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EL CLUB DE LOS QUE LEEN Y ESCRIBEN

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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DIVISIÓN DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

SALVADOR PERALTA MARTHA

CORREO ELECTRÓNICO Sapema2002@yahoo.com.mx

1de diciembre de 2006 EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

DESARROLLADO POR FEUERSTEIN……………. 5 PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR…………………………………………….. EL CONSTRUCTO DEL APRENDIZAJE MEDIADO. 6 ACTITUDES DEL PROFESOR MEDIADOR………………………………………. 1 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………… 1 1 1 5 2 LO ESENCIAL DEL DESEMPEÑO OCENTE………………………………………. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE MEDIADO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE……………………………………………………………………………… 4 UN MAESTRO EFICIENTE ESPECIFICA ESTRUCTURA Y NO LAS COSAS HECHAS………………………………………………………………………………….. LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 7 CONCLUSIONES ……………………………………………………………………….INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… DESARROLLO………………………………………………………………………… INVESTIGACIONES SOBRE LA AFECTIVIDAD EN EL DESEMPEÑO DOCENTE……………………………………………………………………………….. 2 1 2 .. PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR.

que lo hace vibrar. El buen maestro es aquel que conoce su trabajo. o en alumnos que han experimentado una cadena de fracasos escolares anteriores. valores y actitudes y controlar las condiciones en las que se produce este aprendizaje en el “aula”. que lo disfruta. habilidades.INTRODUCCIÓN La profesión de enseñar. Es quien busca la eficiencia en su hacer y en el ser y hacer de las personas que le fueron encomendadas. tiene un gran valor social. ya que de su desempeño depende mucho la prosperidad de un individuo. para a partir de ellas poder elaborar el perfil del maestro eficiente y la descripción de sus desempeños. Partimos de la concepción de que el buen maestro debe ser una persona enamorada de la formación. se trabajan e incrementan con el trabajo diario de mejora continua en sus quehaceres. en alumnos con problemas de baja autoestima. un guiar al alumno a producir aprendizajes. La primera parte del trabajo expone los estudios que Bloom y Stephens han realizado sobre las habilidades más importantes que deben tener los maestros para ser eficientes. Las destrezas que un maestro requiere “se hacen en las aulas”. hasta puede decirse que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a otro ser humano que la dolencia. La eficiencia en el desempeño docente es un desafío mundial de nuestra época. Sabemos que la eficiencia en el desempeño docente va también en función de entender y trabajar con eficacia aún en situaciones de alumnos con problemas familiares agudos. su humanización y su trascendencia. de la enseñanza y del ser humano quien vibre con la ilusión de despertar los conocimientos de los estudiantes. que lo vive minuto a minuto. radica en su visión como en la de un verbo transitivo. de una nación y de la historia del mundo. Las características afectivas contribuyen de manera notable en la eficiencia del trabajo docente. enseñar a una persona implica introducir en ella un cambio. de esto depende el progreso del ser humano. y no solo eso. con mantenerlos interesados en su formación y con dirigirlos hacia las tareas que lleven con éxito al desarrollo de su deseo de saber. fichas de revisión de la labor docente que algunos autores proponen y que dan una idea de los indicadores de eficiencia que deben considerarse en el desempeño docente. Para poder desarrollar este tema. Ensañar eficientemente es llegar a desarrollar en todos los alumnos que se le han encomendado. La eficiencia en la enseñanza. Es quien se preocupa por mejorar cada día para realizarlo cabalmente. que lo sueña. . de un pueblo. es importante considerar los estudios que se han realizado en torno a esta labor tan llena de paradigmas. En el presente trabajo se intenta explicar los factores o indicadores de un eficiente desempeño docente en la sociedad actual. conocimientos. Es por ello la gran responsabilidad que encierra y la importancia de la efectividad en esta labor. Se incluyen además como anexos. sino que lo determinan y son el primer contribuyente del rendimiento del estudiante.

Es desalentador el resultado de las investigaciones. el caso en que aquél le 2 . Tuedenab. o conceptos como el de la gravedad o las propiedades conmutativas en álgebra y hasta un hábito de trabajo como el de la precisión en las mediciones o la exactitud en los cómputos. Si observamos un tutor sobresaliente en momentos en que trata de enseñar algo a su único alumno. el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeño docente según las características del rendimiento en el aprendizaje del alumno. actitudes y salarios. y que lo importante para el buen rendimiento escolar es el ambiente de aprendizaje que reina en el aula. ya habían trabajado en esto. Tomemos como ejemplo para describir lo que ocurre en un caso ideal entre tutor y estudiante. pues en contra de todo lo esperado. Estas observaciones están respaldadas por la investigación de la interacción entre maestro y estudiante dentro del aula. sino el tipo de enseñanza que se imparte. Dinas. clase y años de entrenamiento recibido. la eficiencia del desempeño docente queda definida en relación al tipo de enseñanza y al ambiente de aprendizaje que utilice. Majoribanks y Rosenshine (desde 1974). Lo esencial del desempeño docente Bloom llega a la conclusión después de sus investigaciones y del análisis de las investigaciones anteriores. la manera como la manera como un tutor enseña a tocar un instrumento musical o a lanzar una bola de servicio en un partido de tenis. experiencia. podremos fácilmente enfocar nuestra atención sobe la manera como aquél dirige el aprendizaje. Observemos por ejemplo. actitud. se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las características (edad. resultó que estas características del maestro. mas bien que sobre la manera como dirige al alumno. posterirmente el estudio Coleman en los Estados Unidos. no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. de que lo esencial en la eficiencia docente. consideradas por Dunkin y Biddle.1 DESARROLLO Investigaciones sobre la efectividad en el desempeño docente Durante los últimos cuarenta años. Stephens (1967) citó numerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de los estudiantes. En esta definición está implícita la idea de que todo estudiante puede hacer un buen aprendizaje siempre que la enseñanza que se le imparta sea de óptima calidad para su caso en particular. clase social. experiencia docente. Con todo esto. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamín Bloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr. salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. no es el tipo de maestro. Morsh y Wilder antes de los años sesentas. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad. Esto nos hace orientarnos hacia la enseñanza que considera en particular las características personales del alumno y que se realiza desde una personalización de estilo.

sobre todo cuando éste logra hacer algo correctamente. como la balancea y finalmente cómo le pega a la bola. hasta lograr que el estudiante comprenda qué es lo que tiene que hacer. En diversas etapas del aprendizaje. Este es un ejemplo sencillo ya que las actuaciones tanto del tutor como la del estudiante pueden observarse fácilmente. Todos estos atributos esenciales del quehacer del maestro.enseña a éste la manera de lanzar una bola de servicio en tenis. Lo que el tutor trata de determinar es en qué punto del aprendizaje de esa tarea en particular se encuentra el educando. Esta misma tarea puede explicarse o ilustrarse de muy diversas maneras y el tutor buscará la forma mas apropiada de impartir a cada educando en particular las instrucciones del caso. Si el tutor es muy experto. El buen tutor ensaya diversas maneras de exponer el asunto y de impartir las instrucciones. Puede que lo haga por medio de explicaciones orales o demostrando con su propio cuerpo lo que le estudiante debe hacer. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. de la manera como sostiene la raqueta. cuáles requisitos de aprendizaje previo ha llenado a cabalidad y qué le falta todavía por aprender para adquirir maestría en la tarea en cuestión. en qué puntos o cuándo necesita de ayuda o corrección adicional. Enseguida el tutor inicia su enseñanza mostrando al estudiante la manera como debe sostener la raqueta. observando en cada caso la reacción del estudiante ante sus insinuaciones. o haciendo que el estudiante se pare. pegarle a la bola. cómo debe pararse. El observa cuanto detalle puede acerca de la postura del estudiante. hará toda una serie de indicaciones para lograr que el estudiante entienda qué es lo que debe hacer. . Bruner. Podemos ver también que el buen tutor recurre a muchas formas sutiles de estímulo al educando. Lo que hemos estado tratando de hacer al describir someramente esta imaginaria situación entre tutor y estudiante. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. Esto como una retroalimentación del proceso. además de retroalimentación y corrección. luego le hace nuevas indicaciones. el constructivismo y el aprendizaje mediado en el desempeño docente eficiente La calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando. pero más adelante tendrá que integrar todos esos pasos en una sola operación. o las mismas de antes pero en forma diferente. Esta es la etapa en la que el tutor trata de darle al estudiante las claves de lo que va a aprender. esto es que hay que personalizar la educación. El tutor empieza por observar al estudiante mientras éste golpea la bola en posición de servicio en repetidas ocasiones. y con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. Feuerstein y Vigotsky en el perfil de excelencia del profesor mediador. los exponen Ausuvel. su perfil de desempeño docente eficiente. el tutor examina al educando para determinar cuánto ha asimilado. etc. El buen tutor reconoce que la medida en que el estudiante debe participar activamente o poner en práctica los elementos específicos que se le enseñan varía de un educando a otro. es resaltar algunos de los aspectos de la Calidad en la Excelencia de la Enseñanza para entender desde esta función del maestro. Es posible que en un principio el tutor divida en varios pasos la acción de lanzar la bola de servicio. sostenga la raqueta y la mueva de cierta manera.

Martiniano Pérez Gómez define este modelo así: Pensamientos del profesor son el conjunto de procesos básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza. dirige y desarrolla su comportamiento preactivo (programación) e interactivo (actuación) en la enseñanza. racional. Martiniano R. mientras el maestro no deja de hablar en lugar de enseñarles efectivamente algo.En su libro de “Aprendizaje y Currículum”. en la cual suele darse a los alumnos la información de tal forma que éstos se limitan a ser oyentes pasivos. limitaciones administrativas. El profesor define (procesa) una situación de enseñanza y esta definición afecta a su conducta en el aula (toma de decisiones) Un maestro eficiente especifica estructura y no da las cosas hechas Maureen Priestley en su libro Pensamiento Crítico expone como atributos de un maestro eficiente. elabora y comprueba su teoría personal del mundo. en el sujeto que aprende. El maestro tendrá cuidado para evitar caer en la rutina tradicional. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. Este maestro señalará reglas y proporcionará orientación sobre la forma en que los alumnos utilizarán los materiales. sino que hacen referencia a un contexto psicológico (teorías de la educación. valores. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta la mediación del profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. son una importante aportación. diseño curricular abierto). tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. En este sentido los profesores desarrollan de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educación y estas guían las percepciones de los sucesos y acciones que tiene lugar el en aula. el constructivismo y el aprendizaje mediado. El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión – acción – reflexión. que dedicará el tiempo necesario para estructurar y organizar el salón de modo que facilite el aprendizaje y el ejercicio del pensamiento crítico. cómo deben respetarse entre ellos y cuáles serán los materiales que necesitarán para llevar a cabo las tareas asignadas. ∗ Que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta Desde este paradigma. Como punto de partida se aceptan estos dos supuestos básicos: ∗ Que el profesor es un sujeto reflexivo. creencias) y a un contexto ecológico (recursos. que toma decisiones. circunstancias externas. el profesor es concebido como un constructivista que continuamente construye. De este modo toman decisiones y procesan la información que reciben. 3 . cómo han de entrar y salir del salón. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. El modelo de profesor eficiente es el de <<profesor reflexivo y crítico>>. se espera que ellos apliquen la información a los niveles inferencia les y críticos. se les da a conocer que a pesar de que las respuestas literales tienen un lugar en el aprendizaje. Sus pensamientos no se producen en el vacío. Pérez comenta que el modelo de enseñanza. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. emite juicios. en cuanto procesador de información. Asimismo.

lo que dicen. lo que ellos dicen. • Madurez y estabilidad emocional. actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros. Pozo sintetiza en cinco las funciones profesionales del maestro a) Maestro proveedor o suministrador de conocimientos. lo que proyectan y organizan. aprenda a hacer y aprenda a vivir con los demás (Delors. que actúa desde un segundo plano. lo que piensan. Las escuelas se han de ver como lugares democráticos dedicados a potenciar. lo que hacen. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir. con la ayuda. tiene que salir de ese error y admitir que lo más importante es el aprender de los alumnos. el constructo del aprendizaje mediado. situada en su marco social.. lo que piensan.. despertar e incrementar sus posibilidades creativas. c) Entrenador de sus aprendices. a la persona y a la sociedad. aprenda a conocer. lo que deciden. que toda ella aprenda a ser (. el profesor tiene que romper con esa idea.).. • Toma de conciencia de escuela. Lo primero es esa idea que hoy tienen la mayoría de los profesores de que lo más importante en clase es su enseñanza. Perfil del profesor mediador.. J. la realización de la persona. 1995:96). • Comprensión de los procesos de desarrollo del niño. • Espíritu abierto y dinámico.. lo que organizan. • Conocimiento de la materia que debe enseñar. • Capacidad de adaptación al equipo docente. e) Asesor de aprendizajes o director de investigación. d) Tutor o guía. • Preocupación y respeto hacia las personas de los alumnos. de diversas formas. lo que hacen. El profesor es la pieza clave de todo el sistema educativo. Encontramos distintos repertorios de cualidades indispensables del enseñante: • Competencia pedagógica.4 Perfil del Profesor Mediador En su libro “El perfil del profesor mediador” Tébar Belmonte afirma que el nuevo modelo de escuela pasa a romper con el viejo. b) Modelo de comportamientos a emular. lo que éstos descubren. desarrollado por Feuerstein (1980) . orientación y mediación del profesor. Pues bien.

Potencia la discusión reflexiva y fomenta la empatía con el grupo. Actitudes del profesor mediador El mediador es un educador. Se le piden. • Programas que busquen la calidad. centrado en el profesor. • Cambiar la modalidad metodológica. Es un experto y como tal domina los contenidos curriculares. • El buen profesor genera sobre sí mismo y sobre los demás un concepto positivo. 7. de permanente interacción. 5. • Control del uso de los medios electrónicos en las aulas. El maestro es el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que se pretende que adquiera.. 4. • Crear redes con otros centros e instituciones y colaboradores de la educación. El mediador debe ayudar a dar respuesta a los nuevos problemas y dudas que la maduración de la persona plantea. anticipa los problemas y soluciones. . actitudes de empatía y de acogida. Atiende a las diferencias individuales. planifica. de valoraciones positivas de la cultura y vivencia de los valores que quiere transmitir. Anima a la búsqueda de la novedad: fomenta la curiosidad intelectual. Para que el alumno tome una actitud positiva hacia la asignatura. 5 1.. Tiene la intención de facilitar el aprendizaje significativo: favorece la trascendencia. crea una dinámica de interés por alcanzar nuevas metas.El paradigma “medicional” (teacher dicision making). Establece metas: favorece la perseverancia. 6. revisa las fases del proceso de aprendizaje. supone una perspectiva específicamente situada en el ámbito de la enseñanza más que en el ámbito del aprendizaje. y a que reflexione sobre el contenido investigado. 2. discutiendo sus ideas y escribiendo lo que ha descubierto. 8. Para ello tienen que ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas entre lo que ya conoce y lo que aprende. 3. pues. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas. guía el desarrollo de estrategias. • Reestructurar e impulsar las experiencias de aprendizaje. La respuesta anticipatoria de Fogarty nos propone siete caminos de solución a este desafío: • Centrar el currículo en formar habilidades de pensamiento. desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición. la originalidad y el pensamiento divergente. acercándolo a un método cooperativo donde estén presentes las técnicas informáticas. En la etapa de la Educación Secundaria la tutoría y la orientación resultan imprescindibles para el educando. Potencia el sentimiento de capacidad: favorece una auto imagen. enriquece las habilidades básicas superando las dificultades. el profesor deberá mostrar asimismo una actitud positiva y un gusto por la materia que pueda transmitir a los alumnos. La metodología adaptada por el maestro atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Charles Handy. debe ser pensador. buscar los instrumentos. 6 El profesor ayuda a los alumnos a hacerse conscientes de lo que aprenden. Presta constante atención a los procesos que van dando la madurez a los alumnos: Cognitivo: Ayuda al alumno a ser consciente de lo que aprende. a los estilos y ritmos de aprendizajes de los educandos. . Atiende a una constante autoevaluación personal y la de cada uno de los alumnos. 2. Conviene evitar la motivación basada en la competitividad y potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. transferencia y para ello elabora su plan de trabajo con vistas a conseguir el perfil resultante. pero da al lenguaje un papel importante como mediador de significados sociales. las causas de sus fracasos. 1998: 133). El profesor mediador. sus causas y efectos. El profesor mediador asume la EVALUACIÓN como un medio imprescindible en el control de los procesos de aprendizaje.La motivación se cimenta sobre el éxito. Cada individuo precisa formarse en la libertad. reflexivo y crítico. Planifico Y programo los OBJETIVOS y las TAREAS de cada sesión con asiduidad. Aprende a aprender con potencia mediante la capacidad de reflexión. actuar. El maestro no debe permitir que los alumnos experimenten repetidos fracasos. Cuando soy mediador. Precisa conocer a cada alumno. por definición. sus dificultades y problemas de aprendizaje. En: Aprender para el futuro. Es vital que el profesor ayude al alumno a tener una visión lo más ponderada posible de sus potencialidades sin eludir la reflexión sobre las propias limitaciones. asegurarse de que el individuo recibe la inversión de interacción precisa. en la autonomía y el sentido crítico. que ha sugerido que “tendría más fe en un plan de estudios a nivel nacional si éste estuviera más interesado en el método que en el contenido” (Citado por Lawton. por qué y cómo lo aprende. El constructivismo es una noción vinculada al desarrollo cognitivo. Atiende a sus diferencias individuales. D. El mediador se debe proponer objetivos o metas de cambio. que la calidad del cambio corresponde a la calidad buscada en su resistencia. Hace consciente la construcción del conocimiento a partir de la reestructuración de los esquemas mentales y la representación de los aprendizajes. Ejercita el uso del autocuestionamiento y el conflicto cognitivo. para ayudar a los educandos a tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. Esto ayudará al desarrollo de la sociabilidad y facilitará la comprensión de los contenidos científicos a partir del contraste de sus ideas con las de los otros compañeros. yo maestro: 1. con un conocimiento personalizado y un seguimiento puntual de los cambios. Es preferible que la auto imagen del niño se edifique sobre situaciones de logro. para ello debe elaborar una lista de los mismos. El éxito lleva al éxito. El aprendizaje centrado en el alumno requiere un estilo de trabajo basado en la atención a la diversidad. Busco la información necesaria para CONOCER las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Acostumbro a hacer la SÍNTESIS de lo tratado. 5. Ayudo a los alumnos a descubrir los OBJETIVOS. Presto atención a cada alumno para que aumente el CONTROL de su impulsividad y consiga mayor AUTODOMINIO. 20. 15. 21. Busco CAMBIOS DE MODALIDAD y NOVEDAD en la presentación de los contenidos y en las actividades. la intencionalidad y trascendencia de mis intervenciones para aplicarlas en las tareas. autodescubrimiento de las estrategias y soluciones a los problemas que se platean en la lección. . Selecciono y combino las ESTRATEGIAS de aprendizaje a medida que se conocen y asimilan. Cuido la elaboración de las PREGUNTAS y de nuevas HIPÓTESIS para lograr profundizar la reflexión y la METACOGNICIÓN. PLANEACIÓN y LOGRO de OBJETIVOS para que adquieran CONCIENCIA DE SUS CAMBIOS.3. 4. Preveo y me adelanto a las DIFICULTADES de aprendizaje que los alumnos van a encontrar en una lección. Analizo con los alumnos sus proceso de BÚSQUEDA. antes de iniciar las tareas. para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía. favoreciendo la mutua cooperación e interacción. Sondeo los conocimientos previos de los alumnos y el vocabulario básico conocido al comenzar un tema o materia. Provoco en los alumnos la necesidad de BÚSQUEDA. 18. 7 Fomento la PARTICIPACIÓN de cada alumno tanto personal como grupal. 24. Gradúo y ADAPTO los contenidos según las capacidades de los alumnos. 16. 11. Hago que los alumnos VERBALICEN los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y asimilado. al finalizar un tema o una lección. Presento MODELOS DE ACTUACIÓN y ADAPTO dificultades en el aprendizaje para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados. Elevo gradualmente el NIVEL DE COMPLEJIDAD y ABSTRACCIÓN de las actividades para potenciar las capacidades de los alumnos. Propongo actividades que exigen un mayor esfuerzo de abstracción e INTERIORIZACIÓN para comprobar la capacidad de comprensión y asimilación de los alumnos. 6. 13. 10. 22. 9. DOY EL TIEMPO necesario para la BÚSQUEDA y la investigación personal de las respuestas a las cuestiones planteadas. 14. 19. 7. según las necesidades de los alumnos. 12. Me aseguro de que los alumnos HAN COMPRENDIDO con claridad y precisión la información dada. Trato de identificar las FUNCIONES COGNITIVAS deficientes de mis alumnas para hacerlas objeto de mi tarea. Selecciono los CRITERIOS DE MEDIACIÓN y mi modo de INTERACCIÓN. Alterno el MÉTODO INDUCTIVO con el DEDUCTIVO para crear desequilibrios y CONFLICTOS cognitivos que activen diversas OPERACIONES MENTALES. 8. Ayudo a los alumnos a descubrir NUEVAS RELACIONES y los aspectos positivos y optimistas de los temas propuestos. 17. 23.

Los alumnos con problemas de atención e impulsivos requieren doble atención por parte del mediador.) • • • • • • • Toda programación debería realizar una selección de elementos que tenga en cuenta los distintos niveles de conocimientos previos. Integradora de los elementos fundamentales de su tarea que incluye: objetivos. Ayudo a los alumnos para que descubran valores. precisión. tablas. Elaborar una lista de vocabulario de la lección. que nos permiten integrar globalmente los contenidos de cada unidad. 30. cuadros. poster. esquema. Fomento la CREATIVIDAD y la DIVERSIDAD en la realización de trabajos.. según los resultados de la evaluación y los objetivos conseguidos en las programaciones anteriores. diagramas. 8 26. que permitan distintos niveles de representación mental. 27. Usar distintas modalidades para presentar la información: cuadro. les orienta a aprender de ellos y a tener conocimiento equilibrado de sí mismos. 32. elaboren principios y conclusiones GENERALIZADORAS de lo estudiado. Conseguir que los alumnos elaboren conclusiones. Por programación se entiende la actividad de enunciar lo que se quiere hacer (objetivos. Determinar los criterios de análisis y evaluación del contenido. pero es imprescindible implicar y comprometer al educando en su propio autocontrol. La planificación es una guía personal que se orienta a estructurar los pasos que el profesor mediador debe dar en el proceso enseñanza-aprendizaje. El seguimiento es necesario. Cuido la mediación del SENTIMIENTO DE PERTENENCIA y estima de la CULTURA en que viven. símbolos. métodos. actividades y evaluación. para dar oportunidad a que cada uno manifieste sus potencialidades. síntesis verbal. exactitud y el trabajo bien hecho. 31. Buscar ejemplos concretos que nos permitan comprender todos los conceptos.. transparencias. Contar con los medios motivadores.25.. 29. Oriento a los alumnos para que hallen UTILIDAD y APLICACIÓN a los aprendizajes en otras materias curriculares y en su vida. Se debe proponer objetivos fáciles y a corta . medios y tiempos. Motivo a los alumnos para la AUTOEXIGENCIA. Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan AUTOEVALUACIÓN y análisis de su proceso de aprendizaje. materias. los estilos cognitivos de los educandos y los distintos ritmos de trabajo. 28. Ayudarse del diccionario. REVISO y CAMBIO el sistema de trabajo. según su capacidad de esfuerzo. Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las CAUSAS de los ACIERTOS y ERRORES. etc. contenidos. principios y aplicaciones de los aprendizajes. códigos. esquemas. Elaborar una serie de actividades a partir de mapas conceptuales.

. Por lo anterior. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. El perfil de profesor mediador descrito en el presente trabajo conlleva un gran número de desempeños y de maestría en la labor. la calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando. proponer fichas de autocontrol que se analicen periódicamente con asiduidad. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. que la acción del docente es insustituible en la acción educativa de calidad y que los buenos resultados de un método no dependen del método mismo. Bruner. además de la retroalimentación y la corrección. en cuanto procesador de información. nunca termina. Feuerstein y Vigotsky) A su vez. un seguimiento cercano. 9 La evaluación de un maestro mediador siempre es continua. El modelo de enseñanza no es lo principal que influye en el aprendizaje del alumno. deben revisarse sus atributos como mediador. son una importante aportación en esta área. CONCLUSIONES Según los estudios citados por Bloom al inicio de este trabajo. para llegar al perfil de excelencia de un profesor. formativa y permite comprobar en qué medida las experiencias de aprendizaje desarrolladas sirven para lograr los objetivos propuestos y tomar las decisiones pertinentes para la mejora educativa. global.distancia. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. sino la mediación del profesor. por lo que el alcanzar ese nivel de eficiencia es un proceso que al igual que la excelencia. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. cada vez más autocontrolado. Es importante destacar en conclusión. sino de las habilidades de mediación que tenga el maestro. con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. Martiniano R. para que perciba sus resultados positivos. se tome conciencia de las causas de los resultados y se estimule el progreso. ya que según estas teorías y sus investigaciones son los que han demostrado que dan la perfección en su labor. el constructivismo y el aprendizaje mediado. en el sujeto que aprende. Pérez comenta que el modelo de enseñanza. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. ( Ausuvel.

. Ma.F. D. Mc. Trillas Tanner y Tanner (1987) Supervisión in Education USA. Voluntad Editores García y Rodríguez (1996) El Maestro y los Métodos de Enseñanza. Santillana . Kapeluz Pérez Martiniano y Diez López (2000) Aprendizaje y Currículum Buenos Aires. Mc..10 BIBLIOGRAFÍA Allyn and Bacon (2001) Classroom Assessment. ( 1984) Metodología de la Enseñanza. D. México. (1976) Características Humanas y Aprendizaje Escolar. Millan Tébar Lorenzo ( 2003) El Perfil del Profesor Mediador.F. México D. Trillas Nérici Imideo G. Bogotá Colombia. Boston. Arg. Novedades Educativas Priestley Maureen (1999) Técnicas y estrategias del pensamiento crítico México. España. Millan Bloom Benjamin S.F.

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