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CNB Expresion Artistica

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CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. centros de investigación y otras instituciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de la forma siguiente: 1er grado en 2009. UNESCO. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. AKEBI. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. Asimismo. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. revisión con especialistas. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio.Ciclo Básico 5 . docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. universidades. UNICEF. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. El proceso incluyó: diagnóstico. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. GTZ/PACE. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. culminen el Ciclo con los mismos. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. consultores nacionales e internacionales. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. demandas de organizaciones y sectores específicos”. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. político y educativo singular. del respeto a los Derechos Humanos. en los diferentes países. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. de la negociación pacífica de los conflictos. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”.democrático del Estado guatemalteco.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . . económicos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. . que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. Asimismo. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. encontramos.Ciclo Básico . cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. En Guatemala. mejorar la calidad de vida. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. En el “contexto socioeconómico. políticos. del liderazgo democrático. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. “Por eso. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. a partir de ellas. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. pluricultural y multilingüe. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. de donde surgen criterios orientadores. Para ello. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. calificar la fuerza de trabajo. sociales. socioeconómico. Es. jurídico. Dentro del “marco jurídico .. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía.

sociales. lograr una sociedad pluralista. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Esto es. sociales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. promover. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . participativa. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. incluyente. el desempeño en el trabajo productivo. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Conocer. culturales. crear y recrear las cualidades morales. culturales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Promover una sólida formación técnica.Primera PArte la diversidad cultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. respetar. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. reforzando. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. multilingüe y multiétnico. religiosas y políticas. Fortalecer y desarrollar los valores. la vida en democracia y la cultura de paz. lingüísticas y de género.Ciclo Básico 9 . Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. intercultural. la solidaridad. multiétnica y multilingüe. solidaria. rescatar. ideológicas. Formar una actitud crítica. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Por lo tanto. pluricultural. creativa. ideológicas. justa. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. como consecuencia. étnicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. espirituales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida.

5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. social. pluralista y pacifista. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. que se está desarrollando como una Nación justa. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.Ciclo Básico . se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. multicultural y multilingüe. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se respeta y fomenta el pluralismo. étnica. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. adecuadamente. la Ciencia y la Tecnología.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. democrática. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . primaria y básica. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. en forma flexible. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Educación Obligatoria.1º. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. 3er. a 6º. Artículo 72. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 74. El subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 76. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. grados y etapas siguientes: 1er. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. grados y etapas. Artículo 29. está organizado en niveles.Ciclo Básico 11 . Fines de la Educación. a 4ª. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Constitución Política de la República de Guatemala. ciclos. preprimaria. se forma con los niveles ciclos. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. 2 y 3.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Artículo 28. 4to. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.91 • Capítulo VIII. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Incorporación y permanencia escolar. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.Ciclo Básico . Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. responsable y satisfactoriamente. Se declara de urgencia nacional y de interés social. sobre todo de los niños y adolescentes. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Derecho a la educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Artículo 44. familiar y social. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. consciente. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. 5-2002 y su reglamento. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Con sus reformas 60-97. su vida personal. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Articulo 27. su vida social. 3-99. Capítulo VI De la Promoción.

Artículo 1.. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Comunicaciones. 4. 6. deberá aplicar en todos los procesos. sin restricciones en el ámbito público y privado. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Educación. Artículo 8. Prioridades. Objeto de la ley. Infraestructura y Vivienda. Seguridad Ciudadana. como parte de los deberes constitucionales. 8. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Decreto 14. 3. 7. Educación. 2. El Sistema Educativo Nacional. Utilización. Ambiente y Recursos Naturales.Ciclo Básico 13 . académicas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. económicas. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. políticas y culturales. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 5.Decreto Número 11. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. en actividades educativas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Economía. el respeto. Cultura. económicas. Garífuna y Xinka. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Salud y Asistencia Social. Garífuna y Xinka. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. sociales. en los ámbitos público y privado. promoción. Recreación y Deportes. Agricultura. modalidades y niveles. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Articulo 13. en todas sus formas. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7..

básicamente. impulsar el estudio.Ciclo Básico . promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1. Xinka y Garífuna. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. la cultura y multietnicidad del país. encargado de los temas de la lengua. áreas y modalidades educativas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Generalización del bilingüismo. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 2. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. con base en su idioma y cultura propias. 156-95. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. impulsar enseñanza bilingüe. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. multicultural e intercultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural.

Artículo 1. Del Gobierno Escolar. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Promover la participación y convivencia en democracia. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. 8 de octubre de 1999. étnico. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. 7 de diciembre de 2000. Apoyar la labor del docente. Crear en todas las escuelas del país. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. culturales. económicas. así como responder a las realidades lingüísticas. intereses y aspiraciones del país. Artículo 7. necesidades. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. geográficas. el Gobierno Escolar. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Currículo. 760 Guatemala. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Además. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Promover la autogestión.Artículo 5. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. De la Creación. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Descentralización Curricular. Artículo 1º. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación.Ciclo Básico 15 . debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Primario y Educación Media. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. desde los niveles Preprimario. regional y local.

realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. la vivencia. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Toda Persona tiene derecho a la educación. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. La instrucción elemental será obligatoria. Cartas. Sociales y Culturales Articulo 13. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. ratificado en 1994. Tailandia. 1. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Guatemala. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La educación debe ser gratuita. Suiza. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. en función de los meritos respectivos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . responde a este requerimiento. 14 de diciembre de 2007.Acuerdo Ministerial Número 2692. o la salud. Jomtien. jóvenes o adultos.como una necesidad y un derecho humano. social y político. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. (1990) Jomtien. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. igual que la alimentación. Articulo 26. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.2007. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. La apertura del Currículo a la participación.

miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. J. Noviembre. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas.Ciclo Básico 17 . Suiza. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. debe soportar todos los Derechos Humanos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. 2006. miembro de una familia. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. destrezas para la vida. morales y emocionales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . aprender a convivir. Construye conocimientos.. actitudes y valores.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. un mundo que es justo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. prospectivas. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Se informa en el pasado (por ejemplo. con equidad y paz. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. aprender a hacer. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. conocimiento y tradiciones indígenas). Siendo la educación un Derecho Humano. Toma en consideración los contextos sociales. Es medible. su medio familiar y su aprendizaje previo. de acuerdo con el cual. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. aprender a ser (Delors.

Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.Ciclo Básico . Alimentación escolar y otros. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación de docentes en servicio. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. son asimismo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Formación inicial de docentes. Libros de texto. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Bibliotecas. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Tecnología. los generadores del Currículo Nacional Base. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Sistema de evaluación. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. contenidos y procedimientos didácticos. Principios. con un currículo organizado en competencias. con una visión intercultural y bilingüe.Ciclo Básico 19 . Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. ciclos y grados / etapas. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. esquemas. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. métodos.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. el estado de derecho. aprender a ser. los Derechos Humanos y. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. responsabilidad. lingüística y cultural del país. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. ante todo. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. los Derechos Humanos y. en concordancia con la democracia. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. responsabilidad. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. consciente y sensible.Ciclo Básico . ante todo. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. en concordancia con la democracia. aprender a conocer y pensar. aprender a convivir y aprender a emprender. Así como. solidaridad y honestidad.¿Qué propone? Fundamentalmente. solidaridad y honestidad. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.

fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . así. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. entre otros. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la democracia y el desarrollo humano integral. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.Ciclo Básico 21 . Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la búsqueda del bien común.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. responsabilidad y honestidad. solidaridad. el desarrollo de destrezas. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La integración y articulación del conocimiento. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

su autonomía. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los Administradores Escolares. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. sus necesidades y sus costumbres. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.Ciclo Básico .La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás. su cultura. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos.

estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. MINEDUC.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. para responder al desafío de los tiempos. competencias que integran el saber ser. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. pag. del desarrollo social. es decir. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. entonces. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. respetando siempre las diferencias individuales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.Ciclo Básico 23 . ‘Marco General de la Transformación Curricular’. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 42. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). organiza y transforma la información que recibe. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. fomentar actitudes y vivenciar valores. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. sino fortalecen la interculturalidad. Aprender. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. En consecuencia. necesariamente.

según la Ley Nacional de Educación. conforman el nivel de Educación Media. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. considerada en conjunto. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. a la población indígena. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.Ciclo Básico . de país y del mundo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. • Curriculum para el Nivel Medio . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. y medida por medio de un indicador complejo.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también hay factores económicos.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. en el área rural. maduración sexual. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. deseo de independencia.

La convivencia humana se realiza en la interdependencia. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. facilitar. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. étnica y nacional. la cooperación. Desde el punto de vista sociológico. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se desarrollan valores. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. así como entre la educación no formal y la formal. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. las y los estudiantes ocupan un lugar central. equilibrada y armónica. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. el ser humano es creadora y creador. racionalidad y libertad. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Es decir. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Mantener una continuidad conceptual. familiar. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. comunicar y administrar los procesos educativos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. el aprendizaje es. Se le concibe como un ser social. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. entre docentes y madres y padres de familia. El papel de la y el docente es el de mediar. comunitaria. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. Para ello. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Desde el punto de vista antropológico. Dentro de dicho proceso. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .” (Cillalever: 1997: 2). orientar. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. heredera y heredero de su cultura. P 42 . también.Ciclo Básico 25 .

el curriculum asume un carácter multiétnico. mundo). sociales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. privilegiando las relaciones interculturales.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. En este sentido. De esta manera. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. responsabilidad. la naturaleza y la sociedad. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales.Ciclo Básico . el intercambio de ideas. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. Junto con la participación. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. para la convivencia democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. pluricultural y multilingüe. se encuentra el compromiso social. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . país. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. solidaridad y honestidad entre otros. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. desde el establecimiento de los fundamentos. culturales y étnicas. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. es decir. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. étnica. el respeto y la defensa de la democracia. según los diferentes contextos en donde se aplica. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. técnico y tecnológico. la cultura de paz. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. las características y las políticas del Curriculum. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. En consecuencia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. responsabilidad. el estado de derecho y los Derechos Humanos.Ciclo Básico 27 . • Características del Curriculum Son características del Curriculum. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. el respeto. Por tanto. Articulan de manera operativa los principios. El conocimiento.Fines Son las razones finales. social y cultural. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la solidaridad. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. cultural y nacional. ampliado o modificado. como primera y permanente instancia educativa. La interiorización de los valores de respeto. La transformación. puede ser enriquecido. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. puede corregirse y hasta reformularse. Perfectible El Curriculum. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.

la participación de las y los estudiantes de manera que. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. el área de conocimiento y el contexto. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para propiciar el protagonismo personal y social. amplios conocimientos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. determina. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Para ello. sino formar seres humanos por medio de ellos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. organizado en competencias. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Permite. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Por otro lado. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. más que poseer un conocimiento. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. particularmente. Ser competente. moral y emocional de las y los estudiantes. cada vez más.Ciclo Básico . La planificación conjunta de proyectos y actividades. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. actitudinal y procedimental. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas.Ciclo Básico 29 . Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Competencias de Área: comprenden las capacidades. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Competencias de Ejes. expectativas y necesidades sociales. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. datos y conceptos. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. de esta manera. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Además. integrando. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. tecnológicos y culturales. procedimentales y actitudinales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. a la utilización del conocimiento. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es decir. crítica. evidencias. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Son comportamientos manifiestos.Por último.Ciclo Básico . es a las y los estudiantes. propositiva y creativa. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

13. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 8. seguridad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Manifiesta capacidades. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. la sociedad y las culturas del mundo. 3. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 5. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. como base del desarrollo social. Ladino. la recreación. 10. 6. la democracia. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 9. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Actúa con asertividad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. laboriosidad y honestidad. 15. comunitario. 11. Ladino. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Promueve y practica los valores en general. Valora. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. actitudes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . libertad responsabilidad. habilidades. confianza. 7. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.Ciclo Básico 31 . enfocadas al desarrollo personal. Respeta. 12. practica. 14. social y nacional. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 2. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. seguridad social y ambiental. crítico. familiar.Competencias Marco 1. para comprender el presente y construir el futuro. 4. Practica y fomenta la actividad física. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

entre otras. habilidades e ideas. regional y nacional. principios valores. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. unidad en la diversidad.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. Orientan la atención de las grandes intenciones. regional y 10 nacional”. comunitario.Ciclo Básico . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . proyectándose desde éste al ambiente familiar. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. necesidades y. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. fuerza que. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Identidad .Equidad laboral .Organización y economía familiar .Ecológicos . Formación en el trabajo 9.Educación para la unidad. Vida familiar 5. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Seguridad social y ambiental 8. Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Deberes y derechos en la familia .Desarrollo humano integral .Equidad social .Educación para la salud .Conservación del Patrimonio Cultural .Formación Cívica 1. Educación en valores 4.Culturales .Género y autoestima .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Trabajo y productividad .Equidad e igualdad .Derechos de los Pueblos . Desarrollo Sostenible . No.Educación en población .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Relación ser humano – naturaleza .Inseguridad y vulnerabilidad .Ciclo Básico 33 .Educación en Derechos Humanos.Manejo pertinente de la tecnología .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Sociales y cívicos .Prevención de desastres .Género y clase . la diversidad y la convivencia . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Riesgos naturales y sociales . Equidad de género.Éticos .Equidad étnica . Democracia y cultura de paz . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Educación sexual: VIH – SIDA .Manejo de información 7.Tabla.Legislación laboral y seguridad social .Personales .Preservación de los Recursos Naturales .

las normas de convivencias legitimadas y aceptada. las instituciones comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. por tanto. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. social. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en la comunidad. cultural y lingüística.Tabla No. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. sin discriminación. intelectuales.Ciclo Básico . espirituales. una comunidad. equitativa e influyente. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. valores y características físicas. la aceptación de los valores compartidos. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. lo s vínculos que los unen. un Pueblo y una nación. en el país y en el mundo. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. a partir de la diversidad étnica. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Tiene en cuenta. Educación para la unidad. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

Requiere. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. responsabilidad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. digna y no discriminatoria. de etnia y social Se refiere. fundamentalmente. por lo tanto. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. especialmente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. del reconocimiento.Ciclo Básico 35 . políticas. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. para tener una mejor calidad de vida. valores. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica.No. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Género y autoestima Permite la aceptación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Sub-componentes 2 Equidad de género. oportunidades.

la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. situación y relación sin discriminación. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. sociales y cívicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. en relación con la clase social. valoración y acceso a los recursos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. respeto. escolar. la honestidad y perseverancia. en relación con la clase social. económicas. los Derechos Humanos.No. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Promueven el respeto a las normas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. políticas y culturales.Ciclo Básico . Equidad social Propicia la posibilidad de que. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. y destrezas intelectuales. decisión. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . espirituales. tanto hombres como mujeres. los bienes. éticos. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. habilidades. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. culturales y ecológicos. progresiva y solidaria. comunitario y nacional. posición.

Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. seguridad.No. de las famitas y de la comunidad en general. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Para ello. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Debe contemplarse que niñas. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. técnico y administrativo. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. respetando las diversas cosmovisiones. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. entre otros. educación. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades.Ciclo Básico 37 . incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. salud.

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. en la construcción de su propia identidad personal. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Tiene como propósito fortalecer actitudes. las familias y en grupos diversos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. consciente y críticamente. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. familiar y social. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación en Derechos Humanos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad.No. responsable. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. en contra de la violencia intrafamiliar.Ciclo Básico . Además. de los Pueblos y específicos de grupos. forma personas que participan activa. étnicocultural y nacional.

el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Implica el acceso. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en forma equitativa. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. intelectuales y de producción económica. Asimismo. para la inversión pública y en la auditoria social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. responsables y concientes. artísticas. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. así como fortalece sus valores cívicos. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida.No. en un contexto de desarrollo sostenible. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. por medio del conocimiento. en las y los estudiantes.Ciclo Básico 39 . Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . socioculturales. con la producción y el consumo de bienes.

tanto natural como sociocultural. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. impulsa la participación directa en la protección. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. de la organización y conciencia social. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural.Ciclo Básico . de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. el protagonismo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. potenciando la equidad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. pero que. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes.No. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la solidaridad. la democracia. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Además. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Asimismo. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia.No. Para ello. escolar y laboral. familiar.Ciclo Básico 41 . los recursos tecnológicos del entorno. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Está orientado a fortalecer la curiosidad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. valorando la propia creatividad. de comportarse o de relacionarse con los demás. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Aprenden. para ello. comunitario y nacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. herramientas y utensilios. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. meta o proyecto. La tecnología puede ser material como las máquinas. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. con criterios de pertinencia y calidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad.

generan el Curriculum para los centros educativos. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. comunidades sociolingüísticas. que. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. necesidades y aspiraciones. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. En otras palabras. Se orientan hacia la contextualización. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. comunidades locales. al aprendizaje significativo. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. en forma representativa. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. idioma. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento.Ciclo Básico . El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. regional y local. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. articulados e integrados. por medio del proceso educativo. Es una Política para que las personas. los sectores. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. cultura. practico y funcional.

• Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. junto con los de las culturas del mundo. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. la tecnología. económica. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. contiene. Con ello. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. de acuerdo con las características sociales. Además. Refleja la imagen social. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. privado y por cooperativa además.Ciclo Básico 43 . Tiene carácter normativo. Genera los niveles regional y local. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. de los sectores oficial. Se caracteriza por ser flexible. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. además. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. pluricultural y multilingüe. Prescribe los lineamientos nacionales. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los elementos provenientes de las culturas del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Integra los conocimientos. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. culturales y lingüísticas. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país.

con participación de la comunidad con base en sus necesidades. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificación del Curriculum local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. genera los elementos. Para ello. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. tomando en cuenta las características. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. metodologías para la enseñanza . Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. los intereses y los problemas de la localidad. en la región. las formas. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. según las condiciones económico .sociales de la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región.Ciclo Básico . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. las características y los componentes étnicos. intereses. que sirve como base al Plan Curricular local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las necesidades.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. culturales y lingüísticos propios de la región. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. para promover aprendizajes significativos.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 45 .

conforman el nivel de Educación Media. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. también hay factores económicos. y medida por medio de un indicador complejo. deseo de independencia. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. según la Ley Nacional de Educación.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. maduración sexual. a la población indígena.Ciclo Básico . en el área rural. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. considerada en conjunto. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. interés por el sexo opuesto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos.

Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. deportivas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. recreativas y artísticas. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Reconoce su propio yo. Mantener una continuidad conceptual. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. 6. fortalezcan su desempeño físico. científico. 5. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 2. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 7. Valora el legado cultural. 9. sin prejuicios y sin estereotipos. cultural. 8. 4. nacional e internacional. religiosa. de la comunidad local. Es respetuosa (o) de la identidad personal. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Es sensible.Ciclo Básico 47 . regional. histórico. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 10. 1. sus potencialidades. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. solidaria (o) ante diversas situaciones. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. lingüística y nacional. 3. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. diferencias y limitaciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Es sensible. honestidad y solidaridad. 11. basadas en actitudes de confianza. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. solidaria (o) ante diversas situaciones. 18. Valora el legado cultural. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 15. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 10. 7. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. ser. 3. deportivas. 16. 13. Es respetuosa (o) de la identidad personal. de la comunidad local. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 3. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Toma decisiones informadas responsables. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. histórico.1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. crítico. Reconoce su propio yo. 17. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. sin prejuicios y sin estereotipos. lingüística y nacional. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. adoptar. cultural. 9. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. regional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Desarrolla un pensamiento lógico. 4. 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 2. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. escolar y comunitario. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. reflexivo. 14. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 4. Valora la consulta. diferencias y limitaciones. 5. recreativas y artísticas. 12. habilidades y valores. en los ámbitos del conocer. religiosa. región o país.Ciclo Básico . Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 6. nacional e internacional. 2. hacer. científico. sus potencialidades.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. Valora las manifestaciones artísticas. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Valora su cuerpo. Como proceso. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 13. 15. 18. Aprende por sí misma o sí mismo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. promoviendo su conservación. Practica la actividad física. 19. 17. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 10. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 14. mediano y corto plazo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 11. 9. cultural y nacional. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. el Curriculum tiene su propia dinámica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. buscando el consenso y respetando el disenso. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Aplica conocimientos. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. su salud y bienestar.7. En el caso de Guatemala. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 8. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 16. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades.Ciclo Básico 49 . escolar y comunitario. 12. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desde un punto de vista eminentemente educativo.

Competencias de Grado/etapa. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Es importante hacer mención que. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. desde el inicio. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Competencias de Área.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Ciclo Básico 51 . Tabla 3.Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario.

L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (b) disponibilidad de instrumentos. y Teatro. L1 puede ser Idioma Maya.Ciclo Básico . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. L2 Idioma Español. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Para el alumnado Xinka. pueda familiarizarse con las cuatro. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad. la situación es similar a la de los y las mayas. Sin embargo. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Educación para el Hogar y Contabilidad. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Para las y los estudiantes Garífunas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Danza y Expresión Corporal. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. tecnológicos y humanísticos. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sin embargo. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. o Español. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. avances científicos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. y demandas sociales. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. durante los tres años del Ciclo Básico. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Artes Plásticas. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. calidad y tecnología. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Para el estudiantado maya. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. La recomendación técnica es que el estudiantado.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Productividad y Desarrollo 7.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número sugerido de períodos semanales. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Ciencias Naturales 3. En la siguiente tabla. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. En la primera columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Tabla 4.Ciclo Básico 53 . en la según da columna. Matemáticas 2. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Comunicación Creación. d) Educación Musical. La implementación de las subáreas. e) Culturas de Guatemala. la expresividad gestual. sensorial. motor. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. la voz. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. expresivo y creativo de las y los estudiantes. la música. y otros. el movimiento. Apreciación. la forma. Área de Expresión Artística 55 .Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. mencionadas anteriormente. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. d) Teatro. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. c) Artes Plásticas. y f) Artes Audiovisuales. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. (b) disponibilidad de laboratorios. b) Danza y Movimiento Creativo. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas.el desarrollo físico. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. la luz. el propio cuerpo. y jornada diaria y semanal de trabajo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. (c) organización del tiempo en el horario.

en el grupo familiar y en el contexto social. en consecuencia. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. tanto docentes como estudiantado. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. la imaginación. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. desarrolla destrezas y habilidades. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. plástico.Con el trabajo de las subáreas. témporo-espaciales. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. Al desarrollar las competencias deseadas. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. desde una actividad participativa y de convivencia. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios.A la vez. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. kinestésicas. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. es decir. de movimiento. es decir. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el razonamiento y el pensamiento divergente. Las artes son un acto de inteligencia. expresión e interpretación de la existencia misma. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. gestual. El cultivo de esta cualidad humaniza. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. expresión y creación artísticas. la creatividad. sino todo lo contrario. fomenta hábitos. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. y teatrales.Ciclo Básico . gráfico. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal.

se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. convicciones y visión de la misma. Área de Expresión Artística 57 . y de la producción artística y comercial circundante. danza. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. la gestión de proyectos artísticos de música. plástica y teatro en forma específica como integrada. Asimismo.

de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. tararear. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. más equitativa. de su contexto de alturas e intensidades. más real. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. en la época contemporánea. de su paisaje sonoro. que los invade. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. A la par. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical.” Por lo tanto. de un país colectivamente más justo. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. quizá desconocidas. de una interculturalidad más práctica. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. del arte del momento. Favorecer la libertad de hacer música. desde la música. marginadas o hasta censuradas. por supuesto. Todo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. enriqueciendo enfoques limitativos. entonces. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. que se logra cuando se aúnan percepción.Ciclo Básico . se propone un clima de aprendizaje distendido. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. moverse. sentir y participar en el arte de su época.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en el comercio. ampliando el horizonte de las discusiones. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. en el autobús. en fin. de desinhibición y libertad. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. acción y concepto. renovando los estereotipos culturales. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. dinámico. No parten de cero. Educar para la libertad supone no desechar influencias. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. los educadores y las educadoras.

disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. que favorecen la autonomía y expresión personal.Por lo antedicho. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Área de Expresión Artística 59 . emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. En síntesis. individualmente y en grupo. En otro sentido. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Y todo lo anterior. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. de manera vocal e instrumental. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Finalmente. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. comprenderlo y explicarlo. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Como extensión de lo anterior. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. lúdicas y recreativas. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI.

la reflexión. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. 4. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. en primera instancia. la tipología del oyente y otros más. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera.2. Por tal razón. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. una realización práctica del hecho musical. Esta acción. confianza mutua. y perseverancia. tales como la disciplina. el trabajo en equipo. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. el análisis. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. por medio de las formas vocales (cantar. entre otros. autoexigencia. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente.Ciclo Básico . cuando es colectiva. secuencia y amplitud. Mejores oyentes. pero también el placer por el escuchar. Apreciación: apreciar implica valorar la música. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. 3. individual y grupalmente). la cooperación. la sincronía. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. esfuerzo propio. implica una serie de desarrollos importantes. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. autoconfianza. los discursos musicales. identificación de límites de esfuerzo. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Se espera propiciar el juicio crítico. la descolonización posible del medio musical. la música de los pueblos no hegemónicos. autocontrol. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos.

4. Tercer Grado 1. 2. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. habilidades y técnicas musicales a su alcance. vocales o instrumentales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Expresa ideas. 4. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. 3. Realiza creaciones propias. individual o grupalmente. Expresa ideas. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. instrumental o mixta. 3. conocimientos. actitudes y valores por medio de la música.representativas de diversas épocas. 3. vocales o instrumentales. Segundo Grado 1. estilos y formas interpretativas. estilos y formas interpretativas. 2. emociones. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Aplica principios. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. en las que aplica principios. 4. de manera vocal.Competencias de la subárea 1. emociones. Competencias de grado Primer Grado 1. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. y valores por medio de la música vocal. 3. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. ámbitos y estilos. su forma de estructuración y su interpretación. 2. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 2. 4. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. instrumental o mixta. Área de Expresión Artística 61 . desde distintas épocas.

Indicador de logro 1. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. timbre. Realización de práctica musical. y clasificación. timbre. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. 1. individual y de conjunto.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. duración.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. Contenidos declarativos Desempeño musical. Audición. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros.Ciclo Básico . Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí.Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. cambiata. Parámetros sonoros: intensidad. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. duración. altura. altura. 1. individual y de conjunto. Audición de voces humanas (habladas y cantadas.

Aparato fonador. 1. Identificación de Paisajes sonoros locales. Identificación de tesitura. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz. Ubicación de relaciones entre sonido. ruido.4 Identifica voces por su registro.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas). Formas de conservar el sistema auditivo. salud física y mental. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. Área de Expresión Artística 63 . Interés en el contexto sónico personal y familiar. Inventario de las voces de sus compañeros.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. Identificación de la voz: cambiata. Principios de ecología acústica. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. y clasificación. Realización de caminatas auditivas. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. 1. Paisajes sonoros locales. • Clasificación de las voces de sus compañeros. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda.

Canciones a dos y más voces. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. 2. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Interpretación de canciones en distintos idiomas. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Interpreta con propiedad mensajes musicales. Realización de vocalizaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. ámbitos y estilos. por imitación o lectura. Contenidos actitudinales 2. Manifestación de alegría al cantar. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. cantos con obligato. tocar y hacer música en general.Ciclo Básico . enunciados desde distintas épocas. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos. en forma voluntaria. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. en idiomas nacionales. Cantos con obligato.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. melódicos y armónicos. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Cánones. reguladores. aplicando signos de dinámica en su tarea. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Cánones. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. doble barra. Manipulación de tecnología sonora contemporánea.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. doble barra. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. 2.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Ejecución de cánones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. reguladores. ¾ y 4/4. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. ¾ y 4/4. Área de Expresión Artística 65 . signos básicos de lectoescritura musical: barra. al movimiento y a la expresión musical.

Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. minisdik. tipos de entradas y salidas. MP3. Conceptos de pertenencia. tipos de grabación. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. MP4. IPED. IPED. Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos. casete). Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros.Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. científicos e industriales. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. casete). MP3. digital (DAT. al ser dueño y al ser creador.Ciclo Básico . al ser dueño y al ser creador. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. a la posesión. tipos de entradas y salidas. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Contenidos actitudinales Grabación. difusión y reproducción sonora. CD. CD. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Contenidos declarativos consolas. a la posesión. digital (DAT. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. MP4. minisdik. tangibles e intangibles. consolas. forma de funcionamiento y proyección. Distinción entre las posibilidades de registro. 2. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. tipos.

idiófonos. con alegría. Ejercitación de juegos rítmicos. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. al movimiento y la expresión musical. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. estilos y formas interpretativas. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2.1 Expresa por medios orales. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. cordófonos. melódicos y armónicos grupales. Área de Expresión Artística 67 . Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. melódicos o armónicos. 3. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. responsabilidad en la actividad. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.5 Participa con libertad en juegos rítmicos. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. 3. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Presentación de los juegos rítmicos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. melódicos y armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. melódicos o armónicos.

electrónicos. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. desfiles. popular tradicional. Escucha. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. ceremonias.Ciclo Básico . Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. 3. fiestas. interpretativas u otras.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. comercial y otros. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. por ejemplo. utóctonos. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. rituales y ceremonias. ferias patronales. entre otros. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Discursos musicales: erudito o académico.

Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. por ejemplo. sociales o mentales. popular tradicional. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. 3. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. ferias patronales. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. desfiles. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. diferentes estilos y discursos musicales. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. por medio de videos. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Audición. La música de Guatemala desde distintas épocas. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. comercial y otros. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. rituales y ceremonias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. psicológicos. Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. sean éstos: físicos. Área de Expresión Artística 69 .

Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Rondó. b) Estructuración formal: AB-A. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Formulación de frases. entre otros. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación.Ciclo Básico . A-B-C. Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música.1. Estructura frases rítmicas y melódicas. 4. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Participación en juegos rítmicos.Canción. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Ejecución de canciones que ha creado. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés.

Competencia Indicador de logro 4. Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. grupo de flautas. banda rítmica. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. instrumental o apreciativa). compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . conjunto marimbístico. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. en los aspectos de apreciación. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical. banda. conjunto marimbístico. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. grupo de flautas. banda.2. Participa en las presentaciones de su grupo musical. otros. Es decir. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. odio. Formulación conclusiones personales. obras. orquestina estudiantina. Selección del repertorio. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. vida. Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. Análisis de texto y música. Paralelamente. otros. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. para irse adentrando. muerte. banda rítmica. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. orquestina estudiantina.3. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas.

se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Luego. por ejemplo. siempre acompañados por movimiento. Los acertijos. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es decir. la de línea popular tradicional. Por tanto. que continúan en vigencia dentro del aula. otro de historia. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. lugar de ubicación. la propia del discurso académico. y otras actividades. teatro. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. más que de desarrollo humano. otro de flauta. La actualidad tecnológica se ha incluido. de danza. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. danza. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte.Ciclo Básico . y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. en el cual el ideal es la función liberadora. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. la contemporánea popular y la erudita. integradoras. es importante establecer la relación directa entre cada componente. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Casos todos. posibilidades de difusión. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. En los tres grados del Ciclo Básico. por ejemplo. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. Por lo mismo. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. instrumentales. realizaciones plásticas diversas.el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante.

análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. ella y tocarla. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. uso de la web para acercarse a la música. DJ´s. experimentos acústicos diversos. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. inventar partituras creativas. escuelas y academias de música. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. más no un fin. musicalización de dibujos animados o videos. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. bailar con Gainza. realización de diarios sonoros. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. escuchar marimba. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. análisis sobre la piratería. Septiembre. Área de Expresión Artística 73 .). audiciones diversas. elaborar colecciones de repertorio diverso. México. compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. con otras artes. el creador y los derechos de autor. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Un medio. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. Un corolario a la realización musical. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. disfrutar con la música en todo momento. realizar juegos de lecto-escritura musical. contacto con instrumentos musicales diversos. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. melódicos y armónicos. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. grabaciones personales. Nuevo León. musicalización de poemas. épocas y estilos. entre otras. visitas a estudios de grabación. centros de distribución de equipo. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. por ejemplo.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. juegos de audición. musicalización de ilustraciones. Monterrey. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. realización de juegos rítmicos. experimentos con el sonido y/o el ruido. realización de festivales estudiantiles de música. asociación de la música que escucha con la literatura. intérpretes individuales. con áreas científicas o humanísticas. Por lo tanto. II Encuentro Internacional de Educación Musical. diarios musicales. bailar ritmos diversos. Inédito. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. 2001.

dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. tanto de manera individual como colectiva. por ejemplo. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. inventar consignas rítmicas. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. por ejemplo. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la grabación de repertorio personal y otros similares. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. trabajos como el diario sonoro o musical. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. disfrutar con la música en grupo en todo momento. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. De igual manera. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. Se recomienda la realización de caminatas acústicas.Ciclo Básico . las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. su sección.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. de relación de la música con otras áreas curriculares. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado. orquestas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. empresas locales de radio. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. medios escritos de comunicación. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. realizar grabaciones.). festivales y concursos. el énfasis está en la ejecución y realización musical. la grabación de pistas o videos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. así como combinación de voces e instrumentos. pero no es fundamental su realización. orquestinas. su equipo deportivo. bandas. grupos de marimba. De esta cuenta.

• Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. electrónicos. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Interpreta repertorios con precisión. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. Área de Expresión Artística 75 . • Diferenciando entre las posibilidades de registro. • Expresando por medios orales. • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. procedencia y forma estructural. autóctonos. atención. • Identificando en obras musicales diversas estilos. 2. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. interpretativas u otras. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.Criterios de evaluación 1. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. difusión y reproducción sonora. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. 4. • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. 5.

con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dúos. • Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. otros. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. orquestas. • Iidentificando en obras musicales diversos estilos.Ciclo Básico . procedencias y formas estructurales 7. tríos.6.

predominantemente. en el mundo de la imagen.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. educando con ello receptores que conviven. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la lectura de la imagen. el color. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. Se propone. la perspectiva. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. Se dirigen. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. la imaginación y la creación. estimulan el movimiento entre la mente. Permiten la expresión creativa de emociones. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. Área de Expresión Artística 77 . En el mundo actual. la sensibilidad. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. el placer ambiental sensorial. el interés por el descubrimiento y las producciones. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. también. la estimulación. en forma activa. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. la textura. la interpretación. la apreciación del equilibrio visual.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

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Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Clases de línea. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. 1.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. proporción. a partir de los tres colores primarios. La línea y su posición en el espacio. forma y color en una obra. Línea técnica y línea plástica. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral. Área de Expresión Artística 81 . Círculo cromático. 2. Aplicación de la mezcla de colores. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. recortado y pegado de su dibujo.2 Muestra habilidad. Contenidos declarativos Escala de valor tonal. al analizar cuadros de artistas.Competencia Indicador de logro 1. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. por medio de pintura acrílica.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística. 2. en un diseño creativo. 2. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Utilización del círculo cromático. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Aplicación de línea. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. limpieza y seguridad en trazos. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.

materiales adecuados y uso de tecnología. para realizar su obra. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Indicadores de profundidad en el plano.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. balance.Ciclo Básico . espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2.1 Demuestra destreza Conceptos. volumen. Utilización de principios del diseño. investigar en Historia del Arte. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. uso de perspectiva. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2. uso de perspectiva. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. espacio. 2. Imágenes representativas. volumen.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Representación de relieves aplicando 3. Ampliación de su vocabulario y técnicas.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. 2. Resuelve creativamente 3. Elementos que forman un bodegón. Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo.

Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 3. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Concepto de claroscuro.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. cubo. Precisión y exactitud en el manejo. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen.prisma.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. 3. 3. tallado y armado.4 Diferencia el alto y bajo relieve. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. paralelogramas y pirámide. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Construcción de poliedros.sional a la obra tridimensional. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. cono.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Aplicación correcta y creativa de modelado. Representación de objetos al claroscuro. Técnicas de volumen.Competencia problemas de forma que presenta el relieve. Área de Expresión Artística 83 . Elementos del claroscuro. Proyectos de alto y bajo relieve. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. conicidad. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. croquis o fotografías de objetos. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas. 3. 3. Observación de imágenes. uso de materiales y equipo técnico. Elaboración de apuntes. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas.

Procesos gráficoplásticos en su un dibujo.1 Capta con agilidad la posición de la figura humana. al realizar su trabajo. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. claridad. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Abstracción y esquematización de formas geométricas 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana.Ciclo Básico . Unidades e instrumentos de medida. emite su juicio crítico. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. Apreciación del método de trazos geométricos.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Auto evaluación de su trabajo. 3. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. Obtención de elementos conceptuales de la realidad.8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. 4. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.Competencia Indicador de logro 3. Aplicación de textura y el color. Principios básicos del dibujo de figura humana. Susceptibilidad en el trazado. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. sociales. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos.3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. seguridad y uso del lápiz adecuado. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo.2 Demuestra exactitud de trazo. encuadre y planos. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. 4. 4. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Descripción esquemática de la figura humana. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. Textura y el color.

Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Cualidades gráfico-plásticas de una obra. sentimiento y acción.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. Utilización de medios Audiovisuales otros medios. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes. Área de Expresión Artística 85 . 4. 4. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. 4. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. sentimientos y vivencias. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Con el trabajo de esta subárea. que estimulen la mente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.

Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. 3. la forma. analizar el círculo cromático. 4. americano y de otros continentes. realizando proyectos cada vez más elaborados. 6. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. 2. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el color. 8. Aplicar la teoría y la psicología del color. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. Investigar sobre el Arte. carboncillo. pegar.Ciclo Básico . El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. 7. recortar. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. antes y después de cada actividad artística. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. el volumen. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. 5. pintar. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. 10. ensamblar. Actividades sugeridas 1. 9. dibujar. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. armar. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas.

• Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 19. Elaborar diseños relacionados con carteles. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Visitar museos y galerías de arte. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. conceptos. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. 21. ideas. arte gráfico y decoración. 18. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. y las técnicas usadas. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 20. 15. uso de la luz. 12. afiches publicitarios. • Utilizando el dibujo. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. Criterios de evaluación 1. colores. texturas. por ejemplo con paisajes y bodegones. Área de Expresión Artística 87 . emociones y sentimientos. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. uso de la perspectiva. 13. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. 16.11. 22. 17. 14.

• Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. óleo pastel. antes y después de cada actividad artística. respetando la diversidad de puntos de vista. y cuidado de materiales y equipo. reglas. marcador. de la región centroamericana y del continente americano. lápiz. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Pacticando hábitos de limpieza. por ejemplo crayones de madera.Ciclo Básico . 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . literarias e históricas del país. 4. pincel. y compás.2. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. pintura. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. 3. de otras regiones y del mundo. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. pastel. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.

El nombre de la subárea. la exploración del espacio. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. una participación equitativa de mujeres y hombres. en cualquiera de sus estilos. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. De la misma manera. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. el conocimiento de los principios del movimiento. por las características propias de esta población estudiantil. a lo largo de la historia y sus danzas. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. regionales. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. Además. de forma crítica e informada. de esta manera. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. Además. Asimismo. de “los otros” y del entorno. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Área de Expresión Artística 89 . fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. ideas y sentimientos. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal.

2. a la vez. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Combina gestos. 2. 4. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. táctil. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. observación y análisis de propuestas dancísticas. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. musical. 3. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. religiones y tradiciones. posturas. de su cuerpo y sus habilidades corporales. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. de los principios del movimiento. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. como forma alternativa. Creación: proporciona conocimientos.Componentes de la subárea Para su desarrollo. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. sentimientos. entre otros).Ciclo Básico . olfativa. teatral y audiovisual. Ejecuta bailes y danzas. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Competencias de la subárea 1. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. así como una conciencia activa del medio que los rodea. etnias. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. la generación de productos originales propios y de grupo y. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 3. en grupo. auditiva.

acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Segundo Grado 1. 2. 3. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Área de Expresión Artística 91 . 3. Ejecuta bailes y danzas. 3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. auditivos y táctiles existentes en su entorno. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 4. individuales o grupales. 2. Combina gestos. Compara. Tercer Grado 1. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. posturas. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 2. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. en grupo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Interpreta bailes y danzas. obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento.Competencias de grado Primer Grado 1. Combina gestos. 4.

Indicador de logro 1. alineación. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Realiza adecuadamente.Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.Ciclo Básico . Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. ritmo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 1. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. patrones de coordinación. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Ejercicios que desarrollan elasticidad. entre otros). Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. respiración. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo.1. Combina gestos.1. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. posturas y movimientos como repuesta 2. espacio. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. energía. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. 2. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Postura.2. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Disposición para la experimentación sensorial. auditivos. fuerza. conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). flexibilidad y resistencia corporal.

auditivos y táctiles existentes en su entorno. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Usa gestos.2.3. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. atención y pertinencia. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Reproducción de gestos. Construcción de frases de movimiento. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. y posturas en la expresión de ideas. y emociones. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. 2. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Área de Expresión Artística 93 . y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. 2. observar. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Disfrute de las actividades de danza. Contenidos declarativos relación con el cuerpo. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Exploración del movimiento con precisión. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Manifestación de interés por investigar. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Disposición para la experimentación con gestos.Competencia a diferentes estímulos visuales.

Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. escenografía. Indicador de logro 3.1. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado.3. cultural y social.2.Competencia 3. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Montaje de una danza corta grupal. 3. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Estructura frases de movimiento. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. 4. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza.Ciclo Básico . Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. 3. 3. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. musicalización. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo.4. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Integración del grupo de danza del aula. 4. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad.1. y otras. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.

(d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. Contenidos declarativos Danzas de la comunidad. como elemento correlacionador. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Su implementación. 4. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 . Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público.3. desde el punto de vista metodológico. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad.Competencia Indicador de logro 4. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. creativo e interpretativo de las y los estudiantes. Público. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.

respetando la autonomía.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. la expresión y la creación artística. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. la resolución de conflictos. dos veces por semana. la práctica. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Preferiblemente. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. • Crear una atmósfera relajada. • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. personalidad y experiencia de cada estudiante. la apreciación. Para ello. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. las y los docentes deben fomentar la comunicación. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. creando un ambiente de juego ordenado. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. el diálogo. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. En términos generales.

es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. Existen diversos factores. De esta forma. Para el seguimiento apropiado del proceso. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. entre otros. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. problemas técnicos. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. el resultado. al resultado que se muestra. que pueden limitar la brillantez del resultado. el registro de observaciones (listas de cotejo). Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. Un aspecto fundamental para el docente. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Para la evaluación inicial. pueden ser explorados los valores. fallas en el vestuario y la utilería. internos y externos. por ejemplo. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. en cuanto a evaluación.de las diferencias y semejanzas culturales. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. Sin embargo.

anécdotas. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). 4. elementos de la naturaleza. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). frases literarias.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. listas de cotejo. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos.sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Fuera del escenario está “el público”. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Introducir temas y conceptos. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. 5. y concentran la atención. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. si la o el estudiante así lo desea. la discusión crítica. música pertinente al tema. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Se sugiere planificar. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Establecer. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. 3. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. 2. Fomentar el hábito de escribir experiencias. comentarios. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. 6. entro otros. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. Otro aspecto importante. Actividades sugeridas 1. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. por medio de actividades lúdicas. Establecer el respeto al espacio personal. texturas. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase.Ciclo Básico .

Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza. de artistas de la comunidad o de otras regiones. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. la escenografía. frases literarias. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. otros. cantar. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. con precisión. en el establecimiento educativo. Área de Expresión Artística 99 . • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. texturas. pintar. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. para estudiantes y público en general. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. la musicalización y otros. anécdotas.7. música pertinente al tema. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. 11. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. dibujar. 9. 8. elementos de la naturaleza. Criterios de evaluación 1. Fomentar la presencia. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. 10.

• Describiendo diferencias entre gestos. histórica. ritual y pragmática. 4. posturas. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología. • Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aprecia el valor de la producción tradicional. social.3.Ciclo Básico . y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas.

la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. una civilización. el movimiento. la música y el drama. inventora y visionaria. un imaginario. grupal. su rugido. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. el color. sin duda. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. la multiplicidad… en fin. una representación. conflictos. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. respiratoria y lingüística. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. intelectiva. caracterizados de esta manera. Desarrolla las conciencias intelectual. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. la cual ha exigido. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. su manera de conducirse. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. una sociedad. los movimientos del animal que representan: su paso. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo.a imaginar. Asimismo. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. rítmica. imitando. sin lugar a dudas. Es. gestual y oral del sentir y el pensar. concretamente. espacial. valorativa. una historia. la intuición. sensitiva. Es. y que involucra la interpretación por medio del gesto. inició con una regla primordial: la supervivencia. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. corporal. tales como la luz. volitiva. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el vestuario. se revisten de una piel. estética. el sonido. espiritual. la palabra y los signos complementarios. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. y el acompañamiento musical y sonoro. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. desarrollando el pensamiento divergente. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. además de fuerza e instinto. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. relacionar y crear un mundo propio.9 Área de Expresión Artística 101 . una personalidad creativa.

olfativa. 3. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. regionales. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. 1. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. una conciencia activa del medio que les rodea. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. Apreciación. auditiva. la generación de productos originales propios y. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. como forma alternativa. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta.ante las que se enfrenta. nacionales y universales. encontrarán. Creación: proporciona conocimientos. audiovisual. la posibilidad de educarse para el trabajo. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor.Ciclo Básico . sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. teatral. cultural). propositiva y activa frente al futuro. táctil. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicación. sentimientos. Creación. musical. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. con sus propias habilidades. en el teatro. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. kinestésico. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. 2. En suma. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas.

Segundo Grado 1. 2. 3. a la vez.4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Se involucra en procesos de creación colectiva. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. 3. 2. 3. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Área de Expresión Artística 103 . dirección. dirección. Comunica ideas. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 4. Comunica ideas. 4. actuación. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. 4. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 3. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. energía. diferentes roles: producción. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. Tercer Grado 1. religiones y tradiciones. diferentes roles producción. Aplica las bases de la actuación. etnias. presencia. entre otros. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. de montajes teatrales. Competencias de grado Primer Grado 1. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Participa voluntariamente en grupos teatrales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. 2. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. entre otros. asumiendo creativamente. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. asumiendo creativamente.

golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo.Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. La respiración correcta. resistencia física. deslizar. Indicador de logro 1.Ciclo Básico . Respiración diafragmática. acondicionamiento. ritmo. elasticidad. fundamentos y procesos de la vida escénica. Respiración supra renal. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Centro de Gravedad. Contenidos declarativos Principios. presionar. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. El aparato fonador. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. 1. Danza de las oposiciones. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Respiración intercostal. Equilibrio precario. su funcionamiento y potencialidades. soltura.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Tensión – Relajación. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Movimiento hiper lento. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Respiración profunda. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Deseo. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Técnicas sobre cómo hablar en público. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Personajes Arquetipos. 2. de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. sin inhibiciones. Área de Expresión Artística 105 . Resonadores bajos.Competencia Indicador de logro 1. Técnicas para usar el aparato fonador. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. 2. Antagonista protagonista. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. en situaciones inventadas. Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Utilización de técnicas de improvisación en pareja.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. El personaje y su caracterización. Personajes Tipos. Resonadores medios. Combinaciones. Personajes Carácter. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Resonadores nasales. Conflicto. Resonadores altos. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. 2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

107

Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

2. la música de acompañamiento. sonidos y sombras. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. 13. otros. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. tema. 11. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. y proyección de la voz. y el vestuario utilizados. 6. anécdotas. Realizar variantes con calidades energía. nivel de energía. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. utilería. Criterios de evaluación 1. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. bajos. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 5. 9. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. organizando debidamente los elementos para improvisar. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 8. 12. parlamentos. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 3. 14. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. alcanzando mejor resistencia física. vestuario y otros. uso de la respiración con fines terapéuticos. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. 7. leyendas o mitos de la comunidad. atención. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. tales como la plástica. medios y altos de su voz. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. grupos profesionales y tradicionales. Recopilar historias. 109 Área de Expresión Artística . Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística.de la comunidad. sonido. Diseñar. Lectura coral de poemas. escenario. iluminación. Actividades sugeridas 1. 10. 4.

2. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . 4. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. pensamientos. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. 5. acompaña y participa de sus acciones y emociones. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. el ambiente sonoro. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. la voz. narraciones. Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. reflexivo. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico.

Área de Expresión Artística 111 .

El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía.Ciclo Básico . la motivación y la responsabilidad por el estudio. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. habilidades sicomotoras y socioafectivas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. En esta perspectiva. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. potenciando así su crecimiento personal. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Implica más que adquirir conocimientos. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Por lo tanto. planificadas y sistemáticas.

entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Proceso global. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 1999: 21 113 . Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 5. 2. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 4. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. FASE INICIAL 1. uso de estrategias de aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 5.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.” Algunos autores. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6.Ciclo Básico 12 Díaz Barriga. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 4. FASE INTERMEDIA 1. 3. 3.Smith. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.

Ciclo Básico . inconsciente y sin tanto esfuerzo. 3. 5. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. a su vez. entre otros. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que.FASE FINAL 1. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. el patio del establecimiento educativo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la biblioteca. Así. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. sino que. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Idealmente. Mayor integración de estructuras y esquemas. la búsqueda del bien común. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 2. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. desde este punto de vista. equidad. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. La ejecución llega a ser automática. Mayor control automático en situaciones complicadas. Es. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Menor control consciente. para fortalecer la identidad. el clima afectivo que se pueda establecer. de alguna manera. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 4. promotora del desarrollo. la democracia y el desarrollo humano integral. participan en la práctica educativa. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. a los productos del aprendizaje. Atiende principalmente. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. La evaluación diagnóstica inicial. docente .estudiante.Ciclo Básico .docente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Al mismo tiempo. 2. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Se distinguen dos subtipos: 1.

abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. 1. los intereses. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . líneas de tiempo • Proyectos 2. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. tiene en cuenta las diferencias individuales. es decir. las necesidades educativas de las y los estudiantes. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Las Técnicas que se basan en la observación. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. diagramas.Ciclo Básico 119 . • Preguntas . esquemas. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas.

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