CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 5 . revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. revisión con especialistas. culminen el Ciclo con los mismos. Asimismo. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNICEF. universidades. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. centros de investigación y otras instituciones. GTZ/PACE. revisión interna con personal del Ministerio de Educación.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. UNESCO. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. AKEBI. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. El proceso incluyó: diagnóstico. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. consultores nacionales e internacionales. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

demandas de organizaciones y sectores específicos”. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. económicos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Dentro del “marco jurídico . . de la negociación pacífica de los conflictos. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. calificar la fuerza de trabajo. en los diferentes países. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. “Por eso. mejorar la calidad de vida.. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. del liderazgo democrático.democrático del Estado guatemalteco. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. pluricultural y multilingüe. del respeto a los Derechos Humanos. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. encontramos. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. . político y educativo singular. sociales. En el “contexto socioeconómico. jurídico. En Guatemala.Ciclo Básico . Para ello. Es. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. Asimismo. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. de donde surgen criterios orientadores. políticos.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . socioeconómico. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. a partir de ellas.

ideológicas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Esto es. multilingüe y multiétnico. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. crear y recrear las cualidades morales. Promover una sólida formación técnica. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. la solidaridad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . culturales. respetar. Fortalecer y desarrollar los valores. incluyente. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. intercultural. multiétnica y multilingüe. lograr una sociedad pluralista. promover. solidaria. ideológicas. espirituales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Formar una actitud crítica. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. lingüísticas y de género. étnicas. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. sociales. justa. participativa. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. culturales. Conocer. religiosas y políticas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. creativa. pluricultural. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. el desempeño en el trabajo productivo. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. sociales.Ciclo Básico 9 .Primera PArte la diversidad cultural. rescatar. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. la vida en democracia y la cultura de paz. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. como consecuencia. Por lo tanto. reforzando. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.Ciclo Básico . cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. adecuadamente. democrática. étnica. social. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. que se está desarrollando como una Nación justa.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. multicultural y multilingüe. la Ciencia y la Tecnología. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. se respeta y fomenta el pluralismo. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. pluralista y pacifista. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico.

2 y 3. Artículo 28. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Educación Obligatoria. 4to. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 6º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan.91 • Capítulo VIII. Artículo 76. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . se forma con los niveles ciclos.1º.Ciclo Básico 11 . a 4ª. Artículo 74. Artículo 29. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. en forma flexible. primaria y básica. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Subsistema de Educación Escolar. 3er. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. dentro de los límites de edad que fije la ley.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Constitución Política de la República de Guatemala. está organizado en niveles. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. grados y etapas. El subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Subsistema de Educación Escolar. ciclos. Artículo 72. grados y etapas siguientes: 1er. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. preprimaria. Fines de la Educación.

Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. responsable y satisfactoriamente. familiar y social. 3-99. consciente. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Incorporación y permanencia escolar.Ciclo Básico . Articulo 27. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Capítulo VI De la Promoción. su vida social. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Con sus reformas 60-97. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 5-2002 y su reglamento. Artículo 44. Se declara de urgencia nacional y de interés social. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. su vida personal. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Derecho a la educación.

Artículo 8. Educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Artículo 1. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Seguridad Ciudadana. modalidades y niveles. promoción. en actividades educativas. Objeto de la ley. Garífuna y Xinka. 3. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Educación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . académicas. 6. Recreación y Deportes.Ciclo Básico 13 . Salud y Asistencia Social. Agricultura. sociales. Comunicaciones. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. políticas y culturales. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 2. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Infraestructura y Vivienda. sin restricciones en el ámbito público y privado. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. El Sistema Educativo Nacional. Ambiente y Recursos Naturales. 5. en todas sus formas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 8. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. 4. económicas. deberá aplicar en todos los procesos. en los ámbitos público y privado.. económicas. Decreto 14. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Economía. como parte de los deberes constitucionales. Prioridades. 7. Cultura.. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. el respeto.Decreto Número 11. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Educación. Articulo 13. Garífuna y Xinka. Utilización.

Xinka y Garífuna. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. básicamente. Acuerdo Gubernativo No. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Artículo 2. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. impulsar el estudio. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. impulsar enseñanza bilingüe.Ciclo Básico . establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. encargado de los temas de la lengua. la cultura y multietnicidad del país. áreas y modalidades educativas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. multicultural e intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Artículo 1. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 156-95. con base en su idioma y cultura propias. Generalización del bilingüismo.

Promover la autogestión. culturales. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. étnico. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. necesidades. el Gobierno Escolar. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Artículo 1º. Además. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. desde los niveles Preprimario. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.Artículo 5. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Currículo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Apoyar la labor del docente. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. geográficas. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 7. intereses y aspiraciones del país. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. así como responder a las realidades lingüísticas. Del Gobierno Escolar.Ciclo Básico 15 . El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. regional y local. Descentralización Curricular. 7 de diciembre de 2000. Crear en todas las escuelas del país. Promover la participación y convivencia en democracia. El nivel local corresponde a espacio geográfico. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 8 de octubre de 1999. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. De la Creación. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. económicas. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. 760 Guatemala. Artículo 1. Primario y Educación Media. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.

jóvenes o adultos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. (1990) Jomtien. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La instrucción elemental será obligatoria. Suiza. La educación debe ser gratuita. en función de los meritos respectivos. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. o la salud. Tailandia. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.como una necesidad y un derecho humano. 14 de diciembre de 2007. Sociales y Culturales Articulo 13. Articulo 26. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. La apertura del Currículo a la participación. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. Toda Persona tiene derecho a la educación. social y político. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Guatemala.Acuerdo Ministerial Número 2692.Ciclo Básico . El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). 1. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. ratificado en 1994. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente.2007. Cartas. la vivencia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Jomtien. igual que la alimentación. responde a este requerimiento.

un mundo que es justo. destrezas para la vida. aprender a ser (Delors. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Toma en consideración los contextos sociales. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. miembro de una familia. con equidad y paz. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Suiza. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a convivir. Construye conocimientos. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. aprender a hacer. debe soportar todos los Derechos Humanos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Es medible. prospectivas. J. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Siendo la educación un Derecho Humano. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Noviembre. morales y emocionales. de acuerdo con el cual. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer.Ciclo Básico 17 . su medio familiar y su aprendizaje previo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2006.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. actitudes y valores. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. conocimiento y tradiciones indígenas). Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. Se informa en el pasado (por ejemplo. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC..

Sistema de evaluación. los generadores del Currículo Nacional Base. Bibliotecas. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. son asimismo. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Alimentación escolar y otros. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Libros de texto. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.Ciclo Básico . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación inicial de docentes. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Formación de docentes en servicio. Tecnología.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles.Ciclo Básico 19 . esquemas. con una visión intercultural y bilingüe. contenidos y procedimientos didácticos. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ciclos y grados / etapas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Principios. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con un currículo organizado en competencias. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. métodos.

responsabilidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a conocer y pensar. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. los Derechos Humanos y. Así como. consciente y sensible. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. responsabilidad. los Derechos Humanos y. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. aprender a convivir y aprender a emprender.¿Qué propone? Fundamentalmente. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en concordancia con la democracia. aprender a ser. ante todo. el estado de derecho. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. solidaridad y honestidad. lingüística y cultural del país. el estado de derecho.Ciclo Básico . ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. en concordancia con la democracia. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

responsabilidad y honestidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . entre otros. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. la búsqueda del bien común. La integración y articulación del conocimiento. el desarrollo de destrezas.Ciclo Básico 21 . fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. solidaridad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. la democracia y el desarrollo humano integral. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. así.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su autonomía. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su cultura. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.Ciclo Básico . Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Las y los Administradores Escolares. sus necesidades y sus costumbres. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. En otras palabras. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su singularidad y su apertura a los demás.

fomentar actitudes y vivenciar valores.Ciclo Básico 23 . la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. organiza y transforma la información que recibe. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. competencias que integran el saber ser. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. En consecuencia. sino fortalecen la interculturalidad. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. respetando siempre las diferencias individuales. pag. del desarrollo social. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. es decir. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 42. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. entonces. Aprender. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. para responder al desafío de los tiempos. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. necesariamente. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. MINEDUC. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.

• Curriculum para el Nivel Medio . y medida por medio de un indicador complejo. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. según la Ley Nacional de Educación. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico.Ciclo Básico . considerada en conjunto. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. de país y del mundo. a la población indígena. en el área rural. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. deseo de independencia. conforman el nivel de Educación Media. maduración sexual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. interés por el sexo opuesto. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. también hay factores económicos. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento .

Ciclo Básico 25 . posee una personalidad que se concreta en su identidad personal.” (Cillalever: 1997: 2). entre docentes y madres y padres de familia. la cooperación. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Desde el punto de vista antropológico. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Es decir. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). así como entre la educación no formal y la formal. se desarrollan valores. heredera y heredero de su cultura. Dentro de dicho proceso. Mantener una continuidad conceptual. comunitaria. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. las y los estudiantes ocupan un lugar central. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Para ello. equilibrada y armónica. el ser humano es creadora y creador. Desde el punto de vista sociológico. El papel de la y el docente es el de mediar. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. el aprendizaje es. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Se le concibe como un ser social. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. De acuerdo con el fundamento pedagógico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. comunicar y administrar los procesos educativos.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. también. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. facilitar. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. racionalidad y libertad. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. orientar. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. familiar. P 42 . la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. étnica y nacional. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas.

Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. el intercambio de ideas. la cultura de paz y la construcción ciudadana. sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el curriculum asume un carácter multiétnico. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Junto con la participación. culturales y étnicas. responsabilidad. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. se encuentra el compromiso social. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. desde el establecimiento de los fundamentos. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. En este sentido. la naturaleza y la sociedad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación.Ciclo Básico . Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. mundo). los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. es decir. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. privilegiando las relaciones interculturales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. país. pluricultural y multilingüe. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. De esta manera.

el respeto. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Por tanto. técnico y tecnológico. En consecuencia.Fines Son las razones finales. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. responsabilidad. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La transformación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. ampliado o modificado. el respeto y la defensa de la democracia. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. cultural y nacional. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. las características y las políticas del Curriculum. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. la solidaridad. puede ser enriquecido. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. La interiorización de los valores de respeto. como primera y permanente instancia educativa. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. puede corregirse y hasta reformularse. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. según los diferentes contextos en donde se aplica. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Perfectible El Curriculum. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo.Ciclo Básico 27 . la cultura de paz. El conocimiento. social y cultural. La formación para la participación y el ejercicio democrático. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. étnica. Articulan de manera operativa los principios. el estado de derecho y los Derechos Humanos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

Permite. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. en la toma de decisiones en distintos órdenes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Para ello. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. sino formar seres humanos por medio de ellos. Ser competente. la participación de las y los estudiantes de manera que. para propiciar el protagonismo personal y social. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. moral y emocional de las y los estudiantes.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. amplios conocimientos. más que poseer un conocimiento. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. determina. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. cada vez más. el área de conocimiento y el contexto. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.Ciclo Básico . particularmente. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Por otro lado. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. organizado en competencias.

actitudinal y procedimental. nacionales y universales y en sus más recientes avances. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Competencias de Ejes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Además. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. datos y conceptos. integrando. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. de esta manera. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. habilidades.Ciclo Básico 29 . En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. procedimentales y actitudinales. tecnológicos y culturales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. expectativas y necesidades sociales. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.

gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. crítica.Ciclo Básico . evidencias. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Son comportamientos manifiestos.Por último. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. propositiva y creativa. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es decir. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. a la utilización del conocimiento. es a las y los estudiantes. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

para comprender el presente y construir el futuro. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 13. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. practica. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como base del desarrollo social. enfocadas al desarrollo personal. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. social y nacional. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. crítico. la recreación. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. como medios de prevención. comunitario. Practica y fomenta la actividad física. 12. habilidades. Manifiesta capacidades. Promueve y practica los valores en general. 3. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Valora. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 10. Actúa con asertividad. libertad responsabilidad. Ladino. 7. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 6. 11. seguridad. 2. 4. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. familiar. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . confianza. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo.Ciclo Básico 31 . 9. 15. 14. 5. Ladino. actitudes. Respeta. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. laboriosidad y honestidad.Competencias Marco 1. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad social y ambiental. 8. la democracia.

Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.Ciclo Básico . habilidades e ideas. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. unidad en la diversidad. entre otras. comunitario. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. regional y nacional. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Orientan la atención de las grandes intenciones. fuerza que. necesidades y. proyectándose desde éste al ambiente familiar. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y 10 nacional”. principios valores. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Manejo de información 7. Equidad de género.Género y autoestima .Deberes y derechos en la familia . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Seguridad social y ambiental 8.Equidad e igualdad .Organización y economía familiar .Éticos .Equidad laboral . la diversidad y la convivencia .Género y clase .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Vida familiar 5.Derechos de los Pueblos .Relación ser humano – naturaleza . Educación en valores 4.Identidad . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Ecológicos .Culturales .Equidad social .Sociales y cívicos . Desarrollo Sostenible .Legislación laboral y seguridad social . No.Trabajo y productividad .Formación Cívica 1.Ciclo Básico 33 .Educación en población .Equidad étnica .Educación sexual: VIH – SIDA .Preservación de los Recursos Naturales .Educación para la salud . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Personales .Manejo pertinente de la tecnología .Conservación del Patrimonio Cultural .Tabla.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Riesgos naturales y sociales .Desarrollo humano integral .Educación para la unidad.Prevención de desastres .Educación en Derechos Humanos.Inseguridad y vulnerabilidad . Formación en el trabajo 9. Democracia y cultura de paz . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.

Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. sin discriminación. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. lo s vínculos que los unen. a partir de la diversidad étnica. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. una comunidad. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. un Pueblo y una nación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. espirituales. Tiene en cuenta. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. valores y características físicas.Tabla No. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . equitativa e influyente. Educación para la unidad. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. las instituciones comúnmente utilizadas. por tanto. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. social. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. en el país y en el mundo. en la comunidad.Ciclo Básico . estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. cultural y lingüística.

Requiere. digna y no discriminatoria. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. valores. acceso a la educación participación social y ciudadanía. políticas. especialmente. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. responsabilidad. Sub-componentes 2 Equidad de género. Género y autoestima Permite la aceptación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. por lo tanto. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. fundamentalmente. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . del reconocimiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.Ciclo Básico 35 . a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. oportunidades. de etnia y social Se refiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento.No. para tener una mejor calidad de vida. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.

Promueven el respeto a las normas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. habilidades. económicas. la honestidad y perseverancia. políticas y culturales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. los Derechos Humanos. escolar. decisión. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. éticos. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. sociales y cívicos. situación y relación sin discriminación.Ciclo Básico . Equidad social Propicia la posibilidad de que. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los bienes. y destrezas intelectuales. en relación con la clase social. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. respeto. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros.No. valoración y acceso a los recursos. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. comunitario y nacional. progresiva y solidaria. desarrollen sus potencialidades y capacidades. tanto hombres como mujeres. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. posición. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. culturales y ecológicos. en relación con la clase social. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. espirituales.

entre otros. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.No.Ciclo Básico 37 . Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. salud. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la expresión de la solidaridad. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. de las famitas y de la comunidad en general. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. educación. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. técnico y administrativo. seguridad. Debe contemplarse que niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Para ello. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. respetando las diversas cosmovisiones.

Tiene como propósito fortalecer actitudes. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.Ciclo Básico . Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. consciente y críticamente. familiar y social. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación en Derechos Humanos. en contra de la violencia intrafamiliar. respeto y promoción de los Derechos Humanos. étnicocultural y nacional. las familias y en grupos diversos. forma personas que participan activa. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. en la construcción de su propia identidad personal. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. responsable.No. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Además. de los Pueblos y específicos de grupos.

No. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Asimismo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . responsables y concientes. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. con la producción y el consumo de bienes. para la inversión pública y en la auditoria social. Implica el acceso. artísticas. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Se les prepara para actuar como consumidores informados. en forma equitativa. intelectuales y de producción económica. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. en un contexto de desarrollo sostenible.Ciclo Básico 39 . socioculturales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. así como fortalece sus valores cívicos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. en las y los estudiantes. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. por medio del conocimiento.

social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la solidaridad.Ciclo Básico . pero que. de la organización y conciencia social. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales.No. el protagonismo. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de igual manera. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. impulsa la participación directa en la protección. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. potenciando la equidad. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Además. la democracia. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. tanto natural como sociocultural.

valorando la propia creatividad. herramientas y utensilios. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.No. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. meta o proyecto. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. para ello. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. con criterios de pertinencia y calidad. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Para ello. escolar y laboral. Está orientado a fortalecer la curiosidad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. de comportarse o de relacionarse con los demás. comunitario y nacional. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Asimismo. los recursos tecnológicos del entorno. Aprenden. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. familiar. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 41 . La tecnología puede ser material como las máquinas. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.

generan el Curriculum para los centros educativos. por medio del proceso educativo. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. necesidades y aspiraciones. al aprendizaje significativo. en forma representativa. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Se orientan hacia la contextualización. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. los sectores. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.Ciclo Básico . Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. practico y funcional. cultura.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. articulados e integrados. En otras palabras. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. comunidades locales. Es una Política para que las personas. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. comunidades sociolingüísticas. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. que. regional y local.

Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. económica. privado y por cooperativa además. los elementos provenientes de las culturas del país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. junto con los de las culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. de acuerdo con las características sociales. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Con ello. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Prescribe los lineamientos nacionales. la tecnología. Además. Genera los niveles regional y local. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. contiene. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. pluricultural y multilingüe. Tiene carácter normativo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. de los sectores oficial. culturales y lingüísticas. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Integra los conocimientos. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Refleja la imagen social. además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Se caracteriza por ser flexible. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural.Ciclo Básico 43 . que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Planificación del Curriculum local. en la región.Ciclo Básico . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. para promover aprendizajes significativos. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. metodologías para la enseñanza . Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.sociales de la región. culturales y lingüísticos propios de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. intereses. las necesidades. las características y los componentes étnicos. que sirve como base al Plan Curricular local. genera los elementos. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. las formas. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Para ello. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. tomando en cuenta las características. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. según las condiciones económico . los intereses y los problemas de la localidad.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 45 .

(f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. y medida por medio de un indicador complejo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. en el área rural. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. maduración sexual. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. interés por el sexo opuesto. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. también hay factores económicos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.Ciclo Básico . el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. considerada en conjunto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. a la población indígena. deseo de independencia. según la Ley Nacional de Educación. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. conforman el nivel de Educación Media.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8. 5. sin prejuicios y sin estereotipos. 4.Ciclo Básico 47 . científico. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. solidaria (o) ante diversas situaciones. fortalezcan su desempeño físico. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Es sensible. 7. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. nacional e internacional. recreativas y artísticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 2. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 6. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 10.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. regional. 1. de la comunidad local. lingüística y nacional. 9. cultural. Mantener una continuidad conceptual. histórico. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. sus potencialidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Reconoce su propio yo. 3. Valora el legado cultural. diferencias y limitaciones. religiosa. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. deportivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Es respetuosa (o) de la identidad personal.

diferencias y limitaciones. 10. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Valora la consulta. ser. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. sin prejuicios y sin estereotipos. habilidades y valores. 15. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Toma decisiones informadas responsables. 5. lingüística y nacional. Es respetuosa (o) de la identidad personal. en los ámbitos del conocer. 3.1. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 4. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. de la comunidad local. 12. 2. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 11. reflexivo. 6. religiosa. 14.Ciclo Básico . adoptar. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 4. nacional e internacional. deportivas. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 9. solidaria (o) ante diversas situaciones. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Es sensible. sus potencialidades. región o país. hacer. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. regional. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 7. Reconoce su propio yo. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. científico. 17. crítico. 13. recreativas y artísticas. 5. 2. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 6. basadas en actitudes de confianza. cultural. 3. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Desarrolla un pensamiento lógico. honestidad y solidaridad. 18. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 16. 8. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. escolar y comunitario. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valora el legado cultural. histórico.

ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el Curriculum tiene su propia dinámica. 19. 16. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 14. 9. En el caso de Guatemala. 15. Practica la actividad física. escolar y comunitario. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Aprende por sí misma o sí mismo. buscando el consenso y respetando el disenso. 8. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. promoviendo su conservación. mediano y corto plazo. cultural y nacional. su salud y bienestar. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Valora su cuerpo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.7. Valora las manifestaciones artísticas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 17. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo.Ciclo Básico 49 . Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 10. 13. 11. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Aplica conocimientos. desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 18. 12. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo.

una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. desde el inicio.Ciclo Básico . Competencias de Grado/etapa. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de esta manera. Es importante hacer mención que. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Competencias de Área.

Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tabla 3. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 51 .

Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. La recomendación técnica es que el estudiantado.Ciclo Básico . Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para el estudiantado maya. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para las y los estudiantes Garífunas. y Teatro. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. pueda familiarizarse con las cuatro. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idioma Español.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Sin embargo. la situación es similar a la de los y las mayas. Artes Plásticas. Danza y Expresión Corporal. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Para el alumnado Xinka. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. durante los tres años del Ciclo Básico. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. (b) disponibilidad de instrumentos. tecnológicos y humanísticos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y demandas sociales. o Español. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. avances científicos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Sin embargo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. calidad y tecnología. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L1 puede ser Idioma Maya. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

el número sugerido de períodos semanales. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Productividad y Desarrollo 7.Ciclo Básico 53 . Tabla 4. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. está el nombre de cada una de las siete áreas. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. En la primera columna. En la siguiente tabla. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en la según da columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Matemáticas 2. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Ciencias Naturales 3. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

mencionadas anteriormente. Comunicación Creación. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. la expresividad gestual.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. la voz. e) Culturas de Guatemala. d) Teatro. Área de Expresión Artística 55 . Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. c) Artes Plásticas. d) Educación Musical. el movimiento. Apreciación. (b) disponibilidad de laboratorios. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. b) Danza y Movimiento Creativo. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. La implementación de las subáreas. y f) Artes Audiovisuales. y jornada diaria y semanal de trabajo. la música. la forma. el propio cuerpo. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. expresivo y creativo de las y los estudiantes. motor. y otros. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio.el desarrollo físico. sensorial. la luz. (c) organización del tiempo en el horario.

pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. plástico. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. es decir. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. Las artes son un acto de inteligencia. expresión e interpretación de la existencia misma. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. la imaginación. desde una actividad participativa y de convivencia. y teatrales.Ciclo Básico . El trabajo escolar relacionado con la apreciación. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. témporo-espaciales.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. gestual. desarrolla destrezas y habilidades. expresión y creación artísticas. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. kinestésicas. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fomenta hábitos. el razonamiento y el pensamiento divergente.Con el trabajo de las subáreas. en el grupo familiar y en el contexto social. es decir. sino todo lo contrario. de movimiento. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. El cultivo de esta cualidad humaniza. gráfico. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. en consecuencia. tanto docentes como estudiantado. la creatividad. Al desarrollar las competencias deseadas.A la vez. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana.

conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. danza. plástica y teatro en forma específica como integrada. Asimismo. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. Área de Expresión Artística 57 . la gestión de proyectos artísticos de música. y de la producción artística y comercial circundante.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. convicciones y visión de la misma.

se propone un clima de aprendizaje distendido. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. marginadas o hasta censuradas. desde la música. ampliando el horizonte de las discusiones. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. los educadores y las educadoras. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. enriqueciendo enfoques limitativos. No parten de cero. que los invade. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de su paisaje sonoro. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. de un país colectivamente más justo. más real. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. sentir y participar en el arte de su época. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Favorecer la libertad de hacer música. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental.” Por lo tanto. en la época contemporánea. en fin. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. del arte del momento. que se logra cuando se aúnan percepción. Educar para la libertad supone no desechar influencias. dinámico. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. por supuesto. de su contexto de alturas e intensidades. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. en el autobús. tararear. renovando los estereotipos culturales. de desinhibición y libertad. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. A la par. de una interculturalidad más práctica. acción y concepto.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. en el comercio. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Todo. entonces. moverse. más equitativa. quizá desconocidas. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual.Ciclo Básico .

Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. que favorecen la autonomía y expresión personal. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo.Por lo antedicho. lúdicas y recreativas. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. comprenderlo y explicarlo. Y todo lo anterior. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Área de Expresión Artística 59 . Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Finalmente. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. de manera vocal e instrumental. En otro sentido. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. individualmente y en grupo. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. En síntesis. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. Como extensión de lo anterior. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.

por medio de las formas vocales (cantar. implica una serie de desarrollos importantes. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. en primera instancia. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. confianza mutua. 4. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. identificación de límites de esfuerzo. Por tal razón. pero también el placer por el escuchar. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. individual y grupalmente). 3. autocontrol. la descolonización posible del medio musical. el trabajo en equipo.Ciclo Básico . Esta acción. la tipología del oyente y otros más. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. secuencia y amplitud. tales como la disciplina. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Mejores oyentes. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente.2. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . autoexigencia. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se espera propiciar el juicio crítico. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. los discursos musicales. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. cuando es colectiva. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. y perseverancia. autoconfianza. la música de los pueblos no hegemónicos. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. esfuerzo propio. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. la reflexión. entre otros. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. el análisis. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la cooperación. Apreciación: apreciar implica valorar la música. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. la sincronía. una realización práctica del hecho musical.

ámbitos y estilos. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. su forma de estructuración y su interpretación. Área de Expresión Artística 61 . de manera vocal. Tercer Grado 1. 3. y valores por medio de la música vocal. 2. Expresa ideas. 3. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. vocales o instrumentales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. desde distintas épocas. 3. estilos y formas interpretativas. conocimientos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. instrumental o mixta. actitudes y valores por medio de la música. Segundo Grado 1. 4. 2. 4. en las que aplica principios.representativas de diversas épocas. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Realiza creaciones propias. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. individual o grupalmente. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Aplica principios.Competencias de la subárea 1. vocales o instrumentales. 3. Expresa ideas. Competencias de grado Primer Grado 1. estilos y formas interpretativas. emociones. 4. instrumental o mixta. 2. 4. emociones. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 2.

Audición. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. duración. Contenidos declarativos Desempeño musical. altura. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. individual y de conjunto. timbre. 1.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. Parámetros sonoros: intensidad. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. altura. individual y de conjunto. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. Indicador de logro 1. en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. Realización de práctica musical. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. duración. cambiata.Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. timbre. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. 1.Ciclo Básico . y clasificación.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas).5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. ruido. Interés en el contexto sónico personal y familiar. y clasificación. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. • Clasificación de las voces de sus compañeros. Ubicación de relaciones entre sonido. 1. Paisajes sonoros locales. salud física y mental. 1. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. Área de Expresión Artística 63 . Formas de conservar el sistema auditivo. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Realización de caminatas auditivas. Principios de ecología acústica. Inventario de las voces de sus compañeros. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Identificación de tesitura. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Identificación de Paisajes sonoros locales. Identificación de la voz: cambiata.4 Identifica voces por su registro. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Aparato fonador. Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz.

Ciclo Básico . Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ámbitos y estilos. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Interpreta con propiedad mensajes musicales. cantos con obligato. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Manifestación de alegría al cantar. 2. Contenidos actitudinales 2. tocar y hacer música en general. por imitación o lectura. en forma voluntaria. Cantos con obligato. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. en idiomas nacionales. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Realización de vocalizaciones.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. Interpretación de canciones en distintos idiomas. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. enunciados desde distintas épocas. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Canciones a dos y más voces. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales.

¾ y 4/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. reguladores. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Área de Expresión Artística 65 . melódicos y armónicos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. aplicando signos de dinámica en su tarea. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. doble barra. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. doble barra. Ejecución de cánones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. ¾ y 4/4. Cánones. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. Cánones. al movimiento y a la expresión musical. 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. reguladores.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria.

Ciclo Básico . MP4. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Conceptos de pertenencia. CD. IPED. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. al ser dueño y al ser creador. casete). Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. IPED. tipos de entradas y salidas. Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros. minisdik. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. al ser dueño y al ser creador. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. tipos de grabación. tangibles e intangibles. CD. MP3.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Contenidos actitudinales Grabación. digital (DAT. Distinción entre las posibilidades de registro. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Valoración de la figura del creador de bienes culturales.Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. científicos e industriales. casete). Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. difusión y reproducción sonora. tipos de entradas y salidas. consolas. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. forma de funcionamiento y proyección. 2. a la posesión. MP3. digital (DAT. Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos. tipos. MP4. minisdik. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a la posesión. Contenidos declarativos consolas.

Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos.5 Participa con libertad en juegos rítmicos. responsabilidad en la actividad. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. al movimiento y la expresión musical. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil.1 Expresa por medios orales. melódicos y armónicos grupales. con alegría. cordófonos. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Área de Expresión Artística 67 . Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 3. idiófonos. melódicos y armónicos. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. Ejercitación de juegos rítmicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. estilos y formas interpretativas. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. 3. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Presentación de los juegos rítmicos.

Discursos musicales: erudito o académico. por ejemplo.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. utóctonos. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad.Ciclo Básico . fiestas. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. popular tradicional. 3. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. comercial y otros. rituales y ceremonias. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. electrónicos. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. interpretativas u otras. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. desfiles. Escucha. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. ferias patronales. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. ceremonias.

sean éstos: físicos. ferias patronales. Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. sociales o mentales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. comercial y otros.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. diferentes estilos y discursos musicales. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. 3. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. por ejemplo. por medio de videos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. Área de Expresión Artística 69 . Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. desfiles. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. psicológicos. La música de Guatemala desde distintas épocas. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. Audición. popular tradicional. rituales y ceremonias.

melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales.Canción. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Estructura frases rítmicas y melódicas. Rondó. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación.1.Ciclo Básico . Ejecución de canciones que ha creado. Participación en juegos rítmicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo. A-B-C. Formulación de frases. b) Estructuración formal: AB-A. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. entre otros. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. 4. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.

conjunto marimbístico. vida. compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. banda rítmica. en los aspectos de apreciación. obras. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical. banda. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro.2. odio. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. variantes. Formulación conclusiones personales. muerte. Es decir.Competencia Indicador de logro 4. para irse adentrando.3. orquestina estudiantina. orquestina estudiantina. Paralelamente. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. grupo de flautas. banda rítmica. Participa en las presentaciones de su grupo musical. Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. Selección del repertorio. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. Análisis de texto y música. grupo de flautas. otros. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. banda. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. conjunto marimbístico. instrumental o apreciativa). otros.

literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. siempre acompañados por movimiento. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . realizaciones plásticas diversas. teatro. posibilidades de difusión. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. de danza. otro de historia. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. danza. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. la de línea popular tradicional. integradoras. Por tanto. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. la contemporánea popular y la erudita. la propia del discurso académico. Es decir. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. En los tres grados del Ciclo Básico. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. La actualidad tecnológica se ha incluido. y otras actividades. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. lugar de ubicación. otro de flauta. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. instrumentales. Por lo mismo. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. Casos todos. más que de desarrollo humano. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. Todas con una distribución equitativa de realización y audición.Ciclo Básico . De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. por ejemplo. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. por ejemplo. en el cual el ideal es la función liberadora. Los acertijos. que continúan en vigencia dentro del aula. Luego. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses.el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. es importante establecer la relación directa entre cada componente. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos.

audiciones diversas. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. con otras artes. Septiembre. ella y tocarla. Nuevo León. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. centros de distribución de equipo. realización de festivales estudiantiles de música. más no un fin. inventar partituras creativas.). el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. melódicos y armónicos. diarios musicales. escuelas y academias de música.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. el creador y los derechos de autor. Un corolario a la realización musical. compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. realizar juegos de lecto-escritura musical. experimentos acústicos diversos. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. 2001. grabaciones personales. elaborar colecciones de repertorio diverso. experimentos con el sonido y/o el ruido. escuchar marimba. épocas y estilos. uso de la web para acercarse a la música. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. Monterrey. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. entre otras. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. intérpretes individuales. México. Por lo tanto. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. con áreas científicas o humanísticas. musicalización de ilustraciones. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. realización de juegos rítmicos. realización de diarios sonoros. bailar ritmos diversos. Inédito. análisis sobre la piratería. DJ´s. bailar con Gainza. musicalización de poemas. Área de Expresión Artística 73 . visitas a estudios de grabación. musicalización de dibujos animados o videos. disfrutar con la música en todo momento. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. contacto con instrumentos musicales diversos. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. II Encuentro Internacional de Educación Musical. juegos de audición. por ejemplo. Un medio. asociación de la música que escucha con la literatura.

son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. tanto de manera individual como colectiva. la grabación de pistas o videos. pero no es fundamental su realización. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. disfrutar con la música en grupo en todo momento.Ciclo Básico . envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. De igual manera. De esta cuenta. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. así como combinación de voces e instrumentos. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. su sección. la grabación de repertorio personal y otros similares. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. el énfasis está en la ejecución y realización musical. orquestinas. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. por ejemplo. realizar grabaciones.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. empresas locales de radio. trabajos como el diario sonoro o musical. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. su equipo deportivo. medios escritos de comunicación. inventar consignas rítmicas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas.). por ejemplo. orquestas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. de relación de la música con otras áreas curriculares. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. festivales y concursos. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado. grupos de marimba. bandas. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Interpreta repertorios con precisión. procedencia y forma estructural. difusión y reproducción sonora. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. 4. • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. electrónicos. interpretativas u otras.Criterios de evaluación 1. Área de Expresión Artística 75 . Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. 5. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. autóctonos. • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. atención. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. • Identificando en obras musicales diversas estilos. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. • Expresando por medios orales. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. 2. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual.

otros. dúos.Ciclo Básico .6. orquestas. tríos. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. • Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. procedencias y formas estructurales 7. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales. • Iidentificando en obras musicales diversos estilos. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.

entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. Permiten la expresión creativa de emociones. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. la textura. el interés por el descubrimiento y las producciones. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la lectura de la imagen. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. en el mundo de la imagen. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. En el mundo actual. la perspectiva. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. el color. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la sensibilidad. educando con ello receptores que conviven. estimulan el movimiento entre la mente. Se propone. la imaginación y la creación. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. en forma activa. la interpretación.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. Área de Expresión Artística 77 . predominantemente. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Se dirigen. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. también. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la estimulación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. la apreciación del equilibrio visual. el placer ambiental sensorial.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

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Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

2. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. forma y color en una obra.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Contenidos declarativos Escala de valor tonal. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Área de Expresión Artística 81 . limpieza y seguridad en trazos. 2. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. 1. Utilización del círculo cromático. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Aplicación de línea. Círculo cromático.2 Muestra habilidad. Clases de línea. por medio de pintura acrílica. Línea técnica y línea plástica. Aplicación de la mezcla de colores. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral. al analizar cuadros de artistas.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. La línea y su posición en el espacio. recortado y pegado de su dibujo. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. a partir de los tres colores primarios. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes.Competencia Indicador de logro 1. en un diseño creativo. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. proporción. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo.

Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. para realizar su obra. materiales adecuados y uso de tecnología. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. uso de perspectiva. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. investigar en Historia del Arte. volumen. 2. Imágenes representativas.1 Demuestra destreza Conceptos. balance.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2.Competencia Indicador de logro 2. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Resuelve creativamente 3. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. espacio. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Indicadores de profundidad en el plano.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Utilización en su trabajo de procesos de configuración.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. volumen. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. 2. Elementos que forman un bodegón. uso de perspectiva. Representación de relieves aplicando 3. espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de principios del diseño.Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico.

Concepto de claroscuro. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. cono. cubo. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. 3. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad.Competencia problemas de forma que presenta el relieve.prisma. Representación de objetos al claroscuro. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. conicidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. 3.sional a la obra tridimensional. paralelogramas y pirámide. tallado y armado. Observación de imágenes. 3. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Proyectos de alto y bajo relieve. Área de Expresión Artística 83 . uso de materiales y equipo técnico. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Técnicas de volumen. Aplicación correcta y creativa de modelado. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas. Elementos del claroscuro. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Precisión y exactitud en el manejo. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. 3. croquis o fotografías de objetos. 3. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo. Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen. Construcción de poliedros.4 Diferencia el alto y bajo relieve. Elaboración de apuntes.

Ciclo Básico .1 Capta con agilidad la posición de la figura humana. Descripción esquemática de la figura humana. Aplicación de textura y el color.8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Apreciación del método de trazos geométricos. emite su juicio crítico. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. 3. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Unidades e instrumentos de medida.3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. aprecio en el uso de técnicas gráficas. claridad.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Abstracción y esquematización de formas geométricas 4. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos.2 Demuestra exactitud de trazo. Auto evaluación de su trabajo. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. sociales. 4. Susceptibilidad en el trazado. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. 4. al realizar su trabajo. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Procesos gráficoplásticos en su un dibujo. seguridad y uso del lápiz adecuado. 4. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Textura y el color. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. encuadre y planos. Principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados.

Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. por medio de actividades y proyectos psicomotrices.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. sentimientos y vivencias. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. 4. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes. sentimiento y acción. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. 4. Área de Expresión Artística 85 . que estimulen la mente. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Utilización de medios Audiovisuales otros medios. Con el trabajo de esta subárea. Cualidades gráfico-plásticas de una obra.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. 4. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra.

Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. realizando proyectos cada vez más elaborados. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 8. analizar el círculo cromático. americano y de otros continentes. 7. el volumen. el color. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Aplicar la teoría y la psicología del color. armar. ensamblar. recortar. Actividades sugeridas 1. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. dibujar. 9. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas.Ciclo Básico . pintar. carboncillo. la forma. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. 10. 5. Investigar sobre el Arte. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. antes y después de cada actividad artística. 4. 2. pegar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. 6. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. 3. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales.Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades.

18. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. colores. uso de la luz. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. por ejemplo con paisajes y bodegones. Elaborar diseños relacionados con carteles. conceptos. afiches publicitarios. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. 15. y las técnicas usadas. emociones y sentimientos. 12. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. uso de la perspectiva. ideas. 19. 16. Criterios de evaluación 1. Visitar museos y galerías de arte. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. • Utilizando el dibujo. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. 21. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. Área de Expresión Artística 87 . 20. texturas. 22. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. 14. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. arte gráfico y decoración.11. 17. 13.

literarias e históricas del país. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. 4. por ejemplo crayones de madera. y compás.Ciclo Básico . antes y después de cada actividad artística. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. reglas. • Trabajando en forma individual y en grupo. pastel. marcador. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. lápiz. respetando la diversidad de puntos de vista. pintura.2. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Pacticando hábitos de limpieza. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. de otras regiones y del mundo. y cuidado de materiales y equipo. 3. óleo pastel. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. de la región centroamericana y del continente americano. pincel.

de “los otros” y del entorno. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. en cualquiera de sus estilos. de esta manera. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. De la misma manera. Además. el conocimiento de los principios del movimiento. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. la exploración del espacio.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. ideas y sentimientos. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. una participación equitativa de mujeres y hombres. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Área de Expresión Artística 89 . Asimismo. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. por las características propias de esta población estudiantil. a lo largo de la historia y sus danzas. de forma crítica e informada. regionales. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. El nombre de la subárea. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. Además. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad.

cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. en grupo. así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. observación y análisis de propuestas dancísticas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas.Ciclo Básico . 4.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 2. la generación de productos originales propios y de grupo y. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Ejecuta bailes y danzas. 4. entre otros). auditiva. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. posturas. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. etnias. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. olfativa. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. 2. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. religiones y tradiciones. Combina gestos. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. de su cuerpo y sus habilidades corporales. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. Creación: proporciona conocimientos. musical. táctil. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. como forma alternativa. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 3. teatral y audiovisual. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de los principios del movimiento. a la vez. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. Competencias de la subárea 1. 3. sentimientos. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento.

en grupo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 3. Compara. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Ejecuta bailes y danzas. 4. 2. 2. Segundo Grado 1. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Interpreta bailes y danzas. 2. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Tercer Grado 1. Área de Expresión Artística 91 .Competencias de grado Primer Grado 1. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Combina gestos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Combina gestos. 3. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 3. posturas. 4. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. individuales o grupales. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

posturas y movimientos como repuesta 2. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. auditivos.Ciclo Básico . fuerza. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Ejercicios que desarrollan elasticidad. 1. alineación.1. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados.2. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. espacio. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Realiza adecuadamente. Postura. energía. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. respiración. 2. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Combina gestos. Indicador de logro 1. flexibilidad y resistencia corporal. patrones de coordinación.1. Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). ritmo. entre otros). secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Disposición para la experimentación sensorial. conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. Manifestación de interés por investigar. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Área de Expresión Artística 93 . Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Exploración del movimiento con precisión.2. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Reproducción de gestos. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo.3. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. 2. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. 2. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Disposición para la experimentación con gestos.Competencia a diferentes estímulos visuales. Contenidos declarativos relación con el cuerpo. y emociones. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Construcción de frases de movimiento. atención y pertinencia. y posturas en la expresión de ideas. Usa gestos. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Disfrute de las actividades de danza. observar.

Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad.1. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Elementos principales de coreografía observables en una danza. cultural y social. 4. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. 3. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.Ciclo Básico . Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. musicalización. Estructura frases de movimiento. 3. Integración del grupo de danza del aula. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Indicador de logro 3. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile.3. Montaje de una danza corta grupal. escenografía. 4.Competencia 3. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.1. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. y otras. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística.2. 3. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad.4. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.

La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. 4. Público. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. como elemento correlacionador. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales.Competencia Indicador de logro 4. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Su implementación. (d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. desde el punto de vista metodológico. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 . (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes.3. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Danzas de la comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. creativo e interpretativo de las y los estudiantes.

con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. la práctica. Para ello. la resolución de conflictos. dos veces por semana. • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. respetando la autonomía.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. el diálogo. • Crear una atmósfera relajada. personalidad y experiencia de cada estudiante. la apreciación. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. la expresión y la creación artística. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. las y los docentes deben fomentar la comunicación. creando un ambiente de juego ordenado. • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. En términos generales. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él.Ciclo Básico . Preferiblemente. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia.

las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Sin embargo. Existen diversos factores. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. que pueden limitar la brillantez del resultado. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. entre otros. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos.de las diferencias y semejanzas culturales. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. pueden ser explorados los valores. en cuanto a evaluación. De esta forma. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. al resultado que se muestra. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. Para el seguimiento apropiado del proceso. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. internos y externos. fallas en el vestuario y la utilería. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. problemas técnicos. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. el registro de observaciones (listas de cotejo). auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. Para la evaluación inicial. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. por ejemplo. el resultado. Un aspecto fundamental para el docente.

música pertinente al tema. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. elementos de la naturaleza. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Introducir temas y conceptos. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. 5. Establecer el respeto al espacio personal. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. comentarios. la discusión crítica. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. Actividades sugeridas 1. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. anécdotas.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). 4. Otro aspecto importante. 6. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente.sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. frases literarias.Ciclo Básico . planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. entro otros. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 2. y concentran la atención. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Se sugiere planificar. listas de cotejo. Establecer. Fomentar el hábito de escribir experiencias. por medio de actividades lúdicas. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. 3. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . si la o el estudiante así lo desea. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. texturas. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Fuera del escenario está “el público”.

10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. texturas. otros. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. 11. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. con precisión.7. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. de artistas de la comunidad o de otras regiones. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Criterios de evaluación 1. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. pintar. Fomentar la presencia. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. en el establecimiento educativo. música pertinente al tema. para estudiantes y público en general. 9. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. anécdotas. la escenografía. Área de Expresión Artística 99 . frases literarias. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. dibujar. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. elementos de la naturaleza. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. cantar. 8. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. la musicalización y otros.

y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología. ritual y pragmática. • Describiendo diferencias entre gestos. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. social. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Aprecia el valor de la producción tradicional. posturas. • Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. histórica.Ciclo Básico .3.

estética. el movimiento. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. una sociedad. concretamente. respiratoria y lingüística. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza.a imaginar. espiritual. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. inició con una regla primordial: la supervivencia. el color. sin lugar a dudas. Es. la palabra y los signos complementarios. la cual ha exigido. desarrollando el pensamiento divergente. sin duda. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. se revisten de una piel. el sonido. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. una civilización. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. Es. y el acompañamiento musical y sonoro. volitiva. tales como la luz. imitando. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. conflictos. además de fuerza e instinto. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. Desarrolla las conciencias intelectual. un imaginario. y que involucra la interpretación por medio del gesto. su manera de conducirse. relacionar y crear un mundo propio. una historia. una personalidad creativa. el vestuario. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. corporal. los movimientos del animal que representan: su paso. grupal. rítmica. su rugido. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. sensitiva. caracterizados de esta manera. valorativa. espacial. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. intelectiva. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la multiplicidad… en fin. una representación. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. la intuición. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. Asimismo. la música y el drama. gestual y oral del sentir y el pensar. inventora y visionaria.9 Área de Expresión Artística 101 .

la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciación. teatral. 1. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. 3. 2. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. con sus propias habilidades. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. táctil. kinestésico. sentimientos. encontrarán. propositiva y activa frente al futuro. auditiva. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. nacionales y universales. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. En suma. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. olfativa. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. una conciencia activa del medio que les rodea. musical. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción.Ciclo Básico . la generación de productos originales propios y. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Comunicación. cultural). un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. en el teatro. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Creación: proporciona conocimientos. Creación. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. audiovisual. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se.ante las que se enfrenta. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. regionales. como forma alternativa.

Participa voluntariamente en grupos teatrales. 4. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Aplica las bases de la actuación. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.4. a la vez. 3. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. 4. Comunica ideas. Tercer Grado 1. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Se involucra en procesos de creación colectiva. 3. religiones y tradiciones. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. dirección. Comunica ideas. 2. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. diferentes roles: producción. energía. 2. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. 3. 2. Participa voluntariamente en grupos teatrales. dirección. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Segundo Grado 1. 4. asumiendo creativamente. 3. diferentes roles producción. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. entre otros. 2. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. actuación. 4. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. asumiendo creativamente. entre otros. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. de montajes teatrales. Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. presencia. Área de Expresión Artística 103 . actuación. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. etnias. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

su funcionamiento y potencialidades. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. resistencia física. Danza de las oposiciones. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Respiración diafragmática. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. soltura. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Respiración profunda. El cuerpo entrenado: acción-reacción. 1. Respiración supra renal. Indicador de logro 1. El aparato fonador. acondicionamiento. elasticidad. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Tensión – Relajación. Contenidos declarativos Principios. deslizar. ritmo.Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1. presionar. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. La respiración correcta. Equilibrio precario.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Movimiento hiper lento. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Respiración intercostal.Ciclo Básico . Centro de Gravedad.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. fundamentos y procesos de la vida escénica. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Utilización de técnicas de improvisación en pareja.Competencia Indicador de logro 1. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. 2.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Personajes Tipos.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. Personajes Arquetipos. Técnicas sobre cómo hablar en público. Resonadores medios. Antagonista protagonista. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Conflicto. Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Área de Expresión Artística 105 . 2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. en situaciones inventadas. Resonadores bajos. Personajes Carácter. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. El personaje y su caracterización. Deseo. Combinaciones. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. sin inhibiciones. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. 2. Resonadores nasales. Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección. Resonadores altos. Técnicas para usar el aparato fonador.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

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Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

tema. 12. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. bajos. 13. 5. Diseñar. nivel de energía. utilería. 8. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral.de la comunidad. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. y el vestuario utilizados. leyendas o mitos de la comunidad. vestuario y otros. Recopilar historias. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 6. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. Lectura coral de poemas. grupos profesionales y tradicionales. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Criterios de evaluación 1. uso de la respiración con fines terapéuticos. medios y altos de su voz. iluminación. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. sonido. tales como la plástica. 3. escenario. 9. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 7. atención. Actividades sugeridas 1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. anécdotas. 11. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. parlamentos. organizando debidamente los elementos para improvisar. alcanzando mejor resistencia física. 2. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. 14. 10. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. sonidos y sombras. la música de acompañamiento. 109 Área de Expresión Artística . y proyección de la voz. otros. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. 4. Realizar variantes con calidades energía. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades.

Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. narraciones. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. pensamientos.Ciclo Básico . autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . reflexivo. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. acompaña y participa de sus acciones y emociones. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. 5. Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. la voz. 2.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. 4. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. el ambiente sonoro.

Área de Expresión Artística 111 .

El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. En esta perspectiva. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Por lo tanto. desarrollar funciones cognitivas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. que indicarán si la educación es o no de calidad. planificadas y sistemáticas.Ciclo Básico . potenciando así su crecimiento personal. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Implica más que adquirir conocimientos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. habilidades sicomotoras y socioafectivas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.

uso de estrategias de aprendizaje. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.Ciclo Básico 12 Díaz Barriga. 5. 2. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 6. 2. Proceso global. FASE INTERMEDIA 1. 4. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. FASE INICIAL 1. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Smith. 4.” Algunos autores. 5. 1999: 21 113 . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 3. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.FASE FINAL 1. Así. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la búsqueda del bien común. Menor control consciente. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. equidad. Mayor integración de estructuras y esquemas. para fortalecer la identidad. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. de alguna manera. el clima afectivo que se pueda establecer. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. promotora del desarrollo. desde este punto de vista. entre otros. 2. inconsciente y sin tanto esfuerzo. la democracia y el desarrollo humano integral. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. La ejecución llega a ser automática. la biblioteca. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. a su vez. Es. sino que. el patio del establecimiento educativo. Mayor control automático en situaciones complicadas. 5. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Idealmente. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos.Ciclo Básico . el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. 4. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 3. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. a los productos del aprendizaje. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Se distinguen dos subtipos: 1. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. 2.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. 2. Atiende principalmente. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.docente.estudiante. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. La evaluación diagnóstica inicial. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . docente .Ciclo Básico .

Se adapta a los procesos de cada grupo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tiene en cuenta las diferencias individuales. las necesidades educativas de las y los estudiantes. es decir. líneas de tiempo • Proyectos 2. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. esquemas. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. diagramas. • Preguntas . los intereses. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.Ciclo Básico 119 .Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Las Técnicas que se basan en la observación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. 1.

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Ciclo Básico .124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 125 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

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