INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigación cuantitativas son: son: a) Las investigaciones o diseños experimentales. experimentales. b) Las investigaciones o diseños cuasi experimentales. experimentales. c) La encuesta social que es una investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. estudiar.

Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, etc. ambientes escolares, etc. y, en general, etc. para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. alumnos.

En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: investigativas: 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta ejemplo: motivación de logros en el rendimiento de los alumnos. alumnos.

variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza.2. enseñanza. El método es la alumnas. dependiente. . Por ejemplo: los efectos comparados de ejemplo: dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas.Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente..

etc. lenguaje. etc. .El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variable dependiente. Por ejemplo: el efecto combinado de dos ejemplo: tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas. dependiente.).3..

el grupo de control. En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las personas que los conforman. control. Uno de conforman. . entre los cuales se destacan: destacan: a) Diseño con un grupo experimental. un grupo control y mediciones ³antes´ y ³después´ en las variables independientes y dependiente. dependiente.Existen diversos diseños experimentales. estos grupos el grupo experimental y el otro. La asignación grupos.

grupos se procede de la siguiente forma: forma: . sin fijarse premeditadamente en esos nombres. Luego de constituidos los control.La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y. luego. uno primero y otro después. en el grupo experimental y en el grupo control. se los ubica.

Se hace en ambos grupos una medición ³antes´ (o medición pretest). asignatura.Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. 2.. La variable pretest). 3. el enseñanza. la dependiente. .. rendimiento en determinada asignatura. independiente podría ser un nuevo método de enseñanza.1.Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo tratamiento) experimental y no en el grupo control.. control. grupos.

4..Se comparan las diferencias ³antes ± después´ en ambos grupos. Si la grupos. alumnas). .antes´ del grupo experimental es significativamente mayor que la diferencia ³después . diferencia ³después .antes espués´ en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).

Resumiendo: ´Oµ son las mediciones y X la plicación del tratamiento experimental. Grupo Experimental Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± O1=d1 Control Al azar O3 ------ O4 O4 ± O3 =d2 .

El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. pasos que se siguen son similares a los Anteriores. Por ejemplo: el investigador desea ejemplo: averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. variables. sólo se agrega el nuevo grupo experimental: experimental: . Los alumnos.

Grupo Experimental A Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± 01= d1 Experimental B Al azar O3 X O4 04 ± 03= d2 Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3 .

no ha sido posible hacer las mediciones ³antes´ en los dos grupos. . 2.b) Diseño experimental.. por alguna circunstancia.Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental. Es un diseño ³después´. experimental. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: pasos: 1. experimental. grupo control y mediciones sólo ³después´.Se aplica el tratamiento al grupo experimental. grupos.. que se utiliza cuando.

Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. En resumen: resumen: Grupo Experimental Control Asignación Tratamiento Al azar Al azar X -----Pos test O1 O2 Comparació n Promedio pos test Promedio pos test . grupos.3..Se comparan al final la medición ³después´ del grupo experimental con la medición ³después´ del grupo control. 4.. control.

entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo.Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental. ³antes´. entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado. paqueño. puedan darse en las mediciones ³antes´. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que. . significativo. Si tales diferencias existen. especialmente si este cambio es paqueño. a pesar de la asignación al azar.

b) Diseños cuasi experimentales: Son experimentales: diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. El diseño se socioeconómico. El más utilizado de estos grupos. las variables de igualación son: edad. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental. presenta de la siguiente manera: manera: . diseños es diseño con un grupo control no equivalente. escolaridad son: y nivel socioeconómico. Generalmente. sexo. equivalente. experimental.

Grupo Pre test Tratamiento Pos test O2 O4 Comparación Experimental Control O1 O3 X ------ O2O2. no ha sido seleccionado al azar.Esquema: Nota: el grupo control no es equivalente.O1 = d1 O4 ± O3 = d2 .

Como en casos similares. pequeña.La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las características. el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia. . características. especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña.

De manera general educación. el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. .c) La encuesta social: social: La encuesta social es. investigador. procesar y analizar características ± variables ± que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. tal vez. podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger.

etc. motivaciones. ingreso. valoraciones. .). etc. etc. etc. conductas y actividades (participación comunitaria. escolaridad. etc. etc.). evaluaciones.). etc. hábitos de lectura. (ocupación.Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad. socioeconómicas etc. sexo.). estado civil. opiniones y actitudes (juicios.

la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas) . la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto ± administrado) o que responden en entrevistas individuales. Como otros tipos de investigación.En todos los casos de aplicación de la encuesta. individuales.

respectivamente.También con el mismo significado que se le dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales. Se investigaciones. longitudinales. . respectivamente.

78. 77. hasta aproximadamente un año después de egreso« egreso«. Magendzo. pp 77. En él explicativo. González y Salomón Magendzo.Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis investigación: E.82) ³La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo. 1986. ¿Después de la educación media éxito o fracaso? 1986. analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media.78.´ .82).

un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía información específica sobre: sobre: . Además. es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. El instrumento fue cultural. estadísticas.El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas.

Aspiraciones educativo ± laborales. Medio ambiente escolar.      Identificación del joven. Medio ambiente familiar. Expectativas. Nivel socioeconómico. (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). .

vale decir. Hay otro análisis.Estudio cuantitativo con datos secundarios Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con datos primarios. estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y censos. directamente por el investigador para su procesamiento y análisis. censos. recogidos primarios. .

los niveles de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones. la proponerse.Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador pudo proponerse. los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de investigación. por ejemplo. la correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario. distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país. investigación. .

De vigente.Por ejemplo: ³En el cuadro se determina lo ejemplo: que hemos llamado una ³Ruta crítica de los estudiantes peruanos´. solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. considerando la ³expulsión´ permanente que realiza el sistema educativo o. 100 educandos que inician el primer grado de primaria. . el sistema socioeconómico vigente. mejor. normalmente. esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú. La lectura de peruanos´.

universitarios. Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad. . secundaria). Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%. aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros universitarios.De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria. pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de secundaria).

apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario.Es decir. Queda claro. universitario. que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes´ . entonces. por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años.

000 % (1974 100%) 100.000 437.0 81. Nº alumnos Pub.000 529. grado 581.000 496. 1er. grado 712.6 74.9 .000 2do.RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS Años 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Educ.4 52. + Priv. grado 5o. grado 6o. Prim. grado 4o. grado 3er.7 61.3 69.000 377.

000 186.000 240.000 209. año 4o. Nº alumnos Porcentaje (a) 1er.5 33.1 .4 26.000 47.7 29. Sec. año 5o año 274. año 335.Años 1980 1981 1982 1983 1984 Educ.1 2do año 3er.000 38.

246 5.511 21.5 1989 1991 Titulados (d) 6. Postulantes (b) Ingresantes (c) 154.7 1985 39.Años Educación Nº alumnos Porcentaje Universit.515 0.9 .

Dirección general de planificación social. Instituto de la pedagogía popular. 1990. 1987. Mapa de la pobreza educativa en el Perú. Asamblea Nacional de Rectores. Lima. (b) Boletín estadístico Nº 10. pp. 1987 ± 1988. (Sigfredo Chiroque Chunga.Fuentes: (a) ME-DGEPSME-DGEPS. 124-125. Estadística Básica de la educación en el Perú. 124- .Unidad de planeamiento. Dirección de estado y sociedad.

realmente. en ese objeto. objeto. Por ejemplo: Si un investigador afirma en ejemplo: su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más . El término validez se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den.Confiabilidad y validez de la investigación social.

El término confiabilidad por su lado. se refiere al grado de confianza o ³seguridad´ con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio. . entonces se dirá que ese resultado tiene validez. estudio.flexibles o ³democrático´. es válido. informe. si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como resultado en el informe.

éste. sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste. metodológicas. Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal. como se dijo. sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que. se guíe por las mismas normas y acciones metodológicas.Según esto. .

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