SOBRE LA RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON LA PSICOLOGÍA Ricardo Nassif

EL PROBLEMA Nadie puede ya negar la importancia de las ciencias psicológicas para las ciencias de la educación y para la actividad especifica que estas últimas comprenden y regulan. En la compleja trama de la actividad educativa los factores psicológicos tienen un lugar tan destacado, que hasta resulta difícil escapar a la tentación de hacer de la educación un proceso puramente psíquico. Y es justamente esa fuerte presencia de lo psíquico, incrementada por el gran desarrollo de su ciencia, lo que obliga a educadores y a pedagogos a bucear más hondo en la cuestión desde el ángulo del análisis epistemológico. El objetivo de ese análisis no puede ser otro que el de determinar hasta que punto puede exaltarse el valor de la psicología para la pedagogía y, sobre todo cual es la posición de aquella frente a la pedagogía considerada como una esfera independiente de investigaciones. No examinar el asunto seria como dejar librada a su propia suerte el destino de las ciencias pedagógicas necesitadas cada vez más de una sólida fundamentación. Encarándolo con decisión podrán derivarse criterios fundamentales para la aplicación correcta de los conocimientos psicológicos a la teoría y la práctica educacionales, y lograr una conciencia del problema que no siempre es clara, no solo en los psicólogos que aportan su bagaje científico a la educación, sino también en los mismos pedagogos. EL PUNTO DE VISTA Y LOS SUPUESTOS Lo primero es adoptar un punto de vista general y exponer los supuestos que puedan apoyar formas adecuadas de encuentro para ambas disciplinas. En esta nota nos movemos con un criterio pedagógico estricto. No manejamos el criterio psicológico, legitimo en su esfera, dada que lo que interesa establecer es el valor de las investigaciones psicológicas para la educación, y la manera de que el pedagogo les de libre acceso a su circulo sin perder su control. Si nuestro enfoque fuese psicológico bastaría con acatar las leyes específicas de la psicología desprendidas de su real y efectiva relación con lo educativo. El hecho de que el hombre como ser psíquico y espiritual; predominantemente como ser psíquico y espiritual, sea el sujeto de la educación, reviste a los factores psicológicos de una importancia a primera vista mayor que la que parecen tener otros factores, que, sin embargo están también presentes en el proceso educacional. Esta circunstancia justifica el especial tratamiento de la ubicación de la psicología frente a la pedagogía, y si bien lo que aquí se diga puede extenderse a las restantes disciplinas auxiliares de la pedagógica (biología, sociología, etc.) ello es solo válido en cuanto a la forma básica de unión y no con respecto a los contenidos propios de cada disciplina. Aquí ya es necesario particularizar y lo que se afirme para la relación pedagogíapsicología vale únicamente para esa relación. Tal el punto de vista general. En cuanto a los supuestos —que, por razones de síntesis, no podemos llevar aquí más allá de una simple forma axiomática— se nos ocurre que podrían ser los siguientes a) La pedagogía es una disciplina autónoma con campo y enfoque propios, que se ubica en el sector de las ciencias llamadas "espirituales", "culturales" o, para usar una terminología menos comprometida, de las "ciencias humanas" no naturales. b) La psicología es también una disciplina autónoma con un visible mayor desarrollo que la ciencia pedagógica, especialmente en el terreno metodológico. Aunque sus conexiones con el mundo biológico son más claras que en el caso de la pedagogía, también la psicología es una ciencia humana por excelencia. c) Las ciencias humanas se caracterizan hoy por sus permanentes entrecruzamientos, por un servicio mutuo ("interciencia", "enfoques interdisciplinarios") , que de ningún modo hace peligrar la autonomía de cada una de ellas, siendo el "criterio de los intereses" o el de la dirección de la investigación el más adecuado para circunscribir los propósitos y los dominios particulares. Como puede observarse, estos supuestos, largamente trabajados por las ciencias humanas de nuestro tiempo, no solo sirven 'para construir las bases de nuestro rápido esbozo, sino también para la ya reclamada conciencia del problema que nos ocupa. Los aceptamos como supuestos, precisamente porque no nos proponemos discutir la autonomía de las ciencias psicológicas ni la de las ciencias pedagógicas. Lo que nos interesa es determinar la suerte de la pedagogía frente al avance de la psicología, cuál es el puesto que a ésta le corresponde y cuáles los principios para que el educador aplique los resultados de las investigaciones psicológicas.

puede decirse que existen tres actitudes fundamentales ante el tema de las relaciones de la pedagogía con la psicología. en la pérdida de la independencia de la ciencia educativa. se produce en la superposición de círculos que deben ser tangenciales o. Concepciones similares. pues en la herbartiana la psicología proporciona el conocimiento del individuo. y. si se quiere. es la actitud del psicologismo pedagógico y educacional. múltiples disciplinas vienen en su ayuda para esclarecer su temática específica. pues es el interés pedagógico quien determina el propósito y la necesidad de la investigación. De éstas la primera fue sólidamente fundamentada ya a principios del siglo XIX por Herbart que hizo de la psicología una ciencia auxiliar básica de la pedagogía. Al penetrar en el mundo educacional. como muy Bien ha dicho Juan Roura-Parella. referido al mutuo servicio de las ciencias. su simultánea naturaleza de realidad social y proceso cultural supraindividual y objetivo. psicológicos y cívicos. todos estos factores particulares tienen que ser precisos. sin contar con que la expresión "fuente" es menos riesgosa para la autonomía de las disciplinas pedagógicas. La otra es atribuible al instrumentalismo científico y filosófico de John Dewey para el cual la psicología es propiamente una fuente de la ciencia de la educación. El punto de vista de Dewey. Como psicologismo "educacional" significa un enfoque parcializado y unilateral de la educación que queda reducida a un exclusivo proceso de aprendizaje. de uno de sus sectores de marcada tonalidad empirista (Ernst Neumann y Wilhelm A. Herbart introdujo en el desarrollo histórico de la pedagogía la primera teoría coherente de las ciencias auxiliares. pero. atraída y requerida por éste. El error básico del psicologismo. La idea de Dewey sobre la psicología como fuente es similar. el error debidamente analizado permite sacar algunas conclusiones defendibles. por consiguiente. éticos. En este movimiento. la escuela activa es una idea pedagógica y partiendo de la pedagogía tiene que justificarse la síntesis peculiar de todos los factores de la escuela activa". conocimiento que conserva muy acentuadas las huellas del interés psicológico puro. sin perjuicio por cierto de que el psicólogo pueda asimilar elementos valiosos para su ciencia. Aquí se manifiesta claramente el tercero de los supuestos arriba enunciados. contribuyen al tratamiento adecuado de las cuestiones que plantea la realidad educativa que es. la esfera psicológica se convierte en parte de la ciencia educacional. Hermann Nohl lo ha expresado en su Teoría de la educación con un ejemplo muy convincente: "¿Qué es lo que no participa en la escuela activa o del trabajo? Intereses sociales. la única y verdadera fuente de la pedagogía. hasta insertos el uno en el otro. en última instancia. Es así como la esfera pedagógica se presenta como más amplia. La primera parte de la tesis errónea que convierte a la pedagogía en psicología.LA RELACION PEDAGOGIA-PSICOLOGIA Esquematizando. entre otros). El breve tramo recorrido nos facilita el acceso a las otras dos soluciones anunciadas sobre la relación de la pedagogía con la psicología. en sentido estricto. en cambio. Lo contrario seria caer en el psicologismo. económicos. perdiendo de vista la totalidad del fenómeno educacional. No obstante. . pero no idénticas. Como psicologismo "pedagógico" consiste en la cesión de todos los derechos de la pedagogía en beneficio de la psicología. El educador que se apega a Herbart puede tomar la investigación psicológica tal cual y aplicarla casi forzadamente a su actividad. sin tener en cuenta su interés especifico. el psicólogo domina al pedagogo y lo somete a su exclusivo interés. al menos cuando se habla de la relación pedagogíapsicología desde el punto de vista de la primera. en Educación y ciencia. Lay. Clara es que para el filósofo americano se trataría de una fuente de segundo grado que junto a otras. pero es siempre la intención pedagógica la que da sentido a los aportes llegados desde fuera. porque también se trata de una ciencia auxiliar. Con respecto a la de la educación. Es decir que la inserción de otros campos o elementos científicos en la compleja realidad educacional no puede hacerse con sacrificio de todos los que caben en ella. La tendencia al psicologismo pedagógico y educacional se alimentó del desarrollo de la pedagogía experimental y. o penetrar en el campo educativo con exclusivas intenciones psicológicas. a un mero movimiento de lo subjetivo-individual. nos parece mas pedagógico. que en nuestros días adopta formas muy diversas. particularmente. casi podría decirse de buen vecino y sin ningún propósito de avasalla miento. la biología y la misma filosofía. esto es. pero reclamando un prudente "trato bienhechor". reconociendo su incontrovertible necesidad. coma la sociología. y mucho menos de la idea central y del enfoque que ha de ser eminentemente pedagógico.

De ahí que la elección profesional sólo pueda resultar de un proceso formativo en el cual se produzca el ensamblamiento de las dos fuerzas. el campo pedagógico se presenta como mucho más amplio que el psicológico. y necesita fundar su coherencia en la comprensión de la totalidad de los factores de la educación. la educabilidad ha sido definida como la plasticidad para recibir influencias y elaborar sobre ellas nuevas formas personales. la orientación profesional no sólo debe ser obra de una labor formativa. aparte de los meramente psicológicos. Spranger. Junto a la educabilidad individual o natural. que "pedagogizó" el concepto. Por otra parte. Podrían ser los siguientes: a) La aplicación de la psicología a la pedagogía no puede hacerse en perjuicio de la autonomía de esta última. De la breve cita puede concluirse que la elección profesional está en la cima de un proceso formativo. y entrando ya en un terreno diferente. Pues bien. Tal como se presenta en la vida contemporánea. DOS EJEMPLOS Como los ejemplos son los únicos capaces de demostrar la verdad o la falsedad de los principios generales. Gráficamente puede ubicarse en el sector en que ambos círculos se interpenetran.LOS PRINCIPIOS A esta altura es posible precisar algunos principios muy generales. será bueno intentarlos. por consiguiente. por más legítimos que sean. d) Desde el punto de vista de una pedagogía autónoma. La educabilidad constituye el gran supuesto de la educación y. Es por ello que si bien la determinación de las aptitudes individuales para una dirección precisa del quehacer cultural. de la pedagogía. que la orientación sea campo exclusiva de la psicología. donde esta el punto de contacto de su "destino individual con la expansión universal". Tal vez por ello no es casual verlo expuesto como un concepto psicológico. y de acuerdo a los valores y pautas predominantes. En este caso aparece clara la fuerza integradora de lo pedagógico que es capaz de dar al tema de la orientación y la formación profesionales una amplitud que no puede alcanzar a la luz de cualquiera de los enfoques parcializados o unilaterales. Si la orientación profesional puede —coma se está hacienda actualmente— encararse con un criterio que vaya mas allá de lo meramente psicológico. formación que es producto del encuentro de lo subjetivoindividual con lo objetivo-supraindividual. capaces de regular la aplicación de la psicología a la teoría y a la práctica de la educación. porque una educabilidad de esta índole ha dejado de ser la única para la pedagogía. cuando del interés educacional se trate (en la práctica este principio se traduce cuando el psicólogo asiste al maestro en la tarea educadora. Desde Herbart. pero no puede atribuírsele dirección psicológica. Su intencionalidad procede de las necesidades de la pedagogía y de la educación escapando de la pura ciencia de la vida anímica. introduciéndola más en el campo pedagógico. mejor dicho. el resultado ha de ser seguramente positivo. este concepto pedagógico básico está en la zona limítrofe con la psicología y hasta de la biología. no ha de creerse que es su único aspecto. Y lo haremos refiriéndonos a dos cuestiones que parecen participar tanto de 10 psicológico como de lo pedagógico: la orientación profesional y la educabilidad. "seria de lamentar que nuestros consejeros de la profesión a elegir se considerasen como meras castas consultivas o puestos de información y no como pedagogos en el más elevado de los sentidos". En la profesión intervienen otros elementos objetivos y de formación. tanto como aquélla. b) El criterio que debe regir esa aplicación ha de ser pedagógico. Esto significa que no basta que el orientador sea psicólogo. por el cultivo cada vez más libre de sus capacidades y el ejercicio de sus disposiciones.ésta. Como lo ha expresado Eduard. a través de la cual el hombre va comprendiendo. Es indiscutible que tiene raíces psicológicas. sin perjuicio de que el maestro pueda asistir al psicólogo cuando se trate de la investigación psicológica pura) c) El conocimiento psicológico se utilizará en educación como un elemento científico más para la comprensión del complejo educacional. y no . sino que está seguida por la educación para la profesión y . o. En cada momento de la vida de los pueblos. Además no depende de meras condiciones individuales. es fundamental para el consejo profesional. pareciera que los hombres tuvieran una mayor disposición o plasticidad hacia esos valores y pautas. se hace cada vez más evidente la denominada educabilidad histórica o epocal. El segundo ejemplo prometido es el de la educabilidad. la profesión constituye una compleja estructura que escapa a toda consideración unilateral. es problema pedagógico.

"psicología educacional" o "psicopedagogía". estos conocimientos pasan a ser ciudadanos de su mundo. INTRODUCCIÓN Puede calificarse de indiscutible que la educación es un fenómeno social. muchos hombres y mujeres no invierten suficiente energía en este asunto y priorizan. pero si puede defenderse la idea de que la Pedagogía se ocupa de los aspectos más generales relacionados con la dirección del proceso de educación del ser humano y que en ella puede encontrarse explicación sobre la legitimidad de la educación los principios que permiten dirigirla. En tanto la pedagogía asimile los conocimientos. las categorías que nombran sus procesos fundamentales y la manera de estructurarla como sistema de acuerdo con determinados componentes. aparecer repartido entre las llamadas ciencias de la educación y la Didáctica. por otra parte. una categoría especifica. la educación debe ser una prioridad de cada institución y de cada hombre o mujer en cualquier parte del mundo.Sc Alberto García Rodríguez. LAS LEYES. . Mucha verdad encierra la ironía si se piensa que la psicopedagogía no puede ubicarse definitivamente en un campo. Es indudable que la psicología pedagógica se apoya en el conocimiento psicológico y en su metodología básica. Aníbal Ponce (en Problemas de psicología infantil) ha dicho de ella que es "una ciencia híbrida en la cual los pedagogos no saben nada de. hoy que se han creado condiciones. como nunca antes. y demostrado cómo ha sido capaz de ampliarlo más allá de lo meramente individual. Hay una cierta condicionalidad para recibir la influencia del "espíritu del tiempo" y desde allí comprender la totalidad humana y construir la propia personalidad. algunos obligados por lo precario de la existencia. está la barrera para evitar los errores del psicologismo y también —para qué negarlo— del mismo pedagogismo. por ejemplo.Sc Ismael Peñate Hernández. Sólo en una pedagogía entendida como síntesis autónoma con intereses y sentido específicos. que los psicólogos y los biólogos suelen discutirle. también. Sociedad y educación existen de manera inseparable. Desafortunadamente.Sc Oscar Paz Gómez (3) RESUMEN. a simple vista. De lo contrario sería psicología y nada más.para otros.(2) M. pero que. en cierta medida. LA PSICOLOGIA PEDAGOGICA El género de investigaciones y conocimientos que se reúnen bajo la común denominación de "psicología pedagógica". Un escritor argentino.psicológicos con intención educativa. se han acumulado problemas globales que exigen de personas integralmente mejores. 2004:4). todos estos factores. También con el de educabilidad. de tal suerte que si bien la educación es marcada por el desarrollo de la sociedad. Hoy que cada vez más las necesidades de los hombres se satisfacen por los productos de su inteligencia y su creatividad. No obstante el dualismo puede superarse si se modifica el criterio pie apreciación. Queremos concluir estas breves notas. psicología y en la cual los psicólogos ignoran todo sobre educación".(1) M. Nos referimos al de la psicología pedagógica. Nada más que en el equilibrio de las ciencias humanas. han sido siempre sus resultados directos o indirectos. Pero el interés o la dirección que determina su constitución no es psicológico. La complejidad de la educación se transfiere a la ciencia que se ocupa de estudiarlo: la Pedagogía cuyo carácter científico ha sido durante años controvertido sobre todo porque se ha puesto en dudas que posea su propio objeto de estudio. sino pedagógico. la pedagogía ha ganado para sí un concepto. porque los dos bandos se la disputan como irreconciliables enemigos. ha merecido una gran diversidad de definiciones y concepciones. LOS PRINCIPIOS Y LAS CATEGORÍAS DE LA PEDAGOGÍA. para que “los seres humanos por primera vez programen su propio destino”(Fidel Castro. puede crecer una más perfecta comprensión del hombre que es su sujeto y su objeto. pero el espacio es breve y no queremos concluir sin rozar otro tema para cuyo examen son aprovechables los materiales acumulados hasta aquí. por las generalidades y peculiaridades de la cultura . el consumo. por los intereses clasistas dominantes y por las tendencias de la política. el cual puede. o el concepto de estructura. Autores: M. Con el mismo tono sería posible tocar el problema de la evolución psicológica desde el punto de vista de la pedagogía. un equilibrio que además sea estrecha cooperación entre sus cultivadores.

pueden resultar preguntas difíciles o al menos ininteresantes las siguientes: ¿cuáles son los contenidos que pueden encontrarse en un libro de pedagogía que no sean contenidos de la Filosofía de la educación. de la Sociología de la Educación o de la Didáctica? Si bien la educación es el objeto de estudio de la Pedagogía ¿cuál es su campo de acción? En el presente trabajo se abordan posibles respuestas a estas preguntas como resultado del estudio y de la reflexión crítica y desprejuiciada de los autores a quienes no anima pretensión alguna más allá del deseo de sumarse a la larga lista de maestros interesados en hacer más eficiente la dirección del fenómeno educacional. deportiva. individual. 2003: 2) lo cual tiene mucho que ver con la gran variedad de concepciones del mundo y teorías filosóficas que coexisten en el plano internacional. complejidad que se transfiere a la teoría y provoca que los estudiosos del asunto encuentren dificultad para hallar acuerdos sobre si es o no la pedagogía una ciencia y para establecer sus relaciones y límites con ciencias afines sobre todo con la Didáctica. la Sociología de la Educación y la Didáctica se priva a la Pedagogía del suyo.otros por el interés en ostentar superioridad en la tenencia de vienes materiales. hoy descubrimos. de formación profesional. No obstante para todos independientemente de la posición que asuman. aquellos de tipo lógico. especial. a declarar nuestras representaciones sobre cada una de estas ciencias cercanas a la Pedagogía. Si se quiere identificar cual es el problema que aquí se debate puede decirse que es el campo de acción y los contenidos de la pedagogía como ciencia. la Pedagogía comparada. manera fundamental que encuentran para sentirse realizados. axiológico epistemológico y que interviene en las explicaciones sobre la educabilidad del . entre estos se encuentran la mayor parte de los defensores de volver a la educación espontánea. en aras de la precisión. En Cuba es mayor el consenso porque la mayor parte de los que estudian el tema coinciden en que esta ciencia se ocupa de los aspectos teórico-educacionales más generales. para lo cual. sobre todo porque en la literatura. pertenecen a los campos de la Filosofía de la Educación y la Sociología de la Educación ¿cuáles son entonces los verdaderos contenidos pedagógicos?. Unido a lo anterior aparece la complejidad del fenómeno educacional. por ejemplo la Filosofía de la Educación. son criticados porque ofrecen una concepción dicotomizada del proceso pedagógico. frecuentemente. opinión con la cual coincidimos y también con el argumento de que se ha avanzado ya hacia una didáctica que interviene en la dirección de los aspectos formativos. a primera vista puede parecer que después que se establecen los campos de acción de la Filosofía . DESARROLLO. De todas maneras. Según nuestra representación la pedagogía se completa con ciencias más particulares que son sus ramas. declarar nuestras posiciones con relación al sistema de ciencias que giran alrededor de la educación. la Historia de la Educación y la Psicología Educacional y que la Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso concreto de educación. Por ejemplo muchos libros que se llaman”Pedagogía” aparecen divididos en dos partes 1) Teoría de la enseñanza(Didáctica) y 2) Teoría de la educación y en esta segunda parte pueden encontrarse ordenados de manera lógica contenidos que se refieren a la dirección de la formación de cualidades y conductas en los alumnos junto a otros que. la pedagogía es el sistema teóricoinvestigativo que tiene como único objeto la educación. “Actualmente no existe un criterio definido acerca del concepto filosofía de la educación” ( Martha Martínez Llantada. a saber. por su puesto que pensar así los libera de la necesidad de preocuparse por la pedagogía. pero con el apoyo de las modernas tecnologías de la información y la comunicación. la Didáctica. o lo que es lo mismo una educación sin escuela. además de perfeccionar la práctica escolar se hace imprescindible depurar y consolidar la teoría pedagógica. Cumplir con el propósito que nos hemos impuesto requiere. para muchos entre ellos. la Sociología de la Educación. Actualmente estos materiales. y con intención de dejar lo más clara posible nuestra posición. Pensamos que las ciencias de la educación son aquellos campos dentro las ciencias que se ocupan del hombre que se refieren a su educación. aunque sea someramente. Orientarse hacia el campo de acción y los contenidos de la Pedagogía no resulta una tarea simple. nos obliga. aunque conservan importancia. Esta posibilidad. la Pedagogías militar. no se deslindan sus límites con las ciencias particulares que constituyen sus ramas y con las llamadas ciencias de la educación. Para los interesados más seriamente en la educación y en la escuela estas necesitan de un sólido trasfondo teórico.

• En cuanto a si existen o no como leyes. en el estudio de los fines que en tal sentido deben proponerse así como en las condiciones generales en que la educación debe producirse. Leyes de la pedagogía. axiológico. El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas teóricamente. ellas existen en la realidad objetiva como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del que las estudie. “ Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer: su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender. se aprende y se alcanza desarrollo y formación. los principios para su dirección. surge una nueva rama del conocimiento científico: la Sociología de la Educación”(Antonio Blanco. El campo de la Pedagogía debe buscarse en una dirección más generalizadora. “Del encuentro que se produce entre la Sociología y la Pedagogía al abordar un terreno común. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento teórico. eso sería especulación. De esta manera se puede trazar el cuadrilátero teórico básico de la pedagogía. El estudio en la literatura cubana y latinoamericana más actualizada. No obstante. Es por eso que se reitera que si la práctica y la teoría no pueden separarse. Hecha esta precisión corresponde que hagamos un análisis de la estructura interna de cada uno de ellos y de las relaciones que guardan entre sí. epistemológico. la unidad entre la instrucción y la educación. ni de las explicaciones sobre la educabilidad del hombre en la sociedad. Esa ha sido una ardua tarea de la pedagogía..”(Silvestre y Zilberstein. lo cual se desglosa en los siguientes contenidos de estudio: las leyes que rigen el proceso educacional.. Para nosotros es una rama especial de la Sociología que estudia la relación recíproca entre sociedad y educación y por esa vía el proceso educativo como de socialización del individuo y las peculiaridades de las interacción de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que actúa el educando. . Si bien esta declaración puede pecar de demasiado radical al enmarcar a la pedagogía en el tratamiento de lo teórico y a la Didáctica en lo práctico. 2002: 2) este es de los criterios más extendidos actualmente. pues favorece la orientación de quienes intentan encontrar los límites entre las ciencias en cuestión. De esta manera se puede trazar el cuadrilátero teórico básico de la pedagogía. Principios de la pedagogía.hombre en la sociedad. lo cierto es que las definiciones sobre esta ciencia y las identificaciones de su objeto de estudio son tan o más proliferas que con respecto a la Filosofía de la Educación. Hechas estas precisiones debemos replantearnos la cuestión de esta manera: si la Pedagogía no se ocupa de los aspectos teórico-educacionales más generales. El sesgo pedagógico de un discurso educativo es más teórico mientras el didáctico aborda la práctica más directamente. desde el punto de vista metodológico es muy útil. no estudia la relación recíproca entre sociedad y educación y por esa vía el proceso educativo como de socialización del individuo y las peculiaridades de las interacción de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que actúa el educando ni tampoco se concreta solo al proceso de enseñar y aprender. tampoco pueden distanciarse la Pedagogía y la Didáctica” (J. nos inclina a pensar que el campo de acción de la pedagogía comprende los estudios teóricos generales de la dirección del proceso de educación. aunque esto es perfectamente comprensible. Categorías de la pedagogía. 2003:5). la educación. aquellos de tipo lógico. pedagogía no es el proceso de enseñanzaaprendizaje porque ese es el objeto de estudio de la Didáctica. 2001: 8).. que se apoye en leyes y principios. el sistema categorial mediante el cual se designan sus procesos fundamentales y los componentes que permiten estudiarlo como sistema conscientemente dirigido. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia: • En cuanto a la determinación y formulación de las mismas. junto con nuestras propias reflexiones. Aquí están los contenidos básicos que estudia la pedagogía. aun prestigiosos teóricos conceden a la Didáctica un campo más limitado a la práctica del proceso pedagógico. según el cual la didáctica trasciende los límites de una normativa técnico-artística para conducir el aprendizaje y se erige en verdadera ciencia de un proceso de enseñanzaaprendizaje donde se enseña y se educa. Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legítimo como uno de los requisitos para ser reconocida como tal. Chávez. aun concebido de manera amplia ¿cuál es entonces el campo de acción de la pedagogía? ¿qué contenidos aborda? “Por regla general en los tratados de Pedagogía y de Didáctica se confunden esos límites y el lector no aprecia con claridad la diferencia entre un texto pedagógico y otro didáctico.

para hacer acto de presencia en el proceso de educación. Cit.. ellas existen en la realidad objetiva como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del que las estudie.“. En cuanto a cuáles son y cuántas son. 1. La ley por su carácter de formulación teórica muy general precisa de ser auxiliada.. • Defender el carácter del proceso educacional como fenómeno con personalidad propia. Esa ha sido una ardua tarea de la pedagogía. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia: • En cuanto a la determinación y formulación de las mismas.... Relación interna entre los componentes del proceso docente educativo. nuestro principal paradigma como fuente pedagógica se tratan de forma dicotomizada los procesos de enseñanza y educativo por lo que en ella se abordan principios de la enseñanza y principios de la educación comunista.. la unidad entre la actividad. la comunicación y la personalidad” (Ob. de formulaciones más precisas que tienen carácter normativo e indicador y estos son los principios del proceso pedagógico. Los debates y todo el estudio reflexivo realizado.. Relación del proceso docente educativo con el contexto social... durante muchos años. Luego de un estudio detallado y minucioso asumimos las formuladas por Carlos Álvarez de Zayas(1999). las cuales pueden expresarse de la siguiente forma: • Establecer los nexos necesarios.la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico”. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento teórico.Addine. procedente del excampo socialista europeo que fue...-“..-“. • En cuanto a si existen o no como leyes. La escuela en la vida. Los esfuerzos de un grupo de profesores encabezado por la doctora Fátima Addine dieron como resultado la formulación de un sistema de principios del proceso pedagógico.“. • Permiten el estudio de la educación como proceso. por ser las más orientadoras y las más sintetizadoras de la realidad escolar.Componentes de la educación como sistema dirigido Aquí están los contenidos básicos que estudia la pedagogía.. 2. 1. [et al ] 2002: 81).“. y el respeto a la personalidad del educando” 6.” (F. 2002: 81) En el trabajo” Principios para la dirección del proceso pedagógico”. Los principios son imprescindibles para la dirección científica del proceso pedagógico. Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legítimo como uno de los requisitos para ser reconocida como tal.-”. de .... estables entre los fenómenos y procesos de la educación. lo educativo y lo desarrollador” 4. Hecha esta precisión corresponde que hagamos un análisis de la estructura interna de cada uno de ellos y de las relaciones que guardan entre sí. La educación a través de la instrucción... El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas teóricamente. eso sería especulación. los cuales asumimos por considerarlos válidos para la pedagogía y porque de ninguna manera sustituyen a los principios didácticos los cuales son tratados por la Didáctica. 2. el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad” 3.. la unidad de lo afectivo y lo cognitivo” 5. del carácter colectivo e individual de la educación. a partir de la literatura pedagógica disponible. En la literatura. existen diferencias de enfoque para ser llevados a la práctica. por los autores han conducido a precisar las funciones de las leyes de la pedagogía. a pesar de que esta afirmación no es puesta en dudas por la comunidad científica “ se evidencia que no existe consenso ni en la forma de nombrarlos ni en su explicación.la vinculación de la educación con la vida. de la unidad de lo instructivo.

DESARROLLO EN SENTIDO ESTRECHO Y FORMACIÓN. El asunto de las categorías no ha sido menos cuestionado que los anteriores. determinar la estrategia educativa la cual contempla el desglose de los . a la cual ya hemos hecho referencia. • Función organizadora de la teoría. principios y categorías se ensamblan para constituir el núcleo teórico básico de la pedagogía. no solo en el caso del proceso pedagógico de formación del profesional porque también deben formarse competencias para la vida social en los egresados de los diferentes niveles de la educación general. Metodologías pedagógicas: por ejemplo indicaciones generalizadoras como las siguientes. realizar un diagnóstico que establezca el estado real del fenómeno a transformar. nos ha conducido a defender como categorías básicas de la pedagogía las que aparecen el esquema siguiente: EDUCACIÓN PROCESO PEDAGÓGICO PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE PROCESO EXTRADOCENTE INSTRUCCIÓN. • Función epistemológica. De acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos Álvarez. pero esta al estudiar la dirección del proceso de educación como sistema. son imprescindibles para estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre educación. señala. porque no estaría terminada de formar la teoría pedagógica de la que ellos forman parte. ellas son las siguientes: • Función semántica e identificadora de los procesos y resultados. Cuando para explicar esa relación nos referimos a objetivos de diversos niveles del currículo. medios etc. En las categorías pueden identificarse un sistema de funciones imprescindibles a la existencia de la ciencia. APRENDIZAJE DESARROLLO EN SENTIDO AMPLIO ENSEÑANZA Las categorías. la dirección del proceso educacional requiere partir de los objetivos más generales. además. no obstante el estudio de este problema. a contenidos curriculares. • Función comunicativa. además. estamos hablando de didáctica. el proceso de educación debe ser dirigido a partir de la relación interna entre sus componentes. en la bibliografía a nuestro alcance aparejado a la reflexión sobre la realidad educacional. Contenidos: los valores. Objetivos formativos del nivel y del grado. en este caso la pedagógica. ahora bien estos componentes en términos pedagógicos pueden ser: Objetivos: los más generales de la educación escolarizada. Las categorías permiten que se operacionalicen las leyes y los principios. son los conceptos básicos más generales sin los cuales carecerían de valor las leyes y los principios. métodos.los autores que se han estado citando. las funciones que asignan a estos principios a saber lógica-gnoseológica. contribuyen el colofón de la pedagogía como teoría científica. Las categorías nombran y permiten identificar a la educación y a sus subprocesos. • Función orientadora para la búsqueda de nuevo conocimiento. los componentes que permiten estructurarlo de acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos Álvarez. las competencias del egresado. • Función de apoyo a la dirección del proceso. Dicho de otra manera leyes. pueden estudiarse. metodológica y práctica. sin ellas sería imposible la comunicación de los conocimientos pedagógicos y el proceso de búsqueda de los mismos así como la planificación y control del fenómeno educacional.

lejos de alcanzarse consenso al respecto. Sus contenidos básicos son las leyes. No obstante estas precisiones consideramos que por la propia complejidad de educación y de los estudios que sobre ella se realizan así como por la inmadurez de otras disciplinas limítrofes. la Pedagogía es una ciencia en proceso de consolidación. principios y categorías los cuales se complementan con los componentes sistémicos que dan fundamento a la dirección de la educación. insistimos en que todos estos contenidos.objetivos a partir del pronóstico por etapas y las acciones para la transformación y para la evaluación de los resultados. Ya al final de estas opiniones. tanto ayer como hoy han sido y son objeto de profundos debates y que se está. este fenómeno es estudiado por otro ciencias desde distintas perspectivas. CONCLUSIONES La existencia de una ciencia no depende exclusivamente de la voluntad de las personas. es necesario para ello que determinado sistema teórico-investigativo reúna un grupo de requisitos dentro de los cuales el primero es disponer de su propio objeto de estudio. aun. . La pedagogía tiene el suyo: la educación. El campo de acción de la pedagogía se refiere a los estudios teóricos generales de la dirección del proceso de educación.

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