EVALUACIóN DE LOS

APRENDIZAJES
2011
Basado en


Competencias
M. en C. Gabriel Hernández
Guzmán
¿Evaluacion en competencias?
Si las competencias tienen expresión


en un saber hacer
Fundamentado en un saber

la evaluación debe considerar no

sólo lo que el estudiante sabe sino lo

que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos


evaluarle su actuar en diferentes

contextos a la luz del conocimiento

 

Diseñar diferentes posibilidades de

evaluación, con el fin de reflejar la

diversidad de posibles contextos en
los que se puede dar la ejecución

¿Qué es un perfil de egreso?
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido
un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera
formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un
referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una
guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes

deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en
un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una
formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias
para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los
relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos
del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la
educación básica.
 Perfil1

El fin de la adecuada formación integral de los alumnos que la

sociedad requiere debe concebirse en el marco de un perfil que
a la escuela le corresponde lograr.

Se entiende por perfil el listado de funciones y tareas que

caracterizan el desempeño de un individuo ante una situación; así, el
dominio de estas funciones y tareas es objetivo del proceso
educativo.

1Adaptado de: Perfil profesional, Escuela de medicina, Facultad de medicina

“Hipólito Unánue”, Universidad Nacional “Federico Villar”. Consulta hecha en
http://medicinaunfv.org/medicina/ el 23 de mayo de 2006
Un perfil presenta las características de los rasgos académicos y de
desarrollo personal que los estudiantes tendrán al egresar de un nivel
educativo.

Se ha considerado al perfil como punto de partida para la formulación

de propósitos educativos más reales y coherentes con
las necesidades, además de ser la base para la elaboración de los
currículos.

Asimismo, el perfil traduce la intencionalidad formativa e innovadora

del currículum y describe las caracteristicas que se desea que tengan
los alumnos al concluir su proceso de formación.

Por todo lo anterior, el concepto perfil resulta más completo y

sistemático porque estructura en un todo las funciones, los
conocimientos y las competencias que deberán lograr los estudiantes.
 Perfil de egreso
de la Educación Básica

 Rasgos deseables del egresado

de educación básica 

Competencias para la vida
 Rasgos deseables del egresado
de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para

responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las
escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades
que les permitan desenvolverse y participar activamente en la
construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la

escolaridad básica, el alumno:
a)Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, para interactuar en distintos contextos
sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del
país.

b)Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar

situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c)Selecciona, analiza, evalúa y comparte información

proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d)Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar
y explicar procesos sociales, económicos, culturales y
naturales, así como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y
el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad
de vida.

e)Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrática, los pone en práctica al analizar
situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a
la ley.

f)Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.

Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la intercul-
turalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g)Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte de un grupo social,
emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de
sus acciones.

h)Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas.

Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio
para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como
para manifestar los propios.

i)Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le

permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo
de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos.
 Desglose de los rasgos

a) […]

—Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y

adecuadamente.

—Interactuar en distintos contextos sociales.

—Reconocer y apreciar la diversidad linguística del país.

b) […]

—Emplear la argumentación.

—Emplear el razonamiento.

—Analizar situaciones.

—Identificar problemas.

—Formular preguntas.

—Emitir juicios.

—Proponer diversas soluciones.

c) […]

—Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información

proveniente de diversas fuentes.

—Aprovechar los recursos tecnólogicos.

—Aprender de manera permanente.

d) […]

—Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y

explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales.

—Tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente.

—Promover la salud.

—Promover el cuidado ambiental.

—Mejorar la calidad de vida.

e) […]

—Conocer los derechos humanos.

—Conocer los valores.

—Favorecer la vida democrática.

—Poner e práctica derechos y valores al analizar situaciones y

tomar decisiones.

—Tener responsabilidad.

—Apegarse a la ley.
f) […]

—Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales.

—Contribuir a la convivencia respetuosa.

—Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia.

—Asumir y convivir en la diversidad social, étnica, cultural y

lingüística.
g) […]

—Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser

humano.

—Identificarse como parte de un grupo social.

—Emprender proyectos personales.

—Hacer esfuerzos para lograr propósitos.

—Asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) […]

—Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas.

—Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio

para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como
para manifestar los propios.
i) […]

—Reconocer como un ser con potenciolidades físicas.

—Mejorar su capacidad motriz.

—Favorecer un estilo de vida activo y saludable.

—Interactuar en contextos lúdicos; recreativos y deportivos.

 Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria
una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad
cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de
saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para
hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo
en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo
de competencias como propósito educativo central. Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro
de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia

la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la
acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa
ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser
incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades
especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en
situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas
y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos
ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta;
organizar
un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un
espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De
estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la
existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues
demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del

perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para todos los alumnos.
 Énfasis en el desarrollo de
competencias y definición
de aprendizajes esperados
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias
para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que
los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto
es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y
considerar, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y
aplicar conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores que
favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacífica con
apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente.
Además, se pretende que la educación secundaria permita a los
alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con
independencia a lo largo de toda su vida.
A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las
competencias establecidas, los programas de estudio establecen
los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo
escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los
docentes, así como favorecer la creación de las estrategias que
consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los
aprendizajes esperados también son un referente importante para
mejorar la comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes
y padres de familia.
 Los 5 grupos
de competencias

a)Competencias para el aprendizaje permanente.

b)Competencias para el manejo de la información.

c)Competencias para el manejo de situaciones.

d)Competencias para la convivencia.

e)Competencias para la vida en sociedad.

 Las competencias
para la vida

a)Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la

posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
b)Competencias para el manejo de la información. Se
relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización
de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
c)Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos
de vida, considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos,
y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el
tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el
riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d)Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de
la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan
a nuestro país.
e)Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de
la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
 Desglose de las competencias
para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente

•Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio

aprendizaje a lo largo de su vida.
•Integrarse a la cultura escrita y matemática.
•Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información

•Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de

información.

•El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

•Analizar, sintetizar y utilizar información.

•El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del

conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
Competencias para el manejo de situaciones

•Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar

proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos.
•Tener iniciativa para llevarlos a cabo.
•Administrar el tiempo.
•Propiciar cambios y afrontar los que se presenten.
•Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
•Enfrentar el riesgo y la incertidumbre.
•Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la resolución de problemas.
•Manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia

•Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.

•Comunicarse con eficacia.
•Trabajar en equipo.
•Tomar acuerdos y negociar con otros.
•Crecer con los demás.
•Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal.
•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural
y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad

•Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico

frente a los valores y las normas sociales y culturales.
•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos.
•Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los
gobiernos y las empresas, individuales o colectivas.
•Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnología.
•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
•Combatir la discriminación y el racismo.
•Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y
al mundo.
 Reflexión final
—Deberán tener al término de la educación básica.
—Formación de los adolescentes.

Competencias
—Formación total, integral.
—Tarea compartida de todos los campos desde todas las asignaturas.
—Articulación de la educación básica.
—Referente obligado de la enseñanza y el aprendizaje.
—Guía de los maestros.
—Base para valorar la eficiencia del proceso educativo.
—Propósito educativo central.

— ENFOQUE para estar en una escuela de educación básica.

 u a r ?
é es eval
¿Qu
“ La evaluación de los aprendizajes .
Un enfoque basado en competencias ”

EVALUACIÓN

e
s
Enjuiciamie
nto
Sistemático
de
l

Mérito Valía

de
un

“Objeto”
Joint Committee on
Standards for Education
Evaluation , 1981
 “ La evaluación de los aprendizajes .
Un enfoque basado en competencias ”
Modelo Genérico de Evaluación

•Aprendizaje de
los alumnos
Recogida de

ro
Información :
ces o Especificación de la •
instancia de referencia •Selección
•Eficacia docente
u é p
Observación y

q
•Admisión

or
R •Programas medida

¿P
•Clasificación

?
Á
o
E

c
•Métodos y

ti D
•Sanción

á
A

m
M técnicas •Certificación y

siste
L •Materiales E
titulación
I B didácticos
D
•Organización del
•Perfeccionamiento
C
A I del proceso
D centro docente - I
T •Sistema discente
directivo S
E O •Adopción de la
D • Sistema de mejor I
U S agrupamiento alternativa
C •Esquema de •Adaptación de
O
A evaluación objetivos N
T Descripción y síntesis
•Etc . de la naturaleza y •Planificación
I
Características de la educacional E
V
A realidad Comparación
Formulación del •Predicción S
criterio evaluador •Orientación
•Etc .

Juicio
Diagnostico / pronóstico Decisión

Modelo de Arturo de la Orden Hoz, en: Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un
punto de vista basado en competencias. D. F., México: Pearson-Prentice Hall.
 e m o s
n te n d
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¿Qu et en c i a
o m p
por c
 Reflexionando acer ca del tér mino
•Competencias competencias
esenciales
•Competencias básicas
•Competencias clave de
“ Conjunto
conocimientos
•Competencias
, llave
habilidades , destrezas
y valores en un C
contexto
sociohistórico
específico , que
permite a la persona
humana resolver los
problemas “ Aptitud de poner en acción un conjunto
organizado de
satisfactoriamente .” saberes , saber hacer y de
( Pimienta , Jactitudes que
. ( 2008 ). Evaluación permitan realizar cierto
de los
aprendizajes . Un enfoque basado en
competenciasnúmero de :tareas
. D . F ., México Pearson - ”
Prentice Hall . )
 “ La evaluación de los aprendizajes .
Un enfoque basado en competencias ”

HUMANISMO
actualmente
Influencia la

Educación
que
promueve el
Desar r ollo
Inte g r al

como la
Visión Filosófica
conjunción deque
lo
fundamenta el Enfoque por
Competencias
Físico Mental Espiritual Social
sustentado en

Valores
como

Principios
que
guía
n
Actuación
 CONSTRUCTIVISMO
¿es?

Concepci Explicaci Paradigm

Teoría Postura
ón ón a
tipo
Epistemológic Psicológi
a ca
que aborda , aclara
cómo se da la

Construcción de Conocimientos en el Hombre

no

importa Racionalis “ oo”” Empirism privilegia

Interior mo
el Ambiente
o
si no

relacionand Ideas
Construcción Propia o Previas
y con

como Conocimient
Colaboración Social intercambio “Los otros”
o
de
Nuevo
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os y c
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tip o s
a c i ó n
ev a lu
t en ?
exis
 TIPOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN
Funcionalidad
•Sumati
va
•For mat
Nor motipo
iva
•Nomotética: nor mativa y criteria
•Idiog ráfica

Tempor alización
•Inicial
•Pr ocesual
•Final

Agentes
•Autoevaluación
•Coevaluación
•Heter oevaluación
Casanova, Ma., citado por: Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.
Naucalpan de Juárez, Estado de México, México: Pearson- Prentice Hall. (pp.34-42)
 M OD ELO
EVALU ATIVO
D E SC RIVEN

EVALU AC IÓN
FOR M AT IVA Y
SU M ATIVA

AYU D A A C ONTR IBU YE

PER FEC C IONAR A JUZ GAR EL
EL PR OC ESO PROD U C TO

FORMATIVA SUMATIVA
 REFERENCIA AL NORMOTIPO
Nomotética

•
NORMA CRITERIO
 •Observación
•Entrevista
Métodos •Encuesta
•Test
•Portafolios
Métodos y
Recursos
para la •Guías no estructuradas y estructuradas
recogida •De observación
•De entrevista
de datos •De autoevaluación
•De coevaluación
Recursos •De portafolios
•Cuestionarios y escalas
•Exámenes: Objetivos, abiertos, desempeño
•Análisis de proyectos, tareas
 TABLA DE ESPECIFICACIONES / PONDERACIÓN
Competencia Manifestaciones No. de %
s (indicadores) preguntas
 Tabla de Especificaciones (Examen)
NIVEL DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS %
TAXONÓMICO
Conocimiento Aritmética Clarificación de conceptos de

8 (16%)
conjuntos numéricos

Reproducción Operaciones fundamentales


8 (16%)
con números reales

Reproducción Álgebra Operaciones fundamentales


24 (48%)
con monomios y polinomios

Resolución de ecuaciones

4 (8%)
lineales con dos incógnitas

Resolución de ecuaciones de 2 (4%)



primer grado

Aplicación Resolución de problemas


4 (8%)
donde es necesaria la
utilización de herramientas
algebraicas
 Construcción de Instrumentos de Evaluación
Observación-Anecdotario
El anecdotario es un
archivo de anécdotas sobre
las actitudes de un sujeto
( hechos )
ANVERSO
Nombre Fecha Hora Asignatura
Descripción

REVERSO
COMENTARIO ( INTERPRETACIÓN )
 Construcción de Instrumentos de Evaluación
Observación-Lista de Cotejo
Una lista de cotejo es la
enumeración de una serie de
actitudes , cuya presencia o
ausencia en un grupo se quiere
constatar
SI NO DUDOSO
Receptividad

Se hace cargo


Actitud de


apertura


Atención


selectiva
 Construcción de Instrumentos de Evaluación
Observación-Escalas Estimativas
Las escalas estimativas son
listas de control cualificadas ,
es decir , la enumeración de
actitudes a observar dentro de
un continuum
ACTITUDES 1 2 3 4 5 6 7
Arreglo
Personal

Expresión
oral

Sociabilidad

Disciplina
 Ejemplo de manifestaciones de una competencia
PLANEACIÓN CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL VALORACIÓN
Aspecto: Identidad personal y autonomía

Competencia Se favorece y se manifiesta cuando …

Reconoce sus Habla sobre sus sentimientos.

cualidades y Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su

capacidades y las casa y comunidad (qué le gusta, qué le

de sus compañeros disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y
en la escuela).
Apoya y da sugerencias a otros.

Muestra curiosidad e interés por aprender y los

expresa explorando y preguntando.

Expresa satisfacción al darse cuenta de sus

logros cuando realiza una actividad.

Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo

mayor para lograr lo que se propone, atiende a

las sugerencias y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL MANIFESTACIONES
Identidad personal y
autonomía
Reconoce sus
COMPETENCIAS Habla Habla Apoya y da Muestra Expresa Reconoce
cualidades y sobre sus libremen-te sugeren- curiosi-dad satisfacción al cuándo es
senti- sobre cómo cias a otros e interés pordarse cuenta necesario un
capacidades y las de mientos es, de su aprender y de sus logros esfuerzo
sus compañeros casa y los expresa cuando realiza mayor para
comuni-dad exploran-do alguna lograr lo que
y pregun- actividad se propone,
tando atiende
sugeren-cias y
muestra
perseveran-cia
en las
acciones que
lo requieren

Adquiere Se hace Se involucra Es persis- Controla Acepta asumir Se comprome- Toma Aprende Enfrenta
gradualmente mayor cargo de activa- tente en las gradual- y compartir te con iniciativas, progresivamen desafíos y
las perte- mente en activida-des mente sus responsa- actividades decide y te a reconocer busca
autonomía nencias actividades en las que impulsos y bilidades individuales y expresa las diversas superarlos
que lleva a colecti-vas toma parte la necesi- colectivas que razones para situaciones de
la escuela dad de son acordadas hacerlo riesgo y
gratifica- en el grupo o formas
ción por él adecuadas de
prevenirlas y
evitarlas
 Tabla de Ponderación (Cuestionario)
DIMENSIONES INDICADORES %
PLANEACIÓN Presentación del programa 17


Relación de la clase con los temas del programa

(definición) Estructura lógica de la sesión de clases

Dominio de los contenidos

Cumplimiento del programa

COMPETENCIA Reactivación de los conocimientos previos 57



Construcción de significados
DIDÁCTICA Organización del conocimiento

(definición) Aplicación del conocimiento

Resolución de los exámenes en clase

Devolución de las evaluaciones

Correspondencia entre lo evaluado y lo tratado en clase

Asignación de calificaciones justas

Calificaciones oportunas

Posibilidad de retroalimentación

Relación de los temas de la clase con otras materias

Construcción conjunta de un título para la clase

Planteamiento de problemáticas que motiven el estudio

Elaboración conjunta de conclusiones de la clase

Utilización de recursos didácticos

Utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje para lograr la participación

Retroalimentación a los participantes en la sesión

HABILIDADES Equidad en el trato con los estudiantes 26

PARA LAS
Claridad del lenguaje
Arreglo personal adecuado
R ELACIONES Lograr ambiente propicio para el aprendizaje (limpieza, seguridad y orden)
INTERPER SONALES Promoción de los valores institucionales

(definición) Relación empática entre los participantes

Clima grupal durante las sesiones

Propiciar respeto y tolerancia entre los miembros

 EJEMPLO DE ESCALA

No. El profesor. . . . 5 4 3 2 1

1 Analizó el programa conjuntamente con los estudiantes.

2 Denota la relación entre los temas de las clases y el programa.

3 Estructura lógicamente su clase (de lo simple a lo complejo).

4 Domina los contenidos de su materia.

5 Cumple el programa propuesto.

6 Realiza alguna actividad para recordar los conocimientos.

7 Contribuye a que relaciones lo recordado con lo aprendido.

8 Propicia que organices el conocimiento utilizando estrategias.

9 Propone ejercicios para la aplicación de los conocimientos.

10 Resuelve conjuntamente los exámenes aplicados.

11 Devuelve las evaluaciones realizadas con comentarios.

12 En sus evaluaciones denota correspondencia entre lo evaluado y lo

tratado en las clases.
Ejemplo par a evaluar r endimiento en primaria
No Pregunta Solución Clave
1 Observa la siguiente figura: Identificar el
área: 16 cm 2.
(1punto )
2
2 4 cm
16 cm 2 cm Dividir cada
lado entre 2. (2
8 cm puntos)

Traza un rectángulo que Determinar largo

contenga la mitad del área (1 punto)
del anterior.
Determinar ancho
(1 punto)

Encontrar área:
2
4 cm

Esbozar la
figura (2
puntos)
Ejemplo de instr umento tipo PISA
 Ejemplo de instr umento de evaluación en nivel

3. CASO PRÁC
superior

El Ecoturismo ha
América Latina
modalidad.
Evaluar a nuestros alumnos es un
acto
• supremo , porque a través de
la palabra emitimos un juicio de
•
lo que somos .
•
Tomarlos en cuenta en tanto
persona humana , es permitirnos
valorar no tanto lo que pueden
hacer solos , sino lo que pueden
hacer a través de nuestra
mediación, porque el ser humano es
la perfección en potencia ; somos
posibilidad .

¡ Mucho podrán hacer si nosotros

deseamos que lo hagan !
 I A S !
A S G RAC
O , M UCH
A S ; PER
¡M UCH