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PEDAGOGÍA CON LA PSICOLOGÍA

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SOBRE LA RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON LA PSICOLOGÍA Ricardo Nassif

EL PROBLEMA Nadie puede ya negar la importancia de las ciencias psicológicas para las ciencias de la educación y para la actividad especifica que estas últimas comprenden y regulan. En la compleja trama de la actividad educativa los factores psicológicos tienen un lugar tan destacado, que hasta resulta difícil escapar a la tentación de hacer de la educación un proceso puramente psíquico. Y es justamente esa fuerte presencia de lo psíquico, incrementada por el gran desarrollo de su ciencia, lo que obliga a educadores y a pedagogos a bucear más hondo en la cuestión desde el ángulo del análisis epistemológico. El objetivo de ese análisis no puede ser otro que el de determinar hasta que punto puede exaltarse el valor de la psicología para la pedagogía y, sobre todo cual es la posición de aquella frente a la pedagogía considerada como una esfera independiente de investigaciones. No examinar el asunto seria como dejar librada a su propia suerte el destino de las ciencias pedagógicas necesitadas cada vez más de una sólida fundamentación. Encarándolo con decisión podrán derivarse criterios fundamentales para la aplicación correcta de los conocimientos psicológicos a la teoría y la práctica educacionales, y lograr una conciencia del problema que no siempre es clara, no solo en los psicólogos que aportan su bagaje científico a la educación, sino también en los mismos pedagogos. EL PUNTO DE VISTA Y LOS SUPUESTOS Lo primero es adoptar un punto de vista general y exponer los supuestos que puedan apoyar formas adecuadas de encuentro para ambas disciplinas. En esta nota nos movemos con un criterio pedagógico estricto. No manejamos el criterio psicológico, legitimo en su esfera, dada que lo que interesa establecer es el valor de las investigaciones psicológicas para la educación, y la manera de que el pedagogo les de libre acceso a su circulo sin perder su control. Si nuestro enfoque fuese psicológico bastaría con acatar las leyes específicas de la psicología desprendidas de su real y efectiva relación con lo educativo. El hecho de que el hombre como ser psíquico y espiritual; predominantemente como ser psíquico y espiritual, sea el sujeto de la educación, reviste a los factores psicológicos de una importancia a primera vista mayor que la que parecen tener otros factores, que, sin embargo están también presentes en el proceso educacional. Esta circunstancia justifica el especial tratamiento de la ubicación de la psicología frente a la pedagogía, y si bien lo que aquí se diga puede extenderse a las restantes disciplinas auxiliares de la pedagógica (biología, sociología, etc.) ello es solo válido en cuanto a la forma básica de unión y no con respecto a los contenidos propios de cada disciplina. Aquí ya es necesario particularizar y lo que se afirme para la relación pedagogíapsicología vale únicamente para esa relación. Tal el punto de vista general. En cuanto a los supuestos —que, por razones de síntesis, no podemos llevar aquí más allá de una simple forma axiomática— se nos ocurre que podrían ser los siguientes a) La pedagogía es una disciplina autónoma con campo y enfoque propios, que se ubica en el sector de las ciencias llamadas "espirituales", "culturales" o, para usar una terminología menos comprometida, de las "ciencias humanas" no naturales. b) La psicología es también una disciplina autónoma con un visible mayor desarrollo que la ciencia pedagógica, especialmente en el terreno metodológico. Aunque sus conexiones con el mundo biológico son más claras que en el caso de la pedagogía, también la psicología es una ciencia humana por excelencia. c) Las ciencias humanas se caracterizan hoy por sus permanentes entrecruzamientos, por un servicio mutuo ("interciencia", "enfoques interdisciplinarios") , que de ningún modo hace peligrar la autonomía de cada una de ellas, siendo el "criterio de los intereses" o el de la dirección de la investigación el más adecuado para circunscribir los propósitos y los dominios particulares. Como puede observarse, estos supuestos, largamente trabajados por las ciencias humanas de nuestro tiempo, no solo sirven 'para construir las bases de nuestro rápido esbozo, sino también para la ya reclamada conciencia del problema que nos ocupa. Los aceptamos como supuestos, precisamente porque no nos proponemos discutir la autonomía de las ciencias psicológicas ni la de las ciencias pedagógicas. Lo que nos interesa es determinar la suerte de la pedagogía frente al avance de la psicología, cuál es el puesto que a ésta le corresponde y cuáles los principios para que el educador aplique los resultados de las investigaciones psicológicas.

nos parece mas pedagógico. coma la sociología. entre otros). múltiples disciplinas vienen en su ayuda para esclarecer su temática específica. No obstante. a un mero movimiento de lo subjetivo-individual. Como psicologismo "pedagógico" consiste en la cesión de todos los derechos de la pedagogía en beneficio de la psicología. Es así como la esfera pedagógica se presenta como más amplia. perdiendo de vista la totalidad del fenómeno educacional. pero no idénticas. El punto de vista de Dewey. Lo contrario seria caer en el psicologismo. como muy Bien ha dicho Juan Roura-Parella. El breve tramo recorrido nos facilita el acceso a las otras dos soluciones anunciadas sobre la relación de la pedagogía con la psicología. pero es siempre la intención pedagógica la que da sentido a los aportes llegados desde fuera. en Educación y ciencia. La primera parte de la tesis errónea que convierte a la pedagogía en psicología. pues es el interés pedagógico quien determina el propósito y la necesidad de la investigación. de uno de sus sectores de marcada tonalidad empirista (Ernst Neumann y Wilhelm A.LA RELACION PEDAGOGIA-PSICOLOGIA Esquematizando. la escuela activa es una idea pedagógica y partiendo de la pedagogía tiene que justificarse la síntesis peculiar de todos los factores de la escuela activa". es la actitud del psicologismo pedagógico y educacional. El educador que se apega a Herbart puede tomar la investigación psicológica tal cual y aplicarla casi forzadamente a su actividad. por consiguiente. o penetrar en el campo educativo con exclusivas intenciones psicológicas. que en nuestros días adopta formas muy diversas. hasta insertos el uno en el otro. en cambio. psicológicos y cívicos. la esfera psicológica se convierte en parte de la ciencia educacional. Concepciones similares. en última instancia. sin tener en cuenta su interés especifico. Es decir que la inserción de otros campos o elementos científicos en la compleja realidad educacional no puede hacerse con sacrificio de todos los que caben en ella. casi podría decirse de buen vecino y sin ningún propósito de avasalla miento. pero. conocimiento que conserva muy acentuadas las huellas del interés psicológico puro. el psicólogo domina al pedagogo y lo somete a su exclusivo interés. todos estos factores particulares tienen que ser precisos. puede decirse que existen tres actitudes fundamentales ante el tema de las relaciones de la pedagogía con la psicología. esto es. se produce en la superposición de círculos que deben ser tangenciales o. en sentido estricto. particularmente. sin contar con que la expresión "fuente" es menos riesgosa para la autonomía de las disciplinas pedagógicas. Clara es que para el filósofo americano se trataría de una fuente de segundo grado que junto a otras. en la pérdida de la independencia de la ciencia educativa. referido al mutuo servicio de las ciencias. y. porque también se trata de una ciencia auxiliar. Herbart introdujo en el desarrollo histórico de la pedagogía la primera teoría coherente de las ciencias auxiliares. Con respecto a la de la educación. sin perjuicio por cierto de que el psicólogo pueda asimilar elementos valiosos para su ciencia. y mucho menos de la idea central y del enfoque que ha de ser eminentemente pedagógico. Al penetrar en el mundo educacional. éticos. económicos. la biología y la misma filosofía. pero reclamando un prudente "trato bienhechor". el error debidamente analizado permite sacar algunas conclusiones defendibles. La tendencia al psicologismo pedagógico y educacional se alimentó del desarrollo de la pedagogía experimental y. si se quiere. la única y verdadera fuente de la pedagogía. Hermann Nohl lo ha expresado en su Teoría de la educación con un ejemplo muy convincente: "¿Qué es lo que no participa en la escuela activa o del trabajo? Intereses sociales. al menos cuando se habla de la relación pedagogíapsicología desde el punto de vista de la primera. El error básico del psicologismo. pues en la herbartiana la psicología proporciona el conocimiento del individuo. La otra es atribuible al instrumentalismo científico y filosófico de John Dewey para el cual la psicología es propiamente una fuente de la ciencia de la educación. Lay. atraída y requerida por éste. . contribuyen al tratamiento adecuado de las cuestiones que plantea la realidad educativa que es. Como psicologismo "educacional" significa un enfoque parcializado y unilateral de la educación que queda reducida a un exclusivo proceso de aprendizaje. Aquí se manifiesta claramente el tercero de los supuestos arriba enunciados. su simultánea naturaleza de realidad social y proceso cultural supraindividual y objetivo. De éstas la primera fue sólidamente fundamentada ya a principios del siglo XIX por Herbart que hizo de la psicología una ciencia auxiliar básica de la pedagogía. En este movimiento. La idea de Dewey sobre la psicología como fuente es similar. reconociendo su incontrovertible necesidad.

Junto a la educabilidad individual o natural. Además no depende de meras condiciones individuales. DOS EJEMPLOS Como los ejemplos son los únicos capaces de demostrar la verdad o la falsedad de los principios generales. que "pedagogizó" el concepto. pero no puede atribuírsele dirección psicológica. el campo pedagógico se presenta como mucho más amplio que el psicológico. donde esta el punto de contacto de su "destino individual con la expansión universal".ésta. Pues bien. Esto significa que no basta que el orientador sea psicólogo. Y lo haremos refiriéndonos a dos cuestiones que parecen participar tanto de 10 psicológico como de lo pedagógico: la orientación profesional y la educabilidad. Si la orientación profesional puede —coma se está hacienda actualmente— encararse con un criterio que vaya mas allá de lo meramente psicológico. Por otra parte.LOS PRINCIPIOS A esta altura es posible precisar algunos principios muy generales. mejor dicho. por consiguiente. o. b) El criterio que debe regir esa aplicación ha de ser pedagógico. porque una educabilidad de esta índole ha dejado de ser la única para la pedagogía. no ha de creerse que es su único aspecto. Gráficamente puede ubicarse en el sector en que ambos círculos se interpenetran. Tal como se presenta en la vida contemporánea. sino que está seguida por la educación para la profesión y . este concepto pedagógico básico está en la zona limítrofe con la psicología y hasta de la biología. y no . formación que es producto del encuentro de lo subjetivoindividual con lo objetivo-supraindividual. Podrían ser los siguientes: a) La aplicación de la psicología a la pedagogía no puede hacerse en perjuicio de la autonomía de esta última. El segundo ejemplo prometido es el de la educabilidad. Su intencionalidad procede de las necesidades de la pedagogía y de la educación escapando de la pura ciencia de la vida anímica. En la profesión intervienen otros elementos objetivos y de formación. De la breve cita puede concluirse que la elección profesional está en la cima de un proceso formativo. por el cultivo cada vez más libre de sus capacidades y el ejercicio de sus disposiciones. la educabilidad ha sido definida como la plasticidad para recibir influencias y elaborar sobre ellas nuevas formas personales. La educabilidad constituye el gran supuesto de la educación y. se hace cada vez más evidente la denominada educabilidad histórica o epocal. Desde Herbart. aparte de los meramente psicológicos. la orientación profesional no sólo debe ser obra de una labor formativa. y de acuerdo a los valores y pautas predominantes. Es indiscutible que tiene raíces psicológicas. Es por ello que si bien la determinación de las aptitudes individuales para una dirección precisa del quehacer cultural. De ahí que la elección profesional sólo pueda resultar de un proceso formativo en el cual se produzca el ensamblamiento de las dos fuerzas. tanto como aquélla. Como lo ha expresado Eduard. será bueno intentarlos. de la pedagogía. a través de la cual el hombre va comprendiendo. la profesión constituye una compleja estructura que escapa a toda consideración unilateral. capaces de regular la aplicación de la psicología a la teoría y a la práctica de la educación. "seria de lamentar que nuestros consejeros de la profesión a elegir se considerasen como meras castas consultivas o puestos de información y no como pedagogos en el más elevado de los sentidos". En este caso aparece clara la fuerza integradora de lo pedagógico que es capaz de dar al tema de la orientación y la formación profesionales una amplitud que no puede alcanzar a la luz de cualquiera de los enfoques parcializados o unilaterales. cuando del interés educacional se trate (en la práctica este principio se traduce cuando el psicólogo asiste al maestro en la tarea educadora. es problema pedagógico. d) Desde el punto de vista de una pedagogía autónoma. introduciéndola más en el campo pedagógico. Tal vez por ello no es casual verlo expuesto como un concepto psicológico. es fundamental para el consejo profesional. sin perjuicio de que el maestro pueda asistir al psicólogo cuando se trate de la investigación psicológica pura) c) El conocimiento psicológico se utilizará en educación como un elemento científico más para la comprensión del complejo educacional. pareciera que los hombres tuvieran una mayor disposición o plasticidad hacia esos valores y pautas. En cada momento de la vida de los pueblos. por más legítimos que sean. que la orientación sea campo exclusiva de la psicología. Spranger. y necesita fundar su coherencia en la comprensión de la totalidad de los factores de la educación. y entrando ya en un terreno diferente. el resultado ha de ser seguramente positivo.

Sc Oscar Paz Gómez (3) RESUMEN. Sociedad y educación existen de manera inseparable. por ejemplo. que los psicólogos y los biólogos suelen discutirle.(1) M. En tanto la pedagogía asimile los conocimientos. 2004:4). de tal suerte que si bien la educación es marcada por el desarrollo de la sociedad. todos estos factores. por las generalidades y peculiaridades de la cultura . un equilibrio que además sea estrecha cooperación entre sus cultivadores. LOS PRINCIPIOS Y LAS CATEGORÍAS DE LA PEDAGOGÍA.Sc Alberto García Rodríguez. Un escritor argentino. pero si puede defenderse la idea de que la Pedagogía se ocupa de los aspectos más generales relacionados con la dirección del proceso de educación del ser humano y que en ella puede encontrarse explicación sobre la legitimidad de la educación los principios que permiten dirigirla.(2) M. Mucha verdad encierra la ironía si se piensa que la psicopedagogía no puede ubicarse definitivamente en un campo. "psicología educacional" o "psicopedagogía". sino pedagógico. Sólo en una pedagogía entendida como síntesis autónoma con intereses y sentido específicos. muchos hombres y mujeres no invierten suficiente energía en este asunto y priorizan.para otros. Hay una cierta condicionalidad para recibir la influencia del "espíritu del tiempo" y desde allí comprender la totalidad humana y construir la propia personalidad. Desafortunadamente. como nunca antes. las categorías que nombran sus procesos fundamentales y la manera de estructurarla como sistema de acuerdo con determinados componentes. está la barrera para evitar los errores del psicologismo y también —para qué negarlo— del mismo pedagogismo. La complejidad de la educación se transfiere a la ciencia que se ocupa de estudiarlo: la Pedagogía cuyo carácter científico ha sido durante años controvertido sobre todo porque se ha puesto en dudas que posea su propio objeto de estudio. por otra parte. Nos referimos al de la psicología pedagógica. Hoy que cada vez más las necesidades de los hombres se satisfacen por los productos de su inteligencia y su creatividad. en cierta medida. . o el concepto de estructura. también. LAS LEYES. aparecer repartido entre las llamadas ciencias de la educación y la Didáctica. No obstante el dualismo puede superarse si se modifica el criterio pie apreciación. el consumo. algunos obligados por lo precario de la existencia.psicológicos con intención educativa. INTRODUCCIÓN Puede calificarse de indiscutible que la educación es un fenómeno social. psicología y en la cual los psicólogos ignoran todo sobre educación". porque los dos bandos se la disputan como irreconciliables enemigos. hoy que se han creado condiciones. la educación debe ser una prioridad de cada institución y de cada hombre o mujer en cualquier parte del mundo. Aníbal Ponce (en Problemas de psicología infantil) ha dicho de ella que es "una ciencia híbrida en la cual los pedagogos no saben nada de. puede crecer una más perfecta comprensión del hombre que es su sujeto y su objeto. una categoría especifica. ha merecido una gran diversidad de definiciones y concepciones. Es indudable que la psicología pedagógica se apoya en el conocimiento psicológico y en su metodología básica. por los intereses clasistas dominantes y por las tendencias de la política.Sc Ismael Peñate Hernández. Autores: M. la pedagogía ha ganado para sí un concepto. También con el de educabilidad. han sido siempre sus resultados directos o indirectos. el cual puede. se han acumulado problemas globales que exigen de personas integralmente mejores. para que “los seres humanos por primera vez programen su propio destino”(Fidel Castro. pero el espacio es breve y no queremos concluir sin rozar otro tema para cuyo examen son aprovechables los materiales acumulados hasta aquí. De lo contrario sería psicología y nada más. Con el mismo tono sería posible tocar el problema de la evolución psicológica desde el punto de vista de la pedagogía. Nada más que en el equilibrio de las ciencias humanas. a simple vista. LA PSICOLOGIA PEDAGOGICA El género de investigaciones y conocimientos que se reúnen bajo la común denominación de "psicología pedagógica". pero que. Pero el interés o la dirección que determina su constitución no es psicológico. y demostrado cómo ha sido capaz de ampliarlo más allá de lo meramente individual. estos conocimientos pasan a ser ciudadanos de su mundo. Queremos concluir estas breves notas.

2003: 2) lo cual tiene mucho que ver con la gran variedad de concepciones del mundo y teorías filosóficas que coexisten en el plano internacional. por su puesto que pensar así los libera de la necesidad de preocuparse por la pedagogía. Orientarse hacia el campo de acción y los contenidos de la Pedagogía no resulta una tarea simple. aquellos de tipo lógico. aunque sea someramente. a saber. Según nuestra representación la pedagogía se completa con ciencias más particulares que son sus ramas. No obstante para todos independientemente de la posición que asuman. declarar nuestras posiciones con relación al sistema de ciencias que giran alrededor de la educación. para muchos entre ellos. nos obliga. además de perfeccionar la práctica escolar se hace imprescindible depurar y consolidar la teoría pedagógica. sobre todo porque en la literatura. a primera vista puede parecer que después que se establecen los campos de acción de la Filosofía . la Pedagogía comparada. Unido a lo anterior aparece la complejidad del fenómeno educacional. y con intención de dejar lo más clara posible nuestra posición. son criticados porque ofrecen una concepción dicotomizada del proceso pedagógico. entre estos se encuentran la mayor parte de los defensores de volver a la educación espontánea. DESARROLLO. a declarar nuestras representaciones sobre cada una de estas ciencias cercanas a la Pedagogía. Por ejemplo muchos libros que se llaman”Pedagogía” aparecen divididos en dos partes 1) Teoría de la enseñanza(Didáctica) y 2) Teoría de la educación y en esta segunda parte pueden encontrarse ordenados de manera lógica contenidos que se refieren a la dirección de la formación de cualidades y conductas en los alumnos junto a otros que. Cumplir con el propósito que nos hemos impuesto requiere. axiológico epistemológico y que interviene en las explicaciones sobre la educabilidad del . Actualmente estos materiales. pueden resultar preguntas difíciles o al menos ininteresantes las siguientes: ¿cuáles son los contenidos que pueden encontrarse en un libro de pedagogía que no sean contenidos de la Filosofía de la educación. complejidad que se transfiere a la teoría y provoca que los estudiosos del asunto encuentren dificultad para hallar acuerdos sobre si es o no la pedagogía una ciencia y para establecer sus relaciones y límites con ciencias afines sobre todo con la Didáctica. opinión con la cual coincidimos y también con el argumento de que se ha avanzado ya hacia una didáctica que interviene en la dirección de los aspectos formativos. para lo cual. Pensamos que las ciencias de la educación son aquellos campos dentro las ciencias que se ocupan del hombre que se refieren a su educación. manera fundamental que encuentran para sentirse realizados. en aras de la precisión. la Pedagogías militar. o lo que es lo mismo una educación sin escuela. “Actualmente no existe un criterio definido acerca del concepto filosofía de la educación” ( Martha Martínez Llantada. la Sociología de la Educación y la Didáctica se priva a la Pedagogía del suyo. aunque conservan importancia. En Cuba es mayor el consenso porque la mayor parte de los que estudian el tema coinciden en que esta ciencia se ocupa de los aspectos teórico-educacionales más generales.otros por el interés en ostentar superioridad en la tenencia de vienes materiales. especial. frecuentemente. deportiva. de la Sociología de la Educación o de la Didáctica? Si bien la educación es el objeto de estudio de la Pedagogía ¿cuál es su campo de acción? En el presente trabajo se abordan posibles respuestas a estas preguntas como resultado del estudio y de la reflexión crítica y desprejuiciada de los autores a quienes no anima pretensión alguna más allá del deseo de sumarse a la larga lista de maestros interesados en hacer más eficiente la dirección del fenómeno educacional. Esta posibilidad. individual. Si se quiere identificar cual es el problema que aquí se debate puede decirse que es el campo de acción y los contenidos de la pedagogía como ciencia. pertenecen a los campos de la Filosofía de la Educación y la Sociología de la Educación ¿cuáles son entonces los verdaderos contenidos pedagógicos?. Para los interesados más seriamente en la educación y en la escuela estas necesitan de un sólido trasfondo teórico. la Historia de la Educación y la Psicología Educacional y que la Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso concreto de educación. de formación profesional. pero con el apoyo de las modernas tecnologías de la información y la comunicación. no se deslindan sus límites con las ciencias particulares que constituyen sus ramas y con las llamadas ciencias de la educación. la pedagogía es el sistema teóricoinvestigativo que tiene como único objeto la educación. por ejemplo la Filosofía de la Educación. De todas maneras. la Didáctica. hoy descubrimos. la Sociología de la Educación.

aun concebido de manera amplia ¿cuál es entonces el campo de acción de la pedagogía? ¿qué contenidos aborda? “Por regla general en los tratados de Pedagogía y de Didáctica se confunden esos límites y el lector no aprecia con claridad la diferencia entre un texto pedagógico y otro didáctico. 2001: 8). que se apoye en leyes y principios. El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas teóricamente. se aprende y se alcanza desarrollo y formación. los principios para su dirección. De esta manera se puede trazar el cuadrilátero teórico básico de la pedagogía. aunque esto es perfectamente comprensible. 2003:5). la unidad entre la instrucción y la educación. Leyes de la pedagogía. epistemológico. Hecha esta precisión corresponde que hagamos un análisis de la estructura interna de cada uno de ellos y de las relaciones que guardan entre sí. surge una nueva rama del conocimiento científico: la Sociología de la Educación”(Antonio Blanco. El estudio en la literatura cubana y latinoamericana más actualizada. aun prestigiosos teóricos conceden a la Didáctica un campo más limitado a la práctica del proceso pedagógico. ni de las explicaciones sobre la educabilidad del hombre en la sociedad. desde el punto de vista metodológico es muy útil. lo cierto es que las definiciones sobre esta ciencia y las identificaciones de su objeto de estudio son tan o más proliferas que con respecto a la Filosofía de la Educación. el sistema categorial mediante el cual se designan sus procesos fundamentales y los componentes que permiten estudiarlo como sistema conscientemente dirigido. nos inclina a pensar que el campo de acción de la pedagogía comprende los estudios teóricos generales de la dirección del proceso de educación. axiológico. junto con nuestras propias reflexiones. Principios de la pedagogía. . la educación.”(Silvestre y Zilberstein. “Del encuentro que se produce entre la Sociología y la Pedagogía al abordar un terreno común. Para nosotros es una rama especial de la Sociología que estudia la relación recíproca entre sociedad y educación y por esa vía el proceso educativo como de socialización del individuo y las peculiaridades de las interacción de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que actúa el educando. Si bien esta declaración puede pecar de demasiado radical al enmarcar a la pedagogía en el tratamiento de lo teórico y a la Didáctica en lo práctico. Chávez. según el cual la didáctica trasciende los límites de una normativa técnico-artística para conducir el aprendizaje y se erige en verdadera ciencia de un proceso de enseñanzaaprendizaje donde se enseña y se educa. Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legítimo como uno de los requisitos para ser reconocida como tal. lo cual se desglosa en los siguientes contenidos de estudio: las leyes que rigen el proceso educacional. Es por eso que se reitera que si la práctica y la teoría no pueden separarse. Hechas estas precisiones debemos replantearnos la cuestión de esta manera: si la Pedagogía no se ocupa de los aspectos teórico-educacionales más generales. Esa ha sido una ardua tarea de la pedagogía. Categorías de la pedagogía. De esta manera se puede trazar el cuadrilátero teórico básico de la pedagogía. “ Una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer: su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender. eso sería especulación.. ellas existen en la realidad objetiva como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del que las estudie.. • En cuanto a si existen o no como leyes. en el estudio de los fines que en tal sentido deben proponerse así como en las condiciones generales en que la educación debe producirse. no estudia la relación recíproca entre sociedad y educación y por esa vía el proceso educativo como de socialización del individuo y las peculiaridades de las interacción de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que actúa el educando ni tampoco se concreta solo al proceso de enseñar y aprender. Aquí están los contenidos básicos que estudia la pedagogía. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia: • En cuanto a la determinación y formulación de las mismas.hombre en la sociedad.. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento teórico. pues favorece la orientación de quienes intentan encontrar los límites entre las ciencias en cuestión. El campo de la Pedagogía debe buscarse en una dirección más generalizadora. No obstante. pedagogía no es el proceso de enseñanzaaprendizaje porque ese es el objeto de estudio de la Didáctica. aquellos de tipo lógico. El sesgo pedagógico de un discurso educativo es más teórico mientras el didáctico aborda la práctica más directamente. 2002: 2) este es de los criterios más extendidos actualmente. tampoco pueden distanciarse la Pedagogía y la Didáctica” (J.

. a partir de la literatura pedagógica disponible. 2.la vinculación de la educación con la vida.“. Los esfuerzos de un grupo de profesores encabezado por la doctora Fátima Addine dieron como resultado la formulación de un sistema de principios del proceso pedagógico. procedente del excampo socialista europeo que fue..“... Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legítimo como uno de los requisitos para ser reconocida como tal. Luego de un estudio detallado y minucioso asumimos las formuladas por Carlos Álvarez de Zayas(1999)... ellas existen en la realidad objetiva como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del que las estudie. En cuanto a cuáles son y cuántas son. para hacer acto de presencia en el proceso de educación. existen diferencias de enfoque para ser llevados a la práctica.. • Defender el carácter del proceso educacional como fenómeno con personalidad propia. La ley por su carácter de formulación teórica muy general precisa de ser auxiliada... La escuela en la vida.. por ser las más orientadoras y las más sintetizadoras de la realidad escolar. de formulaciones más precisas que tienen carácter normativo e indicador y estos son los principios del proceso pedagógico. el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad” 3. estables entre los fenómenos y procesos de la educación.Componentes de la educación como sistema dirigido Aquí están los contenidos básicos que estudia la pedagogía. Relación interna entre los componentes del proceso docente educativo. la unidad entre la actividad. a pesar de que esta afirmación no es puesta en dudas por la comunidad científica “ se evidencia que no existe consenso ni en la forma de nombrarlos ni en su explicación. [et al ] 2002: 81). Los principios son imprescindibles para la dirección científica del proceso pedagógico.. de . 1..-”. de la unidad de lo instructivo. La educación a través de la instrucción.. eso sería especulación. y el respeto a la personalidad del educando” 6.“. del carácter colectivo e individual de la educación. durante muchos años.-“. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento teórico. Los debates y todo el estudio reflexivo realizado. Esa ha sido una ardua tarea de la pedagogía. nuestro principal paradigma como fuente pedagógica se tratan de forma dicotomizada los procesos de enseñanza y educativo por lo que en ella se abordan principios de la enseñanza y principios de la educación comunista. lo educativo y lo desarrollador” 4. En la literatura. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia: • En cuanto a la determinación y formulación de las mismas. 2002: 81) En el trabajo” Principios para la dirección del proceso pedagógico”.. las cuales pueden expresarse de la siguiente forma: • Establecer los nexos necesarios. 2. • Permiten el estudio de la educación como proceso.la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico”.. El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas teóricamente. Cit.. por los autores han conducido a precisar las funciones de las leyes de la pedagogía. Relación del proceso docente educativo con el contexto social. • En cuanto a si existen o no como leyes. la comunicación y la personalidad” (Ob. Hecha esta precisión corresponde que hagamos un análisis de la estructura interna de cada uno de ellos y de las relaciones que guardan entre sí. los cuales asumimos por considerarlos válidos para la pedagogía y porque de ninguna manera sustituyen a los principios didácticos los cuales son tratados por la Didáctica.” (F...Addine. 1. la unidad de lo afectivo y lo cognitivo” 5.-“..

El asunto de las categorías no ha sido menos cuestionado que los anteriores. no solo en el caso del proceso pedagógico de formación del profesional porque también deben formarse competencias para la vida social en los egresados de los diferentes niveles de la educación general. además. son imprescindibles para estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre educación. el proceso de educación debe ser dirigido a partir de la relación interna entre sus componentes. la dirección del proceso educacional requiere partir de los objetivos más generales. son los conceptos básicos más generales sin los cuales carecerían de valor las leyes y los principios. ellas son las siguientes: • Función semántica e identificadora de los procesos y resultados. • Función epistemológica. De acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos Álvarez. realizar un diagnóstico que establezca el estado real del fenómeno a transformar. los componentes que permiten estructurarlo de acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos Álvarez. DESARROLLO EN SENTIDO ESTRECHO Y FORMACIÓN. Dicho de otra manera leyes. porque no estaría terminada de formar la teoría pedagógica de la que ellos forman parte.los autores que se han estado citando. Cuando para explicar esa relación nos referimos a objetivos de diversos niveles del currículo. métodos. principios y categorías se ensamblan para constituir el núcleo teórico básico de la pedagogía. estamos hablando de didáctica. ahora bien estos componentes en términos pedagógicos pueden ser: Objetivos: los más generales de la educación escolarizada. además. APRENDIZAJE DESARROLLO EN SENTIDO AMPLIO ENSEÑANZA Las categorías. • Función comunicativa. señala. las funciones que asignan a estos principios a saber lógica-gnoseológica. en la bibliografía a nuestro alcance aparejado a la reflexión sobre la realidad educacional. Las categorías permiten que se operacionalicen las leyes y los principios. pero esta al estudiar la dirección del proceso de educación como sistema. Las categorías nombran y permiten identificar a la educación y a sus subprocesos. no obstante el estudio de este problema. • Función orientadora para la búsqueda de nuevo conocimiento. Objetivos formativos del nivel y del grado. medios etc. sin ellas sería imposible la comunicación de los conocimientos pedagógicos y el proceso de búsqueda de los mismos así como la planificación y control del fenómeno educacional. metodológica y práctica. • Función de apoyo a la dirección del proceso. En las categorías pueden identificarse un sistema de funciones imprescindibles a la existencia de la ciencia. Metodologías pedagógicas: por ejemplo indicaciones generalizadoras como las siguientes. a contenidos curriculares. a la cual ya hemos hecho referencia. determinar la estrategia educativa la cual contempla el desglose de los . Contenidos: los valores. pueden estudiarse. las competencias del egresado. contribuyen el colofón de la pedagogía como teoría científica. nos ha conducido a defender como categorías básicas de la pedagogía las que aparecen el esquema siguiente: EDUCACIÓN PROCESO PEDAGÓGICO PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE PROCESO EXTRADOCENTE INSTRUCCIÓN. en este caso la pedagógica. • Función organizadora de la teoría.

aun. La pedagogía tiene el suyo: la educación. principios y categorías los cuales se complementan con los componentes sistémicos que dan fundamento a la dirección de la educación. es necesario para ello que determinado sistema teórico-investigativo reúna un grupo de requisitos dentro de los cuales el primero es disponer de su propio objeto de estudio. Ya al final de estas opiniones. No obstante estas precisiones consideramos que por la propia complejidad de educación y de los estudios que sobre ella se realizan así como por la inmadurez de otras disciplinas limítrofes. tanto ayer como hoy han sido y son objeto de profundos debates y que se está. insistimos en que todos estos contenidos. la Pedagogía es una ciencia en proceso de consolidación.objetivos a partir del pronóstico por etapas y las acciones para la transformación y para la evaluación de los resultados. lejos de alcanzarse consenso al respecto. Sus contenidos básicos son las leyes. El campo de acción de la pedagogía se refiere a los estudios teóricos generales de la dirección del proceso de educación. CONCLUSIONES La existencia de una ciencia no depende exclusivamente de la voluntad de las personas. este fenómeno es estudiado por otro ciencias desde distintas perspectivas. .

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