INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigación cuantitativas son: son: a) Las investigaciones o diseños experimentales. experimentales. b) Las investigaciones o diseños cuasi experimentales. experimentales. c) La encuesta social que es una investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. estudiar.

Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, etc. ambientes escolares, etc. y, en general, etc. para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. alumnos.

En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: investigativas: 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta ejemplo: motivación de logros en el rendimiento de los alumnos. alumnos.

dependiente. enseñanza. El método es la alumnas.Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente. Por ejemplo: los efectos comparados de ejemplo: dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas. ..2. variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza.

dependiente.3. .El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variable dependiente..). Por ejemplo: el efecto combinado de dos ejemplo: tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas. etc. etc. lenguaje.

entre los cuales se destacan: destacan: a) Diseño con un grupo experimental. el grupo de control. control. La asignación grupos. al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las personas que los conforman. En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. dependiente.Existen diversos diseños experimentales. un grupo control y mediciones ³antes´ y ³después´ en las variables independientes y dependiente. estos grupos el grupo experimental y el otro. Uno de conforman. .

Luego de constituidos los control. luego. grupos se procede de la siguiente forma: forma: . sin fijarse premeditadamente en esos nombres. uno primero y otro después.La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y. en el grupo experimental y en el grupo control. se los ubica.

. asignatura. rendimiento en determinada asignatura.Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. ..Se hace en ambos grupos una medición ³antes´ (o medición pretest). la dependiente. el enseñanza.1. grupos.. 3. La variable pretest). independiente podría ser un nuevo método de enseñanza.Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo tratamiento) experimental y no en el grupo control. control. 2.

Se comparan las diferencias ³antes ± después´ en ambos grupos.antes´ del grupo experimental es significativamente mayor que la diferencia ³después . . alumnas). diferencia ³después .4. Si la grupos..antes espués´ en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).

Grupo Experimental Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± O1=d1 Control Al azar O3 ------ O4 O4 ± O3 =d2 .Resumiendo: ´Oµ son las mediciones y X la plicación del tratamiento experimental.

Los alumnos. sólo se agrega el nuevo grupo experimental: experimental: .El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. Por ejemplo: el investigador desea ejemplo: averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. pasos que se siguen son similares a los Anteriores. variables.

Grupo Experimental A Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± 01= d1 Experimental B Al azar O3 X O4 04 ± 03= d2 Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3 .

. experimental. no ha sido posible hacer las mediciones ³antes´ en los dos grupos.b) Diseño experimental. 2. Es un diseño ³después´.. experimental.Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: pasos: 1. que se utiliza cuando. grupos. . grupo control y mediciones sólo ³después´.Se aplica el tratamiento al grupo experimental. por alguna circunstancia.

En resumen: resumen: Grupo Experimental Control Asignación Tratamiento Al azar Al azar X -----Pos test O1 O2 Comparació n Promedio pos test Promedio pos test .. grupos.3..Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. control.Se comparan al final la medición ³después´ del grupo experimental con la medición ³después´ del grupo control. 4.

entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que. puedan darse en las mediciones ³antes´. Si tales diferencias existen. a pesar de la asignación al azar.Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental. significativo. paqueño. especialmente si este cambio es paqueño. . entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado. ³antes´.

Generalmente. escolaridad son: y nivel socioeconómico. equivalente.b) Diseños cuasi experimentales: Son experimentales: diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. El diseño se socioeconómico. las variables de igualación son: edad. presenta de la siguiente manera: manera: . sexo. experimental. diseños es diseño con un grupo control no equivalente. El más utilizado de estos grupos. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental.

O1 = d1 O4 ± O3 = d2 .Esquema: Nota: el grupo control no es equivalente. Grupo Pre test Tratamiento Pos test O2 O4 Comparación Experimental Control O1 O3 X ------ O2O2. no ha sido seleccionado al azar.

. pequeña. características. especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña.La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las características. Como en casos similares. el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia.

podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger. investigador. De manera general educación.c) La encuesta social: social: La encuesta social es. tal vez. procesar y analizar características ± variables ± que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. . el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación.

sexo. evaluaciones. etc.).). opiniones y actitudes (juicios. etc. etc. escolaridad. ingreso. estado civil. . etc. motivaciones. socioeconómicas etc.). hábitos de lectura. conductas y actividades (participación comunitaria. etc. etc.). valoraciones. (ocupación.Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad. etc.

En todos los casos de aplicación de la encuesta. individuales. la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto ± administrado) o que responden en entrevistas individuales. Como otros tipos de investigación. la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas) .

respectivamente.También con el mismo significado que se le dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales. Se investigaciones. longitudinales. . respectivamente.

¿Después de la educación media éxito o fracaso? 1986. analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media. 77.82) ³La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo. González y Salomón Magendzo. hasta aproximadamente un año después de egreso« egreso«. 1986.78. Magendzo.82). En él explicativo.´ .Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis investigación: E. pp 77.78.

es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. El instrumento fue cultural. Además. un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía información específica sobre: sobre: .El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas. estadísticas.

Aspiraciones educativo ± laborales. Expectativas.      Identificación del joven. Medio ambiente escolar. Medio ambiente familiar. . (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). Nivel socioeconómico.

. Hay otro análisis. recogidos primarios. censos. directamente por el investigador para su procesamiento y análisis.Estudio cuantitativo con datos secundarios Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con datos primarios. estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y censos. vale decir.

investigación. por ejemplo.Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador pudo proponerse. distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país. . los niveles de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones. la correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario. los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de investigación. la proponerse.

La lectura de peruanos´. De vigente. normalmente. mejor. el sistema socioeconómico vigente. esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú.Por ejemplo: ³En el cuadro se determina lo ejemplo: que hemos llamado una ³Ruta crítica de los estudiantes peruanos´. . considerando la ³expulsión´ permanente que realiza el sistema educativo o. solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. 100 educandos que inician el primer grado de primaria.

pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de secundaria). Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%. aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros universitarios. universitarios. Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad. . secundaria).De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria.

entonces. por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años. Queda claro.Es decir. apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario. que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes´ . universitario.

grado 4o.9 . grado 581.000 496.000 529.000 % (1974 100%) 100. grado 3er. + Priv.000 2do. grado 5o.RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS Años 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Educ.7 61. grado 712. 1er.000 377.3 69.6 74. grado 6o.0 81. Nº alumnos Pub.000 437.4 52. Prim.

Años 1980 1981 1982 1983 1984 Educ.000 38. año 335.000 240.000 47.4 26.000 209.1 2do año 3er.1 . año 5o año 274. Nº alumnos Porcentaje (a) 1er.5 33.000 186.7 29. año 4o. Sec.

515 0.5 1989 1991 Titulados (d) 6.Años Educación Nº alumnos Porcentaje Universit.511 21.246 5.9 .7 1985 39. Postulantes (b) Ingresantes (c) 154.

124-125. pp. Mapa de la pobreza educativa en el Perú. Dirección de estado y sociedad.Unidad de planeamiento. 1987 ± 1988. (Sigfredo Chiroque Chunga. Estadística Básica de la educación en el Perú. Dirección general de planificación social. 1987. Lima. 1990.Fuentes: (a) ME-DGEPSME-DGEPS. (b) Boletín estadístico Nº 10. Asamblea Nacional de Rectores. Instituto de la pedagogía popular. 124- .

Por ejemplo: Si un investigador afirma en ejemplo: su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más . en ese objeto. objeto.Confiabilidad y validez de la investigación social. El término validez se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den. realmente.

estudio. si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como resultado en el informe. .flexibles o ³democrático´. entonces se dirá que ese resultado tiene validez. es válido. informe. El término confiabilidad por su lado. se refiere al grado de confianza o ³seguridad´ con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio.

Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal.Según esto. metodológicas. . se guíe por las mismas normas y acciones metodológicas. éste. como se dijo. sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que. sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste.