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La asesoría académica a la escuela II

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La asesoría académica a la escuela II

Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas

Datos generales del curso
‡ Nombre del curso: La Asesoría Académica a la Escuela II. ‡ Destinatarios: Personal de Apoyo Técnico Pedagógico ‡ Vertientes: 3 ‡ Duración: 40 horas ‡ Modalidad: Presencial ‡ Tipo de Curso: Programa de Formación Continua 2010-2011.

Propósito general:
‡ Establecer los conceptos, los principios y las implicaciones fundamentales de la gestión del conocimiento como referentes para redimensionar las tareas inherentes a la asesoría y el acompañamiento académico a las escuelas de educación básica y, con base en ello, atender los desafíos que enfrentan los docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad educativa en el contexto del siglo XXI.

Sesión 1
Los desafíos de la educación del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del Conocimiento
‡ Descripción de la sesión: Durante esta sesión los participantes reflexionan sobre la trayectoria que han seguido las escuelas para mejorar el logro educativo, reconocen el rol que han jugado los diferentes actores involucrados e identifican los retos de las sociedad y de la gestión del conocimiento para confrontarlos con los resultados obtenidos. Con base en ello precisan la influencia que han tenido los asesores técnico pedagógicos en este proceso y los desafíos por cumplir para conformarse como trabajadores del conocimiento.

Propósito específico ‡ Identificar los desafíos principales de la sociedad del conocimiento con el fin de caracterizar las tareas específicas del personal de apoyo técnico pedagógico como trabajador del conocimiento. .

Evaluación durante el desarrollo del curso 2. Participación durante las sesiones b. Evaluación final Se consideran: a. .Evaluación ‡ Permanente comprobando evidencias de aprendizaje en el cuaderno de trabajo. Elaboración de trabajos extraclase y presentación de resultados obtenidos. 1.

5 17 Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento 5 .Valor que corresponde a cada uno de los productos SESIÓN PRODUCTO PUNTAJE TOTAL Participación 2 5 Sesión 1 Tríptico comparativo : Lo que he logrado en la escuela. los desafíos de la sociedad del conocimiento. lo que puedo hacer desde mi función de ATP. Esquema: La gestión del conocimiento en la escuela.

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial Entre 90 y 100% Entre 75 y 89 % Entre 60 y 74% 5 puntos 4 puntos 3 puntos .

así como las nociones básicas de la gestión del conocimiento con el fin de caracterizar y enmarcar las tareas específicas del personal de apoyo técnico-pedagógico como trabajador del conocimiento.SESIÓN 1 Los desafíos de la educación del siglo XXI: El ATP como Trabajador del Conocimiento Propósito Que los participantes: Identifiquen los desafíos principales de la sociedad del conocimiento para el ámbito educativo. .

Preguntas clave ‡ ¿Cuáles son las demandas de la sociedad del conocimiento? ‡ ¿Qué es la gestión del conocimiento y cuáles son sus principales implicaciones? ‡ ¿A quién se le denomina trabajador del conocimiento? ‡ ¿Cuáles son sus funciones? ‡ ¿Es posible que los ATP sean trabajadores del conocimiento? .

lo que puedo hacer desde mi función de ATP. los desafíos de la sociedad del conocimiento. ‡ Esquema: La gestión del conocimiento en la escuela.Productos ‡ Tríptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela. ‡ Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento. .

Modelos para la creación y gestión del conocimiento. Rodríguez. Cristina. Introducción a la gestión del conocimiento y su aplicación al sector público. Peluffo. una aproximación teórica. al. Alejandra. Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del siglo XXI. Tan lejos como llegue la calidad educativa . David. Martha Beatriz y Edith Catalán Contreras. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ . Campos Gómez Marcela. et. Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo. Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez. Falco.Materiales ‡ Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez La construcción social de la calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano. Carriego.

Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia. 3. Qué sé sobre las temáticas (Personal) Mis dudas sobre las temáticas (Personal) 2. El ATP frente a la tarea de la Gestión del Conocimiento. Registro de información de cada una de las siguientes secciones. 5. 4. . Entre la tradición y la innovación: Las competencias profesionales del ATP. Los desafíos de la educación del siglo XXI: El ATP como Trabajador del Conocimiento. 6.Actividad de inicio Tiempo aproximado: 30 minutos ‡ ‡ ‡ Presentación de participantes Revisión grupal de los propósitos del curso. Ruta temática del curso (Ejes o categorías temáticas del curso) 1. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio. Un nuevo ATP para una nueva escuela.

Certezas (Registro) (Registro) Dudas .

Revisión grupal de los siguientes apartados ‡ Introducción ‡ Organización de las sesiones ‡ Evaluación del curso .

Acuerdos para la realización del trabajo en el curso (Los que sugiera el grupo) .

Preguntas clave: ¿Cuáles son las demandas educativas de la sociedad del conocimiento? ¿Qué corresponde hacer desde las diferentes estructuras del sistema educativo? ¿Cuáles tareas corresponden a la macro estructura. los desafíos derivados de la sociedad del conocimiento. La educación en la sociedad del conocimiento Las siguientes actividades están encaminadas a que los participantes ubiquen. tanto para la escuela como para función que desempeñan . . meso estructura y micro estructura? ¿Cómo se promueve el logro educativo en las escuelas a partir de estas necesidades socio históricas actuales? ¿Cuáles son los avances con respecto a los desafíos? ¿Qué falta por hacer? Tiempo aproximado: 2:30 hrs.2.

‡ Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez. a cada uno le corresponde hacer la revisión de uno de los siguientes textos (CD): ‡ Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez La construcción social de la calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano. al. . ‡ Campos Gómez Marcela. Tan lejos como llegue la calidad educativa . et.Integración de tres equipos.

¿Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafíos sociales del siglo XXI? .Cuestionamiento para el análisis ‡ A...¿Cuáles son los factores que posibilitaron una educación con calidad? ‡ C..¿Cuáles son las evidencias del logro educativo? ‡ B..Quiénes fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo? ‡ D.-¿Qué acciones se generan a partir de la función de asesoría técnico pedagógica ? ‡ E.

.¿Cuáles son los factores que posibilitaron una educación con calidad? Liderazgo de la directora Acompañamiento pertinente Delegación de tareas específicas Arraigo del personal Participación de la comunidad Perfil académico C.¿Cuáles son las evidencias del logro educativo? Los buenos resultados en la Olimpiada del Conocimiento Infantil. El acompañamiento constante de parte de quienes tienen más experiencia.-¿Qué acciones se generan a partir de la función de asesoría técnico pedagógica ? La delegación de responsabilidades. en este caso la Maestra Lázara. y en las competencias deportivas y en el concurso de escoltas. . E.. B.¿Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafíos sociales del siglo XXI? P Hasta cierto punto sí.‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ A. en los exámenes de ENLACE.Quiénes fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo? La directora Los docentes Los padres de familia D.. La aplicación de un proyecto educativo que parte de un diagnostico basado en necesidades reales y en que se nutre de un proceso de evaluación interna y externa. sólo se percibe como debilidad la pobre aplicación de las TIC´s..

Cohesión del colectivo Avances en equipamiento e infraestructura Factores Visión compartida Perfiles académicos idóneos Sentido del compromiso y pertenencia de todo el colectivo Excelentes relaciones interpersonales Proactivo Educa con el ejemplo. El rol del ATP en el proceso Las niñas y los niños Las maestras Los padres de familia Actores .CONCLUSIONES Logros Buenos resultados en evaluaciones externas. viendo como las figuras de asesoría a las maestras con más experiencia y que marcan la pauta.

.Lectura del texto de Cristina Carriego Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo ‡ Complete a partir de lo presentado por la autora y lo que ha vivido desde su trayectoria personal como asesor técnico pedagógico las coincidencias entre ambas concepciones y enliste los desafíos que se derivan de pertenecer a la sociedad del conocimiento para los diferentes actores que conforman el sistema educativo. .

Desafíos del conocimiento Mis saberes (Construcción personal) Los saberes de mi grupo (Construcción grupal) .

‡Retomar la función educadora ‡Respuesta a parámetros de calidad específica ‡Alianza entre la escuela y la familia mediante valores consensuados. de adquirirlo. de la concepción de la enseñanza y del aprendizaje y de las relaciones formativas. ‡Certificación de calidad de los procesos y resultados. adaptarlo y transmitirlo ‡ Redefinición del contenido escolar. ‡Intensificación de exigencias de la institución escolar. La meso estructura ‡Relaciones de coexistencia y complementariedad con la macro y la microestructura La micro estructura (el colectivo escolar) ‡Búsqueda de consensos.Coincidencias ‡ Preocupación por la mejora de los procesos y los resultados. . ‡Promoción de evaluaciones externas. ‡Oferta curricular adecuada a las demandas del contexto ‡Recobrar la legitimidad de la escuela. a fin de lograr: ‡La recuperación del poder educador de la escuela ‡Mayor cohesión social. ‡Respuesta a demandas actuales. ‡Liderazgo pedagógico ‡Conciencia de posibilidades y límites ‡Vocación para la autoevaluación y compromiso con la mejora. Desafíos La macro estructura ‡Elevar las capacidades de la sociedad para generar conocimiento. ‡Poco aprecio al esfuerzo docente por parte de los padres de familia.

cuadro de desafíos y la experiencia y trayectoria profesional y laboral).1er. Producto (escrito) Tríptico comparativo Lo que se ha logrado en la escuela . La educación en la sociedad del conocimiento Lo que se ha logrado en la escuela Los desafíos de la sociedad del conocimiento Lo que puedo hacer desde mi función de ATP . los desafíos de la sociedad del conocimiento. lo que puedo hacer desde mi función de ATP (Llenado personal porque se nutre de los casos leídos.

Lo que creo que es: Lo que aprendí: Llenado de la columna. al final se completa la segunda después de haber hecho la revisión bibliográfica y la discusión grupal. .

.3. ‡ Tiempo aproximado: 1 hr. ‡ ¿Por qué establecer vínculos entre la gestión del conocimiento y el ámbito educativo? Para aprovechar las experiencias exitosas en cuanto a organización para generar conocimientos. ¿Qué es la gestión del conocimiento? Preguntas clave: ‡ ¿Qué se entiende por gestión del conocimiento? Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual. para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo. y su utilización) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y. Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa generadora de productos . consecuentemente. se desarrolla y cambia. a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o el individuo). con la rapidez de las empresas pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas. tratamiento. (David Rodríguez) Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar. compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal) existente en un determinado espacio. (Peluffo) ‡ ¿Cuáles son los principios que la sustentan? El conocimiento nace. desarrollarlos y cambiarlos con la eficiencia de los grupos pequeños por ejemplo el caso de la Escuela Altamirano para extrapolaros a las escuelas grandes. desarrollo y compartimiento del conocimiento.

desarrollo y compartimiento del conocimiento. tratamiento. (Peluffo) ‡ ¿Para qué? Orientados al desarrollo organizacional y/o personal y. se desarrolla y cambia. ‡ Principios El conocimiento nace. David. Gestión del conocimiento ‡ ¿Qué es? Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual. . consecuentemente. y su utilización) (David Rodríguez) Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar.Lecturas: Peluffo Martha Beatriz y Edith Catalán. a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o el individuo. con la rapidez de las empresas pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas. compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal) existente en un determinado espacio. Para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo. Insumos para el esquema de la recuperación de información. Introducción a la gestión del conocimiento y su aplicación al sector público Rodríguez. Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa generadora de productos . Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación teórica.

‡Estructuras inmateriales inducida a través de redes ‡Interactiva por medio de redes. 11. Economía ‡ Generadores de beneficios ‡ Nivel del conocimiento ‡ Informal y activa/productiva ‡ Gestión por competencias y de los talentos ‡ Trabajadores con conocimientos contra los que toman las decisiones. 10. 12. Colaboradores Origen del poder del cargo Forma de relacionarse Forma de gestión de personal Conflictos potenciales Principal función del cargo Información Producción PRINCIPIOS DE Lógica del conocimiento LA GC Flujo de información Principal forma de los beneficios Frenos a la producción Forma de la producción Relaciones con los usuarios Conocimiento Objetivo de formación 16. 5. ‡Especialistas en conocimiento que transforman estos conocimientos en estructuras inmateriales. ideas nuevas. 14. 2. ) ‡Tiempo y conocimientos para producir nuevas capacidades. Valor en bolsa 18. clientes nuevos. Selección del personal 17.PRINCIPIOS BÁSICOS DEL NUEVO PARADIGMA DEL CONOCIMIENTO Sujeto o tema 1. 13. 9. 8. 4. 15. 7. difusión y ordenamiento basado en las necesidades de los clientes . ‡ Ayudar a los colaboradores ‡ Instrumentos de comunicación. ‡Principal inquietud de la organizaciones ‡Formar competencias medulares de la organización e individuales para generar activos nuevos ‡Basado en las competencias o saber hacer de cada uno ‡Se fija por los activos intangibles ‡Rendimientos crecientes y decrecientes al mismo tiempo . 6. 3. ‡Redes informales ‡Inmaterial (conocimientos.

por lo cual circule el conocimiento como el caso de las redes universitarias. Construir Marcos integrados más eficientes. cuyo soporte será el conocimiento estratégico que le dará eficacia y seguridad al proceso. entre los que en se pueden mencionar: Poner en funcionamiento los medios necesarios para conseguir la información y el conocimiento que se precisa.Objetivos ‡ a) b) Fortalecer los espacios para que los agentes obtengan mejores resultados. Administrar el conocimiento organizacional y el aprendizaje organizacional con el fin de fortalecer la institucionalidad que va a implantar estrategias de desarrollo de mediano y largo plazo. c) d) . Crear una base tecnológica adecuada al contexto y espacio donde se va a aplicar. a partir de la construcción de futuro.

etc. del aislamiento del entorno y de los integrantes de ese entorno. . las orientaciones a corto plazo.‡ Factores externos No se anotan ‡ Factores internos Dificultades que provienen de factores derivados de la falta de una cultura basada en el conocimiento.

pdf Resultado ‡ Wiki Not Found ‡ We cannot find the wiki you are looking for. visit the Create Wiki page.‡ Proyecte mediante una diapositiva un esquema o esquemas.com . ‡ If you need help. Édgar Jacinto y Andrés Rincón Méndez GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN: UNA RECONTEXTUALIZACIÓN IMPRESCINDIBLE Educyt.que permita evidenciar los elementos que constituyen la gestión del conocimiento.wikispaces. please contact help@wikispaces.com/ /Gestión+del+conocimiento+en+la+educación+una+recontextualización +imprescindible. En: Rincón Rojas. If you would like to create this wiki.

4. . Se pretende establecer un vínculo con los desafíos que tiene el ATP en una labor cotidiana para garantizar el logro educativo en la escuela. ¿Quién es el trabajador del conocimiento? ‡ El trabajo a realizar durante la parte final de la primer sesión servirá para indagar y profundizar sobre las tareas y funciones inherentes a un trabajador del conocimiento.

. 1:45 hr.Preguntas clave: ‡ ¿A quién puede denominársele trabajador del conocimiento? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué función desempeña? ¿Los ATP pueden ser trabajadores del conocimiento? ‡ Tiempo aprox.

¿Qué creo? (Aportación personal) ¿Qué aprendí? (Aportación personal) .Escriba en la primera columna lo que cree con relación a las siguientes nociones: Trabajador del conocimiento . Al final de la actividad podrá completar la segunda columna.

Lea y recupere los elementos que le permitan aproximarse al entendimiento del concepto. ideas. por ello cada una tiene un lynk por si desea profundizar.Revise las siguientes propuestas del concepto trabajador del conocimiento todas fueron bajadas de Internet. información visible grado de desarrollo personal profesional. autónomo en desempeño y aprendizaje permanente capacidad de innovación: de elaborar conocimiento y aplicarlo equipo flexible e interconectado quieren medirse con respecto a su rendimiento real no conoce ningún tipo de jerarquía capacidad de utilizar las mejores fuentes ± ± ± ± ± . gran destreza digital e informacional. pueden enlistar las palabras que le parezcan clave ‡ Palabras clave sobre el concepto de trabajador del conocimiento ± ± produce conocimientos.

y lo utiliza para trabajar Produce conocimientos. logrando un equilibrio entre lo urgente y no urgente siempre trabajando obre lo importante Autogestión. autonomía en el desempeño. un saber. evolución conjunta: coevolución. .Lectura Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del siglo XXI ‡ Mapa conceptual Trabajador del conocimiento Posee un conocimiento específico. generar contribución específica. asume su propio desarrollo y crecimiento y es responsable de los resultados que genera considerando: La misión. organización estructurada entre pares. sentido de pertenencia a un grupo. Responsabilidad: Tareas Sentido Parte de una organización. control del propio tiempo. Fijar prioridades (tareas específicas) concentrando la atención en actividades que conducen al incremento de la productividad. ideas. información.

Conclusiones Trabajador del conocimiento (Actividad grupal) Desafíos Características Tareas Responsabilidades .

‡ Tiempo aproximado: 15 minutos. Confróntelo y si le surgen dudas expréselas.Remítase al cuadro en donde asentó sus conocimientos previos y registre lo que pudo ampliar con la revisión bibliográfica y con el intercambio de ideas. así como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propósito de esta jornada. 5. Actividad de cierre ‡ Las actividades de cierre en esta sesión tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarán. .

Si hay algo con que contribuir participe. ‡ Verifique si es necesario establecer nuevos acuerdos para que en las siguientes sesiones se tomen las previsiones correspondientes y se pueda cumplir con las metas establecidas. .Plenaria ‡ Registre las características que deberá considerar para elaborar el trabajo extra clase: ‡ Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del conocimiento ‡ Revise con el grupo que se hayan cumplido los propósitos y productos previstos para la sesión.

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