CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3

Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. UNICEF. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación.Ciclo Básico 5 . La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. culminen el Ciclo con los mismos. centros de investigación y otras instituciones. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. GTZ/PACE. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. El proceso incluyó: diagnóstico. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. UNESCO. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. consultores nacionales e internacionales. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. Asimismo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . revisión interna con personal del Ministerio de Educación.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. AKEBI. revisión con especialistas. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. universidades.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

económicos. político y educativo singular. políticos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. del respeto a los Derechos Humanos. mejorar la calidad de vida. “Por eso. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. calificar la fuerza de trabajo. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. socioeconómico. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Es. en los diferentes países. a partir de ellas. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de donde surgen criterios orientadores. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. Dentro del “marco jurídico . Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. jurídico. encontramos. . del liderazgo democrático.democrático del Estado guatemalteco. pluricultural y multilingüe. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción.. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). de la negociación pacífica de los conflictos. En Guatemala. Asimismo. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Para ello. En el “contexto socioeconómico.Ciclo Básico . de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. . los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. demandas de organizaciones y sectores específicos”. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. sociales.

que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. culturales. creativa. crear y recrear las cualidades morales. Esto es. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. pluricultural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Promover una sólida formación técnica. lograr una sociedad pluralista. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Conocer. multiétnica y multilingüe. como consecuencia. la solidaridad. sociales. espirituales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. ideológicas. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. religiosas y políticas. culturales. lingüísticas y de género. intercultural.Ciclo Básico 9 . la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. promover. el desempeño en el trabajo productivo.Primera PArte la diversidad cultural. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Fortalecer y desarrollar los valores. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multilingüe y multiétnico. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. respetar. solidaria. justa. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. étnicas. Formar una actitud crítica. participativa. rescatar. reforzando. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. la vida en democracia y la cultura de paz. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ideológicas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. sociales. Por lo tanto. incluyente. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

que se está desarrollando como una Nación justa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. social. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.Ciclo Básico . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. pluralista y pacifista. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. la Ciencia y la Tecnología. adecuadamente. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. étnica. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. multicultural y multilingüe. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. democrática.

Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Educación Obligatoria. a 6º.Ciclo Básico 11 . grados y etapas. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . en forma flexible. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. 3er. está organizado en niveles. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. preprimaria. grados y etapas siguientes: 1er. El subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Subsistema de Educación Escolar. Constitución Política de la República de Guatemala. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. primaria y básica. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. Artículo 76.91 • Capítulo VIII. Artículo 28. 2 y 3. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Artículo 72. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.1º. ciclos. Subsistema de Educación Escolar. 4to. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Fines de la Educación. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 29. a 4ª.

sobre todo de los niños y adolescentes. 5-2002 y su reglamento. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Con sus reformas 60-97. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Se declara de urgencia nacional y de interés social.Ciclo Básico . su vida social.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Artículo 44. Capítulo VI De la Promoción. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Derecho a la educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. familiar y comunitaria…” Artículo 28. 3-99. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. familiar y social. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Articulo 27. su vida personal. responsable y satisfactoriamente. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. consciente. Incorporación y permanencia escolar.

económicas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. sin restricciones en el ámbito público y privado. Agricultura. Salud y Asistencia Social. 2. 8. Decreto 14. Prioridades. en actividades educativas. 3. políticas y culturales. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. económicas. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 1. Economía.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. modalidades y niveles. sociales. en los ámbitos público y privado. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. 7. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El Sistema Educativo Nacional. deberá aplicar en todos los procesos.. Recreación y Deportes. en todas sus formas. Educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Educación. como parte de los deberes constitucionales. Garífuna y Xinka. Educación. académicas. Artículo 8. Articulo 13.Ciclo Básico 13 . conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicaciones. 5. promoción. el respeto.. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Seguridad Ciudadana. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Utilización. 4. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.Decreto Número 11.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Cultura. Ambiente y Recursos Naturales. Objeto de la ley. Infraestructura y Vivienda. 6.

Artículo 2. básicamente. Artículo 1. Acuerdo Gubernativo No. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. multicultural e intercultural. con base en su idioma y cultura propias. Generalización del bilingüismo. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. áreas y modalidades educativas. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Xinka y Garífuna. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. impulsar enseñanza bilingüe. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 156-95. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. impulsar el estudio. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).Ciclo Básico .Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. encargado de los temas de la lengua. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. la cultura y multietnicidad del país.

8 de octubre de 1999. culturales. Artículo 1. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. 7 de diciembre de 2000. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Artículo 1º. económicas. Además. Descentralización Curricular. Promover la autogestión. Artículo 7. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. De la Creación. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Currículo. Promover la participación y convivencia en democracia. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. desde los niveles Preprimario. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. intereses y aspiraciones del país. 760 Guatemala. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. así como responder a las realidades lingüísticas. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. necesidades. el Gobierno Escolar. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Primario y Educación Media. Crear en todas las escuelas del país. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. étnico. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Del Gobierno Escolar. regional y local. Apoyar la labor del docente. geográficas. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala.Ciclo Básico 15 .Artículo 5. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º.

en función de los meritos respectivos. La educación debe ser gratuita. ratificado en 1994. Toda Persona tiene derecho a la educación. 1. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.como una necesidad y un derecho humano. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La instrucción elemental será obligatoria. Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Jomtien. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. La apertura del Currículo a la participación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. responde a este requerimiento. 14 de diciembre de 2007. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Sociales y Culturales Articulo 13.2007. Cartas. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tailandia. Guatemala. la vivencia. jóvenes o adultos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. o la salud. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Articulo 26. social y político. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989).Ciclo Básico . abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.Acuerdo Ministerial Número 2692. igual que la alimentación. (1990) Jomtien.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. prospectivas. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. aprender a convivir. Suiza. Noviembre. de acuerdo con el cual. un mundo que es justo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una familia. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Es medible. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. actitudes y valores. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. J. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. destrezas para la vida.. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. morales y emocionales. Toma en consideración los contextos sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. debe soportar todos los Derechos Humanos. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. 2006. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a ser (Delors. Se informa en el pasado (por ejemplo. con equidad y paz. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. su medio familiar y su aprendizaje previo. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.Ciclo Básico 17 . sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. aprender a hacer. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Construye conocimientos. Siendo la educación un Derecho Humano.

que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar.Ciclo Básico . Formación de docentes en servicio. Tecnología. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación inicial de docentes. los generadores del Currículo Nacional Base. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son asimismo. Bibliotecas. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Alimentación escolar y otros. Sistema de evaluación. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Libros de texto. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo.

con un currículo organizado en competencias.Ciclo Básico 19 . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Principios. esquemas. métodos. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ciclos y grados / etapas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. contenidos y procedimientos didácticos. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.

condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. el estado de derecho. ante todo. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. consciente y sensible. aprender a convivir y aprender a emprender. aprender a conocer y pensar. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.Ciclo Básico . Así como. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. responsabilidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.¿Qué propone? Fundamentalmente. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. en concordancia con la democracia. los Derechos Humanos y. en concordancia con la democracia. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. lingüística y cultural del país. los Derechos Humanos y. aprender a ser. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. solidaridad y honestidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. responsabilidad. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. el estado de derecho. ante todo. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. solidaridad. responsabilidad y honestidad. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. entre otros. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . el desarrollo de destrezas. la búsqueda del bien común. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La integración y articulación del conocimiento. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.Ciclo Básico 21 . así.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su cultura. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los Administradores Escolares. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. su singularidad y su apertura a los demás. sus necesidades y sus costumbres. su autonomía.Ciclo Básico . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. En otras palabras. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.

o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. organiza y transforma la información que recibe. En consecuencia. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. 42. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). para responder al desafío de los tiempos. MINEDUC. sino fortalecen la interculturalidad. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. pag. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetando siempre las diferencias individuales. competencias que integran el saber ser. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Aprender.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. fomentar actitudes y vivenciar valores. es decir. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. del desarrollo social. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. entonces.Ciclo Básico 23 . (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. necesariamente. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros.

también hay factores económicos. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. conforman el nivel de Educación Media. a la población indígena. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. considerada en conjunto.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento .estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. de país y del mundo.Ciclo Básico . Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. en el área rural. interés por el sexo opuesto. y medida por medio de un indicador complejo. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. deseo de independencia. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Curriculum para el Nivel Medio . según la Ley Nacional de Educación. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. maduración sexual.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.

Dentro de dicho proceso. orientar. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. también. la cooperación. el ser humano es creadora y creador. facilitar. así como entre la educación no formal y la formal. racionalidad y libertad. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Es decir. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. entre docentes y madres y padres de familia. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. comunitaria. equilibrada y armónica. De acuerdo con el fundamento pedagógico. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. familiar. El papel de la y el docente es el de mediar. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. se desarrollan valores. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. P 42 . comunicar y administrar los procesos educativos. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Mantener una continuidad conceptual. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). las y los estudiantes ocupan un lugar central. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Para ello. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Desde el punto de vista antropológico.” (Cillalever: 1997: 2). Desde el punto de vista sociológico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Se le concibe como un ser social. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . heredera y heredero de su cultura. el aprendizaje es. étnica y nacional.Ciclo Básico 25 . la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.

hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. país. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. el intercambio de ideas. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. desde el establecimiento de los fundamentos. es decir. sociales. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Junto con la participación. mundo). privilegiando las relaciones interculturales. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. solidaridad y honestidad entre otros. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . De esta manera. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. el curriculum asume un carácter multiétnico. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. En este sentido. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. la naturaleza y la sociedad. se encuentra el compromiso social. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. para la convivencia democrática. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. culturales y étnicas. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. la cultura de paz y la construcción ciudadana. responsabilidad. pluricultural y multilingüe.

puede ser enriquecido. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia.Fines Son las razones finales. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El conocimiento. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. la cultura de paz. social y cultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según los diferentes contextos en donde se aplica. La formación para la participación y el ejercicio democrático. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. étnica. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. Perfectible El Curriculum. la solidaridad. responsabilidad. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. el respeto. puede corregirse y hasta reformularse. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. La interiorización de los valores de respeto. las características y las políticas del Curriculum. Articulan de manera operativa los principios. como primera y permanente instancia educativa. En consecuencia. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. ampliado o modificado. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Por tanto. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. cultural y nacional. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. La transformación. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza.Ciclo Básico 27 . el estado de derecho y los Derechos Humanos. técnico y tecnológico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Por otro lado. para propiciar el protagonismo personal y social. la participación de las y los estudiantes de manera que. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. particularmente. así como para participar en un mundo laboral que requiere. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. organizado en competencias. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. moral y emocional de las y los estudiantes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. sino formar seres humanos por medio de ellos. determina. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. más que poseer un conocimiento. Permite. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. amplios conocimientos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Ser competente. el área de conocimiento y el contexto. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. cada vez más. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Para ello. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. en la toma de decisiones en distintos órdenes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos.Ciclo Básico .

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos.Ciclo Básico 29 .En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Competencias de Área: comprenden las capacidades. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. de esta manera. habilidades. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias de Ejes. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinal y procedimental. datos y conceptos. Además. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. procedimentales y actitudinales. expectativas y necesidades sociales. integrando. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. tecnológicos y culturales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos.

Ciclo Básico . es decir. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. crítica. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. a la utilización del conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.Por último. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es a las y los estudiantes. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propositiva y creativa. Son comportamientos manifiestos. evidencias.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. enfocadas al desarrollo personal. Practica y fomenta la actividad física. 3. 10. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 5. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. confianza. crítico. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 4. 11. 12. como base del desarrollo social. la sociedad y las culturas del mundo. Promueve y practica los valores en general. laboriosidad y honestidad. como medios de prevención. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Actúa con asertividad. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. familiar. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. la democracia. Respeta. libertad responsabilidad. habilidades. seguridad. 15. 2. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo.Ciclo Básico 31 . social y nacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 9. 8. actitudes. 14. practica. Ladino. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 13. Valora. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Manifiesta capacidades. seguridad social y ambiental. Ladino. para comprender el presente y construir el futuro. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 6. 7. comunitario.Competencias Marco 1. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la recreación.

9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. proyectándose desde éste al ambiente familiar. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. fuerza que. habilidades e ideas. entre otras. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. principios valores. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. comunitario. necesidades y.Ciclo Básico . unidad en la diversidad. regional y 10 nacional”. regional y nacional.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Orientan la atención de las grandes intenciones.

Seguridad social y ambiental 8.Relación ser humano – naturaleza .Prevención de desastres .Preservación de los Recursos Naturales .Educación en Derechos Humanos.Equidad étnica .Deberes y derechos en la familia .Identidad .Conservación del Patrimonio Cultural . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Ciclo Básico 33 .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Personales .Equidad laboral .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Ecológicos .Riesgos naturales y sociales .Manejo de información 7.Equidad e igualdad . Educación en valores 4.Género y autoestima . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Desarrollo Sostenible . Equidad de género.Éticos .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Culturales .Formación Cívica 1.Inseguridad y vulnerabilidad . Formación en el trabajo 9. Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la diversidad y la convivencia .Género y clase .Manejo pertinente de la tecnología . Democracia y cultura de paz . No.Educación para la salud .Organización y economía familiar .Educación para la unidad.Derechos de los Pueblos .Desarrollo humano integral .Trabajo y productividad .Educación sexual: VIH – SIDA .Educación en población . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Equidad social .Sociales y cívicos . Vida familiar 5.Tabla.Legislación laboral y seguridad social .

Tabla No. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.Ciclo Básico . espirituales. Tiene en cuenta. una comunidad. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. por tanto. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. las instituciones comúnmente utilizadas. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el país y en el mundo. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. a partir de la diversidad étnica. en la comunidad. cultural y lingüística. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sin discriminación. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad. equitativa e influyente. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. valores y características físicas. un Pueblo y una nación. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. social. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. intelectuales. lo s vínculos que los unen. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. la aceptación de los valores compartidos.

Ciclo Básico 35 . de etnia y social Se refiere. Requiere. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.No. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. del reconocimiento. por lo tanto. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. para tener una mejor calidad de vida. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. valores. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Sub-componentes 2 Equidad de género. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. digna y no discriminatoria. políticas. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. fundamentalmente. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . oportunidades. especialmente. responsabilidad. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Género y autoestima Permite la aceptación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales.

Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. espirituales. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. progresiva y solidaria. decisión. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. respeto. sociales y cívicos. comunitario y nacional. en relación con la clase social. tanto hombres como mujeres. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. habilidades. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida.Ciclo Básico . los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los Derechos Humanos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. éticos. y destrezas intelectuales. situación y relación sin discriminación. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. políticas y culturales. valoración y acceso a los recursos. culturales y ecológicos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. posición. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Equidad social Propicia la posibilidad de que.No. los bienes. la honestidad y perseverancia. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. escolar. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Promueven el respeto a las normas. en relación con la clase social.

por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. seguridad. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. salud. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. de las famitas y de la comunidad en general. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos.Ciclo Básico 37 . Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. técnico y administrativo. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. respetando las diversas cosmovisiones. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la expresión de la solidaridad. entre otros. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar.No. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. educación. Para ello. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. de los Pueblos y específicos de grupos. familiar y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. las familias y en grupos diversos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . consciente y críticamente.Ciclo Básico . Educación en Derechos Humanos.No. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. en la construcción de su propia identidad personal. en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. forma personas que participan activa. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Además. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. responsable. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. étnicocultural y nacional.

Asimismo. artísticas.Ciclo Básico 39 .No. Implica el acceso. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en un contexto de desarrollo sostenible. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. responsables y concientes. socioculturales. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. por medio del conocimiento. intelectuales y de producción económica. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. con la producción y el consumo de bienes. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. para la inversión pública y en la auditoria social. así como fortalece sus valores cívicos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se les prepara para actuar como consumidores informados. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. en forma equitativa. en las y los estudiantes.

40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. el protagonismo. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Además. la solidaridad. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. pero que.No. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la democracia. tanto natural como sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. potenciando la equidad. de igual manera. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. de la organización y conciencia social. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.Ciclo Básico . la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. impulsa la participación directa en la protección.

para ello. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. comunitario y nacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. familiar. herramientas y utensilios. Asimismo. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. meta o proyecto. los recursos tecnológicos del entorno. escolar y laboral. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Aprenden. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. La tecnología puede ser material como las máquinas. de comportarse o de relacionarse con los demás. valorando la propia creatividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Está orientado a fortalecer la curiosidad.No. Para ello. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. con criterios de pertinencia y calidad.Ciclo Básico 41 .

los sectores. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. practico y funcional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. que. en forma representativa. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. articulados e integrados. generan el Curriculum para los centros educativos. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. comunidades sociolingüísticas. por medio del proceso educativo. Es una Política para que las personas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. comunidades locales. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. cultura. al aprendizaje significativo. En otras palabras. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. regional y local. necesidades y aspiraciones. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se orientan hacia la contextualización. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.Ciclo Básico . idioma. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional.

el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Refleja la imagen social.Ciclo Básico 43 . Genera los niveles regional y local.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Además. los elementos provenientes de las culturas del país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Integra los conocimientos. Prescribe los lineamientos nacionales. económica. además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Con ello. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. pluricultural y multilingüe. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. culturales y lingüísticas. Se caracteriza por ser flexible. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la tecnología. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. de los sectores oficial. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. contiene. de acuerdo con las características sociales. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. privado y por cooperativa además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Tiene carácter normativo. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. junto con los de las culturas del mundo. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca.

las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Para ello. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. intereses. las necesidades. genera los elementos. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. las formas. según las condiciones económico . en la región. tomando en cuenta las características. relevantes y coherentes con la realidad de la región. culturales y lingüísticos propios de la región.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.sociales de la región. los intereses y los problemas de la localidad. las características y los componentes étnicos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales.Ciclo Básico . Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. para promover aprendizajes significativos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que sirve como base al Plan Curricular local. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. metodologías para la enseñanza . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificación del Curriculum local.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 45 .

Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. y medida por medio de un indicador complejo. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. en el área rural. también hay factores económicos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. a la población indígena. considerada en conjunto. según la Ley Nacional de Educación. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.Ciclo Básico . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. deseo de independencia. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. conforman el nivel de Educación Media. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.

científico. regional. 5. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 3. Mantener una continuidad conceptual. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. sus potencialidades. 8. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. religiosa. diferencias y limitaciones. de la comunidad local. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 7.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Reconoce su propio yo. solidaria (o) ante diversas situaciones. histórico. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. fortalezcan su desempeño físico. 2. Es respetuosa (o) de la identidad personal. deportivas. 9. Valora el legado cultural. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. recreativas y artísticas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Es sensible. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. lingüística y nacional. 10. 4. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. nacional e internacional. 6. 1. cultural.Ciclo Básico 47 . sin prejuicios y sin estereotipos.

Es sensible. religiosa. sus potencialidades. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 17. 3. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 4. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 16. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 14. científico. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. honestidad y solidaridad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. nacional e internacional. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . solidaria (o) ante diversas situaciones. 9. 6. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. regional. 5. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 18. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Desarrolla un pensamiento lógico. cultural. crítico. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1.1. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. histórico. 6. 8. lingüística y nacional. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. sin prejuicios y sin estereotipos. escolar y comunitario. 7. región o país. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 12. diferencias y limitaciones. 4. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 11. hacer. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. basadas en actitudes de confianza. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Valora la consulta. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 2. de la comunidad local. habilidades y valores. 5. 3.Ciclo Básico . Es respetuosa (o) de la identidad personal. Reconoce su propio yo. ser. recreativas y artísticas. 13. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. reflexivo. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 15. Toma decisiones informadas responsables. adoptar. 10. Valora el legado cultural. deportivas. en los ámbitos del conocer. 2.

poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. promoviendo su conservación. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. el Curriculum tiene su propia dinámica. 14. 17. escolar y comunitario. Aprende por sí misma o sí mismo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 11. 16.7. 8. 9. 18. cultural y nacional. Practica la actividad física. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo.Ciclo Básico 49 . Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. mediano y corto plazo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 15. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Valora las manifestaciones artísticas. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. su salud y bienestar. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 19. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 13. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica conocimientos. 10. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 12. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. En el caso de Guatemala. Como proceso. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. desde un punto de vista eminentemente educativo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Valora su cuerpo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. buscando el consenso y respetando el disenso.

las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Competencias de Área. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).Ciclo Básico . Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Es importante hacer mención que. desde el inicio. de esta manera. Competencias de Grado/etapa. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 51 .

Educación para el Hogar y Contabilidad. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Para el estudiantado maya. L1 puede ser Idioma Maya. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. la situación es similar a la de los y las mayas. tecnológicos y humanísticos. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Para el alumnado Xinka. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo.Ciclo Básico . L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. o Español. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Danza y Expresión Corporal. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Sin embargo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. calidad y tecnología. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (b) disponibilidad de instrumentos. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. pueda familiarizarse con las cuatro. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. avances científicos. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. durante los tres años del Ciclo Básico. Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. y demandas sociales. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Artes Plásticas. y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L2 Idioma Español. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Educación para el Hogar y Contabilidad. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Para las y los estudiantes Garífunas. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa.

se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 53 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Matemáticas 2. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Productividad y Desarrollo 7. el número sugerido de períodos semanales. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Ciencias Naturales 3. está el nombre de cada una de las siete áreas. Tabla 4. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. En la siguiente tabla. en la según da columna.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

sensorial. la forma. motor. la voz. y jornada diaria y semanal de trabajo. Apreciación. b) Danza y Movimiento Creativo. (b) disponibilidad de laboratorios. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la luz. expresivo y creativo de las y los estudiantes.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. el movimiento. Comunicación Creación. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. e) Culturas de Guatemala. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. y f) Artes Audiovisuales. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. mencionadas anteriormente.el desarrollo físico. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. el propio cuerpo. d) Teatro. y otros. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. c) Artes Plásticas. la música. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. d) Educación Musical. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas. (c) organización del tiempo en el horario. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Área de Expresión Artística 55 . las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la expresividad gestual. La implementación de las subáreas.

en consecuencia. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. Al desarrollar las competencias deseadas. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. témporo-espaciales. desde una actividad participativa y de convivencia. expresión y creación artísticas. Las artes son un acto de inteligencia. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. es decir. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. El trabajo escolar relacionado con la apreciación.A la vez. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. la creatividad. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. desarrolla destrezas y habilidades.Con el trabajo de las subáreas. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. plástico. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en el grupo familiar y en el contexto social. es decir. kinestésicas. El cultivo de esta cualidad humaniza. tanto docentes como estudiantado. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. el razonamiento y el pensamiento divergente. sino todo lo contrario. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional.Ciclo Básico . La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. de movimiento. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. fomenta hábitos. la imaginación. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. expresión e interpretación de la existencia misma. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. gráfico. gestual. y teatrales. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros.

y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. plástica y teatro en forma específica como integrada. se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. Área de Expresión Artística 57 . convicciones y visión de la misma. Asimismo. la gestión de proyectos artísticos de música. danza.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. y de la producción artística y comercial circundante.

del arte del momento. moverse. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Todo. en el comercio. Educar para la libertad supone no desechar influencias. desde la música. entonces. más real. por supuesto. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. se propone un clima de aprendizaje distendido. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. de su paisaje sonoro. los educadores y las educadoras. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. en el autobús. No parten de cero. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. que los invade. de desinhibición y libertad. dinámico. sentir y participar en el arte de su época. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. Favorecer la libertad de hacer música. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. de su contexto de alturas e intensidades. A la par. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. marginadas o hasta censuradas. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. más equitativa. tararear. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. quizá desconocidas. renovando los estereotipos culturales. en fin. que se logra cuando se aúnan percepción. de un país colectivamente más justo. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea.” Por lo tanto. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental.Ciclo Básico . enriqueciendo enfoques limitativos. acción y concepto. en la época contemporánea. ampliando el horizonte de las discusiones. de una interculturalidad más práctica. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle.

signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. lúdicas y recreativas. de manera vocal e instrumental. Y todo lo anterior. individualmente y en grupo. En síntesis. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Como extensión de lo anterior. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. que favorecen la autonomía y expresión personal. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Área de Expresión Artística 59 . Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. En otro sentido.Por lo antedicho. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. comprenderlo y explicarlo. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Finalmente. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico.

instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. secuencia y amplitud. autoexigencia. la cooperación. una realización práctica del hecho musical. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la sincronía. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. por medio de las formas vocales (cantar.2. el análisis. confianza mutua.Ciclo Básico . en primera instancia. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. la tipología del oyente y otros más. la música de los pueblos no hegemónicos. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. y perseverancia. esfuerzo propio. los discursos musicales. el trabajo en equipo. autoconfianza. la descolonización posible del medio musical. Se espera propiciar el juicio crítico. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. 4. pero también el placer por el escuchar. la reflexión. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. identificación de límites de esfuerzo. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Mejores oyentes. individual y grupalmente). con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. 3. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. implica una serie de desarrollos importantes. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. entre otros. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. autocontrol. cuando es colectiva. tales como la disciplina. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. Por tal razón. Esta acción.

ámbitos y estilos. emociones. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. Área de Expresión Artística 61 . actitudes y valores por medio de la música. Segundo Grado 1. 4. vocales o instrumentales.Competencias de la subárea 1. estilos y formas interpretativas. 4.representativas de diversas épocas. 2. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. emociones. Aplica principios. 4. instrumental o mixta. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 3. 4. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Realiza creaciones propias. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. en las que aplica principios. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. estilos y formas interpretativas. su forma de estructuración y su interpretación. individual o grupalmente. 3. Expresa ideas. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. instrumental o mixta. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. 2. desde distintas épocas. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. y valores por medio de la música vocal. Expresa ideas. conocimientos. Competencias de grado Primer Grado 1. Tercer Grado 1. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 3. 2. habilidades y técnicas musicales a su alcance. vocales o instrumentales. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 2. 3. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. de manera vocal.

en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. duración. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. altura.Ciclo Básico . y clasificación. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. Parámetros sonoros: intensidad. individual y de conjunto. timbre. Audición de voces humanas (habladas y cantadas. timbre. Contenidos declarativos Desempeño musical. Audición. individual y de conjunto. 1. altura. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. duración. Indicador de logro 1. cambiata. 1. Realización de práctica musical.

salud física y mental. Identificación de Paisajes sonoros locales. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificación de la voz: cambiata. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. • Clasificación de las voces de sus compañeros. Realización de caminatas auditivas. ruido. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. 1. Formas de conservar el sistema auditivo. Inventario de las voces de sus compañeros. Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz. Principios de ecología acústica. Ubicación de relaciones entre sonido.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas).4 Identifica voces por su registro. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. y clasificación. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. Interés en el contexto sónico personal y familiar. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. 1. Identificación de tesitura. Paisajes sonoros locales. Área de Expresión Artística 63 . Aparato fonador.

Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Realización de vocalizaciones. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Interpreta con propiedad mensajes musicales. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Manifestación de alegría al cantar. enunciados desde distintas épocas. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos.Ciclo Básico . en forma voluntaria.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. 2. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. tocar y hacer música en general. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. ámbitos y estilos. cantos con obligato. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. por imitación o lectura. en idiomas nacionales. Cantos con obligato. Canciones a dos y más voces. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal.

reguladores.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. al movimiento y a la expresión musical. aplicando signos de dinámica en su tarea. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. doble barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Ejecución de cánones. ¾ y 4/4. melódicos y armónicos. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. doble barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. signos básicos de lectoescritura musical: barra. reguladores. Cánones. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. Área de Expresión Artística 65 . 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ¾ y 4/4. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Cánones.

casete). Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos.Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. minisdik. CD.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . IPED.Ciclo Básico . minisdik. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. a la posesión. 2. MP4. CD. difusión y reproducción sonora. Contenidos declarativos consolas. tipos. científicos e industriales. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros. consolas. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. Distinción entre las posibilidades de registro. casete). al ser dueño y al ser creador. forma de funcionamiento y proyección. Contenidos actitudinales Grabación. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. MP3. tipos de grabación. tipos de entradas y salidas. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. MP4. a la posesión. IPED. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. tipos de entradas y salidas. MP3. digital (DAT. al ser dueño y al ser creador. digital (DAT. Conceptos de pertenencia. tangibles e intangibles.

idiófonos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. melódicos o armónicos. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2. 3. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Presentación de los juegos rítmicos. 3. melódicos y armónicos. estilos y formas interpretativas. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Ejercitación de juegos rítmicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.5 Participa con libertad en juegos rítmicos. con alegría. responsabilidad en la actividad. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Área de Expresión Artística 67 . cordófonos. al movimiento y la expresión musical. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. melódicos o armónicos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. melódicos y armónicos grupales. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos.1 Expresa por medios orales.

Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. desfiles.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Discursos musicales: erudito o académico. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. comercial y otros. interpretativas u otras.Ciclo Básico . canta e interpreta música tradicional de su comunidad. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. rituales y ceremonias. electrónicos. utóctonos. entre otros. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. por ejemplo. ferias patronales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. 3. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fiestas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. popular tradicional. ceremonias. Escucha. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.

desfiles. diferentes estilos y discursos musicales. por medio de videos. Área de Expresión Artística 69 . Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. ferias patronales. comercial y otros. Audición. 3. rituales y ceremonias. popular tradicional. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. sociales o mentales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. sean éstos: físicos. psicológicos. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. La música de Guatemala desde distintas épocas. por ejemplo.

Canción. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés. con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Rondó. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Formulación de frases.Ciclo Básico . Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. A-B-C. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Ejecución de canciones que ha creado.1. Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. Estructura frases rítmicas y melódicas. b) Estructuración formal: AB-A. entre otros. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Participación en juegos rítmicos. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.

Selección del repertorio. Paralelamente. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. banda rítmica.Competencia Indicador de logro 4. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Es decir. instrumental o apreciativa). vida. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. odio. banda rítmica. conjunto marimbístico. para irse adentrando. compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. variantes. Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. conjunto marimbístico. muerte. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Formulación conclusiones personales. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. otros. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Análisis de texto y música. orquestina estudiantina. en los aspectos de apreciación.2. banda. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. grupo de flautas. orquestina estudiantina. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. otros. obras. Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. banda. Participa en las presentaciones de su grupo musical. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical.3. grupo de flautas.

otro de flauta. teatro. la contemporánea popular y la erudita. más que de desarrollo humano. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. Por tanto. La actualidad tecnológica se ha incluido. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. En los tres grados del Ciclo Básico. Luego. integradoras. instrumentales. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. por ejemplo. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . siempre acompañados por movimiento.Ciclo Básico . Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. que continúan en vigencia dentro del aula. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. realizaciones plásticas diversas. Casos todos. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. por ejemplo. posibilidades de difusión. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. lugar de ubicación. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. danza. en el cual el ideal es la función liberadora. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. la de línea popular tradicional. la propia del discurso académico. Los acertijos. es importante establecer la relación directa entre cada componente. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. otro de historia. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta.el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Por lo mismo. de danza. y otras actividades. Es decir. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.

con áreas científicas o humanísticas. experimentos acústicos diversos. contacto con instrumentos musicales diversos. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. musicalización de dibujos animados o videos. realización de diarios sonoros. realización de juegos rítmicos. escuchar marimba. visitas a estudios de grabación. Un corolario a la realización musical. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. II Encuentro Internacional de Educación Musical. bailar con Gainza.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. por ejemplo. experimentos con el sonido y/o el ruido. uso de la web para acercarse a la música. realizar juegos de lecto-escritura musical. análisis sobre la piratería. inventar partituras creativas. Nuevo León. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. bailar ritmos diversos. Por lo tanto. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. escuelas y academias de música. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. Inédito. juegos de audición. México. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. DJ´s. diarios musicales. más no un fin. Septiembre. ella y tocarla.). audiciones diversas. melódicos y armónicos. Monterrey. elaborar colecciones de repertorio diverso. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. musicalización de poemas. Un medio. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. 2001. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. Área de Expresión Artística 73 . intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. centros de distribución de equipo. grabaciones personales. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. asociación de la música que escucha con la literatura. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. entre otras. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. realización de festivales estudiantiles de música. con otras artes. musicalización de ilustraciones. intérpretes individuales. el creador y los derechos de autor. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. épocas y estilos. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. disfrutar con la música en todo momento.

la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. la grabación de pistas o videos. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. De esta cuenta. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. la grabación de repertorio personal y otros similares.). así como combinación de voces e instrumentos.Ciclo Básico . Se recomienda la realización de caminatas acústicas. el énfasis está en la ejecución y realización musical. De igual manera. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. medios escritos de comunicación. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. grupos de marimba. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado. festivales y concursos. de relación de la música con otras áreas curriculares. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. bandas. su sección. trabajos como el diario sonoro o musical.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. disfrutar con la música en grupo en todo momento. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. empresas locales de radio. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. inventar consignas rítmicas. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. orquestinas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. por ejemplo. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dar y organizar conciertos escolares y comunitarios.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. pero no es fundamental su realización. su equipo deportivo. realizar grabaciones. orquestas. por ejemplo. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. tanto de manera individual como colectiva.

Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo.Criterios de evaluación 1. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. Área de Expresión Artística 75 . • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. interpretativas u otras. 5. electrónicos. 2. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. autóctonos. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. Interpreta repertorios con precisión. atención. • Expresando por medios orales. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. procedencia y forma estructural. 4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época. • Identificando en obras musicales diversas estilos. difusión y reproducción sonora. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad.

• Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dúos. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. • Iidentificando en obras musicales diversos estilos. tríos. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. otros. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales.6.Ciclo Básico . procedencias y formas estructurales 7. orquestas. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas.

el placer ambiental sensorial. Se dirigen. la sensibilidad. Se propone. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. el interés por el descubrimiento y las producciones. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. la textura. En el mundo actual. educando con ello receptores que conviven. predominantemente. Área de Expresión Artística 77 . facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. también. la perspectiva. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. Permiten la expresión creativa de emociones. la apreciación del equilibrio visual. la estimulación. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. en el mundo de la imagen. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la interpretación. el color. la imaginación y la creación. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. en forma activa. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la lectura de la imagen. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. estimulan el movimiento entre la mente. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
78
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

79

Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

80

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

2. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral. Círculo cromático. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. La línea y su posición en el espacio. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. Aplicación de línea.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. en un diseño creativo. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. 2. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Clases de línea.Competencia Indicador de logro 1. 2. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. por medio de pintura acrílica. limpieza y seguridad en trazos.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. 1. Contenidos declarativos Escala de valor tonal.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística.2 Muestra habilidad. proporción. Utilización del círculo cromático. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. forma y color en una obra. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. Área de Expresión Artística 81 . Línea técnica y línea plástica. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Aplicación de la mezcla de colores. al analizar cuadros de artistas. recortado y pegado de su dibujo. a partir de los tres colores primarios.

para realizar su obra.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico.Ciclo Básico . Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Utilización de principios del diseño. Indicadores de profundidad en el plano.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2. 2.1 Demuestra destreza Conceptos.Competencia Indicador de logro 2.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. espacio. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. balance. Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones. materiales adecuados y uso de tecnología. investigar en Historia del Arte. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. uso de perspectiva. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico. 2. Ampliación de su vocabulario y técnicas.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Imágenes representativas. Resuelve creativamente 3. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. volumen. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elementos que forman un bodegón. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. volumen. uso de perspectiva.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Representación de relieves aplicando 3.

encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. 3.sional a la obra tridimensional. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Representación de objetos al claroscuro. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Técnicas de volumen. Área de Expresión Artística 83 . cono. 3. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Concepto de claroscuro. Elaboración de apuntes. 3. Aplicación correcta y creativa de modelado. conicidad.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve.4 Diferencia el alto y bajo relieve. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. croquis o fotografías de objetos. Precisión y exactitud en el manejo. Proyectos de alto y bajo relieve. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.prisma. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo. 3. uso de materiales y equipo técnico. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Construcción de poliedros. tallado y armado. Observación de imágenes. 3.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. cubo. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas. Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen.Competencia problemas de forma que presenta el relieve. paralelogramas y pirámide. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen. Elementos del claroscuro.

Disposición a la auto evaluación de su trabajo. aprecio en el uso de técnicas gráficas. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada.Competencia Indicador de logro 3. Procesos gráficoplásticos en su un dibujo. al realizar su trabajo. sociales. claridad. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados.1 Capta con agilidad la posición de la figura humana.8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas.2 Demuestra exactitud de trazo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. encuadre y planos. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. 3. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de textura y el color. seguridad y uso del lápiz adecuado. Descripción esquemática de la figura humana. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Abstracción y esquematización de formas geométricas 4. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. 4. Susceptibilidad en el trazado. emite su juicio crítico. Unidades e instrumentos de medida. Principios básicos del dibujo de figura humana. Apreciación del método de trazos geométricos. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes.Ciclo Básico . Textura y el color. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. 4. Auto evaluación de su trabajo.3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes.

sentimientos y vivencias. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. sentimiento y acción. Con el trabajo de esta subárea. Área de Expresión Artística 85 . la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes. 4. Utilización de medios Audiovisuales otros medios. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Cualidades gráfico-plásticas de una obra. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. 4. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. que estimulen la mente.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. 4.

permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. 8. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión.Ciclo Básico . recortar. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. Actividades sugeridas 1. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Aplicar la teoría y la psicología del color. 2. Investigar sobre el Arte. 7. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas. armar. analizar el círculo cromático. pegar. realizando proyectos cada vez más elaborados. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. ensamblar. 10. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. 5. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. la forma. americano y de otros continentes. carboncillo. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 6. pintar. 9. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. el color.Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 3. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. 4. antes y después de cada actividad artística. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. dibujar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. el volumen.

Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. uso de la luz. Elaborar diseños relacionados con carteles. colores. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. afiches publicitarios. emociones y sentimientos. 21. 16. • Utilizando el dibujo. Visitar museos y galerías de arte. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. y las técnicas usadas. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. arte gráfico y decoración. 15. 20. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. texturas. 13. conceptos. 18. 22. ideas.11. 17. Criterios de evaluación 1. Área de Expresión Artística 87 . Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 14. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. uso de la perspectiva. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. por ejemplo con paisajes y bodegones. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. 12. 19.

• Pacticando hábitos de limpieza. reglas. • Trabajando en forma individual y en grupo. pincel. y cuidado de materiales y equipo. óleo pastel. de otras regiones y del mundo. 3. pastel. por ejemplo crayones de madera. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. respetando la diversidad de puntos de vista. antes y después de cada actividad artística. de la región centroamericana y del continente americano. marcador. literarias e históricas del país. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas.Ciclo Básico . Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. 4. lápiz.2. pintura. y compás. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. una participación equitativa de mujeres y hombres. en cualquiera de sus estilos. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. el conocimiento de los principios del movimiento. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. Asimismo. la exploración del espacio. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. por las características propias de esta población estudiantil. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. regionales. de “los otros” y del entorno. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. Además. ideas y sentimientos. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. de esta manera. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. a lo largo de la historia y sus danzas. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. de forma crítica e informada. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Además. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. El nombre de la subárea. De la misma manera. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Área de Expresión Artística 89 .

3. 4. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. Ejecuta bailes y danzas. auditiva. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. teatral y audiovisual. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. musical. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. 2. Competencias de la subárea 1. religiones y tradiciones. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. la generación de productos originales propios y de grupo y. táctil. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. Creación: proporciona conocimientos. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. observación y análisis de propuestas dancísticas. posturas. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. así como una conciencia activa del medio que los rodea. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. olfativa. de los principios del movimiento. entre otros). etnias. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. sentimientos. 2. 4. a la vez. Combina gestos.Componentes de la subárea Para su desarrollo. como forma alternativa. de su cuerpo y sus habilidades corporales.Ciclo Básico . así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. en grupo. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza.

3. Interpreta bailes y danzas. individuales o grupales. 3.Competencias de grado Primer Grado 1. 2. en grupo. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. 3. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. posturas. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 4. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Segundo Grado 1. Combina gestos. Ejecuta bailes y danzas. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 2. Combina gestos. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 4. 4. Tercer Grado 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 2. Compara. Área de Expresión Artística 91 .

posturas y movimientos como repuesta 2. Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Ejercicios que desarrollan elasticidad. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. espacio.Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos. alineación. respiración. 1. Disposición para la experimentación sensorial. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo.1. ritmo. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.Ciclo Básico . Postura. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. auditivos. conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Combina gestos. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. fuerza. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales.2. Realiza adecuadamente. patrones de coordinación. entre otros). 2. energía. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. flexibilidad y resistencia corporal. Contenidos declarativos Movimiento y danza.1.

Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas.3. Construcción de frases de movimiento. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. observar. Disfrute de las actividades de danza. Contenidos declarativos relación con el cuerpo. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar.2. Exploración del movimiento con precisión. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Usa gestos. Disposición para la experimentación con gestos. Reproducción de gestos. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. y posturas en la expresión de ideas. atención y pertinencia. 2. Manifestación de interés por investigar. Área de Expresión Artística 93 . videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación.Competencia a diferentes estímulos visuales. 2. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. y emociones.

cultural y social. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase.3. 3. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento.Ciclo Básico . Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. 4. escenografía.2. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Indicador de logro 3. 3.4. 3. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza.1. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. musicalización.Competencia 3. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. y otras. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Estructura frases de movimiento. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .1. Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. 4. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Integración del grupo de danza del aula. Montaje de una danza corta grupal.

como elemento correlacionador. creativo e interpretativo de las y los estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Danzas de la comunidad.3. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. (d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. Su implementación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.Competencia Indicador de logro 4. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. desde el punto de vista metodológico. Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. 4. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 . Público. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público.

• Crear una atmósfera relajada. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes.Ciclo Básico . • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. creando un ambiente de juego ordenado. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. la resolución de conflictos. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Preferiblemente. • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. la práctica.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. Para ello. dos veces por semana. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. las y los docentes deben fomentar la comunicación.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetando la autonomía. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él. En términos generales. la expresión y la creación artística. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. el diálogo. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. la apreciación. personalidad y experiencia de cada estudiante.

se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. Sin embargo. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Para la evaluación inicial. por ejemplo. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. entre otros. internos y externos. el resultado. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Un aspecto fundamental para el docente. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. De esta forma. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . fallas en el vestuario y la utilería. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. el registro de observaciones (listas de cotejo). así como de la evaluación Sumativa o de Producto. problemas técnicos. Para el seguimiento apropiado del proceso. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Existen diversos factores. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. al resultado que se muestra. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación.de las diferencias y semejanzas culturales. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. en cuanto a evaluación. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. pueden ser explorados los valores. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. que pueden limitar la brillantez del resultado.

será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. 2. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. Establecer. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural.sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. música pertinente al tema. Otro aspecto importante. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Establecer el respeto al espacio personal. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Fuera del escenario está “el público”. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . frases literarias. entro otros. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. anécdotas. comentarios. Introducir temas y conceptos. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. elementos de la naturaleza. listas de cotejo. 3.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. 5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. texturas. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Actividades sugeridas 1. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. la discusión crítica. 6. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente.Ciclo Básico . por medio de actividades lúdicas. Se sugiere planificar. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. 4. si la o el estudiante así lo desea. Fomentar el hábito de escribir experiencias. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). y concentran la atención.

11. la escenografía. con precisión. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. frases literarias. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza. anécdotas. música pertinente al tema. 9. pintar. Área de Expresión Artística 99 . elementos de la naturaleza. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. otros. 10. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. la musicalización y otros. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. 8. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. en el establecimiento educativo. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.7. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. dibujar. Criterios de evaluación 1. Fomentar la presencia. texturas. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. cantar. de artistas de la comunidad o de otras regiones. para estudiantes y público en general. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.

teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. • Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas.3. social. Aprecia el valor de la producción tradicional.Ciclo Básico . histórica. 4. posturas. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Describiendo diferencias entre gestos. ritual y pragmática.

la cual ha exigido. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. el movimiento. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. inició con una regla primordial: la supervivencia. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. imitando. gestual y oral del sentir y el pensar. la intuición. Es. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. un imaginario. y que involucra la interpretación por medio del gesto. espiritual. el vestuario. se revisten de una piel. espacial. una representación. intelectiva. sin lugar a dudas. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. tales como la luz. se cubren la cabeza con una máscara esculpida.a imaginar. además de fuerza e instinto. una civilización. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. sensitiva. rítmica. los movimientos del animal que representan: su paso. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. corporal. volitiva. la multiplicidad… en fin.9 Área de Expresión Artística 101 . concretamente. una personalidad creativa. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. el sonido. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. Desarrolla las conciencias intelectual. Asimismo. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Es.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. y el acompañamiento musical y sonoro. una historia. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. desarrollando el pensamiento divergente. sin duda. valorativa. inventora y visionaria. conflictos. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. su rugido. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. respiratoria y lingüística. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. grupal. caracterizados de esta manera. la palabra y los signos complementarios. relacionar y crear un mundo propio. su manera de conducirse. la música y el drama. una sociedad. estética. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. el color.

procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. 2. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. nacionales y universales. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. auditiva.ante las que se enfrenta. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. táctil. 1. Creación: proporciona conocimientos. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. Creación. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. olfativa. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. audiovisual. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. la generación de productos originales propios y. En suma. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. en el teatro. como forma alternativa. Comunicación. 3. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. encontrarán. kinestésico. la posibilidad de educarse para el trabajo. una conciencia activa del medio que les rodea. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. musical. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propositiva y activa frente al futuro. Apreciación. con sus propias habilidades. teatral. regionales. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. cultural). Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. sentimientos.Ciclo Básico .

Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. actuación. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Comunica ideas. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Competencias de grado Primer Grado 1. Tercer Grado 1. entre otros. Segundo Grado 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. entre otros. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. religiones y tradiciones.4. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. energía. 3. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. Área de Expresión Artística 103 . asumiendo creativamente. diferentes roles producción. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. dirección. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Aplica las bases de la actuación. a la vez. asumiendo creativamente. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Comunica ideas. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 2. 2. diferentes roles: producción. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 3. de montajes teatrales. dirección. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 4. etnias. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. Se involucra en procesos de creación colectiva. presencia. 4. 4. 3. 4.

acondicionamiento. presionar. resistencia física. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Contenidos declarativos Principios. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. 1. Danza de las oposiciones. El aparato fonador.Ciclo Básico . Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Equilibrio precario. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Movimiento hiper lento. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. fundamentos y procesos de la vida escénica. Tensión – Relajación. Respiración diafragmática. Indicador de logro 1. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Centro de Gravedad. Respiración profunda. elasticidad. La respiración correcta. ritmo. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. su funcionamiento y potencialidades. Respiración intercostal. Respiración supra renal. soltura. deslizar.

Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Área de Expresión Artística 105 . Resonadores bajos. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Personajes Carácter. Deseo. 2.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. Personajes Tipos.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Resonadores altos. Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección. sin inhibiciones. en situaciones inventadas. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.Competencia Indicador de logro 1. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. 2. El personaje y su caracterización. Técnicas sobre cómo hablar en público. Conflicto. 2. Técnicas para usar el aparato fonador. Personajes Arquetipos. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Resonadores nasales. Resonadores medios.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Combinaciones. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Antagonista protagonista.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

106

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

107

Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
108
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

anécdotas. Criterios de evaluación 1. medios y altos de su voz.de la comunidad. iluminación. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. vestuario y otros. organizando debidamente los elementos para improvisar. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 9. grupos profesionales y tradicionales. atención. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 8. parlamentos. Diseñar. sonidos y sombras. y proyección de la voz. 10. alcanzando mejor resistencia física. otros. Recopilar historias. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. uso de la respiración con fines terapéuticos. 7. 6. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. 3. tales como la plástica. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. 11. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 4. Realizar variantes con calidades energía. 109 Área de Expresión Artística . 12. bajos. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. tema. 5. la música de acompañamiento. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Actividades sugeridas 1. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. nivel de energía. 2. 13. sonido. leyendas o mitos de la comunidad. y el vestuario utilizados. 14. Lectura coral de poemas. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. utilería. escenario.

acompaña y participa de sus acciones y emociones. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. el ambiente sonoro. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento. reflexivo. Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico. 2.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. pensamientos.Ciclo Básico . de lo cual hace materia prima para sus creaciones. narraciones. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. 5. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. 4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. la voz. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.

Área de Expresión Artística 111 .

habilidades sicomotoras y socioafectivas.Ciclo Básico . En esta perspectiva. desarrollar funciones cognitivas. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Por lo tanto. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. potenciando así su crecimiento personal. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. la motivación y la responsabilidad por el estudio. planificadas y sistemáticas. que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Implica más que adquirir conocimientos.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 6. 5. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 5. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. uso de estrategias de aprendizaje. FASE INTERMEDIA 1. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Ciclo Básico 12 Díaz Barriga.Smith. 4.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 4. Proceso global. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 3. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). FASE INICIAL 1. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2.” Algunos autores. 1999: 21 113 . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.

En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Mayor integración de estructuras y esquemas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Así. Mayor control automático en situaciones complicadas. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. 4. sino que. 3. equidad. para fortalecer la identidad.Ciclo Básico . el patio del establecimiento educativo. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Idealmente. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. promotora del desarrollo. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. de alguna manera. La ejecución llega a ser automática. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. 2. Es. a su vez. Menor control consciente. participan en la práctica educativa. 5. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la biblioteca. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. desde este punto de vista.FASE FINAL 1. el clima afectivo que se pueda establecer. entre otros.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

115

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
116
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

117

Se distinguen dos subtipos: 1. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.estudiante. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.Ciclo Básico . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Al mismo tiempo. 2. Atiende principalmente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.docente. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . docente . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. a los productos del aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial. 2.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Las Técnicas que se basan en la observación.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. las necesidades educativas de las y los estudiantes. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. los intereses. líneas de tiempo • Proyectos 2.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. tiene en cuenta las diferencias individuales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 1. Se adapta a los procesos de cada grupo. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.Ciclo Básico 119 . • Preguntas . diagramas. es decir. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. esquemas.

D. De ZUBIRÍA S. HILLMAN.. 1999. A. 2000. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. Tratado de Pedagogía Conceptual No. 1996.Hill. BEANE. 2007 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1999.Nivel de Concreción Nacional”.. “Los contenidos de la reforma. POZO. J. PALOMINO N. Madrid: Santillana. Castellano. 16. Guatemala: PROASE. desarrollo e innovación del currículo”. Alexandria. AUSUBEL. 1998. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA. 12.. 1999. 11. 4. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . A. 9. Hanesian. Madrid: Morata. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. J. H. 2. Sarabia. I. 15. “Teorías cognitivas del aprendizaje”. J. Katherine y SALAZAR T. Guatemala: Nawal Wuj. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. D. 4. ASCD.PROMEM. México: Secretaría de Educación Pública. 5. J. 7. Virginia. “Diseño de Reforma Educativa. 14. (Editor) “Diseño.BIbliografía General: 1. ESCUDERO. Revista Educación No. Pozo. Juan M. “Características clave de las escuelas efectivas”. 2004.. COLL. 13. “La educación encierra un tesoro”. P Novak. México: Ed. Trillas. W. 1998. Cobán. 2003. cognoscitivo”. SAMMONS. 4. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”. wpnoa@latinmail.com. Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación Nacional”. “Guías curriculares SIMAC”. “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”. 1989.. y Hernández Rojas.. Julián “Los Modelos Pedagógicos”.. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. C. España: Editorial Síntesis S.. et al.Ciclo Básico . Guatemala: Ministerio de Educación.. 8. DELORS. 17. 1997. 3. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. DÍAZ BARRIGA ARCEO. 6. “Psicología evolutiva: Un punto de vista . Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. OEI. MORTIMORE. I. Guatemala: MINEDUC. B y Valle. Madrid. Guatemala: UNESCO . Ediciones UNESCO. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. E. GRIGSBY. USA. Colombia: Fundación Alberto Merani. 2003. Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. 1992. 1995. F. 10... MINISTERIO DE EDUCACIÓN. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . México: McGraw . 1983.

Sinexi.doc. 29. Guatemala. Nivel Básico 1”.shtml 115k 22.Nivel Primario”. 19. SIMAC.Programas de Estudio. 2003. VILLALEVER. 1997 WOOLFOLK. Educación Nuestra Riqueza. 1990. Aprendizaje como proceso de elaboración: www. 2007. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. S. con la colaboración de Jean Marie De Ketele. 2003. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . México: Prentice .Ciclo 1”.A.Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. un Nuevo Enfoque”. OEI. “Phases of meaningful learning”. MINEDUC. 531 – 548. Educación Nuestra Riqueza. www. “La persona humana”. ______________“Curriculum . _______________ “Primer Año Básico . 24.monografias. Ministerio de Educación. 28. . Nivel Básico 1”. Gabriel. México: Lucas Morea . 21. 60.. 2003. Olga M. Ediciones UNESCO. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. Guatemala. Gobierno de Chile.edu. SIMAC. ______________ “Segundo Año Básico . Xavier. 4. SHUELL. Resumen del Capítulo 10. Gobierno de Chile. 25. Guatemala: MINEDUC. ROEGIERS.18. T. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“.ar/~integra/modelos%20mentales. Versión para Validación. El imperativo de la calidad. Convivencia armónica: www. Ministerio de Educación. por la Dra. 30.unlu. Trabajo presentado como producto de una consultoría. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. Ministerio de Educación.venamcham. 23. CECC “Guía para la Utilización de Estándares Guatemala Intercultural . 20.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. 26. 2005. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario .. “Pedagogía de la Integración. Review of Educational Research. Gobierno de Chile. Guatemala. .Hall. Actualización 2002. Anita “Psicología Educativa”. 27.Programas de Estudio. “La quinta disciplina”.profes. 2003. SENGE.Ciclo Básico 121 . pdf Persona como ser social: www. “Educación para todos.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. García Salas A. UNESCO.com/trabajos10/perhum/perhum. Meter. 2002. MINEDUC.

Coriún. Guatemala. 1997. Gustavo: “Reflexiones sobre la música y la educación”. Ethel. CAMPO.. Guatemala: INDEGUA. ACOSTA. Guatemala: Editorial Avanti. 1997. B.Bibliografía por área Expresión Artística Subárea: Formación Musical 1. 7. Guatemala: CENALTEX. México: Editorial Trillas. 1er. SAMELA.latinoamericamusica. Alma.Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educación Musical –FLADEM. GAINZA.Ciclo Básico . “Educación Plástica serie 1. PORTER y J. Montevideo: Ediciones Tacuabé 2005. “Guía programática de Artes Plásticas”. “¡Vive la Música! A. SELLECK.com BATRES. E. GATTO. 5. 8. “Música y descolonización”. Buenos Aires: Editorial Ricordi Americana 1977. 2. Ensayos y conferencias”. México: Editorial Trillas 1994. música”. 3. “Música. Buenos Aires: Editorial Lumen. 5. 2000. y ROMO G. Barcelona: Santillana. FLADEM. BATRES. A. GAINZA. Violeta de. J. Violeta y MÉNDEZ Carmen (antólogas) “Hacia una educación musical latinoamericana”. www.. MUÑOZ. pedagogía y educación”. 6. Montevideo: Ediciones Tacuabé. AHARONIÁN. arte. S. 8. “Artes Plásticas 1. Guatemala: Editorial Kamar. III”. “Expresión y apreciación artísticas. 3”. 2005. materiales y técnicas de la Educación Musical. GALINDO de O. CONTRERAS E. C”. A. D. Subárea Artes Plásticas 1. 7. en Música y Educación Hoy. Ciclo”. Revista Latinoamérica-Música. 2003 y 2004. AHARONIÁN. Leonardo. “Expresión y apreciación artísticas. A.. Ethel. . Artes Plásticas”. 2. Foro Latinoamericano de Educación Musical. U. 6. Aurora. Coriún. y 3er. A. 1998. 4. “Artes Plásticas I.: Davis Publications. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . CASTILLO V. EDITORIAL EDUCATIVA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Educación. 2.. 3”. II. “¿Seguiremos existiendo? Formación del Educador Musical en el mundo globalizado”. “Exploring Visual Design”. 3. 2003.S.org.A. “Fundamentos. 2002.. GIMÉNEZ. 4. La Habana: Ediciones del Sindicato de Artistas 1978. A. y PLANELLES. 1993. 2. Artes Plásticas”.. S. “Educación Plástica y Visual.

9. A. “Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper. NÚÑEZ y J. Propuesta Didáctica”. 1991. “Plástica y Visual 1. REDFERN. LABAN. SANCHÍS. NÚÑEZ y J. “Developing minds: Ideas in search of forms”. Editorial Ñaque. Rudolf. Guatemala: SIMAC. Colección Escenología. José. 5. January. LAYTON. 1993. 1981. Ana Luz. 1990. y Eugenio BARBA. NEBOT. SAVARESE. School Arts. “Área de Expresión Artística para el Nivel Infantil”. 7. 3. México: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA). S.Ciclo Básico 123 . 1975. Guatemala: Dirección General de Calidad Educativa (DICADE). Ministerio de Educación. Celso (coordinador). Argentina: Ediciones Paidos. 10. CARDONA. Niccola. 1989. Expresión y Creación Artística. PIEDRA SANTA. Teachers College”. 2000. “El arte secreto del actor”. 2002. “¿Por qué? El trampolín del actor”. Guatemala: Editorial Piedra Santa.. 1982. “Dance: Detailed Syllabus Statement. “Área de Apreciación. Ministerio de Educación. NEBOT. Informe final”. 3. “Concepts in modern educational dance”. GROTOWSKY. SSABSA. CASTILLO. 2. Patricia. Columbia University. Subárea Teatro 1.. PADROL. 6. CASTILLO. “Plástica y Visual 1. Madrid: Editorial Casals. 2. “Adaptación de textos narrativos”. “Hacia un teatro pobre”. 5. Gerzy. William. 1996. 2000. 4. Artistic Development: Adolescence to adulthood. 3”. 1996. 4. PADROL. 11. 3”. 2. Julio. A. 1987. “Danza educativa moderna”. “La percepción del espectador”. Ana Luz. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Senior Secondary Assessment Board of South Australia: 1989. Betty. “Expresión Plástica serie 1. BURTON.. C. C. LARA. Londres: Dance Books Ltd. Editorial Fundamentos. 3. 2.. 2. Subárea Danza y expresión corporal 1. Judith. Madrid: Editorial Casals. Year 12”.

124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 125 .

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful