BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN Tema 1. El valor de la biodiversidad Subtema 1.1.

COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS Antecedentes En los cursos de Ciencias Naturales de primaria, los alumnos estudiaron las características generales de los seres vivos, las relaciones entre el aire y la respiración, la forma en que se alimentan las plantas y los animales, así como algunas características de la reproducción, como la importancia de las flores y semillas en las plantas o las diferencias entre animales ovíparos y vivíparos. En quinto grado estudiaron la diversidad biológica y las semejanzas y diferencias entre especies e individuos. El curso de Ciencias I inicia con este subtema para sentar las bases del objeto de estudio en el ámbito de la vida: los seres vivos. En los demás temas del bloque y en los bloques siguientes se profundizará en diversos aspectos relacionados con las funciones vitales (partiendo de una perspectiva humana), las relaciones entre los seres vvos y el ambiente, su evolución y la importancia de promover el desarrollo i sustentable. PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen las principales características de los seres vivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del estudio del subtema, el alumno: • Describe a los seres vivos con base en sus características generales. • Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. • Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos. Conceptos y palabras clave: Seres vivos, diversidad. Habilidades: Descripción, comparación, manejo de información. Actitudes: Colaboración, respeto a las opiniones de otros, reflexión, indagación. Tiempo estimado 4 a 5 horas ACTIVIDAD 1. “Comentemos lo que sabemos” Solicitar a los alumnos que de manera individual lean el siguiente poema y que encierren en un círculo las palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos.
SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi) La arena dispersa cangrejos en una luz de aceite caliente, de humedad que resplandece en los sentidos con olor de ostras abiertas. ¿Quién abandonó esta quietud de cocoteros que mueve un sonido de tiempo sombrío y sostiene el vuelo de las aves blancas? Lejos las costas de la tarde,

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Pedir que se integren en equipos para comparar sus resultados. En cualquier caso. es importante aprovechar esta primera actividad para destacar las características de algunos materiales y las principales medidas de seguridad que los alumnos deberán tener en cuenta durante el desarrollo de ésta y otras actividades prácticas de Ciencias I. el silencio de los que tejen redes en la bahía vespertina.Frascos pequeños . ACTIVIDAD 2.Palillos . las madres muertas de los marineros mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos? He aquí un día de los siglos.Levadura granulada etiquetada como Materia X (una o dos cucharadas soperas por equipo) Como materiales . reactivos o accesorios por otros que se tengan en el laboratorio escolar.Harina . las que ahora seca el sol sobre la arena? ¿Vi llegar los leños pulidos como huesos. se pueden aprovechar.Charolas * Para esta actividad no se requiere material sofisticada.Trapos de limpieza . ¿Estuve aquí en la noche? ¿Acaso vi las primeras estrellas. es el uso del microscopio.Vasos . y aquí la lentitud de las algas golpeando los escollos. y ¿por qué decimos que son seres vivos? Nota: En esta actividad es importante guiar a los alumnos para que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos. ¿Quién me pregunta si existo? Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto. no son seres vivos? • ¿Cuáles sí?. Las palabras abiertas en la mirada. 16 . tomar acuerdos y elaborar un dibujo en el que muestren lo que describe el poema.Azúcar . se pueden tener en cuenta las siguientes preguntas: • ¿Qué nos describe el poema? • ¿Qué componentes del poema y los dibujos. ¿Está vivo? Material: . los gritos de antiguos ahogados refugiándose en las grutas. un caso particular.el ocre cayendo al mar.Alcohol .Detergente en polvo . pero o pcionalmente. Posteriormente organizar una discusión en grupo para compartir ideas.Aceite .Cucharas .Agua oxigenada . incorporar o sustituir los instrumentos.Cerillos .Vinagre Accesorios .Lupas Opcionalmente: microscopio y otros materiales del laboratorio escolar* Como reactivos .Bicarbonato . El sol cayendo entre los peces.Agua .Sal .

Después de la actividad. y se les pedirá que traten de averiguar si ésta tiene vida o no (para motivarlos. Evaluación Las actividades prácticas ofrecen muchas posibilidades de evaluar conocimientos. se puede recurrir a una situación hipotética. 4 Sobresaliente Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación. Indicarles que para enfrentar el reto tendrán diversos materiales e instrumentos a su disposición con los que harán las pruebas que consideren necesarias y registren los aspectos que consideren importantes durante el proceso. pedir que un integrante de cada equipo comente al grupo. Manejo inadecuado de los materiales. cómo se organizaron y qué hicieron para resolver el problema y los hallazgos que obtuvieron. con fundamentos lógicos. por lo que el reto puede tener continuidad a lo largo del curso o aportar ideas a los alumnos para el desarrollo de proyectos. se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema. Los materiales se utilizan correctamente y se muestra Puntaje (%) 20 2 Solución Se propone una solución con algún fundamento para la búsqueda. MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Criterios 1 Problema 1 Deficiente Se identifica una parte del problema central (un subproblema) 2 Básico Se establece un problema central. En los bloques II. hay otras oportunidades para realizar actividades prácticas con levaduras.Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una situación problemática. Sólo algunos materiales se usan correctamente. Los conceptos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados. habilidades y actitudes. Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación. principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prácticos. Se pueden considerar las siguientes preguntas para guiar los comentarios: • ¿Cómo definieron qué hacer? • ¿Cómo se organizaron? • ¿Qué materiales utilizaron? • ¿Sus hallazgos les permiten concluir si la Materia X tiene vida?. sino que pongan en juego sus conocimientos previos acerca de los seres vivos y. En general. En general todos los conceptos involucrados son correctos. con Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una. ¿por qué? Notas: El propósito de la actividad no es que los alumnos puedan averiguar con precisión si la Materia X (levadura) está viva o no. basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas. 20 20 17 . Se les entregará una muestra de la Materia X. ya sea individualmente o por equipo. 3 Satisfactorio Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia. 20 3 Conceptos 4 Habilidades Conceptos muy confusos ó incorrectos. Algunos conceptos son incorrectos ó confusos. Se sugiere avanzar en la idea de que los mismos alumnos apliquen los instrumentos en ejercicios de coevaluación y autoevaluación. como que un grupo de científicos encontró la Materia X y les ha pedido apoyo para continuar sus investigaciones). III y IV. todos los materiales se usan correctamente. se presentan dos opciones que pueden ser útiles para evaluar a los alumnos en esta actividad. Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto. En este caso.

por ejemplo: visitar los planetas Jardín. Conviene solicitar que registren sus observaciones en el lugar (textos o dibujos) y que colecten algunas muestras de suelo. conocimiento respecto a por qué y como optimizarlos. Algunas opciones son: La jungla. “En busca de la vida” Se puede plantear a los alumnos la siguiente situación ficticia: “Han sido elegidos para realizar una expedición a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Desierto. Es importante favorecer la reflexión de los alumnos respecto a la presencia de muchas formas de vida a nuestro alrededor y las características que nos permiten reconocerlas. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la Tierra pero se cree que compartirían muchas características entre sí. o agua. Se p uede dar continuidad a la situación ficticia indicando que esos lugares simularían algún planeta lejano. Como producto de la actividad se puede solicitar que cada equipo elabore un breve informe (a manera de nota de periódico) respecto a sus experiencias en la búsqueda de vida. Zoológico o Charca. así como para proponer sugerencias a fin de mejorarlas (Esta revisión puede favorecer vínculos con Español al atender aspectos de redacción y comunicación). Se muestra tolerancia y escasa participación. Después de 18 . Es conveniente favorecer que los alumnos pongan en práctica la aplicación de sus guías visitando diferentes lugares dentro o fuera de la escuela y aplicándola con los seres vivos reales. Pedir que se organicen en equipos para elaborar sus guías. MB (Muy Bien) Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 ACTIVIDAD 3. para ello podrán consultar libros de la Biblioteca de Aula o revistas. S (Suficiente). Puntaje final 20 HOJA DE OBSERVACIÓN PARA EL TRABAJO POR EQUIPOS Criterios Equipo 1 Equipo 2 Intercambian ideas antes de hacer las pruebas Colaboran en la elaboración de las pruebas Atienden y respetan las opiniones de los demás Utilizan los materiales con precaución Proponen explicaciones de lo que observan Aplican términos científicos en sus explicaciones Registran y sistematizan sus observaciones Clave: NS (No Suficiente). Pueden utilizar títulos como “Las formas de vida encontradas en el planeta Jardín” e integrar las notas en un boletín o periódico escolar. Una vez que tengan la primera versión de sus guías las intercambiarán con otros equipos para identificar semejanzas y diferencias. en las que tendrán que describir qué características les permitirían distinguir a los seres vivos que encuentren. B (Bien). Se muestra respeto.otros hay descuido 5 Actitudes Las actitudes mostradas son negativas. por lo que es necesario que elaboren una guía para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo”. autonomía. interés y colaboración. Nota: Esta actividad se puede complementar con la observación de un fragmento de video que muestre diversas formas en que se manifiesta la vida en la Tierra. Lagunas y ríos. solidaridad e interés por fortalecer las actitudes de los demás. entre otros. de la serie Testigo ocular. para que hagan observaciones al microscopio en el laboratorio escolar. Ártico y Antártida. Se muestra. Huerto.

Cierre Para concluir. comparen y comenten la variedad de formas. las conclusiones que elaboraron previamente y un comentario respecto a la importancia de reconocerse como parte de la biodiversidad. como una manera de avanzar en el trabajo que desarrollarán en los proyectos de integración. dibujen un paisaje o ecosistema en el que puedan pegar todas sus tarjetas ubicando a cada ser vivo en un lugar acorde a sus características (incluyéndose ellos mismos). . pastos. colores. Evaluación Con esta actividad. Evaluación Con esta actividad. “Somos diferentes. elaboren otra tarjeta en la que dibujen y describan otro ser vivo y sus características: ellos mismos. un protozoario y una bacteria. los alumnos podrán poner en juego diversos conocimientos y habilidades. además de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de información como una vinculación con Español. por ejemplo. somos seres vivos” Material: . ACTIVIDAD 5. Se debe tener en cuenta que estos aspectos de valores y actitudes deberán tener continuidad y fortalecerse a lo largo del curso de Ciencias I. un hongo . busquen información general de un ser vivo de cada uno de los siguientes grupos: un animal. elaborarán una segunda conclusión respecto a las características que hacen diferentes o similares a los seres vivos. el registro de información por medio de textos o dibujos. formas de alimentarse.Crayones. es recomendable favorecer que ellos mismos hagan una valoración de las actitudes que manifiestan hacia los seres vivos y hacia sí mismos al reconocerse como parte de la biodiversidad.Libros o revistas . Es conveniente que los alumnos participen en la revisión de los productos (notas periodísticas) de otros equipos y que identifiquen aspectos que pueden mejorarse. insectos. Para cada organismo elaborarán una tarjeta (de 12 x 8 cm aproximadamente) con información breve que incluya una ilustración. A 19 . lugares donde viven. sin embargo. pedir a los alumnos que individualmente. tamaños.Tarjetas de aproximadamente 12 x 8 cm. por ejemplo: hongos. así como las características que nos permiten afirmar que todos ellos son seres vivos y que forman parte de la biodiversidad.Un pliego de papel . gises o lápices de colores Solicitar a los alumnos que individualmente. ACTIVIDAD 4. En otro momento. Nuevamente en equipo. árboles.observar el video se debe promover la reflexión en torno a la diversidad de la vida y las características que son comunes a todos los seres vivos. en equipos pedir que a partir de los organismos que reunieron y de la información. En una hoja aparte pueden escribir un título para su producto. ballenas. una planta. la observación y la comparación. compararán sus nuevas tarjetas con las anteriores y elaborarán un cuadro como el siguiente: Seres vivos En qué son iguales En qué son distintos A partir de sus comentarios y el cuadro. Pedir que a partir de sus comentarios elaboren una primera conclusión de esta actividad. Posteriormente. se sugiere organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algún ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano. el manejo de materiales e instrumentos como el microscopio y la comunicación de sus resultados y conclusiones. Sugerir que en el pliego de papel.

señala con una [P] cuáles son compartidas por todos los seres vivos y cuáles son específicas de algunos grupos. solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos. 1. en el que describan por qué es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus características. De la siguiente lista de características. EVALUACIÓN A continuación se incluyen algunos reactivos que pueden ser útiles para valorar los conocimientos de los alumnos respecto a los contenidos del tema. Característica a) b) c) d) e) f) g) h) Viven en el agua Se nutren Tienen huesos Se reproducen Tienen plumas Están formados por células Son microscópicos Respiran Todos [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] Algunos [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] 20 . a) Una roca ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ b) Una mariposa ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ c) Una nube ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ d) Un árbol ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ e) Un hongo ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ 2. y escribe dos ideas con las que expliques por qué lo consideras así. Organizar una lectura o representación de los mensajes elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema. Para cada uno de los siguientes ejemplos señala con una [P] si es o no un ser vivo.partir del grupo o ser vivo elegido. Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluación.

El robot de la situación anterior te dice que le gustaría saber más acerca de los seres vivos que habitan el planeta Tierra.3. sólo encuentras un robot. Entonces recuerdas que llevas una ilustración como la siguiente: a) ¿Cómo le explicarías al robot lo que se observa en la ilustración? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ b) ¿Qué le dirías de los seres humanos y de la forma en que se relacionan con otros seres vivos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 21 . le dices que estás buscando seres vivos en ese plane ta. Al darte cuenta de que puedes comunicarte con el robot. pero primero dime. Lee la siguiente situación: Formas parte de una misión espacial. ¿qué es un ser vivo?” Escribe cómo responderías a su pregunta: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. acabas de llegar a un planeta en el que además de suelo y rocas. Entonces el robot te dice: “Me gustaría mucho ayudarte.

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