CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO

Área de Exprsión Artística

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

revisión con especialistas. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. universidades. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso.Ciclo Básico 5 . AKEBI. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. consultores nacionales e internacionales. centros de investigación y otras instituciones. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. UNICEF. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. culminen el Ciclo con los mismos. GTZ/PACE. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. Asimismo. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico. UNESCO. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Desarrollo de las Áreas 44 44 45 45 46 47 47 48 08 09 10 11 17 19 21 23 23 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 110 114 118 53 56 56 57 59 59 60 69 71 73 75 75 76 76 77 78 83 84 85 87 87 88 88 89 90 93 96 97 99 99 100 101 101 102 105 107 107 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. político y educativo singular. políticos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. de la negociación pacífica de los conflictos.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico.democrático del Estado guatemalteco. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. pluricultural y multilingüe. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. jurídico. calificar la fuerza de trabajo. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Es. . especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Dentro del “marco jurídico . Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. Para ello. En el “contexto socioeconómico.. a partir de ellas. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. mejorar la calidad de vida. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático.Ciclo Básico . en los diferentes países. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. . del respeto a los Derechos Humanos. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. económicos. sociales. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. “Por eso. de donde surgen criterios orientadores. socioeconómico. encontramos. Asimismo. En Guatemala.

científica y humanística como base fundamental para la realización personal. multilingüe y multiétnico. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Por lo tanto. étnicas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. la solidaridad. Promover una sólida formación técnica. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. respetar. como consecuencia. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. justa. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Formar una actitud crítica. sociales. crear y recrear las cualidades morales. pluricultural. la vida en democracia y la cultura de paz. espirituales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. incluyente. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. ideológicas. creativa. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. sociales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. promover. religiosas y políticas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . participativa. culturales. ideológicas. Fortalecer y desarrollar los valores. culturales. Conocer.Primera PArte la diversidad cultural.Ciclo Básico 9 . lograr una sociedad pluralista. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. el desempeño en el trabajo productivo. solidaria. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. intercultural. multiétnica y multilingüe. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. lingüísticas y de género. rescatar. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. reforzando.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. social. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. se respeta y fomenta el pluralismo. que se está desarrollando como una Nación justa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. la Ciencia y la Tecnología. pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. adecuadamente. democrática.Ciclo Básico . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. étnica. multicultural y multilingüe. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo.

gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. a 6º. grados y etapas siguientes: 1er. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 76. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. El subsistema de Educación Escolar. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 74. grados y etapas. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 72. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Educación Obligatoria.Ciclo Básico 11 . Subsistema de Educación Escolar. 3er.91 • Capítulo VIII. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 4to. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. primaria y básica. 2 y 3. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en forma flexible. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . preprimaria. Constitución Política de la República de Guatemala. a 4ª.1º. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Artículo 28. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. dentro de los límites de edad que fije la ley. Fines de la Educación. ciclos. Artículo 29. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. está organizado en niveles.

Incorporación y permanencia escolar. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. su vida personal. su vida social.Ciclo Básico . Derecho a la educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. 5-2002 y su reglamento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Capítulo VI De la Promoción. Artículo 44. sobre todo de los niños y adolescentes. familiar y social. Articulo 27. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. consciente. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. 3-99. familiar y comunitaria…” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. responsable y satisfactoriamente. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Con sus reformas 60-97. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Recreación y Deportes. Cultura. modalidades y niveles. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Prioridades.. Educación. Agricultura. económicas. 5. Seguridad Ciudadana..Ciclo Básico 13 . en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.Decreto Número 11. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Utilización. Artículo 8. políticas y culturales. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 7. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. en actividades educativas. Comunicaciones. 4.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. el respeto. Garífuna y Xinka. Ambiente y Recursos Naturales. Infraestructura y Vivienda. 3. deberá aplicar en todos los procesos. promoción. sin restricciones en el ámbito público y privado. El Sistema Educativo Nacional. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Salud y Asistencia Social. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Decreto 14. Artículo 1. Objeto de la ley. 8. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 6. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. en todas sus formas. como parte de los deberes constitucionales. sociales. económicas. 2. Economía. académicas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Articulo 13. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Educación. en los ámbitos público y privado. Garífuna y Xinka.

con base en su idioma y cultura propias. Generalización del bilingüismo. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. 156-95. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 1. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Acuerdo Gubernativo No. Artículo 2. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. impulsar enseñanza bilingüe. básicamente. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. multicultural e intercultural. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. encargado de los temas de la lengua. impulsar el estudio. Xinka y Garífuna. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. áreas y modalidades educativas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

Currículo. étnico. el Gobierno Escolar. Apoyar la labor del docente. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Promover la participación y convivencia en democracia. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. geográficas. De la Creación. Además. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Descentralización Curricular. regional y local. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. así como responder a las realidades lingüísticas. Del Gobierno Escolar. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Primario y Educación Media. intereses y aspiraciones del país. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. culturales. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características.Artículo 5. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. desde los niveles Preprimario. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Promover la autogestión. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.Ciclo Básico 15 . Artículo 7. económicas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artículo 1º. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Artículo 1. 8 de octubre de 1999. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 760 Guatemala. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. 7 de diciembre de 2000. Crear en todas las escuelas del país. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . necesidades.

jóvenes o adultos. la vivencia. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. (1990) Jomtien. Tailandia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Jomtien. La educación debe ser gratuita. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos.Acuerdo Ministerial Número 2692. Guatemala. igual que la alimentación.como una necesidad y un derecho humano. 1. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El acceso a los estudios superiores será igual para todos.Ciclo Básico . La conferencia Mundial “La Educación para Todos”.2007. La instrucción elemental será obligatoria. La apertura del Currículo a la participación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Articulo 26. Cartas. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. en función de los meritos respectivos. Sociales y Culturales Articulo 13. 14 de diciembre de 2007. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Toda Persona tiene derecho a la educación. Suiza. o la salud. ratificado en 1994. responde a este requerimiento. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. social y político. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.

un mundo que es justo. Noviembre. miembro de una familia. Toma en consideración los contextos sociales. Es medible. aprender a hacer. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. su medio familiar y su aprendizaje previo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. debe soportar todos los Derechos Humanos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Construye conocimientos. actitudes y valores. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Siendo la educación un Derecho Humano. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Suiza. morales y emocionales. aprender a ser (Delors. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. con equidad y paz.Ciclo Básico 17 . sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. J. Se informa en el pasado (por ejemplo. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. prospectivas. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. aprender a convivir.. conocimiento y tradiciones indígenas). destrezas para la vida.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. 2006. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. de acuerdo con el cual.

2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo.Ciclo Básico . que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación de docentes en servicio. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. son asimismo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Tecnología.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Libros de texto. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. los generadores del Currículo Nacional Base. Alimentación escolar y otros. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Bibliotecas. Formación inicial de docentes. Sistema de evaluación.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. ciclos y grados / etapas. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. contenidos y procedimientos didácticos.Ciclo Básico 19 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. métodos. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Principios.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con un currículo organizado en competencias.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. solidaridad y honestidad. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. solidaridad y honestidad. en concordancia con la democracia. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Así como. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.Ciclo Básico . con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. responsabilidad. los Derechos Humanos y. aprender a ser. en concordancia con la democracia. los Derechos Humanos y. ante todo. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. el estado de derecho. responsabilidad. consciente y sensible. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. lingüística y cultural del país. aprender a convivir y aprender a emprender.¿Qué propone? Fundamentalmente. aprender a conocer y pensar. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. el estado de derecho.

fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. la búsqueda del bien común. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. entre otros. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. así.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo.Ciclo Básico 21 . La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su autonomía. sus necesidades y sus costumbres. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.Ciclo Básico . su singularidad y su apertura a los demás. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su cultura. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. En otras palabras. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Las y los Administradores Escolares. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. 42. respetando siempre las diferencias individuales. fomentar actitudes y vivenciar valores. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.Ciclo Básico 23 . Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. sino fortalecen la interculturalidad. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). para responder al desafío de los tiempos. necesariamente. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. entonces. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. organiza y transforma la información que recibe. es decir. del desarrollo social. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. MINEDUC. pag. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Aprender. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. En consecuencia. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. competencias que integran el saber ser.

deseo de independencia. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. a la población indígena. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. interés por el sexo opuesto. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. conforman el nivel de Educación Media. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. maduración sexual. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.Ciclo Básico . considerada en conjunto. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también hay factores económicos. de país y del mundo. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según la Ley Nacional de Educación. • Curriculum para el Nivel Medio . necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. y medida por medio de un indicador complejo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. en el área rural.Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.

Mantener una continuidad conceptual. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. así como entre la educación no formal y la formal. El papel de la y el docente es el de mediar. la cooperación. también.Ciclo Básico 25 . étnica y nacional. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. P 42 . entre docentes y madres y padres de familia. comunicar y administrar los procesos educativos. familiar. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. racionalidad y libertad. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. se desarrollan valores. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”.De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.” (Cillalever: 1997: 2). CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . facilitar. comunitaria. orientar. el ser humano es creadora y creador. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Se le concibe como un ser social. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Es decir. Dentro de dicho proceso. heredera y heredero de su cultura. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Desde el punto de vista sociológico. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista antropológico. el aprendizaje es. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Para ello. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. equilibrada y armónica. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. De acuerdo con el fundamento pedagógico.

• • • • • • 26 Fortalecimiento de los valores de respeto. De esta manera. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. el intercambio de ideas. el curriculum asume un carácter multiétnico. mundo). Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. pluricultural y multilingüe. sociales. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Junto con la participación. la naturaleza y la sociedad. culturales y étnicas. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana. responsabilidad. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano.Ciclo Básico . es decir. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. se encuentra el compromiso social. desde el establecimiento de los fundamentos. privilegiando las relaciones interculturales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. para la convivencia democrática. país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. En este sentido. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. solidaridad y honestidad entre otros. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Articulan de manera operativa los principios.Ciclo Básico 27 . las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. En consecuencia. social y cultural. puede corregirse y hasta reformularse. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. el respeto. como primera y permanente instancia educativa. la cultura de paz. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. según los diferentes contextos en donde se aplica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. La interiorización de los valores de respeto. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. técnico y tecnológico. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Perfectible El Curriculum. las características y las políticas del Curriculum. La transformación. cultural y nacional. étnica. la solidaridad. puede ser enriquecido. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. El conocimiento. La formación para la participación y el ejercicio democrático. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. responsabilidad. el respeto y la defensa de la democracia.Fines Son las razones finales. Por tanto. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. ampliado o modificado. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el estado de derecho y los Derechos Humanos.

ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. La planificación conjunta de proyectos y actividades. cada vez más. así como para participar en un mundo laboral que requiere. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. más que poseer un conocimiento. particularmente. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. sino formar seres humanos por medio de ellos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. el área de conocimiento y el contexto. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Por otro lado. la participación de las y los estudiantes de manera que. moral y emocional de las y los estudiantes. determina. para propiciar el protagonismo personal y social. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Permite. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Ser competente. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. en la toma de decisiones en distintos órdenes. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.Ciclo Básico . amplios conocimientos. Para ello. organizado en competencias.

las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos.Ciclo Básico 29 . Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. habilidades. Además. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. datos y conceptos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. actitudinal y procedimental. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. de esta manera. tecnológicos y culturales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. expectativas y necesidades sociales. Competencias de Ejes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. nacionales y universales y en sus más recientes avances. integrando. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. procedimentales y actitudinales.

permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. a la utilización del conocimiento. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propositiva y creativa. evidencias. es a las y los estudiantes. Son comportamientos manifiestos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.Por último. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. crítica. es decir.Ciclo Básico . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.

enfocadas al desarrollo personal. 2. social y nacional. confianza. Ladino. 3. 14. 6. 15. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino. libertad responsabilidad. 7. 10. 13. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. para comprender el presente y construir el futuro. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 4. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Actúa con asertividad. Respeta. seguridad social y ambiental. la democracia. Manifiesta capacidades. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.Ciclo Básico 31 . actitudes. seguridad. practica. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. comunitario. la sociedad y las culturas del mundo. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. habilidades. Valora. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. la recreación.Competencias Marco 1. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. como medios de prevención. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. laboriosidad y honestidad. como base del desarrollo social. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Promueve y practica los valores en general. 9. 8. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 12. 5. familiar. Practica y fomenta la actividad física. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. crítico. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 11. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. unidad en la diversidad. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y nacional. habilidades e ideas.Ciclo Básico . proyectándose desde éste al ambiente familiar. principios valores. Orientan la atención de las grandes intenciones. necesidades y. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. entre otras. regional y 10 nacional”. comunitario.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. fuerza que. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.

1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Ciclo Básico 33 . Educación en valores 4. No.Equidad e igualdad .Legislación laboral y seguridad social . Vida familiar 5.Educación en población .Derechos de los Pueblos .Educación para la unidad.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Relación ser humano – naturaleza .Sociales y cívicos . la diversidad y la convivencia .Culturales .Riesgos naturales y sociales .Formación Cívica 1. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Educación en Derechos Humanos.Ecológicos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Conservación del Patrimonio Cultural .Manejo pertinente de la tecnología .Equidad social . Desarrollo Sostenible .Educación para la salud .Género y autoestima .Preservación de los Recursos Naturales .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Tabla. Desarrollo tecnológico Ciencia y Tecnología CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Educación sexual: VIH – SIDA .Éticos .Prevención de desastres . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Desarrollo humano integral . Equidad de género.Manejo de información 7. Democracia y cultura de paz .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Personales . Formación en el trabajo 9.Inseguridad y vulnerabilidad .Género y clase .Identidad .Deberes y derechos en la familia .Equidad étnica .Organización y economía familiar .Trabajo y productividad .Equidad laboral . Seguridad social y ambiental 8.

lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. sin discriminación. espirituales. a partir de la diversidad étnica. cognitivo y social 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lo s vínculos que los unen. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. intelectuales. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el país y en el mundo.Ciclo Básico . en la comunidad.Tabla No. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Educación para la unidad. una comunidad. equitativa e influyente. la aceptación de los valores compartidos. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. un Pueblo y una nación. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. las instituciones comúnmente utilizadas. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. cultural y lingüística. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. valores y características físicas. social. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Tiene en cuenta. por tanto.

así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. responsabilidad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Sub-componentes 2 Equidad de género. valores. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. para tener una mejor calidad de vida. políticas. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general.No. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Requiere. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas.Ciclo Básico 35 . por lo tanto. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Equidad étnica CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fundamentalmente. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Género y autoestima Permite la aceptación. especialmente. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. de etnia y social Se refiere. oportunidades. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. acceso a la educación participación social y ciudadanía. digna y no discriminatoria. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. del reconocimiento.

Equidad social Propicia la posibilidad de que. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. comunitario y nacional. espirituales. Promueven el respeto a las normas. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. la honestidad y perseverancia. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. decisión. respeto. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. desarrollen sus potencialidades y capacidades. sociales y cívicos. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los Derechos Humanos. económicas.Ciclo Básico . situación y relación sin discriminación. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. en relación con la clase social. culturales y ecológicos. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa.No. tanto hombres como mujeres. y destrezas intelectuales. los bienes. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. posición. en relación con la clase social. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. escolar. políticas y culturales. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. éticos. habilidades. 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . progresiva y solidaria. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. valoración y acceso a los recursos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.

entre otros. Para ello. salud.No. Incluye CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las famitas y de la comunidad en general. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Debe contemplarse que niñas. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos.Ciclo Básico 37 . niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. seguridad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. educación. respetando las diversas cosmovisiones. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. técnico y administrativo. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la expresión de la solidaridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad.

familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. respeto y promoción de los Derechos Humanos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.No. responsable. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. en contra de la violencia intrafamiliar. de los Pueblos y específicos de grupos. en la construcción de su propia identidad personal. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. las familias y en grupos diversos. Además. Tiene como propósito fortalecer actitudes. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. forma personas que participan activa. consciente y críticamente.Ciclo Básico . étnicocultural y nacional. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación en Derechos Humanos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Implica el acceso. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. en las y los estudiantes. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. intelectuales y de producción económica. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. responsables y concientes. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en forma equitativa. en un contexto de desarrollo sostenible.Ciclo Básico 39 . socioculturales. artísticas. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Asimismo. por medio del conocimiento. para la inversión pública y en la auditoria social. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con la producción y el consumo de bienes. así como fortalece sus valores cívicos.No.

el protagonismo. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. la solidaridad. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. tanto natural como sociocultural. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. de la organización y conciencia social. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social.No. el respeto a la diversidad cultural y étnica. potenciando la equidad. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. impulsa la participación directa en la protección. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de igual manera. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Además. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. la democracia.Ciclo Básico . la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. pero que. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres.

Asimismo. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. de comportarse o de relacionarse con los demás. los recursos tecnológicos del entorno. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. herramientas y utensilios. Para ello. Está orientado a fortalecer la curiosidad. meta o proyecto. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. o intelectual como las formas de hacer las cosas. con criterios de pertinencia y calidad. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. para ello. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. comunitario y nacional. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. escolar y laboral. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. La tecnología puede ser material como las máquinas. familiar. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. valorando la propia creatividad. Aprenden. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.No. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar.Ciclo Básico 41 .

Se orientan hacia la contextualización. por medio del proceso educativo. cultura. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y local. Es una Política para que las personas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas.Ciclo Básico . Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. comunidades sociolingüísticas. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. que. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. En otras palabras. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. generan el Curriculum para los centros educativos. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. idioma. al aprendizaje significativo. necesidades y aspiraciones. en forma representativa. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. articulados e integrados. comunidades locales. los sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. practico y funcional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

los elementos provenientes de las culturas del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. la tecnología. además. junto con los de las culturas del mundo. Además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general.Ciclo Básico 43 . Se caracteriza por ser flexible. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Genera los niveles regional y local. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Refleja la imagen social. Integra los conocimientos. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. de acuerdo con las características sociales. pluricultural y multilingüe. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. culturales y lingüísticas. Tiene carácter normativo. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Con ello. privado y por cooperativa además. Prescribe los lineamientos nacionales.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económica. de los sectores oficial. contiene. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región.

aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. expectativas y propuestas 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las formas. con participación de la comunidad con base en sus necesidades.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. según las condiciones económico . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. para promover aprendizajes significativos. Para ello. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. las características y los componentes étnicos. metodologías para la enseñanza . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.sociales de la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Planificación del Curriculum local. las necesidades. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. que sirve como base al Plan Curricular local. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. genera los elementos. intereses. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. en la región. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. tomando en cuenta las características. los intereses y los problemas de la localidad. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. relevantes y coherentes con la realidad de la región.Ciclo Básico . culturales y lingüísticos propios de la región.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 45 .

(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también hay factores económicos. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. considerada en conjunto. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. a la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. en el área rural. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. conforman el nivel de Educación Media. y medida por medio de un indicador complejo. maduración sexual. interés por el sexo opuesto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. deseo de independencia.Ciclo Básico . entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. según la Ley Nacional de Educación. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. ‘Marco 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.

Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. 10. Mantener una continuidad conceptual. lingüística y nacional. Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 7. regional. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. diferencias y limitaciones. fortalezcan su desempeño físico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. deportivas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa.Ciclo Básico 47 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . científico. recreativas y artísticas. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. 1. sus potencialidades. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 8. Es sensible. 2. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Valora el legado cultural. de la comunidad local. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. histórico. nacional e internacional. 3. sin prejuicios y sin estereotipos. cultural. 5. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. solidaria (o) ante diversas situaciones. 6. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 4. 9.

Es respetuosa (o) de la identidad personal. Desarrolla un pensamiento lógico.1. 2. 5. 12. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . científico. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. adoptar. diferencias y limitaciones. hacer. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. cultural. crítico. reflexivo. 18. región o país. 13. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 3. 10. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. escolar y comunitario. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 3. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. de la comunidad local. 17. 15. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. ser. habilidades y valores. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 9. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. histórico. basadas en actitudes de confianza. regional. 2. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 4. 7. Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 4. sus potencialidades. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. deportivas. en los ámbitos del conocer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 6. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. nacional e internacional. Es sensible. 5. Toma decisiones informadas responsables. 16. sin prejuicios y sin estereotipos. 11. Valora el legado cultural. honestidad y solidaridad. religiosa. 6. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. lingüística y nacional. Valora la consulta. recreativas y artísticas. solidaria (o) ante diversas situaciones. 14. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 8. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.Ciclo Básico .

Como proceso. Valora su cuerpo. 18. 12. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. buscando el consenso y respetando el disenso. cultural y nacional. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 16. Aplica conocimientos. Aprende por sí misma o sí mismo. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. su salud y bienestar. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 17. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. desde un punto de vista eminentemente educativo. 14.7. mediano y corto plazo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. escolar y comunitario. 10. Valora las manifestaciones artísticas. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. 19. 11. 15. Practica la actividad física.Ciclo Básico 49 . ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala. promoviendo su conservación. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. el Curriculum tiene su propia dinámica. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 13. 9. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 8. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.

Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. desde el inicio. Competencias de Área. de esta manera.Ciclo Básico . Competencias de Grado/etapa. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 51 . Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Desarrollo de las Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3.

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el alumnado Xinka. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. y Teatro. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Para las y los estudiantes Garífunas. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (b) disponibilidad de instrumentos. tecnológicos y humanísticos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. avances científicos. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. pueda familiarizarse con las cuatro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Sin embargo. 52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Danza y Expresión Corporal. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sin embargo. L2 Idioma Español. Artes Plásticas. durante los tres años del Ciclo Básico. calidad y tecnología. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. o Español. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. la situación es similar a la de los y las mayas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. L1 puede ser Idioma Maya. Para el estudiantado maya. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical.Ciclo Básico . Educación para el Hogar y Contabilidad. y demandas sociales. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje.

En la primera columna. Matemáticas 2. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Tabla 4. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 3 2 35 Productividad y Desarrollo Educación Física 4-5 3 ó más 3 ó más 2 ó más 2 2 2 2 3-5 2 Áreas 1. en la según da columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. está el nombre de cada una de las siete áreas. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5-6 5 4-5 12 Comunicación y Lenguaje L1 Español Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número sugerido de períodos semanales. En la siguiente tabla. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 4-5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Ciencias Naturales 3.Ciclo Básico 53 . Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Formación Musical Teatro 6. Productividad y Desarrollo 7. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna.

Ciclo Básico .54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. Apreciación. la forma. la luz.el desarrollo físico. e) Culturas de Guatemala. Área de Expresión Artística 55 . el propio cuerpo. la expresividad gestual. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción. la voz. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. La implementación de las subáreas. d) Educación Musical. y otros. la música. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. sensorial. las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. d) Teatro. b) Danza y Movimiento Creativo. y f) Artes Audiovisuales. c) Artes Plásticas.Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Descripción del Área El área de Expresión Artística propicia –entre otros. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. motor. (c) organización del tiempo en el horario. el movimiento. (b) disponibilidad de laboratorios. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. expresivo y creativo de las y los estudiantes. y jornada diaria y semanal de trabajo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. mencionadas anteriormente. en cada centro educativo dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticas y catedráticos especializadas. Comunicación Creación.

la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. desde una actividad participativa y de convivencia. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. y teatrales.A la vez. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. Al desarrollar las competencias deseadas. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. El cultivo de esta cualidad humaniza. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. es decir. desarrolla destrezas y habilidades. la creatividad. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . expresión e interpretación de la existencia misma.Ciclo Básico . Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. en consecuencia. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. el razonamiento y el pensamiento divergente. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. témporo-espaciales. en el grupo familiar y en el contexto social. fomenta hábitos. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. Las artes son un acto de inteligencia.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. la imaginación.Con el trabajo de las subáreas. gestual. la o el estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. kinestésicas. es decir. de movimiento. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. sino todo lo contrario. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. gráfico. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. tanto docentes como estudiantado. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. plástico. expresión y creación artísticas.

Asimismo. se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias.Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. danza. la gestión de proyectos artísticos de música. y de la producción artística y comercial circundante. conservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. Área de Expresión Artística 57 . plástica y teatro en forma específica como integrada. convicciones y visión de la misma.

entonces. No parten de cero. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. más real. que los invade. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. por supuesto. marginadas o hasta censuradas. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo.” Por lo tanto. sentir y participar en el arte de su época. en el autobús. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . quizá desconocidas. tararear.Subárea de Formación Musical Descripción del Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Educar para la libertad supone no desechar influencias. de desinhibición y libertad. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. en fin. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. más equitativa. renovando los estereotipos culturales. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. del arte del momento. en la época contemporánea. que se logra cuando se aúnan percepción. ampliando el horizonte de las discusiones. de su paisaje sonoro. A la par. enriqueciendo enfoques limitativos. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. Favorecer la libertad de hacer música. dinámico. desde la música. de una interculturalidad más práctica. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. de su contexto de alturas e intensidades. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae.Ciclo Básico . acción y concepto. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. moverse. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. de un país colectivamente más justo. en el comercio. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. Todo. los educadores y las educadoras. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. se propone un clima de aprendizaje distendido. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. colaborando en la construcción de un todo mejor personal.

Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala.Por lo antedicho. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. Área de Expresión Artística 59 . Como extensión de lo anterior. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. de manera vocal e instrumental. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Y todo lo anterior. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. lúdicas y recreativas. Finalmente. comprenderlo y explicarlo. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. individualmente y en grupo. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. En otro sentido. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. que favorecen la autonomía y expresión personal. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. En síntesis. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico.

el análisis. por medio de las formas vocales (cantar. autocontrol. la reflexión. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes.2. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. secuencia y amplitud. la tipología del oyente y otros más. Se espera propiciar el juicio crítico. una realización práctica del hecho musical. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. autoexigencia. la cooperación. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la música de los pueblos no hegemónicos. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. Esta acción. el trabajo en equipo. y perseverancia. tales como la disciplina. 4. la descolonización posible del medio musical. la sincronía. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. entre otros. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Por tal razón. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. los discursos musicales. esfuerzo propio. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. implica una serie de desarrollos importantes. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Mejores oyentes. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. confianza mutua. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. pero también el placer por el escuchar. Apreciación: apreciar implica valorar la música. individual y grupalmente). 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. cuando es colectiva. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. autoconfianza. 3. identificación de límites de esfuerzo. en primera instancia. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma.Ciclo Básico . Se destaca la función comunicativa del arte y se espera.

Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. desde distintas épocas. 4. estilos y formas interpretativas. Segundo Grado 1. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social.Competencias de la subárea 1. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. 3. individual o grupalmente. 4. 3. de manera vocal. Aplica principios. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. Área de Expresión Artística 61 . estilos y formas interpretativas. Expresa ideas. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. y valores por medio de la música vocal. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Participa en acciones tendientes a conservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. 3. su forma de estructuración y su interpretación. ámbitos y estilos. 4. 4. vocales o instrumentales. 2. Expresa ideas. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Participa en actividades que promueven la conservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea.representativas de diversas épocas. Tercer Grado 1. instrumental o mixta. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. instrumental o mixta. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Realiza creaciones propias. conocimientos. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. vocales o instrumentales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 2. habilidades y técnicas musicales a su alcance. Competencias de grado Primer Grado 1. emociones. 2. actitudes y valores por medio de la música. 2. emociones. en las que aplica principios. 3.

y clasificación. 1.2 Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal. individual y de conjunto.Malla curricular por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad La voz humana: tesitura. en diferentes Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural. duración. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Contenidos declarativos Desempeño musical. timbre. Audición de voces humanas (habladas y cantadas. altura. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. timbre. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parámetros sonoros: intensidad. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Audición.Ciclo Básico . Indicador de logro 1. 1. cambiata. Realización de práctica musical. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. duración. individual y de conjunto. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos.1 Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. altura.

Identificación de tesitura. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Formas de conservar el sistema auditivo. Aparato fonador. salud física y mental. Identificación de Paisajes sonoros locales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales funciones comunicativas). y clasificación. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Área de Expresión Artística 63 . Interés en el contexto sónico personal y familiar. Contenidos actitudinales Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y Particularmente en el período del cambio de voz. Paisajes sonoros locales. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. 1. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. Inventario de las voces de sus compañeros. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. Ubicación de relaciones entre sonido. 1. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. ruido. Identificación de la voz: cambiata. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda. Principios de ecología acústica.5 Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. • Clasificación de las voces de sus compañeros.4 Identifica voces por su registro. Realización de caminatas auditivas.

canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos.1 Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. Interpreta con propiedad mensajes musicales. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. enunciados desde distintas épocas. por imitación o lectura. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. Realización de vocalizaciones. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. en forma voluntaria. en idiomas nacionales. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo.Ciclo Básico . Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos y lúdicos en idiomas nacionales. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Canciones a dos y más voces. cantos con obligato. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. tocar y hacer música en general. Cantos con obligato. Respeto cuando canta el Himno Nacional de Guatemala. ámbitos y estilos. Interpretación de canciones en distintos idiomas. 2. Manifestación de alegría al cantar. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Cánones. ¾ y 4/4. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una época. al movimiento y a la expresión musical. reguladores. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica.2 Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Entonación del Himno Nacional de Guatemala Contenidos actitudinales 2. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Área de Expresión Artística 65 . ostinati y bordones vocales e instrumentales. ¾ y 4/4. Ejecución de cánones. Realización de lecturas interpretativas Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. melódicos y armónicos.3 Incorpora tecnología sonora a su Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. reguladores. Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. doble barra. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. aplicando signos de dinámica en su tarea. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Placer en la ealización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. 2. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. Cánones. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. doble barra.

Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. tipos de entradas y salidas. MP4. IPED. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Realización de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. minisdik. al ser dueño y al ser creador. forma de funcionamiento y proyección. a la posesión. a la posesión. MP3. b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. digital (DAT. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. c) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. tipos. 2. MP4. MP3. CD. Contenidos actitudinales Grabación.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Observación de tecnología sonora: de Registro: a) Micrófonos. tipos de entradas y salidas. CD.Competencia Indicador de logro alcance en sus realizaciones escolares. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. tangibles e intangibles. al ser dueño y al ser creador. Conceptos de pertenencia. casete). Valoración de la figura del creador de bienes culturales. Contenidos procedimentales Indagación sobre inventos sonoros. consolas. científicos e industriales. casete). difusión y reproducción sonora. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. digital (DAT. Distinción entre las posibilidades de registro. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. Contenidos declarativos consolas. tipos de grabación. IPED. minisdik.Ciclo Básico .

melódicos o armónicos. idiófonos. cordófonos. responsabilidad en la actividad. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación 2. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. escritos o artísticos sus comentariosy reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Ejercitación de juegos rítmicos. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. al movimiento y la expresión musical. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. 3. melódicos y armónicos grupales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Dentificación de creadores destacados en el ámbito musical. melódicos o armónicos. estilos y formas interpretativas. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. melódicos y armónicos. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. y disciplina en la realización Interés por distintos grupos musicales instrumentales. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Instrumentos escuchados y su relación con la organología. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. 3. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. con alegría. Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural.5 Participa con libertad en juegos rítmicos.1 Expresa por medios orales. Presentación de los juegos rítmicos. Área de Expresión Artística 67 .

Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. por ejemplo. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Contenidos actitudinales Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. rituales y ceremonias. utóctonos. fiestas. entre otros. desfiles.Ciclo Básico . electrónicos. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. ferias patronales. interpretativas u otras. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. popular tradicional. Escucha. comercial y otros. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. ceremonias. 3. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. Contenidos procedimentales Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. Discursos musicales: erudito o académico.

popular tradicional. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. diferentes estilos y discursos musicales.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. psicológicos. Audición. Área de Expresión Artística 69 . 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Música comercial o “enlatada”. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. sean éstos: físicos. rituales y ceremonias. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Contenidos actitudinales Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Contenidos procedimentales Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. ferias patronales. desfiles. Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. por medio de videos. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. comercial y otros. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. La música de Guatemala desde distintas épocas. sociales o mentales. por ejemplo.

melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Usa la música libremente como elemento de expresión personal 4. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: Juegos de variación. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática Manifestación de interés. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Estructura frases rítmicas y melódicas. entre otros. Rondó. con madurez y juicio objetivo 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. b) Estructuración formal: AB-A. 4. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Participación en juegos rítmicos.Canción. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. Contenidos actitudinales Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. A-B-C.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales conciertos en vivo.1.Ciclo Básico . Formulación de frases. Ejecución de canciones que ha creado. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.

grupo de flautas. conjunto marimbístico. en los aspectos de apreciación. banda. Análisis de texto y música. vida. Inclusión de repertorio creado por las y los estudiantes Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. variantes. muerte. grupo de flautas. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. otros.Competencia Indicador de logro 4. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal.3. otros. Participa en las presentaciones de su grupo musical. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Contenidos procedimentales Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. odio. obras. orquestina estudiantina. para irse adentrando. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece 4. Paralelamente. instrumental o apreciativa). conjunto marimbístico. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. banda rítmica. Es decir. banda. Selección del repertorio. compositores(as) y períodos por Área de Expresión Artística 71 . Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. Formulación conclusiones personales. Repertorios seleccionados y creados por las y los estudiantes. Contenidos actitudinales Elección libre de participar en una agrupación musical. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. banda rítmica. orquestina estudiantina.2. Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. Contenidos declarativos Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro.

pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. otro de flauta. lugar de ubicación.Ciclo Básico . de danza. posibilidades de difusión. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. Los acertijos. más que de desarrollo humano. Por tanto. realizaciones plásticas diversas. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. siempre acompañados por movimiento. por ejemplo. Casos todos. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. instrumentales. danza. Es decir. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. Por lo mismo. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. en el cual el ideal es la función liberadora. otro de historia. integradoras. por ejemplo. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. teatro. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. Luego. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. En los tres grados del Ciclo Básico. La actualidad tecnológica se ha incluido. y otras actividades. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. es importante establecer la relación directa entre cada componente. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. con la 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. la contemporánea popular y la erudita. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible.el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. la propia del discurso académico. que continúan en vigencia dentro del aula. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. la de línea popular tradicional. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical.

juegos de audición. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. Inédito. México. grabaciones personales. contacto con instrumentos musicales diversos. por ejemplo. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. DJ´s. escuchar marimba. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. diarios musicales. épocas y estilos. compartir canciones preferidas con otras y otros compañeros. elaborar colecciones de repertorio diverso. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. análisis sobre la piratería. realización de diarios sonoros. musicalización de poemas. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. 2001. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. intérpretes individuales. bailar ritmos diversos. más no un fin. Nuevo León. centros de distribución de equipo. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Septiembre. visitas a estudios de grabación.modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Monterrey. Un corolario a la realización musical. uso de la web para acercarse a la música. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. inventar partituras creativas. el creador y los derechos de autor. realización de juegos rítmicos. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. Un medio. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. entre otras. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. realizar juegos de lecto-escritura musical. realización de festivales estudiantiles de música. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. escuelas y academias de música. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. bailar con Gainza. musicalización de ilustraciones. con otras artes. audiciones diversas. II Encuentro Internacional de Educación Musical. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. asociación de la música que escucha con la literatura. ella y tocarla. melódicos y armónicos. experimentos con el sonido y/o el ruido. musicalización de dibujos animados o videos. Por lo tanto. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. Área de Expresión Artística 73 . con áreas científicas o humanísticas. experimentos acústicos diversos.). disfrutar con la música en todo momento. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea.

En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. su sección. bandas.). Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. inventar consignas rítmicas. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido.A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. así como combinación de voces e instrumentos. por ejemplo. grupos de marimba. la grabación de pistas o videos.Ciclo Básico . la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. tanto de manera individual como colectiva. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. empresas locales de radio. realizar grabaciones. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . orquestinas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. medios escritos de comunicación. el énfasis está en la ejecución y realización musical. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. de relación de la música con otras áreas curriculares. festivales y concursos. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. disfrutar con la música en grupo en todo momento. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria. orquestas. De esta cuenta. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. trabajos como el diario sonoro o musical. por ejemplo. pero no es fundamental su realización. su equipo deportivo. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. la grabación de repertorio personal y otros similares. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. De igual manera.

Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de época. difusión y reproducción sonora. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las -posibilidades tecnológicas 3. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. alegría y pertinencia • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. • Expresando por medios orales. autóctonos. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. 2. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.Criterios de evaluación 1. atención. electrónicos. 5. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Participa en actividades artísticas de la comunidad • Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. procedencia y forma estructural. Interpreta repertorios con precisión. interpretativas u otras. 4. Área de Expresión Artística 75 . • Ubicando los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas. • Identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. • Identificando en obras musicales diversas estilos.

• Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. procedencias y formas estructurales 7. orquestas.6. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • Analizando las creaciones musicales de la clase. con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.Ciclo Básico . • Iidentificando en obras musicales diversos estilos. otros. tríos. dúos.

la lectura de la imagen. predominantemente. la interpretación. estimulan el movimiento entre la mente. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. promoviendo la sensibilización de los sentidos. la sensibilidad. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. el interés por el descubrimiento y las producciones. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. en forma activa. la textura. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la apreciación del equilibrio visual. el color. Se dirigen. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. educando con ello receptores que conviven. la estimulación. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. el placer ambiental sensorial. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. en el mundo de la imagen. también.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Área de Expresión Artística 77 . agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. Se propone. la perspectiva. Permiten la expresión creativa de emociones. En el mundo actual. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. la imaginación y la creación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: la observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos.

Competencias de la subárea
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. (Creación) 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. (Apreciación)

Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráfico- plásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos, sociales, culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos, emite su juicio crítico.

Segundo Grado
1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico - plásticas con temas de cartel publicitario

Tercer Grado
1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico - plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo 3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

Área de Expresión Artística

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Malla curricular por grado
Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado
Competencia
1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. Indicador de logro 1.1 Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera. Contenidos declarativos Lenguaje visual. Contenidos procedimentales Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales básicos. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color, claroscuro, textura, línea, volumen. Aplicación de la técnica de témpera. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo 1.2 Produce obra gráficoplástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. 1.3 Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Contenidos actitudinales Demostración de procedimientos en su trabajo

Elementos del arte.

Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. Interés por experimentar con sus materiales.

La percepción retiniana

Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.

Apreciación de su entorno.

1.4 Identifica técnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos

Técnicas de témpera y crayón.

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicaciónn de técnicas de témpera y crayón.

Percepción del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. recortado y pegado de su dibujo. por medio de pintura acrílica. Área de Expresión Artística 81 . Utilización del círculo cromático. Clases de línea. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. Clasificación de la línea Configuración lineal de formas. Contenidos procedimentales Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral. Círculo cromático. Contenidos declarativos Escala de valor tonal. proporción.5 Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte.2 Muestra habilidad. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. a partir de los tres colores primarios.1 Comunica sus ideas por medio del uso de la línea Elementos del arte en una obra Ejercitar la percepción visual de obras por medio del análisis de la composición artística. limpieza y seguridad en trazos. Mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. Aplicación de línea. 2. al analizar cuadros de artistas. Contenidos actitudinales Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Aplicación de la mezcla de colores. 2. forma y color en una obra.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Línea técnica y línea plástica. en un diseño creativo. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales.Competencia Indicador de logro 1. 1. Elaboración de esquemas gráficos Descripción oral de objetos Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. 2. La línea y su posición en el espacio. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra.

Competencia Indicador de logro 2.Ciclo Básico . volumen. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. uso de perspectiva. investigar en Historia del Arte. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. uso de perspectiva. 2. Indicadores de profundidad en el plano.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones. Ampliación de su vocabulario y técnicas. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráficoplásticos Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas.1 Demuestra destreza Conceptos. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Contenidos actitudinales Expresión verbal de sensaciones. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. Representación de relieves aplicando 3.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. volumen. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. espacio. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. materiales adecuados y uso de tecnología. Utilización de principios del diseño. 2. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 2. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. espacio Elaboración de trazos y 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Imágenes representativas. Elementos que forman un bodegón. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio. Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Contenidos declarativos Aplicación del lenguaje visual y plástico.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica. Contenidos procedimentales Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos 2. para realizar su obra. balance. Resuelve creativamente 3.

Elaboración de apuntes.4 Diferencia el alto y bajo relieve.Competencia problemas de forma que presenta el relieve. 3. Aplicación correcta y creativa de modelado. Investigación del claroscuro por medio de la Historia del Arte. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. Elementos del claroscuro. Contenidos declarativos y manejo de instrumentos. Proyectos de alto y bajo relieve. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. 3. cono. uso de materiales y equipo técnico Precisión y exactitud en el manejo.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. cubo. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Precisión y exactitud en el manejo.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos.prisma. 3. 3. Construcción de poliedros. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo. Área de Expresión Artística 83 . uso de materiales y equipo técnico. Observación de imágenes. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos.5 Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos.sional a la obra tridimensional. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. Representación de objetos al claroscuro. encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. paralelogramas y pirámide. Concepto de claroscuro. Indicador de logro plástica en la transferencia del apunte bidimen. 3. croquis o fotografías de objetos. Contenidos actitudinales técnicas gráficoplásticas.3 Aplica coherentemente los materiales y técnicas en su trabajo. conicidad. Contenidos procedimentales planificación de objetos de diferente volumen. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. tallado y armado. Técnicas de volumen.

Abstracción y esquematización de formas geométricas 4. Auto evaluación de su trabajo. Apreciación por las obras gráficoplásticas de artistas guatemaltecos. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Descripción esquemática de la figura humana. Contenidos procedimentales Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Contenidos actitudinales Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. 4. Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Susceptibilidad en el trazado. Principios básicos del dibujo de figura humana. sociales. 4. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo. Contenidos declarativos Observación de objetos reales. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. 4. Textura y el color. emite su juicio crítico.7 Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen.2 Demuestra exactitud de trazo. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .8 Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Simbolización gráfico-plástica por medio de instrumentos y técnicas de arte. Unidades e instrumentos de medida. 3. seguridad y uso del lápiz adecuado. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. aprecio en el uso de técnicas gráficas.1 Capta con agilidad la posición de la figura humana. Disposición a la auto evaluación de su trabajo. Aplicación de textura y el color. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Procesos gráficoplásticos en su un dibujo. encuadre y planos. claridad.Ciclo Básico .3 Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica.Competencia Indicador de logro 3. Apreciación del método de trazos geométricos. al realizar su trabajo. Obtención de elementos conceptuales de la realidad.

permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de instrumentos adecuados Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Cualidades gráfico-plásticas de una obra. 4. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.6 Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. que estimulen la mente. Área de Expresión Artística 85 . 4. sentimientos y vivencias. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes. Utilización de medios Audiovisuales otros medios. sentimiento y acción. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. Contenidos actitudinales Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica.4 Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas.5 Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Con el trabajo de esta subárea. para registrar temáticas presentadas por los artistas. 4.

la forma. recortar. americano y de otros continentes. analizar el círculo cromático. 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicar la teoría y la psicología del color. el color. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 8. 5. armar. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. 2. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observación de objetos en su entorno. 3. dibujar. La o el docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de las y los estudiantes. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 6. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. 10. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas.Ciclo Básico . antes y después de cada actividad artística. pegar. realizando proyectos cada vez más elaborados. ensamblar. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. 9. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. Investigar sobre el Arte. carboncillo. 7. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. el volumen. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y épocas. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. pintar. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. 4. Actividades sugeridas 1. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea.

Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. afiches publicitarios. uso de la perspectiva. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. 16. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. 15. colores. 20. texturas. conceptos. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones. 18. por ejemplo con paisajes y bodegones.11. y las técnicas usadas. • Utilizando el dibujo. 19. emociones y sentimientos. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. 21. Visitar museos y galerías de arte. Elaborar diseños relacionados con carteles. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. 14. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Área de Expresión Artística 87 . Criterios de evaluación 1. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. arte gráfico y decoración. 17. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos • y emociones. 13. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 12. 22. uso de la luz. Fomentar el dibujo por medio de la observación de su entorno. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. ideas.

Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. literarias e históricas del país. • Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. • Pacticando hábitos de limpieza. pincel. y cuidado de materiales y equipo. y compás. reglas. óleo pastel. 4. de otras regiones y del mundo. pintura. • Trabajando en forma individual y en grupo. antes y después de cada actividad artística. por ejemplo crayones de madera. lápiz. pastel. de la región centroamericana y del continente americano. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plásticos • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. Participar en la aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. respetando la diversidad de puntos de vista. 3. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas.Ciclo Básico . marcador. • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región.2.

en cualquiera de sus estilos. de esta manera. a lo largo de la historia y sus danzas. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. por las características propias de esta población estudiantil. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Asimismo. de forma crítica e informada. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. pretende estimular el interés de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. ideas y sentimientos. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. De la misma manera. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. una participación equitativa de mujeres y hombres. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. el conocimiento de los principios del movimiento. la exploración del espacio. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. El nombre de la subárea. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. de “los otros” y del entorno. Además. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Además. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. regionales. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. Área de Expresión Artística 89 . La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico.

3. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. teatral y audiovisual. en grupo. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. así como la evolución de la humanidad por medio de sus danzas. 3. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. sentimientos. como forma alternativa.Ciclo Básico . Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. táctil. Competencias de la subárea 1. Ejecuta bailes y danzas. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 4. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. la generación de productos originales propios y de grupo y. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes.Componentes de la subárea Para su desarrollo. entre otros). religiones y tradiciones. musical. 2. observación y análisis de propuestas dancísticas. posturas. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. olfativa. Creación: proporciona conocimientos. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. Combina gestos. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. auditiva. de los principios del movimiento. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. así como una conciencia activa del medio que los rodea. 4. de su cuerpo y sus habilidades corporales. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. 2. etnias. a la vez.

Interpreta bailes y danzas. auditivos y táctiles existentes en su entorno. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. Combina gestos. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. 2. 4. Compara. posturas. Ejecuta bailes y danzas. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Tercer Grado 1. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 3. obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Segundo Grado 1. en grupo. individuales o grupales. 3. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 2. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. 4. Área de Expresión Artística 91 . Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 4. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 2. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales.Competencias de grado Primer Grado 1. Combina gestos.

Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Ejercicios que desarrollan elasticidad. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales.Malla curricular por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Combina gestos.1. patrones de coordinación. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). posturas y movimientos como repuesta 2. respiración. Disposición para la experimentación sensorial. espacio. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal por medio del movimiento. alineación. flexibilidad y resistencia corporal. secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Postura. entre otros). Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. 2. Indicador de logro 1. auditivos. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza.2. energía. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. conceptos y principios del movimiento en Disposición para la realización de actividades de exploración y 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Expresa de forma abierta y espontánea sus Elementos.Ciclo Básico . 1. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Contenidos declarativos Movimiento y danza. Realiza adecuadamente. ritmo. fuerza.1.

Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. Reproducción de gestos. Manifestación de interés por investigar. Indicador de logro experiencias con el movimiento y la danza. Disposición para la experimentación con gestos. atención y pertinencia. Usa gestos. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. 2. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales experimentación diseñadas específicamente. y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. y posturas en la expresión de ideas. Construcción de frases de movimiento. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Disfrute de las actividades de danza. Contenidos declarativos relación con el cuerpo. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno.3. y emociones.2. Área de Expresión Artística 93 . Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. 2.Competencia a diferentes estímulos visuales. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar. observar. Exploración del movimiento con precisión. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas. Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología.

3. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística.1. Indicador de logro 3.1. 3. Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. escenografía. Contenidos procedimentales Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. Elementos principales de coreografía observables en una danza.Ciclo Básico . 4.2. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. 3. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Contenidos declarativos Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. Contenidos actitudinales Disposición para compartir experiencias e ideas en clase. Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Integración del grupo de danza del aula. Estructura frases de movimiento. musicalización. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo. Montaje de una danza corta grupal. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. cultural y social. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.4. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. 4. Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad. y otras. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad.Competencia 3.

como elemento correlacionador. promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas por medio de la observación y el diálogo (apreciación de la danza).Competencia Indicador de logro 4.2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Público. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. Contenidos actitudinales Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.3. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes. Contenidos declarativos Danzas de la comunidad. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. Contenidos procedimentales Interpretación corporal de danzas de la comunidad. y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos por medio de la historia. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad Relación entre público. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. 4. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para las y los estudiantes de Ciclo Básico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza. Su implementación. desde el punto de vista metodológico. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. (d) El arte de la danza con función integradora y multicultural. Durante las actividades específicas de Área de Expresión Artística 95 . lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. creativo e interpretativo de las y los estudiantes. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas.

las y los docentes deben fomentar la comunicación. • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para ello. Preferiblemente. • Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. la resolución de conflictos. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. la expresión y la creación artística. • Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. respetando la autonomía.implementación de esta subárea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. • Crear una atmósfera relajada. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación.Ciclo Básico . personalidad y experiencia de cada estudiante. la práctica. • Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. el diálogo. la apreciación. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. En términos generales. creando un ambiente de juego ordenado. dos veces por semana. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. • Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. persigue lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de él.

se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Para el seguimiento apropiado del proceso. auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica.de las diferencias y semejanzas culturales. por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. al resultado que se muestra. es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesta (o)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Un aspecto fundamental para el docente. el resultado. por ejemplo. Para la evaluación inicial. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos. entre otros. pueden ser explorados los valores. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. así como de la evaluación Sumativa o de Producto. internos y externos. En este “Diario” las y los estudiantes escribirán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. fallas en el vestuario y la utilería. entregando al docente un ensayo sobre Área de Expresión Artística 97 . De esta forma. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. el registro de observaciones (listas de cotejo). especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Sin embargo. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. problemas técnicos. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. que pueden limitar la brillantez del resultado. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. en cuanto a evaluación. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. Existen diversos factores. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas.

sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. 2. Fomentar el hábito de escribir experiencias. Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. elementos de la naturaleza. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. si la o el estudiante así lo desea. Actividades sugeridas 1. 4. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . música pertinente al tema. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. 6. entro otros. Se sugiere planificar. Representación de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeras y compañeros. Fuera del escenario está “el público”. moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente. Las y los estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. comentarios. texturas. 3. Establecer el respeto al espacio personal. Otro aspecto importante. y concentran la atención. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. listas de cotejo. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. frases literarias. Establecer. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. anécdotas. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. 5. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolución. por medio de actividades lúdicas. las “reglas del juego” (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. Introducir temas y conceptos. la discusión crítica. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o “diario” de la clase.Ciclo Básico .

en el establecimiento educativo. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. • Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. de artistas de la comunidad o de otras regiones. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. Criterios de evaluación 1. atención y persistencia • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. música pertinente al tema. otros. 11. Área de Expresión Artística 99 . la musicalización y otros. para estudiantes y público en general. ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. texturas. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • Mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza. 8. 9. anécdotas. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. • Experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. con precisión. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. 10. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experiment ación diseñadas específicamente • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. dibujar. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Fomentar la presencia. cantar.7. frases literarias. por medio de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicación directa con las y los docentes. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. para su presentación e intercambio con las y los estudiantes. la escenografía. elementos de la naturaleza. pintar.

100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal por medio del uso de diferentes lenguajes • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnología.Ciclo Básico . • Describiendo diferencias entre gestos. Aprecia el valor de la producción tradicional. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. • Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. social. posturas. histórica. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época. 4. ritual y pragmática.3.

la música y el drama. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. tales como la luz. intelectiva. su rugido. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. estética. además de fuerza e instinto. su manera de conducirse. corporal. Asimismo. sensitiva. la cual ha exigido. rítmica. Así comenzó en todas partes el teatro” 12 Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. el movimiento. inició con una regla primordial: la supervivencia. concretamente. valorativa. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. una historia. se revisten de una piel. grupal. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. la intuición. conflictos. la multiplicidad… en fin. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. relacionar y crear un mundo propio. sin duda.a imaginar. respiratoria y lingüística. una personalidad creativa. el sonido. sin lugar a dudas. imitando. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. el color. volitiva. espiritual. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. inventora y visionaria. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. caracterizados de esta manera. las relaciones y situaciones 12 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag. el vestuario. espacial. desarrollando el pensamiento divergente. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. una sociedad. los movimientos del animal que representan: su paso. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. Desarrolla las conciencias intelectual. una representación. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Es. gestual y oral del sentir y el pensar. la subárea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. un imaginario. una civilización. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. Es.9 Área de Expresión Artística 101 . y que involucra la interpretación por medio del gesto.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. la palabra y los signos complementarios. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. y el acompañamiento musical y sonoro. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales.

en el teatro. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas.ante las que se enfrenta. sentimientos. nacionales y universales. como forma alternativa. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. Creación: proporciona conocimientos. la posibilidad de educarse para el trabajo. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. con sus propias habilidades. audiovisual. Comunicación. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. auditiva. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. regionales. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. táctil. encontrarán. cultural). olfativa. kinestésico. Apreciación. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva.Ciclo Básico . el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. Creación. una conciencia activa del medio que les rodea. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. 2. teatral. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. musical. propositiva y activa frente al futuro. fomentar una formación integral que permita la integración de las y los estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. 1. En suma. 3. la generación de productos originales propios y.

Participa voluntariamente en grupos teatrales. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. asumiendo creativamente. Aplica las bases de la actuación. Se involucra en procesos de creación colectiva. Participa voluntariamente en grupos teatrales. Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. 2. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 3. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. emociones y sentimientos por medio el lenguaje oral. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Comunica ideas. dirección. 4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. actuación. presencia. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Competencias de grado Primer Grado 1. Tercer Grado 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. Área de Expresión Artística 103 . 2. dirección. a la vez. etnias. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. 4. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Comunica ideas. 3. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades.4. entre otros. 3. asumiendo creativamente. 2. religiones y tradiciones. 4. 4. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. de montajes teatrales. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. diferentes roles: producción. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. diferentes roles producción. energía. 3. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. actuación. Segundo Grado 1. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. 2. entre otros.

deslizar. Danza de las oposiciones. Respiración supra renal. fundamentos y procesos de la vida escénica. Centro de Gravedad. resistencia física.Ciclo Básico .Malla curricular por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Competencia 1. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Contenidos declarativos Principios. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. acondicionamiento. presionar. Equilibrio precario. Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en 104 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ritmo. El aparato fonador. 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. La respiración correcta.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. Respiración profunda. Tensión – Relajación. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Respiración purificador Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. Indicador de logro 1. su funcionamiento y potencialidades. Movimiento hiper lento. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. soltura. Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. Respiración diafragmática. Respiración intercostal. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. elasticidad.

Competencia Indicador de logro 1. Improvisación libre Improvisación en pareja Comunicación abierta Proyección. Técnicas sobre cómo hablar en público. El personaje y su caracterización. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Resonadores medios. Personajes Tipos. Conflicto. Resonadores altos. Área de Expresión Artística 105 . Contenidos actitudinales Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Deseo. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. en situaciones inventadas. Personajes Carácter. 2. Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. Técnicas para usar el aparato fonador. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.1 Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.2 Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Contenidos procedimentales situaciones de la vida cotidiana. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Combinaciones. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Resonadores bajos. 2. Resonadores nasales.3 Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica Contenidos declarativos Resonadores naturales de la voz. Personajes Arquetipos. Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. sin inhibiciones. 2. Antagonista protagonista. de Comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana.

Competencia
3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.

Indicador de logro 3.1 Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.

Contenidos declarativos Objetivo escénico; area escénica. El coro; el tiempo escénico; el foco escénico. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. Creación de Estructura dramática. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.

Contenidos procedimentales Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Elección temática para creación y unificación de propuestas

Contenidos actitudinales Motivación y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.

Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción.

4. Identifica en forma ycontenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4.1 Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad. 4.2 Investiga, en las fuentes indicadas,los elementos necesarios para la producción teatral.

Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad.

Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. Aplicación de procedimientos investigativos. (Observación, entrevistas, consultas bibliográficas, entre otros.) Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo, visión “objetosujeto, sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de

Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.

Tradiciones escénicas propias de la comunidad. Registros de la tradición oral. Historia y monografía de la comunidad.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales la persona humana como base para la creación teatral. Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.

Contenidos actitudinales

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no sólo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Área de Expresión Artística

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Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometerán a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir. la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

utilería. tales como la plástica. parlamentos. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • Utilizando los resonadores naturales. uso de la respiración con fines terapéuticos. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre. Recopilar historias. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. 8. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. otros. 11. 13. y proyección de la voz. 5. leyendas o mitos de la comunidad. 14. organizando debidamente los elementos para improvisar. atención. Realizar variantes con calidades energía. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces.de la comunidad. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Criterios de evaluación 1. • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. iluminación. y otros fragmentos narrativos o dramáticos. y el vestuario utilizados. 10. 12. 2. con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de las y los estudiantes y utilizar referencias. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. tema. vestuario y otros. Actividades sugeridas 1. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. bajos. la música de acompañamiento. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. Diseñar. anécdotas. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. 4. 7. 109 Área de Expresión Artística . alcanzando mejor resistencia física. sonido. medios y altos de su voz. 9. escenario. 3. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. grupos profesionales y tradicionales. Lectura coral de poemas. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. sonidos y sombras. 6. nivel de energía.

narraciones. acompaña y participa de sus acciones y emociones. 4. 2. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y • comunicación • Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística 3. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. 5. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos el público comprende. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo.• Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. autocrítico y la consciencia social • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • Aportando ideas. el ambiente sonoro. reflexivo. • Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Actúa teatralmente de manera organizada • Transmitiendo ideas. • Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario.Ciclo Básico . Emite juicios críticos por medio de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • Apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • Provocando el pensamiento crítico. pensamientos. e interrogantes por medio de códigos ligados a movimiento. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. la voz.

Área de Expresión Artística 111 .

de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. planificadas y sistemáticas. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Implica más que adquirir conocimientos. potenciando así su crecimiento personal. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En esta perspectiva. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros.Ciclo Básico . 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. desarrollar funciones cognitivas. que indicarán si la educación es o no de calidad. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Por lo tanto.

4. Proceso global. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.Smith. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 6. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.Ciclo Básico 12 Díaz Barriga. 4. FASE INICIAL 1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 12 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 1999: 21 113 . así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.” Algunos autores. 5. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 3. 2. uso de estrategias de aprendizaje. 5. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . FASE INTERMEDIA 1. 2. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 3. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Es. equidad. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. 3. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Menor control consciente. Idealmente. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. el clima afectivo que se pueda establecer. a su vez. La ejecución llega a ser automática.Ciclo Básico . la biblioteca. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. participan en la práctica educativa. sino que. el patio del establecimiento educativo. Mayor integración de estructuras y esquemas. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Así. entre otros. promotora del desarrollo. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. la búsqueda del bien común. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. la democracia y el desarrollo humano integral. de alguna manera. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Mayor control automático en situaciones complicadas. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes.FASE FINAL 1. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. desde este punto de vista. para fortalecer la identidad. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 5.

Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. 2. 3. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Se distinguen dos subtipos: 1.Ciclo Básico . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro.estudiante. 2. 2. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.docente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Atiende principalmente. La evaluación diagnóstica inicial. a los productos del aprendizaje. Al mismo tiempo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. docente .

tiene en cuenta las diferencias individuales. las necesidades educativas de las y los estudiantes. diagramas. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 1.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. • Preguntas .Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. es decir. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. líneas de tiempo • Proyectos 2. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Las Técnicas que se basan en la observación. los intereses. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.Ciclo Básico 119 . Se adapta a los procesos de cada grupo. esquemas.

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