INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigación cuantitativas son: son: a) Las investigaciones o diseños experimentales. experimentales. b) Las investigaciones o diseños cuasi experimentales. experimentales. c) La encuesta social que es una investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. estudiar.

Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, etc. ambientes escolares, etc. y, en general, etc. para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. alumnos.

En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: investigativas: 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta ejemplo: motivación de logros en el rendimiento de los alumnos. alumnos.

El método es la alumnas. enseñanza.Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente.2. Por ejemplo: los efectos comparados de ejemplo: dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas. dependiente. .. variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza.

El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variable dependiente. dependiente.. . Por ejemplo: el efecto combinado de dos ejemplo: tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas. etc. lenguaje.).3. etc.

Existen diversos diseños experimentales. En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. control. al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las personas que los conforman. . un grupo control y mediciones ³antes´ y ³después´ en las variables independientes y dependiente. Uno de conforman. entre los cuales se destacan: destacan: a) Diseño con un grupo experimental. dependiente. La asignación grupos. estos grupos el grupo experimental y el otro. el grupo de control.

La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y. se los ubica. luego. Luego de constituidos los control. grupos se procede de la siguiente forma: forma: . sin fijarse premeditadamente en esos nombres. uno primero y otro después. en el grupo experimental y en el grupo control.

control. el enseñanza. rendimiento en determinada asignatura. independiente podría ser un nuevo método de enseñanza. la dependiente. asignatura.Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo tratamiento) experimental y no en el grupo control. La variable pretest). 3. .1. 2..Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos..Se hace en ambos grupos una medición ³antes´ (o medición pretest). grupos..

4.Se comparan las diferencias ³antes ± después´ en ambos grupos. alumnas). ..antes´ del grupo experimental es significativamente mayor que la diferencia ³después . Si la grupos. diferencia ³después .antes espués´ en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).

Grupo Experimental Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± O1=d1 Control Al azar O3 ------ O4 O4 ± O3 =d2 .Resumiendo: ´Oµ son las mediciones y X la plicación del tratamiento experimental.

variables.El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. pasos que se siguen son similares a los Anteriores. sólo se agrega el nuevo grupo experimental: experimental: . Por ejemplo: el investigador desea ejemplo: averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Los alumnos.

Grupo Experimental A Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± 01= d1 Experimental B Al azar O3 X O4 04 ± 03= d2 Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3 .

grupo control y mediciones sólo ³después´. experimental. .b) Diseño experimental.. experimental.Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental. no ha sido posible hacer las mediciones ³antes´ en los dos grupos.Se aplica el tratamiento al grupo experimental. por alguna circunstancia. 2. grupos. que se utiliza cuando. Es un diseño ³después´. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: pasos: 1..

Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos...Se comparan al final la medición ³después´ del grupo experimental con la medición ³después´ del grupo control. grupos.3. control. En resumen: resumen: Grupo Experimental Control Asignación Tratamiento Al azar Al azar X -----Pos test O1 O2 Comparació n Promedio pos test Promedio pos test . 4.

Si tales diferencias existen. especialmente si este cambio es paqueño. entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que. a pesar de la asignación al azar.Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental. significativo. ³antes´. paqueño. entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado. puedan darse en las mediciones ³antes´. .

equivalente.b) Diseños cuasi experimentales: Son experimentales: diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. las variables de igualación son: edad. diseños es diseño con un grupo control no equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental. El más utilizado de estos grupos. escolaridad son: y nivel socioeconómico. experimental. El diseño se socioeconómico. Generalmente. presenta de la siguiente manera: manera: . sexo.

Grupo Pre test Tratamiento Pos test O2 O4 Comparación Experimental Control O1 O3 X ------ O2O2.Esquema: Nota: el grupo control no es equivalente.O1 = d1 O4 ± O3 = d2 . no ha sido seleccionado al azar.

La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las características. especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña. características. . pequeña. Como en casos similares. el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia.

investigador. podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger.c) La encuesta social: social: La encuesta social es. el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. procesar y analizar características ± variables ± que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. . De manera general educación. tal vez.

etc. conductas y actividades (participación comunitaria. ingreso. escolaridad. etc.Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad. evaluaciones. etc.). sexo. opiniones y actitudes (juicios. etc. . etc.).). estado civil. socioeconómicas etc. motivaciones. hábitos de lectura. etc.). (ocupación. valoraciones. etc.

la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto ± administrado) o que responden en entrevistas individuales. Como otros tipos de investigación. individuales.En todos los casos de aplicación de la encuesta. la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas) .

También con el mismo significado que se le dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. longitudinales. respectivamente. distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales. respectivamente. . Se investigaciones.

1986. ¿Después de la educación media éxito o fracaso? 1986.82) ³La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo.78.82). pp 77.78. 77.Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis investigación: E. analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media. En él explicativo. Magendzo. hasta aproximadamente un año después de egreso« egreso«. González y Salomón Magendzo.´ .

un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía información específica sobre: sobre: . El instrumento fue cultural.El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas. Además. es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. estadísticas.

Aspiraciones educativo ± laborales. (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). Nivel socioeconómico. Medio ambiente escolar. Medio ambiente familiar. .      Identificación del joven. Expectativas.

Hay otro análisis. directamente por el investigador para su procesamiento y análisis. recogidos primarios.Estudio cuantitativo con datos secundarios Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con datos primarios. vale decir. . censos. estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y censos.

investigación. los niveles de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones. los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de investigación. . la proponerse.Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador pudo proponerse. distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país. por ejemplo. la correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario.

.Por ejemplo: ³En el cuadro se determina lo ejemplo: que hemos llamado una ³Ruta crítica de los estudiantes peruanos´. esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú. solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. 100 educandos que inician el primer grado de primaria. De vigente. La lectura de peruanos´. el sistema socioeconómico vigente. mejor. considerando la ³expulsión´ permanente que realiza el sistema educativo o. normalmente.

Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%.De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria. universitarios. pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de secundaria). . secundaria). aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros universitarios. Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad.

entonces. apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario. Queda claro. que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes´ . por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años. universitario.Es decir.

RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS Años 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Educ.000 377.000 2do. grado 4o.9 . Nº alumnos Pub. grado 5o.000 437.0 81. grado 581.000 496. grado 6o. Prim.000 % (1974 100%) 100.7 61.000 529. grado 3er. + Priv.4 52.3 69. 1er. grado 712.6 74.

año 5o año 274. año 4o.4 26.000 47.7 29. año 335.000 38. Nº alumnos Porcentaje (a) 1er.000 240. Sec.000 209.Años 1980 1981 1982 1983 1984 Educ.000 186.1 2do año 3er.5 33.1 .

5 1989 1991 Titulados (d) 6.511 21.246 5.7 1985 39.Años Educación Nº alumnos Porcentaje Universit.9 .515 0. Postulantes (b) Ingresantes (c) 154.

(b) Boletín estadístico Nº 10.Unidad de planeamiento.Fuentes: (a) ME-DGEPSME-DGEPS. Lima. (Sigfredo Chiroque Chunga. pp. 1990. 1987. 124- . Dirección general de planificación social. Instituto de la pedagogía popular. Dirección de estado y sociedad. 124-125. Estadística Básica de la educación en el Perú. 1987 ± 1988. Asamblea Nacional de Rectores. Mapa de la pobreza educativa en el Perú.

en ese objeto. El término validez se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den. Por ejemplo: Si un investigador afirma en ejemplo: su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más . objeto.Confiabilidad y validez de la investigación social. realmente.

El término confiabilidad por su lado. estudio. se refiere al grado de confianza o ³seguridad´ con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio. . informe. si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como resultado en el informe. es válido.flexibles o ³democrático´. entonces se dirá que ese resultado tiene validez.

sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que.Según esto. metodológicas. como se dijo. sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste. éste. Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal. . se guíe por las mismas normas y acciones metodológicas.