BLOQUE I. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN Tema 1. El valor de la biodiversidad Subtema 1.1.

COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS Antecedentes En los cursos de Ciencias Naturales de primaria, los alumnos estudiaron las características generales de los seres vivos, las relaciones entre el aire y la respiración, la forma en que se alimentan las plantas y los animales, así como algunas características de la reproducción, como la importancia de las flores y semillas en las plantas o las diferencias entre animales ovíparos y vivíparos. En quinto grado estudiaron la diversidad biológica y las semejanzas y diferencias entre especies e individuos. El curso de Ciencias I inicia con este subtema para sentar las bases del objeto de estudio en el ámbito de la vida: los seres vivos. En los demás temas del bloque y en los bloques siguientes se profundizará en diversos aspectos relacionados con las funciones vitales (partiendo de una perspectiva humana), las relaciones entre los seres vvos y el ambiente, su evolución y la importancia de promover el desarrollo i sustentable. PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen las principales características de los seres vivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del estudio del subtema, el alumno: • Describe a los seres vivos con base en sus características generales. • Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. • Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos. Conceptos y palabras clave: Seres vivos, diversidad. Habilidades: Descripción, comparación, manejo de información. Actitudes: Colaboración, respeto a las opiniones de otros, reflexión, indagación. Tiempo estimado 4 a 5 horas ACTIVIDAD 1. “Comentemos lo que sabemos” Solicitar a los alumnos que de manera individual lean el siguiente poema y que encierren en un círculo las palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos.
SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi) La arena dispersa cangrejos en una luz de aceite caliente, de humedad que resplandece en los sentidos con olor de ostras abiertas. ¿Quién abandonó esta quietud de cocoteros que mueve un sonido de tiempo sombrío y sostiene el vuelo de las aves blancas? Lejos las costas de la tarde,

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el silencio de los que tejen redes en la bahía vespertina. ¿Está vivo? Material: . las madres muertas de los marineros mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos? He aquí un día de los siglos.Lupas Opcionalmente: microscopio y otros materiales del laboratorio escolar* Como reactivos .Detergente en polvo . reactivos o accesorios por otros que se tengan en el laboratorio escolar. ACTIVIDAD 2. las que ahora seca el sol sobre la arena? ¿Vi llegar los leños pulidos como huesos. tomar acuerdos y elaborar un dibujo en el que muestren lo que describe el poema.Sal .Vasos .Charolas * Para esta actividad no se requiere material sofisticada.Alcohol .el ocre cayendo al mar. se pueden tener en cuenta las siguientes preguntas: • ¿Qué nos describe el poema? • ¿Qué componentes del poema y los dibujos.Azúcar . se pueden aprovechar. un caso particular.Levadura granulada etiquetada como Materia X (una o dos cucharadas soperas por equipo) Como materiales . ¿Estuve aquí en la noche? ¿Acaso vi las primeras estrellas. es el uso del microscopio. los gritos de antiguos ahogados refugiándose en las grutas. 16 . incorporar o sustituir los instrumentos. El sol cayendo entre los peces.Frascos pequeños . En cualquier caso. Posteriormente organizar una discusión en grupo para compartir ideas.Agua oxigenada .Agua . no son seres vivos? • ¿Cuáles sí?.Palillos . y aquí la lentitud de las algas golpeando los escollos. ¿Quién me pregunta si existo? Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.Cerillos .Vinagre Accesorios .Cucharas .Aceite .Harina . Pedir que se integren en equipos para comparar sus resultados. es importante aprovechar esta primera actividad para destacar las características de algunos materiales y las principales medidas de seguridad que los alumnos deberán tener en cuenta durante el desarrollo de ésta y otras actividades prácticas de Ciencias I.Bicarbonato . Las palabras abiertas en la mirada. y ¿por qué decimos que son seres vivos? Nota: En esta actividad es importante guiar a los alumnos para que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos. pero o pcionalmente.Trapos de limpieza .

En los bloques II. hay otras oportunidades para realizar actividades prácticas con levaduras. principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prácticos. Se les entregará una muestra de la Materia X. III y IV. Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación. Se sugiere avanzar en la idea de que los mismos alumnos apliquen los instrumentos en ejercicios de coevaluación y autoevaluación. con Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una. Evaluación Las actividades prácticas ofrecen muchas posibilidades de evaluar conocimientos. 20 20 17 . Algunos conceptos son incorrectos ó confusos. se presentan dos opciones que pueden ser útiles para evaluar a los alumnos en esta actividad. Después de la actividad. basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas. como que un grupo de científicos encontró la Materia X y les ha pedido apoyo para continuar sus investigaciones). Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto. y se les pedirá que traten de averiguar si ésta tiene vida o no (para motivarlos. En este caso. cómo se organizaron y qué hicieron para resolver el problema y los hallazgos que obtuvieron. habilidades y actitudes. Se pueden considerar las siguientes preguntas para guiar los comentarios: • ¿Cómo definieron qué hacer? • ¿Cómo se organizaron? • ¿Qué materiales utilizaron? • ¿Sus hallazgos les permiten concluir si la Materia X tiene vida?.Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una situación problemática. 4 Sobresaliente Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación. todos los materiales se usan correctamente. sino que pongan en juego sus conocimientos previos acerca de los seres vivos y. En general. pedir que un integrante de cada equipo comente al grupo. En general todos los conceptos involucrados son correctos. 20 3 Conceptos 4 Habilidades Conceptos muy confusos ó incorrectos. con fundamentos lógicos. por lo que el reto puede tener continuidad a lo largo del curso o aportar ideas a los alumnos para el desarrollo de proyectos. MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Criterios 1 Problema 1 Deficiente Se identifica una parte del problema central (un subproblema) 2 Básico Se establece un problema central. 3 Satisfactorio Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia. Los materiales se utilizan correctamente y se muestra Puntaje (%) 20 2 Solución Se propone una solución con algún fundamento para la búsqueda. Indicarles que para enfrentar el reto tendrán diversos materiales e instrumentos a su disposición con los que harán las pruebas que consideren necesarias y registren los aspectos que consideren importantes durante el proceso. ¿por qué? Notas: El propósito de la actividad no es que los alumnos puedan averiguar con precisión si la Materia X (levadura) está viva o no. se puede recurrir a una situación hipotética. Manejo inadecuado de los materiales. Sólo algunos materiales se usan correctamente. Los conceptos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados. se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema. ya sea individualmente o por equipo.

por lo que es necesario que elaboren una guía para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo”. conocimiento respecto a por qué y como optimizarlos. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la Tierra pero se cree que compartirían muchas características entre sí. así como para proponer sugerencias a fin de mejorarlas (Esta revisión puede favorecer vínculos con Español al atender aspectos de redacción y comunicación). Es importante favorecer la reflexión de los alumnos respecto a la presencia de muchas formas de vida a nuestro alrededor y las características que nos permiten reconocerlas. Pedir que se organicen en equipos para elaborar sus guías. solidaridad e interés por fortalecer las actitudes de los demás. Es conveniente favorecer que los alumnos pongan en práctica la aplicación de sus guías visitando diferentes lugares dentro o fuera de la escuela y aplicándola con los seres vivos reales. B (Bien). Pueden utilizar títulos como “Las formas de vida encontradas en el planeta Jardín” e integrar las notas en un boletín o periódico escolar. Huerto. Nota: Esta actividad se puede complementar con la observación de un fragmento de video que muestre diversas formas en que se manifiesta la vida en la Tierra. Se muestra respeto. Conviene solicitar que registren sus observaciones en el lugar (textos o dibujos) y que colecten algunas muestras de suelo. Ártico y Antártida. S (Suficiente). Zoológico o Charca. “En busca de la vida” Se puede plantear a los alumnos la siguiente situación ficticia: “Han sido elegidos para realizar una expedición a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Se muestra. autonomía. Se muestra tolerancia y escasa participación. por ejemplo: visitar los planetas Jardín. para que hagan observaciones al microscopio en el laboratorio escolar. o agua. Después de 18 . interés y colaboración. Se p uede dar continuidad a la situación ficticia indicando que esos lugares simularían algún planeta lejano.otros hay descuido 5 Actitudes Las actitudes mostradas son negativas. Como producto de la actividad se puede solicitar que cada equipo elabore un breve informe (a manera de nota de periódico) respecto a sus experiencias en la búsqueda de vida. Una vez que tengan la primera versión de sus guías las intercambiarán con otros equipos para identificar semejanzas y diferencias. en las que tendrán que describir qué características les permitirían distinguir a los seres vivos que encuentren. Lagunas y ríos. de la serie Testigo ocular. entre otros. para ello podrán consultar libros de la Biblioteca de Aula o revistas. Puntaje final 20 HOJA DE OBSERVACIÓN PARA EL TRABAJO POR EQUIPOS Criterios Equipo 1 Equipo 2 Intercambian ideas antes de hacer las pruebas Colaboran en la elaboración de las pruebas Atienden y respetan las opiniones de los demás Utilizan los materiales con precaución Proponen explicaciones de lo que observan Aplican términos científicos en sus explicaciones Registran y sistematizan sus observaciones Clave: NS (No Suficiente). Desierto. MB (Muy Bien) Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 ACTIVIDAD 3. Algunas opciones son: La jungla.

un hongo . Nuevamente en equipo. el registro de información por medio de textos o dibujos. las conclusiones que elaboraron previamente y un comentario respecto a la importancia de reconocerse como parte de la biodiversidad. Evaluación Con esta actividad. pedir a los alumnos que individualmente. A 19 . pastos. dibujen un paisaje o ecosistema en el que puedan pegar todas sus tarjetas ubicando a cada ser vivo en un lugar acorde a sus características (incluyéndose ellos mismos). gises o lápices de colores Solicitar a los alumnos que individualmente. colores. elaboren otra tarjeta en la que dibujen y describan otro ser vivo y sus características: ellos mismos. árboles. . se sugiere organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algún ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano. sin embargo. es recomendable favorecer que ellos mismos hagan una valoración de las actitudes que manifiestan hacia los seres vivos y hacia sí mismos al reconocerse como parte de la biodiversidad. “Somos diferentes. Para cada organismo elaborarán una tarjeta (de 12 x 8 cm aproximadamente) con información breve que incluya una ilustración. una planta. ACTIVIDAD 5. Se debe tener en cuenta que estos aspectos de valores y actitudes deberán tener continuidad y fortalecerse a lo largo del curso de Ciencias I. Sugerir que en el pliego de papel. En una hoja aparte pueden escribir un título para su producto. lugares donde viven. somos seres vivos” Material: . Posteriormente. además de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las habilidades de los alumnos relacionadas con el manejo de información como una vinculación con Español. por ejemplo: hongos. elaborarán una segunda conclusión respecto a las características que hacen diferentes o similares a los seres vivos.Crayones. como una manera de avanzar en el trabajo que desarrollarán en los proyectos de integración. comparen y comenten la variedad de formas. tamaños. en equipos pedir que a partir de los organismos que reunieron y de la información.Tarjetas de aproximadamente 12 x 8 cm.Un pliego de papel . compararán sus nuevas tarjetas con las anteriores y elaborarán un cuadro como el siguiente: Seres vivos En qué son iguales En qué son distintos A partir de sus comentarios y el cuadro. ballenas. por ejemplo. busquen información general de un ser vivo de cada uno de los siguientes grupos: un animal. la observación y la comparación. así como las características que nos permiten afirmar que todos ellos son seres vivos y que forman parte de la biodiversidad. ACTIVIDAD 4. el manejo de materiales e instrumentos como el microscopio y la comunicación de sus resultados y conclusiones. un protozoario y una bacteria. Pedir que a partir de sus comentarios elaboren una primera conclusión de esta actividad.Libros o revistas . insectos.observar el video se debe promover la reflexión en torno a la diversidad de la vida y las características que son comunes a todos los seres vivos. Cierre Para concluir. En otro momento. Es conveniente que los alumnos participen en la revisión de los productos (notas periodísticas) de otros equipos y que identifiquen aspectos que pueden mejorarse. formas de alimentarse. Evaluación Con esta actividad. los alumnos podrán poner en juego diversos conocimientos y habilidades.

Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluación. y escribe dos ideas con las que expliques por qué lo consideras así. EVALUACIÓN A continuación se incluyen algunos reactivos que pueden ser útiles para valorar los conocimientos de los alumnos respecto a los contenidos del tema. Para cada uno de los siguientes ejemplos señala con una [P] si es o no un ser vivo. a) Una roca ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ b) Una mariposa ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ c) Una nube ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ d) Un árbol ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ e) Un hongo ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ] Porque _________________________________________________________________________________ y porque ________________________________________________________________________________ 2. Característica a) b) c) d) e) f) g) h) Viven en el agua Se nutren Tienen huesos Se reproducen Tienen plumas Están formados por células Son microscópicos Respiran Todos [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] Algunos [ [ [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] ] ] 20 . 1. en el que describan por qué es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus características. señala con una [P] cuáles son compartidas por todos los seres vivos y cuáles son específicas de algunos grupos. Organizar una lectura o representación de los mensajes elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema. De la siguiente lista de características. solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos.partir del grupo o ser vivo elegido.

3. acabas de llegar a un planeta en el que además de suelo y rocas. Al darte cuenta de que puedes comunicarte con el robot. Lee la siguiente situación: Formas parte de una misión espacial. sólo encuentras un robot. pero primero dime. ¿qué es un ser vivo?” Escribe cómo responderías a su pregunta: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Entonces recuerdas que llevas una ilustración como la siguiente: a) ¿Cómo le explicarías al robot lo que se observa en la ilustración? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ b) ¿Qué le dirías de los seres humanos y de la forma en que se relacionan con otros seres vivos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 21 . Entonces el robot te dice: “Me gustaría mucho ayudarte. le dices que estás buscando seres vivos en ese plane ta. El robot de la situación anterior te dice que le gustaría saber más acerca de los seres vivos que habitan el planeta Tierra.

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