CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

El proceso incluyó: diagnóstico. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. culminen el Ciclo con los mismos. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNESCO. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. Asimismo. UNICEF. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. consultores nacionales e internacionales. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. universidades. GTZ/PACE. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. centros de investigación y otras instituciones. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. AKEBI. revisión con especialistas. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos.Ciclo Básico 5 . revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

. político y educativo singular. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. en los diferentes países. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. “Por eso. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.Ciclo Básico . mejorar la calidad de vida. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. de la negociación pacífica de los conflictos. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. jurídico. . demandas de organizaciones y sectores específicos”. Dentro del “marco jurídico . Es. políticos. de donde surgen criterios orientadores. pluricultural y multilingüe. Asimismo. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Para ello. sociales. económicos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. En el “contexto socioeconómico. encontramos. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . socioeconómico. del respeto a los Derechos Humanos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. En Guatemala. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz.democrático del Estado guatemalteco. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. calificar la fuerza de trabajo. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. . da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. a partir de ellas.

el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. intercultural. sociales. culturales. Fortalecer y desarrollar los valores. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. respetar. pluricultural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. creativa. espirituales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. religiosas y políticas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. multilingüe y multiétnico. culturales. como consecuencia. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. ideológicas. Por lo tanto. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.Ciclo Básico 9 . necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Esto es.Primera PArte la diversidad cultural. lingüísticas y de género. Formar una actitud crítica. reforzando. Conocer. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. étnicas. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. multiétnica y multilingüe. participativa. solidaria. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. el desempeño en el trabajo productivo. la solidaridad. lograr una sociedad pluralista. crear y recrear las cualidades morales. rescatar. Promover una sólida formación técnica. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. incluyente. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. justa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la vida en democracia y la cultura de paz. promover. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. sociales. ideológicas.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. que se está desarrollando como una Nación justa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.Ciclo Básico . adecuadamente. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. pluralista y pacifista. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. étnica. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. multicultural y multilingüe. democrática. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. social. la Ciencia y la Tecnología. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

grados y etapas. ciclos. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.1º. se forma con los niveles ciclos.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Educación Obligatoria. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 76. 4to. Artículo 72. 3er.Ciclo Básico 11 . gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 28. Artículo 74. Constitución Política de la República de Guatemala. a 4ª. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Fines de la Educación. grados y etapas siguientes: 1er. está organizado en niveles. a 6º. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Artículo 29. primaria y básica. 2 y 3. Subsistema de Educación Escolar. preprimaria. El subsistema de Educación Escolar. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.91 • Capítulo VIII. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual.Ciclo Básico . su vida social. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Con sus reformas 60-97. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Derecho a la educación. Capítulo VI De la Promoción. Articulo 27. Se declara de urgencia nacional y de interés social. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida personal.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. 5-2002 y su reglamento. Artículo 44. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. sobre todo de los niños y adolescentes. Incorporación y permanencia escolar. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. familiar y social. responsable y satisfactoriamente. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. consciente. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. 3-99.

. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. en todas sus formas. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28.Decreto Número 11. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. sin restricciones en el ámbito público y privado. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Seguridad Ciudadana. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. 4. Garífuna y Xinka. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Objeto de la ley. sociales. Recreación y Deportes. Cultura. Ambiente y Recursos Naturales. Garífuna y Xinka. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 7. el respeto.. 8. Articulo 13. Agricultura. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Artículo 8. en los ámbitos público y privado. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Educación. Economía. en actividades educativas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Educación. Infraestructura y Vivienda. Utilización. económicas. promoción. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. académicas. económicas. 5. Educación. modalidades y niveles. políticas y culturales. El Sistema Educativo Nacional. 6. Comunicaciones. 2. Salud y Asistencia Social.Ciclo Básico 13 . Prioridades. 3. como parte de los deberes constitucionales. Decreto 14. Artículo 1. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. deberá aplicar en todos los procesos.

el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. con base en su idioma y cultura propias. impulsar el estudio. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Xinka y Garífuna. Artículo 1. áreas y modalidades educativas. básicamente. encargado de los temas de la lengua. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional.Ciclo Básico . El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. la cultura y multietnicidad del país.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Generalización del bilingüismo. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 156-95. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Artículo 2. Acuerdo Gubernativo No. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. impulsar enseñanza bilingüe. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. multicultural e intercultural.

Ciclo Básico 15 . Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. así como responder a las realidades lingüísticas. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 7 de diciembre de 2000.Artículo 5. 760 Guatemala. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Del Gobierno Escolar. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Promover la participación y convivencia en democracia. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Descentralización Curricular. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Primario y Educación Media. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Artículo 7. étnico. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. culturales. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. desde los niveles Preprimario. Crear en todas las escuelas del país. económicas. geográficas. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Además. Apoyar la labor del docente. 8 de octubre de 1999. regional y local. necesidades. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. el Gobierno Escolar. intereses y aspiraciones del país. Currículo. Promover la autogestión. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. De la Creación. Artículo 1. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 1º.

Tailandia. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.2007. social y político. jóvenes o adultos. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. igual que la alimentación. Articulo 26. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente.como una necesidad y un derecho humano. responde a este requerimiento. Guatemala. La instrucción elemental será obligatoria. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. (1990) Jomtien. Jomtien. La educación debe ser gratuita. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 14 de diciembre de 2007. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La apertura del Currículo a la participación.Ciclo Básico . Suiza. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Toda Persona tiene derecho a la educación.Acuerdo Ministerial Número 2692. Cartas. en función de los meritos respectivos. 1. la vivencia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. ratificado en 1994. Sociales y Culturales Articulo 13.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. aprender a hacer. con equidad y paz. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Noviembre. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Siendo la educación un Derecho Humano. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. un mundo que es justo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. prospectivas.Ciclo Básico 17 . aprender a convivir. Es medible. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo. debe soportar todos los Derechos Humanos. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. 2006. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005.. actitudes y valores. de acuerdo con el cual. destrezas para la vida. conocimiento y tradiciones indígenas). El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Construye conocimientos. morales y emocionales. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. su medio familiar y su aprendizaje previo. Suiza. J. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. miembro de una familia. Toma en consideración los contextos sociales. aprender a ser (Delors.

son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. son asimismo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Formación de docentes en servicio. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Tecnología. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.Ciclo Básico . Libros de texto. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formación inicial de docentes. Sistema de evaluación. Bibliotecas. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. los generadores del Currículo Nacional Base. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Alimentación escolar y otros. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Especificación de modalidades de entrega pedagógica.

métodos. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Principios. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. ciclos y grados / etapas. con una visión intercultural y bilingüe.Ciclo Básico 19 . Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. esquemas. con un currículo organizado en competencias. contenidos y procedimientos didácticos.

solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. consciente y sensible. aprender a conocer y pensar. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada.¿Qué propone? Fundamentalmente. ante todo. Así como. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a convivir y aprender a emprender. los Derechos Humanos y. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. responsabilidad. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. los Derechos Humanos y. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica.Ciclo Básico . La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a ser. solidaridad y honestidad. lingüística y cultural del país. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. ante todo. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. en concordancia con la democracia. en concordancia con la democracia. el estado de derecho. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. responsabilidad.

Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. La integración y articulación del conocimiento. entre otros. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la búsqueda del bien común. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. solidaridad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. la democracia y el desarrollo humano integral. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. así. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.Ciclo Básico 21 . responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Las y los Administradores Escolares. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. su singularidad y su apertura a los demás. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su autonomía. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.Ciclo Básico . su cultura. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sus necesidades y sus costumbres.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. necesariamente.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. MINEDUC. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. 42. respetando siempre las diferencias individuales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. sino fortalecen la interculturalidad.Ciclo Básico 23 . especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. fomentar actitudes y vivenciar valores. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Aprender. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. del desarrollo social. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. para responder al desafío de los tiempos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. es decir. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. pag. En consecuencia. competencias que integran el saber ser. organiza y transforma la información que recibe. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. entonces.

(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. y medida por medio de un indicador complejo. maduración sexual.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.Ciclo Básico . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conforman el nivel de Educación Media. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. también hay factores económicos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. considerada en conjunto. deseo de independencia. • Curriculum para el Nivel Medio . interés por el sexo opuesto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. en el área rural.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. a la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. de país y del mundo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. según la Ley Nacional de Educación.

Desde el punto de vista antropológico. así como entre la educación no formal y la formal. las y los estudiantes ocupan un lugar central. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. orientar. familiar. se desarrollan valores. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Mantener una continuidad conceptual. Es decir. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedagógico. El papel de la y el docente es el de mediar.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. Desde el punto de vista sociológico. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. también. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. comunicar y administrar los procesos educativos. Dentro de dicho proceso. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. el ser humano es creadora y creador. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. comunitaria. equilibrada y armónica. la cooperación. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.” (Cillalever: 1997: 2). poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. el aprendizaje es. Para ello. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. La convivencia humana se realiza en la interdependencia.Ciclo Básico 25 . facilitar. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. étnica y nacional. heredera y heredero de su cultura. racionalidad y libertad. entre docentes y madres y padres de familia. P 42 . de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Se le concibe como un ser social. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico.

• • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. se encuentra el compromiso social.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. para la convivencia democrática. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. es decir. solidaridad y honestidad entre otros. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. culturales y étnicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . mundo). Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Junto con la participación. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. el curriculum asume un carácter multiétnico.Ciclo Básico . privilegiando las relaciones interculturales. el intercambio de ideas. sociales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. la cultura de paz y la construcción ciudadana. país. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. De esta manera. pluricultural y multilingüe. desde el establecimiento de los fundamentos. En este sentido. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. responsabilidad. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. el respeto. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Por tanto. El conocimiento. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. responsabilidad. Articulan de manera operativa los principios. social y cultural.Fines Son las razones finales. según los diferentes contextos en donde se aplica. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. la cultura de paz. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. la solidaridad. las características y las políticas del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. puede ser enriquecido. La interiorización de los valores de respeto. La transformación. La formación para la participación y el ejercicio democrático. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. el estado de derecho y los Derechos Humanos. En consecuencia. Perfectible El Curriculum. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . étnica. • Características del Curriculum Son características del Curriculum.Ciclo Básico 27 . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. técnico y tecnológico. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el respeto y la defensa de la democracia. como primera y permanente instancia educativa. ampliado o modificado. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. cultural y nacional. puede corregirse y hasta reformularse.

es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. determina. en la toma de decisiones en distintos órdenes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. particularmente. organizado en competencias. sino formar seres humanos por medio de ellos.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. el área de conocimiento y el contexto. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.Ciclo Básico . cada vez más. Ser competente. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. para propiciar el protagonismo personal y social. la participación de las y los estudiantes de manera que. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Por otro lado. más que poseer un conocimiento. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. así como para participar en un mundo laboral que requiere. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Para ello. moral y emocional de las y los estudiantes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Permite. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. amplios conocimientos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

procedimentales y actitudinales. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Además. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. tecnológicos y culturales. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. datos y conceptos. de esta manera. actitudinal y procedimental. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.Ciclo Básico 29 . integrando. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. nacionales y universales y en sus más recientes avances. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Competencias de Ejes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. expectativas y necesidades sociales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

evidencias. a la utilización del conocimiento. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.Por último. es decir. Son comportamientos manifiestos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico . es a las y los estudiantes. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . crítica. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. propositiva y creativa. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

la recreación.Ciclo Básico 31 . resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. familiar. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 12. laboriosidad y honestidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. para comprender el presente y construir el futuro. 14. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. como base del desarrollo social. 11. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 15. Manifiesta capacidades. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Actúa con asertividad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino. Promueve y practica los valores en general. Valora.Competencias Marco 1. 4. como medios de prevención. enfocadas al desarrollo personal. Ladino. actitudes. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. comunitario. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 5. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 8. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 10. 3. 13. seguridad social y ambiental. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Practica y fomenta la actividad física. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la sociedad y las culturas del mundo. 2. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. la democracia. social y nacional. crítico. libertad responsabilidad. practica. 7. confianza. Respeta. 6. 9. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. habilidades. seguridad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. proyectándose desde éste al ambiente familiar. necesidades y. fuerza que. entre otras. regional y nacional. principios valores. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Orientan la atención de las grandes intenciones. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. unidad en la diversidad. comunitario. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . habilidades e ideas. regional y 10 nacional”.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.

Relación ser humano – naturaleza . Seguridad social y ambiental 8.Educación en Derechos Humanos.Personales .Educación para la unidad.Educación para la salud .Tabla.Éticos .Equidad social .Preservación de los Recursos Naturales . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Ecológicos .Deberes y derechos en la familia . Equidad de género.Manejo pertinente de la tecnología .Equidad e igualdad .Educación en población . la diversidad y la convivencia . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Organización y economía familiar .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Legislación laboral y seguridad social .Trabajo y productividad .Equidad étnica .Equidad laboral . No.Conservación del Patrimonio Cultural . Vida familiar 5. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación en el trabajo 9.Prevención de desastres .Sociales y cívicos .Desarrollo humano integral . Educación en valores 4. Democracia y cultura de paz .Derechos de los Pueblos .Género y clase .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Ciclo Básico 33 .Formación Cívica 1.Género y autoestima .Manejo de información 7.Educación sexual: VIH – SIDA .Culturales . Desarrollo Sostenible . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Identidad .Inseguridad y vulnerabilidad .Riesgos naturales y sociales .

Tiene en cuenta. Educación para la unidad. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. la aceptación de los valores compartidos. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cultural y lingüística. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. social.Ciclo Básico . a partir de la diversidad étnica. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. por tanto. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. intelectuales. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. un Pueblo y una nación. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. en la comunidad.Tabla No. las instituciones comúnmente utilizadas. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. valores y características físicas. lo s vínculos que los unen. equitativa e influyente. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. sin discriminación. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. espirituales. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. en el país y en el mundo. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. una comunidad.

Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Requiere. acceso a la educación participación social y ciudadanía. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. de etnia y social Se refiere. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.No. valores. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. oportunidades. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. responsabilidad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. políticas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.Ciclo Básico 35 . por lo tanto. fundamentalmente. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. del reconocimiento. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. para tener una mejor calidad de vida. Género y autoestima Permite la aceptación. especialmente. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. digna y no discriminatoria. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Sub-componentes 2 Equidad de género.

los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. y destrezas intelectuales. la honestidad y perseverancia. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. escolar. los bienes. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. situación y relación sin discriminación. los Derechos Humanos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en relación con la clase social. éticos. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. comunitario y nacional. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. habilidades. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. tanto hombres como mujeres.No. culturales y ecológicos. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. decisión. sociales y cívicos. económicas. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. respeto. posición.Ciclo Básico . políticas y culturales. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. valoración y acceso a los recursos. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. en relación con la clase social. espirituales. progresiva y solidaria. Promueven el respeto a las normas. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar.

incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. salud. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. niños y jóvenes con alguna discapacidad. educación.Ciclo Básico 37 . Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Para ello. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. seguridad. de las famitas y de la comunidad en general.No. entre otros. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Debe contemplarse que niñas. técnico y administrativo. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. la expresión de la solidaridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetando las diversas cosmovisiones. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.

Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de los Pueblos y específicos de grupos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. en la construcción de su propia identidad personal. consciente y críticamente. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. étnicocultural y nacional. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad.Ciclo Básico . 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Además.No. responsable. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. en contra de la violencia intrafamiliar. Tiene como propósito fortalecer actitudes. forma personas que participan activa. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Educación en Derechos Humanos. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. las familias y en grupos diversos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. familiar y social. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio.

en las y los estudiantes. en forma equitativa. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . socioculturales. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. por medio del conocimiento. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. con la producción y el consumo de bienes.No. en un contexto de desarrollo sostenible. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. intelectuales y de producción económica.Ciclo Básico 39 . así como fortalece sus valores cívicos. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. artísticas. Implica el acceso. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Se les prepara para actuar como consumidores informados. responsables y concientes. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. Asimismo. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. para la inversión pública y en la auditoria social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales.

Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. potenciando la equidad. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. de igual manera. el protagonismo. pero que.No. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.Ciclo Básico . la solidaridad. el respeto a la diversidad cultural y étnica. la democracia. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. de la organización y conciencia social. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Además. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. impulsa la participación directa en la protección. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. tanto natural como sociocultural. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.

meta o proyecto. Está orientado a fortalecer la curiosidad. de comportarse o de relacionarse con los demás. valorando la propia creatividad.Ciclo Básico 41 . desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. con criterios de pertinencia y calidad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Asimismo. Para ello. familiar. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.No. La tecnología puede ser material como las máquinas. escolar y laboral. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Aprenden. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. para ello. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. herramientas y utensilios. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. comunitario y nacional. los recursos tecnológicos del entorno.

Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Es una Política para que las personas. necesidades y aspiraciones. practico y funcional. por medio del proceso educativo. que. Se orientan hacia la contextualización. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. cultura. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. idioma. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. comunidades sociolingüísticas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. los sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. generan el Curriculum para los centros educativos. articulados e integrados. regional y local. al aprendizaje significativo. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos.Ciclo Básico . integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. En otras palabras. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. en forma representativa. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. comunidades locales. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento.

la tecnología. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. contiene. privado y por cooperativa además. Integra los conocimientos. Genera los niveles regional y local. Se caracteriza por ser flexible.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos provenientes de las culturas del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Con ello. pluricultural y multilingüe. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. económica. Además. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación.Ciclo Básico 43 . culturales y lingüísticas. de los sectores oficial. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Tiene carácter normativo. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. además. de acuerdo con las características sociales. Refleja la imagen social. junto con los de las culturas del mundo.

Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. metodologías para la enseñanza . y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Planificación del Curriculum local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.Ciclo Básico . las necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. en la región. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. según las condiciones económico . expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los intereses y los problemas de la localidad. Para ello.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. tomando en cuenta las características. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. las formas. las características y los componentes étnicos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. con participación de la comunidad con base en sus necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. genera los elementos. para promover aprendizajes significativos. que sirve como base al Plan Curricular local. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. intereses. relevantes y coherentes con la realidad de la región. culturales y lingüísticos propios de la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.sociales de la región.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 45 .

El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. considerada en conjunto. a la población indígena. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.Ciclo Básico . maduración sexual.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. en el área rural. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. conforman el nivel de Educación Media. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . deseo de independencia. también hay factores económicos. interés por el sexo opuesto. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. y medida por medio de un indicador complejo. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. según la Ley Nacional de Educación.

Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 1. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. 8.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. deportivas. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. fortalezcan su desempeño físico. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. solidaria (o) ante diversas situaciones. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Es sensible. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 6. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 3. 4. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. nacional e internacional. científico. diferencias y limitaciones. lingüística y nacional.Ciclo Básico 47 . Valora el legado cultural. 9. regional. de la comunidad local. recreativas y artísticas. sin prejuicios y sin estereotipos. cultural. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. sus potencialidades. 10. Reconoce su propio yo. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 7. religiosa. Mantener una continuidad conceptual. histórico. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas.

Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. ser. 4. 6. Es sensible. lingüística y nacional. diferencias y limitaciones. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa. 5. sin prejuicios y sin estereotipos. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . habilidades y valores. 3. 2. 2. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 12. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. hacer. Valora la consulta. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 13. nacional e internacional. 18. 8. crítico. 7. de la comunidad local. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. deportivas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 6. basadas en actitudes de confianza. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. recreativas y artísticas. solidaria (o) ante diversas situaciones. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. sus potencialidades. adoptar. 4. 5. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 15. 10. científico. 14. 3. en los ámbitos del conocer. cultural. 9. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Toma decisiones informadas responsables. 17.Ciclo Básico . reflexivo. región o país. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Valora el legado cultural. escolar y comunitario. 16. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. histórico. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Desarrolla un pensamiento lógico. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. honestidad y solidaridad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno.1. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. regional. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.

En el caso de Guatemala. 16. 10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar.Ciclo Básico 49 . equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. promoviendo su conservación. 13. 9. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 11. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Como proceso. el Curriculum tiene su propia dinámica. 17. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Valora las manifestaciones artísticas. 19. Aplica conocimientos. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 8. 12. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 18. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. escolar y comunitario. mediano y corto plazo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aprende por sí misma o sí mismo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.7. desde un punto de vista eminentemente educativo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. su salud y bienestar. 15. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 14. Practica la actividad física. Valora su cuerpo. cultural y nacional. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. buscando el consenso y respetando el disenso. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades.

desde el inicio. Competencias de Grado/etapa. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. de esta manera. Es importante hacer mención que. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Área. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3.Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.Ciclo Básico 51 .

Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Sin embargo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L2 Idioma Español. L1 puede ser Idioma Maya. Para las y los estudiantes Garífunas. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. calidad y tecnología. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. pueda familiarizarse con las cuatro. Danza y Expresión Corporal. Educación para el Hogar y Contabilidad. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. y Teatro. Educación para el Hogar y Contabilidad. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. o Español. tecnológicos y humanísticos. La recomendación técnica es que el estudiantado. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales.Ciclo Básico . Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. la situación es similar a la de los y las mayas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Sin embargo. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Para el estudiantado maya. Para el alumnado Xinka. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. durante los tres años del Ciclo Básico. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. avances científicos. y demandas sociales. (b) disponibilidad de instrumentos. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Artes Plásticas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En la siguiente tabla. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. está el nombre de cada una de las siete áreas. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la primera columna. Ciencias Naturales 3. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Matemáticas 2. en la según da columna.Ciclo Básico 53 . Tabla 4. el número sugerido de períodos semanales. Productividad y Desarrollo 7. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

y jornada diaria y semanal de trabajo. mencionadas anteriormente. b) Danza y Movimiento Creativo. Comunicación Creación. (c) organización del tiempo en el horario. motor. d) Educación Musical. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas. la música. La implementación de las subáreas. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. la luz. y f) Artes Audiovisuales. Apreciación. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. Área de Expresión Artística 55 . sensorial. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. e) Culturas de Guatemala. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. el propio cuerpo. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la forma. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. el movimiento. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. y otros. c) Artes Plásticas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. d) Teatro. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. expresivo y creativo de las y los estudiantes.el desarrollo físico. la voz. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. (b) disponibilidad de laboratorios. la expresividad gestual.

en consecuencia. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. el razonamiento y el pensamiento divergente. en el grupo familiar y en el contexto social. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. El cultivo de esta cualidad humaniza. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. expresión e interpretación de la existencia misma. la imaginación. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tanto docentes como estudiantado. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. la creatividad. sino todo lo contrario. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. es decir. y teatrales. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. témporo-espaciales. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. es decir. kinestésicas. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. Al desarrollar las competencias deseadas. gráfico. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. expresión y creación artísticas. gestual. desde una actividad participativa y de convivencia. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. de movimiento.A la vez. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. plástico.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.Con el trabajo de las subáreas.Ciclo Básico . Las artes son un acto de inteligencia. desarrolla destrezas y habilidades. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. fomenta hábitos. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística.

danza. Asimismo. y de la producción artística y comercial circundante. la gestión de proyectos artísticos de música. se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. Área de Expresión Artística 57 . conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. convicciones y visión de la misma. plástica y teatro en forma específica como integrada.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción.

en fin. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. renovando los estereotipos culturales. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. acción y concepto. desde la música.” Por lo tanto. los educadores y las educadoras. que se logra cuando se aúnan percepción. por supuesto. en el autobús. sentir y participar en el arte de su época. enriqueciendo enfoques limitativos. se propone un clima de aprendizaje distendido. tararear. Todo. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. del arte del momento. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. quizá desconocidas. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. en el comercio. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Educar para la libertad supone no desechar influencias. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. de su paisaje sonoro. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. en la época contemporánea. Favorecer la libertad de hacer música. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. de su contexto de alturas e intensidades.Ciclo Básico . más real. que los invade. de un país colectivamente más justo. A la par. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. entonces. de una interculturalidad más práctica. moverse. marginadas o hasta censuradas. dinámico. ampliando el horizonte de las discusiones. de desinhibición y libertad. más equitativa. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. No parten de cero.

de manera vocal e instrumental. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. comprenderlo y explicarlo. lúdicas y recreativas. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.Por lo antedicho. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. que favorecen la autonomía y expresión personal. Finalmente. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Área de Expresión Artística 59 . los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. En otro sentido. individualmente y en grupo. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Como extensión de lo anterior. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Y todo lo anterior. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En síntesis.

la reflexión. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Apreciación: apreciar implica valorar la música. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. autoconfianza. autoexigencia.Ciclo Básico . esfuerzo propio. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. la sincronía. secuencia y amplitud. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. 3. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima.2. la descolonización posible del medio musical. tales como la disciplina. confianza mutua. implica una serie de desarrollos importantes. una realización práctica del hecho musical. 4. la tipología del oyente y otros más. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se espera propiciar el juicio crítico. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. cuando es colectiva. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. los discursos musicales. el trabajo en equipo. la cooperación. el análisis. entre otros. en primera instancia. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. la música de los pueblos no hegemónicos. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. por medio de las formas vocales (cantar. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. Por tal razón. pero también el placer por el escuchar. y perseverancia. individual y grupalmente). Esta acción. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. autocontrol. identificación de límites de esfuerzo. Mejores oyentes.

Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. en las que aplica principios. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. su forma de estructuración y su interpretación. Expresa ideas. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. actitudes y valores por medio de la música. instrumental o mixta. 2. 3. Realiza creaciones propias. 4. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. 3. Área de Expresión Artística 61 . estilos y formas interpretativas. 3. Aplica principios. y valores por medio de la música vocal. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea.Competencias de la subárea 1. Segundo Grado 1. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. 2. conocimientos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. ámbitos y estilos. individual o grupalmente. 4. 4. estilos y formas interpretativas. Competencias de grado Primer Grado 1. vocales o instrumentales. de manera vocal. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. vocales o instrumentales.representativas de diversas épocas. 2. instrumental o mixta. emociones. 2. 3. Tercer Grado 1. 4. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. desde distintas épocas. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. emociones. Expresa ideas.

1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. y clasificación.Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. individual y de conjunto. altura. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. Audición. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. timbre. cambiata. duración. 1.Ciclo Básico . altura. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. individual y de conjunto. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. duración. Realización de práctica musical. Parámetros sonoros: intensidad. Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos Desempeño musical.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. timbre. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. 1.

Ubicación de relaciones entre sonido. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Realización de caminatas auditivas. salud física y mental. Identificación de la voz: cambiata. Principios de ecología acústica. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. • Clasificación de las voces de sus compañeros. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. y clasificación. Identificación de tesitura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas). Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. ruido. Interés en el contexto sónico personal y familiar. 1. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Paisajes sonoros locales. Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificación de Paisajes sonoros locales. Aparato fonador.4 Identifica voces por su registro. Formas de conservar el sistema auditivo. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Inventario de las voces de sus compañeros. Área de Expresión Artística 63 . 1.

Cantos con obligato. ámbitos y estilos. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. cantos con obligato. en forma voluntaria. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. 2. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos. Realización de vocalizaciones. enunciados desde distintas épocas. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales 2. Interpretación de canciones en distintos idiomas.Ciclo Básico . canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. por imitación o lectura. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. en idiomas nacionales. tocar y hacer música en general. Canciones a dos y más voces. Manifestación de alegría al cantar. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Interpreta con propiedad mensajes musicales. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva.

al movimiento y a la expresión musical. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. doble barra. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ¾ y 4/4. ¾ y 4/4. aplicando signos de dinámica en su tarea. 2. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Área de Expresión Artística 65 . Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. melódicos y armónicos. reguladores. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. reguladores. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Cánones. Cánones. ostinati y bordones vocales e instrumentales.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. Ejecución de cánones. doble barra. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Participación con libertad en juegos y actividades musicales.

b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. a la posesión. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. CD. MP4. IPED. MP3. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. digital (DAT.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Distinción entre las posibilidades de registro. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. IPED.Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. digital (DAT. a la posesión. forma de funcionamiento y proyección. minisdik. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. tipos de entradas y salidas. MP3. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. MP4. Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos. casete). CD. Conceptos de pertenencia. difusión y reproducción sonora. tipos de grabación. Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros. tipos. 2. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. consolas. Contenidos declarativos consolas. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. científicos e industriales. casete). al ser dueño y al ser creador. al ser dueño y al ser creador. tangibles e intangibles. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales Grabación. minisdik. tipos de entradas y salidas.Ciclo Básico .

3. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2. responsabilidad en la actividad. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. 3. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Ejercitación de juegos rítmicos. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Área de Expresión Artística 67 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. melódicos y armónicos grupales.5 Participa con libertad en juegos rítmicos.1 Expresa por medios orales. Presentación de los juegos rítmicos. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. al movimiento y la expresión musical. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. cordófonos. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. estilos y formas interpretativas. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. con alegría. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. idiófonos. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. melódicos o armónicos. melódicos o armónicos. melódicos y armónicos.

ceremonias. ferias patronales. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. popular tradicional. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. rituales y ceremonias. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. electrónicos. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. utóctonos. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. interpretativas u otras. fiestas. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas.Ciclo Básico . desfiles. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. entre otros. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. por ejemplo. Escucha.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. comercial y otros. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Discursos musicales: erudito o académico. 3.

Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. La música de Guatemala desde distintas épocas. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. desfiles.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. sociales o mentales. ferias patronales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Audición. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. diferentes estilos y discursos musicales. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. rituales y ceremonias. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. sean éstos: físicos. 3. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. popular tradicional. por medio de videos. Área de Expresión Artística 69 . comercial y otros. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. por ejemplo. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. psicológicos. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo. Ejecución de canciones que ha creado. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano.1. Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales.Canción.Ciclo Básico . con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. 4. Rondó. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Estructura frases rítmicas y melódicas. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Formulación de frases. b) Estructuración formal: AB-A. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación. A-B-C. entre otros. Participación en juegos rítmicos. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación.

Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. grupo de flautas. obras. conjunto marimbístico. muerte. Es decir. Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. banda rítmica. banda rítmica. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas.Competencia Indicador de logro 4. banda. variantes. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Selección del repertorio. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. otros.2. vida.3. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Análisis de texto y música. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical. grupo de flautas. compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. banda. otros. Formulación conclusiones personales. orquestina estudiantina. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. para irse adentrando. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. conjunto marimbístico. Participa en las presentaciones de su grupo musical. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Paralelamente. instrumental o apreciativa). momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. orquestina estudiantina. en los aspectos de apreciación. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. odio. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora.

Casos todos. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. realizaciones plásticas diversas. otro de historia. siempre acompañados por movimiento. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. la contemporánea popular y la erudita. en el cual el ideal es la función liberadora. la de línea popular tradicional. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. Luego. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. es importante establecer la relación directa entre cada componente. Por lo mismo. En los tres grados del Ciclo Básico. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. posibilidades de difusión. Es decir. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. por ejemplo. Los acertijos. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. Por tanto. de danza. teatro. otro de flauta. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. lugar de ubicación. la propia del discurso académico. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música.Ciclo Básico .el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. integradoras. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. que continúan en vigencia dentro del aula. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. La actualidad tecnológica se ha incluido. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. por ejemplo. danza. y otras actividades. instrumentales. más que de desarrollo humano. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte.

audiciones diversas. México. Un medio. el creador y los derechos de autor. ella y tocarla. experimentos acústicos diversos. épocas y estilos. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Por lo tanto. centros de distribución de equipo. Inédito. experimentos con el sonido y/o el ruido. realización de juegos rítmicos.). bailar con Gainza. por ejemplo. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. melódicos y armónicos. intérpretes individuales. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. Monterrey. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. II Encuentro Internacional de Educación Musical. realizar juegos de lecto-escritura musical. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. 2001. entre otras. Septiembre. musicalización de dibujos animados o videos. visitas a estudios de grabación. musicalización de poemas. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. musicalización de ilustraciones. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. bailar ritmos diversos. más no un fin. disfrutar con la música en todo momento. análisis sobre la piratería. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. Área de Expresión Artística 73 . escuchar marimba. Nuevo León. asociación de la música que escucha con la literatura. realización de diarios sonoros. contacto con instrumentos musicales diversos. con áreas científicas o humanísticas. realización de festivales estudiantiles de música. diarios musicales. grabaciones personales. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. con otras artes. compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. escuelas y academias de música. Un corolario a la realización musical. inventar partituras creativas. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. juegos de audición. elaborar colecciones de repertorio diverso. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. DJ´s. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. uso de la web para acercarse a la música.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias.

organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. festivales y concursos. medios escritos de comunicación. el énfasis está en la ejecución y realización musical. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. tanto de manera individual como colectiva. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. grupos de marimba.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando.). En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. orquestinas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. realizar grabaciones. inventar consignas rítmicas. por ejemplo. orquestas.Ciclo Básico . su sección. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. la grabación de repertorio personal y otros similares. por ejemplo. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. disfrutar con la música en grupo en todo momento. la grabación de pistas o videos. de relación de la música con otras áreas curriculares. pero no es fundamental su realización. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. así como combinación de voces e instrumentos. trabajos como el diario sonoro o musical. empresas locales de radio. De igual manera. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se recomienda la realización de caminatas acústicas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. bandas. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. su equipo deportivo. De esta cuenta. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria.

atención. • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. 2. 4. electrónicos. Área de Expresión Artística 75 . • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.Criterios de evaluación 1. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. 5. procedencia y forma estructural. • Expresando por medios orales. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. • Identificando en obras musicales diversas estilos. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. difusión y reproducción sonora. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Interpreta repertorios con precisión. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. autóctonos. • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. interpretativas u otras. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala.

• Iidentificando en obras musicales diversos estilos. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. dúos. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. procedencias y formas estructurales 7. otros. orquestas. tríos.6. • Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.Ciclo Básico .

Se propone. la apreciación del equilibrio visual. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. también. el interés por el descubrimiento y las producciones. la estimulación. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la perspectiva. el color. estimulan el movimiento entre la mente. Permiten la expresión creativa de emociones. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. en el mundo de la imagen. la textura. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. Área de Expresión Artística 77 . En el mundo actual. la imaginación y la creación.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. en forma activa. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. educando con ello receptores que conviven. predominantemente. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. la lectura de la imagen. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la sensibilidad. la interpretación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. el placer ambiental sensorial. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Se dirigen.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

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Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Línea técnica y línea plástica. a partir de los tres colores primarios. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Área de Expresión Artística 81 . Contenidos declarativos Escala de valor tonal.Competencia Indicador de logro 1. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. 2. en un diseño creativo. Aplicación de línea. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Clases de línea. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. 2. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas.2 Muestra habilidad. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Círculo cromático. 1.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Aplicación de la mezcla de colores. proporción. limpieza y seguridad en trazos.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. forma y color en una obra. recortado y pegado de su dibujo. 2. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. al analizar cuadros de artistas. Utilización del círculo cromático. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. por medio de pintura acrílica. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral. La línea y su posición en el espacio.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística.

3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Representación de relieves aplicando 3. espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Imágenes representativas. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. espacio.1 Demuestra destreza Conceptos. para realizar su obra. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2. balance. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. volumen. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. 2.Competencia Indicador de logro 2. Resuelve creativamente 3. Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Ampliación de su vocabulario y técnicas. 2. Elementos que forman un bodegón. investigar en Historia del Arte. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. volumen. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones. materiales adecuados y uso de tecnología.Ciclo Básico . uso de perspectiva. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. uso de perspectiva.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Utilización de principios del diseño. Indicadores de profundidad en el plano.

3. tallado y armado. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas. Observación de imágenes. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Elaboración de apuntes. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. Aplicación correcta y creativa de modelado. 3. 3. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. Concepto de claroscuro. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos.Competencia problemas de forma que presenta el relieve. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. 3. Técnicas de volumen.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. uso de materiales y equipo técnico. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. cono.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. Construcción de poliedros. Representación de objetos al claroscuro. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 3.sional a la obra tridimensional. conicidad. Precisión y exactitud en el manejo. croquis o fotografías de objetos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Área de Expresión Artística 83 .4 Diferencia el alto y bajo relieve. Proyectos de alto y bajo relieve. Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen. Elementos del claroscuro. cubo.prisma. paralelogramas y pirámide.

Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto.1 Capta con agilidad la posición de la figura humana. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Procesos gráficoplásticos en su un dibujo. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . emite su juicio crítico.Competencia Indicador de logro 3.2 Demuestra exactitud de trazo. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. claridad. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana.Ciclo Básico . Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Auto evaluación de su trabajo. 4. 3. Principios básicos del dibujo de figura humana. Apreciación del método de trazos geométricos. Textura y el color. 4. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. encuadre y planos. Aplicación de textura y el color. seguridad y uso del lápiz adecuado.8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. al realizar su trabajo. aprecio en el uso de técnicas gráficas. 4. Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Susceptibilidad en el trazado. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. sociales. Descripción esquemática de la figura humana.3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Unidades e instrumentos de medida. Abstracción y esquematización de formas geométricas 4.

Área de Expresión Artística 85 . la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. para registrar temáticas presentadas por los artistas. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. 4. Cualidades gráfico-plásticas de una obra. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 4. 4. sentimiento y acción. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. Con el trabajo de esta subárea. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. sentimientos y vivencias. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Utilización de medios Audiovisuales otros medios. que estimulen la mente. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento.

Ciclo Básico . El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. dibujar. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 10. el volumen. 7. carboncillo. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas. Investigar sobre el Arte. ensamblar. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. recortar. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. 9. armar. 8. 6. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. la forma. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. americano y de otros continentes. analizar el círculo cromático. Actividades sugeridas 1. pegar. el color. 4. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz.Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. antes y después de cada actividad artística. 2. pintar. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Aplicar la teoría y la psicología del color. 3. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . realizando proyectos cada vez más elaborados. 5.

11. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. y las técnicas usadas. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. emociones y sentimientos. colores. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. arte gráfico y decoración. uso de la luz. Elaborar diseños relacionados con carteles. 18. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 15. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. Visitar museos y galerías de arte. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. afiches publicitarios. 13. ideas. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. Área de Expresión Artística 87 . 20. por ejemplo con paisajes y bodegones. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. 22. texturas. 16. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 17. • Utilizando el dibujo. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. 21. 19. conceptos. 14. 12. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Criterios de evaluación 1. uso de la perspectiva.

• Pacticando hábitos de limpieza. pincel. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. marcador. literarias e históricas del país. reglas. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. pintura. respetando la diversidad de puntos de vista. pastel. antes y después de cada actividad artística. lápiz. 3.2. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. y compás. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. por ejemplo crayones de madera. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. y cuidado de materiales y equipo. óleo pastel. • Trabajando en forma individual y en grupo. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. de otras regiones y del mundo.Ciclo Básico . de la región centroamericana y del continente americano.

regionales. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. en cualquiera de sus estilos. El nombre de la subárea. ideas y sentimientos. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. una participación equitativa de mujeres y hombres. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. Asimismo. por las características propias de esta población estudiantil. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. De la misma manera. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. de forma crítica e informada. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. a lo largo de la historia y sus danzas. de esta manera. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. la exploración del espacio. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. Área de Expresión Artística 89 . Además. de “los otros” y del entorno. Además. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. el conocimiento de los principios del movimiento.

a la vez. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.Ciclo Básico .Componentes de la subárea Para su desarrollo. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. de los principios del movimiento. observación y análisis de propuestas dancísticas. teatral y audiovisual. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 3. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Competencias de la subárea 1. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. religiones y tradiciones. auditiva. 4. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. en grupo. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. entre otros). procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Creación: proporciona conocimientos. 2. así como una conciencia activa del medio que los rodea. musical. 3. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. táctil. sentimientos. posturas. Ejecuta bailes y danzas. de su cuerpo y sus habilidades corporales. Combina gestos. 4. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. como forma alternativa. la generación de productos originales propios y de grupo y. olfativa. etnias. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 2.

2. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Segundo Grado 1. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Compara. 3.Competencias de grado Primer Grado 1. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Combina gestos. 2. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 2. Área de Expresión Artística 91 . 4. Interpreta bailes y danzas. Combina gestos. 3. Ejecuta bailes y danzas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. individuales o grupales. posturas. obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Tercer Grado 1. 4. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. en grupo.

Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. flexibilidad y resistencia corporal. posturas y movimientos como repuesta 2. 2. 1.1. Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). patrones de coordinación. Ejercicios que desarrollan elasticidad.Ciclo Básico . conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal.Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. entre otros). Disposición para la experimentación sensorial. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. alineación. Postura. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Indicador de logro 1. ritmo. Combina gestos. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo.2. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Realiza adecuadamente. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. fuerza. energía. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. auditivos. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.1. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. espacio. respiración. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos.

Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Área de Expresión Artística 93 . Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación.Competencia a diferentes estímulos visuales.2. Disfrute de las actividades de danza. 2. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Usa gestos. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. 2. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. Exploración del movimiento con precisión. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Disposición para la experimentación con gestos. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. observar. Contenidos declarativos relación con el cuerpo. atención y pertinencia. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. y emociones. Construcción de frases de movimiento. y posturas en la expresión de ideas.3. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Reproducción de gestos. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. Manifestación de interés por investigar.

cultural y social. Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo.2. 3. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad.1. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. 4. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.Competencia 3. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. 3.4. musicalización. y otras. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Indicador de logro 3.Ciclo Básico . Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía.1. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Integración del grupo de danza del aula. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.3. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. escenografía. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. 4. 3. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Montaje de una danza corta grupal. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Estructura frases de movimiento. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística.

(d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. desde el punto de vista metodológico.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. creativo e interpretativo de las y los estudiantes. Público. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Su implementación. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes. para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 . Contenidos declarativos Danzas de la comunidad. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. 4.3. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada.Competencia Indicador de logro 4. como elemento correlacionador.

que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Crear una atmósfera relajada. la práctica. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. las y los docentes deben fomentar la comunicación. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. la resolución de conflictos.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. la apreciación. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Para ello. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. En términos generales. respetando la autonomía. creando un ambiente de juego ordenado. la expresión y la creación artística. el diálogo. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. dos veces por semana. Preferiblemente. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase.Ciclo Básico . • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él. personalidad y experiencia de cada estudiante.

auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. el registro de observaciones (listas de cotejo). se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Existen diversos factores. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. que pueden limitar la brillantez del resultado. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. por ejemplo. al resultado que se muestra. problemas técnicos. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . Para el seguimiento apropiado del proceso. fallas en el vestuario y la utilería. Sin embargo. internos y externos. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. pueden ser explorados los valores. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Para la evaluación inicial. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. De esta forma. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. en cuanto a evaluación. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. el resultado. Un aspecto fundamental para el docente. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”.de las diferencias y semejanzas culturales. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. entre otros.

Se sugiere planificar. la discusión crítica. 3. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. comentarios. anécdotas. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). 2. listas de cotejo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. 5. Establecer el respeto al espacio personal.Ciclo Básico . si la o el estudiante así lo desea. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Actividades sugeridas 1. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. 4. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. frases literarias. texturas. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. por medio de actividades lúdicas. elementos de la naturaleza. Fuera del escenario está “el público”. entro otros. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo.sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. 6. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Introducir temas y conceptos. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Otro aspecto importante. música pertinente al tema. y concentran la atención. Establecer.

• Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. 11. Criterios de evaluación 1. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. frases literarias. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. otros. cantar. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. anécdotas. Fomentar la presencia. 10. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. 8. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. 9. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. en el establecimiento educativo. la musicalización y otros. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza. pintar. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. música pertinente al tema. para estudiantes y público en general. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. de artistas de la comunidad o de otras regiones.7. elementos de la naturaleza. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. con precisión. la escenografía. texturas. Área de Expresión Artística 99 . dibujar.

• Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. ritual y pragmática. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . posturas. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. social. 4. Aprecia el valor de la producción tradicional. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología.Ciclo Básico . Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. histórica. • Describiendo diferencias entre gestos.3.

tales como la luz. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva.9 Área de Expresión Artística 101 . grupal. corporal. inició con una regla primordial: la supervivencia.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. un imaginario. y el acompañamiento musical y sonoro. respiratoria y lingüística. espacial. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. sin duda. Asimismo. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. la palabra y los signos complementarios. la intuición. se revisten de una piel. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. sin lugar a dudas. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. el vestuario. estética. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. una historia. concretamente. su rugido. una civilización. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. el movimiento. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. una representación. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. una personalidad creativa. y que involucra la interpretación por medio del gesto. el sonido. además de fuerza e instinto. los movimientos del animal que representan: su paso. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. sensitiva. intelectiva. la multiplicidad… en fin. gestual y oral del sentir y el pensar. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. volitiva. su manera de conducirse. Es. inventora y visionaria. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales.a imaginar. conflictos. la cual ha exigido. el color. la música y el drama. Es. relacionar y crear un mundo propio. valorativa. rítmica. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. caracterizados de esta manera. Desarrolla las conciencias intelectual. imitando. una sociedad. desarrollando el pensamiento divergente. espiritual.

cultural). olfativa.ante las que se enfrenta. como forma alternativa. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. propositiva y activa frente al futuro. encontrarán. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. Apreciación. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. la posibilidad de educarse para el trabajo. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. la generación de productos originales propios y.Ciclo Básico . una conciencia activa del medio que les rodea. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. 1. 3. auditiva. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Creación. nacionales y universales. Creación: proporciona conocimientos. kinestésico. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. audiovisual. en el teatro. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. musical. teatral. En suma. con sus propias habilidades. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. táctil. Comunicación. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. regionales. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. 2. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. sentimientos. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación.

Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. diferentes roles: producción. actuación. 4. de montajes teatrales. 3. 3. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. 3. actuación. dirección. Aplica las bases de la actuación. Comunica ideas. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. energía. asumiendo creativamente. Se involucra en procesos de creación colectiva. a la vez. 2. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. religiones y tradiciones. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Comunica ideas. etnias. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. 2. 4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. entre otros. Segundo Grado 1. asumiendo creativamente. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. diferentes roles producción. 4. entre otros. Área de Expresión Artística 103 . Participa voluntariamente en grupos teatrales. 2. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. 2.4. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Participa voluntariamente en grupos teatrales. presencia. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Tercer Grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. dirección. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.

deslizar.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Indicador de logro 1. Respiración supra renal. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. El cuerpo entrenado: acción-reacción.Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1.Ciclo Básico . su funcionamiento y potencialidades. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Movimiento hiper lento. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. soltura. Respiración diafragmática. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Centro de Gravedad. acondicionamiento. Equilibrio precario. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Tensión – Relajación. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. 1. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. ritmo.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. El aparato fonador. Contenidos declarativos Principios. La respiración correcta. Respiración intercostal. presionar. resistencia física. fundamentos y procesos de la vida escénica. elasticidad. Respiración profunda. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. Danza de las oposiciones.

de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. El personaje y su caracterización. Antagonista protagonista. Personajes Tipos. Técnicas sobre cómo hablar en público. 2. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. en situaciones inventadas. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Combinaciones. sin inhibiciones. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. Resonadores altos. Personajes Arquetipos. Resonadores bajos. Resonadores medios. Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Técnicas para usar el aparato fonador. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes.Competencia Indicador de logro 1. Conflicto. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Deseo.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. 2. Resonadores nasales. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. 2. Personajes Carácter. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Área de Expresión Artística 105 . Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

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Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
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y otros fragmentos narrativos o dramáticos. 4. 109 Área de Expresión Artística . Realizar variantes con calidades energía. tema. 14. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. Actividades sugeridas 1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. 12. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. 10. alcanzando mejor resistencia física. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 5. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Recopilar historias. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 13. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. iluminación. tales como la plástica. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. medios y altos de su voz. 3. leyendas o mitos de la comunidad. la música de acompañamiento. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. otros. vestuario y otros. 11. 9. escenario. sonidos y sombras. bajos. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. grupos profesionales y tradicionales. nivel de energía. atención. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. 6. uso de la respiración con fines terapéuticos. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. sonido. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 7. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Criterios de evaluación 1. 2. 8. Diseñar. anécdotas. utilería. Lectura coral de poemas. organizando debidamente los elementos para improvisar.de la comunidad. y el vestuario utilizados. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. parlamentos. y proyección de la voz.

el ambiente sonoro. autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. la voz. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. 5. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento. 2. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. acompaña y participa de sus acciones y emociones. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. 4. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. pensamientos. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico. narraciones.Ciclo Básico . reflexivo.

Área de Expresión Artística 111 .

el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.Ciclo Básico .3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Implica más que adquirir conocimientos. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. potenciando así su crecimiento personal. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Por lo tanto. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. planificadas y sistemáticas. que indicarán si la educación es o no de calidad. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. la motivación y la responsabilidad por el estudio. En esta perspectiva. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. habilidades sicomotoras y socioafectivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.

2.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación).Ciclo Básico 12 Díaz Barriga. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. FASE INTERMEDIA 1. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . FASE INICIAL 1. 6. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Proceso global. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 5. 4. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 4. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. uso de estrategias de aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 5.” Algunos autores. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 1999: 21 113 . éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 2. 3.Smith.

la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. 3. promotora del desarrollo. 4. Así. Es. Mayor control automático en situaciones complicadas.Ciclo Básico . equidad. la biblioteca. participan en la práctica educativa. para fortalecer la identidad. desde este punto de vista. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.FASE FINAL 1. la democracia y el desarrollo humano integral. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. sino que. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. 5. entre otros. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). inconsciente y sin tanto esfuerzo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. el patio del establecimiento educativo. de alguna manera. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. a su vez. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Menor control consciente. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. el clima afectivo que se pueda establecer. La ejecución llega a ser automática. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Mayor integración de estructuras y esquemas. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Idealmente. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. la búsqueda del bien común. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. 2. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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estudiante. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2. 2. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.Ciclo Básico . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. docente . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Al mismo tiempo.docente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Se distinguen dos subtipos: 1. a los productos del aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial. Atiende principalmente. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. las necesidades educativas de las y los estudiantes. los intereses. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. diagramas. Las Técnicas que se basan en la observación. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Se adapta a los procesos de cada grupo. tiene en cuenta las diferencias individuales. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. es decir.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular.Ciclo Básico 119 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Preguntas . esquemas. líneas de tiempo • Proyectos 2. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.

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