INVESTIGACION CUANTITATIVA! PPT

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Los principales tipos de investigación cuantitativas son: son: a) Las investigaciones o diseños experimentales. experimentales. b) Las investigaciones o diseños cuasi experimentales. experimentales. c) La encuesta social que es una investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. estudiar.

Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, etc. ambientes escolares, etc. y, en general, etc. para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. alumnos.

En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: investigativas: 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta ejemplo: motivación de logros en el rendimiento de los alumnos. alumnos.

enseñanza. Por ejemplo: los efectos comparados de ejemplo: dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas. dependiente.2. . variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza. El método es la alumnas..Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente.

dependiente. Por ejemplo: el efecto combinado de dos ejemplo: tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas.)..El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variable dependiente. lenguaje. etc. . etc.3.

dependiente. al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las personas que los conforman. La asignación grupos.Existen diversos diseños experimentales. estos grupos el grupo experimental y el otro. En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. un grupo control y mediciones ³antes´ y ³después´ en las variables independientes y dependiente. . control. Uno de conforman. entre los cuales se destacan: destacan: a) Diseño con un grupo experimental. el grupo de control.

Luego de constituidos los control. grupos se procede de la siguiente forma: forma: . luego. uno primero y otro después. sin fijarse premeditadamente en esos nombres. se los ubica.La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y. en el grupo experimental y en el grupo control.

control..Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. independiente podría ser un nuevo método de enseñanza. grupos.. la dependiente. rendimiento en determinada asignatura.1.Se hace en ambos grupos una medición ³antes´ (o medición pretest)..Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo tratamiento) experimental y no en el grupo control. 2. La variable pretest). asignatura. 3. el enseñanza. .

antes´ del grupo experimental es significativamente mayor que la diferencia ³después . .Se comparan las diferencias ³antes ± después´ en ambos grupos.antes espués´ en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).4. Si la grupos. alumnas).. diferencia ³después .

Grupo Experimental Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± O1=d1 Control Al azar O3 ------ O4 O4 ± O3 =d2 .Resumiendo: ´Oµ son las mediciones y X la plicación del tratamiento experimental.

Por ejemplo: el investigador desea ejemplo: averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Los alumnos. variables. pasos que se siguen son similares a los Anteriores. sólo se agrega el nuevo grupo experimental: experimental: .El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables.

Grupo Experimental A Asignación Al azar Pre test O1 Tratamiento X Pos Comparación test O2 O2 ± 01= d1 Experimental B Al azar O3 X O4 04 ± 03= d2 Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3 .

. Es un diseño ³después´. . que se utiliza cuando..Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental. experimental.b) Diseño experimental. 2. por alguna circunstancia. no ha sido posible hacer las mediciones ³antes´ en los dos grupos.Se aplica el tratamiento al grupo experimental. experimental. grupo control y mediciones sólo ³después´. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: pasos: 1. grupos.

grupos... 4.Se comparan al final la medición ³después´ del grupo experimental con la medición ³después´ del grupo control. En resumen: resumen: Grupo Experimental Control Asignación Tratamiento Al azar Al azar X -----Pos test O1 O2 Comparació n Promedio pos test Promedio pos test .3.Se hacen mediciones ³después´ (pos test) en ambos grupos. control.

³antes´. significativo. puedan darse en las mediciones ³antes´. paqueño. a pesar de la asignación al azar. Si tales diferencias existen. .Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que. especialmente si este cambio es paqueño. entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo. entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado.

Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental. El diseño se socioeconómico.b) Diseños cuasi experimentales: Son experimentales: diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. escolaridad son: y nivel socioeconómico. Generalmente. diseños es diseño con un grupo control no equivalente. equivalente. El más utilizado de estos grupos. presenta de la siguiente manera: manera: . experimental. sexo. las variables de igualación son: edad.

O1 = d1 O4 ± O3 = d2 . Grupo Pre test Tratamiento Pos test O2 O4 Comparación Experimental Control O1 O3 X ------ O2O2. no ha sido seleccionado al azar.Esquema: Nota: el grupo control no es equivalente.

el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia. . Como en casos similares. especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña. características.La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las características. pequeña.

podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger.c) La encuesta social: social: La encuesta social es. el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. procesar y analizar características ± variables ± que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. . investigador. De manera general educación. tal vez.

etc.). ingreso. . evaluaciones. motivaciones. etc.). etc. hábitos de lectura. valoraciones. etc.). estado civil. etc. socioeconómicas etc. sexo. conductas y actividades (participación comunitaria. etc. escolaridad. (ocupación.Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad. opiniones y actitudes (juicios. etc.).

En todos los casos de aplicación de la encuesta. Como otros tipos de investigación. la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto ± administrado) o que responden en entrevistas individuales. la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas) . individuales.

Se investigaciones. respectivamente. respectivamente. distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales. .También con el mismo significado que se le dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. longitudinales.

Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis investigación: E. hasta aproximadamente un año después de egreso« egreso«.82). 77. analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media.82) ³La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo.´ . En él explicativo. González y Salomón Magendzo.78. Magendzo.78. 1986. pp 77. ¿Después de la educación media éxito o fracaso? 1986.

es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. estadísticas. Además. un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía información específica sobre: sobre: .El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas. El instrumento fue cultural.

      Identificación del joven. . Medio ambiente familiar. Medio ambiente escolar. Aspiraciones educativo ± laborales. (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). Expectativas. Nivel socioeconómico.

estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y censos. censos. directamente por el investigador para su procesamiento y análisis. . Hay otro análisis. vale decir. recogidos primarios.Estudio cuantitativo con datos secundarios Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con datos primarios.

por ejemplo. .Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador pudo proponerse. investigación. la proponerse. la correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario. distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país. los niveles de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones. los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de investigación.

considerando la ³expulsión´ permanente que realiza el sistema educativo o. normalmente.Por ejemplo: ³En el cuadro se determina lo ejemplo: que hemos llamado una ³Ruta crítica de los estudiantes peruanos´. La lectura de peruanos´. 100 educandos que inician el primer grado de primaria. mejor. solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. . De vigente. esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú. el sistema socioeconómico vigente.

secundaria). Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad.De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria. pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de secundaria). aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros universitarios. Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%. universitarios. .

apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario. por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años. universitario.Es decir. que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes´ . Queda claro. entonces.

Nº alumnos Pub.000 437.9 . + Priv.6 74.000 % (1974 100%) 100.7 61.000 496.3 69.RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS Años 1974 1975 1976 1977 1978 1979 Educ. grado 4o.000 377.0 81. Prim.4 52. grado 581. grado 712.000 529. grado 3er. 1er. grado 5o. grado 6o.000 2do.

5 33.000 47. Sec. año 335. año 5o año 274.7 29.4 26.Años 1980 1981 1982 1983 1984 Educ.000 186. Nº alumnos Porcentaje (a) 1er.000 38. año 4o.000 240.000 209.1 2do año 3er.1 .

5 1989 1991 Titulados (d) 6.511 21.246 5. Postulantes (b) Ingresantes (c) 154.515 0.9 .Años Educación Nº alumnos Porcentaje Universit.7 1985 39.

Lima. pp. Mapa de la pobreza educativa en el Perú. 1990.Unidad de planeamiento. 124-125.Fuentes: (a) ME-DGEPSME-DGEPS. Instituto de la pedagogía popular. 1987 ± 1988. Estadística Básica de la educación en el Perú. Dirección general de planificación social. 124- . (Sigfredo Chiroque Chunga. Dirección de estado y sociedad. (b) Boletín estadístico Nº 10. 1987. Asamblea Nacional de Rectores.

objeto. en ese objeto. realmente. Por ejemplo: Si un investigador afirma en ejemplo: su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más .Confiabilidad y validez de la investigación social. El término validez se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den.

informe. El término confiabilidad por su lado. si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como resultado en el informe. entonces se dirá que ese resultado tiene validez. estudio. .flexibles o ³democrático´. es válido. se refiere al grado de confianza o ³seguridad´ con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio.

Según esto. metodológicas. como se dijo. sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que. éste. . Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal. sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste. se guíe por las mismas normas y acciones metodológicas.

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