P. 1
Motivación al logro

Motivación al logro

|Views: 323|Likes:
Publicado poryrisoc

More info:

Published by: yrisoc on Apr 04, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/16/2013

pdf

text

original

Motivación al logro Es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluación

de los resultados. Por lo tanto las personas con motivación al logro, son:
y y y y

Luchan por el logro personal mas que los premios en si Sienten deseos de lograr algo mejor o mas eficientemente Sienten deseos de hacer mejor las cosas Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar problemas

y y y y

Necesitan recibir información inmediata sobre su rendimiento Saben establecer metas de dificultad moderada Evitan tareas fáciles o demasiados difíciles Las mismas probabilidades de éxito o fracaso les permite experimentar sentimientos de logro y satisfacción por los mismos esfuerzos Igualmente, se puede decir que la motivación al logro es un impulso por

vencer desafíos, avanzar y crecer. Por ejemplo, si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacían hincapié en el logro personal, su actitud hacia la vida tendía a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliación, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales. Por lo tanto, es un concepto explicativo relacionado con el por qué del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente

necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que induce a los individuos a realizar una meta determinada.

La motivación al logro es un tipo de motivación interna, que actúa como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección

son espontáneos. entusiastas. justos. puesto que si no está presente en los alumnos. derivando satisfacción en realizar cosas siempre mejor. exigentes. no tienen intereses vocacionales. Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor. competentes. dinámicos. no tienen aspiraciones. por lo general. llegan a presentar problemas de bajo aprovechamiento. Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro. por lo cual se podría afirmar que la motivación de logro es una característica que puede facilitar la labor del orientador. de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada. tolerantes. son conformistas. calmados. que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. interesantes y desinteresados. Asimismo. favorecen el trabajo en equipo y en colaboración. Sus orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997) son los siguientes: . no se esfuerzan por dar lo mejor de sí. si se le reta a hacerlo. dispuestos. Por lo tanto. sonrientes.comparativa con lo ejecutado anteriormente. son aquellos que cultivan la confianza y el respeto mutuo. comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. pesimistas. ausentismo y reprobación. La persona motivada hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo. ya que son jóvenes quienes. la Motivación al logro en los alumnos es un estado dinámico que incita deliberadamente a elegir una actividad. se preocupan más por una calificación que por el aprendizaje en si. la motivación de logro es un aspecto importante y necesario para la práctica de la Orientación Educativa. dificulta la labor del orientador. Los docente que llegan a motiva a sus alumnos.

es decir. es una responsabilidad ética del orientador ante sí y ante los demás. Análisis y Toma de Decisiones La meta es aquello por lo que el individuo se esfuerza en conseguir. aumentan la persistencia y motivan al estudiante a desarrollar nuevas estrategias eficaces para mejorar el rendimiento. Cada alumno es él y sus circunstancias. lo cual lleva a reconocer que sólo aquel que después de haber revisado conscientemente su práctica orientadora. A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. porque centran la atención de la persona. Cuando el alumno en el salón de clase acepta una meta fijada por el profesor. que implica un compromiso de esfuerzo. sin embargo. Metas.‡ Las percepciones del alumno sobre él mismo (autopercepción). Sin embargo. Determinación. el estudiante internaliza la meta y la convierte así en una meta fijada internamente. descubra y acepte sus carencias teóricometodológicas. Para concluir lo concerniente a motivación al logro. difíciles y desafiantes. no se puede obligar a nadie o reorientar su proceso de formación. lo que implica indiferencia o. incrementando su rendimiento. Para mejorar el rendimiento las metas . movilizan el esfuerzo. como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios. Estas no siempre incrementan el rendimiento. ‡ Las percepciones del alumno sobre el entorno. para que realmente incrementen significativamente el rendimiento deben ser específicas. otros alumnos rechazan las metas que se les imponen externamente. a lo sumo poco compromiso y por ende no mejoran en su rendimiento. se puede decir que todo apunta hacia la formación del orientador. volver la mirada a su formación. puesto que este es voluntario e interno. asumirá el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que le permitan superar tales deficiencias.

espontaneidad 4. independencia 6. un sentimiento de propósito en la vida 5. un sentimiento de aprecio de la naturaleza. buenas relaciones interpersonales 9. lo que le permite al estudiante evaluar si su rendimiento es superior. sentido del humor 12. creatividad La importancia motivacional de las metas. a saber: y Metas relacionadas con la tarea: incluye a su vez tres tipos de metas. poseen buena autoestima y tienen una filosofía personal de la vida. actitudes democráticas 10. cuando adquirimos un aprendizaje nuevo o se consolida uno anterior. aceptación del yo y de otros 3. precisión en juzgarse a sí mismo y a otros 2. es decir.deben estar acompañadas de feedback. nos conduce a analizar los distintos tipos de metas que se pueden perseguir con la realización de actividades académicas. se produce una respuesta emocional gratificante vinculada al dominio de la tarea o a la experiencia de . arte. consiguen sus metas. salud. entre otros 7. niños. A) Incrementar la propia competencia. inferior o está al nivel de exigencia de la meta y así adecua su rendimiento o se fija metas más altas. son individuos que se sienten seguros y aceptados y son capaces de amar y ser amados. Las personas que alcanzan la autorrealización. Los mismos muestran las siguientes características: 1. Espíritu abierto a la experiencia máxima 8. sentido de la ética y los valores 11.

y Metas relacionadas con la valoración social: esta categoría incluye dos tipos de metas y Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas o con la evitación del castigo: las conductas de motivación al logro. ya que al elegir actividades permiten el logro de una experiencia autónoma. nos permite realizarla por el interés que ella despierta. y Metas de ejecución: son aquellas en que los alumnos buscan obtener juicios positivos de competencia. Este tipo de metas puede ser usado como instigadores de logros académicos. y Metas relacionadas con él yo: pueden orientar las conductas de motivación al logro hacia dos tipos de metas. van orientadas a la obtención de reforzadores tangibles. resulta altamente gratificante. A) Demostrando que se es mejor que los otros. o por lo menos. quizás por lo novedosa o atractiva. pudiendo determinar que se ponga más interés y esfuerzo en este último tipo de metas. B) Hacer la tarea que se quiere hacer. . C) Sentirse absorbido en la tarea. también se produce una grata respuesta emocional y con frecuencia bajo este tipo de meta se trabaja más que cuando la meta ha sido impuesta. o evitar juicios negativos de competencia. que no se es peor que los demás y B) No demostrar que se es peor que los otros.competencia. y Metas de aprendizaje: son aquellas en las que el estudiante tiene como objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas. a la evitación de perder dichos reforzadores y a la evitación de experiencias adversivas.

La meta se constituye en un reforzador que mantiene elevada la motivación. lo primero que debemos hacer es una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y destrezas que poseemos para llevarlo a cabo. la cual se incrementa si además la persona recibe retroalimentación del de cursar de su conducta para alcanzar tales metas. crear expectativas de meta. como los conocimientos y habilidades y otros factores que consideran influyentes en su rendimiento. como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de competencia. Cuando nos enfrentamos a una actividad. son aquellas que se refiere al nivel de rendimiento que el estudiante espera lograr. a la probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto. las cuales se refieren a sí mismo como consecuencia del rendimiento.La importancia del establecimiento de metas radica en que es un elemento que se centra sobre el comportamiento y puede llegar a convertirse en una motivación. Estas evaluaciones nos permiten hacernos una idea. calcular el tiempo y esfuerzo que debemos invertir y predecir si alcanzaremos la meta propuesta. Las expectativas del rendimiento aprendizaje. estimar el nivel de conocimientos y destrezas para realizar adecuadamente el procedimiento. juicio positivo de competencia o incrementar la propia competencia. de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecución de las metas. También. mientras que la determinación de resultado es la estimación hecha por la persona sobre la probabilidad de que la . son apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar una conducta con éxito. Las determinación de eficacia que consiste en la estimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto. los recursos propios. Existen dos tipos de determinación. Los alumnos valoran la tarea.

tenga consecuencias sociales. dentro del marco de la Teoría de la Autodeterminación del Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca como un instrumento para organizar y comprender los mecanismos básicos que regulan la motivación en el ámbito educativo. por último. ya que tanto el rendimiento como los buenos resultados suelen asociarse al nivel de motivación manifestado por las personas.conducta. La motivación intrínseca se refiere al placer y satisfacción derivada de la práctica. En el contexto de la psicología moderna. Por otro lado un marco adecuado para entender la motivación en el contexto educativo es la teoría de metas de logro. Donde se plantea la existencia de motivación intrínseca. físicas y autoevaluativas. pero la forma en la que se construye la percepción de competencia difiere de unos sujetos a otros. hasta las perspectivas que destacan el papel de la cognición en las respuestas de los sujetos. la amotivación se refiere a la falta de motivación o de intencionalidad de seguir estudiando. como la intensidad y la direccionalidad que subyace a cualquier conducta humana. De esta manera podemos hablar de . extrínseca y amotivación. que conciben al ser humano como un sujeto pasivo a merced de las influencias del entorno. Basándose en la Teoría de la evaluación cognitiva. la motivación extrínseca se refiere a la participación en la actividad como medio para conseguir un objetivo externo a ella. Diversas teorías han tratado y profundizado en el estudio de la motivación. la motivación se ha utilizado para representar tanto la energía. Análisis de la teoría de las metas de logro y de la autodeterminación El papel de la motivación es un tema central en cualquier esfera donde se realice una actividad humana. Teorías que abarcan desde posiciones mecanicistas. Se parte de la premisa básica de que los sujetos que participan en contextos de logro necesitan mostrarse competentes. donde se examina la motivación de los sujetos en función de los objetivos que se derivan de su práctica. una vez realizada. son apreciaciones subjetivas de que se producirá un resultado específico si se lleva a cabo una determinada conducta de forma exitosa.

No hay que tener reparo en tratar estos temas.dos perspectivas a la hora de concebir su capacidad: perspectiva de orientación a la tarea y perspectiva de orientación al ego. Los datos. El sistema de gestión de la calidad. además se intentó determinar cual de los dos modelos era más potente para predecir el abandono. El intercambio de información. Conseguir las metas y objetivos marcados en el plan de la organización. Han de señalarse los defectos y . No hay que perder el tiempo. rendimiento y abandono de la competición. y mejora a corto plazo. mejora la calidad de la información obtenida. El modo de obtenerlos. ya que algunas de las variables consideradas se manifestaron como predictoras de determinadas consecuencias afectivas y conductuales. Los miembros de la organización. su fiabilidad y darles una interpretación adecuada. El objetivo de este trabajo consistió en verificar el papel predictor de las variables consideradas en cada uno de estos dos modelos sobre las variables diversión. debe de fluir por la organización. se pueden hacer estudios y análisis de futuro. es mejor basarse en la frialdad y objetividad de los datos. mas que intuiciones. deseos y esperanzas. Este clima motivacional está formado por todas las personas que lo rodean. ni sentir vergüenza. han de autoanalizarse con la ayuda del resto del colectivo para intentar mejorar los resultados. plantean varios problemas. Este modelo reconoce la influencia de ciertos climas psicológicos sobre las orientaciones motivacionales. Con buena información. y mejora los cauces para su obtención. ni perderse en recriminaciones si los datos son negativos. Los resultados apoyaron en parte los modelos teóricos propuestos. positiva o negativa. En la Toma de Decisiones La toma de decisiones está basada en el análisis de los datos y la información Para tomar decisiones acertadas.

se diseñó una entrevista semi-estructurada a partir de los datos del alumno concreto. y a fin de indagar en torno a los elementos de la intervención.poner un pronto remedio sin perjudicar a ningún miembro o proceso de la organización. Se pueden seguir criterios analíticos cuantificables y exactos. a los cuales los alumnos atribuyen un grado de influencia sobre su cambio motivacional. Como señalamos arriba. Ejercicio de Simulación de Problemas Estudio de caso Por otra parte. La información. vale tanto como el beneficio. ello fue realizado a través de un estudio de caso en el cual participaron alumnos que manifestaron fuertes cambios . si se tiene información perfecta. Se le pedía que intentara explicar a qué se podría deber el cambio observado 3. Se le presentaba al alumno sus resultados y se le explicaba la variable en que observamos cambios en él 2. Resultados Lo anterior nos llevó a indagar sobre el porqué de esta caída tan brusca en la atribución de esfuerzo. son los hechos. A mayor calidad de la información. mejor calidad en la toma de decisiones. Los hechos. aunque está implícito: la información es la herramienta o materia prima fundamental en la toma de decisiones de la empresa. Es habitual que se omita que en esta definición y en el procedimiento. Y es responsabilidad de todos aceptarlos y ponerles remedio. durante este período tuvo algo que ver con dicho cambio. se le preguntaba si la forma como se plantearon las clases de Lenguaje y literatura. en la cual: 1. o ausencia de pérdidas que se obtengan en base a esa información.

a diferencia de las atribuciones referidas a otras variables evaluadas en este estudio. antes nos revisaban las tareas. Eduardo: yo creo que sí. Para los alumnos entrevistados. aún no finalizaba. dicen que este año nos dieron suavecito. Pese a que los resultados de la primera fase no permitían atribuir los cambios detectados a la implementación de esta intervención y a que en las entrevistas. desdibujando la importancia de dicha actividad y la conexión con la siguiente. Los alumnos hablan de menos exigencia. Ahora. por ejemplo. Estas apreciaciones sobre la exigencia de la clase concuerdan con el análisis de las clases y la percepción de los observadores registraron. es claramente reconocido y es atribuido fundamentalmente a una baja en la exigencia académica de parte de los profesores. siempre tenia anotación negativa al que no la tenía hecha: Obligado a estudiar. es menos exigente. la tarea es algo que prácticamente no se revisa y eso. por ejemplo. el cambio en el esfuerzo.en esta variable. dinámicas en las cuales el profesor daba una actividad para ser realizada en 10 minutos y que tras el doble de ese tiempo. les preguntamos directamente a los alumnos si la forma en la cual se . asumiendo que en la medida que mayor es el cambio. los alumnos no habían hecho ninguna referencia a la intervención en su conjunto... es más flexible y comprensivo. mayor era la posibilidad de que tuviesen una mejor metacognición de éste. en donde pudimos constatar. por que. Estas expresiones revelan la percepción de que la dinámica de clases fue bastante menos desafiante que a la que ellos estaban acostumbrados: Gabriel: lo que pasa es que antes nos revisaban las tareas y ahora se relajaron...

La proximidad a la excelencia académica. una señal potente y concreta de que no era importante esforzarse ³tanto´. pareciera que tuvo como efecto el que el esfuerzo. Esta respuesta es coincidente tanto en los alumnos que evidenciaron cambios negativos en la subescala de esfuerzo como en aquellos en que no hubo tales cambios y que fueron consultados al respecto para triangular estas respuestas. persiguiendo sus expectativas y alcanzando sus metas. perdiera importancia de manera significativa. como atribución del logro académico. se estimula para formar parte del proceso motivado hacia el logro. y así propicia su aprendizaje permitiéndole al estudiante actuar como cogestor de su aprendizaje. Los antecedentes de que disponemos coinciden en que esta baja en la exigencia implicó. los cambios detectados. que permite una gran concentración en el momento de realizar actividades clínicas que consideremos importantes e interesantes y que a su vez sean altamente gratificantes. puede obtenerse a través del punto óptimo de flujo de aprendizaje.habían desarrollado las clases de Lenguaje y Literatura durante este período explicaría. pero a la vez. etc. desde la perspectiva de los alumnos. de alguna manera. grado de exigencia en las actividades. De lo anterior se desprende que los alumnos. entenderían que lo que afectó la baja en la subescala motivación de esfuerzo fue una baja en la exigencia académica ejercida por los profesores y no el diseño instruccional de la clase. .) provocaría un efecto negativo sobre la atribución al esfuerzo como rasgo explicativo del logro académico. que favorece la responsabilidad motiva del estudiante. Discusión y Conclusión El análisis de la evidencia sugiere que una baja significativa en el nivel de exigencia en la dinámica de la clase (corrección de tareas. La respuesta fue siempre la misma: No. Establecer un ambiente de confianza y participación.

8655192 Orientación Sexual Facilitador: Ildemar Romero Araure.I.FUNDACIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS CORPORATIVOS ARAURE ± PORTUGUESA MOTIVACIÓN AL LOGRO PARTICIPANTE: Madeleine. Vargas C. noviembre de 2007. .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->