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Modelos De Orientación Educativa - Monografía

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INDICE

Índice…………………………………………………………………………………………… ………………………………………01 Presentación…………………………………………………………………………………… …………………………………..02

CAPÍTULO UNO

I.

Definición de Modelo…………………………………………………………………………………………… ………………03

II.

Definición de Orientación Educativa……………………………………………………………………………………..03

III.

Principios de la Orientación educativa………………………………………………………………………………….04

III.1

Preventiva………………………………………………………………………………

……………………………………..04

III.2

Desarrollo………………………………………………………………………………

……………………………………..05

III.3

Social……………………………………………………………………………………

……………………………………….06

III.4

Empowerment…………………………………………………………………………

…………………………………….06

CAPÍTULO DOS

1

2 Según criterio histórico…………………………………………………………………………………… …………….5 Modelo de Servicio……………………………………………………………………………………… ……………….08 IV.12 Conclusiones…………………………………………………………………………………… …………………………………….……. 08 IV..15 Bibliografía……………………………………………………………………………………… ……………………………………. Modelos de Orientación Educativa……………………………………………………………………………………….6 Modelo de Programas………………………………………………………………………………… …………………11 V.1 Según la relación entre orientador y persona orientada…………………………………………………08 IV.4 Modelo de Couseling…………………………………………………………………………………… …………..10 IV. Nuevas Tendencias……………………………………………………………………………………… ……………………….3 Modelo Consulta.09 IV.16 2 ...IV.08 IV. ………………………………………………………………………………………………… ………..

áreas. principios y modelos de intervención educativa. El presente trabajo dará a conocer los fines. Es por tal motivo que consideramos de suma importancia desarrollar estos temas a fin de reconocer y aplicar de manera certera en nuestras instituciones el mejor modelo educativo a desarrollar que tiene como fin el desarrollo personal social y profesional del individuo en su contexto.PRESENTACIÓN El presente trabajo está basado en la información recabada de los diferentes escritos y estudios que se han hecho en el tema de la Orientación Educativa. modelos. 3 . y manera de intervención varían unas de otras. Es sin lugar a duda un tema muy abierto debido a que no hay parámetros y no se han delimitado los principios y funciones de la Orientación es por tal motivo que sus objetivos.

De alguna forma se trata de recuperar la acepción más común de la palabra modelo (modelo como ideal. modelar la realidad es crear un sustituto simbólico que simplifique la complejidad de dicha realidad y que facilite su estudio.). Esto nos permite llegar a la conclusión de que en realidad estos tres acercamientos se pueden incluir en un continuo que iría desde la simplificación de la realidad a lo abstracto pasando por la teorización. favoreciendo la comprensión del suceso y el análisis del mismo. etc. En definitiva. Estos elementos se representan a través de un medio simbólico que sea coherente con el nivel de abstracción necesario para la investigación (dibujos.CAPITULO UNO I. explicación. por un lado como representación de la realidad. entre la teoría y la práctica. como referente) y trasladarlo al ámbito de la orientación educativa. análisis. por otro como sistema teórico. fórmulas. descripción. El profesor y orientador Juan María Cruz Martínez (Universidad de Sevilla) añadió a lo anterior una nueva forma de entender qué es un modelo en orientación educativa. Los modelos se sitúan. y por último como idealización. a medio camino entre la abstracción y lo concreto. omitiendo aquellos que carecen de relevancia para el estudio en cuestión. etc. reflexión. El término modelo posee por lo tanto un doble uso. por decirlo así. Definición de Modelo Un modelo científico es una representación simbólica y simplificada de un fenómeno real. comprensión. De esta forma se puede decir que existen tres formas básicas de entender el término modelo. Sirve por un lado para probar teorías y por otro. Para este orientador también se habla de modelo cuando se tiene un ideal o referente de cómo debe ser algo. para representar de forma simplificada realidades complejas 4 . números. Sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta explicar desde la teoría. • Próximo a la práctica: El concepto de modelo se identifica como la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir • Intermedio entre teoría y práctica: Un análogo conceptual a mitad de camino entre la teoría y el mundo real. gráficos. La construcción de un modelo se realiza a partir de los elementos de la realidad que interesan al investigador. Pantoja (2004) establece una clasificación de las definiciones de modelos según sea su vinculación a la teoría o a la práctica: • Próximo a la teoría: Son sistemas conceptuales que intentan representar algunos aspectos interrelacionados de sistemas reales.

Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en la que la acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia. Principios considerados: principio de prevención. Definición de Orientación Educativa Es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos. principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal. colaboración y apoyo técnico especializado frente ante alguna falencia que se presentara. La orientación está vinculada a la palabra acción. con el objeto de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito especifico de los centros escolares. III. La orientación se sustenta en los principios de prevención. III. la orientación educativa cuenta con una serie de modelos de intervención que sugieren distintos maneras de organizarse y que ofrecen distintas posibilidades de acción. como las 5 . que contribuye a la formación integral de los estudiantes. La orientación educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente. Son consideradas como “guías para la acción”. culturales y económicos y. principio de desarrollo. por tanto. para lo cual el docente debe estar preparado. Es así que en el marco de la orientación educativa encontramos por tres definiciones: Son estrategias fundamentadas.II. Son una representación que refleja el diseño la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención. intervenir y que va Es la representación de la realidad sobre la que hay que intervenir en el proceso educativo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales. que tenga en cuenta los nuevos cambios sociales. a los padres y los profesores.1 Principio de Prevencion Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. La orientación educativa busca articular el sistema educativo con el mundo laboral y ofrecer en conjunto a la comunidad educativa asesoramiento. los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Principios de la Orientación educativa Durante los últimos años se ha experimentado un cambio importante en la forma de concebir la Orientación. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. especialmente en los que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad. La orientación educativa busca garantizar la educación integral del alumno a través de la personalización del proceso educativo.

Características de la acción preventiva: Proactiva. “Desde esta perspectiva. aprovechamiento del tiempo libre.2 Principio de Desarrollo Este principio. La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia. con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. teniendo muy en cuenta el entorno • El objetivo es reducir los factores de riesgo ante la crisis. El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela. Actividades preventivas (formación de hábitos de estudios.relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos. su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior. con el fin de evitar la aparición de problemas. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. actúa con anterioridad a la aparición del problema • Dirigida a grupos. III. • Planteamiento ecológico sistémico. la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno. El objetivo de la prevención es desarrollo integral de la persona. Las condiciones desfavorables del contexto. El desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción. Se aproxima a la idea de crecimiento (proceso) como revulsivo de incrementar la protección 6 . atención y concentración en clase. Rodríguez Espinar propone: Atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas. que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas. la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar”. Prevenir significa evitar que algo malo suceda. supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo. • Asume la multiculturalidad • Se orienta al fortalecimiento personal • Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población. históricos.

etc. Tiene un doble objetivo: por un lado. Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora. ayudas. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa influyen en la siguiente. Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de determinantes (personales. contextuales). ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. III. 3. asistencia social. El principio de desarrollo encuentra su fundamento en el movimiento a favor de la carrera y sitúa la actuación del profesional de la orientación en un proceso continuo cuyo objetivo final es conseguir involucrar al alumno en un proyecto personal de futuro. Según este autor. Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales. Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que: • La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos.3 Principio de intervención social El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación. sistemas de evaluación.) como del contexto social del alumno o alumna (becas. etc. no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.). Los procesos básicos del principio de desarrollo según Marín y Espinar son: 1. por otro. ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del individuo. pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo) y. según la cual. se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo. • Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. 7 .la eclosión de la personalidad. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores. metodología. 2.

El empowerment es un proceso en el que las personas. organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución. las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza. y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás componentes de su grupo o comunidad. etc. III. que no se sienten competentes o que se encuentran marginados. debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad. desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas. • Conocimiento crítico. normas. Bajo el enfoque de este principio el profesional de la orientación adquiere un rol activo como agente social y desde una perspectiva crítica ejerce lo que McWhriter (1998) denomina activismo social. Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora. las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios. Para esta autora. debe seguir dos condiciones: • Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores. 8 .• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad. El modelo de las “5 Cs” se propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal: • Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación. racismo. que permite definir un problema. marginación.4 El empowerment El empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación. desarrollo e intervención social. Trabajo Social. • Competencia necesaria para la resolución de los problemas.) que dificultan la superación de los problemas. llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital. reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza. Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención. Desde una concepción ecológica de la Psicología comunitaria. y por tanto la intervención. es el proceso mediante el cual las personas. refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad. expectativas y metas. Medicina. • Comunidad. • Contexto. sexismo. • Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

en función del tipo de intervención como por ejemplo el modelo de consulta. atienden a la cantidad más que a la calidad de su aprendizaje. entendido éste como una institución que tiende hacia la calidad y la excelencia. su propuesta es que cuando se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación de los mismos. se centran solamente en los contenidos y no en los procesos. buscan culpables antes que lanzarse a resolver los problemas. contexto social). ejecutan en lugar de proponer. CAPITULO DOS IV.1 Según la relación entre Orientador y persona Orientada Diferenciaba tres tipos de modelos: 9 . su actitud tiene un carácter reactivo en lugar de proactivo y creativo. adoptan un rol pasivo en el que esperan instrucciones en lugar de tomar decisiones. Modelos de Orientación Educativa Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientación educativa. el centro escolar debería implicar de forma activa a sus miembros para que participen de los objetivos del mismo. En el caso contrario. según afirma Hervás Avilés (2006:85): […] cuando los estudiantes carecen de posibilidades para poder influir en su propio contexto de aprendizaje. como por ejemplo en función del período histórico donde se desarrollaron cada modelo. eluden responsabilidades en lugar de corresponsabilizarse. en función de la relación que mantienen entre sí los agentes de la orientación (orientador. programas y servicio. Para la empresa el empowerment es una estrategia de motivación en el trabajo que consiste en la delegación o transmisión de mayor capacidad de decisión a los empleados para que se sientan más implicados en la actividad y los objetivos de la empresa. Rodríguez Espinar (1998) defiende este planteamiento con respecto a la participación del alumnado en los centros educativos. mejora tanto su cultura como su convivencia. IV. Así. demandante de la orientación. couseling.sólo se producirá una orientación para el fortalecimiento personal cuando exista un compromiso del orientador u orientadora para cambiar las estructuras y sistemas que están impidiendo el desarrollo de los menos favorecidos. Se puede establecer un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto escolar. En este sentido hemos tomado sólo algunos de los modelos más relevantes y en función de diferentes características.

IV. Aunque la consulta se realiza entre iguales.Modelo psicométrico: Donde el orientador es un experto en técnicas de orientación. y su finalidades tanto terapéutica como preventiva y de desarrollo de la persona. Este modelo surge vinculado al ámbito de la salud. el modelo de consejo. Y los modelos centrados en contemporáneas. los Programas Integrales de Orientación de carácter preventivo. La intervención es por tanto proactiva como preventiva. y la adquisición de habilidades para el ciclo vital. y el desarrollo personal. entendiendo la consulta como un proceso de interacción entre dos profesionales con la intención de resolver un problema. y el sistema ecléctico. IV. no a intervenir sobre la persona que presenta el problema. Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la década de los cincuenta del siglo pasado.2 Según Criterio Histórico Por su parte. el modelo de orientación clínico. desde un criterio histórico. y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas. Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. el clínico y el conductual. que son puestas en la práctica por el tutor/profesor.3 Modelo de Consulta El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio (normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las intervenciones de orientación. la intervención directa. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932. si bien su desarrollo se produce en tres campos: Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970). concibe al consultor como un agente externo a la 10 . el submodelo conductual se centra en la modificación de conducta. la acción está dirigida a solucionar el problema. Esta forma de entender la consulta derivó en dos submodelos. Los las modelos necesidades contemporáneos sociales centrados en los en servicios. distingue: Los modelos históricos (los más “antiguos”) donde incluye el modelo de Frank Parson de orientación vocacional. y el modelo de Brewer de principios del siglo XX. El submodelo clínico está centrado en el cambio de actitud de las personas y mantiene una perspectiva terapéutica. las la reconstrucción social. basadas técnicas consultivas. La orientación se entiende como un proceso de ayuda al individuo. Modelo clínico-médico: El orientador es un diagnóstico y diseñador de intervenciones. sino sobre este directamente. Mientras. Los modelos modernos.

aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias de la salud y sobre todo a las teorías psicológicas de la personalidad. El concepto de counseling ha ido evolucionando. se de preocupa por los de elementos conducta y afectivos. C. Este submodelo tiene un carácter preventivo. remedial y dirigido al desarrollo. La utilización del término counseling responde a un intento de especialización.acción. que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar así como en la transmisión de valores. IV. tal como puede comprobarse a comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando. y a través de la mejora del clima. Esto se pone de manifiesto en las fases habituales de intervención del modelo: establecerlas relaciones adecuadas. Además es un submodelo que contextualiza la intervención en lo educativo. dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos). el consultor es un formador de formadores y de padres. Ámbito educativo: En este ámbito cabe señalar la figura de Patonillet (1975) para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. El procedimiento de intervención orientativa se inicia con el diagnóstico pasando al consejo y por último al seguimiento de los resultados obtenidos. Perspectiva terapéutica: Se basa en la “terapia centrada en el cliente” de Carl Rogers que permanece al margen de la visión médica o psicoanalítica.Rogers afirmaba en 1951 que counseling era el modificación 11 . Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas básicas: Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teoría de la psicología diferencial y el diagnóstico psicológico. aunque con el sentido de dirigir u orientar). con la intención de prevenir.4 Modelo de Counseling En general. Por ejemplo. realizar los procesos y analizar el impacto de las acciones. desarrollo y utiliza de las procedimientos organizaciones. Su actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar. Esta perspectiva sustituye el diagnóstico por la entrevista como sistema de recogida de información para el proceso de orientación. Durante la década de los 30 del siglo pasado. Fomentan la personalización de la orientación vocacional. aparece el término “counseling” (asesoramiento) pasando a utilizarse con el término que hasta el momento dominaba el ámbito de la orientación educativa (guidance o dirección. así como un impulsor de la estructura funcional de la organización educativa.

Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de servicios a la comunidad. A pesar de esta evolución y las distintas definiciones. Los orientadores. generando dinámicas de integración en un yo modificador. Blocher. sobre un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestación. esta misma ventaja corre el riesgo de desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por parte de ambas instituciones (colegio . estos servicios actúan por funciones preestablecidas. centrándose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situación de riesgo. dentro de esta perspectiva.5 Modelo de servicios El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones públicas han ofrecido a la ciudadanía. así como a establecer un significado personal a sus conductas y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. A esto se añade otras deficiencias como el predominio de una perspectiva terapéutica (lógicamente reforzada por su propia organización funcional) o la 12 . por su propia idiosincrasia. en 1981 afirmaba que se trata de ayudar a una persona a tomar conciencia de sí mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que ejerce el ambiente sobre su conducta. Sin embargo. El fin básico de estas prestaciones o servicios ha sido. El modelo de servicios tiene una voluntad pública. atender las necesidades que la población ha demandado. organizados por distritos. Además. En general este modelo puede definirse como toda aquella intervención directa que realiza un equipo de profesionales especializados. la mayoría suelen coincidir en estos elementos básicos: El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones personales. tradicionalmente. y cuando lo hacen suelen descontextualizar tanto la valoración del problema como la intervención (consecuencia directa de la falta de implementación de sus funciones en el propio centro escolar). suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseñanza secundaria. zonas o sectores. Sin embargo.proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relación con un terapeuta. actúan sobre el problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. Es decir. el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa. Actúan por tanto como una correa de transmisión entre la realidad de colegios y los servicios comunitarios.servicio de zona) por mantener abiertas y en funcionamiento las vías de comunicación. IV. En cuanto a sus características físicas. El counseling implica un proceso de aprendizaje.

En cualquier caso. es decir. sistematizándolas y contextualizándolas. las distintas definiciones suelen coincidir en los siguientes puntos: Se trata de una actividad planificada. Se diseña a partir de la identificación unas necesidades concretas (diagnóstico de necesidades) El modelo de programa. casi tantas como corrientes de pensamiento existen en las ciencias sociales. 13 . más tradicionales y más antiguos en el tiempo. Puede comprobarse al cotejar la definición que ofrecen distintos autores al respecto. presenta una serie de características que lo diferencian de modelos previos. si bien puede solicitar la colaboración de cualquier agente para conseguir los objetivos del programa. Este modelo se basa en la intervención por programas.falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos los sistemas educativos de los distintos países). Las respuestas son muy diversas. Fomenta la reflexión crítica de la propia intervención basándose en los resultados generados en la evaluación. así como el resultado de un intento por adecuarse a los contextos educativos contemporáneos. IV. acompañando a la intervención en todo momento. a partir de las cuales se planifican las acciones. como resultado natural de una evolución en la reflexión sobre la orientación educativa. El programa se suele diseñar para un grupo de sujetos. La evaluación es una parte más de la acción. sobre las personas o grupo de interés. Cabe preguntarse por tanto qué se entiende por programa. Se aplica en un contexto determinado. Entre otras las siguientes: La intervención que promueve es directa. El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente. Estas características hacen que el modelo genere una serie de ventajas sobre los anteriores: Permite establecer prioridades de intervención. aunque con pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado. a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades. Se diseña y realiza con la intención de obtener unos objetivos concretos.6 Modelo de programas El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los modelos anteriores.

- Cuando se extienden los resultados de la intervención alcanzan a un amplio número de personas. la existencia de una infinidad de tareas cotidianas. Implicación de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este sistema de trabajo. se aboga por un modelo de intervención. cuyas características. Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el máximo esfuerzo en obtener resultados de la función autocrítica. Nuevas Tendencias La necesidad de atender a múltiples y diversas demandas por parte de los centros escolares implican que el orientador utilice diferentes modos de hacer y recurra a distintas estrategias dependiendo del momento y del escenario en que se producen las demandas. Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Algunos de ellos son los siguientes: Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo. señaladas a continuación. • Grupal: aunque en ciertos momentos se necesite una atención individualizada. y su evaluación así como espacios adecuados. No obstante. Si duda. el modelo de programas requiere de unos mínimos para su buen funcionamiento. Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperación y la colaboración. y otros de la propia naturaleza del modelo. no a la intervención directa en el aula. de manera que la acción orientadora tenga un carácter programático y no se reduzca a actuaciones “deshilachadas” a lo largo de la carrera académica del alumnado. este modelo no es la panacea de la acción orientadora. V. 14 . Como cualquier otra actividad genera una serie de problemas. algunos derivados de la realidad del sistema educativo. Igualmente se requiere un compromiso por la formación y la autoformación de todos los agentes educativos. encajan con el modelo de programas: • Prioritariamente indirecta (consulta): el orientador o la orientadora presta atención a la consulta de la institución y al profesorado. La Orientación basada en Programas se enfrenta a la falta de implicación de los agentes activos de la orientación. apoye su desenvolvimiento. Por lo menos un especialista que promueva la planificación de la acción. En la mayoría de las ocasiones se debe a la falta de recursos temporales y materiales para poder afrontar el cambio que exige este modelo de trabajo holístico. En definitiva. así como un número incontable de factores fomentan esta situación. la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo colaborativo. Desde esta perspectiva.

surgirán modelos organizativos más sofisticados y con mayor componente informático. comprensivo. Estos modelos darán respuestas satisfactorias a las necesidades individuales y sociales emergentes y serán capaces de desarrollar realidades virtuales. • Proactiva: la intervención debe enfocarse a la prevención y el desarrollo. Por último. En general. servicios. se prevé que los modelos de orientación se transformen en modelos mixtos con un alto componente tecnológico. Se persigue la integración curricular de los contenidos de la orientación. y para mejorar la eficacia de los modelos psicopedagógicos. convivencia. en la intervención psicopedagógica se adopta una posición que procura conciliar aquellas aportaciones de los distintos modelos que parecen más adecuadas y aplicables al contexto social y educativo. aunque. • A través de sistemas de programas integrados (SPI): estos programas son realizados por parte del profesorado y los tutores. sea cual sea el modelo de base. programas y consulta) tenderán a desaparecer y serán sustituidos por modelos tecnológicos.). pues. 15 . A corto plazo. es necesaria la participación de todos los agentes educativos en el desarrollo de un modelo en el que la consulta colaborativa facilite la cooperación y el compromiso de compartir la responsabilidad en los procesos. en ocasiones. un modelo ecológico que distinga las necesidades reales de partida a través de programas o actuaciones concretas con un carácter intencional. educadores sociales. Así.. Es fundamental. orientación en el centro. Sin embargo. aunque. en ocasiones. los distintos modelos coexisten de forma sincrónica en los centros. preventivo y de desarrollo. Los cuatro modelos básicos actuales (clínico. La necesidad de coordinación con otros profesionales (docentes. Para ello. La tendencia a incrementar la presencia del profesional de la participación.• Interna: los dinamizadores son tutores y orientadores del mismo centro. A largo plazo. en el desarrollo concreto de la orientación educativa en los centros escolares no se aplican modelos básicos de forma exclusiva.). se requiere una intervención remedial.. Se implica a los profesores a través del Proyecto Curricular de Centro. educadores de calle. es necesario un proceso de revisión para mejorar la capacidad de respuesta del modelo a los siguientes aspectos: Las nuevas demandas y necesidades de los centros (interculturalidad. tanto en los sistemas escolares públicos y privados como en el mercado de trabajo. Por otro lado. para atender a ciertas necesidades especiales. será necesaria la intervención directa del profesional de la orientación. etc. sino que se recurre a modelos mixtos adaptados a la realidad específica de la institución escolar. se resalta la necesidad de que exista un modelo de cambio que represente una realidad dialéctica entre el contexto y la institución en donde se inscribe la acción orientadora.

16 . revisión y actualización de funciones. Las actuaciones en la zona educativa en la que se ubica el centro. tareas y ámbitos Espacios y recursos adecuados y suficientes en los centros para Centros de recursos para la Orientación. dentro de un marco legislativo. de la orientación.zona. inicial y continua ajustada para los profesionales La concreción. realizar las tareas de orientación. La necesidad de coordinar las tareas de orientación realizadas dentro del centro y aquellas que implican la colaboración con los recursos de la El modelo elegido debe garantizar: • • • La coordinación vertical y horizontal. Coordinación con otros servicios de orientación de dentro y fuera del sistema educativo especialmente para la mejor atención a la población infantil que se incorpore al sistema escolar. Formación de base. El trabajo conjunto con otros servicios educativos y no educativos. al alumnado con necesidades educativas • • • • • específicas y al alumnado que acabe la escolaridad obligatoria sin titulación.

- - 17 .CONCLUSIONES - Existen diversas clasificaciones de los modelos de orientación educativa haciendo este tema muy amplio y diverso. Los diversos modelos nos brindan alternativas de afrontamiento a los diferentes contextos con características particulares. Las tendencias actuales nos llevan a optar por intervenciones mixtas y multidisciplinarias que nos aporten mayores resultados cada una desde su perspectiva.

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