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2011

SECUENCIA DIDÁCTICA DE TEMAS DE FÍSICA

APROBADA POR LA ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


PARA SER USADA EN TODOS LOS PLANTELES DE LA
DGETI EN EL ESTADO DE GUERRERO.

Genaro Alarcón Román


Eduardo Francisco Hernández Alarcón
Marco Antonio Castro Flores
Neftalí Antúnez Hernández
Datos de identificación

Campo de conocimiento:
Ciencias experimentales

Área de formación propedéutica:


Físico-Matemático

Asignatura:
Temas de Física

Semestre
Sexto

Carga horaria:
5 horas por semana
Programa de estudio - Física

1. PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Los propósitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: ¿Cuál debe ser la encomienda
principal de la educación media superior en el actual contexto social y productivo? ¿En qué principios se debe basar su
propuesta? ¿Qué tipo de prácticas educativas deben promoverse para cumplirlas?

Así, los propósitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco
Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competencias
genéricas que reflejan el perfil de egreso de los jóvenes; así mismo, las competencias disciplinares básicas del
campo de las ciencias experimentales que orientan la formación académica propia de la disciplina.

Estos propósitos se enmarcan en la misión de la propuesta educativa: "contribuir, con base en los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes,
para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una
actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad". (Modelo de la
Educación Media Superior Tecnológica, 2004, pág. 17)

Esta misión sugiere que la Educación Media Superior puede establecer los siguientes compromisos:
Ofrecer una opción educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente su
papel como adulto y poder mejorar su calidad de vida.
Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de
una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y
la soberanía.
Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para
lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnología
necesaria en ámbitos concretos.
Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedan
aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formación. (Modelo de la
Educación Media Superior Tecnológica, 2004, págs. 29-30 y MCC, 2008)

Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempeñe un papel de mediador y de facilitador
durante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios deberán ser abordados desde la práctica de los
valores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad.

El estudio de la asignatura de Física, hoy en día, propone un enfoque constructivista desde la


interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir
conceptos y categorías y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, preámbulo de un pensamiento complejo
(Ramírez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educación: saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que
le permitan comprender los fenómenos naturales, propios de esta disciplina.

Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir su
conocimiento y lo relacionen con las demás asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitirá dominar los
conceptos y plantear la solución de problemas complejos en forma colaborativa, así como reconocer la importancia de
emplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable.

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares
básicas de las ciencias experimentales y las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá
materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus F F
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de
acción con base en criterios
F
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores
que influyen en su toma de F F F
decisiones.

Asume las consecuencias de sus


comportamientos y decisiones.

Administra los recursos


disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus
metas.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros


Valora el arte como manifestación
de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un
hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas
relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables


Reconoce la actividad física como
un medio para su desarrollo físico, F
mental y social.
Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias
F
de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales
que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
F F F F F F
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el F F F
contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere F F F F F F
conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda


F
lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la


información y la comunicación
F F F
para obtener información y
expresar ideas.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos


Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como F F F F F F F F
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a


categorías, jerarquías y F F F F
relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o


principios medulares que
F F F F F F
subyacen a una serie de
fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y


aplica modelos para probar su F F F
validez.

Sintetiza evidencias obtenidas


mediante la experimentación para
F F F F
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la


información y comunicación para F F F F F
procesar e interpretar información.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas F F F F F F F
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e
F F F F F F F
identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
F F F F F
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y F F F
sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción de F F F F F
conocimiento.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y F F F F
controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones F F F F F F F F F F
entre ellos y su vida cotidiana.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos


Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un F F F F F F F F F
curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras F F F F
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta F F F
dentro de distintos equipos de
trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución de F F F F
conflictos.
Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar y
F F F F
desarrollo democrático de la
sociedad.
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades
F F
e instituciones, y reconoce el valor
de la participación como
herramienta para ejercerlos.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el interés y bienestar individual F
y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente


a fenómenos de la sociedad y se F F F
mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se


desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren F F F F
dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradicio-
nes culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los F
contextos local, nacional e
internacional.
Programa de estudio - Física

Competencias
de las
Ciencias Experimentales

Competencias
Genéricas

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables


Asume una actitud que favorece la
solución de problemas
F F F F F F
ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.

Reconoce y comprende las


implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales F F F F F
del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.

Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
F F F
corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Propósitos formativos de Física

La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello
tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias
centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer
el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique
métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones
problemáticas de la vida real.

Propósitos de la asignatura de Física I

Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Física a través de la
historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnología.
Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas que le permitan diferenciarlos.
Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o
problemas de carácter científico.
Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras áreas del
conocimiento.

La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual reclama personas con una cultura
científica y tecnológica básica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que se
desenvuelven considerando el desarrollo sustentable.

Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la formación de personas que
avancen firme y progresivamente en el conocimiento científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para
todos.

Las competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a partir de abordar los
conceptos propios de la Física, a través del diseño y aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje.

La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos más elementales en los más
complejos, y termina en las categorías, las cuales son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor

2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
2.1 Argumentación
El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos fundamentales y conceptos
subsidiarios. Esta integración propició un proceso de inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos
(categorías): tiempo, espacio, materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y
que se relacionan entre sí.

Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían incluirse en las categorías y al
mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determinó que solamente cuatro reunían estas características:
movimiento, masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron los
conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos.

Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los fenómenos que acontecen en el
contexto de estudiantes y maestros. A través del empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo
tiempo, varios conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una de
las asignaturas de Física.

De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las asignaturas de: Física I, Física II y
Temas de Física. La distribución de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de
elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.
Programa de estudio - Física

F Í S I C A

ESPACIO MATERIA ENERGÍA TIEMPO

MOVIMIENTO FUERZA INTERACCIÓN MASA


MATERIA-ENERGÍA

Rectilíneo Circular Ondulatorio Fricción Leyes de Fuerza Equilibrio Magnetismo Átomo Calor Fluidos Sólidos
Newton Eléctrica

Trabajo
Uniforme Ondas Mecánicas Densidad Elasticidad
Campo Potencial Capacitancia Imanes Cuantos Relatividad Núcleo
Potencia Eléctrico Eléctrico

Acelerado Ondas Electromagnéticas Artificiales Naturales Gase Líquido


Energía potencial
Predecibilidad Radioactividad

Energía cinética Propiedades Presión


Transversales Luz magnéticas Presión
Caos Fisión Volumen
Corriente Volumen
Longitudinales Electroimán Leyes del
Eléctrica Magnetismo Temperatura
Fusión
Gasto
Sonido Reflexión Refracción
Motor Procesos
Corriente Corriente Calor Termodinámic
Isotérmicos
Continua Alterna específico os

Espejos Lentes Generador Temperatura Isobáricos

Leyes Dilatación Isocóricos


Transformador
Eléctricas
Cambio de
Fase Adiabáticos
Circuitos
Eléctricos Transmisión
Diatérmicos

M E D I C I O N
Programa de estudio - Física

F Í S I C A I

ESPACIO MATERIA ENERGÍA TIEMPO

MOVIMIENTO FUERZA MASA

Rectilíneo Circular Leyes de


Fricción Sólidos Fluidos
Newton
Densidad
Equilibrio Trabajo
Uniforme Acelerado Uniforme Acelerado traslacional Elasticidad Líquido

Potencia Peso Específico


Equilibrio
Velocidad Aceleración Velocidad Aceleración rotacional
Presión Volumen
angular angular Energía potencial
Tiro vertical
Energía cinética Empuje Gasto
Caída libre

Movimiento de
Proyectiles

M E D I C I O N
Programa de estudio - Física

F Í S I C A II

ESPACIO MATERIA ENERGÍA TIEMPO

INTERACCIÓN MATERIA- MASA FUERZA


ENERGÍA

Calor Fluidos Fuerza Magnetismo


Eléctrica

Gase Campo Potencial Capacitancia Imanes


Eléctrico Eléctrico

Temperatura Artificiales Naturales

Presión Corriente
Calor
Eléctrica Electroimán Propiedades
Específico
Magnéticas
Temperatura
Dilatación
Motor Eléctrico Leyes
Cambio de Volumen Corriente Corriente Magnéticas
Fase Continua Alterna
Generador
Transmisión

Leyes Transformador
Eléctricas

Circuitos
Eléctricos

M E D I C I O N
Programa de estudio - Física

T E M A S DE F Í S I C A

ESPACIO MATERIA ENERGÍA TIEMPO

MASA MOVIMIENTO INTERACCION


MATERIA-ENERGIA

Gase Ondulatorio Corriente Átomo


Eléctrica

Procesos Ondas Ondas Circuitos eléctricos de Circuitos eléctricos de Cuantos Relatividad Núcleo
Termodinámic Mecánicas Electromagnéticas Corriente Directa Corriente Alterna
os

Isotérmicos Transversales Luz Mallas y Nodos Circuitos R - L Predecibilidad Radioactividad

Isobáricos

Longitudinales Circuitos R - C Caos Fisión


Isocóricos Reflexión Refracción

Adiabáticos
Sonido Circuitos R - L - C Fusión
Espejos Lentes
Diatérmicos

M E D I C I O N
Programa de estudio - Física

3. Operación de los programas

3.1. Recomendaciones y sugerencias

Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se
plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias.

1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de los apartados que lo
estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicación de las categorías y
la distribución de los conceptos fundamentales y subsidiarios.
1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la práctica educativa y no deben
entenderse solamente como conocimientos o temáticas disciplinarias, sino como el pretexto para la
práctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en él.
1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades.
1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la comprensión de las características
y actitudes individuales.

2. Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en colegiados para analizar el
programa de estudios de Física, comprenderlo y aplicarlo.
2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crítica.
2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas de solución de los
problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de
trabajo para su realización.

Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más relevantes del proceso, como la
relación social educativa y el papel protagónico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace
necesaria la inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación:

1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su propia formación.


2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje.
3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didácticas, solución de problemas,
estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo.
4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el
desarrollo sustentable como tema integrador con sus líneas de acción, como pretexto para abordar las
categorías, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los
contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de Física).
5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la coevaluación, que permita
valorar y orientar académicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa
de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias.
6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes durante su estancia en la
institución educativa.

De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica, págs. 29-30); (Programa de Física), se debe determinar el enfoque y la dinámica educativa para
que los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social y
cultural.
3.2. Ejemplos metodológicos

Se sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a las


estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA), principalmente en las secuencias didácticas (SD) en torno a un tema
integrador (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientos


procedimentales (aprender a hacer), por medio de actividades prácticas
(laboratorio, campo, solución de problemas y otros), incluidas en cualquiera
de las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004).

Por último, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre)


se deben generar productos. Estos productos deben ser evaluables, de
acuerdo con el tipo de conocimiento:
Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo).
Guía de observación, para evaluar evidencias de desempeño
(observación directa del desarrollo de la
actividad, ejercicios prácticos). Permite al facilitador observar las
actividades del estudiante de manera
global.
Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales,
teóricos, por medio de preguntas
(reactivos) de diversos tipos: afirmación/razón (sí, no, ¿por qué?),
respuestas cortas, opción múltiple,
respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral,
generalmente se utilizan como complemento
de evaluación posterior a la observación de un desempeño;
además, el profesor debe tener una guía
que contenga las respuestas o aspectos esperados del
estudiante evaluado para decidir, con los
resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos para
alcanzar el nivel de competencia.
En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquiera
de los tipos de conocimiento, el
facilitador debe diseñar estrategias de aprendizaje para la
recuperación de los conocimientos y/o
desempeños, y para que el estudiante alcance el nivel de
competencia requerido.

Prácticas de laboratorios y talleres

En referencia a las prácticas de laboratorio, se incluyen en las secuencias


didácticas en cualquier momento de ésta, dependiendo de la intención
formativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexiones
imprescindibles (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante señalar que hoy en día se requiere hablar de


actividades experimentales que propicien la apropiación de conceptos y
el interés por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM
2007), algunas competencias disciplinares y genéricas.

Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo a


seguir; sino solamente un referente metodológico de cómo construir una
secuencia didáctica.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETis y CBTis del Estado de Guerrero Periodo Escolar: FEB-JUL/2011
Asignatura/Modulo/submódulo: TEMAS DE FÍSICA Semestre: VI
Carrera/Especialidad: Informática, Electricidad, Fecha: 26/Enero/2011.
Mantenimiento automotriz.
Elaboró Academia Estatal de Física
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad Segunda unidad.
Temas Movimiento ondulatorio
Conceptos fundamentales: Ondas mecánicas y sonido
Conceptos subsidiarios: Ondas mecánicas: longitudinales y transversales. Sonido: ondas sonoras, fuentes
sonoras, características del sonido, velocidad del sonido, efecto Doppler.
Categorías: Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas cognitivos de
pretende desarrollar las nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y mediante el
categorías? desarrollo del sentido de cómo aprender a aprender, a pensar, a hacer y a ser.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar,
Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar, Etc.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización,
creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría: a) Piensa crítica y reflexivamente b) Se expresa y Comunica.
a) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
Competencias: Métodos establecidos. b) Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos: Ordena información de acuerdo a categoría, jerarquías y relaciones.
Tema Integrador: Luces en el cielo
Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre movimiento,
Propósito de la ECAS: fuerza y masa para llegar al desarrollo de las competencias específicas de las ciencias
experimentales y de las competencias genéricas.
Construir un pensamiento lógico realizando modelos y prototipos de desarrollo
tecnológico, fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso,
acordes a la realidad de su región.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Frase de motivación: Los triunfadores másAPERTURA
grandes siempre están aprendiendo.
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
(Procedimentales) Genérica/atributos aprendizaje

. Competencia
genérica.

Escucha, Interpreta
y emite mensajes
Actividad 1 pertinentes en Cuestionario como Registro del
distintos contextos evidencia en su cuestionario en el
Aplicación de un cuestionario
mediante la cuaderno. cuaderno de
a los alumnos con el propósito
de recordar los conocimientos utilización de apuntes,
previos del alumno. medios, códigos y Que estén correctas
herramientas todas las respuestas,
¿Sabes que ocasiona la formación apropiados. profundidad
de una onda? científica en la
investigación de las
¿Necesita una onda medio material
1:0 Atributos respuestas.
para manifestarse?

¿Qué diferencia existe entre una Expresa ideas y


onda longitudinal y una onda conceptos mediante
transversal? representaciones
lingüísticas, Resumen de las
¿Cómo se produce el sonido?
matemáticas o respuestas al
¿En qué dirección se transmite el gráficas. cuestionario
sonido? Participación en la
resolución del
¿Qué es una onda sonora?
Competencias cuestionario y su
Actividad 2. disciplinares confrontación de
básicas. respuestas en
Una vez contestado el cuestionario (Ciencias equipo.
los alumnos en equipo de cinco, experimentales.)
confrontarán sus conocimientos
adquiridos con sus compañeros
para elaborar un resumen que se 1:0 Interés por
expondrán frente a grupo. Obtiene, registra y comprender
sistematiza la conceptos,
información para formulas,
responder a unidades y sus
preguntas de aplicaciones del
carácter científico, tema.
consultando fuentes
relevantes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Competencias Producto y/o
(Procedimentales) Tiempo Genérica/atributos procesos de Evaluación
aprendizajes

Actividad 3.
De forma individual el alumno 1hrs.
investigara extra clase, el
alumno investigará los
conceptos del tema: Competencia Seguridad en la
genérica. exposición por
Ondas mecánicas: equipos de los
Ondas longitudinales y ondas Desarrolla conceptos
transversales. innovaciones y investigados.
propone Resumen de la
Sonido: soluciones a investigación.
Ondas sonoras, fuentes problemas a partir
sonoras, características del de métodos
sonido, velocidad del sonido y establecidos.
efecto Doppler.

Todo esto con el propósito de


fortalecer los conocimientos Atributo:
previos. Registro en
Sigue cuaderno de
Actividad 4. instrucciones y apuntes del resumen
En clase y en equipos de cinco procedimientos de de la investigación.
integrantes, expondrán lo que 1 hrs. manera reflexiva,
investigaron para lo cual se comprendiendo
podrán apoyar con láminas de como cada uno de
rotafolio, diapositivas, . sus pasos Exposición por
pizarrón, etc. contribuye al equipos de la
alcance de un investigación.
Actividad 5. objetivo.
El facilitador a través de una
exposición dará a conocer los
conceptos sobre las ondas Interés por
mecánicas como son: ondas comprender la
longitudinales y transversales Ordena información de la
así como las características de 1 hrs. información de exposición tanto de
las ondas que hayan quedado acuerdo a los equipos así
sin explicar por parte de los categorías, como del
alumnos en sus exposiciones jerarquías y facilitador.
así como las dudas que hayan relaciones.
surgido.

Actividad 6.
En clase y para entregar los
alumnos resolverán el siguiente
cuestionario con base a lo 1hrs.
investigado y lo expuesto por
el facilitador con respecto a las
características de las ondas.

1.- ¿Qué es una onda


mecánica? Cuestionario.
Competencia Registro en
2.-¿Como se clasifican las genérica. cuaderno de
ondas? apuntes del
Desarrolla cuestionario.
3.-¿Qué es una cresta? innovaciones y
propone
4.- ¿Qué es un valle? soluciones a
problemas a partir
5.-¿Cómo se le llama a la de métodos
distancia del punto medio a la establecidos.
cresta o valle?
Resolución de los
6.- ¿Cómo se le conoce a la ejercicios.
distancia de una cresta a otra? Atributo:
Registro en
7.- ¿Qué es el nodo? Sigue cuaderno de apuntes
instrucciones y de la resolución de
8.- ¿Qué es frecuencia? procedimientos de los ejercicios.
manera reflexiva,
9.- ¿Qué es un periodo? comprendiendo
como cada uno de
10.- ¿Cómo se forma un tren de sus pasos
ondas? contribuye al
alcance de un
Actividad 7. objetivo. Participación en la
El facilitador les pedirá a los resolución de los
alumnos integrados por equipo ejercicios. Interés por
que analicen las formulas para comprender la
el cálculo de las diferentes 2 hrs. información de la
características de las ondas y Ordena exposición tanto de
les pedirá solucionen los información de los equipos así
ejercicios correspondientes a acuerdo a como del
las ondas mecánicas. categorías, facilitador.
jerarquías y
Actividad 7. relaciones.
El facilitador dará una
explicación de lo que es el
sonido, así como que son las
ondas sonoras, fuentes sonoras
y las características del sonido, 1 hrs.
así como la velocidad del
sonido y el efecto Doppler.
Cuestionario. Registro en
Actividad 9 cuaderno de
En clase y para entregar los Competencia apuntes del
alumnos resolverán el siguiente 1 hrs. genérica. cuestionario.
cuestionario con base a lo
investigado y lo expuesto por Desarrolla
el facilitador con respecto al innovaciones y
sonido y sus características, la propone
velocidad del sonido y efecto soluciones a
Doppler. problemas a partir Aplicación de las Identificación de las
de métodos fórmulas para los formulas y su
1.- ¿Qué es el sonido? establecidos. diferentes casos aplicación correcta
del efecto para los diferentes
2.- ¿Qué es una onda sonora? Doppler. casos del efecto
Doppler.
3.-¿Cuáles son las Atributo:
características del sonido?
Sigue
4.-¿Qué es intensidad de instrucciones y
sonido? procedimientos de
manera reflexiva, Registro en
5.- ¿Qué es tono? comprendiendo cuaderno de apuntes
como cada uno de de la resolución de
6.- ¿Qué es timbre? sus pasos Resolución de los los ejercicios.
contribuye al ejercicios.
7.- ¿Cómo se define la alcance de un
velocidad del sonido? objetivo.

8.- ¿En que consiste el efecto


Doppler? Interés por
comprender la
Actividad 10 Ordena información de la
En clase los alumnos información de exposición tanto de
analizarán las ecuaciones para acuerdo a los equipos así
el cálculo de velocidad en categorías, como del
diferentes medios así como de 1hrs. jerarquías y facilitador.
las formulas del efecto Doppler relaciones. Participación en la
y sus diferentes casos en que resolución de los
éste se presenta y resolverán ejercicios.
ejercicios para su mayor
comprensión.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Competencias Producto y/o
(Procedimentales) Tiempo Genérica/atributos procesos de Evaluación
aprendizajes

Actividad 11
Los alumnos expondrán sus Competencia
dudas de los conceptos vistos genérica.
de tal forma que el facilitador 1hrs.
despeje las dudas que puedan Desarrolla Cuaderno de
tener. innovaciones y apuntes con
propone resúmenes y
soluciones a ejercicios resueltos
problemas a partir correctamente.
de métodos
establecidos.

Actividad 12.
Se aplicará un examen para Atributo:
evaluar el aprendizaje 1hrs.
individual de cada alumno. Sigue
instrucciones y Resultados del
procedimientos de Examen. examen.
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

Ordena
información de
acuerdo a
categorías,
jerarquías y
relaciones.
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre y grupo: V Semestre.
Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física II, para obtener la calificación:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación en equipo 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Examen escrito 40%
Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10%
organización, respeto y trabajo en equipo.)
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Resumen, metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas
grupales, debates.
Material y equipo didáctico Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, etc.
1)Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física I, colección DGETI.
Libros de física. 1)Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria,
primera reimpresión México.
2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAW-
HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


OPERATIVO EN GUERRERO.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de Periodo Escolar: FEB-JUL/11
Guerrero
Asignatura/Modulo/submódulo: TEMAS DE FISICA Semestre: IV
Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICO Fecha: 26/ENERO/2011
Elaboró Academia Estatal de Física
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad Primera Unidad.
Temas Equilibrio Traslacional y Rotacional
Conceptos fundamentales: Sistema en tres dimensiones, Equilibrio rotacional
Conceptos subsidiarios: Condición de equilibrio, El coeficiente de fricción estática, Fuerzas
concurrentes, línea de acción, brazo de palanca.
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en
pretende desarrollar las equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva
categorías? analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio.
Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Observar, comprender, analizar, interpretar y reflexionar para poder expresarse y
comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, tolerancia, etc.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría(s): Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa
Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Tema Integrador: El automóvil
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les
Propósito de la ECAS: permitan plantear y solucionar problemas de equilibrio traslacional y rotacional,
haciendo uso de las herramientas matemáticas para adquirir un pensamiento crítico
y responsable que le sirva en su formación futura.
Uno mismo es su propio limite
Frases de motivación:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
(Procedimentales) Genérica/atributos aprendizaje
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades
Para saber losde conocimientos
aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales)
que tienen los alumnos de este Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
tema, se realizarán las Competencias
siguientes actividades. Se conoce y valora Conceptos La conclusión
a sí mismo y aprendidos en la elaborada por el
Actividad 1 aborda problemas y confrontación.de equipo
De manera individual los retos teniendo en respuestas
alumnos contestarán las cuenta los objetivos
siguientes preguntas. que
1.- ¿Qué es equilibrio
Persigue.
traslacional ?
2.- ¿Qué entiendes por
Respuesta del Registro en su
diagrama de cuerpo libre?
Participa y cuestionario y cuaderno de apuntes
3.- ¿Qué entiendes por
equilibrio rotacional? colabora de manera conclusiones del cuestionario
4.- ¿Que son fuerzas efectiva en equipos
concurrentes? diversos.
5.- ¿Qué entiendes por fuerza 1 hrs.
de fricción?
6.- ¿Que es brazo de palanca? Atributos Exposición ante el
7.- ¿Qué es momento de Analiza grupo y respuestas
torsión? aclaradas en caso de
críticamente los
8.- ¿Que es centro de masa? presentarse.
factores que
9.-¿Qué es centro de gravedad?
influyen en su toma
Actividad 2 de decisiones
Resumen de la De la investigación
Se pedirá a los alumnos que
investigación expresar sus ideas a
comparen las respuestas del
anterior cuestionario, y 1 hrs.
Aporta puntos de través del lenguaje
comenten las diferencias y vista con apertura y oral y escrito. En
coincidencias. considera los de presentación física o
otras personas de digital de una manera
Actividad 3 manera reflexiva. clara.
En equipos de 4 integrantes, los
alumnos realizarán una
confrontación de sus respuestas
Exposición por Participación en la
y llegarán a una conclusión, la
equipos de la exposición por grupo
cual expondrán en una plenaria
investigación tomando en cuenta
al grupo. El facilitador guiará la 1 hrs.
exposición haciendo las calidad de la
aclaraciones. información, limpieza
De todos los equipos se de sus presentaciones
escogerán dos, los cuales y exposición.
realizarán la exposición
aprendizajes

Con el propósito de introducir


nuevos conocimientos
científicos y técnicos para
relacionarlos con los Competencias
identificados y recuperados en
las actividades de apertura, se Escucha e
realizarán las siguientes
interpreta
actividades:
contextos
Imagina un semáforo colgado de Respuesta del utilizando códigos
un cable atado a un poste. cuestionario de la y herramientas
¿Crees que haya alguna fuerza Investigación apropiadas. Calidad del resumen
que actúe sobre el semáforo?
¿Porque el objeto no se mueve?
En tu entorno puedes encontrar Atributos
muchos objetos que están en Expresión adecuada
reposo o equilibrio. Aplica distintas en la exposición
estrategias Seguridad en la
Actividad 4 comunicativas exposición
Los alumnos investigaran y en según quienes sean
equipos: ¿Qué es equilibrio
sus interlocutores,
traslacional?
¿Qué es diagrama de cuerpo el contexto en
libre? el que se encuentra
¿Qué es equilibrio rotacional? y los objetivos que
¿Que son fuerzas concurrentes?
1 hrs. persigue.
¿Qué es fuerzas de ficcion Portafolio de
¿Que es brazo de palanca? Resumen de la evidencias
¿Qué es momento de torsión? investigación
¿Que es centro de masa?
La calidad del
¿Qué es centro de gravedad?
contenido de la
investigacion,
Realizarán un resumen que
1 hrs. relacionándola con su
entregarán al facilitador para su
entorno
evaluación.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes
Actividad 5
Una vez que el facilitador
explique la aplicación de los Competencias Portafolio de
temas de equilibrio traslacional y 2 hrs. Los conceptos evidencias
equilibrio rotacional, los alumnos investigados los Desarrolla
integrados en equipos realizarán comprendan y los innovaciones y
los ejercicios que el facilitador apliquen en sus propone soluciones
les proporcione y los entregarán actividades a problemas a partir
para su evaluación. vivenciales. de métodos Procedimiento y
establecidos. resultado de los
Actividad 6
problemas resueltos.
Resuelve el siguiente ejercicio: Participa y
Un caja de madera de 90 kg esta
Aplicación adecuada colabora de
sobre una viga horizontal de 2.5
de los modelos manera efectiva en
m de longitud y 45 kg sostenida
matemáticos en la equipos diversos.
por tres cuerdas, como se
solución de Desarrollo y resultado
muestra. Calcula la tensión de las
problemas de Atributos de los problemas
tres cuerdas.
equilibrio. propuestos.
T1 T3 Sigue
1.9 m instrucciones y
50° procedimientos de
manera reflexiva,
T2 comprendiendo
1 hrs.
como cada uno de
Actividad 7 La calidad del Actitud en la
sus pasos
Al azar, el facilitador escogerá contenido en la exposición.
dos equipos que realizarán una contribuye al
exposición, Participación de los
exposición de lo que relacionándola con alcance de un alumnos. Expresión
investigaron. Utilizando el su entorno. objetivo. de ideas a través de
material que ellos consideren lenguaje oral y escrito
adecuado, resaltando la Propone maneras
importancia que tiene la de solucionar un
aplicación de este conocimiento. problema o
desarrollar un
Actividad 8 proyecto en
Una vez que el facilitador Aplicación adecuada equipo, definiendo
explique los modelos de los modelos un curso de acción
matemáticos aplicados para matemáticos en la Desarrollo y resultado
con pasos
resolver problemas de equilibrio 3 hrs. solución de de los problemas
traslacional y rotacional, los problemas de específicos. propuestos.
alumnos integrados en equipos equilibrio.
realizarán los ejercicios que el
facilitador les proporcione y los
entregarán para su evaluación.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes
Para conocer el aprendizaje
significativo que el alumno ha Competencias
logrado, resolverá de manera Procedimientos para
individual los siguientes resolver los Desarrolla Portafolio de
problemas. problemas innovaciones y evidencias
propone
1.-Un semáforo de 20 kg cuelga soluciones a Desarrollo y resultado
de un cable que esta unido a otros
problemas a partir de los problemas
dos cables como se muestra. Aplicación adecuada propuestos.
2 hrs de los modelos de métodos
60° 30° matemáticos en la establecidos.
T1 solución de
T2 problemas tipo Atributos
relacionados con su
100 N entorno. Sigue
instrucciones y Desarrollo y resultado
¿Encuentra las tensiones T1 y T2
procedimientos de de los problemas
2.- Un hombre jala un trineo por
un parque cubierto de nieve, de
Procedimientos para manera reflexiva, propuestos.
resolver los comprendiendo
manera que su rapidez es
problemas como cada uno de
constante. El trineo tiene una
masa de 8 kg. El coeficiente de sus pasos
fricción cinética entre el trineo y 2 hrs. contribuye al
Aplicación adecuada
la nieve es de 0.1 y el ángulo alcance de un
de los modelos
que forma la cuerda con la objetivo.
matemáticos en la
horizontal es de 40° ¿Cuál es la
solución de
fuerza con la que el hombre jala
problemas tipo Desarrollo y resultado
el trineo?
relacionados con su de los problemas
3.- Una viga de 1 metro de
entorno. propuestos.
longitud que es homogénea pesa
40 kg está sostenida por una
cuerda de 80 centímetros de su
extremo izquierdo, calcula la 2 hrs. Procedimientos para
tensión de la cuerda que la sujeta resolver los
y las componentes de las fuerzas problemas
que actúan sobre el muro.
Desarrollo y resultado
de los problemas
propuestos.
Aplicación adecuada
de los modelos
35°
matemáticos en la
solución de
problemas tipo
relacionados con su
entorno.
50 kg
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre y grupo:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación y equipo 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Desarrollo de practicas de laboratorio 10%
Examen escrito 20%
Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10%
organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad)
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
Método y técnica de enseñanza exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis,
elaboración de cuadro sinóptico.
Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, proyector, libros de texto, revistas científicas, documentales,
Material y equipo didáctico
paginas web, enciclopedias, plumones, diapositivas en Power Point,
láminas de rotafolio, rotafolio.
1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria,
primera reimpresión México.
2) Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física 1, Departamento de Libros de
Libros de física. Textos, FCE, Primera Edición México.
3) Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill,
México, 2001

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


OPERATIVO EN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETis y CBTis de Guerrero. Periodo Escolar: FEB-JUL/11
Asignatura/Modulo/submódulo: FISICA I Semestre: VI
Carrera/Especialidad: TODAS Fecha: 26 ENE. 2011.
Elaboró Academia Estatal de Física.
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad II. Movimiento.
Tema Movimiento de proyectiles.
Conceptos fundamentales: Tiro parabólico horizontal; tiro parabólico oblicuo.
Conceptos subsidiarios:
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía ( ) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
de qué actividades se Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas cognitivos de nubes, exposición,
pretende desarrollar las confrontación conceptual y practica de laboratorio.
categorías?
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar,
Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Creatividad, Justicia,
Equidad, Tolerancia, Solidaridad, Trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
Categoría:
Competencias: Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Tema Integrador: El movimiento.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
Atributos: y debilidades.
Que el estudiante adquiera habilidades procedimentales y actitudinales, que les
Propósito de la ECAS: permitan plantear y solucionar problemas de movimiento de proyectiles.
“Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la
Frases de motivación: escuela”
“Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
(Procedimentales) (h) Genérica/atributos aprendizaje

1. Integrados en equipos de 1.00


cinco participantes, los
alumnos realizarán la Competencia
lectura del Anexo 1, para genérica.
llegar a conclusiones Resumen de los Expresión de ideas a
concretas, auxiliados por Participa y colabora conceptos través del lenguaje
el facilitador. de manera efectiva expresados en la oral y escrito.
en equipos diversos lectura propuesta.

2. Al término de la Actividad 1.00


1, los alumnos resolverán
el cuestionario y el Atributos
problema propuestos en el
Anexo 1. Asume una actitud Solución del Proceso metodológico
constructiva, cuestionario que se sigue en la
congruente con los propuesto. solución de los
3. Integrados en equipos de 1.00 conocimientos y ejercicios propuestos.
5 participantes, los habilidades con los
alumnos realizarán la que cuenta dentro de
lectura del anexo 2, y distintos equipos de
deducirá las ecuaciones trabajo. Resumen de los
para la solución de conceptos
problemas de tiro expresados en la
parabólico horizontal. Competencias lectura propuesta.
disciplinares Colaboración en las
básicas. actividades de
1.00 (Ciencias discusión en equipo.
4. Integrados en equipos de
experimentales.)
5 participantes, los
alumnos realizarán la
Obtiene, registra y
lectura del anexo 3, y
sistematiza la Resumen de los
obtendrá las ecuaciones
información para conceptos
para la solución de
responder a expresados en la Colaboración en las
problemas de tiro
preguntas de lectura propuesta. actividades de
parabólico oblicuo.
carácter científico, discusión en equipo.
consultando fuentes Descripción del
relevantes. ejemplo propuesto
5. Extraclases. En forma
en el portafolio de Expresión de ideas a
individual consultara el
evidencias. través del lenguaje
tema de estudio en otra
escrito.
fuente de información, con
la finalidad de describir el
comportamiento de un
ejemplo en relación al
tema.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(h) aprendizajes

6. Integrados en parejas, los


alumnos resolverán los Solución de los Competencia
ejercicios propuestos en el 1.0 ejercicios genérica.
Anexo 4 con el auxilio del propuestos. Proceso metodológico
facilitador. Desarrolla que se sigue en la
innovaciones y solución de los
propone soluciones ejercicios propuestos.
a problemas a partir
de métodos
establecidos.

7. Integrados en parejas, los Solución de los


alumnos resolverán los ejercicios
ejercicios propuestos en el 1.0 propuestos.
anexo 5 con el apoyo del
facilitador.

Colaboración en las
actividades de
Atributos: discusión en equipo.
Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva,
8. Integrados en equipos, los comprendiendo
alumnos realizarán la como cada uno de
Actividad Experimental 9 de Reporte de la sus pasos
la página 124 del Libro de 1.0 Actividad contribuye al Colaboración y
Física General de Héctor Experimental. alcance de un participación en las
Pérez Montiel (Tercera objetivo. actividades de
Edición). experimentación.

9. Actividad demostrativa. El 1.0 Procedimiento y


facilitador seleccionara al resultado obtenido
azar tres alumnos y Registro del proceso
realizara la actividad del de solución y valor
anexo 8 obtenido.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(h) aprendizajes

Competencia
genérica. Uso y dominio de las
10. Individualmente, el alumno formulas matemáticas
resolverá los ejercicios Aprende por del tema.
propuestos en el Anexo 6, Examen individual. iniciativa e interés
los cuales deberá entregar al 1.0 propio a lo largo de
facilitador para su la vida.
correspondiente calificación.

Atributo:

Define metas y da Identificación de la


seguimiento a sus formulas y
11. Individualmente, el alumno procesos de conocimiento lógico
resolverá los ejercicios construcción de en su aplicación para
propuestos en el Anexo 7, Examen individual. conocimientos. la solución de
los cuales deberá entregar al ejercicios.
facilitador para su 2.0
correspondiente calificación.

Competencias
disciplinares

Obtiene, registra y
12. Individualmente, el alumno sistematiza la Evidencia en su
deberá entregar el portafolio Entrega del información para cuaderno de los
de evidencias para su portafolio de responder a ejercicios propuestos
correspondiente calificación. evidencias. preguntas de y resueltos.
carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre: IV
Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física II, para obtener la calificación:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación y equipo 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 15%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 5%
Desarrollo de practicas de laboratorio 10%
Examen escrito 10%
Evaluación continua 20%
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis.
Material y equipo didáctico Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, etc.
Libros de física. PEREZ MONTIEL HECTOR, FISICA GENERAL 3ª ED. PUBLICACIONES
CULTURAL 2006
ALVARENGA, BEATRIZ Y ANTONIO MAXIMO, FISICA Y EXP.
SENCILLOS, 4ª ED., OXFORD UNIVERSITY PRESS HARLA.
TIPPENS, PAUL E., CONCEPTOS Y APLICACIONES, 3ª. ED. MC
GRAW-HILL. 1996.

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


OPERATIVO EN GUERRERO
Anexo 1.
Movimiento de un proyectil.

¿Qué es un proyectil?
Sin gravedad, podrías lanzar una piedra en un ángulo hacia el cielo y seguiría una
trayectoria en línea recta. Sin embargo, debido a la gravedad, la trayectoria se
curva. Una piedra lanzada, una pelota pateada o cualquier objeto que se proyecte
por algún medio y continúe en movimiento por su propia inercia recibe el nombre
de proyectil. Para los cañoneros de los primeros siglos, las trayectorias curvas de
los proyectiles les parecían muy complejas. En la actualidad tales trayectorias son
sorprendentemente simples cuando vemos por separado los componentes
horizontal y vertical de la velocidad.
El componente horizontal de la velocidad para un proyectil no es más complicado
que la velocidad horizontal de una canica que rueda libremente sobre una
superficie horizontal. Si se puede ignorar el efecto el efecto retardador de la
fricción, no hay fuerza horizontal sobre la canica y su velocidad constante. Rueda
por su propia inercia y recorre distancias iguales en iguales intervalos de tiempo
(figura 1). El componente horizontal del movimiento de un proyectil es justo como
el movimiento de la canica a lo largo de la superficie

Figura 1. Una canica rueda a lo largo de una superficie horizontal con velocidad constante.

El componente vertical del movimiento de un proyectil que sigue una trayectoria


curva es como el movimiento de un cuerpo en caída libre. El componente vertical
es exactamente el mismo que para un objeto que cae libremente, como se indica
en la figura 2. Cuanto más rápido caiga el objeto, mayor será la distancia cubierta
en cada segundo sucesivo. O bien, si el objeto se proyecta hacia arriba, las
distancias verticales del movimiento disminuyen al avanzar el tiempo de ascenso.
Figura 2. La canica se acelera hacia abajo recorriendo una distancia vertical mayor cada
segundo.

La trayectoria curva de un proyectil es una combinación de movimientos horizontal


y vertical. Cuando la resistencia del aire es suficientemente pequeña como para
ignorarse, los componentes horizontal y vertical de la velocidad de un proyectil son
completamente independientes entre sí. Su efecto combinado produce las
trayectorias de proyectiles.
Componente vertical de la velocidad
Velocidad del proyectil

Componente horizontal de la velocidad

Figura 3. Componentes horizontal y vertical de un proyectil

Proyectiles lanzados horizontalmente.


El movimiento de proyectiles se analiza muy bien en las siguientes figuras, que
muestran el movimiento de una canica que rueda por el borde de una superficie
horizontal. Investígala cuidadosamente, porque hay mucha buena física ahí.
En la figura 4 se notan las posiciones sucesivas, a intervalos de tiempo iguales, de
la canica sin el efecto de la gravedad. Sólo se muestra el efecto del componente
horizontal del movimiento de la canica.
Figura 4. Movimiento horizontal sin gravedad.

En la figura 5 observamos el movimiento vertical sin un componente horizontal.

Figura 5. Movimiento vertical sólo con gravedad.

La trayectoria curva de la figura 6 se analiza mejor al considerar por separado los


componentes horizontal y vertical del movimiento.

Figura 6. Movimientos horizontal y vertical combinados.

Hay que tomar en cuenta dos importantes cuestiones. La primera es que el


componente horizontal de la velocidad de la canica no cambia conforme ésta se
mueve hacia adelante. La canica recorre la misma distancia horizontal en iguales
intervalos de tiempo. Esto es porque no hay componente de fuerza gravitacional
que actúe horizontalmente. La gravedad sólo actúa hacia abajo, así que la única
aceleración de la canica es hacia abajo. La segunda cuestión que hay que notar
es que las posiciones verticales se alejan más con el tiempo. Las distancias
verticales recorridas son las mismas que si la canica simplemente se soltara.
Observa que la curvatura de la trayectoria de la canica es la combinación de
movimiento horizontal, que permanece constante, y movimiento vertical, que tiene
la aceleración debido a la gravedad.
La trayectoria de un proyectil que acelera sólo en la dirección vertical mientras se
mueve con una velocidad horizontal constante es una parábola. Cuando la
resistencia del aire es suficientemente pequeña para ignorarla, como lo es para un
objeto pesado sin gran rapidez, la trayectoria es parabólica.

Cuestionario.
1. ¿Qué es un proyectil?
2. Especifica cómo es el componente horizontal del movimiento de un proyectil.
3. Especifica cómo es el componente vertical del movimiento de un proyectil.
4. Menciona cuál es la característica de la trayectoria curva de un proyectil.
5. Menciona las características de los proyectiles lanzados horizontalmente.

Problema propuesto.
Una bola de masa m rueda sobre una mesa de laboratorio de y metros de altura y
golpea el suelo a una distancia x desde la base de la mesa. Demuestra que:

2y
a) La bola tarda segundos en golpear el suelo.
g
x
b) La bola sale de la mesa con una rapidez de metros por segundo.
2y
g

c) Que la rapidez de la bola es de 6 m/s si la altura de la mesa es 1.25 m y la


bola golpea el suelo a 3 m de la base de la mesa.
Anexo 2.
Tiro parabólico horizontal.
El tiro parabólico horizontal se caracteriza por la trayectoria o camino curvo que
sigue un cuerpo al ser lanzado horizontalmente al vacío. Es el resultado de dos
movimientos independientes: un movimiento horizontal con velocidad constante y
otro vertical, el cual se inicia con una velocidad cero y va aumentando en la misma
proporción de otro cuerpo que se deja caer del mismo punto en el mismo instante.
La forma de la curva descrita es abierta, simétrica respecto a un eje y con un solo
foco, es decir, una parábola, tal como se muestra en la figura siguiente.

Vx

vy

vx

vy

Fig. 7. Ejemplo de trayectoria en el tiro parabólico horizontal.

Supongamos que lanzamos un objeto horizontalmente con velocidad inicial v0x. El


movimiento de proyectiles se analiza a partir del instante en que son soltados (t =
0). Una vez soltado el objeto, deja de haber aceleración horizontal (ax = 0), así
que, durante toda la trayectoria del objeto, la velocidad horizontal se mantiene
constante: vx = v0x.
Según la ecuación x = x0 + vxt, el objeto proyectado seguiría viajando
indefinidamente en la dirección horizontal. Sin embargo, sabemos que esto no es
lo que sucede. Tan pronto como se proyecta el objeto, está en caída libre en la
dirección vertical, con v0y = 0 y ay = g. Dicho de otra manera, el objeto proyectado
viaja con velocidad uniforme en la dirección horizontal y al mismo tiempo
experimenta una aceleración en la dirección hacia abajo debido a la influencia de
la gravedad. El resultado es una trayectoria curva, como la mostrada en la Fig. 7.
Si no hubiera movimiento horizontal, el objeto simplemente caería al suelo en línea
recta. De hecho, el tiempo de vuelo del objeto proyectado es exactamente el
mismo que si estuviera cayendo verticalmente.
Observemos los componentes del vector velocidad en la Fig. 7. La longitud del
componente horizontal no cambia, pero la longitud del componente vertical
aumenta con el tiempo.

Ecuaciones matemáticas del movimiento parabólico horizontal.


1. Componentes horizontal y vertical de la velocidad inicial de lanzamiento.
v0x = vx
v0y = 0
2. Posición vertical y horizontal en cualquier instante.
x = (v0x) (t)
y = v0yt + ½ gt2
3. Velocidad vertical y horizontal en cualquier instante.
vx = v0x
vy = v0y + gt
3. La velocidad del proyectil en un punto determinado de su trayectoria se
determina sumando vectorialmente los dos componentes de la velocidad.

v  v x2  v y2

vy
  tan 1
vx
Anexo 3.
Tiro parabólico oblicuo.
El tiro parabólico oblicuo se caracteriza por la trayectoria descrita por un cuerpo
lanzado con una velocidad inicial que forma un ángulo con el eje horizontal. Fig. 8.

Fig. 8. Ejemplo de trayectoria en el tiro parabólico oblicuo.

En el caso general de movimiento de proyectiles, el objeto se proyecta con un


ángulo  arbitrario respecto a la horizontal; por ejemplo, una pelota de golf
golpeada por un palo. Durante el movimiento de un proyectil, éste viaja hacia
arriba y hacia abajo mientras viaja horizontalmente con velocidad constante. En
todos los puntos del movimiento, la gravedad está actuando, y a = g.
Este movimiento también se analiza por componentes. Consideramos la dirección
hacia arriba como positiva, y hacia abajo, como negativa.

Ecuaciones matemáticas del tiro parabólico oblicuo.


1. Componentes de la velocidad inicial (t = 0).
v0x = v0 cos 
v0y = v0 sen 
2. Componentes de la velocidad del movimiento de un proyectil.
Puesto que no hay aceleración horizontal y la gravedad actúa en la dirección y
negativa, el componente x de la velocidad es constante y el componente y varía
con el tiempo.
vx = v0x = v0 cos 
vy = v0y  gt = v0 sen   gt
3. Componentes del desplazamiento del movimiento de un proyectil.
x = v0xt = (v0 cos ) t
y = v0yt  ½ gt2 = (v0 sen ) t  ½ gt2
4. Posición y velocidad en cualquier punto de la trayectoria a partir de sus
componentes.

s  x2  y2

v  v x2  v y2

5. Tiempo que tarda en alcanzar la altura máxima.


v0 y vo sen 
t 
g g
6. Tiempo para regresar al nivel de lanzamiento.
2v0 y 2v0 sen 
tT  2t   
g g
7. Alcance horizontal.
R = v0xtT = (v0 cos ) tT
8. Alcance horizontal máximo. El alcance máximo se logra cuando el ángulo de
lanzamiento es de 45º.
9. Altura máxima alcanzada.
v02y (v0 sen  ) 2
y máx.   
2g 2g
Anexo 4.
Tiro parabólico horizontal.
Ejercicios propuestos.
Instrucciones. Resuelve ordenadamente y con limpieza, los ejercicios
propuestos a continuación.
1. Una pelota es lanzada horizontalmente desde la ventana de un edificio con una
velocidad inicial de 10 m/s y cae al suelo después de 5 s. Determinar:
a) La altura a la que se encuentra la ventana.
b) La distancia a la que cae la pelota respecto a la base del edificio.

2. Un avión vuela horizontalmente con una velocidad de 800 km/h y deja caer un
proyectil desde una altura de 500 m respecto al suelo. Determinar:
a) El tiempo que transcurre antes de que el proyectil se impacte en el suelo.
b) La distancia horizontal recorrida por el proyectil después de iniciar su caída.

3. Se lanza una piedra horizontalmente con una velocidad de 30 m/s desde una
altura de 75 m. Determinar:
a) El tiempo que tarda en llegar al suelo.
b) La velocidad vertical que lleva al cabo de 2 s.
c) La distancia horizontal que recorre la piedra.
Anexo 5.
Tiro parabólico oblicuo.
Ejercicios propuestos.
Instrucciones. Resuelve ordenadamente y con limpieza, los ejercicios
propuestos a continuación.
1. Un proyectil es lanzado con una velocidad inicial de 400 m/s y un ángulo de
elevación de 35º. Determina:
a) El tiempo que permanece en el aire.
b) La altura máxima alcanzada por el proyectil.
c) El alcance horizontal del proyectil.

2. Hallar el ángulo de elevación con el cual debe ser lanzado un proyectil que
parte con una velocidad de 350 m/s para pegar en un blanco situado al mismo
nivel de lanzamiento del proyectil y a 400 m de distancia.

3. Un jugador batea un pelota con una velocidad inicial de 22 m/s y con un ángulo
de 40º respecto al eje horizontal. determinar:
a) La altura máxima alcanzada por la pelota.
b) El alcance horizontal de la pelota.
Anexo 6.
Tiro parabólico horizontal. (Examen).
Instrucciones. Resuelve ordenadamente y con limpieza, los ejercicios
propuestos a continuación.
1. Una esfera con velocidad horizontal de 1.5 m/s rueda hasta caerse de una
repisa que está a 2 m de altura. Determina:
a) El tiempo que tarda la esfera en llegar al piso.
b) La distancia que alcanza la esfera cuando choca en el piso respecto a un
punto situado directamente debajo de la repisa.

2. Se lanza una pelota horizontalmente desde la cima de una colina de 6 m de


altura, con una rapidez inicial de 15 m/s. Determina:
a) La distancia que alcanza la pelota cuando choca en el piso respecto a un
punto situado directamente debajo del punto de lanzamiento.
b) La distancia alcanzada si el lanzamiento se efectuara en la superficie lunar,
donde la aceleración debida a la gravedad es de sólo 1.67 m/s 2.

3. Una pelota rueda horizontalmente con una rapidez de 7.6 m/s y se cae por el
borde de una plataforma alta. Si la pelota cae a 8.7 m de un punto en el suelo
que está directamente debajo del borde de la plataforma, determina la altura
que tiene la plataforma.
Anexo 7.
Tiro parabólico oblicuo (Examen).
Instrucciones. Resuelve ordenadamente y con limpieza, los ejercicios
propuestos a continuación.
1. Una pelota de golf se golpea con una velocidad de 30 m/s y un ángulo de 30º
por encima de la horizontal. Determina los componentes horizontal y vertical de
la velocidad de la pelota.

2. Un futbolista patea un balón estacionario y le imprime una velocidad de 20 m/s


con un ángulo de 15º respecto a la horizontal. Determina:
a) La altura máxima que alcanza el balón.
b) El alcance del balón.
c) ¿Cómo podría aumentarse el alcance?

3. Un rifle dispara una bala con una rapidez de 250 m/s y con un ángulo de 37º
sobre la horizontal. Determina:
a) La altura que alcanza la bala.
b) El tiempo que permanece en el aire.
c) El alcance horizontal de la bala.
Anexo 8.

1. El primer alumno golpeara un balón (que realice una parábola) colocada en el


piso y en reposo.
2. El segundo alumno observara y medirá la distancia en la que cae el balón
3. El tercer alumno medirá el tiempo que permanece el balón en el aire.

Actividad grupal. Con esta información los alumnos elaboraran un bosquejo dela
trayectoria del balón señalando las mediciones anteriores, para determinar la
velocidad y el ángulo de elevación en el momento en que se golpee el balón
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.}

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de Periodo Escolar: FEB-JUL/11
Guerrero
Asignatura/Modulo/submódulo: Temas de física Semestre: VI
Carrera/Especialidad: Informatica, mantenimiento,
Fecha: 04/FEBRERO/2010
electricidad, construccion
Elaboró Academia Estatal de Física
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad Segunda unidad.
Temas Termodinámica
Conceptos fundamentales: Leyes y procesos termodinámicos
Conceptos subsidiarios: , establecer las condiciones que definen los distintos procesos termodinámicos
para que puedas aplicar las ecuaciones correspondientes a cada proceso
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en
pretende desarrollar las equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva
categorías? analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio.
Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Observar, comprender, analizar, interpretar y reflexionar para poder expresarse y
comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, tolerancia, etc.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría(s): Se auto determina y cuida de sí. Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa
Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Tema Integrador: Transformación de la energía
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les
Propósito de la ECAS: permitan plantear y solucionar problemas de conversión de temperaturas y
dilatación lineal, haciendo uso de las herramientas matemáticas para adquirir un
pensamiento crítico y responsable que le sirva en su formación futura.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
El mejor amigo del alumno es un buen libro
Actividades de aprendizajes
Frases de motivación: Tiempo Competencias Producto
Los triunfadores se trazan objetivos para alcanzardeel éxito. Evaluación
(Procedimentales) Genérica/atributos Aprendizaje
Para darse cuenta de los
conocimientos que tienen los Competencias
alumnos, se realizarán las Se conoce y valora
siguientes actividades. a sí mismo y
aborda problemas y La conclusión
Actividad 1 2 hrs retos teniendo en Conceptos elaborada por el
De manera individual los cuenta los objetivos aprendidos en la equipo
alumnos contestarán las confrontación.de
que
siguientes preguntas. respuestas
1.-¿ Que consideras que es un Persigue.
proceso termodinámico?
2.- ¿Qué entiendes por energía
térmica? Participa y
3.- ¿Qué entiendes por colabora de manera
equilibrio térmico? efectiva en equipos
4.- ¿Recuerdas la ley de la diversos.
conservación de la energía que
aprendiste en el tema de energía
mecánica? Atributos
Analiza
5.- ¿Te has preguntado por qué críticamente los
si la tecnología esta tan
factores que
adelantada, no es posible
construir una maquina térmica influyen en su toma
digamos un motor de de decisiones
combustión interna que sea
capaz de transformar todo el
calor que se le suministra en Aporta puntos de
trabajo mecánico? vista con apertura y
considera los de Participación ante el
Actividad 2 otras personas de La colaboración grupo y respuestas
Se pedirá a los alumnos que manera reflexiva. mostrada en la aclaradas en caso de
1 hr
comparen las respuestas del participación oral al presentarse.
anterior cuestionario, y comparar respuestas
comenten las diferencias y
coincidencias. Lista de cotejo

Actividad 3
En este tema tendrás la 1 hr
oportunidad de aprender y
comprender los conceptos y las
leyes que rigen el
funcionamiento de muchos
sistemas del mundo natural y
podrás aplicarlos en la
determinación de la eficiencia
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes
De las maquinas térmicas.
Extra clase y en equipos de 6
elementos los alumnos Elaboración del
investigarán en la bibliografía resumen Competencias
proporcionada, ¿qué es energía Calidad del resumen
térmica?, ¿ Qué es calor? ¿Qué Escucha e
es temperatura?, ¿Qué es un Demostración
interpreta
proceso térmico y que son los termodinámica
diferentes procesos contextos
La calidad del utilizando códigos
termodinámicos?, ¿ proceso Actitud en la
contenido en la y herramientas
isotérmico, proceso isobárico exposición
exposición, apropiadas.
isocorico, adiabático, primera y
relacionándola con
segunda ley de la
su entorno
termodinámica?
Atributos
Actividad 4
Aplica distintas
Los alumnos realizaran estrategias
investigación de lo que 30 min comunicativas
investigaron incluyendo Expresión adecuada
según quienes sean
laminas, rotafolio, diapositivas en la exposición
sus interlocutores,
en power point y otros recursos
dinámicos. el contexto en Portafolio de
el que se encuentra evidencias
Actividad 5 y los objetivos que
persigue. Lista
Dentro de la exposición la de cotejo
demostración de una práctica 30 min
relativa al tema, utilizando
material que pueda utilizar en
cas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes

Actividad 6 Competencias Portafolio de


1 hr Los conceptos evidencias
Una vez el facilitador dará una investigados los Desarrolla
explicación de los diferentes comprendan y los innovaciones y Lista de cotejo
modelos matemáticos en los apliquen en sus propone soluciones
procesos termodinámicos para actividades a problemas a partir Procedimiento y
que los alumnos en equipo vivenciales de métodos resultado de los
realicen los ejercicios que el Aplicación adecuada establecidos. problemas resueltos.
facilitador les proporcione y los de los modelos
entregaran para su evaluación. matemáticos en la Participa y
solución de colabora de
problemas tipo manera efectiva en Lista de cotejo
relacionados con su
equipos diversos.
entorno.
Portafolio de
Actividad 7 Atributos evidencias

Extra clase los alumnos 1 hr Sigue


investigarán en el libro de temas Los conceptos Portafolio de
instrucciones y
de física del autor: Raúl Eduardo investigados los evidencias
Reyes Calderón, Tippens, Héctor comprendan y los procedimientos de
Pérez Montiel, etc. los diferentes apliquen en sus manera reflexiva,
Lista de cotejo
tipos de procesos actividades comprendiendo
termodinámicos. vivenciales. como cada uno de Procedimiento y
sus pasos resultado de los
contribuye al problemas resueltos.
alcance de un
objetivo. Actitud en la
Actividad 8 exposición
Aplicación adecuada Propone maneras
El facilitador realizara una de los modelos de solucionar un
encuesta en base a la exposición 1 hr matemáticos en la problema o Lista de cotejo
de los alumnos resaltando la solución de desarrollar un
importancia que tiene este tema y problemas tipo proyecto en Auto evaluación
su papel en la vida del hombre. relacionados con su equipo, definiendo
entorno.
un curso de acción
con pasos
específicos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes

Actividad 9 3 hrs Aplicación adecuada Competencias Lista de cotejo


Una vez que el facilitador explico de los modelos
los modelos matemáticos para matemáticos en la Desarrolla Portafolio de
reafirmar los conocimientos del solución deinnovaciones y evidencias
alumno este podrá resolver problemas tipopropone
problemas de los diferentes relacionados con su soluciones a Desarrollo y resultado
procesos termodinámicos y estos entorno. de los problemas
problemas a partir
a la vez se entregaran al propuestos
facilitador para su evaluación, de métodos
Procedimientos para
para darnos cuenta si se llego al resolver los establecidos.
conocimiento y si no se trabaje problemas
con una retroalimentación. Para Atributos
esto se proponen los siguientes
ejercicios. Sigue Actitud ante la
1.- Durante la expansión isotérmica instrucciones y evaluación de los
de gas ideal de un pistón se absorben procedimientos de ejercicios
10 cal. De energía térmica. El pistón
tiene una masa de 15 kg. ¿A qué
manera reflexiva,
altura llegara el pistón a partir de su comprendiendo
posición inicial? como cada uno de
sus pasos
2.- Isobárico, un sistema que contribuye al
contiene un gas tiene una posición
inicial de 1.28x 10 4Pa.y ocupan un
alcance de un
volumen de 0.25 m3se le adicionan objetivo.
200 cal. De calor al sistema para
producir una expansión isobárica a
un volumen de 0.3 m3 ¿Cuánto
trabajo realiza el sistema? ¿Cuál es
el cambio de la energía interna del
gas?

3.- Proceso isocorico un mol. De un


gas ideal se mantiene a 350ºK en un
recipiente a volumen constante.
Después el recipiente se pone en
contacto con agua que esta a 27ºC
¿Cuánto calor se elimina del gas al
enfriarse?

4.- Un cilindro aislado térmicamente


contiene 0.1m3 de gas argón, si
inicialmente se encuentra a presión
atmosférica y a una temperatura de
15ºC ¿Cuál será la presión y la
temperatura final del gas si el
volumen se comprime
adiabáticamente a la mitad?
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA ESTATAL DE FISICA
Semestre VI
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación y equipo 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Desarrollo de prácticas de laboratorio demostrativa 10%
Examen escrito 20%
Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10%
organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad)
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc.

Material y equipo didáctico Libros de texto, revistas científicas, documentales, páginas web,
enciclopedias, Pizarrón, plumones, diapositivas en Power Point, proyector,
láminas de rota folió, rota folió.
Libros de física. Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill,
México, 2001
Pérez Montiel, Héctor, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México,
2003
Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004
Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed.,. En español,
McGraw-Hill, México, 2000.
Al varenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos
sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México, 1998.
Zitzewitz, paúl w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

Elabora: Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FISICA SUBDIRECCION DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FISICA


OPERATIVO EN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de Periodo Escolar: F-J/2011
Guerrero
Asignatura/Modulo/submódulo: TEMAS DE FISICA Semestre: VI
Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICO Fecha: 26/Enero/2011
Elaboró ACADEMIA ESTATAL DE FISICA
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad UNIDAD II “MOVIMIENTO”
Temas Ondas electromecánicas
Conceptos fundamentales: Luz, reflexión, espejos, refracción y lentes
Conceptos subsidiarios: Naturaleza de la luz, leyes de reflexión y refracción de la luz, imágenes formadas
por espejos y lentes, optica fisica, interferencia, difracción y polarización.
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en
pretende desarrollar las equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva
categorías? analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio.
Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Observar, comprender, analizar, interpretar y reflexionar para poder expresarse y
comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Responsabilidad, coolaboarción, participación, respeto, tolerancia, etc.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría(s): Se autodetermina y cuida de sí. Se expresa y comunica
Trabaja en forma coolaborativa
Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
Tema Integrador: LA NATURALEZA
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Que los estudiantes comprendan las caracteristicas de los fenomenos opticos basicos como
Propósito de la ECAS: la reflexión y la refracción, los cuales experimentas de manera cotidiana. Los principios de
la óptica geometrica para explicar la formación de imágenes en espejos y lentes. Tambien
aprenderan los principios de la óptica fisica que explican fenomenos ondulatorios de la luz
como la interferencia, la dilatación y la polarización.
Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica. Esa
Frases de motivación: fuerza es la voluntad." (Albert Einstein)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Tiempo Producto de Competencias Evaluación
(Procedimentales) aprendizaje Genérica/atributos
Para darse cuenta de los
conocimientos que tienen los Competencias
alumnos, se realizarán las Se conoce y valora
siguientes actividades. a sí mismo y
Conceptos aborda problemas y
Actividad 1 aprendidos en la retos teniendo en
confrontación de cuenta los objetivos
De manera individual los respuestas, sintesis que La conclusión
alumnos contestarán las
1 hr persigue. elaborada por el
siguientes preguntas.
equipo, sintesis
1.- ¿Qué es óptica?
2.- ¿Qué entiendes por cuerpos
luminosos? Participa y
3.- ¿Qué entiendes por lente? colabora de manera
4.- ¿Que es la luz? efectiva en equipos
5.- ¿Qué entiendes por espejo? diversos.
6.- ¿Existe alguna relacion la
luz con tu vista?Explicala
Atributos
La colaboración Analiza
mostrada en la críticamente los
exposición, factores que
Actividad 2 elaboracion de mapas
influyen en su toma Exposición ante el
conceptuales grupo y respuestas
de decisiones
En equipos de 3 integrantes, los aclaradas en caso de
alumnos realizarán una 1hr
presentarse. Mapas
confrontación de sus respuestas conceptuales
y llegarán a una conclusión, la Aporta puntos de
cual expondrán en una plenaria vista con apertura y
al grupo. El facilitador guiará la considera los de
exposición haciendo las otras personas de
aclaraciones. manera reflexiva.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes

Actividad 3

Se proyectara el numero 40 del 2 hrs Elaboración del La calidad y


universo mecánico (video de resumen Competencias extencion del
óptica). resumen
Escucha e
interpreta
contextos
Actividad 4
utilizando códigos
y herramientas
Extraclase los alumnos Cuestionario de apropiadas. La calidad de la
realizaran la lectura de las actividades de elaboración de
paginas 145 a la 151, del libro aprendizajes de las actividades de
de texto oficial de colección paginas 149 y 150 aprendizaje de las
DGETI de Temas de Física de páginas 149 y 150
Raúl Eduardo Reyes Calderón, Atributos
edición 2007.
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
Actividad 5 según quienes sean
sus interlocutores,
En clase y en equipos previo el contexto en
sorteo, realizarán una lectura de 2 hrs Elaboración del
resumen, conceptos el que se encuentra La conclusión
la reflexion y refraccion de la
aprendidos en la y los objetivos que elaborada por el
luz del libro (paginas 150 y
151), posteriormente realizaran lectura, actividad persigue. equipo y la calidad de
con la ayuda del facilitador las experimental y la elaboración de
actividades experimentales 3.1, confrontación de actividades de
3.2 y 3.3, del libro de texto respuestas. Y aprendizaje de las
oficial de colección DGETI de elaboracion de páginas 163, 164 y
Temas de Física de Raúl actividades de 165.
Eduardo Reyes Calderón, aprendizaje de las
edición 2007. paginas 163, 164 y
165.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes
Competencias

Actividad 6 Escucha e interpreta


Elaboracion de un Actitud en la
contextos utilizando
mapa conceptual y códigos y exposición
En clase y en equipos previo 1 hr la colaboración herramientas
sorteo, realizarán una lectura de mostrada en la apropiadas. La conclusión
imágenes formadas por espejos exposición elaborada por el
(de la pagina 165 a la 174) y de Atributos equipo, mapa
las imágenes formadas por lentes Elaboracion de conceptual
(de la pagina 176 a la 186), del actividades de Aplica distintas
libro de texto oficial de colección aprendizaje de las estrategias
Elaboracion de
DGETI de Temas de Física de comunicativas según
paginas 175, 176, actividades de
Raúl Eduardo Reyes Calderón, quienes sean sus
186, 187 y 188. interlocutores, el aprendizaje de las
edición 2007, posteriormente paginas 175, 176,
contexto en
realizaran una confrontación de 186, 187 y 188.
el que se encuentra y
sus respuestas y llegarán a una los objetivos que
conclusión, la cual expondrán en persigue.
una plenaria al grupo. El
facilitador guiará la exposición Competencias
haciendo las aclaraciones.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Actividad 7
Participa y colabora de
Extraclase y en equipos los Elaboración del manera efectiva en Calidad del resumen
alumnos investigarán los resumen, conceptos equipos diversos.
diferentes tipos de fenomenos de aprendidos en la Actitud en la
la óptica fisica (interferencia, lectura, y Atributos exposición
difraccion y la polarización), confrontación de Sigue instrucciones y
respuestas. procedimientos de La conclusión
elaborando un resumen que
manera reflexiva,
entregarán. elaborada por el
comprendiendo como
cada uno de equipo
sus pasos contribuye
al alcance de un
objetivo.

Propone maneras de
solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes
Competencias
Actividad 8
La colaboración Escucha e interpreta Actitud en la
Para reafirmar los conocimientos mostrada en la contextos utilizando
1 hr exposición y
códigos y
el facilitador expondrá en exposición, sintesis la conclusión
herramientas
diapositivas de manera o mapas apropiadas. elaborada por el
sintetizada los temas de mayor conceptuales alumno, mapa
importancia y relevancia. generales Atributos conceptual general o
sintesis
Aplica distintas
estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
Actividad 9 interlocutores, el
contexto en
el que se encuentra y
Para darnos cuenta que alumno 1hr Cuestionarios de las los objetivos que Desarrollo y resultado
tuvo un aprendizaje, tendrá que paginas 200, 201 y persigue. de los problemas
resolver las actividades de 202 procedimientos propuestos y
confirmación de conocimientos para resolver los Competencias cuestionamientos
(paginas 200, 201 y 202) en la problemas e planteados en las
cual hay una serie de interpretacion de los Desarrolla páginas 200, 201 y
cuestionamientos y problemas, cuestionamientos innovaciones y
propone soluciones a 202
del libro de texto oficial de
colección DGETI de Temas de problemas a partir de
métodos establecidos.
Física de Raúl Eduardo Reyes
Calderón, edición 2007. Atributos

Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de
sus pasos contribuye
al alcance de un
objetivo.
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre y grupo: ”
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación y equipo 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Desarrollo de practicas de laboratorio 10%
Examen escrito 20%
Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10%
organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad)
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc.

Material y equipo didáctico Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web,
enciclopedias, Pizarron, plumones, diapositivas en Power Point, proyector,
láminas de rotafolio, rotafolio.
Libros de física. Raúl Eduardo Reyes Calderón, Temas de Fisica, Coleeción DGETI,edición
2007
Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill,
México, 2001
Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México,
2003
Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004
Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español,
McGraw-Hill, México, 2000.
Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos
sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México , 1998.
Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

Academia Estatal de Física Subdirección de Enlace Operativo Academia Estatal de Física


en Guerrero
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDAD DE LA ECA Tiempo COMPETENCIAS Producto de Evaluación
LEYES DE KIRCHHOFF aprendizaje
Categoría Interés por
Para darse cuenta de los Se expresa y comprender
conocimientos que tienen comunica conceptos, Portafolio de
los alumnos al inicio del formulas, evidencias
curso, se realizarán las Competencia unidades y sus
siguientes actividades. Escucha, interpreta aplicaciones Seguridad en
y emite mensajes la exposición
pertinentes en La calidad del y expresión
Actividad 1 2 hrs distintos contextos contenido en oral de los
¿Cómo se comporta la utilizando la exposición, conocimientos
corriente y el voltaje en un herramientas relacionándola adquiridos.
circuito en serie? De apropiadas con su
manera individual. entorno. Resultado de
Atributos los problemas
Expresa ideas y resueltos.
Actividad 2 conceptos Aplicación
¿Cuál es el mediante adecuada de Guía de
comportamiento del voltaje representaciones los modelos observaciones.
y la corriente en un circuito matemáticas o matemáticos
en paralelo? De manera gráficas en la solución Rubrica.
individual. de problemas
Disciplinar tipo
Valora las relacionados
Actividad 3 preconcepciones con su
¿Qué nos dice la primera y personales o entorno.
segunda Ley de Kirchhoff? comunes sobre
De manera individual diversos Diversidad de
fenómenos formas para la
naturales a partir resolución de
Actividad 4 de evidencias los ejercicios
Posteriormente en equipos científicas. propuestos
de 4 alumnos confrontarán
sus respuestas. Para
analizar las coincidencias y
diferencias que tengan,
llegando a una conclusión
que será expuesta ante los
demás equipos.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETis y CBTis de Gerrero Periodo Escolar: FEB-JUL/11
Asignatura/Modulo/submódulo: TEMAS DE FÍSICA Semestre: VI
Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICO Fecha: 26/ENERO/2011
Elaboró Academia Estatal de Física
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad IV
Temas Circuitos de C.D.
Conceptos fundamentales: Leyes de Kirchhoff
Conceptos subsidiarios: Circuitos serie, paralelo y mixtos
Categorías: Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Resúmenes, síntesis, exposición, debates, confrontación conceptual y mediante el
pretende desarrollar las desarrollo del sentido de cómo aprender a aprender.
categorías?
PROCEDIMENTALES
De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar, comunicar, Interpretar, Organizar,
Habilidades:
Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría: a) Se expresa y Comunica b) Piensa crítica y reflexivamente.
a) Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencias:
b) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
Atributos:
graficas. Ordena información de acuerdo a categoría, jerarquías y relaciones.
Tema Integrador: Fenómenos Naturales
Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les
permitan plantear y solucionar problemas de resistencia en serie, paralelo, mixtos y
Propósito de la ECAS:
Leyes de Kirchhoff utilizando las matemáticas para la construcción del pensamiento
crítico y responsable a lo largo de su formación.
Todos aprendemos de los demás y no olvides que el mejor amigo del hombre es un
Frases de motivación: libro.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
(Procedimentales) (h) Genérica/atributos aprendizaje
Competencia genérica.
Circuitos serie, paralelo y
mixtos.
Escucha, Interpreta y
Desafortunadamente en la práctica, emite mensajes Expresión de ideas a
la mayoría de los circuitos, pertinentes en distintos El cartel elaborado través del lenguaje oral
inclusive aquellos que se usan en contextos mediante la para la exposición y escrita-
nuestros hogares, no son tan utilización de medios,
simples pues algunas veces antes códigos y herramientas
de retornar a su fuente, la corriente apropiados.
fluye en forma consecutiva a
través de distintos dispositivos o
cargas es lo que se denomina un
circuito en serie. Atributos Mapa conceptual Proceso metodológico,
elaborado para la creatividad y contenido
Mas a menudo, la corriente que exposición que se sigue en la
fluye desde su fuente se divide en Expresa ideas y elaboración del mapa
muchas ramas, al entrar en conceptos mediante conceptual.
distintos ramales para abastecer representaciones
casas, apartamentos y los lingüísticas,
dispositivos eléctricos que en los matemáticas o graficas.
mismos existen, antes de reunirse
de nuevo y regresar a su fuente. Interés por comprender
Este tipo de circuito que origina un conceptos, formulas,
flujo dividido de corriente recibe el unidades y sus Participación en las
nombre de circuito en paralelo. aplicaciones. actividades de
investigación en
Muchos de los circuitos que en la Competencias equipo.
actualidad suelen encontrarse son disciplinares básicas.
combinaciones de los dos tipos, (Ciencias
antes mencionados, es decir con experimentales.)
cierto número de cargas
conectadas en serie y la corriente La síntesis de los
dividida en varios ramales en Obtiene, registra y Conceptos
paralelo por lo que se les sistematiza la investigados, en su Seguridad en la
denomina circuitos serie-paralelo. información para cuaderno de física. exposición y expresión
responder a preguntas oral de los
Actividad 1. de carácter científico, conocimientos
En equipos de cuatro alumnos consultando fuentes adquiridos.
investigarán los conceptos y 2.0 relevantes y realizando
fórmulas y los expondrán en hojas experimentos
de rotafolio. pertinentes.

Actividad 2.
El facilitador proporcionará 1.0
ejercicios para el análisis y la Utilización de
solución de estos en equipo diferentes libros de
información en la
Actividad 3. investigación.
Elaboración de síntesis en equipo 1.0
en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o procesos Competencias
(Procedimentales) Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos Evaluación
(h)
Contextualización.

Leyes de Kirchhoff.

El Físico alemán Gustavo Roberto


Kirchhoff (1824-1887), fue uno de
los pioneros en el análisis de los Registro de sus
circuitos eléctricos. A mediados del actividades en su
siglo XIX, propuso dos leyes que cuaderno.
llevan su nombre. Proceso metodológico
La primera ley de Kirchhoff dice Competencia genérica. que se sigue en la
que la suma de todas las reelaboración del mapa
intensidades de corriente que llegan conceptual.
a un nodo (unión o empalme) de un Sustenta una postura
circuito es igual a la suma de todas personal sobre temas
las intensidades de corriente que de interés y relevancia
salen de el. general, considerando
Síntesis por escrito en otros puntos de vistas
SUMA I=0 su cuaderno a las que de manera crítica y
La segunda ley, dice que en un se llega como grupo reflexiva.
circuito cerrado o maya, las caídas de los conceptos,
de tensión totales en las resistencias formulas y unidades.
son iguales a la tensión total que se Relación,
aplica al circuito confrontación y
acuerdos entre los
(SUMA E-SUMA IR=0) integrantes de los
1.0 equipos de los mapas
Actividad 4. conceptuales.
Investigar de manera individual los
siguientes conceptos. Atributos:
Contenido y
 Intensidad de corriente creatividad en la
 Fuerza electromotriz elaboración del mapa Reconoce los propios
 Nodo conceptual por prejuicios, modifica
 Malla equipo. sus puntos de vista al
1.0 conocer nuevas
Actividad 5. evidencias, e integra
Elabore un cuadro sinóptico de nuevos conocimientos Contenido y seguridad
acuerdo a la investigación realizada y perspectiva al acervo en la exposición del
y subraye la idea principal del tema. 1.0 con el que cuenta. mapa conceptual y
conocimientos
Actividad 6. adquiridos.
De manera aleatoria el facilitador
elegirá a un equipo para realizar la 2.0 Elaboración de un
exposición al grupo. cartel para su
exposición.
Actividad 7.
El facilitador proporcionará
ejercicios para el análisis y la
solución de estos en equipo.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o procesos Competencias
(Procedimentales) Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos Evaluación
(h)

Actividad 8.
Para darme cuenta si el alumno
adquirió un aprendizaje significativo Interés por comprender
presentara lo sig. 1.0 la información de la
exposición magistral
Trabajos realizados en equipo, en un Registro en su Competencia genérica.
portafolio de evidencias. cuaderno del proceso
metodológico en la
Actividad 9. solución de los Desarrolla
Planteamiento y solución de ejercicios propuestos innovaciones y
ejercicios propuestos por el 1.0 propone soluciones a
facilitador de parte de los alumnos. problemas a partir de
métodos establecidos. Uso y dominio de las
Actividad 10. formulas matemáticas
En el laboratorio de física, en equipo de los temas.
de 4, desarrollar una práctica del
tema. 1.0 Registro en su
cuaderno de la
Actividad 11. solución por equipo
El facilitador expondrá mediante su de los ejercicios
ponencia magistral una 1.0 propuestos por el
realimentación de los temas antes facilitador. Atributo:
analizados. Identificación de las
formulas y
Actividad 12. Sigue instrucciones y conocimiento lógico en
Con la finalidad de comprobar los procedimientos de su aplicación para la
conocimientos adquiridos mediantes manera reflexiva, solución de ejercicios.
el proceso de aprendizaje se aplicara 2.0 comprendiendo como
los exámenes correspondientes a los Reporte por escrito cada uno de sus pasos
temas analizados. de las actividades contribuye al alcance
realizadas en la de un objetivo.
práctica experimental
de Carga eléctrica

Evidencia en su
cuaderno de la solución
de ejercicios propuestos.

Con el propósito de Ordena información


motivar a la de acuerdo a
autorreflexión se categorías, jerarquías
aplicara el examen de y relaciones.
los temas.
Resultado de la
aplicación del examen
de los temas.
EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
Tema: solución de problemas aplicados a las leyes de Kirchhoff
Aspectos a evaluar
Identifica los Realiza Identifica Domina el
Nombre del alumno datos correctamente correctamente despeje de Desarrollo Resultado Observaciones
la conversión el modelo la
de unidades matemáticos incógnita
si no si no si no si no correcto incorrecto correcto incorrecto
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre y grupo:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia 10%
Trabajo de investigación y equipo 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10%
Exposición y conocimientos adquiridos 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Desarrollo de practicas de laboratorio 10%
Examen escrito 20%
Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, organización, 10%
respeto, trabajo cooperativo y creatividad)
TOTAL 100%
Elementos de apoyo
Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
Método y técnica de enseñanza exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis,
elaboración de cuadro sinóptico.
Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel
Material y equipo didáctico
Bond, Internet, proyector, paginas web, power point.
1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera
reimpresión México.
2) Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física 1, Departamento de Libros de Textos, FCE,
Primera Edición México.
3)Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001.
4)Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004
Bibliografía. 5)Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill,
México, 2000.
6)Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed.,
Oxford Universsity Press Harla, México, 1998.
7)Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

_______________________________ _______________________ __________________________


ACADEMIA ESTATAL DE FÌSICA SUBDIRECCIÒN DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA
OPERATIVO EN GUERRERO.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETis Y CEBTis DE GUERRERO Periodo Escolar: F-J/2011
Asignatura/Modulo/submódulo: Temas de Física Semestre: VI
Carrera/Especialidad: Contabilidad, Informática. Fecha: 26/Enero/2011
Elaboró: ACADEMIA ESTATAL DE FISICA
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad Cuarta unidad.
Tema ELECTRICIDAD
Conceptos fundamentales: Circuitos eléctricos de CA
Conceptos subsidiarios: Circuitos RC, RL, RLC
Categorías: Espacio (X) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje:
de qué actividades se Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas cognitivos de
pretende desarrollar las nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y mediante el
categorías? desarrollo del sentido de cómo aprender a aprender, a pensar, a hacer y a ser.
PROCEDIMENTALES
De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver,
Habilidades: Clasificar, Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y
Autoevaluar, Etc.
ACTITUDINALES
Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia,
Valores y actitudes: organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad,
trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
a) Se reconoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
Competencias: los objetivos que persiguen.
b) Piensa crítica y reflexivamente, Trabaja en forma colaborativa.
Competencias: Aprende de forma autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad.
Tema Integrador: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Enfrentar las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Atributos: fortalezas y debilidades. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les
permitan analizar e interpretar los tipos de circuitos eléctricos de CA, utilizando las
Propósito de la ECAS:
matemáticas para la construcción del pensamiento, comprendiendo los conceptos
señalados a partir de los conocimientos previos y de experiencia cotidiana.
Frases de motivación: LA MOTIVACIÓN ES ACEPTAR QUE TODO CAMBIA, CONSTANTEMENTE.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Competencias Producto de
Tiempo Evaluación
(Procedimentales) Genérica/atributos aprendizaje
MOTIVACIÓN
Actividad 1.
El facilitador plantea las
siguientes preguntas: Competencia
genérica.
1. Mediante una lluvia de ideas Expresión de ideas a
se pregunta ¿En dónde se aplica Resumen de los
Se conoce y valora a través del lenguaje
los circuitos de corriente conceptos expresados
si mismo y aborda oral y escrita.
alterna? en la lluvia de ideas.
problemas y retos
teniendo en cuenta
2. Características de los los objetivos que
circuitos de corriente alterna. 30 min persigue.

3. Cuáles son los Circuitos de


corriente alterna que conoce?
Participación en las
Atributos Conceptos
actividades de
DESARROLLO investigados en su
investigación en
Enfrenta las cuaderno de física.
equipo.
Actividad 2. dificultades que se
El facilitador pide a los les presentan y es
alumnos que se integren en consciente de sus
equipos de 5 elementos, y 30 min valores, fortalezas y
solicita el siguiente material: debilidades.
Papel Bond, Marcadores, cinta
adhesiva y calculadora. Mapa conceptual
Utilización de
elaborado para la
Actividad 3. diferentes libros de
Competencias exposición
El facilitador solicita a cada información en la
disciplinares
equipo que dibuje el siguiente 30 min investigación.
básicas.
diagrama; en base a dichos (Ciencias
datos resolver lo siguiente: experimentales.)

a) ¿Calcular la reactancia?
Obtiene, registra y Interés por
b) ¿Calcular la corriente que sistematiza la Seguridad en la
comprender la
fluye a través de la resistencia? información para exposición y
información
responder a expresión oral de los
presentada y elaborar
c) ¿Calcular la corriente que preguntas de carácter conocimientos
una síntesis.
fluye a través de la bobina? científico, adquiridos.
consultando fuentes
Actividad 4. relevantes.
Mediante una plenaria presentar
los resultados para su análisis 30 min
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Producto y/o
Actividades de aprendizajes Competencias
Tiempo procesos de Evaluación
(Procedimentales) Genérica/atributos
aprendizajes

Contextualización.

Actividad 5.
El facilitador proporciona al
alumno el libro Temas de Física
de Raúl Eduardo Reyes
Calderón editado por el Registro de sus Competencia
30 min Participación en
Departamento de Libros de actividades en su genérica.
Textos del FCE, Primera actividades colectivas
cuaderno.
Edición México como y los conocimientos
Desarrolla adquiridos.
bibliografía par el tema de innovaciones y
circuitos eléctrico de corriente Resumen de los propone soluciones
alterna. conceptos a problemas a partir
expresados. de métodos
Actividad 6. establecidos. Interés por
Individualmente los alumnos comprender los
elaboran un resumen para 30 min ejercicios propuestos
identificar las variables en el de la exposición
Síntesis por escrito magistral
movimiento circular.
en su cuaderno a las
que se llega como Atributos:
Actividad 7. grupo de los Sigue instrucciones
En una tarjeta elaborar las conceptos, formulas y procedimientos de
ecuaciones del cálculo de la y unidades. Identificación de las
30 min manera reflexiva,
reactancia y capacitancia. formulas y
comprendiendo
conocimiento lógico
como cada uno de
Actividad 8. en su aplicación para
sus pasos contribuye
El facilitador desarrollara un la solución de
al alcance de un
ejercicio de reactancia y ejercicios.
objetivo.
capacitancia demostrativo 1 hrs.
(queda a criterio del facilitador Ejercicios en su
de acuerdo a la bibliografía cuaderno, de las
disponible). expresiones
matemáticas y sus
Evidencia en su
Actividad 9. despejes de Ordena información
cuaderno de la
De acuerdo con los datos variables. de acuerdo a
solución de ejercicios
obtenidos en el ejercicio de la categorías,
propuestos.
apertura, el facilitador dejara un jerarquías y
ejercicio que involucren los . relaciones.
temas de Circuito eléctrico de
1hrs.
CA aplicando las ecuaciones del
mismo, el cual será entregado al
facilitador para su evaluación.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
aprendizajes

Contextualización
Uso y dominio de las
formulas matemáticas
Registro en su Competencia de los temas.
cuaderno del genérica.
proceso
metodológico en la Aprende por
solución de los iniciativa e interés
ejercicios propio a lo largo de
propuestos la vida.

Circuito en paralelo Identificación de las


formulas y
conocimiento lógico
Circuito Eléctrico de Corriente Atributo: en su aplicación
Alterna para la solución de
Define metas y da ejercicios.
seguimiento a sus
Registro en su
procesos de
cuaderno de la
construcción de
solución por
conocimientos.
equipo de dos
ejercicios
30 min propuestos por el
facilitador.
Evidencia en su
Competencias cuaderno de la
disciplinares solución de ejercicios
Actividad 10. propuestos.
En forma individual el alumno Fundamenta
entregara las evidencias de las opiniones sobre los
30 min impactos de la
actividades realizadas al Con el propósito de
facilitador para su evaluación. ciencia y la
motivar a la
tecnología en su
autorreflexión se
vida cotidiana,
Actividad 11. aplicara el examen
asumiendo
Retroalimentación del tema por de los temas. consideraciones
parte del facilitador éticas. Resultado de la
1 hr
aplicación del examen
Actividad 12. de los temas
Aplicación de una evaluación
escrita por parte del facilitador.
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre: VI
Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de Temas de Física, para obtener la calificación:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia, puntualidad, respeto, tolerancia, orden. 10%
Trabajo de investigación, colaboración, presentación y limpieza. 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades. 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 15%
Exposición, conocimientos adquiridos, habilidad en la expresión. 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 5%
Desarrollo de prácticas de laboratorio, reportes de las prácticas. 10%
Examen escrito, responsabilidad, motivación, creatividad. 10%
Evaluación continua, capacidad de análisis, de comprender, de 20%
autocritica, de organización, de participación, de iniciativa.
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis.
Material y equipo didáctico Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, etc.
Libros de física. PEREZ MONTIEL HECTOR, FISICA GENERAL 3ª ED. PUBLICACIONES CULTURAL 2006
ALVARENGA, BEATRIZ Y ANTONIO MAXIMO, FISICA Y EXP. SENCILLOS, 4ª ED.,
OXFORD UNIVERSITY PRESS HARLA.
TIPPENS, PAUL E., CONCEPTOS Y APLICACIONES, 3ª. ED. MC GRAW-HILL. 1996.

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

Subdirección de enlace operativo en


Academia estatal Guerrero Academia estatal
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETis y CBTis de Guerrero. Periodo Escolar: FEB-JUL/11
Asignatura/Modulo/submódulo: Temas de Física. Semestre: VI
Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICO Fecha: 26/Enero/2010.
Elaboró Academia Estatal de Física.
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad IV
Tema Mecánica Cuántica
Conceptos fundamentales: Teoría Atómica y Teoría Nuclear.
Radiación, efecto fotoeléctrico, rayos X, modelo cantico del átomo de Bohr, estructura del
Conceptos subsidiarios: núcleo, fisión y fusión nuclear.
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
de qué actividades se Lluvia de ideas, lecturas guiadas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas
pretende desarrollar las cognitivos de nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y practica de
categorías? laboratorio.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, clasificar,
organizar, reflexionar, resolver, experimentar, comprobar y autoevaluar, Etc.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización,
creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría Se expresa y comunica
Competencias: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Tema Integrador: Materia y energía.
Atributos: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Que los estudiantes adquieran y potencie habilidades procedimentales y actitudinales
Propósito de la ECAS: que les permitan desarrollar las competencias genéricas, durante este tema, para
identificar los conceptos fundamentales y subsidiarios, solucionando problemas
utilizando las matemáticas para la construcción del conocimiento, a partir de la
experiencia cotidiana y las estrategias centradas en el aprendizaje.
Frase de motivación: "Ningún viento es favorable para el hombre que no sabe a dónde va” (Séneca)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
(Procedimentales) (h) Genérica/atributos aprendizaje
Actividad 1.
Con el propósito de recordar
y reforzar los 2.0 Actitud participativa
conocimientos previos Competencia en clase
genérica.
El facilitador plantea las
siguientes preguntas: 8) Participa y
¿Qué es un átomo? colabora de manera
¿Qué es un núcleo? efectiva en equipos
· Mediante lluvia de ideas se diversos
dará las respuestas.
· El facilitador hará los Atributos
comentarios y dará ejemplos
del tema. Asume una actitud
constructiva,
Actividad 2. congruente con los
conocimientos y
· Los alumnos se integraran habilidades con los El cuestionario El cuestionario,
en equipos de cinco 1.0 que cuenta dentro elaborado en su profundidad de
personas de distintos equipos cuaderno. contenido, numero
· El facilitador de trabajo. de respuestas.
proporcionara preguntas
sobre el tema
¿Cómo están constituidos
los átomos? Competencias Conceptos La participación
¿Qué son los isótopos? disciplinares discutidos y dinámica en el
¿Cómo están formados los básicas. anotados en la debate y en la
núcleos? (Ciencias elaboración de la elaboración de la
experimentales.) síntesis en su síntesis, de manera
Actividad 3. cuaderno de física. grupal.
· El facilitador pedirá a los 4) Obtiene, registra
alumnos en forma 30 min. y sistematiza la
individual un resumen de lo información para Interés por La elaboración del
planteado en la sesión en su responder a comprender la resumen de manera
cuaderno de trabajo preguntas de información individual
carácter científico, presentada y
consultando fuentes elaboración en
relevantes. forma de una
síntesis.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(hrs.) aprendizajes
2.0
Competencia
genérica.

Aprende por
iniciativa e interés
STEPHEN HAWKING propio a lo largo
La física cuántica, también de la vida.
conocida como mecánica
ondulatoria, es la rama de la 30 min.
física que estudia el Atributos:
comportamiento de la materia
cuando las dimensiones de ésta
Identifica las
son tan pequeñas, en torno a
1.000 átomos, que empiezan a
actividades que le
notarse efectos como la 1.0 resultan de menor
imposibilidad de conocer con y mayor interés y
exactitud la posición de una dificultad,
partícula, o su energía, o reconociendo y
conocer simultáneamente su controlando sus
posición y velocidad, sin afectar reacciones frente a
a la propia partícula. retos y obstáculos.
Calidad en el
Actividad 4. La investigacion contenido de la
El facilitador pedirá a los por escrito en Competencias investigacion en el
alumnos que investigue los hojas impresas o disciplinares recurso didáctico de
temas relacionados copias fotostaticas básicas. presentado y
con la teoría atómica y la de manera (Ciencias destreza en la
teoría nuclear. individual. experimentales.) conformación del
mismo.
Actividad 5.
Síntesis por
Elaborar una sintesis de
escrito en su 6) valora las Capacidad para el
acuerdo a la investigación
cuaderno, como preconcepciones análisis, de
realizada.
resultado del personales o organización, de
trabajo individual. comunes sobre Relación, de
diversos confrontación
fenómenos conceptual y
naturales a partir acuerdos entre los
de evidencias integrantes de los
científicas. equipos para la
elaboración de la
síntesis.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(hrs.) aprendizajes
Competencia
Actividad 6. genérica. Uso y dominio de
El facilitador solicitara Registro en su los modelos
diferentes tipos de modelos cuaderno del 8) Participa y atómicos y tabla
atómicos tomando proceso colabora de periódica.
elementos de la tabla periódica metodológico de la manera efectiva en
(cuando menos tres presentación del equipos diversos.
elementos) a equipos modelo atómico.
de cinco integrantes.
Atributo:
2.0
Propone manera
Actividad 7. de solucionar un Calidad en la
Exposición de dichos modelos problema o exposición de su
para su evaluación por parte desarrollar un modelo atómico
del facilitador. proyecto en
equipo, definiendo
un curso de acción
con pasos
específicos.

Competencias
2.0 disciplinares
básicas.
(Ciencias
experimentales.)

3) Identifica
problemas,
formulas,
preguntas de
carácter científico
y plantea las
hipótesis
necesarias para
responderlas.

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)


ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre: VI
Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de Temas de Física, para obtener la calificación:
Criterios de ponderación Porcentaje
Asistencia, puntualidad, respeto, tolerancia, orden. 10%
Trabajo de investigación, colaboración, presentación y limpieza. 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades. 10%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 15%
Exposición, conocimientos adquiridos, habilidad en la expresión. 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 10%
Desarrollo de prácticas de laboratorio, reportes de las prácticas. 10%
Examen escrito, responsabilidad, motivación, creatividad.
Evaluación continua, capacidad de análisis, de comprender, de 25%
autocritica, de organización, de participación, de iniciativa.
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis.
Material y equipo didáctico Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, y lo necesario para elaborar el modelo atómico, etc.
Libros de física. PEREZ MONTIEL HECTOR, FISICA GENERAL 3ª ED. PUBLICACIONES CULTURAL 2006
ALVARENGA, BEATRIZ Y ANTONIO MAXIMO, FISICA Y EXP. SENCILLOS, 4ª ED.,
OXFORD UNIVERSITY PRESS HARLA.
TIPPENS, PAUL E., CONCEPTOS Y APLICACIONES, 3ª. ED. MC GRAW-HILL. 1996.

Datos de registro
Elabora: Recibe: Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA


OPERATIVO EN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Dirección General: DGETI
Plantel: CETIS Y CBTIS DEL ESTADO DE Periodo Escolar: F-J/2011
GUERRERO
Asignatura/Modulo/submódulo: Temas de Física. Semestre: VI
Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICO Fecha: 26/Enero/2011
Elaboró ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad TRES
Tema Interacción Materia-Energía (Relatividad).
Conceptos fundamentales: Teoría especial de la relatividad, relatividad Galileana, postulado de la relatividad de
Einstein, el espacio-tiempo en la teoría espacial de la relatividad.
Energía cinética, electrón, reposos relativo, marco de referencia inerciales, fotones,
Conceptos subsidiarios: velocidad del sonido, dilatación del tiempo, tiempo relativo, contracción de la longitud,
velocidad relativista, velocidad de la luz,
Categorías: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X)
Explique ¿cómo? o ¿a partir MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
de qué actividades se Lluvia de ideas, lecturas guiadas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas
pretende desarrollar las cognitivos de nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y practica de
categorías? laboratorio.
PROCEDIMENTALES
Habilidades: Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, clasificar,
organizar, reflexionar, resolver, experimentar, comprobar y autoevaluar, Etc.
ACTITUDINALES
Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización,
creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría Se expresa y comunica
Competencias: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Tema Integrador: Universo de Fenómenos Naturales.
Atributos: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Que los estudiantes adquieran y potencie habilidades procedimentales y actitudinales
Propósito de la ECAS: que les permitan desarrollar las competencias genéricas, durante este tema, para
identificar los conceptos fundamentales y subsidiarios, solucionando problemas
utilizando las matemáticas para la construcción del conocimiento, a partir de la
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
experiencia cotidiana yAPERTURA
las estrategias centradas en el aprendizaje.
Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación
Frase(Procedimentales)
de motivación: "Ningún viento
(h) es favorable para el
Genérica/atributos hombre que no sabe
aprendizaje a dónde va” (Séneca)
Frases de motivación:
En 1906 el físico Albert
Einstein (1879 - 1955)
formuló la Teoría de la
Relatividad Especial. Competencia
genérica.

8) Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos

Atributos

Asume una actitud


constructiva, El mapa mental,
congruente con los con relación a
Albert Einstein conocimientos y El mapa mental creatividad,
habilidades con los elaborado en su organización,
Actividad 1. que cuenta dentro cuaderno. profundidad y
Con el propósito de recordar de distintos equipos calidad de
los conocimientos previos, de trabajo. contenido.
estudiar de manera
individual, el anexo 1, sobre 2.0
la teoría de la relatividad. Conceptos
Elaborando como evidencia Competencias discutidos y
un mapa mental. disciplinares anotados en la La participación
básicas. elaboración de la dinámica en el
Actividad 2. (Ciencias síntesis en su debate y en la
En equipos de tres alumnos experimentales.) cuaderno de física. elaboración de la
establecerán un debate síntesis, de manera
sobre la teoría de la 1.0 grupal.
relatividad de la actividad
(1), elaborando una síntesis 4) Obtiene, registra
en su cuaderno. y sistematiza la Interés por
información para comprender la
Actividad 3. responder a información Contenido y
El facilitador elegirá a un preguntas de presentada y seguridad en la
equipo para que realizar la carácter científico, elaboración en exposición oral de
exposición de la síntesis 1.0 consultando fuentes forma de una los conocimientos
obtenida de la actividad 2. relevantes. síntesis. adquiridos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(hrs.) aprendizajes
Contextualización.

Competencia
genérica.

7) Aprende por Calidad en el


iniciativa e interés contenido del
propio a lo largo resumen en su
de la vida. cuaderno y muestras
de desarrollo de sus
La estructura del espacio-tiempo competencias.
es modificada por la presencia de Atributos:
un agujero negro.
Identifica las
Actividad 4. El resumen por actividades que le Capacidad para el
De manera individual, estudiar escrito en su resultan de menor análisis, de
y comprender la teoría cuaderno de y mayor interés y organización, de
especial de la relatividad, manera individual. dificultad, Relación, de
elaborando un resumen del 2.0 reconociendo y confrontación
contenido teórico que contiene controlando sus conceptual y
el libro de física, colección reacciones frente a acuerdos entre los
DGETI, Autor Raúl Eduardo retos y obstáculos. integrantes de los
Reyes Calderón, primera Síntesis por equipos para la
edición 2007, páginas 281- escrito en su elaboración la
291. cuaderno, como Competencias síntesis.
Actividad 5.
resultado del disciplinares
En equipo de tres o cuatro debate y trabajo básicas.
alumnos confrontarán sus de equipo. (Ciencias Interés por
conocimientos adquiridos en experimentales.) comprender la
la actividad 4 mediante un 1.0 información de la
debate y posteriormente exposición
elaborar una síntesis. 6) valora las magistral
preconcepciones
Actividad 6. Apuntes en su personales o
El facilitador realizara una cuaderno de la comunes sobre Evidencia en su
exposición magistral en el exposición diversos cuaderno de
aula, de los conceptos, magistral del fenómenos conceptos y de
formulas y problemas facilitador sobre naturales a partir solución de
contenidos en el libro de física, 1.0 los conceptos y de evidencias ejercicios resueltos
colección DGETI, Autor Raúl solución de científicas. y propuestos.
Eduardo Reyes Calderón, ejercicios.
primera edición 2007, páginas
281-291.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(hrs.) aprendizajes
Contextualización
Competencia
genérica.

Cuestionario en 6) Sustenta una


su cuaderno, con postura personal
las expresiones sobre temas de
matemáticas interés y El cuestionario y
Relatividad adecuadas. relevancia general, clasificación de las
considerando otros formulas en su
Actividad 7.
puntos de vista de cuaderno para
Con la finalidad de fortalecer
manera crítica y comprender su
los conocimientos adquiridos
reflexiva. aplicación.
acerca de los fenómenos
físicos que dieron origen a la
1.0
física moderna contesta el
Registro en su Atributo:
siguiente cuestionario del
cuaderno del
anexo 2.
diagrama de Estructura ideas y
Actividad 8. nubes. argumentos de
En equipo de cuatro alumnos manera clara,
elaboraran un diagrama de coherente y Presentación
nubes, del siguiente tema: El sintética. creativa,
espacio-tiempo en la teoría organización del
especial de la relatividad, Del contenido,
libro de física, colección DGETI, Competencias profundidad
Autor Raúl Eduardo Reyes disciplinares conceptual del
Calderón, primera edición 2007, básicas. diagrama de
páginas 294-314. Registro en su (Ciencias nubes.
cuaderno del experimentales.)
Actividad 9. proceso
El facilitador elegirá un metodológico en la
equipo para realizar la 3.0 elaboración del 2) Fundamenta
exposición del diagrama de diagrama de opiniones sobre
nubes elaborado en la nubes. los impactos de las Participación en la
actividad 8. ciencias y la solución de
tecnología en su ejercicios de
vida cotidiana, manera colectiva y
asumiendo los conocimientos
consideraciones adquiridos.
éticas.

Relatividad
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades de aprendizajes Producto y/o Competencias
(Procedimentales) Tiempo procesos de Genérica/atributos Evaluación
(hrs.) aprendizajes
Contextualización

Competencia
La participación genérica. Uso y dominio de
activa durante la las formulas
explicación de los 8) Participa y matemáticas del
ejercicios colabora de tema.
Relatividad resueltos por el manera efectiva en
facilitador. equipos diversos.
Actividad 10.
El facilitador explicara Identificación de la
mediante una exposiciòn Atributo: formulas y
magistral en el aula los 2.0 conocimiento lógico
ejercicios resueltos 5.3, 5.4, Propone manera en su aplicación
5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10 y de solucionar un para la solución de
5.11del libro de física, colección problema o ejercicios.
DGETI, Autor Raúl Eduardo Registro en su desarrollar un
Reyes Calderón, primera edición
cuaderno del proyecto en
2007, páginas 298-311.
proceso equipo, definiendo
Actividad 11. metodológico de la un curso de acción
El facilitador proporcionara solución de con pasos
ejercicios (Anexo 3.) para su problemas específicos.
análisis y solución, por equipo propuestos. Evidencia en su
de tres alumnos, los cuales Competencias cuaderno de los
serán considerados como parte 2.0 disciplinares ejercicios
de la evaluación continua, básicas. propuestos y
para conocer el nivel de (Ciencias resueltos.
aprendizaje de los alumnos. experimentales.)

Evidencia de la 3) Identifica
solución de los problemas,
ejercicios en su formulas,
cuaderno, preguntas de Aplicación de
mediante un carácter científico examen de
trabajo y plantea las reconocimiento
colaborativo. hipótesis conceptual y
necesarias para solución de
responderlas. ejercicios.

Albert Einstein
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)
ACADEMIA DE: FÍSICA
Semestre: VI
Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de Temas de Física, para obtener la calificación:
Criterios de ponderación Porcentaje
Aplicación de estrategias de aprender a aprender 10%
Asistencia, puntualidad, respeto, tolerancia, orden. 5%
Trabajo de investigación, colaboración, presentación y limpieza. 10%
Interés por comprender conceptos, formulas y unidades. 5%
Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 15%
Exposición, conocimientos adquiridos, habilidad en la expresión. 10%
Utilización de diferentes libros de consulta. 5%
Desarrollo de prácticas de laboratorio, reportes de las prácticas. 10%
Examen escrito, responsabilidad, motivación, creatividad. 10%
Evaluación continua, capacidad de análisis, de comprender, de 20%
autocritica, de organización, de participación, de iniciativa.
TOTAL 100%

Elementos de apoyo
Método y técnica de enseñanza Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas
exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis.
Material y equipo didáctico Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond,
Internet, etc.
Libros de física. PEREZ MONTIEL HECTOR, FISICA GENERAL 3ª ED. PUBLICACIONES CULTURAL 2006
ALVARENGA, BEATRIZ Y ANTONIO MAXIMO, FISICA Y EXP. SENCILLOS, 4ª ED.,
OXFORD UNIVERSITY PRESS HARLA.
TIPPENS, PAUL E., CONCEPTOS Y APLICACIONES, 3ª. ED. MC GRAW-HILL. 1996.

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Subdirección de enlace operativo en


Academia estatal Guerrero Academia estatal

Anexo 1.

La relatividad

La teoría de la relatividad, desarrollada fundamentalmente por Albert Einstein, pretendía


originalmente explicar ciertas anomalías en el concepto de movimiento relativo, pero en su
evolución se ha convertido en una de las teorías más importantes en las ciencias físicas y ha sido la
base para que los físicos demostraran la unidad esencial de la materia y la energía, el espacio y el
tiempo, y la equivalencia entre las fuerzas de la gravitación y los efectos de la aceleración de un
sistema.

La teoría de la relatividad, tal como la desarrolló Einstein, tuvo dos formulaciones diferentes. La
primera es la que corresponde a dos trabajos publicados en 1906 en los Annalen der Physik. Es
conocida como la Teoría de la relatividad especial y se ocupa de sistemas que se mueven uno
respecto del otro con velocidad constante (pudiendo ser igual incluso a cero). La segunda, llamada
Teoría de la relatividad general (así se titula la obra de 1916 en que la formuló), se ocupa de
sistemas que se mueven a velocidad variable.

Teoría de la relatividad especial

Los postulados de la relatividad especial son dos. El primero afirma que todo movimiento es
relativo a cualquier otra cosa, y por lo tanto el éter, que se había considerado durante todo el siglo
XIX como medio propagador de la luz y como la única cosa absolutamente firme del Universo, con
movimiento absoluto y no determinable, quedaba fuera de lugar en la física, que no necesitaba de
un concepto semejante (el cual, además, no podía determinarse por ningún experimento).

Einstein

El segundo postulado afirma que la velocidad de la luz es siempre constante con respecto a
cualquier observador. De sus premisas teóricas obtuvo una serie de ecuaciones que tuvieron
consecuencias importantes e incluso algunas desconcertantes, como el aumento de la masa con la
velocidad. Uno de sus resultados más importantes fue la equivalencia entre masa y energía, según la
conocida fórmula E = mc², en la que c es la velocidad de la luz y E representa la energía obtenible
por un cuerpo de masa m cuando toda su masa sea convertida en energía.

Dicha equivalencia entre masa y energía fue demostrada en el laboratorio en el año 1932, y dio
lugar a impresionantes aplicaciones concretas en el campo de la física (tanto la fisión nuclear como
la fusión termonuclear son procesos en los que una parte de la masa de los átomos se transforma en
energía). Los aceleradores de partículas donde se obtiene un incremento de masa son un ejemplo
experimental clarísimo de la teoría de la relatividad especial.

La teoría también establece que en un sistema en movimiento con respecto a un observador se


verifica una dilatación del tiempo; esto se ilustra claramente con la famosa paradoja de los gemelos:
"imaginemos a dos gemelos de veinte años, y que uno permaneciera en la Tierra y el otro partiera
en una astronave, tan veloz como la luz, hacia una meta distante treinta años luz de la Tierra; al
volver la astronave, para el gemelo que se quedó en la Tierra habrían pasado sesenta años; en
cambio, para el otro sólo unos pocos días".

Teoría de la relatividad general


La teoría de la relatividad general se refiere al caso de movimientos que se producen con velocidad
variable y tiene como postulado fundamental el principio de equivalencia, según el cual los efectos
producidos por un campo gravitacional equivalen a los producidos por el movimiento acelerado.

La revolucionaria hipótesis tomada por Einstein fue provocada por el hecho de que la teoría de la
relatividad especial, basada en el principio de la constancia de la velocidad de la luz sea cual sea el
movimiento del sistema de referencia en el que se mide (tal y como se demostró en el experimento
de Michelson y Morley), no concuerda con la teoría de la gravitación newtoniana: si la fuerza con
que dos cuerpos se atraen depende de la distancia entre ellos, al moverse uno tendría que cambiar al
instante la fuerza sentida por el otro, es decir, la interacción tendría una velocidad de propagación
infinita, violando la teoría especial de la relatividad que señala que nada puede superar la velocidad
de la luz.

Tras varios intentos fallidos de acomodar la interacción gravitatoria con la relatividad, Einstein
sugirió de que la gravedad no es una fuerza como las otras, sino que es una consecuencia de que el
espacio-tiempo se encuentra deformado por la presencia de masa (o energía, que es lo mismo).
Entonces, cuerpos como la tierra no se mueven en órbitas cerradas porque haya una fuerza llamada
gravedad, sino que se mueven en lo más parecido a una línea recta, pero en un espacio-tiempo que
se encuentra deformado por la presencia del sol.

Einstein en su estudio

Los cálculos de la relatividad general se realizan en un espacio-tiempo de cuatro dimensiones, tres


espaciales y una temporal, adoptado ya en la teoría de la relatividad restringida al tener que
abandonar el concepto de simultaneidad. Sin embargo, a diferencia del espacio de Minkowsy y
debido al campo gravitatorio, este universo no es euclidiano. Así, la distancia que separa dos puntos
contiguos del espacio-tiempo en este universo es más complejo que en el espacio de Minkowsky.

Con esta teoría se obtienen órbitas planetarias muy similares a las que se obtienen con la mecánica
de Newton. Uno de los puntos de discrepancia entre ambas, la anormalmente alargada órbita del
planeta Mercurio, que presenta un efecto de rotación del eje mayor de la elipse (aproximadamente
un grado cada diez mil años) observado experimentalmente algunos años antes de enunciarse la
teoría de la relatividad, y no explicado con las leyes de Newton, sirvió de confirmación
experimental de la teoría de Einstein.
Un efecto que corroboró tempranamente la teoría de la relatividad general es la deflexión que sufren
los rayos de luz en presencia de campos gravitatorios. Los rayos luminosos, al pasar de una región
de un campo gravitatorio a otra, deberían sufrir un desplazamiento en su longitud de onda (el
Desplazamiento al rojo de Einstein), lo que fue comprobado midiendo el desplazamiento aparente
de una estrella, con respecto a un grupo de estrellas tomadas como referencia, cuando los rayos
luminosos provenientes de ella rozaban el Sol.
La verificación se llevó a cabo aprovechando un eclipse total de Sol (para evitar el
deslumbramiento del observador por los rayos solares, en el momento de ser alcanzados por la
estrella); la estrella fue fotografiada dos veces, una en ausencia y otra en presencia del eclipse. Así,
midiendo el desplazamiento aparente de la estrella respecto al de las estrellas de referencia, se
obtenía el ángulo de desviación que resultó ser muy cercano a lo que Einstein había previsto.

El concepto de tiempo resultó profundamente afectado por la relatividad general. Un sorprendente


resultado de esta teoría es que el tiempo debe transcurrir más lentamente cuanto más fuerte sea el
campo gravitatorio en el que se mida. Esta predicción también fue confirmada por la experiencia en
1962. De hecho, muchos de los modernos sistemas de navegación por satélite tienen en cuenta este
efecto, que de otro modo darían errores en el cálculo de la posición de varios kilómetros.

Einstein en el laboratorio

Otra sorprendente deducción de la teoría de Einstein es el fenómeno de colapso gravitacional que da


origen a la creación de los agujeros negros. Dado que el potencial gravitatorio es no lineal, al llegar
a ser del orden del cuadrado de la velocidad de la luz puede crecer indefinidamente, apareciendo
una singularidad en las soluciones. El estudio de los agujeros negros se ha convertido en pocos años
en una de las áreas de estudio de mayor actividad en el campo de la cosmología.

Precisamente a raíz de la relatividad general, los modelos cosmológicos del universo


experimentaron una radical transformación. La cosmología relativista concibe un universo
ilimitado, carente de límites o barreras, pero finito, según la cual el espacio es curvo en el sentido de
que las masas gravitacionales determinan en su proximidad la curvatura de los rayos luminosos. Sin
embargo Friedmann, en 1922, concibió un modelo que representaba a un universo en expansión,
incluso estático, que obedecía también a las ecuaciones relativistas de Einstein. Con todo, la mayor
revolución de pensamiento que la teoría de la relatividad general provoca es el abandono de espacio
y tiempo como variables independientes de la materia, lo que resulta sumamente extraño y en
apariencia contrario a la experiencia. Antes de esta teoría se tenía la imagen de espacio y tiempo,
independientes entre sí y con existencia previa a la del Universo, idea tomada de Descartes en
filosofía y de Newton en mecánica.

Anexo 2.

Contesta las siguientes preguntas:


1) Explica por qué se dice que nuestro espacio es de cuatro dimensiones y no sólo de tres.
2) Explica por qué la ecuación de transformación galileana no es válida para objetos que se
mueven con rapidez cercana a la de la luz.
3) ¿Puede moverse una partícula en un medio con una rapidez mayor que la de la luz en el
vacío?

Contesta si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y explica por qué lo consideras
así:
a) El primer postulado de Einstein nos dice que los resultados de un experimento realizado
en un laboratorio ubicado dentro del vagón de un tren que está en reposo serán distintos
si el experimento se realiza cuando el tren se mueve con rapidez uniforme.
b) De acuerdo con el segundo postulado de Einstein, si vas dentro de una nave espacial que
lleva una rapidez constante de c y enciendes una lámpara la luz estará en reposos.
c) Se dice que dos eventos son simultáneos si suceden a la misma hora
d) La simultaneidad es un concepto absoluto.
e) Escribe dos ejemplos donde se aprecie la veracidad del primer postulado de Einstein.
f) Escribe un ejemplo donde se aprecie la veracidad del segundo postulado de Einstein.

Contesta el siguiente ejercicio:


I. Una pelota se lanza a 20 m/s dentro de un vagón que se mueve sobre una vía recta a 40
m/s. ¿Cuál es la rapidez de la pelota, respecto de un observador que se encuentra en
reposo en el suelo frente a la vía, si se lanza en la dirección del movimiento del vagón, en
sentido contrario al movimiento del vagón y verticalmente hacia arriba?

Anexo 3.

Resuelve los siguientes ejercicios para comprender mejor el fenómeno de la dilatación del tiempo:

a) Se fabrican dos relojes idénticos y uno de ellos se pone en movimiento de manera que su
rapidez es de 0.5c en relación con una persona que tiene el otro reloj. Si en el reloj en
movimiento transcurren 30 segundos, ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido en el otro reloj?
b) ¿Con qué velocidad debe viajar una nave espacial para que cada día en la nave
corresponda con dos días en la tierra?

Resuelve los siguientes ejercicios para que apliques la ecuación de la contracción de la longitud.

1. Una varilla de 3 m de longitud se mueve horizontalmente con una rapidez de 0.6c. ¿Qué
longitud tiene la varilla según un observador en reposos que la ve pasar?
2. Una nave espacial pasa por el cielo a 0.65c y desde la Tierra un observador afirma que
mide 35 m de longitud. ¿Cuál es la longitud propia de la nave?

Resuelve el siguiente ejercicio sobre la suma relativista de velocidades para que verifiques tu
aprendizaje:

i. Dos naves espaciales viajan en direcciones opuestas vistas desde la Tierra. La velocidad de
cada una de ellas medidas por un observador es de 0.8c. ¿Cuál es la velocidad relativa de
una de ellas respecto de la otra?
Bibliografía
1. Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007.
2. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw - Hill, 2007
3. Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006
4. Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006

5. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson,
2006
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7. Frederick J. Bueche, Física General, novena edición, Mc. Graw-Hill, 2005
8. Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo I, segunda edición, 2005
Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo II, segunda edición, 2005
9. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 1, 27a Edición,
Alfaomega, 2005
10. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 2, 27a Edición,
Alfaomega, 2005

11. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 3, 27a Edición,
Alfaomega, 2005
12. Héctor Riveros Rotgé, José Colado Pernas, José Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecánica y fluidos 1,
Trillas, 2005
13. Paul G. Hewit, Física conceptual, novena edición, Pearson, 2004.
14. Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Física Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004

15. Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y
American Association of Physics Teachers (Con la colaboración de la Sociedad Mexicana de Física). 2002
16. Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. I, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Susan M. Lea, John Robert Burke,
Física, Vol. II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw -
Hill, 2001
17. Eugene Hecht, Fundamentos de Física, Ed. Thomson, 2001
18. Giancoli, Física, Principios con Aplicaciones, Prentice-Hall, 2000

Paginas Web recomendadas.


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