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diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo

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Un aspecto central de la organización interna de cada institución fue desde siempre la distribución
de la carga horaria entre las diversas áreas curriculares, contemplando el incremento del tiempo di-
dáctico con la inclusión de alternativas complementarias, generalmente expresadas en términos de
proyectos institucionales.

En función de esta situación cabe aclarar que este diseño considera una propuesta de contenidos
posible de ser desarrollada en la estructura horaria de las instituciones que mayoritariamente lo to-
marán como base de su organización: uno o dos turnos de jornada escolar.

La propuesta horaria de la escuela primaria ha sido tradicionalmente flexible y eso ha permitido la
toma de decisiones por parte de cada institución e inclusive de cada docente según las necesidades
que se reconocieran de cada caso. Sin embargo, el análisis de la organización horaria y del aprovecha-
miento del tiempo de enseñanza de algunas instituciones lleva a plantear algunas consideraciones.

Todas las áreas requieren de un tiempo mínimo indispensable para el desarrollo de la amplia gama
de contenidos que aquí se proponen. El/la docente prevé -a partir de acuerdos institucionales claros-
la distribución del horario semanal y, aún con flexibilidad y ajustándose a ciertas situaciones que
pueden presentarse en el aula y la escuela, cumple dicho horario en beneficio del desarrollo de los
contenidos y para asegurar a los niños/as la participación en las situaciones de enseñanza. Así, cada
docente conduce la distribución del tiempo de enseñanza, conforme las necesidades y particularida-
des de su grupo de alumnos/as.

Desde la asimetría que su rol de adulto enseñante le confiere, toma decisiones que aseguren a todos sus
alumnos/as las mejores oportunidades de apropiarse de los contenidos que constituyen su propósito. Ahora
bien, los niños/as deben participar de la planificación semanal en el camino de construir progresivamente
sus propias estrategias de organización de la tarea; lo logran a través de conocer y comprender las razo-
nes y fundamentos que su docente plantea y tienen la posibilidad de adecuarse a lo previsto cuando el/la
docente garantiza los acuerdos, los establece oralmente y por escrito y los sostiene. Desde el primer año
-si está previsto y se convierte en propósito de enseñanza a través de acciones en las que el/la maestro/a
lo haga explícito- los niños/as pueden controlar ellos mismos el horario, dejar momentáneamente un área

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Desde el punto de vista de la presentación de los contenidos y de la concepción científica y filosófica de los
mismos, este documento curricular prevé los contenidos comunes de enseñanza para niños/as, jóvenes, adultos y
adultos mayores que cursen la educación primaria. La decisión de extendernos en orientaciones para la enseñanza
hizo que se particularizaran como destinatarios privilegiados aquellas instituciones que atienden preferentemente
a niños/as y jóvenes.

28 | Dirección General de Cultura y Educación

Diseño Curricular de Educación Primaria | Marco General | 29

para trabajar contenidos de otra, así como reencontrarse al día o la semana siguientes con la continuidad
de un tema iniciado y suspendido por la distribución de la tarea semanal prevista junto con el/la docente.
Él/ ella prevé y acuerda con los niños/as, sostiene, interrumpe y retoma los temas y garantiza inicios claros
y cierres explícitos de cada uno, en los tiempos previstos -ni efímeros ni interminables-.

Cuando el modelo de organización institucional lo permite, la presencia de otros/as docentes a cargo
de áreas como Educación Artística, Educación Física e Inglés permite compartir la responsabilidad
de la formación integral de los niños/as y, a la vez, marca momentos fijos en la distribución horaria
semanal que resultan de algún modo ordenadores para los niños/as y para el /la docente.

En la organización del horario semanal, en las escuelas de jornada simple, se suele destinar a las áreas
de Prácticas del Lenguaje y Matemática entre cinco y seis horas semanales de trabajo en ambos ciclos.
Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo
de cuatro horas continuas -cuando en una de ellas se está llevando a cabo un proyecto de cierta
envergadura, por ejemplo- o distribuir dos bloques semanales de dos horas, si el/la docente decide
sostener simultáneamente los desarrollos temáticos de ambas.

Los contenidos del área de Educación Artística -en el lenguaje que se ofrezca en cada institución-
ocupan dos horas semanales así como Educación Física y, en el segundo ciclo, se incluye Inglés.

En todos los casos, el cumplimiento de un horario más o menos estricto que sea un punto de refe-
rencia organizador para la actividad semanal se complementa con la flexibilidad organizacional que
es una prerrogativa de cada institución. Esta flexibilidad, como todas las decisiones escolares, está al
servicio de la enseñanza y da lugar, por ejemplo, a desarrollar propuestas diversificadas que rompen
con la premisa de “todos al mismo tiempo”.

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