. podría ocurrir que la competencia también bajara los precios.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo cual es un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del mercado. debidas a la variación en el precio al consumidor. El clima es una variable difícil de controlar. unidades de análisis y datos: Ejemplo 1. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadicción en la población adolescente de una institución educativa. ausencia de la madre en el núcleo familiar. En el caso del Porcentaje de control de una infección. el porcentaje de proteína contenido en la dieta suministrada. por efecto de un antibiótico suministrado. En éste caso tenemos: Unidad de análisis: Cerdo Muestra: 20 cerdos Variable independiente: Porcentaje de proteína de la dieta Variable dependiente: Ganancia en peso/ día Dato: Peso en gramos. Unidad de análisis: Jóvenes entre los 12 y 17 años Muestra: 100 jóvenes de los grados 7º. . nivel socio económico. padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo. En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto. Ejemplos: Influencia de una época de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg.ha-1. sino que estaría fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua. 8º. 10º Variables independientes: Ausencia del padre en el núcleo familiar. en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante en la producción de un cultivo a libre exposición. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde. 9º. aficiones del grupo de amigos.

c) Intervalo: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden. percepciones. tendencias. b) Ordinal: distribuye a las unidades de análisis según jerarquía u orden: más menos. Ejemplo: nivel de educación (indicador): primaria. 201 a 300 (categorías). sus categorías son Hombre y Mujer.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. simplemente diferencia entre uno y otro. . se distribuye en hombre y mujer (categorías). etc. mayor – menor. Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mínimos (indicador): 01 a 100.  Sistema de medición: existen los siguientes: a) Nominal: distribuye a las unidades de análisis en categorías intransferibles. No expresa orden ni jerarquía. Los indicadores. para volver cuantificable algo que en esencia no lo es. Ejemplo: Sexo (Indicador). situaciones. en grupos comparables. Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medición a fin de poder agrupar los datos de forma que sea posible realizar su posterior análisis y dar respuesta a la pregunta de investigación. sistemas de medición y categorías.  Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y sólo un dato para la variable.2. En éste caso es necesario dar un tratamiento especial a los datos. superior – inferior . comportamientos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Variable dependiente: Consumo de drogas Dato: Porcentaje de población drogadicta 9.2 Operacionalización de variables cualitativas En los estudios cualitativos. Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro. Ejemplo: De la variable sexo.  Categoría: Son conceptos que expresan la distribución de las unidades de análisis según cada sistema de medición. permiten dar valores numéricos a las variables cualitativas. que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. las variables pueden ser características. esta última categoría expresa un mayor nivel de educación que la primera categoría. 101 a 200. secundaria y superior universitaria (categorías) .

en fisiología vegetal. secundaria y superior universitaria. Si hay validez externa.1. Julius Robert Oppenheimer . Educación primaria.  Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalización de la relación de causalidad encontrada. Nivel de ingresos bajo”. Bajo. nivel alto: 201 a 300. Hombre. nivel medio: de 101 a 200. aun cuando se aplique riego. Es decir. la planta terminará por morir. Se utilizan como códigos los números arábigos para identificar cada categoría de la variable. Cuando en una investigación se obtiene validez externa. Validez del Experimento ―Un científico debe tomarse la libertad de plantear cualquier cuestión. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades De la variable “nivel de educación”.  Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de análisis. Secundaria. Lección 10. de corregir errores‖. se llega a la producción de leyes y teorías. Superior Universitaria. 2. deben permitir proponer la existencia de relaciones causa – efecto. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas. Por ejemplo. Primaria. Nivel de Educación: 1. De la variable “Nivel de ingreso” son nivel bajo: 01 a 100. Medio. explican el movimiento del agua en las plantas. sería 2. de la hidráulica y de los gases.alto. 2. 3. sus categorías son: primaria. 3. 2005).  Código: Es un símbolo arbitrario para sintetizar la información y que facilite su procesamiento. Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto. las leyes de la termodinámica. Mujer. . Nivel de ingresos: 1. de dudar de cualquier afirmación. 2.1. Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100). y. se puede asegurar que siempre. las mismas causas provocan el mismo efecto. Así la Operacionalizaciòn de la variable “Hombre. Ejemplo: Hombre. Ejemplo: Sexo: 1. Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Educación primaria.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Si la causa origina un efecto se dice que el experimento posee validez interna. La investigación básica o investigación pura posee una alta validez externa. 10. pero que sin embargo. Es posible que si se mide el incremento de la producción del cultivo en relación a la aplicación de fertilizantes en unas condiciones ambientales diferentes. es necesario precisar las condiciones específicas en que fue realizado. o en condiciones de déficit hídrico. o si una reducción en el precio del producto origina un incremento en las ventas. o sobre una variedad diferente. “Siempre que se hace un experimento. determinarán la validez del mismo. sino que por el contrario es puntual y reduccionista. Tanto la Causalidad como el diseño del experimento.1 Requisitos de Causalidad Para que exista una relación causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos: 1) Variación concomitante (correlación): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se puede esperar siempre. los resultados varíen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el rendimiento. que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condición de estrés hídrico. Sin embargo. debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen estadísticamente correlacionadas. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la producción del cultivo. ya que cada vez que amanece en Buenos Aires.  Validez interna: Es la medida de la precisión del experimento. Hay una alta correlación entre los hechos “amanece en Buenos Aires”(X) y “amanece en Chile” (Y). Por ejemplo. Sin embargo. mientras que la investigación aplicada posee validez interna pero difícilmente los resultados obtenidos serán iguales al variar las condiciones en que fue llevado a cabo el experimento. es decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata y por efecto de la causa. nadie se animaría a decir que . poco después también amanece en Chile. carecen de todo vínculo causal. para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos”. puede ocurrir que X e Y varíen en el mismo sentido sólo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z. Por ello se dice que la experimentación aplicada no permite la generalización. habrá validez interna en los experimentos. se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente.

Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior. Aunque no hay una correlación Directa visible entre el contenido foliar de N y la producción de frutos. . La existencia de una correlación (encubierta o no) es condición necesaria para que haya un vínculo causal. No se rompe primero el vidrio y después tiramos la piedra. porque además deben cumplirse los restantes dos requisitos. estadísticamente se puede encontrar una correlación positiva entre los contenidos foliares de fósforo (P) y potasio (K+) y la producción de frutos en kg .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades lo primero es la causa de lo segundo. los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya habían sido recolectados. o por lo menos simultáneamente con él. Así se tendrán datos de concentración de nutrientes a los 30. pero aún no suficiente. pero ello no significa que no estén conectadas causalmente. Por ejemplo. 2006). al hacer un estudio agronómico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar. 60. La tercera variable de la cual dependen ambas es. Al correr el análisis estadístico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 días después de la siembra y la producción de frutos 50 dds puede aparecer una correlación directa. 90 y 120 días después de siembra. puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas. 2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronológicamente antes que el efecto Y. éste resultado carece de sentido biológico. Alternativamente. la rotación de la tierra (Z) (Cazau. el estudio de absorción de nutrientes en el cultivo de tomate se hace mediante muestreos foliares de nutrientes en varias épocas de desarrollo del cultivo.ha-1. en este caso. Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlación: allí donde hay causalidad siempre ha de haber correlación. por cuanto. ya que otras variables que no podemos controlar en ese momento pueden estar distorsionando la correlación subyacente (como por ejemplo errores de medición o efectos secundarios). aunque ésta pueda aparecer encubierta. 3) Eliminación de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y. un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P. sin embargo. y un incremento en los niveles de P implica un incremento de la producción de frutos. Pero además se encuentra que hay una correlación Positiva entre el contenido foliar de nitrógeno (N) y el contenido foliar de fósforo (P). que provocan un aumento en la producción de tomates.

que suponen un conocimiento previo del fenómeno que se pretende estudiar. Por ejemplo. 2001). El suministrar dietas con diferentes porcentajes de proteína a cerdos de levante. de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables extrañas sobre las variables de respuesta sea mínimo. Por ejemplo. una empresa podría probar un nuevo producto en un mercado para observar su . porque existe una Teoría.  Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Económicas. que relaciona las variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el ensayo de nutrición de tomate es preciso asegurar que los incrementos de producción se deben exclusivamente a la adición de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego. Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos.  Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias. Es decir. 2006). En este contexto. es también un experimento directo. depende en gran medida del porcentaje de proteína que contenga la dieta. se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo más homogéneas posibles. Con ésta estrategia. 10. que la ganancia en peso en cerdos de levante.2 Tipos de Experimentos El diseño de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos. F.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los diseños de experimentos en metodologías de contraste de hipótesis y análisis de varianza. los experimentos son los dispositivos más aptos para ejercer un control sobre las variables extrañas (Cazau. Si la tarea de establecer la correlación era propia de una investigación descriptiva. factores del suelo o la aplicación de bio estimulantes. sin hipótesis formales previas. el diseño del experimento busca minimizar el error. para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al. teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. la variedad. tratan de obtener información sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados. es decir que ganancia en peso y porcentaje de proteína conservan una relación directa. La nutrición animal establece. 2007). et al. el trabajo de eliminar la influencia de otros posibles factores causales es ya lo más característico de una investigación explicativa. la Teoría económica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. Una reducción de un precio. (Martìn.

De 2127 personas fue posible localizar a 1124. comprobó que no habían sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente. pero un nuevo análisis del caso. Christiansen. el interés de distribuidores. Por ejemplo los experimentos diseñados para investigar la tendencia del voto femenino (muy criticados por cierto). condición de los padres. es un tipo de investigación indirecta. origen nacional. divididas en dos grupos según hubiesen o no terminado su educación escolar. determinar el canal de comercialización más conveniente. Cada grupo se dividió en estratos: Orígenes sociales. se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo. 10. Un ejemplo de investigación Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente: En 1935. Su hipótesis era que a una mejor educación garantizaba mayor éxito social. En el caso del experimento para medir el incremento de producción .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En esta se introduce un factor artificial pero sin variar las condiciones normales. se observan las consecuencias de variables conocidas no introducidas por el experimentador. En apariencia. la investigación arrojará resultados erróneos.3 Características de los Experimentos Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:  Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aceptación por los consumidores. La dificultad en este tipo de investigación radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De un grupo. una casilla para marcar el género. de manera que quedara aislada la variable educacional. se seleccionaron todas las personas que habían abandonado la escuela 9 años antes en 1926. Las investigaciones No experimentales como la investigación Ex post factum (Después de ocurridos los hechos). Las unidades de prueba no deben ser escogidas de forma sistemática o premeditada por el investigador. La observación inducida es otro tipo de investigación pasiva. etc. en donde se introduce en la boleta de votación. En ciencias sociales. nivel intelectual.7% de quienes culminaron los estudios habían logrado gran éxito y 83. por ejemplo el tipo de carrera escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores. emprendió la investigación de la relación entre educación y éxito social.4% de los que no habían terminado su educación también habían triunfado. un investigador. El resultado fue que 88. De lo contrario. el éxito no dependía de la educación.

Se consideran como variable extrañas las siguientes: Ambientales: De tipo físico como el clima. sobre las que se mide el efecto de las variables deben ser similares en sus características fundamentales. hambre. sean personas. instituciones. puntos de vista. animales. ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de adultos mayores de estrato bajo. Ligadas al tiempo:  Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. las plantas en donde se harán los muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral. estado de ánimo. cambios en las condiciones ambientales de temperatura. iluminación. el comportamiento de los individuos frente a una situación puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas. la competencia sacó del mercado el producto. Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la producción de tomate.  Control de las variables extrañas: En si el diseño del experimento está enfocado a excluir o minimizar el efecto de variables extrañas que puedan alterar los resultados. cuando el experimento se prolonga en el tiempo. humedad relativa.  Homogeneidad de las Unidades de medición: Las unidades experimentales. polución. condiciones de suelo. edades. . deben seleccionarse grupos homogéneos por género. etc. El tratamiento estadístico de los datos mediante análisis de varianza con datos absolutos o por rangos también permite controlar este tipo de variables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades en plantas de tomate por efecto de la adición de fertilizante. estrés. todas las plantas muestreadas deben ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de manejo. los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas. estrato económico. En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reducción de precio. pero no se tuvo en cuenta que en el momento en que se realizó la investigación.  Maduración: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales. hábitos. ruido. los supermercados en donde se realicen las observaciones deberían ser elegidos al azar. condiciones de manejo de la producción. por lo tanto el consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el mercado de ese tipo de producto. preferencias. plantas. En estudios sociales. etc. Por ejemplo en el caso de la investigación acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio. situaciones de cansancio. Si se va a realizar una estudio sobre nutrición.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

 Mortalidad: Desaparición (muerte. Si el investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado.  Medición de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test. Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Pueden darse también efectos interactivos. También pueden surgir respuestas alteradas en la población de estudio por la simple presencia del investigador. sobre todo en la investigación social. por lo tanto su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenómenos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. negativa a seguir participando del experimento). Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del experimento. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptación de diferentes tipos de forraje en ganado vacuno se prolongara demasiado. podría ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad disponible hacia el final del experimento. la metodología para la instalación del ensayo (en el caso de experimentos de campo o laboratorio) y la aplicación de técnicas y herramientas de recogida de datos. Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador observador. El diseño experimental ayuda a que así sea en el caso de la investigación cuantitativa. de las unidades experimentales (objetos . es difícil que el investigador sea del todo neutro. traslado. Si en una investigación se escoge mal el tipo de Diseño experimental y se cometen errores metodológicos en la conducción del experimento. los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente están sintiendo en ese segundo momento de evaluación. nivel educativo. cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por efecto del mismo experimento. es posible que en el segundo momento. Sin embargo. Para contrarrestar estos problemas se acude a la técnica del observador oculto (aunque a veces se considera un procedimiento poco ético) o a la comparación entre grupos. los resultados . tal vez sus conjeturas no sean del todo objetivas. como por ejemplo sexo. en donde diferentes investigadores tienen diferentes tipos de relación con los grupos de estudio. Ligadas a la Instrumentación: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la escogencia del diseño experimental. edad. individuos o instituciones).

cuestionarios y preguntas mal elaborados. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades podrían conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o de tipo II (aceptar como cierto algo que no lo es). El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales también conduce a un alto grado de error.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. aparatos de medición mal calibrados. Estos errores se pueden evitar al aplicar correctamente las técnicas de muestreo. cambios en los encuestadores o entrevistadores que al ser más o menos hábiles y/o simpáticos influyen en las respuestas de los entrevistados. personal no entrenado en la medición y registro de datos. En investigación social o de mercados es posible que no se escojan los individuos más representativos de la población de estudio y por lo tanto se afectará la validez interna del experimento. . planillas de recolección de datos mal diseñadas.

Recoger. todos los pasos deben ser cuidadosamente planificados. las variables que serán aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que serán recogidos los datos. requiere creatividad‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Introducción Tamayo (2005). En éste capítulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigación que involucra definir el Tema y la Pregunta de investigación. debe crearlos Toda investigación. el metodológico y el analítico. 3. la conformación del Marco teórico a partir de la revisión bibliográfica. supone una innovación. . El nivel metodológico. la selección de variables y la definición de la población muestral.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La Pregunta de investigación ―Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista. Toda investigación se desarrolla en tres niveles: el conceptual. 2. Albert Einstein. ejecutados y controlados. los objetivos y las hipótesis de la investigación que serán probadas mediante el experimento. El primer paso de un proceso de investigación es la conceptualización del problema de investigación. planteamientos. registrar y analizar los datos obtenidos. afirma “No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. a partir de la cual se formulan la pregunta. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa y para ello debe: 1. el tamaño de muestra y la unidad experimental. determina la forma en que será conducido el experimento. Lección 11. Planear cuidadosamente una metodología. un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo. el planteamiento de los objetivos e hipótesis de investigación. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales”. El investigador parte de resultados anteriores. De no existir estos instrumentos.

las pruebas estadísticas a las que serán sometidos y los criterios sobre los que serán interpretados. Figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigación. Pasos a seguir en la realización de un proyecto de investigación. . de la naturaleza de las variables y del tipo de datos recolectados. (Peinado. 1999:47). 2007).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Modificado de (Doménech. la forma en que serán procesados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel analítico. consiste en el análisis final de los datos. & Calderón Montero. La figura 2. Díaz Molina. La forma en que se analizan los datos depende del tipo de experimento escogido.

catálogos de libreros. etcétera. 4. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase. . Esto implica esclarecer la viabilidad para su desarrollo e imponer los límites y alcances de la investigación. 6.2000). Tener los conocimientos suficientes para abordar la temática de investigación. es necesario delimitarlo. El tema es un asunto o materia relacionado de manera muy general con la duda científica a resolver. Contar con el tiempo. prensa. Una vez escogido el Tema de investigación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 11. es decir ser original o aportar elementos nuevos al conocimiento. al escoger el tema de investigación. enciclopedias. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigación 2. revistas. Que sea de interés tanto para el investigador como para la comunidad científica 3. pero por sí sólo no contribuye a delimitarlo. Desde el punto de vista objetivo. Que sea útil: No todo lo interesante es útil. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia 2. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema. 7. Informarse sobre los temas afines. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemática. 4. Según Tamayo (2004). El tema de investigación es diferente al problema de investigación y estos dos son diferentes a la pregunta de investigación. es obligatorio proceder a establecer el problema concreto que amerita ser clarificado (Grajales T. debe tenerse en cuenta: 1.1 El tema de investigación Toda investigación parte de un problema que es necesario resolver.. es por ello que antes de iniciar todo proceso de investigación. el tema de investigación debe escogerse teniendo en cuenta: 1. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema 3. los recursos materiales y financieros suficientes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La utilidad consiste en los beneficios que traerá la investigación a la sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un título profesional en el caso de las investigaciones de tesis de grado. El tema contiene dentro de sí al problema específico que interesa. 5. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado. como libros. 8.

Una vez decide sobre qué tipo de caballar va a trabajar. vacios de conocimiento. . ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? . Algunas investigaciones tienen el propósito de describir cierta situación o fenómeno sin pretender explicarlo. En este caso. Se trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis. Al delimitar el tema deberá decidir si trabajará sobre caballares de tiro pesado. Podría presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigación). 2000). Ya delimitado el tema de investigación. necesidad de resolver una problemática que afecta a una población o comunidad. necesidad de comprobar una teoría o la existencia de determinados hechos. la edad y la localización geográfica del criadero. clarifica al investigador sobre las cuestiones que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes. El investigador debe entonces preguntarse . ponys. ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?. debe escoger la raza. cuando el caballo se desempeña en climas más cálidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos caballos que se desempeñan en climas fríos. ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? . caballares de paso. inconsistencias en resultados de investigaciones sobre un mismo fenómeno. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La fase exploratoria que lleva a la construcción del estado del arte. caballares de monta. Podría encontrar que hay una relación entre el tipo de dieta. el investigador además de describir su propósito tiene que determinar objetivos específicos que definan lo que se quiere lograr resolver. Esta clase de objetivos toman el lugar de las hipótesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi.2 El problema de investigación Los problemas de investigación surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos. Así. conocer o describir. Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. los limites y alcance del tema de investigación quedarían definidos si decide trabajar sobre nutrición de Caballos de tiro pesado Raza Belga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para los cuales no se cuenta con la explicación que de razón de su ocurrencia. el investigador deberá crear el estado del Arte acerca de la nutrición en caballares de tiro pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos. etc. 11. El tema general sería Nutrición en monogástricos. ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos consultados? . puede identificarse el problema de investigación. En el ejemplo anterior. la raza y el clima en donde el animal realiza el trabajo.

con razón. Figura 3. que formular correctamente un problema es a menudo más importante que su solución. Se afirma. Etapas del planteamiento del Problema de Investigación. Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigación. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. materiales. Debe aclarar en particular qué personas. podría llegar a definir que la temática de estudio será la drogadicción de la población adolescente en el distrito de Agua blanca. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. . en el municipio de Cali.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. en esa comuna. situaciones. los límites serían tan amplios que no lograría nada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigación será de tipo correlacional. puesto que durante los últimos tres años se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadicción en jóvenes entre los 12 y 17 años (problema). De manera esquemática. Luego de revisar la información existente. que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza. 2004). 2004). descriptivo. Deberá delimitar su estudio en términos geográficos (p. tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisión de la solución (Tamayo. que un problema correctamente definido contiene en sí la estructura básica de la investigación. que “en el problema está el germen de su solución‖. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. estrato y condiciones socioculturales). Otro ejemplo: Un sicólogo decide estudiar el Tema de la drogadicción. citados por Tamayo. predictivo o experimental. presenta los antecedentes de estudio. comuna 15. (Tamayo. De otra forma. factores y causas serán consideradas o no. 2004).ej: drogadicción en Colombia) y en términos de grupos poblacionales (edad. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer. Cuando el investigador describe un problema. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo. 2004).

escaso nivel de ingresos. En el ejemplo de la investigación sobre drogadicción en el distrito de Agua blanca. los elementos pueden ser una alto índice de la población entre los 12 y 17 años. madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo. es decir. tienden a disminuir su rendimiento en climas cálidos. puesto que el gasto de energía involucrado en los procesos de regulación de la temperatura corporal.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. presencia de expendedores de droga. muchos de los elementos. etc. consiste en reducir el problema a términos concretos y explícitos. La Formulación del problema. estará listo para formular la pregunta de investigación. El investigador reúne los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratará de hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones. La pregunta de investigación debe formularse de manera concisa. De lo contrario. presencia de padres drogadictos. En el caso de la investigación de dietas en caballares el problema podría quedar planteado como: Los caballos de tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga energética y proteica. podría formularse preguntas que otros investigadores ya han resuelto. son las características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. ha delimitado el tema de investigación y ha definido el problema de investigación. 11. descartará elementos que considere poco útiles e incluirá otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema. escasez de oportunidades de trabajo y estudio. bajo o nulo nivel educativo. llegan a convertirse en factores o variables del experimento. es mayor. padres abusadores. Algunos lineamientos para la correcta formulación de la pregunta de investigación son los siguientes: . en donde se pregunta por la relación entre dos o más variables. 2004). sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema (Tamayo.3 La pregunta de investigación Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentación acerca del estado del arte de la investigación. debe sintetizar el núcleo del problema y ser comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable. que poco o nada tiene que ver con la temática o que resulten poco coherentes con la temática de investigación dentro de los límites propuestos. formular preguntas que resulten irrelevantes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Los elementos del problema. Como puede verse.

No pregunte ¿La dieta suministrada a caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima cálido y en clima frio?.. aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?.. Lección 12: El Marco Teórico. inaccesible a la investigación empírica2. ¿La presencia de un padre drogadicto puede o no. Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación 1. 2 Como planear preguntas de investigación. las variables escogidas para probarlas . Por ejemplo. la teoría del aprendizaje de Skinner. etc.2003.edu. El Marco Teórico El investigador después de que ha delimitado el tema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ¿La presencia de padres drogadictos en el hogar influye en la adicción de los adolecentes del Distrito de Agua blanca? Pregunte: ¿De qué manera influyen las condiciones climáticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los caballos de tiro pesado? . la teoría de la gestalt. “¿Cuál es el origen de la sociedad?”. ser un factor pre disponente a la drogadicción de los hijos?.Escuela de Ciencias Humanas. si la investigación quiere centrarse en procesos de aprendizaje. por definición.urosario. el cognitivismo. tendrá información suficiente para construir el Marco Teórico sobre el que se sustentarán las hipótesis .co/cienciashumanas/documents/. “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”.pdf . Hipótesis y selección de variables ―El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra‖. en hogares del Distrito de Agua blanca?  Evite formular preguntas en forma de dilemas : “¿El clima cálido y una dieta con bajo contenido calórico. o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?”./pdf/50a. o. o. Claude Bernard 12. ¿ De qué manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la adicción de los hijos adolescentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  No formule preguntas que puedan contestarse con un simple sí o no.  Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas alimentarios en el próximo siglo?” El futuro es.  Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”. Universidad del Rosario. En: www. ha formulado correctamente la pregunta de investigación y ha elaborado el “estado del Arte” de la investigación. El Marco Teórico incluye todas aquellas teorías relevantes sobre las que se soporta el problema de investigación. el marco teórico deberá construirse sobre las teorías del conductismo. el tipo de diseño experimental y el análisis de resultados. Planteamiento de Objetivos.1.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el caso de la investigación en nutrición de caballos. así como la manera para evitar o excluir variables extrañas. la información acerca de nutrición en cerdos no es “necesaria”. el marco teórico debería estar fundamentado sobre los principios de la fisiología animal. si el marco teórico solo contiene información general acerca de nutrición en monogástricos. pues el interés del investigador son los caballares. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Si la investigación se va a enfocar en la alimentación en caballos de tiro pesado. determinar el tamaño de muestra. Perspectiva 4. requerimientos específicos de alimentación en caballos de trabajo pesado. El Marco teórico sirve al investigador para:  Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado  Centrar la investigación en verdaderos problemas aun no resueltos  Plantear los objetivos  Plantear las hipótesis  Determinar el tipo de diseño experimental. Capacidad de descripción.  Determinar los instrumentos y métodos más apropiados para la recogida de datos  Determinar los métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos  Discutir los resultados obtenidos Para evaluar la utilidad de cierta teoría a la construcción del marco teórico. las variables independientes y las variables dependientes con que se trabajará. resultaría inapropiado que en el marco teórico se profundizara en nutrición en cerdos aun cuando los cerdos son monogástricos. Ahora. Principio de parsimonia . pero no menciona nada sobre nutrición en caballares. Fructificación 5. etc. se utilizan cinco criterios: 1. características morfo fisiológicas de cada una de las razas. Consistencia lógica 3. nutrición en monogástricos . El Marco Teórico debe contener solo la información que sea necesaria y suficiente. la información no será “suficiente”. explicación y predicción 2. En éste caso.

Al igual que el marco teórico y las variables del experimento. Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados. la hipótesis y los resultados.  Objetivos Específicos: Se relacionan directamente con el «cómo y el qué» de la investigación. Son quienes orientan las actividades prácticas de la investigación y logran propósitos concretos que son medibles y cuantificables.2 Formulación de Objetivos Mientras que la pregunta de investigación nos dice “qué respuesta” es necesario hallar en la investigación. sino un aspecto metodológico del experimento. . en un estudio exploratorio será necesario construir una encuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. deberá ponerse en duda la validez del estudio. Como su nombre lo indica. La coherencia de todo trabajo de investigación se evidencia en la relación que guardan entre si el título del trabajo. La sumatoria de los objetivos específicos. definen también para que servirán los resultados obtenidos. bien sea por que el investigador se desvió del curso de la investigación o porque la metodología planteada no le permitió obtener los resultados que inicialmente pretendía obtener. los objetivos específicos también deben ser “necesarios y suficientes”. sintetiza la naturaleza del Objetivo General. La formulación de los objetivos específicos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto cada objetivo específico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. no hace referencia a propósitos específicos de la investigación sino a planteamientos de orden superior. Por ejemplo. 2005). es decir. guían la manera de cómo sistematizar las teorías científicas de los fenómenos naturales. los objetivos. “Todo objetivo específico debe ser cuantificable a través de indicadores” y no deben confundirse con tareas específicas de la metodología de la investigación. los objetivos. a fin de poder contestar a las preguntas de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin embargo “construir la encuesta” no es un objetivo especifico. es “GENERAL”. Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos específicos.  Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigación y guardar estrecha relación con la idea planteada en el titulo del proyecto de investigación. dicen “que es” lo que pretende la investigación y la justificación nos dice “por qué” es necesario hacer la investigación. Dan a conocer el propósito integral de la investigación. En este caso será necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento. sociales y filosóficos (Cordero A. Los objetivos a demás de definir lo que se va a hacer.

El contraste de hipótesis o prueba de significancia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Frecuentemente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Así.3. es compatible con lo observado en una muestra de dicha población. no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos específicos que son insuficientes o innecesarios.  Hipótesis Alterna H1: Es la hipótesis contraria a la hipótesis nula. 2009). el investigador debe ser un “Experto” en el tema. Formulación de la hipótesis La hipótesis es siempre una afirmación en forma de “Conjetura”. . las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Cuando se plantea una investigación. tenemos dos tipos de hipótesis:  Hipótesis nula Ho: Es la hipótesis que pretendemos contrastar y que se mantendrá mientras que los datos obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no. los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos. Los verbos comúnmente utilizados (siempre en infinitivo). Para ello deben ponerse a prueba dos hipótesis que se contrastan mediante los experimentos para al final decidir cuál de ellas es verdadera. Esto le ayuda a enfocarse y a definir muy bien qué es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento. es una metodología de inferencia estadística para juzgar si una propiedad que se supone cumple una población estadística. Es una proposición que niega o refuta la relación entre variables. indiquen lo contrario. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigación. sin que las creencias o los valores del investigador “interfieran” en el proceso de su comprobación (Castillo. tanto los de tipo académico como los de tipo investigación. Es una tentativa a la resolución del problema de investigación. es decir. El problema está en que no se tiene claro el propósito de estudio ni el objetivo general. Para Kerlinger. para objetivos son: analizar comparar completar consolidar contribuir cuestionar describir determinar diseñar elaborar especificar establecer estandarizar evaluar examinar explicar inventariar identificar motivar planear plantear precisar predecir programar redactar los proponer verificar 12.

que éstos disminuyen su rendimiento en climas cálidos cuando la dieta es a base de heno.  Estimular a la investigación: Concretan y resumen los problemas encontrados. es decir aceptar la hipótesis nula Ho. Para evitar al máximo la probabilidad de caer en algún tipo de error. . se tiene como problema. introduciendo un orden entre los fenómenos. Es decir. siendo ésta en realidad falsa. A través de la formulación de la hipótesis. En un estudio acerca de las tendencias políticas de las poblaciones desplazadas en Colombia. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. rechazar la hipótesis nula Ho. podría formularse como hipótesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia. Las hipótesis sirven en la investigación para:  Dar una explicación inicial al problema de investigación: Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos. Para poder probar la hipótesis será entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza. A esto se denomina el nivel de significancia.  Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso. Por lo tanto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo de las dietas para alimentación de caballos de tiro pesado. podrán complementarse los datos detectando los posibles significados y relaciones de ellos. La investigación de tipo exploratorio deberá confirmar dicha hipótesis o rechazarla al determinar cuáles son las tendencias políticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio. Existen dos tipos de errores:  Error Tipo I: Negar algo que es cierto. pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado”. En la prueba de hipótesis siempre existe la probabilidad de cometer error. se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. alimentados con las mismas dietas y en donde unos se encuentran en clima cálido y otros en clima frío. En la mayoría de experimentos. son apolíticas. la Hipótesis nula. Es decir que existe un 95 o un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hipótesis nula se deba a los factores (variables independientes) que fueron probadas en el experimento y no a variables extrañas o errores metodológicos y que solo hay un 5 o un 1% de probabilidad de error. La Hipótesis Alterna será: “La dieta y el clima. se recurre a métodos estadísticos que permiten definir a partir de qué valor debe negarse la hipótesis nula.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. siendo ésta verdadera. es que “La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro pesado”.

que el investigador hace fundado en ciertos hechos y en el marco teórico que ha estructurado previamente. da un salto que es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hipótesis en el cuerpo de la misma. ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lógico del conjunto de planteamientos en el que se base el marco teórico. La efectividad de una hipótesis se mide por su poder predictivo o explicativo. esta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y como consecuencia a los métodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas (Castillo. citados por Castillo (2009). Los estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estén por encima de sus capacidades materiales e intelectuales”. no habría necesidad de formularla. 2009). las Hipótesis deben cumplir con los siguientes criterios:  El investigador debe basar sus hipótesis en la teoría y la práctica  Las hipótesis deben de ser contrastables empíricamente  Las hipótesis deben de ser claras y sencillas en su definición Castillo (2009) en el documento “La hipótesis en investigación”. define las siguientes fases en el proceso de Formulación de la Hipótesis: Primera Fase: Consiste en la explicación de una conjetura. Según Borg y Gall. . entonces todo el proceso de investigación estará mal encaminado.  Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. al pasar del planteamiento del problema a su explicación en forma de hipótesis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Para direccionar la metodología de la investigación: Al ser enunciados como oraciones condicionales. Si en una investigación se plantea mal la hipótesis. “De ahí que una explicación supuestamente hipotética que se concrete a repetir lo ya sabido. es decir. El investigador. Las principales causas de un mal planteamiento de hipótesis son:  Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. Si la hipótesis se pudiera inferir de manera estrictamente lógica del conocimiento delimitado en el marco teórico o de la experiencia. por el conjunto de los hechos observables que pueden deducirse de ella.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar correctamente la hipótesis. no puede considerarse ninguna innovación. ni la investigación que la sustenta como aporte original.

En segundo lugar ha de determinar si de la hipótesis o de su negación se puede obtener como conclusión un absurdo manifiesto (absurdo. diseñando los experimentos necesarios. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables independientes. entonces la hipótesis es menos admisible . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad. aquello que viola las leyes lógicas). es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todavía no lo es. la verificación. que concretarse a repetir lo que otros han investigado. Por último se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hipótesis formulada. Es decir que la explicación contenida en la hipótesis es una posibilidad. no demuestre aún que ésta es cierta. De ellos se desprende el siguiente paso. quedará demostrado que dicha hipótesis es probable. Si dicha comparación revela que todas las consecuencias inferidas de la hipótesis se da en la realidad. Luego. cuyos cumplimientos espera encontrar en los procesos o en caso dado. entonces la hipótesis es más plausible o admisible. en sus representaciones abstractas. . En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hipótesis es admisible. Primero. Tales hechos pueden hallarse condicionados por otra regularidad. De ahí que la concordancia de hechos reales con la hipótesis. Tercera Fase: Es la comparación de los resultados analíticamente. Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones. ha de indagar sobre cuáles son las variables que se consideran pertinentes. al examinar las variables intervinientes y las consecuencias lógicas que se desprenden de la hipótesis. intenta establecer los posibles enlaces de esas variables y los cambios de éstas. en los datos ya obtenidos y en las técnicas de verificación disponibles o factibles. encontrando los procedimientos de medición adecuados y los instrumentos utilizables.Si de la negación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto. Segunda Fase: Comprende el análisis de la hipótesis y el estudio de las consecuencias que de esta se desprenden.Si de la afirmación de la hipótesis se puede concluir un absurdo manifiesto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entonces tiene que considerar las siguientes posibilidades: . con los datos que nos proporcionan la observación y el experimento. desconocida por el investigador. En todo caso.

presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo colectivo determinado y que están determinadas por las características individuales de los miembros que conforman el colectivo y pueden ser: Analíticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Ej: Etnia) A su vez.4 Determinación de variables Con las Hipótesis ya elaboradas. de acuerdo. ya sea cuantitativa o cualitativamente. Son el resultado de “medir”. las variables colectivas. es decir mediante indicadores. el porcentaje de personas que no completaron los estudios secundarios. los atributos pueden ser totalmente de acuerdo. por ejemplo para la variable sexo. totalmente en desacuerdo. presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados y pueden ser Absolutas (características solo del individuo como edad. número de frutos. El número de hijos. las variables son atributos que pueden tener varios grados. Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. Primero se determinan las variables en forma teórica y luego en forma empírica. Se construyen “agregando” matemáticamente (por ejemplo. es posible determinar las variables que permitirán la comprobación o refutación de las mismas. lo estudiado en la lección 11. ingreso. en desacuerdo. escolaridad).  Variables individuales y Colectivas: Las individuales. la talla. se fundamenta en un marco teórico y en su relación directa con la hipótesis que respalda.  Variables discretas: Establecen categorías en términos cualitativos entre diversos individuos o elementos. los atributos serán hombre y mujer. número de personas afectadas en el barrio por el invierno. Son el resultado de “contar”. recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. La validez de las variables escogidas. Para la variable Nivel de acuerdo. por ejemplo. indiferente. Aquí. Ej: Kilos de peso. porcentaje de mortalidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la presión arterial o el nivel de colesterol. las características de los individuos del grupo (tales son. mediante una media aritmética. Retomando. Relacionales (ej: Popularidad). una proporción o una medida de dispersión). Las variables se clasifican con base a diferentes criterios: a) Por su capacidad para medir objetos  Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 12. son variables discretas. el . número de pacientes atendidos.

 Variable interviniente o alterna: Aparece interponiéndose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. o si actúa como factor concerniente en la relación de variables. nivel socioeconómico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. media. días de la semana. meses del año.  Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente. a los cuales se les puede asignar números que sólo indican relaciones de mayor o menor que. se presenta como causa y condición de la variable dependiente. intensidad de consumo de alcohol.  Variable independiente: Antecede a una variable dependiente. Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos. Conviene analizar si aparece posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente. 1 y 2 representan solo una categoría de operacionalización de la variable. la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. baja) son variables ordinales. clase social (alta. esos números no quieren decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el número 6. raza. Por ejemplo.  Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados. de establecimientos. respuesta a un tratamiento. es decir. Por tanto. se le ha asignado el número 6 y a otra. 1996). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ingreso medio o la desviación estándar de la distribución de ingresos. como por ejemplo. si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas. b) Por su relación con las otras variables o con el fenómeno de estudio  Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. En este caso. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. con igual base. . de tal forma que entre a remplazar la variable independiente.  Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí. el número 3. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de inteligencia. estado civil. Sólo significa que la primera es más dependiente que la segunda (Briones. Estas variables no tienen ningún orden inherente a ellas y los números solo se utilizan para distinguir a un individuo de otro. Ej: 1. grupos sanguíneos. con base en sus respuestas. Grados de desnutrición. Hombres.Muejeres 2. promedio de edad). nombres de personas.

por más abstracta. 13. Muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. seleccionada con la finalidad de describir a éste. eficiente y exacta. que algún día no pueda ser aplicada a los fenómenos del mundo real. a partir de la observación de una parte o subconjunto de la población. matemático ruso.  Muestra: Es una parte de un colectivo o universo. Se debe tener en cuenta que toda investigación seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadística. pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente. con cierto grado de precisión. tiene múltiples ventajas de tipo económico y práctico. la variable dependiente. El muestreo es una parte esencial del método científico para poder llevar a cabo la investigación. se investiga una parte de ella. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características de la población y de sus diferentes subconjuntos. A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseños de muestra. debido a que al encuestar toda la población o efectuar un censo puede ocasionar fatiga y prácticas que tienden a distorsionar la información. pero que no va a ser sometida a investigación. válidos y confiables. ya que cada uno de éstos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico y estadístico. ya que en lugar de investigar el total de la población.‖ Nicolai Lobachevsky.  Variables extrañas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito del estudio. siempre y cuando sea representativo. además de que proporciona los datos en forma más oportuna.1 El Muestreo El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de una población. El muestreo. Marco de Muestreo ―No hay ninguna rama de las matemáticas. o sea. También hay que tener presente el tipo de investigación o estudio que se va a realizar. . sino también estar apoyado por la asesoría de un estadístico o profesional experimentado a fin de que tanto el diseño experimental escogido como los resultados de la investigación obtenidos. con márgenes de error calculables. Lección 13: Población. denominada “Muestra”. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La forman factores que influyen en el efecto. sean representativos.

La representatividad de la muestra implica que ésta refleje las características. los procedimientos probabilísticos de selección. de 800 amas de casa de las 10000 o 12000 que podrían corresponder a la población completa de un estudio. .  Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. pero de ninguna manera es exacta. que comprenden todos y cada uno de los elementos que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados.  Calidad de los datos. el investigador estará en condiciones de fijar por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular. la varianza de la muestra (s2) es un estimador no sesgado de la varianza de la población y la proporción de individuos de la muestra que presentan una característica (p) que es un estimador no sesgado de P.  Población: Una población es cualquier grupo de elementos. en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recolección y tratamiento de los datos. el universo se refiere a sucesos que no tienen límite. infinitos. Resulta más económico recoger información. La media de la muestra (͞X) es un estimador no sesgado de la media de la población. distinta de cero. ya que lo único que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos márgenes de error (Error de estimación). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En general. Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la población:  Ahorro de dinero. que es la proporción de individuos de la población que presentan la característica. por tanto. se requerirá de menor número de entrevistadores. los elementos son las unidades individuales que componen la población.. si se utiliza un procedimiento probabilístico de selección. Además.  Ahorro de trabajo y de tiempo. para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la información lograda. la precisión de sus estimaciones. Desde luego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. similitudes y diferencias encontradas en la población. etc. proporcionan muestras representativas en la acepción señalada. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al azar. Un menor número de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de mejor calidad. digamos. codiciadores. En términos generales la información recogida mediante una encuesta o una investigación experimental por muestreo tiene mayor precisión que aquella recogida entre todos los miembros de la población objeto de estudio. Mientras que la población se refiere a un grupo finito.

un mayor número de muestras o un mayor tamaño de muestra implica mayores costos para la investigación. tiende a acercarse cada vez más a la probabilidad P”. La calidad del cuestionario. es decir . al procesarla. el error tiende a cero. la frecuencia F del suceso). 13. la parte metodológica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para lograrla. la capacitación de los entrevistadores. A medida que el tamaño de muestra crece. Entonces la ley de los grandes números enuncia más exactamente. la relación entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir. la sustitución de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos. la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de veces. operacionalmente no se deben tomar muestras muy grandes que resultan difíciles en su tratamiento operacional y de análisis.  Las entrevistas y cuestionarios incompletos. Sin embargo.3 Leyes del método de muestreo El método de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento científico. o de distorsión de instrucciones.  El muestreo es solo parte del proceso de investigación y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables. que el promedio de una muestra al azar de . las cuales son: la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades. es necesario analizarlos e integrarlos en relación con el contexto total de la investigación.2 Requisitos de un Muestreo adecuado Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :  Contar con la asesoría de un estadístico o profesional experimentado para obtener un diseño de muestreo.  La exactitud de la información no solo depende de la aplicación de las fórmulas de muestreo.  También debe tenerse en cuenta el factor económico.  Ley de los grandes números : “Si en una prueba.  En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error inherente al método de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener información. dañan la representatividad de la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 13. De los diseños de muestra debe elegirse el de mayor precisión al costo mínimo. la supervisión del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

etc. Se refiere al hecho de que en la mayoría de los fenómenos. los registros de alumnos de una universidad. un conjunto de tarjetas. una lista. un supermercado. 2005). De estas dos leyes fundamentales de la estadística.4 Marco de muestreo El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado. 2000 m2 de cultivo de tomate. en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la población del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es casi seguro que tenga las características del grupo más grande. 13. si una muestra suficientemente grande es representativa de la población. Desde luego.. tomadas al azar de un conjunto N. Por ejemplo. la relación entre el número de casos favorables (p) a este hecho. tenderá a estar cerca de la media de la población completa . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una población de gran tamaño. cuando una parte varía en una dirección. una segunda muestra de igual magnitud deberá ser semejante a la primera. podrían ser los marcos muestrales para tomar muestras de ellos. un hato de 15 vacas. Hay cuatro problemas básicos que deben tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:  Marco insuficiente. es probable que una parte igual del mismo grupo. es de esperar encontrar igual proporción en la segunda muestra. La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. de mapas. 2005). y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con características raras. se infieren aquellas que sirven de base más directamente al método de muestreo:  Ley de la Regularidad estadística: Según esta ley. es decir. con la cantidad de casos posibles. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la población definida para el estudio. un galpón de 500 pollos. los empleados de una empresa. un conjunto de n unidades. tales .  Cálculo de probabilidades: Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso. suponiendo que todos los casos son igualmente posibles.  Ley de permanencia de los números pequeños: Los estadísticos la formulan de la siguiente manera. Se espera que en un tamaño de muestra bien determinado se cumpla éste principio (Tamayo. El modo de establecer la probabilidad es lo que se denomina cálculo de probabilidad (Tamayo.  Ley de inercia de los grandes números: Esta ley es contraria de la anterior. varíe en dirección opuesta.

ocurrirá lo mismo. no contener unidades incorporadas después (nuevos obreros. Por ejemplo.  Elementos ajenos. en algunas oportunidades. y aparte los fumadores por rango de edad. la muestra podría tomarse del marco establecido. nuevas áreas sembradas. naturalmente. las estimaciones hechas tendrán un sesgo imposible de remediar aun con una muestra de cualquier tamaño. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y quedaran sub representadas si la omisión es parcial. Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos años de permanencia en la ciudad y por equivocación. y a parte los fumadores empleados y desempleados. en segundo lugar. Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. las estimaciones se referirán solo a ellas y no al total de la población. el marco puede contener solo algunas de las categorías de unidades de la población definida. o bien. puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3º a 6º grados. Algunos marcos pueden incluir más de una vez algunas unidades.). si las personas o elementos omitidos tienen algunas características especiales. habrá duplicación de la información si ésta no se filtra. En la medida que tales duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente.  Marco anticuado. por lo cual puede contener unidades que ya no pertenecen al universo de estudio. áreas de cultivos que ya han desaparecido por eliminación o sustitución. etc. se producirá también un sesgo en los resultados.17 a 25 años. puede ser difícil descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones. la edad y el desempleo. pues cada persona incluirá las tres características. Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella.empleada. en el marco o lista de la cual se va . Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio. dentro de ese marco muestral. y no representadas si la omisión es total. Si se trata de la población total de un colegio. en primer lugar. con lo cual faltan las de 1º y 2º . dentro de una misma muestra. mujer . pero.  Duplicaciones. Como variables se escogen el sexo. Es posible que el marco no esté actualizado. Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestación en los parques naturales de un departamento. solo se toman 3 de los 7 parques existentes. Este sería 1 dato y no 3 datos. Si no hay medios de completar la información. por ejemplo. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y mujeres. Ocurres cuando se trabaja con información secundaria desactualizada.

lo primero entonces. Esta por demás decir que el investigador debe tratar de corregir. Técnicas de Muestreo ―No basta tener buen ingenio. Cómo se va a seleccionar la muestra y qué tipo de muestreo se va a utilizar. La selección de la muestra puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. y éstas son colecciones distintas de elementos de la población. c) Establecer el marco muestra. es decir.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los tipos de muestreo más comúnmente utilizados en la investigación en ciencias naturales y ciencias sociales son: 14. lote de alimentos. en la medida de lo posible. El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la población.1 Muestreos Aleatorios  Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Para seleccionar una muestra. según el número de muestras tomadas de la población y según como se seleccionen los individuos que conformarán la muestra. d) Determinar el tamaño de la muestra Lección 14. plantas. animales. b) Encontrar estimadores. una lista de unidades muestrales. como con el uso de una tabla de números aleatorios. es definir nuestra unidad de análisis: Personas. El diseño de la muestra implica tres etapas: a) Esquema de muestreo. Entre metodólogos y estadísticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras. lo principal es aplicarlo bien‖. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades a tomar la muestra. con la ayuda de una calculadora o del ordenador para generar números . organizaciones. etc. Las técnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes. René Descartes . los errores anteriores. figuran migrantes con más de ese número de años de residencia urbana. pues éstas se determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular.

. b. partimos de un número h=N/n.. si queremos extraer una muestra de tamaño n.. *Afijación proporcional: Cada estrato tiene un número de elementos en la muestra proporcional a su tamaño. Considerando una población de N elementos..a+(n-1)h. En éste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos: a. La variable será consumo de licor y se realizará el muestreo tomando muestras de cada uno de los estratos socioeconómicos desde el 1 hasta el 6. *Afijación Neyman: Cuando el reparto del tamaño de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersión en cada uno de los estratos. Es el tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos científicos propiamente dichos.  Muestreo estratificado por conglomerados o áreas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad. llamado coeficiente de elevación y tomamos un número al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. Estratificación: El criterio a seguir en la formación de los estratos será formarlos de tal manera que haya la máxima homogeneidad en relación a la variable de estudio dentro de cada estrato y la máxima heterogeneidad entre los estratos.  Muestreo Aleatorio Sistemático: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan según un patrón que se inicia con una elección aleatoria. La muestra será representativa de la población pero introduce algunos sesgos cuando la población está ordenada en función de determinados criterios. a+2h. se saca una muestra de cada uno de los estratos. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. siendo importante que en la muestra haya representación de todos y cada uno de los estratos considerados. Para evitar esto. un conglomerado se considera una agrupación de elementos que presentan . mediante el uso de balotas. se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de licor en un municipio.  Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de “subpoblaciones” (estratos) en la población. Por ejemplo. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aleatorios. La muestra estará formada por los elementos: a. a+h. Afijación: Se refiere al reparto del tamaño de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De aquí se deduce que un elemento poblacional no podrá aparecer más de una vez en la muestra. Existen varios criterios de afijación entre los que destacamos: *Afijación igual: Todos los estratos tienen el mismo número de elementos en la muestra.

Así. muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la población. después se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden llamadas “Unidades secundarias de muestreo” .  Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersión geográfica de las unidades.uv.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo. Por ejemplo. La ficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a la intervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003) y tomada de http://www. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades características similares a toda la población. Así. se pasa posteriormente a la elección. extraídas de cada una de las unidades de primer orden seleccionadas anteriormente y así en forma sucesiva. de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo.es/rmartine/sociologia/tema2. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la población. o bien la composición de la población puede verse modificada. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas “Unidades primarias de muestreo” .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por ésta razón y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseños de muestreo que permiten minimizar el error en éstos casos como son :  Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasión a otra o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra. se divide la población en unidades pequeñas y geográficamente compactas denominadas conglomerados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un número suficiente. también al azar. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados. a la observación de todos los elementos que componen los grupos elegidos. o bien. según se desee. debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o dejar de hacerlo (ej: muertes). se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. lo que se hace es obtener la muestra en etapas sucesivas. . para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisión. sino unos grupos de elementos de la población previamente formados. siendo más deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las características de los elementos de la población pueden modificarse a lo largo del tiempo. Las familias incluyen personas de todas las edades. se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente.

edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000. dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la muestra. Son mucho menos precisos que los muestreos aleatorios y no se consideran dentro de la investigación científica propiamente dicha. hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado: o Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas de forma aleatoria proporcional para cada provincia. Sin embargo. o Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo. Universo de análisis: población mayor de 18 años residente en hogares con teléfono. no podrán formar parte de la muestra. Es muy frecuente su utilización en sondeos preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.  Muestreo opinático: Es el más utilizado en el muestreo no probabilístico y consistente en que el investigador selecciona la muestra que «supone» sea la más representativa. al querer concentrar la muestra.  Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en día por los institutos de opinión y consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. . Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales. o Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoria de números de teléfono. los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadística exacta.2 Muestreo No Aleatorio o empírico En este tipo de muestreo. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pues se puede concentrar mucho la muestra. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ámbito geográfico: España Recogida de información: mediante entrevista telefónica.78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto de máxima indeterminación (p=q=50%). si hacemos una encuesta telefónica por la mañana. Con el muestreo opinático la realización del trabajo de campo puede simplificarse enormemente. Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de ±2. 14. utilizando un criterio subjetivo y en función de la investigación que se vaya a realizar. las personas que no tienen teléfono o que están trabajando. se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (según las preferencias del investigador).

el lote es rechazado. pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquél.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Muestreo por cuotas: También denominado en ocasiones "accidental". Solamente si la primera muestra arroja . y una vez establecida. 2005).  Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos. semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado. y estos a otros. si arroja una calidad muy pobre.3 Muestreo Mixto En este tipo se combinan diversas clases de muestreo. 14. El caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como muestra. sectas. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. por tanto. La muestra se establece empleando procedimientos muy sofisticados. Por ejemplo. universitarios y residentes en capitales provinciales. o se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). dobles o múltiples (Rodas et al. al probar la calidad de un lote de productos manufacturados. 2001 citado por Cazau. Un caso particular es el de los voluntarios que se ofrecen para participar en determinado estudio. según que elijan una muestra. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones "marginales". determinados tipos de enfermos y en investigación de mercados entre otras. Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigación. dos muestras o más de dos muestras. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas características. y así hasta conseguir una muestra suficiente. 14. los cuales conducen a otros. por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 años. delincuentes. ella constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva conforme a la necesidad específica de cada investigación a) Según el número de muestras tomadas de la población: Los muestreos pueden ser simples. el lote es aceptado. si la primera muestra arroja una calidad muy alta. Mantiene. ya sean probabilísticos o no probabilísticos.  Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población.4 Muestreo Tipo La muestra tipo (master sample) es una aplicación combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión.

se habla de «estimación de parámetros». por eso. Los datos de una investigación. por ejemplo. 2001 citado por Cazau. pueden ser analizados bien como Estimación de parámetros o mediante contraste de hipótesis. lo que se desea conocer es una proporción y. Los datos que se obtienen de dicha muestra. es la determinación del tamaño de muestra. es tener información representativa. pero no más sencillo. los estimadores de uso más frecuente son la proporción muestral (po) para estimar la proporción en la población (p) y la media muestral (Ẋ) para estimar la media poblacional (µ)." Albert Einstein Uno de los problemas más difíciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilístico. válida y confiable de la población de estudio al mínimo costo. sirven para conocer los datos de la población. será requerirá la segunda muestra (Rodas et al. para la estimación de parámetros con un alto grado de precisión. conocer la efectividad de la aplicación de dos fungicidas X e Y. es necesario determinar el tamaño de muestra necesario. es decir. el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. Lección 15: Tamaño de la muestra "Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible. sobre la incidencia de Alternaria sp en cítricos. además de los recursos y el tiempo de que se dispone. o la proporción de fumadores entre todos los vigilantes. 2005). a partir del estudio de un solo grupo de ellos (una muestra). ya no se habla de un «estudio paramétrico». Por ejemplo. se busca conocer la proporción poblacional. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor. sino que es necesario escoger un diseño experimental en el que interesa conocer si hay . Con el uso de estimadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de vigilancia. llamados «estadísticos». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una calidad intermedia. ya que el objetivo primordial al determinarlo. si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabéticas en un grupo de mujeres embarazadas de un determinado centro de salud. llamados «parámetros». sin embargo. El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos de la investigación o estudio y las características de la población. la proporción de diabéticas entre todas las embarazadas. Por el contrario. cuando el objetivo del estudio planteado es. en este caso. En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales.

un estimador del porcentaje poblacional sería el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una determinada empresa de vigilancia y sería por lo tanto. es decir. La afirmación hecha mediante un «intervalo de confianza» (IC) es preferible a la hecha por estimación puntual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. este error disminuye. Al determinar un intervalo de confianza (IC). A medida que se aumenta el tamaño de la muestra. ya que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto será necesario plantear un «contraste de hipótesis». 2004). En el proceso de recogida de datos. en éste caso 95%. mediante la aplicación de la estadística inferencial. . es necesario tener en cuenta el «error estándar». está relacionado con la precisión.1 Estimación de Parámetros: Estimación Puntual y Estimación por Intervalos Estimar un parámetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra. una estimación “Puntual” y por lo tanto es muy probable que no corresponda realmente al valor del parámetro en la población total de vigilantes. este error se mantiene y se obtendrán valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la población. estimación de parámetros o contraste de hipótesis. El error estándar mide la desviación estándar de una muestra poblacional en relación a otra. Para evitar éste tipo de error. lo que se hace es una «inferencia». hasta el punto de que si se estudia a toda la población el error aleatorio desaparece. siendo la “desviación estándar” la distancia que separa a un dato de la media poblacional. que habitualmente es del 95%. se pueden cometer dos tipos de errores: «error aleatorio» y «error sistemático o sesgo». Si la muestra estudiada reúne características diferentes a las que se producen en la población. aunque se aumente el tamaño de la muestra.  Error sistemático o sesgo: Está relacionado con la representatividad de la población. trasladar los datos obtenidos en la muestra a la población de la cual se ha extraído dicha muestra.  Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar. se podrá estar seguro que el parámetro es representativo de la población y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea. Al realizar estimaciones. 15. en donde se determina un rango de valores que contendrá el valor del parámetro con una cierta confianza o seguridad. resulta mejor la estimación por intervalos. que está relacionado con la calidad de la estimación. En ambos casos. Este error está relacionado con la validez (Fuentelzals G.

además del tamaño de la muestra estudiada.5 kl y una desviación estándar (DE) de 1. mide la dispersión imaginaria que presentarían las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. respectivamente. mayor variabilidad tendrá la muestra (EEM más elevado).5. q= 1-p. ya que 1= p+q. no hay un valor medio que se pueda cuantificar.. es decir.4 y una DE de 0. por tanto. los datos se encuentran más cercanos a la media poblacional pues se presenta el menor valor de DE. En este caso. se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una media de peso al destete de 6. si se estudia otra muestra de 100 se puede encontrar una media de 5. expresado en tanto por uno. se trata de cuantificar la dispersión de los porcentajes obtenidos en diferentes muestras. por lo que el tamaño «muestral» mínimo estará en función del error máximo que se considere admisible.p0). La amplitud del intervalo de confianza IC está directamente relacionada con ese error que. Donde n= tamaño de muestra  Error estándar de una proporción (EEP): Cuando la variable es cualitativa. 1. es la mitad de dicha amplitud. . Para estimar el error estándar.8 y 1.p0 se sustituye muchas veces por q. en otra muestra se pueden encontrar valores de 4. Cuanto mayor sea el número de individuos estudiados. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable (mayor DE). por tanto.8. en el caso de una media o una proporción. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ejemplo: En el caso de lechones de engorde.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. menor será el EEM (Fuentelzals G. por ejemplo. 2004). En la fórmula intervienen la proporción de sujetos que presentan la característica (p0) y la proporción de los que no la presentan (1. El error estándar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras. reflejada en su desviación estándar.  Error estándar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable. El error está determinado por el tamaño de la muestra. se utilizan fórmulas diferentes según se pretenda calcular el «error estándar de una media» (EEM) o el «error estándar de una proporción» (EEP). y del tamaño de la muestra estudiada. en la segunda muestra. y así se podrían estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.

las características propias de cada disciplina. Zα: es el nivel de confianza elegido. que es la utilizada habitualmente.64. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El error de la estimación ha de ser suficientemente pequeño para considerar que la estimación es precisa. 2004). Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%.cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 2. los valores más usuales están entre el 90 y 95%. la revisión de literatura. .96.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. visto anteriormente: Donde: po: es la prevalencia esperada del parámetro que se ha de estimar. normalmente lo más aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%. son las que en gran parte definen el grado de error que es aceptable. Pero como se mencionó antes. aunque se pueden usar otros valores: X = σ : 66% de confianza .cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. El grado de error máximo aceptable en los resultados de la investigación puede ser hasta un 10%.05).cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva normal o Z es de 1. sin embargo. El más usual es 2 σ. los resultados de investigaciones similares. determinado por el valor de α . ya que variaciones superiores al 10% reducen demasiado la validez de la información.96. lo que determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G.  Intervalo de confianza de una proporción: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una proporción es: Si se sustituye el EEP por su valor. para este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z.58. X = 2 σ : 95% de confianza. X = 3 σ : 99% de confianza. las pruebas piloto. este valor en la curva normal o Z es de 1. Para una confianza del 95% (α= 0.

es evidente que las dos cosas más importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han de tener en cuenta para calcular el tamaño de la muestra son la anchura del intervalo o precisión (d= 1/2 de la amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-α). Donde: Despejando n. Ambas. ilustra el cálculo del tamaño de muestra con el siguiente ejemplo: ¿Cuántas mujeres será necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una población de embarazadas? . han de ser determinadas a priori por el investigador. es decir el tamaño de muestra: Por tanto. denominada «precisión» (d). con base a la información bibliográfica previamente consultada acerca de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. queda: 15. se obtiene la fórmula para calcular el número de observaciones o individuos necesarios para estimar una proporción.2 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una proporción El intervalo de confianza para estimar una proporción está determinado por la estimación puntual (po) y por la amplitud o anchura de dicho intervalo. Fuentelzals G (2004). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Intervalo de confianza de una media: La fórmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media es la siguiente: Si se sustituye el EEM por su valor. al igual que el valor de p .

es decir no se conoce. Za= 1. Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1. El tamaño de la muestra dependerá de los valores que se introduzcan en la fórmula. al igual que si se desea trabajar con un nivel de confianza mayor. El nivel de prevalencia equivale a p = 0.05.3 Cálculo del tamaño de la muestra para estimar una media Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimación. se obtiene la fórmula para calcular el tamaño de la muestra necesario para estimar una media: Donde la precisión es: . se tiene una formula resumida para hallar n en poblaciones infinitas: 15. En este caso p = 0.96 se aproxima a 2. un error máximo admitido del 8% (la amplitud del IC será 16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografía del 20%. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Con un nivel de confianza del 95% (a= 0.2 y q = (1-p) entonces q= 0.5.96). para una mayor precisión (IC más estrecho). de modo que.5 y q = 0. Cuando el tamaño de la población es infinito. se debe asumir que la probabilidad de que el evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra.8 El tamaño de muestra deberá ser entonces de 96 mujeres. se necesitará un mayor tamaño de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Sin embargo. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio. Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutrición en cebolla y que es de 20. En éste caso. será 5 ppm). un valor igual a 2. Así. 2004). Generalmente. Por lo que el número de plantas que deben muestrearse será mínimo de 62. Para cuantificarlas se usa la siguiente fórmula: . se deberán estudiar 400 (200 × 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. los sujetos de los cuales no se tendrá información. se tiene en cuenta el llamado «efecto de diseño». por ejemplo con un muestreo estratificado. en un estudio en donde se pretende evidenciar la relación entre contenido de S en bulbo y días de conservación en pos cosecha? Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisión de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar de azufre de la población y la de la muestra.5 y 3. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las pérdidas que se prevén. Estas formulas permiten calcular el tamaño de muestra cuando se considera que el muestreo será aleatorio. significa que para obtener la misma precisión habrá que estudiar al doble de individuos que con muestreo aleatorio. En el muestreo aleatorio este valor es 1. faltaría por conocer la DE. la fórmula resultante para el cálculo del tamaño de muestra será: Ejemplo: ¿Cuántas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado. este valor está entre 1. otros diseños de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos estratificados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. será necesario muestrear para estimar el contenido promedio de azufre . por el que se ha de multiplicar el valor calculado.

en la segunda. así como una idea del valor de los parámetros de la variable de estudio (proporción o desviación estándar). 15. que puede obtenerse de la bibliografía o a partir de la prueba piloto. la habitual al «grupo control» y la que se pretende evaluar al «grupo experimental».4 Cálculo del tamaño de la muestra para Contraste de hipótesis Es el caso de los estudios con un diseño experimental. Para calcular el tamaño de la muestra en estos casos. dependiendo del tipo de variables. y. o sobre una misma población cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (población de control). en los que se hace una intervención en dos grupos. entonces: La muestra será de 70 plantas. que es el riesgo de cometer un error b. para lo que plantea un contraste de hipótesis. la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias. teniendo en cuenta las pérdidas n= tamaño de la muestra. que es la que se pretende encontrar con el estudio. previendo que un 10% de ellas podrían perderse durante el experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Donde: nc= tamaño de la muestra. con la comparación de medias o proporciones.20 (potencia del 80%). hay que tener en cuenta los errores que se pueden cometer.05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0. Se plantean así dos tipos de hipótesis: la nula y la alternativa. sin tener en cuenta las pérdidas pe= porcentaje esperado de pérdidas En el caso de las plantas de cebolla. También es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos. por tanto. se habla de la potencia o poder estadístico (1-b). es decir. Error a o de tipo I (rechazar la hipótesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la hipótesis nula cuando es falsa). El primer caso se refiere a la seguridad del estudio. . En la primera se establece que no hay diferencias entre los dos grupos para la variable de interés. o entre los tratamientos aplicados a un grupo. se plantea que si hay diferencias entre los grupos o tratamientos. Los valores utilizados habitualmente son a= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el segundo caso. al riesgo de cometer un error a. Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos. si se estima que podría haber un porcentaje de pérdidas de bulbos durante el cultivo del 10% por enfermedades.

p1 y p2 (p1 + p2/2) En particular. En el contraste bilateral. dependiendo de si el efecto de la intervención es reducir el valor de la variable). es decir. Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. Como ejemplo. 2004). En el primer caso. Para poner en evidencia dicha asociación y cuantificar su magnitud. se supone que un parámetro será mayor en un grupo que en el otro (o menor.20). se ha de decidir si la hipótesis será «unilateral» o «bilateral». si son dos grupos diferentes o es un mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones. los valores que se han conocer son:     riesgo α deseado (habitualmente 0. La fórmula utilizada es: Donde: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado. para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que y . p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental. p1 es el valor de la proporción en el grupo control.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y p es la media aritmética de las dos proporciones.  Comparación de proporciones: Para calcular el tamaño de la muestra necesario en cada grupo de estudio. se diseña un estudio de casos y controles en el que se investigará el consumo de tabaco de . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se debe indicar si los grupos son «independientes» o «apareados».05). proporción en el grupo control y proporción en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral. supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociación entre el consumo de tabaco y el hecho de sufrir un infarto de miocardio. Por último. riesgo β (habitualmente 0. el parámetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de estudio (Fuentelzals G.

si el valor del OR es mayor de 1. mientras que si el OR es menor de 1 la exposición tiene un efecto protector (es decir. La medida más utilizada para cuantificar la asociación entre la exposición y la presencia de enfermedad es el "odds ratio" (OR) y su cálculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores. las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza para poder confirmar o rechazar la asociación de la exposición con la enfermedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio (casos) y una serie de pacientes sanos (controles). podemos calcular n. De cualquier modo. Por último. podemos calcular el tamaño de muestra necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del 95% y un poder del 80%. La interpretación del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad. conocemos los siguientes parámetros: a. Con estos datos. Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4. se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. la exposición aumenta las posibilidades de desarrollar la enfermedad. se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Frecuencia de exposición entre los controles (p2): 40% b. la exposición no se asocia con la enfermedad. Poder estadístico: 80% De acuerdo con estos datos. Siguiendo con el ejemplo. se estima que la frecuencia de exposición (p1) entre los casos vendrá dada por: Esto es. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Una vez hallado p1. Nivel de seguridad( Zα): 95% d. la exposición disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad). OR previsto (w): 4 c.

Zβ es el valor Z correspondiente al riesgo β fijado. los valores que se han conocer son: a) riesgo α deseado (habitualmente 0. sobre el porcentaje de urea en leche.05). . que es de 2 mg.20).03 y la diferencia mínima de las medias que se considera relevante entre los dos grupos. Interesará conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos tratamientos. y d es el valor mínimo de la diferencia que se desea detectar. El tipo de contraste planteado es unilateral. una DE de 4. c) variancia o DE de la variable d) valor mínimo de la diferencia que se ha de detectar.dl-1de urea en leche. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades  Comparación de medias: En este caso.20. S es la desviación estándar. Es decir que deberán seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.05. Ejemplo: Se desea conocer el tamaño de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras. y para datos independientes. Y decidir también si el contraste es bilateral o unilateral. Se planteará un diseño experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le suministrará una dieta balanceada y al grupo testigo se le dejará la dieta habitual que hace el propietario del hato. un riesgo β= 0. b) riesgo β (de manera habitual 0. Se asume un riesgo α= 0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La fórmula que se emplea para calcular el tamaño de la muestra en este caso es: Zα es el valor Z correspondiente al riesgo α fijado.

7. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD De acuerdo con lo visto en la unidad. Sobre cuál Paradigma se sustenta la investigación en Ciencias Sociales? 4. explicativa y correlacional como los pasos lógicos que sigue el método científico? 8. incluye la investigación exploratoria. descriptiva. Si tiene dudas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigación en ciencias de la vida y ciencias exactas? 3. reflexione a cerca de las siguientes preguntas. retome las temáticas y refuerce sus conocimientos.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigación? 2. Puede la investigación Profesional considerarse como investigación científica propiamente dicha? 6. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un método riguroso en la investigación? 5. 1. Como afecta la selección de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento? . Podría afirmarse que una investigación científica. Las Revoluciones científicas son necesarias para el progreso? Explique.

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el método alude más a lo conceptual y la técnica a lo factual. describirlos. aquellos definidos en los objetos de estudio. etc. procedimientos que por lo general no pueden trasladarse. seleccionar muestras de un contexto. La palabra método se define como “camino que conduce a” y habrá de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. el método es la estrategia que guía el proceso de investigación con el fin de lograr ciertos resultados. específicamente. las operaciones que efectúa un arqueólogo para determinar la fecha de una pieza. por medio del método se eligen alternativas de solución para los diferentes problemas que aparecen en el camino de la creación de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos hechos. la inducción y la deducción. La Técnica por su parte. como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En este sentido. incluye la experiencia practica. es decir. hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para la conceptualización del trabajo de investigación. En su acepción más general. tomar registros en un experimento. De acuerdo a lo anterior. la síntesis. Esta estrategia. a otros campos. difícilmente se utilizan fuera de su disciplina. . en su planteamiento y desarrollo. guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del análisis. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades UNIDAD DOS TECNICAS DE INESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN La investigación científica se entiende como la aplicación del método científico propiamente dicho. los principales tipos de diseños experimentales. desde la elección del tema hasta la elección del tipo de muestreo y la determinación del tamaño de muestra. Esta unidad. compararlos. Así. Tales procedimientos específicos reciben el nombre de técnicas de investigación y actúan en apoyo de un método más general en el intento de lograr conocimientos objetivos verificables. a su vez. se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la investigación. por ejemplo. se enfocará en las Técnicas e instrumentos más comúnmente utilizados en la investigación científica. en el Método. En cada ciencia se establecen procedimientos específicos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia de investigación. a fin de hallar respuestas acerca de una problemática específica. Así. como son las técnicas para recolección de datos. explicarlos o rechazarlos. El diccionario nos da como definición de Técnica: “Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte”. tratamiento de datos y análisis de la información. Otros procedimientos. técnica y teórica del investigador.

A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una información. es la manera básica por medio de la cual obtenemos información acerca del mundo que nos rodea. son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. una respuesta es observable. La observación es un método clásico de investigación científica. En el caso de una investigación en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. además. la encuesta y el experimento. base para: razonamiento. etc. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de acción mientras que un dato es el producto del registro de la registro de la respuesta. discusión o cálculo". la movilidad es una respuesta observable. la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo. 2005). la entrevista. las respuestas observables serán el crecimiento de la planta. su ciclo fenológico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Introducción Los datos según Diccionario Webster. A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenómenos de migración (movilidad hacia el exterior). Por lo tanto. número de hijos. estado civil. . número de racimos y la producción en kilos por planta. un dato es observado. Las principales técnicas utilizadas en la recolección de datos son: La observación. Es necesario también hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estímulo y lo que es el dato. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medición y recolección de datos. Lección 16: La Observación "No se debe confundir la verdad con la opinión de la mayoría" Jean Cocteau La palabra observación se refiere a la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo. 2005). la sanidad y los datos observados serán la altura de la planta a primer racimo. el vigor. días a primer racimo. mientras que el porcentaje de migrantes o el número de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalización de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenómenos migratorios cosos.

junto con otros. se puede emplear la observación en un estudio exploratorio. las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. para recabar información. La observación como Técnica. tales como la dificultad para observar un comportamiento específico en el momento de efectuar la observación. por ejemplo. al acostarse o levantarse. Además. En contraposición.  Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad Entre las ventajas de la observación. Analizar e interpretar los datos g.  Sea planificada en forma sistemática y se especifique su duración y frecuencia. caso. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. Elaborar conclusiones h. y para el estudio final se pueden usar otros métodos tales como cuestionarios. situación. Este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas. Además. entrevistas y experimentos. es un método que se puede utilizar. Elaborar el informe de observación. generalmente son limitadas. Determinar el objeto. debe seguir varios pasos: a. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c. La observación. tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en que está ocurriendo. Por ejemplo. en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo. Registrar los datos observados f. debido a su utilidad. Observar cuidadosa y críticamente e. . también existen algunas desventajas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. (que se va a observar) b. Es difícil poder observar la interacción familiar.  Se busque relacionarla con proposiciones más generales. cobra valor siempre y cuando:  Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. etc. las conductas que se encuentran sujetas a observación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación como técnica de investigación. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d.

citado por Tamayo (2005). c.1 Tipos de Observación De acuerdo con los medios utilizados. Puede ser utilizada en diseños no experimentales.  Observación Participante y no Participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo observador deben producir los mismos datos b) la observación intrasubjetiva. b. es decir a partir de información secundaria de libros.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La Observación puede ser estructurada o no estructurada. llamada también simple o libre. informes. . es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales y por lo tanto no obedece al campo de la investigación científica propiamente dicha. se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas. el lugar donde se realiza y con los observadores. grabaciones. e. Controlarse sistemáticamente. f. fotografías. d. hecho o fenómeno observado. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación. revistas. Reunir requisitos de validez y confiabilidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para que la Observación sea considerada como científica. Los resultados de la observación deben plasmarse preferentemente en el momento que están transcurriendo por escrito. Tener objetivos específicos. en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores diferentes deben producir los mismos datos  Observación indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. etc. debe cumplir con los siguientes requisitos: a. 16. para conseguir la información "desde adentro". Galtung. cuadros. La observación No Estructurada. La observación estructurada en cambio. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo. Sujetarse a verificación. tablas y por lo tanto se le denomina observación sistemática que es de la que nos ocuparemos por corresponder al método científico. relacionadas con lo que se está investigando. con el grado de participación del observador. la observación se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuación:  Observación Directa. presenta como variantes: a) la observación intersubjetiva.

así. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren. el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo más objetivo posible. para observar sus comportamientos y actitudes. se recoge la información desde afuera. a fin de depurar y controlar la información. se le ha encargado para tal fin. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine. bibliotecas y laboratorios. para complementar con material audiovisual la investigación. hecho o fenómeno investigado. requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. o porque. cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. archivos. a su vez la observación puede ser:  Observación Individual : Observación Individual es la que hace una sola persona. El realizar la observación de campo.  Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de trabajo que efectúa una misma investigación y puede realizarse de varias maneras:   Cada individuo observa una parte o aspecto de todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) Todos asisten. Por otra parte. sin intervenir para nada en el grupo social. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. . dentro de un grupo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En la observación no participante. Después se transcriben las observaciones a las fichas de campo. sea porque es parte de una investigación igualmente individual. por otro lado. Las observaciones deben ser revisadas y también deben ser lo más objetivas posibles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos.  Observación de Campo : La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. De ser posible.   Observación Experimental o de Laboratorio : La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo después de realizada ésta.

sobre todo con grupos humanos.  Observación No Dirigida: No es sistemática y por lo tanto no se considera científica. Toda observación no dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompañada de una observación dirigida. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En este tipo de observación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles más destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando también nuestra atención en aquellos otros que no aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo más exacta. Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observación.) Ejercitar la observación sistemática o dirigida. el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado. Esta supone haber hecho anteriormente una elección.    . lograr uniformidad en las características de la muestra de control y de la experimental. otro. un poco.) o haciendo uso de juicios de valor (bien. Al grupo experimental se le aplica la variable. hay una gran cantidad de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atención consciente. En éste tipo de observación. el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una situación al introducir determinada variable. . y con un grupo de observadores. es posible que aparezcan variables extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados. Mediante la observación dirigida o sistemática. Cuando los recursos lo permiten. Imprecisiones: utilización de términos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos. es bastante difícil y costosa.  Observación Dirigida o estructurada: Esta observación es sistemática y orientada hacia un objeto preciso. uno de ellos es el costo. de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados obtenidos en ambos grupos. que consiste en la selección de dos muestras aleatorias. completa y clara posible. mal. A partir de la percepción de algo concreto. La realización de un experimento... . En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control. uno extrae a menudo los elementos siguientes:  Observaciones no pertinentes: hechos extraídos que no tienen ninguna incidencia sobre le fenómeno de estudio. más. amable. Observaciones no sistemáticas: prioridades no respetadas. medir las consecuencias. Por otra parte.. Esta elección determina a la vez lo que se debe o no seleccionar (o renunciar) en este tipo de observación.. etc. valoración de los detalles no significativos.

que es. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Utilizar el método de clasificación. Debes. puesto que es a partir de ella. tan exactamente que no pueda quitarse nada de la frase sin quitar eso mismo de la idea‖. en todo proceso y diseño de investigación. desde su notable desarrollo. escultórico. la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados. en estas ciencias. ya que nuestra mente es asociativa y captamos estructuras. estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener. el experimentador “observa” fenómenos y registra información. visión de conjunto y asociaciones de los nuevos contenidos con los que ya existen en nuestra mente. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente. que el experimentador plantea el tema de investigación y obtiene los datos. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. José Martí Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. por tanto. Lección 17: La Entrevista ―El lenguaje ha de ser matemático. el experimentador “observa” comportamientos y registra información utilizando encuestas o entrevistas . independientemente de las demás técnicas e instrumentos que utilice.  En general. La entrevista se utiliza cuando: a. De hecho. el experimentador “observa” tendencias . en una investigación social. Por ejemplo. geométrico. en sociología y en educación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. preferencias y necesidades de los consumidores. los cuales son usuarios actuales del sistema existente. en una investigación de mercados. La entrevista es una técnica antigua. por lo general. La idea ha de encajar exactamente en la frase. b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. a través de preguntas que propone el analista. en una investigación en laboratorio o de campo. usuarios . La entrevista se utiliza para recabar información en forma verbal. De ahí la importancia de la clasificación. Se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. mayor será tu memoria lógica. Cuanto más ricas y variadas sean las relaciones que establezcas entre los conceptos generales y sus principios básicos. una persona entendida en la materia de la investigación. Captar el significado de las ideas básicas de un tema. pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y. se involucra el proceso de observación sistemática.

La información requerida por los objetivos de un estudio.  Debe despojarse de prejuicios y. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización. sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. debe reunir unas condiciones que le permitan obtener información fidedigna del entrevistado:  Debe demostrar seguridad en si mismo. usualmente es recogida mediante entrevistas personales.  Debe ponerse a nivel del entrevistado. Si los objetivos de la investigación han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la información primaria la va a proporcionar. en los posible de cualquier influencia empática. sino los testimonios y reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos acontecimientos. así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Sin embargo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.  Comprender los intereses del entrevistado. no ya la observación directa de ciertos acontecimientos. Por otra parte. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas. La entrevista con fines de investigación.  Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. lo cual es fundamental en transcurso del estudio. entonces la técnica apropiada a utilizar será la entrevista. El entrevistador.1 La recolección de información. la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación. la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario. esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. Dentro de una organización. En otras palabras. especificada en un cuestionario. puede ser entendida como la conversación que sostienen dos personas. celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad específica de obtener alguna información importante para la indagación que realiza. 17. son las entrevistas .

que haya olvidado la información. algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. expondremos cierto número de indicaciones básicas para la realización de una buena entrevista formal: 1. yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de. Toda esta introducción debe hacerse en forma breve. etc. quién lo realiza o patrocina. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interacción cuyo curso puede tomar diversas características. En segundo lugar. tanto las preguntas como las respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. la persona que responde debe "tener" la información requerida para que pueda contestar la pregunta. Esta motivación comprende tanto su disposición para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera verdadera. en el momento de su ubicación. y la aplicación del cuestionario en forma colectiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades por teléfono. En las entrevistas informales. desde el inicio de la entrevista. Una entrevista es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. etc. en qué se utilizarán los resultados. Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias. que no entienda la pregunta. La conducta adecuada comienza con el establecimiento. la cédula no consiste en un sistema de preguntas. de una atmósfera adecuada. efectivamente. Para que tal empresa pueda tener éxito. etc. de qué se le está hablando. el entrevistador debe explicar cuál es el contenido general de la encuesta. otras no tienen. Por tanto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Una forma común de empezar una entrevista es la siguiente: "Buenos días.. La entrevista personal puede ser más o menos formal.). la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder. el envío del cuestionario por correo. a esa situación se le designa con el nombre de "rapport" positivo. 2. tiempo para responder. que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza que le impida contestar. deben cumplirse ciertas condiciones. sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recolección de las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas. El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrán mayores inconvenientes en responder a las preguntas de la encuesta. sin detalles innecesarios. señor(a).. En el primer caso. En primer lugar. o bien sienten desconfianza. además de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de saludo. Puede presentarse el caso de que no sepa. Estamos realizando una investigación sobre las condiciones del . la conducta del entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. Cualquiera que sea la situación.

con la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado. Quedan comprendidas aquí las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos muy polémicos o controvertidos (la acción del gobierno. Debido a la timidez.). Por eso. irrelevantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario sean claras para el interrogado. con el fin de obtener la información que se desea (la situación de la entrevista. Si el entrevistador piensa que uno de esos factores es la causa del "no sé" y no el real desconocimiento del tema que se está investigando. si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente. de prueba (probé). por ejemplo: . Con este propósito desearíamos conocer su opinión sobre varios puntos relacionados con este tema.). 4. el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa. 5." 3. En la entrevista estructurada. En esas circunstancias." Cuando lo crea necesario. Cuando se trata de preguntas abiertas. las simpatías por partidos políticos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades trabajo en esta ciudad. Estas recomendaciones quedan dentro de la intención más amplia de obtener uniformidad en los estímulos a los cuales son expuestos los entrevistados. Por otro lado. Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro. en muchas ocasiones éste expresa que no comprende lo que se le pregunta. en el tema propuesto. el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples. etc. según el caso. sino también con una entonación tal que no se dirijan las respuestas del entrevistado en la dirección deseada por el entrevistador. el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (selección al azar. el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el cuestionario. puede influir en el entrevistado. no es necesario que usted nos dé su nombre. etc. por lo mismo. comodidad u otras razones. las respuestas pueden ser incompletas.). entonces también puede repetir la pregunta diciendo. todo esto en forma sucinta. "eso es interesante. que debe seguir el orden. etcétera. la forma de preguntar. Sus respuestas serán de mucha utilidad para nuestro estudio y permitirán buscar solución a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo. Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no sé". vagas. el entrevistador. En tales casos. la sola repetición de la pregunta puede superar la dificultad. también. se entiende. la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le está preguntando. conviene que el entrevistado lo sepa: "La información que usted nos proporcione tiene carácter confidencial. etc. etc. ¿podría explicarlo un poco más?". Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "¿qué quiere decir usted con eso?". no sólo es importante formular las preguntas con las mismas palabras empleadas en la cédula.

especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "¿Podría decirme si fue o no al cine ayer?" . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades "Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle.Si .No contesta. sobre . "en algunos aspectos más y en otros menos". . • Menor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. con alternativas de respuestas múltiples. En general. Por ejemplo. etc." Algunas preguntas precodificadas. en la pregunta: "Comparado con su anterior trabajo. La respuesta podría ser de alguno de estos tipos: "Más o menos". Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta. ¿en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad.No. aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cuál de las respuestas señaladas en la cédula corresponde la del entrevistado. Sin embargo. menor o aproximadamente la misma responsabilidad?" • Mayor. tienen aplicación aquí. el entrevistador formula y recoge las respuestas. Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar. En esta última tarea se presentan distintas situaciones. Lo que quise preguntar es lo siguiente (aquí de nuevo la pregunta). tal vez no fui muy claro. • Clase media. colocan al entrevistado en una situación difícil ya que debe retener la lista que se le ha leído. En las entrevistas personales. esto ocurre con frecuencia en preguntas de este tipo: "¿Podría decirme a cuál de las siguientes clases sociales pertenece usted?" • Clase alta. 6. en la forma señalada anteriormente. el procedimiento más recomendable consiste en usar una tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que éste elija la “Respuesta” que expresa su situación. todo lo que dice el entrevistado o de hacer un resumen de lo que éste dice. • Clase media baja. las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificación (probé). no hay mayores dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas. según se trate de preguntas cerradas o abiertas. • Clase media alta. En tales casos. • Clase obrera. • Aproximadamente la misma.

se recomienda que la asignación máxima de entrevistas a una sola persona no sea superior a 15. en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. fatiga. que se lograrán mejores resultados si el entrevistador tiene interés en las tareas que realiza. La selección de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal. Honestidad. entre otras (por ejemplo. Es natural. El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a él le parece medular. Personalidad. 2. puede resumirse en los puntos que se indican a continuación.2 Selección y entrenamiento de los entrevistadores. sería útil usar una grabadora. a partir del establecimiento de un "rapport" positivo. cuyo uso debe ser explicado al entrevistado con el fin de obtener su autorización.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada. 17. ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los temas que cubren el estudio. El interés suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. permiten al entrevistador establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural. Si bien reconocemos que es difícil determinar en un primer momento si una persona es honesta o no. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores. Por esta razón. se recomiende copiar las respuestas tal como las proporciona la persona entrevistada. y con el convencimiento de que ellos deben poseer algunas características personales mínimas. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a respuestas largas y circunstanciales. . Interés. inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas. Entre ellas se señalan: 1. ahorro de tiempo. El término se refiere aquí a aquellas características que. El control de las entrevistas puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas. con las dificultades que ofrece la solución. etc. En otros casos.). es evidente. De ahí que. en general. aun cuando se trate de un trabajo pagado. muchas veces. Supervisión trabajo de campo La referencia que se ofrece en la bibliografía de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista indica la importancia que se le da a esta fase de la investigación. 3. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades todo cuando se trata de personas con gran facilidad de expresión o deseosas de hablar y que.

Inteligencia y educación formal. 4. discusiones detalladas de las preguntas de la cédula. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia . de la extensión del cuestionario. la indicación de cómo se hizo la selección de la muestra. etc. El sistema o la forma en que se elija. hay diversos procedimientos con distintas duraciones e intensidades. se sumarán como aspectos positivos a las características ya señaladas. De igual manera. del Instituto Británico de la Opinión Pública.). realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno. De acuerdo con esto. No es común comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Desde luego. se hará uso de manuales y una exposición de los objetivos del estudio. su falta de prejuicios contra grupos sociales o étnicos. adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia. En uno de los pocos estudios destinados a medir este aspecto. de las características de la población por entrevistar. Son también condiciones que debe poseer un entrevistador. Tabla 9. etc. etc. su disposición a trabajar en ambientes ecológicos distintos (barrios populares y elegantes. discusión de entrevistas de prueba. entrevistadores tímidos o muy agresivos quedan fuera de esta condición. y estudiantes de la Escuela de Economía de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9. En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores. etcétera. finalmente dependerá de la naturaleza misma del estudio.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. asimismo..

etc.. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables.. Generalmente. ésta se efectúa tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de dos o de tres. con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas. el control de la calidad de las entrevistas realizadas. todo entrevistador debe revisar. es conveniente . puede aún encontrar errores u omisiones de distinta naturaleza. En la supervisión. si hay respuestas ambiguas u oscuras.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la cédula que ha utilizado. Por otro lado. preferentemente en el lugar mismo de la entrevista. los casos de rechazo. estadísticamente significativas. la posibilidad de falsificación de los datos. requieren de una supervisión en el terreno mismo. etc. si la ocasión lo exige. la errada selección del domicilio o de la persona indicada por la muestra. cuando se usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen. en el momento de la recepción del material. etc. debe hacerse toda la entrevista de nuevo. El control puede efectuarse mediante dos o más preguntas clave o. según el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los aspectos señalados. 17. 3 Supervisión del trabajo de campo Antes de entregar las entrevistas realizadas. En todo caso.

que van desde el uso de una guía de entrevista. En el primer aspecto. 1956). sino llegar a otras que exigen nuevas investigaciones en áreas problemáticas. 17. En esta entrevista. hace preguntas de prueba. las preguntas se harán en la misma forma y se obtendrán las mismas respuestas. según se desprenda de las respuestas. se encuentran en las entrevistas informales. Es fácil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. en la cual se incluyen los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen más apropiadas y con el vocabulario que más se adapte a la situación. Por otro lado. pero en menor número y del tipo abierto. aspectos que se determinan con base en el conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hipótesis derivadas del marco teórico que se maneje. con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables.. por otra parte. destinados a exploraciones previas que permitan una mejor orientación de estudios subsecuentes. la principal función del entrevistador consiste en centrar las preguntas en aspectos extraídos del tema de investigación. de acuerdo con las respuestas obtenidas. el uso de diferentes preguntas específicas dentro de la guía de la entrevista. La última de las categorías de entrevistas indicadas en el párrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista focalizada" (Mentón. es indudable que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto". Las opciones. Codificación Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad de situaciones y estímulos para los entrevistados. explora motivos y guía al entrevistado en la dirección demandada por los objetivos del estudio. . más formalizados.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.4 Pasos para Realizar la Entrevista a. que permite al entrevistado dar respuestas amplias. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades realizar la supervisión en el terreno poco después de empezar a recibir las entrevistas. como lo expresan Moser y Kalton (1989): El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasión). La persona entrevistada. las diferencias de términos utilizados en ellas por distintos entrevistadores. hasta el uso de entrevistas con mayor formalización en las cuales hay preguntas previamente establecidas. Con la información recogida no sólo se pretende verificar las hipótesis formuladas. en tales casos. etc. de tal modo que. No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las características de las personas de quienes se obtendrá la información permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. ha estado expuesta a la situación estudiada es sometida a una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador. dificultan el análisis de los resultados y su generalización. que se sabe.

se procede a codificar las respuestas. etc.).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todos los que contestan de acuerdo. sin dudas. de preguntas cerradas que el investigador supone tienen múltiples posibilidades de ser contestadas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estos aspectos no invalidan las técnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atención con respecto a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicación y a los posibles sesgos de sus resultados. las cuales deben recibir un tratamiento cuantitativo. El sistema de clasificación de las respuestas puede incluir "otra" categoría para ubicar a las que no pueden ser clasificadas en otro lugar. El análisis del contenido se realiza con una muestra de las cédulas completas (10 % puede ser suficiente). por lo general. Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la información recogida (si está completa o incompleta. las posibles respuestas y los correspondientes códigos serían: Solteros 1 Casado 2 Unión Libre 3 Separado 4 Viudo 5 No contesta 0 En tales casos.). precodificadas. Desde el punto de vista formal. . En preguntas cerradas. En general. podemos afirmar que la construcción de un código para preguntas abiertas comienza con un análisis del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categorías más generales que serán codificadas. las opciones de respuesta van. estas categorías deben constituir un sistema exhaustivo (todas y cada una de las respuestas deben tener ubicación en alguna de las categorías) y excluyente (cada respuesta debe admitir su clasificación. La codificación consiste en asignar números iguales a respuestas iguales o a características iguales de las personas (todos los hombres reciben el número 1. Construcción de un código : La construcción de un sistema de categorías para clasificar las respuestas no es tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e. reciben el 1. Si la pregunta fuera: "¿Cuál es su estado civil?". en-una y sólo una de las categorías propuestas). colocando un círculo o una marca al número o código que corresponda a la respuesta correcta. El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solución fácil cuando las personas contestan con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. las mujeres el 2. sin embargo. En cualquier situación. si no es ambigua. el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta obtenida. etc. incluso.

Supongamos que se tiene la siguiente pregunta. • Es muy abstracto. Si es esta última la decisión adoptada. 12  Causas debidas a los profesores: 20 Los profesores no son competentes. ¿cuáles son las principales causas por las cuales muchos estudiantes salen mal en matemáticas?" Se podrían obtener respuestas muy variadas. que señalarían distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemáticas.  Causas debidas a los alumnos: • Los alumnos prefieren otras ramas.  Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10 • Es un ramo muy difícil. • Los profesores son muy exigentes. otras a los profesores y otras a los estudiantes.). a las subcategorías dentro de ellas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la clasificación de respuestas en categorías debe expresar los objetivos y las necesidades de análisis del estudio en cuanto al tipo y número de categorías que se van a usar. . 11 • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. un código detallado permite su reagrupación en categorías más generales cuando las necesidades del análisis sólo requieren de esos niveles de agrupación. formulada para los alumnos de un colegio: "Según tu opinión. La codificación en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categorías generales (causas debidas a la naturaleza del ramo.  Causas debidas a los profesores: • Los profesores no son competentes. • No se da importancia a las matemáticas. 22 En general. etc. De acuerdo con esta situación y con los objetivos de la investigación. El problema mencionado se comprenderá mejor con un ejemplo. etcétera. "muy árido". el código para la pregunta del caso tendría dos dígitos: uno que indica la categoría y otro que indica la subcategoría.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. categorías más específicas. tal vez el código más conveniente sería el que estableciera un sistema de categorías generales y. • Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales. dentro de cada una de ellas. como en el siguiente ejemplo:  Causas debidas a la naturaleza del ramo: • Es un ramo muy difícil. o a ambas. 21 Los profesores son muy exigentes.

En la ubicación de las respuestas suelen presentarse. El código completo se edita en un "libro de código" para facilitar su consulta en las tareas de análisis o para cubrir otras necesidades. pues podría ser posible establecer otra categoría con algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".5 Plan de análisis y Software La interpretación de la información recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o resultados estadísticos. algunos problemas. una descripción o el nombre de la misma. en la categoría "respuesta positiva" de cierto código. Contestaciones tales como "a mí me parece muy bien". si esta categoría llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros códigos. y el código propiamente dicho como se muestra en la tabla 10. ya sea porque las respuestas son ambiguas o porque las categorías no son excluyentes. Libro de Código 17. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Las categorías que constituyen un código no necesitan. deben revisarse las respuestas incluidas en ella. sin embargo. En tales casos habría que examinar las respuestas sin ubicación para formular una o más categorías "otras respuestas". por ejemplo. Se obtendrán así: . Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Tabla 10. Ahora bien. Otra situación frecuente consiste en que faltan categorías para clasificar las respuestas. "estoy de acuerdo" cabrían. cuyo número y forma dependen básicamente de los objetivos del estudio. coincidir con las palabras o los términos que las personas emplean al responder. desde luego.

Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Entre esos paquetes. El paquete SAS es el de mayor uso en investigaciones de las áreas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS. Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso común. Este plan inicial. cuadros de cruces de variables. obtendrá la información de salida en base a la cual podrá efectuar su análisis y redactar las conclusiones del estudio. generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretación de los datos pues el investigador puede necesitar cruces de variables. Algol (Algorithmic Language). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuadros de frecuencias. Desde hace algunos años se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar cálculos estadísticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta análisis factoriales). Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido. los cálculos estadísticos pueden hacerse con calculadoras de escritorio. o información adicional. Este uso es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van más allá del cruzamiento de dos variables o cuando se necesitan cálculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones estándar. puede preparar el plan básico de análisis que indicará las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones de las respuestas obtenidas. . mientras que el SPSS puede usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es necesario recurrir a la computadora. Por otra parte. . • Biomedical Computer Program (BMD). hay diversos lenguajes de programación tales como el Fortran (Formula Translation). por lo cual el investigador. PL/I (que reúne los mejores caracteres de Fortran. valores de coeficientes de correlación. Cobol (Common Business Oriented Language). las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. los de mayor uso son: • Statistical Analysis System (SAS). Este último presenta la ventaja de desarrollarse en un ambiente mucho más amigable en forma de hoja de cálculo similar a Excel. etcétera. Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-. Si el número de casos es mayor. Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarán para la interpretación de los datos. versión 5). las correlaciones y el análisis de varianza. otros promedios. aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios. • Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language.

a veces se obtiene una mejor información con una encuesta. que decidió procurarse él mismo directa y personalmente los datos requeridos para su proyecto. casi con el mismo esfuerzo invertido en una observación o una entrevista. Rabindranath Tagore .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia estadística. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 18: El cuestionario: Encuestas y Test ―Hacer preguntas es prueba de que se piensa‖. se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos. Desde el ángulo de la precisión: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema investigativo al lenguaje de variables. denominándolo encuesta. En este caso. a fin de que las contesten igualmente por escrito. a partir de ellas. Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas técnicas y la encuesta. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo. . La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. sino que resolvió estudiar cierto número limitado de personas para sacar. el volumen de información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces considerablemente grande. Ese listado se denomina cuestionario. campesinos. educación u ocupación) eran LIMITADOS. se estaría ante la encuesta. Económicamente: si bien el costo de una encuesta es relativamente elevado. Asumamos que el investigador. en que el investigador traduce su hipótesis o problema a estímulos como preguntas o pruebas. Esta es una gran ventaja en términos comparativos. Los mismos u otros. Mientras en la observación y en la entrevista el número de unidades de análisis (obreros. debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. empresarios. consecuencias para un conjunto mucho mayor. la cuantificación se hace posible y garantiza al analista una mayor precisión que la brindada por la observación y la entrevista. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde. sexo. Para ello. de manera mucho más económica que mediante entrevistas. a diferencia de la entrevista. en la ENCUESTA. Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. estudiantes. profesionales) y el número de dimensiones o variables (edad. a partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un cálculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una de las personas de una población. unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario. no va emplear ni la observación científica ni la entrevista. ya que no interesan esos datos.

pues el investigador experimentado sabe que combinándolas ágilmente. pero no solo de ellos. ni la observación. Médico Veterinario. con una experiencia constante en la aplicación de encuestas. los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos sociales y. 2. 3. cuando estamos en medio de la Revolución Científico-Técnica. Para determinar cuál es la causa de la deserción estudiantil en la universidad. realizaron encuestas para sondear especialmente en el último caso. aplican una encuesta a los científicos de universidades. sea que estas se den entre individuos. es mucho lo que se ganará en conocimientos. ni la encuesta deben verse como técnicas competidoras. que actualmente necesita el país. o Ingeniero Agrónomo. 1. ni de los demás científicos de las ciencias sociales. La encuesta es sin duda. En la Inglaterra del mismo siglo XVIII. También los periodistas. los químicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ni la entrevista. en Francia.los físicos. los reformadores. tomando por ejemplo. Hoy. Esto significa que una adecuada combinación de estos principios teóricos generales. como pudiera creerse. los políticos. la observación o la entrevista como paso inicial de la encuesta. sino por el contrario técnicas complementarias. y aun de los politólogos. Para ser un eficaz diseñador y analista de encuestas. . con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. A fines del siglo XVIII. Sea que la encuesta la apliquen los científicos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales. un poco más tarde. así como los consejeros de la convención. Para saber cuál es la edad de mayor productividad intelectual entre los científicos. necesitan estar informados. Pero no solo los científicos están interesados por las relaciones y los problemas sociales. los intendentes del Antiguo Régimen. los administradores. sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e invenciones técnicas. ni siquiera de este siglo. la opinión política de grupos de individuos. se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria. institutos y laboratorios de un país. entre grupos o entre colectividades. O para saber cómo se forman los grupos de investigadores. el instrumento de trabajo de los sociólogos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior. Este instrumento no es actual. hay que saber relacionar los principios metodológicos generales de su construcción. hay un elemento característico común en unos y otros: Su interés por investigar la naturaleza de las relaciones sociales. Para saber cuál es el perfil del zootecnista. los ingenieros y demás profesionales la empiezan a utilizar más frecuentemente. Por ejemplo. antropólogos. es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta. cómo y porque surgen los líderes intelectuales dentro de esos grupos.

profesores. lo que hace. bajo la dirección del conocido sociólogo Max Weber. ecuatorianos y argentinos). Algunas características son naturales como. Pero. es en Estados Unidos donde. dando lugar a toda una escuela de investigaciones. media y baja. Para entender la técnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:  UNIDAD DE ANÁLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera son del mismo tipo (obreros. entre 16 y 20.   MEDIDA: Clasificación de varias unidades en función de una cuantificación. etc. nacionalidad. estudiantes. otras son fáciles de cuantificar como la edad de los individuos o la proporción de votantes en distintos piase. Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigación por encuestas. lo que compra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A comienzos del siglo XX. Hay que poner mucha atención a estas tres fases. edad. de miseria. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron. Teniendo en cuenta estos conceptos. a partir de 1930. numerosas encuestas principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda. obreros colombianos. a partir de un número representativo de individuos de una población. porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos constitutivos y los principios generales de la técnica de la encuesta. etc.   DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificación(educación alta. por ejemplo: sexo. podemos intentar hacer una primera definición de lo que es una encuesta: “Técnica destinada a obtener información primaria.). familias. se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta. . para proyectar sus resultados sobre la población TOTAL”. también en Inglaterra y en Francia.) DIMENSION O VARIABLE: Característica de una unidad que forma una clasificación( educación. de vida. lo que posee. con quién se relaciona. MEDICION: Aplicación de la variable sobre un conjunto de números. aplicación de cada valor de la variable de uno y solamente un numero. entre 21 y 25. sus actitudes políticas. campesinos. es decir. el idioma. etc. venezolanos. se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial. estudiantes entre 10 y 15 años. En principio la gama de características que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa.

En la segunda etapa. se comenzaron a solucionar dos problemas metodológicos fundamentales en el diseño de encuestas: a. entre con quién se relaciona y lo que piensa. sobre todo en el área de encuestas por sondeo.  En la tercera etapa. para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas. Pero. la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida. se realizaron grandes progresos técnicos en el diseño de encuestas. sin olvidar una cuestión metodológica fundamental: la de la cuantificación. de vivienda. dispuestas según un orden riguroso y metódico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La relación entre lo que la gente piensa y lo que hace.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. a través de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y que se analizan a continuación: En la primera. y b. La definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas. se media el sentimiento religioso de las familias examinando sus presupuestos y viendo cuánto dinero dedicaban a la iglesia. La determinación.  ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana. a finales de la segunda guerra mundial. en las medidas de actitud y en los métodos para construir cuestionarios.  SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos. CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas. o examinando la asistencia a la iglesia y las actitudes respecto a la religión. La medición de actitudes a través de la encuesta dio así su primer paso importante. fue necesario que se efectuara una serie de progresos técnicos en el diseño de las encuestas. no susceptibles de observación directa (por ejemplo. Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta. para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. creencias). entre la edad y el voto. iniciada en los Estados Unidos después de 1930. durante el siglo XIX. cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la iglesia. de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos. cuánto dinero dan las familias a la iglesia). Etc. el sentimiento religioso). con base en esos conceptos. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas. . Por ejemplo.

demográficos (personas de tales o cuales edades. promedios. (Lugar donde se efectuara el estudio). ambigüedad en las contestaciones. se recoge información de toda la población definida. Registro de la encuesta: Construir el libro código para conservar los datos obtenidos mediante el formulario. 4. etc. Presentación del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio. Como caso particular.) y temporales (fecha o periodo de recolección de la información). es necesario hacer la crítica. sexo. Diseño de la muestra: Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. La interpretación. cruce de variables. compara resultados entre si. dar cuenta de la metodología empleada (tipo de muestra. será auto administrada o se enviara por correo o vía electrónica. Se decidirá también si la cedula se llenara mediante entrevista. etc. en cuanto a preguntas sin respuestas. 7. Construcción de los instrumentos: La construcción de los instrumentos para la recolección de la información consiste en la preparación de la cedula o el formulario o cuestionario. Trabajo de campo: Si la información va a recogerse mediante entrevistadores. se elegirá el tipo de escala por usar (Likert. 2. etcétera. casos no encontrados. se determina el tipo y tamaño de la muestra que se va a usar y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado. Análisis e interpretación de los resultados: La última etapa metodológica de la encuesta la constituye el análisis de los datos y su interpretación. la calidad de la entrevista es d especial importancia. Una vez resuelto el problema de la elección de ellos. cuando no es posible. niveles socioeconómicos. En lo posible e tratara de remediar estos problemas. se eliminaran estos ítems para su adiestramiento mediante la codificación y el análisis. si procede la medición de variables en forma más precisa. a su vez. Cobertura de la encuesta: El diseño de la cobertura consiste en definir la población que será estudiada. en el otro. La codificación implica preparar el código que se va a usar y su aplicación a las respuestas obtenidas. Crítica y procesamiento de la información: Una vez terminada la recolección de informaciones. la forma de pago. 5. . 9.) con la redacción de los correspondientes ítems.1 Etapas de la Encuesta 1. la solidaridad social. En esta etapa se decide también si la encuesta será o no de cobertura total. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. se verá la manera de su adiestramiento. 8. Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles de los conceptos inobservables o simbólicos. 3. En el primer caso. la asignación de as entrevistas en el terreno y la supervisión del trabajo. Por ejemplo. El análisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadístico en forma de cálculos de frecuencias. calculo de coeficientes de correlación. en términos geográficos. inconsistencias entre unos datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18.

estabilidad económica 1. con un ejemplo. Diseño del cuestionario: Sobre la base de la operacionalización de los conceptos. esta idealmente en una relación directa con lo que significa. con base en los indicadores observables. que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible directamente. observable y medible. es decir. Distribución de la jornada de trabajo. se formularon las siguientes preguntas: . División del trabajo en la parcela. Un INDICADOR es un referente empírico directo. examinar rápidamente. se planteo cómo una hipótesis de trabajo la siguiente: "El padre de familia continua siendo el principal organizador de la producción de la parcela.gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la organización técnica de su parcela" A partir de esta hipótesis general. pero debe vender esporádicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades forma de construcción de las escalas. a fin de poder avanzar en la investigación. se paso a construir las preguntas del cuestionario. relaciones familiares. A través del indicador se estudia el concepto o variable. EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situación de los campesinos parceleros en Colombia". Por ejemplo. Siguiendo con los indicadores de la variable "trabajo".UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Podemos enseguida. El indicador o signo de la cosa conceptualizada. como se efectúan y se cumplen estos elementos en una encuesta determinada. Definición y operacionalización de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores observables de los conceptos anteriores.) y cualquier otra información acerca de estos aspectos. etc. de la variable trabajo se tomaron como indicadores:     Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella. Los conceptos principales que se debían investigar eran: Producción. se partió de la siguiente hipótesis general: "La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposición e incluso se consolida. 2. Formas de contratación del trabajo en la parcela o fuera de ella. para garantizar la estabilidad económica de su parcela". trabajo.frente a las grandes propiedades agrícolas. La forma de redacción del informe parcial dependerá del tipo de lectores a quien esté dirigida.

mediante un grupo de encuestadores y supervisores debidamente entrenados.¿Cuánto tiempo hace que se siembra caña en esta finca o parcela? .¿ Con qué frecuencia? .¿Cuáles de las labores son realizadas por miembros de la familia y cuáles por jornaleros? .¿Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas? . De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170. con otros cultivos sólo para el autoconsumo. Trabajo de campo: Comprendió dos fases. Registro de la encuesta: Se construyó el libro código. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades .¿Existían antes otros cultivos? Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caña. se escogieron 100familias de las veredas del municipio de Villeta. . La unidad de análisis era la familia. se les fijaron alternativas de respuestas dadas.¿Les paga usted a sus hijos por su trabajo? 3. a lo largo de la semana.¿En qué cultivos ha trabajado usted como jornalero? . En la primera. dado el carácter mono productor de la zona de la encuesta. Así la pregunta .¿trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas también? . con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes: . éste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas.¿ Si usted pudiera vender su finca. es decir. 5. se aplicó el cuestionario ya corregido y reelaborado. se le fijaron los siguientes códigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos. Diseño de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país. o sea una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. en que le gustaría trabajar?. de las cuales 36 eran opcionales. 4. En la segunda fase.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron. según un diseño muestral especifico.¿Cuántos de sus hijos viven con usted? .¿Cuántos le ayudan en su parcela? . se sometió a prueba o a PRE-test el formulario con 15 familias campesinas.

mediante un procedimiento estímulo-respuesta homogéneo. 2. es decir. indicadores.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. antes de tal operación el analista debe crear o idear la característica relevante para sus propósitos. Podemos dar ya una definición más precisa de la encuesta: La encuesta es un instrumento que revela. de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de valores. Policía o militar 5 A las preguntas cerradas o respuesta fija. Artesano 3 E. Como se mencionó antes toda encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas características de sus unidades y. esto es. quedaron claros tres aspectos principales: 1. para hacer que un individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes. Síntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. Se buscó establecer. . En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Vendedor o comerciante 2 D. las relaciones generales entre las características de un gran número de variables.. de transportador 1 C.. 1. una relación entre ciertos fenómenos o características (variables dependientes) y una o más causas (variables independientes): La estabilidad económica de la parcela (variable dependiente) está determinada por la venta de la fuerza de trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos. a menudo. Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas últimas entre sí. pero hay que hacer algo con la unidad. Después de la codificación viene la etapa de análisis estadístico de los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades A. simplemente se le fijo el número (0. de manera confiable..) o se le suprimieron las alternativas de respuesta sobrantes. De obrero de fábrica en la ciudad 0 B. sobre un conjunto de respuestas. Pero a diferencia de la observación y de la entrevista. 6. a partir de cierto número de individuos. en la encuesta todas las unidades están expuestas sistemáticamente a los mismos estímulos (preguntas). la recolección de información se produce cuando la unidad de análisis es una persona que está expuesta a estímulos y da respuestas. En la encuesta. Empleado de oficina 4 F. se puede llegar a un muy completo conocimiento del fenómeno estudiado. La unidad de análisis tiene una o varias características.

Situaciones en que es necesario utilizar un DISEÑO EXPLICATIVO de encuesta: allí donde se desea verificar una hipótesis dada (por tanto. Ejemplos: (nótese el interés en una sola variable). Colombia.Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil. . las siguientes: .Encuesta aplicada a las obreras de la fábrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo. para determinar la preocupación científico-técnica. 3. México y Panamá. para determinar los efectos de la inflación sobre el nivel de vida familiar. b. una relación entre una variable independiente y una dependiente). 18. En esta relación se procuró establecer para una población restringida (zona de Villeta) y no para una población grande y heterogénea (todos los campesinos parceleros de Colombia). tienen mejores posibilidades de encontrar empleo. Situaciones en que es necesario emplear un DISEÑO DESCRIPTIVO de encuesta: allí donde se quiere principalmente la medición precisa de una o más variables dependientes. hipótesis derivada de alguna teoría más amplia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2.Encuesta efectuada a familias de Bogotá. . . -Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qué medida los obreros con mayor educación. Las diferencias fundamentales entre los dos diseños mencionados antes son. en consecuencia. Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones: a.2 Identificación de Situaciones para diseñar el Tipo De Encuesta apropiada para un Problema Dado. que proporcionan las instituciones de educación superior. . Medellín y Cali.Encuesta a empresarios del sector lácteo y derivados para examinar la capacidad de producción de tecnología autóctona en sus plantas. La encuesta se realizó en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo. Ejemplos: (Nótese la relación entre dos variables): .

utilizó un diseño explicativo de encuesta: a. Por ejemplo. Pero existe un tipo de diseño que pretende superar en algo ese problema y es el Diseño de Panel. el periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. por tanto. si se formulan preguntas que se refieren históricamente a grandes extensiones de tiempo. Investigó una población homogénea Generalmente. la encuesta se halla limitada en cuanto a su localización temporal. Inclusive. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ahora se comprende por qué la investigación sobre "La situación de los campesinos parceleros en Colombia". Buscaba probar una o más hipótesis b. Aunque la duración del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses. . en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitación. los problemas relacionados con la distorsión de los recursos limitan el procedimiento. La encuesta de diseño explicativo también tiene la misma limitación. Hay que tener en cuenta una limitación INHERENTE a la investigación por el método de encuestas: se efectúa esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo. no constituye una técnica caracterizada por la observación prolongada. lo máximo que el investigador puede hacer es especificar cuál es el periodo más apropiado para su estudio. Estableció una población restringida c.

es decir. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 18. 18. El problema principal en el método de panel es el de los costos muy elevados.Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de iluminación en los sitios del trabajo. . En efecto. Por ejemplo: Las compañías de datos o que diseñan encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos políticos. Diciembre/85 y Febrero/86.  Diseño de encuesta experimental Aquel en el cual la verificación de la hipótesis se puede efectuar mediante la manipulación de los determinantes (variables independientes) que constituyen el foco de análisis. en el rendimiento per cápita. si los acontecimientos están en constante mudanza. se puede estudiar (sí las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias políticas de un barrio obrero en octubre/85. o si es necesario cambiarla en algún sentido. Ejemplos: . es necesario a veces tomar la decisión de efectuar una serie de encuestas en distintos momentos.  Diseño de encuesta de evaluación o programática . una relación entre una o más variables independientes y una variable dependiente. Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitirían apreciar si la propaganda política está surtiendo efecto.3 Diseño de Panel El diseño de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos. Así. existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propósitos explicativos diferentes: Recordemos que una encuesta de diseño explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una hipótesis. a fin de determinar la tendencia del fenómeno y caracterizar sus aspectos más estables. si el fenómeno parece tener un carácter sumamente dinámico.4 Tipos de diseño de encuesta que obedecen a fines explicativos A propósito del diseño de panel. para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los votantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementación de fósforo empleadas en las dietas para pollos y ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.

sobre los posibles efectos de la migración a la ciudad en la demanda de servicios públicos urbanos.  Diseño de encuesta de carácter predictivo Su objetivo fundamental no es explicar una situación actual sino hacer una estimación de algún estado de cosas futuro. modificación o cambio de algún estado de cosas.Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrícola. . Aquí el objetivo inmediato es la aplicación. .Encuesta Nacional de hogares del DANE. . para determinar como la cohesión (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es un tipo particular del diseño experimental.Encuesta en el Centro regional de Población de Bogotá.  Diseño de encuesta de análisis secundario Aquel en el que el analista investiga su problema. afectan la oferta de empleo en las fabricas.  Diseño de encuesta de diagnóstico Aquel que se preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún fenómeno. pintores. . se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para determinar un fenómeno. para investigar si los movimientos de población hacia las ciudades grandes e intermedias del país.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares sobre el bajo rendimiento académico. Ejemplos: . factores o causas posibles.Encuesta para evaluar los efectos de una campaña contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de Bogotá.) significa una elevación de la productividad del trabajo. en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser manejados por un organismo de acción social. mecánicos. Ejemplos: . Ejemplos: . etc. dadas en un ámbito relativamente desconocido.Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo. tomando como base el conocimiento probado de los factores en juego. haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente con otros propósitos. para determinar la composición de los hogares y de la vivienda y su relación con las necesidades inmediatas de bienestar social de la población.

19.1 ¿Qué es una pregunta? A pesar de que. J. que nos permitirán cuantificar aquellos problemas o hipótesis. lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. Una pregunta. Aristóteles Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. en lecciones anteriores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 19: La elaboración de Preguntas para Entrevistas Cuestionarios y ―La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento. es decir. Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta. lo que consumen. es decir. lo que saben. es traducir las variables del problema de la investigación o de la hipótesis en forma de indicadores. es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imágenes mentales y hace partir procesos mentales en el interrogado. quien produce una RESPUESTA (Galtung. un conjunto de categorías de respuesta que se mantiene constante. de manera que . en sentido estricto. Desde el punto de vista técnico. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: ¿ qué tipo de DATOS o de información es la pertinente? ¿Qué es lo que debo observar o evaluar a través de la encuesta? Las soluciones que se dan a estas cuestiones serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la lección anterior vimos que el primera paso en la elaboración de la encuesta como instrumento. sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica‖. ya se ha dado una definición de lo que es una pregunta. 1968). de estímulos que se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de análisis. en forma de referentes empíricos. Pero la encuesta es también un conjunto de respuestas sistemáticas. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar. pues es a través de estos estímulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS. medibles de alguna manera. es que todos los sujetos o unidades encuentren significativas todas las preguntas. es necesario volver a reflexionar sobre ello. debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial. es decir . si se quiere alcanzar una gran precisión cuantitativa. la encuesta es un conjunto de estímulos sistemáticos.

proyectivas o de control. II.¿Cuántos años de educación ha cursado? . Por ejemplo. contenido de las preguntas: sí son preguntas de hecho. Traducir los indicadores a preguntas III. Pero. según las necesidades del contexto donde se realiza la encuesta. Esta es la encuesta en sentido estricto. Conviene examinar. sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas‖. así sea rápidamente. Así.2 Metodología para la elaboración de Preguntas Los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario incluye Tres etapas: I. podemos definir Encuesta como “Un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis. intenta hacer. objetivas: . Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. cree o espera.¿Cuál es la producción diaria de leche en la finca?  Preguntas sobre creencias o preguntas de intención. la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar. 19. Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de características de sí mismo y de su medio. Disponer las preguntas en el cuestionario Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener información acerca de lo que una persona o conjunto de personas conoce. siente o desea. definir la naturaleza de las preguntas a. .¿Cuál es su edad? . como veremos más adelante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. b.  Preguntas sobre hechos. ese conjunto de estímulos sistemáticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemáticas.¿ Cuál es su ocupación? .¿ Cuál es su ingreso? . hace o ha hecho. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades las respuestas de los sujetos a los estímulos se registran sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.

¿Cómo reaccionaría usted ante un delito? .? -¿Qué opina acerca del funcionamiento de…. proporcionando así un retrato de sus creencias. sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos.?  Preguntas de Control.¿Qué tan importante considera usted terminar su carrera universitaria? . Por ejemplo: -¿Qué opina de la nueva decisión del gobierno sobre incrementar los impuestos? -¿Qué opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa….¿Cuál es la causa que usted cree más importante para alcanzar el éxito profesional? . en situaciones sociales diferentes. . Por ejemplo: .¿ Piensa que usted es feliz? .¿Está usted de acuerdo con las políticas estatales respecto al campo?  Preguntas de Opinión. . Por ejemplo: .¿Está usted satisfecho con su trabajo actual?  Preguntas sobre estándares de acción.¿Cómo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro? -¿Qué estaría dispuesto a hacer para dar solución al problema de…….¿Por cuál candidato votaría usted en 1998? .¿Influye la presentación de un producto en su preferencia por él? .¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un tutor de su Facultad? . Por ejemplo. Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas.?  Preguntas sobre sentimientos. Aquellas que tienen como finalidad conocer la definición individual de una conducta apropiada. Aquellas que buscan conocer la opinión particular del sujeto acerca de un problema.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.¿Se siente usted a menudo deprimido y triste? . situación o hecho específico.

Aquellas en que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda. ¿a quién invita? (para medir integración social).¿Cuántas horas trabaja usted en su parcela a la semana? 40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---. Ejemplos de las primeras son: . Por ejemplo: .¿Cuándo celebra una fiesta en su casa. Pueden ser: Dicotómicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. Ejemplo: .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También. considerada como indicio de un hecho u opinión que el individuo interrogado no quiere revelar directamente. estas pueden clasificarse en dos tipos principales:  Preguntas de alternativa fija de respuesta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hay dos tipos diferentes. . Respecto al grado de libertad de las preguntas.¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por usted? Analfabeto ___ Primaria ___ Bachillerato Agrícola ___ Bachillerato Clásico ___ Normal ___ Técnica Agropecuaria ___ . Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados están limitadas a un número determinado de alternativas.¿Tiene en su finca tractor propio? Si_____ No____ De selección múltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger más de dos opciones de respuesta.¿Considera usted que ver TV y oír radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de exposición y dependencia respecto a los medios de comunicación).

de tal manera que no sea limitado por alternativas fijas. están constituidos por los problemas no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como . También deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras fuentes. depende mucho de la calidad y nivel de veracidad de las respuestas.  La tendencia a decir "si" a todo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Técnica Industrial ___ Universitaria ___ Posgrado ___  Preguntas de alternativa abierta. Estos últimos. de alguna manera. Ejemplos: ¿Qué hace usted los domingos y días de fiesta? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Por qué razones desea usted cambiar de oficio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes del mundo científico que usted más admira? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19.  La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. que pueden ser más numerosos y de mayor efecto.  La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.  La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado. siempre la aplicación de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de los cuales mencionaremos los más comunes:  La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).3 Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios La validez de la investigación a través de cuestionarios y entrevistas. Son las que están diseñadas para permitir una respuesta libre del interrogado. Por ello.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

etcétera. Un aspecto específico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las creencias. el método está destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas. 19. . es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los cuales pertenecen. es decir. en términos conductuales puede proceder conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos propios de grupos sociológicos en el sentido estricto. tanto en el plano metodológico o técnico como el ideológico.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades imperfecciones del cuestionario. actitudes y conductas de conjuntos de personas. pues por definición. Desde luego.  El método de la encuesta es individualista: La crítica señala la imposibilidad de reconstituir teóricamente la totalidad social a partir de ciertos datos. desde nuestro punto de vista. preguntas mal formuladas. de los individuos. sin embargo. es necesario referirse a las también numerosas críticas que se le formulan. actitudes y conductas.4 Limitaciones de la técnica de la encuesta No hay duda que la amplia utilización de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones allí donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temático o la captación directa de conocimientos. Una vez reconocida la situación señalada. A otro nivel de agregación. al comportamiento del grupo (nótese que se emplean términos de la psicología individual para referirse a los grupos). deben ser consideradas dentro de esta técnica de información primaria. Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A. Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseño de la investigación y si se formulan las preguntas de manera correcta. especialmente en lo que se a su dinámica. del análisis integro de grupos sociales pequeños. efectos del entrevistador. Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados mediante este método y los que diariamente se efectúan en casi todos los países del mundo. A continuación se presentan algunas de las principales objeciones que. errores de la codificación. esa categoría de totalidad caracteriza a los fenómenos sociales. Esta crítica ha sido recogida por la metodología de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la corrección del carácter individualista de la información. la critica señala características que constituyen la naturaleza misma de la encuesta. del análisis contextual.

pues para aceptar este juicio deberíamos pasar sobre la primera objeción: la del carácter individualista de la formación en oposición a la característica de totalidad de la realidad social. sino que esta limitación puede inducir a los investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de utilidad. es habitualmente el mismo: una tarjeta igual a una cantidad. Se dice que equivales a una fotografía “instantánea” de tal modo que la “imagen” captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado. Conviene señalar que la comparación es valida siempre que no implique que esa “instantánea “ es un reflejo del fenómeno estudiado. a través de preguntas. manipulación. la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona como inteligencia.  El método de la encuesta es estático: Como se sabe. esclarece algo acerca de la conducta y las ideologías de las clases sociales. de composición en situaciones estáticas o de acción en las cuales las personas no están directamente constreñidas por el grupo directo de de pertenencia. etc. en que cada individuo tiene una tarjeta perforada.5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Dichas caracterizaciones pueden. No se trata solo de una limitación para estudiar procesos. rendimiento. El principio democrático. que son observadas y evaluadas por el investigador. sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideración de esas opiniones. manipulaciones. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinión que carece de funciones explicativas y predictivas y. como también puede reconocerse la posición de las personas en la estructura social (por ejemplo. expresan sus opiniones en cierta dirección. actividades. Muy a menudo sucede que las personas con menos poder. apuntar a algunos rasgos estructurales. por medio de la encuesta se recoge información de un conjunto de personas en un momento dado. interés.. esto puede ser válido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro. etc. produce una imagen falsa (Galtung. En principio.  En la encuesta se trabaja con formalidades estadísticas El titulo conlleva a la siguiente crítica: con respecto a cierto tema. una persona igual a un voto y el principio del análisis estadístico. 19. memoria. pero no en sistemas con grandes diferencias. . estudiada a niveles individuales. la acción de votar.que constituyen la mayoría. comprar cierto articulo. mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder dentro de la sociedad. aptitudes. actitudes. El Test Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad. por lo tanto. 1966). Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

Debe ser económico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. cuestionarios y tests. estos deben ser probados . la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta. Debe ser interesante: Para motivar el interés de los investigados. como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. que se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la información recabada resulta insuficiente o no relacionada con las hipótesis de investigación y por lo tanto es información INNECESARIA que debe ser desechada. Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados. ésta contribuirá a dar información RELEVANTE acerca del problema que se investiga. Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas. un buen Test debe incluir las siguientes características: Debe ser válido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigación y no sobre otra cosa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Son muy utilizados en Psicología (en especial en la Psicología Experimental). Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos índices y ellas nos hacen conocer que ningún test alcanza un índice de confiabilidad del 100%. Una vez que se diseñan las preguntas de la entrevista o los cuestionarios. en educación. Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. la veracidad de la información obtenida mediante entrevistas. Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fácil compresión para los investigados. siempre que se trabaja con éste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS para validar los instrumentos. éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica. Toda pregunta que se formula debe contener en sí misma. El conjunto de preguntas deberá al final proveer información SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso. Para evitar ésta situación. El índice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. dependerá de que las preguntas hayan sido bien formuladas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales que pueden ser consultados y que ofrecen una guía de cómo hacerlo. En general. en Ciencias Sociales. Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales. Aunque no existe el Test “perfecto”.

La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cómo influye en la variable dependiente. los cuales se demostrarán con base en los cambios de su variable independiente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En otras palabras. el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigación o experimento propiamente dichos. En el experimento. deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente. deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser generalizados a la población de la cual ella procede. que no es sometida al evento y todo con relación a un ítem que se está investigando. es decir un experimento con una población pequeña. eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. La prueba PILOTO por lo tanto hace parte de la metodología de todas las investigaciones que utilizan éste tipo de instrumentos. Así. Con los resultados de la prueba piloto. reproducido generalmente en un laboratorio. La experimentación consiste en el estudio de un fenómeno. a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados. Un estudio longitudinal con un panel. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mediante un experimento PILOTO. Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. Lección 20: El Experimento ―No progresas mejorando lo que ya está hecho. sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer‖. es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra. Por otro lado. Khalil Gibran Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos fenómenos que se miden y que son producidos por otras variables. se mide la característica antes y después del evento. Ejemplos de experimentos controlados: a. se distingue entre variable independiente (controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente). Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales. en las condiciones particulares de estudio que interesan. . cuyo fin principal es probar si los instrumentos están o no ajustados. que es un grupo de personas representativas del hábitat y de dimensión muestral adecuada.

3. . Se dice que la ciencia empieza con la observación. 4. como discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evolución de los valores humanos. Kerlinger (1975). Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de un cultivo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. c. antes y después. Resultados y su interpretación. En un experimento concreto se tiene la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios. conduce al apoyo. usualmente contiene los siguientes elementos: 1. La interpretación de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido. La investigación puede definirse en forma amplia como el estudio sistemático de un sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. Experimento. La consideración del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una hipótesis. impacto de la información. influencias de un cambio social. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. Hechos observados. 1 Contextos de los Experimentos En la literatura sobre la investigación del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede tomar lugar un diseño experimental: Laboratorio y campo. se trata de un experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes. Es un importante paso del método científico. se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. rechazo o alteración de la hipótesis y de ese modo volvemos nuevamente a través de la misma serie de pasos. a través de la cual se establecen diversos factores. El procedimiento para la investigación se conoce como método científico. Hipótesis. etc. y después se mide el grado de xenofobia. Así. b. el cual. aunque difícil de definir con precisión. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. 2. El experimento Se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. 20. define al experimento de laboratorio como : Un estudio d investigación en el que la varianza “(efecto)” de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigación se mantiene reducida “(reducido – el efecto--) en un mínimo”. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hipótesis propuesta.una idea provisoria de cómo los hechos han de ser interpretados y explicados. A un grupo se le expone información y al otro no.

probar predicciones de teorías y refinar teorías e hipótesis. y no debe. de tener poca validez externa. es difícil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una característica neutral de las situaciones experimentales de laboratorio. constituir un intento de duplicar una situación de la vida real. Un experimento de laboratorio no necesita. es quizás lógico designar a la situación con un término que exprese parte del resultado que se busca. hogar etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El mismo autor define el experimento de campo como: “un estudio de investigación en una situación realista en la que una o más variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación “. estamos realizando un experimento de laboratorio (situación creada “artificialmente”). la temperatura y otros distractores. siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente. pero estos últimos suelen tener mayor validez externa. Además.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela. Y comenta: “Realmente. Festinger (1975) señala (al responder a la crítica de “artificialidad”): “Esta critica requiere ser evaluada. fábrica donde trabajan. El hecho de que pueda encontrarse o no tal situación en la vida real no tiene importancia. a los niños para que vean programas de televisión previamente grabados. Evidentemente. si creamos salas para ver televisión y las acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior. nunca puede encontrase en la vida real. 1975. incluimos equipo de filiación oculto y llevamos. quienes saben que las situaciones experimentales son artificiales. La diferencia esencial entre ambos contextos es la “realidad” con que los experimentos se llevan a cabo. Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control más riguroso que los experimentos de campo (Festinger. sería bastante tonto tomarse el trabajo de organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situación. la situación . Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento. El experimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se vea claramente cómo operan las variables en situaciones específicamente identificadas y definidas. Por ejemplo. En cambio. ¿Por qué no estudiarla directamente?. proviene de individuos que carecen de una comprensión de las metas de los experimentos de laboratorio”. se trata de un experimento de campo. La critica de la artificialidad proviene de los experimentadores. Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de “artificialidad”. Si se quisiera estudiar algo en una situación de este tipo. el grado en que el ambiente es natural para los sujetos. Cuando se prepara deliberadamente una situación de investigación para excluir las muchas distracciones del medio. Ambos tipos de experimentos son deseables. pero como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones (efectos) en condiciones “puras” y no contaminadas. por ejemplo. Kerlinger 1975). pues probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretación de los fines del experimento de laboratorio.).

y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. A partir de la información obtenida en un experimento que se ha completado con éxito. o para probar un principio o una hipótesis. que medida de una variable determinada afecta la conducta o actitudes en condiciones especiales o “puras”. críticos. el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener indicios para futuros trabajos. y demostrativos. . Según el ICA (1972). los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una información relevante. Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener información que aumente los conocimientos sobre un área especifica de la ciencia. No obstante. Es un caso importante del método científico. ya que las preguntas que el experimento pretende contestar serán fundamentalmente para apoyar o rechazar una hipótesis”. preliminares. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es “una búsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos previos. responden a las preguntas planteadas al comienzo. lo que ayuda a tomar decisiones administrativas. Con esto en mente. Así. Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensión comparan uno o más tratamientos con un patrón. la mayoría compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un número suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias significantes. En este modulo. mediante la observación y medición de variables cuandoo se han modificado las condiciones naturales”. en el laboratorio podemos determinar con exactitud. Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categorías. En un experimento preliminar. Para (Padrón 1996) “El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la población y al concluir el ensayo obtener información acerca de la población” Little y Jackson (1980) afirman que “el experimento es un elemento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido. Toman mediciones y observaciones sobre el material experimental. que diseñemos el experimento en concordancia con eso. Entonces realizan un experimento para medir o probar hipótesis que tienen que ver con diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. cada una de las cuales puede llevar a otra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. esto es. En tal experimento. un procedimiento o un pesticida”. es necesario que definamos la población a la cual se ha de aplicar las inferencias. se dispone cada experimento para proporcionar respuestas a una o más preguntas. tales como la recomendación de una variedad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos críticos. que sirve para someter a prueba una o varias hipótesis especificas.

Es un importante paso del método científico. . El experimento se considera también como un instrumento de investigación utilizado para descubrir algo desconocido o para probar un principio o una hipótesis. El primer paso en la resolución de un problema consiste en establecer clara y concisamente el problema con que estamos tratando. 5. Definición del problema. Esto hace que la definición de la población sea lo más importante. una vez contestadas. En todo experimento existe algún grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. 4. procurando de esta manera obtener una estimación no sesgada del efecto de tratamientos. y las preguntas que este aspira a contestar serán fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hipótesis. El experimento deberá ser concebido de modo que sea posible cal calcular la probabilidad de obtener resultados observados debidos únicamente al azar. Calculo del grado de incertidumbre. Simplicidad.3 Pasos en la Planeación del Experimento 1.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si el problema no puede definirse. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos con estructuras factoriales. el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una población. conduzcan a la solución. 20. hay muy pocas probabilidades de que este sea resulto alguna vez. 3. Rango de validez de las conclusiones. debemos ser capaces de formular preguntas que. el uso de observaciones no pareadas y pareadas son diseños experimentales para experimentos de dos tratamientos. El experimento deberá tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el investigador. Ausencia de error Sistemático.2 Características de un experimento bien planeado: La planeación de los diseños experimentales debe tener algunas características como: 1. Por ejemplo. Grado de precisión. El conjunto de regla es el procedimiento experimental o diseño de experimento. 2. La selección de los tratamientos y la disposición experimental deberá hacerse de la forma más simple posible. 20. Se debe planear un experimento con el propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro tratamiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el estadístico. Este deberá ser tan amplio como sea posible. Cuando el problema se ha comprendido.

etc. En la selección del material experimental. en gran medida. del objeto de estudio tanto como de los objetivos de la investigación. el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados. boletines. será un grupo de consumidores que no tienen influencia de propagandas televisivas. deben considérese los objetivos del experimento. Selección de Tratamientos. Nuevamente. Los tratamientos son las variables independientes y corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparación a un testigo (condiciones naturales o normales del objeto de estudio). propagandas radiales. la experiencia del experimentador. como si tuvieran un lugar en el diseño experimental. plantas. Cuando hay más de un objetivo. por ejemplo. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento deberán considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. aquí es importante hacer una consideración de los objetivos. Análisis crítico del problema y de los objetivos. avisos de periódicos. Determinación de los objetivos. cuya evaluación responderá a las preguntas que tengamos. etc. Estos pueden ser la forma en que las preguntas serán contestadas. se decide probar la influencia de diferentes medios de comunicación sobre el comportamiento del consumidor. pero una regla general podría ser elegir el diseño más simple que parece brindar la precisión requerida por el investigador. El material utilizado deberá ser representativo de la población sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. la hipótesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigüedad de los planteamientos. Selección del material experimental. 5. animales. 4. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. 3. 6. en un experimento donde se decide probar el efecto de diferentes dietas para levante de cerdos. En el caso de experimentos en el área agropecuaria. así como la población sobre la cual se harán las inferencias. raciones protéicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La investigación puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por muestreo. El estado del arte de la investigación. Los tratamientos podrían ser influencia de propagandas televisivas. El testigo. empresas. debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia. el experimentador está capacitado para planear más efectivamente sus procedimientos experimentales. tortas. El material experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos. Los objetivos deberán redactarse en términos precisos dado este paso. personas. etc. El éxito del experimento reside en la cuidadosa selección de tratamientos. Por ejemplo. Para ello debemos formularnos la siguiente pregunta: ¿Son los objetivos del experimento realmente importantes para la solución del problema? La selección de un procedimiento para la investigación depende. el . o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados. Selección del diseño experimental.

deben definirse las fuentes de variación y los grados de libertad asociados. 8. la cual se verá más adelante. Estos efectos indeseables se controlan aplicando la Técnica de la Parcela. Esbozo del análisis estadístico y del resumen de los resultados. En términos prácticos. 9. Los datos recabados deberán evaluar apropiadamente los efectos del tratamiento. Control de los efectos entre unidades adyacentes. parte de un objeto o un grupo de objetos. La unidad de muestreo puede ser un objeto. además. una canastilla de fruta. Selección de la unidad de observación y él número de repeticiones. El número de repeticiones corresponde al número de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de minimizar el error . por la influencia de una parcela sobre otra. La unidad de muestreo son 10 plantas de maíz por muestra. un animal. Las Fuentes de variación dependen del tipo de diseño . por variaciones de suelo dentro de un mismo lote. En experimentos agrícolas es necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde. esto es una persona. etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades conocimiento del tema y la asesoría de un experto en estadística. Por ejemplo: La investigación se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la producción de maíz. 40 y 50 kilos de fertilizante por hectárea. un rebaño. determinan el tamaño total de la población sobre la que se va a experimentar. En experimentos con grupos. 2 objetos. etc. una parte de una planta. Esto suele llevarse a cabo a través de la utilización de callejones de demarcación y mediante la selección aleatoria de tratamientos. 7. 10. una planta. Consideración acerca de los datos que se van a recabar. es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de éste último. son las principales herramientas para elegir el diseño más apropiado. se deberá brindar atención a la recolección de datos que explica el desempeño de los tratamientos. de acuerdo con los objetivos del experimento. correspondientes a un testigo sin fertilización y tres tratamientos con dosis diferenciales equivalentes a 30.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En el análisis de varianza. Se establecerán 4 tratamientos. un grupo de personas. El tamaño de la unidad de muestreo. el número de tratamientos y el número de repeticiones. Se realizarán 4 repeticiones por tratamiento. una sub parcela con varias plantas. Con estos datos se calcula el total de plantas de maíz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento y que constituirán la población de estudio o universo muestral: 10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas. un lote de alimentos.

Si se tienen los datos originales siempre será posible recuperar la información. de las teorías y paradigmas de la investigación y del marco teórico. 12. En muchos casos. Se debe aplicar el diseño experimental elegido para recabar datos. 99%) y definir las pruebas a utilizar para determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan. el proceso experimental podría verse truncado sin opción alguna de ser terminado. los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones experimentales. Además debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80. La recolección de datos debe ser organizada. Recuérdese que la estadística no demuestra nada y que existe siempre una probabilidad de que las conclusiones puedan ser erróneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II. Si es necesario copiar los datos. se aplican procedimientos libres de sesgos personales o favoritismos. Así. se debe comprobar inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. T. es posible que el archivo se dañe. Análisis de los datos e interpretación de los resultados. Por ejemplo. Por ello debe evitarse llegar a una conclusión que parece fuera de lugar. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas negativos. Todos los datos deberán analizarse cuantitativa y cualitativamente tal como fueron planeados. Con los resultados del análisis estadístico se comprobara la hipótesis y deberá definirse la relación de los resultados con los hechos previamente establecidos. de bloques. También se realiza la estadística descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden elaborarse gráficos. En la conducción del experimento. histogramas y curvas. puedan ser removidas del ERROR experimental. se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores humanos. por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de cálculo. de los contrario. aun cuando esta sea estadísticamente significativa. de modo que las diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recolección. puede llevar a sacar conclusiones erróneas o sin sentido. 95. es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisión incorrecta. etc). 11. un mal manejo del paquete estadístico . de Tukey. Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. Elaboración del informe de la investigación. una mala elección del diseño. Siempre deben guardarse las libretas de campo. Si la hipótesis nula no se rechaza es una . si se transcriben los datos a una hoja de cálculo. una interpretación errónea de los resultados estadísticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador. interacciones y el error experimental. 13.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos. pues nunca se sabe en qué momento se puedan necesitar para reconstruir información que puede perderse en algún momento del proceso. Conducción del experimento.

Repetición: Esta es la única forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un experimento. y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). el análisis estadístico constituye una parte importante de la experimentación. El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qué parámetros se construye el experimento. es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables. De otra forma el estadista no podrá comprender lo que necesitamos y podría dirigirse hacia un tipo de diseño experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio. quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta igualmente efectivo. Nótese que la mayoría de los pasos anteriores no son estadísticos. Cada nivel o grado de manipulación implica un grupo en el . El análisis estadístico depende de la asignación de tratamientos a las parcelas en una forma aleatoria. sin embargo. es la condición antecedente. para estar alertas a los engaños más comunes y solicitar cooperación cuando la necesitemos. puramente objetiva. Un número deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un número muy grande puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difícil de manejar. La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante. Cooperación. pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes principios de la experimentación científica. 2. la ejecución o el análisis de un experimento. Por ejemplo si lo que se investigó fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La ciencia estadística ayuda al investigador a concebir su experimento y evaluar objetivamente los datos numéricos resultantes.4 Manipulación de Variables independientes en un experimento Variable Independiente. El nivel mínimo de manipulación es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Como experimentadores. el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o más variables independientes. 3. Selección aleatoria. 20. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseño. No se espera que seamos expertos estadísticos. pero todos debemos aprender y practicar las reglas básicas de la experimentación que consisten en: 1. Como se menciono en la hipótesis. solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en biometristas competentes.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades experimento. puede afirmarse en un experimento que. Nivel Presencia. y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social. X1. En este ejemplo. asesinatos. etcétera). Ahora bien. se puede hacer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del grupo no expuesto a esta. podría hacerse que un grupo se expusiera a un programa de televisión sumamente violento (con presencia de violencia física verbal y no verbal – golpes. Por ejemplo. lo cual puede representarse de la siguiente manera: X1 (Programa sumamente violento) X2 (Programa medianamente violento) __ (ausencia de violencia. si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X. X2. solamente que debe haber al menos dos niveles de variación y ambos tendrán que diferir entre sí. por lo tanto cada grado de manipulación corresponde a UN TRATAMIENTO. programa prosocial) Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto. etc. un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (únicamente con violencia verbal. Es decir.-).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En general. ¿Cómo se define la manera en que se manipularan las variables independientes? . ¿Cuantos niveles de variación deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse. insultos muy fuertes. es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la variable independiente. se tendrían tres niveles o cantidades de la variable independiente. en el caso del análisis del posible efecto del contenido antisocial por televisión sobre la conducta agresiva de ciertos niños. Esto lo define el experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares.  El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como “grupo experimental” y al grupo en el cual está ausente dicha variable se le denomina “grupo de control” o Testigo.insultos menos fuertes-). si en ambos grupos todo fue “igual” menos la exposición a la variable independiente.ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el otro no.  Más de dos grados: En otras ocasiones. sino también se puede determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.

la forma en que será suministrado el fertilizante y las épocas en que se aplicará al cultivo. tanto en el nivel verbal como en el no verbal . sobre todo con variables internas. y se elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradición en muchas familias y desde nuestros abuelos se utilizaba (apelación emotiva).emotivas versus racionales. además. debe mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias). variables que pueden tener varios . en una serie de operaciones y actividades concretas a realizar. instrucciones al grupo. debemos definir que comportamientos concretos. filosofía. etcétera.4. los dos son a color. 20. la única diferencia es la apelación. el reforzamiento. Un grupo se expone a la manipulación racional y el otro a la emotiva. debemos definir muy específicamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia. Si la variable independiente es la orientación principal del profesor hacia la autonomía o control. por lo demás las condiciones de exposición son similares. Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante. personalidad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.sobre la predisposición para comprarlos. en el cual el argumento de venta es que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas científicas de laboratorio y que demostró su efectividad. Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos. y administración de un medicamento no es tan difícil. Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas). la retroalimentación. Sin embargo.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes En ocasiones resulta difícil trasladar el concepto teórico (variable independiente) en operaciones practicas de manipulación (tratamientos o estímulos experimentales). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en nuestro experimento. tres grupos). debe definirse el tipo de fertilizante. las dosis que resulta más adecuado probar. trasladar el concepto teórico en un estimulo experimental. Por ejemplo. duran 30 segundos y en fin. si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover medicamentos : . Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos. a veces es sumamente complicado presentar el concepto teórico de la realidad. Es decir. y después se analiza el impacto de la manipulación en la variable dependiente. presentación. esto es. de que es recomendado por tal y tal asociación médica (apelaciones racionales). la variable independiente podría operacionalizarse de la siguiente manera: Se elabora un comercial de televisión sobre un medicamento en particular.

20. b…n. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación (Christensen. entonces tiene una única variable independiente y una sola dependiente. solamente se interesa en este problema. Pero si a él también le interesara . Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulación antes de llevarla a cabo: ¿Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades significados o variables que sean difíciles de alterar. 1980). sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable independiente sobre ella. 2. y las limitaciones que se tengan. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable. el investigador que estaba interesado en analizar cómo afecta el utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales televisivos. la cohesión. la motivación individual y la agresión son conceptos que requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados.4. la conformidad.5 Medición de Variables Dependientes en un experimento Por su parte. Esto podría esquematizarse de la siguiente manera: Manipulación de la variable Independiente Xa Xb Xn Medición del efecto sobre la variable dependiente Y Las letras” a. 3. “indicarían distintos niveles de variación de la independiente. ¿Cuántas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento? No hay reglas para ello: depende de cómo haya sido planteado el problema de investigación. sobre la predisposición de compra de un producto. La socialización.2 Guía para sortear las dificultades Para definir cómo se va a manipular una variable es necesario: 1. Que se incluyan verificaciones para la manipulación. 1980). el poder. 20. la variable dependiente no se manipula. Por ejemplo. Que se evalué la manipulación antes de que se conduzca el experimento. ¿Los diferentes niveles de variación de la variable independiente harán que los sujetos se comporten diferente?(Christensen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

y cuatro grupos: A) Grupo expuestos apelación emotiva y comercial en blanco y negro. Es la interacción que se podría producir entre los efectos de la administración de la prueba y los resultados . los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a continuación: 1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en color. en adición a ella es muy deseable que el experimento tenga validez externa. conforme se aumenta el número de variables independientes. Según esos autores. el experimento tendrá validez externa. confianza en los resultados. En otras palabras. D) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en color. Tendría dos variables independientes y una dependiente. si hacemos un experimento con métodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la enseñanza cotidiana en las escuelas de educación básica. La validez externa tiene que ver con qué tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el número de grupos que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas. es decir. y una cuarta: realidad de los modelos del comercial (personas vivas en contraposición a caricaturas) y así sucesivamente. Claro está que. O podría agregar una tercera independiente: duración de los comerciales. Si no se logra.5 Validez Externa del experimento Un experimento debe buscar ante todo validez interna. Y entraría en juego el segundo factor mencionado (limitantes). entonces agregaría esta variable independiente y la manipularía. la validez externa de una investigación experimental o cuasi experimental es la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. aumentan las manipulaciones que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el experimento. Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento. la validez externa es el grado de representatividad de los resultados obtenidos en la investigación experimental o en la investigación cuasi experimental. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. C) Grupo expuesto a apelación racional y comercial en blanco y negro. B) Grupo expuesto apelación emotiva y comercial en color. no hay experimento verdadero. 20. Por ejemplo. De acuerdo con Campbell y Stanley.

2. En el experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente. El control en un experimento logra la validez interna. En primer término. En palabras de los autores citados. y el control se alcanza mediante: 1) Varios grupos de comparación (dos como mínimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar. Tales efectos se explicarían porque los sujetos en la situación experimental se comportan de una manera que ellos consideran adecuada para el experimento que se está realizando. Estos efectos pueden producirse cuando los resultados obtenidos en una situación experimental no se producen en la vida cotidiana. 3. 20.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este efecto se puede producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una población determinada. Interferencias de múltiples variables independientes. no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidación interna o no. ese efecto se produce "cuando un pre-test podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable experimental.6 Validez interna del Experimento Es una medida de la precisión de un experimento. en Estados Unidos. si la manipulación de la/s variable/s independiente/s ocasionó la variación en la variable dependiente o bien si hay variables extrañas que están afectando la relación que se pretende verificar. es decir. haciendo que los resultados obtenidos para una población con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales". 4. Este efecto invalidante de la validez externa se puede producir cuando en un experimento se utiliza más de una variable independiente. porque si nada más se tiene un grupo. Efecto de la interacción entre el factor de selección y la variable experimental. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que obtendrían los sujetos y los efectos de la variable independiente. sin que sea posible separar claramente sus efectos. en situaciones no experimentales. Los efectos de la primera pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable. denominado así porque fue constatado en una investigación sobre factores que influían en la productividad en el trabajo en una fábrica de la localidad de Hawthorne. pero no encontrar ese efecto en la población del caso. Por ejemplo. menor prejuicio hacia esta . propiamente como tal. Un ejemplo de efecto reactivo es el llamado efecto Hawthorne. si mediante un experimento buscamos probar la hipótesis de que : “A mayor información psicológica sobre una clase social.

extroversión. etcétera. pero también debe haberlas en el otro grupo. edad. sexo. El control implica que todo permanece constante menos esta manipulación. nivel socioeconómico.digamos. sino que estos deben ser similares en todo. disciplina.  Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre sí mismos al momento de iniciarse el experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. excepto la manipulación de la variable o variables independientes. Queda la duda si las diferencias se deben a dicha manipulación o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes. interés por los contenidos. los grupos deben ser equiparables en cuanto a número de personas. Por ejemplo. inteligencia. aprovechamiento. Si inicialmente no son equiparables. conocimientos previos. estado de salud física y mental. las diferencias entre los grupos no podrán ser atribuidas con certeza a la manipulación de la variable independiente. Si en un grupo hay mujeres. memoria.en cuanto a motivación o conocimientos previos. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos. las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los cuales están las fuentes de invalidación interna). es saludable que habrá – por ejemplo – personas muy inteligentes en un grupo. su angustias y problemas.por naturaleza. para luego observar el nivel de prejuicio. Este grupo se expondría a un programa televisivo donde se proporcione información sobre la manera como vive dicha clase. en el otro debe haberlas en la misma proporción. sentimientos. Si tenemos dos grupos en un experimento. porque las personas tenemos. y así con todas las variables que puedan afectar a la variable dependiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades clase”. Para tener control no basta con tener dos o más grupos. sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos). Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente. etcétera. excepto la manipulación de la variable independiente. aportaciones a la sociedad. Este experimento podría esquematizarse así: Momento 1 Exposición al programa Televisivo Momento 2 Observación del nivel de prejuicio 2) Equivalencia de los grupos en todo. y decidimos tener un solo grupo en el experimento. excepto la manipulación de la variable independiente. La equivalencia inicial se logra mediante: . si el experimento es sobre métodos educativos. necesidades.diferencia individuales.

que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento (de las puntuaciones más altas a las más bajas). maneras de recibirlos. El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algún criterio teórico. durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto – como ya se ha mencionado – en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulación).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. personas con las que tratan los sujetos. buscando un balance entre dichos grupos. que se piensa puede influir en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes. (iguales objetos en las habitaciones o . lugares con características semejantes. conocidas o desconocidas. El cuarto paso es formar parejas de sujetos según la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los grupos del experimento. Es un técnica de control que tiene como propósito proveer al investigador la seguridad de que variables extrañas. El emparejamiento no es un sustituto de esta técnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de la variable apareada. no afectaran sistemáticamente los resultados del Studio (Christensen. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable especifica.  Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo método o técnica para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos. 1981). El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los grupos. La asignación al azar es la técnica ideal para lograr la equivalencia inicial.  Equivalencia durante el experimento : Además. sin embargo. La asignación aleatoria o al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre sí. el más común es el que a continuación se va a describir. pero nos garantiza. Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento. Esta técnica debida a Sir Ronald Fisher en los años cuarenta ha demostrado durante años y pruebas que funciona para hacer equivalentes a grupos. Existen diversas modalidades de este método. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades Asignación al azar: Existe un método ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como “asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento.

deben cuidarse los siguientes aspectos: a. árboles.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. nitrógeno y potasio. Ubicar el lugar adecuado para la realización de los experimentos. Definir el problema de investigación y las hipótesis. Deben corresponder a la variedad o híbrido que se pretende estudiar. Escoger el material experimental adecuado: plantas. por ejemplo. d. libre de plagas y enfermedades. c. cada uno a cuatro dosis diferentes. Por ello con anterioridad debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades cuartos. 20.cada una sembrada a tres densidades de siembra. mayor control y posibilidad de que si encontramos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no.7 Experimentación en Ciencias Agropecuarias y Biológicas La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodología y diseño de experimentos en las áreas de ciencia naturales. los experimentos podrán ser de dos tipos:  Experimentos simples. Como esto es difícil. etc. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. abordaremos los puntos más importantes a tener en cuenta para la planificación de éste tipo de experimentos. En la planificación agrícola o biológica y en el desarrollo de una investigación en particular. En base a ello se definen las variables de respuesta y las variables independientes (factores). Sin embargo en éste apartado. probar cinco variedades de sorgo. por ejemplo.  Experimentos factoriales. tanto del experimento (no controlables o ambientales). calibrar los instrumentos de . b. cuando se estudia un solo factor de variación. clima. mismo momento . estudiar cinco dosis de nitrógeno en trigo. y en fin todo lo que sea parte del experimento. por lo general se ajusta mediante el Diseño experimental utilizando diseños en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. sonido ambiental. cuando se estudian simultáneamente dos o más factores que influyen en la producción. diseñar las planillas de registro de datos. que deben estar disponibles en cantidad suficiente y debe ser material sano. semillas. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este. misma duración del experimento. Se trata siempre de conformar unidades experimentales lo más homogéneas posibles. etcétera). ventilación. estudiar tres variedades de maíz . o bien tratamientos de fertilización con fósforo. De acuerdo al número de variables a observar. como aquellas debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. para lo cual se debe elegir una localidad accesible y representativa de áreas agrícolas. Reducir las fuentes de error.

para cada especie existe una metodología que indica la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos. Por ejemplo si el ensayo es para probar fuentes fertilizantes. etc. . e. termohigrómetros. niveles. debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronómico en general sea el mismo para toda la población muestral. Tener conocimiento de la tecnología de campo y saber cuáles son los problemas del productor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. f. a fin de elegir el terreno más uniforme y adecuado para realizar el experimento. considerando que un experimento es una observación de una muestra en una población de experimentos. Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas experimentales. o surcos. agua. para trazar parcelas. bien porque tienen más o menos competencia por recursos como luz. debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados. riegos. La unidad experimental debe ser representativa. Suelos. Topografía e hidráulica. Extremar precauciones y ser cautos en el análisis de los resultados experimentales. Determinar el tamaño adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. b. Si se va a medir producción por ejemplo en maíz. g. para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes químicos orgánicos o abonos orgánicos. i. Esto se hace con base en investigaciones anteriores. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un comportamiento diferente a las demás. c. termómetros. conforman la unidad experimental. de manera que los únicos factores de variación sean los tratamientos objeto de estudio. pHmetros y asegurarse que estarán disponibles en el momento de hacer las observaciones. conductímetros. kilos) que debe recolectarse para poder hacer el análisis de laboratorio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades medición como balanzas. Fertilización. Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la producción o a la calidad del producto. Por ello nunca se toman éstas plantas como unidades de muestreo. h. Los factores agronómicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrícola son: a. espacio o nutrientes. Por ejemplo si lo que se necesita medir es el contenido foliar de nutrientes.

Ecología . Discusión de los resultados obtenidos. Ordenamiento de la información experimental. calidad del producto final. equipos e instrumentos a utilizar y métodos de evaluación de los resultados c. Montaje y seguimiento d. número de repeticiones por tratamiento. objetivos. g. Planeamiento y diseño del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecución del experimento. hipótesis a probar y revisión de la bibliografía. Fitopatología. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes. procesos. importancia. e. El diseño experimental: El propósito de un diseño experimental es proporcionar métodos que permitan obtener la mayor cantidad de información válida acerca de una investigación. incidencia y severidad de una enfermedad. tamaño de la parcela o unidad experimental. producción de leche o carne. Tecnologías de Cultivos. la disposición en campo de los tratamientos y repeticiones y la forma de analizar la información (Análisis estadístico). factores o materiales cuyos efectos van a ser medidos y comparados.  Tratamientos: Están constituidos por los diferentes procedimientos. Conclusión final y recomendación. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Además el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botánica. Fisiología. días de levante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. población de un insecto plaga. el número de repeticiones. a fin de poder manejar las unidades experimentales. Recolección de datos del experimento. las variables de respuesta. También debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadística (biometría o bioestadística). Ejecución del experimento. Entomología. teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante métodos que permitan disminuir el error experimental. Genética. f. Análisis económico de los tratamientos que se probaron y utilidad práctica. h. para escoger el Diseño experimental más adecuado a su propósito de investigación. ganancia en peso. El diseño implica definir los tratamientos. . nivel de daño económico de una plaga o enfermedad. Pasos al planear un experimento: a. b. Zootecnia. etc. para evaluar y separar las diversas causas de variación y para realizar la interpretación de los resultados experimentales. Por ejemplo: Procedimientos : Métodos de labranza o de Riego Factores: Disponibilidad de nutrientes. producción y productividad. eficacia de un pesticida.

pues constituye la referencia del experimento y sirve para la comparación de los tratamientos en prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que hace que las plantas en los perímetros tengan menor competencia de luz y nutrientes. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL3. la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una determinada densidad de siembra. 3 Consultado en http://tarwi. Se define según el tipo de cultivo. En las pruebas de campo agrícolas. una planta (cultivos permanentes) o varias plantas.pe/~ivans/aspgen. si se usan cinco tratamientos con fertilizante.pdf. la unidad experimental en la mayoría de los casos está conformada por un árbol . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Materiales: Variedades. semillas. un rodal o una parcela dentro de un rodal. llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos. Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. ubicada a lo largo de un transecto. una jaula con 5 codornices). En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general está conformada por un animal (vaca.Vecindad de las parcelas ó áreas no cultivadas. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimación o sub-estimación de las respuestas de los tratamientos. variedades de un cultivo. pollo) o un grupo de ellos ( 20 m 2 de espejo de agua. es el blanco de comparación y no puede faltar en un experimento. cerdo. En los experimentos forestales. . . dentro de los límites del diseño seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se pretende probar: Ejemplo: Dosis de fertilizante. 10 pollos. razas. estacas El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental. el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante o que corresponde a la fertilización que normalmente aplica el agricultor.  Testigo: Es el tratamiento de comparación en donde las variables no se manipulan o son estándar.lamolina. muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la producción de las plantas que están situadas en los perímetros de la parcela en relación con aquellas plantas situadas en la parte central. distanciamiento entre plantas. El efecto de bordes puede ser causado por: . híbridos.Competencia entre tratamientos. profundidad de sembrado. La elección del tratamiento testigo es de gran importancia en cualquier investigación. que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos. ración alimenticia.  Efecto de Borde: En los experimentos agrícolas. Por ejemplo.edu. Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines experimentales.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. donde las plantas de cabecera y de los dos surcos laterales.  Hipótesis Estadística: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parámetro (constante que caracteriza a una población) el cual puede ser validado mediante una prueba estadística. Figura 4. Esta técnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores ó tratamientos en estudio y determinar cómo interactúan entre sí. Fuente: http://tarwi. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maíz con cuatro surcos. se consideran efectos de borde. En la investigación agraria al realizar un análisis estadístico utilizando el ANAVA de un diseño experimental.pdf  Análisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una técnica estadística que sirve para analizar la variación total de los resultados experimentales de un diseño en particular. Parcela experimental dentro de un experimento agrícola. Se define desde el principio de la investigación ya que está directamente relacionada con el tipo de Diseño experimental escogido.pe/~ivans/aspgen.lamolina. la hipótesis a probar es si los tratamientos tienen el .edu. descomponiéndolo en fuentes de variación independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseño experimental.

aleatorizacion. Siempre debe establecerse un número de repeticiones según el tipo de experimento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Principios básicos del diseño experimental Los principios básicos del diseño experimental son: repetición. la magnitud de este error es fijado por el investigador y constituye el “nivel de significación de la prueba”. mas difícil operativamente y más engorrosa al momento de analizar la información. siendo esta hipótesis falsa.e. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mismo efecto sobre la variable que se estudia. mayor precisión en los resultados obtenidos. Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hipótesis que se plantea. con el propósito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo. éste número no debe ser tampoco demasiado grande. sin embargo. incidan factores externos que hagan variar los resultados. siendo esta hipótesis falsa. pero si es posible minimizar utilizando un tamaño adecuado de muestra. pues vuelve a la investigación más costosa. ya que así se obtiene una mayor precisión en los datos que se recogen. la magnitud de este error no se puede fijar. y control local. usualmente los valores usados como nivel de significación son 0. Es así como se tiene la hipótesis planteadas (Ho) e hipótesis alterna (Ha): H0: i = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Ha: i 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio) Al probar la hipótesis estadística el investigador está propenso a cometer los errores tipo I y II. - Con base en el estado del arte de la investigación y la experiencia del investigador se define el número de repeticiones adecuado para el experimento. Que sobre la parcela o u. a las unidades experimentales.  Aleatorización: Consiste en la asignación al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones. los resultados nos llevarán inevitablemente a cometer error tipo I o II. Si solo se tiene una repetición por tratamiento se corre el riesgo de: Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en éste caso el experimento termina..01. pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.05 ó 0. A mayor número de repeticiones.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios. Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hipótesis que se plantea.  Repetición: Viene a ser la réplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento. Como no hay otras u. .

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que ésta resulte significativa. columnas y error. El análisis de la información En los experimentos agrícolas se realizan los siguientes análisis estadísticos: ANAVA: Análisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. En un Diseño Completamente al azar CAA serán Tratamiento Y Error. de tal manera que pueda permitir la reducción del error experimental y así hacerla más sensible a cualquier prueba de significación.  Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseño experimental para hacerlo más eficiente. se utiliza para realizar comparaciones múltiples de medias. a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por otro lado. En un diseño de cuadrado latino serán tratamiento . - - . Pruebas de Comparación de Medias: Se realizan para determinar cuáles tratamientos son diferentes. sin embargo. Se realiza la prueba de F para cada fuente de variación. es recomendable efectuar esta prueba después que la prueba F haya resultado significativa. serán Tratamiento. Prueba de Rangos Múltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones múltiples de medias. Esas diferencias se dan en las mismas unidades en que se midió el efecto de tratamientos. La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos específicamente. la DMS será el número de kilos o toneladas de maíz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro. la aleatorización hace válidos los procesos de inferencia y las pruebas estadísticas. Las fuentes de variación dependen del tipo de Diseño experimental. Existen las siguientes pruebas de comparación de medias: Diferencia Significativa Mínima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cuáles son los tratamientos que difieren . Por ejemplo si se trataba de medir la producción de maíz en relación a diferentes dosis de fertilizante. Prueba de Rangos Múltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado también «Diferencia Significativa Honesta». La DMS mide la diferencia mínima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Bloque y Error.filas. En un Diseño en Bloques completos al Azar. esta prueba es similar a la prueba de Duncan en cuanto a su procedimiento pero es más exigente.

control o tratamiento estándar. Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en términos porcentuales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades - Prueba de Comparación de Dunnet: Esta prueba es útil cuando el experimentador está interesado en determinar que tratamiento es diferente de un testigo. cuando se quiere comparar el testigo con cada uno de los tratamientos en estudio. y no en hacer todas las comparaciones posibles (que pasarían a una segunda prioridad).V. es decir.V debe ser mucho menor.V muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicación de un determinado tratamiento. En condiciones controladas (laboratorio) el C. Coeficiente De Variación C. La expresión estimada del coeficiente de variabilidad es: Donde: CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA) Y: Promedio de los tratamientos . Un C. En experimentación no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y ó conclusiones.

El Diseño Experimental. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio. La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseños Experimentales. El investigador debe escoger el tipo de diseño más adecuado a su propósito y objeto de estudio. cada uno tiene sus características propias. el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si el diseño está concebido. el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. o sea. Es un método aleatorio. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o estrategia elegida. conlleva de forma inevitable a que la investigación carezca de validez interna y externa. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS Introducción Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hipótesis de investigación. Diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades experimentales. El escoger un tipo de Diseño inapropiado. porque se decide el tratamiento que corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de números aleatorios. Existen variados tipos de Diseños Experimentales y ninguno es mejor que otro. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular de su estudio. de asignación al azar. . contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro.

porque su grado de control es mínimo. que son herramientas estandarizadas de recogida de información. además.la información se recolecta pasando a los sujetos tests. La Metodología de Encuestas se diferencia de las metodologías experimental y cuasi-experimental en que: .Pre experimentales o correlacionales "La ciencia se compone de errores. Como ejemplo de diseños pre experimentales o correlacionales pueden destacarse la mayoría de los que utilizan la encuesta y/o la observación como estrategias de investigación. son los pasos hacia la verdad. que. suelen ser los más habituales en educación y/o en cualquier otro ámbito de estudio en el que sea de máximo interés el llevar a cabo investigación aplicada como suele ser la pre experimental. que a su vez.no hay control de variables extrañas . es decir no hay VI .no hay manipulación de variables. cuestionarios o encuestas." Julio Verne Se llaman así. Tipos de Diseños experimentales Lección 21. compuestas por una serie de preguntas (o ítems). y que deben cumplir determinados requisitos psicométricos (fiabilidad y validez) .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Figura 5. Diseños de carácter cuantitativo.

El diseño ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estímulo.1 Diseños con Grupos y con Sujetos Diseño de un solo grupo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest). es decir observar cómo los sujetos de la muestra difieren o se escalan en determinado rasgo .se hace hincapié en las diferencias individuales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 21. después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).las muestras suelen ser más grandes y representativas (utilizando para su selección métodos de muestreo) A continuación exponemos los tipos de metodologías más utilizadas en los diseños no experimentales. Este diseño no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . No hay manipulación de la variable independiente. El diseño adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparación.no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan sólo describir y observar “qué va con qué” (relaciones) . con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento. Diseño de pre prueba-post prueba con un solo grupo Este segundo diseño se puede diagramara así: G O1 x O2 A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (O1).Estudio de caso con una sola medición Este diseñó podría diagramarse de la siguiente manera: G x O Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables. No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidación interna. .

Asimismo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es decir. no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Puede presentarse la regresión estadística y diversas interacciones que se mencionaron (interacción entre selección y maduración. además del tratamiento experimental (Campbell y Stanley. Por ejemplo. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y. tampoco se puede establecer con certeza la causalidad.I. etc. pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios. 2. Diseño de Dos grupos Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medición posterior al tratamiento (pos test). 2. para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos.Por lo tanto. Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest). la historia. el diseño no resulta conveniente para fines científicos puesto que no hay manipulación ni grupo de comparación y además varias fuentes de invalidación interna pueden actuar. decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control). Los diseños pre experiméntales. 2000). y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones. Asimismo.). se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal. aburrimiento. Son . no siempre podrá existir asignación aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio (o niveles de la V. en ninguno de estos tres diseños se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en la experimentación (por eso se les llama pre experimentales).No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningún tipo de tratamiento o situación experimental).). Sin embargo. por ejemplo).No siempre existe medición antes (pre test) y después (postest) del tratamiento experimental (Begoña & Qintanal. entre O1 y O2 puede presentarse la maduración (fatiga. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba. Por otro lado. En este segundo diseño. hay un seguimiento del grupo. ya que: 1. 1966). mayor será también la posibilidad de que actué la historia. Como puede verse.

deducen que se debió al comercial. no todos los diseños experimentales utilizan pre pruebas. pero de ellos deben derivarse estudios más profundos.después . Desde luego. 1986). Algunos investigadores de mercado – por ejemplo .llevar a cabo su experimento utilizando un diseño más confiable. . introducción de innovaciones. pueden servir como estudios exploratorios. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de investigación. Abren el camino.toman a un grupo. puede – primero – ensayar el experimento mediante un diseño pre experimental (hacer una prueba piloto) y . Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Asimismo. Lección 22: Diseños de carácter cuantitativo. y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por ejemplo. cuánto tiempo pueden concentrarse en el experimento o como debe ser dada una instrucción). Si esta es elevada. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales. como reaccionaran los sujetos al estimulo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. porque son débiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna. Asimismo. pero sus resultados deben observarse con precaución. si alguien piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseños con “experimentos ¨verdaderos” y “cuasi experiementos”). Es decir. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional.Experimentales y Cuasi experimentales "La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer". Desafortunadamente en la investigación comercial. métodos de enseñanza. Stephen Hawking Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de los grupos. los diseños pre experiméntales se utilizan con mayor frecuencia de la que fuera deseable. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades diseños que han recibido bastante crítica en la literatura experimental y con justa razón. lo exponen aun comercial televisivo y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra. pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma. en ciertas ocasiones los diseños pre experimentales. etc.

1 Diseños Experimentales Estos se clasifican según: a. 3 x 3. Cuadrado latino. El número de dígitos indica el número de variables independientes: 2 X 2 Un digito = primera variable independiente).E. El D. El Diseño de tratamientos consiste en la elección de los factores a estudiar (variables). 4x 4 etc. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 22. mientras que los diseños factoriales permiten estudiar varios factores y la interacción entre ellos sobre la variable dependiente. En función de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados c. En los Diseños factoriales. Así se puede tener diseños 2 x 2.1. Un diseño Simple es por ejemplo. manipula (hace variar) dos variables. En función del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseño intragrupo o intrasujeto y Diseño intergrupo o intersujeto 22. El Diseño experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente son tomados en combinación con todos los niveles de las otras variables independientes. probar dosis de un fertilizante sobre la producción de un cultivo. . Han sido sumamente utilizados en la investigación del comportamiento. cada una con dos niveles. la influencia de la música en la concentración para el estudio. puede ser Completamente al azar (CAA). sus niveles y las combinaciones entre ellos. Función de la variable independiente : Diseños Simples y Diseños Factoriales b. el diseño de tratamientos es independiente del Diseño experimental propiamente dicho.1 Diseños Simples y Factoriales Los diseños simples son los más sencillos y solo estudia un factor. segundo digito = segunda variable Independiente. Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Ejemplo: Un Factorial 2X 2. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta. la influencia de programas de televisión violentos sobre la conducta violenta de los niños televidentes. es el diseño factorial más simple. en Bloques completos al azar (BCA).

Se amplía el rango de validez del experimento. Permite conocer el grado de INTERACCIÓN. es decir que existe la posibilidad de una interacción entre ellos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores externos se . los tratamientos (i) serán la interacción entre ellos: Estos diseños no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve engorroso el experimento y se dificulta el análisis y la interpretación. En el caso del experimento en plantas de maíz. es decir máxima dosis de fertilizante y máxima frecuencia de riego. obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor cambie según los niveles de otros factores. Hay situaciones en que el Diseño Factorial resulta “Desbalanceado”. con un diseño factorial podría encontrarse que la máxima producción se obtiene con dosis medias de fertilizante y máxima frecuencia de riego.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. También se utiliza cuando se quiere determinar el valor óptimo de la variable dependiente. es decir que para alguno de los factores se utiliza un número diferente grados. ya que la variable dependiente se estudia en relación a diferentes niveles de las otras variables. Sin embargo. Si se investigan los factores por separado. el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho más difícil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el óptimo. es decir. Los diseños factoriales presentan varia ventajas: Economía en el material experimental al obtener información sobre varios factores sin incrementar el tamaño del experimento (el número de u. La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores. probar diferentes dosis de fertilización y de riego en la producción de un cultivo. Por ejemplo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante y 3 frecuencias de riego y determinar la combinación con la que se obtiene el mayor rendimiento. incluso pudiendo superar la producción obtenida en los experimentos independientes. si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por separado podríamos obtener que la máxima producción se dé con los niveles altos de ambos factores.e). la forma en que se modifica el efecto de un factor por los niveles de los otros factores.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten más costosas o difíciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. En nuestro caso el IMC sería (85/1. se observa característica aisladamente de cualquier otra característica. Un diseño factorial desbalanceado podría esquematizarse así: 22. y mide 1.89) = 29. etc. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. entonces esta persona está muy pesada”. independientemente de la talla de las personas. estaremos hablando de modelos o diseños Multivariados.41 que según ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso.. En estos casos. Ahora bien este tipo de análisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada. los porcentajes. la moda. relacionada. en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso. Es decir. talla.7 m. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos “si tal persona pesa 85 k. el modelo estadístico se ajusta para poder interpretar los datos obtenidos.3 Diseños Univariados y Multivariados En un Diseño Univariado. fueron hechos univariados. . la varianza.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esto lo podemos hacer de dos modos: El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretación. peso y edad. la mediana. El segundo modo es relacionarlas mediante un índice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado.7^2) = (85/2. De este modo entramos en el Análisis Bivariada y cuando se interrelacionan más de dos factores. miden una variable.1. Por ejemplo. Por ejemplo existe una relación entre el peso y la talla de las personas o entre la el interés y el rendimiento escolar. Como la realidad se presenta relacionada necesitamos métodos más rigurosos para evaluarla. por ejemplo. Los parámetros estadísticos como la media. entre otros. por característica.

en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0 es evidente que .D.Ds.I. y varias Vs.Factoriales univariados (con varias Vs. Ambos se verán a continuación.Simples univariados (con una única V. es decir. a varios tratamientos o condiciones experimentales. 22. se registran dos o más variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales.Simples multivariados (con una única V.4 Diseño intragrupo o intrasujeto En este grupo de diseños experimentales.Is. representan una unidad teórica compleja a la que se le denomina constructo. Los diseños Multivariados son una extensión de los diseños Univariados. son aplicados al mismo grupo de sujetos.D. a este tipo de diseños también se le denomina diseño de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoña & Qintanal.donde la única diferencia radica en el proceso de estimación y ajuste de los parámetros y en el criterio utilizados para la prueba de hipótesis. no es posible distinguir entre grupo control y grupos experimentales ya que ambos coinciden. La única condición que deben compartir todos ellos. . . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el Diseño Multivariado. dan origen a los siguientes tipos de experimentos: .  Son diseños que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseños univariados (Balluerka & Vergara.).). y dado que la asignación de sujetos en los diseños experimentales debe ser aleatoria.Is.).). es que existan tantos grupos de sujetos distintos como niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. y V. Un ejemplo de Diseño Multivariado es el Diseño de Medias Repetidas.1. 2002). los distintos niveles de la variable independiente o variables independientes si se trata de un factorial. 2000). eso sí.  Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biológicas o sociales) y por tanto proporciona información más precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente. Un ejemplo de Diseño Univariado es el Diseño intrasujeto. aunque en momentos diferentes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.Factoriales multivariados (con varias Vs. al existir una única muestra de estudio. Además. Las ventajas de utilizar Diseños Multivariados radican en que:  Permiten llevar a cabo investigaciones más acordes con el comportamiento humano. Como es lógico. La combinación de los tipos de diseños anteriores.I. las mismas personas son sometidas. . y una única V. y V.sDs.

habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situación del sujeto-paciente. A este tipo de diseños se les denomina también diseños de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar que no existirán variables extrañas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente. ya que nos limitamos a establecer una línea base (A) y a medir de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades nuestro grupo de sujetos funcionará en esa ocasión como grupo control y en las otras. el sujeto en cuestión viene en demanda de ayuda y/o resulta muy complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un verdadero experimento.) tal y como lo manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V. por lo tanto. . Su objetivo suele ser el de solucionar problemas y. y a pesar de la esperable falta de control y otras características propias de un buen experimento (amenazas a la validez). además. Las fases que incluye un experimento de n = 1 son: 1º) Establecer la línea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.). etc. se denomirá diseño AB. duradero. Cualquier diseño de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer. el estudio de los distintos tipos de condicionamiento).El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biológico (como por ejemplo.D.) en B que en A. ya que se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoña & Qintanal. 3º) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto terapéutico que ha tenido el tratamiento aplicado.D. quiere dejar de fumar o de morderse las uñas. Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia. sea necesario repetir el tratamiento en varias .I. 2º) Aplicar la intervención (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V. etc. como grupo experimental. suelen producir aportaciones interesantes al conocimiento.). Sin embargo. Experimento con n=1 Este tipo de diseño es un caso especial de experimento intrasujeto. ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o intenso.En aquellos casos en los que.I.) una vez aplicado el tipo de tratamiento que se consideró necesario (V. se suele justificar el uso de los diseños de n = 1 cuando: . En general.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente. en el que participa un único sujeto. suelen estar muy vinculados a la práctica clínica (tanto médica como psicológica). además. 2000). Es el tipo más simple de diseños con un único sujeto.

Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo . Es decir. así como en sus posibles variaciones y extensiones. la única diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente.). la manipulación de la variable independiente alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ocasiones tras ciertos períodos de descanso en lo que se llama diseños ABAB.O2 En este diseño. el diseño puede llamarse "diseño con grupos aleatorizados y pos prueba únicamente". .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. lo mismo que en las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de grupos. el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo a uno de los grupos. Después de que concluye el periodo experimental. a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. En el diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. al nivel de medición por intervalos. además del grupo de control. Si se carece de grupo de control. es decir. por supuesto. se logra controlar todas las fuentes de invalidación interna. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). puede extenderse para incluir más de dos grupos.1. Todo ello permitirá observar la evolución de dicho comportamiento y. La prueba estadística que suele utilizarse en este diseño para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos correlacionados.5 Diseño intergrupo o intersujeto Diseño con pos prueba únicamente y grupo de control Este diseño incluye dos grupos.cuando la participación es individual . 22. El diseño puede diagramarse de la siguiente manera: R G1 X O 1 R G2 -. el mantenimiento (o no) del éxito del tratamiento empleado. El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control. se usan dos o más tratamientos experimentales. Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes _ salvo por la ausencia de dicha manipulación.

actuar sobre los resultados "después". pudiendo influir esto en su actuación posterior. también simultáneamente una pos prueba. En esta forma se controlan los efectos de selección y de mortalidad (por la asignación al azar). El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior (diseño con pos prueba únicamente y grupo de control). c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "después". ésta no puede. Diseño de cuatro grupos de Solomon En los diseños con varios grupos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control). después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba. las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento. Los pasos del diseño son los que siguen: a) Se asigna el total de los sujetos. El diseño de Solomon. Por ello. a cuatro grupos. las intenciones y objetivos del mismo. existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. los de maduración e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interacción de la prueba pues como no existe medición "antes" en algunos grupos. . Dicho inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algún modo a los sujetos que participan en el experimento. luego se aplica el tratamiento experimental y posteriormente se hace una medición "después" de la variable dependiente. b) En el primer grupo se hace una medición "antes" de la variable dependiente. apartándola de su comportamiento natural. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño con pre prueba-pos prueba y grupo de control Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera. sin aplicar el tratamiento experimental. La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre prueba y la pos prueba). combina el diseño de dos grupos con sólo medición "después" y el diseño clásico de dos grupos con mediciones "antes" y "después". para mantener la equivalencia de los grupos. al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qué tan adecuada fue la aleatorizacion. Lo que influye en un grupo deberá influir de la misma manera en el otro. Solomon ideó un tipo de diseño intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseños Solomon con cuatro grupos. en forma aleatoria. lógicamente. Los sujetos son asignados al azar a los grupos. y finalmente se les administra.

Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales. se debería a esa prueba. e) Finalmente. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos. como lo dicen Campbell y Stanley.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De los varios tipos de éstos vamos a presentar dos que suelen ser los más utilizados en el campo de la investigación social y de la educación. de control.. La principal diferencia con éstos estriba. con el objetivo de separar . Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplicó el tratamiento experimental. con lo cual. Los grupos 1 y 3 son experimentales." (Campbell y Stanley. Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. no se utiliza un grupo de control. según los casos. los grupos 2 y 4. la maduración. Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo experimental 3 y al grupo de control 4. Todos los grupos se forman aleatoriamente. en diversos grados.. es la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en él una medición "después". lo cual les otorga un escaso control. estas investigaciones pueden tener. En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el diseño controla los principales efectos de la historia. ésta se debería también al efecto de la pre prueba. sus mediciones "después" deberían ser iguales: O — O. en el cuarto grupo se hace sólo una medición "después". Para realizar todas las comparaciones se utiliza el análisis de varianza. en la medición "después". la administración de tests y la instrumentación. en algunos casos.1966) . 22.2 Diseños Cuasi Experimentales Las investigaciones o diseños cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no se han conformado al azar y. Pero en el grupo 1 también se aplicó la pre prueba. tanto validez interna como externa. La principal ventaja del diseño consiste en el control del efecto de la medición "antes" de la prueba. Si se encuentra una diferencia significativa. Algo similar tendría que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Sin embargo. si hay diferencias entre esas dos mediciones.

Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables independientes. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Por ejemplo. Diseño de prepuebas . y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. no se crean. .posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. sino que hay que conformarlos analíticamente. ni emparejados. ya se habían constituido por motivos diferentes al cuasi experimento. y que durante el experimento no ocurra algo que los haga diferentes. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con anterioridad al experimento. Si los grupos no son equiparables entre sí. Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. solamente que defieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos. Veámoslo gráficamente: Como el quid del problema en los métodos cuasi experimentales es el sesgo de selección. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas. y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello. las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras razones diferentes. con excepción de la presencia-ausencia del tratamiento experimental. En estos diseños los sujetos no son asignados al azar a los grupos. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte de experimento). Recuérdese que los grupos son intactos. no es de extrañar que la mayoría del tema se enfoque en cómo conformar grupos de control adecuados que no son diseñados ad hoc.

con varias pos pruebas y grupo de control . programas motivacionales para trabajadores que pueden durar semanas). Por ejemplo. También en estos diseños se tienen dos o más grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. En ocasiones el experimentador está interesado en analizar efectos en el mediano o largo plazo. Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo. Ejemplos  Serie cronológica sin pre prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para analizar efectos inmediatos o a corto plazo. A estos diseños se les conoce como series cronológicas experimentales. sea o no experimental. los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Solamente que. la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Diseños experimentales de series cronológicas múltiples En los diseños experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven más bien. debido a que transcurre mucho más tiempo entre el inicio y la terminación del experimento. solamente que a los grupos se les administra una preprueba. solo en este caso se les llama experimentales porque reúnen los requisitos para serlo. los programas de difusión de innovaciones. En realidad el término “serie cronológica”. métodos educativos o estrategias de las psicoterapias. solamente que en este segundo diseño cuasi experimental. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Diseño de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos. Con el paso del tiempo es más difícil mantener equivalencia inicial de los grupos. porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. En tales casos es conveniente adoptar diseños con varias pos pruebas. se aplica a cualquier diseño que se efectúe a través del tiempo o a varias observaciones o mediciones sobre una variable. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de prepruebaposprueba con grupo de control. el investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos ( con excepción de la manipulación de la variable independiente).

cada vez que se aplica el estimulo experimental. para evaluar el efecto de la aplicación. con varias pos pruebas y grupo de control  Serie cronológica basada en el diseño de cuatro grupos de Solomon Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones. el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mínimo si se aplica una sola vez. o como seria consumir vitaminas por una única vez . En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba después de cada aplicación de este. Por ejemplo.  Serie cronológica con pre prueba. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento experimental que le corresponde. en técnicas de acondicionamiento es común que uno se cuestione: ¿Cuántas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. no se puede esperar un cambio en la musculatura. También a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes. El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estímulo X. tal como seria hacer ejercicio físico un solo día.

lo global y concreto. notas de campo. como un medio para determinar los procesos en los cuales los eventos están incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los eventos. grabaciones. 1986). fenomenológicas (Wilson. Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes. La investigación cualitativa es un proceso de investigación que obtiene mediante técnicas propias. la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados. más que lo abstracto. registros escritos de todo tipo. 1938). Esta es la clase de diseño de investigación que Robert Rippey quería realizar. evalúan y experimentan directamente (Dewey.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos. narraciones. naturalistas (Lincoln y Guba. Es más. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado. Ludwig Wittgenstein La investigación cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas. Esto es lo que significa calidad: lo real. se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. 1986). el contexto del estudio. 1934. estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual). más que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb. más que lo disgregado y cuantificado. transcripciones de audio y vídeo casetes. 1980). los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas. o tomados tal y como se encuentran. y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan. los métodos para la recogida de datos. 1997). grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?. y descriptivas (Wolcott. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 23: Diseños de carácter cualitativo: Diseños Fenomenológicos: Investigación etnográfica – Diseños Narrativos ―Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente‖. la investigación cualitativa investiga contextos que son naturales. 1997). Rippey centró su evaluación en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qué está pasando en este escenario?. utilizando la inducción para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenómenos observados (Gorman y Clayton. Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas formas: interpretativas (Erickson. datos del contexto en el cual los eventos ocurren. y los métodos y la importancia del análisis utilizado. o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones. . fotografías o películas y artefactos. 1985).1988). y qué significa para los participantes? (Erickson. en un intento para describir estos sucesos. Los Diseños fenomenológicos.

no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. El investigador confía en la intuición y en la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. 2007). No obstante. 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. ya que las dos metodologías eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste. De acuerdo con Creswell. Entretanto. las personas indígenas se encontraron a sí mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones. Se basa en el análisis de discursos y temas específicos. y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). 1998. 38). con algo de ironía. 2000. espacio (lugar en el cual ocurrieron). que la investigación cualitativa en sociología y antropología había “nacido sin interés por comprender al „otro‟” (Vidich & Lyman. recolección de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El centro de indagación de estos diseños reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. En respuesta. las líneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. no habría habido historia colonial. Los académicos cuantitativos relegaron la investigación cualitativa a un status subordinado dentro de la arena científica. que marca las etapas de su recorrido histórico: la referencia al “otro”. 23. corporalidad (las personas físicas que la vivieron).1 Investigación Etnográfica El encuadre temporal de Vidich y Lyman4 llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. 4 Hacia 1960. 2003. Transcurre en torno a la investigación etnográfica que se practica en la sociología y antropología norteamericanas. . Además. (Salgado. este „otro‟ era el exótico Otro. El hilo conductor es el interaccionismo simbólico. una persona primitiva. los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). así como en la búsqueda de sus posibles significados. Vidich y Lyman (1994. Por supuesto. 1999). p. y ahora neocolonial. y Mertens. En su ahora clásico análisis ellos notan. hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antropólogos y etnógrafos. 2006) la fenomenología se fundamenta en las siguientes premisas: Se pretende describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. de no ser por esta mentalidad investigativa que transformó al piel morena Otro en objeto de la mirada del etnógrafo. 2000.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron). Semali & Kincheloe. 2005 (Citado por Hernández. grupos de enfoque. Alvarez-Gayou. Las entrevistas. Fernández & Baptista.

la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado. los historiadores sociales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. valores. que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. aprender su lenguaje y costumbres. puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. comprenderla y describir lo que sucede. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. Dice Peter Good. motivaciones. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Fases Principales en la Etnografía Antropológica y Sociológica – UNAD Humanidades La etnografía es un término que se deriva de la antropología. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico Tabla 11. la fineza de su oído. para describir sus creencias. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. la sensibilidad emocional. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico−sociales en que se dan. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo. si se tienen en cuenta sus significados. después aprender su cultura. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. . no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. los periodistas y los productores de programas documentales de TV.

pero con una concepción más amplia: "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal. técnico y metodológico aunado a una apertura y flexibilidad para ver. en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. . Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. especialmente. Algunas de las herramientas más utilizadas por la Etnografía. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. en las fases preliminares de la investigación cualitativa. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. es una posición frente al conocimiento. 2003). a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. Para otros. su producción y su uso. Recordemos que. registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos teóricos previos o iniciales (Velasco & Díaz de Rada. implica gran rigor teórico. en la que el autor inserta también la educación. No se trata de escribir una obra de ficción. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. 1997). "del narrador"." (Nolloa.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. en ellas. El trabajo Etnográfico. son:  La observación  La observación participante  Conversación. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. la investigación de campo con carácter cualitativo. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos. de su "sensibilidad" y de la comprensión. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es una mezcla de arte y ciencia. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. Entrevistas y Cuestionarios  Historias de vida  Estudios de caso La selección de éstas dependerá de los objetivos de la investigación. el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que pretende estudiar. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. Observación no participante y registro estructurado de observación: Ésta es una herramienta de trabajo muy útil.

procede a nivel no verbal. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La observación no participante. que estas observaciones no participantes o externas deberán luego ser corroboradas a través de una fase de observación participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales correspondientes. d) La identificación de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados. Cabe advertir. En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una guía completamente estructurada de observación que recibe el nombre genérico de lista de chequeo (Check List. permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una descalificación por "incompetencia cultural". objeto de la evaluación. Observación participante La observación participante es una técnica cualitativa basada en la observación detallada que facilita el registro sistemático de las prácticas sociales: Relaciones sociales. sólo o prioritariamente. c) La identificación de las estrategias y tácticas de interacción social. lo que resulta muy conveniente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. La observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y observado y una permisividad en el intercambio. toma de decisiones. en Inglés). interpreta lo que ocurre. Algunas de esas pautas de observación han sido catalogadas como patrones o paradigmas de búsqueda. lo cual . cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio. o como requisito de funcionamiento de la organización o institución. hábitos de consumo. objeto de análisis. Comunicación que. b) La descripción de las interacciones entre actores. a través de las cuales. obteniendo así un conocimiento más significativo. “La observación establece una comunicación deliberada entre el observador y el fenómeno observado. sobre los aspectos más relevantes. dinámicas. en la que el investigador-observador está alerta a las claves que va captando y. permite focalizar la atención de la etapa de observación participante o de análisis en profundidad. La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados a la luz de los parámetros y criterios de evaluación adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de un proyecto o programa. Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos básicos para comprender la realidad humana. en situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas: a) La caracterización de las condiciones del entorno físico y social. normalmente. entre otros. juegos de poder. profundo y completo de la realidad observada”. entonces.

es necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tales situaciones. cuándo observarlo y de qué manera realizar la observación. En términos de proceso. la observación participante tiene su primer reto en lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". El éxito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador. de acuerdo con las especificidades de la situación que encuentre. la observación directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interacción social en el escenario con los sujetos del estudio. sin embargo. El objetivo fundamental de la técnica de observación participante es la descripción de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institución. Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio. con la naturaleza y diversidad de los intereses de los involucrados. En estos casos se recurre al muestreo teórico. para definir el problema de investigación con referencia a la vida cotidiana de las personas. refinadas. las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles teórica y metodológicamente. y el observador al observado en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de investigación. El observado puede dirigirse al observador. unida a entrevistas formales e informales. En uno u otro caso. con la conveniencia y la oportunidad percibidas de ésta. así como de su creatividad y sentido común. de forma flexible según la dirección que tome el estudio. elaboradas y focalizadas a través del proceso de recolección de datos. que depende de las habilidades del investigador para . para más tarde definir unos escenarios específicos de análisis. todas las situaciones que son de interés dentro un escenario determinado. Este representa una forma de muestreo no probabilístico. para tomar las decisiones que sean más apropiadas y oportunas. recogida de documentos y materiales. Es así como aspectos de la investigación relacionados. en cambio. Así. e identificadas las situaciones a ser observadas dentro dicho espacio. una estrategia flexible de apertura y cierre. O puede. iniciar con un escenario cultural o una situación humana. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios o incluso. En cualquier caso. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general. el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas. La observación participante emplea. con el fin de captar cómo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. por ejemplo. registros sistemáticos. y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qué observar. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro.

contacto con la experiencia directa y la observación. resultados y conclusiones que se hubiesen obtenido a través de la observación participante. el empleo de artefactos y diversos documentos. durante el progreso mismo de la investigación. Así como en el muestreo probabilístico el investigador emplea una lógica de tipo estadístico para seleccionar los fenómenos particulares que serán estudiados. ya que las limitaciones en el acceso reducen por. fueron. • Probar los conceptos importantes. La validez y la confiabilidad de la observación participante : Según Wiseman (1970). o no. la validez y confiabilidad en la observación participante. analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos procedimientos. que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana. contra su uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. la validez y la confiabilidad de los hallazgos realizados. de este modo. interés personal. las relaciones entre los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. identificados o elaborados en el curso de la investigación. tales como. mediante un reestudio independiente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades hacer decisiones acerca de qué observar. lo general. Éste es un aspecto de mucha importancia para analizar. pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a continuación se enuncian: • Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia. cuando esto sea posible. El investigador. en el muestreo teórico se acude a una lógica comprensiva que depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. basado. justamente. • Contrastar. Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación. en criterios tales como oportunidad. a través de la lectura del informe final. realización de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos informantes. • Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la información. de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba. Entrevista Etnográfica A la entrevista antropológica también se le llama “etnográfica” y es una técnica informal o no directiva. o son. • Poner a disposición de quien esté interesado la discusión explícita y detallada de los procedimientos de estudio. la naturaleza del problema que está siendo investigado. Es difícil imaginar una prueba más severa de la precisión o dependencia de una idea. • Preguntarse qué tan eficaces. puesto que se basa en encuentros casuales y empatía con . los hallazgos. se obliga a discutir para el lector. los procedimientos que el investigador anticipó para acceder al mundo interno de los participantes o actores. recursos disponibles y lo más importante.

como en la mayoría de las técnicas antropológicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en el comportamiento del actor social al que está entrevistando. “La mayoría de los temas abordados por las entrevistas etnográficas. de los cuales. por eso es importante que la relación se lleve a cabo de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cómodo y sus respuestas tengan la menor interferencia posible. son cuestiones que los informantes quizá manejen cotidianamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigación etnográfica. de múltiples comunidades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades el informante que permitirán obtener la información mediante una guía mental de tópicos y un cuaderno de notas. Aquí. la etnografía que se desarrolle puede tener una variación que puede fluctuar a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografía. Spradley plantea que quizá la primera cosa que los etnógrafos deberían considerar es el alcance de la investigación. dicho autor distingue cinco procesos. desde el estudio de las sociedades complejas. el abordaje mediante la microetnografía. planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido. permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio. Los procesos etnográficos en cuestión son los siguientes: Selección de un proyecto.” Encuesta Etnográfica Esta técnica toma como su preocupación y eje básico de articulación el análisis de las dimensiones culturales (simbólicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigación. a la hora de iniciar el trabajo de campo. hasta. para el caso de la macroetnografía. Para su implementación Spradley en el capítulo 3 de la primera parte de su texto “Participant Observation”. recolección de datos. no reflexiva. Dentro del mismo. una sola institución social o una situación social simple o restringida. De acuerdo con esto. sino prácticamente. Uno de los desarrollos más sistemáticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). en sus contextos específicos. análisis de los datos y escritura del informe de investigación o etnografía. hasta la microetnografía. La encuesta etnográfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografía. la de contar con un inventario de Tópicos culturales que. Es el . de una sola comunidad local. los tres primeros conciernen a la encuesta etnográfica. busca hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el propósito de facilitar los análisis comparativos. Los objetos de análisis variarán entonces. La idea central que él maneja es. Dentro de la de alcance macro. en el decurso de su vida. elaboración de los registros pertinentes. de múltiples instituciones sociales o de múltiples situaciones sociales.

ya sea oral u escrito. 2005) En Sociología. Figura 6. existe una interesante tradición metodológica sobre el uso de los llamados documentos personales y las historias de vida. 23.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. dinámico. Universidad de Zaragoza . en forma focalizada o selectiva.Diseños Narrativos Tomado de: EL MÉTODO BIOGRÁFICO EN INVESTIGACIÓN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES.2 Historias de Vida: El Método Biográfico. la historia toma prestado el método de la investigación oral para crear un nuevo corpus 5 Profesora Titular de Sociología. cual es la memoria . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting. Fundamentos de la Reconstrucción Biográfica (Sanz. la encuesta etnográfica se orienta a identificar algunos temas culturales de base. va a servir como soporte al ulterior proceso de recolección de información. que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Alexia Sanz 5 Hernández. Igualmente emerge un mecanismo enmarañado. ¿qué hacen? o ¿cuál es el escenario físico de esta situación social?. a su turno. Se utilizan para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto"). interpreta y rehace (aún cuando este sea el mismo protagonista de los hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías). Pero no sólo antropólogos o sociólogos han hecho uso de esta metodología. y de su interacción con el que lo retoma. Child y Lambert (1966) sobre Prácticas de crianza. La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio. complejo. Algunos ejemplos de preguntas genéricas que se plantean en una encuesta etnográfica son: ¿qué gente hay aquí o quienes hay aquí?. selectivo y efectivo. Para el caso de la microetnografía. de modo que el juego de intersubjetividades va a ser una dinámica inherente y permanentemente presente. Este.

sus contradicciones o su movimiento histórico. la diferencia entre ellos se encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato. y necesariamente sistemático y crítico de documentos de «vida». A la anterior se añade la distinción entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta. y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada. estudio de casos. La primera consideración a realizar se relaciona con la gran cantidad de términos y usos que se vinculan con «lo biográfico». las trayectorias de vida. cartas. Este método puede aglutinar la estrategia metodológica de la conversación y narración y la revisión documental de autobiografías. la Psicología social ha empleado las biografías como historias clínicas en las que se perfila el entorno social de cada individuo analizado. Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas técnicas y fuentes que como parecen estar confirmando las investigaciones recientes. primero. interpretativo. todo ello a través de la reconstrucción de las experiencias vitales. . y segundo. los procesos históricos de las relaciones socioestructurales. mostrar un análisis descriptivo. observación participante. diarios. La técnica de elaboración de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodología más amplia denominada el método biográfico. fotos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. narraciones personales. Los términos más utilizados son el de «biografía» y «autobiografía». Así nace la historia oral. biografías. Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propósito doble de. etc. comprendiendo no sólo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de información o documentación adicional que permita la reconstrucción de dicha biografía de la forma más exhaustiva y objetiva posible». El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades documental. 2005). y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos fomentar su utilización o ilustrar dichos procesos (Sanz. captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas. junto a cuya denominación necesariamente emergen conceptos como investigación etnográfica. surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las transformaciones no sólo del individuo sino también de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato. la descripción con profundidad de las relaciones sociales. etc. En castellano estaríamos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente. con carácter de ciencia auxiliar inicialmente. Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social. cuyo objetivo es construir archivos orales. Por su parte.

tal y como propone Sanmartín (2003) para la práctica de la investigación cualitativa. Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a la elaboración de historias de vida. En esta modalidad el investigador es únicamente un introductor de la obra. por un lado. En ciencias sociales se utilizan también con frecuencia los «relatos biográficos múltiples» como si fuese una forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a los de significatividad (por ejemplo. escuchar. por otro. comparar y escribir. Pujadas. categorizaciones de los informantes y.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. que retoca y matiza la presentación final del relato tras ordenar la información obtenida en las prolongadas sesiones con el informante. Mientras que los relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vínculos entre sí. . bien sean familiares. pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heurísticos de los que hablaremos más adelante y que tamizan su aportación. al estadístico. o compañeros de una institución. o de autobiografías. para explicarnos a «varias voces» una misma historia». o bien la técnica de los relatos biográficos múltiples. distinguía. La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar. tras realizar análisis que pueden ir desde el tipológico. vecinos de un barrio. los segundos aluden a las «historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno. obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona. Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del proceso. si es posible. planteando modelos teóricos validados por la información recabada. dos modalidades de este tipo de relatos. Básicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del método biográfico: las historias de vida como estudios de caso. o de contenido. utilizando tipologías de sujetos a partir de variables preestablecidas o atendiendo al procedimiento de «saturación» propuesto por Denzin en 1970). En el primer caso nos encontramos ante «un relato autobiográfico. Se trataría de acumular una muestra más o menos amplia en función de los objetivos o intereses de la investigación con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones. los «paralelos» y los «cruzados». en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Un término más es el de «biograma» que se refiere a «los registros biográficos de carácter más sucinto y que suponen la recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectos comparativos».

Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados en el método biográfico. La práctica de la investigación biográfica es impensable sin recurrir a los conceptos de «identidad» y «memoria». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esas cuatro habilidades. Figura 7. que hay que poner en juego. diferentes pero perfectamente imbricados. la obra de J. La metodología para llevar a cabo un estudio biográfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6. No obstante.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En este sentido. que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía (tal y como recomendaba Wright Mills). J. . La Práctica de la investigación Biográfica. todos estos planteamientos metodológicos no alcanzan su significado pleno si no es en relación con el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados. La memoria autobiográfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente. los eventos forman parte fundamental de su biografía individual. el sujeto es el actor y protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensión social. el espacio y el tiempo de los que relatan su historia. se concretan en una serie de etapas.

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– UNAD Humanidades

Las imágenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa influencia. Se requiere un enfoque idiográfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la característica de ser inductivo. Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto ecológico, social e histórico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el simple dato estadístico «objetivo» pero vacío ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales de cualquier trayectoria personal. Tanto la supresión como el énfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodología es claramente asumida por las posiciones fenomenológicas, en cuanto se presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicología Social: «si los hombres definen las situaciones como reales, éstas son reales en sus consecuencias».

Lección 24. Diseños de carácter cualitativo: Diseños de Teoría Fundamentada - Diseños de investigación acción - Estudios de Caso
―Es preciso que la filosofía sea un saber especial, de los primeros principios y de las primeras causas‖.

Aristóteles.

24.1Diseños de teoría fundamentada6 La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar. Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.

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Tomado de: Experiencias Doctorales.

http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-y-metodo-comparativo-continuo/

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El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional. Strauss (1970), define sus procedimientos básicos en: Recogida de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Los datos se recogen con base en el muestreo teórico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o sistema por el que el investigador decide con base analítica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de datos en la investigación etnográfica se debe guiar por una teoría de diseño emergente, pues estos escenarios y medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva información. La teoría Fundamentada, establece la distinción entre la teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en la teoría sustantiva. La teoría sustantiva está relacionada con la interacción permanente que el investigador logra en el proceso de recolección de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hipótesis para ser verificadas. En tal sentido, esta teoría es el resultado del procesamiento sistemático de los datos de campo (mediante procesos de codificación y categorización). Glasser y Strauss (1967). La teoría formal se identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a través del cual se hace posible la construcción de hipótesis y se compara constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación. La teoría Fundada, puede partir de teorías bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hipótesis, las cuales buscan ser demostradas mediante la comparación constante con la realidad cultural; caso de las investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre. En ese proceso de comparación entre las teorías llamadas formales y las teorías sustantivas se va construyendo la teoría sobre el fenómeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigación con un marco bibliográfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensión de los datos y la construcción de la teoría sustantiva, se va estableciendo la comparación con la teoría formal (Hammersley y Atkinson ,1994).

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24.1.1 Muestro Teórico Para Osses, S. , Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006, el muestreo teórico se refiere a los entrevistados o hechos a observar en la estrategia de investigación. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimización – maximización de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generación de teoría. Las semejanzas permiten la identificación de una categoría, el esbozo de sus atributos y la especificación de sus condiciones de aparición. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboración de los atributos de las categorías, la determinación de sus sub variantes y la delimitación de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homogénea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teoría empiece a perfilarse, ir a una muestra heterogénea, la cual permitirá confirmar o descartar las condiciones que están siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella (2003). 24.1.2 Saturación Teórica Esta estrategia metodológica del Método de Comparación Constante (MCC), acerca a los investigadores a la posibilidad de verificación, sin apartarlos del objetivo central que es la generación de teoría. Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes términos: “En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información. El objetivo no es tanto la verificación como la generación de teoría”. Según lo afirmado en relación al muestreo teórico, si el investigador adopta el MCC, no podrá usar otro criterio para fijar el tamaño muestral sino el de saturación y el tamaño deberá ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturación. Así, el muestreo teórico no tiene un tamaño definido por cálculos probabilísticos, sino por criterios teóricos de saturación de las categorías investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega información significativa a lo que ya se tiene.

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Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener información en la teoría fundamentada -cuya lógica de obtención de datos corresponde al método de comparación constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada.

24.2 Diseños de Investigación - acción7 Entre los métodos utilizados en la investigación cualitativa se ha destacado desde 1.946 el de la Investigación Acción. Se señala como su origen el trabajo realizado por el psicólogo social Kurt Lewin (1.946), quien la desarrolló y aplicó durante muchos años en una serie de experimentas comunitarios en la Norteamérica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan diversos como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes. A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayoría de los autores. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica. Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque, la investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

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Tomado de LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educación de La Universidad de Carabobo.

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Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción. No obstante, según Rodríguez y otros (1.996), es preciso considerar los diferentes métodos de la Investigación Acción con los que contamos en la actualidad: Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Cooperativa. Investigación Acción Participativa e

Investigación Acción del Profesor: Según Elliot (1.990), se presentan ocho (8) características, entre las que se destacan: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas. 2. El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación. 3. Al explicar "lo que sucede" la Investigación Acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes. 4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director). 5. Como la Investigación Acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos. 6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, solo puede ser válida a través del dialogo libre de trabas con ellos. Investigación Acción Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodríguez y otros, 1.996), describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan: 1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

3. 5. deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. 5. La Investigación Acción implica el planteamiento de problemas y no tan solo la solución de los mismos. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. así como su apoyo para movilizarse y organizarse. No es simplemente la resolución de problemas.. señalan cuatro (4) cosas que NO ES la investigación acción: 1. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la indagación realizada por el equipo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.992).996). Kemmis y Mctaggart (1. Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo. 4. Investigación Acción Cooperativa : Se conoce como la Investigación Acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones. 1. 3. procesos de recoger datos. 2. habilidades y recursos.982). desarrollo de materiales. Un equipo formado como mínimo por un profesor. El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. etc. un investigador y un técnico en desarrollo. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el área). La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación. podrían ser los siguientes: 1. 4. en tanto que lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades. No es aquello que habitualmente hacen los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. 2. No parte . son frutos de un esfuerzo cooperativo. (en Rodríguez y otros. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. algunos elementos que permitan valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación de este tipo. 6.

capaces de ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen. MECANISMOS CAUSALES. descriptivos y de metodología combinada.3 Estudios de Caso8 Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja. uno de los siguientes enfoques será el predominante: 8 Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: TEORÍA. VALIDACIÓN. incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigación Acción busca mejorar y comprender el mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos. participantes activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida. No se trata de uno de los ángulos de visión del "método científico" que son numerosos. Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa. No considera a las personas como objetos de investigación. 2001). La Investigación Acción no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (Morra & Friedlander. Enrique Yacuzzi . Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categorías. 4. y capaces de colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. La Investigación Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. Tipos de Estudios de Caso: Existen tres categorías o tipos principales de estudios de caso –explicativos. con el fin de mejorar aquello que hacen. Es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo. 24. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados como "cosas"). 3. No es el "método científico" aplicado a la enseñanza. sino que las alienta a trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora. la Investigación Acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). ni las ciencias naturales ni las ciencias históricas tienen este doble objetivo. No es una investigación acerca de otras personas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

proyecto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Este es también un estudio de caso descriptivo pero apunta. Metodología Combinada 6. la historia y los experimentos. porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo. El propósito de los estudios de caso explicativos. a menudo en varios terrenos. Muchas de las preguntas de tipo "¿qué?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o consultando bases de datos. Ignorar las particularidades de esta lógica lleva a una crítica frecuente: El caso no permite generalizar sus conclusiones a toda una población. Esta falencia no permitiría generalizar los hallazgos a otros “casos” que no fueran el estudiado. 5. Situación Crítica. Las preguntas "cómo" y "por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos. Estos estudios son más focalizados que los casos explicativos. tal como su nombre lo indica. ya sea por razones del pequeño tamaño de la muestra de casos utilizada o por la falta de representatividad de los casos elegidos. El método del caso propone la generalización y la inferencia “hacia la teoría” y no hacia otros casos. Descriptivos. Este reúne hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluación bien sea descriptiva. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Explicativos. 3. 2. cuando el investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo. 4. Este estudio de caso investiga las operaciones. normativa o de causa y efecto. y con frecuencia. de manera normativa. es explicar las relaciones entre los componentes de un programa. 1. Examina una situación singular de interés único. o política. Implementación del Programa. Este tipo de estudio de caso es de carácter descriptivo y tiene el propósito de añadir realismo y ejemplos de fondo al resto de la información acerca de un programa. a generar hipótesis para investigaciones posteriores. más que con frecuencias. proyecto. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de tipo multiterreno y multimétodo. Ilustrativo. problema o estrategia. Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas del tipo "cómo" o "por qué". . antes que a ilustrar. Acumulativo. Exploratorio. Efectos del Programa. o sirve como prueba crítica de una aseveración acerca de un programa.

El desarrollo de los primeros esbozos teóricos clarifica y profundiza los componentes del caso. pero la dimensión de las situaciones a estudiar pueden variar significativamente. Antes de iniciar el trabajo de campo. la encuesta. por ejemplo. El estudio (explicativo) de caso viene de la teoría y va hacia ella. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Una forma (la “salida débil”) de evitar este problema. o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan “endurecer” los hallazgos cualitativos. 2001).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. tres zonas dentro de un proyecto. aunque sea incipiente. Al respecto. Un país puede ser un caso (Morra & Friedlander. analiza las diferencias existentes entre el experimento. En ocasiones. Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigación con el objetivo de determinar la conveniencia de la utilización de la metodología del caso. para desarrollar sobre su base una nueva teoría”. un proyecto. sino para determinar cuál . un grupo de proyectos. Tendemos a imaginar que un estudio de caso es más bien reducido. todos los proyectos dentro de un sector en un país dado. nación u organización Unidades “anidadas” o estratificadas dentro de un estudio de caso grande o complejo. La interrogante es “¿cuál es la situación que queremos tomar como un todo?” Esta puede ser: Un área (de pesca en un municipio determinado) Una función (gerencia del sector público) Un proyecto Una política (promoción de la igualdad de género) Una oficina o departamento (Departamento de Educación) Un evento (esfuerzos para el alivio de la emergencia en Rwanda) Una región. un caso puede ser una zona dentro de un proyecto. La observación está siempre acompañada de una teoría. el análisis de archivos y el estudio de casos. Otra forma de actuar (la “salida fuerte”) es decir: “No busco generalizar mis hallazgos a toda la población de casos similares. Por ejemplo. estudio simplemente cuán plausible es la lógica del análisis. es considerar al caso como una etapa preliminar de un estudio que luego buscará resultados generales a través de los medios estadísticos propios de la econometría. o todos los proyectos dentro de un país. todos los proyectos dentro de un sector a través de un conjunto de países. no con la pretensión de catalogar la totalidad de las estrategias de investigación. el caso es mas bien extenso. el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teoría que permita la observación. la historia.

Así.y entonces. Sus conclusiones se pueden canalizar a través de las siguientes condiciones:  El tipo de cuestiones de investigación. o pueden tener un sentido de prevalencia -cuántos o cuánto. parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporáneos. los casos son una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real. dónde. qué. la observación directa y la información de los participantes clave. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades será la más apropiada en cada momento. y en la que se utilizan múltiples fuentes de información (Yin. • El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el comportamiento. en cuyo caso es posible utilizar cualquiera de los diseños de investigación (experimento. 1994). Realización del estudio. Cuando los comportamientos relevantes para el fenómeno bajo estudio no pueden ser manipulados es preferible la utilización de la estrategia del caso. se debe recurrir únicamente a los documentos y a los artefactos físicos y culturales como fuentes de información. será mejor la utilización de los experimentos. los experimentos o las historias. al igual que para las cuestiones quién y dónde es más apropiado utilizar la encuesta o el análisis de archivos. análisis de archivos. donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre ellos y que. Sin embargo. 2. Diseño del estudio. y no simplemente frecuencias o incidencias. ya que tratan vínculos operativos cuya evolución debe seguirse a lo largo del tiempo. En general las cuestiones del tipo qué pueden tener una naturaleza exploratoria. En este sentido. 3. Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al área de la administración y auditorías de proyectos. mientras que si éstos se pueden manipular de forma directa. (2005). ya que lo que se pretende es describir la incidencia o la prevalencia de un fenómeno o bien hacer predicciones acerca de ciertos resultados. el estudio de casos puede añadir a estas fuentes. precisa y sistemática en un ambiente de laboratorio o en una situación real. • El grado en que el estudio se centra en acontecimientos contemporáneos en contraposición con acontecimientos históricos. cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son evidentes. Análisis y conclusiones. por tanto. . las cuestiones del tipo cómo y por qué es probable que lleven al uso de estrategias de investigación tales como el estudio de casos. Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. Como definimos anteriormente. cómo y por qué.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. encuesta. La tipología básica sobre las cuestiones de investigación se establece en torno a quién. historiografía y estudios de casos). mientras que la historia se refiere a acontecimientos del pasado. Yin (1994)): 1.

en todas las fuentes del caso. y es el investigador quien debe responder a este tema. El análisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. que relaciona diversos tipos de información del mismo caso con alguna proposición teórica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la dinámica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo “suficientemente” impactantes como para priorizar una proposición sobre sus rivales. se realiza el diseño propiamente dicho. Métodos de Estudio de Caso (Morra & Friedlander. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el primer paso se establecen los objetivos del estudio. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son únicos. Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relación sistemática entre variables. o la interpretación de significados. En el último paso se analiza la evidencia. Es posible que la coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional. La tabla 12 muestra los diferentes métodos aplicados al estudio de casos según el objetivo de la investigación: Tabla 12. o la generación de teorías. 2001) En el segundo paso se prepara la actividad de recolección de datos y se recoge la evidencia. Cuando se trabaja en explicaciones causales. con los criterios adecuados. esta técnica implica asegurar . y se elabora la estructura de la investigación. La triangulación es la técnica clave de análisis utilizada. o una guía para la acción. Es importante determinar si nuestra investigación tiene por objetivo la predicción.

también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. se deriva de la correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes múltiples de datos dentro de cada tipo. el futuro. construir explicaciones. es un medio de obtener verificación. mientras que en . el pasado. 1991).. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. cierto‖. y el ordenamiento cronológico o de series de tiempos (Morra & Friedlander. Correlacionales.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. especialmente al tratar de determinar causa y efecto. el presente es brevísimo. Retrospectivos y Prospectivos. 2001). Existen estrategias específicas para hacer comparaciones. Fernández y Baptista. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa. Lección 25: Diseños no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios. término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. ―En tres tiempos se divide la vida: en presente. Para finalizar con la tercera etapa. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de “. D´Ary. Ellas involucran técnicas tales como exhibiciones gráficas de datos. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. por ejemplo. tabulaciones de frecuencia de eventos. se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.269). Séneca La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. y efectuar revisiones temáticas. Descriptivos. dudoso. Examinar la solidez de la información a través de distintos tipos de datos. De éstos. La validez de las conclusiones. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia. pasado y futuro. y del descarte sistemático de explicaciones alternativas y de la explicación de resultados “por fuera”.” (p. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. tales como comparar patrones.

La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. 2. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades la investigación Ex Post Facto. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. como ocurre en la investigación experimental. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. 2. Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos: . Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es decir. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto. no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. no así en la investigación Ex Post Facto. Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica. la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1. existen serias dudas acerca de su origen. Las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1. En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos.

estudios para detectar los modelos evaluativos de los profesores de educación primaria.1 Estudios Descriptivos La investigación en su forma más elemental consiste en la descripción de los fenómenos naturales o debidos a la acción del hombre. estudio para conocer las rutinas de los alumnos en su tiempo libre de las tardes. los estudios descriptivos responden a la pregunta del Que es. Desde la investigación ex post-facto. buscando describir. analizar la forma. No se limita a la simple recogida de datos. los cambios en el tiempo y la similitud a otros sucesos de los fenómenos que se estudian.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. entrevistas. sino que responde a cuestiones sobre el estado actual de las situaciones con implicaciones que van más allá de los límites establecidos. Los estudios descriptivos siguen los pasos habituales de la investigación cuantitativa: 1. Seleccionar las muestra 4. Identificar y formular el problema 2. la acción. encuestas. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de la información 5. Recoger y analizar los datos . Algunos ejemplos de estudios descriptivos pueden ser estudios para detectar la opinión de los profesores respecto a determinado tema. Plantear los objetivos 3. pruebas estandarizadas. Para recabar la información. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 25. Describir es pues el objetivo de este tipo de estudios. se recurre a herramientas como consulta de fuentes secundarias de información .

investigan un fenómeno particular en el curso del tiempo. independiente). Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder así describir la evolución de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo. en los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenómenos. Estos estudios a su vez. se clasifican en: Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la intención de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra. Ej: los trabajos de Jean Piaget sobre el desarrollo infantil. el investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. del presente hacia el pasado) sus antecedentes o causas (v. La investigación prospectiva se inicia. Como desventaja . En los diseños retrospectivos. Sistemas de representación gráfica: Histogramas. por lo común. Estos estudios pueden ser Prospectivos o Retrospectivos. o bien. Los estudios de TENDENCIAS. después de que la investigación retrospectiva ha producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales .2 Estudios de Desarrollo Su finalidad es describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. está la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los años. Los estudios prospectivos se inician con la observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (se dirige hacia adelante en el tiempo). En general se centran en el análisis de las diferencias asociadas con la edad y pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. cambios o desarrollos a través del tiempo. con base en la toma repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general. Medidas de variabilidad: Desviación estándar. polígonos de frecuencia 25. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para el análisis de datos se recurre a estadísticos Como: Las medidas de tendencia central: Moda. dependiente) e intenta identificar retrospectivamente (Hacia atrás. varianza y rango. media y mediana. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias.

. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos. Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes. pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa. Estudios de Tendencias: Técnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y describen el cambio. pero a diferencia del anterior. Un efecto de Cohorte implicaría que los sujetos se comportarían de forma distinta ante la tarea experimental dependiendo del año en el que hubieran nacido. Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo. mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio. se opta por analizar simultáneamente grupos de sujetos de distinta edad. extrayéndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprobó el porcentaje de inserción laboral de estos alumnos al cabo de dos años de haber terminado la carrera. Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cómo se había producido la transición desde la finalización de los estudios universitarios al mundo del trabajo. Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algún acontecimiento vital o característica común. curso). pero no se excluyen hechos de otro tipo (promoción. una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes diferentes. de casi todas las carreras de dicha universidad. Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los años 94. Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables enmascaradas).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Existen variantes en este tipo de diseños. describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población. como en el caso anterior. Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como característica propia su continua modificación. 95. se introducen elementos contaminantes en el trabajo. la población no se mantiene ni única ni estable. quinta. 96 y 97. Como ventaja. se considera que se trata de una situación bastante habitual en la realidad social y que de su análisis surgen conclusiones de estimable valor. De forma genérica este acontecimiento acostumbra a ser el año de nacimiento. técnicamente.

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En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes de otros estudios anteriores que se incorporan para su análisis con otros más actuales recogidos mediante algún tipo de replicación. Fases en un Estudio de Desarrollo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Establecer los objetivos del estudio. 3. Seleccionar la estrategia metodológica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.). 4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes. 5. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información. 6. Definir el “timing”. 7. Recoger y analizar los datos 8. Extraer conclusiones.

25.3 Estudios Comparativos Causales El investigador está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto, más propias de los estudios experimentales, pero que dada la naturaleza del fenómeno, resulta imposible por algún motivo, manipular experimentalmente las variables. Se aplica cuando los hechos ya se han producido y no se puede ni se pretende hacer una modificación de las variables, con esto entramos plenamente en la lógica de que es una investigación expost-facto. Fases de un estudio Comparativo 1. Identificar y formular el problema a investigar. 2. Definir la población objeto de estudio. 3. Seleccionar los grupos de comparación. 4. Seleccionar los instrumentos de recogida de información. 5. Recoger y analizar los datos. 6. Extraer las conclusiones. Para el análisis de datos se recurre a la estadística. Para comparar grupos con datos paramétricos, se utiliza casi de forma universal la prueba “t” de Student. Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramétricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la T de Wilcoxon.

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Si se comparan más de dos grupos de forma simultánea, las pruebas más generales son las basadas en el análisis de la varianza, utilizando análisis Multivariado.

25. 4 Estudios Correlacionales Abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y se lleva a cabo mediante el uso de coeficientes de correlación (también denominados términos de regresión). El coeficiente de correlación es un indicador matemático que aporta información sobre el grado, intensidad y dirección de la relación entre variables. El coeficiente de correlación más conocido es el denominado Producto- Momento, o también conocido por el nombre de su creador, Person. 1) Es un coeficiente bivariado 2) Fluctúa entre los valores “ -1 y +1” 3) Se representa mediante la letra “r” Cuando se estudian más de dos variables, se recurre a coeficientes de correlación Múltiple. En la actualidad los programas estadísticos incorporan los cálculos y facilitan el grado de significación, expresándolo en términos de probabilidad. No obstante es útil conocer un cuadro orientador basado en estudios correlaciones, para su correcta interpretación como se observa en la tabla 13.
Tabla 13. Interpretación de Coeficientes de Correlación r

La aproximación correlacional en los estudios ex post-facto, no permite el establecimiento formal de causalidad. Dos variables correlacionadas significan que cavarían mas NO QUE UNA ES CAUSA DE LA OTRA. Por tanto hay varias posibilidades de error al interpretar los resultados como por ejemplo:

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Qué la dirección sea la contraria a la que hipotetizamos: la causa del autoconcepto es el rendimiento y no al revés. O que interactúen y no se dé una única intencionalidad. Que exista una tercera variable que sea realmente la causa. Ante esta situación, debemos ser cautos al explicar las correlaciones entre variables, teniendo en cuenta las teorías y en estudios anteriores. Fases en un estudio correlacional 1. Identificar el problema a investigar 2. Definir los objetivos de estudio 3. Seleccionarlas las variables a correlacionar 4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información 5. Recoger y analizar los datos 6. Interpretar los resultados contrastando con la teoría 7. Extraer conclusiones

25. 5 Estudios predictivos Son una variante dentro de los correlacionales. Se utilizan para predecir conductas de los sujetos a partir de la información que sobre ellos podemos recoger previamente. Aportan tres tipos de información: - Patrón de conducta - Suministran datos para el desarrollo teórico. - Presentan evidencias de validez predictiva mediante la correlación de las puntuaciones de los sujetos y el patrón de conducta

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CAPITULO 6: EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Introducción El análisis de la información puede definirse como la aplicación de técnicas estadísticas para el procesamiento de los datos. El análisis estadístico de la información también se define como la ciencia de la recolección, análisis, interpretación y presentación de la información que puede expresarse en forma numérica. Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de los datos, generalmente se realiza mediante software estadístico como: pExcel, SAS, SPSS, entre otros. Prácticamente pocos lo hacen de forma manual, si tienen un volumen considerable de datos. Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de conocer las diferentes técnicas estadísticas de análisis de datos. De lo contrario no podrá ingresar los datos en el software y mucho menos, será capaz de analizar la información que arroje el programa. Por cuanto los programas académicos de la universidad incluyen los cursos de Estadística descriptiva, Probabilidad y Diseño Experimental, en éste capítulo no intentamos adentrarnos en cada una de las técnicas estadísticas disponibles para el análisis de datos, sino más bien preparar al estudiante sobre los conceptos básicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas bases sobre las cuales afrontar dichas temáticas en profundidad. De otra parte, aclararemos que el proceso de investigación no concluye con el análisis de datos. Una vez el investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigación y los artículos científicos derivados de él. Así, en éste capítulo abordaremos también las pautas que deben seguirse en la elaboración de artículos científicos.

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Lección 26: Estadística descriptiva
―Todos los medios son buenos cuando son eficaces‖

Jean Paul Sartre

La Estadística Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentación de una masa de datos en una forma más útil y significativa y establece normas para la representación gráfica de los datos. Para variables categóricas, como el sexo o la ocupación, se quiere conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias. Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos? Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen? ¿muy concentrados? ¿muy dispersos? De acuerdo a éstas preguntas se escogen los parámetros que mejor puedan responderlas. Los principales parámetros de análisis utilizados en la estadística descriptiva son los porcentajes, las medidas de tendencia central, máximos y mínimos, desviación estándar y el coeficiente de variación. 26.1 Medidas de tendencia central Las medidas de centralización vienen a responder a la primera pregunta. La medida más evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numéricas es su valor medio. La media no es más que la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 pacientes de edades 21 años, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos será de:

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestión, el valor medio vendrá dado por:

21. dividida por el número total de datos.61. La varianza se expresa de la siguiente forma: Donde Xj representa cada uno de los datos y n el número total de datos. Si la media y la mediana son iguales.2. es la moda. Si realizamos el cálculo de la media de estos dos valores nos dará a su vez 60. Sin embargo. siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. Medidas de dispersión Tal y como se adelantaba antes. no tan usual como las anteriores. 26. mide la dispersión de los valores respecto a un valor central (media). Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada. que es el valor de la mediana. La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la varianza (S2) de los datos es la más utilizada. En términos generales. es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmética de la distribución. La media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. La varianza. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa de la población. otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersión de los mismos. Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos). Obsérvese que se trata de una sumatoria. es decir el valor que queda equidistante de los extremos. De todas ellas. Es la observación que ocupa el lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente. 60. En el ejemplo anterior la moda es 60. 80. 64. Por último. 60. la mediana es menos sensible a dichos cambios. los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. 71. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. 32. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. la distribución de la variable es simétrica. 59. es decir que se repite más veces dentro del grupo de datos. otra medida de tendencia central. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15.

Yi =Xi + k c  Si a los datos de la distribución les multiplicamos una constante. en la práctica. la estadística nos interesa para realizar inferencias poblacionales. el valor n-1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades En el ejemplo anterior la varianza sería: Sx2= Las propiedades de la Varianza son las siguientes:   La varianza es siempre positiva o 0: Si a los datos de la distribución les sumamos una cantidad constante. La variancia a veces no se interpreta claramente. la varianza no se modifica. La desviación típica muestral es la medida de dispersión más utilizada en estadística. en lugar de n. o desviación standard. cuanto mayor sea su valor. dado que es su inicial de su nominación en inglés Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. se define la desviación típica. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Para evitar ese problema. ya que se mide en unidades cuadráticas. más dispersos estarán los datos. en la que en el denominador se utiliza. que informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media. la varianza queda multiplicada por el cuadrado de esa constante.  Propiedad distributiva: V(X + Y) = V(X) + V(Y) La desviación típica (S) es la raíz cuadrada de la varianza. Aunque esta fórmula de la desviación típica es correcta. por lo que se utiliza la desviación típica poblacional.

se suele utilizar la amplitud como medida de dispersión. por ejemplo. y su desviación típica (s) = 10. A efectos de cálculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21. el numerador de sus fórmulas será grande y la varianza y la desviación típica lo serán. Para reducir a la mitad la desviación típica. Por ejemplo. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Por tanto. la medida que se utiliza es la cuasi desviación típica. En los cálculos del ejercicio previo. Amplitud.44 y la TAS de los mismos (150. - - El coeficiente de variación (CV). la varianza y la desviación típica son iguales a 0. la desviación típica muestral. utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65. la muestra se tiene que multiplicar por 4. 60.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El haber cambiado el denominador de n por n-1 está en relación al hecho de que esta segunda fórmula es una estimación más precisa de la desviación estándar verdadera de la población y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la población.3. si tenemos el peso de 5 pacientes (70. conviene destacar algunas características de la varianza y desviación típica: Son índices que describen la variabilidad o dispersión y por tanto cuando los datos están muy alejados de la media. por tanto. . Como medidas de variabilidad más importantes. Es una medida de dispersión relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviación típica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. dada por: Aunque en muchos contextos se utiliza el término de desviación típica para referirse a ambas expresiones. el valor sería 20. Así.678. 135. 56. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribución (máximo y mínimo).79. Cuando se quieren señalar valores extremos en una distribución de datos. disminuye la varianza y la desviación típica. 170. Para su cálculo se utilizan todos los datos de la distribución. 83 y 79 Kg) cuya media es de 69. Al aumentar el tamaño de la muestra. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersión o variabilidad de dos o más grupos. cualquier cambio de valor será detectado. 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviación típica de 21.6 kg. Cuando todos los datos de la distribución son iguales. que tiene como denominador n.

se designa por la letra "s_{xy}". La formulación clásica. La formula suele aparecer expresada como: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La pregunta sería: ¿qué distribución es más dispersa. el peso o la tensión arterial? Si comparamos las desviaciones típicas observamos que la desviación típica de la tensión arterial es mucho mayor. el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de sí al 80% del total de las puntuaciones. se simboliza por la letra griega sigma (σ) cuando ha sido calculada en la población. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribución que es igual o menor a esa cifra. Cuando los datos se distribuyen de forma simétrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana están próximos). En el caso de distribuciones asimétricas. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de sí el 25%. se usan para describir esa variable su media y desviación típica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3). por lo que calculamos los coeficientes de variación: CV de la variable peso = CV de la variable TAS = A la vista de los resultados. Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posición. la mediana y la amplitud son medidas más adecuadas. no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes. 50% y el 75% del total de las puntuaciones y así tenemos por tanto el primer cuartil (Q1). Si se obtiene sobre una muestra. por ejemplo. sin embargo. se suelen utilizar además los cuartiles y percentiles. Así. La covarianza entre dos variables es un estadístico resumen indicador de si las puntuaciones están relacionadas entre sí. En este caso. observamos que la variable peso tiene mayor dispersión.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. n-1 en su forma insesgada). Se define como el cociente entre la covarianza y el producto de las desviaciones típicas (raíz cuadrada de las varianzas). El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +infinito a -infinito. Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas. se puede evaluar mediante cualquiera de las dos expresiones siguientes: . permite saber si el ajuste de la nube de puntos a la recta de regresión obtenida es satisfactorio. Este estadístico. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Este tipo de estadístico puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables si ambas utilizan una escala de medida a nivel de intervalo/razón (variables cuantitativas). solo es posible ver la tendencia. Al no tener unos límites establecidos no puede determinarse el grado de relación lineal que existe entre las dos variables. refleja la relación lineal que existe entre dos variables. El modo de interpretarla es el siguiente: Coeficiente de Correlación de Pearson El coeficiente de correlación de Pearson. r. La expresión se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamaño muestral (n pares de puntuaciones.

será creciente. de animales. Frecuencia absoluta : Es el número de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. r. Se representa por f i .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.2 Distribución de Frecuencias La distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación en forma de tabla de los datos estadísticos. no hay correlación lineal entre las variables. o para analizar resultados de experimentos en laboratorio. entendiéndose por población grupos de personas. Se utilizan mucho en los estudios de poblaciones vegetales en la descripción de composición florística de bosques. hay una buena correlación negativa entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente negativa: es decreciente. hay una buena correlación positiva entre las variables según un modelo lineal y la recta de regresión que se determine tendrá pendiente positiva. La nube de puntos está muy dispersa o bien no forma una línea recta. presenta valores entre –1 y +1. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Propiedades del coeficiente de Pearson El coeficiente de correlación. asignando a cada dato su frecuencia correspondiente. de árboles. - - 26. Cuando r es cercano a -1. Estas tablas son útiles para poder ubicar tendencias de la respuesta de una variable dentro de una población. No se puede trazar una recta de regresión. etc. Cuando r es cercano a +1. Cuando r es próximo a 0. . En la tabla de frecuencias se calculan frecuencias absolutas y frecuencias relativas.

30. Se representa por F i . 34. Frecuencia relativa La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos. Frecuencia acumulada La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 30. 29. 31. que se representa por N. 33. 31.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 30. . 30. Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega Σ (sigma mayúscula) que se lee suma o sumatoria. 32. 29. 33. 29. 29. En la primera columna de la tabla colocamos la variable ordenada de menor a mayor. 27. en una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas máximas: 32. Se puede expresar en tantos por ciento. 31. 31. 29. 29. 31. en la segunda hacemos el recuento y en la tercera anotamos la frecuencia absoluta. 30. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La suma de la s f re cu en cia s ab so luta s es igual al número total de datos. 32. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por n i . 33. 30. Frecuencia relativa acumulada La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el número total de datos. 31. 31. 28. Ejemplo: Durante el mes de julio. 30. 28. 31. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.

Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el límite superior e inferior de la clase.8% de días registraron una temperatura de 31°.097 0.032 0. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico xi 27 28 29 30 31 32 33 34 III III I Recuento I II fi 1 2 6 7 8 3 3 1 31 Fi 1 3 9 16 24 27 30 31 ni 0.774 0. Distribución de frecuencias agrupadas La distribución de frecuencias agrupadas o tabla con datos agrupados se emplea si las variables toman un número grande de valores o la variable es continua.871 0.226 0. Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.097 0. Se agrupan los valores en intervalos que tengan la misma amplitud denominados clases.065 0.290 0.097 0.032 0.0516 0.258 0. un grupo que presenta una característica común cuantificable del conjunto de datos. entonces. El valor correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la suma de los límites . Clase es. ).968 1 – UNAD Humanidades Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Para construir la tabla es necesario calcular los siguientes parámetros: Límites de la clase: Cada clase está delimitada por el límite inferior de la clase y el límite superior de la clase. Con la tabla podremos decir por ejemplo que el 25.194 0. A cada clase se le asigna su frecuencia correspondiente.032 1 Ni 0.

hay que seleccionar el número de intervalos de clase (k). Si de este cálculo resulta un número decimal. A. de modo que al fijarse el número de clases se obtiene éste por una operación aritmética simple: A=R/K Donde R es el rango o recorrido y k es el número de clases. se trata de distribuir el exceso entre el límite inferior y el límite superior de modo que sea considerado la tendencia general de los datos. Los intervalos de clase tienen por lo general el mismo ancho. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada uno de los elementos del intervalo de clase.322 lóg. Exceso = R – R 1 Este valor debe distribuirse lo más equitativo posible. Una de las técnicas usadas es la Regla de Sturges (desarrollada por H. El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos. esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a los datos extremos. Esta regla afirma que el número de intervalos de clase (k). Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). por tanto.6 hacia arriba al entero superior). Este número depende de la Cantidad de datos disponibles. se tendrá entonces un exceso que deberá distribuirse entre el límite superior y el límite inferior. ¿Cuál debe ser el tamaño de cada intervalo?.(de . De manera que el rango es alterado y requiere. efectuar un ajuste: R1 = (A) (k) Con este nuevo rango. éste de redondearse al entero superior.5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0. conviene redondear la cifra siguiendo las leyes del redondeo. Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos. viene dado por: k = 1+ 3. Si este cociente no es un entero. en él se encuentran distribuidos todos los datos. . Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades de clase del intervalo de clase. Para ello. Sturges en 1926). N Donde n es el tamaño de la muestra.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. En la construcción de la distribución de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales: ¿Cuántos intervalos de clase crear?. ¿Qué propiedades posee cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes.

Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1 R1 = K x A = 7 x 6 = 42 E = R – R1 = 45 – 42 = 3 6. 41. Ordenamos la serie: 3. 39. Se restan y se busca el Rango R = 48 – 3 = 45 3. Se agrega A −1 al límite inferior de cada clase. 34. N k = 1 + 3. los nuevos límites serán : Limite inferior: 3 – 2 = 1 Límite superior: 48 + 2 = 50 7. 31. 32.15. 36. 24.34. Ese exceso se reparte entre los límites inferior y superior de la serie. 29. 38. 44. 24. 15.28. Se localizan los valores menor y mayor de la distribución. 48.38. 43. 20. 33. 36. 48 1. 13.34. 33. 35. 22. 32. 13. 34. 43.27. 26. 34. 11. A=R/K A = 45 / 7 = 6. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Para formar los intervalos de clase.39. 26. 28. 7. En este caso son 3 y 48. Se halla el número de intervalos de clases: k = 1+ 3. restando 2 al límite inferior y sumando 2 al límite superior: Así.. 15. 38. 3.42. 36. 29.37. 15. 38. Construcción de una tabla de datos agrupados Supongamos que los siguientes datos son los valores de edad dentro de una población. 32. 28. 13. 35. 17. 7. 42.322 log 40 = 6. 31.44. 35.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.35. 27.322 lóg. donde A es la amplitud 6 -1 = 5 . 41. 47. 13. 25. 25. 38. 32. 28. 20. entonces K = 7 3. 38. Hallamos los intervalos de Clase: Intervalos de clase A – 1.32 Redondeamos al entero superior. iniciando por el límite inferior del rango.. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). 2. 37.17. 11. 36. 39.42 y redondeamos al entero más próximo es decir 6 A=6 4. 22. 47. 39. 34.

5 10 15 27. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se agrega al límite inferior de cada clase iniciando por el límite inferior del rango así: 2+5=7 8 + 5 = 13 14 + 5 = 19 20 + 5 = 25 26 + 5= 31 32 + 5 = 37 38 + 5 = 43 44 + 5 = 49 8.1 -49 Punto Medio (Xi) 5 11 17 23 29 35 41 47 Frec.1 – 31 31. (Ni) 2 3 3 4 6 11 8 3 Frec.13 13 – 19 19 – 25 25 – 31 31 – 37 37 – 43 43 – 49 Límites Discretos 2–7 7.5 100 .5 92. Acum (.100 5 7.1 – 37 37. Hallamos el punto medio de cada límite : Se obtiene de calcular la suma de cada límite y dividirlo entre dos (2) así: 2+8/2=5 8 + 14 /2 = 11 14 + 20 /2 = 17 20 + 26/2 = 23 26 + 32 /2 = 29 32 + 38 / 2 = 35 38 + 44 / 2 = 41 44 + 50 / 2 = 47 9.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Rel. 1 – 13 13.1 – 19 19.5 20 7.1 – 25 25. Abs.1 – 43 43.5 20 30 45 72.que) 5 12.5 Frec.5 7. Frecuencias de clase en cada intervalo Límites Continuos 2–7 7. Fi =(Ni/N).

gráfica circular. El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Así podremos decir que el 27. Son rectángulos verticales unidos entre sí. Polígonos de frecuencias. en donde sus lados son los límites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la frecuencia de clase. Polígono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas. Los datos pueden representarse en forma gráfica por medio de gráficos de barras.5% de la población se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 años. Histogramas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado.

debe aceptarse como verosímil con base en evidencias muestrales. Recuérdese que sobre distribuciones de muestreo. Se trazan los límites reales superiores contra las frecuencias relativas acumuladas. El propósito de la prueba de hipótesis es determinar si el valor supuesto (hipotético) de un parámetro poblacional. esta es retenida como un valor aceptable del parámetro.1986). en general. como la media muestral. Lección 27: Prueba de hipótesis. más conviene mostrar la causa de la falsedad‖ Aristóteles 27. El análisis de Varianza ―No basta decir solamente la verdad. 1986). una media muestral diferirá en valor de la media poblacional.1 Pruebas de hipótesis La hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto a uno o varios parámetros. Si la estadística muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. y lo que el investigador hace a través de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra (Wiersma. Si la hipótesis no es consistente con los datos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Ojiva Porcentual ó Polígono de frecuencias relativas acumuladas. se dijo que. Si la hipótesis es consistente con los datos. . Prueba t. se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma. como la media de la población. Si el valor observado de una estadística muestral. el valor hipotético no se rechaza. la hipótesis se rechaza por inverosímil. Para comprender lo que es la prueba de hipótesis en la estadística inferencial es necesario revisar el concepto de distribución muestral y nivel de significancia. se acerca al valor paramétrico supuesto y sólo difiere de él en un monto que cabría esperar del muestreo aleatorio. los cuales estudiaremos posteriormente.

El método de intervalos de confianza: Se basa en la observación de si el valor supuesto de un parámetro poblacional está incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parámetro. con base en el valor observado de la estadística muestral. y por lo tanto se acepta. Las hipótesis nula y alternativa de esta prueba son H0 :CxC = $260. La aceptación de un valor supuesto de un parámetro indica simplemente que se trata de un valor verosímil.00 sólo si es claramente contradicho por la media muestral. tras de lo cual la estadística de prueba observada se compara con los valores críticos. Éste fue el primer método en desarrollarse. motivo por el cual buena parte de la terminología de las pruebas de hipótesis se deriva de él.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se determinan los así llamados valores críticos de la estadística de prueba que dictarían el rechazo de una hipótesis.00. La hipótesis alternativa (H1) se acepta sólo si la hipótesis nula es rechazada. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hipótesis. En muchos libros de texto la hipótesis alternativa también se designa como Ha. Más recientemente. Especifique el nivel de significancia por aplicar. Este método se basa en la determinación de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadística muestral pueda ocurrir al azar. Paso 2. Se le rechaza sólo si es poco probable que el resultado muestral haya ocurrido dado lo correcto de la hipótesis. Formule la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. el método del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el más fácilmente aplicable a software de cómputo.00 tomando una muestra de n = 36 y calculando la media muestral. El nivel de significancia es el estándar estadístico que se especifica para rechazar la hipótesis nula. La hipótesis nula (H 0 es el valor paramétrico hipotético que se compara con el resultado muestral. caso éste en el que el valor hipotético recibiría el beneficio de la duda en el procedimiento de prueba. debe hacerse notar que si un valor hipotético no se rechaza. todos los cuales conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estándares de probabilidad (y riesgo). El auditor desea rechazar el valor supuesto de $260. Si se especifica un nivel de significancia de 5%. El método del valor crítico para la prueba de hipótesis : De acuerdo con este método.00 y H1 : CxC diferente de $260. ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. Ejemplo: Un auditor desea probar el supuesto de que el valor medio de la totalidad de las cuentas por cobrar de una empresa dada es de $260. Pero más allá del método de prueba de hipótesis que se use. dado que un supuesto particular sobre el valor del parámetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Pasos básicos de la prueba de hipótesis con el método de valor crítico Paso1. la hipótesis nula se rechaza sólo si el .

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Se rechaza o no entonces la hipótesis nula. La estadística de prueba será ya sea la estadística muestral (el estimador insesgado del parámetro a prueba) o una versión estandarizada de la estadística muestral. Esta decisión tendrá relevancia a su vez para otras decisiones por tomar por los gerentes de operación. Determine el valor de la estadística de prueba. cuando en realidad es falsa.05 o menos. Ocurre un error tipo II si la hipótesis nula no se rechaza. Si el valor crítico fue establecido como un valor z. Por ejemplo. el cual funge entonces como la estadística de prueba. para probar un valor hipotético de la media poblacional. se acepta la hipótesis alternativa. se establece entonces el(los) valor(es) crítico(s) de la estadística de prueba. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel de significancia empleado como estándar para rechazar la hipótesis nula.05 de rechazar la hipótesis nula aun siendo efectivamente cierta. la media de una muestra aleatoria tomada de esa población podría servir como la estadística de prueba. dependiendo de si están implicadas las así llamadas pruebas unilaterales o bilaterales. y es por lo tanto aceptada. Paso 3. se le designa con la letra griega minúscula α(alfa). Esto se llama error tipo I. Tome la decisión. como la de si se está sosteniendo o no cierto estándar de desempeño o cuál de dos estrategias de comercialización seguir. Por ejemplo. El valor observado de la estadística muestral se compara con el valor (o valores) crítico(s) de la estadística de prueba. Paso 6. Los niveles de significancia de uso más frecuente en la prueba de hipótesis son los de 5% y 1%. al probar un valor hipotético de la media poblacional. Establezca el valor o valores críticos de la estadística de prueba. Si la hipótesis nula es rechazada. Estos valores pueden ser uno o dos. se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. . Paso 4. Sin embargo. Paso 5. Seleccione la estadística de prueba. Nótese que si se usa el nivel de significancia de 5%. de modo que a designa también al nivel de significancia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades resultado muestral es tan diferente del valor hipotético que una diferencia por ese monto o un monto superior ocurriría al azar con una probabilidad de 0. En cualquier caso. si la distribución de muestreo de la media es normal. hay una probabilidad de 0. el nivel de significancia y la estadística de prueba por usar. En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones tomadas en pruebas de hipótesis. el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z. un valor crítico identifica el valor de la estadística de prueba requerido para rechazar la hipótesis nula. la media muestral se convierte a un valor z. Habiendo especificado la hipótesis nula.

Es aquí donde entra el nivel de significancia o nivel alfa (nivel α) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hipótesis inferenciales. una probabilidad elevada para estar tranquilos.95 y . Al lanzar al aire una moneda no cargada. al menos para los seres humanos.01 = 1. siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. algo similar hacen los investigadores. Seguramente sí. y consecuentemente. ambos suman la unidad. el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de que la media de la muestra este cerca de la media de la distribución muestral es grande o pequeña. Para poder probar hipótesis inferenciales respecto a la media. podemos tomar el área de esta como 1. Porque saben que puede haber error de muestreo. contra solo un 5% de perder. la probabilidad de que salga “cruz” es 0. implica que el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0. la media) y analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadística se acerque al valor de la distribución muestral (que es el valor de la población o parámetro). Buscan un alto porcentaje de confianza. No tendría la certeza total. y aunque la evidencia parece mostrar una aparente “cercanía” entre el valor calculado en la muestra y el parámetro. Obtienen una estadística en una muestra ( ej.00001).1667. . esta “cercanía” puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. el investigador dudara de generalizar a la población. se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento. El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. A veces el nivel de significancia puede ser todavía mas exigente y confiable) ej. En muchos campos de experimentación.001. Si es grande. O bien. 0. En términos de probabilidad. 0. Se acudirá a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. pero lo mínimo es el 5%.50 y la probabilidad de que la moneda caiga al suelo en “cara” también es de 0. y solo el 5% en contra. Si es pequeña.06 (94% a favor de la generalización confiable).00. donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenómeno. En el caso del 1%. . ¿tendría confianza en que va a estrenar vehiculo?.. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral. el investigador podrá hacer generalizaciones.50. Con un dado. Si usted fuera a apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador.05 respectivamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Significancia estadística El nivel de significancia en su concepto más sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1.00). cualquier área comprendida entre dos puntos de la distribución corresponderá a la probabilidad de la distribución. no se acepta un nivel de . la probabilidad cualquiera de sus lados al lanzarlo es de 1/6 = 0. no intuición. Pues bien. 0. si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un automóvil. La suma de posibilidades siempre es de 1. Porque se busca hacer ciencia.99 + 0. ¿apostaría? Seguramente sí. esta no existe en el universo.

y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable de interés. 27. esto debe quedar claramente establecido. pudiendo llegar a conclusiones erróneas. La prueba de elección es la t de Student. La aceptación de la hipótesis nula puede indicarse con las letras ns. Sin embargo. etc). requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen verificar. se dice que la diferencia es altamente significativa y el valor muestral del criterio de prueba se señala con dos asteriscos **. controlando o eliminando la influencia de variables extrañas cuyo efecto ya es conocido o sospechado. En otras ocasiones con este tipo de diseño pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias obtenidas. pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo de la agricultura donde fueron usados por primera vez. Una de las hipótesis sobre las que habitualmente se fundamentan las pruebas estadísticas de comparación de grupos es que las observaciones pertenecientes a cada una de las muestras son independientes entre sí. Si un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por ciento de las veces cuando la hipótesis nula es verdadera.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios. Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento. asignación aleatoria del tratamiento a cada paciente. que significan diferencias no significativas. y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *. entonces se dice que la diferencia es significativa.2 Prueba “t “de Student Probablemente el primer análisis estadístico que uno realiza en su vida es la comparación de dos medias.la falta de independencia entre las observaciones de los grupos puede ser una característica de diseño del estudio para buscar fundamentalmente una mayor eficiencia del contraste estadístico al disminuir la variabilidad. sin embargo.ej. no guardan relación. de certeza respecto a no equivocarse. Si por azar un valor más discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hipótesis nula es cierta. Su cálculo no tiene mayor dificultad. VEMS). . Esta situación se plantea cuando se están comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relación a una variable de eficacia cuantitativa (p. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador “ a priori”. siendo precisamente ese uno de los objetivos de la aleatorización (elección aleatoria de los sujetos o unidades de observación.

En el caso de que no se diera la hipótesis de igualdad de varianzas ni siquiera después de transformar los datos. Nivel de medición de la variable: Intervalos o razón Asunciones de la prueba t de Student Técnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. la media y la desviación típica en cada grupo. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Ocurre en la práctica que la transformación que "normaliza" los datos también consigue igualdad de varianzas. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entres si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. A través de estos estadísticos previos se calcula el estadístico de contraste experimental. ¿Qué hacer cuando las asunciones no se cumplen? Existen varias pruebas estadísticas para contrastar la Normalidad de los datos: la más utilizada la de Kolmogorov-Smirnov. siendo la transformación logaritmo neperiano la más usual.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se efectuaran varias pruebas “t” (una por cada variable) Aunque la razón que motiva la creación de los grupos puedes ser una variable independiente. Por otra parte no es obligatorio que los tamaños de los grupos sean iguales. hay que . Las hipótesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribución Normal y que la dispersión en ambos grupos sea homogénea (hipótesis de homocedasticidad=igualdad de varianzas). Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre dos grupos. La prueba t de Student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones. En el caso de que no se cumpla la asunción de Normalidad se suele intentar alguna transformación de los datos que "normalice" los datos. Si p<0. De igual modo existen también existen también varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de varianzas: la más utilizada es la prueba de Levene.05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. independiente) dicotómica intenta explicar una variable respuesta (var. uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el de control. Si hay diferentes variables. ni tampoco es necesario conocer la dispersión de los dos grupos. Por ejemplo: Un experimento con dos grupos. Variable involucrada: la comparación se realiza sobre una variable. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p-valor. dependiente) dicotómica.

05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de varianzas. el análisis de varianza unidireccional se puede utilizar. no comprobando las asunciones que requiere. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades utilizar una modificación de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es válida para el caso de no homogeneidad de varianzas. La prueba t de Student es muy utilizada en la práctica. 16 Formula: Si estamos comparando un resultado cuantitativo en dos grupos de datos.05 con lo que la conclusión correcta es que sí hay diferencia entre los dos tratamientos. 18. no es una práctica común. proporcionándonos una referencia probabilística con la que juzgar si el valor observado de diferencia de medias nos permite mantener la hipótesis planteada. siendo nA el tamaño de la primera muestra y nB el de la segunda. Ejemplo: Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relación a una variable cuantitativa. cuatro. . Los datos experimentales son: Trat A: 25. 19. 27. Si se aplica la formula t de Student directamente se obtiene una p=0.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se obtiene que p=0.05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. La cantidad: (donde son las medias muestrales. con lo que la conclusión anterior queda en suspenso. 28. que será habitualmente la hipótesis de igualdad de las medias (por ejemplo igualdad de efecto de los tratamientos). se distribuye como una t de Student con nA+nB-2 grados de libertad. 26 Trat B: 23. 24. Sin embargo la prueba de Levene pone de manifiesto que p=0. o lo que es lo mismo nos permite verificar si es razonable admitir que a la luz de los datos obtenidos en nuestro experimento. 25. es una prueba estadística para analizar si mas de dos grupos difieren significativamente entre si en cuanto a sus medias y varianzas. sin embargo a menudo su aplicación se hace sin excesivo cuidado. Como vimos la prueba “t” es utilizada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional es para tres.014<0. 17.3 El análisis de varianza El Análisis de varianza unidireccional o de una vía o Distribución de F. las correspondientes medias poblacionales. que es válido en este caso de heterocedasticidad. s la desviación típica muestral conjunta). Y aunque con dos grupos.096>0. o mas grupos. Tras aplicar Satterthwaite. 22. a partir de muestras extraídas de forma aleatoria de una población normal. 25.032<0. La falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Studen.

Dixon y Massey. queda definida como: F = X2(m)/m X2 (n)/n Presenta distribución F con m y n grados de libertad. La Prueba de “F” compara las variaciones en las puntuaciones debidas a dos diferentes fuentes: variaciones entre los grupos que se comparan y variaciones dentro de los grupos. la variable aleatoria F. Nivel de medición de las variables: La variable independiente es categórica y la dependiente es por intervalos o razón. que se basa en una distribución muestral.1989. Entonces. que significa que a la derecha de este valor existe un área o probabilidad en la curva igual a α . Ejemplo: . Interpretación: este análisis de varianza produce un valor conocido como “F” o razón “F” . respectivamente. La distribución F está completamente definida por los parámetros m y n que son los grados de libertad de las variables Ji cuadrado que la originan. y Guenther. Los valores de la variable aleatoria son mayores que cero y la forma de la distribución es asimétrica. que es otro miembro de las distribuciones muestrales.Diferentes autores. entre ellos (Infante y zarate . pero la asimetría disminuye a medida que aumenta el número de grados de libertad.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. conocida como la distribución F.n) . Al ser categórica la variable independiente significa que se pueden formar grupos diferentes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Hipótesis a probar: De diferencia entre más de dos grupos: La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente. Las probabilidades de la distribución F se han tabulado con valores Fo para niveles de α tales que: P ( F≥ Fo) = α El valor de Fo se puede indicar como Fα(m. 1977) presentan tablas apropiadas para esta y otras distribuciones de uso común en la investigación. Variables involucradas: Una variable independiente y una variable dependiente.1965. Distribución de F: Sean X2 (m) y X2 (n) dos variables aleatorias independientes con distribución Ji cuadrado con m y n grados de libertad.

Calculo de SC total = (101)2 + (51) 2 + … (52) 2 + (42) 2 – FC = 8168 3.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Tabla . calculo factor corrección : 2.8 = 30. CM Error = SC error/ g.98 Los resultados se presentan en la tabla 14. SC del error = SC total – SC de tratamientos = 8168 – 7286 = 882 5.5/ 58. l.8 7.5 6. Fc = CM tratamiento/ CM error = 1821. Tabla 14. l = 682/ 15 = 58.Rendimientos clones de un pasto con 5 tratamientos y 4 replicas 1.FC = 7286 4. SC tratamientos = (383) 2 + (229) 2 + (298) 2 + (205) 2+(167) 2 . CM tratamientos = SC tratamientos/ g. = 7286/4 = 1821. Análisis de varianza clones pasto estrella .

Dado que una simple inspección de una tabla de correlación es difícil e incierta. de analogías. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se pueden aplicar pruebas de comparación de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o no diferencias significativas. el número de variables o categorías en función de las cuales puede describirse la ejecución de cada individuo se reduce desde el número original de tests a otro relativamente pequeño de factores o rasgos comunes. cinco o seis factores podrían ser suficientes para dar cuenta de las intercorrelaciones entre los 20 tests originales. Se encuentra claramente fuera del propósito de este texto desarrollar las bases matemáticas y los procedimientos de cálculo del análisis factorial. pero pretende facilitar el entendimiento de los resultados del mismo dado que aún sin comprender cómo se calcularon las saturaciones de los factores. Una simple revisión de la tabla o matriz de las 190 correlaciones resultantes puede revelar por sí misma ciertas agrupaciones entre los tests que sugieren la presencia de rasgos o factores comunes. por ejemplo. una por cada factor. Anastasi(1977) considera al análisis factorial como un procedimiento estadístico para la identificación de rasgos psicológicos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. sin sacrificar ninguna información esencial. Siguiendo con el ejemplo anterior. Mediante el proceso del análisis factorial. de los opuestos y de completamiento de frases tienen correlaciones elevadas entre sí y bajas con todos los demás. . En esencia. de manera que podemos sustituir las 20 puntuaciones originales de cada persona por cinco o seis puntuaciones. el primer paso consiste en calcular las correlaciones de cada uno de los tests con todos los demás. el lector podrá familiarizarse con la forma de utilizar una matriz factorial y con la interpretación de los mencionados factores. Análisis factorial de varianza Aquí hay varios tratamientos en cada una de varias categorías y definen un marco de tratamientos. se han desarrollado técnicas estadísticas precisas para localizar los factores comunes necesarios en la explicación de las correlaciones obtenidas. podríamos inferir la presencia de un factor común de comprensión verbal que subyace la ejecución de los tests mencionados. el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. Para ejemplificar estos enunciados Anastasi considera un caso en el cual se aplicaron 20 tests diferentes a cada una de las 300 personas que conforman una muestra. Esta elección de diseño de tratamientos conduce a una partición lógica de las sumas de cuadrados de tratamientos en componentes aditivas con pruebas correspondientes de hipótesis. si tests como los de vocabulario. Dichas técnicas constituyen el análisis factorial.

Un factor es. Las correlaciones entre un número suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrán indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirán para averiguar las unidades funcionales que entre todos definen.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. como las que exigen dos tests distintos. Yela(1963) considera que el análisis factorial es un método fundamentalmente matemático que se apoya en un concepto operativo -la unidad funcional-. por el contrario. Los factores representan a las variables originales. Por ejemplo. en psicología llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicológicas que varían concomitantemente. Cuesta y Herrero definen al análisis factorial como una técnica que consiste en resumir la información obtenida en una matriz de datos con V variables. aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada uno de los factores. de los tests originales. Se concibe a cada factor como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados según cuánto se correlacionan con el factor. Por lo tanto el análisis factorial en psicología ayuda descubrir las dimensiones de variación común de la conducta o factores. se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad que el análisis factorial presenta. se presentan siempre juntas. así. siendo el número de factores menor que el número de variables. y varían juntas. Para ello se identifican un número reducido de factores F. esas aptitudes o actividades definen una unidad de función y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente única. con una pérdida mínima de información. para indicar el grado de concomitancia entre las diversas respuestas. Cada uno de estos grupos (o factor) es señalado por un conjunto de variables cuyos miembros tienen entre sí mayor correlación que con variables no incluidas en el grupo. de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen también a la otra. y en dos procedimientos empíricos -el test y la correlación. de modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado. verificada por la covariación empírica de una serie de respuestas y definida por la significación común de esas respuestas. . Cada una de ellas será un factor. Como podrá observarse. sino que. El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La práctica habitual es retener. Nunnally(1973) sostiene que el análisis factorial consiste esencialmente en métodos de encontrar grupos de variables relacionadas. la correlación. Lee. una dimensión de variabilidad del comportamiento. las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen. cuando dos aptitudes. y el conjunto de factores constituye una clasificación general de los rasgos psicológicos en función de los cuales se puede describir las características de los individuos.

los niveles están formados por las cantidades o dosis del mismo. el experimentador puede estar ante todo interesado en la intersección entre los factores. un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones posibles de los niveles de varios factores. Es particularmente importante hacer esto cuando se requiere información sobre algún factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio margen de condiciones. saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de otro factor o factores. Otras veces. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad. si la dieta es un factor en un experimento. o ni siquiera cuales son importantes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o la población para la cual pueden hacerse inferencias. pero presentan diferencias suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Son de gran valor en trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles óptimos de los factores. En la palabra “factorial” está implicado el concepto de diseño de tratamientos. Si el factor es cuantitativo. y en experimentos factoriales. si la temperatura de horneado es un factor. Si el factor es cualitativo los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Sin embargo. Cuando se dispone de información considerable. no sea la mejor para otras fechas y densidad. es decir. puede a menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. se seleccionan una fecha y una densidad y se efectúa un experimento con las variedades. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Características Un factor es una clase de tratamiento. todo factor proporcionara varios tratamientos. Por lo general se designan con letras minúsculas. Las tres letras . Así vemos que el alcance de un experimento. Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Usos Los experimentos factoriales se usan prácticamente en todos los campos de investigación. pero se sabe poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. Considérese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias. Notación y definiciones Los sistemas de notación que se usan en experimentos factoriales son similares. Si se usa el enfoque de un solo factor. Así. entonces se usaran varias dietas. puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas. entonces el horneado se hará a varias temperaturas. Se sigue una notación parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). el mejor enfoque puede ser comparar solo un número muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles específicos. Por ejemplo. En este caso es indicado usar un experimento de tres factores.

Se han ideado varios métodos para cumplir con este objetivo. se recoge la información existente y se formulan las hipótesis oportunas. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades mayúsculas se usan para designar factores. el campo de la actividad humana en cuestión. ya que el orden de los factores es arbitrario. Con éstas se forma la llamada matriz de correlaciones. esta etapa finaliza cuando se obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el análisis. De cualquier manera. . y análisis factorial exploratorio en el cual no se realizan hipótesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se construye luego de realizar el análisis. Ya en 1901. en principio. de modo que cada hipotético factor esté representado por varios tests.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2. Pearson señaló el camino para este tipo de análisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos alternativos. Estos tests son aplicados a la población conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. Se contrastan la interacción y el factor aleatorio con el término de error. si la interacción fuera significativa no tiene sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera. Factorialización: el objeto de esta fase es averiguar el número de factores comunes necesarios para explicar las correlaciones halladas. a través de las hipótesis mencionadas. procurando cubrir todo el campo que se estudia. y las minúsculas para designar los niveles. el efecto fijo se contrasta con el término de interacción o con el promedio de interacción y error. Preparación: en esta fase se estudia. Estas hipótesis se refieren al número e índole de los factores que se buscan. Pasos del análisis factorial: Cualquier análisis factorial consta de cuatro pasos esenciales: 1. modificaciones y refinamientos. lo que no supone ninguna pérdida de generalidad. por ejemplo en ciencias sociales. se propone un modelo “a priori” que mediante el análisis se va a confirmar o no. Según estas hipótesis. Contrastes de hipótesis en un ANOVA de dos vías Modelo mixto Supóngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios. ya sea que se trate de un análisis confirmatorio o exploratorio. capaces de ponerlas de manifiesto. Aquí cabe hacer una distinción entre análisis factorial confirmatorio en el cual. el investigador idea o selecciona los tests que sean.

la relación entre los factores y las variables. ¿cómo comprobarlo?. como sabemos. Análisis factorial y validez Los tests surgieron antes que el análisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia de él. el test es válido. La correlación entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez. a tal punto que en la actualidad constituye el fundamento más serio y coherente de la teoría de los tests. aunque difieran en sus postulados iniciales. Interpretación: en esta etapa se averigua la significación de cada factor examinando los procesos que intervienen en todos los tests que dependen de él. La rotación es. para su empleo en la investigación del psiquismo y de la conducta. es decir. comprender. antes insospechadas. ¿hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios ¿son independientes entre sí? Por otra parte ¿cabe limitar la inteligencia al razonamiento? ¿no cubrirá también otras funciones y procesos. comparar. de que uno o varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes. etc. la operación por la cual los ejes se giran hasta una posición que tenga una significación psicológica. La interpretación de cada factor debe ser coherente asimismo con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en él y con la circunstancia. precisamente. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La disponibilidad de calculadoras electrónicas y computadoras han conducido a la adopción de técnicas más refinadas y laboriosas. si no aprecia lo que dice apreciar. tanto más cuanto más se relacionen. 3. estos métodos. ¿lo consigue el test?. si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una clase. Rotación: la matriz factorial indica. arrojan resultados similares. Sin embargo. si se da. Sin embargo. En su mayoría. ¿cómo averiguar y comprobar la validez de un test? Según Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo: modo extrínseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. huelga todo lo demás. modo intrínseco: consiste en descubrir cuáles son los procesos y funciones que reclaman la solución del test. este valor práctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia. tanto menos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. si no sirve para lo que dice servir. a partir de dicha matriz muchas veces resulta difícil la interpretación de los factores pues no queda claro en qué factor satura cada variable. el objetivo de la rotación es obtener una solución más interpretable 4. ¿exige en verdad razonar?.? En definitiva ¿cuántas son las . Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento. como abstraer. Por ejemplo. Si los resultados del test coinciden con los del criterio. El requisito más importante de un test es su validez. cuanto menos relación haya entre ellos. el análisis factorial proporciona a los tests un fundamento científico más firme y unas posibilidades. El valor práctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia teórica. Ahora bien.

El segundo factor es el sexo también con 2 niveles: hombres y mujeres. La validez del test vendrá indicada por la medida en que con él se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. en minutos.html) Se quiere probar la eficacia de un somnífero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los sujetos. el tiempo que tardan en dormirse.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El tamaño de las muestras es n=5. Los resultados son: Se trata de un anova de dos factores fijos. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como para las mujeres se suministra a un grupo el somnífero y a otro un placebo y se mide. EJEMPLO (http://www.es/bioest/Anova_18. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y somnífero. La tabla de anova es: . El análisis factorial pretende ser precisamente ese procedimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades aptitudes que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? ¿cuántos y cuáles son los rasgos fundamentales en los demás campos del psiquismo? El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas será el procedimiento para comprobar intrínsecamente la validez de los tests.hrc.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Se empieza contrastando la interacción: f = 0.05.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0.0026 que como es menor que F0. Para la fuente de variación Sexo se observa como F de tablas es o. Cuando se utiliza el software estadístico.49 por lo tanto existe efecto del somnífero y para el sexo f = 105.001 o menor.05(1. A continuación se contrastan los factores: para el somnífero f = 696.25.49 no existe diferencias entre los sexos.49 no se rechaza la hipótesis nula de que no existe interacción. sin tener en cuenta el sexo.2/74. indicando que no es significativo.2/74. las diferencias para la F de V serían altamente significativas. una vez que se ha visto que no tiene efecto. Aunque hay diferencias para el Farmaco. estas son significativas pues su valor e menor a 0. .85 = 0. La estimación del efecto del somnífero será la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron placebo.85 = 1. la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma: Podemos observar aquí el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas).8/74.41 que como es menor que 4.85 = 9.3 que es mayor que 4.16)=4.

. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 28: Redacción de los resultados "La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y.Tabla de contenido. de figuras. Debe describir de manera suficiente pero concreta el problema de investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Los objetivos específicos deben ser suficientes para dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. la metodología y los resultados obtenidos.  La pregunta o problema de la investigación debe estar claramente formulada. Diseño de…………. Por lo general no debe tener más de 16 palabras. Aquí. . No debe contener alusiones a la metodología de la investigación por ejemplo: Determinación de…… Medición de……. .Introducción: Incluye el Planteamiento del problema. Las hipótesis deben estar clara y operativamente planteadas y ser relevantes en relación al problema de investigación. el autor. debe demostrar un conocimiento suficiente del problema de investigación. de fotos y de Anexos. refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseño de la investigación. Se debe mencionar la persona o colectivo y la contribución específica de estos al trabajo. El resumen en ingles es el Summary. Debe contener el planteamiento explícito de las hipótesis y de los objetivos específicos." Albert Einstein La elaboración del informe. En concreto un informe de investigación contener: -Portada: Incluye los siguientes elementos  Título: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigación que a continuación se presenta. porque es importante y cuál es el vació de conocimiento que pretende llenar y la utilidad o importancia de hacerlo.Dedicatoria: Es opcional y personal de los autores .  Autores y filiación: Nombres completos de los autores y la institución a la que pertenecen.Resumen: Debe ir en castellano e inglés.Agradecimientos: Se reconoce a todos quienes de alguna forma contribuyeron con el trabajo de investigación. Por lo general no sobrepasa las dos páginas.    . es decir. índice de tablas. la justificación de la investigación. Año  .

Semillas. muestreos. Se deben revisar adecuadamente las principales teorías y modelos existentes sobre el problema de investigación. procedimientos para evitar error experimental. de suelos. recogida de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. o En el caso de estudios en ciencias naturales: Preparación del terreno.  . establecimiento de parcelas. Establecimiento del experimento: Se describe de manera secuencial cada una de las etapas. Por ejemplo. herramientas. elaboración de los instrumentos. insumos.Metodología o Materiales y Métodos: Se describen claramente los siguientes elementos:   Localización geográfica del ensayo Selección de la población. los tratamientos. las variables dependientes. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades . debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la redacción del informe: ¿Los materiales y procedimientos están suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos replicar?. control de variables extrañas. delimitación del área. o En el caso de estudios sociales: Selección de grupos. tamaño de muestra.  La revisión de la literatura debe ser actual (De los últimos 5 a 10 años como máximo). las variables independientes. Análisis de la información: Se define el tipo de de análisis estadísticos a realizar. siembra o marcación de unidades experimentales (por ejemplo en el caso de árboles o animales).    Recolección de datos: Se explica cómo se obtuvieron los datos: El procedimiento como se llevaron a cabo las observaciones. recolección de información primaria y secundaria. entrevistas. animales. procedimientos. En el caso de estudios sociales se definen los participantes. reactivos.   Aquí.Revisión de Literatura o Marco Teórico: Debe ser pertinente y suficiente. de patología. encuestas. validación y ajuste de los instrumentos (prueba piloto). etc. Diseño Experimental: Se define claramente el tipo de diseño elegido. etc. o Se aclaran los tipos de análisis especializados a realizar y los laboratorios en que se llevarán a cabo. plantas. laboratorios de calidad de aguas. determinación de la población muestral. Materiales: En el caso de investigaciones en ciencia naturales. unidades experimentales o de muestreo. . equipos. aleatorización de tratamientos y repeticiones.

se incluyen Tablas y gráficos.e. y los modelos y teorías explicativos del problema de investigación. el diseño. ¿Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas? ¿Hay un control adecuado de variables extrañas? . Las tablas y figuras ¿están descritas de forma clara?. . Metlzoff. ¿Están bien hechas?. ¿Tienen sus respectivos títulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)? ¿Los resultados están bien interpretados? . ¿Hay errores en su presentación o en los cálculos?. Debe haber una conclusión “concreta” por cada objetivo específico planteado para la investigación. . por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el documento para asegurarse de que no falte ninguna. Se utiliza la norma internacional APA para la referenciación de fuentes y autores.Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema. los análisis y las conclusiones. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ¿El diseño elegido es el indicado para someter a prueba las hipótesis planteadas?. ¿Son relevantes?. el resultados de los Análisis estadísticos (descriptivos y/o inferenciales). las hipótesis.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. . 2000) debe aparecer su referencia completa en el apartado de referencias bibliográficas.Discusión de Resultados: Aquí el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es en éste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. el investigador debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Los datos permiten aceptar o rechazar las hipótesis planteadas? ¿Son apropiadas las pruebas estadísticas utilizadas?. Debe mostrar las implicaciones de los resultados para las hipótesis planteadas. Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relación a las teorías y modelos revisados en la introducción y que constituyen el marco teórico del estudio.Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p. Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarán justificadas por los datos obtenidos. si proceden.Resultados: Se detallan los resultados obtenidos . es más fácil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigación. Al redactarlos. De ésta manera el documento es mucho más ameno para el lector . Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposición de resultados y la discusión. Todas las referencias deben estar correctamente citadas.

Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime a quien cae en el error del plagio. 2002. En caso contrario cometeríais un plagio. Barcelona. bien de manera intencionada o por el contrario. a pié juntillas dentro de cualquier documento (tarea. un comentario de otro autor. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades -Anexos : Se incluyen todas las tablas de análisis estadísticos. Luego. Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redacción del documento de Tesis para obtener su título profesional. Aquí aplica el famoso proverbio de Jesús: “A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que es del Cesar”. . cuando pasáis a redactar la tesis. Gran parte de la ética en la investigación radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mérito de sus producciones intelectuales. Gedisa. informe. los instrumentos (Diseño de las encuestas y cuestionarios) y demás que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la investigación. En otros casos transcribís fragmentos enteros entre comillas. en el delito del plagio. el informe de pasantía o de la práctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en éste aparte. una monografía . sea éste el resultado de una investigación experimental. pp. hacéis una paráfrasis y repetís con palabras el pensamiento del autor. ANAVAS. A continuación transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y paráfrasis de manera correcta dentro de un documento sin caer en el error del plagio. de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas. ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO. tenéis que estar seguros de que los fragmentos que copiáis son verdaderamente paráfrasis y no citas sin comillas. paráfrasis y plagio Tomado Textualmente de: “Cómo se hace una tesis‖ por: Humberto Eco. recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones académicas. Entonces. Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo. Al hacer una ficha de lectura resumís en varios puntos el autor que os interesa.1 Citas. 28. Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin ética. ya no tenéis el texto a la vista y os limitáis a copiar fragmentos enteros de vuestra ficha. El copiar una frase. por simple ignorancia y desinformación. es decir. un párrafo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Por lo tanto. 173-175.

Pero pongamos por caso que el lector advierte que la página no está parafraseando el texto original. en una nota a pie de página. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque antes o después dice. sequía. Una falsa paráfrasis . de manera que la paráfrasis tiene que ser muy larga. escasez. Y en una época dominada por acontecimientos luctuosos. sino que además lo habéis comprendido. Esboza la situación de tensión típica de este periodo en que la espera del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio. Una paráfrasis correcta Cohn1 es muy explícito sobre este punto.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. El número 2 es un ejemplo de paráfrasis razonable. La prueba más segura la tendréis cuando seáis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. guerra. atenta a los «signos» incluían malos gobernantes. rapiñas. En el número 3 doy un ejemplo de paráfrasis falsa que constituye plagio. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Esta forma de plagio es bastante común en las tesis. se lleva una mala impresión. saqueos. porque a veces es inevitable o francamente útil que ciertos términos permanezcan inmutables. sino que lo está copiando sin utilizar las comillas. sino a cualquiera que después eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada. a la gente no le faltaban «signos» correspondientes a estos síntomas que los textos proféticos habían anunciado siempre como típicos de la llegada del Anticristo. Generación tras generación vivieron en una constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. cometas. En tal caso no hay que preocuparse neuróticamente de que no aparezcan las mismas palabras. ¿Cómo se puede estar seguro de que una paráfrasis no es un plagio? Ante todo. escasez y peste. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. Significará que no sólo no lo habéis copiado. el regreso de Cristo triunfante. 3. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. 2. la Segunda Llegada y el Reino de los santos. Para aclarar mejor este punto transcribo ahora —en el número 1— un fragmento de un libro (se trata de Norman Cohn. discordia civil. más larga que el fragmento original. En el número 4 doy un ejemplo de paráfrasis igual a la del número 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la honesta utilización de las comillas. peste. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos. La Parusía. inspirado en el dolor y el desorden y preludio de la llamada Segunda Llegada. que se está refiriendo a ese autor determinado. La gente estaba siempre alerta. 1. si es mucho más breve que el original. I fanatici dell'Apocalisse). El texto original La llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor. Y esto no concierne al ponente.

apunta Cohn. Resumiendo. estaremos solamente copiando a otro autor. Por otra parte.. no hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensión todavía mayor. Una paráfrasis casi textual que evita el plagio El mismo Cohn. las citas son prácticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que después se interpreta y (b) se cita un texto en apoyo de la interpretación personal. Las generaciones vivían en constante espera del demonio destructor cuyo reino sería un caos sin ley. Tenéis que estar seguros de que. También es verdad que si os habéis tomado el trabajo de hacer la paráfrasis número 4 daba lo mismo transcribir el fragmento entero a modo de cita. Así pues. escasez. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que. Las generaciones vivían en la espera constante del demonio destructor. que «la llegada del Anticristo provocó una tensión todavía mayor». Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura estuviese ya el fragmento transcrito íntegramente o que la paráfrasis no fuera dudosa. la peste y los cometas. El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. . guerra. peste. si en la ficha no aparecen las comillas. la guerra. sequía. cuyo reino sería un caos sin ley. según los profetas. por otra parte. la discordia civil. atenta a los signos que. como estos signos incluían «malos gobernantes. La gente estaba siempre alerta. os interesa proceder desde ahora con corrección. las fuentes primarias. recuerda. muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravación general. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Según Cohn. a la tortura y a la masacre pero también al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. aun cuando pongamos comillas. la escasez. no hubo ninguna dificultad para descubrirlos». Ahora bien. lo que escribisteis era una paráfrasis y no un plagio. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. a la tortura y a la masacre pero también preludio de una conclusión deseada.. la Segunda Llegada y el Reino de los santos». Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco: Cuándo y cómo se cita: diez reglas Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo. los párrafos copiados entre comillas no deben ser de más de 10 renglones. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes». la paráfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir. así como las muertes imprevistas de personajes importantes (además de una creciente depravación general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2. una edad consagrada a la rapiña y al saqueo. Hay que tener en cuenta que en un documento.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De lo contrario. sin cambiar el significado de las ideas de ese autor y citándolo correctamente al hacer el comentario o análisis de sus palabras. lo cual no tiene ningún sentido. antes citado. la sequía. [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes capítulos]. acompañarían y anunciarían el último «periodo de desórdenes» . la literatura crítica y las fuentes secundarias. cometas. Como cuando redactéis la tesis ya no recordaréis qué habéis hecho en las fichas. y puesto que estos signos incluían los malos gobernantes. discordia civil. 4. según los profetas.

es mejor transcribirlo en toda su extensión en apéndice y citar. las citas pueden ser una manifestación de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de se lo haga otro. Ejemplo de dos citas inútiles: Las comunicaciones de masa constituyen. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Es difícil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Un análisis crítico de un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. si el texto es importante pero demasiado largo. a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. o unos datos del instituto central de estadística. que las comunicaciones de masa son un fenómeno central de nuestro tiempo es una evidencia que cualquiera podría haber dicho. según Savoy. a lo largo de los capítulos. En segundo lugar. y en ese caso. y en ese caso no llegaréis a comentarla punto por punto. No se excluye que lo haya dicho también McLuhan (tampoco lo he comprobado. No hay que olvidar que. sólo en nuestro país.». es posible que el dato que transcribimos después sobre la audiencia televisiva sea exacto. Regla 3 — La cita supone que se comparte la idea del autor citado. En tales casos. al citar literatura crítica debéis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habéis dicho con autoridad. En otros casos. En primer lugar. damos diez reglas para las citas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. más que hacer un análisis estáis pronunciando un juicio global. o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apéndice. pero Savoy no constituye autoridad (es un nombre que me he inventado). únicamente períodos breves. pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan evidente. etc. En segundo lugar. Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. me he inventado la cita). como dice McLuhan. Regla 2 — Los textos de literatura crítica se citan sólo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmación nuestra. . ¿Qué hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo. Depende del tipo de tesis. Habríais tenido que citar más bien una investigación sociológica firmada por estudiosos conocidos y respetables. si el fragmento a analizar supera la media página. Por lo tanto. Regla 1 — Los fragmentos objeto de análisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. dos individuos de cada tres pasan un tercio de la jornada delante del televisor. eso significa que algo no funciona: o habéis recortado una unidad de análisis demasiado amplia. Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir «se puede suponer tranquilamente que dos personas de cada tres. «uno de los fenómenos centrales de nuestro tiempo». o no estáis hablando de un fragmento sino de un texto entero.

Esta localización admite varios modos: a) con llamada y envío a la nota. las citas deben ir en la lengua original. pero también es altamente aconsejable añadir entre paréntesis o en una nota la traducción. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizáis pero en quien tiene cierto peso la expresión exacta del pensamiento con todos sus matices lingüísticos (por ejemplo. b) con el nombre del autor y fecha de publicación de la obra entre paréntesis. Regla 6 — Cuando se estudia un autor extranjero. que este autor sea poeta o narrador. bien está trabajar sobre el texto extranjero original. si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una información. Por último. detrás de la cita . insertando únicamente breves fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto término. unos datos estadísticos o históricos. un juicio general. En estos casos también se puede. sin más. partir de una buena traducción para hacer más fluido el razonamiento. Esta regla es taxativa si se trata de obras literarias. como el contexto nos deja suponer? Y teniendo en cuenta que en la nota 1 habíamos señalado la primera cita de Vasquez en la página 160 de su obra. traducir el fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua. Regla 7 — El envío al autor y a la obra tiene que ser claro. si las citas son muchas y continuas. Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. aparte de que ésta constituye también un ejercicio interpretativo por vuestra parte. Finalmente. c) con simples paréntesis que transcriben el número de la página si todo el capítulo o toda la tesis versa sobre la misma obra del mismo autor.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 4 — En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Para comprender lo que estamos diciendo. Basta con citar bien el título original y aclarar qué traducción se usa. puede ocurrir que se hable de un autor extranjero. La primera cita es verdaderamente de Vásquez y la segunda de Braun. se puede utilizar también una buena traducción castellana o. forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera. ¿tenemos . pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo como por las ideas filosóficas que contienen. valga el siguiente ejemplo (incorrecto): Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»1 y. En tales casos puede ser más o menos útil poner detrás entre paréntesis o en nota la traducción. a pesar de la conocida opinión de Braun. el comentario de los textos de un filósofo). Regla 5 — Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refiriéndose a la edición crítica o a la edición más acreditada. pero ¿la tercera es realmente de Vasquez.2 para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente».

pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor margen y a un espacio son citas. habríamos podido utilizar en la nota un simple «ibidem».5 _____________________________________________________ 1. Fink. como mínimo. entonces la cita puede ir a dos espacios). Si la frase hubiera estado en la misma página 160. Fuzzy Concepts. Fabcr. en el ámbito de la misma página y no más de dos notas antes.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. «Vasquez. 1968.. hubiera sido peligroso poner «ibídem » sin especificar «Vasquez». los cuales dicen que «las citas directas que no superan las tres líneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto». 3. la cita es más larga. Vásquez ha aparecido diez páginas más atrás. Fink. cit. p. 1976. Roberto Vasquez. pág. Munich. 5. Faber. 1968. Logik und Erkenntnis. Si. Habréis notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez. y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarán en nota).1 Cuando. al contrario. … Este método es muy cómodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados.. 1976. a pesar de la conocida opinión de Braun. . Con una sola condición: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas líneas antes o. por lo tanto. Logik und Erkenntnis. como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou. 345. 161. permite saltárselos cuando se hace una lectura transversal. detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa más por los textos citados que por nuestro comentario y. 160. Sin embargo. pág. Esto habría significado que la frase se encuentra en la página 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. para quien «las cosas han quedado definitivamente claras en lo que respecta a este viejo problema». cit. Munich. Londres. habríamos podido poner: Vasquez. Fuzzy Concepts. Richard Braun. Regla 8 — Cuando una cita no supera las dos o tres líneas se puede insertar dentro del párrafo entre comillas dobles.4 estamos de acuerdo con nuestro autor en que «queda mucho camino por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente». op. 2. op. ibidem. p. 160». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades que suponer que la tercera cita proviene de la misma página del mismo libro? ¿Y si la tercera cita fuese de Braun? He aquí cómo tenía que haber sido redactado este fragmento: Estamos de acuerdo con Vásquez cuando sostiene que «el problema que examinamos está lejos de ser resuelto»3 y. op. permite localizarlos inmediatamente cuando es necesario para una consulta. Richard Braun. significa «en el mismo lugar» y se usa sólo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente. pág. por el contrario. pág. En este caso no son necesarias las comillas. en lugar de decir «estamos de acuerdo con nuestro autor» hubiésemos dicho «estamos de acuerdo con Vasquez» y lo hubiésemos transcrito de nuevo de la página 160. es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis está escrita a tres espacios. Pero si en el texto. 161. Vasquez. cit. es mucho mejor repetir en la nota las indicaciones por entero o. al menos. Londres. 160. por último. Roberto Vasquez. 4.. «Ibidem».

pág.. pueden aparecer algunos problemas. Carta personal del autor (6 de junio de 1975). manuscrito. Cuando en la transcripción se omite una parte del texto. incurre en un error patente de estilo o información. yo de vosotros perdería de vista al tal Savoy. Ahora bien.. éstas se insertarán entre paréntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de literatura francesa.. sin paréntesis]. aunque digno de mención. Tenéis que estar siempre en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables. Por lo tanto diréis que Savoy afirma que «en 1820 [sic]. tenéis que respetar su error pero señalárselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic]. de una carta o de un manuscrito? Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones: 1. pág. 3. todos nuestros comentarios. Le fonti dell'Edda di Snorri. Comunicación personal del autor (6 de junio de 1975). En cambio. porque al copiarlas a mano o a máquina se puede haber incurrido en errores u omisiones). no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo: esta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Regla 10 — Citar es como aportar testigos en un juicio. 4. G. Segundo. op. especificaciones. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros. ¿qué habrá que hacer si una información o un juicio importante provienen de una comunicación personal. 4. Campbell y Ballou. después de la muerte de Bonaparte. P. siempre que su adopción sea constante y coherente: Dentro de la cita.. tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Regla 9 — Las citas tienen que ser fieles. aclaraciones. la situación europea era turbia. tienen que ser señalados.. 2. siempre está bien. donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito original pero cuya presencia es presentida por el filólogo]. _________________________________ 1.' Si el autor que citáis... Entonces. Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francés y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado es nuestro]. C. después de redactar la tesis. Smith. en cambio.a ed.. 2. cuando se añaden unas palabras para la comprensión del texto transcrito. Perñn. Primero.. 40. Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para interpolarlo. se señalará insertando tres puntos entre corchetes [nosotros. cit. habíamos sugerido simplemente tres puntos. no se debe interpolar. hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975. llena de sombras y de luces». esto nos sirve para comprender cómo también los criterios pueden ser de diferente tipo. 1959. Chicago. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qué libro y qué página) y verificable por todos. cotejar las citas con el original. Scutt Foresman and Co. An Índex toEnglish. Tercero. 338.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.

por el contrario. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Smith. … 28. Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que. son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas. normalmente. Naturalmente. pues el término «registrar» no da a entender si se trata de una grabación o de notas taquigráficas. Decíamos antes que una tesis es un trabajo que. Existe la creencia de que un texto de divulgación donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan. se supone es . después de haber dado forma definitiva a la cita. Comunicación al XII Congreso de Fisioterapia. 4 y 5 existen documentos que siempre podréis exhibir. requiere menos habilidad que una comunicación científica especializada que. En estos casos extremos siempre es una buena norma. el resultado de una investigación todavía secreta). manuscrito (en vías de publicación por el editor Mouton. Es verdad que el descubrimiento de la ecuación de Einstein E=mc2 ha supuesto mucho más talento que cualquier brillante manual de física.2 La Redacción A continuación se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento. Esto no es totalmente cierto. C. a condición de que el autor de la información sea una autoridad científica conocida y no un botarate cualquiera. En cuanto a la fuente 1. En cambio la fuente 3 es imprecisa. salvo pocas excepciones. se expresa a través de fórmulas comprensibles sólo para unos pocos privilegiados. se dirige únicamente al ponente y demás miembros del tribunal pero que. Os habréis dado cuenta de que para las fuentes 2. por motivos ocasionales. los textos que no explican tranquilamente los términos que utilizan (y proceden por rápidos guiños de ojo) hacen pensar en autores mucho más inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. comunicársela por carta al autor y obtener de él una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea que le habéis atribuido y que os autoriza a usar la cita. La Haya).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Sin embargo. 1. haréis bien en poner en el apéndice de la tesis una copia de la carta de autorización. sólo el autor lo podría desmentir (y podría haberse muerto entretanto). No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema. Si se tratase de una información enormemente importante e inédita (una nueva fórmula. en realidad.

Entonces quitaréis las partes entre paréntesis y las divagaciones y las pondréis en nota o en apéndice . siempre estará bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias.. en una tesis de filosofía no será evidentemente necesario empezar explicando qué es la filosofía. En palabras de Eco: Escribid todo lo que se os pase por la cabeza pero sólo durante la primera redacción. 2. conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona que antes citamos: Los resultados obtenidos indican que……… lo que permite concluir que…… La observación del fenómeno ……. Se escribe únicamente los que es necesario y suficiente. Diseñamos una encuesta …………….. La tesis sirve para demostrar una hipótesis que habéis elaborado al principio. Se utilizó un Diseño Completamente al Azar (CAA) …… Se encontraron diferencias significativas para las variables…… Se diseñó una encuesta con 5 tipos de preguntas: ……. Por este motivo. Nunca deben incluirse frases como: Establecimos 5 tratamientos……. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades leído y consultado por muchos otros. 2001). Por el contrario.. 3. estoy de acuerdo con que….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.. Después notaréis que os habéis dejado arrastrar por el énfasis que os ha alejado del centro de vuestro tema. (Eco. permitió corroborar la hipótesis de que ……. incluso por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina. se redactaría de la siguiente forma: Se establecieron 5 tratamientos correspondientes a …. no para mostrar que lo sabéis todo. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que ….. . Los autores encuentran apropiado …………. Los escritos científicos son impersonales.. Escogimos un diseño……… Encontramos diferencias significativas……………. ni en una tesis de vulcanología explicar qué son los volcanes. Se recomienda en estudios posteriores……… 4. Siempre se escribe en tercera persona. creo que…. Se redactan los resultados. pero inmediatamente por debajo de este nivel de obviedad.

La segunda vez que se utilice el término ya no habrá que explicarlo y el lector entenderá de qué se está hablando. SOLECISMOS: Constituyen faltas sintácticas o errores idiomáticos en construcciones gramaticales. medio o al final de las oraciones. Existen varios tipos de monotonía: de estilo: Sin mucha variedad léxica.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. la monotonía. vale decir. CACOFONÍA: (KAKO=malo. deben definirse los términos antes de proseguir con la explicación. por tanto. o a la esquizofrenia. o a los factores de intemperización del material parental del suelo. 7. así. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 5. Podemos agruparlos. quedando éstos. la cacofonía. 2) concordancia inadecuada. TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para referirse a distintas situaciones. El lenguaje debe corresponderse con el léxico propio (el Argot9) del área disciplinar a la que pertenece el estudio. Es inadmisible que en un documento relacionado con investigación agrícola se hable de “matas” en lugar de plantas. básicamente. es decir… AMBIGÜEDAD O ANFIBOLOGÍA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que. De ser necesario. MONOTONÍA: (MONO=uno. sin embargo. 9 Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesión . Resulta ser un error muy evidente. se produce por la pobreza de vocabulario. el documento deberá incluir un glosario de términos. los solecismos y los barbarismos: DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que… ej: Parece de que…. entonces. que consiste en repetir sílabas o sonidos. o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un “remedio” en lugar de un fármaco. 6. Ej: La presente presentación…. Los términos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto. La cacofonía puede darse al comienzo.PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito. de “gusanos” en lugar de larvas. o en el caso de estudios veterinarios que se hable de “entamboramiento” en lugar de Timpanismo. de tal manera que la expresión pierde propiedad y precisión. la ambigüedad. en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones. de léxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen con el nombre de "muletillas". Por ejemplo O sea. Si el estudio hace referencia a la Resiliencia. En éste estudio se estudiaron……. No se deben inventar términos y en general se deben evitar todos los vicios idiomáticos como el dequeísmo. o no se entienden o se entienden de dos o más formas. o a los procesos de quelación. contiguos o muy próximos.

BARBARISMOS LÉXICOS: Utilización de palabras impropias sea por estar obsoletas. morfológicos. BARBARISMOS ORTOGRÁFICOS: errores provocados por mal uso de letras. 8. etc. en un contexto normal. Al respecto. o mal uso de los acentos.. Humberto Eco nos dice: No castellanicéis nunca los nombres de los extranjeros. El Bosco. Son errores provocados por agregar. quitar o alterar las letras en una palabra. . palabras BARBARISMOS SINTÁCTICOS: Incorrección en la oración sea por reiteración o pleonasmo deficiente. en algunos libros de texto se dice «Benito Spinoza» en lugar de «Baruch Spinoza»… si usáis Durero en lugar de Dürer tenéis que decir Alberto en lugar de Albrecht. fonéticos. forzar el género o alterar el número. sintácticos. lo cual solo es posible mediante el hábito de la lectura y la práctica de la escritura. Cuidado al Castellanizar los Nombres y Apellidos de los autores referenciados. Algunos textos dicen «Juan Pablo Sartre» o «Luis Wittgenstein ». Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. BARBARISMOS FONÉTICOS: Llamados también metaplasmos o vicios de dicción. Están admitidos Lutero. Miguel Ángel. por errores ortográficos. Escribir es un arte y por tanto todo profesional deberá esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de redacción. Hay excepciones consentidas. lo cual es ridículo. Aunque se espera que en una tesis específica uséis Thomas More. Horacio. Castellanizad los apellidos extranjeros únicamente en caso de tradición asentada. la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platón. BARBARISMOS MORFOLÓGICOS: Alteraciones en las provocadas por: mala conjugación. ¿Os imagináis que un periódico diga «Enrique Kissinger» o «Valeriano Giscard d'Estaing »? ¿Y os parecería bien si un libro italiano escribiera «Benedetto Pérez Galdós»? No obstante. castellanizad también el nombre: Alberto Durero y Tomás Moro. Pero si castellanizáis el apellido. Virgilio. Por ejemplo: a.. Mahoma está siempre bien dicho salvo en una tesis de filología árabe.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. ser innecesarias o ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.

se expresa mal. Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras. redactar el artículo científico lo es aún más. si redactar el informe de investigación o la tesis es difícil. La expresión oral y escrita de una persona dice mucho de su grado de cultura. De ahí la expresión popular que reza “Fulanito pasó por la universidad pero la universidad no pasó por él”. Por lo tanto los atributos más importantes del artículo científico son: Precisión. Cada Revista Indexada posee sus propias normas para la presentación de artículos científicos y sobre ellas. Lección 29: El artículo científico Todo investigador aspira a que los resultados de sus investigaciones sean conocidos por la comunidad científica a la que pertenece y esto solo se logra mediante la publicación de artículos en revistas indexadas. pues en unas pocas páginas. No obstante. pues son estos los que enriquecen el léxico y nos enseñan lo que es la correcta construcción gramatical. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artículos o documentos. De hecho. . concisa y fidedigna los resultados de una investigación. Pero el escribir correctamente un documento científico o académico. habíamos mencionado en una lección anterior. Por lo tanto antes de empezar a escribir hay que tener a mano los términos y normas de la revista en la que se pretende publicar. el comité técnico de la revista evalúa los artículos y aprueba o desaprueba su publicación. Pero además de leer literatura técnica es necesario leer otros géneros literarios. el llegar a expresarse correctamente es una elección personal. señala que la finalidad del artículo científico es comunicar de manera clara. que solo cuando el investigador es capaz de visibilizar sus hallazgos por medio de los artículos científicos. los artículos científicos tienen una extensión máxima de 16 páginas. inéditos y más importantes de la investigación. Claridad y Brevedad. el autor debe ser capaz de resumir los resultados originales. Por lo general un profesional que escribe mal. En general. Así pues.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es una obligación y un acto de respeto para con el público que accederá a éstos escritos. es cuando la comunidad científica reconoce que tiene un miembro más. Y si escribe y se expresa mal es porque definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La Guía para Publicación de artículos Científicos de la UNESCO.

El último párrafo de la introducción menciona los objetivos de la investigación. No se debe traducir por medio de traductores como el google translator similares ya que estos programas no proporcionan una sintaxis correcta. o Tampoco es aconsejable mandar a traducir el artículo a cualquier persona pues el inglés técnico incluye términos que son propios de cada disciplina que no todos los traductores manejan y por tanto podrían cambiar totalmente el sentido del escrito al hacer la traducción. Debe quedar clara la metodología y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. como se llevó a cabo la investigación. deberá buscar la ayuda de un colega que maneje bien el idioma ingles. Debe permitir al lector identificar de forma rápida el contenido básico del trabajo. el artículo científico se compone de unos elementos específicos y sigue unas normas universales. .UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Máximo 6 autores. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades No obstante lo anterior.  Resumen : en español (Máximo 250 palabras) y palabras clave. Describe la localización geográfica del ensayo y el año en que se llevó a cabo la investigación. por lo tanto es un escrito propio del autor. la metodología para el análisis de la información. Debe quedar claro el tipo de diseño experimental. la unidad experimental. independientemente de la revista en la que se vaya a publicar.  Abstract: Resumen en ingles y Key words. el tamaño de muestra. los cuales describiremos a continuación:  Título: expresado con un máximo de 15 palabras. Si el autor no está en capacidad de traducir el mismo el artículo.  Materiales y Métodos: Informa detallada pero brevemente. las variables independientes y las variables de respuesta. No debe citar referencias bibliográficas.  Introducción: Informa el propósito e importancia de la investigación e incluye el marco teórico. No debe aportar información o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento. filiación y dirección para correspondencia. Debe quedar claro el problema que se investiga.  Autor (es) . Se escribe en tercera persona y en pasado.

.  Conclusiones: Deben estar directamente relacionadas con la pregunta de investigación planteada en la introducción. seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan. Evite sacar más conclusiones de las que los resultados le permiten. Por ejemplo: Estos resultados indican que….UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. es en sí un resultado. Debe comenzar con la respuesta a la pregunta de investigación. Solo se debe incluir las tablas.  Discusión de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco teórico. Debe comentar los resultados anómalos dando la explicación más coherente que los explique. Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia científica. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la información aquí suministrada. incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.  Literatura citada o referencias: Según norma internacional APA La extensión total de un artículo científico no debe sobrepasar las 16 páginas. El hecho de que la hipótesis nula se mantenga.  Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la investigación y en la redacción y revisión del artículo.  Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Recuerde que no hay resultados malos o negativos. gráficos y figuras que sean indispensables. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la Hipótesis). .

5. 14. A. El diseño utilizado no proporciona resultados aplicables 10 Preparado por el Dr. Fase conceptual de la investigación 1. 7. No se establecen definiciones precisas para los términos principales (o claves) que se utilizan a lo largo del texto. El diseño utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio. OPS/OMS. 6. 1987 . El diseño que se utiliza no está de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de investigación. El diseño utilizado presenta inconvenientes de carácter ético. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista. Faltas frecuentes que constituyen causa de rechazo de artículos técnicos y científicos10. Los términos principales se definen pero sin considerar las características y nivel de los lectores de la revista. 9. 10. 12.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Bobenrieth. 4. 3. 8. 2. 1. La información contenida es de conocimiento común. El diseño (procedimientos para abordar el problema de investigación) que se utiliza es inapropiado para el objetivo de la investigación. Los objetivos del estudio (o investigación) no se exponen en forma clara y concreta. Washington. El problema general y el problema de investigación no se encuentran claramente definidos. al englobar otros estudios en un esquema sistemático y comparativo. Faltas Relacionadas con el Contenido de la Investigación. 11. 15. I. La introducción no logra el propósito de proporcionar información y antecedentes suficientes que permitan al lector entenderla exposición razonada del texto y comprender y evaluar los resultados del estudio. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la cual escribe. 13. Jefe del Programa de Información Científico – Técnica en Salud. Manuel A. no aporta elementos nuevos u originales al área de interés. La investigación no se basa en un marco teórico conceptual el cual. El marco de referencia conceptual está ausente.C. permita una evaluación posterior. El diseño que se utiliza tiene poco potencial para un análisis de resultados completo e integral. D. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 29.

27. El documento falla en hacer explícitos y claros los supuestos básicos de la investigación. lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio. 28. otros puntos de vista posibles y distintos para la investigación del problema. Tampoco se establece la precisión con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados. 23. 21. de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en términos de esas suposiciones. El documento muestra una recolección general de información sin relación con la hipótesis que sirvan de guía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Esta situación implica errores en la interpretación y en la generalización de los resultados (inferencia). El tamaño de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la población. La muestra es atípica. no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos. El estudio parece tomar un “paquete de información” que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de investigación significativas. 17. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 16. 29. 22. La clasificación de categorías de variables es deficiente. . 18. 19. La sección del material y de los métodos no proporciona información suficientemente clara y completa para que un lector interesado y competente pueda repetir la investigación. No se diferencian variables independientes de variables dependientes. 20. El estudio falla en formular hipótesis rivales o alternativas que podrían explicar un número dado de hallazgos y que desafíen las interpretaciones y conclusiones del investigador. 26. El examen de la literatura es insuficiente. Las variables (atributos o características) no se definen. además impide conocer otros enfoques. lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. Las hipótesis del estudio están mal formuladas. variables intervinientes y variables de control. 24. El universo (población a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad. como requisito mínimo. El texto del documento mezcla y confunde información sobre “material y métodos” con información sobre “resultados”. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio. 25. esto impone restricciones a las conclusiones y en cómo éstas se aplican a otras situaciones. B. La falta de reproducibilidad disminuye grandemente el valor científico del artículo. Fase empírica de la investigación.

47. 39. 37. 40. 48. vacíos y contradicciones. 43. 36. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el autor no utiliza correctamente las técnicas basadas en la lógica y la estadística. Los datos recogidos son de mala calidad. La presentación de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad. El autor no mantiene el mismo punto de vista a lo largo del trabajo. En el documento se utilizan índices o indicadores arbitrarios. 46. hay deficiencias. Fase interpretativa de la investigación 42. El análisis estadístico no es apropiado a la fuente y naturaleza de la información. El análisis de los datos es insuficiente. lo cual impide que el lector los juzgue por sí mismo. El análisis no es suficiente para determinar si las diferencias significativas pueden deberse a falta de comparabilidad de los grupos en lo que respecta a sexo. 38. 41. 34. lo cual limita mucho el valor de los resultados y conclusiones. contradicción entre el texto y la información contenida en las tablas y los gráficos. 45. La metodología tiene problemas de especificidad y sensibilidad. inapropiados e incorrectos para calificar y evaluar determinados fenómenos. de primera mano. tablas y gráficos con información incompleta. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 30. El documento no se basa en observaciones directas. obsoleta. faltan detalles de importancia. La información recolectada está desactualizada. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden. Las fuentes de información son inapropiados y/o carecen de idoneidad. El documento contiene la información preliminar de un estudio. Las conclusiones no se justifican. C. 32. por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados).). lo cual aumenta la posibilidad de errores. La metodología tiene problemas de validez y confiabilidad. La metodología prescinde de la utilización de grupos testigos. El documento carece de conclusiones. insatisfactorio. La información recolectada que se presenta no merece análisis estadístico. características clínicas u otras variables relevantes. distribución por edad. . 44. 33. 31. Los resultados contienen información más bien repetitiva que representativa. 35. Esta redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa.

referencias y juicios de valor incompatibles con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS. 60. Las conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejándolo bien terminado. Las tablas no se explican por sí mismas y repiten la misma información del texto. II. Los gráficos no cumplen los propósitos de evidencia. 57. . La investigación realizada muestra graves transgresiones de las normas de ética científica. 61. La experiencia descrita es de aplicabilidad mínima o nula a países diferentes del país donde se originó el estudio o la investigación. 54. 53. El título desorienta al lector sobre el contenido real del artículo. No se presentan referencias bibliográficas. El resumen presenta información o conclusiones que no se relacionan con el resto. 52. Las ilustraciones que se utilizan carecen de legibilidad y de comprensibilidad. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 49. 58. 59. determinar la relevancia de ese contenido para sus intereses y decidir si necesita leer el documento en su totalidad. Por ejemplo. en estudios o investigaciones que involucran experimentación con seres humanos. El material que se presenta es muy extenso. 63. donde se requiere certificación de que se explicó la situación y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos. no está suficientemente condensado. El material contenido en el documento se presenta muy pobremente organizado y/o deficientemente explicado. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigación formuladas por los investigadores. eficiencia y énfasis. 51. La estructura del documento no corresponde a la de un artículo técnicocientífico. pero no el de un artículo técnico-científico. El resumen no permite a los lectores identificar el contenido básico en forma rápida y exacta. 64. 50. La estructura del documento podría servir el propósito de una presentación oral. El título no refleja en forma específica. 65. Estructura del artículo. clara.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. exacta y breve el contenido del artículo. esto plantea problemas de redundancia y desperdicia espacio en la revista. 56. 55. 62. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones. No se presenta resumen. FALTAS RELACIONADAS CON EL INFORME DE LA INVESTIGACION A.

El estilo carece de fluidez 74. El estilo es verboso y difuso 75. Estilo del artículo. técnico o científico. esto confunde y aburre al lector. 79. 80. 68. Las referencias bibliográficas no están citadas en el texto. El estilo carece de concisión 72. ya habrán adquirido el hábito de escribir correctamente y el proceso resultará mucho más fácil y placentero. 70. 77. 71. en la forma de lenguaje confuso. B. 69. El estilo utiliza jerga o jerigonza. al momento de enfrentarse con el documento de grado. habrá una mayor posibilidad de no caer en ellos. a veces llegar a ser pretencioso y ridículo. probablemente por falta de disciplina y rigor en el raciocinio y/o en la expresión del pensamiento. Esperamos que los estudiantes comiencen a aplicar estas normas en todas sus producciones académicas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. todos estos puntos sirven como guía o rúbrica de auto evaluación al momento de escribir cualquier documento académico. El texto contiene falacias y otros errores. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen. Las referencias bibliográficas están incompletas. Una vez que se interiorizan las normas y se tienen en cuenta estos errores “Frecuentes”. 78. o se citan equivocadamente. Las referencias bibliográficas son demasiado exiguas. El estilo carece de claridad. . El estilo carece de originalidad 73. El estilo es pomposo y altisonante 76. El estilo no se adapta a los lectores de la revista. El estilo muestra que el autor confunde hechos con opiniones y trata de vestir ambos con un ropaje de fantasía imaginativa. dar apoyo a hechos y opiniones y orientar al lector para estudios en mayor profundidad. 81. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 66. Así. Como puede observarse. El documento no cumple con normas de material inédito y derechos de registro. ininteligible. extraño. Las referencias bibliográficas son obsoletas y muestran desactualización del autor. 67. Estas cinco fallas relativas a la bibliografía impiden lograr los propósitos de identificar fuentes originales.

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es decir. para reproducir órganos susceptibles de ser utilizados en transplantes. Werner Karl Heisenberg La ética en la fundamentalmente: investigación puede enfocarse desde tres aspectos 1. Es decir. es que la sugerencia de tomar al uranio como una importante fuente de energía. advirtió al presidente de Estados Unidos. Lo que Einstein no sabía. las cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme “El hombre bi centenario” cuyo personaje es interpretado por Robin Williams. Einstein. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Lección 30. es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos como unidad experimental. . cultivos transgénicos).UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. De igual forma pueden considerarse las implicaciones éticas de la ingeniería genética y la biotecnología. Hasta que punto. En la lección dedicada a la Observación como técnica. personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las variables de respuesta. etc. para la creación de la primera bomba atómica. La Ética en la investigación ―Las ideas no son responsables de lo que los hombres hacen de ellas‖. Desde la ética científica propiamente dicha. resulta ético observar a un grupo de personas sin que ellas lo sepan? Resulta ético administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba? Resulta ético hacer observaciones clínicas sin que los pacientes hayan dado su autorización? Estos y otros aspectos deberán ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender cualquier proyecto de investigación. pero los mismos principios servirían por ejemplo. se considera anti ético pensar en la inteligencia artificial . Franklin Roosvelt. energía nuclear. que la metodología de la investigación tanto como sus resultados no deberían presentar ningún riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general. del potencial energético del uranio. De manera más puntual. lo que resulta peligroso es la aplicación que se haga de ellos. Este aspecto de la ética resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances científicos no son malos. Ejemplos de acusaciones de falta de ética de la investigación son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los avances en ingeniería genética (clonación. Se considera anti ético clonar a un ser humano o a un animal. Tal vez el ejemplo más claro que tenemos al respecto es la aplicación de los descubrimientos hechos por Albert Einstein en la construcción de la bomba atómica. discutimos los aspectos éticos de la Observación no participante. sería utilizada años más tarde. experimentación sobre partículas de antimateria.

No debe confundirse la autoría con las personas que contribuyeron en la investigación. La falsificación de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados. quienes revisan y dan su concepto de aprobación o desaprobación para la publicación del artículo. Cuando se publican los resultados de una investigación. la ética se garantiza por medio de varios elementos: Los pares no deben conocer ni tener relación con el autor. La publicación duplicada se conoce también como “autoplagio” y constituye una violación ética de las normas de publicación (Laguna et al. Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez interna y externa de la investigación. 2007). Este procedimiento garantiza que la información que se quiere publicar es confiable y veraz. Plagio es un apropiamiento de ideas.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. palabras o resultados de otras personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al. En éste proceso de revisión. Los pares deben ser personas altamente calificadas en el área de investigación para poder someter a prueba el documento con base y criterio científico y disciplinar suficiente. El Plagio en los artículos científicos. sean éstos de carácter científicos o no. La fabricación concierne a la invención de datos ficticios que son presentados como datos experimentales. se está garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autoría. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Así se evitan los conflictos de intereses y los sesgos en la evaluación. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos científicos. 2007). sin otorgarle crédito a la fuente inicial. Publicación Duplicada: Hablamos de “publicación duplicada” cuando la publicación de un artículo coincide en su contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magnético o en papel. . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades 2. Se considera “autor” a la persona que se ha encargado de realizar la mayoría de las contribuciones intelectuales encontradas en las publicaciones de artículos. Otro tipo de conducta relacionada es la fabricación y falsificación de datos. garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. La fabricación y falsificación de datos. representa más de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad de conducta científica errada (Laguna et al. 2007). La revisión por parte de los pares.

es decir. que es la publicación de un artículo que contiene materiales y métodos idénticos. y la colaboración del paciente en estudios científicos debe ser conseguida sin coerción. Existen varias formas de doble publicación. entre las cuales encontramos la publicación dual. también existen las publicaciones “segmentadas”. sin influencias psicológicas que pueda ejercer el médico sobre el paciente (Laguna et al. En estudios médicos. el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o beneficios que podrá traer el tratamiento o intervención. 3. tiene su hito en la promulgación del Código de Nuremberg en 1947. enfermedades mentales. Agar (2004) . explica que aunque la investigación biomédica tiene un mayor riesgo de daño que la que se realiza en ciencias sociales. pero se encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envió como una nueva duplicación. debe seguir el investigador social con su población de . 2007). la homosexualidad. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clínicos y sociales. La preocupación formal por la ética de la investigación científica. 2007). en donde los lectores para obtener la información completa deben leer más de un artículo (Laguna et al. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a personas. Igual procedimiento estudio. las cuales consisten en la publicación de parte de un estudio o su continuación. sin embargo ambos artículos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector. La información que se le otorgue al paciente debe ser completa. además el objeto de investigación o la población de estudio y la metodología son idénticas. la investigación social también puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos estudios que abordan problemáticas como la delincuencia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades La doble publicación se diferencia del plagio porque en ésta el autor se encuentra relacionado con el texto original. 2004). Privacidad y confidencialidad.. surgido como reacción a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la Segunda Guerra Mundial (Agar. o los que inquieren sobre el maltrato o abuso. acerca de lo que pretende el estudio del cual hará parte. Los pacientes y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que ésta se mantenga.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el consumo de drogas. La identificación de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estén de acuerdo en divulgar su identidad y expresen su consentimiento por escrito para la publicación del artículo o documento. El “consentimiento informado”: Se define como la explicación a un paciente o a un actor social.

El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados. Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos. 2007). entre otros. Por ejemplo. La participación de los sujetos en estudios sociales tiene diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos. debería ponerse en entredicho. En éstos casos. La investigación con ellos se realiza solo cuando la relación riesgo/beneficio es baja o cuando no existe alternativa posible. El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la “libertad” de retirase de la investigación en el momento que así los desee. 2007). les fue cumplido. Entonces debe ser obtenido de los padres o tutores. las comunidades se sienten “estafadas” en su buena fe. beneficencia y justicia. Un investigador social sin sentido social. La distribución de beneficios es el principio que tal vez se viola con más frecuencia.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. debería ser fuertemente criticado y su ética de por sí. no vuelva a acordarse de aquellos sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. Estos grupos son los siguientes: a. El último pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades El consentimiento informado de basa en tres principios éticos: la autonomía. el deseo de ser útiles. Los beneficios resultantes de la Investigación. Los niños. Se considera así a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos porque están incapacitados para proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir efectos colaterales debido a sus condiciones particulares. Es decir. Sujetos o grupos vulnerables. Por lo tanto. Una vez se tienen los resultados de investigación se supone que estos beneficiarán a toda una comunidad científica pero también deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. maximizar los beneficios y minimizar los riesgos . presentar los descubrimientos nuevos al público tan pronto como sea práctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigación. el reconocimiento. nunca recibieron los beneficios. sucede así cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participación en un estudio. Todos deberían de beneficiarse de la misma manera (Mesía. tiempo y oportunidad para decidir. El principio de autonomía se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto. los cuales legal y éticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. es necesario compartir los resultados. a fin de convencerlos de participar en el mismo. . pues nada de lo que prometió el investigador al inicio del estudio. éste le plantea al investigador el interrogante de quién debe cargar con los riesgos del estudio y quién debe recibir sus beneficios (Laguna et al. entonces los otros sujetos participantes (el grupo control) también deberían beneficiarse una vez que ha concluido el experimento.

d. Las mujeres embarazadas (Mesía.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. 2007). Las personas con discapacidad física. e. c. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades b. . Las personas con discapacidad mental o emocional. Las personas confinadas.

sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para su desempeño académico. puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades EPILOGO Con ésta lección hemos concluido las temáticas de curso. como para su futuro desempeño como profesionales e investigadores. Glenn Theodore Seaborg. capacidad crítica y un alto sentido de la ética. por pequeña o simple que parezca. Esperamos no solo que éste módulo se convierta en texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseño Experimental y Técnicas de investigación Cualitativa. siempre que se realice con calidad. responsable de aportar al progreso social. como dijimos al inicio del curso. que la propia investigación”. a participar activamente en los semilleros y grupos de investigación y a considerar siempre. entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo: Contribuir a la formación del estudiante UNADISTA como un individuo con valores . hemos logrado involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigación ética.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. quizá incluso más. que toda producción académica . . pertinente y con sentido social desde la perspectiva de la investigación formativa. “La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante. Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigación SIUNAD. Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador “natural” que todos llevan dentro y si mas allá de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el área de la investigación científica. cultural y científico a través de su compromiso con el desarrollo regional y comunitario.

5. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades Actividades de Autoevaluación de la UNIDAD A fin de evaluar la interiorización de los conceptos de la unidad. Usted debe adelantar un estudio socio económico que busca describir y entender los modos de producción campesina en un área geográfica específica a fin de poder plantear las alternativas tecnológicas más apropiadas para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. las técnicas que utilizaría para recoger información . En qué se diferencian los diseños cuasi experimentales de los experimentales? En qué casos se utilizan diseños cuasi experimentales? 3. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenómeno social y en el que se utilizarán como técnicas la observación y la entrevista. el tipo de datos que necesitaría conocer y las técnicas de análisis de información. 1. que estrategias utilizaría para evitar la influencia de variables extrañas? Indique el tipo de variables extrañas que podrían influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo específico. conteste las siguientes preguntas. los instrumentos . Especifique el tipo de Diseño que utilizaría en éste caso a fin de que la información recogida fuese realmente representativa de toda la población objeto de estudio. . Cuando se puede usar un diseño No experimental? Servirían los resultados de éste tipo de estudio como base para plantear un diseño experimental propiamente dicho? Explique 2. Si alguna presenta dificultad. 4. retome los conceptos correspondientes y aclare las dudas. Qué herramientas (Técnicas de recogida de datos) utilizaría en un estudio etnográfico enfocado a explicar el comportamiento socio cultural de una etnia particular? Explique mediante un ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Describa la metodología que llevaría a cabo.

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buscadores y directorios especializados Ciencias agrícolas Directorios Academic Info es un directorio independiente temático que es mantenido con la asistencia de especialistas de alta calidad. contiene un directorio de personalidades . metabuscadores y directorios para ampliar la búsqueda si lo encontrado en BuscAgro no fuera suficiente. italiano y francés). Bases de datos.Busca por países y por categorías. como frase. donde en su página principal aparecen a dos columnas un índice por materias en español e inglés. portugués.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Argentina. Al hacer la búsqueda en alguna de las categorías aparecen en pantalla los primeros 10 registros de cada búsqueda clasificados en un rango del 1 al 5. las búsquedas se realizan de forma simple y avanzada utilizando diferentes estrategias de búsqueda (Como palabras. muy útil para todos los agrónomos. portugués. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades ANEXO 1.Agriculture Resources .Forestry Resources  Academic Info . AgriWeb Canada Directorio canadiense de recursos en línea sobre agricultura y agro-alimentación Agroline Buscador temático agrario.Nutrition Resources Agrisurf Directorio que contiene 20355 sitios relacionados con la agricultura por categorías temáticas. Muy útil para facilitar la obtención de información sobre temas rurales para navegantes que dominen el idioma español. Unidas por "O". Incluye links hacia los principales buscadores. Unidas por "Y". permite hacer búsquedas simples y búsquedas avanzadas utilizando los operadores lógicos. No dispone de sponsors ni del área comercial ó académico. al enlazar con la materia agricultura aparecen 76 sitios relacionados con esta temática. francés e italiano.Botany & Plant Biology  Academic Info . Galilei Directorio elaborado por la Universidad de San Luis.  Academic Info (enlace a la página principal)  Academic Info . contiene por categorías todo lo relacionado con la agricultura.Agricultural Directory  Academic Info . aunque al mismo tiempo incluye links en otras lenguas que frecuentemente son conocidas por dichos navegantes (inglés. BuscAgro Directorio con 12910 links para que pueda elegir! Se da preferencia a los sitios en español pero también se incluyen en inglés. contiene además una ventana para buscar periódicos y universidades del mundo y otra ventana para hacer búsquedas por otras materias de interés Personas en Acción Es un directorio creado para todas aquellas personas interesadas en la Agricultura Ecológica.

ficheros de sonido MP3 y acceso a subastas en red Northern Light Esta herramienta pretende facilitar el acceso a recursos relevantes y de alta calidad. Está considerado uno de los mejores web sobre el tema. The WWW Virtual Librarie La biblioteca virtual es el catálogo más antiguo de la WEB. como también sitios internacionales. Dogpile Desde la página principal permite plantear búsquedas en diversas áreas de interés: metabúsquedas en la W3. presenta enlaces recomendados y otros servicios. búsqueda de personas (white pages). aún cuando este enlace no es de los más grandes. suelos y problemas ambientales del mundo.Organiza la información en “Carpetas       . Altavista Algunas veces es necesario buscar información sin tener claro la categoría en que se enmarca o dónde pueden estar los recursos. En este caso es el momento de usar un buscador de palabras o conceptos Mantiene una gigantesca base de datos con un índice de más de 30 millones de páginas Web y 12 millones de "palabras". catálogo de recursos web. e incluye reseñas de algunas de las páginas. provenientes de los grupos de debate o Newsgroups. Metacrawler Cuenta con dos formas de consulta: búsqueda en la W3 y búsqueda mediante directorio. Motores de Búsqueda  AGFIND Motor de búsqueda especializado en agricultura. negocios y productos (Yellow Pages). entre otros Excite Ofrece páginas Web clasificadas por categoría. pero sólo está en inglés Agronomic Links Across the Globe Es una colección de sitios web sobre cosecha. sus páginas van de los enlaces claves a las áreas particulares. en concreto Open Directory. A su vez. La página es administrada por la Purdue University.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. se reconoce entre entre los directorios de mayor calidad. mapas. para buscar en la W3 se puede optar por la búsqueda simple o avanzada. Además. También incluye directorios regionales y de usuarios. Es posible buscar sitios de Estados Unidos. y una ventana de búsquedas. búsquedas de empresas. permite un acceso rápido a servicios en el web para agricultores y granjeros. En el primer caso permite seleccionar entre recursos web. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades relacionadas con este tema y enlaces a sitios importantes así como una selección de artículos de todo el mundo relacionados con la temática. búsqueda de noticias de ámbito mundial.

Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades personalizadas de búsqueda” integrando los resultados obtenidos con material de la “Colección especial del buscador”. agricultura económica. Buscadores de Publicaciones  BUBL Journals Es un catálogo de los recursos de Internet seleccionados que cubren todos los temas académicos. Es una base de datos bibliográfica creada por la "National Agricultural Library".Permite buscar en 15 millones de documentos que provienen de 250 fuentes distintas. cuenta con 9 categorías que remiten a 347 enlaces   Bases de Datos  AGBIOS. se catalogan y se describen todos los artículos. recursos del suelo y del agua.Fue lanzado por Elsevier Science. permite a científicos. buscador muy útil para encontrar títulos de publicaciones periódicas. Proporciona el acceso LIBRE a los catálogos en línea combinados de 22 de las bibliotecas más grandes de la investigación de la universidad del Reino Unido y de Irlanda más la biblioteca británica Electronic Journal Resource Directory Es un directorio de publicaciones electrónicas elaborado por las bibliotecas de la Universidad de Saskatchewan.  SCIRUS Es el motor de búsqueda en ciencias más específico disponible en Internet.   . noticias y obras de consulta. alimentación y nutrición.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. el editor internacional principal de la información científica. Información sobre modificaciones genéticas en cultivos. Se seleccionan. Contiene publicaciones y recursos que cubren todos los aspectos de la agricultura y ciencias afines. Canada. además localiza sitios de universidades y encuentra informes y artículos rápidamente . Conducido por la tecnología más avanzada. bases de datos. revistas a texto completo. Agri2000 Permite buscar en forma simultánea en las Bases de Datos producidas por instituciones nacionales e internacionales de América Latina y el Caribe disponibles en el servidor del SIDALC (Sistema de Información y Documentación Agropecuario de América). se evalúan. estudiantes y cualquier persona realizar búsquedas y muestra los resúmenes de los trabajos . plantas y cosechas AGRICOLA. tales como silvicultura. ingeniería agrícola. entomología. Puede recuperar información. Teniendo acceso a libros. COPAC Es un catálogo de unión.

La base de datos dispone de referencias bibliográficas de artículos de publicaciones científicas. informes.  . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades buscando por: autor personal y/o corporativo. otra muy importante es la Agrobase. FAOSTAT Editada por la FAO.CARIS .cu disponible en http://www.FAO La base de datos AGRIS es uno de los productos del Sistema internacional de información para las ciencias y la tecnología agrícolas. Productos de Pesca.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. etc. Fertilizantes y Plaguicidas. Página compilada por Lic. cuenta con 197. Esta base de datos fue creada por la Corporación Biotec (Colombia) con la colaboración de la Biblioteca del CIAT. Al ser una base de datos cooperativa los países participantes envían referencias de la literatura producida dentro de sus fronteras. palabras clave. Población. técnicocientífica y de extensión rural.cu/otras_web/biblioteca/biblioteca_recursos. como un aporte necesario para fortalecer los esfuerzos productivos y de investigación y desarrollo en el sector frutícola". estudios multiculturales y educación. FRUTAL "Base de datos bibliográfica especializada en frutales tropicales.  AGRIS . Elena Beitra Oliva beitrao@inca. Embrapa . creado en 1974 por la FAO. contiene literatura agrícola brasileira. título.Base de Datos da Pesquisa Agropecuaria Editada por la Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuaria (Embrapa). Business Source Premier: Texto completo de aproximadamente 3300 revistas académicas de negocios. Maquinarias. en las áreas de ciencias sociales. Ayuda Alimentaria. tesis. Entre otras dispone de un Catálogo de 184 instituciones de Brasil relacionadas con la investigación agropecuaria.545 referencias bibliográficas. humanidades. Productos Forestales.htm# Bases%20de%20Datos    Ciencias Sociales e Ingenierías  Academic Search Elite: Base de datos multidisciplinaria ofrece el texto completo de aproximadamente 1850 revistas académicas desde 1985. desde 1870. es una base bibliográfica de la Agricultura Brasileira. es una base de datos on-line sobre datos estadísticos que actualmente contiene más de 1 millón de series anuales internacionales en las siguientes materias: Producción. país y fecha.edu.edu. Balance Alimentario. Aprovechamiento de Tierras e Irrigación.inca. con el objeto de establecer un centro de información referencial sobre frutales tropicales para canalizar y difundir los resultados de la investigación tanto en biotecnología como en agroindustria. libros. ciencia general. Comercio.

Newspaper Source: Provee texto completo de 139 periódicos regionales de los Estados Unidos. psiquiatría y psicología. alimentos y nutrición. Contiene referencias bibliográficas y resúmenes de artículos. Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico  – UNAD Humanidades EBSCO Host: Acceso libre sobre medio ambiente.Consumer Edition: Provee texto completo para más de 280 publicaciones periódicas de salud.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales. Psychology and Behavioral Sciences Collection: Esta base de datos provee 500 títulos de texto completo que cubren temas tales como las características emocionales y del comportamiento. Masterfile Elite: Provee texto completo para más de 1. Redalcy: Red de revistas científicas de américa latina y el caribe ciencias sociales y humanidades. Incluye desde revistas de negocios hasta             . informática. Inspec: Base de datos de ingeniería. veterinaria. química y matemáticas. sistema de atención médica y ciencias preclínicas. medicina deportiva y salud en general. negocios y salud. en las áreas de ciencias médicas. antropología y métodos de observación y experimentación. TOC Premier: Presenta las tablas de contenido de cerca de 23000 revistas publicadas recientemente. enfermería.. IEE Xplore: Contiene revistas.200 panfletos de salud y 20 libros de referencia de salud. Incluye 40 libros de referencia en texto completo y una colección de 116000 imágenes de fotos. The Serials Directory: Provee información bibliográfica y de precios.000 registros bibliográficos (5000 a texto completo. energías renovables.170 publicaciones periódicas que cubren casi todos los asuntos incluyendo referencia general. 6 cables de noticias y 9 columnas del periódico The Christian Science Monitor y The Los Angeles Times. procesos mentales. cuidado de los niños. actas de congresos y monografías Regional Business News: Contiene el texto completo de publicaciones de negocios regionales de todas las áreas metropolitanas y rurales de Estados Unidos.. ecología. Recoge aproximadamente 300. odontología. Health Business FullTEXT: Provee texto completo para 140 publicaciones periódicas relacionadas con el tema de la administración de la salud. datos históricos y de publicadores en el mundo. en las áreas de medicina. actas de congresos e informes a texto completo de Ingenieria. actualizada y precisa. Health Source . incluyendo periódicos. para un total de 194 periódicos de texto completo y otras fuentes. casi 1. física. 18 periódicos internacionales. mapas y banderas. Medline: Contiene resúmenes de artículos de aproximadamente 4600 revistas biomédicas. de más de 182000 publicaciones periódicas de Estados Unidos y el mundo.

técnicas y médicas así como de interés general.edu/bibtic/es/ccpp/bdd.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias Sociales.upf. publicadas desde 1995 Consulte más información http://www.html#socials en: . Artes y Contenido didáctico del curso Metodología del Trabajo Académico – UNAD Humanidades científicas.

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