AUTISMO.

Introducción. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades),publicada p or la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno d e Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

DEFINICON DE AUTISMO.

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El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención. Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alre dedor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, de sarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo.
¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?

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Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. una red mundial de investigación. 3 . En el 2000. los científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro.El autismo no es una enfermedad que uno puede ³agarrar´ o ³pescar´ de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada . sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. Si bien estos hallazgos son prometedores. co -auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD). como parte de un consorcio internacionalsobre investigación genética. Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA). infecciosos. los científicos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo. inmunológicos y ambientales. causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Más bien. CANDIDA. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo. Estas anormalidades sugieren que el autismo pod ría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal. pero los científicos tienen algunas teorías. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar e l autismo. están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del auti smo. incluyendo factores neurológicos. pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001.metabólicos.

El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune. los cambios siniestros comienzan a ocurrir." SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA. Comienza el habla. desórdenes severos. en algunos casos. Pronto después de eso. es altamente probable que una pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infecciónsevera de candida. los antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. Los padres en cuestión llevanal niño a varios especialistas. basados en el peso de lainformación recopilada hasta la fecha. Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme. y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo. pero. Éstos incluyen ladepresión. elvinagre y los embutidos. razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. autismo. Sin embargo. En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo yestá bajo control por las bacterias amistosas. totalmente resistentes altratamiento convencional. En cantidades pequeñas es indemne. En un caso típico.Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionadoconCandida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. Es considerada unade las enfermedades todavía no -reconocidas que más prevalece del hombre moderno. Se encuentra en lasmembranas superficiales y en las mucosas. pueden ocurrir como resultado de candidiasis.La Candida se alimenta de azúcar. comidas fermentadas como la cerveza. Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo). los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática. Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias a mistosas y permiten a la Candidaflorecer. después regresa al punto de no hablar más. el niño muestra el nivel común de interés en su familia ysus alrededores. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. el niño parece ser un infante normal. la esquizofrenia y. En casos extremos. que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestarhumano que va ginitis y tordo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro.y al público. El desarrollodel habla se detiene. En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente conantibióticos. CANDIDA Y EL AUTISMO. Las píldoras anticonceptivas. la cortisona también perturban este equilibrio. carbohidratos. pero cuandosu crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud. 4 .

El l i . 17. t D I DE PRESENCI DE CÁNDID EN DESEQUI IBRI . E A PE S A A . i f li . . l lti t i . 14. t . 10. 13. 16. i ili t i l í i t t it til i l ti t i ti i l i j i í t i t E t ij i t t t i it l S f l i ti f . K fl . 6. S f í t ij S fí li P t f ili f i it t i ili l i tl t t l i l l l i f t ll li t t l i i t t i t i i t t i t l . ti l i i . . . l t l Si t t ij t i l l S DE B I A ti i ti ti i ti . t . 15. 11. . 12. 5 . ifí il t l l t l i i t li i i l l .1. 7. B t i . . . S i t f t t S j l .

E t i t i t li ti t l l i .  No da señales de desarrollo social. I f i i : l i . l t l SÍNTOMAS. este problema puede no llegar advertirse sino asta mucho más tarde. ni muestra un lenguaje apropiado . ierde t das las abilidades ue  Ocurre una regresi n en la ue el ni abrá adquirido empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del autismo.ORI A E A PERSONA ON A IS O. 6 .  os padres el pediatra observan que hay lenguaje.  El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje. t í t lt l l l i i i t : . ni trata de comunicarse. if i t i t i l lt l i lt l i ti t i t i . puede llegar a aprender una o dos palabras usarlas de manera repetitiva e indiscriminada. pero no se dan cuenta de que el niño lo usa de modo inap ropiado.  ierta falta de respuesta social. a sea por medio de gesticulaci n o de imitaci n.

Etapa preescolar.  En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada.  Cambiar las rutinas y horarios de la familia.  Puede ignorar un ruido fuerte. el niño hará el más terrible de los berrinches. En esta etapa presenta retos especiales. se usan al revés. pero no se emplea en forma de comunicación.  Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse. ni usa entonaciones con la voz. sin socializar con otros niños y prefiere jugar solo. para tener tiempo de atender a su hijo  Búsqueda de información sobre autismo.  El niño ríe o grita sin razón.  El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero problema. para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro.  Los movimientos repetitivos. ni gesticula.  El niño autista no hace mímica. en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos. El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto. pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe. y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema. como:  Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo.  Muestra falta de respuesta a otros estímulos. Etapa escolar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera. y pue de pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. ni intenta transmitir una intención comunicativa. aparejada con una hipersensibilidad a otros.  Aparente carencia de respuesta al dolor.  Hay días en que casi no comen y otros en que. incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría.  Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente.  Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar. como mecerse o golpearse la cabeza contra algo. 7 . y los pronombres si los hay.  Es probable que el habla se halle pr esente.

No se conoce ningún factor en el entorno psicol gico del niño como causa directa de Autismo.  El niño demanda mayor tiempo y atenci n de los padres. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas.  Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente. desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad. 8 ¢ £ ¢ ¢      Trastornos e éficit e Atenci n TDA Trastornos De Déficit De Atenci n on "Hiperactividad" TDAH) Trastornos De Aprendizaje TA) Trastornos Profundos De Desarrollo TPD) Autismo ¤ ¡ ¢ ¡       . una intervenci n temprana es fundamental para obtener los mejores resultados terapéuticos. etnias y clases sociales en todo el mundo. atrapado y sobrecargado. coraje. El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparici n antes de los tres primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo. mismo que restan de otras actividades que antes hacían. ás de medio mill n de personas en los Estados nidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo. DIAGNÓSTICO. oy se utiliza la palabra Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo. incapaz de relacionarse con padres de niños normales.  El padre que se hace cargo del niño se siente solo. B squeda de apoyo y comprensi n de otros padres de niños autistas. protecci n. El entro de ontrol de Enfermedades en lo s Estados nidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo. moderados y severos. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de éficit de Atenci n" hasta el "Autismo": Estos trastornos pueden ir desde leve. y envidia por parte de lo s hermanos.  Rivalidad y emociones contradictorias de amor. Se encuentra en todo tipo de razas.

ya que un diagnostico inapropia do puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. ualquier combinaci n de los sentidos y sus respuestas están afectados: visi n. perturbaciones metabólicas y epilepsia. dolor. aquí mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional indispensable para verificar estos trastornos. sociales y de lenguaje. a forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO.os síntomas incluyen:     Perturbaciones en la rapidez de aparici n de las habilidades físicas. olfato. Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su apar ici n a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental. oído. equilibrio. tales como infecciones virales. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funci n cerebral. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta. Relaci n anormal con personas. Respuesta anormal a sensaciones. objetos o acontecimientos. gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo. acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. 9 . repetitivos y anormalmente agresivos. tacto.

los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje.  Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. Uso funcional y repetitivo de los objetos. pues hay problemas en varias áreas.  El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema. ya sea solo con otros niños. y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria. como la comida.  El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos.  Existen problemas del habla: algunos son mudos. Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:     Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años. no para que cualquier personadiagnostique. Fracaso para participar en una actividad lúdica.  El niño es físicamente normal. los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos. otros muestran una ecolalia retrasada. por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple. 10 .  El niño tiene una excelente memorización. Aislamiento social. Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico. Falta de integración a las actividades. sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a e ste trastorno.  El niño tiene un deseo obsesivo y angustia nte por la ausencia de cambios. Polan y Spencer elaboraron una lista de características:      Distorsión del lenguaje. Obsesividad y nerviosismo. únicos. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil.  Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes. Parecería que los síntomas del autismo son singulares.CARACTERÍSTICAS. Historia familiar.  El niño reaccionaba a intrusiones externas. Carencia de comunicación verbal. Pretendemos aquí diferenciar algunas características.

11 . Solamente la puede hacer un es pecialista. y como un futuro docente no está por demás comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal.  Trastornos de las funciones comunicativas.  Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome . Siempre debe ser un o conjunto entre padres. o Tratamiento farmacológico. no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin. docente y especialista.  Trastornos de las competencias de anticipación. ue ellos estén o Asesoramiento a padres: información y formación.  Trastornos cualitativos de la relación social.  Trastornos del sentido de la actividad propia.  Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental. Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del niño. Aquí entran los docentes.  Trastornos de las capacidades de referencia conjunta acción. oordinación de los distintos profesionales. atención y preocupación conjunta. aría ortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más. o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional.  Trastornos de la suspensión la capacidad de hacer significantes) ESTRATEGIAS EDUCACIONALES.  Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista. MARÍA CORTÁZAR DÍAZ. donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad. omponentes o Evaluación.  Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.)  Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.  Trastornos de la imitación.

o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. Actividades motoras y de juego. Variación de tarea.Principios. Dotar al niño al máximo autocontrol. tilizar estrategias de enseñanza positivas. o Enfoque intensivo.      Habilidades sociales. así como distintas alternativas de solución de problemas. o Dar sentido al espacio y al tiempo. o Establecer un vínculo afectivo terapeuta -niño como premisa básica. o Dar sentido a las metas. 12 . Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales. o tilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. o Promover la participación activa del niño. o Propiciar claves temporales. espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. o ontextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible. o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. Habilidades comunicativas. objetivos y actividades del programa funcionalidad y significado) o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. o o Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseñanza de estrategias del modelo cognitivo -conductual. Propiedades curriculares.

poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños. alerta a estímulos sociales y atención compartida. asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas delgrupo. es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta. Sus habilidades de comunicación deben permitirle compren der a los demás cuando menos en las funciones de nombrar. ideas. Es necesa rio que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertor io básico para poderse mantener sentados. es una palabra que puede usarse de un a forma muy coloquial y simple. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado. creencias. lamaestra y el contexto escolar. por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitanen focar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con suscompañeros y Interactué eintercambie palabras. solicitar. Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia. ¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar n iños con necesidades educativas especiales. afirmar. y Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros. Al decir que el niño con EA se integre esperamos que: y Participeactivamente en las actividades y en las relaciones. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa. regular las acciones en función de las reglas delgrupo. de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros. enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular. comparta sentimientos. 13 . EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nue vo ambiente social que llamamos escuela. En una perspectiva más responsable al tener la expectati va de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. armonizar adaptarse en una relación paralela. Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la e scuela regular esperamos que se integre. conducta. negar. empiezan a experimentar su intencionalidad. colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad. su control de atención. cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social.INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO.pensamientos juegos.

que hacerla dentro del salón de clases. HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOM RA.dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño. que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas.la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar. en este caso. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva. la pedagogía y docencia. Esto significa. así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas.manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos). la ausencia de juego simbólico espontá neo o variado. El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo. principalmente en su dimensión psicológica. laalteración en la función eje cutiva. También nospermite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos. Dicho rol va acompañado del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación oimplementación de nuevas conductas. la dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social. son la base para después empaparse deconocimientos más específicos. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. en la integr ación escolardel niño con autismo? La maestra sombra es aquella que tiene inte reses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una instituciónespecializada. Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolarson principalmente dos: 1. esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel. como lo es. Estos estudios son importantes y. Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología. no funcionales. el espectro autista. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y 2. 14 . agregaría yo. Y bien.EL ROL DE LA MAESTRA SOM RA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases.que hay un perfil personal para ejerce r favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables. la dificultad parala integración sensorial de algunos estímulos. la dificultad para adaptarse a los cambios.El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar.

A través del berrinche el niñomuestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución deproblemas. si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajandomuy bien.  El Time out. Porejemplo.  DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada).Por ejemplo. esdecir. por ejemplo los berrinches.  DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). es importante gradu ar los abordajes para la modificaciónde la conducta. cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás ocuando se ve privado de un material.  DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). por ejemplo. en el contexto escolar. sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que ³eso no se hace´. haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse. para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmonía de la clase. El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando unaconducta inadecuada. cuando el niño se está golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos. Por otro lado. En esta intervención se le sugiere al niño una c onducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada. 15 . el abordaje de dicha conducta dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación. Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando é sta se presenta. Por ejemplo. se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado. en este caso es más conveniente dar un ³time out´. utilizando un ³No´ fuerteacompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta. regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades. cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar. El time out es un momento para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse. Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:  La Extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva. Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando.

Consiste en señalar o mirar algo. es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de clases. ya no es necesaria este tipo de ayuda. las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolaren g eneral. esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. la maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el 16 . es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la actividad. la maestra sombra le da la crayola. a manera de hacerlo más concreto.Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella. le toma la mano. Enactividades físicas como la del aro.Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:  La ayuda física. y lemuestra lo que hay que hacer. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programaescolar de todos los niños. Por ejemplo. es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad q ue se va arealizar. cuando el niño quiere usar un material en unperiodo que no corresponde. lo retira de lo que llama mucho su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo. que sepan ³¿Por qué?´ y ³¿para qué?´emplearlas. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. esdifícil simplificar el lenguaje. la maestra sombra le da la indicación verbal: ³eso no se toca´ o ³esono sigue´ y le dice lo que sí puede utilizar. Al mismo tiempo. donde se requieren movimientos precisos y coordinados. La ayuda física consiste en toma r de las manos al niño para guiarlo en la actividad.  La gesticular.Así mismo. cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidadpara hacerlo. cuando en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar. se acompaña la instrucción verbal con gestos. cuando este apoyo no llega a sersuficiente. Por ejemplo. esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas. lo dirige hacia la hoja. incluyendo al niño que e stá en integración.Algunos niños responden muy bien con e stas prácticas. si el niño n o entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo. Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por símismo.  La ayuda Demostrativa o de modelamiento. como moverla cabeza de un lado al otro (indicando ³NO´) y una cara que expresa no estar de acuerdo. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño con autismo. sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos demostraciones. la maestra sombra realizará las qu e sean necesarias. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra. Porejemplo. la maestra sombra se acerca al niño. en su lugar.

Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar alniño integrado. ³lectura independiente´ y/o ³lectura compartida´. que la maestra de grupo conozca más al niño y puedamanejarlo. La respuestadebe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más. por ejemplo tocándolo cuando se le habla. habilidades. dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. intereses y formas dea yudar al niño con autismo. cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones. Por ejemplo. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase. Del mismo modo.niño. el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de ³lectura en grupo´ es importante que la imagen deapoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro .Cuando los roles no están claros. ³leer elcalendario´. ³¿es sordo?´ o ³¿por qué no puede hablar?´. Por ejemplo. La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. lo enseñan a otros niños. en la tarjeta que indica el momento de ³saludo´ esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favoritosaludando. Es común y recurrente que pregunten ³¿por qué no puede trabajar sólo?´. los periodos de t rabajo de una escuela son: ³saludo´. elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarán en ellos. 17 . FUNCIONES DE LA MAESTRA SOM RA. la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente. todo esto lleva un trabajo de ens ayo yerror. en la tarjeta de ³lectura independiente´ es recomendable que se vea a un niño o personaje favorito leyendo. Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividadesescolares. Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo. la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. ³¿es un bebé?´. usando lenguajesencillo y claro. sino también otras maestras y niños de otrosgrupos. Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo. hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompañero con padecimiento autista. va realizando una labor detraducción entre un medio y otro. en el periodo de ³lectura de calendario´. ³¿lamaestra sombra es su mamá?´. buscar que larespuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. Da a conocer los gustos.compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes terapéuticos. de tal manera. llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase delniño con autismo.

Ésta consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar. HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas. organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr así unaadaptación apropiada a su medi o externo. inalmente. triste. una actividad en lacual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió. dependerá la adecuación curricular de laactividad escolar. se le pideque use un dedo para contar punto por punto. tomando en cuenta sus características personales ylas del ambiente escolar. reconocer y manifestar a través de expresiones facialescuando él está alegre. Por ejemplo. Esimportante ayudarlo a realizar acciones de empatía con los afectos de los demás. cuando así lo requiera. Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados afectivos ensí mismo y en los demás. que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecidoel concepto de número. laintervención que haría la maestra sombra en este caso. 18 . Por ejemplo. También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos. decirle al niño vamos a contar´. ni seguir la actividad como tal. sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió enel dado. de qué se trata la actividad.La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. Dependiendo del nivel cognitivo del niñ o con autismo. Supongamos. después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió en el dado. es decir. enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emoción. haciendo correspo ndencia uno a uno.para que poco a poco se vaya complejizando su juego. se le toma la mano. sugerir a la maestra de grupodarle al niño un dado con puntos. no le es útil participar con ese dado. apoyando asísu integración cognitiva. emocional y de pertenencia al grupo. sería. Primero esimportante que el niño entienda. para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus características particulares. uando los niños juntan 10 fichas azules. podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño aadquirir. una vez que tenga claro esto. pueden cambiarlas por una ficharoja que tiene la maestra. quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando.

A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una conductaespecífica. muchas familias de niños y adultos conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. En general. lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras cosas. 19 . hay un número detratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas másnormales. y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo. paracambiar su conducta y evitar problemas. dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar. LosIEP involucran una variedad deintervenciones. no existe una cura para elautismo.muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas.Las intervenciones intensas individualizadas.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo. como para reducir elcomportami ento de hacerse daño a símismo. Los Programas Integrales de Tratamiento comprenden un número dediferentes teorías sobre el tratamiento dela utismo. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseñados adecuadamente y puestos en práctica sistemáticamente. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS. y estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecíficos. el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemática. por sus siglasen inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos. hastalograr ciertas metas de desarrollo. Estos programas abarcan desdemétodos específicos de aprendizaje .Hasta la fecha. su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollar un mejor estilo de vida para ellos. al análisis de la conducta aplicada. su medioambiente. además de loque se debe hacer durante o después deestos episodios. por sus siglas eninglés ): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente asociados con el autismo. Los médicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejoresresultados y los de más larga duración. -Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. por dos o más años. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta problemática. estos medicamentosse llaman ³psicoactivos´ porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. los niños necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales. Enalgunos casos. La lista a continuación noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. INVESTIGACIONES SO RE EL AUTISMO EN EL NICHD Cuáles son los tratamientos para el autismo. Sin embargo. comoel aprendizaje.disminuir la conducta problemática. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP.por sus siglas en inglés) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar nuevashabilidades. el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales.que comienzan lo más temprano posible. -El Análisis de Conducta Aplicada (ABA. Engeneral.

Dibujos lineales en color a 2 pulgadas 5..Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante 5. entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. se un delantal de carpintero con imágenes fotos) Tenga una bien organizada caja de imágenes fotos) 3. Los niños usando PE S. Ellos.Al hacer esto.se Velcro de forma generalizada Pegue uniformemente en las imágenes y en la superficie -soporte 4. son enseñados a acercarse y dar una imagen foto) de un objeto deseado. El PE S se adquiere muy rápidamente.Evalúe un Sistema de Símbolos Dibujos lineales en blanco y negro . el niño inicia un acto comunicativo.. a cambio de dicho objeto.2 cm.) otos comerciales otografías personales Álbum porta-imágenes/fotos 2.. Aprender el PE S también ha tenido un dramático efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa. inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas. para obtener un resultado concreto en un contexto social.. n aspecto importante del PE S es que los niños son los iniciadores ellos son quienes inician la interacción). muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. el estudiante A ÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso" ¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS 20 . a su interlocutor.-El Sistema de Intercambio de Imágenes sus siglas en Inglés PE S picture exchange communication system) Los terapeutas.A lo largo del entrenamiento. Las laves para Empezar 1. Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse.. PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM. y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor. PECS. Basándonos en el PE S lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado.Las imágenes fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el entrenamiento.

ElIOM concluyó que la evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y la vacuna triple vírica. yescuchó el testimonio de expertos sobre lasvacunas. Las pruebas delaboratorio en este e studio también buscaránseñales de infecciones persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica. En el 2000. apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades (CDC) y losNIH. el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hace r o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar el autismo. Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso. conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia. Basándose en estarevisión. el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias. Laenunciación de la política de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics.Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo. aconsejan que lospadres sigan el calendario recomen dado deinmunización para los niños. Los investigadores dela Red CPEA compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo.Puede encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo. que se publicatodos los años. para versi el comienzo de los síntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas. 21 . con fondos adicionales de los CDC.está estudiando el autismo y su relación conla vacuna triple vírica. la AAP también concluyó que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD²El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR). ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO.La Red CPEA. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a conocer en abril del 2001. losinformes médicos y científicos publicados.científicos y profesionales de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. por sus siglas en inglés) y el autismo.con aquellos que no tienen autismo. Los padres. el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC. Para unacopia completa del informe del IOM. comenzó una revisió n de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevírica para el sarampión. pero ha sta la fecha no hay evidencia científicaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de vacunascause el autismo. financiada por el NICHD y elNIDCD. Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el autismo y lasvacunas. paperas y rubéola (OMMR. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vírica y el autismo.

22 . intolerancias alimenticias. n subgrupo muy importante de niños con TDAH. transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina. Deficiencia de: Metales Pesados Vitaminas. Viral 10. Péptidos Opioides 9. Aminoácidos 3. Neural Alteración Sulfatación Neuroquímico Disminución Glutatión 8. Gastrointestinal Disfunción mitochondrial Mala digestión. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche caseína) y del trigo gluten). Bioquímica.Autoinmunidad AUTISMO EN MEXICO. Alergias Alimentos/ Sensibilidades Deficiencia inmune. Toxicidad por: 6. alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. trayendo como consecuencia. como plomo. Disbiosis Viral. Genética 2. aluminio o mercurio. 1. Infecciones Intestino permeable. contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más importantes es. P EDE CA BIAR la vida de estos niños. se enfoca primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados.Afortunadamente en el D. Bacteriana. Bacterias anaeróbicas Parasitaria Parásitos. LINCA. Ambiental. Minerales Químicos Ácidos Grasos. Inmunológico 5. Micótica Levaduras. na dieta sin gluten y caseína. Metabólico 4. sufre de disbiosis intestinal. presencia de metales tóxicos en su organismo. Alteración Desintoxicación Hepática 7.

la Secretaría de Salud SSA) sólo atiende a 250 menores. se calculó que en este momento habría en éxico 37 mil niños con autismo. lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil. el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar". La Clínica exicana de Autismo Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos. sin embargo. ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37. sostiene el organismo.En la actualidad. poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en éxico. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país. sostuvo que en éxico hay un niño autista por cada 500 nacimientos. De acuerdo con expertos.5 millones de mexicanos.A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos. el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convier ten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores. documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150. Existe un caso por cada 500 nacimientos. En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo. 23 . Navarro. la diabetes y el sida. aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento"."Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida". "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada. por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico uan N. donde se atiende actualmente a 250 menores. La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA.

Tenemos que ser realistas con los niños especiales. para que las actividades de aprendizaje. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad. ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje. la interacción social. A partir de los tres años. tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios. 24 . los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad. los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. Los padres no van a vivir para siempre. Los progra mas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. es muy importante desarrollar programas con los padres. conducta académica y social. Para lograr eso. A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo. y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. y aquellas destrezas para la vida diaria. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. y conducta. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el a prendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. Los familiare s de las personas con autismo deben ser informados al máximo sobre dicha condición. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. También se considera importante la interacció n con compañeros sin discapacidades. experiencias. No importa en qué parte del mundo viva. y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela.CONCLUSIÓN: El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el espectro de Autismo.

Fontanella. ³Autismo: Guía Practica Para Padres Y Profesionales´ Ed. Clínica Mexicana De Autismo. Noviembre de 2010. Soc.F. México.clima.autismomexico. México. Octubre de 2010. México. R. Congreso Nacional De Autismo. Noviembre de 2010. Una Guía Para La Detección Precoz Y El Tratamiento Del Autismo .org. Mexicana De Autismo. María. Memorias Del 1er.com Corzo. Gr. Trillas.mx/es/programas/autismo/consejos practicos LINCA. y y y y y y y y y Asher Beatriz Y Poser. Limusa.teleton. 25 . Fundación Teletón México. España. 19 9. Autismo En México.) Http://Www. Ernest G. Wendy L. ³Autismo Infantil: El Niño Con Disfunción Cerebral´ Ed. Sotne. 2002. (Liga De Nutricional Contra Autismo E Hiperactividad A. ³Autismo.C.Org/ Paluszny. Ed.http://www. Boletín Autismo. Oniro.com Calderón.BIBLIOGRAFÍA. México. http://www.Linca. Esquizofrenia Y Retraso Mental´ Ed. 1 991. http://www. 1990. ¿MI HIJO ES AUTISTA? . ³Sobre La Etiología Del Autismo´. D.

En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. y y F84. intereses o aptitudes estereotipadas. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. y los músculos. los nervios craneales y periféricos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia.0 Autismo infantil Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. las infecciones neurológicas. Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones. las raíces nerviosas. la enfermedad de Parkinson. Se incluyen: o Trastorno autista y F84 Trastornos generalizados del desarrollo y Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. las afecciones traumáticas del sistema 26 . como la interacción social. aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no). la enfermedad de Alzheimer y otras demencias. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. la niñez o la adolescencia y Trastornos generalizados del desarrollo: son déficits graves y alteraciones en diversas áreas del desarrollo. los tumores cerebrales. o en la existencia de comportamientos. que haya algún grado de alteración cognoscitiva g eneral. Es habitual. el sistema nervioso autónomo. que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. la médula espinal. del cerebro. aunque no constante. la comunicación. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. es decir. la esclerosis múltiple. la migraña y otras cefalalgias.Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales Trastornos de inicio en la infancia. aunque su grado puede variar. la placa neuromuscular.

las emociones o el comportamiento. y que causan malestar ouna deficiencia funcional. y los trastornos neuro gicos l causado or la desnutrici n. enfermedades que se manifiestan rinci almente como trastornos del ensamiento. La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. son «enfermedades siquiátricas».nervi t les l s traumatismos raneoencefálicos. Los trastornos mentales. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de bienestar y relajación. es decir. en cambio. 27 .

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