AUTISMO.

Introducción. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades),publicada p or la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno d e Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

DEFINICON DE AUTISMO.

1

El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención. Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alre dedor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, de sarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo.
¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?

2

La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada . CANDIDA. Si bien estos hallazgos son prometedores. Más bien. sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. 3 .metabólicos. inmunológicos y ambientales. En el 2000. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo. infecciosos. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno.El autismo no es una enfermedad que uno puede ³agarrar´ o ³pescar´ de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. los científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar e l autismo. Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA). los científicos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. incluyendo factores neurológicos. co -auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD). Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001. una red mundial de investigación. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo pod ría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal. como parte de un consorcio internacionalsobre investigación genética. están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del auti smo. pero los científicos tienen algunas teorías. causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas.

autismo. Pronto después de eso. es altamente probable que una pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infecciónsevera de candida. pero cuandosu crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud. Las píldoras anticonceptivas. En cantidades pequeñas es indemne. en algunos casos. El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune. Éstos incluyen ladepresión. comidas fermentadas como la cerveza. Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo). Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias a mistosas y permiten a la Candidaflorecer. elvinagre y los embutidos. Los padres en cuestión llevanal niño a varios especialistas.Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionadoconCandida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. CANDIDA Y EL AUTISMO. Sin embargo.y al público. pueden ocurrir como resultado de candidiasis. Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme.La Candida se alimenta de azúcar. los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente conantibióticos." SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA. En casos extremos. basados en el peso de lainformación recopilada hasta la fecha. El desarrollodel habla se detiene. los cambios siniestros comienzan a ocurrir. que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestarhumano que va ginitis y tordo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro. la esquizofrenia y. En un caso típico. totalmente resistentes altratamiento convencional. el niño muestra el nivel común de interés en su familia ysus alrededores. Se encuentra en lasmembranas superficiales y en las mucosas. razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. el niño parece ser un infante normal. y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo. Es considerada unade las enfermedades todavía no -reconocidas que más prevalece del hombre moderno. 4 . En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo yestá bajo control por las bacterias amistosas. después regresa al punto de no hablar más. la cortisona también perturban este equilibrio. desórdenes severos. los antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. carbohidratos. pero. Comienza el habla.

. t . i f li . B t i . 10. l t l Si t t ij t i l l S DE B I A ti i ti ti i ti . ifí il t l l t l i i t li i i l l . t D I DE PRESENCI DE CÁNDID EN DESEQUI IBRI . ti l i i . 15. K fl . 7. E A PE S A A . El l i . 16. t . 11. l lti t i . 13. . . . 6. i ili t i l í i t t it til i l ti t i ti i l i j i í t i t E t ij i t t t i it l S f l i ti f . 12.1. 14. 5 . . S i t f t t S j l . 17. . S f í t ij S fí li P t f ili f i it t i ili l i tl t t l i l l l i f t ll li t t l i i t t i t i i t t i t l .

ORI A E A PERSONA ON A IS O. ni muestra un lenguaje apropiado . ierde t das las abilidades ue  Ocurre una regresi n en la ue el ni abrá adquirido empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del autismo. E t i t i t li ti t l l i . t í t lt l l l i i i t : .  No da señales de desarrollo social. I f i i : l i .  El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje. pero no se dan cuenta de que el niño lo usa de modo inap ropiado. if i t i t i l lt l i lt l i ti t i t i . este problema puede no llegar advertirse sino asta mucho más tarde.  os padres el pediatra observan que hay lenguaje. puede llegar a aprender una o dos palabras usarlas de manera repetitiva e indiscriminada.  ierta falta de respuesta social. ni trata de comunicarse. l t l SÍNTOMAS. a sea por medio de gesticulaci n o de imitaci n. 6 .

aparejada con una hipersensibilidad a otros. para tener tiempo de atender a su hijo  Búsqueda de información sobre autismo. pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe. y pue de pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. 7 . sin socializar con otros niños y prefiere jugar solo. incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría. como:  Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo.  Puede ignorar un ruido fuerte.Etapa preescolar. para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro.  Aparente carencia de respuesta al dolor. en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos. ni intenta transmitir una intención comunicativa. como mecerse o golpearse la cabeza contra algo.  El niño autista no hace mímica.  Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar. el niño hará el más terrible de los berrinches.  Cambiar las rutinas y horarios de la familia. En esta etapa presenta retos especiales. y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema.  El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero problema. El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto. se usan al revés. pero no se emplea en forma de comunicación.  Hay días en que casi no comen y otros en que.  Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse.  Muestra falta de respuesta a otros estímulos.  Es probable que el habla se halle pr esente. y los pronombres si los hay. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera.  En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada. ni usa entonaciones con la voz.  Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente. Etapa escolar.  El niño ríe o grita sin razón. ni gesticula.  Los movimientos repetitivos.

etnias y clases sociales en todo el mundo. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas. una intervenci n temprana es fundamental para obtener los mejores resultados terapéuticos. coraje. moderados y severos. No se conoce ningún factor en el entorno psicol gico del niño como causa directa de Autismo. 8 ¢ £ ¢ ¢      Trastornos e éficit e Atenci n TDA Trastornos De Déficit De Atenci n on "Hiperactividad" TDAH) Trastornos De Aprendizaje TA) Trastornos Profundos De Desarrollo TPD) Autismo ¤ ¡ ¢ ¡       . El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparici n antes de los tres primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo. El entro de ontrol de Enfermedades en lo s Estados nidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo.  El niño demanda mayor tiempo y atenci n de los padres. oy se utiliza la palabra Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad. ás de medio mill n de personas en los Estados nidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo.  El padre que se hace cargo del niño se siente solo.  Rivalidad y emociones contradictorias de amor.  Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente. y envidia por parte de lo s hermanos. mismo que restan de otras actividades que antes hacían. atrapado y sobrecargado. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de éficit de Atenci n" hasta el "Autismo": Estos trastornos pueden ir desde leve. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo. Se encuentra en todo tipo de razas. B squeda de apoyo y comprensi n de otros padres de niños autistas. DIAGNÓSTICO. incapaz de relacionarse con padres de niños normales. protecci n.

perturbaciones metabólicas y epilepsia. objetos o acontecimientos. equilibrio. Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista. 9 . dolor. sociales y de lenguaje. tales como infecciones virales. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta. gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo. olfato. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funci n cerebral.os síntomas incluyen:     Perturbaciones en la rapidez de aparici n de las habilidades físicas. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su apar ici n a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental. Respuesta anormal a sensaciones. aquí mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional indispensable para verificar estos trastornos. repetitivos y anormalmente agresivos. tacto. acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. oído. Relaci n anormal con personas. a forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos. ya que un diagnostico inapropia do puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. ualquier combinaci n de los sentidos y sus respuestas están afectados: visi n.

Obsesividad y nerviosismo. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil. Aislamiento social. Fracaso para participar en una actividad lúdica. los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos. como la comida.  Existen problemas del habla: algunos son mudos. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a e ste trastorno.  El niño tiene un deseo obsesivo y angustia nte por la ausencia de cambios. Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:     Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años. Uso funcional y repetitivo de los objetos.  Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes. otros muestran una ecolalia retrasada. no para que cualquier personadiagnostique. Carencia de comunicación verbal.  Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. pues hay problemas en varias áreas. Historia familiar. 10 . Pretendemos aquí diferenciar algunas características.  El niño tiene una excelente memorización.  El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos.CARACTERÍSTICAS.  El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema.  El niño reaccionaba a intrusiones externas. los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje. Falta de integración a las actividades. sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico. Polan y Spencer elaboraron una lista de características:      Distorsión del lenguaje. Parecería que los síntomas del autismo son singulares. por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple.  El niño es físicamente normal. ya sea solo con otros niños. únicos. y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria.

o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional.  Trastornos de la imitación. no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin.  Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. omponentes o Evaluación. Aquí entran los docentes.Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista. oordinación de los distintos profesionales. Solamente la puede hacer un es pecialista. 11 . ue ellos estén o Asesoramiento a padres: información y formación.)  Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome . Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del niño. aría ortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más.  Trastornos cualitativos de la relación social.  Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental. o Tratamiento farmacológico.  Trastornos del sentido de la actividad propia. docente y especialista.  Trastornos de las competencias de anticipación. atención y preocupación conjunta.  Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.  Trastornos de las funciones comunicativas.  Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción. y como un futuro docente no está por demás comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal. Siempre debe ser un o conjunto entre padres.  Trastornos de la suspensión la capacidad de hacer significantes) ESTRATEGIAS EDUCACIONALES.  Trastornos de las capacidades de referencia conjunta acción. MARÍA CORTÁZAR DÍAZ. donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad.

Propiedades curriculares. o Dar sentido al espacio y al tiempo. o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema. Variación de tarea. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. o o Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseñanza de estrategias del modelo cognitivo -conductual. así como distintas alternativas de solución de problemas. Habilidades comunicativas. tilizar estrategias de enseñanza positivas. o Establecer un vínculo afectivo terapeuta -niño como premisa básica. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales. o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. Dotar al niño al máximo autocontrol. 12 .Principios. o ontextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible. Actividades motoras y de juego. o Promover la participación activa del niño. o Enfoque intensivo. o Dar sentido a las metas.      Habilidades sociales. o Propiciar claves temporales. objetivos y actividades del programa funcionalidad y significado) o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. o tilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo.

Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia. alerta a estímulos sociales y atención compartida.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la e scuela regular esperamos que se integre. poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa. es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar. Sus habilidades de comunicación deben permitirle compren der a los demás cuando menos en las funciones de nombrar. conducta. Al decir que el niño con EA se integre esperamos que: y Participeactivamente en las actividades y en las relaciones. Es necesa rio que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertor io básico para poderse mantener sentados. 13 . Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nue vo ambiente social que llamamos escuela. es una palabra que puede usarse de un a forma muy coloquial y simple. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado. para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta. creencias. por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitanen focar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con suscompañeros y Interactué eintercambie palabras. ideas. comparta sentimientos. afirmar. su control de atención. de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. armonizar adaptarse en una relación paralela. enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular.INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO. En una perspectiva más responsable al tener la expectati va de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto.pensamientos juegos. ¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar n iños con necesidades educativas especiales. colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad. y Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros. asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas delgrupo. cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. negar. empiezan a experimentar su intencionalidad. lamaestra y el contexto escolar. regular las acciones en función de las reglas delgrupo. solicitar.

Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación oimplementación de nuevas conductas. El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo. son la base para después empaparse deconocimientos más específicos. la pedagogía y docencia. HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOM RA. que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas. Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolarson principalmente dos: 1. la dificultad parala integración sensorial de algunos estímulos. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables.manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos). la dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social. en la integr ación escolardel niño con autismo? La maestra sombra es aquella que tiene inte reses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano.EL ROL DE LA MAESTRA SOM RA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases. Estos estudios son importantes y. el espectro autista. no funcionales.que hay un perfil personal para ejerce r favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y 2. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva. Dicho rol va acompañado del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social. en este caso. esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel. que hacerla dentro del salón de clases. 14 . la dificultad para adaptarse a los cambios. También nospermite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos. agregaría yo. Y bien. como lo es. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una instituciónespecializada.El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar. la ausencia de juego simbólico espontá neo o variado. ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar.la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. principalmente en su dimensión psicológica. Esto significa. laalteración en la función eje cutiva.dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño.

si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajandomuy bien. el abordaje de dicha conducta dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación. cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás ocuando se ve privado de un material. en este caso es más conveniente dar un ³time out´. A través del berrinche el niñomuestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución deproblemas. cuando el niño se está golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.Por ejemplo. El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando unaconducta inadecuada.  DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que ³eso no se hace´. se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado. es importante gradu ar los abordajes para la modificaciónde la conducta. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmonía de la clase. Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. en el contexto escolar. Por ejemplo.  El Time out. regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades. haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse. El time out es un momento para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse. En esta intervención se le sugiere al niño una c onducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada. por ejemplo los berrinches. utilizando un ³No´ fuerteacompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta. por ejemplo. 15 . Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:  La Extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar.  DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva. Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando é sta se presenta. Porejemplo.  DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Por otro lado. esdecir. para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo estallar.

es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de clases. donde se requieren movimientos precisos y coordinados. esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra. que sepan ³¿Por qué?´ y ³¿para qué?´emplearlas. la maestra sombra le da la indicación verbal: ³eso no se toca´ o ³esono sigue´ y le dice lo que sí puede utilizar. como moverla cabeza de un lado al otro (indicando ³NO´) y una cara que expresa no estar de acuerdo. sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos demostraciones. Por ejemplo. a manera de hacerlo más concreto. Al mismo tiempo. lo retira de lo que llama mucho su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por símismo. cuando en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar. La ayuda física consiste en toma r de las manos al niño para guiarlo en la actividad.Así mismo. le toma la mano. esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas. Por ejemplo. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño con autismo. Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito.Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella. y lemuestra lo que hay que hacer. cuando este apoyo no llega a sersuficiente. Enactividades físicas como la del aro.Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:  La ayuda física. es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la actividad. Porejemplo. Consiste en señalar o mirar algo. si el niño n o entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo. ya no es necesaria este tipo de ayuda. la maestra sombra se acerca al niño. se acompaña la instrucción verbal con gestos. las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolaren g eneral. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programaescolar de todos los niños. es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad q ue se va arealizar. cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidadpara hacerlo. incluyendo al niño que e stá en integración. la maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el 16 . en su lugar.  La ayuda Demostrativa o de modelamiento. esdifícil simplificar el lenguaje. lo dirige hacia la hoja.  La gesticular.Algunos niños responden muy bien con e stas prácticas. la maestra sombra realizará las qu e sean necesarias. cuando el niño quiere usar un material en unperiodo que no corresponde. la maestra sombra le da la crayola. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer.

³¿es un bebé?´.niño. hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompañero con padecimiento autista. usando lenguajesencillo y claro. Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo. cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones. Por ejemplo. La respuestadebe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse. todo esto lleva un trabajo de ens ayo yerror. ³¿es sordo?´ o ³¿por qué no puede hablar?´. Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividadesescolares. elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarán en ellos. lo enseñan a otros niños.compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes terapéuticos. Es común y recurrente que pregunten ³¿por qué no puede trabajar sólo?´. Por ejemplo. ³¿lamaestra sombra es su mamá?´. el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de ³lectura en grupo´ es importante que la imagen deapoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro . que la maestra de grupo conozca más al niño y puedamanejarlo. en el periodo de ³lectura de calendario´. en la tarjeta de ³lectura independiente´ es recomendable que se vea a un niño o personaje favorito leyendo. Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar alniño integrado. sino también otras maestras y niños de otrosgrupos. FUNCIONES DE LA MAESTRA SOM RA. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase. en la tarjeta que indica el momento de ³saludo´ esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favoritosaludando. va realizando una labor detraducción entre un medio y otro. de tal manera. la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase.Cuando los roles no están claros. dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. Da a conocer los gustos. Del mismo modo. La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. ³lectura independiente´ y/o ³lectura compartida´. ³leer elcalendario´. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase delniño con autismo. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más. intereses y formas dea yudar al niño con autismo. los periodos de t rabajo de una escuela son: ³saludo´. buscar que larespuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. habilidades. 17 . Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo. llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular. por ejemplo tocándolo cuando se le habla. la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente.

Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados afectivos ensí mismo y en los demás. quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas. Esimportante ayudarlo a realizar acciones de empatía con los afectos de los demás. es decir. organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr así unaadaptación apropiada a su medi o externo. emocional y de pertenencia al grupo.La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. se le toma la mano. sería. Por ejemplo. uando los niños juntan 10 fichas azules. haciendo correspo ndencia uno a uno. sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió enel dado. para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus características particulares. decirle al niño vamos a contar´. ni seguir la actividad como tal. Supongamos. También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos. Ésta consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar. no le es útil participar con ese dado. de qué se trata la actividad. pueden cambiarlas por una ficharoja que tiene la maestra. HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO. laintervención que haría la maestra sombra en este caso. triste. 18 . apoyando asísu integración cognitiva. enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emoción. después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió en el dado. podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño aadquirir. cuando así lo requiera. se le pideque use un dedo para contar punto por punto. Primero esimportante que el niño entienda. Dependiendo del nivel cognitivo del niñ o con autismo.para que poco a poco se vaya complejizando su juego. sugerir a la maestra de grupodarle al niño un dado con puntos. dependerá la adecuación curricular de laactividad escolar. inalmente. que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecidoel concepto de número. una vez que tenga claro esto. reconocer y manifestar a través de expresiones facialescuando él está alegre. una actividad en lacual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió. tomando en cuenta sus características personales ylas del ambiente escolar. Por ejemplo.

muchas familias de niños y adultos conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. Sin embargo. Los Programas Integrales de Tratamiento comprenden un número dediferentes teorías sobre el tratamiento dela utismo. LosIEP involucran una variedad deintervenciones. estos medicamentosse llaman ³psicoactivos´ porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. INVESTIGACIONES SO RE EL AUTISMO EN EL NICHD Cuáles son los tratamientos para el autismo. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta problemática. y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo. En general. 19 . Estos programas abarcan desdemétodos específicos de aprendizaje . y estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecíficos. hay un número detratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas másnormales.Hasta la fecha. su medioambiente.disminuir la conducta problemática. el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemática. Enalgunos casos. hastalograr ciertas metas de desarrollo. Los médicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejoresresultados y los de más larga duración. dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar.por sus siglas en inglés) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar nuevashabilidades. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS.muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas. no existe una cura para elautismo. los niños necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseñados adecuadamente y puestos en práctica sistemáticamente. además de loque se debe hacer durante o después deestos episodios. como para reducir elcomportami ento de hacerse daño a símismo. Engeneral. el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales.Las intervenciones intensas individualizadas. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP. -Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. por sus siglas eninglés ): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente asociados con el autismo. paracambiar su conducta y evitar problemas. por dos o más años. La lista a continuación noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. -El Análisis de Conducta Aplicada (ABA. al análisis de la conducta aplicada. lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras cosas. su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollar un mejor estilo de vida para ellos.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo. por sus siglasen inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una conductaespecífica. comoel aprendizaje.que comienzan lo más temprano posible.

el niño inicia un acto comunicativo. entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. son enseñados a acercarse y dar una imagen foto) de un objeto deseado.se Velcro de forma generalizada Pegue uniformemente en las imágenes y en la superficie -soporte 4. n aspecto importante del PE S es que los niños son los iniciadores ellos son quienes inician la interacción).A lo largo del entrenamiento. a su interlocutor.. a cambio de dicho objeto. el estudiante A ÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso" ¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS 20 .2 cm. se un delantal de carpintero con imágenes fotos) Tenga una bien organizada caja de imágenes fotos) 3.. Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse.Evalúe un Sistema de Símbolos Dibujos lineales en blanco y negro . inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas.Las imágenes fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el entrenamiento.) otos comerciales otografías personales Álbum porta-imágenes/fotos 2.. para obtener un resultado concreto en un contexto social. Aprender el PE S también ha tenido un dramático efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa.-El Sistema de Intercambio de Imágenes sus siglas en Inglés PE S picture exchange communication system) Los terapeutas. PECS... Basándonos en el PE S lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado. muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. Dibujos lineales en color a 2 pulgadas 5. Los niños usando PE S. El PE S se adquiere muy rápidamente.Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante 5. Las laves para Empezar 1.Al hacer esto. y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor. Ellos. PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.

Puede encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo. conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia. Basándose en estarevisión. paperas y rubéola (OMMR. la AAP también concluyó que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. pero ha sta la fecha no hay evidencia científicaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de vacunascause el autismo. apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades (CDC) y losNIH. Los investigadores dela Red CPEA compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo. 21 . que se publicatodos los años. comenzó una revisió n de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevírica para el sarampión.científicos y profesionales de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vírica y el autismo. Los padres. Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso. Laenunciación de la política de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics. Para unacopia completa del informe del IOM. para versi el comienzo de los síntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas. yescuchó el testimonio de expertos sobre lasvacunas. aconsejan que lospadres sigan el calendario recomen dado deinmunización para los niños.con aquellos que no tienen autismo. por sus siglas en inglés) y el autismo. el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC. el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias.está estudiando el autismo y su relación conla vacuna triple vírica. ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO. ElIOM concluyó que la evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y la vacuna triple vírica. el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica. en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD²El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR). con fondos adicionales de los CDC.La Red CPEA. financiada por el NICHD y elNIDCD.Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo. Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el autismo y lasvacunas. En el 2000. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a conocer en abril del 2001. losinformes médicos y científicos publicados. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hace r o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar el autismo. Las pruebas delaboratorio en este e studio también buscaránseñales de infecciones persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica.

intolerancias alimenticias. Gastrointestinal Disfunción mitochondrial Mala digestión. Péptidos Opioides 9. 1. Disbiosis Viral. aluminio o mercurio. trayendo como consecuencia. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche caseína) y del trigo gluten). presencia de metales tóxicos en su organismo. alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. Micótica Levaduras. Alteración Desintoxicación Hepática 7. Genética 2. transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina. 22 .Autoinmunidad AUTISMO EN MEXICO. contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más importantes es. Ambiental. Metabólico 4. P EDE CA BIAR la vida de estos niños. sufre de disbiosis intestinal. se enfoca primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados. Minerales Químicos Ácidos Grasos. Infecciones Intestino permeable. na dieta sin gluten y caseína. Deficiencia de: Metales Pesados Vitaminas. Aminoácidos 3.Afortunadamente en el D. Toxicidad por: 6. Viral 10. Bacterias anaeróbicas Parasitaria Parásitos. Alergias Alimentos/ Sensibilidades Deficiencia inmune. Bioquímica. n subgrupo muy importante de niños con TDAH. Bacteriana. LINCA. como plomo. Neural Alteración Sulfatación Neuroquímico Disminución Glutatión 8. Inmunológico 5.

ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37. por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico uan N. Existe un caso por cada 500 nacimientos. De acuerdo con expertos. aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento". Navarro. la Secretaría de Salud SSA) sólo atiende a 250 menores. 23 .En la actualidad. lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil. el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar". sin embargo. el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convier ten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores. La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA. donde se atiende actualmente a 250 menores. sostuvo que en éxico hay un niño autista por cada 500 nacimientos. La Clínica exicana de Autismo Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos. poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en éxico. la diabetes y el sida. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país. documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150. se calculó que en este momento habría en éxico 37 mil niños con autismo.A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos.5 millones de mexicanos. En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada. sostiene el organismo."Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida".

y conducta. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el a prendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. y aquellas destrezas para la vida diaria. Los progra mas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. Para lograr eso. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible. y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad. conducta académica y social. para que las actividades de aprendizaje. es muy importante desarrollar programas con los padres. Tenemos que ser realistas con los niños especiales. tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios. 24 . También se considera importante la interacció n con compañeros sin discapacidades. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. No importa en qué parte del mundo viva. los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. la interacción social. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad. A partir de los tres años. los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Los familiare s de las personas con autismo deben ser informados al máximo sobre dicha condición.CONCLUSIÓN: El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el espectro de Autismo. Los padres no van a vivir para siempre. experiencias.

autismomexico. Memorias Del 1er. Una Guía Para La Detección Precoz Y El Tratamiento Del Autismo . Oniro.com Calderón. Esquizofrenia Y Retraso Mental´ Ed.clima. Mexicana De Autismo. 1990. Autismo En México. R. Congreso Nacional De Autismo. ³Autismo: Guía Practica Para Padres Y Profesionales´ Ed. 1 991. D. María. Soc. http://www.) Http://Www. 2002.BIBLIOGRAFÍA. Ed.org.http://www. Clínica Mexicana De Autismo. México. 25 . 19 9. Octubre de 2010. Gr.C. ³Autismo.teleton. (Liga De Nutricional Contra Autismo E Hiperactividad A.mx/es/programas/autismo/consejos practicos LINCA. España. Boletín Autismo. ³Autismo Infantil: El Niño Con Disfunción Cerebral´ Ed. y y y y y y y y y Asher Beatriz Y Poser. Ernest G. México.com Corzo.F. Fundación Teletón México. Sotne. ³Sobre La Etiología Del Autismo´. Trillas.Linca.Org/ Paluszny. México. http://www. ¿MI HIJO ES AUTISTA? . Fontanella. México. Limusa. Wendy L. Noviembre de 2010. Noviembre de 2010.

es decir. aunque no constante. la placa neuromuscular. del cerebro. las afecciones traumáticas del sistema 26 . los tumores cerebrales. y y F84. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. las raíces nerviosas. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. y los músculos. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. que haya algún grado de alteración cognoscitiva g eneral. como la interacción social. Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. la niñez o la adolescencia y Trastornos generalizados del desarrollo: son déficits graves y alteraciones en diversas áreas del desarrollo. o en la existencia de comportamientos. las infecciones neurológicas. la enfermedad de Alzheimer y otras demencias. la migraña y otras cefalalgias. la enfermedad de Parkinson. la esclerosis múltiple. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. la médula espinal. el sistema nervioso autónomo. los nervios craneales y periféricos. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones. enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares.Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales Trastornos de inicio en la infancia. aunque su grado puede variar. Es habitual. la comunicación. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia. aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no). Se incluyen: o Trastorno autista y F84 Trastornos generalizados del desarrollo y Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. intereses o aptitudes estereotipadas.0 Autismo infantil Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal.

en cambio. 27 .nervi t les l s traumatismos raneoencefálicos. y los trastornos neuro gicos l causado or la desnutrici n. es decir. La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. Los trastornos mentales. y que causan malestar ouna deficiencia funcional. son «enfermedades siquiátricas». enfermedades que se manifiestan rinci almente como trastornos del ensamiento. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de bienestar y relajación. las emociones o el comportamiento.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful