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Auto 4
Auto 4
POR:
EN EL GRADO ACADÈMICO DE
TECNICO
A DIOS
Por darme la vida y recordármela cada segundo de ella, por las cosas buenas y
malas que me a brindado, ( que son bastantes de las 2 por cierto) pues creo
firmemente que tiene una meta y un sentido lógico para mi vida, como dicen por
allí: Dios trabaja de formas misteriosas, que a veces le entiendo y otras tantas
no. Gracias ...
A MI MADRE
Por darme la vida y levantarme todos los días de mi vida y darme esos momentos
inolvidables en mi vida, por sus consejos y preocupaciones, por estar allí para mi
siempre que la necesitaba, por quererme por quien realmente soy y aguantarme
mis malos ratos. Por ser un ejemplo en mi vida, por su gran fuerza interna que me
hace verla como uno de mis grandes pilares y ejemplos de vida. Gracias mami te
amo ...
A MI PADRE
Por ser mi héroe, mi ejemplo de vida. Gracias por sus consejos y regaños, su amor
incondicional. Gracias por ser un ejemplo en vida de responsabilidad,
temperamento y amor a la vez, pues gracias a él forje mi carácter. Te amo papi ...
A MI HERMANA ( CYNTHIA)
Por quererme muy a su estilo de psicología inversa. Por ser un ejemplo en mi vida
de fuerza, carácter, temple, corage y muy especialmente por, mi sobrina-hermana
Sophia Valentina quien es siempre la princesa de mis cuentos ... Te amo
incondicionalmente ...
A MI HERMANOTE ( OMAR )
Gracias por tu sencillez, bondad e inteligencia, por ser mi ejemplo de alegria y
nobleza, por aceptarme tal y como soy y por tus consejos en mi vida ... Gracias
mar ... Te amo
A LA FAMILIA SOTO
Gracias a mi tío Roberto por ser como es, pues siempre he dicho que en el mundo
hay pocas personas reales y él es una de esas personas y por estar allí siempre. A
Roberth y DAvid, y Ana Lucia por darme tantos consejos sabios y asertados, por
siempre escucharme y orientarme en la vida, y muy especialmente a mi tía Elsa
por ser como una segunda madre para mí, por ser esa persona tan especial, como
un ángel en mi vida, que desde ya se ganó el cielo ... Gracias familia ...Los amo ...
A LA FAMILIA ARANGO
A Sheny, Héctor, Omar, y en especial a mi tía Martha y a Mónica por ser un
ejemplo de unidad, fuerza, coraje y en sobre todo de amor. Gracias .....
A MARIO FIGUEROA JUNIOR
Pos simplemente estar allí cuando lo necesitaba, por su apoyo, su comentarios, su
modo de ver la vida, por su comprensión y sus silencios, por darme perspectivas
diferentes de la vida, Gracias Mariana ...jaja ....
A LA FAMILIA NAJERA
Gracias a Irma, Arturo, Abby, Lucky, Pedro y a Don Juan Ramón Näjera, por sus
muestras de aprecio hacia mi persona, por aceptarme como otro miembro de la
familia, por esos fines de semana inolvidables y por brindarme al amor de mi vida
Aida, quien gracias también a ustedes ella es la mujer que es hoy en día de quien
estoy completamente enamorado .... Gracias ...
A LA FAMILIA FIGUEROA
Gracias a Marvin y el Lic. Mario Figueroa y muy especialmente a la señora Lupita
de Figueroa por ser un ejemplo de madre y esposa y por brindarme siempre el
cariño de su hogar con los brazos abiertos y sus atenciones ....Muy agradecido ...
1. GUATEMALA ................................................................................. 16
a. TERRITORIO ....................................................................... 16
b. EDUCACIÓN Y CULTURA ...................................................... 17
c. RELIGIONES Y LENGUAS ..................................................... 17
d. ECONOMIA ......................................................................... 18
e. POBLACIÓN ........................................................................ 18
f. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ................................ 18
2. PERSONALIDAD ............................................................................ 19
a. HERENCIA Y AMBIENTE – FORMACIÓN Y
DESARROLLO......................................................................... 19
b. CARÁCTER ........................................................................ 21
3. DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO .................................................. 21
a. INFANCIA ........................................................................... 21
b. DESARROLLO INFANTIL ....................................................... 22
c. CRECIMIENTO FISICO .......................................................... 22
d. ACTIVIDAD MOTORA .......................................................... 23
e. DESARROLLO DEL LENGUAJE .............................................. 24
f. DESARROLLO EMOCIONAL .................................................. 26
g. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE ......................................... 26
h. RELACIONES FAMILIARES .................................................. 27
i. RELACIONES SOCIALES ..................................................... 28
j. SOCIALIZACION ................................................................. 29
k. ¿HERENCIA O AMBIENTE? ..................................................... 29
l. TENDENCIAS ACTUALES ...................................................... 30
4. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD ................................................. 32
5. TEORIAS EVOLUTIVAS O DEL DESARROLLO ..................................... 32
6. DESARROLLO NORMAL DEL ADOLESCENTE ...................................... 34
a. PUBERTAD ............................................................................ 34
b. ADOLESCENCIA ................................................................... 35
c. DESARROLLO FISICO ........................................................... 35
d. DESARROLLO INTELECTUAL ................................................. 36
e. DESARROLLO SEXUAL .......................................................... 37
f. DESARROLLO EMOCIONAL .................................................... 37
7. AUTOESTIMA (UNA DEFINICIÓN) .......................................................... 38
8. AUTOESTIMA ...................................................................................... 39
a. LA AUTOESTIMA COMO NECESIDAD BÁSICA .......................... 40
b. EL SIGNIFICADO DE LA AUTOESTIMA ................................... 40
9. LAS AES DE LA AUTOESTIMA .............................................................. 41
10. LA FAMILIA ..................................................................................... 41
a. INFLUENCIA FAMILIAR EN LA AUTOESTIMA ........................... 42
b. LOS PADRES ........................................................................ 43
c. ¿COMO SANAR LA AUTOESTIMA HERIDA EN LA
INFANCIA................................................................................. 44
d. REFLEXIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA............................ 44
11. LA SOCIEDAD ...................................................................................... 45
12. LA ESCUELA ......................................................................................... 46
a. INFLUENCIA ESCOLAR EN LA AUTOESTIMA ............................. 47
13. OBSTÁCULOS PARA EL CRECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
................................................................................................................... 48
14. AUTOEFICIENCIA Y AUTODIGNIDAD ................................................... 49
15. LOS PILARES DUALES DEL AUTOESTIMA, UNA DEFINICIÓN FORMAL DE
AUTOESTIMA ........................................................................................... 49
16. LA AUTOACEPTACIÓN ........................................................................ 50
17. AUTOCONCEPTO ................................................................................ 50
18. ESTIMULANTES DE LA AUTOESTIMA ................................................ .. 51
19. LAS CONDICIONES DE LA AUTOESTIMA ............................................... 51
20. PRUEBAS PARA MEDIR LA AUTOESTIMA .............................................. 52
21. EL AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS .............................................. 52
a. DESARROLLAR AUTOESTIMA EN NIÑOS ........................... 54
b. RELACIONES INTERPERSONALES ..................................... 55
c. AYÚDELOS A EXPRESAR SUS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES
............................................................................................... 55
d. AYÚDELOS A FORTALECER SU AUTO-ESTIMA ........................ 57
22. FUENTES DE LA AUTOESTIMA Y MÉTODOS POSITIVOS QUE LA REFUERZAN
........................................................................................................ 57
a. HALAGO Y RECONOCIMIENTO HONESTO ........................... 58
b. RESPETO ............................................................................ 58
c. LA CRIANZA MEDIANTE EL TACTO .......................................... 59
d. AMOR ................................................................................... 59
e. ACEPTACIÓN Y RESPETO ....................................................... 60
f. ETIQUETAS POSITIVAS ........................................................... 60
23. BAJA AUTOESTIMA (INDICADORES) …….................................................. 61
a. ACTITUDES O POSTURAS HABITUALES QUE INDICAN
AUTOESTIMA BAJA ................................................................. 61
b. AUTOESTIMA DEFICIENTE ..................................................... 62
24. COMO SE MANIFIESTA LA AUTOESTIMA POSITIVA INDICADORES
…………………………………………………………………………………………………………….…. 63
a. BUENA AUTOESTIMA .............................................................. 64
b. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA POSITIVA .................... 64
c. LA FAZ DE LA AUTOESTIMA ................................................... 65
25. LA FÓRMULA DE LOS 7 ERRORES Y PASOS PARA LOGRAR TUS METAS
................................................................................................................ .. 66
26. LAS SEIS PRACTICAS ............................................................................ 67
5
adolescencia, la edad entre los 5 y los 7 años en donde se adquiere la base de una
autoestima sólida y se construye la personalidad, se aprenden y modifican las
conductas que pueden resultar beneficiosas o que perjudiquen la autoestima del
niño, porque en el futuro será el reflejo de lo que aprendió en su pasado.
6
La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña es muy
importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más
importantes valores que llevaran al niño a formar su personalidad, a raíz de estos,
su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres actúan de
diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño dejándole marcas
difíciles y un continuo dolor oculto o inconsciente que influirá en el desarrollo de su
vida; a estos padres se les llama mártires o dictadores. Pero también están los que
le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la
personalidad.
7
La autoestima en si es la predisposición a experimentarse como competente
para afrontar los desafíos de la vida y como merecedor de la felicidad. Por lo tanto
debemos de cultivarla en nosotros mismos para poder proyectarla hacia los niños
que estén a nuestro alrededor, ya sea como maestros, hermanos, padres o amigos
y también proyectarla hacia toda persona que nos rodea.
8
personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Por esto el educador
tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del
tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. Es muy importante que
la escuela del niño ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que
siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Algunos de los aportes y beneficios que esta investigación en sí traería hacia los
niños sería:
9
Una actitud abierta y de curiosidad hacia las ideas experiencias y
posibilidades de vida nueva.
Si surgen sentimientos de ansiedad o inseguridad es menos probable que
los intimiden o abrumen ya que no suelen ser difíciles de aceptarlos,
dominarlos y superarlos.
Capacidad para gozar los aspectos humorísticos de la vida, en ellos mismos
y en los demás.
Comodidad con una actitud positiva (no beligerante) en ellos mismos y en
los demás.
Capacidad para preservar la armonía y dignidad.
10
CAPITULO I:
INTRODUCCIÓN
11
brindar información a la población en general para desarrollar la personalidad en
niños y adolescentes, también establecer factores generales y específicos que
contribuyen a la formación de una autoestima negativa en niños y adolescentes;
establecer factores generales y específicos que contribuyen a la formación de una
autoestima positiva en niños y adolescentes; establecer parámetros para crear,
aumentar y mantener una autoestima positiva para desarrollar una personalidad
sana en niños y adolescentes y establecer características tanto positivas como
negativas de la autoestima en el desarrollo de la personalidad en niños y
adolescentes.
12
¾ MARCO TEORICO
13
b. ADOLESCENCIA
c. DESARROLLO FISICO
d. DESARROLLO INTELECTUAL
e. DESARROLLO SEXUAL
f. DESARROLLO EMOCIONAL
7. AUTOESTIMA (UNA DEFINICIÓN)
8. AUTOESTIMA
a. LA AUTOESTIMA COMO NECESIDAD BÁSICA
b. EL SIGNIFICADO DE LA AUTOESTIMA
9. LAS AES DE LA AUTOESTIMA
10. LA FAMILIA
a. INFLUENCIA FAMILIAR EN LA AUTOESTIMA
b. LOS PADRES
c. ¿COMO SANAR LA AUTOESTIMA HERIDA EN LA INFANCIA?
d. REFLEXIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA
11. LA SOCIEDAD
12. LA ESCUELA
a. INFLUENCIA ESCOLAR EN LA AUTOESTIMA
13. OBSTÁCULOS PARA EL CRECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
14. AUTOEFICIENCIA Y AUTODIGNIDAD
15. LOS PILARES DUALES DEL AUTOESTIMA, UNA DEFINICIÓN FORMAL
DE AUTOESTIMA
16. LA AUTOACEPTACIÓN
17. AUTOCONCEPTO
18. ESTIMULANTES DE LA AUTOESTIMA
19. LAS CONDICIONES DE LA AUTOESTIMA
20. PRUEBAS PARA MEDIR LA AUTOESTIMA
21. EL AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS
a. DESARROLLAR AUTOESTIMA EN NIÑOS
b. RELACIONES INTERPERSONALES
14
c. AYÚDELOS A EXPRESAR SUS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES
d. AYÚDELOS A FORTALECER SU AUTO-ESTIMA
22. FUENTES DE LA AUTOESTIMA Y MÉTODOS POSITIVOS QUE LA
REFUERZAN
a. HALAGO Y RECONOCIMIENTO HONESTO
b. RESPETO
c. LA CRIANZA MEDIANTE EL TACTO
d. AMOR
e. ACEPTACIÓN Y RESPETO
f. ETIQUETAS POSITIVAS
23. BAJA AUTOESTIMA (INDICADORES)
a. ACTITUDES O POSTURAS HABITUALES QUE INDICAN
AUTOESTIMA BAJA
b. AUTOESTIMA DEFICIENTE
24. COMO SE MANIFIESTA LA AUTOESTIMA POSITIVA (INDICADORES)
a. BUENA AUTOESTIMA
b. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA POSITIVA
c. LA FAZ DE LA AUTOESTIMA
25. LA FÓRMULA DE LOS 7 ERRORES Y PASOS PARA LOGRAR TUS METAS
26. LAS SEIS PRACTICAS
15
MARCO TEORICO
1. GUATEMALA
A. TERRITORIO
16
m), el volcán Atitlán (3.537 m), situado junto al bellísimo lago de su mismo
nombre, y el Pacaya (2.552 m), véase Parque nacional Volcán Pacaya. Los
terremotos son frecuentes en las cercanías del cinturón volcánico del sur,
donde han sido destruidos numerosos poblados. En el litoral atlántico, principal
salida comercial en este océano, se encuentra el mayor lago del país, el Izabal.
Los ríos de Guatemala de mayor longitud son: Motagua, Usumacinta (que
forma parte de la frontera con México), Polochic, Dulce y Sarstún (Sarstoon),
que forma parte de la frontera con Belice.
B. EDUCACIÓN Y CULTURA
C. RELIGIÓN Y LENGUAS
17
escribió el Popol Vuh), mam, cakchiquel (o kakchikel), pokomam y kekchi. En la
costa del mar Caribe, la población de origen africano habla la lengua garífuna.
Véase Lenguas aborígenes de Hispanoamérica.
D. ECONOMIA
E. POBLACIÓN
F. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
18
1990 Guatemala alcanzaba la tasa de natalidad más alta de Centroamérica; en
2002 era de 34,17 nacimientos por cada 1.000 habitantes.
2. PERSONALIDAD
19
condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por
ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden
influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos,
lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las
ambientales. Entre las características de la personalidad que parecen
determinadas por la herencia genética, al menos parcialmente, están la
inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir algunos tipos
de trastornos mentales.
Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es
relevante el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos
críticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más
sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos
periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy
rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de
entender y culpabilizarse.
20
competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y
vivir en el mismo lugar.
B. CARACTER
A. INFANCIA
21
características primordiales serían las físicas, motrices, capacidades lingüísticas
y socioafectivas.
B. DESARROLLO INFANTIL
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los
cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Muchos
determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de
implantación.
C. CRECIMIENTO FISICO
Por lo general, un recién nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centímetros y presenta
un tamaño de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo.
En los tres primeros años el aumento de peso es muy rápido, después se
mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se
da el ‘estirón’ final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios
realizados muestran que la altura y el peso del niño dependen de su salud,
disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al
restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses
de vida. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son
capaces de realizar discriminación visual y auditiva. Dos días después del
22
nacimiento los niños pueden distinguir olores. Reaccionan a los ruidos elevados
y, probablemente, poseen el sentido del gusto. En estos tres primeros meses
los niños pueden distinguir colores y formas, y pueden mostrar preferencias por
estímulos complejos y nuevos, en contraposición a los estímulos sencillos y
familiares.
Los recién nacidos realizan movimientos motores, muchos de los cuales son
reflejos, como el reflejo de Moro o ‘reflejo de abarcamiento’, el de succión y el
de marcha. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros
meses de vida, pero algunos permanecen, como es el caso del reflejo de
succión.
D. Actividad motora
Entre el nacimiento y los 2 años tienen lugar los cambios más drásticos en este
terreno. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido, en
el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el reflejo de prensión, que
si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un
puño), a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de
desarrollo complejas. Por ejemplo, el caminar, que suele dominarse entre los
13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce etapas previas.
23
espacial. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano, así como para
lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren.
En el tercer año de vida, el niño anda con seguridad, puede acelerar o moderar
la marcha, cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. Sube y baja
escaleras apoyado en una mano o bien puede prescindir del apoyo manual.
24
vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a las 2.600 a la edad de 6 años.
Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del
lenguaje individual. No obstante, los niños construyen frases sintácticamente
correctas a los 3 años y construcciones verbales muy complejas a los 5 años.
Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan
y almacenan sonidos vocales, permiten la reproducción de estos sonidos, y a su
debido tiempo permiten el lenguaje. Los niños emiten todos los sonidos vocales
conocidos, pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad. Entre el
cuarto y el noveno mes, tienen lugar las etapas de balbuceo. A los 9 meses
aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. Los sonidos similares a
palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un
significado a los 18 meses. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar
un significado. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y
descripciones de acciones, por ejemplo “papá agua”. A partir de los 18 meses
de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. A los 2 años y
medio es ya posible para el niño la combinación de 2 palabras. El dominio
25
completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que
se produzca antes de los 7 años.
F. DESARROLLO EMOCIONAL
G. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
26
niño como para predecir sus resultados académicos. Debido a que el
aprendizaje escolar depende, al parecer, de la capacidad de razonamiento
verbal, el contenido de estos tests es muy apropiado, como demuestra la
relación que hay entre los resultados de los tests de inteligencia y el éxito
escolar. Sin embargo, las predicciones basadas exclusivamente en los tests de
este tipo resultan imperfectas, porque no miden la motivación y el
conocimiento sobre las capacidades necesarias para el éxito escolar es
incompleto. Por otro lado, se ha cuestionado que los tests de inteligencia sean
apropiados para niños de minorías étnicas, que pueden no responder
adecuadamente a ciertos ítems debido a diferencias culturales o a la falta de
comprensión del lenguaje empleado, más que por una deficiencia intelectual.
Por ello, los tests de inteligencia deben interpretarse con sumo cuidado, dentro
de un proceso de evaluación psicológica completo y profesional, y nunca de
forma aislada, con capacidad explicativa y/o predictiva absoluta.
H. RELACIONES FAMILIARES
27
influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo
físico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya
que precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas
de comportamiento es por imitación de las pautas paternas (aprendizaje por
modelado).
I. RELACIONES SOCIALES
28
Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser
homogéneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia.
Después pasan a depender más de las relaciones de intereses y valores
compartidos, formándose grupos más heterogéneos.
J. SOCIALIZACIÓN
K. ¿HERENCIA O AMBIENTE?
29
Todos están de acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están
determinadas conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias
ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia
relativa de las predisposiciones genéticas de un individuo. La investigación de
este problema ha sido abordada varias veces a través del estudio comparativo
de las semejanzas y diferencias entre gemelos monocigóticos (univitelinos), que
crecen en ambientes distintos, y gemelos que han crecido juntos.
L. TENDENCIAS ACTUALES
30
Los psicólogos infantiles continúan interesados en la interacción de los
condicionantes biológicos y las circunstancias ambientales que influyen en el
comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables cognitivas en la
socialización, especialmente en la adopción del rol sexual correspondiente, y en
la comprensión misma de los procesos cognitivos, su adquisición y evolución.
Actualmente, los psicólogos están de acuerdo en que determinados factores
biológicos de riesgo, como el peso escaso en el momento del nacimiento, la
falta de oxígeno antes o durante el mismo y otras desventajas físicas o
fisiológicas son importantes en el desarrollo y en el comportamiento posterior
del individuo. Diversos estudios longitudinales tratan de determinar cómo los
factores de riesgo afectan a las experiencias infantiles, y cómo las diferencias
en estas experiencias afectan a su comportamiento. Estas investigaciones
aportarán nuevos métodos de ayuda a los niños con factores de riesgo para un
mejor desarrollo.
31
capacidad de atención) empleados en la resolución de problemas. Algunos
psicólogos estudian la identificación de los procesos que se presentan durante
la transición de un nivel de pensamiento a otro en el desarrollo del individuo.
Otras áreas de investigación hacen referencia a los componentes cognitivos de
la lectura y el cálculo.
4. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
32
Una teoría del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el
comportamiento con la edad cronológica del sujeto; es decir, las distintas
características conductuales deben estar relacionadas con las etapas específicas
del crecimiento. Las leyes que regulan las transiciones entre estas diferentes
etapas del desarrollo también deben identificarse. Las principales teorías
evolutivas son la teoría freudiana de la personalidad y la de la percepción y
cognición de Piaget. Ambas explican el desarrollo humano en la interactividad
de las variables biológicas y ambientales.
La teoría de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus
necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la
conciencia moral, representados desde una perspectiva estructural por las tres
instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos instintivos), el yo
(instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del
superyó adaptándolas a la realidad) y el superyó (representación de las reglas
sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral).
Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el
nacimiento los seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos
exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro
etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se
puedan o no realizar:
33
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2
años aproximadamente), el niño pasa de realizar movimientos reflejos
inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la formación de
ideas o de la capacidad para operar con símbolos.
A. PUBERTAD
34
mujeres por el comienzo de la menstruación, en los hombres por la producción
de semen, y en ambos por el aumento de tamaño de los genitales externos. El
rápido desarrollo indica una serie de cambios fisiológicos. Asi mismo, durante la
pubertad aparecen por primera vez los caracteres sexuales secundarios. En los
hombres, se incrementa de forma notable la producción de pelo en ciertas
partes del cuerpo, en particular en la zona púbica, en las axilas y en la cara;
además, por lo general, la voz cambia y comienza a tener un tono más grave.
En las mujeres, también aparece pelo en la región púbica y en las axilas, y los
senos empiezan a crecer. El desarrollo acelerado de las glándulas sudoríparas
en ambos sexos puede provocar la aparición de acné.
La pubertad suele ocurrir en los hombres entre los 13 y los 16 años de edad, y en
las mujeres entre los 11 y los 14. Ciertas patologías relacionadas con la pubertad
son la amenorrea y la pubertad precoz. La primera se caracteriza por una ausencia
o cese del flujo menstrual sin que exista embarazo. La segunda es la aparición
prematura, en hombres o mujeres, de las características fisiológicas típicas de la
pubertad; está causada por trastornos de las secreciones del lóbulo anterior de la
hipófisis o adenohipófisis, de las glándulas adrenales o de las gónadas.
B. ADOLESCENCIA
C. DESARROLLO FISICO
35
El comienzo de la pubertad está asociado con cambios drásticos en la estatura
y en los rasgos físicos. En este momento, la actividad de la hipófisis supone un
incremento en la secreción de determinadas hormonas con un efecto fisiológico
general. La hormona del crecimiento produce una aceleración del crecimiento
que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto en unos dos años. Este
rápido crecimiento se produce antes en las mujeres que en los varones,
indicando también que las primeras maduran sexualmente antes que los
segundos. La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el comienzo de
la menstruación y en los varones por la producción de semen. Las principales
hormonas que dirigen estos cambios son los andrógenos masculinos y los
estrógenos femeninos. Estas sustancias están también asociadas con la
aparición de las características sexuales secundarias. En los varones aparece el
vello facial, corporal y púbico, y la voz se hace más profunda. En las mujeres
aparece el vello corporal y púbico, los senos aumentan y las caderas se
ensanchan. Estos cambios físicos pueden estar relacionados con las
modificaciones psicológicas; de hecho, algunos estudios sugieren que los
individuos que maduran antes están mejor adaptados que sus contemporáneos
que maduran más tarde.
D. DESARROLLO INTELECTUAL
36
complejos está en función del aprendizaje acumulado y de la educación
recibida.
E. DESARROLLO SEXUAL
F. DESARROLLO EMOCIONAL
37
El objetivo psicosocial del adolescente es la evolución desde una persona
dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse
con otros de un modo autónomo. La aparición de problemas emocionales es
muy frecuente entre los adolescentes.
AUTOESTIMA
7.UNA DEFINICIÓN
1
Branden, Nathaniel
El poder de la autoestima, ¿Cómo potenciar este importante recurso psicológico?. Traducción de María
v. Arauz. España: Editorial Páidos Ibérica S.A., 1992. pp 13-14.
38
amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. Según como se
encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos,
ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y
aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja
enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.”2
8. AUTOESTIMA
“La autoestima esta configurada por factores tanto internos como externos.
Entiendo por factores internos los factores que radican o están creados por el
individuo, ideas o creencias, prácticas o conductas. Entiendo por factores externos
los factores del entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las
experiencias suscitadas por los padre, los educadores o las personas significativas
par nosotros, las organizaciones o la cultura. La autoestima es el sistema
inmunitario de la conciencia. La confianza en nuestra capacidad de pensar, en
2
García Ortega, Verónica, Autoestima, vgo15@uol.com.ar, Argentina, 1-2 pp.
3
Bonet, José Vicente, Se amigo de ti mismo, manual d autoestima. España: Editorial Sal Térrea, 1997. pp 15-
19
39
nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida. La confianza
en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento de ser respetables, de
ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias y
alcanzar nuestros propios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos. “4
b. El significado de la autoestima
4
Branden, Nathaniel
Los 6 Pilares de la Autoestima. Traducción por Jorge Vigil Rubio. España: Ediciones Páidos Ibérica. 1994.
PP 11
40
el sentimiento de que la alegría y la satisfacción con derechos innatos naturales.
Resumiendo en una definición formal diremos que autoestima es la disposición a
considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y
sentirse merecedor de la felicidad.
10. LA FAMILIA
En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima,
ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda
poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los
victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este
41
caso, de un familiar. Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y
físicos (cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos cardíacos y alimentarios,
problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo dificultades en la vida de las
mismas(conflictos serios en el trabajo, disminución de la energía y de la capacidad
creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar
amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos). Existen padres, madres,
docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o
se ríen del niño/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente,
necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando
protección, tiene vergüenza, etc..
42
El origen de la autovaloración de un individuo se halla en su familia, allí están los
padres como los primeros maestros quienes son sus incesantes contactos desde el
nacimiento los cuales van transmitiendo mensajes, actitudes, y valores que los
hijos graban y secretamente los llevan en su memoria e introyectan una imagen
que llevan a lo largo de los años. en la educación de los hijos se cometen errores
involuntarios que tarde o temprano se revierten como inmensas olas que los
golpean. A los hijos e les valora se les toma en cuenta en algunas decisiones por
sencillas que sean, se dialoga con ellos, se les responsabiliza, deben de cumplir
tareas de a cuerdo a sus capacidades dando lo necesario según la etapa de su
vida. Sería un error protegerles responsabilidades, porque con ellas se les hace
sentir como miembros importantes de la familia, dicho a través de gestos hechos y
palabras, una mirada refleja lo inesperado pues la comunicación sin palabras a
veces es muy eficaz.
b. Los padres
Los hijos cargan en el subconsciente por muchos años los patrones de conducta
que observan en sus padres a menudo se descuida el crecimiento emocional de
estos. Los papás que tiene éxito en la formación de sus hijos son los que están
listos para corregirlos en los momentos oportunos y sin descontrol emocional (la
ira no razona), usando palabras adecuadas a las circunstancias y sin estar
removiendo constantemente los sucesos negativos y volver a los hijos insensibles a
los regaños a demás se educa con el ejemplo. Deben los padres permanecer
unidos en la tarea formadora de su alma conjunta, dialogar entre sí y tener un
criterio unificado sin que uno contradiga a otro, pues esto es nocivo y hace perder
autoridad ante los hijos. Hay que cumplir con la misión sagrada de los padres y la
recompensa será aportar hijos útiles a la sociedad, capaces de desenvolverse
dignamente en el campo que le toque con deseos de superación y que contribuyan
a construir un país sano y prospero.
43
c. ¿Como sanar la autoestima herida en la infancia?
Me hago responsable del modo cómo trato a los demás y evito repetir lo
que a mí me hizo sufrir.
Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta que no eran correctas.
Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy abierta para cambiar todos
los aspectos de mi vida.
44
d. Reflexiones para los padres de familia
11. LA SOCIEDAD
45
La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir
de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son
transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de
cada uno, teniendo a esta como modelo social. Las personas que tienen poca
confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos
y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. En nuestra
sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en cierta medida, ligado a lo
que hace para ganarse la vida Los criterios mediante los cuales, las personas, se
evalúan a si mismas son culturales.- Toda persona se ve a si misma desde le punto
de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influirá
positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
12. LA ESCUELA
46
Rendimiento escolar: Hay cada vez más datos que apoyan la teoría de que hay una
correlación entre la autoestima y el rendimiento escolar. Los estudiantes con éxito
tienen un mayor y mejor sentido de valía personal y se sienten mejor consigo
mismos. La relación es recíproca, es decir, quienes han tenido una autoestima alta
tienden a tener mayor rendimiento académico, y los que realizan su potencial
académico tienen una mayor autoestima.
47
13. OBSTÁCULOS PARA EL CRECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
48
Le enseñan que es malvado, indigno o pecador por naturaleza.
49
alrededor, ya sea como maestros, hermanos, padres o amigos y también proyectarla hacia
toda persona que nos rodea. “5
16. LA AUTOACEPTACIÓN
Por aceptación entendemos:
El reconocimiento responsable, ecuánime y sereno de aquellos logros físicos y
psíquicos que nos limitan y empobrecen, así como de aquellos conductas
inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores.
17. AUTOCONCEPTO
5
Branden, Nathaniel
El poder de la autoestima, ¿Cómo potenciar este importante recurso psicológico?. Traducción de María v.
Arauz. España: Editorial Páidos Ibérica S.A., 1992. pp 43-45
50
con curiosidad, con facilidad para la empatía, con aliciente, desde un punto de
vista creativo, intentando superar los problemas.
“Una buena relación familiar es fundamental en el niño para alcanzar una buena
autoestima ya que es importante que las personas que conviven con el la
estimulen para que se pueda desarrollar de forma intelectual y social de forma
adecuada, al igual que es importante que desarrolle él un valor de la amistad, que
se agradecido, que no coleccione rencores, que supere las susceptibilidades y que
piense en lo que dice (que no sea hiriente), que sea respetuoso, que sea
generoso, sea amble, que recoja las cosas buenas de otros, que sea positivo,
entusiasta, alegre y recordarle que los pequeños detalles hacen cosas grandes y
que acepte a los demás como son.”7
6
Dr. Hernández González, Eduardo
MI PEDIATRA.COM, México., 2004. 1 pp.
7
Aguirre de Trabanino, Delia,
El valor de la autoestima.
Guatemala: Editorial impresos D y M, asociación de escritores amigos del libro nacional de Guatemala, 2000.
Tercera edición revisada y ampliada. PP 21-23
51
persona con los objetos del mundo y otras personas.
* Sentido de singularidad: se refiere a la manera de sentir los atributos personales
y a la forma como se expresan estos sentimientos.
* Sentido de poder: tiene que ver con la forma de influenciar eficientemente las
circunstancias de la vida personal.
* Sentido de modelos: se refiere a las formas de clarificar, determinar, y
manifestar las metas y propósitos personales.
Todo lo anterior contribuye a que la autoestima sea considerado como un
sentimiento, una conducta motivada por una serie de factores tanto internos como
externos.
52
La autoestima positiva cultivada desde la niñez es una eficaz profilaxis
contra los devastadores efectos de la depresión y por el contrario la autoestima
eficiente es el caldo de cultivo de dicha depresión. Es importante tener en cuenta,
queramos o no tenemos influencia positiva o negativa en aquellos con quienes
convivimos, sobre todo en nuestros hijos para quienes solemos ser figuras
significativas por excelencia. Los padres son para sus hijos espejos psicológicos a
partir de los cuales ellos van construyendo su propia imagen. Desde que nace el
niño se mira en sus padres y van aprendiendo lo que vale porque sientes que ellos
lo valoran. La imagen que tu hijo tiene de sí mismo es el resultado directo del tipo
de estímulos que recibe de ti cotidianamente.
Las huellas de estos espejos de nuestra infancia son profundas y duraderas tanto
para bien como para mal. Los niños tienden ciegamente a creer lo que sus padres
les dicen y a comportarse en conformidad con lo que estos esperan de ellos.
Muchas de las patologías que las personas adultas expresan se remontan a edades
infantiles, ya que muchos niños son víctimas de abusos tanto físicos como
mentales, que en muchas ocasiones se convierten en un ciclo repetitivo que los
mismos padres han sufrido en su niñez por parte de sus padres.
53
No basta con querer a nuestros hijos, es necesario que ellos se sientan queridos y
valorados. Hay pues que expresárselos, verbal y no verbalmente con claridad
meridiana. Si hacen algo bien hay que reconocérselo y animarles. Si hacen algo
más también hay que decírselos, pues la mentira es enemiga de una autoimagen
sanamente positiva) corrigiendo sus fallos serenamente y sin calificar a su persona.
Es importante exhortarlos a realizar actividades recreativas y en sociedad para que
aprendan a compartir y a formar amistades en grupos, para poder desenvolver su
espíritu y que puedan relacionarse con sus iguales tanto de su mismo sexo como
del sexo opuesto. Debemos esperar de nuestros hijos lo mejor que pueda dar de
sí, creer de veras en su capacidad para el bien y la verdad, proponerles metas
elevadas para que tengan que esforzarse, pero también accesibles a sus
posibilidades reales, aunque talvez latentes todavía, para que no se desanimen,
proporcionarles oportunidades de que son sus talentos y habilidades puedan
experimentar el éxito. Es importante motivarlos de manera que lo que hagan lo
realicen de la mejor manera posible, hablándoles siempre claro y con la verdad,
con sinceridad, para que ellos copien ese ejemplo y sean sinceros también.
54
Para desarrollar y estimular la autoestima en los niños tenemos que la
retroalimentación o feedback que los niños reciben por su trabajo y actuación en la
escuela por parte de sus maestros, y la forma en que la interpretan, influye
significativamente en el desarrollo de su autoestima. Los niños necesitan el
refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y ayuda de sus fracasos escolares.
Una autoestima elevada y adecuada en nuestros niños, los prepara para una vida
adulta más operativa y saludable.
b. Relaciones interpersonales
55
debe de establecer con las personas adultas, sus familiares, vecinos y amigos que
forman parte de su ambiente de interacción.
Para poder enseñar a nuestros hijos a expresar lo que sienten es necesario que
aprendamos a conocerlos, y también debemos saber identificar sus emociones.
Con mucha frecuencia ellos mismos no saben identificar sus propias emociones,
tales como la tristeza, el enfado o la frustración. Estos sentimientos se les
entremezclan y no son capaces de separarlos. Cuando les sucede algo así, no
saben cómo expresarlo y se les convierte en un problema. Por este motivo muchas
veces optan por callar. Es en estas circunstancias cuando podemos ayudarlos a
identificar sus sentimientos para que logren expresarlos.
Cuando observamos que nuestro hijo está callado, pensativo, de mal humor,
encerrado en sí mismo, y le preguntamos qué le pasa, por lo general, la respuesta
es "nada". Es necesario averiguar qué hay detrás de ese "nada". Puede que tenga
temor, rabia, tristeza o dolor. A menudo, el seguir insistiendo en preguntarle qué
le pasa no da resultado. Pero, si en lugar de hablarle lo abraza, le expresa su
cariño y solidaridad, se le abrirá un espacio y comenzará a comunicar sus
sentimientos.
56
"tonto", para ellos puede ser motivo de enorme preocupación. Al enseñar a
nuestros hijos cómo expresarse con espontaneidad, les afirmamos su identidad y
su auto_estima, lo cual los convierte en personas emocionalmente sanas. Con
estos valores, se tornarán en seres sensibles, respetuosos de los demás, firmes en
sus creencias y sabrán tomar sus propias decisiones.
Cuando formamos hijos con alta auto-estima, estamos formando personas que se
aman a sí mismas. Es decir, personas que cuidan de su salud, que se aceptan tal y
como son, que se respetan y se hacen respetar, que se sienten seguras de sí
mismas y que reconocen sus valores y virtudes así como sus limitaciones. Estas
cualidades acondicionarán a nuestros hijos para saber enfrentar las situaciones de
presión y no verse forzados a actuar en contra de sus convicciones.
57
profesores, es la actitud para sentir, llamada Mirada Positiva Incondicional. Esta
aceptación y aprobación de cada niño no depende de que el niño cumpla las
expectativas del profesor, sino del hecho de que este vivo, de que sea un niño y
de que sea parte del grupo. Esta actitud para ser crítico implica un tipo de fé en el
futuro ser humano, actitud que hace al niño tomar conciencia de que el profesor
confía de que él crecerá en un sentido correcto. No existe substituto en el niño
para conseguir estos sentimientos de verdad y confianza, aceptar al niño como es,
que es diferente del profesor y de los otros alumnos.”8
b. Respeto
Una forma básica de manifestar respeto, es aceptar las decisiones del niño cuando
se le ha ofrecido una elección válida. Cuando un profesor lo hace en realidad en
verdad está diciéndole: lo que quieres es importante, confío en que te conoces a ti
mismo mejor de lo que yo te conozco y que debo aceptar lo que eliges porque te
enriquecerá. Los niños también se sienten respetados cuando su profesor les pide
su opinión y escucha sus respuestas con atención. Otra forma de mostrar respeto
8
Hendrick, Joanne
Educación Infantil 1, Dimensión Física, afectiva y Social. España: Ediciones CEAC. 1990.
110-112 PP
58
es y apoyar el autoestima del niño es evitar humillarlo en presencia de otro, lo
mejor es tomar medidas disciplinarias que no resulten obstructivas. Menospreciar
el comportamiento de un niño en cualquier momento es fundamentalmente poco
respetuoso y destructivo para la autoestima. Otra forma de mostrar respeto
consiste en explicar la razón de cada regla. Tal razonamiento es respetuoso ya que
considera que el niño es lo bastante importante para merecer una explicación y es
inteligente para comprenderla.
d. Amor
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humano. El amor no se siente como algo real cuando siempre se vincula al
rendimiento, se vincula a la conformidad con las expectativas de mamá o papá y
se retira de vez en cuando para manipular la obediencia y la conformidad. El amor
no se siente como algo real cuando el niño recibe mensajes sutiles o no sutiles que
dicen, no eres suficiente.
e. Aceptación y respeto
f. Etiquetas positivas
Cuidado con las etiquetas positivas, nunca las uses para lastimar a los demás,
recuerda que palos y piedras pueden romper mil huesos, pero las palabras
destruyen el corazón. Resalta lo mejor que veas en los demás, sé un constructor
de los demás, en vez de demoler a la gente.
60
Cada cual tiene una lista de victorias y derrotas personales, desafortunadamente la
naturaleza humana es más proclive a recordar nuestras fallas y nuestros
momentos vergonzosos. Es bueno recordar e incluso escribir, por pequeñas que
sean, y periódicamente revises lo bueno que has hecho, porque eso engrandece
nuestra autoestima y nuestro espíritu y nos ayuda a trazarnos metas futuras.
61
la buena opinión del peticionario. Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de
hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento
interior cuando las cosas no salen con la perfección exigida. Culpabilidad
neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son
objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo. Hostilidad flotante,
irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca
importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le disgusta,
todo le decepciona, nada le satisface. Tendencias defensivas, un negativo
b. Autoestima deficiente
62
Culpabilidad neurótica, se condena por conductas que no siempre son
objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o
lamenta indefinidamente sin llegar a perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel que le hace estallar fácilmente
por cosas de poca monta.
Actitud súper crítica, casi todo lo siente mal, le disgusta, le decepciona, le
deja insatisfecho.
Tendencias depresivas, tiende a verlo todo negro, su vida, su futuro y sobre
todo, su sí mismo y es proclive a sentir una inapetencia generalizada de
gozo de vivir o reír de la misma.
63
• Comodidad con una actitud positiva (no beligerante) en nosotros mismos y
en los demás.
• Capacidad para preservar la armonía y dignidad en condiciones de estrés.
a. Buena Autoestima
64
Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y
sin sentirme culpable cuando a otros le parece mal lo que halla hecho.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo
menos para aquellos con quienes se asocia.
c. La faz de la autoestima
La autoestima se manifiesta en nosotros y en los demás de manera sencilla y
directa. El autoestima proyecta el placer que uno tiene de estar vivo a través de su
rostro, un ademán, en el modo de hablar y de moverse. Se expresa a sí misma en
la tranquilidad con la que se habla de los logros y defectos de forma directa y
65
honesta, pues uno está en amable relación con los hechos. Se expresa en sí misma
en el confort que la persona experimenta en dar y recibir cumplidos, en las
expresiones de afecto, en el aprecio y en situaciones semejantes. Se expresa en si
misma en estar abierta a la crítica y en el alivio a reconocer los errores porque la
autoestima no está ligada a la imagen de ser perfectos. Se expresa a si misma
cuando las palabras y los movimientos de una persona se caracteriza por la
tranquilidad y la espontaneidad que reflejan el hecho de que la persona no está en
guerra consigo misma. Se expresa a sí mismo en la armonía existente entre lo que
uno dice y hace y en la forma de mostrarse, expresarse y de moverse.
66
Identifica habilidades y conocimientos.
Identifica individuos, grupos, campañas u organizaciones con las que
trabajarás para alcanzar tus metas.
Desarrolla un plan de acción específico para lograr tu meta.
67
CAPITULO II:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
68
CAPITULO III:
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
CUESTIONARIO
9 ¿Qué es la autoestima?
En esta pregunta en específico, muchos de los profesionales tuvieron dudas e
incluso contradicciones con respecto a sus respuestas. Dentro de las respuestas
que concuerdan se encuentra que la autoestima se refiere a la evaluación personal
física, mental y sentimental proyectada al exterior ambiental con actitudes de
distintos tipos y de donde a su vez nace lo que es el autoconcepto y la
autoaceptación. Otras respuestas concuerdan que es la simple imagen de nosotros
mismos influenciada por el entorno. Es imprescindible mencionar y hago énfasis en
esto, que es curioso que incluso dentro de los profesionales guatemaltecos de la
69
salud, por supuesto incluyendo psicólogos, se encuentre una distorsión y confusión
entre conceptos como lo son la autoestima y el autoconcepto.
70
9 ¿Cómo influye la familia en la autoestima de los niños y adolescentes?
71
Básicamente las características de una autoestima pobre o negativa son los
antónimos de la pregunta anterior como son la tristeza, mutismo general o
selectivo, no contacto visual, inseguridad, rebeldía, violencia, rechazo, pobre
autoconcepto, conductas irrespetuosas e incluso inadecuadas, desconfianza,
apatía, poca tolerancia, frustración, exceso de sensibilidad y pocas relaciones
sociales e interpersonales, así como rigidez, aislamiento y tendencias viciosas.
Los profesionales de la salud concuerdan en que es vital tener una buena relación
familiar pues esta es la base de toda sociedad y por ende es la proyección de toda
persona tanto de conductas congruentes con su edad mental y cronológica así
como sentimientos, pensamientos e ideologías. Dentro de otras opiniones se
encuentran el tener a Dios como el centro de la vida de cada persona y la
psicoterapia.
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CAPITULO IV :
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
9 El autoconcepto está formado imagen que se cree que otros poseen sobre uno
mismo, claro está que la misma puede estar errónea o no.
73
RECOMENDACIONES
74
BIBLIOGRAFIA
Asturias, Ingrid
Branden, Nathaniel
75
Branden, Nathaniel
Hendrick, Joanne
Internet
www.laautoestimaenniños.com
María de Jesús Madrazo Cuéllar
La autoestima de los niños
España
1998
4 pp.
Internet
vgo15@uol.com.ar
García Ortega, Verónica
Autoestima
76
Argentina
11 pp.
INTERNET
www.mipedriatra.com
Dr. Hernández González, Eduardo
La autoestima
México.
2004.
5 pp.
Mc Cullough, Mimie
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ANEXOS (APENDICES)
1.¿Qué es la autoestima? -
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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5. ¿Cómo influye la familia en la autoestima de los niños y adolescentes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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RESUMEN
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bibliográfica por lo cual se realizó una recopilación sistemática referente al tema.
Pero al mismo tiempo para tener un sustento profesional más amplio, se realizó
un cuestionario abierto estructurado el cual costa de 9 preguntas realizado a
profesionales de la salud (alrededor de 15) específicamente a médicos y
psicólogos en base al tema central de la investigación.
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