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Cuadro sntesis del proceso de adquisicin de la lengua escrita

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Cuadro síntesis del proceso de adquisición de la lengua escrita.

NIVEL DE MANIFESTACIONES CONCEPTUALIZACIÓN
y

El niño no sabe que la escritura porta significado. No hay discriminación entre escribir y dibujar. "Lee" las imágenes. Puede incluso reconocer letras, pero no son más que eso, "letras"Los textos son portadores de significado. Al escribir, lo hace con grafías, como bolitas, palitos, líneas, curvas y también con escrituras unigráficas. Hipótesis del nombre: "la escritura dice lo que las cosas son". Hipótesis de cantidad: cantidad mínima de grafías para que se pueda leer, (tres grafías como mínimo, con una variación de una más o una menos). Hipótesis de variedad: si son todas iguales no se puede leer. Al escribir lo hace con grafías inventadas. o con letras convencionales, variándolas en forma arbitraria. Descubre la relación entre los aspectos sonoros del habla y la palabra escrita. Hipótesis silábica. Hipótesis silábico-alfabética. Hipótesis alfabética.

1.NIVEL CONCRETO O PRE-SIMBÓLICO

y

y y

y

2.NIVEL SIMBÓLICO

y

3. NIVEL LINGUÍSTICO.

= Marcela = Escalante NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. El niño. ya sea esta cursiva o de imprenta. distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados: NIVEL 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura. NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. valiéndose de escaso número de grafismos.1979). y se combinan líneas rectas y curvas. pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño ( SIGLO XXI. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.Lectoescritura Niveles de escritura Emilia Ferreiro. realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera. . Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados.

Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. Un niño que se enfrente cotidianamente con "material para ser leído" necesitará poner a prueba sus esquemas de acción. NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. . NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética.M: me A: sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. verificar sus hipótesis o reelaborarlas. Influencia del medio (mayor o menor estimulación respecto al tema en cuestión). momentos o niveles de diferentes maneras. IMPORTANTE: En distintas bibliografías se pueden encontrar organizadas las hipótesis. pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronológica con la edad y esto se debe a varios factores y y Características personales del niño.

El dominio de las correspondencias letra -sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización. el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. Cuando el niño copia. La escritura alfabética. morfemas. los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras. y Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa . ¢ Etapa Silábica. sílabas.Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje. son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender. ¢ Etapa Presilábica. intenta escribir o ve palabras. esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra -sonido. los signos de puntuación. el cuál. presta atención a las letras individuales. frases. además. Al aprender los nombres. para ello. representa la estructura fonológica de las palabras. la separación entre palabras. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabético. palabras. es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. La orientación izquierda -derecha y arriba-abajo. está formado por segmentos (fonos. Etapas en la Adquisición de la Lectoescritura. El niño no comprende lo simbólico de la escritura. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonoló gica. y las ortografías representan uno o varios de estos segmentos. oraciones). La escritura a la vista de los niños es una situa ción perfecta para comentar con ellos. fonemas. porque debe escribirlas una por una. las grafías representan fonemas. los aspectos notacionales y gráficos. es decir.

Si son todas iguales. sobre todo bisílabos.Valor silábico MIOS de las letras (una letra por cada sílaba) y ma ri po sa Letras comodines. no hay palabra) y y TSU termo y y HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse. no dice nada) AAA (no dice nada) y LMA muñeca ¢ Etapa Silábico-alfabética. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) . MAO mano PTO pato ¢ Etapa Alfabética. con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son sólo letras. deben ser letras diferentes. por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4. La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra.

on tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y cuanto más temprano sea la intervención mayores son las probabilidades de lograr una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios de lectura. Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica. . Es importante remarcar que la lectura para que sea ³verdadera lectura´ debe iniciarse fonológicamente.P es s e P E rson isici n e la ec ura y Escri ura por R fi E P S E l t ra requiere e un proceso e aprendi aje. El ni o capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. eta a e ecodificaci n fonol gica . la expresión y a comprender en la medida en que va decodificando. sino que debe ser aprendida y automatizada. na lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura. o obstante. pasa al igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura. OR OGRA I A: reconocimiento de patrones ortográficos. NO ANO A- . a lectura se incia en la fase llamada ³A ABE I A´ o ³ GI A´. con la diferencia que se queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. ASES: . . A ABE I A: comprensión del principio alfabético: asociación grafema -fonema. sin decodificación. necesario para la lectura fluída. sino que tenderá a ser una codificación de un logo. el ni o estará en condiciones de poner su atención al contexto . como tal se logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. hay ³actitud de lectura´ pero no hay correspondencia grafema-fonema. Según E ri. G GRA I A: reconocimiento de escrituras globales: A Á. El ni o lee articulando por fonemas o sílabas: AAA -NOOO ANO! . ocacola. a lectura no es inherente al cerebro humano. cDonalds. n ni o con islexia es aquel que tiene dificultades en esta automatizaci n. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo.

El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético. pero no bien entiende ³algo´ de la lectura ya sabe leer y sólo debe automatizarla. IDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación. Al igual que la lectura. uego deberá perfeccionar esa escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las cursivas. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación. Es decir. se requiere del conocimiento del abecedario código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas conciencia fonol gica). la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabéticamente y comprender del todo la escritura. E P S E ES I Al igual que la lectura. . E P fonética . la escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser aprendida y automatizada.SI ÁBI A-A ABÉ I A: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.Agrega Rufina Pearson: . Para leer al igual que para escribir. expresión y el contexto. generalmente vocales o consonantes continuas. por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema. A diferencia de la lectura. por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla. por lo cual va evolucionando en la medida en que el niño va captando el principio alfabético. sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras. El aprendizaje de la escritura también es gradual. .SI ÁBI A: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba. la escritura puede presentarse en formas más precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la representación total de los fonemas. Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de fijase en el aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado del grafismo. un niño puede entender ³algo´ del princi pio alfabético y escribir silábicamente. En cambio. Según Emilia erreiro: E P pre fonética PRESI ÁBI A: aún no hay comprensión del principio alfabético.

ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Agrega Rufina Pearson: http://www.3.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4317.asp .

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Incluir materiales y recursos que no estén en ingles. 1993). 1988. 1997. las experiencias con el lenguaje oral y escrito deben ser consideradas como un proceso agregado.EL LENGUAJE ESCRITO: Los libros de cuentos no son la única forma de proveer a los chicos con exposición al lenguaje escrito. y Los estudios hechos con niños cuya lengua materna no es el inglés. en sí mismas. Estas experiencias de juego de todos los días. 1994). han demostrado que una base firme en esta lengua promueve la adquisición en la escuela de la segunda lengua (Cummings. Vukelich. asegurando que los chicos puedan mantener su lenguaje materno mientras también aprenden a hablar y a leer en inglés (Wong Fillmore. puede ayudar a sostener la lengua materna del chico mientras adquiere fluidez oral en inglés. Los niños que están aprendiendo inglés como segunda lengua. signos y todo tipo de palabra impresa que los rodea (McGee. exponen a los chicos a una variedad de experiencias impresas y a los procesos de lectura por motivos reales. Más bien. A este respecto. en la medida en que sea posible. signos y las pizarras de mensajes con carteles en las clases demuestran los usos prácticos del lenguaje escrito. y Ellos aprenden un montón acerca de la lectura a través de etiquetas. no hacen que la mayoría de los chicos lean. Neuman y Roskos. 1990. probablemente se conviertan en lectores y escritores en inglés cuando ya estén familiarizados con el vocabulario y los conceptos en su primera lengua. . Lomax & Head. Neuman & Roskos. 1979). 1991). y En ambientes que abundan en palabra escrita los chicos incorporan la alfabetización en sus juegos dramáticos (Morrow. usando estas herramientas de comunicación para ampliar el drama y el realismo de las situaciones ficticias. Etiquetas con leyendas claramente visibles en objetos.

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Antecedentes . que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura. 4.Metodología de la lecto? escritura 1. ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hijo un día ser realizado. A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente: y y y y y Tengo cuatro hermanos Soy el más menor de todos El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho. se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos. formas y líneas. representaciones metales entre otros.escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura. Cuando cumplí los 6 años. Introducción Antecedentes . automotivandome intrínsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar. 7.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . símbolos.mi experiencia de aprendizaje de la lecto . 6. Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. 3. Cumunidad "Quiascapa" del Departamento de La Paz ± Bolivia. Area Rural. me especializo en la Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés ± Bolivia. pintar. Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto "Quiascapa". 5. 9. 8. tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores. desgloso en lo siguiente: Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño. rayar y copiar las figuras. los conceptos y las definiciones de las mismas. Introducción En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje ± enseñanza inicial de la lecto. 2. Actualmente. 2.escritura Proceso de "aprendizaje" de lectura Proceso del método fonético y sintético Proceso de "aprendizaje" de la lectura El proceso de la "enseñanza" de la lectura Proceso de "aprendizaje" de la escritura El proceso de la "enseñanza" de la escritura Conclusión 1. hizo inscribirme a la dicha escuelita dondeasistían más de 100 . se centran en el aprendizaje según el contexto. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto ± escritura. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto ± escritura.escritura. Por otro lado.

g. Uniendo ambos. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. e. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5. su unificación. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma. las palabras y sus propiedades.1. k. a conocer y reconocer los nombres de las letras. f. y. 3. los mismos eran de la comunidad. c. Por otro lado. z === repetir de memoria a c e b i s o t Combinación y formación de sílabas C a . ll. d. sus acotaciones y sus diversas entonaciones. Personalmente. como todo "padre" me motivaban en el aprendizaje que debía "aprender a leer y escribir". h. t. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. sus formas. sus valores. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor´. tanto consonantes como vocales A. l. Claro. w. que la lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . b. ella valerosamente nos enseñaba con mucho carisma y paciencia. en que su alumno aprenda al leer y escribir. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven . o. r. defino desde el punto de vista personal. el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito. sus alargamientos. ñ. j.compañeros. Al comprender hoy. Ejemplo. 4. aplicaba el método tradicional "sintético . en el momento "aburrido". no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme. u. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger.s a ca ± mi ± no Combinación entre sílabas Casa camino Unión de las sílabas 5. i. las sílabas y sus modificaciones. la profesora. v. la intención era. Proceso del método fonético y sintético y y y y Al parecer. m. donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas La unión de sílabas nos daban una palabra. q. s. p. conocimiento de las letras del alfabeto.fonético" En sí. Posteriormente. n. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". x. era mecánico y memorístico.

"escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras". Según el Dic. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). 7. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. ideas y pensamientos.para interpretar las emociones. se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes: y y y y y y Métodos Globales Método Sintético .1. Representando y coloreando b. d. y mejorar la comunicación. Ejercicio de memorización visual. Actividades de escritura 3ra. Preparación psicológica( motivación) 2da. Lectura final pronunciando las fonemas. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. Etapa. Español Moderno. Formación de frases y oraciones . "la escritura es la pintura de la voz" A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. El proceso de la "enseñanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. e. además . 6. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Como ejemplo. Etapa. b. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Este varía según al grupo social donde se practica. la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7. sentimientos impresiones.fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. c. "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales".

Bibliografía Ver www. visomotora.geocities. Ejercicios de copias de figuras. o sea. Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes. Conclusión y y y y y El aprendizaje de la lectura ± escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su vivencia. de ésta experiencia personal. por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. Para escribir necesariamente. entre otros. gradual y simultaneo en la enseñanza aprendizaje. signos y códigos. símbolos. en la coordinación de sus sentidos. A partir. Plasmando con su mano de tinta a papel. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. debe tener una coordinación de motricidad fina. sensorio ± motora. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivándoles hacia la lectura y escritura. Es decir. Caligrafías Paso 4. ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje.va ligado juntamente con el lenguaje pertinente. El proceso de la "enseñanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. representaciones. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1.com/edured77 . la coordinación específica entre su visión ± táctil. procede a expresar en forma escrita. el reconocimiento de las letras: signos. Coordinación sensorio motora Paso 2.

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