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PICBA.

Programas de integración de las


Competencias Básicas en Andalucía

Antequera, 30 de marzo de 2011


PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA
PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
DESARROLLO SESIÓN DE TRABAJO

PICBA.

1.- Bases del proyecto de formación

2.- Visión general de la propuesta de trabajo

3.- Creación de condiciones para el desarrollo de los


proyectos en los centros.

4.- Descripción actividad previa y Actividad 1


Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía

Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


LA PROPUESTA LOE Y UE
 Unión Europea (DESECO) y LOE
◦ Competencia en comunicación lingüística:
comunicar lengua materna y lengua extranjera
◦ Competencia lógico-matemática
◦ Competencia conocimiento e interacción con el
mundo físico Proyecto
◦ Tratamiento de la información y competencia DeSeCo
digital.
◦ Competencia social y ciudadana: civismo y
relaciones interpersonales
◦ Competencia cultural y artística.
◦ Competencia para aprender a aprender.
◦ Autonomía e iniciativa personal.
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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)

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Modalidad A.1

Antequera 30 de marzo de 2011


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Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)


MODALIDAD A.1
Centros que inician integración de las CCBB en sus
proyectos educativos

UNA GUÍA CONTRASTADA:


Los 5 niveles orientativos de integración curricular de las CCBB
(Proyecto Atlántida/Canarias/Zaragoza/Huelva/Extremadura /Valencia
y Madrid)

1. Integración de competencias en la vida real del aula.


2. Integración de los elementos del currículo:
Concreción curricular
3. Integración de las CCBB en metodologías, procesos
cognitivos. PICBA.
4. Integración de las CCBB en la evaluación
5. Integración de CCBB en el currículo formal, informal,
no formal.
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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA. Partimos de un
diagnostico
compartido

La secuencia La formación
de trabajo en centro eje
diseñada parte de reflexión
. CLAVES METODOLÓGICAS
-de lo que ocurre en Lograr puntos de encuen
tro para favorecer la
las aulas mejora.
-de las propuestas
que los docentes (formación virtual, aseso
-ramiento en centro)
realiza al alumnado
cada día para pensar
desde ahí en el Partimos de buenas
cambio posible prácticas
materiales plurales para generar
autonomía
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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

¿Cuál es la propuesta de trabajo?

Se trata de realizar ejemplificaciones


sencillas que describan las condiciones
generales para un mejor desarrollo de las
competencias básicas.
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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

¿Cuál es la propuesta de trabajo?

Diagnóstico del clima de centro, cómo se valora la


propuesta de competencias.

1.La propuesta europea y la LOE de competencias. Las


actividades diarias del aula (currículo real).

2. El nuevo papel de la programación sencilla, el trabajo por


ejercicios, actividades y tareas para conseguir un mejor
nivel competencial. Inicio de las concreciones curriculares.

3. Inicio de trabajo sobre metodología que favorezcan la


adquisición de las competencias y los procesos cognitivos a
través de tareas relevantes
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¿Cuál es la propuesta de trabajo?

4.Inicio de evaluación por competencias. La fuerza del


contenido, el contexto y los recursos

5. Inicio de programaciones generales integrando currículo


formal, informal y no formal.

6. Inicio de las claves para la mejora del proyecto educativo


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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. AULA DE FORMACIÓN

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. AULA DE FORMACIÓN

INTERROGANTES QUE SE PRETENDER RESPONDER EN LOS


MÓDULOS
PICBA.
MÓDULO 1:

¿Qué podemos entender por competencias básicas?, ¿Cuáles son


y cómo se han seleccionado las ocho competencias básicas?
MÓDULO 2.-

¿Qué es una concreción curricular, cómo se puede hacer y para


qué se hace?

MÓDULO 3.-
¿Cómo se puede aprender competencias básicas practicando el
conocimiento?
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INTERROGANTES QUE SE PRETENDER RESPONDER EN LOS PICBA.


MÓDULOS

MÓDULO 4.-
¿Cómo podremos trabajar las competencias básicas en el centro y
en el aula?

MODULO 5.-
¿Cómo evaluar el dominio alcanzado en cada una de las
competencias básicas y a la vez el dominio alcanzado en cada una
de las áreas y materias?

MÓDULO 6.-
¿Cómo lograremos mejorar la eficacia de los centros educativos
de modo que puedan aumentar los niveles actuales de éxito
escolar?
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Actividad Previa
VALORAR CLIMA DE AULA Y CENTRO ANTE EL CAMBIO QUE
SUPONE LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
CONOCER LA PROPUESTA

Presentación del Valorar clima de Preparar un entorno


marco Europeo, aula y centro ante web que sirva de
LOE. Análisis de el cambio de conexión entre los
la propuesta de CCBB. Técnica equipos que se
competencias seis sombreros comprometen con el
plan
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.
Actividad 1
Reconocer el currículo real del aula y su relación
con las CCBB

Elaborar un listado Sacar conclusiones


Relacionar cada
en el que se describa del peso de la acción
acción de la
las tareas que le diaria en las CCBB,
sesión con las
pedimos al alum en ciclo, departa
CCBB que se
nado que haga en mento y centro
consideran traba
una jornada escolar.
jadas
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PICBA. Actividad 2

Integrar las competencias en la vida real del aula.

Categoriza tipo Elabora una barra Elaborar tareas senci-


acciones aula, qué estadística que llas de área/ materia,
es ejercicio / activi describa el peso en integrando ejercicio,
dad /tarea. Extraer el uso de ejercicio, actividad y tarea
conclusiones actividad y tarea
provisionales.
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PICBA. Actividad 3
Relacionar los elementos del curriculum con
las CC.BB, concreción curricular

Resumen de la Relaciona en tu Desarrolla los crite


contribución de área partiendo de rios en indicadores
cada área a las los criterios de y relaciona con
CCBB. evaluación estos las CCBB.
obj/cont/criterios
con las CCBB
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PICBA. Actividad 4
Iniciar la definición de metodología/modelos
enseñanza y su relación con CCBB: Tarea
compleja

Según tu diario Relaciona tus prác- Diseño de tareas


de aula analiza ticas con los mode- complejas (activida
la tipología de los de enseñanza. des y procesos
tus acciones, cognitivos) que re
integra proce -marquen el peso
-sos cognitivos de las CCBB
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA. Actividad 5
Evaluar competencias a partir de
indicadores. Elaborar los informes a familias

Desarrollados los Calificación área y


Valora / Equilibra el
indicadores de CCBB.
número de indicado
cada área definir
res asignados a Ejemplificaciones
la contribución a
cada CCBB. informes a familia.
cada CCBB.
Elabora un soporte
Elaborar la ma-
en excel para su
triz de indicado
manejo
res
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA. Actividad 6
Elaborar programaciones de área,
proyectos

Realizar ejemplifi- Iniciar algunas Iniciar una propues


caciones y progra- programaciones ta de programacio
maciones con to- interdisciplinares nes / proyectos por
dos los elementos etapas, compromi
por áreas. so escuela/familia.
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PICBA.

Productos relevantes

. Elaboración y envío
Elaboración del porfolio del
centro con todas sus
Memoria final realizaciones
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA. Organización del material de trabajo

Productos relevantes

.
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.
Actividad Previa
VALORAR CLIMA DE AULA Y CENTRO ANTE EL CAMBIO QUE
SUPONE LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
CONOCER LA PROPUESTA

Presentación del Valorar clima de Preparar un entorno


marco Europeo, aula y centro ante web que sirva de
LOE. Análisis de el cambio de conexión entre los
la propuesta de CCBB. Técnica equipos que se
competencias seis sombreros comprometen con el
plan
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PICBA. PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

SITUACIÓN DE PARTIDA

Ante los cambios sociales, culturales, económicos de nuestro


mundo occidental, cabe analizar los necesarios cambios
educativos para adecuar la educación a los tiempos de
incertidumbre, de forma que se interiorice la necesidad de poner
al día la tarea diaria del aula, del centro y el papel de la propia
educación.

Para analizar y reflexionar sobre origen y el alcance de las CCBB


plantearemos:

-Presentar la propuesta europea y LOE, los objetivos 2010 y 2020.

-Analizar el posible alcance y el clima en que viven los centros


desde el que lograr un plan común de mínimo
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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB


PICBA.
OBJETIVOS

a) Integrar la puesta en marcha de reformas


educativas en contextos sociales y personales.
.
b) Valorar la implicación de los momentos
personales, afectivos y organizativos como eje del
cambio necesario
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PICBA. ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB


MÓDULOS DE FORMACIÓN

-Apartados del Módulo 1: Las competencias básicas:


un nuevo perfil educativo para el siglo XXI (Autorías:
.
José Moya Otero, Alejandro Tiana y Antonio Bolívar)

- Apartados recomendados del DVD.


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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

PICBA.
El coordinador presentará algunas claves del cambio y la
propuesta de competencias básicas, con el powerPoint u
otros elementos para favorecer un debate en el que sea
posible recoger puntos de vistas diferentes.

Se utilizará la técnica de los seis sombreros para


favorecer un debate en el que sea posible recoger puntos
de vistas diferentes, el clima de centro y de los grupos,
de forma que todo sentimiento sea respetado e integrado.

Una vez recogidos todos los puntos de vistas sacar


conclusiones constructivas que favorezcan el
compromiso con el plan de trabajo guiado de estas siete
actividades.
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El coordinador presentará el entorno web con los


recursos disponibles, los materiales que se utilizarán
para cada una de las actividades propuestas, los
módulos de formación y el DVD que sirve de soporte
a la formación individual.
Además se acordará el soporte propio que el centro
utilizará para alojar materiales.
El coordinador/a levantará acta de las reuniones con
el texto de las conclusiones, así como con las
ejemplificaciones de la técnica de los seis sombreros PICBA.
utilizada y alguna pantalla o muro de la web del
centro si la hubiera
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
PASO 1: PRESENTACIÓN SOBRE CAMBIOS SOCIALES, POLÍTICOS Y
EDUCATIVOS
Los cambios sociales.
El nuevo perfil de ciudadano. El
aprendizaje a lo largo de la vida. Nuevas
demandas educativas.
El concepto de competencias, marco
general. Deseco (pisa y pirls), el marco
. común europeo europeo objetivos 2010
y 2020.
Las competencias básicas en el sistema
educativo español.
La integración de las competencias en el
currículo retos.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA
PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
PASO 2: Valorar clima de aula y centro ante el cambio de CCBB. Técnica
seis sombreros

.
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
Recurso 2.- Recoger el clima de centro técnica de los seis sombreros para pensar.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

Seis maneras de pensar


(De Bono)

Esta es una poderosa técnica que es


utilizada para poder analizar una decisión
desde varios puntos de vista o
perspectivas. Esto fuerza a cambiar la
forma habitual de pensar y nos ayuda a
formar diferentes visiones de una
situación.
-
 Pensamiento vertical
-
Valorar clima de aula y centro ante el cambio
CCBB.
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El sombrero BLANCO
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

Con este pensamiento debemos


enfocarnos en los datos disponibles. Ver
la información que tenemos y observar
qué podemos aprender de ella. Prestar
atención a las “lagunas” de nuestro
conocimiento sobre la situación, y tratar
de rellenarlo o por lo menos tomar
cuenta de ellos.
• El sombrero de la búsqueda de información
• ¿Qué sé?
• ¿Qué información necesito?
• Cuando lo usamos, debemos ser neutrales en nuestro
pensamiento

¿Qué información más necesitaríamos sobre las


Competencias Básicas, desarrollo e integración
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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El sombrero ROJO
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

con el sombrero rojo, podemos ver los


problemas utilizando la intuición, la
reacción interior, y la emoción. También
debemos tratar de pensar en cómo
reaccionarán emocionalmente otras
personas. Tratar de comprender la
respuesta de las personas que no conocen
totalmente nuestro razonamiento.
• ¿Qué sientes sobre este asunto?
• ¿Qué intuiciones te vienen?

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la


incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá
para los centros?
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RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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El sombrero NEGRO
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

utilizando el sombrero negro podremos


ver todos los puntos malos de una
decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la
defensiva. Tratar de ver por qué podría no
funcionar. Esto es importante porque
resalta los puntos débiles de un plan. Esto
permite eliminarlos, cambiarlos, o
preparar un plan de contingencias para
• dar cuentade
El sombrero de la precaución, delas
ellos.
dudas y temores.
• Señalamos los errores y los riesgos.
• ¿Qué riesgos y peligros corremos?
• Identificamos dificultades y problemas.

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito,


¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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El sombrero AMARILLO
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero amarillo nos ayudará a pensar


positivamente. Es el punto de vista optimista
que nos ayudará a ver todos los beneficios de
una decisión y el valor en ellos. El sombrero
amarillo nos ayuda continuar cuando todo
parece sombrío y difícil.

Es positivo y constructivo.
¿Cuales son los beneficios?
¿Cuales las ventajas?
Es sobre la efectividad, y el hacer cosas.
Debe ser utilizado para mirar adelante hacia los resultados de una
acción propuesta,

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito,


¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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El sombrero VERDE
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

Sombrero Verde: el sombrero verde


corresponde a la creatividad. Aquí es
cuando podemos desarrollar soluciones
creativas a un problema. Es una forma
libre de pensamiento en la cual hay poco
o ningún lugar para las críticas. Algunas
de las técnicas para desarrollar la
creatividad pueden ser utilizadas en este
momento.
El pensamiento creativo, explorador, movimiento
Buscamos nuevas ideas y soluciones.
Ideas nuevas, alternativas… Puede servir para dar alternativas al
“sombrero negro”. Apuesta por el trabajo en grupo, la
coordinación.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las


CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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El sombrero AZUL
ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

el sombrero azul constituye el control de


procesos. Este es el sombrero que utilizan
las personas que dirigen una reunión.
Cuando se presentan las dificultades porque
no aparecen las ideas, pueden dirigir las
actividades hacia el sombrero verde.

• El control, organiza el pensamiento en sí.


• Centra el tema, llama al uso de otros sombreros.
• El azul es para la planificación.
• Estrategias y procesos de trabajo concretos para asegurar
la propuesta
¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejora
puedan salir bien?, ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y
procesos de mediación entre los diseños y los currículos reales de los
centros para que el éxito sea el mayor posible?
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

PICBA.

CONCLUSIONES:
Esta técnica nos ha permitido de manera serena y sosegada abordar nuestros
conocimientos previos, temores, incertidumbres sobre las CCBB. “hemos sacado los
chismes pedagógicos”, las inquietudes personales, hemos hecho una pequeña
evaluación de nuestro bagaje como maestros-as de la enseñanza, “nos hemos
confesado…” y como absolución, deberemos de poner todos-as de nuestra parte para
afrontar este nuevo reto educativo.
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
PASO 3: Preparar un entorno web que sirva de conexión entre los
equipos que se comprometen con el plan

.
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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

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Recursos
-R.1 Powerpoint sobre cambios sociales.DVD 1
10 claves
-R.2Técnica seis sombreros: técnica , ficha para vaciado,
ejemplo.

Productos
Acta conclusiones 6 sombreros
Entorno web para la difusión de materiales
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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.
Actividad 1
Reconocer el currículo real del aula y su relación
con las CCBB

Elaborar un listado Sacar conclusiones


Relacionar cada
en el que se describa del peso de la acción
acción de la
las tareas que le diaria en las CCBB,
sesión con las
pedimos al alum en ciclo, departa
CCBB que se
nado que haga en mento y centro
consideran traba
una jornada escolar.
jadas
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ACTIVIDAD 1: Reconocer el currículo real del aula y su relación


con las CCBB
SITUACIÓN DE PARTIDA

¿En la práctica cotidiana del aula hay ya presencia de


competencias básicas? ¿Tiene el centro en su conjunto,
una visión de cuánto trabaja las competencias?

La propuesta de trabajo por competencias y su


incorporación al currículum obliga a reflexionar sobre su
posible presencia en la vida real del aula.

Es preciso analizar las acciones de la vida real del aula, y


en relación con las claves de lo que significa trabajar por
competencias, discernir unas prácticas y otras
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PICBA.
OBJETIVOS

a) Identificar las competencias básicas y comprender el


valor semántico de la definición.
b). Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se
entiendan las relaciones y consecuencias.
c) Elaborar un diagnóstico en ciclos y departamentos del
uso de trabajo por CCBB.
d) Acordar un plan de mejora sobre la presencia de las
CCBB en el currículum real del aula.
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PICBA. ACTIVIDAD 1: Reconocer el currículo real del aula


y su relación con las CCBB

- Módulo 1: Las competencias básicas: un nuevo


perfil educativo para el siglo XXI. Autorías: José
.
Moya Otero, Alejandro Tiana y Antonio Bolívar

- Anexo: Ejemplificaciones de la actividad en DVD y


otros materiales. 10 claves.
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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL
CURRÍCULO REAL DEL AULA
PICBA.

-Se trata de analizar la práctica diaria del aula

-Consiste en escenificar una sesión o la selección


de las acciones más habituales que desarrolla un
profesional al impartir su docencia y gestionar el
proceso de aprendizaje

-En esta primera acción no vamos a contar con otra


información sobre las competencias que las
creencias e intuiciones que el profesorado tenga a
priori
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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

PICBA. El coordinador/a presentará la actividad y


escenificará una ejemplificación

Paso 1: Elabora una relación de acciones que el


docente pide al alumnado que haga.

Paso 2. Relaciona las acciones de la sesión con las


CCBB, coloca una X en las competencias que
consideras ya trabajas en cada acción.

Paso 3. Saca primeras conclusiones del peso de la


acción diaria en las CCBB, en
ciclo/departamento/centro.
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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA
RECURSO 1.1 ANALIZAR EL CURRÍCULO REAL DEL AULA.

PICBA.
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ACTIVIDAD 1.- RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO DEL AULA

PICBA.
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PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

Al terminar el tercer paso, dispondremos de unas


primeras conclusiones sobre el alcance de nuestra
acción con respecto al logro de competencias, que sin
duda son provisionales

Recurso 1.1 Tabla que describe las acciones de aula y su


relación con las CCBB.

PICBA.
 Acta de las sesiones.
 Cumplimentar el recurso 1.1. por ciclo o
departamento.
 Conclusiones de los ciclos, departamentos y CCP.
Actividad 1- Secuencia de trabajo

Fecha de Entrega: Del 9 al 13 de Mayo.


PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA
PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

• a) Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una


persona educada al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de
forma semántica y relacional.

• b) Comprender las características propias de las competencias básicas


como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus
relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.

• c) Comprender e iniciar el proceso de elaboración de la concreción


curricular de las competencias básicas adecuada a una determinada
etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan
realizar las distintas áreas curriculares.

• d) Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios


que permita el aprendizaje de las competencias básicas, mejorando las
posibilidades de todo el alumnado para participar activamente en
prácticas sociales.
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA
PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

• e) Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos


modelos de enseñanza para determinar cuáles de ellos y en que
combinación son más adecuados para el aprendizaje de las
competencias básicas en un determinado centro.

• f) Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan


comprender la relación entre las acciones que se van a desarrollar o se
han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas.
Especialmente, la relación entre las actuales prácticas educativas y los
sucesivos diseños curriculares.

• g) Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias


tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las
áreas curriculares y utilizar esos indicadores para la creación de rúbricas
que permitan evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de una
determinada tarea.

• h) Detectar claves que permitan definir el nuevo proyecto educativo de


centro, las programaciones basadas en tareas relevantes y el permanente
proceso de auto- revisión que asegure la renovación de los planes de
mejora
Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía

Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)

CLAVES METODOLÓGICAS

Diseñado como apoyo a los centros partimos de un diagnóstico


compartido sobre la situación actual de los centros.

La secuencia de trabajo diseñada parte de lo que ocurre en las aulas


de las propuestas que los docentes realiza al alumnado cada día para
pensar desde ahí en el cambio posible

La formación en centro como eje de reflexión. Lograr puntos de


encuentros para favorecer el compromiso con la mejora (apoyo on-
line, asesoramiento en centro)
PICBA.
Partir de la práctica, integrar lo válido .
Partimos de buenas prácticas, con materiales plurales para generar
autonomía.
Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía

Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)

5 niveles de integración curricular


Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo
real del aula a través de una estructura de tareas compartidas (lo que acontece
en el aula)
-Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión
Europea e integradas en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y
culturales.
-Reconocer la presencia de CCBB en el currículo real del aula
-Cómo integrar las competencias en la vida real del aula

Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a


través de una definición relacional de cada una de las competencias básicas
Cómo relacionar los elementos del currículo con las CC.BB
Programa de Integración de las Competencias Básicas en Andalucía

Plan de Formación modalidad A.1 (Centros iniciales)

Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que


ordenan el currículo real del centro (metodología y fuerza de la actividad y el
proceso cognitivo, según su tipología)
Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación con CCBB:
Tarea compleja

Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar y evaluar el


aprendizaje de las competencias básicas (evaluar áreas y evaluar competencias sin
olvidar contenidos, procesos
Inicio de evaluación de CCBB a partir de indicadores, ejemplificaciones de informes
al alumnado y familia

Nivel 5: La integración del currículo fornal, no formal e informal