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TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS-1

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TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIÓN FICHA TÉCNICA Nombre : Percepción de diferencias Autor : L.L. Thurstone Reelaboración y adaptación española: M. Yela. Administración: Individual y colectiva. Duración : Tres minutos Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos.  Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.  Tipificación: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres).       CARACTERÍSTICAS GENERALES Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo – imaginativas y evalúan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan en los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; así por ejemplo, son bien conocidos los test de “Formas idénticas”, “Diferencias de letras”, “Cuadrados de letras” y “Percepción de diferencias” Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general. Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60 elementos gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla. Esta presentación del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.

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1.3. APLICACIONES La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7 años, a todos los niveles; requiere poca formación cultural para comprender las instrucciones. Muchas tareas administrativas, industriales e incluso técnico - abstractas exigen percibir pequeños detalles, discriminar objetos por pequeñas diferencias, en general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados. En la labor de orientación y selección para este tipo de tareas es útil la aplicación de la prueba de “Caras”, al lado de otras que complementen éstos y otros aspectos espaciales y prácticos. 1.4 MATERIAL NECESARIO      Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación. Ejemplar de la prueba. Planilla de corrección. Cronómetro Lápices. 2. NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN 2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR  Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas psicométricas en cuanto se refiere a preparación del material, disposición de la sala, condiciones ambientales, etc.  El examinador deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorará de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetirá las explicaciones, pero en lo posible, no empleará ejemplos o aclaraciones en términos distintos a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera página de prueba.  Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobará cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa).

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 Se procurará evitar que ningún sujeto empiece a trabajar antes de que se de la señal o continúe después de que haya finalizado el tiempo. 3 .

por la forma de la boca”. puede levantar mano y se lo daré inmediatamente” Se entregará a cada sujeto un impreso de la prueba. de modo que se consiga su aceptación y la disposición adecuada para trabajar con el máximo esfuerzo. etc. El contenido de esta observación preliminar es variable. la cara diferente es la del CENTRO. porque sólo tiene DOS PELOS. colocándolo sobre la mesa con la página de “Instrucciones” a la vista. es la del CENTRO. Se les da tiempo para que terminen los seis ejercicios finales de esta página. ¿Están todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que la corrija. la cara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA. según la situación y finalidad del examen. y se añadirá: ¿Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar.2 1ª INTRUCCIONES ESPECÍFICAS Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se aplica la prueba. al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador. porque el está al otro lado de la cabeza. la cara diferente es la PRIMERA. edad. es diferente la TERCERA cara. apellidos. por la BOCA. Se repartirán dos lápices. la cara distinta es la PRIMERA por sus CEJAS. y que hagan los ejercicios. en el tercero.” 2ª la 3ª los 4ª Cuando todos hayan anotado estos datos. Nombres. y se dice:“¿tienen alguna pregunta que hacer? (SE 4 . “Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el segundo. en el segundo. se pedirá a los sujetos que lean las “Instrucciones” impresas. y se dirá: “No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero. pueden emborronarla un poco con varias rayas (MOSTRAR) y tacha la otra con un aspa” 5ª Se leen los dos últimos renglones de la página de la prueba impresa. En el primero. la cara diferente a las otras dos. Ahora rellenen datos que se piden. El examinador tendrá algunos más de repuesto y advertirá: “Si alguno necesita otro lápiz durante el examen. insistiendo en el interés que tiene para ellos hacerlo bien. porque tiene los ojos más grandes. En el tercer ejemplo.2.

Cada cara que asome por los taladros y esté marcada por el sujeto. En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad. una vez transcurridos los tres minutos de la prueba.1 FIABILIDAD.3 NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN La puntuación. La puntuación directa máxima es 60 puntos. No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o típicas acudiendo al apartado de “Normas interpretativas”. coeficientes Rxx sobre tres muestras de tamaños N. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 3.ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS) ¿Preparados? Vuelvan a la hora y ¡comiencen! 6º En este momento se pone el cronómetro en marcha y. en la muestra y condiciones usadas. 5 . y para señalarlo se cruzará con un trazo de lápiz rojo bien visible. el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la auténtica medida y sólo el 10 por 100 a errores aleatorios. será considerada como un acierto. dejen los lápices sobre la mesa” Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba. Para facilitar la corrección puede utilizarse la plantilla perforada: se colocará la plantilla de forma que los cuatro vértices o ángulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeños taladros existentes en la planilla. y la media desviación típica se refieren a la primera aplicación. Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para evitar errores. 2. medidas X y desviaciones típicas D. El intervalo entre ambas aplicaciones ha sido un curso escolar. un coeficiente de 0. como se sabe. Así. 3. El coeficiente de fiabilidad es. escolares de enseñanza media. se dice: “! Atención!… ¡Basta!. Señala la cuantía en que las medidas de la prueba están libres de errores casuales.T las características de las muestras son: 1ª) Varones. directa es el número total de aciertos.90 quiere decir que. un estadístico que indica la precisión o estabilidad de los resultados.

18.U. 3ª) Varones y mujeres adultos que desempeñan tareas en los talleres de una empresa industrial.75). y nivel cultural equivalente en promedio al inicio del B.2ª) Varones. 6 . de 17 a 21 años de edad media (Media.P. aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios.

3. demostrada por sus correlaciones con criterios diversos.69 con el mismo criterio (2) (*) 3.50 ---Rxx 0.40 en factores de rapidez perceptiva. probablemente la aptitud perceptiva está en curso de desarrollo y maduración.97 La prueba. Una batería compuesta por Caras.2.TABLA 1. así como de su significación teórica.02 39. 3.2 VALIDEZ La utilidad de una prueba depende. en resumen. En varios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados.60 0. de los aspectos perceptivos de la inteligencia espacial.64 8. Entre adolescentes puede haber variaciones notables de un año a otro. En una investigación realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado. en los estudios de Thurstone (1). y con saturaciones algo menores en factores espaciales. Escalas de Alexander. McQuarrie y la prueba Coordinación visomotora dio una correlación de 0. tanto en poblaciones escolares como profesionales.T 8. Los datos indican.2. como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta. positivos. Muestra 1ª 2ª 3ª Procedimien to Test – retest Dos mitades Dos mitades N 200 225 126 X 36. el grado en que sirve para predecir el posterior éxito en determinadas actividades. en segundo lugar. aparece con saturaciones en torno a 0.94 0. Los resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre los factores “P” (rapidez de percepción) “S” (inteligencia espacial) Por ejemplo.38. en general. en definitiva.2 CRITERIOS FACTORIALES Esta prueba ha sido estudiada en numerosos análisis factoriales.1 CRITERIOS EXTERNOS DE ÉXITO EN EL TRABAJO La prueba de “Caras” ha sido incluida en numerosos estudios de selección con resultados. cuando se calcula ésta por el método de las dos mitades.30 -----D. en el trabajo fue de 0. 7 . que la prueba en una buena medida de la aptitud perceptiva y. Estudios de fiabilidad. su correlación con la eficacia. pues.

3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS Las correlaciones de una prueba con otras suministran información adicional sobre su naturaleza y características. Desviación típica.T MacQuarrie Constr.28 4 4 Figuración 0 Rxy 0. Media aritmética.50.96 0.4 Fig. si dos pruebas miden idénticos o distintos rasgos aptitudinales.8 1 3 Superficies 6 7 ----Marcado 38.43 8 . 1967) y presentaba un coeficiente de R=0. se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de “Caras” y otras varias. 37. Al lado de cada una de ellas se presentan los siguientes estadísticos: 1. en principio.43 0. D.43 0.7 12.49 0.3 Anal. Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre la composición factorial de la prueba de “Caras”.5 Rotación 27. 3.6 3.9 9.8 4.30 y una desviación típica de 8.49 0. TABLA 2 Correlaciones de “CARAS” con otras pruebas Pruebas X D. X 2.38 9 3 1 ----Punteado 21. Figuras 24.72 9 5 1 ----Copiado 36. por ejemplo.T rxy Pruebas X D. Este tipo de datos puede indicarnos.3 0.1 Doblado Papel 28. Se han incluido solamente aquellas pruebas que.29 (Alex) 6 ----Trazado 47.3.0 8.6 4. Se ha calculado la correlación múltiple de esta prueba con todas las que formaban la batería de estudio en la investigación citada y de la que se han obtenido estos datos (Yela.53 0. o es inútil porque las dos son equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio.1 8. Gottscahdt 40.813. Cubos 89.46 0. Índice de correlación de Pearson Rxy entre la prueba y la de “Caras”. En la tabla 2.6 8.2 Desarr.3 5. que en esta muestra de sujetos tenía una media de 39. Se observa una alta correlación con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia técnica.6 6. o bien si el uso de ambas en una batería de selección es conveniente para aumentar su valor predictivo.2.45 0.T.3 13.44 0.05 7 4 6 1 ----Localizado 23. 7. pág. se refieren a aptitudes más semejantes o próximas a las que aprecia “Caras”.

4 0 9 3.6 0. en los vigentes planes de estudio.4 Sigmas 26.57 0.5 Rombos 22.48 0.3 4 61. las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronológica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en diversos planes de estudio).2 6 1 5. Anal.49 0. La tabla 3 incluye los baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseñanzas primarias o en la primera etapa de E.7 1 0. En la tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de enseñanza media o de cursos comprendidos entre el 6º de E.0 4 46.9 5 0 0 20.02 7.70 8.3 Tarjetas 46.1 0.I Passolong (Alex) Cubos de Kohs 14.33 0. según que los datos se hubieran obtenido respectivamente.8 0 4 6. y cuyas edades están comprendidas entre 6 y 15 años.0 6 16.U.3 3 0.7 0.1 7 29.5 Coord.4 6 7 6 12.G.2.4 7 11. en sujetos cuya actividad básica fuera el estudio o una ocupación laboral.----Recuento ----Laberintos Series Núm.49 4. NORMAS INTERPRETATIVAS 5.53 0.21 13. el último de estos baremos está integrado por sujetos entre 17 y 21 años.75 0. Cuando ha sido posible – o así ha parecido aconsejable porque los análisis de varianza mostraban diferencias significativas.4 8 0 12.G.2 3 61.67 17. A su vez..B.se han baremado independientemente varones y mujeres. 4.1 GRUPOS NORMATIVOS En las tablas 3 a 8 se presenta un gran número de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales. y C.G.4 Semáforos 42. que fueron examinados para su ingreso en un centro de estudios técnicos medios.4 Tornillos 56. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.Palabras Espacial A. La tabla 5 9 .3 Manos 48.5 6 8 6 4.3 4 5.89 0.46 0.O.  Enseñanza primaria (varones y mujeres). Compleja 44.B.3 3 22.3 9 12.  Enseñanza media (varones solamente).30 0. Escolares.

varones.  Funcionarios. Encargado. la primera columna de la izquierda ofrece los centiles. mujeres. Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada uno de los grupos o categorías. que realizan funciones de oficiales y auxiliares de relativa complejidad. los eneatipos correspondientes.  Mandos Medios. La columna de “eneatipos” constituye simplemente una escala típica. varones.  Oficiales. normalizada a partir de los centiles.  Operarios. mujeres. de 13 a 18 años. que desempeñan funciones propias de esta categoría. que realizan tareas de control e inspección de productos en los talleres industriales. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES. que realizan tareas industriales con máquinas automáticas y semiautomáticas. que realizan tareas de tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrónicos. varones. que desempeñan funciones de mando de tipo medio en organismos oficiales estatales o para – estatales. varones. Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y. realizan funciones de delineación. tales como perforistas y similares. 4. que desempeñan estas tareas en diversas ramas industriales. a la derecha. Varones. La denominación se debe a que comprende nueve 10 . Maestros. profesionales de esta cualificación en talleres industriales. proceden de personal obrero especializado en algún oficio mecánico. Varones.  Botones. con una formación específica. Profesionales.  Operadoras máquinas. se han incluido también en este grupo aquellos profesionales que. Varones.ofrece baremos de estos mismos alumnos (con excepción del último grupo) clasificados por curso de estudio.  Aprendices.  Operarias. varones. mujeres.  Técnicos de organización.  Especialistas de inspección.  Administrativos. La puntuación centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo que mide la prueba. y la última. en general. semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura.3. que realizan tareas no cualificadas. que realizan funciones especiales de análisis y estudios de métodos y tiempos en las tareas industriales.

Rev. 2 Chicago. deberá hacerse una interpolación y asignarle un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. 3. : “Factorial..: “Selección profesional de especialistas mecánicos”. XXII 88 – 89. 1956. Gen. M.G . Psic. BIBLIOGRAFÍA 1. y Thurstone T. 1967. 19-21 Yela.: “El factor espacial en la estructura de la inteligencia técnica”. University of Chicago. No aparece conveniente la presentación de los baremos con todos los centiles.(enea) unidades típicas. Thurstone L. pues con ello se daría la impresión de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza. 2. M. Yela.L. por las mismas razones “stanines” (Standard – nines) Cuando una puntuación directa no aparece expresamente indicada. Studies of Inteligence”. 1941. 11 . 609 – 635. Psychometric monogr. Acta de la sociedad Española de Psicología. Y Aplic. y corresponde exactamente a la escala que los países de habla inglesa se llama.

0 9 11.2 8 6.0 0 11.72 8 Años 48 44 43 42 38 37 36 34 33 32 30 28 27 26 24 23 21 20 19 18 17 16 14 12 11 8 7 1 158 24.4 0 9 Años 58 52 5051 4849 44 43 41 39 37 36 35 33 32 30 29 27 25 24 22 21 20 19 17 16 15 11 10 4 380 29.6 0 Enea tipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón Típica 12 .5 0 10.9 8 11.5 2 11.3 0 1415 Años 59 ---58 ------57 56 55 ---54 53 51 49 47 45 43 41 39 37 35 34 32 30 28 27 23 22 19 60 44.01 7 Años 35 31 30 29 27 ---26 25 ---24 23 22 ---21 20 19 18 ---17 16 ---15 13 11 10 7 6 1 104 19.5 5 1213 Años 59 58 ---57 56 55 53 51 50 49 47 45 42 40 38 36 34 32 30 28 27 26 23 22 21 17 16 8-11 537 38.4 4 5.9 0 11 años 59 56 55 54 50 49 47 44 43 42 40 38 36 34 33 32 31 29 28 27 26 25 23 21 20 15 14 8 460 33. enseñanza primaria por edades (varones y mujeres) PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 6 Años 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviació n Típica 26 25 24 23 22 ---21 19 ---18 17 16 15 14 13 12 ---11 10 9 ---8 7 ---6 4 3 1 124 13.4 0 10 Años 58 5455 53 52 47 46 44 41 40 39 37 36 35 33 32 30 28 27 25 23 22 21 19 17 16 1112 10 5 543 31.TABLA 3 PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares.1 6 12.

13 .

0 4 9.7 6 9.37 8.TABLA 4.51 15 años 60 59 58 57 55 54 52 49 48 47 45 44 42 41 40 39 38 37 35 36 33 32 30 29 28 26 25 22 203 40. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares.33 9.64 14 años 59 57 56 55 52 51 48 46 45 44 42 41 40 39 38 37 35 34 33 34 32 31 29 27 ---22 21 16 247 38.2 6 8.5 0 7.80 13 años 58 53 51 50 45 44 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 ---28 27 25 24 23 21 20 15 283 34.0 8 8.13 8.36 Enea tipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón Típica 14 .80 17/2 1 Años 58 56 55 54 51 50 48 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 ---33 32 30 29 26 25 1921 408 39.76 12 años 5254 48 47 46 42 41 40 39 ---38 37 35 34 33 32 31 30 29 28 29 26 25 24 23 22 20 19 17 271 32. enseñanza media por edades (varones) PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 10 años 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviació n Típica 53 48 47 46 42 41 38 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 ---22 20 ---19 17 16 1011 279 29.82 11 años 53 49 48 47 43 42 41 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 29 27 ----27 26 25 24 23 22 19 18 9-12 276 32.60 16/1 7 años 60 59 58 57 56 55 54 52 51 50 48 47 45 43 42 41 39 38 37 34 35 34 32 30 29 26 25 2021 407 42.

74 8.28 9.46 8º Egb 59 57 56 55 52 51 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 ---32 30 29 28 26 25 21-22 200 39.88 1º Bup 60 59 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 39 38 37 36 35 34 32 31 30 28 27 22 200 42.08 8.85 9. por cursos.98 8.TABLA 5.34 8. PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 4º Egb 51 46 44 42 39 38 37 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 ---21 20 19 18 16 15 10 253 27.18 8.09 2º .3º Bup-Cou 60 59 58 ------57 56 54 ---53 52 50 49 47 45 44 42 40 39 37 36 35 34 32 31 29 28 22 316 44.58 6º Egb 55 50 49 48 44 43 42 40 39 ---38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 24 23 22 20 19 15 303 33.07 7º Egb 57 55 53 52 47 46 44 42 ---41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 23 22 18 282 36.75 Eneatipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón Típica 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviación Típica 15 . PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de escolares.46 5º Egb 52 49 48 46 43 42 40 38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 ---24 23 22 21 18 17 15 529 30.

57 NP-5 Man d Medi o 5556 51 50 49 44 43 41 38 37 36 34 32 31 30 28 27 26 25 23 22 21 20 17 14 13 8 7 2 123 28. NP 7 Funcion es 53 50 49 48 46 45 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 ---27 25 24 23 19 18 6-8 123 33.89 9. 60 59 58 57 55 54 52 49 47 46 44 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 29 28 27 25 24 1719 Eneatipos 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviaci ón Típica 59 56 55 54 51 50 47 45 ---44 43 42 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 28 26 25 21 20 1415 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviaci ón típica 238 37.06 NP 8 TécOrg.75 163 39.50 NP-4 Oficial es 54 49 47 46 43 42 40 37 36 35 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 19 18 17 14 13 6-8 363 29.88 16 .87 11.84 NP-3 Operari os 57 52 51 49 45 44 42 40 38 37 36 34 33 32 30 29 27 26 24 22 21 20 18 16 15 10 9 3 479 29.5 2 NP-6 AD.4 7 8.49 9.25 9.42 NP-2 Aprendic es 55 50 48 47 45 44 42 41 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 28 27 26 24 22 20 19 15 14 6-8 106 32.05 9.6 3 11.7 4 9.TABLA 6. PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos de profesionales (varones) PUNTUACIÓN DIRECTA Centiles NP-1 Boton es 57 52 51 49 46 45 43 42 ---41 40 39 38 36 35 34 32 31 30 29 28 27 25 24 23 20 19 9-10 187 34.

de profesionales (mujeres) PUNTUCIÓN DIRECTAS Centiles NP-9 Operadoras Máquinas 55-59 52 51 50 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 --30 29 28 27 23 21-22 13-14 249 36.44 NP-10 Operarias Máquinas 59-60 58 57 56 53 52 50 47 45 44 43 41 39 38 37 35 34 32 31 30 29 28 26 25 24 20 19 14-15 303 37.94 8.00 Eneatipos 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviaci ón Típica 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviación Típica 17 . PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”) Baremos.TABLA 7.41 9.49 8.90 NP-1 Especialistas Inspección 57 53 52 51 48 47 46 44 -43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 --32 30 29 28 24 23 17 108 37.

sólo varones. 3º) Cursos. es decir. OBJETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS En los trabajos de tipificación de esta prueba se han realizado diversos estudios de análisis de varianza atendiendo a diferentes variables.APÉNDICE Estudios de diferenciación por sexos. en alumnos de Bachillerato Universitario. sólo varones. cursos. tomando 30 alumnos en cada uno de los cursos.148 varones de 8 a 15 años. 1. Los datos dentro de cada variable y categoría fueron elegidos con la ayuda de una tabla de números al azar. tomando 30 alumnos de cada edad (12 a 17 años) como representativos de cada enseñanza (Bachillerato Universitario. sólo varones. en alumnos de Bachillerato Universitario. Los estudios han atendido a las siguientes variables: 1º) Sexos y edades. sólo varones. 1º a 6º y 100 en el curso Preuniversitario. en alumnos de Enseñanza Primaria. 1º a 6º. Este “Apéndice” recoge los resultados de los mismos para que puedan servir de alguna utilidad a los que empleen esta prueba. 180 sujetos de cada una de las cinco regiones en que se dividió España. 200 sujetos en cada edad. tomados 200 sujetos en cada uno de los cursos. 820 mujeres y 1. 2º) Edades. Bachillerato Laboral y Formación Profesional): de esta última enseñanza sólo se tomaron 10 sujetos de la edad de 12 años. 5º) Enseñanzas y edades. regiones geográficas y enseñanzas en el rasgo que aprecia la prueba de “Percepción de diferencias” entre los alumnos de enseñanza primaria y secundaria. 10 a 17 años. 4º) Regiones geográficas y cursos. edades. en alumnos de Bachillerato Universitario. 18 .

CUADRO 1.018 43.l” 1/1954 6/1954 6/1954 7/1592 6/1193 4/870 5/870 20/870 2/502 5/502 10/502 Observaciones No significativa Significativa No significativa Significativa Significativa Significativa Significativa No significativa Significativa Significativa No significativa 2. la media X y la desviación típica D.T. las principales conclusiones. 19 . las muestras de 14 y 15 años se unieron antes de realizar el análisis por el escaso número de datos.023 5.543 7.334 1. 2º En los alumnos de enseñanza primaria todas las edades son significativamente diferentes entre sí. Resultados. excepto los 12 y 13 años. el número de casos N. El cuadro 2 resume.668 88. resultados VARIABLES Enseñanza Primaria Bachillerato Universitario Enseñanzas Intersexo Interedad Interacción Interesad Intercurso Interregión Interesad Interacción Interenseñan za Interedad Interacción “F” 0. Análisis de varianza.454 1.803 “g.210 1.866 72. Para completar esta información se aplicó la prueba de “t” comparando una a una las categorías dentro de las variables que presentaban significativas.. para los cinco estudios de análisis de varianza.715 24. base para la prueba de “t” Las conclusiones de tipo general obtenidas en los estudios son las siguientes: 1º No existen diferencias entre los varones y mujeres de las diversas edades estudiadas en los alumnos de enseñanza primaria.714 66. El cuadro 1 resume. para todos los análisis de varianza realizados.

los valores o estadísticos necesarios para observar esta variable en las profesiones en las que se tenían datos directos de los resultados en la prueba. Se tienen. la diferencia existente entre el grupo de los 12 años y el resto de los grupos de edades es estadísticamente significativa. preuniversitario. a partir de la 20 . y las más bajas puntuaciones corresponden a Andalucía. sobre todo. 6º Las diferencias entre las diversas enseñanzas son significativas.Cataluña (comprenden. pero no así el sexo. En la enseñanza de Formación Profesional. Universitario son excepto 6º y 5º Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada región geográfica son significativas. excepto la de 16 y 17 años. el curso y la enseñanza que siguen los sujetos influye significativamente en los resultados de la prueba de “Percepción de diferencias”.Navarra y Norte.3º Todas las edades de los alumnos en los alumnos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre sí. las puntuaciones más altas se encuentran en las regiones Centro y Levante. sin embargo. los centros escolares de los núcleos de Madrid y Barcelona): en segundo lugar están las regiones de Aragón. pero no lo son las existentes entre las edades próximas en un año en las edades próximas en un año en los otros grupos. No existen diferencias significativas en el Bachillerato Laboral entre ninguna de las edades estudiadas. 4º Todos los cursos de Bachillerato significativamente diferentes entre sí. b) c) El conjunto de estas conclusiones nos revelan que la edad. en ese caso hay que pensar que han entrado factores o variables que no se tuvieron en cuenta en el planteamiento del estudio. El crecimiento de la dotación de los sujetos en la aptitud o aptitudes exploradas por la prueba se detiene alrededor de los 16 años. y dentro de cada una de ellas se observa: a) En el Bachillerato Universitario vuelven a aparecer las diferencias indicadas en la conclusión 3º: la puntuación en “Caras” aumenta desde los 12 años a los 16 años y en este momento se detiene y no existen diferencias significativas entre esa edad y los 17 años. No se ha realizado ningún análisis de varianza tomando como variable el nivel profesional.

26 9.31 12.T.60 6º 200 45.76 17 años 30 42.63 10.42 1º 200 31.T.55 11.9 4 8.0 7 9.12 15 años 200 40.27 30 21 .14 14 años 30 38.86 9. un deterioro con el paso de la edad.87 50 21.observación de estos valores (los que existen en la base de los baremos de cada grupo profesional). de delineación.33 13 años 30 37.59 11.36 9.62 8.29 9. como otras muchas dimensiones de la conducta.84 12 años 182 33.65 10.33 15 años 30 41.37 9 años 196 29.38 Centro 180 39.50 20 46.72 10. de dibujo.34 9.43 Tabla 4 Estudio Bachillerato Univ.50 8. Regiones Aragón Navarra 180 37.50 Mujeres Tabla 2 Estudio Bachille -rato Universi dades Estudio Bachillerato Universidades cursos Característic as Varone N s X D.59 130 39. 100 44.26 12.73 8.87 Preu.26 14 años 200 37.96 8.66 5º 200 42.75 12. Características N Enseñanzas Diversas por edades X D.6 2 9. Características Varones N X D. pero puede permanecer o intensificarse con el ejercicio en individuos dedicados a tareas administrativas.27 30 16 años 30 43.79 12. N 10 años 200 26.16 30 Levante Cataluña 180 38.82 30 Andalucía 180 34.01 30 3º 200 35.61 13 años 200 34.59 11 años 200 30.79 Tabla 3 2º 200 33.T.96 8.68 10 años 308 31. en todas aquellas actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas.33 9.51 12 años 200 31. se confirma que el rasgo explorado sufre.12 8.T.54 80 38.19 8.7 4 9.71 11.3 8 7. CUADRO 2 Estadísticos obtenidos en los estudios de los grupos.58 11. en general.39 16 años 200 42.21 30 Tabla 5 Estudio Bachillerato Universidades Bachiller.38 9. N X D. 8 años 70 25.33 10.52 10.12 4º 200 39.78 12. En estudios superiores y.70 180 33. Tabla 1 Estudio Enseñanza primaria edades Características Varones N X D.T.95 220 31.T.13 11.1 1 8.29 11.73 9.69 9.26 17 años 200 42. 12 años 30 33.50 11 años 252 33.48 Norte 180 37.04 7.8 2 7.16 140 28.08 13 años 112 38. Características Varones N X D.94 14/15 años 28 40.

63 9.44 39.67 30 33.73 9.T 35.73 5.36 5.43 11. con los índices de correlación (rxx) con el Caras y los pesos factoriales significativos en la dimensión aptitudinal definida.39 30 32.36 30 30. se sometieron a análisis factoriales 266 de 5º (172V + 94M) Y 261 de 7º (138V + 123).99 35.25 3.45 30 34.80 7. Sexo y una Valoración (1 a 4) del tamaño poblacional de la localidad.30 7.53 10.Lab.20 6. ANÁLISIS RECIENTES (*) Durante el primer trimestre del curso 1978 – 79 se aplicó en varias localidades asturianas una batería de tests (aptitudes.20 8. 22 . Profesor X D.31 34.16 10 25. Cuestionario Bell. personalidad y adaptación) a más de 400 niños de 5º EGB y otro grupo similar de 7º EGB.12 37.55 36. Caras. El cuadro 3 presenta los estadísticos encontrados en los análisis.T: N X D. Eliminados los casos incompletos. Form.43 9. Edad.16 10. En la base del cuadro están los estadísticos de Caras en las edades más representativas de cada curso.63 30 35. Las variables fueron: Inteligencia (Factor “g” 2 de Catell en 5º y Otis Sencillo en 7º). Cuestionario EPQ – J.

49 sx= 9.24 7.058 2 10.040 -0.27 13: N= 97 X= 32.3 3.3 4 12.6 0.480ª 10: N= 127 Edades Representativ 9.050 0.454 -0.25 0.31 sx= 8.14 5.428b 4.69 22.67 0.7 12.694ª 1.065 -0.39 3.Fam Bell Salud Bell Social Bell Emoc. y los B desaparecen en varones.087 -0.68 14.74 -0.95 10.86 Nota: No se encontraron diferencias inter pero los pesos señalados con ª son algo mayores en varones.80 sx= 0.27 0.87 5.212 18.19 2.20 ---6 0. 23 .389ª 6.73 0.14 -0.B sx rxy Peso 0.52 X= 29.06 0.17 0.055 7.051 8 3.G.0 6.100 -0.9 9.9 4.61 0.17 11.028 14.86 0.76 4.829ª 0.86 3.CUADRO 3 Resultados de análisis recientes.61 2.27 14.19 6.006 0.9 3 16.20 9.045 -0.B sx 9.162 -0.19 0.08 rxy ------0.G.40 4.20 12: N= 129 X= 31.46 18.831ª 0.248b 4 0.34 5.503 2 11.775ª 31.044 9.208 0.8 4.78 X= 30.219b 2.725ª 43. Variables X Caras Inteligencia EPQ-J N EPQ-J E EQP – J P EQP.49 11: N= 122 as sx=10.074 0.99 0.399 Peso X 7º E.42 4.042 3 18.S EQP –J CA Bell.027 -0.35 5.092 -0.67 1.034 8 8.87 0.08 0. E Edad V Valoración 29.01 9.65 3.013 0.57 18.07 0.52 5º E.

. su peso factorial se sitúa al lado de la inteligencia. una vez más. Mírelas y marque la que es diferente de las otras. Por eso mismo. A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. La cara que es distinta está marcada. vuelva la hoja y marque las restantes caras en misma forma. que las localidades de mayor población presentan una mayor carga aptitudinal o de inteligencia general. A continuación hay otra fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. Centro de enseñanza…………………………………. pero trate de no cometer equivocaciones. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras. INSTRUCCIONES Observe la siguiente fila de caras. Deberá haber marcado la última cara. El motivo por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte distinta. ESPERE LA SEÑAL DE COMIENZO 24 . sexo……………………………………………. Los resultados de Valoración vienen a mostrar. TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (Caras) Apellidos y Nombres……………………………………………………………… Edad………………………………………………………. y sí en cambio con inteligencia. Cuando se le indique. Trabaje rápidamente. P D PC PT G N ¿Ve Ud. Curso…………………………………………..La variable medida por Caras no correlaciona con las de personalidad (excepto Sinceridad) y adaptación..

25 .

HOJA DE PROTOCOLO 26 .

PAUTA DE CORRECCIÓN 27 .

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