AUTISMO.

Introducción. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades),publicada p or la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno d e Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

DEFINICON DE AUTISMO.

1

El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención. Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alre dedor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, de sarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo.
¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?

2

pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. 3 . los científicos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del auti smo. incluyendo factores neurológicos. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo. co -auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD). pero los científicos tienen algunas teorías. CANDIDA. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo. como parte de un consorcio internacionalsobre investigación genética.El autismo no es una enfermedad que uno puede ³agarrar´ o ³pescar´ de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA). Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno.metabólicos. infecciosos. inmunológicos y ambientales. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. Estas anormalidades sugieren que el autismo pod ría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal. Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001. Si bien estos hallazgos son prometedores. una red mundial de investigación. Más bien. los científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar e l autismo. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada . En el 2000.

y al público. Las píldoras anticonceptivas. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. desórdenes severos. después regresa al punto de no hablar más. Se encuentra en lasmembranas superficiales y en las mucosas. Pronto después de eso. elvinagre y los embutidos. los antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. el niño muestra el nivel común de interés en su familia ysus alrededores. El desarrollodel habla se detiene. los cambios siniestros comienzan a ocurrir.Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionadoconCandida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. autismo. En un caso típico. Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo). totalmente resistentes altratamiento convencional. comidas fermentadas como la cerveza. En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo yestá bajo control por las bacterias amistosas. pero. pueden ocurrir como resultado de candidiasis. carbohidratos. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente conantibióticos. en algunos casos.La Candida se alimenta de azúcar. Los padres en cuestión llevanal niño a varios especialistas. el niño parece ser un infante normal. Éstos incluyen ladepresión. los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática. pero cuandosu crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud. la cortisona también perturban este equilibrio. razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo. Es considerada unade las enfermedades todavía no -reconocidas que más prevalece del hombre moderno. es altamente probable que una pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infecciónsevera de candida. la esquizofrenia y. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro. Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme. En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas. En cantidades pequeñas es indemne." SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA. Comienza el habla. Sin embargo. 4 . Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias a mistosas y permiten a la Candidaflorecer. CANDIDA Y EL AUTISMO. basados en el peso de lainformación recopilada hasta la fecha. que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestarhumano que va ginitis y tordo. El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune. En casos extremos.

11. i ili t i l í i t t it til i l ti t i ti i l i j i í t i t E t ij i t t t i it l S f l i ti f . ti l i i . . . S f í t ij S fí li P t f ili f i it t i ili l i tl t t l i l l l i f t ll li t t l i i t t i t i i t t i t l . . 7. El l i . 13. t . . 17. ifí il t l l t l i i t li i i l l .1. t D I DE PRESENCI DE CÁNDID EN DESEQUI IBRI . l t l Si t t ij t i l l S DE B I A ti i ti ti i ti . E A PE S A A . 16. 12. B t i . . i f li . 10. . K fl . S i t f t t S j l . l lti t i . 15. 14. 5 . 6. t .

 ierta falta de respuesta social.ORI A E A PERSONA ON A IS O. ni trata de comunicarse. E t i t i t li ti t l l i .  No da señales de desarrollo social. ierde t das las abilidades ue  Ocurre una regresi n en la ue el ni abrá adquirido empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del autismo. l t l SÍNTOMAS. puede llegar a aprender una o dos palabras usarlas de manera repetitiva e indiscriminada. t í t lt l l l i i i t : . I f i i : l i .  El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje. a sea por medio de gesticulaci n o de imitaci n. pero no se dan cuenta de que el niño lo usa de modo inap ropiado. if i t i t i l lt l i lt l i ti t i t i . ni muestra un lenguaje apropiado . 6 .  os padres el pediatra observan que hay lenguaje. este problema puede no llegar advertirse sino asta mucho más tarde.

incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría.  Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar.  Los movimientos repetitivos. como mecerse o golpearse la cabeza contra algo. pero no se emplea en forma de comunicación.  El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero problema.  Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente.  El niño autista no hace mímica.  En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada. el niño hará el más terrible de los berrinches.  Es probable que el habla se halle pr esente. y los pronombres si los hay. ni usa entonaciones con la voz. En esta etapa presenta retos especiales.  Puede ignorar un ruido fuerte. Etapa escolar. ni gesticula. y pue de pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos.  Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse. como:  Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo. para tener tiempo de atender a su hijo  Búsqueda de información sobre autismo.  Aparente carencia de respuesta al dolor. 7 .Etapa preescolar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera.  Hay días en que casi no comen y otros en que. sin socializar con otros niños y prefiere jugar solo.  El niño ríe o grita sin razón. para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro. ni intenta transmitir una intención comunicativa. El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto.  Cambiar las rutinas y horarios de la familia. aparejada con una hipersensibilidad a otros. pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe.  Muestra falta de respuesta a otros estímulos. y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema. se usan al revés.

incapaz de relacionarse con padres de niños normales. atrapado y sobrecargado. moderados y severos. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas. oy se utiliza la palabra Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de éficit de Atenci n" hasta el "Autismo": Estos trastornos pueden ir desde leve. Se encuentra en todo tipo de razas. protecci n. B squeda de apoyo y comprensi n de otros padres de niños autistas. una intervenci n temprana es fundamental para obtener los mejores resultados terapéuticos. El entro de ontrol de Enfermedades en lo s Estados nidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo. ás de medio mill n de personas en los Estados nidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo. DIAGNÓSTICO.  Rivalidad y emociones contradictorias de amor. etnias y clases sociales en todo el mundo. 8 ¢ £ ¢ ¢      Trastornos e éficit e Atenci n TDA Trastornos De Déficit De Atenci n on "Hiperactividad" TDAH) Trastornos De Aprendizaje TA) Trastornos Profundos De Desarrollo TPD) Autismo ¤ ¡ ¢ ¡       .  El padre que se hace cargo del niño se siente solo. coraje. mismo que restan de otras actividades que antes hacían. y envidia por parte de lo s hermanos. desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad.  Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente.  El niño demanda mayor tiempo y atenci n de los padres. El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparici n antes de los tres primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo. No se conoce ningún factor en el entorno psicol gico del niño como causa directa de Autismo.

sociales y de lenguaje. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO. acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. ya que un diagnostico inapropia do puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. aquí mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional indispensable para verificar estos trastornos. Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta. dolor. perturbaciones metabólicas y epilepsia. 9 . repetitivos y anormalmente agresivos. a forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos. tacto. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funci n cerebral. olfato. oído. equilibrio.os síntomas incluyen:     Perturbaciones en la rapidez de aparici n de las habilidades físicas. objetos o acontecimientos. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su apar ici n a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes. gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo. ualquier combinaci n de los sentidos y sus respuestas están afectados: visi n. Respuesta anormal a sensaciones. tales como infecciones virales. Relaci n anormal con personas.

 El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema. sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Parecería que los síntomas del autismo son singulares. pues hay problemas en varias áreas. Historia familiar. los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos.  Existen problemas del habla: algunos son mudos. Obsesividad y nerviosismo. Carencia de comunicación verbal. Polan y Spencer elaboraron una lista de características:      Distorsión del lenguaje. Pretendemos aquí diferenciar algunas características. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a e ste trastorno.CARACTERÍSTICAS.  El niño tiene una excelente memorización.  Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes. Falta de integración a las actividades.  Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas. otros muestran una ecolalia retrasada. por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple. Uso funcional y repetitivo de los objetos. 10 . Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:     Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil.  El niño es físicamente normal. Fracaso para participar en una actividad lúdica. y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria.  El niño tiene un deseo obsesivo y angustia nte por la ausencia de cambios. Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico. únicos.  El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos. Aislamiento social. como la comida.  El niño reaccionaba a intrusiones externas. no para que cualquier personadiagnostique. ya sea solo con otros niños. los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje.

 Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. atención y preocupación conjunta.Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista.  Trastornos de las funciones comunicativas.  Trastornos del sentido de la actividad propia. ue ellos estén o Asesoramiento a padres: información y formación. Solamente la puede hacer un es pecialista. aría ortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más.  Trastornos de las competencias de anticipación.  Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del niño.  Trastornos cualitativos de la relación social. oordinación de los distintos profesionales. Aquí entran los docentes.  Trastornos de las capacidades de referencia conjunta acción. o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional. docente y especialista.  Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental. Siempre debe ser un o conjunto entre padres. o Tratamiento farmacológico.  Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción. omponentes o Evaluación. donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad. consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome . y como un futuro docente no está por demás comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal.  Trastornos de la imitación.)  Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin. 11 .  Trastornos de la suspensión la capacidad de hacer significantes) ESTRATEGIAS EDUCACIONALES. MARÍA CORTÁZAR DÍAZ.

o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema. Actividades motoras y de juego. o Enfoque intensivo. así como distintas alternativas de solución de problemas. o ontextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible.Principios. o Dar sentido a las metas. o Establecer un vínculo afectivo terapeuta -niño como premisa básica. o Propiciar claves temporales. o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. Habilidades comunicativas. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales. Dotar al niño al máximo autocontrol. objetivos y actividades del programa funcionalidad y significado) o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. Propiedades curriculares. o Promover la participación activa del niño. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal.      Habilidades sociales. o Dar sentido al espacio y al tiempo. o o Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseñanza de estrategias del modelo cognitivo -conductual. o tilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. Variación de tarea. espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. tilizar estrategias de enseñanza positivas. 12 .

pensamientos juegos. comparta sentimientos. cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nue vo ambiente social que llamamos escuela. Es necesa rio que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertor io básico para poderse mantener sentados. En una perspectiva más responsable al tener la expectati va de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad. de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. es una palabra que puede usarse de un a forma muy coloquial y simple. ¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar n iños con necesidades educativas especiales. Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. regular las acciones en función de las reglas delgrupo. y Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros. afirmar. lamaestra y el contexto escolar. creencias. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta. asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas delgrupo. solicitar. poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños. por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitanen focar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con suscompañeros y Interactué eintercambie palabras. 13 .INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la e scuela regular esperamos que se integre. Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia. para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa. empiezan a experimentar su intencionalidad. enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular. alerta a estímulos sociales y atención compartida. Sus habilidades de comunicación deben permitirle compren der a los demás cuando menos en las funciones de nombrar. armonizar adaptarse en una relación paralela. conducta. su control de atención. Al decir que el niño con EA se integre esperamos que: y Participeactivamente en las actividades y en las relaciones. es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar. ideas. negar.

Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolarson principalmente dos: 1. Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva. Y bien.manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos). Esto significa. que hacerla dentro del salón de clases. principalmente en su dimensión psicológica. nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables.la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. También nospermite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos. laalteración en la función eje cutiva.dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño. la dificultad parala integración sensorial de algunos estímulos. agregaría yo. que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una instituciónespecializada. Estos estudios son importantes y. la dificultad para adaptarse a los cambios. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y 2. Dicho rol va acompañado del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social.EL ROL DE LA MAESTRA SOM RA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases. ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar. así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas.El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación oimplementación de nuevas conductas. no funcionales. la ausencia de juego simbólico espontá neo o variado.que hay un perfil personal para ejerce r favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. en la integr ación escolardel niño con autismo? La maestra sombra es aquella que tiene inte reses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano. como lo es. esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel. la pedagogía y docencia. HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOM RA. son la base para después empaparse deconocimientos más específicos. El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo. en este caso. la dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social. el espectro autista. 14 .

cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás ocuando se ve privado de un material. cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar. 15 . se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado. esdecir. haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse.  DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). cuando el niño se está golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos. por ejemplo los berrinches. si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajandomuy bien. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmonía de la clase.  DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible).  DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando. Porejemplo. para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:  La Extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando é sta se presenta. El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando unaconducta inadecuada. A través del berrinche el niñomuestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución deproblemas. sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que ³eso no se hace´. por ejemplo. Por otro lado. regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades.  El Time out.Por ejemplo. el abordaje de dicha conducta dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación. en el contexto escolar. El time out es un momento para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse. en este caso es más conveniente dar un ³time out´. es importante gradu ar los abordajes para la modificaciónde la conducta. El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva. Por ejemplo. En esta intervención se le sugiere al niño una c onducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada. utilizando un ³No´ fuerteacompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta.

la maestra sombra le da la crayola. la maestra sombra realizará las qu e sean necesarias. se acompaña la instrucción verbal con gestos. Por ejemplo. la maestra sombra se acerca al niño. esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. y lemuestra lo que hay que hacer. si el niño n o entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programaescolar de todos los niños. es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la actividad. como moverla cabeza de un lado al otro (indicando ³NO´) y una cara que expresa no estar de acuerdo. que sepan ³¿Por qué?´ y ³¿para qué?´emplearlas. lo retira de lo que llama mucho su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo. Enactividades físicas como la del aro.Así mismo. cuando en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar. la maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el 16 . a manera de hacerlo más concreto. cuando este apoyo no llega a sersuficiente. lo dirige hacia la hoja. donde se requieren movimientos precisos y coordinados. es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad q ue se va arealizar. es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de clases. cuando el niño quiere usar un material en unperiodo que no corresponde. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra.Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella.Algunos niños responden muy bien con e stas prácticas. incluyendo al niño que e stá en integración. Consiste en señalar o mirar algo. La ayuda física consiste en toma r de las manos al niño para guiarlo en la actividad. las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolaren g eneral. sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos demostraciones. esdifícil simplificar el lenguaje. le toma la mano.  La gesticular.Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:  La ayuda física. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por símismo.  La ayuda Demostrativa o de modelamiento. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño con autismo. ya no es necesaria este tipo de ayuda. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas. la maestra sombra le da la indicación verbal: ³eso no se toca´ o ³esono sigue´ y le dice lo que sí puede utilizar. en su lugar. Al mismo tiempo. Porejemplo. Por ejemplo. cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidadpara hacerlo. Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito.

todo esto lleva un trabajo de ens ayo yerror.niño. FUNCIONES DE LA MAESTRA SOM RA. Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo. el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de ³lectura en grupo´ es importante que la imagen deapoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro . en el periodo de ³lectura de calendario´. La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente. ³lectura independiente´ y/o ³lectura compartida´. ³¿es sordo?´ o ³¿por qué no puede hablar?´. va realizando una labor detraducción entre un medio y otro. buscar que larespuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. La respuestadebe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse. Es común y recurrente que pregunten ³¿por qué no puede trabajar sólo?´. Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividadesescolares. usando lenguajesencillo y claro. que la maestra de grupo conozca más al niño y puedamanejarlo. llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase. la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. habilidades. de tal manera. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más. Por ejemplo. ³leer elcalendario´. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase delniño con autismo. Del mismo modo. lo enseñan a otros niños. en la tarjeta de ³lectura independiente´ es recomendable que se vea a un niño o personaje favorito leyendo. 17 . ³¿lamaestra sombra es su mamá?´. sino también otras maestras y niños de otrosgrupos. por ejemplo tocándolo cuando se le habla. Da a conocer los gustos. Por ejemplo. Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo. intereses y formas dea yudar al niño con autismo.compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes terapéuticos. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase. cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones. ³¿es un bebé?´. en la tarjeta que indica el momento de ³saludo´ esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favoritosaludando.Cuando los roles no están claros. elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarán en ellos. hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompañero con padecimiento autista. Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar alniño integrado. los periodos de t rabajo de una escuela son: ³saludo´.

para que poco a poco se vaya complejizando su juego. Por ejemplo. una actividad en lacual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió. También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos. laintervención que haría la maestra sombra en este caso. se le pideque use un dedo para contar punto por punto. no le es útil participar con ese dado. inalmente. tomando en cuenta sus características personales ylas del ambiente escolar. decirle al niño vamos a contar´. cuando así lo requiera. pueden cambiarlas por una ficharoja que tiene la maestra. Primero esimportante que el niño entienda. después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió en el dado. sugerir a la maestra de grupodarle al niño un dado con puntos. Esimportante ayudarlo a realizar acciones de empatía con los afectos de los demás.La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. haciendo correspo ndencia uno a uno. Por ejemplo. organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr así unaadaptación apropiada a su medi o externo. 18 . uando los niños juntan 10 fichas azules. reconocer y manifestar a través de expresiones facialescuando él está alegre. que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecidoel concepto de número. sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió enel dado. Supongamos. Dependiendo del nivel cognitivo del niñ o con autismo. una vez que tenga claro esto. ni seguir la actividad como tal. Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados afectivos ensí mismo y en los demás. podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño aadquirir. triste. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas. emocional y de pertenencia al grupo. se le toma la mano. sería. apoyando asísu integración cognitiva. es decir. HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO. Ésta consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar. enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emoción. para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus características particulares. dependerá la adecuación curricular de laactividad escolar. quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando. de qué se trata la actividad.

Los médicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejoresresultados y los de más larga duración. Sin embargo. no existe una cura para elautismo. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseñados adecuadamente y puestos en práctica sistemáticamente. 19 . paracambiar su conducta y evitar problemas. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS. por dos o más años. el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales. Engeneral. estos medicamentosse llaman ³psicoactivos´ porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. su medioambiente.que comienzan lo más temprano posible. Enalgunos casos. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP.por sus siglas en inglés) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar nuevashabilidades. además de loque se debe hacer durante o después deestos episodios. INVESTIGACIONES SO RE EL AUTISMO EN EL NICHD Cuáles son los tratamientos para el autismo. -El Análisis de Conducta Aplicada (ABA. Estos programas abarcan desdemétodos específicos de aprendizaje .Las intervenciones intensas individualizadas. los niños necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales. por sus siglasen inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una conductaespecífica.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo. Los Programas Integrales de Tratamiento comprenden un número dediferentes teorías sobre el tratamiento dela utismo. -Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario. La lista a continuación noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras cosas. LosIEP involucran una variedad deintervenciones. En general.muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas.Hasta la fecha. su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollar un mejor estilo de vida para ellos. muchas familias de niños y adultos conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. hay un número detratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas másnormales. como para reducir elcomportami ento de hacerse daño a símismo. hastalograr ciertas metas de desarrollo. por sus siglas eninglés ): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente asociados con el autismo. comoel aprendizaje. y estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecíficos. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta problemática. dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar. al análisis de la conducta aplicada.disminuir la conducta problemática. el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemática.

. a su interlocutor. entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante 5. El PE S se adquiere muy rápidamente. Ellos. y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor. Las laves para Empezar 1.. el estudiante A ÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso" ¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS 20 . para obtener un resultado concreto en un contexto social. son enseñados a acercarse y dar una imagen foto) de un objeto deseado.-El Sistema de Intercambio de Imágenes sus siglas en Inglés PE S picture exchange communication system) Los terapeutas.2 cm.) otos comerciales otografías personales Álbum porta-imágenes/fotos 2. inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas. PECS.A lo largo del entrenamiento.. Los niños usando PE S. el niño inicia un acto comunicativo. n aspecto importante del PE S es que los niños son los iniciadores ellos son quienes inician la interacción). Basándonos en el PE S lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado.Al hacer esto. muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. Dibujos lineales en color a 2 pulgadas 5.Evalúe un Sistema de Símbolos Dibujos lineales en blanco y negro . Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse.Las imágenes fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el entrenamiento. a cambio de dicho objeto.. Aprender el PE S también ha tenido un dramático efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa.. se un delantal de carpintero con imágenes fotos) Tenga una bien organizada caja de imágenes fotos) 3.se Velcro de forma generalizada Pegue uniformemente en las imágenes y en la superficie -soporte 4.

Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso. losinformes médicos y científicos publicados. ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO.La Red CPEA.está estudiando el autismo y su relación conla vacuna triple vírica. paperas y rubéola (OMMR. Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el autismo y lasvacunas. Basándose en estarevisión. en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD²El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR). el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC. con fondos adicionales de los CDC.Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo. yescuchó el testimonio de expertos sobre lasvacunas. por sus siglas en inglés) y el autismo. el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias. Los investigadores dela Red CPEA compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo. comenzó una revisió n de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevírica para el sarampión. la AAP también concluyó que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hace r o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar el autismo. Laenunciación de la política de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics.científicos y profesionales de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia.Puede encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo. Para unacopia completa del informe del IOM. Los padres. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vírica y el autismo. Las pruebas delaboratorio en este e studio también buscaránseñales de infecciones persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica. pero ha sta la fecha no hay evidencia científicaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de vacunascause el autismo. ElIOM concluyó que la evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y la vacuna triple vírica. para versi el comienzo de los síntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas. que se publicatodos los años. 21 .con aquellos que no tienen autismo. financiada por el NICHD y elNIDCD. el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica. apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades (CDC) y losNIH. aconsejan que lospadres sigan el calendario recomen dado deinmunización para los niños. En el 2000. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a conocer en abril del 2001.

Minerales Químicos Ácidos Grasos. Péptidos Opioides 9. aluminio o mercurio. Bioquímica. Genética 2. Inmunológico 5. Micótica Levaduras. intolerancias alimenticias. Toxicidad por: 6.Afortunadamente en el D. Infecciones Intestino permeable. Gastrointestinal Disfunción mitochondrial Mala digestión. 22 . na dieta sin gluten y caseína. Bacteriana. Ambiental.Autoinmunidad AUTISMO EN MEXICO. Bacterias anaeróbicas Parasitaria Parásitos. Metabólico 4. Deficiencia de: Metales Pesados Vitaminas. alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. Aminoácidos 3. Neural Alteración Sulfatación Neuroquímico Disminución Glutatión 8. LINCA. trayendo como consecuencia. P EDE CA BIAR la vida de estos niños. se enfoca primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados. Alergias Alimentos/ Sensibilidades Deficiencia inmune. n subgrupo muy importante de niños con TDAH. como plomo. transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina. Alteración Desintoxicación Hepática 7. Viral 10. Disbiosis Viral. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche caseína) y del trigo gluten). sufre de disbiosis intestinal. presencia de metales tóxicos en su organismo. 1. contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más importantes es.

La Clínica exicana de Autismo Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos. documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150. el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convier ten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores. sostuvo que en éxico hay un niño autista por cada 500 nacimientos. ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37. poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en éxico.A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos.5 millones de mexicanos. se calculó que en este momento habría en éxico 37 mil niños con autismo. De acuerdo con expertos. sin embargo. sostiene el organismo."Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida". por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico uan N. En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo.En la actualidad. la diabetes y el sida. La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA. el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar". "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada. 23 . Navarro. Existe un caso por cada 500 nacimientos. donde se atiende actualmente a 250 menores. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país. la Secretaría de Salud SSA) sólo atiende a 250 menores. aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento". lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil.

ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje. para que las actividades de aprendizaje. Los progra mas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. experiencias. y conducta. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad. los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Los padres no van a vivir para siempre. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios. la interacción social. los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad. No importa en qué parte del mundo viva. y aquellas destrezas para la vida diaria. A partir de los tres años. Tenemos que ser realistas con los niños especiales. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el a prendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. También se considera importante la interacció n con compañeros sin discapacidades.CONCLUSIÓN: El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el espectro de Autismo. conducta académica y social. A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible. 24 . Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. Para lograr eso. y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. Los familiare s de las personas con autismo deben ser informados al máximo sobre dicha condición. es muy importante desarrollar programas con los padres.

México. R. Ed. y y y y y y y y y Asher Beatriz Y Poser. 1 991. http://www. María. Clínica Mexicana De Autismo. Autismo En México. Gr. ³Autismo Infantil: El Niño Con Disfunción Cerebral´ Ed. ¿MI HIJO ES AUTISTA? . (Liga De Nutricional Contra Autismo E Hiperactividad A. México. España.F. Memorias Del 1er.Org/ Paluszny. Noviembre de 2010. Ernest G. Congreso Nacional De Autismo.teleton. Octubre de 2010. 2002. Trillas.org. México.Linca.mx/es/programas/autismo/consejos practicos LINCA. Soc.clima. Esquizofrenia Y Retraso Mental´ Ed. Fundación Teletón México.http://www.C. ³Sobre La Etiología Del Autismo´. ³Autismo: Guía Practica Para Padres Y Profesionales´ Ed. 1990. Oniro. D. Fontanella.com Corzo. http://www. 19 9. Mexicana De Autismo. Boletín Autismo. Sotne. 25 .) Http://Www.autismomexico. Una Guía Para La Detección Precoz Y El Tratamiento Del Autismo . Wendy L. México.com Calderón. Limusa.BIBLIOGRAFÍA. ³Autismo. Noviembre de 2010.

aunque no constante. Es habitual. la comunicación.Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales Trastornos de inicio en la infancia. aunque su grado puede variar. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. la esclerosis múltiple. la enfermedad de Alzheimer y otras demencias. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. como la interacción social. la placa neuromuscular. enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares. Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico. las afecciones traumáticas del sistema 26 . intereses o aptitudes estereotipadas. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. los tumores cerebrales. aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no). la migraña y otras cefalalgias. las raíces nerviosas. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. la enfermedad de Parkinson. que haya algún grado de alteración cognoscitiva g eneral. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones. que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social.0 Autismo infantil Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. los nervios craneales y periféricos. es decir. y y F84. o en la existencia de comportamientos. Se incluyen: o Trastorno autista y F84 Trastornos generalizados del desarrollo y Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social. del cerebro. la médula espinal. y los músculos. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. la niñez o la adolescencia y Trastornos generalizados del desarrollo: son déficits graves y alteraciones en diversas áreas del desarrollo. las infecciones neurológicas. el sistema nervioso autónomo.

nervi t les l s traumatismos raneoencefálicos. La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. y que causan malestar ouna deficiencia funcional. son «enfermedades siquiátricas». las emociones o el comportamiento. 27 . y los trastornos neuro gicos l causado or la desnutrici n. Los trastornos mentales. en cambio. es decir. enfermedades que se manifiestan rinci almente como trastornos del ensamiento. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de bienestar y relajación.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful