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Tema ‘ Pag.

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Propósitos ‘ 3
El proceso evaluativo ‘ 4
Tipos de instrumentos de evaluación ‘ 6
Metodología para la elaboración de reactivos ‘ 7
Elaboración de reactivos ‘ 23
Fuentes de consulta ‘ 26

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º Que los docentes retomen conceptos típicos del proceso
evaluativo, mismos que desarrolla en su práctica educativa,
con el fin de unificar criterios y poner en común elementos que
serán la base para la elaboración de reactivos.

º Individualmente realice la siguiente lectura y socialice sus


comentarios al interior del grupo.

º Destacar las implicaciones de elaborar reactivos de forma


eficiente con calidad.

º Apropiarse de los principales componentes metodológicos


necesarios para elaborar pruebas objetivas.

º Aplicar lo aprendido y lograr productos (reactivos) evaluables


y perfectibles.

º Iniciar la elaboración de reactivos para exámenes de las


asignaturas que imparte el participante.
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El proceso evaluativo
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La  /‘ como proceso cognitivo, es inherente al ser humano "‘ !‘ es
uno de los procesos psicológicos superiores más importantes, se relaciona con la
capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, y se inicia
en las últimas etapas de la infancia extendiéndose hasta la adolescencia casi al
mismo tiempo que el pensamiento lógico.

El acto de evaluar lo realizamos cotidianamente aun sin darnos cuenta, de


manera casi automática; evaluamos nuestro guardarropa, el transporte para ir a
trabajar, la ruta que seguiremos para llegar al trabajo, entre otras cosas; ello nos
permite tomar decisiones, pequeñas y triviales si se quiere pero finalmente el
proceso cognitivo de evaluar y tomar decisiones nos acompaña dí a con día.

Cuando los procesos de evaluación se trasladan a otros objetos ( ˜ ˜ 



  o hacia otras personas (
˜  
  la situación se torna
más compleja y requiere de tiempo y esfuerzo, sobre todo porque en ese caso se
necesita una sistematización más o menos convencional de ciertos pasos
metodológicos para realizar tales evaluaciones fuera de nuestra psique.

O
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Empezaremos por definir los términos que en el campo de la enseñanza -aprendizaje
se usan de manera indistinta y deben definirse cabalmente para hacer el uso
adecuado de ellos: &/‘+/‘,‘  /"‘

&/1‘

Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus características cuantitativas o


numéricas; es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad o
escala previamente definida o convenida.

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Calificación es el procedimiento para establecer una correspondencia entre los


puntajes obtenidos en una escala numérica y los rangos o categorías cualitativas que
representan juicios valorativos de tales puntajes.

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c R.J. Santibáñez. V
  
   
  ,
Trillas, México, 200c.
Es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto;
2 p. 209, 200c.
emitir juicios de valorp.6,
3 Stufflebeam, al citado
respecto y, con base
en Santibáñez, R.J.enV
  
 
ellos, tomar decisiones, de
preferencia tendientes a la mejora Trillas,
  
   de lo que se evalúa.
México, 200c. Esta definición genérica se
puede aplicar a cualquier situación, ya sea educativa o bien del aprendizaje, de las
competencias u otros componentes del sistema social-económico-político.


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‘ El proceso genérico de la evaluación.

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De forma sistemática y colegiada, .destacar las implicaciones de elaborar
reactivos de forma eficiente con calidad.

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Los instrumentos de evaluación son herramientas que se construyen para


medir o valorar características identificadas en un contexto determinada. Un
cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de
evaluación. El diseño, elaboración y validación de los instrumentos de
evaluación sigue procedimientos sistemáticos que deben tener ciertas
características y se rigen por estándares de calidad.
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Los‘ tres atributos principales de un instrumento de evaluación son la   la ˜   y
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Es ‘ la propiedad de un instrumento para obtener información directa y efectiva sobre las
conductas
‘ y manifestaciones conductuales, que se ha propuesto indagar, el grado en el que la
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prueba mide aquello para lo cual fue desarrollada; que la prueba m ida realmente lo que se
‘
pretende medir al diseñarla y no otra cosa
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s la capacidad que posee un instrumento para obtener información similar acerca de las
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conductas
‘ a evaluar en el estudiante, indagadas en una o más ocasiones. Es decir la
confiabilidad
‘ está indicada en el grado de estabilidad que se observe en las ocasiones
consecutivas
‘ que se aplique la prueba.
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Grado en que las manifestaciones o respuestas solicitadas en un examen y consideradas
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adecuadas por consenso de los e xaminadores, son puntuadas o corregidas de manera
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uniforme e imparcial, sin sesgos ocasionados por factores afectivos, emotivos o personales que
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no están considerados en el propósito del examen. Para asegurar la objetividad, cada reactivo
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debe ser validado por expertos, ya sean en pares o academias.

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- Apropiarse de los principales componentes metodológicos
necesarios para elaborar pruebas objetivas.
- Aplicar lo aprendido y lograr productos (reactivos) evaluables y
perfectibles.
- Iniciar la elaboración de reactivos para exámenes de las asignaturas
que imparte el participante.

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La actual demanda de control de calidad de los procesos educativos, obliga a
las instituciones a buscar nuevas y eficientes formas de actualización,
especialmente en cuanto a evaluación, por la relevancia que tiene la correcta
forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes; es por ello que todo intento
por ampliar los conocimientos y las competencias evaluativas del personal
académicas resulta altamente necesario y constructivo para las instituciones
proclives a una cultura de la evaluación para la mejora continua. ‘
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‘Definiciones y características
‘
‘'‘ es el planteamiento de una situación que requiere solución, que
‘propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, cuyo
‘grado de acierto puede ser indicador del aprendizaje obtenido.
‘
‘'‘&‘/‘#-' es un planteamiento que puede presentarse en
‘forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado solamente debe
‘elegir la correcta de entre 4 ó 5 opciones, sin oportunidad de escribir o
‘
expresar nada.
‘
‘Un reactivo consta de los siguientes componentes; la  
   
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˜ ˜

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Ejemplo:
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%'! /‘ ‘ Elija la opción que complete correctamente la siguiente
información:
%‘ ‘ ‘ La principal diferencia entre una dicta dura y una
democracia es que en la dictadura.
%‘‘
6‘ Las leyes son decretos o cédulas del rey ‘‘‘
b) Se presta poca atención a los derechos de los individuos
c) Los representantes públicos no son elegidos
d) Los asuntos económicos preceden a todos los demás.
e) Una opción correcta b) y tres distractores.
‘
‘ Componentes de un reactivo.

 ‘0‘ ‘
Existen dos tipos de reactivos de opción múltiple:

El !'‘%#‘ y El # '!!' ,

y 5 principales formatos en los que se puedan presentar:

a) Cuestionamiento directo
b) Canevá o de completar
c) Ordenamiento y selección de elementos
d) Relación de columnas o apareamiento
e) Opción alterna o falso-verdadero

‘
‘!'‘%#‘
El reactivo simple es un cuestionamiento o una formación que requiere ser
completada con la opción correcta; implica un solo reactivo, es decir no parte
de un planteamiento general ni desprende otros reactivos de éste.

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Instrucción Elige la opción que completa correctamente la afirmación.
Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir;
Opciones
a) El beriberi
b) El cretinismo
c) Esterilidad
d) El escorbuto
Opción correcta d)

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Formato Reactivo respuesta directa
Nivel taxonómico Conocimiento
Justificación y a vitamina C previene el escorbuto.
Fuente FUENTE: Libro de Texto Ciencias Naturales, 5º.
Grado, p. 45.

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Instrucción Elige la opción que responde correctamente la
pregunta
Base ¿Qué tipo de neurona conduce los impulsos desde el
sistema nervioso central hasta las glándulas?
Opciones
a) Motora.
b) Sensorial.
c) De relación.
d) Aferente.
Opción correcta d)
Formato Reactivo respuesta directa.
Nivel taxonómico Conocimiento.
Justificación y La vitamina C previene el escorbuto.
Fuente FUENTE: Libro de Texto Ciencias Naturales, 5 º.
Grado, p. 45.

Elaborador Profra. Roció García.

En los ejemplos anteriores se presenta el reactivo simple en un formato que se


conoce como     ˜   ˜ sirve para registrar, identificar
y ubicar fácilmente el reactivo y a su elaborador, y es de vital importancia pues
ayuda a mantener en estricto control de los reactivos y por ende la calidad del
proceso de validación y calibración; también facilita la sistematización de los
bancos de reactivos cuando así se programan y controlan.

‘# '!!'‘
Se caracteriza por los múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un
planteamiento inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama. Los reactivos
que se desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí,
son independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado.

Ejemplo:
Instrucción: Analiza la siguiente gráfica y elige la opción que complete
correctamente las preguntas siguientes:
Planteamiento:

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Los 5 principales formatos en que se pueden representar los reactivos son:
c. Cuestionamiento directo.
2. Tipo de canevá o de completar.
3. Ordenamiento y selección de elementos.
4. Relación de columnas o apareamiento.
5. Opción alterna falso-verdadero
‘

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Este tipo de reactivo se caracteriza por el establecimiento de una
proposición incompleta o una interrogante en que, a partir de la información
reportada, se espera el ³completamiento´ o respuesta correspondiente que
consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, dato, etc.,
cuyo conocimiento se busca comprobar y que completa correctamente el
enunciado. Estos reactivos son un medio útil para explotar aprendizajes
simples, en general aquellos que pertenecen al nivel de conocimiento, y sólo en
ocasiones y condiciones excepcionales se presentan para explorar
aprendizajes a nivel de comprensión o aplicación.
Ejemplo:

Una de las consecuencias del acelerado desarrollo industrial y la falta de


políticas adecuadas generó a finales del siglo XX un grave problema
relacionado con

A) la alteración climática por el calentamiento global.


B) una distribución desigual en el consumo de mate rias primas.
C) una distribución inequitativa en la producción de materias primas.
D) el desabasto de productos básicos derivado de la implantación de la
Revolución Verde en los países en desarrollo.

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El completamiento puede ser de un solo espacio, que se señala con una
línea que debe ser sustituida por la respuesta correcta seleccionada de entre
las opciones o de tipo canevá de 2 a 4 también señalados por líneas, y cuyas
palabras que completan el canevá deben buscar en las opciones, pues
recordemos que el estudiante no puede hacer anotaciones en este tipo de
exámenes.
‘
p     Cuidar la concordancia gramatical entre la base y las
opciones que completan, a fin de no dar pistas o presentar incongr uencias.
Ejemplo
Un recurso útil para conocer los intereses del lector es la redacción de
una__________________dado su carácter_____________________________
A) Carta ± personal, espontáneo y argumentativo.
B) Novela ± testimonial, imaginativo y literario
C) Reseña ± sintético, analítico y periodístico
D) Agenda ± organizativo, esquemático y cronológico
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Estos reactivos se caracterizan por ofrecer al examinado una lista de
elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo con
el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por
rangos, por complejidad, etc.). No existen normas para regular el número de
elementos o datos a ordenar, y sólo se sugiere no emplear menos de cinco ni
más de siete para ordenar. Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los
contenidos se desprenden de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta
esperada en el estudiante sea la discriminación o selección de elementos,
ordenamiento, establecimiento de secuencia. Pasos de un procedimiento,
etapas subsecuentes u otra operación similar. Con este tipo de reactivos es
posible explorar aprendizajes de distintos niveles, desde el conocimiento (como
cuando pedimos la ordenación de los datos que no guardan entre si relación
lógica que oriente sobre la secuencia a seguir; ordenar cronológicamente una
lista de personajes que hayan obtenido el Premio Nóbel), hasta el de aplicación
(como cuando se pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos
principios generales cuyo conocimiento se quiere poner a prueba : ordenar una
serie de productos según su momento de aparición).
p     incluir al menos cuatro y no más de siete elementos a
ordenar.
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- Evitar la inclusión de elementos de distinta naturaleza en una misma
proposición o listado
- Establecer con claridad el criterio en función del cual ha de ordenarse o
jerarquizarse cada listado.
- Utilizar estos formatos reactivos sólo cuando se trate de explorar
objetivos en los que la conducta a evalua r sea la discriminación de
posiciones, ordenamientos o jerarquías.
-
- Ejemplo:

Para desarrollar un trabajo de investigación que harán en equipos, las alumnas


y alumnos del 3º ³B´ deben presentar a su maestro un plan para realizar una
entrevista. El maestro analizó con el grupo las actividades que hay que
considerar. Para iniciar el análisis, el maestro escribió lo siguiente en el
pizarrón:
c) Decidir el tema
2) Documentarse sobre el tema
3) acer una cita con el entrevistado
4) Determinar a qué persona se debe entrevistar
5) acer un borrador de las preguntas para la entrevista
6) Preparar grabadora, cámara fotográfica y cuaderno para notas
Al final del análisis pidió a los equipos que escribieran los puntos anteriores en
el orden que se deben desarrol lar. ¿Qué equipo encontró el orden adecuado?

A) Equipo ³ afiro´: 4, c, 6, 5, 2 y 3.
B) Equipo ³Leones´: 5, 3, 6, 2, 4 y c.
C) Equipo ³Arco iris´: c, 2, 4, 5, 3 y 6.
D) Equipo ³La colmena´: 3, 5, c, 6, 2 y 4.

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En este formato se pretende que el examinado relacione correctamente
elementos de dos columnas; en la primera se presentan elementos generales y
en la segunda propiedades o proposiciones derivadas de las anteriores. Las
opciones de respuesta representan las distintas combinaciones que se
pudieran dar, pero sólo una combinación correcta.

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- Establecer un criterio de relación claro entre los elementos de las listas.
- Asignar un título a las columnas, para que el sustentante identifique los
elementos a relacionar.
- Se sugiere incluir al menos un elemento más en la segunda columna.
- Construir listas en las que los elementos y las relaciones sean del mismo
tipo y naturaleza.
- Organizar las opciones de tal forma que siempre se presente un
elemento de la primera columna con otro de la segunda.
- Utilizar números en la columna izquierda, letras mayúsculas en la
derecha y minúsculas en las opciones.
Ejemplo:

Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones


internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.

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c. Foro de París UNESCO a) Se adopta oficialmente el


concepto de educación
2. Congreso Internacional sobre ambiental y se crea el
Educación y Formación. Moscú Programa Internacional.
b) Enfoque catastrofista, que por
primera vez establece las
3. Informe del Club de Roma posibles consecuencias
ambientales asociadas al
crecimiento de las poblaciones.
c) Se impulsan políticas para
establecer la incorporación del
tema ambiental en los pla nes
nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia
internacional en la educación y
formación ambiental para los
años c990-c999

A) ca, 2b, 3c,


B) c a, 2c, 3b,
C) cc, 2b, 3ª
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El nivel menos complejo de profundidad cognoscitiva es el de memoria o


conocimiento, pues implica solamente las funciones mentales de la evocación y
el recuerdo, aunque el grado de dificultad de un reactivo puede aumentar aun
siendo de nivel c, conocimiento.

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La comprensión implica una mayor complejidad que la memoria; conlleva


reformular con las palabras propias, utilizar metáforas, paralelismos o sentidos
figurados congruentes que expliquen un fenómeno, puede hacer devoluciones
de lo que comprende en sus propios términos y extrapolarlo a situaciones
posteriores.

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Indica la capacidad para que el estudiante asimile el conocimiento adquirido,
abstraiga sus principales atributos y pueda posteriormente discriminar,
reorganizarlo y devolver en forma de respuesta a una demanda más concreta
de solución a un caso o planteamiento. En ocasiones resulta difícil redactar
reactivos de este nivel por el requisito de que debe demostrar o realiz ar una
tarea que ejemplifique no solo el recuerdo y la comprensión, si no la aplicación
de algo, con base en una referencia. Aplicación de un procedimiento para
resolver ecuaciones, elaborar un poema con base en la métrica de décimas,
identificar caso de excepción, demostrar una aplicación de la computadora.

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El nivel de análisis aplica la habilidad cognitiva de descomponer un todo en sus


partes para descifrar las relaciones y formas en que se vinculan, requiere de la
acción combinada de la s otras habilidades de observación, atención, retención,
memoria, análisis, dado un todo, señalar y explicar las partes y la forma en que
se relacionan . Por ejemplo, análisis de un caso para detectar las variables que
ocasionan el trastorno. Análisis de u n texto para encontrar ciertos componentes
solicitados. Analizar varios modelos de evaluación para elegir el idóneo en una
institución.

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Este nivel es complejo y profundo, su alcance implica el juntar los componentes


de algo para conformar el todo; requiere de la conjunción de varios procesos
psicológicos básicos y superiores, requieren también de la justificació n de
cursos de acción que un examen objetivo por su estructura y rigor
metodológico no permiten.

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Este nivel es alto en complejidad cognitiva; es sumamente difícil alcanzarlo en


reactivos de opción múltiple, pu es implica una serie de tareas que requieren de
respuesta abierta o justificación de las mismas, y además demanda de la
apreciación personal o juicio valorativo del examinado, mismos que no pueden
reducirse a un examen de opción múltiple se controlan las r espuestas. Ejemplo:
dada una serie de evidencias, emitir una valoración par justificar el uso de uno
u otro tratamiento. La toma de decisiones con base en el criterio propio o en el
previamente definido.
Se sugiere que en los primeros intentos de elaborar reactivos para pruebas
objetivas se abarque solamente los niveles c, 2 y 3, à˜˜  ˜
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c.El trabajo de investigación que desarrollarán Leonardo y su equipo se
refiere a la importancia de la Química en la industria alimentaria. Para
determinar a qué personas entrevistar, hicieron una lista de las c aracterísticas
que éstas deben tener. Entre los rasgos que escribieron están los siguientes:
c) Ser químicos de profesión
2) aber dado clases en Secundaria
3) Defender el hábito de una alimentación sana
4) Poder dedicar el tiempo suficiente a la entrevist a
5) Conocer los procesos de conservación de alimentos
6) Estar dispuesto a compartir conocimientos y experiencias
7) aber trabajado en alguna compañía procesadora de alimentos
8) Tener un punto de vista acerca de la industrialización de los alimentos
Al revisarlos, su maestra indicó que dos características no eran
verdaderamente útiles para la investigación, por lo que les sugirió suprimirlas:
así tendrían más candidatos a ser entrevistados. ¿A qué rasgos debió referirse
la maestra?
 A los que tienen los números c y 5.
B) A los que tienen los números 2 y 3.
C) A los que tienen los números 4 y 7.
D) A los que tienen los números 6 y 8.

2. Uno de los cambios importantes en Europa al finalizar la Primera Guerra


Mundial fue


A) la conservación de la auto nomía de los Dardanelos por Turquía.
B) que Palestina e Irak quedaron bajo la protección de Francia.
C) que Siria quedó bajo el protectorado británico.
D) la desintegración del Imperio Austro - úngaro.

3. En las últimas décadas del siglo XX se inició el llamado proceso de


globalización; ¿qué opción menciona el suceso que marca el origen de este
nuevo orden internacional?

A) La caída del Muro de Berlín.


B) La invasión rusa de Chechenia.
C) La Guerra en Yugoslavia de c992
D) El triunfo del sindicato Soli daridad en Polonia.

En una fábrica de tornillos se sabe que para cubrir un pedido en 20 días se


necesitan 3 empleados que trabajen tiempo completo. ¿Cuántos empleados
necesitarían para cubrir el mismo pedido en sólo 6 días?

A) 2
B) c0
C) c8
D) 40

5. Mientras elaborábamos la antología de poemas, me encontré con este


poema de Ramón López Vela 
ELLA
Esta novia del alma con quien soñé en un día
fundar el paraíso de una casa risueña
y echar, pescando amores, en el mar de la vida
mis redes, a la usanza de la edad evangélica.
Es blanca como la hostia de la primera misa
que en una azul mañana miró decir la tierra
luce negros los ojos, la túnica sombría
y en un ungir las heridas las manos beneméritas.
Dormir en paz se puede sobre sus castos senos
de nieve, que beatos se hinchan como frutas
en la heredad de Cristo, celeste jardinero;
tiene propiedades hondas y los labios de azúcar,
y por su grave porte se asemeja al excelso
retrato de la Virgen pintado por San Lucas.

¿A qué se hace referencia cuando se dice ³labios de azúcar´?

A) A que los labios de ella parecen transparentes.


B) A la textura de los labios de la mujer que se ha ido.
C) Al color que tienen sus labios pues ella está muerta.
D) Al sabor que evocan los labios de la mujer que ama.


6. Mes con mes los alumnos de tercero elaboramos una gaceta con los eventos
más importantes que acontecen en la escuela y con información que
consideramos de interés para toda la comunidad escolar. oy nos comunica el
director que por no contar con dinero suficiente para imprimir los ejemplares
necesarios deberá suspenderse hasta nuevo aviso. Esto nos parece injusto y,
por ello, decidimos escribir una carta al director para que no se cancele la
gaceta.

¿Cuál de las siguientes cartas presenta adecuadamente los mo tivos y la


explicación de la situación?

A) México D.F. a 08 de enero de 2009


Señor Director:
Somos los alumnos de tercero que elaboran la gaceta de la escuela. Estamos
enterados de su intención de cancelarla y por eso es que le pedimos
atentamente que no lo haga.
La gaceta es una actividad que nos ha costado mucho trabajo hacerla y somos
muchos los compañeros que nos esforzamos porque salga bien.
Por favor no la cancele para que sigamos trabajando en armonía con nuestros
compañeros.
Gracias por su atención.
Los alumnos de tercero.

B) México D.F. a 08 de enero de 2009


Estimado señor Director:
Estamos enterados que próximamente la edición de la gaceta escolar será
cancelada.
No entendemos bien los motivos pero sí queremos comentarle que escribir una
gaceta es muy importante para nosotros para que de esta manera podamos
enriquecer nuestro lenguaje para que la gente nos pueda entender cuando
queremos comunicar algo, según nuestra maestra de Español.
Si usted nos quita esta actividad, ¿cómo vamos entonces a me jorar como
estudiantes?
Esta gaceta es muy importante para nosotros.
Muchas gracias,
alumnos de tercero.

C) México D.F. a 08 de enero de 2009


Estimado señor Director:
Nos dirigimos a usted para expresarle nuestra inconformidad ante la decisión
de suspender indefinidamente la gaceta escolar que mes con mes elaboramos
con esmero.
Esta gaceta es una fuente de comunicación interna en el plantel pues además
de temas de interés para los alumnos, incluye una sección de avisos escolares
que nos mantiene al tanto de lo que debemos ir preparando.
Muchos son los compañeros que colaboran pero son más los que la esperan
cada mes y, para que no sea una fuente de gasto, queremos informarle que la
papelería que se necesite correrá por cuenta de los editores y así, podamos
continuar con nuestra labor.


Agradecemos su atención y estamos en espera de su aprobación a nuestra
decisión.
Atte. Alumnos de tercer grado,
encargados de la gaceta escolar.

D) México D.F. a 08 de enero de 2009


Señor Director:
Queremos informarle que entendemos muy bien la razón por la cual debe
cancelarse la gaceta escolar.
La gaceta escolar ha ido fomentando la participación no solamente de los
alumnos de tercero sino de compañeros de otros grados, y hasta de los
mismos profesores que escriben de vez en vez algún artículo, convirtiéndose
así en un vínculo entre maestros y alumnos.
La gaceta también incluye secciones informativas muy interesantes y ha
servido para que nuestros propios compañeros se envíen mensajes de apoyo o
de felicitación.
Quedamos en espera de su aprobación a nuestra petición.
Alumnos de tercer grado.

¿Tenemos cultura de la discapacidad?


Rocío Alvarado Aznar
Todos sabemos que existe gente con discapacidad, pero desconocemos qué
es esta condición. Para la O rganización Mundial de la Salud (OMS), se le
considera así a aquella persona que presenta una restricción o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano, ya sea de forma temporal o
permanente, reversible o irreversible, progresiva o regresiva.
Muchos mexicanos están en esa situación: según la Secretaría de Salud, 2.3
millones de la sufren de manera grave y cada año se presentan c25 mil casos
nuevos como consecuencia de fracturas, 67 mil por malformaciones
congénitas, 43 mil por secuelas de enfermedad vascular -cerebral, 20 mil por
consecuencias de trauma craneoencefálico, c2 mil por parálisis infantil y 2 400
a causa de sordera congénita; sin embargo, la aceptación de esta reali dad es
un proceso difícil; según el médico Enrique Garrido, quien trabaja de forma
activa en la Asociación Pro Personas con parálisis cerebral (APAC): "Las
personas que tienen las discapacidades de nacimiento se adaptan a ellas con
más facilidad porque no las ven como una pérdida, mientras que los que las
adquieren en etapas tardías pasan por un periodo de mayores dificultades para
la aceptación de su nueva condición". Aceptar que se tiene una limitación o que
alguien cercano a nosotros padece alguna no es algo fácil y se necesita de una
gran madurez y educación por parte de las autoridades para luchar contra la
falta de cultura de la discapacidad, que ha acompañado al ser humano
siempre. En la antigua Roma se acostumbraba lanzar al río Tíber a los niños
que tenían alguna "anormalidad"; y más tarde, en la era cristiana, aunque se
les trataba con consideración, eran utilizados como bufones en la corte.
Aunque en la Edad Media se les llamaba "hijos de Dios", en el Siglo de las
Luces, cuando la Santa Inquisición estaba en auge, se creía que este tipo de
personas estaban poseídas por el demonio. Pero las cosas comenzaron a
mejorar en el siglo XX, cuando Alfred Binet creó para el sistema educativo


francés el primer test de inteligencia (Binet -Simon), revisado en c9c6 en
Estados Unidos por Lewis M. Terman, a quién se atribuye el término
"coeficiente intelectual". De c930 a c950, nuevos estudios clínicos demostraron
la existencia de otras formas de discapacidad mental no hereditarias, y en la
década de los cincuenta fueron creados grupos organizados de padres y
madres de personas con dicho problema, que pretendían obtener educación
para sus hijos. Además, se descubrió la existencia de un cromosoma más en
los casos de síndrome de Down. Durante los setenta nació en Estad os Unidos
una política nacional para defender y atender a las personas con un
impedimento físico, y en España se descubrió que la rubéola y la fenilcetonuria
pueden producir retraso mental en algunos casos. Desde entonces la cultura
de la discapacidad ha crecido mucho, aunque aún tiene mucho que avanzar.
La discapacidad como señala Carmelina Ortiz Monasterio de Molina,
presidenta de la Asociación Pro Personas con parálisis cerebral (APAC), "es
algo que nos concierne a todos. Nadie está exento de quedar afec tado por
algún accidente o tener un hijo con alguna malformación genética". Difícil de
aceptar. Por eso continúa Ortiz, "es importantísimo tener una cultura a este
respecto, ya que nacemos sin podernos valer por nosotros mismos, y si alguien
no nos cuidará moriríamos". Asimismo las enfermedades pueden hacernos
caer en esta situación: "Durante la vida todos tenemos por accidente o
enfermedad algún tipo de impedimento y si vivimos muchos años las vamos
adquiriendo", afirma Ortiz Monasterio. La parálisis cereb ral, por ejemplo, es una
de las más difíciles de atender, ya que muchas veces se unen a ésta ceguera o
pérdida del habla y, por lo tanto, "las necesidades de esta persona se hacen
aun más grandes", indica la psicóloga Yolanda Olguín García, del Centro
Nacional de Rehabilitación para Personas Ciegas y Débiles Mentales del
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). La falta de
comprensión hacia la gente con problemas físicos crea un estigma de lástima.
Para Ortiz, la palabra 'discapacit ados' no es la más correcta y afirma: "Pediría
que habláramos de personas con discapacidad, ya que no es una enfermedad,
es una condición que requiere un espacio especial y apoyos, de manera que el
que la sufra pueda vivir la vida con plenitud aun cuando t enga limitaciones".
Además, agrega "Al ayudarnos los unos a los otros, estaremos creando un
mundo de respeto y diversidad. En APAC la primaria está integrada por niños
con y sin discapacidad, lo que permite darles a los pequeños una educación
humanitaria muy plena"
Pero la cultura de la discapacidad no se reduce al buen trato, sino a la creación
y respeto a la infraestructura para ésta. Según Alejandro A. Pirrón Curiel,
profesor de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), "no existe de manera estricta una ley que obligue al
arquitecto a planear espacios especiales para la persona discapacitada,
aunque el Reglamento de Construcciones del Distrito Federal establece un par
de normas para los baños y callejones de estacio namientos más amplios
[artículos 8° y 9° del Reglamento para la Atención de Minusválidos del Distrito
Federal]". Además de esta regulación, existen otras en cada estado que
establecen la intención de generar la accesibilidad a todos los aspectos a los
discapacitados, pero, continúa Pirrón, "se sujetan al criterio del arquitecto o al
dueño del predio y, en sí mismas, no tienen una estricta obligatoriedad". Ahora,
poco a poco la gente adquiere la conciencia del derecho de accesibilidad; por
eso "se han renovado planes de estudio como los de la Facultad de

c
Arquitectura de la UNAM, que en c999 incorporó cursos relacionados con la
atención a los discapacitados desde el punto de vista del arquitecto y, a partir
de entonces, iniciaron los cursos de "Arquitectura pa ra discapacitados" y
"Arquitectura para grupos vulnerables", uno a nivel licenciatura, otro para
posgrado. Desde el sexto semestre es obligatorio el tema de arquitectura y
discapacidad, para que el alumno tenga herramientas para enfrentarse a una
construcción que requiera estas características y dar más soluciones más
apropiadas", explica Pirrón. La cultura de la discapacidad es un tema cada vez
más presente; sin embargo, ¿nos preocupamos por hacer del hogar y centro de
trabajo un lugar accesible para todos ?.
Finalmente, la cultura sobre la discapacidad en nuestra actualidad aún deja
mucho que desear, lo adecuado sería inculcarlo desde la casa para poder
generar mayor respeto y comprensión en las nuevas generaciones

7. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la autora en el reportaje anterior?

A) Profundizar sobre el concepto de discapacidad.


B) Describir los tipos de discapacidad más comunes en nuestro país.
C) Realizar un recorrido histórico sobre la concepción de la discapacidad.
D) Evidenciar el desconocimiento de las condiciones de vida de la gente
con discapacidad.

8 ¿Cuál es el punto de vista de Carmelina Ortiz sobre el tema de la


discapacidad?

A) La combinación de discapacidades dificulta aún más la vida de las


personas que las padecen.
B) Es más fácil la aceptación de la discapacidad cuando se presenta desde
el nacimiento o a una edad temprana.
C) Existe la necesidad de crear espacios arquitectónicos que brinden a los
discapacitados mejores condiciones de vida.
D) La discapacidad es un problema que involucra a todos para la
construcción de un ambiente donde se respete la diversidad.
9. ¿Cuál es el punto de vista de la autora?
A) Los defectos físicos crean en las personas un estigma que los convierte
en un grupo vulnerable.
B) Los avances sobre el conocimiento de la discapacidad han sido
insuficientes para garantizar un desarrollo pleno.
C) La historia del rechazo a las personas con discapacidad genera que
actualmente sus derechos no sean reconocidos.
D) El conocimiento de la discapacidad debe ser desd e pequeños para ser
una generación con diferentes ideales.
c0 Rosario compró 3.5 kg de manzanas a $24.90 el kilo. ¿Cuánto pagó por
las manzanas?

A) 86.c5
B) 87.c5
C) c99.2
D) 87c.5


4

‘ ‘

 
Con base en el análisis realizado durante la sesión , reúnanse por
asignatura y elaboren un banco de reactivos considerando el tipo, el formato, y
el nivel cognoscitivo que debe llevar cada uno de los reactivos; así como los
lineamientos que a continuación se sugieren.
Para su elaboración no olvide tomar en cuenta el acta de nacimiento del
reactivo.

  ‘ ‘‘‘


‘ ‘
 ‘
‘
º El contenido del reactivo debe estar en correspondencia con el objetivo curricular
para el cual fue elaborado.
º Cada reactivo debe derivarse de una tabla de especificaciones previamente
elaborada en colegiado.
º Dicha tabla de especificadores debe basarse en el perfil de referencia que
también se delimitó previamente en colegiado.
º Tiene un grado de dificultad acorde con el criteri o de logro que se especificó
previamente.
‘º El esfuerzo o complejidad cognoscitiva ( ˜˜ ˜ ˜   corresponde a lo
‘ que se determinó previamente y no a otro nivel.
‘º Su relación debe ser clara, precisa y delimitada. No debe tener ambigüedades ni
‘ dejar dudas respecto a la conducta esperada.
‘º Su redacción debe evitar las formas negativas ˜ 
     Se sugiere
‘ utilizar el excepto. Ejemplo: Todos los anteriores son verbos irregulares, excepto
‘ a)__________ b)_________ c)__________ d)___________
º La información de la base debe ser la necesaria para responder aún sin ver las
‘ opciones.
‘º Está exento de ³trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas´.
‘º Está exento de claves o pistas que lleven (    ˜ ˜     a la
‘ respuesta correcta, al margen del aprendizaje requerido.
‘º Es ³independiente ³, en el sentido de que su solución no depende de las
‘ respuestas de otros reactivos ni de está mezcla con ellas. Los reactivos
‘ concatenados no se usan por sus defec tos metodológicos.
‘º Utiliza vocabulario y formas sintácticas que los examinados no tienen problema
‘ para comprender, buscando simultáneamente la exposición más breve.
º Evitar en la redacción términos discriminativos o sugerencias de exclusión por
‘ género, discapacidad, preferencia sexual, etnia o pertenencia a otro grupo
‘ vulnerable a fin de mantener la equidad y evitar los sesgos en los resultados.
‘
‘
‘
‘

#'%‘!‘.!!‘%‘%‘
º Debe existir una sola respuesta correcta
º‘ Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente en que
incurren
‘ los estudiantes, así que deben ser incorrectos pero plausibles es decir
no‘ absurdos o cosas improcedentes.
º‘ Los distractores no deben dar pistas para su eliminación
º‘ Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
º ‘ No debe repetirse ninguna opción ni aun con sinónimos
º Procure presentar la misma extensión, en las opciones.
º No utilice en las opciones. ³TODAS LAS ANTERIORES´, ³NINGUNA DE
LAS ANTERIORES´, etc., que sólo representan la dificultad del elaborador para
pensar en otras posibilidades.
º Evite las formas negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA,
SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTLAMENTE).
º Si en las opciones se agregan imágenes, graficas o tablas, estas deben
ser minuciosamente revisadas para evitar errores.

‘
‘
‘ 
‘ ‘
 ‘ ‘
 ‘
‘
‘ ‘
‘ INSTRUCCIONES:
‘
‘ BASES:
‘
OPCIONES:
‘
‘ OPCIÓN CORRECTA:
‘
‘ FORMATO:
‘ NIVEL TAXONÓMICO:
‘
‘ JUSTIFICACIÓN Y
‘ FUENTE:
‘
‘ ELABORÓ:
‘
‘
‘
‘
‘
‘

O
‘
‘ ‘
‘
‘ #'%‘!‘.!!‘‘.%‘&‘!'"‘
‘
º ‘ Solamente debe plantearse un problema, exigencia o situación.
º ‘ La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base
º ‘ Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de
‘ datos en tablas, etc. Tanto en reactivo simple como en multirreactivo.
º ‘ En el caso de un multirreactivo a partir de un problema, caso o
‘ planteamiento inicial, éste debe ser suficientemente descriptivo,
‘ especificando los datos relevantes y necesarios para solucionarlo aún
‘ sin ver las opciones; debe especificarse lugar, tiempo, condiciones,
‘ datos numéricos, figuras. Etcétera.
º ‘ El planteamiento o problema debe abarcar como máximo media
‘ cuartilla.
º ‘ Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo)
‘ deben tener secuencia lógica, ser independientes y su solución debe
‘ estar en el planteamiento. ‘
‘
‘
‘
‘
‘
‘
‘ ‘


‘

‘ ‘
 ‘
‘
‘
Å Examen Nacional de Actualización 2˜   ˜ 

  
 !"  SEP. Ciclo escolar 2007-2008
‘
Å Folleto Informativo, Examen Nacional de Actualización, ˜
 #   
 
Ciclo escolar 2009-20c0


Å FROLA, Patricia à˜  ˜    


  Edit.
Trillas, México, 20c0

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http:// www.google.es/
Examen ENLACE 2009 primero de secundaria

Examen ENLACE 2009 segundo de secundaria

Examen ENLACE 2009 tercero de secundaria

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