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Según Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos

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Según Howar Gardner la inteligencia se puede clasificar en ocho tipos.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Otras clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuación: 1. Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión. Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas.

Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, p.e., las que la entienden como capacidad de inhibición de respuestas, ensayos y errores mentales. La perspectiva de la psicología cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciación de la inteligencia. 3. El enfoque genético el cual ofrece las siguientes áreas de estudio: La indignación filogenética, que estudia la inteligencia considerando la evolución del ser humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización. El estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran:
y y y

Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de la maduración de las aptitudes innatas. Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizaje acumulado. Las teorías constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto.

4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: 1ª.- Teorías psicometrícas. 2ª.- Teorías factoriales. 3ª.- Teorías sociales. 4ª.- Teorías culturales. 5ª.- Teorías ecológicas. Esta pluralidad de teorías, refleja las numerosas facetas y la multi-lateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinación entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la interacción entre la herencia, la organización cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad. Hay varios tipos de inteligencia a partir de los trabajos de John P. Guilford, y de Howard que han considerado detalladamente el concepto de inteligencia, para Guilford, es posible

conceptualizarla como un modelo factorial en el que existe una gran variedad de habilidades intelectuales, que si bien están vinculadas entre si, poseen características distintivas. Las inteligencias que propone son: 1.- Musical. 2.- Lingüística. 3.- Lógica matemática. 4.- Especial: La capacidad para resolver problemas o actuar creativamente en la organización del espacio. 5.- Interpersonal: Implica el conocimiento de las demás. 6.- Intrapersonal: Implica el conocimiento de uno mismo. 7.- Cinestésico - Corporal: La capacidad para crear con

Bases Teóricas: Teorías de la Inteligencia.
Psa. Yemma Castelli Flores ¿A qué constructo le vamos a llamar Inteligencia? INTELIGENCIA: "Como tendencia a tomar y mantener la dirección hacia un fin, encontrar los medios para lograr las metas y capacidad de autocrítica". Contextualizada en lo que son las pruebas. El primer intento importante de medir la inteligencia fue el de Binet, quien se planteó el concepto de Edad Mental, él se planteaba como un experimentalista y en esa medida planteaba que la definición de inteligencia no era importante, lo que entendía como inteligencia es: que era un complejo múltiple de muchas distintas habilidades, lo único que le interesó fue estudiar habilidades y que estas eran parte de la Inteligencia. En 1916 Lewis Terman: hizo la primera revisión del test de Simom en la ciudad de Stanford, en Estados Unidos, siguió en la misma línea que Binet; defendió la tesis de que un fenómeno podia ser medido sin que conocieramos su naturaleza fundamental. Boring en el año 1923, llegó al máximo del caos, planteando al concepto de inteligencia como la capacidad medible en un test de Inteligencia. En ese mismo año Spearman; figura central al tratar de entender ¿qué es inteligencia? y tratar de elaborar modelos explicativos del constructo. El aporte de Spearman es que dijo que la solución es tomar los test de inteligencia y somenterlos al análisis factorial y las matemáticas de tal manera de determinar ¿qué es lo estamos midiendo?, de ¿qué habilidades se compone la inteligencia?. El Análisi Factorial, fue definido como una técnica multivariada para el análisis de intercorrelaciones entre variables, con el propósito de descubrir las dimensiones subyacentes que den cuenta a estas intercorrelaciones. La idea era que se sometía al análisis factorial a dos tests y estos se correlacionaban positivamente. Spearman decía; "los tests están midiendo lo mismo", "lo mismo", es lo él llamó un factor G de inteligencia general. Todo lo demás que no se correlacionaba positivamente iban a ser factores S, factores específicos a cada tema, y así surge la Teoría Bifactorial de Spearman. La Teoría Bifactorial plantea, que la inteligencia estaría compuesta de dos factores, un factor G y un factor S, que es un componente específico para cada habilidad Inteligente. Cualquier test tendría un factor G y una carga de S, el peso de G iba a ser variable en cada test y nunca S y G iban a llegar a 0 (cero).

estadísticos.. Eysenck. Significaba que este factor G. Thurstone y Guilford. Veron en 1950. analogías y capacidades perceptivas. . banqueros. menos a nivel de las sensaciones. El árbol de Vernon es mucho más para el área educativa. era un modelo de árbol invertido. A partir de Spearman.. Ellos afirmaban que sí existía un factor de Inteligencia General G. Incluye variables asociadas como de personalidad. 2. con dicotomización progresiva de G. la energía mental.Factor N: de Cálculo Numérico. igual que Spearman: Burt. plantea un modelo jerárquico diciendo que G se dividia. Thurstone. durante más de 15 años de Investigación los Psicólogos de la Universidad de Chicago plantearon que la Inteligencia no tiene una solo función unívoca. Thurstone. Thurstone refería que existían varias funciones distintas que se pueden reducir a un cierto número de funciones y que eran las que estaban presentes en cada conducta inteligente. En América surgieron autores importantes como L. empezaron a desarrollar Modelos Morfológicos. de este factor G tenía que ver con la manipulación de relaciones como: analogías conceptuales y perceptivas. sino que tiene varias funciones específicas. implicaba manejo de relaciones y ya no era una habilidad específica. 2..Factor V: de Comprensión Verbal. Durante estos planteamientos de Modelos Jerárquicos y el fator G. pero no encontraron un factor G que diera cuenta de una habilidad general. Capacidad de comprender ideas y expresarlas en palabras. ellos refirieron que habían habilidades con el mismo nivel de jeraruía y habilidades entrecruzadas. manejo del lenguaje etc. Psicólogos Americanos Los Americanos trabajaron con Análisis Factorial. 1. Vernon. Todos los test se fueron construyendo en alguna medida en estas dos mediciones. cajeros. Aprendizaje de lenguas. aparece un destacado estudioso Weschler. empiezan a motivarse otros investigadores con el Análisis Factorial. pero distintas y reductibles a determinados núcleos de factores que se presentan idénticos y constantes en múltiples conductas y operaciones mentales. Guilford. se genera todo un movimiento que se divide en dos: 1.Psicólogos Americanos. Cada vez que se encontraba con una alta carga de G era que en el test se le exigía al sujeto manejar relaciones conceptuales.Psicólogos Ingleses. igual que los Ingleses. como por ejemplo. contadores. Psicólogos Ingleses: Burt en 1949. Capacidad de manejar números y de resolver rápidamente y eficientemente problemas cuantitativos. L.. por esto le llamaron Modelos Morfológicos. Estos autores no creían que hay habilidades de inteligecia en un conjunto de habilidades que se interrelacionan y que no tiene configuración especial. por tanto. planteó un modelo jerárquico de la mente humanan donde G.Spearman definió más el factor G: como la capacidad de pensar. Todos los pares tenían una pequeña cuota de G igual.

. lecturas de plano. publicidad. . antecedentes y consecuentes. actitud.Producción convergente: generación de conclusiones lógicas a partir de una información dada.3. a través del uso del modelo definió el tipo de tes que deberían desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenían como ser evaluadas en ese minuto. cuestionó la existencia de un factor G. Guilford refirió que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlación positiva que no sea G. producciones. el sexo. El aporte de Guilford.. imaginando producción divergente y figurativos. Otra figura importante es Thordnike. El razonamiento para Thurstone requiere dos capacidades: . Estos son factores independientes. .Factor E: Concepción Espacial.Factor R: Razonamiento.Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones. 2..Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades. quien a través del Análisis Factorial. . Capacidad para actividades como.Inteligencia abstracta o verbal: facilidad en el uso de símbolos 2. se encontró conque muchas de las habilidades eran intervinientes. retener o almacenar la información . 5 Factor F: Fluidez Verbal. Capacidad de resolver problemas lógicos breves y planear (la comprensión de las ciencias y las matemáticas requiere de este factor).inteligencia social: facilidad en el manejo.Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles. autores.Productos: Resultados del proceso de información que hace el organísmo.Relaciones: conexiones entre ítems de información. cantidad y relevancia del producto. Thurstone llegó a establecer un test en 15 años.Semático: se refiere a la información en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras. Otro americano llamado Guilford.La Inductiva. 1. ... A ese modelo le planteó que existían 3 principios determinantes que eran independientes: 1. capacidad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el espacio. llegó a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados. . 4. como por ej: la heterogeneidad de la muestra.La Deductiva.Figurativos: información en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imágenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos. unidas por sus propiedades en común. periodismo. con el fin de hacer juicios con respecto a la satisfacción de un criterio.. llegó a elaborar una teoría a priori. palabra. que esto implicara que fuera un factor G. comprensión o entendimiento de informaciones dadas. toma de conciencia. cuestionó además a Spearman sobre la hipótesis de la correlación positiva entre dos test.Implicaciones: extrapolaciones de la información en la forma de expectativas.. ..Contenidos: Clases básicas o áreas de información (como sustantivos) . En este grupo se encontraban los escritores.Sistemas: ítemes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritméticos.Contenidos con 4 niveles 3..Cognición: descubrimiento inmediato. capacidad de ir del caso específico a la norma general. auditivo. la edad.. en que el énfasis está puesto en la variedad.Operaciones con 5 niveles 2..Memoria: Fijar. Dentro de las operaciones tenemos: . trato con los seres humanos. y que podía diferenciar 3 subdivisiones entre estos factores: 1. no hay nada que los una.Operaciones: Clases mayores de actividades o procesos intelectuales. . como tipos de cosas que el organísmo hace con la información. idea. reconocimiento de información en sus variadas formas. visual. en que el énfasis está puesto en el logro de la respuesta que es convencionalmente correcta. capacidad de ir de la norma general al caso específico. en términos de variables. . . modificaciones de la información existente. quien plantea básicamente que sólo existían factores específicos independientes.Producción divergente: generación de alternativas lógicas a partir de una información dada. Capacidad de concebir e imaginar objetos en 2 o 3 dimensiones. Capacidad de hablar y escribir con facilidad.. . Ej: si X entonces Y. En sus investigaciones Guilford (1955).Inteligencia práctica: facilidad en la manipulación de objetos 3.Unidades: es un ítem segregado o circunscrito de información que tiene carácter de cosa Ej: objeto percibido. que no había ningún Modelo Jerárquico.Conductual: información no figurativa y no verbal que está implicada en la interacción humana. e interacción social. sino que tenía 40 habilidades. . A partir de estos hallazgos. . que el modelo más completo y más nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los años 70.Evaluación: comparación de ítemes de información. desplazamientos.Simbólico: se refiere a la información de signos que no tienen significados. es que llegó a identificar 98 de las 120 habilidades en término de los test para medirlo. . 3.

. El mayor interés de Cattel fue el tratar de desarrollar pruebas libres del imflujo cultural. Mientras la inteligencia fluída. Involucra habilidades de juicio adquiridos por la experiencia cultural. para evaluar las aptitudes primarias tales como la aptitud espacial. si asumimos un ambiente rico o sufientemente adecuado para el desarrollo completo del potencial de A. memoria. Plantea que si se puede medir C. No obstante. Cattel referió que la Inteligencia Fluída. la capacidad numérica. que hasta ese minuto se ha obtenido es una medida de inteligencia B. este esquema se representa fácilmente por un cubo. que fue determinante en la historia y en el desarrollo de los test y de las teorías al respecto. por último.Inteligencia Cristalizada (Gc) La mayor diferencia entre Hebb y Cattel. Es sensible al daño cerebral y al normal paso de la edad. Guilford desarrolló el denominado modelo ³SOI´ (Structure of Intellect) ó EI.Inteligencia A: Se refiere al potencial innato para el desarrollo de las capacidades intelectuales (no puede ser medida) porque no se observa en el recién nacido. tiñe completamente a la inteligencia A. esta inteligencia crece en cada individuo hasta los 14 años. Es decir. El modelo de la estructura del intelecto (EI): Aptitudes y procesos Desde 1949 hasta 1969. Otro modelo central y completo es el de Raymon Cattel. . 2. Los trabajos de Guilford se plantean como una continuidad de los de Thurstone e inicialmente giran en torno a la construcción de tests psicométricos (a veces experimentales). La teoría de Guilford y Cattel hicieron contribucioens al campo de la Inteligencia. En síntesis La teoría de Cattel. Plantea que antes de diferenciar rasgos de inteligencia hay que hacer una gran diferenciación entre aspectos de Inteligencia innata biológicamente determinada e Inteligencia adquirida o resultado del ambiente.Inteligencia B: Se refiere al nivel de ese desarrollo en un tiempo posterior cuando ya el funcionamiento intelectual del sujeto puede ser observado. educacional y ambiental. Si A y B. se refiere a la muerte neuronal.Inteligencia Fluída (Gf) 2. se decidió organizarlas en un esquema más sencillo y se procedió a organizarlas de acuerdo a tres parámetros (tipo de proceso mental. tipo de contenido mental y tipo de información que constituye la respuesta).. etcétera. Este tipo de modelos se denominan morfológicos y sirven para representar fácilmente el orden de éstas aptitudes. pero las cosas van a ser menos confusas si le reconocemos dos distintos significados" 1. cuando se mide B. en el cual. es que Cattel planteó que los dos componentes pueden ser medidos. la inteligencia B. Visualmente. El EI planteaba una estructura de aptitudes independientes que justificaba los descubrimientos factoriales que se iban realizando en el contexto de la investigación psicómetrica de la inteligencia. llega hasta los 14 años y empieza a declinar hasta los 22 años. no son completamente separadas.I. pero representa más bien a aquel componente de la capacidad de una persona que normalmente se enseña en la escuela Ej: vocabulario.Thurstone y Thordnike son representantes de esta línea. los dos plantean papers de inteligencia siendo muy parecido ambos planteamientos. la memoria. son unidades independientes. está intimamente relacionada a la inteligencia fluída. Refiere que B refleja a A. Después de verificar el modelo de Thurstone. En la misma línea Raymond Cattel habló de: 1. los ejes se definen por los parámetros indicados. Las dos contribuciones fundamentales de Cattel fueron el desarrollo de test libre de la influencia cultural y también el uso del análisis factorial para plantear sus ideas. Hebb trabajó básicamente en psicología experimental con alemanes y trabajó mucho con soldados de la primera guerra mundial que tenían daño cerebral. En el año 1941. Ambos se distanciaron del concepto de un Factor General G. corresponde y refleja un patrón de informaciones neurofisiológicas y de aprendizaje incidental. es fuertemente sensible a la experiencia cultural. en 1985. realizaría modificaciones del modelo con una cierta trascendencia. en 1977 y.. La Inteligencia Cristalizada. se presenta a una convensión con otro autor Hebb. no se puede estar seguro cuanto corresponde a A y cuanto a B. la planificación. la cristalizada continúa creciendo hasta los 40 años o más allá dependiendo de las características de cada persona. El planteó que "la inteligencia no es un término muy preciso. Guilford no daría por concluida su labor de configuración del EI y en 1975.. si uno contaba con una prueba adecuada. es importante porque las teorías posteriores se asemejan mucho a las elaboradas por él.

Habitualmente. simultáneamente. cada factor debía hallarse en una tarea que incluyese el uso de un determinado tipo de contenido (información) que implicase un tipo de operación para dar un producto (resultado) que era exigido por la tarea. Guilford calificó su modelo como ³modelo morfológico o taxonómico´ (nunca jerárquico). Inicialmente pretendía describir y clasificar las aptitudes humanas. explicar los procesos intelectuales. Este modelo ha de enmarcarse en la línea del paradigma tradicional de la Psicología científica moderna E (estímulo).Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la . se evalúa por medio de uno (o más) tests distintos. contenidos y productos Cada una de las aptitudes definidas por el modelo de Guilford se identifica por un código de tres letras. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos. R (respuesta). Más recientemente. O (organismo). se da un texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo. hace que el total de aptitudes aumente de 120 a 150.La inteligencia debemos entenderla como: ³Un conjunto sistemático de aptitudes o funciones. las aptitudes cognitivas en base a parámetros de estímulos (contenidos). Este modelo. El EI. operaciones y productos).Cognición: Descubrir. un modelo muy relacionado con la psicología cognitiva actual. el sujeto deberá recordar todo aquello que pueda. . Esta actividad es considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad. en el cual. o en qué grado acerca de una determinada proposición. . OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe. y además. de ahí que Guilford identifique. CONTENIDOS: Tipos de información .Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. que procesan información de formas distintas´. es en cierto modo. como modelo de inteligencia. . . aunque también se le reconoce el valor heurístico que antes hemos mencionado y las aportaciones acerca del pensamiento divergente de tanta utilidad en la explicación y comprensión de la creatividad. y además cada aptitud. se ha dividido el contenido figurativo en dos: visual y auditivo. ha sido unánimemente criticado por diversos motivos. de procesos (operaciones) y de respuestas (productos). conocer o comprender ítems de información.Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. los procesos intelectuales se sitúan en el organismo y deben entenderse en términos de operaciones de transformación de la información recibida. El mismo Guilford consideraba que cada aptitud se podía clasificar.Evaluación: Operación por la cual decidimos ³si´ o ³no´. lo que combinando con el resto de los parámetros. . Así pues. Operaciones. por los 3 parámetros descritos (contenidos.Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. Extracción de significado de la información recibida.

. XIX surgen tres maneras de abordar los probs psicológicos: . en los gestos o expresiones. . individualidad. . por ejemplo. lo que tienen en común las personas CONCEPTOS CENTRALES La Ps. son conjuntos de ítems que se agrupan. la relación familiar entre parientes. una palabra. una idea. dos nombres que están ordenados alfabéticamente.Diferencial maneja ambos conceptos. un dibujo.. Así: a) La mayoría de tests de aptitudes diseñados por Guilford tiene muy baja fiabilidad b) Generalmente. . el modelo de Guilford se considera inadecuado para explicar la estructura de la inteligencia por su discordancia con la mayoría de modelos factoriales.Relaciones: Una conexión observable entre elementos.Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva. . . etc. los estudios de Guilford se basaban en muestras de militares de la Air Force de los Estados Unidos c) Algunos tests utilizados para medir las aptitudes no corresponden a tests de capacidad intelectual en sentido estricto.Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos.Unidades: Una entidad como puede ser un objeto.Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por sí mismos.memoria) en forma de imagen.Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares.Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información dados.Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. etc. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si. En general.« variabilidad. . Se realizaron estudios por medio del análisis factorial confirmatorio de diferentes modelos propuestos por Guilford y se observó que el grado de ajuste de estos modelos no permitía justificar la pretendida independencia de los factores. PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones. . intenciones. ½ del s. CONCEPTO Y OBJETO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL -Idiográfico. . la individualidad es característica básica de los sujetos -Nomotético. ya que comparten atributos entre ellos. etc.

somos cambiantes Especie/Población. No es una var directamente observable (es teórica o hipotética de asociar difs hábitos). Modelos compartidos: R-R. variables afectivomotivacionales y cognitivas. -Después del fijismo. contempla difs individuales.aplicada.diferencial se interesa por la variabilidad a 2 niveles: y y Persona. la VI es E y también O.DIFERENCIAL -El énfasis se pone en las difs. interés por comunalidad entre individuos. No es lo mismo que ps. Tiene en cuenta factores hereditarios y ambientales. relativamente estables. Extrae regularidades de la conducta de los indivíduos y se puede usar para modificar esas diferencias. Las especies cambian continuamente. tienen 2 fases. estudia difs intraindividuales (diacrónicas). El ds del SNC humano y la cultura nos permite intervenir como agentes indirectos de la selección natural. asociación entre RR. Inglaterra. -Es un disciplina científica que no sólo estudia la inteligencia. El rasgo tienen consistencia transituacional y es más abstracto que el hábito -Tipo: el ³Ideal´ que corresponde a tipologías clásicas. repertorio d RR del sujeto. estudia la variabilidad partiendo de la individualidad de las personas. ligado a modelos cognitivos. Combina lo idiográfico y lo nomotético. PxS. en las diferencias en RR está la interacción persona situación. estudia difs interindividuales que están en la base de las intergrupales CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN -Rasgo: disposición personal. Alemania.y Clínico: Charcot. ligado al ds del análisis factorial. gradualmente y sin discontinuidades. en la base de las diferencias en constructos esta la interacción genética y ambiente. como el hábito y la R específica que si lo son. Las especies tienen un tronco común (Ideas rompedoras en época) -Darwin introdujo ³la selección natural´ sustituyendo al instinto de perfección innato de Lamarck . -La ps. Presupuestos principales: GxA. leyes generales y Diferencial: Galton. vino Lamarck con su teoría de la evolución. Francia. E-O-R.producción de variabilidad y selección a través de la lucha por la supervivencia El motor de la ev es la interacción entre variabilidad genética y la presión ambiental. estudia aspectos idiográficos del sujeto y General Wundt. correlacional o psicometría. RR en func de ls situaciones. son categorías teóricas y el ³Empírico´ que es la constatación empírica de la configuración de dets variables -Factor: es la expresión matemática -Estilo: categoría holística. CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIÓN DE LA PS. . importancia en mundo aplicado y psicomet.

Con los rasgos se llega al constructo. En USA fue adaptada por Terman.DIFERENCIAL Antecedentes. DESARROLLO DE LOS TESTS COLECTIVOS .S ACTUALES -Paralelamente el ds de los test. -En el Renacimiento. Hizo aportaciones metodológicas. viajes a los nuevos mundos como los que realizó Charles Darwin (variabilidad biológica). diferenció factores hereditarios de factores ambientales. y los conceptos de inteligencia general e inteligencia específica. de las estructuras a los procesos. el ³alfa´ de carácter verbal y el ³beta´ de carácter no verbal LA MEDIDA DE LA PERSONALIDAD .Desde 1920 a 1960 convivieron los modelos RR y E-R hasta que llegó la psicología cognitiva cuyas aportaciones fueron.Mira.En sus datos concluyó a favor de la herencia sin negar el ambiente. E.) es la precursora del actual test de personalidad que surgió a partir de 1920 con dos orientaciones. y Galton (variabilidad psicológica) . la proyectiva y la psicométrica.DIFERENCIAL EN ESPAÑA y Primeros pasos en el campo laboral ³ps.-Los constructos dan cuenta del ³sistema personal´ que al interaccionar con el ³sistema ambiental´ y los ³factores genéticos´ dan cuenta de los ³estilos psicológicos´ DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PS. creó en Barna el Instituto de Orientación Profesional y J. . Surgieron 2 formas.Las tªs psicométricas tuvieron como fin conocer la estructura de la inteligencia (descriptivo no explicativo). -En los ss.XVII y XVIII en la ¡historia natural ³ al realizarse intentos de clasificación y sistematización de la diversidad biológica. interés por diversidad e individualiad.Surge la hoja de datos personales diseñada por Woodworth (cuestiones so intereses. precursor del hoy llamado test de papel y lápiz. 1º intento de estudio del indiv con perspectiva científica.Galton es considerado el padre de la Ps. Juan Huarte. Sperman desarrolló el análisis factorial. .En 1930 Cattel y Eisenck lo usaron para el estudio de la personalidad.La escala de Binet tuvo mucha influencia en todo ocidente. correlación de rasgos lugar a var superior. liberalismo económico.Diferencial. .En 1917 cuando el ejército americano se incorporó a l aGuerra apareció el test colectivo de aplicación grupal (era un test análogo al de Binet). aceptación de vars latentes.« y La psicología diferencial pasó del estudio del QUÉ al CÓMO. LA PS. . DEL ANÁLISIS FACTORIAL A LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNIT Y LS DS. estadísticas«. . El análisis factorial potenció el modelo RR.industrial´. También en la medicina como ciencia positiva y en las mates con la ³tª d la prob´ Nacimiento.. individuo como procesador de información. miedos.Germain que creo en Madrid el Instituto de Orientación y Selección profesional. motivaciones. se desarrollaron los modelos de la inteligencia. Fundó el primer laboratorio antropométrico en Londres y fundó el movimiento eugenésico. En .En la Era Victoriana.

puede no haber siempre relación de dependencia (E-R). método apropiado para abordar el problema.) En función de la relación dependencia. var general (recurrir a vars intermedias«)tipo. de razón (mayor o =. a través de investigación cualitativa y análisis factorial MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Aclaraciones terminológicas: y Método. en 1979 se creó el colegio oficial de psicólogos COP y un año después se creó la facultad de psicología en la universidad complutense. análisis de los datos mediante prueba estadística. nominales(= o distinto)sexo. VC). «««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« LA METODOLOGÍA DIFERENCIAL PASOS EN EL PROTECTO DE INVESTIGACIÓN El problema. viene dado por la hipótesis. solución tentativa al problema. var intermedia (no directamente observable. = o distinto.. indicador (directamente observable)puñetazo. codificación de datos. de personalidad) o externas al suj (situación. procedimiento« Resultados. distinto«el 0 implica ausencia)peso. consulta de otras investigaciones« Hipótesis. Muestra. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. y . menor =. recurrir a indicador)agresividad. En función del grado de abstracción. análisis. ordinales (mayor. Metodología. Diseño. sociodemográficas. y ser de asociación (R-R) En función del nivel de medida... menor o =.«pero no equivalencia)nacimiento en familia. Discusión de los resultados. estrategia dentro del marco el método. confrontación. y y y Operativización: .Llegar a indicadores que permitan medir la var. de intervalo (mayor o =. VARIABLES Variables: y Pueden ser internas (biológicas. recogida de datos.1968 se creó la división de psicología en la facultad de Filosofía. ambiente. investigación empírica que permite la comprobación de la relación entre las vars formuladas en la hipótesis. EE. VD. pregunta que nos hacemos Revisión de la literatura. personas. menor. (VI. distinto«el 0 no implica ausencia)temperatura.

Se pueden seleccionar a los sujetos según los valores de las VI.3alta) El ³método comparativo´. La observación debe ser objetiva y verificable. diferencian entre vars predictoras y criterio. estrategias para la recogida de datos Elección del método: Está condicionada por el objeto de estudio y viceversa (relac de doble sentido). Técnica. pero la VI no está bajo control del experimentador por lo que no se establece causalidad.2media. y DISEÑOS COMPARATIVOS Diseños propiamente comparativos: diseño similar a los experimentales y cuasiexperimentales.3baja) y y y V. Hay 3 tipos. transverso (cada parada longitudinal hace una transversal). con poblaciones (Seguimiento de una misma muestra se sustituye por el seguimiento de una misma población). posibilidad de generar los resultados a la población y V. bla«(1alta. aplicación repetida a los mismos sujetos a lo largo del tiempo. grado de responsabilidad de la VI en las variaciones de la VD y V. (1baja.ecológica. secuencial (toma la medida cada x tiempo). . La participación del observador y el grado de conciencia de la muestra puede producir modificaciones. trasnacional (comparación de naciones difs en la misma órbita cultural). no cuenta el paso del tiempo. grado de parecido de las condiciones de la investigación y las reales del fenómeno EL MÉTODO COMPARATIVO En función de la var tiempo: y ³Método comparativo transversal´. En problemas en los que la VI tienen un efecto acumulativo. No dependencia entre vars y Predictivos.3media) El ³método experimental´.y y Proyecto.interna. comparaciones simultaneas entre grupos. equivalente al diseño pero en el ámbito profesional. procedimientos matemáticos que permiten ciertas inferencias causales. se cuentan con los valores que hay en la realidad. Transeccional ( dos segmentos distintos de una misma población) ³Método comparativo longitudinal´.2baja. observación en entorno natural. en campos poco estudiados con una finalidad descriptiva. y El ³método natural´. El problema es la mortalidad experimental y la familiaridad con la prueba. (1media. no hay relac de dependencia entre las vars. bla. trascultural (comparación de grupos de culturas difs). Se fijan d antemano los vals de las predicts y Causales.2alta. no se puede manipular la VI (var predictora).externa. diacrónico. Diseños correlacionales: 3 tipos y Coovariación. Hay 3 tipos. Se diferencia el grupo experimental del grupo control. bajo control de VC. Depende de la hipótesis y del manejo posible de la VI y el control de las VVCC. característico de la psicología diferencial.

análisis de senderos« ANÁLISIS DE DATOS Distribución normal y de variabilidad: . Correlación de Pearson: muestra el grado de asociación entre dos variables (vars de intervalo) Regresión múltiple: predecir la VD a partir de un conjunto de indeps. Se llega a la ecuación de regresión. variables medidas al menos en escala de intervalo.Observaciones deben ser independientes como único requisito.de intervalo o razón).de intervalo). *Pruebas paramétricas: .En estadística la variabilidad se va a basar en el estudio de las distribuciones de frecuencias. . PARAMÉTRICAS y Diferencia de medias o T de student: compara medias de 2 grupos en una var.y Relación entre motivación e inteligencia y Relación entre edad y rendimiento académico y Path análisis. Whitney: equivale a la dif de medias Kruskasl Wallis: anova no paramétrico (VI nominal. (VI nominales.Observaciones independientes. Manova o análisis de varianza múltiple: como la anterior pero trabaja con + de una var predictora. población se debe ajustar a la normal. se puede trabajar con muestras menores de 10 sujetos y en escala nominal y ordinal. (VI nominal. VD ordinal) . Extensión de la anterior. (vars de intervalo) Análisis discriminante: diferencias entre 2 o + grupos respecto a una var.La mayoría de los rasgos psicológicos se ajusta a la curva de distribución normal (media=moda=mediana) que puede presentar distinta simetría y curtosis. VD al . (VI nominal. VD intervalo) Anova: compara las medias de más de 2 grupos a la vez. Son pruebas menos potentes. las que proceden de escalas contínuas se representan en forma de curva. *Pruebas no paramétricas: . La que hace grupos es la VD (VD nominal. Para entender las puntuaciones hay que relacionarlas con el resto de las puntuaciones del grupo. VD al . y debe cumplir la homocedasticidad. VVII de intervalo) y y y y y NO PARAMÉTRICAS y y U de Mann.Las distribuciones de frecuencias de datos nominales se representan en forma de histograma o diagrama de barras. .

es la complementaria. Se parte de la matriz de ocasiones por sujetos. y estas son de intervalo. variables/situaciones/EE. Las saturaciones son las variables que + influyen DE TERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas próximas Aveces en el análisis el péndulo se va a la P (estrucuturalismo) y otras veces se va a la S (ps. configuración corporal. reduce un nº inicial de vars en un conj menor de dimensiones Aplicaciones: en la elaboración de instrumentos de medida para conocer la estructura que subyace al mismo Tipo de vars: no hay relac de dependencia entre las vars. naturaleza emocional del sujeto y rasgos que dan cuenta de ello Carácter. Lo original de esta técnica es haber incluído el tiempo. -Téc P (un solo sujeto): se parte de la matriz de tiempo por variables. se cambian las filas por las columnas. Muestreo de datos se realiza en un único momento temporal. -Téc R(un solo registro temporal): es la + frecuente. y y . incluye aspectos anatómicos e internos (SN.Cuanto + alta sea la puntuación de la matriz rotada (de -1 a +1) en val absoluto + contribuye la var al factor. La Téc T es la complementaria. ANÁLISIS FACTORIAL y Finalidad: es una técnica estadística multivariada.Las matrices de factores se rotan para simplificar los resultados . aspectos volitivos de la conducta.La salida de ordenador es uno de los varios procedimiento del análisis de factores . Influido por el temperamento y las experiencias . La Téc O es la complementaria. y y CUBO DE CATTEL Prueba bivariada que tiene en cuenta 3 tipos de variación (sujetos. Correlaciona pares de variables registradas en múltiples personas. Es un coef de correlación Análisis de conglomerados o cluster: agrupa datos en conjuntos homogéneos (admite cualquier tipo de medida).social) ³P´ Análisis de sus categorías: varas de suj (cognitivas y afectivomotivacionales) Constitución física. Tiene 6 caras por lo que tenemos 6 técnicas. Se correlacionan los pares de variables en distintos momentos. tiempo/momentos/ocasiones). La Téc Q. Determina patrones de cambio intraindividual. endocrino«) Temperamento.y Chi cuadrado: determina si existe o no independencia entre 2 o+ variables con 2 o + categorías cada una de ellas (vars nominales) Coeficiente de Spearman: relación o no entre 2 vars ordinales. -Téc S (una sola var): determina la semejanza entre personas en distintos momentos.

contextos externos al sujeto (el trabajo de sus padres) Macrosistema. bajo la denominación de interaccionismo con 2 orientaciones. y y ESTRUCTURALISMO Basado en el análisis factorial trata de dar cuenta de las dimensiones fundamentales de la P que organizan de manera estable a la persona.Aptitudes. ideología Stabilidad. conceptualización del término rasgo en uds de análisis relativamente estables. Ej: Tªs de Eisenk y Cattel Consistencia. De pende de la maduración y el ap Actitudes. Ej: Bandura y Skinner INTERACCIONISMO Lo que hemos llamado coherencia. (Baile y familia) Exosistema. asociación de R-R Tª DINÁMICA Existencia de un núcleo base de la personalidad como predisposición del comportamiento frente a situaciones. Intereses. La ³mecanicista´ que va a aplicar el Anova y considerea las vars de situación como VVII que determinan la conducta y la ³dinámica´ que asume la influencia entre las vars de suj y de situación (aquí adquiere sentido la coherencia). El péndulo se va del lado de la S al no encontrarse correlaciones entre rasgos y conductas. Plantean interacción entre las 3 instancias psíquicas que son el. consistencia transituacional de la misma. Cada situación es vivida de manera dif por cada suj y la metodología combina lo idiográfico con lo nomotético. análisis de las actividades de la persona en un determinado contexto. predisposición aprendida a responder ante una situación. disposiciones potenciales de base fisiológica. Después de da paso al interaccionismo. Ello. . consistencia y coherencia: Formas difs de abordar el problema persona situación . y Estabilidad. Ej: modelos de Cattel y Eisenk. considera fundamentales los EE de la situación como determinantes fundamentales de la conducta. Coherencia. yo y superyo SITUACIONISMO E-R. subcultura o cultura. Considera que el objeto de estudio debe ser el contexto social. No son compartimentos estancos. modelos que influyen en las elecciones y rigen la conducta del sujeto ³S´ Análisis de las categorías: conjunto de estructuras concéntricas que van desde lo + general a lo + particular (Brofenbrehen) Microsistema. el sujeto es un agente intencional que dota de significado las situaciones. Búsqueda de las dimensiones que estructuran la personalidad del individuo para comprender las difs interindividuales. (Familia de Billy Elliot) Mesosistema. sistema de creencias. Enfoque E-R ambientalista. interacciones de 2 o + entornos. preferencias Valores.

Estilos Valores Cognitivo Afectivo Sensorial Motor . uds centrales de procesamiento que transforman la inf Estilos y valores. BREVE EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA 1879 a 1920: dominan las explicaciones basadas en la herencia por la Tªevolucionista y los trabajos de Galton fundador de la eugenesia 1920 a 1960: Periodo de conductismo que pone el peso en el ambiente. herencia y medio.La genética monogénica nació con Mendel y sus experimentos con guisantes. el 50% de cada progenitor.Porqué somos difs. Usa el análisis factorial para identificar las estructuras básicas y el proc de la inf para dar cuenta del funcionamiento . y Sistema sensorial y motor.Es una Tª muy holística y muy goblalizadora. una persona recibe uno de cada progenitor. y y . La estructura general esta predefinida a un fin último. ³Ley de la segregación´. . . Formuló 2 leyes. pero luego es muy difícil experimentar con ella DETERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas últimas . . 6 sistemas en interacción con estructura jerárquica.Integra todos resultados y concibe al individuo como un todo. en contacto con el entorno. Los factores de orden superior son los integradores . uds de procesamiento periférico que funcionan como puestos de entrada y de salida de la inf. hay 2 elementos hereditarios (alelos) para cada rasgo.Fenotipo. . uds de procesamiento que actúan como integradores de la personalidad. Aunque domina la A se producen importantes contribuciones en la genética 1960 hasta la actualidad: entre los 60 y los 80 Jenstein y Jersen experimentaron para discriminar a los negros. El rasgo heredable no es rasgo inmodificable por el ambiente. Hoy en día se admite la interacción aunque está habiendo un nuevo auge de la genética. Burt manipuló los datos para concluir a favor de la herencia. La herencia de un rasgo no influye en la del otro.Cada sist está formado a su vez por otros subsistemas. por lo que desde los 80 la postura se radicalizó dando el peso a la A. 2 factores. La dotación genética es única excepto en los gemelos monocigóticos.El funcionamiento de cada uno de los 6 subsistemas es independiente. son las características externas y el genotipo la dotación genética. Sistema cognitivo y afectivo.Integradora de la personalidad. ³Ley de la combinación indep´ los elementos de cada carácter se combinan de forma indep.Tª MULTIFACTORIAL Y SISTEMÁTICA DE ROYCE Y POWELL .Los humanos tenemos 23 parejas de cromosomas.

de un gen sobre vars cualitativas. MODELOS FACTORIALES Y PSICOMÉTRICOS DE LA INTELIGENCIA Inteligencia. Basados en al manipulación de la variabilidad ambiental. estudia factores genéticos y ambientales en combinación. idem. conjunto de capacidades/aptitudes Capacidad. Genética cuantitativa: estudia la herencia poligénica. . influencia de genes sobre un carácter. El control de las VVCC es complicado. La VI será la herencia o el ambiente y la var criterio. (se estudia herencia monogénica y no se puede estimar el peso de las vars culturales).En este tipo de estudios sólo se puede manipular la VI cuando se hace con animales. comparando sujs genéticamente distintos (hermano adoptado. Las difs se deberían a ambientes distintos. que no son ni necesarios ni suficientes para el desarrollo del rasgo estudiado. sobre vars de distribución contínua.Genética de poblaciones: ligada al ds de la genética mendeliana y estudia la herencia monogénica. el APO-E4 está asociado con el deterioro cognitivo que aparece en los casos de Alzehimer. potencialidad de un individuo para desempeñar correctamente una tarea Aptitud. lo innato . la característica que estemos evaluando. V(F)+V(A)+2COV(G)(A)+V(GxA)+V(E) Indice o coef de heredabilidad: que estima la proporción de varianza fenotípica que se debe a factores genéticos. factores de riesgo probabilístico. Los diseños con humanos se clasifican en: y Basados en la manipulación de la variabilidad genética. se trabaja con estudios sobre adopciones. desde los gemelos monocigóticos hasta los no familiares. padre con hijo adoptivo«) bajo el supuesto de ambiente homogeneo. Es un instrumento estadístico que se refiere a poblaciones nunca a indivíduos H= V(G)/V(A) DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN La base del origen de las diferencias está en la interacción. y La óptica de los QTL (Locus de características contínuas): Los QTL son genes de efecto variable. (1º-50%/2º-25%/3º-12. Las diferencias serían atribuibles a factores genéticos. Genética de la conducta: surge en los 60. Estudia las difs interindividuales. la var predictora es el ambiente.5% de parecido) F= f(G A). se trabaja con gemelos monocigóticos separados al nacer. Ej. Ha sido importante la aportación de modelos de descomposición de la varianza fenotípica y la formulación del coef de heredabilidad. pero + específica. ECUACIÓN FUNDAMENTAL El parecido genético entre familiares podría representarse en un contínuo. En humanos se estudian casos especiales como los de adopción o los gemelos.

El problema no reside en los test sino en el uso.Destreza o habilidad: el peso está en lo aprendido . Educción de relaciones (capacidad para descubrir relaciones entre 2 o + ideas que tenga en la mente).La adquisición de destrezas permite maximizar la aptitud. Cattel. razonamiento. Los partidarios del determinismo biológico como Terman utilizan test como los de Binet para clasificar y etiquetar. En la base están los factores de ³grupo menor´ (destrezas). Hoy en día se ha visto que la inteligencia es muy maleable. Galton es + determinista. empezando por la base desde un niv de máx diferenciación a hasta llegar al Factor G que tiene máx indiferenciación Vernon: propone un modelo estructurado en nivs. Factor se identifica con aptitud Introducción histórica y social: y En el s. Desarrollo su TªBifactorial en la que la inteligencia está formada por un factor general de carácter básicamente hereditario y un nº indeterminado de factores específicos Formuló también las ³leyes de la neogénesis´ en las que explica como la inteligencia genera nuevos contenidos a través de: Aprehensión de experiencias (capacidad para observar los que ocurre en la propia mente). Spearman. Estas leyes se pueden aplicar a cualquier test de inteligencia y y MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS y Burt: fue el primero en proponer un modelo de la inteligencia. Es + fácil adquirir destrezas si tienes una alta aptitud para ello. Encontró 7 aptitudes mentales primarias (comprensión verbal. Jensen« Binet: capacidad del adaptarse a una situación para obtener un fin y el poder de autocrítica del sujeto . y y y EL MODELO DE GUILFORD . después los de ³grupo mayor´ (verbal-educativo y espacial-mecánico) hasta llegar a la cúspide donde se encuentra el Factor G. Tª BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE SPEARMAN y Fue discípulo de Galton y la concibe como una capacidad general. es la capacidad cognitiva que subyace a cualquier tarea. Educción de correlatos (capacidad de generar un idea correlativa). aptitud espacial. Concepto de inteligencia: Galton. . Está determinada en un % muy alto por la herencia. memoria. Eisenk. Thurstone criticó el modelo de Spearman proponiendo la identificación de las dimensiones básicas de la inteligencia en lugar de la ³capacidad general´ de Spearman.Los modelos psicométricos consideran que el factor es la fuente que subyace a las diferencias interindividuales. Estos 2 autores usaron pruebas difs y muestras difs. fluidez verbal.Binet es + práctico e incluye aspectos de la personalidad. numérico. Si Thurstone hiciera un análisis de segundo orden de sus factores llegaría a la G de Spearman. Cada medida de rendimiento cognitivo representa una proporción de la ³capacidad general´ aunque también hay algo específico. velocidad de percepción). La inteligencia se estratifica en capas. XIX la inteligencia se basaba en la craneología.

O: proceso intelectual que el suj realiza con la inf . conj de uds. evaluación (operación en que decidimos acerca de algo) y Contenidos. Tb la diferenciación entre inteligencia convergente y divergente que permite clasificar y crear los items de los tests. implicaciones (elementos de inf sugeridos por otros) y Las aportaciones fueron el haber planteado un modelo que se acerca a los cognitivos de la inteligencia E-O-R. Influencia de la escolarización. aptitud.. Unidades. cognición. Figurativo (inf en forma de imagen o fig).E: tipo de inf que se le da al suj. es la potencialidad del individuo para adquirir conocimientos. Concluyó en tres estratos muy similares a los de Vernon y Cattel APORTACIONES CRITICAS (de los modelos psicométricos) y Teóricas: conceptos que siguen siendo válidos como. en la base las ³aptitudes específicas´. expresiones«) y Productos.). producción divergente (creación de alternativas nuevas y lógicas. Otra es la identificación entre la inteligencia y los test de inteligencia.R: formas en las que se expresa el suj a partir de las informaciones procesadas. semántico (lenguaje verbal). simbólico (iconos). por encima la ³inteligencia fluida y la cristalizada´ y en la cúspide el Factor G. inteligencia fluida y cristalizada. memoria. Saturan alto las puntuaciones que se relacionan con el razonamiento inductivo y tienen + peso los factores hereditarios y genéticos.y Su modelo plantea la inteligencia como un conj de 120 factores organizados en torno a 3 parámetros: y Operaciones mentales. Críticas: el análisis de la estructura es meramente descriptivo (R-R) y dice muy poco del funcionamiento de la misma. y MODELO DE CATTEL Modelo jerárquico en 3 estratos.Razonamiento espacial. producción convergente (producción de infa partir de inf ya dada). transformaciones (cambio en un elemento de inf dado). surge de transformar la fluida en experiencias de aprendizaje. y La inteligencia fluida. pensamiento divergente« Metodológicas: análisis factorial que se usa en economía y en estudios de mercado« Aplicado: El ds de los test que se usan en prácticamente todas las ramas de la ps. inteligencia general. razonamiento perceptivo« tiene + peso lo aprendido. y RECAPITULACIÓN DE CARROLL. que sólo hablan del rendimiento en el test en concreto. abstracto La inteligencia cristalizada. creatividad). Fue criticado por su excesiva complejidad a la hora de describir la estructura de la inteligencia. relaciones (conexión entre elementos). clases (categoría. 1990 Revisó trabajos desde los años 20 a los 70 basados en el análisis factorial de la inteligencia. y y y MODELOS COGNITIVOS En los 70 el análisis factorial para el estudio de la inteligencia estaba agotado OBJETO DE LOS MODELOS COGNITIVOS . conductual (gestos. aptitudes verbales. mecánico.

cuando el suj se enfrenta a una tarea. los procesos que subyacen y Metacomponentes: proceso ejecutivo de orden superior planifica lo que se va a hacer. moldeamiento de los ambientes y selección de nuevos ambientes mediante la exploración«. son tªs relacionadas pero que no se excluyen: y Tª Componencial. intelig debe ser medida considerando el ap y las experiencias del suj . ³codificación selectiva´ (distinguir inf relevante de irrelevante).Adaptación a ambientes existentes. Se relaciona la ejecución del suj en difs tareas con índices psicométricos. Destaca Stemberg. para que nuestras acciones sean coherentes y organizadas. y Stemberg definió la inteligencia como el autogobierno mental que controla y cuestiona los recursos cognitivos para lograr una adaptación correcta en cada momento de la vida. Destacó Hunt. Hay 3. Tª.Los componentes de procesamiento se relacionan en las tareas con la experiencia previa. énfasis entre el indivíduo y la adaptación a su entorno. ³tarea de Stemberg´ (decir sí un dígito formaba parte de un conjunto) y la ³tarea de Shepard Metzler´ (juicio sobre figuras rotadas) PRINCIPALES APORTACIONES DE HUNT y cols . . por eso tardan menos en responder. 3 funciones. La inteligencia se demuestra ante situaciones novedosas.TRIÁRQUICA DE STEMBERG Tres aspectos de la inteligencia. La ³tarea de Posner´ (decir sí 2 letras son =s o no). son numerosos Componentes de adquisición del conocimiento: implicados en el proceso de ap. ³comparación selectiva´ (relacionar las infs) y y y Tª Exponencial. aborda la intelig analítica.Usando la tarea de Posner relacionó el tiempo de reacción con la aptitud verbal infiriendo que los sujs con alta aptitud verbal acceden + rápidamente a los códigos de la memoria a largo plazo para el material léxico. Se relaciona con Binet. El perfeccionamiento de las estructuras depende de el género y la intensidad de las estimulaciones ambientales.Se pasa del análisis del R-R al análisis del E-O-R. MODELO BIOLÓGICO DE LA INTELIGENCIA La estructura cerebral es la base fisiológica de la inteligencia. ³rapidez de acceso léxico´. Relaciona medidas de los tests con medidas biológicas. lo que se está haciendo y lo que se hará Componentes de ejecución: ejecutan las instrucciones de los metacomponentes. Dos corrientes: y Componentes cognitivos: considera que es esta la ud ppal de procesamiento de la inf que opera sobre las representaciones mentales y los símbolos. ³combinación selectiva´ (combinar e integrar la inf). CORRELATOS ENCEFALOGRÁFICOS . y Tª Contextual. Trata de encontrar los correlatos biológicos. y Correlatos cognitivos: trata de comprobar si 2 o + tareas dependen de las mismas capacidades de procesamiento. Mecanismo ligado a la experiencia personal.

Los elementos que + la caracterizan son los valores .El peligro de estos estudios es que el ambiente puede tratar de manera semejante a los monocigóticos y de manera dif a los dicigóticos.En una segundo momento hay más peso de la herencia. opiniones. tradiciones«que se aprenden. se comparten y se trasmiten fundamentalmente a través el lenguaje.En un primer momento se encontró influencia de la herencia y del ambiente . . cognitivos. herencia y ambiente. actitudes« .Se parte de que si la medida fenotípica de la inteligencia está influida por el genotipo entonces se parecerán mas los gemelos monocigóticos que son genéticamente idénticos. ³adaptabilidad neural´. Origen y desarrollo: y y Ertl: encuentra correlación entre inteligencia y latencia y amplitud Schafer: alta inteligencia se relaciona con mayor amplitud ante EE inesperados. Las personas inteligentes regulan mejor sus recursos neurales. Estudio de Colorado: bla.Cultura: es el conj de creencias. Una influencia genética se puede corregir por el ambiente.bla«la tendencia es la misma que en el estudio anterior. Hasta que en los años 60 se trabajó con ³potenciales evocados´ (medida de la activ eléctrica del cerebro ante un E). y y ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA El origen de las difs interindividuales en inteligencia se debe a 2 factores.Se encontró que eran + parecidos en inteligencia que los gemelos dicigóticos criados juntos Estudio sobre adopciones de Texas: Se aplican test a madres biológicas. Estudio de gemelos de Minnesota de Eouchard: Se compara a gemelos separados en edad muy temprana. . El índice de heredabilidad es una propiedad de la población y en ningún caso de un indivíduo concreto.En 1930 la línea que trató de relacionar la inteligencia con los registros encefalográficos no generó resultados. no es inmutable. El parecido hace que el entorno les trate de manera semejante. EL SISTEMA AMBIENTAL . Handrikson: los + inteligentes presentan + longitud de cuerda o cinta (longitud del contorno de onda) La ³eficacia neural de la inteligencia´ propone que: los sujs con mayor inteligencia hacen un uso eficaz de sus recursos neurales. se encontró que a mayor inteligencia menor latencia y mayor amplitud. consumen menos energía y responden con una mayor velocidad de conducción nerviosa y conducción operativizada. a sus descendientes y a los padres adoptivos. Se compararon los datos de 2 momentos en un intervalo de 10 años. ESTUDIO CON GEMELOS . normas. Se tomaron datos de todo tipo. de personalidad. de inteligencia.

o el análisis de una cultura. hay 2 tipos. Son que generalmente se utilizan Grupo teórico: los individuos comparten alguna característica (hombres. . vida confortable«) y vals instrumentales (medio para alcanzar los objetivos. ideó el primer inventario para medir valores. al compara grupos extremos con una segunda medida de la var. honestidad. El estilo da coherencia al comportamiento del individuo y es + global que el rasgo y y Nos permite comprender las regularidades intraindividuales a través del cambio. y En la comparación de grupos hay que tener en cuenta el muestreo representativo. + claro y sencillo que se centraba en 9 valores También se pueden estudiar los vals a través de estudios etnográficos. para sustituir al de Rokeach. personal.. Weber los entiende como el modo social de vivir y en ps de la personalidad se entiende como un constructo que está en la cúspide del sistema jerárquico de la persona. los ³macro´ son los que caracterizan a una cultura y los ³micro´ los que diferencian a los grupos sociales« . y y CONCEPTO DE ESTILO PSICOLÓGICO y La interacción entre sistema ambiental.. ANÁLISIS DE LOS VALORES CULTURALES y Rokeach. Los ³troncales´ son + estables y se identifican de modo más contínuo con la cultura y los ³periféricos´ que son + dinámicos y cambiantes como reflejo del momento social. belleza. En los 80 se ideó el LOV.Valores: creencias por las que los miembros de una cultura creen que merece la pena luchar. Se aprenden mediante los procesos de ³enculturación´ (ap de los vals de la propia cultura en el proc de socialización del niño) y la ³aculturación´ (ap de los vals de otra cultura. y . las puntuaciones tienden a la media. ancianos«) Grupo agregado: que comparte en un momento dado espacio y tiempo. Diferenció vals terminales (objetivos a lograr. ambición. ya que resulta adaptativo). los instrumentos de medida y el tamaño del efecto (la separación entre una distribución y otra). El fenómeno de ³regresión a la media´. la observación participante. mundo en paz. Permite encontrar el hilo conductor que da coherencia a las RR del suj y En las difs interindividuales su carácter holístico aporta mayor riqueza sin perder de vista al individuo y En las difs intergrupales permite hacer un análisis + haya de la artificialidad de la comparación respecto a la pertenencia a un grupo INTRODUCCIÓN A LAS DIFERENCIAS INTERGRUPALES Grupo social: sus miembros están en interacción (amigos. familia.Los vals son estables pero no permanentes e inamovibles.). mentalidad abierta«). cognitivo y afectivo-motivacional da lugar a los estilos psicológicos.Los vals cumplen un papel fundamental en la organización de la personalidad del indivíduo y favorecen su integración en el entorno. RVS.

Los varones son + agresivos en todas las sociedades quizá debido a los niveles de hormonas En inteligencia cristalizada no hay dif. . lo cual es distinto del sexo del individuo. las mujeres juzgan mejor la expresión de estas y que los hombres tienen más R fisiológica ya que inhiben + que la mujer la expresión de emociones Se observa en niños con apenas socialización que muestran más agresividad que las niñas. quizá porque tb piden + ayuda psicológica y y y y Las explicaciones que + se usan para explicar las difs entre hombres y mujeres son las evolutivas. tiene que ver con el hecho de sentirse hombre o mujer. quizá por el estilo de vida pero presentan mayor vulnerabilidad psicológica. y y Las mujeres reflejan menos motivación al éxito debido al miedo al rechazo En cuanto a las relaciones sociales los chicos se relacionan en grupos + numerosos y las chicas + reducidos y a la vez + íntimos y + unidos Hall encontró que en la expresión de las emociones. EL SEXO Y EL GÉNERO .El sexo se refiera a las características biológicas del individuo y el género tiene que ver con aspectos sociales y culturales. El rol sexual es el tipo de comportamientos que se esperan dependiendo del sexo. pero si la hay en capacidad verbal que es + alta en mujeres y en numérica que es + alta en hombres. tiene que ver con cuestiones biológicas y culturales. Dos corrientes de influencia fueron decisivas para el desarrollo de los instrumentos destinados a mediar estas capacidades: los avances de la psicología científica y la aparición de la escolarización universal y obligatoria. ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE SEXOS y Todas la sociedades adscriben distintos roles respecto al sexo.y Los resultados de una comparación entre grupos no se pueden aplicar a un suj en concreto. El rol de género: conj de comportamientos y actitudes que la sociedad espera de los indivíduos de cada sexo y DIFERENCIAS AFECTIVOMOTIVACIOALES Se encuentra que. tb en la visualización en general Las mujeres son + longevas. que tienen que ver con la reproducción humana Los enfoques factoriales de la inteligencia Los primeros intentos de medir las diferencias individuales en la ³capacidad mental´ se sitúan a final del siglo XIX. con lo que cada sociedad considera típicamente masculino o femenino y La identidad de género.

Los tests que se enmarcan dentro del enfoque psicométrico se utilizan con fines de evaluación. primo de Charles Darwin. etc. Por la misma época. Dado que toda la información que nos llega la recibimos a través de los sentidos. Cattell acuñó el término ³test mental´ para definir este tipo de tareas. A continuación veremos algunos de los tests y escalas más representativas. entre otros aspectos. Fechner estudió la relación entre los estímulos y las sensaciones. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión. A partir de los trabajos de estos pioneros. En 1880 se promulga en Francia el decreto por el que se establece la educación obligatoria. Los modelos factoriales Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de . Ebbinghaus demostró que la memoria y el olvido se podían estudiar de un modo empírico. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción. se han desarrollado una gran cantidad de tests e instrumentos destinados a evaluar diferentes habilidades individuales. La segunda fuente de influencias está relacionada con la educación obligatoria y universal. selección 2 y diagnóstico. El gobierno francés encargó a Alfred Binet (1857-1911) la elaboración de un método que permitiera diferenciar a los niños que no seguían la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguían porque presentaban otro tipo de problemas. James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. memoria. Los trabajos de Spearman. que veremos más adelante. recogió algunas de las ideas de Fechner y elaboró una teoría de las habilidades humanas en la que defendía la existencia de una ³habilidad mental general´. dentro de este enfoque. habilidad para discriminar pesos y tamaños.Los trabajos de los psicólogos alemanes Gustav Fechner (1801-1887) y Hermann Ebbinghaus (1850-1909) mostraron que era posible medir diferentes características psicológicas. Sir Francis Galton (1822-1911). analizaran la relación entre estos tests y el aprendizaje escolar. exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno.

Supongamos que tenemos seis tests: series de números. vocabulario y analogías verbales. Como se puede observar.) no se solapan entre ellos sino que son específicos de cada test.análisis factorial. operaciones aritméticas. Esto llevó a Spearman a la conclusión de que la ³habilidad mental general´. que estudiaremos más adelante están destinados a evaluar este factor de inteligencia general. cada uno de estos tests mide un factor general. Es una capacidad de reflexión que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior. Con su método de análisis encontró que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una general. y otra específica. que había postulado Galton. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y Cattell. existía y que se podía medir. s2. Spearman (1904. propia de cada prueba. que es común a todos los tests o items. etc. 3 Figura 1. que es propio y característico de cada test o item. que corresponde a la intersección entre el círculo central y los cuadrados que representan a cada test. La figura 1 representa la teoría de los dos factores de Spearman. las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de sujetos. Los tests de dominós o las matrices progresivas de Raven. Representación del factor de inteligencia general (g) y de los factores específicos. y que no comparte con ningún otro. mide un factor general (g). según la teoría de Spearman. representa la energía mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. . s3. postulado por Spearman. razonamiento numérico. y un factor específico (s). los factores específicos (s1. completar frases. 1923) propuso que cada test. o item de un test. y un factor específico. concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas (educción de relaciones) y captar las ideas iniciales implícitas en una relación (educción de correlatos). común a todas las pruebas y estimaciones. Para Spearman este factor cognitivo general (factor g) es una habilidad fundamental que interviene en todas las operaciones mentales. Siguiendo los postulados de Spearman.

una teoría multifactorial. A partir de análisis factoriales realizados con las puntuaciones de 60 tests diferentes. memoria asociativa (M). independientes entre sí. Ésta queda mucho mejor explicada por la diferenciación y suma de factores que por un único factor g. rapidez perceptiva (P). numérico (N). razonamiento inductivo y deductivo (R). Estos factores no se organizan de forma jerárquica sino que se ubican todos en un mismo plano explicativo de la habilidad cognitiva.Los estudios factoriales fueron aportando datos que modificaban la estructura jerárquica propuesta por Spearman. que g g g g s1 s2 s3 g s4 s5 s6 g g Series de números Operaciones aritméticas Razonamiento numérico Completar frases Vocabulario Analogías verbales 4 postula la existencia de factores de grupo. La figura 2 ofrece una representación de la teoría de los . y propuso. identificó varios factores primarios: comprensión verbal (V). presidida por el factor g. fluidez verbal (W) y espacial (S). Louis Thurstone (1887-1995) puso en duda esta estructura jerárquica. en 1938.

vocabulario y analogías verbales se superponen en un factor que se conoce como habilidad verbal. Figura 2. Representación de los factores múltiples de Thurstone. Los tests de completar frases. la Batería de aptitudes mentales primarias (PMA) T4 T5 T6 T1 T2 T3 T5 Series de números T6 Operaciones aritméticas T6 Razonamiento numérico T1 Completar frases T2 Vocabulario T3 Analogías verbales . los tests de series de números. operaciones aritméticas y razonamiento numérico saturan en un factor de habilidad numérica. Thurstone desarrolló una batería de tests.factores múltiples de Thurstone. Para medir estos factores o habilidades múltiples.

Uno verbal-educativo (v:ed). que explica las habilidades verbales-educativas y otro mecánico-espacial (k:m) que agrupa habilidades espaciales-mecánicas. producción divergente. Una operación es lo que la persona hace. Los tests de factor g de Cattell. La inteligencia cristalizada se compone de destrezas en las que el aprendizaje es importante. establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas. un modelo jerárquico que diferencia dos factores de grupo. memoria. contenidos y productos. Además de estos dos factores generales. Cada uno de estos factores se divide en otros factores específicos. el tipo de actividad cognitiva implicada en la solución de una tarea. búsqueda de información en el almacén mnemónico (Gr) y visualización (Gv). también. Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon Guilford (1967) propuso un modelo de estructura del intelecto en el que plantea que las habilidades intelectuales se pueden describir y clasificar mediante tres dimensiones básicas: operaciones. conocimiento mecánico. que estudiaremos más adelante están destinados a evaluar las habilidades fluidas. Está representada en operaciones tales como inducción. es decir.V N5 Siguiendo el modelo jerárquico elaborado por Spearman. producción convergente y evaluación. El . semejantes a los que se postulan en el modelo de Thurstone (véase la figura 3). Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). deducción. tales como comprensión verbal. Distingue cinco operaciones: cognición. evaluación relativa a la experiencia y juicio. Vernon (1960) ha propuesto. La primera recoge habilidades que precisan una clara percepción de relaciones complejas y en las que el papel debido a la experiencia es muy escaso. Cattell diferenció otros tres factores: rapidez mental (Gs). 6 Figura 3. facilidad numérica.

el producto es la forma en la que se organiza la información. sobre todo para la construcción de tests. 1938) se han realizado múltiples revisiones y adaptaciones. (Raven. Court y Raven. semántico y conductual. y destinados a medir el factor de inteligencia general (g) o factores múltiples. Finalmente. Aunque durante los años 60 y 70 se realizaron muchos estudios relacionados con la propuesta de Guilford. el modelo tiene algunas implicaciones útiles. Las Matrices Progresivas de Raven. como veremos en el apartado 7 de este capítulo. relaciones.contenido es el tipo de información o material con el que se realiza la operación mental. Desde su primera tipificación (Raven. etc numéricas otras habilidades verbales mecánicas espaciales 7 nuevas habilidades tienen una gran importancia en los enfoques amplios de la inteligencia. Estas Habilidad general (g) Verbales educativas Mecánico-espaciales psicomotoras. Raven elaboró sus matrices en la década de los 30 con el fin de medir uno de los componentes del factor g identificado por Spearman: la capacidad para educir relaciones. Hay seis tipos de productos: unidades. sistemas. 1997). derivados de las técnicas de análisis factorial. Sin embargo. simbólico. 1995). clases. ya que propone la existencia de nuevas habilidades (por ejemplo habilidades artísticas o sociales). Los tests de factor g y factoriales Existen diversos instrumentos. los resultados no han proporcionado apoyo a la teoría ni se ha demostrado suficientemente la existencia de las diferentes habilidades mentales que se postulaban (Horn y Noll. transformaciones e implicaciones. que no se evalúan con los tests de inteligencia clásicos. tal como hemos visto en el apartado anterior. Las primeras matrices que se desarrollaron . Hay cuatro tipos de contenidos: figurativo.

y de un factor espacial de escaso valor (0. y extenderla a un nuevo elemento.15). Es uno de los tests de factor g más ampliamente conocido y usado Los tests de Dominós. Cada serie consta de 12 items o problemas. ordenados según dificultad creciente. La tarea consiste en completarla eligiendo el elemento que encaja. se utiliza para averiguar si la persona evaluada presenta una dotación alta. Para resolver los problemas se deben aplicar diferentes operaciones: simetría. que está en blanco. Posteriormente se desarrollaron la Escala de color. que puede aplicarse a niños entre 5 años y medio y 11 años y la Escala Superior. La Escala de color la forman tres series con doce elementos en cada serie. . el primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie anterior En cada matriz se ha omitido una parte. La escala general consta de cinco series de matrices que contienen figuras o dibujos geométricos. D-48 de Anstey (1944) consta de 44 problemas que se presentan mediante fichas de dominó. asimetría. progresión circular. Las matrices progresivas de Raven están altamente saturadas del factor g (aproximadamente 0. entre un conjunto de dibujos. El test de Dominós. con 12 matrices.85). Las fichas están dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la relación que existe entre las fichas. etc. 8 La Escala superior consta de dos cuadernillos de matrices. que le permita resolver los problemas de segundo cuadernillo. El primer cuadernillo. alternancia y progresión. adición.fueron las de la Escala general. que se administra a niños y adultos con capacidad elevada. El segundo cuadernillo contiene 36 elementos y se administra sólo si la persona evaluada ha respondido correctamente al menos a la mitad de los elementos del cuadernillo primero. Esta escala puede aplicarse a niños (a partir de los 11 años) ya adultos. sustracción. Las matrices incorporan el color y tienen un fuerte peso perceptivo.

clasificación. Test de Aptitudes Mentales Primarias. 1971). laberintos.90. El objetivo de los tests de factor g de Cattell es medir las habilidades fluidas. Los subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificación. seriación. semejanzas perceptivas. mediante tareas no verbales. La escala 2 se administra a niños entre 8 y 14 años. Estos tests (Cattell y Cattel. clasificación. órdenes y adivinanzas. junto con órdenes y adivinanzas. y la escala 3 a adultos y adolescentes. La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años 9 o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. matrices y condiciones. El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) de Thurstone y Thurstone (1941) es una batería de pruebas elaborada para analizar habilidades cognitivas. Las saturaciones en factor g son elevadas. 1959) constan de tres versiones (escalas 1. matrices y comparaciones. clasificación. 1970) y el test de inteligencia general (TIG-2) de TEA (1973) pueden administrarse a partir de los 12 años. También existe una versión para edades inferiores (TIG1. La versión original de Anstey (D-48). Identificación. Las escalas 2 y 3 están compuestas por cuatro subtests: series. que es una prueba de vocabulario en imágenes. alrededor de 0. no jerárquicas. e . errores. identificación. semejanzas. el test D-70 (Kowrousky y Rennes.Existen diferentes versiones de esta prueba. que eliminen la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal o aprendizajes adquiridos). Los tests de dominós evalúan específicamente el factor g. TEA. 2 y 3). y pueden administrarse a niños. adolescentes y adultos. Los tests de factor g de Cattell. a partir de los 15 años. aunque presentan ligeras cargas en los factores numérico y espacial. La escala 1 está formada por ocho subtests: sustitución. son los únicos subtests con contenidos verbales.

1947. razonamiento. 1992). espacial. Puede ser aplicada a partir de los 14 años. . un sinónimo de la palabra que se presenta como ejemplo Concepción espacial Identificar una figura igual a la que se presenta 10 (E) como ejemplo Razonamiento (R) Identificar qué letra continua la una serie incompleta Cálculo numérico (N) Verificar si son correctas o incorrectas una serie de sumas Fluidez verbal (F) Escribir. pretende analizar una serie de aptitudes relacionadas con el rendimiento académico en estudios secundarios. En la tabla 1 aparecen los subtests del PMA y el tipo de tarea que presenta. durante 5 minutos. La adaptación española puede aplicarse a partir de los 10 años y analiza cinco aptitudes primarias básicas: comprensión verbal. Subtests y tareas del PMA. el mayor número de palabras posibles que empiecen por una letra. cálculo y fluidez verbal. Subtest Tarea Comprensión verbal (V) Escoger. aunque no está construida bajo una técnica factorial. El test proporciona puntuaciones centiles para cada factor y una puntuación global. entre cuatro palabras. que pondera las notas de las diversas habilidades primarias. Seashore y Wesman. Tabla 1.independientes entre sí. Los autores se basaron en los resultados acumulados por la investigación factorial y construyeron una prueba que analiza ocho aptitudes: razonamiento verbal. Esta puntuación global se obtiene mediante la aplicación de una ecuación. aptitud numérica. Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT) La batería de aptitudes diferenciales ( Bennett.

La tabla 2 recoge los subtests y las tareas que presentan.razonamiento abstracto. Subtests y tareas de la batería de aptitudes diferenciales. Subtest Tareas Razonamiento verbal (VR) Completar analogías verbales Aptitud numérica (NA) Resolver operaciones aritméticas que incluyen sumas. Tabla 2. razonamiento mecánico. multiplicaciones. restas. rapidez y precisión perceptivas. divisiones. ortografía y uso del lenguaje o conocimiento sintáctico. raíces cuadradas y cúbicas. porcentajes y proporciones Razonamiento Escoger la figura geométrcia que completa una serie 11 abstracto (AR) Relaciones espaciales (SR) Elegir la figura tridimensional que se corresponde con un modelo que se ofrece desarrollado en una dimensión Razonamiento mecánico (MR) Resolver problemas que presentan situaciones de la vida cotidiana a las que hay que aplicar principios físicos y mecánicos Rapidez y precisión perceptiva (CSA) Señalar el grupo de cifras o letras que es igual al que se presenta como ejemplo Ortografía (SP) Indicar si están escritas correctamente una serie de . relaciones espaciales.

a partir de sus repuestas se seleccionan items con un grado de dificultad mayor o menor. Dado que son instrumentos que se adaptan poco a la exploración cognitiva de la infancia. en general. que pueden interferir con los resultados. Esta combinación se utiliza como un indicador de la aptitud escolar y de la capacidad para aprender y obtener buen rendimiento en el contexto escolar. El procedimiento de selección de los items es el siguiente: para cada subtest se presentan al sujeto una serie de items de dificultad media. según que sus respuestas hayan sido correctas o incorrectas. de factores múltiples y de aptitudes tienen escasa aplicación en contextos clínicos. La versión adaptada requiere menos tiempo que las versiones de papel y lápiz para su administración y sus resultados son equivalentes. Existe una versión computerizada del DAT. Estas técnicas deben usarse con mucha prudencia en evaluación infantil. por ejemplo: atención a la tarea. 12 Ámbitos de aplicación Las pruebas de factor g. Esta versión se basa en la teoría de respuesta a los items (IRT) y selecciona los items del DAT que son más apropiados para el nivel de ejecución de la persona evaluada. por su valor como instrumentos de predicción del éxito académico y del rendimiento. que se administra de forma adaptada a las aptitudes de la persona evaluada.palabras Uso del lenguaje: ortografía y sintaxis (LU) Indicar si son correctas la ortografía y la sintaxis de las frases que se presentan La prueba proporciona puntuaciones para cada uno de los subtests y para la combinación de razonamiento verbal y aptitud numérica (VR + NA). Por . Sus ámbitos de aplicación más importantes son el de la orientación vocacional y profesional y el campo de la selección de personal. control de la interferencia frente a otros estímulos o habilidades de lectura y escritura. Contestar los items que se presentan en estos tests de papel y lápiz requiere una serie de habilidades complementarias.

problemas de comportamiento o afectivos. de forma individualizada. en la medida en que tal tipo de aplicación recuerda y evoca situaciones escolares. las consignas de las tareas y la dificultad para adecuar la administración de la prueba al ritmo de los sujetos evaluados son algunas de las principales dificultades a las que evaluador y evaluado deben hace frente (Forns y Amador. siempre que con estas pruebas se obtengan resultados deficientes.esa razón. o déficits en estas habilidades instrumentales complementarias. aunque sea en pequeño grupo. 1995b) . La administración colectiva de pruebas es poco adecuada para los niños. También es necesario tener en cuenta que la administración colectiva. puede provocar variabilidad en los resultados. La falta de interacción y de retroalimentación sobre sus ejecuciones. la imposibilidad de explicar. especialmente si presentan dificultades académicas. propia de estas pruebas. se debe cuestionar en qué medida el resultado refleja dificultades en las habilidades analizadas.

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