CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. UNESCO. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. Asimismo. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. AKEBI. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. revisión con especialistas.Presentación En el marco de la Transformación Curricular.Ciclo Básico 5 . La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. GTZ/PACE. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. consultores nacionales e internacionales. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El proceso incluyó: diagnóstico. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. UNICEF. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. culminen el Ciclo con los mismos. universidades. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. centros de investigación y otras instituciones. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Es. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. económicos. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. socioeconómico.. de donde surgen criterios orientadores. jurídico. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico.democrático del Estado guatemalteco. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. políticos. de la negociación pacífica de los conflictos. En el “contexto socioeconómico. calificar la fuerza de trabajo. Asimismo. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). En Guatemala. demandas de organizaciones y sectores específicos”. . mejorar la calidad de vida. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. Dentro del “marco jurídico . cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. . el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. en los diferentes países. pluricultural y multilingüe. del respeto a los Derechos Humanos. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya.Ciclo Básico . encontramos. sociales. a partir de ellas. del liderazgo democrático. político y educativo singular. Para ello. “Por eso.

el desempeño en el trabajo productivo. Por lo tanto. multilingüe y multiétnico. ideológicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sociales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. la vida en democracia y la cultura de paz. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. sociales. promover. culturales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Formar una actitud crítica. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. respetar. intercultural. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. participativa. reforzando. multiétnica y multilingüe. Esto es. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. culturales. justa. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. solidaria. crear y recrear las cualidades morales. espirituales. Fortalecer y desarrollar los valores. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. incluyente. Conocer. Promover una sólida formación técnica. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. pluricultural. la solidaridad. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.Ciclo Básico 9 . como consecuencia. ideológicas. lograr una sociedad pluralista. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. religiosas y políticas. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características.Primera PArte la diversidad cultural. creativa. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. étnicas. lingüísticas y de género. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. rescatar. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.

democrática. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . multicultural y multilingüe. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad.Ciclo Básico . se respeta y fomenta el pluralismo.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Ciencia y la Tecnología. adecuadamente. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. pluralista y pacifista. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. social. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. étnica. que se está desarrollando como una Nación justa.

a 6º. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. preprimaria. Educación Obligatoria. 4to. grados y etapas siguientes: 1er. grados y etapas. se forma con los niveles ciclos. Subsistema de Educación Escolar. Subsistema de Educación Escolar. Fines de la Educación. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 28. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Artículo 76. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 74. Artículo 29. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan.91 • Capítulo VIII. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 3er. primaria y básica. 2 y 3. está organizado en niveles. ciclos. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.1º. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.Ciclo Básico 11 . Constitución Política de la República de Guatemala.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Artículo 72. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. dentro de los límites de edad que fije la ley. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a 4ª.

3-99. familiar y social. Incorporación y permanencia escolar. sobre todo de los niños y adolescentes. familiar y comunitaria…” Artículo 28. su vida personal. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Artículo 44. responsable y satisfactoriamente. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Articulo 27. Capítulo VI De la Promoción. consciente.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Con sus reformas 60-97. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. 5-2002 y su reglamento. su vida social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.Ciclo Básico . Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Derecho a la educación.

Educación. económicas. Artículo 1. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. académicas. Salud y Asistencia Social. 3. políticas y culturales. Articulo 13. Seguridad Ciudadana. 5. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. deberá aplicar en todos los procesos. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Decreto 14. el respeto.. promoción.. en todas sus formas. Recreación y Deportes. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Comunicaciones. modalidades y niveles. 2. 7. 4. sociales. Infraestructura y Vivienda. Prioridades. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 13 .2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. 6. Objeto de la ley. en actividades educativas. como parte de los deberes constitucionales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Economía. Ambiente y Recursos Naturales. Educación. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. económicas.Decreto Número 11. Cultura. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Utilización. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 8. El Sistema Educativo Nacional. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. en los ámbitos público y privado. Agricultura. Garífuna y Xinka. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Educación. sin restricciones en el ámbito público y privado. Artículo 8. Garífuna y Xinka.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2.

para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. impulsar el estudio. multicultural e intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.Ciclo Básico . Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 1. con base en su idioma y cultura propias. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Xinka y Garífuna. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encargado de los temas de la lengua. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Generalización del bilingüismo. la cultura y multietnicidad del país. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. impulsar enseñanza bilingüe. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. áreas y modalidades educativas. básicamente. Artículo 2. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. 156-95.

Artículo 7. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Primario y Educación Media. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Crear en todas las escuelas del país. el Gobierno Escolar. Promover la autogestión. Currículo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. 760 Guatemala. Promover la participación y convivencia en democracia.Artículo 5. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Apoyar la labor del docente. culturales. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. intereses y aspiraciones del país. Artículo 1. necesidades. Artículo 1º. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. desde los niveles Preprimario. Del Gobierno Escolar. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. 7 de diciembre de 2000. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 8 de octubre de 1999. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. regional y local. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. así como responder a las realidades lingüísticas. Además. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. El nivel local corresponde a espacio geográfico. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. De la Creación. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. étnico. Descentralización Curricular. económicas. geográficas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.Ciclo Básico 15 .

igual que la alimentación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Articulo 26. jóvenes o adultos. en función de los meritos respectivos. (1990) Jomtien. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Guatemala. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Jomtien. Toda Persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños.Ciclo Básico . Cartas. Tailandia. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La apertura del Currículo a la participación. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. ratificado en 1994. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. la vivencia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. social y político. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente.2007. responde a este requerimiento. 14 de diciembre de 2007.como una necesidad y un derecho humano. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. o la salud.Acuerdo Ministerial Número 2692. La instrucción elemental será obligatoria. 1. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Sociales y Culturales Articulo 13.

• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Suiza. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. morales y emocionales. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. aprender a ser (Delors. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. prospectivas. su medio familiar y su aprendizaje previo. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. Es medible. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Noviembre. de acuerdo con el cual. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. destrezas para la vida..Ciclo Básico 17 . miembro de una familia. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. debe soportar todos los Derechos Humanos. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. aprender a hacer. Siendo la educación un Derecho Humano. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. 2006. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Construye conocimientos. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Toma en consideración los contextos sociales. Se informa en el pasado (por ejemplo. actitudes y valores. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. con equidad y paz. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. aprender a convivir. J. un mundo que es justo. conocimiento y tradiciones indígenas). En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Tecnología. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Formación inicial de docentes. Bibliotecas.Ciclo Básico . Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Formación de docentes en servicio. son asimismo. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Libros de texto. Sistema de evaluación. los generadores del Currículo Nacional Base. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Principios. con una visión intercultural y bilingüe. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. contenidos y procedimientos didácticos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. con un currículo organizado en competencias. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Ciclo Básico 19 . ciclos y grados / etapas. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. métodos. esquemas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.¿Qué propone? Fundamentalmente. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. lingüística y cultural del país. el estado de derecho. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. solidaridad y honestidad. responsabilidad. aprender a ser. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a conocer y pensar. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. en concordancia con la democracia. responsabilidad. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. los Derechos Humanos y. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ante todo. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.Ciclo Básico . ante todo. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. consciente y sensible. los Derechos Humanos y. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. en concordancia con la democracia. Así como. el estado de derecho. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada.

• • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. La integración y articulación del conocimiento. la búsqueda del bien común. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.Ciclo Básico 21 . Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. responsabilidad y honestidad. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. el desarrollo de destrezas. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. solidaridad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. entre otros. así. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . la democracia y el desarrollo humano integral.

Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los Administradores Escolares. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su cultura. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.Ciclo Básico . Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su singularidad y su apertura a los demás. sus necesidades y sus costumbres. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. En otras palabras. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su autonomía. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma.

estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. pag.Ciclo Básico 23 . sino fortalecen la interculturalidad. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . organiza y transforma la información que recibe. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. MINEDUC. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. es decir. fomentar actitudes y vivenciar valores. del desarrollo social. para responder al desafío de los tiempos. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. entonces. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. 42. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. respetando siempre las diferencias individuales. competencias que integran el saber ser. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. En consecuencia. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. necesariamente. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Aprender.

mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. maduración sexual. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conforman el nivel de Educación Media. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. también hay factores económicos. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. a la población indígena. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. interés por el sexo opuesto. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. deseo de independencia. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. en el área rural. considerada en conjunto. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. de país y del mundo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. según la Ley Nacional de Educación.Ciclo Básico . y medida por medio de un indicador complejo. • Curriculum para el Nivel Medio . se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.

familiar. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. étnica y nacional. comunicar y administrar los procesos educativos. las y los estudiantes ocupan un lugar central.” (Cillalever: 1997: 2). el ser humano es creadora y creador. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. De acuerdo con el fundamento pedagógico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Dentro de dicho proceso. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. P 42 . la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.Ciclo Básico 25 . facilitar. también. el aprendizaje es. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. racionalidad y libertad. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. Para ello. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. Es decir. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. entre docentes y madres y padres de familia. así como entre la educación no formal y la formal. Mantener una continuidad conceptual. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la cooperación. equilibrada y armónica. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). comunitaria. Se le concibe como un ser social. heredera y heredero de su cultura. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. orientar. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Desde el punto de vista antropológico. El papel de la y el docente es el de mediar. Desde el punto de vista sociológico. se desarrollan valores.

hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Junto con la participación. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. En este sentido. desde el establecimiento de los fundamentos. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la naturaleza y la sociedad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. sociales. el curriculum asume un carácter multiétnico. el intercambio de ideas. privilegiando las relaciones interculturales.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. para la convivencia democrática. responsabilidad.Ciclo Básico . mundo). Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. la cultura de paz y la construcción ciudadana. culturales y étnicas. • • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. De esta manera. país. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. es decir. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se encuentra el compromiso social. solidaridad y honestidad entre otros. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos.

resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. puede corregirse y hasta reformularse. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Por tanto. La formación para la participación y el ejercicio democrático. cultural y nacional.Ciclo Básico 27 .Fines Son las razones finales. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. el respeto. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. responsabilidad. La transformación. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. social y cultural. la solidaridad. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. el estado de derecho y los Derechos Humanos. étnica. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. El conocimiento. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. ampliado o modificado. técnico y tecnológico. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como primera y permanente instancia educativa. En consecuencia. el respeto y la defensa de la democracia. puede ser enriquecido. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. La interiorización de los valores de respeto. Articulan de manera operativa los principios. según los diferentes contextos en donde se aplica. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Perfectible El Curriculum. las características y las políticas del Curriculum. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. la cultura de paz.

para propiciar el protagonismo personal y social. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. así como para participar en un mundo laboral que requiere.Ciclo Básico . Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. La planificación conjunta de proyectos y actividades. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. más que poseer un conocimiento. Permite. el área de conocimiento y el contexto. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Ser competente. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. la participación de las y los estudiantes de manera que. cada vez más. particularmente. moral y emocional de las y los estudiantes. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. amplios conocimientos. sino formar seres humanos por medio de ellos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Para ello. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. organizado en competencias. Por otro lado. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes.

y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. tecnológicos y culturales. Competencias de Ejes. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. de esta manera. datos y conceptos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Además. expectativas y necesidades sociales. integrando. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas.Ciclo Básico 29 . Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. actitudinal y procedimental. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. habilidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales.

gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Por último. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . crítica. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. propositiva y creativa. Son comportamientos manifiestos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. evidencias. es decir. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.Ciclo Básico . es a las y los estudiantes. a la utilización del conocimiento.

Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo.Ciclo Básico 31 . 3. Actúa con asertividad. Respeta. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Ladino. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas.Competencias Marco 1. Ladino. Valora. la democracia. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como medios de prevención. social y nacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 6. para comprender el presente y construir el futuro. Practica y fomenta la actividad física. libertad responsabilidad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. seguridad. 8. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. confianza. 14. como base del desarrollo social. 4. laboriosidad y honestidad. practica. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Manifiesta capacidades. 13. 9. habilidades. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 10. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. la recreación. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. enfocadas al desarrollo personal. actitudes. 11. Promueve y practica los valores en general. 7. familiar. 5. comunitario. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 2. 12. 15. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad social y ambiental. crítico.

9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comunitario. regional y nacional.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. habilidades e ideas. Orientan la atención de las grandes intenciones. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. regional y 10 nacional”. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. proyectándose desde éste al ambiente familiar. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. fuerza que. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. necesidades y.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. principios valores. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.Ciclo Básico . entre otras. unidad en la diversidad.

Vida familiar 5.Personales .Inseguridad y vulnerabilidad . Educación en valores 4. la diversidad y la convivencia .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Género y autoestima .Educación en Derechos Humanos.Relación ser humano – naturaleza .Educación para la salud .Sociales y cívicos . Seguridad social y ambiental 8. Equidad de género.Equidad e igualdad .Legislación laboral y seguridad social .Organización y economía familiar .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Equidad étnica . Desarrollo Sostenible .Derechos de los Pueblos .Tabla.Desarrollo humano integral .Formación Cívica 1.Conservación del Patrimonio Cultural .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Educación para la unidad.Trabajo y productividad . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. No.Equidad laboral .Educación sexual: VIH – SIDA .Género y clase .Identidad .Ciclo Básico 33 . Democracia y cultura de paz . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Éticos .Manejo de información 7. Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Manejo pertinente de la tecnología .Ecológicos .Prevención de desastres . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Riesgos naturales y sociales .Culturales . Formación en el trabajo 9.Educación en población .Deberes y derechos en la familia .Equidad social .Preservación de los Recursos Naturales .

Tiene en cuenta. cultural y lingüística. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.Ciclo Básico . 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. una comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. a partir de la diversidad étnica. por tanto. en la comunidad. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No.Tabla No. social. sin discriminación. un Pueblo y una nación. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. lo s vínculos que los unen. espirituales. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores y características físicas. en el país y en el mundo. equitativa e influyente. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Educación para la unidad.

prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. valores. del reconocimiento. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. digna y no discriminatoria. fundamentalmente. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. políticas.No. de etnia y social Se refiere. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. por lo tanto. Género y autoestima Permite la aceptación. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. especialmente. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios.Ciclo Básico 35 . el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. para tener una mejor calidad de vida. oportunidades. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Sub-componentes 2 Equidad de género. Requiere. responsabilidad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias.

Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Equidad social Propicia la posibilidad de que. desarrollen sus potencialidades y capacidades. en relación con la clase social. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. decisión. escolar. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. políticas y culturales. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. los Derechos Humanos. y destrezas intelectuales. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. culturales y ecológicos. la honestidad y perseverancia. los bienes. tanto hombres como mujeres. sociales y cívicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. respeto.No. espirituales. valoración y acceso a los recursos. comunitario y nacional. Promueven el respeto a las normas. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. situación y relación sin discriminación. éticos. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. económicas. progresiva y solidaria. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. habilidades. en relación con la clase social. posición. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad.Ciclo Básico .

la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.Ciclo Básico 37 . técnico y administrativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. respetando las diversas cosmovisiones. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar.No. entre otros. Para ello. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. salud. educación. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la expresión de la solidaridad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las famitas y de la comunidad en general. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. seguridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Debe contemplarse que niñas.

No. de los Pueblos y específicos de grupos. responsable. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. forma personas que participan activa. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. las familias y en grupos diversos. consciente y críticamente. en contra de la violencia intrafamiliar. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. respeto y promoción de los Derechos Humanos.Ciclo Básico . familiar y social. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. étnicocultural y nacional. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. en la construcción de su propia identidad personal. Educación en Derechos Humanos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento.

responsables y concientes. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Asimismo. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. en forma equitativa. Se les prepara para actuar como consumidores informados. en las y los estudiantes.No. en un contexto de desarrollo sostenible. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. para la inversión pública y en la auditoria social.Ciclo Básico 39 . socioculturales. así como fortalece sus valores cívicos. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Implica el acceso. intelectuales y de producción económica. con la producción y el consumo de bienes. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. por medio del conocimiento. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. artísticas. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.

la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. de igual manera. pero que. la solidaridad. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el protagonismo. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.Ciclo Básico . los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. el respeto a la diversidad cultural y étnica. potenciando la equidad. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. la democracia.No. tanto natural como sociocultural. Además. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. impulsa la participación directa en la protección. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. de la organización y conciencia social. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural.

familiar. Para ello. La tecnología puede ser material como las máquinas. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. para ello. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Asimismo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Está orientado a fortalecer la curiosidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. comunitario y nacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. meta o proyecto. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. con criterios de pertinencia y calidad.No. herramientas y utensilios. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. los recursos tecnológicos del entorno.Ciclo Básico 41 . Aprenden. valorando la propia creatividad. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. escolar y laboral. o intelectual como las formas de hacer las cosas. de comportarse o de relacionarse con los demás. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.

que. cultura.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Se orientan hacia la contextualización. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. al aprendizaje significativo. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. necesidades y aspiraciones. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. regional y local. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. En otras palabras. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. los sectores. comunidades locales.Ciclo Básico . idioma. generan el Curriculum para los centros educativos. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. por medio del proceso educativo. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. articulados e integrados. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. comunidades sociolingüísticas. practico y funcional. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Política para que las personas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. en forma representativa.

de los sectores oficial. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. culturales y lingüísticas. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Tiene carácter normativo. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. económica. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Se caracteriza por ser flexible. de acuerdo con las características sociales. además. pluricultural y multilingüe. los elementos provenientes de las culturas del país. la tecnología. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Genera los niveles regional y local. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Refleja la imagen social. privado y por cooperativa además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. junto con los de las culturas del mundo. Además. Integra los conocimientos. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos.Ciclo Básico 43 .Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . contiene. Con ello. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca.

de común acuerdo con las autoridades ministeriales. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. en la región. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Para ello. que sirve como base al Plan Curricular local. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las características y los componentes étnicos. las formas. relevantes y coherentes con la realidad de la región. las necesidades. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. los intereses y los problemas de la localidad. culturales y lingüísticos propios de la región. Planificación del Curriculum local. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad.sociales de la región. genera los elementos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. según las condiciones económico . Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. tomando en cuenta las características. para promover aprendizajes significativos. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. intereses.

Ciclo Básico 45 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. según la Ley Nacional de Educación. a la población indígena. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.Ciclo Básico . (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. deseo de independencia. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. también hay factores económicos. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . interés por el sexo opuesto. maduración sexual. en el área rural. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. y medida por medio de un indicador complejo. considerada en conjunto.

Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. sus potencialidades. lingüística y nacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. diferencias y limitaciones. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. histórico. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Es sensible. 7. 3. Mantener una continuidad conceptual. 8. 4. 5. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Es respetuosa (o) de la identidad personal. solidaria (o) ante diversas situaciones. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 9. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. sin prejuicios y sin estereotipos. Reconoce su propio yo. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. deportivas. nacional e internacional. Valora el legado cultural. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. fortalezcan su desempeño físico. científico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 2. regional. religiosa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. cultural. de la comunidad local. recreativas y artísticas. 1. 6. 10. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea.Ciclo Básico 47 .

4. habilidades y valores. sus potencialidades. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. sin prejuicios y sin estereotipos. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 6. 6. deportivas. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. científico. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.Ciclo Básico . escolar y comunitario. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 5. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. en los ámbitos del conocer. hacer. solidaria (o) ante diversas situaciones. histórico. 18. regional. Toma decisiones informadas responsables. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 8. basadas en actitudes de confianza. ser. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 16. 12. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 3. 3. lingüística y nacional. 4. 2. nacional e internacional. adoptar. Valora la consulta. 14. 17. 10. de la comunidad local. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 13. Es sensible. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 9. 15. Reconoce su propio yo. 11. 2. reflexivo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Valora el legado cultural. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 5. cultural. crítico. Desarrolla un pensamiento lógico. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. honestidad y solidaridad.1. región o país. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. diferencias y limitaciones. 7. religiosa. recreativas y artísticas.

10. Practica la actividad física. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 8. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. 18. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. desde un punto de vista eminentemente educativo.Ciclo Básico 49 . Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 15. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. su salud y bienestar. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. mediano y corto plazo.7. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Como proceso. Valora las manifestaciones artísticas. 19. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Aplica conocimientos. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. promoviendo su conservación. 9. Aprende por sí misma o sí mismo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Valora su cuerpo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 17. 14. 11. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. escolar y comunitario. el Curriculum tiene su propia dinámica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . buscando el consenso y respetando el disenso. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 16. 12. 13. En el caso de Guatemala. cultural y nacional. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.

Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Competencias de Grado/etapa. Competencias de Área. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desde el inicio. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). de esta manera.Ciclo Básico . Es importante hacer mención que.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.

Ciclo Básico 51 .Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Tabla 3. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario.

el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para el estudiantado maya. L1 puede ser Idioma Maya. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. avances científicos. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. tecnológicos y humanísticos. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Sin embargo. Para las y los estudiantes Garífunas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Danza y Expresión Corporal.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. (b) disponibilidad de instrumentos. durante los tres años del Ciclo Básico. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Artes Plásticas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. calidad y tecnología. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Sin embargo. y demandas sociales. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Educación para el Hogar y Contabilidad. y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 Idioma Español. Para el alumnado Xinka. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Educación para el Hogar y Contabilidad. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. la situación es similar a la de los y las mayas. o Español.Ciclo Básico . pueda familiarizarse con las cuatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. Ciencias Naturales 3. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En la primera columna. En la siguiente tabla.Ciclo Básico 53 . se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. está el nombre de cada una de las siete áreas. Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Tabla 4. en la según da columna. el número sugerido de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Productividad y Desarrollo 7.

54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y otros. expresivo y creativo de las y los estudiantes. (c) organización del tiempo en el horario. La implementación de las subáreas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la luz. y jornada diaria y semanal de trabajo. mencionadas anteriormente. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. la voz. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. c) Artes Plásticas. e) Culturas de Guatemala. (b) disponibilidad de laboratorios. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. y f) Artes Audiovisuales. la forma. la expresividad gestual. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. d) Teatro. motor. el propio cuerpo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Área de Expresión Artística 55 . Comunicación Creación. el movimiento.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. d) Educación Musical. la música. sensorial.el desarrollo físico. b) Danza y Movimiento Creativo. Apreciación. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio.

Las artes son un acto de inteligencia. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. kinestésicas. expresión e interpretación de la existencia misma. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. en consecuencia. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. el razonamiento y el pensamiento divergente. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. fomenta hábitos. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. gestual. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.Con el trabajo de las subáreas. gráfico. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. y teatrales. es decir. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho.Ciclo Básico . contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. tanto docentes como estudiantado.A la vez. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la creatividad. expresión y creación artísticas. desde una actividad participativa y de convivencia. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. es decir. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. en el grupo familiar y en el contexto social. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. de movimiento. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. la imaginación. desarrolla destrezas y habilidades. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. sino todo lo contrario. témporo-espaciales. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. Al desarrollar las competencias deseadas. plástico. El cultivo de esta cualidad humaniza.

danza. y de la producción artística y comercial circundante. Área de Expresión Artística 57 . convicciones y visión de la misma. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. Asimismo. plástica y teatro en forma específica como integrada. la gestión de proyectos artísticos de música.

compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. por supuesto. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. más real. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. en la época contemporánea. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. desde la música. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. renovando los estereotipos culturales.” Por lo tanto. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. de un país colectivamente más justo. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. No parten de cero. enriqueciendo enfoques limitativos. Todo. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. en fin. se propone un clima de aprendizaje distendido. quizá desconocidas. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. en el comercio. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de su paisaje sonoro. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. sentir y participar en el arte de su época. Educar para la libertad supone no desechar influencias. los educadores y las educadoras. más equitativa. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. en el autobús. tararear. de desinhibición y libertad. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. que los invade. A la par. marginadas o hasta censuradas. que se logra cuando se aúnan percepción. dinámico. Favorecer la libertad de hacer música. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. de su contexto de alturas e intensidades.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. acción y concepto.Ciclo Básico . de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. ampliando el horizonte de las discusiones. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. del arte del momento. entonces. moverse. de una interculturalidad más práctica. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Área de Expresión Artística 59 .Por lo antedicho. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. En síntesis. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. de manera vocal e instrumental. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. comprenderlo y explicarlo. En otro sentido. individualmente y en grupo. que favorecen la autonomía y expresión personal. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Finalmente. Y todo lo anterior. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. lúdicas y recreativas. Como extensión de lo anterior. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica.

Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. el trabajo en equipo. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. el análisis. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. los discursos musicales. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. por medio de las formas vocales (cantar. la descolonización posible del medio musical. identificación de límites de esfuerzo. autocontrol. tales como la disciplina.2. secuencia y amplitud. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. cuando es colectiva. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. confianza mutua. una realización práctica del hecho musical. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Por tal razón. implica una serie de desarrollos importantes. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. y perseverancia. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. Se espera propiciar el juicio crítico. 3. Apreciación: apreciar implica valorar la música. pero también el placer por el escuchar. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. autoconfianza. individual y grupalmente). la música de los pueblos no hegemónicos. autoexigencia. Mejores oyentes. Esta acción. entre otros. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación.Ciclo Básico . Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. en primera instancia. la cooperación. la sincronía. esfuerzo propio. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la tipología del oyente y otros más. 4. la reflexión. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. en las que aplica principios. 3. vocales o instrumentales. Aplica principios. habilidades y técnicas musicales a su alcance. instrumental o mixta. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Expresa ideas.Competencias de la subárea 1. de manera vocal.representativas de diversas épocas. conocimientos. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. y valores por medio de la música vocal. 2. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. 4. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. estilos y formas interpretativas. individual o grupalmente. emociones. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. Segundo Grado 1. 3. vocales o instrumentales. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. instrumental o mixta. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. su forma de estructuración y su interpretación. 4. desde distintas épocas. emociones. 4. 3. actitudes y valores por medio de la música. estilos y formas interpretativas. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Expresa ideas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. Área de Expresión Artística 61 . 2. ámbitos y estilos. Realiza creaciones propias. Tercer Grado 1. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. 4. 3.

individual y de conjunto. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. timbre. Indicador de logro 1. Realización de práctica musical. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. duración. en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. y clasificación. cambiata. altura. Audición.Ciclo Básico . Contenidos declarativos Desempeño musical.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. individual y de conjunto. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 1. altura. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Parámetros sonoros: intensidad. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí.Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. 1. duración. timbre. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística.

Interés en el contexto sónico personal y familiar. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Principios de ecología acústica. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Ubicación de relaciones entre sonido. Inventario de las voces de sus compañeros. Identificación de tesitura. • Clasificación de las voces de sus compañeros. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. y clasificación. Realización de caminatas auditivas. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Identificación de la voz: cambiata. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. ruido. 1. Formas de conservar el sistema auditivo. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Paisajes sonoros locales. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. salud física y mental.4 Identifica voces por su registro. Aparato fonador. Identificación de Paisajes sonoros locales. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas). Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz. Área de Expresión Artística 63 . 1.

Cantos con obligato. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. ámbitos y estilos. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Contenidos actitudinales 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. en idiomas nacionales. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . enunciados desde distintas épocas. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Realización de vocalizaciones. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. tocar y hacer música en general.Ciclo Básico . en forma voluntaria. Manifestación de alegría al cantar. cantos con obligato. Canciones a dos y más voces. por imitación o lectura.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. 2.

aplicando signos de dinámica en su tarea. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Participación con libertad en juegos y actividades musicales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ¾ y 4/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales. al movimiento y a la expresión musical. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Cánones. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. ¾ y 4/4. 2. Ejecución de cánones. doble barra. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Cánones. reguladores. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. Área de Expresión Artística 65 . reguladores. melódicos y armónicos. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. doble barra.

Conceptos de pertenencia. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. digital (DAT. tipos de entradas y salidas. MP3. consolas. digital (DAT. 2. tipos. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. a la posesión.Ciclo Básico . CD. CD. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. minisdik. Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. MP3. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. tangibles e intangibles. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. IPED. minisdik. MP4. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. difusión y reproducción sonora. tipos de entradas y salidas. casete). IPED. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. MP4. Distinción entre las posibilidades de registro. científicos e industriales. tipos de grabación. al ser dueño y al ser creador. al ser dueño y al ser creador. Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. Valoración de las relaciones entre posesión y creación.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. a la posesión. Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos. casete). Contenidos declarativos consolas. forma de funcionamiento y proyección. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. Contenidos actitudinales Grabación.

5 Participa con libertad en juegos rítmicos. 3. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. Área de Expresión Artística 67 . al movimiento y la expresión musical. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. melódicos y armónicos grupales. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2. Presentación de los juegos rítmicos. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. 3. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. idiófonos. con alegría. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. cordófonos. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte.1 Expresa por medios orales. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. Ejercitación de juegos rítmicos. melódicos y armónicos. estilos y formas interpretativas. responsabilidad en la actividad. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. melódicos o armónicos. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. melódicos o armónicos.

Escucha. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. Discursos musicales: erudito o académico. electrónicos. entre otros. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. utóctonos. desfiles. popular tradicional. ferias patronales. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. fiestas. por ejemplo. ceremonias. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. interpretativas u otras. rituales y ceremonias.Ciclo Básico . Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. 3. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. comercial y otros. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes.

Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. por ejemplo. rituales y ceremonias. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. popular tradicional. psicológicos. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Área de Expresión Artística 69 . sean éstos: físicos. sociales o mentales. diferentes estilos y discursos musicales. desfiles. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. 3. comercial y otros. La música de Guatemala desde distintas épocas. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Audición. ferias patronales. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. por medio de videos.

b) Estructuración formal: AB-A. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.Ciclo Básico . Participación en juegos rítmicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo. Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. A-B-C. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Formulación de frases. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. entre otros. Ejecución de canciones que ha creado. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. 4. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Estructura frases rítmicas y melódicas. Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta.Canción. Rondó.1.

banda. en los aspectos de apreciación. banda rítmica. compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora.Competencia Indicador de logro 4. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. Participa en las presentaciones de su grupo musical. Formulación conclusiones personales. instrumental o apreciativa). Paralelamente. grupo de flautas. orquestina estudiantina. grupo de flautas. Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. muerte. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. Selección del repertorio.3. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Es decir. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. conjunto marimbístico. odio. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. orquestina estudiantina. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. banda. Análisis de texto y música. otros. conjunto marimbístico. Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. vida.2. banda rítmica. obras. variantes. para irse adentrando. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. otros.

En los tres grados del Ciclo Básico. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. lugar de ubicación. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. integradoras. Es decir. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. realizaciones plásticas diversas. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. otro de historia. por ejemplo. Casos todos. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. danza. la contemporánea popular y la erudita. Por lo mismo. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Los acertijos.Ciclo Básico . de danza. teatro. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. otro de flauta. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. que continúan en vigencia dentro del aula. y otras actividades. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía.el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. es importante establecer la relación directa entre cada componente. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. más que de desarrollo humano. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. siempre acompañados por movimiento. La actualidad tecnológica se ha incluido. Por tanto. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. Luego. en el cual el ideal es la función liberadora. por ejemplo. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. instrumentales. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. la propia del discurso académico. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. la de línea popular tradicional. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. posibilidades de difusión.

Violeta de: Conferencia magistral de apertura. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. audiciones diversas. Área de Expresión Artística 73 . compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. realizar juegos de lecto-escritura musical. musicalización de dibujos animados o videos. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. México. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. elaborar colecciones de repertorio diverso. Un medio. Monterrey. Septiembre.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. realización de festivales estudiantiles de música. por ejemplo. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. grabaciones personales. musicalización de poemas. el creador y los derechos de autor. musicalización de ilustraciones. centros de distribución de equipo. juegos de audición. experimentos acústicos diversos. asociación de la música que escucha con la literatura. visitas a estudios de grabación.). Inédito. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. realización de juegos rítmicos. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. diarios musicales. bailar con Gainza. uso de la web para acercarse a la música. realización de diarios sonoros. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. con áreas científicas o humanísticas. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. ella y tocarla. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. épocas y estilos. más no un fin. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. DJ´s. inventar partituras creativas. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. bailar ritmos diversos. Por lo tanto. 2001. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. melódicos y armónicos. contacto con instrumentos musicales diversos. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. disfrutar con la música en todo momento. Un corolario a la realización musical. experimentos con el sonido y/o el ruido. escuchar marimba. análisis sobre la piratería. escuelas y academias de música. II Encuentro Internacional de Educación Musical. entre otras. Nuevo León. intérpretes individuales. con otras artes. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental.

dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. medios escritos de comunicación. pero no es fundamental su realización. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. así como combinación de voces e instrumentos. realizar grabaciones. orquestas. su sección. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. su equipo deportivo. tanto de manera individual como colectiva. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. grupos de marimba.). realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. empresas locales de radio. festivales y concursos. disfrutar con la música en grupo en todo momento.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. De igual manera. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. por ejemplo. bandas. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. la grabación de pistas o videos.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística.Ciclo Básico . De esta cuenta. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el énfasis está en la ejecución y realización musical. por ejemplo. la grabación de repertorio personal y otros similares. de relación de la música con otras áreas curriculares. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. trabajos como el diario sonoro o musical. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. orquestinas. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. inventar consignas rítmicas. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas.

2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. autóctonos.Criterios de evaluación 1. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. difusión y reproducción sonora. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. procedencia y forma estructural. interpretativas u otras. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. • Identificando en obras musicales diversas estilos. 4. Área de Expresión Artística 75 . • Diferenciando entre las posibilidades de registro. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. • Expresando por medios orales. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. 5. Interpreta repertorios con precisión. electrónicos. • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. atención. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época.

• Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. orquestas.Ciclo Básico . 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Iidentificando en obras musicales diversos estilos. dúos. tríos. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. otros.6. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales. procedencias y formas estructurales 7.

La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la apreciación del equilibrio visual. la imaginación y la creación. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. Se dirigen. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. en el mundo de la imagen. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la textura. Se propone. estimulan el movimiento entre la mente. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. el interés por el descubrimiento y las producciones. la sensibilidad. la perspectiva. la lectura de la imagen. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la interpretación. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. educando con ello receptores que conviven.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. Permiten la expresión creativa de emociones. en forma activa. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. promoviendo la sensibilización de los sentidos. el placer ambiental sensorial. el color. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. Área de Expresión Artística 77 . predominantemente. En el mundo actual. la estimulación. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. también.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

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Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Círculo cromático. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. 2. La línea y su posición en el espacio. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. Contenidos declarativos Escala de valor tonal. por medio de pintura acrílica. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. recortado y pegado de su dibujo. a partir de los tres colores primarios. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral.2 Muestra habilidad.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística. 1. en un diseño creativo. 2. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. proporción. Aplicación de la mezcla de colores. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.Competencia Indicador de logro 1. Clases de línea. limpieza y seguridad en trazos. al analizar cuadros de artistas. Área de Expresión Artística 81 . forma y color en una obra. Línea técnica y línea plástica.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. Aplicación de línea. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Utilización del círculo cromático. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 2.

6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. uso de perspectiva. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. volumen. espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. materiales adecuados y uso de tecnología. Imágenes representativas. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. balance. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. Resuelve creativamente 3. espacio. Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano.Ciclo Básico . volumen. 2. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. Utilización de principios del diseño. investigar en Historia del Arte.1 Demuestra destreza Conceptos. Representación de relieves aplicando 3. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Indicadores de profundidad en el plano. uso de perspectiva. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. para realizar su obra.Competencia Indicador de logro 2. Elementos que forman un bodegón. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico.

Proyectos de alto y bajo relieve. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 3.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. Aplicación correcta y creativa de modelado. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo.Competencia problemas de forma que presenta el relieve. 3. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas. croquis o fotografías de objetos. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. tallado y armado. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. Representación de objetos al claroscuro. uso de materiales y equipo técnico. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo. Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen. 3. cono.sional a la obra tridimensional. 3. Elementos del claroscuro. Elaboración de apuntes. Observación de imágenes. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen. Área de Expresión Artística 83 .2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. cubo. 3. Técnicas de volumen. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. Construcción de poliedros.4 Diferencia el alto y bajo relieve. Concepto de claroscuro. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Precisión y exactitud en el manejo.prisma. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. paralelogramas y pirámide. conicidad.

4. 4. sociales.Ciclo Básico . aprecio en el uso de técnicas gráficas.1 Capta con agilidad la posición de la figura humana. Descripción esquemática de la figura humana. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Unidades e instrumentos de medida. Principios básicos del dibujo de figura humana. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. Textura y el color. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. Susceptibilidad en el trazado. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. 4. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto.2 Demuestra exactitud de trazo. Auto evaluación de su trabajo.8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. claridad. al realizar su trabajo. emite su juicio crítico.3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Procesos gráficoplásticos en su un dibujo. encuadre y planos. 3. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Apreciación del método de trazos geométricos. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. seguridad y uso del lápiz adecuado. Abstracción y esquematización de formas geométricas 4. Aplicación de textura y el color.Competencia Indicador de logro 3.

Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes. Cualidades gráfico-plásticas de una obra. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. 4. 4. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. sentimientos y vivencias. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Área de Expresión Artística 85 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. 4. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. que estimulen la mente. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Con el trabajo de esta subárea.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. sentimiento y acción.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Utilización de medios Audiovisuales otros medios.

86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas. 3. la forma. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. 9. realizando proyectos cada vez más elaborados. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. antes y después de cada actividad artística. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. 5. el color. el volumen. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. 4. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. Actividades sugeridas 1. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. pegar. 10. 2. analizar el círculo cromático. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. 6. carboncillo. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.Ciclo Básico . Investigar sobre el Arte. americano y de otros continentes. pintar. armar. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. 7. Aplicar la teoría y la psicología del color. recortar. 8. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión.Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. ensamblar. dibujar.

uso de la luz. 15. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. 12. 17. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. • Utilizando el dibujo. Visitar museos y galerías de arte. 19. 22. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. emociones y sentimientos. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. Criterios de evaluación 1. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. 20. y las técnicas usadas. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. por ejemplo con paisajes y bodegones. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. colores. ideas. Elaborar diseños relacionados con carteles. 14. 16. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. texturas. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. uso de la perspectiva. Área de Expresión Artística 87 . arte gráfico y decoración. afiches publicitarios. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. conceptos. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. 13.11. 18. 21. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.

• Pacticando hábitos de limpieza. 3. • Trabajando en forma individual y en grupo. lápiz. pastel. de la región centroamericana y del continente americano. 4. reglas. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. y cuidado de materiales y equipo. marcador. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. antes y después de cada actividad artística. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. literarias e históricas del país. y compás. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . respetando la diversidad de puntos de vista. óleo pastel. pintura. por ejemplo crayones de madera. de otras regiones y del mundo. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. pincel.Ciclo Básico .2.

se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. la exploración del espacio. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. Asimismo. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. ideas y sentimientos. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Además. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Además. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. a lo largo de la historia y sus danzas. El nombre de la subárea. el conocimiento de los principios del movimiento. de forma crítica e informada. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. de esta manera. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. De la misma manera. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. por las características propias de esta población estudiantil. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. de “los otros” y del entorno. una participación equitativa de mujeres y hombres. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. regionales. en cualquiera de sus estilos. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. Área de Expresión Artística 89 .

Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. a la vez. en grupo. 3. 2. táctil. sentimientos. auditiva. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejecuta bailes y danzas. así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Competencias de la subárea 1. teatral y audiovisual. 4. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. posturas. 3. olfativa. 4. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. religiones y tradiciones.Componentes de la subárea Para su desarrollo. 2. de su cuerpo y sus habilidades corporales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. musical.Ciclo Básico . observación y análisis de propuestas dancísticas. de los principios del movimiento. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. etnias. como forma alternativa. la generación de productos originales propios y de grupo y. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Creación: proporciona conocimientos. así como una conciencia activa del medio que los rodea. Combina gestos. entre otros).

obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Tercer Grado 1. 3. Interpreta bailes y danzas. Compara. 2. Combina gestos. Ejecuta bailes y danzas. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 2. 4. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 2. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 4. posturas. Área de Expresión Artística 91 . posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. 3. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. individuales o grupales. 4. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Segundo Grado 1. en grupo. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Combina gestos. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.Competencias de grado Primer Grado 1. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica.

Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Ejercicios que desarrollan elasticidad. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. espacio. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. fuerza. 1. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. 2. energía. Combina gestos. Disposición para la experimentación sensorial. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos.Ciclo Básico . posturas y movimientos como repuesta 2. entre otros). Contenidos declarativos Movimiento y danza. Indicador de logro 1.1. Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Realiza adecuadamente. patrones de coordinación. ritmo.2. auditivos. Postura.1. respiración. alineación. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. flexibilidad y resistencia corporal. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento.

2. Contenidos declarativos relación con el cuerpo.2. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Reproducción de gestos.Competencia a diferentes estímulos visuales. Manifestación de interés por investigar. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Área de Expresión Artística 93 . posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. atención y pertinencia. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. y posturas en la expresión de ideas. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. Usa gestos.3. Disposición para la experimentación con gestos. Disfrute de las actividades de danza. 2. y emociones. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Exploración del movimiento con precisión. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. observar. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Construcción de frases de movimiento. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo.

3. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad.Ciclo Básico . Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones.4. Montaje de una danza corta grupal. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. 3. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. y otras. Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase.Competencia 3.1. Elementos principales de coreografía observables en una danza. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. cultural y social. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.2. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. escenografía. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. musicalización. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Estructura frases de movimiento. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. Integración del grupo de danza del aula. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. 3. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza.1. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. Ejecución de roles en la ejecución de una danza.3. Indicador de logro 3. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. 4.

(d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. como elemento correlacionador. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad.Competencia Indicador de logro 4. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público. Público. desde el punto de vista metodológico. para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad.3. Contenidos declarativos Danzas de la comunidad. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. creativo e interpretativo de las y los estudiantes. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad. Su implementación. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. 4. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 .

el diálogo. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. la apreciación. • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él. • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. En términos generales. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. la resolución de conflictos. personalidad y experiencia de cada estudiante. respetando la autonomía. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Preferiblemente. • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación.Ciclo Básico . creando un ambiente de juego ordenado.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. Para ello.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la práctica. • Crear una atmósfera relajada. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. dos veces por semana. las y los docentes deben fomentar la comunicación. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. la expresión y la creación artística.

Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. el resultado. Existen diversos factores. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica. al resultado que se muestra. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal.de las diferencias y semejanzas culturales. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. fallas en el vestuario y la utilería. internos y externos. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. en cuanto a evaluación. especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. que pueden limitar la brillantez del resultado. entre otros. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. Para la evaluación inicial. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Sin embargo. pueden ser explorados los valores. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. por ejemplo. De esta forma. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. Para el seguimiento apropiado del proceso. el registro de observaciones (listas de cotejo). Un aspecto fundamental para el docente. problemas técnicos. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos.

si la o el estudiante así lo desea. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. entro otros. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. Establecer. Establecer el respeto al espacio personal. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Se sugiere planificar. Actividades sugeridas 1. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. 4. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo.sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo).Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. listas de cotejo. anécdotas. Otro aspecto importante. texturas. elementos de la naturaleza. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. 5. música pertinente al tema. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. Fomentar el hábito de escribir experiencias. 3. y concentran la atención. 2. Introducir temas y conceptos. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.Ciclo Básico . la discusión crítica. comentarios. frases literarias. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. por medio de actividades lúdicas. 6. Fuera del escenario está “el público”.

10. Área de Expresión Artística 99 . cantar. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. de artistas de la comunidad o de otras regiones. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. 8. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. en el establecimiento educativo. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. dibujar. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. otros. para estudiantes y público en general. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. la musicalización y otros. la escenografía. pintar. Fomentar la presencia. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. 9. música pertinente al tema. frases literarias. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza.7. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. 11. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. texturas. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. Criterios de evaluación 1. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. con precisión. elementos de la naturaleza. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. anécdotas.

3. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. ritual y pragmática. Aprecia el valor de la producción tradicional. social. teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . posturas. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. histórica. • Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. • Describiendo diferencias entre gestos. 4.Ciclo Básico .

la palabra y los signos complementarios. inició con una regla primordial: la supervivencia.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. imitando. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. inventora y visionaria. la multiplicidad… en fin. sin lugar a dudas. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. una historia. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. se revisten de una piel. Es. caracterizados de esta manera. una sociedad. tales como la luz. y el acompañamiento musical y sonoro. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. conflictos. Asimismo. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. una civilización. el vestuario. y que involucra la interpretación por medio del gesto. intelectiva. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. gestual y oral del sentir y el pensar. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. estética. su manera de conducirse. desarrollando el pensamiento divergente. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación.a imaginar. el color.9 Área de Expresión Artística 101 . concretamente. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. su rugido. sensitiva. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. la intuición. sin duda. espacial. espiritual. además de fuerza e instinto. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. la música y el drama. los movimientos del animal que representan: su paso. rítmica. respiratoria y lingüística. una personalidad creativa. el sonido. relacionar y crear un mundo propio. corporal. la cual ha exigido. Desarrolla las conciencias intelectual. valorativa. el movimiento. Es. volitiva. un imaginario. grupal. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. una representación. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva.

Creación. con sus propias habilidades. como forma alternativa. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. propositiva y activa frente al futuro. auditiva. sentimientos. una conciencia activa del medio que les rodea. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. la posibilidad de educarse para el trabajo. Creación: proporciona conocimientos. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. Apreciación. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. olfativa. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. regionales. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. musical. teatral. encontrarán. la generación de productos originales propios y. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico.Ciclo Básico . 3. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. táctil. en el teatro. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. cultural). sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. nacionales y universales. audiovisual. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción.ante las que se enfrenta. En suma. kinestésico. 2. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. 1. Comunicación.

Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. entre otros. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 4. actuación. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. Aplica las bases de la actuación. dirección. Participa voluntariamente en grupos teatrales. actuación. 3. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. asumiendo creativamente. 4. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Área de Expresión Artística 103 . 2. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. 4. 2. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. energía. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 3. dirección. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. a la vez. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. Se involucra en procesos de creación colectiva. Segundo Grado 1. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 4. presencia. Comunica ideas. 2. de montajes teatrales.4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. entre otros. Comunica ideas. religiones y tradiciones. asumiendo creativamente. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Tercer Grado 1. diferentes roles producción. 2. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. etnias. diferentes roles: producción. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3.

Respiración supra renal. La respiración correcta.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Equilibrio precario. Respiración intercostal. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. soltura. su funcionamiento y potencialidades. resistencia física. Contenidos declarativos Principios. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Movimiento hiper lento. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Respiración diafragmática. Danza de las oposiciones. elasticidad. presionar. Tensión – Relajación. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. El aparato fonador. Respiración profunda. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. ritmo. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad.Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1.Ciclo Básico . El cuerpo entrenado: acción-reacción. Centro de Gravedad. fundamentos y procesos de la vida escénica. deslizar. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. acondicionamiento. Indicador de logro 1. 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía.

Combinaciones. Resonadores bajos.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. El personaje y su caracterización. Personajes Carácter. 2. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Resonadores altos. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Área de Expresión Artística 105 . Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección. Personajes Arquetipos. Conflicto.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Resonadores nasales. Deseo.Competencia Indicador de logro 1. Antagonista protagonista. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Técnicas para usar el aparato fonador. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. sin inhibiciones. Resonadores medios. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. 2. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Técnicas sobre cómo hablar en público. de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. en situaciones inventadas. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Personajes Tipos. 2.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

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Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. anécdotas. 7. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. Recopilar historias. 8. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. 14. 109 Área de Expresión Artística . 6. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 9. nivel de energía. la música de acompañamiento. y proyección de la voz. sonidos y sombras. bajos. medios y altos de su voz. sonido. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. leyendas o mitos de la comunidad. 13. 5. uso de la respiración con fines terapéuticos. 11. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. Actividades sugeridas 1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. Diseñar. 3. utilería. 2. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Criterios de evaluación 1. tema. organizando debidamente los elementos para improvisar. vestuario y otros. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. y el vestuario utilizados. parlamentos. iluminación. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. escenario. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. alcanzando mejor resistencia física. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. otros. Realizar variantes con calidades energía.de la comunidad. atención. 12. tales como la plástica. 10. Lectura coral de poemas. grupos profesionales y tradicionales. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. 4. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. y otros fragmentos narrativos o dramáticos.

anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. pensamientos. narraciones. 5. 4. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. la voz. el ambiente sonoro. Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. reflexivo. acompaña y participa de sus acciones y emociones. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico.Ciclo Básico . • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. 2. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Área de Expresión Artística 111 .

capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. la motivación y la responsabilidad por el estudio. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. desarrollar funciones cognitivas. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.Ciclo Básico . 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En esta perspectiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. planificadas y sistemáticas. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Implica más que adquirir conocimientos. que indicarán si la educación es o no de calidad. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Por lo tanto. potenciando así su crecimiento personal.

” Algunos autores. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. 2. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 4. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 6. 2. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. FASE INICIAL 1. Proceso global. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. FASE INTERMEDIA 1. 5. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 3. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 4. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 5. uso de estrategias de aprendizaje. 3.Ciclo Básico 12 Díaz Barriga. 1999: 21 113 .

Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Menor control consciente. entre otros. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Es. Mayor integración de estructuras y esquemas. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. el clima afectivo que se pueda establecer. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. la biblioteca. La ejecución llega a ser automática. equidad. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. 2. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la búsqueda del bien común. sino que. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. 5. desde este punto de vista. 3. a su vez. para fortalecer la identidad. la democracia y el desarrollo humano integral. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. de alguna manera. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. participan en la práctica educativa.Ciclo Básico . 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. Idealmente. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el patio del establecimiento educativo.FASE FINAL 1. Así. Mayor control automático en situaciones complicadas. promotora del desarrollo.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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a los productos del aprendizaje.docente. Atiende principalmente.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Se distinguen dos subtipos: 1.Ciclo Básico . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Al mismo tiempo. docente .estudiante. 2. 2. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. La evaluación diagnóstica inicial. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Las Técnicas que se basan en la observación. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. diagramas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. esquemas. • Preguntas . utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. es decir. los intereses.Ciclo Básico 119 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. líneas de tiempo • Proyectos 2. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1.

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