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Di Se Ni o Curricular Educacion Inicial

Di Se Ni o Curricular Educacion Inicial

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Diseño Curricular de la Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires
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El niño realizará relaciones complejas entre los objetos, ya no es solo entre los objetos y el propio
cuerpo.

Los grupos de desplazamiento ya conocidos como el de esconder un objeto y volverlo a encontrar
utilizando el mismo recorrido se complejizan. Los niños, así, realizan “un estudio experimental de los
desplazamientos visibles”.37

Sigue arrojando los juguetes al piso desde distintas distancias, los recogen
y los vuelven a tirar. Toman los objetos y los lleva de un lugar a otro, probando el equilibrio. Prueba
con los objetos, tratando de apilarlos para mantenerlos en posición y equilibrio. Los tiran y reinician
la actividad. Prueban a poner los juguetes uno al lado de otro, formando una fila. Ponen adentro de
vasos o cajas, otros objetos más pequeños y luego los vacían, al principio dando vuelta el recipiente.
Intenta encajar varios vasos o cajas uno dentro de otros. Juegan con agua, llenan recipiente y luego
la vuelcan. Analizan las relaciones que existen entre los continentes y los contenidos.

Comienza a usar intermediarios para acercar los objetos. Cuando los objetos están apoyados sobre
un soporte, los acercan atrayendo hacia si el soporte. Atraen los objetos por medio del cordón o cinta

37

Piaget, Jean, La construcción de lo real en el niño, Buenos Aires, Proteo, 1965.

316 | Dirección General de Cultura y Educación

del cual están atados. Utilizan intermediarios un palo para alcanzar un juguete que esta debajo de
un mueble.

Es el caso de los juguetes de arrastre, que tienen cordel o hilo para tirar de ellos. El niño tirará del hilo
del juguete cuando lo quiera acercar. Empuja juguetes, también sillas o su cochecito de paseo. Tira la
pelota con la mano, la hace rodar. Juega a tirar y recibir (dar y tomar). Luego serán capaces de buscar
los objetos ya no necesitan ver donde se lo escondió. Lo encuentran igual.

Cuando está jugando y giran la cabeza, al no encontrara al docente, lo buscarán. Lo mismo sucede
con los juguetes. Cuando no encuentra algún chiche de su interés, lo buscará en aquellos lugares
que recuerdan que pueden encontrarlos. Si no lo hallan, pedirán ayuda. En esta evolución que el
niño ha hecho, desde los primeros meses hasta los dos años, puede pensar sobre lo que no ve y
actuar al respecto.

Gracias a las exploraciones y pruebas, que viene realizando, puede pensar en el arriba, en el abajo, en
poner adentro, afuera o encima, atrás y adelante con su cuerpo y con los objetos. Es así, que cuando
tiene que pasar por debajo de un mueble, baja la cabeza para no golpearse. Hace rodeos para llegar a
los juguetes. Pueden orientarse en el espacio pueden encontrar el camino que lo lleva a la sala.

Cuando una pelota se le va por debajo de un mueble, se agacha, mira dónde está y la busca dando la
vuelta al mueble. No necesita seguir el recorrido de la pelota.

Durante esta etapa, sigue interesado en encajar; pero, tardará en encajar por tamaño, la serie de seis
o más cajas “una dentro de otra”.

Cuando se le ofrecen frascos o envases con tapa de rosca, es capaz de enroscar y desenroscar. Puede
pasear llevando un juguete de arrastre (pato, perro o auto), tomado por el hilo. El juego se hace sim-
bólico y se complejiza en forma progresiva generalmente, a partir de los dos años de edad.

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