P. 1
autismo ensayo

autismo ensayo

4.5

|Views: 7.734|Likes:
Publicado porLeo Guzman Diaz

More info:

Published by: Leo Guzman Diaz on Mar 27, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/23/2013

pdf

text

original

AUTISMO.

Introducción. El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos. Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de Enfermedades),publicada p or la Organización Mundial de Salud (OMS). La clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno d e Rett, trastorno desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social, alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados. En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo. Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

DEFINICON DE AUTISMO.

1

El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el Hospital John Hopkins. En el mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de atención. Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño o si los objetos conocidos a su alre dedor cambian de lugar, él se molesta y hace berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida. Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, de sarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado con autismo. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta, acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la interacción del individuo.
¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONASDESARROLLAN EL AUTISMO?

2

En el 2000. Estas anormalidades sugieren que el autismo pod ría resultar de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal. La teoría de que las conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada . Los investigadores de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes adicionales en el 2001. co -auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD). causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. CANDIDA. Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del cerebro. sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. Si bien estos hallazgos son prometedores. están concentrando sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del auti smo. Nadie sabe la causa o causas exactas del autismo. Los investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno. 3 . los científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo. Más bien. La Red CPEA y otrosinvestigadores respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de la genética que puedan estar involucrados en el autismo. como parte de un consorcio internacionalsobre investigación genética. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más susceptibles a desarrollar e l autismo. infecciosos. pero los científicos tienen algunas teorías. incluyendo factores neurológicos. una red mundial de investigación. los científicos piensan: Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca.El autismo no es una enfermedad que uno puede ³agarrar´ o ³pescar´ de la misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. pero es probable que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA). Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro.metabólicos. inmunológicos y ambientales.

Si la infección de candida fuera tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo). y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo. Citan estudios japoneses que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde interés en sus padres y sus alrededores. totalmente resistentes altratamiento convencional. Éstos incluyen ladepresión.La Candida se alimenta de azúcar. la esquizofrenia y. en algunos casos. es altamente probable que una pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea víctima de una infecciónsevera de candida. pero cuandosu crecimiento aumenta drásticamente puede estar devastando su salud.Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionadoconCandida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros. En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas. En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro organismo yestá bajo control por las bacterias amistosas. CANDIDA Y EL AUTISMO. Se encuentra en lasmembranas superficiales y en las mucosas. En casos extremos. En cantidades pequeñas es indemne. el niño parece ser un infante normal. desórdenes severos. carbohidratos. Las píldoras anticonceptivas." SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA. basados en el peso de lainformación recopilada hasta la fecha. En un caso típico. pueden ocurrir como resultado de candidiasis. después regresa al punto de no hablar más. autismo. pero. comidas fermentadas como la cerveza. Una serie de infecciones del oído ocurre y son tratadas generalmente conantibióticos. Sin embargo. los cambios siniestros comienzan a ocurrir. El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune. los síntomas de autismo mostrarían una mejora dramática. que la candida puede presentar consecuencias más devastadoras al bienestarhumano que va ginitis y tordo.y al público. la cortisona también perturban este equilibrio. Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme. elvinagre y los embutidos. 4 . Los padres en cuestión llevanal niño a varios especialistas. razonablemente sano para los primeros18 a 24 meses. Es considerada unade las enfermedades todavía no -reconocidas que más prevalece del hombre moderno. Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias a mistosas y permiten a la Candidaflorecer. los antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos. Comienza el habla. Pronto después de eso. El desarrollodel habla se detiene. el niño muestra el nivel común de interés en su familia ysus alrededores.

i f li . B t i . . . K fl .1. 7. 12. ifí il t l l t l i i t li i i l l . t . i ili t i l í i t t it til i l ti t i ti i l i j i í t i t E t ij i t t t i it l S f l i ti f . 17. . El l i . . t D I DE PRESENCI DE CÁNDID EN DESEQUI IBRI . 16. 13. S f í t ij S fí li P t f ili f i it t i ili l i tl t t l i l l l i f t ll li t t l i i t t i t i i t t i t l . S i t f t t S j l . 5 . 14. l t l Si t t ij t i l l S DE B I A ti i ti ti i ti . . 11. l lti t i . ti l i i . . 6. 10. E A PE S A A . 15. t .

 ierta falta de respuesta social.  os padres el pediatra observan que hay lenguaje. l t l SÍNTOMAS. ni muestra un lenguaje apropiado . a sea por medio de gesticulaci n o de imitaci n. t í t lt l l l i i i t : .  No da señales de desarrollo social. pero no se dan cuenta de que el niño lo usa de modo inap ropiado.  El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje. I f i i : l i . este problema puede no llegar advertirse sino asta mucho más tarde. 6 . ni trata de comunicarse.ORI A E A PERSONA ON A IS O. if i t i t i l lt l i lt l i ti t i t i . ierde t das las abilidades ue  Ocurre una regresi n en la ue el ni abrá adquirido empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del autismo. puede llegar a aprender una o dos palabras usarlas de manera repetitiva e indiscriminada. E t i t i t li ti t l l i .

 En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada. ni usa entonaciones con la voz.  Aparente carencia de respuesta al dolor.  Cambiar las rutinas y horarios de la familia. para comprender mejor el problema y estar preparados en el futuro. y ante el menor cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en periodos de angustia extrema. ni intenta transmitir una intención comunicativa. El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto.  El niño autista no hace mímica. como:  Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su hijo.  Hay días en que casi no comen y otros en que. Etapa escolar.  Puede ignorar un ruido fuerte.  Los movimientos repetitivos.  El niño ríe o grita sin razón.  El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero problema. y pue de pasar horas en dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. pero parece fascinado o aun espantado ante sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe. como mecerse o golpearse la cabeza contra algo.  Muestra falta de respuesta a otros estímulos. sin socializar con otros niños y prefiere jugar solo. se usan al revés.  Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto de vestirse y desvestirse. ni gesticula. pero no se emplea en forma de comunicación. para tener tiempo de atender a su hijo  Búsqueda de información sobre autismo. incapaz de integrarse a las actividades de la mayoría.  Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente.  Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar. Si este juego es interrumpido o se interfiere con el de alguna manera. el niño hará el más terrible de los berrinches. y los pronombres si los hay. 7 .Etapa preescolar.  Es probable que el habla se halle pr esente. en un solo momento comen lo de 1 o 2 adultos. En esta etapa presenta retos especiales. aparejada con una hipersensibilidad a otros.

oy se utiliza la palabra Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde "Trastornos de éficit de Atenci n" hasta el "Autismo": Estos trastornos pueden ir desde leve.  Rivalidad y emociones contradictorias de amor.  El niño demanda mayor tiempo y atenci n de los padres. ás de medio mill n de personas en los Estados nidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del Desarrollo.  El padre que se hace cargo del niño se siente solo. B squeda de apoyo y comprensi n de otros padres de niños autistas. coraje. mismo que restan de otras actividades que antes hacían. DIAGNÓSTICO. protecci n. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo.  Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente. El entro de ontrol de Enfermedades en lo s Estados nidos señala que 1 de cada 150 niños tiene autismo. moderados y severos. etnias y clases sociales en todo el mundo. y envidia por parte de lo s hermanos. 8 ¢ £ ¢ ¢      Trastornos e éficit e Atenci n TDA Trastornos De Déficit De Atenci n on "Hiperactividad" TDAH) Trastornos De Aprendizaje TA) Trastornos Profundos De Desarrollo TPD) Autismo ¤ ¡ ¢ ¡       . Se encuentra en todo tipo de razas. atrapado y sobrecargado. desde los primeros meses de vida de sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad. Este trastorno ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en niños que en niñas. una intervenci n temprana es fundamental para obtener los mejores resultados terapéuticos. No se conoce ningún factor en el entorno psicol gico del niño como causa directa de Autismo. El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparici n antes de los tres primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las dificultades o alteraciones en el desarrollo. incapaz de relacionarse con padres de niños normales.

equilibrio. acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada. ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO. a forma severa del síndrome de Autismo puede incluir comportamientos extremadamente auto-agresivos. Respuesta anormal a sensaciones. tales como infecciones virales. El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su apar ici n a pesar de que existan capacidades intelectuales evidentes. ya que un diagnostico inapropia do puede tener como consecuencia un tratamiento inadecuado o ineficaz. Relaci n anormal con personas. sociales y de lenguaje. dolor. repetitivos y anormalmente agresivos. aquí mostramos algunos de los signos indicadores NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional indispensable para verificar estos trastornos. oído. El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la funci n cerebral. objetos o acontecimientos. gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo. tacto.os síntomas incluyen:     Perturbaciones en la rapidez de aparici n de las habilidades físicas. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta. olfato. perturbaciones metabólicas y epilepsia. 9 . Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental. ualquier combinaci n de los sentidos y sus respuestas están afectados: visi n.

 El niño tiene una excelente memorización.  El niño es físicamente normal. Falta de integración a las actividades. Polan y Spencer elaboraron una lista de características:      Distorsión del lenguaje. Y se menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de autismo y su forma de canalizar a un niño en base a e ste trastorno. Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:     Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años.  El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a levantar en brazos. como la comida. no para que cualquier personadiagnostique. Historia familiar. Aislamiento social. pues hay problemas en varias áreas. ya sea solo con otros niños. los pronombres personales son repetidos como se oyen y existe literalidad en la comprensión del lenguaje.  El niño tiene un deseo obsesivo y angustia nte por la ausencia de cambios.  Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas.  El niño reaccionaba a intrusiones externas. y da muestras de poseer un buen potencial cognoscitivo y una mentalidad seria. por lo cual el diagnostico debería ser relativamente simple. Fracaso para participar en una actividad lúdica. otros muestran una ecolalia retrasada. Obsesividad y nerviosismo. 10 .  Existen problemas del habla: algunos son mudos.  Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes. sino como una guía para acudir con especialistas que en un esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño.  El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una soledad autista extrema. Parecería que los síntomas del autismo son singulares. los ruidos fuertes y la movilidad de los objetos.CARACTERÍSTICAS. Pretendemos aquí diferenciar algunas características. Carencia de comunicación verbal. Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico. únicos. Uso funcional y repetitivo de los objetos. Separar el autismo de otras condiciones suele ser difícil.

Siempre debe ser un o conjunto entre padres. docente y especialista.  Trastornos cualitativos de la relación social.  Trastornos de la imitación. Aquí entran los docentes. aría ortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de las estrategias que se ocupan más. atención y preocupación conjunta. no tiene ningún caso que no estén sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el mismo fin.  Trastornos de la suspensión la capacidad de hacer significantes) ESTRATEGIAS EDUCACIONALES. Este lo expide un doctor dependiendo las necesidades del niño. oordinación de los distintos profesionales. MARÍA CORTÁZAR DÍAZ.Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista.  Trastornos de las competencias de anticipación.  Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.  Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.  Trastornos de las capacidades de referencia conjunta acción.  Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental.  Trastornos del sentido de la actividad propia. y como un futuro docente no está por demás comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño normal. Solamente la puede hacer un es pecialista. ue ellos estén o Asesoramiento a padres: información y formación. omponentes o Evaluación. o Tratamiento farmacológico.)  Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.  Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. 11 . consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome . o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional.  Trastornos de las funciones comunicativas. donde el niño tiene el apoyo de su maestra para desarrollarse mejor ante la sociedad.

o Promover la participación activa del niño. Habilidades comunicativas.Principios. Dotar al niño al máximo autocontrol. objetivos y actividades del programa funcionalidad y significado) o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a adaptados a intereses y motivaciones. Variación de tarea. o o Simultanear estrategias del modelo motivacional o natural de enseñanza de estrategias del modelo cognitivo -conductual. 12 . o Propiciar claves temporales. tilizar estrategias de enseñanza positivas. Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales. espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. así como distintas alternativas de solución de problemas. o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema. o ontextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible. o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. o Enfoque intensivo. o Establecer un vínculo afectivo terapeuta -niño como premisa básica. Actividades motoras y de juego. Propiedades curriculares. o Dar sentido al espacio y al tiempo. o tilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución de un mismo objetivo. o Dar sentido a las metas.      Habilidades sociales.

Al decir que el niño con EA se integre esperamos que: y Participeactivamente en las actividades y en las relaciones. Sus habilidades de comunicación deben permitirle compren der a los demás cuando menos en las funciones de nombrar. conducta. ideas. asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas delgrupo. En una perspectiva más responsable al tener la expectati va de que el niño EA se integre socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que nos referimos con esto. colaborar actuar cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad. armonizar adaptarse en una relación paralela.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la e scuela regular esperamos que se integre. es una palabra que puede usarse de un a forma muy coloquial y simple. Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia. comparta sentimientos. por lo que es indispensable que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitanen focar el control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses compartidos con suscompañeros y Interactué eintercambie palabras. regular las acciones en función de las reglas delgrupo. de otra manera dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. alerta a estímulos sociales y atención compartida.INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO. es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos socializar. Su lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática generativa. 13 . negar. EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nue vo ambiente social que llamamos escuela.pensamientos juegos. Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta. cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. Es necesa rio que la mayoría de los niños con autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertor io básico para poderse mantener sentados. Es el control de su conducta uno de los principales requisitos para que sea aceptado. solicitar. lamaestra y el contexto escolar. su control de atención. para iniciar una interacción elemental con la maestra y sus compañeros. empiezan a experimentar su intencionalidad. enviar a un niño con autismo a que se le den terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado para ingresar a la escuela regular. Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior que se opone o facilita. poner atención y controlar su conducta para poder seguir instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños. ¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar n iños con necesidades educativas especiales. creencias. afirmar. y Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros.

El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo. agregaría yo. El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta nueva. 14 . principalmente en su dimensión psicológica. Estos estudios son importantes y.manerismos motores estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos). Y bien. que hacerla dentro del salón de clases. son la base para después empaparse deconocimientos más específicos.la adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. no funcionales.El tener personas preparadas para la realización de la integración escolar. como lo es. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y 2. así como la autorregulación y el automonitoreó de tareas. la dificultad para adaptarse a los cambios. Esto significa. la ausencia de juego simbólico espontá neo o variado.EL ROL DE LA MAESTRA SOM RA DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases. ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración escolar. El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. en este caso. Lamaestra sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicología. la pedagogía y docencia. la dificultad parala integración sensorial de algunos estímulos. la dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social. HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOM RA. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación oimplementación de nuevas conductas. Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una instituciónespecializada. el espectro autista. en la integr ación escolardel niño con autismo? La maestra sombra es aquella que tiene inte reses y motivaciones personales orientadas haciael conocimiento del ser humano. que entorpece la habilidad cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas. nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a día metas alcanzables. esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel. Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la integración escolarson principalmente dos: 1.dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño. Dicho rol va acompañado del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño académico-social.que hay un perfil personal para ejerce r favorablemente la labor debe estar integrado con los niños. También nospermite asegurar a los padres de familia abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos. laalteración en la función eje cutiva.

en este caso es más conveniente dar un ³time out´. utilizando un ³No´ fuerteacompañado de un golpe sobre una superficie (como la mesa) o saturando esta conducta. 15 . Porejemplo. Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando é sta se presenta. cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a los demás ocuando se ve privado de un material. A través del berrinche el niñomuestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución deproblemas. cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar. cuando el niño se está golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos. regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero que agredió para poder continuar con las actividades. por ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse. sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que ³eso no se hace´. Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:  La Extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con eltrabajo. en el contexto escolar. el abordaje de dicha conducta dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una amonestación. esdecir. se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está mal sentado. haciendo que pegue varias veces en algún lugar hasta que se canse. es importante gradu ar los abordajes para la modificaciónde la conducta.  DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un juguete que otro niño está usando.  El Time out. Por ejemplo. por ejemplo. Por otro lado. para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo estallar.Por ejemplo. si el niño se encuentra mal sentado pero está trabajandomuy bien.  DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible). En esta intervención se le sugiere al niño una c onducta aceptable que le impida continuar conla conducta no deseada.  DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando unaconducta inadecuada. El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa laarmonía de la clase.

es de suma importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de clases. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. La demostración de la actividad es algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño con autismo. sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos demostraciones. la maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el 16 . ya no es necesaria este tipo de ayuda. le toma la mano.Cuando esta información no está muy clara o se carece de ella.  La ayuda Demostrativa o de modelamiento. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del programaescolar de todos los niños. es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la actividad. Consiste en señalar o mirar algo. lo dirige hacia la hoja. en su lugar. La ayuda física consiste en toma r de las manos al niño para guiarlo en la actividad. incluyendo al niño que e stá en integración. que sepan ³¿Por qué?´ y ³¿para qué?´emplearlas. como moverla cabeza de un lado al otro (indicando ³NO´) y una cara que expresa no estar de acuerdo. esdifícil simplificar el lenguaje. cuando el niño quiere usar un material en unperiodo que no corresponde. la maestra sombra le da la crayola. la maestra sombra le da la indicación verbal: ³eso no se toca´ o ³esono sigue´ y le dice lo que sí puede utilizar. las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la maestra sombra y de la integración escolaren g eneral. si el niño n o entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo. esconveniente que las maestras de grupo y directivos tengan conocimiento de estasherramientas. Enactividades físicas como la del aro.Algunos niños responden muy bien con e stas prácticas. lo retira de lo que llama mucho su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo.Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:  La ayuda física. esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento emplearlos. Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta tengan éxito. es importante modelar al niño lo que se espera que haga o la actividad q ue se va arealizar. Por ejemplo. y lemuestra lo que hay que hacer.Así mismo. Porejemplo. la maestra sombra se acerca al niño. Por ejemplo. cuando este apoyo no llega a sersuficiente. la maestra sombra realizará las qu e sean necesarias. cuando en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al centro de un aro y hacerlogirar. donde se requieren movimientos precisos y coordinados. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por símismo. cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidadpara hacerlo.  La gesticular. a manera de hacerlo más concreto. se acompaña la instrucción verbal con gestos. Al mismo tiempo. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra.

llega a suceder que la maestra de grupo ve a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular. FUNCIONES DE LA MAESTRA SOM RA. en la tarjeta que indica el momento de ³saludo´ esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un personaje favoritosaludando. ³leer elcalendario´. ³¿lamaestra sombra es su mamá?´. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos de la clase.niño. todo esto lleva un trabajo de ens ayo yerror. ³¿es un bebé?´. la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de manera pertinente. cuando estos preguntan del porqué de sus limitaciones. Por ejemplo. Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo. en el periodo de ³lectura de calendario´.Cuando los roles no están claros. va realizando una labor detraducción entre un medio y otro. Por ejemplo. intereses y formas dea yudar al niño con autismo. por ejemplo tocándolo cuando se le habla. en la tarjeta de ³lectura independiente´ es recomendable que se vea a un niño o personaje favorito leyendo. El ambiente escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase. Es muy importanteapoyar a la maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más. La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. ³¿es sordo?´ o ³¿por qué no puede hablar?´. hasta que el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a sucompañero con padecimiento autista. Cuando los compañeros de clase saben cómo tratar alniño integrado. buscar que larespuesta informe y motive al niño para acercarse al compañero con autismo. de tal manera. la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa afuera y cómo responder acertadamente a eso. el apoyo visual de uncalendario como tal y en la actividad de ³lectura en grupo´ es importante que la imagen deapoyo sea la de varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro . Da a conocer los gustos. que la maestra de grupo conozca más al niño y puedamanejarlo. Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros de clase delniño con autismo. 17 .compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y de los posiblesabordajes terapéuticos. Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de grupo. Es común y recurrente que pregunten ³¿por qué no puede trabajar sólo?´. ³lectura independiente´ y/o ³lectura compartida´. elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los materiales que seusarán en ellos. dirigirlo y apoyarlo cuando así lo requiera. La respuestadebe sensibilizar al niño y modelarle como acercarse. habilidades. lo enseñan a otros niños. Del mismo modo. Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las actividadesescolares. usando lenguajesencillo y claro. sino también otras maestras y niños de otrosgrupos. los periodos de t rabajo de una escuela son: ³saludo´.

después se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió en el dado. sugerir a la maestra de grupodarle al niño un dado con puntos. laintervención que haría la maestra sombra en este caso. que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún tiene establecidoel concepto de número. una vez que tenga claro esto. Supongamos. Por ejemplo. Esimportante ayudarlo a realizar acciones de empatía con los afectos de los demás. También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones de estos. triste. no le es útil participar con ese dado. ni seguir la actividad como tal. inalmente.La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. decirle al niño vamos a contar´. tomando en cuenta sus características personales ylas del ambiente escolar. apoyando asísu integración cognitiva. pueden cambiarlas por una ficharoja que tiene la maestra. reconocer y manifestar a través de expresiones facialescuando él está alegre. haciendo correspo ndencia uno a uno. uando los niños juntan 10 fichas azules. Ésta consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar. organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y lograr así unaadaptación apropiada a su medi o externo. emocional y de pertenencia al grupo. se le toma la mano. Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados afectivos ensí mismo y en los demás. podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al niño aadquirir. 18 . enojado o asustado y explicarle lo que le causo tal emoción. se le pideque use un dedo para contar punto por punto. para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus características particulares. sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente a la cantidad que salió enel dado.para que poco a poco se vaya complejizando su juego. una actividad en lacual se tira un dado con números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió. Dependiendo del nivel cognitivo del niñ o con autismo. dependerá la adecuación curricular de laactividad escolar. de qué se trata la actividad. es decir. cuando así lo requiera. HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO. Primero esimportante que el niño entienda. Por ejemplo. sería. quese acerque a dar palabras de consuelo a alguien que se lastimó y está llorando. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y decenas.

INVESTIGACIONES SO RE EL AUTISMO EN EL NICHD Cuáles son los tratamientos para el autismo. y estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus problemasespecíficos. Engeneral. muchas familias de niños y adultos conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de tratamientospara el autismo. hay un número detratamientos que pueden ayudar a las personas con autismo y a sus familias a llevar vidas másnormales.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas con autismo. y mejorarel estilo de vida de la persona con autismo. Estos programas abarcan desdemétodos específicos de aprendizaje . -El Análisis de Conducta Aplicada (ABA.disminuir la conducta problemática. por sus siglasen inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos positivos. Sin embargo. Enalgunos casos. -Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS. su comportamiento y susprocesos de aprendizaje para desarrollar un mejor estilo de vida para ellos. el tratamiento puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi normales. LosIEP involucran una variedad deintervenciones. al análisis de la conducta aplicada. su medioambiente. -Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento olas habilidades de una persona conautismo. hastalograr ciertas metas de desarrollo. Los médicossugieren que se comiencen estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los mejoresresultados y los de más larga duración. no existe una cura para elautismo. los niños necesitan estar en estetipo de programa de unas 15 a 40 horas semanales. comoel aprendizaje.por sus siglas en inglés) generalmente seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar nuevashabilidades.que comienzan lo más temprano posible.muebles que se han movido de lugar ofamiliarizarse con personas nuevas. estos medicamentosse llaman ³psicoactivos´ porque las drogasafectan al cerebro de la persona conautismo. como para reducir elcomportami ento de hacerse daño a símismo. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una conductaespecífica. paracambiar su conducta y evitar problemas. La lista a continuación noincluye todos los posibles tratamientos parael autismo. por dos o más años. En general. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta problemática. Los Programas Integrales de Tratamiento comprenden un número dediferentes teorías sobre el tratamiento dela utismo. -Los Programas EducativosIndividualizados (IEP. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los IEP quehan sido diseñados adecuadamente y puestos en práctica sistemáticamente. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a manejarsituaciones como un cambio en el horario. dana las personas con autismo la mejoroportunidad de progresar. por sus siglas eninglés ): son una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente asociados con el autismo.Hasta la fecha. lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras cosas.Las intervenciones intensas individualizadas. 19 . el ABAdesactiva estas situaciones para que noprovoquen la conducta problemática. además de loque se debe hacer durante o después deestos episodios.

-El Sistema de Intercambio de Imágenes sus siglas en Inglés PE S picture exchange communication system) Los terapeutas. Los niños usando PE S. son enseñados a acercarse y dar una imagen foto) de un objeto deseado. inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden satisfacerlas.2 cm. n aspecto importante del PE S es que los niños son los iniciadores ellos son quienes inician la interacción). muchos niños aprenden el intercambio fundamental en el primer día de entrenamiento. PECS. Aprender el PE S también ha tenido un dramático efecto en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la escuela como en casa.se Velcro de forma generalizada Pegue uniformemente en las imágenes y en la superficie -soporte 4. a su interlocutor.A lo largo del entrenamiento.) otos comerciales otografías personales Álbum porta-imágenes/fotos 2..Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros estén disponibles para el estudiante 5. Ellos.. Dibujos lineales en color a 2 pulgadas 5. Basándonos en el PE S lo explicaremos más concretamente ya que se ha demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado. Las laves para Empezar 1... entusiásticamente apoyan y usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. el niño inicia un acto comunicativo.. el estudiante A ÁS deberá escuchar las palabras "NO" o "No tengo nada de eso" ¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL AUTISMO Y LAS VACUNAS 20 .Evalúe un Sistema de Símbolos Dibujos lineales en blanco y negro . y se hacen un poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor. El PE S se adquiere muy rápidamente. para obtener un resultado concreto en un contexto social. PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM. Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse.Al hacer esto. se un delantal de carpintero con imágenes fotos) Tenga una bien organizada caja de imágenes fotos) 3.Las imágenes fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el entrenamiento. a cambio de dicho objeto.

que se publicatodos los años. para versi el comienzo de los síntomas del autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas. yescuchó el testimonio de expertos sobre lasvacunas. financiada por el NICHD y elNIDCD. Basándose en estarevisión. Los investigadores dela Red CPEA compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo. La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia sobre lavacuna triple vírica y el autismo. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes que se utilizapara hace r o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar el autismo. aconsejan que lospadres sigan el calendario recomen dado deinmunización para los niños.está estudiando el autismo y su relación conla vacuna triple vírica. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a conocer en abril del 2001. en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en elNICHD²El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR). En el 2000. paperas y rubéola (OMMR.científicos y profesionales de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de diversasespecializaciones. Para unacopia completa del informe del IOM. por sus siglas en inglés) y el autismo. el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las Ciencias. apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades (CDC) y losNIH. ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO. la AAP también concluyó que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica.Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por miedo a que les de autismo. ElIOM concluyó que la evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y la vacuna triple vírica. pero ha sta la fecha no hay evidencia científicaque concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de vacunascause el autismo. Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el autismo y lasvacunas. losinformes médicos y científicos publicados.La Red CPEA.Puede encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y elautismo. con fondos adicionales de los CDC.con aquellos que no tienen autismo. Los padres. comenzó una revisió n de toda laevidencia relacionada con la vacuna triplevírica para el sarampión. 21 . Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso. conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia. Las pruebas delaboratorio en este e studio también buscaránseñales de infecciones persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica. Laenunciación de la política de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional Pediatrics. el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC.

como plomo. Deficiencia de: Metales Pesados Vitaminas. n subgrupo muy importante de niños con TDAH. Alergias Alimentos/ Sensibilidades Deficiencia inmune. Genética 2. Gastrointestinal Disfunción mitochondrial Mala digestión. Disbiosis Viral. Aminoácidos 3. P EDE CA BIAR la vida de estos niños. contamos con muchas asociaciones en apoyo al síndrome del autismo una de las más importantes es. Viral 10. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar adecuadamente las proteínas de la leche caseína) y del trigo gluten). Micótica Levaduras. 1. alteraciones en la conducta que bien podemos observar en estos pequeños y jóvenes. sufre de disbiosis intestinal. presencia de metales tóxicos en su organismo. Péptidos Opioides 9. trayendo como consecuencia.Autoinmunidad AUTISMO EN MEXICO.Afortunadamente en el D. Neural Alteración Sulfatación Neuroquímico Disminución Glutatión 8. transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina. Metabólico 4. Toxicidad por: 6. intolerancias alimenticias. Ambiental. Minerales Químicos Ácidos Grasos. se enfoca primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados. na dieta sin gluten y caseína. 22 . LINCA. aluminio o mercurio. Bacteriana. Infecciones Intestino permeable. Bacterias anaeróbicas Parasitaria Parásitos. Inmunológico 5. Alteración Desintoxicación Hepática 7. Bioquímica.

aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento". se calculó que en este momento habría en éxico 37 mil niños con autismo. Existe un caso por cada 500 nacimientos. En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo."Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida". ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37. por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico uan N. poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en éxico. el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convier ten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores. De acuerdo con expertos. donde se atiende actualmente a 250 menores. sostuvo que en éxico hay un niño autista por cada 500 nacimientos. 23 .En la actualidad. lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil. el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar".5 millones de mexicanos. documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150. Navarro. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada. la Secretaría de Salud SSA) sólo atiende a 250 menores. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país. La Clínica exicana de Autismo Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos. sin embargo.A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos. La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA. la diabetes y el sida. sostiene el organismo.

y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la comunidad. conducta académica y social. ya que estos alumnos pueden ser modelos apropiados en el lenguaje. Los familiare s de las personas con autismo deben ser informados al máximo sobre dicha condición. los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a sus necesidades individuales. Para sobrepasar los problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela. Los alumnos con autismo aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto visual como verbalmente. Los padres no van a poder tener a sus hijos debajo de sus alas toda la vida. Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad.CONCLUSIÓN: El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy importantes para los niños en el espectro de Autismo. los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. 24 . A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo. No importa en qué parte del mundo viva. Tenemos que ser realistas con los niños especiales. El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y predecible. para que las actividades de aprendizaje. Los progra mas educacionales para alumnos con autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación. es muy importante desarrollar programas con los padres. y aquellas destrezas para la vida diaria. y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda. También se considera importante la interacció n con compañeros sin discapacidades. A partir de los tres años. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible. Aquellos problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el a prendizaje a veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda llevarse a cabo en hogary en la escuela. los padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y se adapten a la sociedad. la interacción social. Para lograr eso. Los padres no van a vivir para siempre. y conducta. experiencias. tenemos que cultivar conocimientos y así poder generar cambios.

Ed. Sotne. D. Oniro. Trillas. Autismo En México. Congreso Nacional De Autismo. Una Guía Para La Detección Precoz Y El Tratamiento Del Autismo . 2002.org.C.BIBLIOGRAFÍA. México.Org/ Paluszny. http://www. María. México. ¿MI HIJO ES AUTISTA? . Soc.F. España. Boletín Autismo. ³Autismo. 1 991.mx/es/programas/autismo/consejos practicos LINCA.clima.autismomexico. 25 . Gr. Noviembre de 2010. Octubre de 2010. y y y y y y y y y Asher Beatriz Y Poser. http://www. R. Fundación Teletón México. Wendy L. Limusa. Esquizofrenia Y Retraso Mental´ Ed.) Http://Www. México. ³Autismo Infantil: El Niño Con Disfunción Cerebral´ Ed. 19 9. Mexicana De Autismo.com Calderón. 1990. ³Sobre La Etiología Del Autismo´.http://www. (Liga De Nutricional Contra Autismo E Hiperactividad A.com Corzo. Memorias Del 1er. Fontanella. Noviembre de 2010. Clínica Mexicana De Autismo. ³Autismo: Guía Practica Para Padres Y Profesionales´ Ed. Ernest G. México.teleton.Linca.

Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia. el sistema nervioso autónomo. aunque su grado puede variar. es decir. o en la existencia de comportamientos. Es habitual. la migraña y otras cefalalgias.Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales Trastornos de inicio en la infancia. y los músculos. Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones. de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo. como la interacción social. aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño (retrasado o no). las raíces nerviosas. la niñez o la adolescencia y Trastornos generalizados del desarrollo: son déficits graves y alteraciones en diversas áreas del desarrollo. Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico. aunque no constante. la enfermedad de Alzheimer y otras demencias. la esclerosis múltiple. la médula espinal. la placa neuromuscular. las afecciones traumáticas del sistema 26 . intereses o aptitudes estereotipadas. estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. del cerebro. la enfermedad de Parkinson. que se manifiesta antes de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social. a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. los tumores cerebrales. enfermedades cerebrovasculares tales como los accidentes cerebrovasculares. que haya algún grado de alteración cognoscitiva g eneral. la comunicación. las infecciones neurológicas. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones. Se incluyen: o Trastorno autista y F84 Trastornos generalizados del desarrollo y Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social.0 Autismo infantil Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrollo alterado o anormal. las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. los nervios craneales y periféricos. El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas. y y F84.

Los trastornos mentales. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de bienestar y relajación. son «enfermedades siquiátricas». y que causan malestar ouna deficiencia funcional. en cambio. La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. 27 . y los trastornos neuro gicos l causado or la desnutrici n. las emociones o el comportamiento.nervi t les l s traumatismos raneoencefálicos. es decir. enfermedades que se manifiestan rinci almente como trastornos del ensamiento.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->