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Di Se Ni o Curricular Educacion Inicial

Di Se Ni o Curricular Educacion Inicial

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Diseño Curricular de la Educación Inicial de la Provincia de Buenos Aires
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Los niños conocen el mundo a través de las acciones que ejercen sobre los objetos: tocar, tirar, apretar,
mover. Se conocen a sí mismos ensayando diferentes posibilidades de movimiento en ese accionar. Es
a partir de esta interacción que van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones.

Comienzan así a apropiarse, a conocer al mundo desde la observación y la experimentación.

Sus movimientos dejan marcas, huellas. Dibujar, tocar, frotar, abollar, apretar, raspar y manipular el
barro, la tierra o la arena, el papel y el agua; hacer, observar, reconocer, reconocerse. Es a través de
estas acciones y del uso de diversas herramientas (que reemplazarán luego el uso de las manos o los
dedos), que los niños logran dejar esta huella, esta marca personal y única. Es de este modo que los
pequeños comenzarán a realizar sus primeras manifestaciones gráficas, como así también sus prime-
ros modelados. Son estas primeras acciones exploratorias las que formarán las bases para encontrar y
desarrollar luego, diversos modos del hacer.

Estas primitivas manifestaciones, estos modos de graficar y de modelar18

son los que les ayudarán a
dar sus primeros pasos, para hallar y desarrollar otros modos de hacer, que al ir repitiendo e inves-
tigando, mediante la incorporación de nuevos movimientos y gestos gráficos, les permitirán lograr
diferentes tipos de líneas o texturas, como también reconocer diversas calidades de materiales y las
posibilidades expresivas que cada uno de estos materiales y herramientas les brinde.

Es en el Jardín de Infantes donde los niños más pequeños pueden continuar o comenzar un recorrido
sistemático que los acercará paulatinamente a los diversos campos de conocimiento. La plástica como
lenguaje estético visual tiene entre los lenguajes artísticos, sus particulares modos de representación
y una manera propia de comunicar y de decir.

Acercar a los más pequeños a las artes es permitirles adquirir un lenguaje que les facilite el contar y
decir desde la imagen, teniendo otro recurso más para comunicar a los otros y a sí mismos, desde sus
formas únicas y particulares de ver el mundo, así como de imaginar e inventar lo que en el mundo no
existe, o lo que no ha sido aún inventado.

La intención del Nivel Inicial no es la formación de niños artistas, sino la de la ampliación del hori-
zonte de lo posible para todos los niños, al generar oportunidades para el desarrollo de la capacidad
creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginación y la comunicación con otros.

Se trata de apropiarse y conocer los signos que componen este lenguaje, de poder mezclar, combi-
nar, superponer los colores, las líneas y las formas, de reconocer y seleccionar diversas las texturas
para ampliar y desarrollar el propio lenguaje y la propia capacidad expresiva enriqueciéndola, como

18

Modelado: técnica escultórica (compartida también con la cerámica) que consiste en dar formas a la materia blanda,
permitiendo la interacción de dos métodos escultóricos opuestos, el quitar y el agregar material. Picasso llamaba al
modelado “la escultura fácil”. La utilización de material blando es provechosa para la iniciación en la escultura de los
niños pequeños, pues permite comenzar a trabajar la forma volumétrica utilizando la mano y los dedos como única
herramienta.
Grafismo:(proveniente del griego “grafo”, yo escribo) modos de escribir, de dejar huella, extensible a signos escritos en
las paredes, cuadros, trazos o dibujos.

PLÁSTICA

220 | Dirección General de Cultura y Educación

también poder desarrollar la percepción profundizando la observación, desde la construcción de una
mirada crítica.

Para propiciar el desarrollo de la imaginación y la sensibilización, para estimular el desarrollo de las
posibilidades de comunicación y de expresión, promoviendo el disfrute por la investigación en el di-
bujar, el pintar, modelar, construir; es necesario ofrecer oportunidades para la exploración, la produc-
ción y la apreciación. De este modo, estaremos dando al mismo tiempo la oportunidad de expansión
de la experiencia de los niños y la afirmación de sus capacidades y posibilidades.

En el Nivel Inicial es imprescindible asumir el compromiso ético de acercar al niño a las diversas ma-
nifestaciones artísticas construyendo espacios grupales de exploración, de producción, de reflexión,
de análisis y discusión que enriquezcan sus recursos y posibilidades de comunicación y expresión.
Permitiendo así construir, desde la más temprana edad, una mirada no ingenua sobre las posibilidades
de componer y de expresarse de cada niño y de sus pares. Y así como también, brindarles la posibilidad
de conocer y acercarse a las manifestaciones artísticas de su propio contexto cultural y el de otras
culturas diversas; la posibilidad de aprender a observar con detenimiento la naturaleza, y de mediante
la reflexión no adherir ni detenerse en la cristalización de estereotipos visuales, que limiten la visión,
el entendimiento y el desarrollo de sus procesos creadores.

Esta mirada permitirá a cada niño desarmar aquellos presupuestos que inducen a la fijación de ideas
estereotipadas sobre el mundo, como por ejemplo, creer que el pasto es solo verde o los troncos y
las montañas son siempre y en su totalidad marrones, que el sol es amarillo y el agua y el cielo son
siempre celestes; o que las niñas utilizan faldas y vestidos y los niños pantalones, los chicos el cabello
corto y las mujeres el cabello siempre “largo”. Porque es también tarea del Jardín el comenzar con el
desarrollo de la mirada crítica, base de una percepción visual trabajada, que ayude a desnaturalizar
lo que aparece como “obvio”.

PROPÓSITOS

• Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedi-
mientos, progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales constituyan un medio para
la resolución de problemas de la producción plástica.
• Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a
los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción generando condiciones para
que puedan realizar producciones artísticas propias.
• Propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los niños
posibilitando el enriquecimiento y la ampliación del universo cultural con el acercamiento y el
intercambio de diversas producciones de la cultura, para que conozcan los diversos contenidos
del lenguaje plástico.
• Favorecer la formación de espacios que permitan explorar, analizar, investigar, generar preguntas
y poder buscar soluciones personales a los problemas que cualquier proceso creador plantea,
lo cual incluye confrontar ideas, poder poner en palabras lo realizado y valorar las formas de
organización de la imagen realizada por los pares.
• Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades
compositivas y expresivas de cada niño a través de las disciplinas como el dibujo, la pintura, el
collage, el grabado, la construcción, el modelado y la escultura.
• Ofrecer oportunidades para tomar contacto, apreciar y disfrutar de las distintas manifestaciones
del arte plástico, y de las obras de diversos artistas plásticos nacionales y extranjeros otorgándoles
sentido, para poder utilizarlo y de ésta forma organizar sus propios modos de representación visual.

Diseño Curricular para la Educación Inicial | Lenguaje de las Artes y los Medios | 221

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Los elementos constitutivos del lenguaje plástico:

Signos del lenguaje plástico

-El color: uso del color., características, colores primarios,secundarios y terciarios;
combinación y mezclas de colores: mezclas de un primario con blanco;
mezclas de un color primario con negro; mezclas de blanco y negro…. los grises; mezclas de dos
primarios entre sí para la obtención de un secundario; mezclas de los tres primarios para la ob-
tención de un terciario.

-La línea: modos lineales: líneas cerradas, líneas abiertas,
líneas según su trayectoria y dirección: líneas rectas: verticales, diagonales y horizontales, líneas
curvas, líneas onduladas,
líneas según su trazo: líneas moduladas, líneas cortadas,
líneas finas y gruesas.

-La textura

texturas táctiles (áspero-suave/ liso-rugoso/ duro-blando);
texturas visuales; reconocimiento de diversas texturas visuales en la producción de diversos pin-
tores, combinación de diversas texturas visuales para enriquecer la composición.

-La transparencia
Por mezcla.
Por superposición.

-El claroscuro

La luz: luz natural (luz solar o del día) y luz artificial (de lámparas o reflectores).
La sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra proyectada (de un objeto sobre
otro).

-Organización del espacio

El espacio bidimensional: dos dimensiones: alto y ancho (la profundidad es ilusoria en el plano).
El espacio tridimensional: tres dimensiones: alto, ancho y profundidad.
-Relaciones espaciales: arriba-abajo/al lado de/debajo de/adentro/afuera de.
-Nociones de: peso/ equilibrio peso de los objetos y el equilibrio necesario para que una estruc-
tura pueda sostenerse por sí sola.
-Construcción de composiciones figurativas y no figurativas (en el espacio bidimensional y tridi-
mensional).

-Técnicas: dibujo, pintura, grabado, colage, escultura, construcción, modelado.

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