INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigación cuantitativas son: son: a) Las investigaciones o diseños experimentales. experimentales. b) Las investigaciones o diseños cuasi experimentales. experimentales. c) La encuesta social que es una investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. estudiar.

Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, etc. ambientes escolares, etc. y, en general, etc. para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. alumnos.

En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: investigativas: 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta ejemplo: motivación de logros en el rendimiento de los alumnos. alumnos.

. Por ejemplo: los efectos comparados de ejemplo: dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas. enseñanza. .2. dependiente.Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente. El método es la alumnas. variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza.

. lenguaje. dependiente.3. etc.). Por ejemplo: el efecto combinado de dos ejemplo: tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas. etc..El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variable dependiente.

el grupo de control.Existen diversos diseños experimentales. al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las personas que los conforman. control. Uno de conforman. un grupo control y mediciones ³antes´ y ³después´ en las variables independientes y dependiente. . La asignación grupos. dependiente. estos grupos el grupo experimental y el otro. entre los cuales se destacan: destacan: a) Diseño con un grupo experimental. En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos.

en el grupo experimental y en el grupo control. grupos se procede de la siguiente forma: forma: . se los ubica. luego. uno primero y otro después.La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y. Luego de constituidos los control. sin fijarse premeditadamente en esos nombres.

rendimiento en determinada asignatura.. independiente podría ser un nuevo método de enseñanza.. . la dependiente.Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo tratamiento) experimental y no en el grupo control.Se hace en ambos grupos una medición ³antes´ (o medición pretest). asignatura.1. el enseñanza. 2. control. La variable pretest). grupos. 3.Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos..

Se comparan las diferencias ³antes ± después´ en ambos grupos. Si la grupos.antes´ del grupo experimental es significativamente mayor que la diferencia ³después .antes espués´ en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).. alumnas). . diferencia ³después .4.

Resumiendo: ´Oµ son las mediciones y X la plicación del tratamiento experimental. Grupo Experimental Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± O1=d1 Control Al azar O3 ------ O4 O4 ± O3 =d2 .

Por ejemplo: el investigador desea ejemplo: averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Los alumnos. variables. pasos que se siguen son similares a los Anteriores. sólo se agrega el nuevo grupo experimental: experimental: .El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables.

Grupo Experimental A Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± 01= d1 Experimental B Al azar O3 X O4 04 ± 03= d2 Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3 .

. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: pasos: 1. experimental. grupos. . Es un diseño ³después´. que se utiliza cuando.b) Diseño experimental.Se aplica el tratamiento al grupo experimental. por alguna circunstancia. 2. experimental.. grupo control y mediciones sólo ³después´. no ha sido posible hacer las mediciones ³antes´ en los dos grupos.Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental.

En resumen: resumen: Grupo Experimental Control Asignación Tratamiento Al azar Al azar X -----Pos test O1 O2 Comparació n Promedio pos test Promedio pos test .. grupos..3.Se comparan al final la medición ³después´ del grupo experimental con la medición ³después´ del grupo control. control.Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. 4.

³antes´. entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo. puedan darse en las mediciones ³antes´. a pesar de la asignación al azar. especialmente si este cambio es paqueño.Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que. . Si tales diferencias existen. significativo. entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado. paqueño.

El más utilizado de estos grupos. experimental. equivalente.b) Diseños cuasi experimentales: Son experimentales: diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. diseños es diseño con un grupo control no equivalente. presenta de la siguiente manera: manera: . escolaridad son: y nivel socioeconómico. El diseño se socioeconómico. Generalmente. sexo. las variables de igualación son: edad. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental.

Esquema: Nota: el grupo control no es equivalente. Grupo Pre test Tratamiento Pos test O2 O4 Comparación Experimental Control O1 O3 X ------ O2O2. no ha sido seleccionado al azar.O1 = d1 O4 ± O3 = d2 .

La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las características. pequeña. Como en casos similares. características. . especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña. el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia.

c) La encuesta social: social: La encuesta social es. procesar y analizar características ± variables ± que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. tal vez. . investigador. podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger. De manera general educación.

).). valoraciones. . socioeconómicas etc. etc. motivaciones. evaluaciones. etc. etc. etc. (ocupación.Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad. escolaridad. estado civil. conductas y actividades (participación comunitaria. hábitos de lectura. sexo.). opiniones y actitudes (juicios. etc. etc.). ingreso. etc.

En todos los casos de aplicación de la encuesta. la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto ± administrado) o que responden en entrevistas individuales. individuales. Como otros tipos de investigación. la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas) .

respectivamente. longitudinales. respectivamente. Se investigaciones. distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales.También con el mismo significado que se le dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. .

1986. ¿Después de la educación media éxito o fracaso? 1986.78.´ .82) ³La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo. pp 77. hasta aproximadamente un año después de egreso« egreso«. En él explicativo.82).Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis investigación: E. Magendzo.78. 77. González y Salomón Magendzo. analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media.

Además. El instrumento fue cultural. estadísticas.El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas. es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía información específica sobre: sobre: .

Nivel socioeconómico. . (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). Medio ambiente familiar. Expectativas.      Identificación del joven. Aspiraciones educativo ± laborales. Medio ambiente escolar.

. Hay otro análisis.Estudio cuantitativo con datos secundarios Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con datos primarios. estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y censos. censos. directamente por el investigador para su procesamiento y análisis. vale decir. recogidos primarios.

los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de investigación.Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador pudo proponerse. investigación. la proponerse. distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país. los niveles de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones. por ejemplo. la correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario. .

solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. el sistema socioeconómico vigente.Por ejemplo: ³En el cuadro se determina lo ejemplo: que hemos llamado una ³Ruta crítica de los estudiantes peruanos´. esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú. considerando la ³expulsión´ permanente que realiza el sistema educativo o. mejor. 100 educandos que inician el primer grado de primaria. normalmente. La lectura de peruanos´. De vigente. .

. aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros universitarios. universitarios. secundaria). pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de secundaria). Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad.De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria. Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%.

que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes´ . Queda claro. entonces. apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario. por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años. universitario.Es decir.

3 69.4 52.6 74. + Priv. grado 3er. Prim.000 437. Nº alumnos Pub.000 377. grado 581.000 529.7 61.9 . grado 5o. grado 6o.000 496.000 % (1974 100%) 100.RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS Años 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Educ. grado 4o. grado 712.000 2do. 1er.0 81.

000 240.000 38. año 4o. año 5o año 274.000 209.1 .Años 1980 1981 1982 1983 1984 Educ.000 47.4 26.7 29. año 335.000 186.1 2do año 3er. Sec.5 33. Nº alumnos Porcentaje (a) 1er.

246 5.515 0.511 21. Postulantes (b) Ingresantes (c) 154.7 1985 39.5 1989 1991 Titulados (d) 6.Años Educación Nº alumnos Porcentaje Universit.9 .

1987 ± 1988. 124-125. Lima. Estadística Básica de la educación en el Perú. 124- . 1987.Unidad de planeamiento. Mapa de la pobreza educativa en el Perú.Fuentes: (a) ME-DGEPSME-DGEPS. Dirección de estado y sociedad. 1990. Instituto de la pedagogía popular. Dirección general de planificación social. (Sigfredo Chiroque Chunga. Asamblea Nacional de Rectores. pp. (b) Boletín estadístico Nº 10.

Por ejemplo: Si un investigador afirma en ejemplo: su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más . en ese objeto. realmente. objeto. El término validez se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den.Confiabilidad y validez de la investigación social.

informe. se refiere al grado de confianza o ³seguridad´ con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio. entonces se dirá que ese resultado tiene validez. estudio. es válido. .flexibles o ³democrático´. si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como resultado en el informe. El término confiabilidad por su lado.

Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal. como se dijo. sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que. .Según esto. metodológicas. éste. sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste. se guíe por las mismas normas y acciones metodológicas.

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