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Matemática profesor 6°.php

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  • Estructura de la Guía Didáctica del Docente
  • Planificación Unidad 1
  • Planificación Unidad 2
  • Planificación Unidad 3
  • Planificación Unidad 4
  • Planificación Unidad 5
  • Planificación Unidad 6
  • Bibliografía y páginas web
  • Materiales complementarios
  • Evaluaciones
  • Pautas de evaluación
  • Orientaciones bibliográficas
  • Orientaciones para el uso del Hipertexto

Guía Didáctica del Docente

Autora:
Celeste Carrasco Fuentes
Profesora de Educación General Básica (UMCE)
La presentación y disposición de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte
de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico,
fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Teléfono: 233 5101
Fax: 234 4869
E-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Daniel Catalán Navarrete
Asistencia editorial: Deysma Coll Herrera
Diseño: Equipo editorial
Diagramación: Marcela Ojeda Ampuero,
Williams Gálvez Baettig y
Francisca Urzúa Provoste
Ilustración: Margarita Valdés Ruiz
Corrección de estilo: Norma Guerra González
Archivos gráfcos: MN Editorial Ltda.
Nº de registro:
ISBN:
Impreso en Chile por ...
Se terminó de imprimir esta Xª Edición de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del año XXXX.
Matemática 6º Básico
Guía Didáctica del Docente
Autora
Celeste Carrasco Fuentes
Matemática
6º Básico
3 Índice de la Guía Didáctica del Docente
Índice de la Guía Didáctica del Docente
Estructura de la Guía Didáctica del Docente ................................................. 4
Texto del Estudiante
Portada ................................................................................................................ 6
Bienvenida ........................................................................................................... 7
Estructura didáctica ............................................................................................. 8
Índice de contenidos ......................................................................................... 10
Unidad 1: Números decimales
Planifcación Unidad 1 ....................................................................................... 12
Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 14
Unidad 2: Números fraccionarios, razones y porcentajes
Planifcación Unidad 2 ....................................................................................... 40
Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 42
Unidad 3: Potencias
Planifcación Unidad 3 ....................................................................................... 70
Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 72
Unidad 4: Ecuaciones de primer grado
Planifcación Unidad 4 ..................................................................................... 102
Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 104
Unidad 5: Ángulos
Planifcación Unidad 5 ..................................................................................... 128
Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 130
Unidad 6: Información y azar
Planifcación Unidad 6 ..................................................................................... 156
Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 158
Solucionario..................................................................................................... 186
Índice temático ................................................................................................ 190
Bibliografía y páginas web ...............................................................................191
Evaluación modelo .......................................................................................... 192
Otros recursos didácticos
Materiales complementarios ........................................................................... 193
Evaluaciones ................................................................................................... 202
Pautas de evaluación ...................................................................................... 222
Orientaciones bibliográfcas ............................................................................ 228
Orientaciones para el uso del Hipertexto ........................................................ 230
4 Estructura de la Guía Didáctica del Docente
Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente de 6° Básico ha sido elaborada con la fnalidad de servir de apoyo para profe-
sores y profesoras en el uso efciente del Texto del Estudiante de 6° Básico de Matemática. En ella se incorpora
íntegro el Texto del Estudiante miniaturizado, de manera de facilitar la aplicación de cada uno de sus recursos e
instrumentos pedagógicos en el lugar y en el momento pertinentes. En las actividades del texto y de la guía se
señalan las habilidades que pretenden desarrollar en los estudiantes. Previo al inicio de cada unidad temática,
se presenta un proyecto de planifcación para organizar el trabajo del docente. Esta propuesta considera una
ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales que involucra, los recursos didácticos ofrecidos, el
tiempo estimado para su desarrollo y los instrumentos de evaluación sugeridos.
La estructura general de la guía es la siguiente:
Orientaciones
metodológicas
Listado de sugerencias para
tratar las páginas iniciales de
una manera que resulte inte-
resante para los estudiantes,
introduciéndolos en el OFT
de la unidad.
Orientaciones
metodológicas
Listado de sugerencias para
que el docente haga uso
eficiente de los recursos
disponibles en el texto y en
la guía. Están orientadas al
trabajo en aula.
Actividad
complementaria
Propuesta con variadas acti-
vidades que complementan
las actividades del texto.
Actividad
complementaria
Primera actividad de aplica-
ción de contenidos dirigida a
los estudiantes.
Presentación de la unidad
Texto introductorio en el que
se describen los temas que
serán abordados en la unidad
y la utilidad de los aprendizajes
que los estudiantes adquirirán
durante su desarrollo.
Red conceptual
Esquema que resume la uni-
dad en la forma de una red de
conceptos interconectados.
Secciones variables
Considera la presencia
variable de siete secciones:
Materiales, Aclaración de
conceptos, Diversidad,
Errores frecuentes,
Refexión, Otros recursos
e Historia y números.
Evaluación
Actividad que permite al
docente monitorear en forma
permanente el proceso de
aprendizaje de los estu-
diantes.
Páginas de inicio de unidad
Páginas de contenido
Matemática
6º Básico
5 Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta como Otros recursos didácticos, las siguientes secciones:
Materiales complementarios: consta de materiales para apoyar la labor del docente en el aula. Entre ellos,
puede encontrar juegos didácticos, hoja de respuestas para las actividades con alternativas, recortables para
ocupar en el estudio de la geometría y muchos otros recursos de apoyo.
Evaluaciones: consiste en páginas reproducibles para entregar a los estudiantes que le permitirán evaluar sus
aprendizajes. Se presenta una evaluación por cada unidad temática, una evaluación semestral y una evaluación
fnal que considera la totalidad de los contenidos del Texto del Estudiante. Además, se incorporan las respuestas
a todas estas actividades en un solucionario.
Pautas de evaluación: incluye diversas tablas que permiten al docente evaluar los aprendizajes que van adqui-
riendo los estudiantes y su desempeño en las actividades realizadas en clase. Se presentan pautas modelo como
ejemplos para que el docente confeccione las propias en función de sus requerimientos, y otras específcas para
evaluar las actividades sugeridas en el texto y en la guía.
Orientaciones bibliográfcas: consiste en la presentación de la literatura y los sitios web ocupados para la
elaboración de la guía, y en recomendaciones para el uso óptimo de la bibliografía y páginas web utilizadas en
la elaboración del texto.
Orientaciones para el uso del Hipertexto: incluye una descripción del recurso multimedia que acompaña y
complementa al Texto del Estudiante.
Actividades y sugerencias metodológicas para trabajar con los
estudiantes que presentan mayores dificultades con los temas del
texto; y con los estudiantes más avanzados del curso.
Diversidad
Propuestas diversas para desarrollar discusiones al interior del
curso relacionadas con los temas matemáticos estudiados y con los
OFT, con las que se espera despertar el interés de los estudiantes
por los contenidos de las páginas del texto.
Reflexión
Enumeración y explicación de materiales y herramientas edu-
cativas adicionales, requeridas para la realización de las diversas
actividades complementarias que ofrece esta guía.
Materiales
Descripción de los errores típicos en que incurren los estudiantes
dada las características particulares de cada tema estudiado; y
métodos para detectarlos y remediarlos oportunamente.
Errores frecuentes
Sugerencias para trabajar los contenidos del Texto del Estudiante
utilizando herramientas adicionales –principalmente páginas
web–, para ampliar el ámbito de aplicación de los conocimientos
adquiridos.
Otros recursos
Conexiones entre los contenidos tratados y la historia de sus
precursores, para conocer y comprender el desarrollo del conoci-
miento matemático a lo largo de la historia de la humanidad.
Historia y números
Profundización de los contenidos tratados en el Texto del Es-
tudiante mediante información adicional y sugerencias prácticas
para el tratamiento de los temas matemáticos.
Aclaración de conceptos
Las secciones variables presentes en esta guía se detallan a continuación:
6 Texto del Estudiante - Portada
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PRCHlBlDA SÜ CCMERClALlZAClÓM * AMC 2011
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Natacha Astromujoff
Eleamar Barrios
Marcelo Casis
Paula Olivares
Natacha Astromujoff
Eleamar Barrios
Marcelo Casis
Paula Olivares
Matemática
6º Básico
7 Texto del Estudiante - Bienvenida
Presente a sus alumnos y 1.
alumnas el Texto del Estudiante
y comente con ellos que es el
material que los acompañará
en el proceso de aprendizaje
durante todo el año escolar.
Invítelos a tomar el texto, exa- 2.
minarlo, mirar sus ilustracio-
nes y luego a compartir sus
opiniones con el resto de sus
compañeros y compañeras.
Invite a un estudiante a leer 3.
en voz alta la Bienvenida que
aparece en la página 3 del texto
y asegúrese que la lectura sea
clara y comprensible, respetan-
do los signos de puntuación y
con la entonación adecuada.
Invite a sus estudiantes a ho- 4.
jear el libro, aprovechando la
instancia para que identifiquen
las partes del libro, portada,
contraportada, lomo, páginas,
etc.
Analice con sus alumnos y 5.
alumnas la estructura didác-
tica del Texto del Estudiante
para que los niños y niñas
comprendan cómo van a ser
desarrollados los contenidos.
Invite al curso a leer el índice 6.
y converse con ellos sobre los
contenidos que verán en cada
una de las unidades, explican-
do en forma sucinta la utilidad
práctica de cada uno de ellos.
Presentación
El Texto del Estudiante entrega prácticas y nociones matemáticas que se articulan con los
conocimientos aprendidos el año anterior. A su vez, incorpora nuevos conocimientos que
permitirán continuar con el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes y que
podrán utilizar para interiorizar, comprender y resolver situaciones problemáticas cercanas
y contextualizadas a su mundo, brindando de esta manera la posibilidad de acrecentar el
conocimiento que tienen del entorno. El texto intenta que cada alumno y alumna aprenda
matemáticas en forma progresiva para que logre tomar conciencia de sus capacidades,
afianzando así la confianza y seguridad en sí mismo.
Los temas de cada unidad han sido seleccionados teniendo presente siempre la visión
que tienen los estudiantes de Sexto Básico del mundo que les rodea, sus inquietudes,
motivaciones y deseos. En consecuencia, pueden convertirse en tópicos generativos de
discusiones que permitan desarrollar los OFT en cada una de las clases.
Orientaciones
metodológicas
8 Texto del Estudiante - Estructura didáctica
Matemática
6º Básico
9 Texto del Estudiante - Estructura didáctica
10 Texto del Estudiante - Índice de contenidos
Matemática
6º Básico
11 Texto del Estudiante - Índice de contenidos
12 Planifcación - Unidad 1
1
Unidad
Números
decimales
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Comparan números decimales. y
Interpretan información ordenada en tablas y expresada en números decimales. y
Expresión fraccionaria de un nú-
mero decimal finito
Expresión fraccionaria de números
decimales periódicos y semipe-
riódicos
2 4 Convierten decimales finitos a fracciones. y
Convierten decimales periódicos y semiperiódicos a fracciones. y
Transforman fracciones en números decimales. y
Multiplicación de números de-
cimales
3 3 Multiplican números decimales. y
Aplican dos metodologías de cálculo para multiplicar números decimales. y
División de números decimales 4 3 Dividen números decimales. y
Aplican metodología de cálculo para dividir números decimales. y
Análisis de factores y productos 5 3 Determinan, estableciendo regularidades, cómo condicionan a los productos la naturaleza de los y
factores.
Números decimales: unidades
de longitud
6 3 Interpretan la conversión de unidades de longitud tanto gráfica como aritméticamente. y
Analizan unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos. y
Números decimales: unidades
de masa
7 3 Interpretan la conversión de unidades de masa tanto gráfica como aritméticamente. y
Analizan unidades de masa: múltiplos y submúltiplos. y
Resolución de problemas 8 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y
Tecnología activa 9 2 Utilizan herramientas tecnológicas para convertir unidades de medida. y
Síntesis de la unidad
Evaluación
10 4 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Convertir números decimales finitos y no finitos a fracciones. y
Multiplicar y dividir números decimales. y
Utilizar los números decimales para expresar unidades de longitud y masa. y
Planificación Unidad 1
Números decimales
Unidad 1
13
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Interpretación de información expresada con números decimales. y
Valoración de una dieta sana y conocimiento de los grupos de alimentos que conforman y
la pirámide nutricional.
8 – 11 14 – 17 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Conversión de números decimales a fracciones y viceversa. y
Definición de números decimales finitos y no finitos periódicos y semiperiódicos. y
12 – 15 18 – 21 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación y lista de cotejo
Establecimiento de metodologías para multiplicar números decimales. y 16 – 17 22 – 23 Actividad de evaluación formativa
Establecimiento de metodología para dividir números decimales. y
Valoración de la importancia para el organismo del consumo de determinados volú- y
menes de agua potable.
18 – 19 24 – 25 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Análisis de los productos de factores determinados para establecer regularidades. y 20 – 21 26 – 27 Actividad de evaluación formativa
Establecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades y
de longitud.
22 – 23 28 – 29 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo y autoevaluación
Establecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades y
de masa.
24 – 25 30 – 31 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y 26 – 27 32 – 33 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Implementación de metodología para realizar conversión de unidades utilizando y
herramientas tecnológicas.
28 – 29 34 – 35 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
30 – 33 36 – 39 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Valoración de una alimentación adecuada como una forma de llevar una vida sana. y
Comprender el deporte como una práctica para mejorar la salud. y
Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de los compañeros y compañeras. y
14 Texto del Estudiante - Unidad 1
Para comenzar el trabajo de 1.
estas páginas puede mostrar
a sus estudiantes algunas
etiquetas de frascos de vitami-
nas y minerales de consumo
humano o algún envase de
alimentos que posea infor-
mación nutricional, pues esta
información generalmente se
expresa mediante números
decimales. Una vez mostrada
la etiqueta a niños y niñas,
puede preguntarles qué tipo
de números aparecen allí. De
esta manera los estudiantes no
solo identificarán los números
decimales, que ya conocen de
cursos anteriores, sino que lo
harán dentro de un contexto
real y permitirá además intro-
ducir la lectura ¿Qué debemos
comer para alimentarnos
sanamente?
En la sección 2. En esta unidad
aprenderás a: se resumen
los temas que se tratarán en
la unidad. Puede pedir a los
estudiantes que lo lean y a
continuación muy someramen-
te usted puede ir enumerando
algunas aplicaciones prácticas
de cada uno de los contenidos,
de esta forma los niños y niñas
atribuirán a cada uno de los
aprendizajes alguna utilidad.
Invite a sus estudiantes a in- 3.
tentar resolver el problema
que se plantea al final de la
página 9 del texto, pero antes
explique que si no lo logran
resolver ahora lo podrán ha-
cer al finalizar el estudio de
la unidad.
Orientaciones
metodológicas
Resuelve los siguientes ejercicios: 1.
2,45 + 8,34 Š 9,81 – 7,82 Š 0,35 + 0,0273 Š
5,73 + 6,37 Š 10,31 + 25,79 Š 1,456 – 0,00918 Š
7,05 – 0,24 Š 9,671 – 6,593 Š 2,1453 – 3,8796 Š
Escribe los números que se solicitan a continuación: 2.
Tres números mayores que 0 y menores que 1. Š Š
Tres números menores que un décimo y mayores que un centésimo. Š Š
Tres números entre 10 y 10,1. Š Š
Tres números entre 8 y 8,01. Š Š
Tres números entre 6 y 6,001. Š Š
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Números decimales
Unidad 1
15
Presentación
de la unidad
En cursos anteriores los alum-
nos y alumnas ya iniciaron el
estudio de los números decima-
les, por lo que comenzarán esta
unidad reforzando contenidos
previos como la trasformación de
números decimales en fracciones,
para, posteriormente, desarrollar
métodos que permitan resolver
operaciones de multiplicación
y división. De igual manera, en
esta unidad se profundiza en
el trabajo con las unidades de
medida, principalmente para que
alumnos y alumnas logren dar
sentido a expresiones decima-
les que surgen al momento de
realizar mediciones, aplicados a
contextos de unidades de longi-
tud y masa.
Estos temas, en la mayoría de
los casos, están relacionados
con el tema transversal que
articula la unidad y que destaca
la importancia de mantener una
vida sana.
ŠRed conceptual
Números
decimales
Convertir
unidades
Fracción
Decimal no finito
Multiplicación
División
desarrollo de
desarrollo de
hacen posible
permiten
expresado como
clasificar en
Decimal finito
Comprender
información
numérica
Longitud
Masa
16 Texto del Estudiante - Unidad 1
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Resuelven adiciones y Š
sustracciones de núme-
ros decimales.
Leen y escriben números Š
decimales.
Conocen relaciones de Š
orden de números deci-
males.
Proponga que cuatro estudian- 2.
tes dramaticen la historieta de
la página 10 y luego realice
al colectivo preguntas como:
¿qué tipo de números se em-
plean en la historieta?, ¿qué
es un número decimal?, ¿en
qué situaciones han empleado
números decimales?, ¿en qué
contextos han encontrado in-
formación expresada mediante
números decimales?
Pida a niños y niñas que res- 3.
pondan las preguntas formu-
ladas en el texto acerca de la
historieta. Luego, revise las
respuestas en conjunto invi-
tando a algunos estudiantes a
pasar a la pizarra y explicar de-
talladamente cada una de ellas.
Usted puede pedir a niños y
niñas que señalen, en cada uno
de los números que aparecen
en la historieta, la parte entera
y la parte decimal.
Para la comparación de núme- 4.
ros decimales puede sugerir a
sus estudiantes que coloquen
los números en una tabla:
 
2 , 8 5 5
2 , 8 4 0
De esta manera será más senci-
llo comparar la parte entera, es
decir, el número que aparece a
la izquierda de la coma y luego
la parte decimal, que aparece a
la derecha de la coma.
Orientaciones
metodológicas
Utilizando una huincha, mide a los integrantes de tu familia incluyéndote a ti mismo. Expresa 1.
las estaturas en metros y realiza las siguientes actividades:
Ordena los datos de mayor a menor en una tabla. Š Š
Señala en cada caso la parte entera y la parte decimal. Š Š
Construye una recta numérica y ubica en ella los datos. Š Š
Construye un gráfico de barras con todos los datos. Š Š
Calcula la diferencia de estatura entre cada uno de los integrantes de la familia. Š Š
Ordena las diferencias de estatura de mayor a menor y escribe entre qué integrantes de la Š Š
familia se verifica cada diferencia.
Actividad complementaria
Medir y
calcular
Números decimales
Unidad 1
17
La Actividad complementaria puede aplicarla a modo de evaluación diagnóstica con la finalidad
de detectar los problemas que pueden tener algunos estudiantes en cuanto a los conocimientos
previos necesarios para enfrentarse a esta unidad. Para esta evaluación, puede utilizar una lista
de cotejo como la siguiente:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Ordena números decimales
Identifica la parte entera y la parte decimal
Ubica números decimales en la recta numérica
Domina la adición y sustracción de números decimales
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Ordenar
números
Diversidad
En el curso anterior los estudiantes
trabajaron con los números decimales
y para enfrentarse a los nuevos con-
tenidos es importante que tengan
claro sus conocimientos previos.
Con los alumnos y alumnas que
no recuerden el trabajo con los
decimales le recomendamos que
realice algunas actividades sencillas
como pedirles que identifiquen los
números decimales presentes en
una lista de números y que luego
expliquen cómo los identificaron.
Errores frecuentes
El correcto ordenamiento cre-
ciente o decreciente de los números
decimales es uno de los problemas
más frecuentes en los alumnos y
alumnas, sobre todo cuando en
la lista a ordenar hay un número
natural. Explique que cuando en
una lista de números decimales
encontramos un número natural
asumimos, para facilitar nuestro
trabajo, que el valor de los decimales
es 0, por ejemplo: 2 = 2,0 = 2,00 y
lo ocupamos de uno u otro modo
según nuestra conveniencia, como
por ejemplo:
6,000 > 5,463
18 Texto del Estudiante - Unidad 1
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los números Š
decimales.
Obtienen números deci- Š
males como resultado de
divisiones inexactas.
Manejan la clasificación Š
de los números deci-
males en finitos y no
finitos.
Conocen y han trabajado Š
con fracciones.
Para tratar el tema de estas 2.
páginas puede, a modo de
introducción, desarrollar la
Reflexión que se propone
en la página 19 de esta guía.
Esta le servirá no solo para
introducir la clase sino para
que sus estudiantes recuerden
los conocimientos previos
acerca de las fracciones y
comprendan la utilidad de con-
vertir decimales a fracciones.
Para esta actividad se puede
apoyar en el Archívalo, en el
cual se detalla la clasificación
de las fracciones en propias e
impropias. De igual manera,
puede recordar a alumnos y
alumnas la clasificación de
los decimales en finitos y no
finitos.
Explique en detalle el proce- 3.
dimiento de conversión de
decimal finito a fracción que se
describe en el texto e indique
a los estudiantes que escriban
con sus palabras tal procedi-
miento en sus cuadernos.
Orientaciones
metodológicas
Convierte en fracciones los siguientes números decimales: 1.
Š Š 2,5 0,1 Š Š Š 100,1
Š Š 2,55 0,01 Š Š Š 10,1
Š Š 2,555 0,001 Š Š Š 1,1
35,0 Š 0,35 Š 1000,01 Š
35,05 Š 0,355 Š Š Š 100,01
35,055 Š 0,3555 Š Š Š 10,001
Actividad complementaria
Aplicar
procedimiento
Manipular
aritméticamente
Números decimales
Unidad 1
19
Presente a sus estudiantes una tabla como la que se muestra a continuación con la finalidad de
que autoevalúen su desempeño durante el desarrollo de las actividades de estas páginas:
Evaluación
Aspectos a evaluar Sí A veces No
Comprendo qué son las fracciones
Comprendo qué son los decimales
Identifico los decimales finitos
Convierto correctamente los decimales finitos a fracciones
Realizo las actividades en el tiempo que indica el docente
Trabajo en forma limpia y ordenada
Manipular
aritméticamente
Reflexión
Los estudiantes conocen de cursos
anteriores las fracciones. En estas
páginas se relacionan las fracciones
con los decimales finitos, por lo
que puede recordar con alumnos y
alumnas las fracciones y su aplicación
en la vida cotidiana. Para esto puede
hacer preguntas como: ¿qué son
las fracciones?, ¿qué representan
las fracciones?, ¿en qué situaciones
has tenido la necesidad de expresar
una información utilizando fraccio-
nes? A través de estas preguntas
los estudiantes comprenderán la
importancia de la conversión de
un número decimal a una fracción,
y viceversa.
Explique que hay determinado
tipo de información que es más
conveniente expresarla con fracciones
lo mismo que otras con decimales;
por ejemplo, es más común y más
comprensible decir que Julio se
comió 1/2 de la torta a decir que
Julio se comió 0,5 tortas aunque
matemáticamente signifique lo
mismo.
20 Texto del Estudiante - Unidad 1
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen los números Š
decimales.
Manejan la clasificación Š
de los números decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificación de
los no finitos en infinitos
periódicos, semiperiódi-
cos y no periódicos.
Conocen y han trabajado Š
con fracciones.
Le sugerimos que para comen- 2.
zar el estudio de estas páginas
realice a los estudiantes pre-
guntas como: ¿cómo se clasi-
fican los decimales?, ¿cómo
diferencias un decimal finito
de un decimal no finito?
En la página 14 se mencionan 3.
varios ejemplos de fracciones
de las que se obtienen decima-
les no finitos, a partir de esto,
puede pedir a sus estudiantes
que den ejemplos en los que
hayan utilizado este tipo de
fracciones y mencionen si
alguna vez han intentado trans-
formarlas a decimales.
Explique detalladamente las 4.
metodologías de transforma-
ción que se describen en la
página 15, para que no quede
duda a sus estudiantes sobre
ellas y sean capaces de desa-
rrollar los ejercicios que se
proponen sin dificultad.
Invite a alumnos y alumnas 5.
a resolver los Ejercicios in-
dividuales de la página 15 y
solicite que dejen por escrito
la operatoria con el máximo
nivel de detalle, de modo que
la actividad le pueda servir
de guía en caso de olvidar el
procedimiento.
Orientaciones
metodológicas
Convierte en fracciones los siguientes decimales: 1.
56, Š 3 56,3 Š 5 34,9 Š 837
56, Š 35 56,3 Š 56 716,9 Š 01
56, Š 3563 56,35 Š 61 8,90 Š 123
56,35 Š 6 5,6 Š 354 0,0 Š 25
5,600 Š 1 0, Š Š 56 2,00 Š 140
Busca en revistas, diarios o internet fracciones cuyo valor sea un número decimal no finito. 2.
Pega en tu cuaderno las informaciones en que aparecen estos números fraccionarios y explica
por qué no se ha expresado de otra manera.
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Manipular
aritméticamente
Números decimales
Unidad 1
21
Pida a sus estudiantes que entreguen las actividades propuestas como Actividad complementaria
en un informe escrito, el cual puede evaluar a través de la siguiente pauta:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Convierte decimales periódicos en fracciones
Convierte decimales semiperiódicos en fracciones
Encuentra la información solicitada
Trabaja de forma ordenada
Entrega su trabajo en el tiempo estipulado
Aplicar
procedimiento
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Diversidad
Para trabajar con la expresión
fraccionaria de un número decimal
no finito es importante que los estu-
diantes tengan claro el concepto de
decimal no finito y sean capaces de
identificar no solo un decimal finito
de uno no finito, sino de comprender
las clasificaciones de los decimales
no finitos. Estos son conceptos que
los alumnos y alumnas estudiaron
en cursos anteriores, pero es posible
que algunos no los recuerden.
Para reforzar estos conocimientos
puede, luego de trabajar el cuadro
de contenido de la página 14 del
texto, proponer a sus estudiantes
que clasifiquen un grupo de números
decimales que usted proponga.
Errores frecuentes
Suele suceder que los estudiantes
identifican como decimales no
periódicos a decimales periódicos
con un periodo de varios dígitos
como por ejemplo el 2,34523452…
o semiperiódicos en los que el semi-
periodo tiene varias cifras. Recalque
a los alumnos y alumnas que deben
analizar detenidamente el tipo de
regularidad que existe en la cifra
decimal para luego poder clasificar
el número.
22 Texto del Estudiante - Unidad 1
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los números Š
decimales.
Manejan la clasificación Š
de los números decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificación de
los no finitos en infinitos
periódicos, semiperiódi-
cos y no periódicos.
Manej an l a adi ci ón y Š
sustracción de números
decimales.
Para trabajar el problema re- 2.
suelto y desarrollar las meto-
dologías que se proponen para
la multiplicación de números
decimales, le sugerimos que a
modo de introducción converse
con sus estudiantes sobre los
seguros de salud y sobre la
variación de la UF.
Usted podrá, a través del sitio 3.
web que se describe en Otros
recursos, acceder a suficien-
te información expresada en
números decimales que le
servirá para entregar a sus
estudiantes datos reales para
la práctica de la multiplicación
de decimales.
En la página 16 del texto se des- 4.
criben dos métodos para realizar
la multiplicación de números
decimales. Una vez terminada
la explicación del método 1,
sugerimos que proponga a
alumnos y alumnas dos o tres
multiplicaciones de decimales,
para que pasen a analizar el
segundo método sin dudas
respecto al primero.
Luego de terminada la expli- 5.
cación del segundo método,
proponga a sus estudiantes
que realicen de forma inde-
pendiente los ejercicios que
se proponen en la página 17 y
luego entregue nuevos ejerci-
cios inventados por usted.
Orientaciones
metodológicas
Alejandra fue al supermercado y compró 3 bolsas de 0,5 kg de pan; 2 bolsas de 3,1 kg de leche 1.
y 5 paquetes de chocolate de 0,01 kg. ¿Qué carga transportó en su bolsa?
El valor del arriendo de un departamento es de 6,7 UF. Si el valor de la UF es de $ 19 652,75; 2.
¿cuánto tendrá que pagar el arrendatario este mes?
El abuelo de Luis consume un suplemento vitamínico que tiene los siguientes componentes 3.
por cada mililitro:
Vitamina C: 0,25 g
Vitamina B1: 0,003 g
Vitamina B2: 0,012 g
Vitamina B6: 0,1 g
Vitamina B12: 0,001 g
Vitamina A: 0,0013g
¿Qué cantidad de cada una de las vitaminas ingiere en 5,5 ml de suplemento?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Números decimales
Unidad 1
23
Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios para que los resuelvan utilizando los dos
métodos aprendidos. Esta actividad la puede evaluar cuantitativamente utilizando una pauta
similar a alguna de las que se muestran en las Pautas de evaluación de esta guía:
2,7 Š · 3,14 73,2 Š · 4,74
25, 61 Š · 3,1 37,01 Š · 0,1
512,812 Š · 9,85 7,561 Š · 0,03
7,39 Š · 90,1 8,908 Š · 5,01
0,001 Š · 2,1 342,01 Š · 52,3
7,063 Š · 0,2 0,750 Š · 8,51
35,2503 Š · 8,01 35,35 Š · 20,02
Evaluación
Manipular
aritméticamente
Reflexión
Reflexione con sus estudiantes
sobre las operaciones básicas, es decir,
adición, sustracción, multiplicación y
división; y cómo desde los primeros
años de estudios están realizando
estas operaciones, al inicio solamente
con números naturales, pero en estos
últimos años han saltado esta barrera
para enfrentarse a los números
decimales y a las fracciones.
Para recordar conocimientos pre-
vios realice preguntas como: ¿cómo se
llaman los términos que intervienen
en la adición y en la sustracción?,
¿cómo se llaman los términos que
intervienen en la multiplicación
y en la división?, ¿conocen alguna
metodología para sumar y restar
números decimales? Puede escribir
ejemplos de adiciones reiteradas de
decimales para que los estudiantes
las resuelvan en sus cuadernos, por
ejemplo: 2,5 + 2,5 + 2,5.
Otros recursos
En la página web http://www.
sii.cl/pagina/valores/uf/uf2009.
htm encontrará los valores de UF
correspondientes a cada mes del año
2009 y podrá acceder a los valores
de años anteriores.
24 Texto del Estudiante - Unidad 1
Orientaciones
metodológicas
María fue a la feria y realizó las siguientes compras: 1.
Si cada uno de los artículos que compró los tuviera Š Š
que dividir equitativamente entre su casa y la casa
de su abuela, ¿qué cantidades le corresponderían
a cada una?
Si tuviera que repartir equitativamente las compras Š Š
entre su casa, la de su abuela y la de su hermana,
¿qué cantidad de cada producto le correspondería
a cada una?
Actividad complementaria
Producto Cantidad (kg)
Papas 15,2
Tomates 6,3
Manzanas 4,5
Plátanos 3,8
Frutillas 2,6
Uvas 2,4
Resolver
problemas
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los números Š
decimales.
Manejan dos métodos Š
para multiplicar números
decimales.
Entienden la división Š
como operación inversa
de la multiplicación.
Antes de comenzar el traba- 2.
jo con el problema resuelto
puede pedir a sus estudiantes
que lean el recuadro Pista y
dar un breve bosquejo sobre
la operación de división, en
el cual puede enfatizar en la
relación inversa que existe
entre la división y la multipli-
cación, relación similar a la
que existe entre la adición y
la sustracción. Puede también
escribir en la pizarra divisiones
de números naturales para que
los estudiantes las resuelvan y
luego pedirles que comprue-
ben los resultados mediante
la operación inversa.
Explique detalladamente el 3.
método de división de núme-
ros decimales y destaque lo
que ocurre cuando uno de los
términos de la división es un
entero. Plantee una división
como la siguiente: 5,21 : 2.
Sugiera a los estudiantes que 4.
mientras adquieren el entrena-
miento necesario para realizar
este tipo de divisiones pueden,
antes de comenzar los procedi-
mientos, colocar una coma al
entero y detrás de esta tantos
ceros como cifras decimales
tenga el otro término. En el
ejemplo queda: 5,21 : 2,00;
entonces, según el método
descrito, la división quedaría
como 521 : 200.
Números decimales
Unidad 1
25
Con el fin de que los estudiantes evalúen su desempeño, puede entregarles una tabla como la
siguiente:
Evaluación
Aspectos a evaluar Sí A veces No
Apliqué el método de división de números decimales
Comprobé mis resultados realizando la operación inversa
Realicé todos los ejercicios correctamente
Terminé las actividades en el tiempo otorgado por el docente
Trabajé en forma limpia y ordenada
Llegué a la solución correcta en todos los ejercicios
Aplicar
procedimiento
Reflexión
Los números decimales son muy
utilizados en la vida cotidiana, los
encontramos expresando cualquier
tipo de información, desde los datos
económicos más complejos hasta los
precios o descuentos en las compras
que hacemos en el supermercado.
Pregunte a sus estudiantes para
qué creen que les pueda servir saber
multiplicar y dividir decimales,
a partir de esta pregunta puede
incentivar no solo una reflexión sino
que a través de ella los alumnos y
alumnas pueden inventar situaciones
que impliquen estas operaciones.
Anotaciones:



























26 Texto del Estudiante - Unidad 1
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Realizan adiciones y sus- Š
tracciones con números
decimales.
Realizan multiplicaciones Š
y divisiones con números
decimales.
Converse con sus estudiantes 2.
sobre la alimentación y cómo
muchos de los nutrientes
imprescindibles para el orga-
nismo se obtienen únicamente
de fuentes externas como los
alimentos. Señale que por
esta razón debemos tener
una alimentación sana y que
nos provea de todos estos
compuestos que el organismo
necesita.
Pida a sus alumnos y alumnas 3.
que lean la actividad de la
página 20 del texto. Analice
con ellos la tabla, condúzcalos
a apreciar las regularidades
que en ella se evidencian y
estimúlelos para que lleguen
a las conclusiones adecuadas
a partir del intercambio, la
observación y el análisis.
Lea en voz alta el cuadro de 4.
contenido mientras un estu-
diante inventa en la pizarra una
multiplicación con la caracte-
rística que usted explica, para
demostrar así la veracidad de
su aseveración.
Como 5. Actividad complemen-
taria se recomienda un juego a
través del cual los estudiantes
podrán, en forma lúdica, afian-
zar la recepción del contenido
de estas páginas.
Finalmente pida a sus alumnos 6.
y alumnas que resuelvan los
ejercicios y problemas que
se proponen en la página 21
del texto.
Revise a través de una puesta 7.
en común.
Orientaciones
metodológicas
Para complementar y reforzar el contenido de estas páginas, trabajando paralelamente la 1.
agilidad mental, proponemos que realice con sus estudiantes el siguiente juego:
Pida a cada uno de sus estudiantes que confeccione tres tarjetas como las que se muestran Š Š
a continuación:
Actividad complementaria
El producto es
mayor que los
factores
El producto
tiene un valor
intermedio
entre ambos
factores
El producto
es menor que
los factores
Calcular
mentalmente
Números decimales
Unidad 1
27
Fotocopie las tarjetas que se encuentran en las páginas 193, 194 y 195 de esta guía, en las Š Š
que aparecen multiplicaciones de números decimales con sus respectivos resultados. Cada
tarjeta será del color que coincida con el resultado de la tarjeta de los estudiantes a fin de
hacer el juego más sencillo para usted y dinámico para los niños y niñas. Las tarjetas grises
que aparecen en la página 195 contienen multiplicaciones con tres factores para ocuparlas
en el momento que considere adecuado aumentar la complejidad de la actividad.
Luego de contar con el material necesario divida al curso en equipos de igual número de Š Š
estudiantes y explique que el juego consiste en que usted dirá en voz alta una multiplicación
de decimales y ellos deberán analizar mentalmente qué tipo de producto se obtendrá.
Cada estudiante deberá levantar la tarjeta correspondiente al tipo de producto y el equipo
que más aciertos tenga ganará un punto, no sin antes enviar a un integrante a la pizarra a
demostrar el resultado mediante el cálculo escrito.
Aplicar
propiedades
Otros recursos
La especialidad médica que trata
los desequilibrios en la ingesta
de alimentos y su derivación a
problemas de salud, corresponde
a la nutrición.
Estos especialistas en nutrición,
poseen en su formación profesional
ramos similares a la medicina, los que
combinan con otros de naturaleza
matemática, para la elaboración
de las dietas adecuadas para cada
persona.
El cálculo no es simple y viene
unido a restricciones de componentes
esenciales que no pueden dejar de
ser ingeridos, junto al metabolismo
propio de cada persona. Actualmen-
te existen programas para estos
profesionales, uno de ellos es el
que dispone ALCE (http://www.
alceingenieria.net/nutricion.htm),
que con una gran base de datos sirve
de apoyo a estos profesionales.
28 Texto del Estudiante - Unidad 1
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los números Š
decimales.
Realizan operaciones de Š
adición, sustracción, mul-
tiplicación y división con
números decimales.
Conocen y han trabajado Š
con diferentes unidades
de longitud.
Con el estudio de estas páginas 2.
los educandos visualizarán de
manera gráfica el significado
de longitudes expresadas en
números decimales, por lo que
para comenzar el trabajo con
las unidades de longitud puede
elegir a algunos estudiantes
al azar y medirlos con una
huincha, para luego expresar
los datos en centímetros en la
pizarra. Esto le proporcionará
información real con la que
podrá enriquecer el desarrollo
de las actividades.
Luego de explicar el ejemplo 3.
que aparece en la página 22 del
texto, puede invitar a alumnos
y alumnas a convertir en me-
tros las estaturas que usted
escribió en la pizarra.
Explique a sus estudiantes la 4.
tabla de unidades de longitud
y sus equivalencias que están
en la página 22 del texto, para
que la puedan utilizar en caso
que la necesiten.
Orientaciones
metodológicas
Alicia compró 2,5 m de cinta verde y 3,8 m de cinta roja. ¿Cuántos centímetros compró de 1.
cada cinta?
Luis hace deporte habitualmente: los lunes, miércoles y viernes corre 3,5 km; los martes y los 2.
jueves 1,6 km y los sábados y los domingos los toma de descanso. ¿Cuántos metros corre Luis
cada semana?
Completa convirtiendo a la unidad que se pide: 3.
5 m son Š Š km
28,3 cm son Š Š km
5,4 km son Š Š cm
8,1 m son Š Š mm
3,01 dm son Š Š m
5,19 m son Š Š km
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Resolver
problemas
Números decimales
Unidad 1
29
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades utilice una
lista de cotejo como la que se propone a continuación:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Trabaja adecuadamente las operaciones básicas con decimales
Justifica la aplicación de los números decimales al trabajo con unidades de
longitud
Convierte unidades de longitud utilizando los dos métodos estudiados
Cumple con los tiempos asignados para el desarrollo de las actividades
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Transformar
unidades
Historia y números
Casi tan antigua como el hombre
ha sido la necesidad de establecer
una unidad conveniente para medir
las distancias de un lugar a otro o
las dimensiones de algún objeto
específico. El cuerpo humano fue
en los inicios la unidad de medida
más utilizada, pues los primeros
pueblos usaron la longitud de un
paso, la anchura de un dedo o de
una mano, la longitud del antebrazo,
la distancia recorrida en un día de
viaje, la distancia a la cual caía una
flecha luego de ser disparada, entre
otros métodos. El nacimiento de la
ciencia moderna y su gran desarrollo
evidenció la falta de un sistema de
medición unificado. Hacia finales
del siglo XIX se aprobó el denomi-
nado sistema métrico, que es un
conjunto de unidades cuya unidad
fundamental de longitud es el metro,
y que es empleado actualmente en
casi todos los países.
Otros recursos
La página web http://es.metric-
conversions.org/conversion-de-
unidades-de-longitud.htm es un sitio
donde puede encontrar información
acerca de la conversión de longitudes
expresadas en muchas unidades de
medida.
Resolver
problemas
30 Texto del Estudiante - Unidad 1
Coloca en una tabla la masa corporal de cada uno de los estudiantes de la clase y conviértela 1.
a las unidades de masa que se muestran:
Estudiante Masa (kg) Masa (g) Masa (dg) Masa (mg)
¿Cuál es la masa total de los estudiantes de tu clase? Exprésala en cada una de las unidades Š Š
que se muestran en la tabla y luego en la unidad, de las que aparecen en el texto, que
consideres más conveniente.
Divide tu curso en dos grupos, de manera que si colocaras cada uno de los grupos en una balanza Š Š
esta quede equilibrada. ¿Qué masa quedaría en cada uno de los platos de la balanza?
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Resolver
problemas
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Trabajan operaciones bá- Š
sicas en el ámbito de los
números decimales.
Interpretan longitudes Š
expresadas con números
decimales.
Conocen unidades de Š
masa.
Para comenzar la clase puede 2.
escribir en la pizarra una lista
de frutas, vegetales u otros
alimentos con los precios para
1 kg, 0,5 kg y 0,25 kg y pre-
guntar a sus estudiantes si el
kilogramo es una unidad de
masa o de peso. Puede ser que
algunos estudiantes hablen de
peso y para corregir su error
puede comentar la Reflexión
que se sugiere en la página 31
de esta guía, pues es importan-
te que los alumnos y alumnas
tengan claro la diferencia entre
masa y peso. De igual manera
explique que se debe hablar de
kilogramo y no de kilo, aunque
cuando encuentren kilo deben
saber que se están refiriendo a
kilogramo. Kilo, cuyo símbolo
es k, es un prefijo del Siste-
ma Internacional de Unidades
que indica un factor de 10
3

(1 000).
Abordar la forma gráfica y 3.
aritmética en relación a las
unidades de masa puede re-
sultar sencilla para los estu-
diantes dada su similitud con
las unidades de longitud ya
trabajadas.
Orientaciones
metodológicas
Números decimales
Unidad 1
31
Evalúe a sus estudiantes pidiéndoles que completen la tabla con las conversiones que se soli-
citan:
mg kg g hg
Persona 60 000
Pirámide 10 000 000 000
Elefante 10 000
Mosquito 10
Mesa 100
Evaluación
Transformar
unidades
Reflexión
En el Archívalo de la página 24 del
texto se define la diferencia entre
peso y masa, sobre este tema usted
puede establecer con los estudiantes
una reflexión a partir de preguntas
como: ¿cuál es tu masa?, ¿sería tu
masa la misma si estás al nivel del
mar, si estás a 20 000 m de altura
o si estás en la luna?, ¿por qué?,
¿cómo sería tu peso en estas misma
posiciones?, ¿por qué?
Explique a sus estudiantes que
el peso en la Tierra es la medida
de la atracción que ejerce la Tierra
sobre la masa de un cuerpo (fuerza
de gravedad) y se expresa en una
unidad de medida llamada Newton
(N), en honor al famoso físico inglés
Isaac Newton.
El peso se mide con un dinamó-
metro y se calcula multiplicando la
masa (m) por el valor aproximado
de la fuerza de gravedad (g) que
varía de unos lugares a otros del
planeta.
Aclaración de conceptos
Prefijo Factor Prefijo Factor
Tera 10
12
Deci 10
-1
Giga 10
9
Centi 10
-2
Mega 10
6
Mili 10
-3
Kilo 10
3
Micro 10
-6
Hecto 10
2
Nano 10
-9
Deca 10
1
Pico 10
-12
32 Texto del Estudiante - Unidad 1
Resuelve los siguientes ejercicios: 1.
ŠŠ1,35 · 3,91 ŠŠ15,5 · 7,4 ŠŠ0,1 · 0,01
ŠŠ7,5 · 9,01 ŠŠ100,01 · 25,01 ŠŠ0,01 · 0,001
ŠŠ21 : 8,4 ŠŠ568,531 : 9,01 ŠŠ50,512 : 6,314
ŠŠ10,825 : 3,33 ŠŠ89,662 : 2,54 ŠŠ182,652 : 91,326
Convierte las siguientes unidades de manera que las puedas expresar mediante números 2.
naturales:
ŠŠ3,5 km ŠŠ1,5 hm ŠŠ25,5 kg ŠŠ1,3 dag
ŠŠ8,3 m ŠŠ3,5 m ŠŠ2,3 hg ŠŠ8,7 dam
ŠŠ45,5 cm ŠŠ10,3 dg ŠŠ56,90 g ŠŠ35,02 cg
Actividad complementaria
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Transforman decimales Š
finitos y no finitos perió-
dicos y semiperiódicos
en fracciones.
Manejan la adición, sus- Š
tracción, multiplicación
y división de números
decimales.
Interpretan unidades de Š
masa expresadas con
números decimales.
La resolución de problemas 2.
permite que los estudiantes
relacionen los contenidos
aprendidos a lo largo de la
unidad con sucesos a los que
se enfrentan de manera cotidia-
na. En el Texto del Estudiante
se sugiere una metodología de
resolución que puede resultar
muy útil para que los alumnos
y alumnas organicen el proceso
de resolver estas activida-
des. Es por esto que antes de
adentrarse en la Resolución
de problemas le sugerimos
que explique a los estudiantes
la finalidad de cada uno de los
pasos que se proponen.
Pida a un estudiante que lea 3.
en voz alta el Problema mo-
delo para posteriormente, en
conjunto con el curso, detallar
y explicar el objetivo de cada
uno de los puntos de la meto-
dología. Explique, para facilitar
la comprensión del problema,
que US$ significa "dólares
estadounidenses".
Oriente la resolución de los 4.
problemas propuestos en la
página 27 y recuerde a sus
estudiantes que para facilitar la
división de un número decimal
por un número entero pueden
colocar al entero una coma
con tantos ceros como cifras
decimales tenga el número
decimal.
Orientaciones
metodológicas
Manipular
aritméticamente
Transformar
unidades
Números decimales
Unidad 1
33
En un taller se necesitan 400 hg de materias primas. Si estos serán transportados en depósitos 3.
de 8,75 dg, ¿cuántos depósitos de 8,75 dg serán necesarios para transportar los 400 hg de
materias primas? Aproxima al entero más cercano.
Un edificio de 6 pisos tiene una altura de 28,32 m. Calcula la altura individual de los 2 últimos 4.
pisos si cada uno de los 4 primeros pisos mide 3,76 m.
Una persona recorre 1,25 km cada 3 días. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido en 23 días? ¿Y en 5.
100 días?
Resuelve las siguientes adiciones y expresa el resultado en centímetros: 6.
2 dam + 3,5 d Š Š
0,8 km + 2,3 hm + 7 m Š Š
Resolver
problemas
Diversidad
Para que los estudiantes se enfren-
ten a la Resolución de problemas
deben manejar adecuadamente
todos los temas tratados a lo largo
de la unidad, pues mediante los
problemas se vinculan todos estos
contenidos. Puede que en algunos
estudiantes aún persistan dudas
acerca de la multiplicación y división
de decimales o en la interpretación
de unidades expresadas mediante
números decimales. Por ello le re-
comendamos que antes de iniciar la
actividad, proponga a sus alumnos y
alumnas la resolución de ejercicios
sencillos que aborden los temas
tratados, de forma similar a la
Actividad complementaria.
Anotaciones:
























34 Texto del Estudiante - Unidad 1
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan la adición, sus- Š
tracción, multiplicación
y división de números
decimales.
Interpretan unidades de Š
masa expresadas con
números decimales.
Interpretan unidades de Š
longitud expresadas con
números decimales.
Para desarrollar la actividad de 2.
la Tecnología activa, es im-
portante que antes de iniciarla
recuerde a los estudiantes la
actitud que se debe mantener
en la sala de computación y
los cuidados que deben tener
al momento de trabajar en un
computador.
En el curso anterior, de manera 3.
muy somera, a los estudiantes
les fue presentado el pro-
grama Excel. Para reactivar
estos conocimientos, puede
recordarles que Excel es una
aplicación para manejar hojas
de cálculo y que a través de
él se pueden realizar diversas
operaciones, desde cálculos
matemáticos complejos y pro-
cesamientos estadísticos hasta
la construcción de gráficos de
diversos tipos.
Luego que alumnos y alum- 4.
nas desarrollen la actividad
propuesta, puede orientarles
a modo de evaluación la Ac-
tividad complementaria, o
sencillamente utilizarla como
una aplicación de la actividad
realizada.
Orientaciones
metodológicas
Utilizando la tabla que construiste en Excel completa las siguientes equivalencias de unidades: 1.
3,8 kg = Š Š g = mg = dg
3 456,5 ml = Š Š L = hl = dl
45 mg = Š Š kg = g = hg
432,08 m = Š Š dm = km = cm
763 dm = Š Š km = cm = mm
8 km = Š Š cm = dm = m
0,876 kg = Š Š g = mg = dg
0,3425 km = Š Š m = dm = cm
0,198 L = Š Š ml = cl = dl
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Transformar
unidades
Números decimales
Unidad 1
35
La Actividad complementaria puede orientarla para que sus estudiantes la realicen individual-
mente y luego desarrollar una evaluación utilizando la siguiente pauta:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Maneja el programa Excel
Sigue las instrucciones del texto
Obtiene los resultados esperados
Cumple con los tiempos estipulados
Trabaja ordenadamente
Ocupar
herramienta
tecnológica
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Reflexión
Converse con sus estudiantes
sobre la gran utilidad que tienen
en nuestra cotidianeidad los com-
putadores, incentive una reflexión
formulando a alumnos y alumnas
preguntas como: ¿qué te gusta
hacer en el computador?, ¿por qué
crees que es útil?, ¿en qué lugares
has visto computadores y para qué
crees que se utilizan? A través de
estas preguntas puede mostrar que
los computadores no solo se utilizan
para jugar, sino que existen muchas
profesiones que desde hace años
prácticamente no se conciben sin la
presencia de un computador.
Por ejemplo, hace décadas en los
bancos, multitiendas, etc., no existían
computadores; sin embargo, actual-
mente no nos imaginamos entrar a
alguno de estos lugares sin toparnos
con uno de estos equipos.
36 Texto del Estudiante - Unidad 1
Completen en parejas 1.
el siguiente crucigrama
(no escriban las comas
decimales):
Actividad complementaria
A B C D E F G H
A
B
C
D
E
F
G
H
Sintetizar
información
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan la adición, sus- Š
tracción, multiplicación
y división de números
decimales.
Interpretan unidades de Š
masa expresadas con
números decimales.
Interpretan unidades de Š
longitud expresadas con
números decimales.
La 2. Síntesis de la unidad se
propone como una serie de
fichas donde se resumen los
contenidos más importantes
de la unidad. Puede pedir a
los alumnos y alumnas que
realicen una especie de paseo
por las páginas de la unidad,
determinando qué contenido
consideran que debe estar y
no está en la síntesis. También
les puede pedir que, siguiendo
el mismo formato de la sínte-
sis, resuman los contenidos
que consideran que necesitan
reforzar.
Las actividades que se pro- 3.
ponen en estas páginas las
puede desarrollar a modo de
prueba escrita, para ello en-
tregue a sus estudiantes hojas
en blanco en las que deben
plasmar sus respuesta y luego
entregarlas a usted para que
las evalúe cuantitativamente
usando la pauta de evaluación
que usted estime o alguna de
las que se proponen en las
páginas finales de esta guía.
Explique a sus estudiantes que 4.
este proceso evaluativo les
servirá para tener una idea de
su comprensión de los temas
estudiados en la unidad y con
ello sabrán los contenido que
necesitan reforzar.
Orientaciones
metodológicas
Calcular
mentalmente
Estimar
Números decimales
Unidad 1
37
Horizontales:
A] 6,4 : 2 ⁄⁄ 3,014 · 2,65 aproximado a la centésima.
B] Número menor entre 1,211 y 1,205 ⁄⁄ Siete décimas.
C] 5 : 2,5 ⁄⁄ Las décimas en 2,52 ⁄⁄ Noventa y cinco centésimas.
D] 0,64 : 0,08 ⁄ ⁄ 1,82 + 0,94 ⁄ ⁄ Dígito de las diezmilésimas de
0,23424.
E] 0,254 – 0,188 truncado a la centésima ⁄⁄ 0,254 – 0,188 aproxi-
mado a la centésima.
F] Dígito de las décimas de 3,652 ⁄⁄ Parte decimal de 0,248 · 0,66.
G] Dígito de las milésimas de 2,0076 : 0,15 ⁄⁄ Ocho centésimas ⁄⁄
Parte entera de 3,4 · 5,8.
H] El mayor entre 1,55 y 1,49 ⁄⁄ 15 : 2,5 ⁄⁄ 21,5 · 2.
Verticales:
A] Horas que equivalen a 187,2 minutos ⁄⁄ La mitad de 12,82.
B] Dos decenas más dos unidades ⁄⁄ 168 : 2,1 ⁄⁄ Dígito de las unidades
en 5,5445.
C] 2,705 : 5,41 ⁄⁄ Ciento cinco milésimas.
D] La tercera parte de 22,5 ⁄⁄ La quinta parte de 13 300.
E] Nueve unidades ⁄⁄ Siete décimas ⁄⁄ Tres enteros y 86 centési-
mas.
F] 0,9 corresponde a décimas ⁄⁄ 12,8607 – 3,2547.
G] La mitad de la mitad de 2 ⁄⁄ 0,81364 aproximado a la milésima.
H] 27,45 – 20,45 ⁄⁄ 12,554 – 9,854 ⁄⁄ 9,765 : 1,05.
Otros recursos
En el sitio web http://www.
mamutmatematicas.com/ejer-
cicios/decimales.php encontrará
un generador de ejercicios con
números decimales que le servirá
para complementar las actividades
de estas páginas y en http://www.
aplicaciones.info/decimales/sistema.
htm podrá disponer de explicaciones
y ejercicios interactivos relacionados
con el sistema métrico decimal.
Anotaciones:


















Manipular
aritméticamente
Usar
herramienta
matemática
38 Texto del Estudiante - Unidad 1
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Realizan operaciones Š
de adición, sustracción,
multiplicación y división
de números decimales.
Interpretan diferentes Š
unidades de medida y sus
equivalencias.
En la página anterior se co- 2.
menzó el proceso evaluativo.
Para garantizar la comprensión
de las actividades, lea en voz
alta todos los enunciados o
pida a algún estudiante que lo
haga. Recalque que la lectura
debe ser clara, respetando
siempre los signos de pun-
tuación para que sus compa-
ñeros y compañeras puedan
comprenderla.
En esta página de la guía se 3.
propone una autoevaluación
que podrá aplicar a sus estu-
diantes luego de concluidos
los ejercicios. A través del
análisis de esta evaluación
usted podrá determinar en qué
temas existe mayor dificultad
en sentido general.
Plantee a los estudiantes los 4.
ejercicios que aparecen como
Actividad complementaria
que le servirán de refuerzo
antes de dar por concluido el
trabajo con la unidad.
Orientaciones
metodológicas
Resuelve las siguientes operaciones con decimales: 1.
4,547 + 1, 231 Š Š
214,71 · 0,5 Š Š
902, 001 – 2, 01 Š Š
0,5 · 0,75 Š Š
0,56 – 0,00021 Š Š
0,002 · 0,1 Š Š
9,23 · 1, 75 Š Š
2,1 : 1,2 Š Š
8 : 3 Š Š
8,52 : 2 Š Š
90,21 : 3,214 Š Š
(4,5 · 2,4) : 1,5 Š Š
Transforma en fracciones los siguientes números decimales: 2.
3,2 Š Š 43
0, Š Š 1
8,5 Š Š
4,7 Š Š 4
4, 23 Š Š 1
0, ŠŠ Š 234
90,12 Š Š 3
0,05 Š Š
5,132 Š Š
5,1 Š Š 32
1,000 Š Š 2
11, Š Š 2
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Manipular
aritméticamente
Números decimales
Unidad 1
39
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluación en la que reflejarán el nivel
de comprensión que han tenido de cada uno de los conocimientos esperados que se detallaron
al inicio de la unidad:
Evaluación
Indicadores
Multiplicar y dividir números decimales
Convertir números decimales finitos y no finitos en fracciones
Interpretar y expresar información con números decimales
Resolver problemas cotidianos en los que aparecen números decimales
Diversidad
Es posible que aún persistan
dudas sobre el contenido en algunos
de sus estudiantes, para eliminar
estas dudas le sugerimos entregue
a alumnos y alumnas un compendio
de ejercicios sobre decimales, en los
que estén representados cada uno
de los temas tratados, para lo cual
se puede apoyar en los sitios web
que recomendamos en la sección
Otros recursos de la página 37 de
esta guía.
Reflexión
La teoría de los números naturales
y por su intermedio la de los números
decimales, indica que los números
pueden ser infinitos. Este concepto
tiene mayor utilidad en la física y
por lo tanto en la vida moderna; por
ejemplo, existe una controversia por
la cantidad de radios que ocupan el
dial en las grandes ciudades y que
revelan que no hay mas “espacio” para
que otras radioemisoras transmitan;
sin embargo, esto se contradice con
las reales capacidades, pues sí se
pueden colocar infinitas señales en
el dial; sólo depende de la agudeza
de los instrumentos para poder
detectarlos.
40
2
Unidad
Números
fraccionarios,
razones y
porcentajes
Objetivos Fundamentales Verticales
Multiplicar y dividir fracciones. y
Interpretar situaciones para establecer razones y proporciones. y
Aplicar propiedad fundamental de las proporciones a problemas numéricos. y
Calcular porcentajes. y
Interpretar información expresada mediante porcentajes. y
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan información y la expresan mediante fracciones. y
Establecen equivalencias entre fracciones. y
Multiplicación de fracciones 2 4 Multiplican fracciones. y
Multiplican una fracción por un número natural. y
División de fracciones 3 4 Dividen fracciones. y
Aplican metodología de cálculo para dividir fracciones y resolver problemas cotidianos. y
Razones y equivalencias
Las proporciones y su propiedad
fundamental
4 5 Definen el concepto de razón como una nueva forma de comparar cantidades. y
Determinan el valor de una razón y establecen equivalencias. y
Definen el concepto de proporción como la igualdad entre dos razones. y
Definen la propiedad fundamental de las proporciones. y
Porcentajes
Formas de expresar un porcen-
taje
5 5 Definen porcentaje a partir de representaciones gráficas. y
Expresan un porcentaje gráficamente, como fracción y como razón. y
Operaciones con porcentajes
Interpretación de información
porcentual
6 5 Calculan porcentajes. y
Resuelven problemas contextualizados que implican el cálculo de porcentajes. y
Interpretan información porcentual. y
Resolución de problemas 7 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y
Tecnología activa 8 2 Utilizan herramientas tecnológicas para calcular porcentajes. y
Síntesis de la unidad
Evaluación
9 4 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y
Planifcación - Unidad 2
Planificación Unidad 2
Números fraccionarios, razones y porcentajes 41
Unidad 2
Objetivos Fundamentales Transversales
Permitir la mejor comprensión de algunos términos económicos y realizar cálculos relacionados con ellos. y
Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. y
Valorar el trabajo como fuente de suministro individual y colectivo. y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. y
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Interpretación de información. y
Comprensión de términos económicos. y
34 – 37 42 – 45 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Establecimiento de metodología para multiplicar fracciones y para multiplicar una y
fracción y un número natural.
38 – 39 46 – 47 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Establecimiento de metodología para dividir fracciones. y
Aplicación de metodología para dividir fracciones a la resolución de problemas y
contextualizados.
40 – 41 48 – 49 Actividad de evaluación formativa
Comparación de cantidades a partir del establecimiento de razones. y
Identificación del antecedente y el consecuente dentro de una razón. y
Definición de proporción y aplicación de la propiedad fundamental de las propor- y
ciones.
42 – 45 50 – 53 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación y lista de cotejo
Definición de porcentaje. y
Estudio del porcentaje como fracción, como razón y a través de su representación y
gráfica.
46 – 49 54 – 57 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones para calcular porcentajes. y
Determinación de porcentajes en situaciones cotidianas. y
Interpretación de información porcentual. y
50 – 53 58 – 61 Actividad de evaluación formativa
Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y
Seguimiento de metodología para resolver problemas. y
54 – 55 62 – 63 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Implementación de metodología para calcular porcentajes utilizando herramientas y
tecnológicas.
56 – 57 64 – 65 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
58 – 61 66 – 69 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
42 Texto del Estudiante - Unidad 2
Pida a sus estudiantes que busquen recetas de cocina en revistas o libros, escojan tres y las anoten 1.
en sus cuadernos. Luego en la clase y agrupados en parejas, invítelos a escribir las recetas para
el doble de las personas para las que están descritas y luego para la mitad de las personas. Pida
que coloquen las operaciones que realicen en una tabla como la que se muestra a continuación.
Finalmente, haga una puesta en común con los resultados de cada pareja. Es posible que surja
alguna duda respecto a algún número que aparezca y que los alumnos y alumnas no sepan
trabajar con él, en ese caso explique la situación si lo considera prudente:
Ingredientes
Operatoria para el doble de las
personas
Operatoria para la mitad de las
personas
Actividad complementaria
Interpretar
datos
Puede comenzar el trabajo de 1.
estas páginas mostrando a sus
estudiantes algunos recortes
de diarios y revistas donde se
muestre el valor del IPC, con
esto los estudiantes se fami-
liarizarán visualmente con el
símbolo del porcentaje.
Invite a alumnos y alumnas a 2.
leer en la página 35 del texto
¿Qué es el IPC? Reflexione
con ellos sobre este tema
respondiendo las preguntas
que aparecen en la misma
página.
Muestre a sus estudiantes la 3.
sección ¿Puedes resolver?,
pídales que intenten resolver la
actividad que se plantea y que
en caso de no poder hacerlo la
retomen al terminar el estudio
de la unidad. Esta sección está
destinada a que los alumnos
y alumnas se formen con an-
telación una idea del tipo de
habilidades que desarrollarán
con el estudio de los conte-
nidos que se abordarán en la
unidad.
Puede leer en voz alta y luego 4.
explicar a grandes rasgos a
los estudiantes, cada uno de
los temas que aparecen en
la sección En esta unidad
aprenderás a: ejemplificando
en cada uno de los casos.
Orientaciones
metodológicas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 43
Unidad 2
ŠRed conceptual
Presentación
de la unidad
Las actividades de esta uni-
dad están encaminadas a que
alumnos y alumnas aborden
nuevamente el trabajo con los
números fraccionarios y a través
de ellos se introduzcan en las ra-
zones como una nueva forma de
comparar cantidades mediante la
cual se adentrarán en temas hasta
ahora considerados por ellos del
mundo adulto, como es el caso
de los porcentajes. Aprenderán
las diferentes formas en que se
pueden expresar los porcentajes
y a interpretar información por-
centual, conocimientos que les
servirán para comprender toda la
información que, en los medios
de difusión, se ofrecen en estos
términos.
También aprenderán a calcular
porcentajes en contextos coti-
dianos aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones
que en cursos posteriores se
definirá como la regla de tres
simple.
A lo largo de la unidad los edu-
candos trabajarán los contenidos
vinculados directamente a temas
principalmente económicos,
muchos de los cuales hasta
el momento, habían resultado
incomprensibles.
Fracciones
Comprender
información
numérica
Calcular
porcentajes
Razones Proporciones
para
establecer
interpretadas
como
desarrollo
de
para
permiten
Multiplicaciones
Divisiones
44 Texto del Estudiante - Unidad 2
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen y han trabajado Š
los números fracciona-
rios.
Establecen relaciones de Š
orden entre fracciones.
Manejan la adición y sus- Š
tracción de fracciones.
Manejan las unidades de Š
tiempo.
Para trabajar estas páginas 2.
puede organizar una dra-
matización de la historieta y
durante la realización de las
actividades pedir que cada
uno de los personajes indique
cuántas galletas hizo y qué
tiempo se demoró.
Recuerde a sus estudiantes 3.
la metodología utilizada en la
unidad anterior para determinar
las equivalencias entre unida-
des de medida, y explique que
el tiempo expresado mediante
fracciones se refiere a equiva-
lencias como las siguientes:
1/3 de hora = 1/3 · 60 minutos
= 60 min/3 = 20 min; por lo
tanto, 1/3 de hora representa
20 minutos.
En el caso de 1 3/4 de hora: 60
min + 3/4 · 60 min = 60 min
+ 180/4 = 60 min + 45 min =
105 min.
Orientaciones
metodológicas
En cada uno de los casos que se muestran identifica la fracción que se representa: 1.
Actividad complementaria
Representar
gráfcamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 45
Unidad 2
Identifica y representa gráficamente, utilizando relojes similares a los del texto, los minutos
correspondientes a las siguientes fracciones de hora:
3
4
Š Š de hora
4
2
Š Š de hora ŠŠ1
2
3
de hora ŠŠ1
1
3
de hora
3
4
Š Š de hora
Evalúe la actividad anterior utilizando la siguiente tabla:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Aplica adecuadamente los conocimientos sobre fracciones a las medidas de tiempo
Realiza la representación correctamente
Identifica las fracciones de hora solicitadas
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Diversidad
En estas páginas se abordan temas
que los estudiantes conocen de cursos
anteriores, pero es posible que alguno
de ellos no los recuerde. Es por esto
que le recomendamos que presente
a modo de recordatorio el ejercicio
que se propone como Actividad
complementaria que le servirá para
que los estudiantes recuerden cómo
se representa una fracción. A partir
de este ejercicio usted puede también
pedir que ordenen las fracciones y
que encuentren para cada una de
ellas, tres fracciones que les sean
equivalentes.
Aclaración de conceptos
Dos fracciones son equivalentes
cuando tienen el mismo valor de-
cimal. Las fracciones equivalentes
representan las mismas partes de
un entero, por ejemplo:


3
4
1
2
3
2
2
3
4
2
1
1
3
3
8
4
6
2
3

2
2
=
4
6
1
3
60 min
3
1
3
4
180
4


3
4
1
2
3
2
2
3
4
2
1
1
3
3
8
4
6
2
3

2
2
=
4
6
1
3
60 min
3
1
3
4
180
4
2
3

· 2
· 2
=
4
6
Representar
gráfcamente
Aplicar
procedimiento
46 Texto del Estudiante - Unidad 2
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen las fracciones Š
propias, impropias y los
números mixtos.
Dominan la adición y sus- Š
tracción de fracciones.
La metodología utilizada para la 2.
multiplicación de fracciones es
muy sencilla de trabajar aritmé-
ticamente, pues consiste solo
en multiplicar los numeradores
y los denominadores de las
fracciones implicadas, ya sean
dos o más fracciones. La com-
plejidad radica en interpretar
problemas que impliquen mul-
tiplicación de fracciones. Antes
de adentrarse en el tema de la
multiplicación de fracciones
le recomendamos que realice
a sus estudiantes preguntas
como: ¿cuánto es un medio
de 4 enteros?, ¿cuánto es un
tercio de 9 enteros?, pida que
representen estas situaciones
en la pizarra y explique que en
ambos casos se realiza una
multiplicación de fracciones:

1
2

4
1
=
4
2
=
2
1
= 2
1
3

9
1
=
9
3
=
3
1
= 3
Una vez que sus estudiantes 3.
hayan comprendido no solo la
metodología de la multiplica-
ción sino cómo interpretarla,
analice con ellos el problema
de la página 38. Durante esta
actividad puede sugerir a sus
alumnos y alumnas el método
que se describe en la sección
Errores frecuentes de esta
guía pues, considerando que
ya han estudiado el lenguaje
algebraico, esta puede ser una
metodología útil para identificar
la operación a realizar para
obtener el resultado correcto
del problema.
Orientaciones
metodológicas
Desarrolla las siguientes multiplicaciones: 1.
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
· 7
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
ŠŠ

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
· 5
Pida a sus estudiantes que resuelvan el siguiente problema y que luego se agrupen en parejas 2.
e inventen un problema similar, es decir, que involucre multiplicaciones de fracciones:
La mamá de Elena compró Š Š 5 5/10 paquetes de hojas, de las cuales destinó 2/5 para Elena,
1/10 para el hermano pequeño de Elena y 1/2 para ella misma. Si cada paquete cuenta con
100 hojas, ¿cuántas hojas le corresponden a cada uno?
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 47
Unidad 2
Para evaluar las actividades propuestas le entregamos diversos criterios para que los estudiantes
se evalúen los unos a los otros:
Evaluación
Aspectos a evaluar S CS AV CN N
Cumple con las tareas asignadas por el grupo
Cumple con los tiempos asignados
Aporta ideas al trabajo en grupo
Respeta las ideas de sus compañeros y compañeras
Mantiene una actitud positiva durante el trabajo en grupo
S: siempre
CS: casi siempre
AV: a veces
CN: casi nunca
N: nunca
Errores frecuentes
Muchas veces los problemas
contextualizados que implican
multiplicación de fracciones tienden
a confundir a los estudiantes, pues
lo interpretan como una sustracción
de fracciones. Para remediar esto,
utilizando directamente el problema
planteado en la página 38 del texto,
pida a los alumnos y alumnas que
sustituyan la cantidad semanal de
azúcar por una letra y, a partir de
esto, que realicen el análisis. Por
ejemplo:
Decimos que

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
= x
y si se ocupan en la confección de
tortas

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
de esta cantidad, entonces
estaríamos hablando de

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
de x que
es lo mismo que

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
· x =

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
·

30
3
4
2
3
1
2

3
8
30
7

3
10
5
7
3
4

7
9
4
5

9
3
25
6
5
5
10
2
5
1
10
1
2
.
Manipular
aritméticamente
48 Texto del Estudiante - Unidad 2
Fernando necesita dividir 1/2 litro de jugo en vasos de 1/8 de litro. ¿Cuántos vasos de bebida 1.
puede servir con esa cantidad?
Don Luis compró para su pequeña dulcería 2. 10 3/4 kg de harina y está analizando varias posi-
bilidades de envasarla en paquetes más pequeños para facilitar la manipulación. Completa la
tabla para saber las posibles cantidades de envases que puede usar don Luis:
Envases de Operación Cantidad de paquetes
1/2 kg
1/5 kg
1/8 kg
Actividad complementaria
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen y han trabajado Š
los números fracciona-
rios.
Representan fracciones Š
gráficamente.
Conocen las fracciones Š
propias, impropias y los
números mixtos.
Dominan la adición y sus- Š
tracción de fracciones.
Manejan la multiplicación Š
de fracciones.
La división de fracciones a 2.
pesar de ser aritméticamente
sencilla luego de conocer los
métodos, puede resultar para
los estudiantes algo abstracta,
por lo que le recomendamos
que realice una representación
gráfica de una división de
fracciones, por ejemplo:
¿Cómo repartir 3/4 kg en
recipientes de 1/4 kg?
En la 3. Aclaración de conceptos
se describen dos métodos
para resolver divisiones de
fracciones, puede explicarlos
a los estudiantes y acotar que
independientemente de la que
elijan llega el momento en que
los procedimientos se igualan
y cada uno puede elegir el
método que le resulte más
sencillo de desarrollar.
Analice en conjunto con el cur- 4.
so el problema resuelto de la
página 40 del texto. Para ello le
recomendamos representarlo
gráficamente para facilitar de
esta forma la comprensión de
los estudiantes.
Orientaciones
metodológicas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 49
Unidad 2
Aplicar
procedimiento
Resolver
problemas
Desarrolla las siguientes divisiones: 3.
ŠŠ

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
9
: 4
1
2
7
8
:
9
3
9
5
: 3 2
3
5
: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
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: 4
1
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:
4
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: 7 7
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: 6
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ŠŠ

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: 4
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: 5
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10
3
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1
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ŠŠ

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:
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: 5
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:
10
3
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: 7 10
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: 10
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2
:
5
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:
1
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: 4
1
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4
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: 7 7
4
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: 6
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ŠŠ

2
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:
5
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: 6 8
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: 4
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2
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:
9
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: 3 2
3
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: 5
2
3
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:
10
3
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: 7 10
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: 10
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1
2
:
5
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:
1
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: 4
1
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:
4
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: 7 7
4
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7
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ŠŠ

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3
:
5
4
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: 6 8
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: 4
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2
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:
9
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: 3 2
3
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: 5
2
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:
10
3
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: 7 10
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2
:
5
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1
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4
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4
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ŠŠ

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:
5
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: 6 8
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9
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: 3 2
3
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: 5
2
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:
10
3
12
14
: 7 10
7
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: 10
3
4
1
2
:
5
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:
1
5
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: 4
1
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:
4
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: 7 7
4
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: 6
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ŠŠ

2
3
:
5
4
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: 6 8
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: 4
1
2
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:
9
3
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: 3 2
3
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: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
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3
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: 7 7
4
5
: 6
7
8
ŠŠ

2
3
:
5
4
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5
: 6 8
5
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: 4
1
2
7
8
:
9
3
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5
: 3 2
3
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: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
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: 10
3
4
1
2
:
5
7
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:
1
5
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3
2
: 4
1
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3
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:
4
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3
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: 7 7
4
5
: 6
7
8
ŠŠ

2
3
:
5
4
12
5
: 6 8
5
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: 4
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2
7
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:
9
3
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: 3 2
3
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: 5
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3
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:
10
3
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7
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:
5
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1
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4
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: 7 7
4
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: 6
7
8
ŠŠ

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3
:
5
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: 6 8
5
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: 4
1
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:
9
3
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: 3 2
3
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: 5
2
3
7
9
:
10
3
12
14
: 7 10
7
8
: 10
3
4
1
2
:
5
7
18
5
:
1
5
9
3
2
: 4
1
6
3
8
:
4
10
3
7
: 7 7
4
5
: 6
7
8
Manipular
aritméticamente
Aclaración de conceptos
Existen varias metodologías para
realizar la división de fracciones:
Multiplicación cruzada: consiste
en multiplicar el numerador de la
primera fracción por el denominador
de la segunda y el denominador de
la primera fracción por el numerador
de la segunda:


a
b
:
c
d
=
a⋅d
b⋅c
a
b
:
c
d
=
a
b

d
c
=
a⋅d
b⋅c
1
2
1
8
5
2
10
3
4
a
b
c
d
Multiplicación por el recíproco: este
método de división de fracciones
consiste en multiplicar la primera
fracción por el recíproco de la
segunda:

a
b
:
c
d
=
a⋅d
b⋅c
a
b
:
c
d
=
a
b

d
c
=
a⋅d
b⋅c
1
2
1
8
5
2
10
3
4
a
b
c
d
Anotaciones:
























50 Texto del Estudiante - Unidad 2
Escribe la razón señalada en cada una de las siguientes situaciones: 1.
El auto de Andrés recorre 35 km con 6 L de bencina. (Razón entre distancia recorrida y Š Š
cantidad de bencina).
La velocidad de la luz en el vacío es aproximadamente de 300 000 km/s. (Razón entre la Š Š
distancia y el tiempo).
Elisa para la receta del postre utiliza 1 taza de azúcar por cada 3 tazas de agua. (Razón entre Š Š
las cantidades de agua y azúcar).
Para que una película se vea en el cine tienen que pasar 24 fotogramas cada segundo y en Š Š
la televisión son aproximadamente 30 fotogramas por segundo. (Razón entre fotogramas
necesarias para el cine y para la televisión).
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Utilizan las fracciones para Š
representar las partes de
un todo.
Manejan la multiplicación Š
y división de fracciones.
Conocen el concepto de Š
fracción equivalente.
Los alumnos y alumnas cono- 2.
cen de cursos anteriores las
fracciones y saben obtener
fracciones equivalentes, pero
en estas páginas es la primera
vez que verán las razones.
Por lo tanto, le sugerimos
que demuestre en la pizarra a
través de esquemas cada una
de las comparaciones que se
pueden realizar en la situación
que se presenta en la página
42 del texto.
Explique a sus estudiantes el 3.
concepto de razón y coménte-
les que las razones son muy
utilizadas en la vida cotidiana,
por ejemplo: "tiene que tomar
el remedio a razón de 2 table-
tas cada 6 horas" o "añade 2
cucharadas de sal por cada
litro de agua que utilices".
Recalque a sus alumnos y 4.
alumnas que cuando nos
encontramos en presen-
cia de una razón a/b esta
se lee "a es a b"y no "a sobre b",
aunque la razón esté represen-
tada por una fracción.
Dé un tiempo a sus estudiantes 5.
para que resuelvan los ejerci-
cios de la página 43 del texto,
luego de transcurrido este,
pida que enuncien en voz alta
sus respuestas, discútalas con
el curso y recalque que todas
las respuestas no tienen por
qué ser iguales, pues en el
caso del primer ejercicio cada
cual representará la misma ra-
zón con una situación diferente
o viceversa.
Orientaciones
metodológicas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 51
Unidad 2
La actividad que se propone como Actividad complementaria la puede plantear a sus estudiantes
como una prueba escrita, que podrá evaluar a través de las siguiente tabla:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de razón
Encuentra en cada caso la razón correspondiente
Formula la razón adecuadamente
Realiza la actividad en el tiempo estipulado
Trabaja organizadamente
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Aclaración de conceptos
Razón es la comparación entre
dos cantidades a y b, y puede ser
de dos tipos:
Razón interna: es cuando se comparan
dos cantidades con la misma unidad
de medida. Por ejemplo: "2 huevos
rotos de cada 12 que compró".
Razón externa: es cuando se com-
paran dos cantidades con diferente
unidad de medida. Por ejemplo:
"recorre 2 km cada 30 minutos".
Anotaciones:






























Leer
números
52 Texto del Estudiante - Unidad 2
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan la multiplicación Š
y división de fracciones.
Conocen el concepto de Š
razón.
Encuentran la razón en- Š
tre dos magnitudes en
situaciones contextuali-
zadas.
Conocen la equivalencia Š
entre razones.
En estas páginas se aborda un 2.
tema completamente nuevo
para los estudiantes, es por
ello que le sugerimos que
les explique que muchas de
las interrogantes que nos
hacemos de manera cotidia-
na involucran proporciones
y se resuelven aplicando la
propiedad fundamental de las
proporciones. Por ejemplo, si
1/4 kg de jamón cuesta $ 490,
¿cuánto tengo que pagar por
1 3/4 kg?
Para explicar las proporcio- 3.
nes puede utilizar material
concreto como papeles de
colores, con lo cual puede
establecer proporciones como:
por cada 2 cuadrados azules
hay 6 rojos.
Luego puede solicitar que
determinen la razón 2/6 =
1/3, para finalmente pedir que
encuentren cuántos cuadrados
rojos habrían si hay 4 azules:
4/12 = 1/3
De esta manera comprobarán
visualmente que una proporción
se establece entre dos razones
equivalentes.
Orientaciones
metodológicas
Resuelve el siguiente problema: 1.
El charquicán es una comida típica chilena que se prepara
utilizando los ingredientes que se muestran al costado. Las
cantidades de cada ingrediente corresponden a la receta
para 4 personas.
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones
calcula la cantidad necesaria de cada ingrediente para
preparar charquicán para 2, 3, 6 y 8 personas.
Actividad complementaria
Charquicán
1/2 kg de asiento de picana
1 cebolla grande
4 papas grandes
1/4 kg de zapallo
2 dientes de ajo
1/2 taza de aceite
2 cucharaditas de aji de color
2 cucharaditas de pimienta
1 cucharadita de orégano
1 cucharadita de sal
Resolver
problemas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 53
Unidad 2
Evalúe sumativamente a sus estudiantes pidiendo que establezcan la proporción existente en
las siguientes situaciones y calculen en cada caso la magnitud que falta aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones:
El auto de Alicia consume 3 L de bencina en 30 km. ¿Cuánta bencina consumirá tras recorrer Š
83 km?
Un equipo produce 250 piezas en 4 horas. ¿Cuántas produce en 10 horas? Š
Claudio y Camilo fueron al mismo negocio. Claudio pagó $ 200 por 12 caramelos. ¿Cuántos Š
caramelos compró Camilo si pagó $ 250?
Con 3 L de pintura Gonzalo pinta una superficie de 5 m Š
2
. ¿Cuántos litros necesitará si quiere
pintar 23 m
2
?
Evaluación
Aplicar
propiedades
Diversidad
Es importante para el trabajo de
estas páginas que los estudiantes
tengan claro el concepto de razón,
razón equivalente y valor de una
razón, y puede que algunos alumnos
y alumnas aún conserven dudas al
respecto. Para remediar esto puede
sugerirles razones como 1/2, 2/3, 3/5,
etc. y pedirles que encuentren dos
razones equivalentes a cada una de
ellas y que luego calculen su valor. A
través de esto no solo practicarán la
obtención de razones equivalentes
sino que comprobarán que las razones
equivalentes tiene el mismo valor y,
por lo tanto, representan la misma
cantidad.
Materiales
Papel lustre. ƒ
Tijeras. ƒ
Goma de pegar. ƒ
54 Texto del Estudiante - Unidad 2
Representa gráficamente los siguientes porcentajes: 1.
ŠŠ10% ŠŠ6% ŠŠ57%
ŠŠ5% ŠŠ9% ŠŠ99%
ŠŠ37% ŠŠ84% ŠŠ12,5%
Escribe el porcentaje que representa cada una de las siguientes situaciones: 2.
40 de cada 100 hojas estaban rotas. Š Š
En el bosque al que fue Claudia, 5 de cada 100 árboles eran araucarias. Š Š
20 de cada 100 personas que fueron al cine, eran niños. Š Š
12 de cada 20 estudiantes eran niñas. Š Š
6 de cada 8 mascotas eran perros. Š Š
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan el trabajo con Š
fracciones.
Conocen el concepto de Š
razón.
Calculan el valor de una Š
razón e identifican equi-
valencias entre razones.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Para el trabajo de las activi- 2.
dades de estas páginas es
recomendable que realice
demostraciones gráficas uti-
lizando variados colores para
demostrar visualmente el con-
cepto de porcentaje.
Es importante que alumnos 3.
y alumnas comprendan que
al expresar un porcentaje es-
tamos expresando una razón
donde el consecuente siempre
es 100. Para demostrarlo pue-
de poner un ejemplo como:
De 25 huevos 3 estaban ro-
tos: en este caso la razón es
3 : 25.
Si amplificamos la razón por
4, entonces quedaría:
3 · 4 : 25 · 4 = 12 : 100, es
decir, obtenemos una razón
equivalente a la primera cuyo
consecuente es 100 y, por
lo tanto, corresponde a un
porcentaje del 12%.
Explique a los estudiantes 4.
que de la misma manera que
se habla del porcentaje como
una razón cuyo consecuente
es siempre 100, existen otras
razones similares cuyo conse-
cuente es 1 000 o 1 000 000.
En el primer caso se habla de
“por mil” y se representa como
0/00, y en el segundo caso se
habla de "partes por millón" y
se representa como ppm.
Orientaciones
metodológicas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 55
Unidad 2
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el
gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
Evaluación
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprendí el concepto de porcentaje.
B: Reconocí los porcentajes que representaban
las afirmaciones.
C: Reconocí los porcentajes a partir de una
representación gráfica.
D: Realicé todas las actividades correctamente.
Reflexión
¿En qué situaciones han escu-
chado hablar de porcentajes o han
visto el símbolo %?, ¿qué creen que
signifique? Con estas preguntas
puede suscitar una reflexión con
sus estudiantes sobre el término
porcentaje, donde analice lo usual
que es expresar información en
términos porcentuales.
Como una forma de vincular
el tema de estas páginas con el
objetivo transversal de la unidad,
puede recordarles que al inicio de
la unidad se habló del IPC, y realizar
preguntas como: ¿qué es el IPC?, ¿qué
representa?, ¿cómo se expresa?
Anotaciones:




















Representar
gráfcamente
Establecer
equivalencias
56 Texto del Estudiante - Unidad 2
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen y han trabajado Š
con fracciones.
Conocen el concepto de Š
razón.
Calculan el valor de una Š
razón e identifican equi-
valencias entre razones.
Conocen el concepto de Š
proporción.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Conocen el concepto de Š
porcentaje.
Identifican porcentajes a Š
partir de sus representa-
ciones gráficas.
Existen diferentes formas 2.
de expresar los porcentajes
y puede explicar a los es-
tudiantes que estas formas
dependerán de la persona que
lo exprese o de la situación a
partir de la cual se origina la
información. La representación
gráfica resulta una modalidad
didáctica factible para que
alumnos y alumnas manejen
de manera visual el concepto
de porcentaje. Indique que
muchas veces encontramos
información porcentual ex-
presada en gráficos circulares,
como por ejemplo:
40%
30%
20%
10%
Orientaciones
metodológicas
Dadas las siguientes situaciones, expresa el porcentaje de las formas estudiadas: 1.
De los 78 estudiantes que se presentaron al examen, el 49% recibió calificación sobresa- Š Š
liente.
Luis compró un paquete de 30 lápices, de los cuales el 10% eran azules. Š Š
El libro tiene 300 páginas y ya Francisco ha leído el 83%. Š Š
Tenía 16 días de vacaciones y pasé de viaje el 50% del tiempo. Š Š
Carla fue de compras y volvió con 5 kg de frutas, de ellos el 10% eran de frutillas. Š Š
En la tienda hay un 35% de descuento. Daniel compró un pantalón en $ 4 000 y 2 poleras Š Š
en $ 2 990 cada una.
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Números fraccionarios, razones y porcentajes 57
Unidad 2
La Actividad complementaria la puede presentar a sus estudiantes a modo de prueba escrita
que puede evaluar a través de la siguiente tabla:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Expresa gráficamente los porcentajes
Expresa adecuadamente los porcentajes como fracción y como decimal
Comprende la expresión de los porcentajes como razón
Realiza las actividades correctamente
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Errores frecuentes
Es muy usual que los estudiantes se
equivoquen en la expresión decimal
de los porcentajes del 1% al 9%. Por
ejemplo, tienden erróneamente
a decir que el 1% es 0,1; el 2% es
0,2; etc. Para evitar este tipo de
situaciones explique y demuestre en
la pizarra que la expresión decimal
de un porcentaje no es más que el
valor de la fracción decimal que lo
representa y esto no es más que una
división, por ejemplo:
1% = 1/100 = 1 : 100 = 0,01
Otros recursos
Para demostrar de forma práctica y
a la vez tratar el tema transversal de
la unidad, sugerimos que presente a
sus estudiantes diarios y revista, prin-
cipalmente sobre temas económicos,
para que analicen las situaciones en
que aparece información porcentual
y resuman en una tabla el tipo de
información y la forma en que se
expresa el porcentaje.
Establecer
equivalencias
Representar
equivalencias
58 Texto del Estudiante - Unidad 2
Completa la siguiente tabla en la que se muestra una lista de precios, con los porcentajes de 1.
descuento para cada uno. Hazlo mentalmente:
Producto Precio Descuento [%] Descuento [$] Precio final
Arroz $ 1 000 el kg 10
Porotos $ 1 500 el kg 20
Atún $ 800 el tarro 15
Tomate $ 600 el kg 5
Pollo $ 3 000 el kg 10
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan las operaciones Š
de multiplicación y divi-
sión con fracciones.
Conocen el concepto de Š
razón.
Calculan el valor de una Š
razón e identifican equi-
valencias entre razones.
Conocen el concepto de Š
proporción.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Conocen el concepto de Š
porcentaje.
Para trabajar con sus estu- 2.
diantes el contenido de estas
páginas puede ser útil que
cuente con información por-
centual que le permita generar
situaciones donde se necesite
realizar cálculos de porcenta-
jes. Por ejemplo, revistas con
promociones de descuentos
como se sugiere en la sección
Materiales. A partir de esta
información puede usted in-
ventar problemas o pedir a sus
estudiantes que en grupos de
2, 3 ó 4 estudiantes los inven-
ten y luego intercambien los
problemas de manera que un
grupo resuelva los problemas
ideados por otro grupo.
Orientaciones
metodológicas
Calcular
mentalmente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 59
Unidad 2
A modo de evaluación pida a los estudiantes que calculen los porcentajes que se piden a con-
tinuación:
30% de 20 Š 1,5% de 72 Š
14% de 25 Š 6,2% de 63 Š
10% de 150 Š 7,01% de 180 000 Š
15% de 12 000 Š 56,8% 380 Š
99% de 80 000 Š 99, 67% de 9 Š
0,1% de 62 Š 0,8% de 80 045 Š
0,001% de 901 Š 0,35% de 723 562 Š
Evaluación
Manipular
aritméticamente
Resolver
problemas
Diversidad
Otra forma en que puede trabajar
las páginas es haciendo en la clase
una especie de vitrina con productos
ficticios, precios y porcentajes de
descuento o aumento y estimular a
los estudiantes para que estimen el
precio luego de aplicado el descuento
o el aumento. Pida luego que calculen
el precio exacto y lo comparen con
el que estimaron. Para esto puede
enseñarles estrategias de cálculo
mental de porcentajes como la re-
presentación de algunos porcentajes
notables (25%, 50%, 75%).
Materiales
Revistas y diarios con promociones ƒ
de descuentos.
Anotaciones:
























Manipular
aritméticamente
60 Texto del Estudiante - Unidad 2
Presente a sus estudiantes el siguiente esquema: 1.
Actividad complementaria
A
B
C
D
E
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Interpretar
información
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Calculan el valor de una Š
razón e identifican equi-
valencias entre razones.
Conocen los conceptos Š
de proporción y de por-
centaje.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Es importante que los estu- 2.
diantes no solo sepan cal-
cular porcentajes a partir de
una situación dada, sino que
también sepan interpretar
adecuadamente información
expresada en porcentajes. Es
por esto que le recomendamos
que independientemente de
trabajar las actividades que
se sugieren en estas páginas,
pida a los estudiantes infor-
mación porcentual extraída de
medios de comunicación y que
reporten datos interesantes
de ella.
Con unos días de antelación 3.
usted puede hacer un estudio
de su clase a fin de preparar
una gráfica similar a la que se
ocupa en la Actividad com-
plementaria y en ella expresar
en términos de porcentajes
algunas características de
sus estudiantes, como por
ejemplo el color de ojos o del
pelo o el mes de nacimiento,
luego realice a los estudiantes
preguntas al respecto.
Puede pedir a sus estudiantes 4.
que se agrupen en parejas y
hagan lo mismo con otro tipo
de información elegida por
ellos, y luego la intercambien
con otras duplas para que cada
una desarrolle las actividades
diseñadas por el otro grupo.
Orientaciones
metodológicas
Números fraccionarios, razones y porcentajes 61
Unidad 2
Si sabes que el esquema representa la composición del cuerpo humano donde A, B, C, D y E
se especifican en la tabla. Responde:
¿Qué elemento compone la mayor parte de nuestro cuerpo? Š Š
¿Variará esta composición de una persona con una masa de Š Š
60 kg a una persona con una masa de 70 kg? ¿Por qué?
Si analizáramos esta composición para dos personas juntas, Š Š
¿qué pasaría con los porcentajes?, ¿por qué?
A: agua 61,6 %
B: proteínas 17 %
C: grasas 13,8 %
D: minerales 6,1 %
E: carbohidratos 1,5 %
Manipular
aritméticamente
Reflexión
Se puede reportar numerosa
información respecto al cuerpo
humano expresada en porcentajes,
por ejemplo, se dice que los músculos
representan el 40% de la masa del
hombre, el 20% de la masa de la
mujer y que el 90% de la sangre
de un adulto es agua.
A partir de esta información puede
suscitar en los estudiantes una re-
flexión, apoyándose en preguntas
como: ¿qué información sobre el
cuerpo humano creen que podría ser
expresada en porcentajes?, ¿sobre qué
temas les gustaría recibir información
general que consideren puedan
comprender y que esté expresada
en porcentajes?, ¿han encontrado en
algún sitio información porcentual
que no sepan interpretar?
Anotaciones:






















62 Texto del Estudiante - Unidad 2
Marta y María se fueron de compras y en una tienda encontraron diferentes descuentos. 1.
Completa la siguiente tabla con las compras de cada una:
Artículo Precio ($) % de descuento Cantidad Total a pagar ($)
María
Polera 6 990 40 4
Falda 7 000 30 1
Pantalón 10 590 15 2
Marta
Polera 35 2 6 500
Falda 4 480 1 4 000
Pantalón 10 1 5 000
Actividad complementaria
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Calculan el valor de una Š
razón y reconocen equi-
valencias entre razones.
Conocen el concepto de Š
proporción.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Conocen el concepto de Š
porcentaje.
Cal cul an porcentaj es Š
aplicando la propiedad
fundamental de las pro-
porciones.
Interpretan información Š
porcentual.
La 2. Resolución de problemas
es una actividad que está en-
caminada a ofrecer a los estu-
diantes la posibilidad de vincu-
lar los contenidos estudiados a
la vida cotidiana y comprender
cada tema matemático como
una herramienta aplicable
a determinadas situaciones
reales. En las actividades de
estas páginas, se entrega una
metodología sencilla para
resolver los problemas, que
permite a los alumnos y alum-
nas desarrollarlos de manera
organizada y comprensible,
tanto para ellos como para
usted. Es por esto que le suge-
rimos explique detalladamente
la utilidad y función de cada
uno de estos pasos y exhorte a
sus estudiantes a seguirlos.
Desarrolle junto con los alum- 3.
nos y alumnas el problema
resuelto de la página 54 y
oriente la realización de los
problemas que se proponen
en la página 55.
Orientaciones
metodológicas
Manipular
aritméticamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 63
Unidad 2
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente tabla:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Sigue la metodología aprendida para resolver los problemas
Interpreta adecuadamente el enunciado de los problemas
Deja plasmado en su cuaderno todos los cálculos que realiza
Encuentra estrategias factibles para comprobar sus resultados
Trabaja ordenadamente
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Resolver
problemas
Reflexión
Como parte del proceso de apren-
dizaje, los estudiantes se enfrentan
de manera constante a la resolución
de problemas, pues es la mejor
forma de acercar las matemáticas
a su mundo cotidiano y particu-
larmente a cada uno de los temas
de la unidad tratados de manera
independiente.
También ofrece la posibilidad de
relacionar los contenidos y que los
alumnos y alumnas comprendan la
propuesta de cada unidad, donde
cada aprendizaje no es un tema
solo en sí mismo sino que tienen
una estrecha interrelación y en
muchos casos un importante nivel de
dependencia unos de los otros.
Diversidad
Para los estudiantes que les haya
costado más comprender el trabajo
con porcentajes le recomendamos
que diseñe una lista de actividades
para que ejerciten. También puede
trabajar con material concreto como
plasticina o papel lustre y demostrar
cómo en la división de un total radica
la esencia de los porcentajes.
64 Texto del Estudiante - Unidad 2
En una farmacia se hace un descuento del 15% a algunos productos de belleza. En la siguiente 1.
tabla se muestran algunos de los productos y su precio previo al descuento. Calcula el precio
de cada producto después del descuento:
Producto Precio antes del descuento Precio después del descuento
Jabón A $ 1 500
Jabón B $ 2 010
Acondicionador A $ 1 350
Acondicionador B $ 990
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Conocen el concepto de Š
porcentaje.
Cal cul an porcentaj es Š
aplicando la propiedad
fundamental de las pro-
porciones.
Interpretan información Š
porcentual.
Han trabajado con el pro- Š
grama Excel.
En el curso anterior se introdu- 2.
jo a los estudiantes en el uso
de Excel y hasta el momento
conocen algunas utilidades
de Excel relacionadas con los
temas que han estudiado. Le
recomendamos que comience
la clase conversando con sus
alumnos y alumnas sobre esta
aplicación informática y lo útil
que resulta para trabajar el
tema de esta unidad.
Recuerde a sus estudiantes las 3.
partes que componen Excel y
qué pueden encontrar en cada
una de ellas. Si cuenta con
tiempo suficiente, puede permi-
tir a los alumnos y alumnas que
exploren dentro de la aplicación
computacional para que se
familiaricen con el entorno.
Explique la presencia de la 4.
ayuda y que pueden utilizarla
de dos maneras, para acla-
rar dudas puntuales, para lo
cual existe la posibilidad de
realizar búsquedas de temas
a partir de palabras claves o
accediendo a ella a modo de
curso, donde van explicando
al usuario cómo trabajar el
programa en sentido general,
desde lo más simple hasta lo
más complejo.
Orientaciones
metodológicas
Manipular
aritméticamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 65
Unidad 2
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el
gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Seguí los pasos indicados en el texto.
B: Obtuve los resultados correctos.
C: Cumplí con los tiempos determinados por
el docente.
D: Ayudé a los compañeros y compañeras que
lo necesitaron.
Evaluación
Ocupar
herramienta
tecnológica
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes,
al distribuir los porcentajes de un
todo, no comprueban los resultados
obtenidos. Explique a sus alumnos
y alumnas que al repartir un todo
en porcentajes deben comprobar
que la suma de ellos debe dar 100.
Si cuando sumen los porcentajes
obtienen un número diferente de
100, entonces deben revisar todos los
datos y cálculos porque en alguno de
los pasos se cometió un error.
Anotaciones:




















66 Texto del Estudiante - Unidad 2
Analiza el siguiente gráfico y responde las preguntas que aparecen a continuación: 1.
Actividad complementaria
20%
25%
50%
5%
Sintetizar
información
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Calculan el valor de una Š
razón y conocen equiva-
lencias entre razones.
Calculan una magnitud Š
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
Conocen el concepto de Š
porcentaje.
Cal cul an porcentaj es Š
aplicando la propiedad
fundamental de las pro-
porciones.
Interpretan información Š
porcentual.
Para trabajar la síntesis puede 2.
pedir a sus estudiantes que
cada uno realice su propia
síntesis de la unidad, no a
partir de la que aparece en la
página 58 sino a través de un
recorrido por las páginas de
cada tema; y luego realizar
una puesta en común donde
se comparen las síntesis de
cada uno con la que aparece
en el texto a fin de realizar una
entre todos para exponerla en
algún sitio de la sala al que
todos tengan acceso.
Las actividades que se propo- 3.
nen en estas páginas pueden
ser manejadas a consideración
del docente, ya sea como una
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
diente o relacionándolos unos
con otros.
En la 4. Actividad complementa-
ria se sugiere un ejercicio que
puede servirle como actividad
evaluativa, en el cual se ha
intentado relacionar algunos
de los contenidos de la unidad
de manera explícita.
Orientaciones
metodológicas
Representar
gráfcamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 67
Unidad 2
¿Consideras que la distribución de los porcentajes en el gráfico es correcta?, ¿por qué? Š Š
Si el gráfico representa la distribución étnica de una población de 1 millón de habitantes, Š Š
donde cada color representa el porcentaje de la población que pertenece a cada etnia, ¿qué
cantidad de habitantes pertenece a cada una de ellas?
Usando la información anterior expresa las siguientes razones entre las etnias 1, 2, 3 y 4: Š Š
1 : 2 4 : 1
3 : 2 3 : 1
Idea una situación ficticia que responda a la distribución de porcentajes del gráfico. Š Š
Otros recursos
E l s i t i o h t t p : / / w w w.
mamut mat emat i c as . c om/
ej er c i c i os /por c ent aj e. php
será un interesante recurso para
trabajar con sus estudiantes, pues
cuenta con un generador de hojas
de ejercicios de porcentajes que
usted podrá configurar según sus
necesidades.
Aclaración de conceptos
La evaluación es un proceso que le
permite al docente constatar el nivel
de compresión que han alcanzado
los alumnos y alumnas del contenido
estudiado y a partir de él diseñar una
estrategia para resolver los problemas
diagnosticados. También permite que
los estudiantes tomen conciencia de
sus dificultades y sepan los temas que
necesitan reforzar. Esta información
debe ofrecerla a sus estudiantes para
que comprendan la importancia de
cada proceso evaluativo.
Manipular
aritméticamente
68 Texto del Estudiante - Unidad 2
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones: 1.
3
5
ŠŠ Š +
2
7
9
10
Š Š –
1
5
7
3
ŠŠ Š ·
2
6
8
3
ŠŠ Š ·
2
6
9
12
Š Š :
1
3
8
7
ŠŠ Š :
12
21
Calcula los siguientes porcentajes: 2.
3% de 230 Š Š
10% de 15 Š Š
80% de 25 Š Š
25% de 80 Š Š
78,5% de 30 Š Š
99,9% de 10 Š Š
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Calculan el valor de una Š
razón y establecen equi-
valencias entre razones.
Calculan porcentajes. Š
Conocen la propiedad Š
fundamental de las pro-
porciones y la utilizan
en el cálculo de porcen-
tajes.
Interpretan información Š
porcentual.
Resuelven problemas Š
contextualizados que
implican el trabajo con
fracciones, razones y
porcentajes.
Las actividades que se propo- 2.
nen en estas páginas pueden
ser manejadas a consideración
del docente, ya sea como una
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
diente o relacionándolos unos
con otros.
Independientemente de cómo 3.
usted determine más factible
trabajar estas páginas, re-
comendamos que las traba-
je de modo que sea posible
monitorear el trabajo de los
estudiantes con el fin de de-
tectar errores, dudas o temas
problemáticos y poder refor-
zarlos posteriormente.
Para las preguntas con alterna- 4.
tivas puede entregar la hoja de
respuestas que se ofrece en la
página 196 de esta guía para
que los niños y niñas trabajen
en ellas.
Plantee a los estudiantes los 5.
ejercicios que aparecen como
Actividad complementaria
que les servirán de refuerzo
antes de dar por concluido el
trabajo con la unidad.
Orientaciones
metodológicas
Manipular
aritméticamente
Números fraccionarios, razones y porcentajes 69
Unidad 2
Le sugerimos la siguiente tabla de evaluación:
Evaluación
Aspectos a evaluar
Puntaje
ideal
E B S I
Puntaje
de logro
Multiplicación y división de fracciones 10
Razones 10
Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones 20
Formas de expresar un porcentaje 20
Operaciones con porcentajes 20
Interpretación de información porcentual 20
Total 100
E: excelente
B: bien
S: suficiente
I: insuficiente
Reflexión
Comente a sus alumnos y alumnas
que cada vez que se pagan servi-
cios públicos (agua, luz, etc.), la
empresa para poder cobrar realiza
una proporción, pues ellos poseen
un costo fijo asociado a una cierta
cantidad de gasto, el cual permite
establecer lo que realmente gastó
cada familia.
Para complementar el intercambio
con sus estudiantes puede mostrar
alguna boleta de consumo y señalar
en ella el costo fijo a partir del cual se
establece la proporción, por ejemplo,
en el caso de la electricidad, el precio
del kilowatt; en el caso del agua, el
valor del metro cúbico; etc.
Anotaciones:




















70 Planifcación - Unidad 3
3
Unidad
Potencias
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan información que puede representarse mediante la multiplicación reiterada de un número. y
Analizan diagrama de árbol. y
Analizan el crecimiento exponencial. y
Definición de potencia
Potencias de 10
2 4 Definen el concepto de potencia e identifican las partes de una potencia. y
Expresan una potencia como la multiplicación de la base tantas veces como indica el exponente. y
Relacionan las potencias de 10 con las unidades de longitud. y
Multiplicación de potencias de 10 3 2 Multiplican potencias de 10. y
Establecen diferentes metodologías para multiplicar potencias de 10. y
Multiplicación de un número na-
tural por una potencia de 10
Multiplicación de un número deci-
mal por una potencia de 10
4 2 Multiplican números naturales y decimales por potencias de 10. y
Establecen regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales por potencias de 10. y
Descomposición canónica de un
número natural
5 3 Descomponen canónicamente un número natural utilizando potencias de 10. y
División de potencias de 10 6 3 Dividen potencias de 10. y
Aplican las divisiones con potencias de 10 para resolver problemas. y
División de un número natural por
una potencia de 10
División de un número decimal
por una potencia de 10
7 4 Dividen números naturales y decimales por potencias de 10. y
Resuelven problemas contextualizados que implican la división de números naturales y decimales por y
potencias de 10.
Resolución de problemas 8 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y
Tecnología activa 9 2 Utilizan herramienta tecnológica para calcular potencias. y
Síntesis de la unidad
Evaluación
10 4 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Definir el concepto de potencia. y
Descomponer números en potencias de 10 para mostrar la esencia del sistema de numeración decimal. y
Realizar operaciones de multiplicación y división de potencias de 10. y
Realizar operaciones de multiplicación y división de números naturales y decimales con potencias de 10. y
Planificación Unidad 3
Unidad 3
Potencias 71
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Interpretación de información. y
Introducción al trabajo con potencias. y
Comprensión de internet como un potente medio de comunicación. y
62 – 65 72 – 75 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Comprensión de las potencias y su notación. y
Establecimiento de regularidades entre el valor de diferentes potencias de 10. y
Relación entre las potencias de 10 y los prefijos de las diferentes unidades de medida. y
66 – 69 76 – 79 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Establecimiento de metodologías para multiplicar potencias de 10. y 70 – 71 80 – 81 Actividad de evaluación formativa
Establecimiento de regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales y
por potencias de 10.
Resolución de ejercicios de multiplicación de números naturales y decimales por potencias y
de 10.
72 – 75 82 – 85 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo y autoevaluación
Establecimiento de metodología para descomponer canónicamente un número natural y
utilizando potencias de 10.
76 – 77 86 – 87 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Establecimiento de metodología para dividir potencias de 10 como introducción a la y
división de potencias.
78 – 79 88 – 89 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
División de números naturales y decimales por potencias de 10. y
Establecimiento de regularidades en la división de números naturales y decimales por y
potencias de 10.
80 – 83 90 – 93 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y
Seguimiento de metodología para resolver problemas. y
84 – 85 94 – 95 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Implementación de metodología para calcular potencias utilizando herramienta tecno- y
lógica.
86 – 87 96 – 97 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
88 – 91 98 – 101 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Comprender la aplicación de las potencias en la vida cotidiana. y
Fomentar el intercambio entre las personas a partir del fenómeno de la globalización. y
Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. y
72 Texto del Estudiante - Unidad 3
En la presente unidad se de- 1.
sarrollarán contenidos com-
pletamente novedosos para
los estudiantes, pues hasta
el momento desconocen las
potencias. Alumnos y alum-
nas conocen la multiplicación
como la adición reiterada de
un número y le sugerimos que
para introducir el tema de esta
unidad escriba en la pizarra
adiciones como:
2 + 2 + 2 = 2 · 3, donde 2 es
el número que se repite y 3
es la cantidad de veces que
se repite.
Luego, presente multiplicaciones 2.
reiteradas como: 2 · 2 · 2 = 2
3
,
donde 2 es el número que se
repite y 3 es la cantidad de ve-
ces que se repite. Recalque la
diferencia explicando que en
el primer caso se suma y en
el segundo se multiplica, por
lo que ambos resultados son
diferentes, en el primer caso es
6 y en el segundo es 9.
Una vez establecida la dife- 3.
rencia y conociendo los estu-
diantes que la multiplicación
reiterada se expresa en forma
de potencia, puede indicarles
que lean la sección En esta
unidad aprenderás a: donde
se desglosan los contenidos
que aprenderán acerca de las
potencias.
Orientaciones
metodológicas
Invite a sus estudiantes a que, utilizando pequeñas pelotas de plumavit y mondadientes para 1.
unirlas, ejemplifiquen sumas reiteradas y multiplicaciones reiteradas de modo que visualmente
logren captar la diferencia entre ellas:
2 + 2 + 2 2 · 2 · 2
2 · 3 = 6 2 · 2 = 4
4 · 2 = 8
Actividad complementaria
Representar
gráfcamente
Unidad 3
Potencias 73
 Red conceptual
Potencias
Multiplicación
y división con
números naturales
Multiplicación
y división con
números decimales
Resolver
problemas
numéricos
permiten
definen
y aplican
desarrollan a través de Potencias
de 10
Descomposición
canónica
Presentación
de la unidad
Con los contenidos que se
desarrollan en la presente unidad
se pretende que los estudiantes
conozcan las potencias, su defi-
nición, sus partes y algunas de
sus utilidades prácticas a través
del trabajo con las potencias de
base 10.
A partir del manejo de las
potencias de 10 los alumnos y
alumnas podrán intuir regula-
ridades en la multiplicación y
la división que les servirán de
introducción para facilitar el tra-
bajo con las propiedades de las
potencias que verán en cursos
posteriores.
Todo el trabajo de esta unidad
estará vinculado transversal-
mente a temas relacionados con
la globalización y su creciente
influencia sobre la dinámica de
las costumbres de la sociedad
actual.
74 Texto del Estudiante - Unidad 3
Construye con las pelotas de plumavit y los mondadientes que utilizaste en la clase anterior, 1.
un diagrama de árbol que ejemplifique la situación de la historieta de la página 64.
Realiza un diagrama de árbol para dar solución a las siguientes situaciones: 2.
El abuelo de Jaime tiene 5 hijos, cada uno de los cuales tuvo 5 hijos. ¿Cuantos nietos tiene   Š
el abuelo de Jaime?, ¿cuántos bisnietos tendría si cada nieto tiene 5 hijos?
Luisa envió un correo electrónico a 4 de sus mejores amigas, estas a su vez lo mandaron a   Š
4 de sus amigas que realizaron la misma operación. ¿Cuántas personas recibieron el correo
en esta última oportunidad?
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen la multiplicación Š
como la adición reiterada
de un número.
Conocen la diferencia en- Š
tre la adición reiterada y
la multiplicación reiterada
de un número.
En la entrada de unidad los 2.
estudiantes comprendieron
la diferencia entre la adición
reiterada de un número aso-
ciada a la multiplicación y la
multiplicación reiterada de
un número asociada a la po-
tenciación. Para trabajar la
Actividad inicial le sugerimos
que utilice material concreto,
mediante el cual los alumnos
y alumnas puedan graficar la
situación que se plantea en la
historieta, posibilitando así que
la resolución de las actividades
la puedan realizar también a
partir de la observación.
Puede explicar a los estu- 3.
diantes que la representación
también puede ser realizada en
los cuadernos a través de un
diagrama de árbol. Para ello
utilice un ejemplo diferente al
que aparece en el texto que
puede ser uno de los que se
enuncian en la Actividad com-
plementaria y explique la for-
ma de construir un diagrama
de árbol y su utilidad.
La actividad 2.c) es posible 4.
que pueda generar dudas. Le
sugerimos que recuerde a sus
estudiantes que esta situación
es una forma de generalización
donde x puede ser un número
cualquiera de personas.
Orientaciones
metodológicas
Representar
gráfcamente
Unidad 3
Potencias 75
Pida a sus estudiantes que a partir de la siguiente tabla autoevalúen su desempeño durante el
desarrollo de las actividades:
Evaluación
Indicadores
Comprendí lo que debía hacer en cada una de las actividades
Resolví las actividades correctamente
Participé en el trabajo en equipo
Respeté las ideas de mis compañeros y compañeras
Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron
Identifcar
regularidades
Reflexión
¿Qué es internet?, ¿consideras que
es útil internet? Con estas preguntas
puede iniciar una reflexión con sus
estudiantes alrededor de este tema
tan apasionante para muchos.
Puede explicarles que internet no
es un concepto tan reciente como
muchos piensan, pues en 1961
ya se hablaba de la posibilidad y
en 1969 se lograron conectar los
computadores de tres universidades
estadounidenses. Lejos de lo que
muchas personas piensan, internet
no es sinónimo de www ( world wide
web) sino que www utiliza internet
como medio de transmisión. Según
el diccionario de la Real Academia
Española, internet es la red infor-
mática mundial, descentralizada,
formada por la conexión directa
entre computadoras u ordenadores
mediante un protocolo especial de
comunicación.
Materiales
Pelotas de plumavit. ƒ
Mondadientes. ƒ
76 Texto del Estudiante - Unidad 3
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen las operaciones Š
básicas y manejan estra-
tegias para trabajarlas.
Manejan el cálculo men- Š
tal de multiplicaciones
básicas.
Tienen nociones de po- Š
tencia aplicadas a la geo-
metría a través del cálculo
de área.
Conocen el cm Š
2
, m
2
, etc.
Para comenzar el desarrollo de 2.
la actividad que se describe en
la página 66, usted puede gra-
ficar el problema resuelto, es
decir, dibujar en la pizarra los
4 barcos, con los 4 contenedo-
res por barco y las 4 toneladas
de algas por contenedor, para
lograr que los estudiantes vean
el planteamiento del concepto
de potencia. Esta actividad
también la puede realizar so-
licitando previamente a los
alumnos y alumnas que traigan
a la clase plumavit o cartulina y
con ellas, cortadas en cubitos
o cuadrados, que represen-
ten, agrupados en parejas,
el enunciado del problema. A
partir de esta modelación los
estudiantes podrán relacionar
los elementos de su repre-
sentación con los términos
que componen una potencia y
luego comparar los resultados
que se obtienen al resolver
numéricamente la potencia y
al contar los elementos de su
composición.
En el cuadro de contenido 3.
de la página 67 se explica el
concepto de potencia. Invite
a sus estudiantes a que lo
analicen, tomen notas de él en
sus cuadernos y que intenten
explicarlo utilizando la repre-
sentación que utilizaron para
resolver el problema.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes situaciones y comprueben sus resultados 1.
a través de una representación gráfica:
El condominio donde vive Carlos está formado por 6 edificios. Cada edificio tiene 6 pisos   Š
y cada piso 6 departamentos. ¿Cuántos departamentos hay en el condominio donde vive
Carlos?
Alicia toma dos veces al día dos cucharadas de un remedio que por cada cucharada contiene   Š
2 mg de una sustancia A. Luego de 2 días tomando el remedio, ¿cuántos miligramos de
A ha ingerido Alicia?
Luis se ha puesto de acuerdo con tres amigos para chatear, estos a su vez contactaron a tres   Š
amigos cada uno y estos últimos a tres amigos más cada uno. ¿Cuántas personas conversan
al mismo tiempo en el chat?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Unidad 3
Potencias 77
Para evaluar el contenido de estas páginas puede entregar a los estudiantes una tabla como
la que se propone a continuación con la finalidad de que autoevalúen su nivel de comprensión
de este tema:
Evaluación
Indicadores
Comprendí el concepto de potencia
Representé adecuadamente el problema con los materiales propuestos
Diferencié la base del exponente
Respondí las actividades propuestas correctamente
Trabajé en el tiempo indicado por el docente
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Al ser el tema de las potencias
completamente nuevo le recomen-
damos que modele los problemas de
la Actividad complementaria con
material concreto, ya sea el material
utilizado en la clase pasada para
representar un diagrama de árbol
o los materiales solicitados para
esta clase.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes
al definir las potencias como la
multiplicación reiterada de un
número, tienden a cometer el error
de no contar la base, por ejemplo, si
tienen que escribir como potencia
3 · 3 · 3 · 3 · 3 lo escriben como 3
4

porque asumen el primer 3 de la
reiteración como la base y cuentan
la cantidad restante para colocarla
como exponente. Para remediar esto,
recalque que la base es el número que
se debe repetir, en este caso el 3 y el
exponente es la cantidad de veces
que aparece en la reiteración.
Materiales
Plancha de plumavit o pliego de ƒ
cartulina.
78 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen las potencias Š
como la forma de repre-
sentar la multiplicación
reiterada de un número.
Distinguen la base del Š
exponente, en una po-
tencia.
Encuentran la potencia Š
implícita en un problema
contextualizado.
Converse con sus estudiantes 2.
sobre los sistemas de nume-
ración y ejemplifique en la
pizarra algunos de ellos, in-
cluyendo el sistema decimal,
para que alumnos y alumnas
puedan notar la diferencia.
Trabaje con sus estudiantes el 3.
cuadro de contenido de la pá-
gina 68 y analice las primeras
diez potencias de 10 que ahí
aparecen. Explíqueles que en
el sistema métrico decimal se
adoptaron prefijos basados en
potencias de 10, por ejemplo,
el prefijo kilo corresponde
a 10
3
, por lo que kilogramo
representa 10
3
g, kilómetro
representa 10
3
m, etc.
Invite a sus estudiantes a rea- 4.
lizar las actividades sugeridas
en la página 69.
Para la segunda actividad 5.
grupal, puede invitar a los es-
tudiantes a visitar el sitio que
se sugiere en Otros recursos,
en el cual encontrará un inte-
resante viaje al macrocosmos
apoyado en la utilización de las
potencias de 10.
Orientaciones
metodológicas
Enlaza el número de la columna A con la potencia de 10 correspondiente en la columna B: 1.
A B
10 10
9
1 000 000 10
2
1 000 10
11
1 000 000 000 10
3
100 10
1
100 000 000 000 10
6
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 79
Para la evaluación de las actividades de estas páginas le recomendamos una lista de cotejo como
la que se presenta a continuación:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Comprende las potencias
Convierte un número en potencia de 10 y una potencia de 10 en un número
Identifica base y exponente de una potencia
Realiza las actividades correctamente
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Manipular
aritméticamente
Historia y números
Los números se pueden represen-
tar a partir de diferentes sistemas
de numeración, el sexagesimal con
base 60, el vigesimal con base 20, el
octal con base 8, el binario con base
2 (sistema numérico utilizado por
las calculadoras y computadores), el
sistema decimal con base 10, etc.
El sistema decimal, que es el que
ha prevalecido hasta nuestros días,
tiene su origen en los diez dedos de
las manos, los cuales han servido
desde siempre para contar.
Reflexión
¿Qué creen que es una potencia de
10?, ¿por qué se dice que el 100, el
1 000, el 10 000, etc., son potencias
de 10? Con estas preguntas puede
iniciar una reflexión con sus estudian-
tes para que de manera autónoma
deduzcan la conclusión de que cuando
se habla de una potencia de 10 se
habla de una potencia cuya base
es 10 independientemente de cuál
sea su exponente. Puede, además,
durante esta reflexión introducir el
término potenciación.
Otros recursos
En el siguiente sitio http://www.
slideshare.net/guervos/potencias-
de-10-un-viaje-del-macrocosmos-
al-microcosmos/ se muestra una
didáctica animación de un viaje
del microcosmos al macrocosmos
y viceversa, utilizando distancias
que son potencias de 10.
Establecer
equivalencias
80 Texto del Estudiante - Unidad 3
Completa la siguiente tabla. En la primera columna aparecen valores de monedas y billetes del Sistema Monetario Nacional, en la 1.
segunda columna la cantidad de monedas o billetes con que se cuenta, en la tercera columna debes expresar numéricamente las
cantidades totales de dinero que se representan y en la última columna debes expresar esas cantidades como potencias:
Billete o moneda [$] Cantidad de billetes o monedas Cantidad de dinero [$] Como potencia [$]
1 000 10
100 100
10 000 10
10 1 000
10 000 1 000
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
potencia.
Distinguen la base del Š
exponente, en una po-
tencia.
Trabajan con potencias Š
de 10.
En la página 70 se explican dos 2.
formas diferentes de desarrollar
el producto de potencias de 10.
Una vez que los estudiantes
comprendan ambos métodos,
puede sugerirles que cuando se
enfrenten a una multiplicación
de números compuestos por un
1 y muchos ceros, lo mejor es
trabajar estos números como
potencias con base 10 para así
realizar procedimientos mucho
más sencillos.
Incentive a sus estudiantes a 3.
encontrar una regularidad a
partir de la multiplicación de
potencias de 10, y que la expre-
sen en lenguaje algebraico, por
ejemplo: 10
a
· 10
b
= 10
a + b
.
Invite a alumnos y alumnas 4.
a realizar las actividades que
se proponen en la página 71
y a que revisen las respuestas
colectivamente pasando a la
pizarra.
Orientaciones
metodológicas
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 81
Invite a sus estudiantes a resolver las siguientes multiplicaciones y a confeccionar un informe
escrito de respuestas que usted podrá evaluar a través de algunas de las pautas de evaluación
que se proponen en las páginas 224 a 227:
Evaluación
Resolver
problemas
Reflexión
¿Qué utilidad consideras que
tiene aprender a multiplicar po-
tencias de 10?, ¿crees que puedes
aplicar la metodología aprendida
a otras potencias? A partir de estas
preguntas puede iniciar con sus
estudiantes una reflexión que debe
estar encaminada a que alumnos y
alumnas comprendan que, inde-
pendientemente que a muchos los
contenidos les resulten sencillos de
comprender, estos no son más que
una introducción a otros tipos de
actividades más complejas y que les
serán de gran utilidad, no solo para
el desarrollo de temas posteriores,
sino también para comprender
informaciones importantes que son
expresadas como potencias, tales
como datos que implican números
extremadamente grandes, como
por ejemplo, las distancias entre
los planetas.
Aclaración de conceptos
Toda potencia de exponente 0 y base
distinta de 0 es igual a 1, es decir:
a
0
= 1 para todo a ≠ 0
0
0
no está definido, porque:
0
0
= 0
-1
· 0
1
= 0/0
Calcular
mentalmente
10
2
· 10
4
10
2
· 10
18
10
10
· 10
3
· 10
9
10
7
· 10
9
· 10
3
· 10
10
· 10
2
10
0
· 10
5
10
20
· 10
4
10
5
· 10
8
· 10
3
10
10
· 10
4
· 10
15
· 10
7
· 10
2
10
10
· 10
3
10
5
· 10
4
10
0
· 10
10
· 10
1
10
10
· 10
10
· 10
10
· 10
11
· 10
3
10
15
· 10
9
10
2
· 10
4
· 10
0
10
1
· 10
4
· 10
5
· 10
2
· 10
3
10
1
· 10
2
· 10
3
· 10
4
· 10
5
10
1
· 10
0
10
6
· 10
4
· 10
7
10
0
· 10
5
· 10
9
· 10
3
· 10
10
10
9
· 10
5
· 10
1
· 10
21
· 10
5
82 Texto del Estudiante - Unidad 3
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Definen potencia como la Š
forma de representar la
multiplicación reiterada
de un número.
Distinguen la base del Š
exponente en una po-
tencia.
Conocen unidades de Š
medida de longitud y de
masa.
El trabajo con las multiplica- 2.
ciones de un número natural
por una potencia de 10 no
solo sirve de introducción a
temas posteriores sino que
refuerza conocimientos sobre
las unidades de medida del
Sistema Métrico Decimal y las
conversiones de unidades.
Los estudiantes en este nivel 3.
ya realizan multiplicaciones y
divisiones entre números de
más de 6 cifras, por lo tanto,
para el desarrollo del problema
resuelto le sugerimos que les
proponga efectuar las siguien-
tes multiplicaciones:
6 400 · 1
6 400 · 10
6 400 · 100
6 400 · 1 000
6 400 · 10 000
6 400 · 100 000
Dibuje en la pizarra una tabla 4.
de dos columnas, donde co-
loque en la primera columna
las multiplicaciones; y en la
segunda, los productos. Ha-
ciendo esto, puede ayudar
a los alumnos y alumnas a
que encuentren la regularidad
en este tipo de multiplicacio-
nes. Una vez encontrada la
regularidad, puede pedir a un
estudiante que convierta los
factores en potencias de 10
y que nuevamente encuentren
la regularidad.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y descri- 1.
biendo a continuación una situación donde se pueda aplicar tal conversión:
Cantidad
Unidad a la que
se convierte
Potencia Resultado Ejemplo
40 km mm
900 m mm
5 000 km cm
3 kg g
300 kg mg
70 000 km m
Actividad complementaria
Transformar
unidades
Unidad 3
Potencias 83
Pida a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
A Victoria el médico le recetó un remedio del cual tiene que tomar 0,1 mg por cada gramo de masa Š
corporal. Si la masa corporal de Victoria es de 75 kg, ¿cuánto medicamento debe tomar?
Luis fue con su mamá a la feria. Si una de las bolsas transportaba 5 kg y la otra 7 kg, ¿cuántos Š
gramos transportaban las dos bolsas? ¿Cuántos miligramos transportaba cada bolsa?
Evalúe la resolución de los problemas anteriores a través de la siguiente lista de cotejo:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Interpreta adecuadamente los problemas
Implementa una metodología para resolver los problemas
Utiliza potencias de 10 en la resolución de los problemas
Resolver
problemas
Manipular
aritméticamente
Diversidad
Puede que algunos de sus es-
tudiantes no recuerden algunas
conversiones de unidades, para
remediar esto puede hacer un cuadro
similar al de la página 69 del texto
donde se encuentren los prefijos del
Sistema Internacional de Unidades,
lo cual les ayudará no solo a recordar
las unidades y las conversiones que
ya conocen sino también a deducir y
asociar otras, aplicándolas también a
otros campos como la computación
(prefijos mega, giga y tera).
Aclaración de conceptos
Mencione a sus estudiantes que
cuando se habla de kilogramos o
toneladas se hace referencia a la masa
de un cuerpo, y no a su peso.
Advierta que en mucha literatura
se señala el peso de un cuerpo
utilizando estas unidades, pero
que este uso es indebido, ya que
el peso describe una fuerza que
está relacionada con la atracción
gravitatoria que ejerce un planeta
sobre los objetos que están en sus
inmediaciones.
84 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Trabajan con decimales Š
las operaciones de mul-
tiplicación y división.
Conocen el concepto de Š
potencia.
Multiplican potencias de 10 Š
por números naturales.
De unidades anteriores, los es- 2.
tudiantes manejan la multipli-
cación y división de números
decimales, por lo que suge-
rimos que comience la clase
con una breve ejercitación que
implique la multiplicación de
un número decimal por uno
entero.
Explique a sus estudiantes que 3.
el método que se entrega en la
página 74 no es más que un
procedimiento para simplificar
la operatoria y que surge de la
regularidad en la multiplicación
de este tipo de números. Usted
puede fundamentar esto a par-
tir de ejemplos, mediante los
cuales los estudiantes puedan
comprobar la regularidad que
existe en este tipo de ejercicios
y luego aplicar el método de
correr la coma hacia la dere-
cha, tantos lugares como ceros
tenga la potencia de 10.
Invite a sus estudiantes a rea- 4.
lizar las actividades que se
proponen en la página 75 y
sugiérales que realicen la com-
probación mediante el método
que conocían con anterioridad.
Puede ser importante que aco-
te que el procedimiento apren-
dido solo se cumple cuando
es una potencia de 10 y no
con cualquier número que
sea múltiplo de una potencia
de 10, por ejemplo, esto no
se cumple para operaciones
como 5,5 · 2 000.
Orientaciones
metodológicas
Completa la siguiente tabla con el producto de cada multiplicación: 1.
· 10
2
· 10
5
· 10
10
· 10
12
6,53649
835,481005
0,0016273
9,126481
5,16253098
3
0,000061242
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Unidad 3
Potencias 85
A través de la siguiente tabla sus alumnos y alumnas podrán evaluar el nivel de comprensión
que han conseguido del tema trabajado:
Evaluación
Aplicar
procedimiento
Indicador Sí A veces No
Comprendí la regularidad al multiplicar números decimales por potencias
de 10
Resolví los ejercicios correctamente
Contribuí en la correcta realización de la actividad grupal
Trabajé en forma ordenada
Cumplí con los tiempos dados por el docente
Errores frecuentes
Una vez que los estudiantes cono-
cen la metodología para multiplicar
un número decimal por una potencia,
el procedimiento lo aplican en forma
mecánica y muchas veces desde el
principio intentan correr la coma
de forma mental, lo que conlleva a
errores, ya sea colocando la coma
una cifra antes o una cifra después
del lugar donde debe estar. Explique
a sus estudiantes que una coma
colocada incorrectamente significa
un resultado incorrecto, pues, por
ejemplo: 3,456 · 1 000 = 3 456. Si
cometieran un error podrían obte-
ner 345,6 que no es el producto de
la multiplicación anterior sino de
3,456 · 100.
Anotaciones:























Calcular
mentalmente
86 Texto del Estudiante - Unidad 3
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen el valor posicio- Š
nal en los números natu-
rales y en los números
decimales.
Conocen el concepto de Š
potencia.
Multiplican potencias de Š
10.
Multiplican potencias de 10 Š
por números naturales.
Escriba en la pizarra algunos 2.
números naturales y pida a
sus estudiantes que indiquen
el valor posicional de cada uno
de los dígitos.
Analice con los alumnos y 3.
alumnas la página 76 del texto.
Explique que una vez realizada
la descomposición canónica,
para comprobar si se realizó
correctamente, solo hay que
efectuar las multiplicaciones
que aparecen y luego sumar
los productos; si el resulta-
do obtenido coincide con el
número que intentamos des-
componer la descomposición
canónica es correcta.
Invite a sus estudiantes a reali- 4.
zar las actividades propuestas
en la página 77. Acote que
deben tener en cuenta que la
multiplicación de cualquier nú-
mero por 0 es 0, por lo tanto,
el lugar que ocupa un dígito 0
dentro del número no se pone,
sin embargo, hay que tener en
cuenta que el número siguien-
te mantiene su posición, por
ejemplo:
20 081 = 2 · 10
4
+ 8 · 10
1
+ 1 · 10
0
.
El lugar que corresponde a
0 · 10
3
+ 0 · 10
2
no se escribe
porque ambas multiplicaciones
dan 0 como resultado.
Orientaciones
metodológicas
Efectúa la descomposición canónica de los siguientes números: 1.
263 Š 75 862 Š 87 455 620 Š
7 462 Š 85 635 Š 84 653 Š
5 462 729 Š 412 738 Š 5 057 110 Š
90 174 Š 5 143 Š 825 346 Š
44 833 Š 9 087 102 Š 517 483 900 Š
20 007 162 Š 3 001 200 Š 73 416 200 Š
6 341 947 Š 5 372 894 Š 42 630 174 Š
Actividad complementaria
Aplicar
procedimiento
Unidad 3
Potencias 87
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que deben pintar en el gráfico el
porcentaje de logro de cada objetivo:
Evaluación
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprendí la relación entre la descompo-
sición canónica y el valor posicional.
B: Realicé la descomposición canónica.
C: Tuve en cuenta la posición del 0 al momento
de descomponer canónicamente.
D: Comprobé los resultados realizando las
operaciones señaladas.
Establecer
equivalencias
Errores frecuentes
El valor posicional en los núme-
ros naturales es un tema que los
estudiantes ya conocen, pero es
posible que alguno no lo recuerde
y lo confunda con la relación de
orden. Recuerde la diferencia entre
ambos conceptos y recalque en lo
concerniente al valor posicional
entregando una serie de números
para que los estudiantes identifiquen
el valor de posición de cada uno de
sus dígitos.
Aclaración de conceptos
Realice con sus estudiantes la
siguiente deducción que los ayu-
dará a no olvidarse de la potencia
que corresponde a cada valor de
posición:
U · 1 · 10
0
D · 10 · 10
1
C · 100 · 10
2
UM · 1 000 · 10
3
DM · 10 000 · 10
4
CM · 100 000 · 10
5
Umi · 1 000 000 · 10
6
Dmi · 10 000 000 · 10
7
Cmi · 100 000 000 · 10
8
88 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen las potencias Š
como la forma de repre-
sentar la multiplicación
reiterada de un número.
Distinguen la base del Š
exponente en una po-
tencia.
Multiplican potencias de Š
10.
Invite a sus estudiantes a leer 2.
el problema resuelto de la pá-
gina 78 y analice con ellos las
dos formas que se describen
para resolver el ejercicio.
Puede que a ellos les resulte 3.
más sencillo trabajar la forma
de eliminar los ceros en la
fracción, pero puede expli-
carles que este es un método
adecuado para potencias de
10 pequeñas, pues cuando la
potencia de 10 posee muchos
ceros es mucho mejor aplicar
el segundo método.
Invite a sus estudiantes a 4.
realizar las actividades que
se proponen en la página 79
y luego haga una puesta en
común con los resultados.
Mediante ella podrá averiguar
el nivel de comprensión que
han adquirido los estudiantes
del contenido tratado.
Orientaciones
metodológicas
Completa la siguiente tabla: 1.
División División como potencia Cociente
1 000 / 10 000
10
8
/ 10
5
10
6
10 000 000 / 100
10
10
10
24
/ 10
7
10
0
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Unidad 3
Potencias 89
Evalúe los contenidos tratados en estas páginas a través de la aplicación de la Actividad com-
plementaria. Luego puede completar la siguiente tabla:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Comprende las potencias
Divide potencias de 10 aplicando los dos métodos aprendidos en clase
Comprende la aplicación del contenido
Realiza las actividades correctamente
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Los estudiantes aprendieron que
las fracciones donde el numerador
es menor que el denominador se
llaman propias y que de ellas se
obtienen como cocientes números
entre 0 y 1. Puede que algunos
alumnos y alumnas le pregunten
qué sucede cuando, trabajando con
las potencias de 10, el dividendo es
menor que el divisor. Explique que
con este tipo de división sucede lo
mismo, se obtiene un cociente entre
0 y 1. Demuestre esto en la pizarra.
También puede explicar que cuando
nos enfrentamos a una fracción de
potencias de 10 y el numerador
tiene un exponente menor que el
denominador, el cociente será una
fracción cuyo numerador es 1 y cuyo
denominador es una potencia con
base 10, siendo el exponente la
diferencia de los exponentes de
las potencias de la fracción inicial,
por ejemplo:
10
5
/ 10
7
= 1 / 10
7 – 5
= 1 / 10
2
Entonces, generalizando:
10
a
/ 10
b
= 1 / 10
b – a
para a < b.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes al enfrentarse
a ejercicios como 10
5
/10
0
o 10
0
/10
0
,
tienden a decir que no tienen solu-
ción porque la división por 0 está
indeterminada. Es importante que
recuerde a los estudiantes que una
potencia con exponente 0 es igual
a 1 y no a 0, por lo que este tipo de
división sí es posible de realizar.
Calcular
mentalmente
90 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
potencia.
Multiplican potencias de Š
10.
Multiplican números na- Š
turales y decimales por
potencias de 10.
Dividen potencias de 10. Š
Conocen la descompo- Š
sición canónica de un
número natural usando
potencias de 10.
Invite a sus estudiantes a anali- 2.
zar el problema resuelto que se
explica en la página 80 del Tex-
to del Estudiante y pregúnteles
que teniendo en cuenta que la
división es la operación inversa
de la multiplicación, ¿qué tipo
de conversión de unidades
consideran que implica la di-
visión de un número natural
por una potencia de 10?
A partir del análisis del proble- 3.
ma de la página 80 los estu-
diantes arribarán a la conclu-
sión de que si al multiplicar
estamos convirtiendo de una
unidad mayor a una menor,
entonces al dividir iremos de
una unidad menor a una ma-
yor, pero es importante que
no aprendan esto de forma
mecánica sino a través de la
demostración, que puede reali-
zar de la siguiente manera:
Sabiendo que
1 km = 1 000 m
entonces,
360 000 m · 1 km/1 000 m =
360 000 / 1 000 = 360 km.
También lo puede analizar
planteando una proporción
que puedan resolver aplicando
la propiedad fundamental de
las proporciones.
Orientaciones
metodológicas
Completa la siguiente tabla efectuando las divisiones que se solicitan: 1.
: 10
2
: 10
5
: 10
10
: 10
12
653 649 000 000
835 481 005
162 730 000 000
912 648 184 093 000
516 253 098 000 000
3 000 000 000 000 000 000
8 475 629 103 764 625 343
Actividad complementaria
Aplicar
procedimiento
Unidad 3
Potencias 91
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y describiendo
a continuación una situación donde se pueda aplicar:
Convierte
Unidad a la que
se convierte
Potencia Resultado Ejemplo
40 kg t
900 000 m km
5 000 kg t
3 030,5 mg g
70 000 m km
Evaluación
Manipular
aritméticamente
Reflexión
La conversión de unidades es
una aplicación importante de la
división de números naturales por
una potencia de 10, aunque no es
la única. Una correcta asimilación
de la metodología en el cálculo de
este tipo de división permite que
los educandos optimicen el cálculo
mental y puedan aplicarlo a su vida
cotidiana. Para reforzar esto puede
plantearles oralmente preguntas en
las que ellos tengan que convertir uni-
dades que impliquen división, como
por ejemplo: ¿cuántos kilogramos
son 5 000 g?, ¿cuántos kilogramos
son 5 000 000 mg?
Anotaciones:

























Resolver
problemas
92 Texto del Estudiante - Unidad 3
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
potencia.
Manejan la multiplicación Š
de potencias de 10.
Dividen números natura- Š
les por potencias de 10.
Lea en voz alta el enunciado 2.
del problema resuelto de la
página 82 y explique el proce-
dimiento detalladamente. Pida
a sus alumnos y alumnas que
comparen el dividendo y el
cociente, ¿qué ocurre?
Escriba en la pizarra ejemplos 3.
de divisiones de decimales
por potencias de 10 donde
el dividendo se mantenga y
solo cambie la potencia de
10 y pida a sus estudiantes
que las resuelvan usando sus
calculadoras, por ejemplo:
334 536 : 10
1
= 33 453,6
334 536 : 10
2
= 3 345,36
334 536 : 10
3
= 334,536
334 536 : 10
4
= 33,4536
Pida que observen los cocientes
y lleguen a conclusiones a partir
del análisis de la regularidad.
Una vez analizada la regulari- 4.
dad realice un ejercicio similar
al anterior pero donde puedan
comparar la multiplicación y la
división, por ejemplo:
334 : 10
1
= 33,4 y
334 · 10
1
= 3 340
334 : 10
2
= 3,34 y
334 · 10
2
= 33 400
334 : 10
3
= 0,334 y
334 · 10
3
= 334 000
Invite a sus estudiantes a
comparar los productos y los
cocientes y luego resumir las
diferencias a partir del análisis
de la regularidad observada.
Orientaciones
metodológicas
Resuelve las siguientes divisiones: 1.
678,99 : 1 000   Š
6,424857 : 100   Š
2,666 : 1 000   Š
6 566,3 : 10   Š
4
100,6 : 10   Š
5
4,24 : 10   Š
4
Determina la potencia de 10 que debe aparecer como divisor en las siguientes divisiones: 2.
2,05 :   Š = 0,000205
405,653 :   Š = 4,05653
0,0298 :   Š = 0,00000298
47,339 :   Š = 0,0000000047339
0,005 :   Š = 0,000005
2,05 :   Š = 0,000205
Determina el dividendo de las siguientes divisiones: 3.
  Š : 10
5
= 0,00000886
  Š : 10
4
= 6,041
  Š : 10
3
= 0,072
  Š : 10
3
= 0,0000000766
  Š : 10
8
= 0,3886459
  Š : 10
12
= 0,04473
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Unidad 3
Potencias 93
A través de la siguiente tabla los estudiantes podrán evaluarse los unos a los otros en relación
al trabajo grupal:
Evaluación
Indicador Sí A veces No
Obtuvo los resultados correctos en los Ejercicios individuales
Aplicó una estrategia adecuada para comprobar los resultados de los
ejercicios
Analizó correctamente las regularidades
Contribuyó al trabajo en equipo aportando ideas
Trabajó ordenadamente
Historia y números
El hecho de que el mundo occi-
dental haya adoptado el sistema
decimal no es algo tan trivial. Mayas
y Aztecas utilizaban un sistema no
basado en el número diez sino en el
20; mientras que griegos y romanos
tenían sistemas de numeración muy
engorrosos que no contemplaban el
cero. Gracias al aporte de los árabes
y de los indios principalmente, te-
nemos un sistema basado en el 10,
que según los antropólogos, está
basado en el número de dedos que
poseemos en manos y pies.
Aclaración de conceptos
Recuerde a sus estudiantes algunas
unidades de área, a propósito del
problema propuesto en la página
83 del texto. En particular, mencione
que un metro cuadrado corresponde
al área que posee una superficie
cuadrada cuyos lados miden 1 m
de longitud. Dibuje en la pizarra una
superficie de estas características
para que los estudiantes tengan una
noción real de lo que esta unidad de
medida representa.
Manipular
aritméticamente
94 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Definen una potencia Š
como la multiplicación
reiterada de un mismo
número.
Conocen las potencias Š
de 10 y realizan con ellas
operaciones de multipli-
cación y división.
Realizan operaciones de Š
multiplicación y división
de números naturales y
decimales por potencias
de 10.
Descomponen canónica- Š
mente números naturales
utilizando potencias de
10.
La 2. Resolución de problemas
servirá a los estudiantes para
practicar y aplicar la mayoría
de los contenidos tratados en la
unidad. El Problema modelo,
además de servir de ejemplo,
entrega una metodología de
resolución aplicada a la situa-
ción enunciada. Explique a sus
estudiantes que la metodología
sugerida no es necesariamente
la única que permite llegar a
la solución correcta, sino que
lo fundamental es que ellos
comprendan que para poder
llegar al resultado correcto de
una actividad deben desarro-
llar un algoritmo similar que
favorezca la organización y
rigurosidad del trabajo.
Luego de analizar el 3. Problema
modelo usted puede orientar
la resolución de los proble-
mas propuestos en forma
individual o grupal y luego
hacer una puesta en común
con los resultados obtenidos
por cada estudiante o grupo
de estudiantes.
Orientaciones
metodológicas
Agrupados en parejas inventen problemas similares a los que se plantean en el texto y para 1.
cuya resolución tengan que ocupar potencias de 10.
En grupos realicen una investigación sobre nuestra galaxia y encuentren datos numéricos 2.
concretos (y que no hayan sido utilizados en la unidad). Coloquen la información en una
tabla y destinen una columna para expresar los números encontrados como el producto de
un número natural por una potencia de 10.
Realicen un trabajo similar al anterior pero con las eras geológicas. Investiguen la duración 3.
de las eras geológicas de la Tierra y exprésenlas usando números naturales y potencias de 10.
Así, además de ejercitar las potencias de 10, comprenderán diversos aspectos relacionados
con la formación de nuestro planeta.
Actividad complementaria
Establecer
equivalencias
Unidad 3
Potencias 95
Entregue a sus estudiantes el siguiente esquema a través del cual podrán autoevaluar su desem-
peño durante el desarrollo de las actividades:
Evaluación
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
A: Comprendí la explicación del problema
modelo.
B: Apliqué la metodología sugerida para
resolver los problemas propuestos.
C: Trabajé ordenadamente y en el tiempo
establecido.
D: Comprobé los resultados.
Resolver
problemas
Reflexión
¿Qué tipo de problemas podemos
resolver aplicando las potencias
de 10? Con esta pregunta puede
iniciar una reflexión asociada a las
aplicaciones de las potencias en
la vida cotidiana y en el quehacer
científico. Encamine la reflexión
a la resolución de problemas y al
hecho de que los problemas que
se plantean en la clase no son más
que una manera de plantear una
situación que podría ser real.
Aclaración de conceptos
Señale a sus estudiantes, a propósi-
to del primer problema propuesto en
la página 85 del texto, que el Sistema
Solar consta solo de 8 planetas,
ya que Plutón dejó oficialmente
de pertenecer a esta categoría de
cuerpo celeste el 24 de agosto de
2006, debido a su reducido tamaño
y a las importantes diferencias
que presenta su órbita en torno al
Sol, respecto a las órbitas de los 8
planetas: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno.
96 Texto del Estudiante - Unidad 3
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
potencia.
Conocen y han trabajado Š
con Excel.
La 2. Tecnología activa es una
sección destinada a que los es-
tudiantes apliquen lo aprendi-
do en la unidad utilizando para
ello herramientas tecnológicas
como la calculadora o como un
programa de computación.
Explique a los estudiantes 3.
algunas características del
programa Excel y comente
la posibilidad de utilizarlo en
otros ramos y en otros ám-
bitos para, apoyándose en su
menú de ayuda, encontrar más
bondades de esta aplicación
informática.
Para trabajar la actividad pro- 4.
puesta en el texto, pida a sus
estudiantes que se agrupen
en parejas y que recuerden
las medidas que hay que to-
mar para trabajar en la sala
de computación.
Invite a un estudiante a leer 5.
el enunciado de la actividad
y luego exhorte a los niños y
niñas a seguir los pasos que
se describen.
Sugi era a sus al umnos y 6.
alumnas que a medida que
completen cada paso lo vayan
marcando en el texto pues de
esta forma se aseguran de no
saltarse ninguno.
Revise los gráficos resultantes 7.
obtenidos por cada pareja de
trabajo.
Oriente la realización del resto 8.
de las actividades y si le queda
tiempo puede proponer las
que aparecen como Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que completen las tablas que se muestran a continuación y que luego 1.
grafiquen sus datos ocupando Excel:
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 5
x
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 7
x
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 9
x
Actividad complementaria
Ocupar
herramienta
tecnológica
Unidad 3
Potencias 97
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a través de la cual podrán evaluar unos a otros su
desempeño en el desarrollo de la actividad:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Maneja el programa Excel
Resuelve adecuadamente las actividades
Consulta sus dudas
Comparte los resultados
Respeta ideas diferentes a la suya
Valora otras alternativas
Ocupar
herramienta
tecnológica
Errores frecuentes
Uno de los errores recurrentes
de los estudiantes al momento de
trabajar con tablas y gráficos en
Excel es que al intentar construir el
gráfico a partir de la tabla, la escala
que se presenta en forma automática
no es la más conveniente a nues-
tros intereses. Para remediar esto
explique a sus alumnos y alumnas
que tienen la alternativa de una
vez construido el gráfico dar doble
clic sobre el eje donde se encuentra
la escala no deseada, abriéndose
un menú que contiene la opción
“Escala”, en la cual pueden hacer
los ajustes necesarios.
Anotaciones:


























98 Texto del Estudiante - Unidad 3
Antes de comenzar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Definen una potencia Š
como la multiplicación
reiterada de un mismo
número.
Conocen las potencias Š
de 10 y realizan con ellas
operaciones de multipli-
cación y división.
Multiplican y dividen Š
números natural es y
decimales por potencias
de 10.
En la página 88 del texto se 2.
resumen a modo de síntesis
los temas más importantes
trabajados en la unidad. Puede
orientar una actividad pregun-
tando a los estudiantes por los
contenidos de la unidad que
consideran más importantes
y escribiendo cada uno de los
aportes en la pizarra.
Luego pida a los alumnos y 3.
alumnas que abran sus textos
y comparen cada unas de las
fichas de la síntesis con los
contenidos que se encuentran
en la pizarra. Si encuentra un
tema mencionado por los es-
tudiantes que no se encuen-
tra explicitado en las fichas,
confeccione en conjunto con
el curso una nueva ficha y si
hay algún tema descrito en las
fichas y que los estudiantes no
mencionaran vuelva a la página
del texto donde se detalla y
recuérdeles en qué consiste.
En la página 89 se inicia el 4.
proceso evaluativo a partir de
una serie de actividades repre-
sentativas de cada uno de los
contenidos trabajados.
Explique al curso que el prin- 5.
cipal objetivo de la evaluación
consiste en que los estudian-
tes tomen conciencia de sus
fortalezas y debilidades en
cada tema.
Orientaciones
metodológicas
Expresa como la multiplicación de un número natural y una potencia de 10 los siguientes 1.
números:
2 720 000 000 000   Š
240 000 000 000 000   Š
9 000 000 000 000 000   Š
25 000 000   Š
434 360 000 000   Š
748 000 000   Š
300 000 000 000 000   Š
120 400   Š
Expresa como potencias las siguientes multiplicaciones: 2.
4 · 4· 4 · 4 · 4   Š
5 · 5 · 5 · 5   Š
7 · 7   Š
2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2   Š
10 · 10 · 10 · 10 · 10   Š
x · x · x · x   Š
m · m · m   Š
a · a · a · b · b   Š
Actividad complementaria
Sintetizar
información
Establecer
equivalencias
Calcular
mentalmente
Unidad 3
Potencias 99
Resuelve las siguientes operaciones con potencias de 10: 3.
10   Š
2
· 10
5
· 10
0
10   Š
1
· 10
9
· 10
2
4 000 : 10   Š
10

10 · 10 · 100 · 10 · 1 000   Š
320 000 : 10   Š
10
2,3544 · 10   Š
5
234,43 · 10   Š
6
37 · 10   Š
3
Descompón canónicamente los siguientes números utilizando potencias de 10: 4.
4 563 524   Š
734 410 988   Š
9 340 012   Š
60 505   Š
700 000 000   Š
978 588 476   Š
100 000 900   Š
2 476 005 024   Š
Aplicar
procedimiento
Aclaración de conceptos
La potenciación es la operación
matemática que se denota como a
n
y
cuyo significado varía en dependencia
de la naturaleza del exponente.
Cuando n es un número natural (o
entero positivo)
a
n
= a · a · a ·… · a
1442443
n veces
Si el exponente es un número entero
negativo -n entonces a
-n
= 1/a
n
.
Anotaciones:






























100 Texto del Estudiante - Unidad 3
Invite a sus alumnos y alumnas a marcar la alternativa correcta en cada caso: 1.
El número 22 000 000 000 000 corresponde a:   Š
2,2 · 10 a)
13
220 · 10 b)
10
220 · 10 c)
13
22 · 10 d)
10
Un tren tiene 10 vagones, en cada vagón hay 10 contenedores, en cada contenedor 10   Š
cajas y en cada caja 10 paquetes con 10 kg de papel cada uno. ¿Cuántos kilogramos de
papel van en el tren?
10 a)
4
10 b)
5
1 · 10 c)
6
5 · 10 d)
1
En una fábrica se envasa leche en polvo en paquetes de 100 kg. Si un lote corresponde a   Š
9 000 kg, ¿cuántos paquetes se completarán?
9 a) 90 b) 900 c) 9 · 10 d)
2
Antes de empezar la clase, cons- 1.
tate que los estudiantes:
Definen una potencia Š
como la multiplicación
reiterada de un mismo
número.
Conocen las potencias Š
de 10 y realizan con ellas
operaciones de multipli-
cación y división.
Multiplican y dividen Š
números natural es y
decimales por potencias
de 10.
Descomponen canónica- Š
mente números natura-
les utilizando potencias
de 10.
La unidad que termina ha ser- 2.
vido para introducir a los es-
tudiantes en el trabajo con las
potencias, es por ello que le
sugerimos que trabaje estas
páginas de evaluación con el
fin de diagnosticar problemas
que pueden persistir en los es-
tudiantes. Es importante que
alumnos y alumnas culminen
esta unidad con el mínimo de
inquietudes, pues esta es la
base para todo el trabajo con
potencias que verán a lo largo
de su vida escolar.
Invite a sus estudiantes a que 3.
resuelvan las actividades que se
proponen para luego hacer una
puesta en común con los resul-
tados. Puede también pedir que
alumnos y alumnas marquen las
preguntas que le han generado
dudas de modo que luego usted
pueda esclarecerlas.
Orientaciones
metodológicas
Actividad complementaria
Manipular
aritméticamente
Unidad 3
Potencias 101
Es importante que usted esté al tanto del nivel de
comprensión que alcanzaron los estudiantes de cada
uno de los contenidos, es por esto que le sugerimos
entregue a cada alumno y alumna la siguiente tabla
donde se detallan los contenidos más importantes
y donde ellos deben escribir el porcentaje de com-
prensión que tienen de cada tema:
Evaluación
Contenidos Porcentaje
Multiplicación de potencias de 10
Multiplicación de un número natural por una potencia de 10
Multiplicación de un número decimal por una potencia de 10
Descomposición canónica de un número natural usando potencias de 10
División de potencias de 10
División de números naturales y decimales por potencias de 10
Aclaración de conceptos
La notación científica utiliza
las potencias de 10 para expresar
números muy grandes o números
muy pequeños. Se utiliza en áreas
científicas tales como la astronomía
o la cartografía. Consiste en expresar
un número mediante una expresión
del tipo A · 10
B
; en donde A es un
número mayor o igual que 1 y menor
que 10; y B es un número entero. En
este nivel, B debe definirse como
un número natural. Ejemplos de
notación científica son:
2 · 10
6
= 2 000 000
5,14 · 10
8
= 514 000 000
102
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Interpretan información y la expresan mediante lenguaje algebraico. y
Analizan situaciones que pueden ser descritas mediante sencillas ecuaciones de primer grado. y
Términos semejantes
Reducción de términos seme-
jantes
2 4 Definen términos semejantes en una expresión algebraica. y
Reducen términos semejantes a través de las operaciones de adición y sustracción. y
Definición de ecuación de primer
grado
3 3 Definen ecuación de primer grado. y
Plantean sencillas ecuaciones de primer grado a partir de situaciones reales. y
Resolución de ecuaciones de pri-
mer grado
4 4 Resuelven ecuaciones de primer grado. y
Resuelven problemas contextualizados. y
Aplicaciones de las ecuaciones de
primer grado
Validación de la solución de una
ecuación de primer grado
5 5 Interpretan situaciones y las expresan en lenguaje algebraico para luego describirlas y explicarlas y
planteando y resolviendo ecuaciones de primer grado.
Manejan estrategias para comprobar los resultados obtenidos al resolver una ecuación de primer y
grado.
Resolución de problemas 6 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y
Tecnología activa 7 3 Utilizan herramientas tecnológicas para obtener el valor de una expresión algebraica. y
Síntesis de la unidad
Evaluación
8 4 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Reducir términos semejantes para obtener expresiones algebraicas simplificadas. y
Expresar situaciones cotidianas mediante expresiones algebraicas. y
Plantear ecuaciones de primer grado para resolver problemas contextualizados. y
Resolver ecuaciones de primer grado y validar la solución. y
4
Unidad
Ecuaciones
de primer
grado
Planifcación - Unidad 4
Planificación Unidad 4
Ecuaciones de primer grado 103
Unidad 4
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Interpretación de información. y
Introducción al trabajo con ecuaciones de primer grado. y
Valoración del cuidado del medioambiente a través del reciclaje. y
92 – 95 104 – 107 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Determinación de los términos semejantes en una expresión algebraica. y
Reducción de términos semejantes. y
96 – 99 108 – 111 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación y lista de cotejo
Definición del concepto de ecuación de primer grado. y
Establecimiento de la relación entre una balanza y una ecuación de primer grado. y
Planteamiento de ecuaciones de primer grado sencillas. y
100 – 101 112 – 113 Actividad de evaluación formativa
Resolución de ecuaciones de primer grado aplicando convenientemente las propiedades y
de la adición y de la multiplicación y sus operaciones inversas.
Operación en ambos miembros de la ecuación como la forma correcta de llegar a la y
solución.
102 – 103 114 – 115 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Planteamiento y resolución de ecuaciones para encontrar la solución a una situación y
real.
Establecimiento de una metodología adecuada para validar la solución de una ecuación y
de primer grado.
104 – 107 116 – 119 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y
Seguimiento de metodología para resolver problemas. y
108 – 109 120 – 121 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
Implementación de metodología para determinar el valor de una expresión algebraica y
utilizando herramientas tecnológicas.
110 – 111 122 – 123 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
112 – 115 124 – 127 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Valorar, respetar y cuidar el medioambiente. y
Compartir e intercambiar experiencias sobre las medidas para cuidar el mundo en que vivimos. y
Resolver problemas contextualizados en situaciones medioambientales a través de ecuaciones de primer grado. y
104 Texto del Estudiante - Unidad 4
Orientaciones
metodológicas
Invite a sus estudiantes a determinar en cada caso si lo que se plantea es verdadero (V) o 1.
falso (F):
  Š a · b = b · a
  Š a + b + c = a · (b + c)
  Š El doble de un número es x/2.
  Š Luis tiene el triple de la edad de Alejandro. Esto se representa como a = 3b, donde
a es la edad de Luis y b la de Alejandro.
  Š Sofía compró la mitad de kilogramos de manzanas que de peras. Esto se expresa
como a = b/2, donde a es la cantidad de manzanas y b la de peras.
  Š a · (b · c) = b · (a · c)
Actividad complementaria
Verifcar
propiedades
En el curso anterior los alum- 1.
nos y alumnas iniciaron el
estudio del lenguaje algebrai-
co como el lenguaje de los
símbolos aplicado a las ma-
temáticas. En la unidad que
se inicia conocerán un nuevo
concepto: las ecuaciones de
primer grado. Para trabajar
estas páginas introductorias
puede comenzar haciendo un
recuento de los conocimientos
previos que tienen sus estu-
diantes sobre el tema y puede
añadir que las ecuaciones de
primer grado son igualdades
compuestas por expresiones
algebraicas y que se cumplen
para un solo valor de la incóg-
nita. Con esta breve introduc-
ción los estudiantes estarán
preparados para comprender
el recuadro En esta unidad
aprenderás a:.
Puede iniciar una reflexión con 2.
alumnos y alumnas a partir del
texto ¿Cuidas las playas? que
aparece en la página 93, en el
cual se trata un tema asociado
al objetivo transversal de la
unidad y que puede vincular
al contenido a través del pro-
blema que se plantea en la
sección ¿Puedes resolver?
Invite a sus estudiantes a in- 3.
tentar resolver este problema,
aclarando que la finalidad de
esta sección es que ellos com-
prendan la aplicación de las
ecuaciones de primer grado
a problemas de su entorno
cercano.
Ecuaciones de primer grado 105
Unidad 4
Presentación
de la unidad
A través del desarrollo de los
contenidos de la presente unidad,
los alumnos y alumnas profundi-
zarán en el estudio del lenguaje
algebraico a través de la reduc-
ción de términos semejantes, que
permitirá comenzar el trabajo con
ecuaciones de primer grado que
podrán resolver aplicando las
propiedades asociativa y conmu-
tativa o las operaciones inversas,
es decir, adición-sustracción,
multiplicación-división. En sen-
tido general, los estudiantes po-
drán comprender la aplicación de
las ecuaciones a partir del análisis
de problemas contextualizados,
que en su mayoría estarán rela-
cionadas con el tema trasversal
que articula la unidad: el medio-
ambiente. A través de ellos los
educandos recibirán informa-
ción matemática que formularán
mediante ecuaciones de primer
grado con una incógnita y a su
vez comprenderán la importancia
del cuidado y conservación del
mundo que nos rodea.
 Red conceptual
Igualdad de
expresiones
algebraicas
Ecuaciones de
primer grado
permiten
determinar
a través de
a través de
permiten
a través
mediante
Aplicación de
operaciones inversas
Valor de la incógnita
Propiedad
conmutativa
Reducción de
términos semejantes
Propiedad
asociativa
Comprender
y generalizar
propiedades
y relaciones
numéricas
106 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen el lenguaje al- Š
gebraico.
Escriben expresiones al- Š
gebraicas a partir de una
situación dada.
Comprenden que en las Š
expresiones algebraicas
las incógnitas pueden
asumir cualquier valor
numérico.
Para introducir la 2. Actividad
inicial puede conversar con
sus estudiantes sobre el re-
ciclaje y los beneficios de
reciclar. Realice preguntas
como: ¿qué significa reciclar?,
¿qué materiales se pueden
reciclar?
Invite a sus alumnos y alum- 3.
nas a elegir algunos de sus
compañeros y compañeras
para que dramaticen la histo-
rieta de la página 94.
Respondan en conjunto las 4.
preguntas que se formulan
en relación a la historieta para
que los estudiantes a través de
ellas recuerden conocimientos
previos.
Preste especial atención a 5.
las dudas que puedan surgir
durante el desarrollo de la
actividad 3, pues los niños y
niñas pueden realizar una mala
interpretación del ejercicio, es
por ello que le recomendamos
que haga previamente una lec-
tura aclaratoria del mismo.
Oriente el resto de las activi- 6.
dades para que las realicen en
parejas o tríos, luego realice
una puesta en común con to-
das las respuestas. Analice las
respuestas correctas y corrija
las incorrectas.
Orientaciones
metodológicas
En una empresa, cada cierto tiempo se recoge papel para ser reciclado. En el mes de junio se 1.
recogió papel de tres tipos: papel blanco, corrugado y mixto.
¿Cómo representarías algebraicamente la cantidad de papel que se recicló?   Š
Si la masa de papel corrugado era el doble de la de papel blanco y esta, a su vez, era la tercera   Š
parte de la masa de papel mixto, ¿cómo representarías la nueva condición?
Si consideramos que la masa de papel blanco fue de 50 kg, ¿qué cantidad de los otros dos   Š
tipos de papel se recogió? Ocupa las relaciones de la pregunta anterior.
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 107
Unidad 4
Para evaluar la Actividad inicial, puede entregar a los alumnos y alumnas la siguiente tabla a
través de la cual podrán evaluarse unos a otros en cuanto al desempeño en el trabajo grupal:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Participa en el trabajo grupal
Aporta sus ideas para la realización de la actividad
Respeta las ideas de los demás compañeros y compañeras
Ayuda al compañero o compañera que lo requiera
Comparte sus resultados
Reflexión
¿Qué es el lenguaje algebraico?
¿Para qué nos resulta útil el lenguaje
algebraico? Con estas preguntas
puede iniciar con sus estudiantes
una reflexión que no solo le servirá
para introducir esta actividad sino
que hará a los estudiantes recordar
contenidos estudiados en el curso
anterior. Durante este intercambio
puede inducir a sus estudiantes a
realizar una especie de paseo por los
contenido estudiados, como la utili-
zación del lenguaje algebraico para
expresar propiedades matemáticas,
respecto a esto puede explicarles que
en libros avanzados de matemática
se utiliza muy a menudo el lenguaje
algebraico para representar teoremas
y definiciones y a través de él se
construyen frases completas y si
dominamos la simbología seremos
capaces de comprenderlos.
Anotaciones:




















108 Texto del Estudiante - Unidad 4
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen el lenguaje al- Š
gebraico.
Trabajan con expresiones Š
algebraicas.
Sustituyen variables en Š
expresiones algebraicas.
Para trabajar estas páginas 2.
le sugerimos la utilización de
material concreto, que pue-
den ser frascos de bebidas,
libros, pelotas de diferentes
colores, etc. La idea es que
muestre a través de este ma-
terial, ejemplos de términos
semejantes.
Si trabaja con pelotas de co- 3.
lores (por ejemplo 5 pelotas
azules y 5 rojas), puede tomar
bolsas transparentes y dentro
de cada una de ellas poner pe-
lotas de la siguiente manera:
Bolsa Pelotas
1 1 azul y 1 roja
2 2 rojas
3 2 azules y 2 rojas
4 1 roja
5 1 azul
6 2 azules
Una vez preparadas las bolsas 4.
pregunte a los estudiantes
¿qué bolsas consideran que
son semejantes? y a partir de
esta pregunta puede deducir
junto a ellos el concepto de
término semejante. Explique
que en este caso la semejanza
está dada por el color de las
pelotas y no por la cantidad,
pues lo que se compara es
el color o la combinación de
colores, es decir, una bolsa
que contiene 2 pelotas rojas
y otra que contiene 1 pelota
roja son semejantes.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que señalen con colores diferentes los términos semejantes: 1.
2    Š x + 3y – 5x + 10 – 6y + x x    Š + y + z – xyz + 3x + 5y + 2z + 6xyz
7    Š c + 2a + 7x – x – c + 10a 4    Š ab + 3bc + 15d – 2ab – bc + 5d
4 – 3   Š x + 2x + 5y – 2 3    Š a + 2ab + 6ab – 7b
x    Š + 6x + 2ab – b + ab – 3x + b/2 3    Š x – 2x – 1 + x + 3
a    Š – b + c – 2d + 2a + 5b + c + 4d 7    Š ab + 2 a – 4 – ab + 5a + 7
m    Š + 25mn + n + 2m + 8n – 10 mn 4 +   Š x – y + 5 + 3x – 1 + 3y – 4 + y
Actividad complementaria
Ecuaciones de primer grado 109
Unidad 4
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que evalúen el nivel de com-
prensión que han conseguido de los contenidos tratados hasta el momento:
Evaluación
Indicadores
Comprendí el concepto de expresión algebraica
Identifiqué términos semejantes en una expresión
Realicé las actividades correctamente
Cumplí con los tiempos asignados para la realización de las actividades
Trabajé en forma limpia y ordenada
Reflexión
Realice con sus estudiantes una
reflexión que puede partir de la
pregunta: ¿qué entiendes por se-
mejante? Según el diccionario de la
Real Academia Española, semejante
es que semeja o se parece a algo o
a alguien, pero, decir que dos cosas
son semejantes no significa que sean
idénticas, por ejemplo, dos personas
son semejantes porque tienen la
misma forma, tal vez el cabello es
parecido, las facciones del rostro
también pueden ser similares, pero
no idénticas y no por eso dejan de
ser semejantes.
Errores frecuentes
Es usual que al momento de
agrupar términos semejantes en
expresiones como 2x + xy + 5 – x,
los alumnos y alumnas consideren
2x, x y xy como términos semejantes
bajo el argumento que el término
xy contiene la x. Aclare que esto es
un error porque los términos son se-
mejantes cuando sus partes literales
son idénticas y en un caso la parte
literal es x y en el otro es xy.
Aclaración de conceptos
Los términos de una expresión
algebraica son la combinación de
números y letras o números solos,
relacionados por operaciones; es
decir, en la expresión 2x + x – 5
los términos son: 2x, x y 5.
Establecer
equivalencias
110 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Manejan expresiones Š
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Comprenden el concepto Š
de término semejante.
Luego de estudiar los térmi- 2.
nos semejantes los alumnos
y alumnas se encontrarán
listos para operar con ellos.
Para esto, puede sugerir que
trabajen de manera similar a
cómo se describe en el ejer-
cicio resuelto de la página 98,
pero en caso que lo considere
necesario pueden retomar la
metodología del problema de
la página 96, es decir, utili-
zando colores diferentes para
los térmimos o de lo contrario
haciendo diferentes marcas,
pues de esta manera, cuan-
do las expresiones a reducir
contienen muchos términos
se evita operar con un término
más de una vez.
Puede, utilizando el material 3.
con que trabajó en la clase
pasada, demostrar a los es-
tudiantes cómo los términos
semejantes pueden sumarse
o restarse y los no semejantes
no; para ello, puede tomar tres
pelotas rojas y preguntar si es
posible restarles una pelota
azul. Esto evidentemente no
es posible, porque no se puede
restar algo que no existe. Lo
mismo ocurre en las expresio-
nes algebraicas.
Invite a sus estudiantes a rea- 4.
lizar las actividades que se
proponen en la página 99 y
sugiérales que primero agru-
pen los términos semejantes y
luego operen con ellos.
Orientaciones
metodológicas
Enlaza cada expresión algebraica de la izquierda con la expresión reducida de la derecha que 1.
le corresponde:
Actividad complementaria
2x + 3x + 5 + 10 + 32x + 5y – x – y 7xy + 10x – 3y
2xy + 3x + 5yx + 10y + 2x – 5xy – 3x + 5y 5zxy + 6yx + 8zx
8xy + 3x – yx + 7x – 3y 36x + 15 + 4y
5xyz + xy + zx + 5yx + 7xz y + x – 5 + 12 yx
5x + 3y + 5zx + 8 + y – 2x + x + 2z 4x + 4y + 5xz + 2z + 8
9xy + y + x – 5 + 3yx 2xy + 2x + 15y
Establecer
equivalencias
Ecuaciones de primer grado 111
Unidad 4
Para evaluar el trabajo de este contenido puede utilizar una lista de cotejo como la que se sugiere,
la cual usted puede ajustar en dependencia de las necesidades del curso:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de término semejante
Identifica términos semejantes
Agrupa términos semejantes
Reduce términos semejantes
Realiza adecuadamente las actividades propuestas en la clase
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Aplicar
procedimiento
Diversidad
Para enfrentarse a la reducción
de términos semejantes no basta
con tener claro el concepto, sino
además, es necesario saber recono-
cer, sin lugar a dudas, los términos
semejantes dentro de una expresión
algebraica. Es óptimo que, en caso de
considerarlo necesario, previamente
al trabajo de estas páginas, retome
el tema anterior y a partir de algunas
expresiones vuelva a trabajar la iden-
tificación de términos semejantes,
sobre todo en los casos más dudosos
como son los casos donde se mezclan
variables. Por ejemplo: 2xy + y – yx
+ 2y donde y y 2y son semejantes y
2xy y yx son semejantes. Tenga en
cuenta que este último caso puede
prestarse a confusión, por lo tanto,
explique la propiedad conmutativa
de la multiplicación: xy = yx.
112 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan expresiones Š
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Identifican términos se- Š
mejantes y operan con
ellos.
En la página 100 se propo- 2.
ne un problema resuelto a
partir del cual se deduce una
ecuación de primer grado. Le
recomendamos que desglose
las expresiones del problema
para que vaya construyendo la
ecuación en la pizarra con la
ayuda de los estudiantes.
Converse con sus estudiantes 3.
sobre las balanzas de platillos,
en las que para saber la masa
de un objeto, este se coloca en
uno de los platos, colocando
en el plato contrario pequeñas
pesas previamente taradas,
hasta que logramos estabilizar
dichos platillos, entonces sa-
bemos que en ambos lados de
la balanza tenemos la misma
masa. Esta explicación la pue-
de ir ilustrando en la pizarra y
luego establecer la similitud
entre la balanza y la ecuación,
de modo que los alumnos y las
alumnas puedan comprender
el concepto de ecuación de
primer grado.
Indique al curso que para re- 4.
solver ecuaciones, pueden
dibujar balanzas y así constatar
que el procedimiento realizado
es correcto.
Pida a los alumnos y alumnas 5.
que resuelvan las actividades
propuestas en la página 101.
Luego, invite a algunos a que
pasen a la pizarra y expliquen
la estrategia que utilizaron.
Orientaciones
metodológicas
Da solución a los siguientes problemas mediante el planteamiento de ecuaciones lineales: 1.
Alejandro compró chocolates en el negocio que está cerca de su casa. Pagó con $ 1 000 y le   Š
devolvieron $ 500. ¿Cuánto le costaron los chocolates que compró?
Entre la casa de Luis y la de Andrea hay 3 km de distancia. Si Luis ya recorrió 2,5 km, ¿qué   Š
distancia debe recorrer aún para llegar a la casa de Andrea?
El toner de la impresora alcanza para imprimir 10 000 hojas. Si sabes que ha impreso 8 000,   Š
¿cuántas más podrá imprimir?
Francisca compró 2 gatos angora. Si cada gato le costó $ 40 000 y le devolvieron $ 3 750,   Š
¿con cuánto dinero pagó su compra?
Actividad complementaria
Defnir
concepto
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 113
Unidad 4
Evalúe a sus alumnos y alumnas pidiendo que resuelvan las siguientes ecuaciones mentalmente:
x   Š + 1 = 4 7   Š x = 42
3   Š x = 9 9 – Š x = 2
x   Š + 5 = 15 17 + Š x = 34
x   Š – 2 = 8 10 Š x = 700
5   Š x – 5 = 0 2   Š x = 150
2   Š x = 50 33 – Š x = 11
x   Š – 25 = 100 9   Š x = 81
16 – Š x = 8 5   Š x + 1 = 26
25 + Š x = 30 2   Š x+ 5 + 3x + x – 5 = 18
Evaluación
Aplicar
propiedades
Aclaración de conceptos
Existen diferentes tipos de ecua-
ciones: las ecuaciones polinómicas
enteras, las polinómicas racionales,
las polinómicas irracionales y las
no polinómicas. Las ecuaciones
polinómicas enteras son de la forma
P(x) = 0, donde P(x) es un polinomio
y entre este tipo de ecuaciones se
encuentran las ecuaciones lineales
o de primer grado que son del tipo
ax + b = 0, con a ≠ 0; o cualquier
otra ecuación que al operar, trasponer
términos y simplificar, adoptan esa
expresión.
El grado de una ecuación es el
mayor de los grados de los monomios
que forman sus miembros.
Anotaciones:
























Calcular
mentalmente
114 Texto del Estudiante - Unidad 4
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Resuelven ecuaciones Š
sencillas basados princi-
palmente en la intuición.
Aplican la propiedad con- Š
mutativa y la asociativa
para reducir términos
semejantes.
Aplican relaciones inversas Š
entre operaciones a la reso-
lución de ecuaciones.
La resolución de ecuaciones es 2.
uno de los temas más impor-
tantes dentro del álgebra, y las
ecuaciones lineales el primer
paso en este conocimiento, lo
cual le otorga una relevancia
especial. Para trabajar estas
páginas le sugerimos que se
enfoque principalmente en la
deducción, por parte de los
estudiantes, de una metodo-
logía que les resulte útil para
resolver las ecuaciones. Esta
metodología debe hacer espe-
cial énfasis en el orden en que
se debe operar, por ejemplo:
10x + 5 – 4x = 10 + x
Agrupar y reducir términos
semejantes en cada uno de
los lados de la ecuación:
10x – 4x + 5 = 10 + x
6x + 5 = 10 + x
Agrupar las incógnitas en un
lado de la ecuación y los núme-
ros en el otro, y volver a reducir
términos semejantes:
6x + 5 = 10 + x / – x
6x – x + 5 = 10
5x + 5 = 10 / – 5
5x = 5
Despejar la incógnita:
5x = 5 / : 5
x = 1
Solicite la realización de las 3.
actividades de la página 103,
a través de la cual, los niños
y niñas podrán ejercitarse en
la resolución de ecuaciones de
primer grado.
Orientaciones
metodológicas
Se planea construir un edificio en un terreno de forma rectangular. Durante el estudio del 1.
terreno se calculó un perímetro de 300 m, con el fin de cercarlo para evitar accidentes cuando
se iniciara la construcción. ¿Cuánto mide cada lado del terreno si los lados mayores son el
doble de los menores?
En la casa de Camila por concepto de electricidad se pagó en el mes de febrero el doble de 2.
lo pagado en enero. En el mes de marzo se pagaron $ 5 000 menos que la mitad del mes
de febrero. Si entre los tres meses el gasto fue de $ 65 000, ¿cuánto gastaron cada mes del
primer trimestre del año?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 115
Unidad 4
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que autoevalúen su desempeño
durante el desarrollo de las actividades:
Evaluación
Indicadores
Ideé los problemas a partir de las ecuaciones entregadas
Resolví correctamente las ecuaciones
Para resolver las ecuaciones apliqué el método de las operaciones inversas
Trabajé en el tiempo indicado por el docente
Trabajé en forma limpia y ordenada
Aplicar
procedimiento
Errores frecuentes
Las ecuaciones donde la incógnita
está presente a ambos lados de la
ecuación tienden a confundir a los
estudiantes en el proceso de reso-
lución. Para evitar esta confusión
puede explicarles que la incógnita
es un número cualquiera. Esto
puede ejemplificarlo de la siguiente
manera:
2x + 6 = x + 8 / – 6
2x = x + 2 / – x
2x – x = x – x + 2
x = 2
Anotaciones:



























116 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Reconocen términos se- Š
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
Resuelven ecuaciones de Š
primer grado con una in-
cógnita.
Comprueban la resolu- Š
ción a través de la susti-
tución del valor obtenido
en la ecuación.
Estas páginas están destinadas 2.
a que los alumnos y alumnas
trabajen las ecuaciones de
primer grado encaminadas
fundamentalmente a resolver
situaciones de índole cotidia-
no. Es por ello que la mayoría
de las actividades se basan
en la resolución de sencillos
problemas de aplicación.
Pida a un estudiante que lea 3.
el enunciado y luego el pro-
blema resuelto de la página
104. Resuélvalo en la pizarra
manteniendo un orden estricto
de los pasos y las deduccio-
nes que realiza, para que los
alumnos y alumnas no piérdan
el hilo del desarrollo.
Recuérdeles que de conside- 4.
rarlo necesario pueden hacer
dibujos representativos para
ayudarse en la deducción y
el análisis.
Estimule a los estudiantes 5.
para que resuelvan el Desafío
al ingenio de la página 105.
Indique que existen problemas
más complicados que otros,
y esto radica en el nivel de
dificultad del enunciado para
ser interpretado y convertido
en una ecuación. Dé un tiempo
para ver cuántos estudiantes
logran resolver el problema y
si considera prudente ayúdelos
en la interpretación.
Orientaciones
metodológicas
Una lámina de acero de forma rectangular posee un lado que es el doble del otro. Si los lados 1.
suman en total 120 metros, ¿cuánto mide cada lado?
En un cuaderno rectangular uno de los lados es mayor que el otro en 12 cm. Si el cuaderno 2.
posee un perímetro de 80 cm, ¿cuánto vale el lado mayor?
Tres números impares consecutivos suman 1 509. ¿Cuáles son los números? 3.
Una viga de metal se cortará en tres trozos. El primer trozo tendrá una longitud igual al doble 4.
de una longitud estándar. El segundo trozo medirá 9 cm más que el doble del primer trozo,
mientras el tercero medirá el doble de la longitud estándar más 18 cm. Si la longitud total de
la viga es de 2 127 cm, ¿cuál será la longitud de cada uno de los trozos?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 117
Unidad 4
Indicadores L ML NR
Deduce la ecuación de primer grado a partir del enunciado
Aplica las propiedades de la multiplicación y la adición para
resolver ecuaciones
Aplica las operaciones inversas
Plantea una respuesta literal al problema una vez obtenido el
resultado de la ecuación
Trabaja ordenadamente
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente pauta:
Evaluación
Aplicar
propiedades
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Diversidad
Para los estudiantes que muestren
más interés, puede mencionarles
que existen muchos problemas
que solicitan encontrar un número
a partir de datos sobre sus cifras,
por ejemplo:
Las dos cifras de un número suman
7 y si se invierte su orden se obtiene
un número 9 unidades mayor que
el original.
Para este tipo de problemas deben
tener en cuenta el valor posicional
de las cifras. Resolvámoslo:
El número tiene 2 cifras: x e y.
Sus cifras suman 7: x + y = 7
El número en base a su descom-
posición factorial es: 10x + y
e invirtiendo el orden: 10y + x
Como al invertir el orden de
las cifras se obtiene un número 9
unidades mayor, queda:
9 + 10x + y = 10y + x
Sustituyendo y:
9 + 10x + 7 – x = 10 · (7 – x) + x
16 + 9x = 70 – 10x + x
9x + 10x – x = 70 – 16
18x = 54
x = 3
Entonces x + y = 7 para x = 3
e y = 4.
El número buscado es el 34.
118 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Aplican la propiedad con- Š
mutativa y asociativa para
reducir términos seme-
jantes en la resolución
de ecuaciones de primer
grado.
Aplican las relaciones Š
inversas adición-sus-
tracción y multiplicación-
división, a la resolución
de ecuaciones.
Resuelven ecuaciones de Š
primer grado.
Para introducir el tema de estas 2.
páginas le recomendamos que
converse con sus estudiantes
sobre qué es validar. Puede
explicar que validar un resul-
tado es comprobar que este
es correcto. Existen muchas
formas de validar un resultado
y estas dependen de la natura-
leza de este resultado.
En el caso de las ecuaciones 3.
se valida sustituyendo el valor
obtenido para la incógnita en la
ecuación inicial y demostrando
que se verifica la igualdad.
Recalque que siempre la va- 4.
lidación se debe realizar en la
ecuación inicial.
Es importante que los es- 5.
tudiantes vean la validación
como parte de la metodología
de resolución de una ecuación.
Para esto le recomendamos in-
dicar que siempre debe quedar
por escrito la comprobación,
pues un resultado no validado
no es un resultado confiable.
Invite a sus estudiantes a rea- 6.
lizar las actividades que se
proponen en la página 107
y recuérdeles comprobar los
resultados y dejar escrito el
desarrollo en sus cuadernos,
por muy sencilla que conside-
ren la operatoria.
Orientaciones
metodológicas
Resuelve los siguiente problemas y valida tu respuesta a cada uno de ellos: 1.
La suma de dos números es 106 y el mayor excede al menor en 8. Hallar los números.   Š
Luisa es la mayor de una familia de tres hermanos. Si Luisa tiene cuatro años más que el   Š
hermano que le sigue, este tres más que el menor y entre los tres tienen la edad del padre
que es 40 años, ¿qué edad tiene cada hermano o hermana?
La suma de las edades de una familia de tres personas es 85 años. Si la madre tiene el triple   Š
que el hijo y el padre 10 más que la madre, ¿qué edad tiene cada uno?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 119
Unidad 4
Enlaza cada enunciado de la columna derecha con la respuesta que le corresponde en la 2.
columna izquierda:
Si al doble de la edad de Francisca le sumamos 10 años obtenemos 50 años, ¿qué edad
tiene Francisca?
25
La edad de Aleida es el quíntuplo de la edad de María y las dos edades suman 30 años.
¿Cuál es la edad de Aleida?
100 000
José fue a una librería y gastó $ 35 000 en tres libros, el segundo libro que eligió le costó el
doble del primero y el tercero el doble del segundo. ¿Qué precio tenía el libro más caro?
20
Entre el lunes y el martes, Eva extrae de su cuenta corriente $ 150 000. Si sabes que el
segundo día extrajo el doble del primer día, ¿cuánto dinero sacó el segundo día?
20 000
Aplicar
procedimiento
Errores frecuentes
Cuando llega el momento de
validar la solución de una ecuación,
muchas veces los estudiantes tienden
a utilizar algunas de las ecuaciones
intermedias para hacerlo. Debe se-
ñalar que esto es un error, ya que si
en algún paso tras el cual se obtuvo
esa ecuación se cometió algún error,
no tendrán manera de corroborarlo.
Es por ello que siempre se debe
comprobar el resultado a través de
la sustitución de la incógnita en la
ecuación inicial. En caso que cuando
se proceda a la sustitución en la
ecuación inicial, no se cumpla la
igualdad, entonces debemos revisar
cada uno de los pasos que realizamos
con el fin de encontrar el error.
Anotaciones:
























120 Texto del Estudiante - Unidad 4
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Apl i can l a propi edad Š
conmutativa y asociati-
va para reducir términos
semejantes.
Aplican las relaciones Š
inversas adición-sus-
tracción y multiplicación-
división, a la resolución
de ecuaciones.
Resuelven ecuaciones Š
de primer grado que im-
plican las operaciones
de adición, sustracción,
multiplicación y división y
validan los resultados.
Ya los estudiantes en unidades 2.
anteriores se han enfrentado
a las páginas de Resolución
de problemas, es por ello que
puede pedirles sus opiniones
acerca de la metodología que se
propone y pedirles que intenten
idear otra metodología que sea
factible, práctica y explícita para
este tipo de actividad.
La formulación de las ecua- 3.
ciones a partir de un contexto
sigue siendo en muchos de los
casos el paso más complejo
en la resolución de un proble-
ma, por lo que consideramos
importante que sugiera a sus
estudiantes desglosar las si-
tuaciones del problema que
contenga datos relevantes y
que las traduzcan al lenguaje
algebraico como aprendieron
con las expresiones algebrai-
cas. Esto les ayudará a la for-
mulación de la ecuación.
El último paso de la metodología 4.
de resolución se refiere a la
comprobación de los resultados,
la cual como ya explicamos,
siempre debe realizarse compro-
bando que se cumple la igualdad
cuando sustituimos el resultado
en la ecuación inicial.
Orientaciones
metodológicas
Don Remigio tiene una hermosa parcela en las afueras de la ciudad. Cuida sus árboles frutales 1.
y sus viñedos con mucho esmero, para al final de cada temporada obtener gran cantidad de
frutos, todos de excelente calidad. En la segunda semana recogió el doble de la primera y en
la tercera semana, si hubiera recogido 10 kg más habría alcanzado el triple de lo que recogió
la primera semana. Si en las primeras 3 semanas Don Remigio recogió 590 kg de frutas,
¿cuántos kilogramos recogió cada semana?
Luis compra unos calcetines con la tercera parte de su dinero y un juguete con las dos terceras 2.
partes de lo que le quedaba. Si al salir de la tienda tenía $ 5 000, ¿cuánto dinero tenía al
entrar?
Actividad complementaria
Resolver
problemas
Ecuaciones de primer grado 121
Unidad 4
Reflexión
La importancia de estas páginas
radica fundamentalmente en la posi-
bilidad de mostrar a los estudiantes
aplicaciones reales de la resolución
de ecuaciones. Muchas situaciones a
las que nos enfrentamos de manera
cotidiana pueden ser resueltas a
través de ecuaciones y presentadas
a los estudiantes a través de proble-
mas. Puede iniciar con los alumnos
y alumnas una reflexión sobre este
tema realizando preguntas como:
¿qué se conoce en matemáticas como
problema?, ¿para qué consideras que
te puede ser útil resolver un problema
en matemáticas?, ¿crees que es útil
implementar una metodología para
resolver un problema?
Errores frecuentes
Una de las dificultades más re-
currentes de los estudiantes en
relación a las ecuaciones, ocurre
al momento de expresar el enun-
ciado de un problema en lenguaje
algebraico a través de una ecuación
de primer grado. Para facilitar la
labor le sugerimos proponga a los
estudiantes que separen el problema
en fragmentos significativos, los
conviertan al lenguaje algebraico
y luego los relacionen mediante
una ecuación. Por ejemplo para el
Problema 2 sería:
Un taxista recorrió el martes 3 km ƒ
más que el lunes: x + 3.
El miércoles 2 km más que el ƒ
lunes: x + 2
El jueves el doble de lo que recorrió ƒ
el martes: 2 (x + 3)
Distancia recorrida en los 4 días: ƒ
136 km
Ecuación:
x + (x + 3) + (x + 2) + 2(x+3) = 136
Un estudiante en un laboratorio de física construyó un circuito eléctrico colocando varios dispositivos 3.
electrónicos, de forma tal que quedara dividido en tres tramos. El valor total de la intensidad de
la corriente en el circuito fue de 105 mA. Luego de esta lectura, el estudiante decide medir el
amperaje en los distintos tramos que conforman el circuito completo y tabuló los resultados de
la siguiente manera:
Tramos (mA)
1 x
2 2x
3 3x
¿Cuál fue el amperaje en cada tramo del circuito si sabes que la suma del amperaje de los tres
tramos es igual a la intensidad de la corriente total?
Resolver
problemas
122 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Conocen y han trabajado Š
con la herramienta Excel.
Resuelven problemas con- Š
textualizados planteando
y resolviendo ecuaciones
de primer grado.
Para trabajar estas páginas 2.
le sugerimos que lea con sus
estudiantes el enunciado del
problema y que, antes de abrir
el programa Excel, analicen
qué es lo que se debe hacer y
de qué forma consideran que
podrían encontrar la solución
en caso de tener que resolver
la actividad sin la ayuda del
computador.
Recuérdeles que aunque los 3.
pasos a seguir están explici-
tados en el texto, no deben
realizar la actividad de manera
mecánica, sino que deben ana-
lizar cada uno de los pasos y
saber por qué se hace de una
u otra forma, pues de esta
manera no solo lograrán llegar
a la solución correcta del pro-
blema, sino que serán capaces
de adaptar la metodología a
otro problemas similares.
En la 4. Actividad complemen-
taria se enuncia un proble-
ma similar al del texto. Usted
puede orientarlo a modo de
estudio individual o como un
complemento de la clase.
Recuerde siempre a los estu- 5.
diantes la disciplina que deben
mantener durante el trabajo
con el computador.
Si tiene por cada computador 6.
más de un estudiante, debe
procurar que todos los inte-
grantes manipulen el compu-
tador para evitar que algunos
practiquen y otros no.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad utilizando la misma hoja de cálculo
en la que trabajaron durante la clase.
Si el precio de 1 kW es 1. x y está condicionado por los factores D, E y F y determinado por
la expresión: x = 3D + E – F + 54. Calcula el precio del kW consumido durante los meses
siguientes:
Factor Enero Marzo Mayo Julio
D 50 63 21 75
E 110 96 140 190
F 100 45 150 200
Actividad complementaria
Ocupar
herramienta
tecnológica
Ecuaciones de primer grado 123
Unidad 4
Para evaluar el desarrollo de la actividad le sugerimos la siguiente tabla:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Aplica conocimientos previos de Excel
Comprende la actividad a desarrollar
Obtiene las respuestas correctas
Encuentra alternativas para resolver problemas que surgen
Ayuda a sus compañeros y compañeras
Ocupar
herramienta
tecnológica
Diversidad
Excel es una aplicación infor-
mática cuyo manejo puede aún
resultar un tanto complicado para
algunos estudiantes. Es por esto
que le recomendamos explique a
sus alumnos y alumnas que Excel
cuenta con una ayuda, a la cual
pueden acceder pinchando con el
mouse en el signo de interrogación
(?) que aparece en el menú y en el
que encontrará un ayudante que
se abrirá sobre su documento. En
él podrán escribir preguntas sobre
los temas que no comprendan o
sobre los que tengan dudas. El
dominio del uso de esta opción,
es una variante que permitirá a los
estudiantes profundizar de manera
autodidacta en las bondades de esta
hoja de cálculo.
Anotaciones:






















124 Texto del Estudiante - Unidad 4
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Identifican expresiones Š
algebraicas.
Reconocen términos se- Š
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
Resuelven ecuaciones de Š
primer grado con una in-
cógnita.
En la página 112 del texto se 2.
encuentra la Síntesis de la
unidad que está destinada a
que los estudiantes obtengan
un resumen lo más completo
posible de los contenidos tra-
tados en la unidad y en la cual
se pueden apoyar para trabajar
en forma independiente. Ana-
lice en conjunto cada una de
las fichas propuestas.
Real i ce con l os ni ños y 3.
niñas la Reflexión que se
propone en la página 125
de esta guía, la cual puede
complementar escribiendo en
la pizarra un problema, como
el siguiente, extraído de www.
sectormatematica.cl:
Separa el número 180 en dos
partes tales que dividiendo la
primera por 11 y la segunda por
27, la suma de los cocientes
sea 12.
Divida al curso en dos grupos 4.
e indique a un grupo resolverlo
utilizando leguaje algebraico y
al otro grupo que lo resuelva
sin aplicar el lenguaje alge-
braico. Revise en colectivo los
resultados.
En la página 113 se inicia 5.
el proceso de evaluación de
la unidad y para comenzar
le sugerimos que lea cada
uno de los ejercicios en voz
alta para que sus alumnos y
alumnas comprendan cada
enunciado.
Orientaciones
metodológicas
Completa la siguiente tabla con el valor de las expresiones algebraicas para los valores de 1. x
e y que se señalan:
Expresiones x = 2; y = 4 x = 1; y = 3 x = 3; y = 1
2xy + 25
2x + 3y
x · (y + 2)
x + y/x
Actividad complementaria
Sintetizar
información
Ecuaciones de primer grado 125
Unidad 4
A partir de las fichas de la 2. Síntesis de la unidad completa la siguiente red conceptual:
Ecuaciones
de primer
grado
para trabajadas
mediante
como
Propiedades
Otros recursos
Recomendamos visitar el sitio
web www.sectormatematica.cl
donde encontrará innumerables
herramientas que le ayudarán no
solo a preparar su clase de una
forma más amena y entretenida,
sino que además podrá contar con
una amplia colección de ejercicios
que le servirán para trabajar en
la sala de clases y ejercitar a los
estudiantes con mayores dificultades
en la asignatura.
Específicamente en http://www.
sectormatematica.cl/media/NM1/
NM1_verbales_ec_primer_grado.
doc podrá descargar un documento
Word que contiene 40 problemas y
su respectivo solucionario, algunos
de los cuales puede proponer a
sus estudiantes como trabajo
independiente.
Reflexión
Casi llegando al final de la unidad
puede realizar con sus estudiantes
una reflexión sobre la importancia
de los contenidos trabajados. Para
esto puede pedirles ejemplos de
situaciones que no hubieran podido
resolver de no tener conocimiento
sobre el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer grado.
Resolver
problemas
126 Texto del Estudiante - Unidad 4
La figura que se muestra es el plano de un local. Calcula cada una de sus dimensiones si sabes 1.
que su perímetro es de 41 m:
Actividad complementaria
3x
2x
2x
2x
2x
3x
x x
x x
x
x
x

5x
2
Resolver
problemas
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Aplican la propiedad con- Š
mutativa y asociativa a
la reducción de términos
semejantes en la resolu-
ción de ecuaciones de
primer grado.
Aplican las relaciones Š
inversas adición-sus-
tracción y multiplicación-
división, a la resolución
de ecuaciones.
Resuelven ecuaciones de Š
primer grado que impli-
can las operaciones de
adición, sustracción, mul-
tiplicación y división.
Resuelven problemas Š
contextualizados que im-
pliquen la formulación y
resolución de ecuaciones
de primer grado.
Presente la actividad como una 2.
evaluación formal que los es-
tudiantes deberán desarrollar
en forma individual. Asigne un
tiempo para su realización.
Entregue hojas de respuesta 3.
para que alumnos y alumnas
marquen en ellas las respues-
tas correctas.
Tras cumplirse el tiempo es- 4.
tipulado, retire las hojas a
los estudiantes y revise en la
pizarra cada uno de los ejerci-
cios para que ellos corrijan en
sus cuadernos las respuestas
erróneas.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades o en su defecto la que aparece
en la página 224 de esta guía:
Evaluación
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Determina el valor de una expresión algebraica 20
Formula ecuaciones mediante la adecuada interpretación de un enunciado 20
Reduce términos semejantes 20
Resuelve ecuaciones de primer grado 20
Valida la solución de ecuaciones de primer grado 20
Total 100
E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%
Diversidad
Al ser el tema de las ecuaciones de
primer grado un contenido que los
estudiantes trabajan por primera vez,
es posible que en algunos de ellos
persistan dudas al respecto.
Proponga a los estudiantes con
dificultades en el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer
grado que acudan, en caso de dudas,
a la realización de esquemas o dibujos
representativos de la situación que
se les plantea y que se apoyen en
ellos para desarrollar el proceso de
resolución.
Ecuaciones de primer grado 127
Unidad 4
128 Planifcación - Unidad 5
5
Unidad
Ángulos
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Reconocen los tipos de rectas que se definen en un plano. y
Identifican rectas paralelas y perpendiculares. y
Encuentran ángulos en rectas que se cortan. y
Ángulos 2 3 Nombran ángulos ocupando la nomenclatura adecuada. y
Identifican ángulos en el entorno y en figuras geométricas. y
Medición de ángulos 3 3 Definen el grado sexagesimal como la unidad de medida de los ángulos. y
Utilizan el transportador para medir diversos ángulos. y
Clasificación de ángulos 4 3 Clasifican ángulos según su medida. y
Determinan relaciones entre ángulos de acuerdo a la suma de sus medidas. y
Comparan ángulos a partir de sus medidas. y
Ángulos opuestos por el vértice 5 3 Identifican los ángulos opuestos por el vértice en dos rectas que se intersecan. y
Deducen la igualdad en las medidas de los ángulos opuestos por el vértice. y
Ángulos entre paralelas 6 3 Identifican los ángulos que se forman cuando dos paralelas son cortadas por una recta transversal y y
establecen relaciones entre ellos.
Ángulos en un triángulo 7 3 Verifican la relación entre la medida de los ángulos interiores de un triángulo y entre los ángulos y
exteriores.
Ángulos en un cuadrilátero 8 3 Determinan la relación entre los ángulos interiores y entre los ángulos exteriores de un cuadrilátero. y
Resolución de problemas 9 2 Utilizan los conceptos y procedimientos de cálculo aprendidos a lo largo de la unidad para resolver y
problemas contextualizados.
Tecnología activa 10 3 Se familiarizan con el programa Cabri II para el trabajo con ángulos y figuras planas. y
Síntesis de la unidad
Evaluación
11 3 Realizan un repaso de los temas tratados en la unidad mediante una síntesis de ella. y
Aplican lo aprendido en la unidad para resolver variados ejercicios. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Identificar ángulos en el entorno. y
Clasificar ángulos según su medida. y
Medir ángulos. y
Establecer relaciones entre los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta y
transversal.
Conocer la relación entre los ángulos interiores de un polígono y entre sus ángulos exteriores. y
Planificación Unidad 5
Unidad 5
Ángulos 129
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Utilización de elementos geométricos para la comunicación de algún hecho. y
Análisis de las posibles disposiciones que pueden adquirir las rectas en un plano. y
116 – 119 130 – 133 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Definición de ángulos y descripción de las diferentes formas de nombrarlos. y
Reconocimiento de ángulos en el entorno cercano. y
120 – 121 134 – 135 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Definición de la unidad que permite expresar la medida de un ángulo: grado sexagesimal. y
Utilización del transportador como herramienta para medir ángulos y dibujar ángulos de y
medidas específicas.
122 – 123 136 – 137 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Clasificación de ángulos según su medida. y
Establecimiento de relaciones entre ángulos. y
124 – 125 138 – 139 Actividad de evaluación formativa
Deducción, en dos rectas que se intersecan, de la igualdad entre las medidas de los ángulos y
opuestos por el vértice basados en el conocimientos de que las medidas de los ángulos
adyacentes suman 180º.
126 – 127 140 – 141 Actividad de evaluación formativa
Identificación de los ocho ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas y
por una recta transversal y establecimiento de relaciones entre ellos.
Aplicación de los conocimientos adquiridos para determinar las medidas de ángulos desco- y
nocidos en una situación contextualizada.
128 – 129 142 – 143 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Demostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un triángulo y
y a la suma de sus ángulos exteriores.
130 – 131 144 – 145 Actividad de evaluación formativa:
prueba escrita
Demostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero y
a partir de su posible descomposición en dos triángulos.
132 – 133 146 – 147 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Aplicación de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad para resolver y
problemas contextualizados.
134 – 135 148 – 149 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Reconocimiento del Cabri II como una herramienta útil para el trabajo con diferentes y
elementos de geometría.
136 – 137 150 – 151 Actividad de evaluación formativa:
informe escrito
Utilización de los conocimientos adquiridos para la realización de actividades que relacionan y
los temas abordados en la unidad.
138 – 141 152 – 155 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Relacionar la geometría con el entorno y resolver situaciones reales aplicando propiedades y relaciones geomé- y
tricas.
Respetar y aceptar la opinión de otros cuando participa en trabajos grupales. y
Valorar la aplicación de metodologías para resolver problemas. y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. y
130 Texto del Estudiante - Unidad 5
Orientaciones
metodológicas
Encuentra las rectas paralelas y perpendiculares que existen en la siguiente figura: 1.
Actividad complementaria
Pregunte a sus estudiantes qué 1.
entienden por geometría y si a
través del título de la unidad
son capaces de intuir de qué
tratará la misma.
Converse con sus estudian- 2.
tes sobre los lugares donde
vemos ángulos, hable de la
disposición de las calles, la
ubicación de los edificios y
casas de la ciudad. Muéstreles
un mapa de la ciudad para que
ellos puedan observar cómo
el urbanismo tiende a formar
figuras geométricas.
Pida a un niño o niña que lea 3.
en voz alta el texto introductorio
de la página 117 e invítelo a
responder las preguntas que
aparecen.
Solicite además, que lean el 4.
recuadro ¿Puedes resolver?
y respondan las preguntas que
les sea posible, aplicando los
conocimientos previos. Expli-
que que las preguntas que no
sean capaces de responder
ahora podrán responderlas al
finalizar la unidad.
Lea en voz alta el recuadro 5. En
esta unidad aprenderás a: y
explique a los estudiantes para
qué les servirán, en la práctica,
los conocimientos que adqui-
rirán durante el desarrollo de
esta unidad.
E
D
C
A
B
Reconocer
propiedades
Unidad 5
Ángulos 131
Presentación
de la unidad
A través de la presente unidad
los alumnos y alumnas profundi-
zarán en el estudio de los ángulos,
cuya definición podrán construir
apoyados en conceptos básicos
de geometría como punto, recta,
segmento, rayo y plano.
Utilizando instrumentos que
tienen a su alcance, desarrollarán
habilidades que les permitirán
medir los ángulos para posterior-
mente realizar su clasificación.
Aprenderán que los ángulos
que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una recta
transversal presentan relaciones
especiales entre ellos y el manejo
de estas les permitirán resolver
diferentes situaciones.
El estudio de los ángulos inte-
riores y exteriores de los polígo-
nos en general y de los triángulos
y cuadriláteros en particular,
llevará a los alumnos y alumnas
a deducir generalidades que les
permitirán la comprensión de
teoremas que facilitarán la re-
solución de problemas contex-
tualizados.
La unidad estará transversal-
mente vinculada a las señales de
tránsito y la educación vial.
 Red conceptual
Ángulos entre
paralelas
Ángulos
Comprender y deducir
relaciones geométricas
en el plano
a través de
deduciendo
clasificándolos
según
relacionando
en permiten
Suma de
ángulos internos
Suma de
ángulos externos
Polígonos
Medida en grados
sexagesimales
Utilización del
transportador
132 Texto del Estudiante - Unidad 5
Dibuja un pequeño mapa del colegio, donde tengas en cuenta la ubicación de cada una de 1.
las salas de clases. Utiliza en ello los instrumentos necesarios. Una vez concluido tu trabajo
realiza las siguientes actividades:
Identifica con letras cada una de las rectas que conforman tu mapa.   Š
Señala las rectas paralelas y las perpendiculares.   Š
Dibuja de un color diferente los puntos de intersección.   Š
Piensa en un punto dentro del colegio y describe con palabras un recorrido para que uno   Š
de tus compañeros o compañeras intente seguirlo dibujando sobre tu mapa, de manera
tal que consiga llegar al lugar que tú pensaste.
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Identifican rectas parale- Š
las y perpendiculares.
Poseen nociones del con- Š
cepto de ángulo y punto
de intersección.
Lea en voz alta la introducción 2.
de la Actividad inicial y pida a
sus estudiantes que, de forma
oral, respondan la pregunta
que se plantea y dibujen en la
pizarra las señales que ellos
encuentran.
Pida a un alumno y a una 3.
alumna que lean en voz alta
los diálogos de la historieta,
encarnando a cada uno de los
personajes.
Invite a sus estudiantes a for- 4.
mar grupos y a responder las
preguntas. Dé un tiempo pru-
dente para que las realicen.
Revise en la pizarra las activi- 5.
dades, para ello dibuje el mapa
y pida a sus estudiantes que
vayan respondiendo en voz
alta las preguntas mientras
usted escribe las respuestas
correctas y corrige los errores
que hayan podido tener.
Converse con sus estudiantes 6.
abordando el tema sugerido
en la Reflexión, con el objetivo
que ellos vean la importancia de
los contenidos que se tratan en
estas páginas. Puede, además,
conversar sobre la estabilidad
que aportan a las construc-
ciones la utilización de rectas
paralelas y perpendiculares,
de ahí su gran aplicación en la
arquitectura.
Invite a niños y niñas a realizar 7.
la Actividad complementaria
que se sugiere en esta guía,
pídales que trabajen con ins-
trumentos, y si lo desean, con
medidas más o menos propor-
cionales a las reales.
Orientaciones
metodológicas
Visualizar
espacialmente
Unidad 5
Ángulos 133
Entregue a alumnos y alumnas los siguientes indicadores para que se evalúen unos a otros en el
desarrollo de las actividades de estas páginas:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Encuentra puntos de intersección
Realiza las actividades correctamente
Utiliza adecuadamente los instrumentos
Trabaja limpia y ordenadamente
Mantiene una actitud positiva a la hora de confeccionar el trabajo grupal
Identifcar
y clasifcar
relaciones
Reflexión
Converse con alumnos y alumnas
sobre la utilidad de identificar cuándo
dos rectas son perpendiculares o
paralelas. Explique que no solo son
importantes para la geometría y las
matemáticas, sino también para
poder orientarse en la ciudad o dar
instrucciones a otra persona para
llegar a algún sitio.
Comente que tal vez en alguna
ocasión han tenido que hacer un
pequeño mapa a algún amigo o
amiga para que pueda visitarlos, y
para esto, seguramente, han apli-
cado no solo estos conceptos sino
que han tenido que saber dibujar
estas rectas.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes,
gracias a sus conocimientos previos,
pueden identificar dos rectas para-
lelas o perpendiculares, pero en el
instante en que mezclamos varias
de estas rectas para formar una
composición, se equivocan. Puede
recomendarles a niños y niñas que
cuando se enfrenten a una composi-
ción de rectas, para evitar confusión,
pueden nombrarlas utilizando letras,
de esta manera las podrán comparar
unas con otras sin repetir la operación
innecesariamente.
134 Texto del Estudiante - Unidad 5
Nombra cuatro ángulos que encuentres en cada una de las siguientes figuras: 1.
  Š   Š
Actividad complementaria
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen las rectas para- Š
lelas y perpendiculares.
Poseen nociones del con- Š
cepto de ángulo.
Identifican los ángulos Š
rectos como parte de un
cuadrilátero.
Pida a un estudiante que lea 2.
en voz alta el Enlace con… y
coménteles la importancia de
respetar la señales del tránsito,
pues respetándolas, no solo
cuidamos al resto de las per-
sonas sino que nos cuidamos
a nosotros mismos.
Lea en voz alta el enunciado del 3.
problema resuelto de la página
120, analícelo en conjunto con
sus estudiantes y pregúnteles
si se les ocurre alguna otra
forma de describir la situación
de Catalina.
Invite a un estudiante a que lea 4.
en voz alta el cuadro de conteni-
do y pida al resto del curso que
lo escriba en sus cuadernos, no
textualmente sino usando sus
propias palabras.
Invite a alumnos y alumnas a 5.
realizar los Ejercicios indivi-
duales, dé un tiempo suficiente
para esto, y luego, revise cada
uno de ellos en la pizarra para
detectar errores.
Orientaciones
metodológicas
A
B
C
D
A
B
C
D
E
F
Visualizar
espacialmente
Unidad 5
Ángulos 135
Se sugiere la siguiente lista de cotejo a través de la cual usted puede evaluar el desempeño de
sus estudiantes durante la realización de las actividades:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Comprende la importancia de nombrar correctamente los ángulos
Nombra los ángulos de las tres formas enseñadas
Identifica ángulos
Trabaja en forma ordenada
Cumple con los tiempos asignados para realizar el trabajo
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Identifcar
regularidades
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
recuerden qué son los ángulos. Para
esto le recomendamos que antes
de comenzar la clase muestre a sus
alumnos y alumnas algunas figuras
geométricas y pida que señalen sus
partes hasta llegar a los ángulos.
Puede mostrar a niños y niñas un
compás y demostrar, abriendo y
cerrando el mismo, como varía el
ángulo, de manera que ellos logren
asociar el ángulo con su medida o
amplitud.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes a la
hora de señalar un ángulo, cometen el
error de marcar solo los rayos que lo
componen, pues conciben el ángulo
como dos rectas que se intersecan y
no como la abertura entre ellas. Para
corregir este error, puede dibujar
figuras en la pizarra y hacer énfasis
en la forma de señalar los ángulos
mediante una línea curva que va de
un rayo a otro, coloreando la zona que
corresponde a la abertura incluyendo
los rayos que la delimitan.
Visualizar
espacialmente
136 Texto del Estudiante - Unidad 5
Utilizando el transportador mide los ángulos que se muestran a continuación: 1.
   Š    Š    Š
Dibuja ángulos de las siguientes medidas: 2.
Pida a sus estudiantes que midan los ángulos sombreados que aparecen en la página 197 3.
de esta guía y luego determinen la medida de los ángulos determinados por el horario y el
minutero en cada uno de los relojes de la página 198 de esta guía.
Actividad complementaria
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Manejan el concepto de Š
ángulo.
Nombran ángulos de tres Š
formas diferentes.
Identifican rectas perpen- Š
diculares y paralelas.
Conocen los ángulos Š
rectos.
Como introducción a la clase 2.
aborde con sus estudiantes
el tema que se sugiere en la
Reflexión, preguntando si se
les ocurren otras razones por
las que puede ser importante
saber medir ángulos.
Dibuje en la pizarra un ángulo 3.
y pida que sus estudiantes lo
dibujen en sus cuadernos si-
guiendo los pasos descritos
en el texto.
Lea el cuadro de contenido y 4.
explique a niños y niñas, qué
es el sistema sexagesimal. Para
esto se puede auxiliar de la
Aclaración de conceptos que
se presenta en la página 137
de la guía.
Para que niños y niñas puedan 5.
comprender mejor el sistema
sexagesimal puede basar su
explicación en la medición del
tiempo, comparándolo con el
sistema decimal en la medi-
ción de distancia, donde en el
primero, 60 unidades de un
orden equivalen a 1 unidad del
orden inmediatamente superior
(60 s = 1 min y 60 min = 1 h).
En el caso de la segunda, la
base es 10 por lo que para pa-
sar a un orden superior habría
que establecer la relación con
algunas de las potencias de 10
(10 mm = 1 cm, 10 cm = 1 dm,
10 dm = 1 m).
Orientaciones
metodológicas
20°   Š 35°   Š 100°   Š
Usar
herramienta
matemática
Unidad 5
Ángulos 137
Evalúe el desempeño de los estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Identifica ángulos en un plano
Identifica el grado sexagesimal como unidad de medida de ángulos
Mide ángulos ocupando el transportador
Construye ángulos ocupando regla y transportador
Realiza correctamente las actividades propuestas
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Medir
Usar
herramienta
matemática
Reflexión
Explique a sus estudiantes la impor-
tancia de la medición de ángulos. Un
ángulo mal calculado puede ocasionar
una catástrofe.
En Italia existe un campanario
conocido como la Torre inclinada de
Pisa, que debe su fama justamente
a la variación, a lo largo de los años,
del ángulo que forma la torre con la
superficie de la Tierra. Comenzó a
inclinarse tan pronto como se inició
su construcción en agosto de 1173.
La altura de la torre es de 55,7 a
55,8 metros desde la base, su masa
se estima en 14 700 toneladas y su
inclinación actual es de 5,5° exten-
diéndose 4,5 m de la vertical.
Aclaración de conceptos
El sistema sexagesimal es un
sistema de numeración que emplea
la base sesenta. Tuvo su origen en la
antigua Babilonia y fue empleado,
en una forma más moderna, por
los árabes. El sistema sexagesimal
se usa para medir tiempos (horas,
minutos y segundos) y ángulos
(grados, minutos y segundos). En
dicho sistema, 60 unidades de un
orden forman una unidad del orden
superior.
138 Texto del Estudiante - Unidad 5
Completa la siguiente tabla con los ángulos complementarios y suplementarios: 1.
Ángulos Ángulo complementario Ángulo suplementario
70°
35°
10°
110°
5,3°
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
ángulo.
Conocen los ángulos Š
rectos.
Saben medir ángulos Š
utilizando un transpor-
tador.
Lea en voz alta el problema 2.
resuelto que se propone en el
texto y analice con sus estu-
diantes el cuadro de contenido
que aparece a continuación.
Los estudiantes ya conocen 3.
las amplitudes de los ángulos,
por lo tanto, recalque el rango
de medidas a que corresponde
cada clasificación, para que
niños y niñas comiencen a in-
corporar estos términos a su
vocabulario.
Pida a niños y niñas que lean 4.
los recuadros Pista. Explí-
queles los términos cóncavo
(superficie que asemeja el in-
terior de una circunferencia o
esfera) y convexo (superficie
que asemeja el exterior de una
circunferencia o esfera) y apli-
que ambas definiciones a los
ángulos apoyándose en dibujos
en la pizarra.
Lea a sus estudiantes el cuadro 5.
de contenido de la página 125 y
compleméntelo auxiliándose de
la Aclaración de conceptos ex-
puesta en la página 139 de esta
guía. Tenga en cuenta que para
niños y niñas pueden parecer
muy similares los conceptos
de ángulos complementarios
y ángulos adyacentes, por lo
cual es importante esclarecer
las diferencias para que los es-
tudiantes los puedan identificar
sin lugar a dudas.
Orientaciones
metodológicas

Aplicar
propiedades
Calcular
mentalmente
Unidad 5
Ángulos 139
Dibuja en tu cuaderno cada uno de los ángulos que se encuentran en la tabla.   Š
Dibuja sus ángulos complementarios y suplementarios.   Š
Clasifica cada uno de los ángulos.   Š
Nombra cada uno de los ángulos de cada una de las tres formas que conoces.   Š
Señala cuáles ángulos son cóncavos y cuáles son convexos.   Š
Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F): 2.
  Š El complemento del complemento de a es a.
  Š El complemento de a es 180 – a.
  Š El suplemento del complemento de a es 90 + a.
  Š El suplemento de a es 180 – a.

Aplicar
propiedades
Clasifcar
Diversidad
Ejercite el contenido de la medición
de ángulos con los estudiantes que
menos interés demuestren por la
asignatura. Pídales que midan
ángulos agudos, rectos, obtusos,
extendidos y completos, y luego
los comparen entre sí. Explíqueles
que con la práctica conseguirán
clasificar un ángulo y estimar su
medida sin necesidad de medirlo
directamente.
Aclaración de conceptos
Ángulos adyacentes: son aquellos
ángulos que son consecutivos y cuyos
lados no comunes pertenecen a la
misma recta.
Ángulos suplementarios: la suma de
sus valores es un ángulo de 180°.
Si conocemos la medida de un ángulo
a podemos calcular la medida del
ángulo que será su suplementario
b, mediante: b = 180 – a.
Anotaciones:




















140 Texto del Estudiante - Unidad 5
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Manejan la clasificación Š
de ángulos, según su
medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan los conceptos Š
de paralelismo y perpen-
dicularidad.
Conocen conceptos como Š
ángulo adyacente, com-
plementario y suplemen-
tario.
Lea en conjunto con el curso la 2.
explicación que aparece en la
página 126 del texto y a medida
que progresa en la explicación
realice los dibujos en la pizarra
para facilitar la comprensión
de los estudiantes.
Es importante recalcar que 3.
cuando dos o más rectas se
cortan en un punto, los ángulos
que se forman suman 360º.
Refiriéndose a esto dibuje una 4.
circunferencia en la pizarra y
sobre ella dibuje dos rectas que
se cruzan en el centro, de este
modo los estudiantes verán que
la suma equivale a 360º.
Del mismo modo puede ir aña- 5.
diendo rectas, lo que devendrá
en que mientras más rectas
se intersequen en el mismo
punto la medida de cada án-
gulo formado será menor pero
invariablemente la suma de sus
medidas será igual a 360º.
Pida a un estudiante que lea 6.
el cuadro de contenido de la
página 126 del texto y luego
invite a algunos estudiantes
a señalar en el dibujo de la
pizarra los ángulos opuestos
por el vértice mientras explican
cómo los identificaron.
Solicite la resolución de las 7.
actividades de la página 127
para luego revisarlas en con-
junto.
Orientaciones
metodológicas
Proponga a sus estudiantes las siguientes afirmaciones para que determinen si son verdaderas (V) 1.
o falsas (F), justificando en el caso de las falsas:
  Š Dos ángulos opuestos por el vértice pueden medir cada uno 90°.
  Š Dos ángulos opuestos por el vértice deben medir siempre lo mismo, independiente
del ángulo adyacente que tenga cada uno.
  Š Dos ángulos opuestos por el vértice y sus respectivos ángulos adyacentes no formarán
nunca un ángulo de 360°, en total.
  Š Si tres rectas se cruzan y forman 3 pares de ángulos opuestos por el vértice, entonces
ninguno de ellos puede ser mayor que 60°.
Actividad complementaria
Unidad 5
Ángulos 141
Para evaluar el contenido trabajado en estas páginas, muestre a sus estudiante la figura que se
encuentra al costado para que, a partir de ella, determinen si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F):
Š <1 = <5 = <8 = <4
Š <2 = <7
Š <2 + <3 + <4 = <6 + <7 + <8
Š <8 + <7 + <6 + <5 = <8 + <1 + <2 + <3
Š <2 + <3 = 90º
Evaluación
A
B
C
D
E
Reconocer
propiedades
1
5
3
7
2
6
4
8
Aclaración de conceptos
Si dos rectas se cortan entre sí,
los ángulos opuestos por el vértice
que se forman son iguales.
Demostración: puesto que AEB
es una recta, los ángulos AEC y
CEB suman dos ángulos rectos.
Lo mismo puede decirse de CEB y
BED. Ahora bien, como todos los
ángulos rectos son iguales, nos
da que AEC + CEB = CEB + BED.
Entonces, restando el ángulo CEB
de ambos miembros se concluye
que los ángulos opuestos por el
vértice AEC y BED son iguales, como
se había afirmado:
Anotaciones:




















Usar
herramienta
matemática
142 Texto del Estudiante - Unidad 5
Determina la medida de los ángulos señalados si sabes que L 1.
1
// L
2
y L
3
// L
4
:
Actividad complementaria
Antes de iniciar la clase, com- 1.
pruebe que sus estudiantes:
Conocen el concepto de Š
ángulo.
Conocen el concepto de Š
rectas paralelas y perpen-
diculares.
Clasifican los ángulos Š
según su medida.
Miden ángulos. Š
Pida a un alumno o alumna 2.
que lea en voz alta el problema
resuelto de la página 128.
Dibuje en la pizarra un esque- 3.
ma similar al del texto, dos
rectas paralelas cortadas por
una transversal.
Analice el dibujo de la pizarra 4.
a partir del cuadro de conteni-
do. Trate los pares de ángulos
congruentes de manera inde-
pendiente, pues cuando tenga
todos colocados en el mismo
esquema los estudiantes pue-
den confundirse.
Pida a los estudiantes que 5.
realicen el esquema en sus
cuadernos y cada vez que con-
cluyan que dos ángulos son
congruentes, lo comprueben
con el transportador.
Pida a sus estudiantes realizar de 6.
forma independiente el ejercicio
de la página 129 e invítelos a, una
vez determinada la medida de los
ángulos señalados, encontrar la
medida de algunos de los otros
ángulos existentes, siempre
que sea posible, recordando la
existencia de los ángulos ad-
yacentes.
Converse con sus alumnos 7.
y alumnas que el problema
sugerido en la página 129 es
un ejemplo de la aplicación en
la vida cotidiana, de conocer
la relación que existe en los
ángulos que se encuentran
entre líneas paralelas cortadas
por una transversal.
Orientaciones
metodológicas
30°
70°
45°
?
?
?
L
2
L
1
L
3
L
4
Aplicar
propiedades
Unidad 5
Ángulos 143
Para conocer los aprendizajes que adquirieron sus estudiantes durante el desarrollo de estas páginas
puede utilizar el ejercicio que se propone como Actividad complementaria y analizar el desempeño
de cada niño y niña mediante una lista de cotejo similar a la que se propone a continuación:
Evaluación
Aspectos a evaluar L ML NR
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Identifica recta transversal
Establece correctamente la relación entre los ángulos
Resuelve correctamente la actividad
Cumple con el tiempo asignado para realizar el trabajo
Aplicar
propiedades
Otros recursos
En el sitio web http://www.
matematicas.net encontrará una
interesante página sobre el universo
de las matemáticas, de la cual podrá
extraer información útil e interesante
para estimular a alumnas y alumnos
en el desarrollo de los diferentes
temas de la unidad.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse
con la medida de los ángulos y no
pueden percibir que la suma de
todos los ángulos que se forman
de la intersección de dos o varias
rectas suman 360°. Para reforzar
esto, puede explicar los siguientes
ejemplos en cada uno de los cuales
los ángulos suman 360°:
a
a = 360°
a
b
χ
d
a + b + χ + d = 360°
a
b
χ
e
φ
d
a + b + χ + d + e + φ = 360°
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
144 Texto del Estudiante - Unidad 5
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Identifican los ángulos Š
interiores y exteriores
de triángulos y cuadri-
láteros.
Miden ángulos con el Š
transportador y los clasifi-
can según esta medida.
Converse con sus estudiantes 2.
el tema tratado en el Enlace
con…, ello le servirá para in-
troducir el tema del problema
resuelto de la página 130.
Lea en voz alta el problema 3.
resuelto y dibuje en la pizarra
el triángulo que aparece.
Los estudiantes conocen, 4.
de cursos anteriores, figuras
geométricas planas, por lo
tanto, puede invitar a algunos
niños y niñas a la pizarra a
señalar los lados, vértices y
ángulos del triángulo.
Explique a alumnos y alumnas 5.
que los triángulos tienen ángu-
los interiores (seguramente los
que ellos señalaron) y ángulos
exteriores.
Muestre a sus estudiantes cómo 6.
delimitar los ángulos exteriores
de un triángulo y continúe la
lectura del problema.
Es importante que los estu- 7.
diantes entiendan la demos-
tración que se explica en estas
páginas, para que comprendan
por qué se afirma que los án-
gulos interiores de un triángu-
lo suman 180º y por qué los
exteriores suman 360º. Para
esto le sugerimos que, pese a
que la explicación se encuentra
descrita en el texto, analice
los pasos seguidos y realice
la demostración de manera
detallada en la pizarra.
Orientaciones
metodológicas
Dados los siguiente pares de ángulos interiores de un triángulo, calcula cuánto debe medir el 1.
tercero para que sea posible construir un triángulo con ellos:
30° y 45° y   Š 170° y 90° y   Š
10° y 78° y   Š 90 y 270° y   Š
Calcula la medida de los ángulos que faltan: 2.
Actividad complementaria
90°
30°
65°
60°
90°
x y
Aplicar
propiedades
Unidad 5
Ángulos 145
A modo de prueba escrita pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Calcula la medida de los ángulos Š x e y. La siguiente figura está formada por dos cuadrados. Calcula la Š
medida de los ángulos de los triángulos rojos.
Evaluación
25°
15°
x
y
Aplicar
propiedades
Otros recursos
En la página web http://www.
luventicus.org/articulos/03N014/
index.html encontrará la demostra-
ción del enunciado geométrico que
expresa que en todo triángulo, cada
ángulo exterior es igual a la suma de
los dos interiores no adyacentes, a
partir de lo cual se puede demostrar
que los ángulos interiores de un
triángulo suman 180°.
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
asimilen correctamente la relación
entre los ángulos interiores y entre los
ángulos exteriores de un triángulo.
Para reforzar estos conocimientos
imprescindibles para el trabajo de
estas páginas, puede apoyarse en
el sitio web que se recomienda en
Otros recursos. En este sitio no solo
encontrará la demostración, sino que
los estudiantes pueden, utilizando
el ratón del computador, cambiar
la medida de uno de los ángulos y
observar cómo varía la medida de
los restantes.
146 Texto del Estudiante - Unidad 5
Dibuja un cuadrilátero cualquiera en tu cuaderno y realiza las siguientes actividades: 1.
Señala los lados y nombra los vértices del cuadrilátero.   Š
Señala los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero con diferentes colores.   Š
Completa la siguiente tabla nombrando los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero   Š
según tu elección, escribiendo la medida de cada uno de ellos y su suma:
Ángulo interior Medida Suma Ángulo exterior Medida Suma
Actividad complementaria
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Identifican cuadriláteros. Š
Reconocen ángulos inte- Š
riores y exteriores de un
triángulo.
Identifican lados, ángulos Š
y vértices en triángulos y
cuadriláteros.
Invite a un alumno o alumna 2.
a leer en voz alta el enunciado
que se propone en la página
132 y el cuadro de contenido.
Pida a sus estudiantes que 3.
digan lo que entienden por
cuadrilátero y que lo escri-
ban en sus cuadernos. Aclare
que la idea no es que copien
el concepto textualmente, sino
que una vez que lo lean y lo
comprendan, sean capaces de
definirlo con sus palabras.
Lea en voz alta la clasificación 4.
de los cuadriláteros y ponga
un ejemplo de cada uno en
la pizarra, luego pida a sus
estudiantes que dibujen otros
cuadriláteros diferentes a los
que usted dibujó y que co-
rrespondan a cada una de las
clasificaciones anteriores.
Analice las demostraciones 5.
que aparecen descritas en el
texto y explique paso a paso
cada una de ellas. Recalque
que en estas demostraciones
se evidencia la importancia de
conocer la relación de medida
que existe entre los ángulos
que se forman cuando una
transversal corta dos rectas
paralelas.
Orientaciones
metodológicas
Unidad 5
Ángulos 147
Puede evaluar la comprensión de estas páginas a través de una prueba escrita, para lo cual le
sugerimos la siguiente escala de calificación:
Evaluación
Aspectos a evaluar
Puntaje
ideal
E B S I
Puntaje
de logro
Menciona los principales elementos de un cuadrilátero 30
Identifica los ángulos exteriores e interiores en figuras planas 20
Mide correctamente la amplitud de los ángulos 20
Conoce la relación entre los ángulos de un cuadrilátero y a
partir de ella es capaz de calcular la medida de un ángulo
30
Total 100
Aplicar
propiedades
Diversidad
Identificar los ángulos interiores
de una figura plana puede ser una
actividad sencilla, pero es posible que
algunos estudiantes aún presenten
dificultades en la identificación de
los ángulos exteriores.
Para reforzar este tema le suge-
rimos que pida a niños y niñas que
utilizando tres lápices formen un
triángulo, uniendo los lápices entre
sí con elásticos. Una vez terminado,
quedarán perfectamente delimi-
tados los ángulos exteriores y de
esta manera esos ángulos dejarán
de ser solo unas líneas en el papel
para convertirse en algo que ellos
puedan tocar.
Anotaciones:
























E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%
148 Texto del Estudiante - Unidad 5
Antes de iniciar la clase, com- 1.
pruebe que sus estudiantes:
Clasifican ángulos según Š
su medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan algunos concep- Š
tos como paralelismo y
perpendicularidad.
Conocen conceptos como Š
ángulo adyacente, ángulo
complementario y ángulo
suplementario.
Conocen los ángulos Š
opuestos por el vértice.
Reflexione con sus estudiantes 2.
sobre lo que se sugiere en la
página 149 de esta guía, para
que tengan en cuenta las razo-
nes por las cuales es importante
plantearse una metodología
para resolver problemas de
cualquier tipo.
Lea en voz alta el enunciado del 3.
Problema modelo y resuélva-
lo en la pizarra siguiendo los
pasos y explicando cada uno
de ellos.
Señale a los niños y niñas que 4.
se fijen cómo en la parte c) se
desarrolla todo el análisis de
resolución a partir del cual se
llega a las respuestas a las
interrogantes que plantea el
problema, y cómo en la parte
d) se redacta una respuesta
literal a cada pregunta.
Invite a los estudiantes a re- 5.
solver los problemas que se
proponen en la página 135 del
texto, cuya resolución puede
ser enfocada como prepara-
ción para una prueba formal.
Una vez concluida la actividad 6.
seleccione a diferentes estu-
diantes para que pasen a la
pizarra y desarrollen cada uno
de los pasos. Es importante
que cada estudiante sea capaz
de explicar la etapa que le tocó
realizar.
Orientaciones
metodológicas
Utilizando un compás dibuja dos circunferencias que se corten en dos puntos y dibuja un 1.
triángulo uniendo los dos puntos de intersección y el centro de alguna de las circunferencias.
¿Qué tipo de triángulo has dibujado? ¿Qué garantiza el hecho de que el triángulo haya sido
construido a partir de las circunferencias?
Identifica en el siguiente dibujo los elementos que se indican: 2.
Un par de ángulos opuestos por el vértice.   Š
Un par de ángulos correspondientes entre paralelas.   Š
Un par de ángulos alternos internos entre paralelas.   Š
Un par de ángulos alternos externos entre paralelas.   Š
Un ángulo agudo.   Š
Actividad complementaria
L
1
L
1
// L
2
L
2
A
B C
D E
Usar
herramienta
matemática
Unidad 5
Ángulos 149
Reflexión
Converse con sus estudiantes
sobre la Resolución de problemas.
Explique que los problemas son una
demostración de las aplicaciones
prácticas de los contenidos trabaja-
dos en la unidad y que, a través de
ellos, pueden ejercitar la manera de
resolver situaciones cotidianas que
les puedan surgir.
En la resolución de los problemas
es importante seguir una secuencia
lógica en el análisis, por lo que es
imprescindible diseñar un algoritmo
coherente para resolverlo.
En estas páginas se entrega una
metodología para que la actividad se
realice en forma ordenada, de modo
que en caso de cometer un error, sea
más sencillo y rápido determinar en
qué momento lo cometieron.
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de la resolución de los
problemas, le sugerimos la siguiente lista de cotejo:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Identifica las rectas paralelas
Identifica las rectas perpendiculares
Nombra los polígonos
Calcula la medida de los ángulos
Clasifica los ángulos
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Resolver
problemas
150 Texto del Estudiante - Unidad 5
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Identifican ángulos y los Š
clasifican.
Conocen las caracterís- Š
ticas de los ángulos in-
teriores y extreriores en
polígonos en general y en
triángulos y cuadriláteros
en particular.
Han trabajado con el pro- Š
grama Cabri II.
Ya en el curso anterior los 2.
estudiantes incursionaron en
el manejo del Cabri II asocia-
do a los temas geométricos
estudiados. Podría ser útil,
para rescatar conocimientos
previos, que realice preguntas
que permitan que los propios
estudiantes con sus respues-
tas realicen una introducción a
la clase, por ejemplo: ¿qué es
el Cabri II?, ¿para qué lo han
utilizado?, ¿lo han explorado
más allá de lo indicado en
clases?, ¿qué otra utilidades
han descubierto?
Oriente la realización de la 3.
actividad que se detalla paso
a paso en la página 136 del
texto.
Revise los resultados obte- 4.
nidos por los estudiantes y
corrija los errores o impre-
cisiones.
Pida al curso que realice las 5.
actividades que se proponen al
final de la página 137 y luego
las que aparecen como Acti-
vidad complementaria.
Orientaciones
metodológicas
Para profundizar en el trabajo con el Cabri II le sugerimos que proponga a los estudiantes que
realicen las siguientes actividades.
Dibuja en el Cabri II un rectángulo y un cuadrado y con ellos realiza lo siguiente: 1.
Determina la medida de los ángulos interiores.   Š
Determina las medidas de los ángulos exteriores.   Š
Corrobora realizando el cálculo manual que la suma de los ángulos interiores y la suma de   Š
los ángulos exteriores son, en cada caso, las que corresponden.
Dibuja en el Cabri II un hexágono y un heptágono y con ellos realiza lo siguiente: 2.
Extiende los lados de ambas figuras.   Š
Determina la medida de los ángulos interiores.   Š
Determina las medidas de los ángulos exteriores.   Š
Actividad complementaria
Ocupar
herramienta
tecnológica
Unidad 5
Ángulos 151
Utilizando las herramientas necesarias dibuja un decágono según las instrucciones, luego intenta encontrar la manera de hacerlo 3.
a través de Cabri II, recuerda que puedes auxiliarte de la ayuda del Cabri II:
Traza un segmento   Š AB.
Traza una recta perpendicular a   Š AB y que pase por B.
Con centro B y amplitud   Š AB traza un arco que corte la perpendicular. Llama a la intersección N.
Traza una recta perpendicular a   Š AB y que pase por su punto medio M.
Prolonga el segmento   Š AB por su extremo derecho.
Con centro M y amplitud   Š MN marca un punto P en la prolongación del segmento AB.
Con centro A y amplitud   Š AP marca un punto O en la recta que trazaste en el cuarto punto.
Con centro O y amplitud   Š OA traza la circunferencia en la que estará inscrito el polígono.
Marca utilizando el compás con amplitud   Š AB alrededor de toda la circunferencia. Luego une los puntos obtenidos y tendrás el
decágono regular.
Ocupar
herramienta
tecnológica
Otros recursos
Cabri II plus es una aplicación
informática diseñada para trabajar
geometría a todos los niveles edu-
cacionales, pues se puede adaptar
a cualquier nivel. Con ella se puede
trabajar desde la geometría más
elemental y sencilla hasta la más
compleja. En el sitio http://www.
cabri.com/es/descargar-cabri-2-plus.
html se puede descargar una versión
de prueba, válida por 30 días y que le
servirá para trabajar con sus alumnos
y alumnas estos contenidos. También
puede orientar actividades para
que los estudiantes las realicen en
Cabri II, pues ya en el curso anterior
realizaron actividades introductorias
utilizando esta aplicación.
152 Texto del Estudiante - Unidad 5
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Identifican ángulos y los Š
clasifican.
Reconocen las congruen- Š
cias que existen entre los
diferentes ángulos que
se forman en rectas pa-
ralelas cortadas por una
transversal.
Conocen las caracterís- Š
ticas de los ángulos in-
teriores y exteriores en
polígonos en general y en
triángulos y cuadriláteros
en particular.
El trabajo de estas páginas 2.
se inicia con la Síntesis de la
unidad en la cual, mediante fi-
chas, se encuentran resumidos
los aspectos más importantes
estudiados en la unidad. Pida
a sus estudiantes que analicen
cada una de las fichas y anoten
con lápiz en cada una de ellas
los elementos que, según su
consideración, quedaron sin
mencionar. Recalque que esta
síntesis les facilitará el estudio
individual.
Luego de terminado el traba- 3.
jo con la síntesis explique al
curso que en la página 139
del texto se inicia el proceso
evaluativo, en el cual, mediante
la resolución de ejercicios que
abarcan todo el contenido de
la unidad, podrán tener noción
de las debilidades y fortalezas
de cada uno y que, posterior-
mente, podrán utilizarlos como
un modelo para ejercitar los
temas estudiados.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
En la siguiente figura nombra cada uno de los ángulos 1.
que se forman, clasifícalos según su amplitud y detalla
las relaciones que existen entre ellos sabiendo que
L1 // L2:
Utilizando los instrumentos necesarios dibuja lo siguiente: 2.
Un par de rectas perpendiculares.   Š
Un par de rectas paralelas.   Š
Un ángulo de 65º, uno de 190º y otro de 31º.   Š
Actividad complementaria
Sintetizar
información
L
2
L
1
A
C
B
D
F
G
H
E
Usar
herramienta
matemática
Unidad 5
Ángulos 153
Determina los ángulos desconocidos: 3.
   Š    Š    Š
x =
y =
x =
y =
x =
y =
60°
48°
x
y
70°
130°
x
y
60°
70°
40°
x
y
Diversidad
Para los estudiantes que tengan
dificultad en esta unidad le reco-
mendamos que oriente actividades
adicionales que cubran el contenido
estudiado para que trabajen en forma
individual y, de esta manera, puedan
ejercitar. Para ello puede utilizar
los ejercicios que le sugerimos en
la Actividad complementaria
y adicionar algunos de su propia
creación.
Anotaciones:






























Usar
herramienta
matemática
154 Texto del Estudiante - Unidad 5
Antes de iniciar la clase, com- 1.
pruebe que sus estudiantes:
Identifican ángulos y los Š
clasifican.
Reconocen las congruen- Š
cias que existen entre los
diferentes ángulos que
se forman en rectas pa-
ralelas cortadas por una
transversal.
Conocen las caracterís- Š
ticas de los ángulos in-
teriores y exteriores en
polígonos en general y en
triángulos y cuadriláteros
en particular.
Explique a sus estudiantes que 2.
en estas páginas se presentan
ejercicios asociados a todos
los contenidos vistos a lo largo
de la unidad.
Estas páginas las puede pre- 3.
sentar como una evaluación
individual. Para esto, asigne
un tiempo que usted considere
adecuado y entregue hojas de
respuestas para los Ejercicios
con alternativas.
Luego de cumplido el tiempo 4.
retire las hojas de respuestas
y revise colectivamente. Detén-
gase a aclarar las preguntas en
las que haya detectado mayor
dificultad.
Orientaciones
metodológicas
Invite a sus estudiantes a encontrar en la sopa de letras las figuras y ele- 1.
mentos geométricos que se describen:
Figura plana, cerrada, formada por segmentos rectos consecutivos no   Š
alineados.
Polígono de 6 lados.   Š
Polígono de 3 lados.   Š
Segmento de recta que une vértices no consecutivos de un polígono.   Š
Triángulo de lados iguales.   Š
Triángulo con un ángulo recto.   Š
Actividad complementaria
G D G U B H Y L T E
R Q C B Y E O D R Q
G J D K L X G I I U
A W R G N A K A A I
B Z B K J G J G N L
P O L I G O N O G A
V M Ñ I Y N I N U T
Q G L U F O J A L E
Z E R V K D Ñ L O R
R E C T A N G U L O
Usar
herramienta
matemática
Aplicar
propiedades
Unidad 5
Ángulos 155
Evaluación
Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades:
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Identifica los elementos geométricos 20
Clasifica los ángulos según su medida 20
Identifica los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal
20
Maneja la relación entre los ángulos interiores de los polígonos 20
Maneja la relación entre los ángulos exteriores de los polígonos 20
Total 100
Reflexión
Converse con sus estudiantes
acerca de la actividad que van a
realizar, la cual está encaminada a
que alumnos y alumnas trabajen los
contenido geométricos estudiados y
comprueben el nivel de comprensión
de los temas estudiados a lo largo
de la unidad.
E: excelente 100%
B: bueno 75%
S: suficiente 50%
I: insuficiente 25%
Anotaciones:




















156
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad
Actividad inicial
1 3 Organizan e interpretan datos. y
Interpretan información expresada en gráficos circulares. y
Media aritmética
Mediana
Moda
2 5 Determinan medidas de tendencia central de un conjunto de datos. y
Analizan información a partir de las medidas de tendencia central de colecciones de datos extraídos de y
situaciones reales.
Lectura de gráficos circulares
Construcción de gráficos
circulares
3 4 Interpretan información expresada en gráficos circulares. y
Construyen gráficos circulares. y
Representan información porcentual en gráficos circulares. y
Experimentos aleatorios 4 3 Identifican experimentos aleatorios. y
Determinan los posibles resultados de un experimento aleatorio. y
Resultados de un experimento
aleatorio
5 4 Realizan experimentos aleatorios. y
Determinan el espacio muestral de un experimento aleatorio. y
Definen sucesos o eventos de un experimento aleatorio. y
Estimación de la probabilidad
de un suceso
6 3 Determinan la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio. y
Establecen relación entre el cálculo de probabilidades y los conocimientos previos relacionados con las y
fracciones y las razones.
Resolución de problemas 7 2 Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y
Tecnología activa 8 2 Utilizan herramientas tecnológicas para determinar medidas de tendencia central y para construir y
gráficos de barras.
Síntesis de la unidad
Evaluación
9 3 Sintetizan temas estudiados en la unidad. y
Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y
Objetivos Fundamentales Verticales
Identificar datos relevantes dentro de un conjunto de datos reales. y
Determinar medidas de tendencia central de una colección de datos. y
Construir e interpretar gráficos circulares. y
Describir diversos experimentos aleatorios y analizar sus resultados. y
Determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso. y
6
Unidad
Información
y azar
Planifcación - Unidad 6
Planificación Unidad 6
Información y azar 157
Unidad 6
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
Evaluación
Páginas
Texto
Páginas
Guía
Interpretación de información real y recolección de datos. y
Comparación de información representada en gráficos circulares. y
142 – 145 158 – 161 Actividad de evaluación formativa:
informe escrito
Cálculo de la media aritmética a un conjunto de datos y aplicación del procedimiento a y
situaciones escolares que los involucran.
Determinación de la moda y de la mediana de un conjunto de datos. y
146 – 151 162 – 167 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Aplicación de conocimientos geométricos en el trabajo estadístico. y
Comparación de información mediante la interpretación de gráficos circulares. y
Construcción de gráficos circulares utilizando las herramientas necesarias. y
152 – 155 168 – 171 Actividad de evaluación formativa:
lista de cotejo
Definición de experimento aleatorio. y
Análisis de experimentos aleatorios sencillos para determinar los eventos posibles. y
156 – 157 172 – 173 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Definición de espacio muestral. y
Determinación del número de elementos que componen el espacio muestral de un expe- y
rimento aleatorio.
Realización de experimentos aleatorios y determinación de la razón entre el número de veces y
que se obtiene un resultado y el número de veces que se realizó el experimento.
158 – 159 174 – 175 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación y coevaluación
Determinación de la probabilidad de un suceso. y
Constatación del cálculo probabilístico a través de la realización reiterada del experimento y
en cuestión.
160 – 161 176 – 177 Actividad de evaluación formativa:
coevaluación
Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y 162 – 163 178 – 179 Actividad de evaluación formativa
Implementación de metodología para realizar cálculos estadísticos y para construir gráficos y
circulares usando Excel.
164 – 165 180 – 181 Actividad de evaluación formativa:
informe escrito
Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos y
a problemas y situaciones reales.
166 – 169 182 – 185 Actividad de evaluación sumativa:
prueba escrita
Objetivos Fundamentales Transversales
Valorar los métodos estadísticos como una herramienta para el análisis y comprensión de diversos fenómenos. y
Valorar el estudio de las probabilidades como una herramienta predictiva. y
Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de nuestros compañeros y compañeras. y
Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. y
Conocer los derechos de los niños y las niñas. y
158 Texto del Estudiante - Unidad 6
Explique a sus estudiantes que 1.
el tema transversal de la uni-
dad consiste en los derechos
de los niños y las niñas.
Puede iniciar una reflexión 2.
con los alumnos y alumnas,
y partiendo de la búsqueda de
una definición de "derecho",
puede iniciar la lectura ¿Cómo
surgieron los derechos de los
niños y niñas?
Para trabajar la actividad 3. ¿Pue-
des resolver? pida que un
estudiante lea en voz alta el
enunciado y luego analice en
conjunto con el curso cuáles
de las preguntas que se for-
mulan pueden ser respondidas
por ellos en este momento.
Del curso anterior los estu- 4.
diantes saben construir tablas
de frecuencias, pero aún no
dominan una metodología para
la construcción de gráficos
circulares. Puede explicarles
que esta actividad la podrán
completar luego de finalizar el
estudio de la unidad, sin em-
bargo, puede pedir a alumnos
y alumnas que organicen los
datos del grupo en una tabla
de frecuencias para, a través
de ella, ejercitar conocimientos
previos que servirán de intro-
ducción para los contenidos
que se verán posteriormente.
Como 5. Actividad complemen-
taria se propone un ejercicio
que los estudiantes deberán
realizar con sus compañeros
y compañeras, la cual le su-
gerimos la oriente para ser
realizada en equipos de 4 ó
5 estudiantes, monitorean-
do sobre todo los aspecto
relacionados con el gráfico,
para poder corregir errores
oportunamente.
Orientaciones
metodológicas
Invite a sus estudiantes a que realicen un estudio al interior del curso atendiendo a los 1.
aspectos que están más abajo, para luego organizar los resultados en tablas de entrada de
datos y de frecuencias y graficar los datos obtenidos:
Estatura.   Š
Promedio de las notas en Matemática.   Š
Número de hermanos.   Š
Número de habitantes en el hogar.   Š
Actividad complementaria
Recopilar y
hacer uso de
información
Información y azar 159
Unidad 6
 Red conceptual
Presentación
de la unidad
El desarrollo de los conteni-
dos de la unidad que comienza
permitirá que los niños y niñas
profundicen en temas relacio-
nados con la estadística y las
probabilidades, ramas de las
matemáticas en las que incursio-
naron el curso anterior y que les
servirán de base para el estudio
de algunos contenidos de cursos
posteriores.
La recolección y el análisis de
la información será abordado a
partir de la posibilidad de selec-
cionar los datos relevantes, los
cuales podrán analizar a partir del
cálculo de medidas de tendencia
central como la media aritmética,
mediana y moda; para luego
representarlos mediante la cons-
trucción de gráficos circulares.
En el caso de las probabili-
dades los alumnos y alumnas
tendrán la posibilidad de probar
la realización de experimentos
aleatorios para corroborar sus
resultados a partir de la esti-
mación de su probabilidad de
ocurrencia. Estos temas serán
abordados mediante la resolución
de problemas contextualizados
en el tema transversal de la uni-
dad, los derechos de los niños
y niñas.
Azar
Experimentos
aleatorios
para
estimar
analizando Probabilidad de
ocurrencia de un suceso
Información
Datos
relevantes
a partir
de
determinando
construyendo
analizados
mediante
permiten
Media
Moda
Recolección y organización
de información
Gráficos
circulares
Mediana
Analizar e
interpretar
información
numérica
160 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen los porcentajes. Š
Interpretan información Š
porcentual.
Interpretan información Š
entregada en gráficos de
barras y de líneas.
Construyen gráficos de Š
barras y de líneas.
Para comenzar el trabajo con 2.
estas páginas puede recordar a
sus estudiantes el trabajo con
los porcentajes y las maneras
en que se expresa.
Invite a sus estudiantes a leer 3.
la historieta. Luego lea las
preguntas de la página 145
del texto en voz alta mientras
recuerda conceptos como in-
tervalo y tendencia central, que
se explican en la Aclaración de
conceptos.
Para el desarrollo de la activi- 4.
dad 2 de la página 145 del tex-
to oriente a sus estudiantes en
la comparación y recuérdeles
que deben ser consecuentes
en los aspectos a comparar,
en este caso los niveles.
Recuerde a alumnos y alumnas 5.
que el promedio no es más
que la adición de todas sus
notas y luego la división de
este resultado por la cantidad
de notas que se sumaron.
Orientaciones
metodológicas
En el siguiente gráfico se representa 1.
la distribución de la población
chilena dividida en cinco zonas:
Norte (I, II y III), Centro (IV, V y VI),
Sur (VII, VIII y IX), Extremo sur (X,
XI y XII) y Metropolitana (RM):
Actividad complementaria
Norte
Centro
Sur
Extremo sur
Metropolitana
Interpretar
información
Información y azar 161
Unidad 6
¿Qué zona tiene mayor población?   Š
¿Qué zona tiene menor población?   Š
Si tuvieras que estimar el porcentaje que representa la población de cada zona respecto de   Š
la población total del país, ¿cómo lo harías?
Investiga cuál es la distribución actual de la población de Chile por región y por zona.   Š
Calcula el porcentaje que actualmente representa la población de cada región y de cada   Š
zona respecto de la población total del país.
¿Podrías representar esta información en un gráfico? ¿Qué tipo de gráfico? ¿Por qué?   Š
Reflexión
En el curso anterior los estudiantes
aprendieron a organizar datos en
tablas de frecuencias y a representar
la información contenida en estas
tablas a través de gráficos de barras
y gráficos de líneas.
Realice a sus alumnos y alumnas
preguntas como: ¿qué son los gráficos?,
¿qué gráficos conocen?, ¿qué tipo
de información se expresa con cada
uno de los gráficos con los que han
trabajado? A través de estas preguntas
puede realizar con sus estudiantes una
reflexión acerca de la importancia de
organizar información y expresarla a
través de gráficos. Puede explicarles
y demostrar, utilizando recortes de
revista y diarios, que en muchas
publicaciones se expresa información
mediante gráficos, pues a través de
ellos es mucho más sencillo establecer
y evaluar las relaciones que guardan
los datos entre ellos.
Aclaración de conceptos
Cuando se desea describir las
características de un grupo utili-
zando para ello un solo número,
nunca elegimos ni el más alto ni el
más bajo, pues esto solo describiría
los extremos, más bien se tiende a
tomar un valor central. Las medidas
que describen el valor típico son las
medidas de tendencia central:
Media aritmética.
Moda.
Mediana.
Interpretar
información
162 Texto del Estudiante - Unidad 6
Previo a iniciar la clase, verifique 1.
que los estudiantes:
Interpretan información Š
contenida en tablas.
Realizan operaciones Š
de adición, sustracción,
multiplicación y división
de números decimales.
Clasifican los datos rele- Š
vantes en cuantitativos y
cualitativos.
Analice con sus estudiantes el 2.
problema resuelto de la página
146 del texto y el cuadro de
contenido en el que se explica el
concepto de media aritmética.
Converse con sus estudiantes 3.
la aplicación de la media arit-
mética y el gran valor que tiene
para calcular sus notas, pues
como se hace referencia en la
Pista, este es el método que los
profesores y profesoras ocupan
para obtener la nota final en
cada ramo.
Oriente la realización de los ejer- 4.
cicios de la página 147.
Luego que todos los estudiantes 5.
realicen los ejercicios, escriba
en la pizarra datos numéricos
con su respectiva media arit-
mética, como se muestra en
el ejemplo:
Datos Media
0, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3,
4, 4, 5, 6, 7
3
Una vez tabulados todos los
datos, ayude al curso a encon-
trar la regularidad en la relación
entre cada conjunto de datos
y su media aritmética.
Orientaciones
metodológicas
En un colegio se realizó un examen diagnóstico de Matemática a los niveles de 5 1. º a 8º básico.
El objetivo del examen era que los profesores tuvieran una idea del nivel de cada curso. Los
exámenes tenían 5 preguntas, cada una de las cuales estaba valorada en 20 puntos y la nota
máxima era de 100 puntos. En la tabla que está en la siguiente página se muestra el promedio
por curso. Al respecto responde:
¿Qué curso por nivel contaba con estudiantes mejor preparados?   Š
Calcula el promedio de los promedios de cada nivel.   Š
Calcula el promedio de los promedios del colegio.   Š
Construye un gráfico de barras con los promedios por nivel.   Š
Actividad complementaria
Recopilar y
hacer uso de
información
Información y azar 163
Unidad 6
Quinto Sexto Séptimo Octavo
Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio
A 85,9 A 91,2 A 93,2 A 95,7
B 93,7 B 94,9 B 95,4 B 90,3
C 96,0 C 95,0 C 82,8 C 89,4
D 89,1 D 93,2 D 88,1 D 91,2
E 90,5 E 93,8
Diversidad
Es posible que algunos de sus
estudiantes no recuerden o tengan
dudas sobre la adición de números
decimales. Recuerde junto a sus
alumnos y alumnas que para sumar
números decimales, estos se deben
colocar uno debajo del otro, alineados
utilizando como referencia la coma
decimal, de manera que se adicionen
las partes enteras con las partes
enteras y las partes decimales con
las partes decimales.
Historia y números
El origen de la estadística se
remonta al antiguo Egipto, cuyos
faraones, alrededor del año 3050 a.
de C. lograron recopilar importantes
datos relativos a la población y las
riquezas del país. Según referencias,
estos cálculos se hicieron con el
objetivo de preparar la construcción
de las pirámides.
Anotaciones:



















Aplicar
fórmula
164 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Interpretan información Š
contenida en tablas.
Organizan información Š
en tablas.
Ordenan y comparan Š
datos.
Calculan la media aritméti- Š
ca de un grupo de datos.
Invite a sus estudiantes a leer 2.
el enunciado del problema
resuelto de la página 148.
Oriente a alumnos y alumnas 3.
para que analicen la resolución
del problema, comprendan
cómo se obtiene la mediana
y asimilen la lógica de la me-
todología, para luego poder
aplicarla.
En la 4. Pista se explica por qué
la mediana puede conducir a
errores al tratar de usarla para
representar una secuencia
de datos, es importante que
explique esto a los estudiantes
apoyándose en actividades
sencillas como por ejemplo:
Determina la media aritmética
y la mediana del siguiente
conjunto de números:
1, 1, 1, 8, 9.
x = 4
Me = 1
¿Qué relación observas entre la
media, la mediana y el conjunto
de datos?
Puede entregar a los estudian- 5.
tes un número determinado
de datos y, a partir de ellos,
demostrar la diferencia entre
la mediana y la media arit-
mética, donde la segunda, a
diferencia de la primera, sí está
influenciada por los valores
extremos de la secuencia que
se estudia.
Orientaciones
metodológicas
Completa con los datos de los estudiantes del curso una tabla como la siguiente y responde 1.
las preguntas que se proponen a continuación:
Estudiante Edad de la madre Edad del padre
¿Cuál es el promedio de edad de las madres de los estudiantes del curso?   Š
¿Cuál es el promedio de edad de los padres de los estudiantes del curso?   Š
Obtén la mediana de las edades de las madres y de las edades de los padres.   Š
Actividad complementaria
Recopilar y
hacer uso de
información
Información y azar 165
Unidad 6
Un biólogo desea probar el efecto de determinado compuesto sobre el crecimiento de plantas 2.
de tomate. Para esto siembra determinado número de semillas y las deja germinar dos días,
luego toma algunas plantas con las mismas dimensiones y les aplica el compuesto. Transcu-
rridos dos días más, procede a medir las plantas y obtiene los siguientes datos:
Planta 1 2 3 4 5 6 7 8
Medida (mm) 21,2 35,4 43,8 37,8 90,1 87,3 89,5 91,4
¿Cuál es la mediana de los datos anteriores?   Š
¿Cuál es el promedio de crecimiento de las plantas?   Š
Reflexión
Ana tiene tres hijas de 10, 12 y 15
años, si tuvieran que ordenarlas por
edades dirían que la de 15 años es la
mayor y la de 10 años es la menor,
pero, ¿como llamarían a la de 12 años?
A partir de esta sencilla situación los
estudiantes podrán llegar a elaborar
preconceptos de mediana que les
ayudarán a comprender mejor el
contenido. Reflexione sobre los usos
de la mediana y en qué situaciones
cotidianas se hace referencia a ella
o se utiliza de manera implícita o
explícita. Explique, además, que
la mediana es un parámetro muy
utilizado en el procesamiento es-
tadístico de los resultados arrojados
por experimentos biológicos.
Aclaración de conceptos
La mediana que trabajamos
en estas páginas es la mediana
estadística, pues existe la mediana
geométrica que es el segmento que
une los puntos medios de dos lados
consecutivos de un triángulo.
Aplicar
fórmula
166 Texto del Estudiante - Unidad 6
El dueño de una librería realizó un análisis de los libros vendidos en el último mes y los organizó 1.
por género en una tabla como la siguiente:
Géneros Ciencia ficción Infantil Poesía Biografía Teatro Ensayo Cuento Novela
Cantidad 35 50 10 13 5 6 25 110
¿Qué tipo de tabla construyó el dueño?   Š
¿Cuántos libros se vendieron ese mes?   Š
¿Cuál es la moda?   Š
¿Por qué a partir de la tabla anterior lograste determinar la moda?   Š
Si el dueño añadiera la venta de 10 libros de género infantil, ¿la moda seguría siendo la   Š
misma?, ¿por qué?
Actividad complementaria
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Ordenan y comparan in- Š
formación.
Identifican datos rele- Š
vantes.
Clasifican los datos re- Š
levantes en cualitativos y
cuantitativos.
Calculan media aritmé- Š
tica.
Calculan mediana. Š
A modo de introducción realice 2.
con sus alumnos y alumnas la
Reflexión que se sugiere en
la página 167 de esta guía. A
través de ella los estudiantes
pueden elaborar preconceptos
y entre todos llegar a un con-
cepto cumún de moda.
Para estimular la reflexión, 3.
pida a los estudiantes que
traigan revistas de modas
de una temporada específi-
ca. A través de ellas, puede
analizar la moda teniendo en
cuenta el estilo que se repite
en cada prenda. También lo
puede hacer a partir de folletos
de promoción de diferentes
multitiendas, a través de ellos
puede determinar la moda en
cuanto al tipo de artículo más
promocionado.
Analice el cuadro de contenido 4.
donde se explica el concepto
de moda. Le sugerimos que
refuerce los conceptos de
unimodal, bimodal, trimodal
y multimodal a través del ma-
terial utilizado anteriormente,
revistas o propagandas.
Para la actividad grupal le 5.
recomendamos que trabaje
junto a sus estudiantes, escri-
biendo en la pizarra una tabla
con los datos que se solicitan
para que luego los alumnos y
alumnas realicen el resto de
la actividad.
Orientaciones
metodológicas
Analizar
datos
Información y azar 167
Unidad 6
Para evaluar las actividades de estas páginas puede utilizar una tabla como la que se propone
a continuación:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Calcula correctamente la media aritmética
Calcula correctamente la mediana
Calcula correctamente la moda
Resuelve correctamente las actividades propuestas
Trabaja en el tiempo estipulado por el docente
Trabaja en forma limpia y ordenada
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Reflexión
¿Qué es la moda?, ¿qué significa
estar a la moda?, ¿qué pueden
encontrar en una revista de modas?
A través de estas preguntas puede
iniciar una reflexión con sus estu-
diantes, donde ellos van a plantear
sus opiniones acerca de este término
tan utilizado. Explique que según
el diccionario de la Real Academia
Española moda es el uso, modo o
costumbre que está en boga durante
algún tiempo, o en determinado
país, con especialidad en los trajes,
telas y adornos, principalmente los
recién introducidos.
Partiendo por los comentarios de los
estudiantes, apoyado en la definición
de la RAE y utilizando como ejemplo un
conjunto de números, pida a los estu-
diantes que determinen intuitivamente
la moda en el conjunto de datos y para
ello realice preguntas como:
Si asumimos que el color rojo es la
moda, ¿cómo sería la presencia del
rojo en comparación con el resto de
los colores?
Si tenemos un conjunto de núme-
ros: 1, 1, 1, 1, 5; ¿cuál sería la moda?,
¿por qué?
Recopilar y
hacer uso de
información
168 Texto del Estudiante - Unidad 6
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Interpretan información Š
porcentual.
Organizan información Š
en tablas.
Representan información Š
a través de gráficos de
barras y de líneas.
Explique a sus estudiantes que 2.
los gráficos circulares, al igual
que los de barras y líneas,
se utilizan para representar
información. Sin embargo, no
todos los gráficos se ocupan
para el mismo tipo de infor-
mación, siendo necesario se-
leccionar el más conveniente.
Es por ello que conocer sus
características nos servirá para
poder elegir el tipo de gráfico
más adecuado a los datos con
los que contamos y al objetivo
de nuestro trabajo.
Analice con alumnos y alum- 3.
nas el problema resuelto de
la página 152 y el cuadro de
contenido donde se explica el
concepto de gráfico circular.
Usted puede mostrar a sus 4.
estudiantes un gráfico similar
al del texto pero sin la infor-
mación porcentual, y luego
realizar preguntas como: ¿qué
parte es la mayor y qué parte
es la menor? De esta manera
los estudiantes comprobarán
que, a partir de un gráfico, es
posible sacar conclusiones,
aún sin saber la información
numérica que representa.
Orientaciones
metodológicas
Enlaza la situación descrita con el tipo gráfico de la columna de la derecha que consideres 1.
más adecuado para representarla:
Se estudia el porcentaje de incidencia de determi-   Š
nada enfermedad en la población de un país.
Se comparan las diferencias entre los promedios   Š
de precipitaciones de las regiones de Chile.
Se analiza el comportamiento de la temperatura   Š
media en las últimas 10 horas.
Se analiza en porcentaje de cada componente   Š
en un medicamento.
Actividad complementaria
Gráfico de barras
Gráfico circular
Gráfico de líneas
Representar
gráfcamente
Información y azar 169
Unidad 6
El siguiente gráfico circular representa el porcentaje de las 2.
edades de niños y niñas que asisten a determinado museo:
¿De qué rango de edad son los niños y niñas que más   Š
asisten al museo?
¿De qué rango de edad son los niños y niñas que menos   Š
asisten al museo?
Entre los asistentes, ¿hay más niños y niñas de 5 o menos   Š
años o de más de 5 años?
Interpretar
información
años
años
años
años
Diversidad
Para el trabajo con estas páginas
es importante que alumnos y alum-
nas recuerden los porcentajes y las
proporciones, pues a través de los
gráficos circulares se manifiestan
ambos conceptos. Recuerde a los
estudiantes la comparación entre
los porcentajes y lo que representa
un porcentaje; puede para esto
trabajar con porcentajes notables,
25%, 50%, 75% y 100%.
Anotaciones:

















170 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Manejan el cálculo de Š
porcentajes.
Organizan información Š
en tablas.
Interpretan información Š
representada a través de
gráficos circulares.
Miden ángulos utilizando Š
el transportador.
Para comenzar el trabajo de la 2.
construcción de gráficos cir-
culares puede recordar a sus
estudiantes cómo se miden
los ángulos y cómo se utiliza
el transportador, pues ambas
habilidades son imprescindi-
bles para este contenido.
Analice con alumnos y alum- 3.
nas la metodología que se
explica en el texto para cons-
truir los gráficos. En el paso 1º
recuerde que 10% = 10/100,
pero al simplificar queda 1/10.
Algo similar se realizó con el
resto de los porcentajes.
En el paso 2º se explica que 4.
debemos dividir la circunferen-
cia en 10 partes iguales, lo que
significa que cada parte tendrá
una medida de 36°. Sugiera a
sus estudiantes trabajar con
cuidado para que estas partes
tengan la medida exacta.
En la 5. Aclaración de conceptos
se describe una alternativa
para realizar gráficos que invo-
lucran números tan pequeños
que puedan introducir error
en la lectura. Explique a sus
estudiantes este método para
que lo puedan aplicar.
Orientaciones
metodológicas
Luego de concluida la etapa de exámenes finales, la directiva de un colegio realizó el siguiente 1.
estudio según la puntuación de sus estudiantes:
Calificación Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Porcentaje de estudiantes
por calificación
38% 40% 20% 2%
Dibuja un gráfico circular que represente el porcentaje de estudiantes con cada califica-   Š
ción.
¿Qué porcentaje de los estudiantes aprobó los exámenes? Represéntalo mediante un   Š
gráfico.
Actividad complementaria
Representar
gráfcamente
Información y azar 171
Unidad 6
Aclaración de conceptos
Muchas veces representamos
la distribución de determinados
porcentajes a través de un gráfico
circular y ocurre que algunas veces
varios de estos porcentajes son muy
pequeños y se hace muy complicado
visualizarlos, por ejemplo:
Ante una situación como esta
podemos confeccionar un gráfico
anexo que represente estas pequeñas
porciones para que sea comprensible,
como se muestra en la página 199
de esta guía.
Puede plantear a sus alumnos y alumnas la Actividad complementaria como una prueba escrita,
la cual puede evaluar a partir de la siguiente tabla:
Evaluación
Indicadores L ML NR
Comprendió la actividad
Convirtió correctamente los porcentajes en fracciones decimales
Dividió correctamente la circunferencia
Distribuyó adecuadamente los porcentajes en el gráfico
Dibujó la leyenda del gráfico
L: logrado
ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Representar
gráfcamente
172 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Manejan el concepto de Š
suceso o evento.
Identifican sucesos se- Š
guros, posibles e impo-
sibles.
Identifican cuándo un Š
suceso es probable o
improbable.
El contenido que trata es posi- 2.
ble abordarlo utilizando material
didáctico. En la página 156 del
texto se describen dos expe-
rimentos con monedas, para
explicarlo, además de analizar
la forma en que se aborda en el
texto, puede demostrarlo utili-
zando monedas de 100 pesos
e ir anotando los resultados en
la pizarra.
Puede hacer con los alumnos 3.
y alumnas un experimento
similar al del texto pero uti-
lizando dados e ir anotando
los resultados, recordando
que estos experimentos son
aleatorios porque se conocen
los posibles resultados. Para
demostrarlo, antes de comen-
zar los experimentos, escriba
en la pizarra todos los posibles
resultados y a su lado puede
ir anotando cada vez que se
obtiene cada uno.
En la 4. Aclaración de concepto
de esta guía se amplía el Ar-
chívalo de la página 156 del
texto y se explica otra posible
clasificación para un experi-
mento, experimento casual.
Dé ejemplos de experimento
casual: es casual que salga a
la ciudad y me encuentre con
alguien conocido o no. Eso es
imposible de predecir.
Orientaciones
metodológicas
Clasifica los siguientes experimentos en deterministas (D) o aleatorios (A): 1.
  Š Lanzar una piedra y observar si cae o se eleva.
  Š Escoger de un mazo de 52 cartas con los ojos cerrados una carta y ver su color.
  Š Arrojar un fósforo prendido sobre gasolina y comprobar si esta arde.
  Š Lanzar un dardo sobre un blanco desde 10 m y observar dónde quedó clavado.
  Š Poner un trozo de hielo en agua hirviendo y observar si se derrite.
Actividad complementaria
Clasifcar
Información y azar 173
Unidad 6
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a partir de la cual podrán evaluarse unos a otros respecto
al desempeño de cada uno durante el desarrollo de la actividad grupal:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Cumple con las tareas asignadas por sus compañeros y compañeras de grupo
Cumple con los tiempo asignados para el trabajo
Acepta ideas diferentes a la suya
Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
Aporta ideas para el buen desarrollo del trabajo
Experimentar
y analizar
resultados
Aclaración de conceptos
Según el conocimiento que se ten-
ga del posible resultado de un expe-
rimento este puede ser determinista,
aleatorio o casual. El resultado de un
experimento casual no está regido
por ninguna regla; el determinista,
tiene un resultado conocido; y en el
experimento aleatorio se conocen
todos los posibles resultados. El
conjunto de todos los resultados
posibles en un experimento aleatorio
es a lo que se denomina espacio
muestral y cualquier subconjunto del
espacio muestral recibe el nombre
de suceso.
Otros recursos
En el sitio web http://www.
matemath.com/azar/p02.html
encontrará dos juegos a través
de los cuales podrá ejemplificar
a sus estudiantes experimentos
deterministas y experimentos
aleatorios.
174 Texto del Estudiante - Unidad 6
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Manejan el concepto de Š
suceso o evento.
Identifican experimentos Š
aleatorios y deterministas.
Puede desarrollar las activi- 2.
dades de la clase procurando
mostrar cada afirmación exis-
tente en el texto, utilizando
para ello los materiales que
se requieran. También puede
utilizar el juego que se en-
cuentra en las páginas 200 y
201 y que forma parte de los
materiales complementarios
de esta guía.
El concepto de espacio mues- 3.
tral puede resultar un poco
abstracto, para aclararlo le
recomendamos que realice
una analogía entre el concepto
y la libertad de movimiento
que puede tener una persona
dentro de un recinto cerra-
do. En este caso el espacio
muestral va a ser el espacio
de que dispone la persona para
moverse, pues es imposible
que el espacio muestral sea
otro porque las paredes de la
habitación son el límite.
También puede mostrar un 4.
juego de laberinto donde es
necesario mover una pequeña
pelota por entre los resquicios
para llegar a la meta. En este
caso el espacio muestral es
toda el área de que dispone la
pelotita para moverse y que
está limitada por el envase
plástico y sellado dentro del
que se encuentran el laberinto
y la pelotita.
Orientaciones
metodológicas
Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes juegos que constituyen experimentos aleato-
rios:
Júntate con un compañero o compañera y jueguen al cachipún. Antes de comenzar el juego 1.
escriban en sus cuadernos los posibles resultados y determinen el espacio muestral. Hagan
10 repeticiones del juego y anoten los resultados en una tabla.
Júntate con dos o tres compañeros y compañeras y lancen por turnos 5 dados, sumen los 2.
números que salgan y el que obtenga mayor puntaje gana, luego de varios turnos. Anoten los
resultados en una tabla y determinen el espacio muestral de este experimento aleatorio.
Actividad complementaria
Experimentar
y analizar
resultados
Información y azar 175
Unidad 6
Diversidad
Para trabajar con los estudiantes
más débiles en este contenido
puede realizar los experimentos con
monedas y dados y pedir que ellos
mismos se encarguen de anotar los
resultados. También puede realizar
una especie de juego donde los
estudiantes intenten predecir los
resultados y declarar ganador al
que más aciertos tenga. Tratar los
contenidos de manera lúdica ayuda
a que los alumnos y las alumnas
relacionen el contenido con algunos
de sus juegos habituales. Puede
explicarles además que la mayoría
de los juegos que se desarrollan en
los casinos son aleatorios, donde
muchas veces la destreza del jugador
radica en determinar las jugadas que
les brinden mayores probabilidades
de ganar.
Entregue a sus estudiantes una tabla como la siguiente, a través de la cual podrán autoevaluar
su desempeño durante el desarrollo de la clase:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Comprendí qué es un experimento aleatorio
Comprendí qué es el espacio muestral en un experimento aleatorio
Determiné el espacio muestral de diversos experimentos
Determiné el número de elementos que conforman cada espacio muestral
Analizar
Anotaciones:





















176 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Ordenan datos dentro de Š
una tabla de datos.
Construyen e interpretan Š
tablas de frecuencias.
Definen el concepto de Š
probabilidad como la po-
sibilidad de ocurrencia de
un suceso.
Introduzca el tema de la clase, 2.
realizando con sus estudiantes
un ejercicio en el que usted
dictará una oración que con-
tenga la palabra "probable" y
los estudiantes redactarán una
que diga lo mismo pero sin
usar la palabra. Por ejemplo:
Docente: "Es probable que
María vaya al cine".
Estudiante: "Puede ser que
María vaya al cine".
Escriba en la pizarra cada
oración dictada por usted y
cada una de las creadas por
sus estudiantes. Luego de
terminada la actividad con
diferentes oraciones, pida
que redacten entre todos el
concepto de probabilidad.
Trabaje con el curso el ejer- 3.
cicio resuelto de la página
160 y llame la atención de
sus estudiantes acerca de la
definición de razón y el modo
de calcular las probabilidades
de un evento.
Pida que resuelvan el ejercicio 4.
individual de la página 161
y dé un tiempo para que lo
realicen, luego revise en la
pizarra pidiendo a algunos
estudiantes que pasen a la
pizarra y expliquen el trabajo
que realizaron.
Pida a sus estudiantes que 5.
se reúnan en grupos de 4 ó
5 personas para realizar los
Ejercicios grupales.
Orientaciones
metodológicas
Considera los números naturales desde el 1 hasta el 20 para calcular las siguientes proba- 1.
bilidades:
A: elegir un número al azar y que este sea el 8.   Š
P(A) =
B: elegir un número al azar y que este sea un múltiplo de 6.   Š
P(B) =
C: elegir un número al azar y que este sea un número primo.   Š
P(C) =
D: elegir un número al azar y que este sea un número mayor que 12 y menor que 17.   Š
P(D) =
Actividad complementaria
Aplicar
procedimiento
Información y azar 177
Unidad 6
Reflexión
La teoría de probabilidades tuvo
su aliciente al encontrar una forma
matemática de resolver los proble-
mas de los juegos de azar, en otras
palabras, buscar la forma de dar
más oportunidades de ganar a los
jugadores de casino. De acuerdo a la
teoría de juegos para un solo dado la
probabilidad de acertar al número
es de 1/6. Si juega 6 veces el mismo
número, ¿en teoría debería ganar?,
¿es esto real o no? Converse con sus
estudiantes sobre este particular y
si lo considera, puede enriquecer la
reflexión haciendo un experimento
de tiros de dados para obtener un
número.
Otros recursos
En el sitio web http://www.sec-
tormatematica.cl/educmedia.htm
usted podrá encontrar una colección
de ejercicios de probabilidades que
podrá utilizar para proponer a sus
estudiantes.
Debe tener en cuenta que algunos
de estos ejercicios pueden tener un
nivel de complejidad demasiado
elevado por lo que deberá adaptarlos
o tomarlos como idea inicial para
crear nuevos ejercicios.
A través de la siguiente tabla los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluarse unos a otros
en cuanto al desempeño de cada uno durante la realización del trabajo grupal:
Evaluación
Indicadores Sí A veces No
Contribuyó a la disciplina durante la realización de la actividad
Realizó los cálculos correctamente
Aportó ideas que ayudaron a la adecuada realización del trabajo
Ayudó a los compañeros y compañeras que lo necesitaron
Experimentar
y analizar
resultados
178 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Ordenan datos dentro de Š
una tabla de datos.
Construyen e interpretan Š
tablas de frecuencias.
Calculan la media arit- Š
mética de un conjunto
de datos.
Determinan la mediana y Š
la moda de un conjunto
de datos.
Definen el concepto de Š
probabilidad como la po-
sibilidad de ocurrencia de
un suceso.
Trabaje con sus estudiantes el 2.
problema resuelto de la página
162.
Aunque en todas las unidades 3.
los estudiantes se han enfren-
tado a la misma metodología
de trabajo para resolver proble-
mas, al ser esta la última unidad
del curso, es importante que
recalque especialmente este
asunto. Recuerde la función
de la metodología planteada,
en sentido general y de cada
uno de los pasos que la com-
ponen.
Explique a sus alumnos y 4.
alumnas qué significa algo-
ritmo. Para ello puede pedir
a algunos estudiantes que
describan determinadas si-
tuaciones paso a paso, como
por ejemplo, el recorrido de la
casa al colegio o lo que hacen
desde que salen del colegio
hasta que se acuestan, de ser
posible detallando los horarios
de cada actividad.
Solicite la realización de los 5.
problemas de la página 163.
Lea los enunciados y pida a
sus estudiantes que planteen
las dudas que tengan al res-
pecto. Una vez aclaradas, dé
un tiempo para que los resuel-
van individualmente.
Orientaciones
metodológicas
La familia de Mauricio hace las compras en el supermercado 2 veces por mes. En los últimos 1.
6 meses los gastos fueron los que se muestran en la tabla:
Productos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Carnes $ 20 000 $ 25 000 $ 18 000 $ 30 000 $ 23 000 $ 21 000
Legumbres $ 5 000 $ 4 000 $ 5 500 $ 7 450 $ 6 000 $ 5 000
Pastas $ 6 000 $ 3 000 $ 6 500 $ 5 500 $ 6 000 $ 7 000
Bebidas $ 18 000 $ 20 000 $ 19 000 $ 20 000 $ 15 000 $ 12 000
Postres $ 12 000 $ 15 000 $ 14 500 $ 16 000 $10 000 $ 9 750
Otros $ 25 000 $ 30 000 $ 18 000 $ 25 000 $ 19 000 $ 18 500
Actividad complementaria
Información y azar 179
Unidad 6
Reflexión
A través de la Resolución de
problemas los estudiantes apli-
carán los contenidos estudiados a
lo largo de la unidad a contextos
reales, mediante los que podrán
darse cuenta de la utilidad de los
temas analizados. Para mostrar la
utilidad de los contenidos, puede
conversar con alumnos y alumnas
sobre algunas de las aplicaciones de
las probabilidades, como por ejemplo,
en el campo de la meteorología, en la
cual a partir de sucesos atmosféricos,
los meteorólogos pueden predecir
el comportamiento del clima para
las próximas horas y hasta para las
próximas semanas.
Historia y números
La estadística es una ciencia tan
antigua como la aparición de los
primeros estados.
Los egipcios llevaban cuenta de los
movimientos de la población y para
ello realizaban censos poblacionales.
Hay documentación que indica que
estas prácticas ya se realizaban en
3050 a. de C.
Los pueblos de Mesopotamia,
tampoco se quedaban atrás, el
rey Sargon II de Asiria fundó una
biblioteca donde existían miles de
tablillas escritas en cuneiforme con
datos estadísticos sobre la producción
agrícola de la nación.
Los israelíes mencionan los censos
en la Biblia y más específicamente
en el Pentateuco, donde a dos años
de la salida de Egipto ya se censaban
las tribus de Israel.
Calcula el promedio de gastos en cada tipo de producto en el semestre.   Š
Calcula el promedio de gastos de cada mes.   Š
Calcula la mediana de los gastos por mes.   Š
Calcula la mediana de los gastos por producto durante el semestre.   Š
Analizando los promedios de gastos por productos durante el semestre, calcula el porcentaje   Š
que representa cada uno.
Representa los porcentajes calculados anteriormente utilizando un gráfico circular.   Š
Resolver
problemas
180 Texto del Estudiante - Unidad 6
Previo a iniciar la clase, verifi- 1.
que que los estudiantes:
Conocen y han trabajan- Š
do con Excel.
Interpretan y construyen Š
gráficos circulares.
Determinan media aritmé- Š
tica, moda y mediana de
un conjunto de datos.
Para comenzar el trabajo en la 2.
sala de computación recuerde
a sus estudiantes que deben
mantener un comportamiento
adecuado para lograr no solo
la comprensión del conteni-
do, sino que también que la
actividad se realice de manera
fluida y permita obtener los
resultados correctos.
Explique a sus alumnos y 3.
alumnas que dentro de la
actividad que realizarán en
la Tecnología activa se en-
cuentra la confección de un
gráfico circular. Recuerde a
los alumnos y alumnas que
la ayuda de Excel les puede
servir para aclarar cualquier
duda durante la realización de
alguna de las actividades.
Como 4. Actividad complemen-
taria se sugiere un ejercicio en
algunos aspectos similar al
del texto, pero en él deberán
además realizar la incursión
en otros tipos de gráficos,
los gráficos de líneas o los
gráficos de puntos. Oriente
a sus estudiantes para faci-
litar la búsqueda del gráfico
adecuado para representar la
información.
Orientaciones
metodológicas
Proponga a sus alumnos y alumnas las siguientes actividades para que las resuelvan usando Excel.
En una tienda se pretende realizar un estudio de ventas. Hasta el momento el área de economía 1.
ha logrado tabular los siguientes datos:
Productos
Cantidad de unidades vendidas
Agosto Septiembre Octubre
A 300 350 200
B 10 12 5
C 320 1 000 700
D 560 560 499
Actividad complementaria
Ocupar
herramienta
tecnológica
Información y azar 181
Unidad 6
Reflexión
Cuando se realizan experimentos
de cualquier tipo a partir de los cuales
se obtiene un grupo de datos, los
resultados obtenidos se procesan
estadísticamente. Esto consiste
en que los datos que se obtienen
se analizan y de ellos se obtienen
determinados parámetros estadís-
ticos entre los que se encuentran la
media aritmética, la mediana y la
moda. Una de las aplicaciones más
utilizadas para este fin es Excel, pues
es una completa hoja de cálculo que
además se adecúa a las necesidades
del usuario. Por esta razón, resulta
muy importante que los alumnos
y alumnas adquieran destreza en
el manejo de este programa, pues
este le será de mucha utilidad para
el futuro.
Determina el promedio de ventas totales para cada uno de los meses considerados.   Š
Determina el promedio de ventas mensuales de cada producto.   Š
Construye en tu cuaderno un gráfico con los porcentajes de ventas de cada producto.   Š
Construye en tu cuaderno un gráfico circular con los porcentajes de ventas totales para   Š
cada mes.
Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas mensuales de cada   Š
producto.
Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas totales para cada   Š
mes.
Ocupar
herramienta
tecnológica
Anotaciones:





















182 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de dar inicio a las activi- 1.
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Ordenan datos dentro de Š
una tabla de datos.
Construyen e interpretan Š
tablas de frecuencias.
Calculan la media aritmética Š
de un conjunto de datos.
Determinan la mediana y Š
la moda de un conjunto
de datos.
Definen el concepto de Š
probabilidad como la po-
sibilidad de ocurrencia de
un suceso.
Estiman la probabilidad Š
de un suceso.
Invite a sus estudiantes a que 2.
lean el título de la página 166
y explique que la síntesis está
destinada a ofrecerles en forma
resumida los temas más impor-
tantes trabajados en la unidad.
Analice con el curso las fichas 3.
recordando cada tema a través
de ejemplos concretos que
los estudiantes puedan resol-
ver mentalmente o a través
de un cálculo rápido en sus
cuadernos.
Comente a sus estudiantes 4.
que pueden enriquecer cada
ficha con un pequeño ejem-
plo y si consideran que para
la síntesis no se tuvieron en
cuenta algunos contenidos
importantes, pueden crear
todas las nuevas fichas que
consideren necesarias.
En la página 167 comienza la 5.
Evaluación, a través de la cual
los estudiantes demostrarán el
nivel de comprensión que han
tenido de los contenidos traba-
jados a lo largo de la unidad.
Es por ello que recomendamos
que el proceso sea realizado
en forma individual para ser
calificado sumativamente.
Orientaciones
metodológicas
Realice con sus alumnos y alumnas un papelógrafo con una red conceptual a partir de los temas 1.
trabajados en la unidad. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de cinco integrantes
y realicen un resumen de los conceptos más importantes. Pida que entre todos compongan la
red en una cartulina. Induzca al curso a tener en cuenta que esta unidad tiene la peculiaridad
de trabajar dos ramas diferentes, la estadística y las probabilidades, por lo tanto, las redes
podrían quedar separadas inicialmente y unirse solo al final.
Actividad complementaria
Sintetizar
información
Representar
gráfcamente
Información y azar 183
Unidad 6
Historia y números
Es a partir del siglo XVII, con los
aportes de Vito Seckendorff y German
Conring, que la estadística surgió en sí,
dejando de ser una mera descripción
de datos.
John Graunt, en Inglaterra, buscó
a través de los números determinar
los movimientos sociales y políticos,
en otras palabras, desarrolló leyes
cuantitativas que rigen la sociedad.
A partir de Graunt surgieron dos
escuelas, la primera: Tendencia
Enciclopédico Matemática, que junto
a la estadística y las probabilidades
ingresaron a todos los campos de
la actividad humana. La segunda:
Tendencia Demográfica que explica
y teoriza los movimientos de la
población.
Materiales
Cartulina. ƒ
Plumones. ƒ
Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente tabla que contiene datos acerca de la cantidad 2.
de hectáreas plantadas con algarrobos por región:
Región III IV V VI VII VIII IX
Hectáreas 15 300 1 000 1 239 998 564 132
¿Cuál es el promedio de hectáreas de algarrobos sembradas en las regiones, según el   Š
registro de la tabla?
¿Cuál es el porcentaje de plantación de algarrobos en cada región respecto al total?   Š
Interpretar
información
184 Texto del Estudiante - Unidad 6
Antes de empezar la clase, 1.
constate que los estudiantes:
Conocen el concepto de Š
media aritmética y saben
calcularla.
Determinan la mediana Š
y moda de un conjunto
de datos.
Interpretan información Š
representada en un grá-
fico circular.
Describen experimentos Š
aleatorios y analizan sus
resultados.
Estiman la probabilidad Š
de un evento o suceso.
La 2. Evaluación la puede presen-
tar a los estudiantes a modo
de actividad individual.
Realice con alumnos y alumnas 3.
la Reflexión que se sugiere en
la página 185 de esta guía.
Lea en voz alta cada una de las 4.
actividades que se presentan
y aclare las dudas que puedan
existir acerca del enfoque de
algunos contenidos.
Otorgue a los alumnos y alum- 5.
nas un tiempo para la realiza-
ción de las actividades. Tras
cumplirse este tiempo haga
una puesta en común con los
resultados y luego entregue a
cada uno de los estudiantes una
tabla como la que se sugiere
en la Evaluación, con el fin de
que autoevalúen los resultados
obtenidos en cada uno de los
ejercicios.
Orientaciones
metodológicas
Una empresa que comercializa estufas eléctricas realizó un análisis de sus ventas del año 1.
anterior y los resultados los expresó en el siguiente gráfico:
Actividad complementaria
Abril 5%
Mayo 10%
Junio 15%
Julio 35%
Agosto
Sept 5%
Octubre 1,5%
Nov 1,2%
Diciembre 1%
Enero 0,25
Feb 0,2%
mar 0,85%)
¿Cuál es el porcentaje de ventas correspondiente Š
al mes de agosto?
¿Porqué crees que se realizó un segundo gráfico? Š
¿Qué meses representa el segundo gráfico? Š
¿Qué porcentaje corresponde al segundo Š
gráfico?
Analizar
Representar
gráfcamente
Interpretar
información
Información y azar 185
Unidad 6
Reflexión
¿En que consiste una evaluación?
¿Para qué sirve una evaluación? A
través de estas preguntas puede
iniciar con sus estudiantes una
reflexión acerca del proceso evalua-
tivo y la importancia del mismo. Es
primordial que los estudiantes vean
la evaluación como la posibilidad de
comprobar el nivel de comprensión
que han tenido de los contenidos
abordados en la unidad y, a partir
de esto, saber en qué temas deben
profundizar y ejercitar.
Aplique la siguiente autoevaluación para conocer cuál es el nivel de adquisición de los contenidos
de la unidad en sus estudiantes:
Evaluación
Anotaciones:




























Indicadores
Calculo e interpreto la media aritmética de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la moda de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la mediana de un conjunto de datos
Leo y construyo gráficos circulares
Defino, describo y realizo experimentos aleatorios
Estimo la probabilidad de sucesos para experimentos aleatorios sencillos
186 Texto del Estudiante - Solucionario
Solucionario
187 Texto del Estudiante - Solucionario
188 Texto del Estudiante - Solucionario
Solucionario
189 Texto del Estudiante - Solucionario
190 Texto del Estudiante - Índice temático
191
Bibliografía y páginas web
Texto del Estudiante - Bibliografía y páginas web
192 Texto del Estudiante - Evaluación modelo
Materiales complementarios
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 193
Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.
Materiales complementarios
0,1 · 0,01 = 0,001
0,25 · 0, 5 = 0,125
0,345 · 0,04 = 0,0138
0,027 · 0,9 = 0,0243
0,8 · 0,9 = 0,72
0,99 · 0,1 = 0,099
25,32 · 0,25 = 6,33
0,01 · 154,01 = 1, 5401
3,0 · 0,3 = 0,9
33,8 · 0,3 = 10,14
194 Otros recursos didácticos - Materiales complementarios
Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.
25,32 · 0,25 = 6,33
25,32 · 0,25 = 6,33
90,10 · 0,98 = 88,298
4,0 · 3,48 = 13,92
8,97 · 5,001 = 44,85897
172, 5 · 723,1 = 124 734,75
25,32 · 1,25 = 31,65
91 · 8 = 728
100 · 1,01 = 101
423,2 · 51,7 = 21 879,44
Materiales complementarios
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 195
0,32 · 0,2 · 1, 5 = 0,096
25 · 0,25 · 0,008 = 0,05
0,10 · 0,9 · 0,1 = 0,009
3,4 · 5,2 · 3,1 = 54,808
0,1 · 0.2 · 5 = 0,1
10 · 0,05 · 0,1 = 0,05
2,3 · 4,1 · 7,35 = 70,725
10,1 · 3, 5 · 0,002 = 0,0707
2, 5 · 3,9 · 4,1 = 39,975
0,05 · 0,001 · 7 = 0,00035
Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.
196 Otros recursos didácticos - Materiales complementarios
Recurso aplicable a la resolución de los Ejercicios con alternativas de las Evaluaciones del Texto del
Estudiante.
Hoja de respuestas para ejercicios con alternativas
Nombre:
Curso: Fecha:
a b c d a b c d
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Buenas Omitidas Malas
Nº de buenas NIVEL
Prueba de 8 preguntas Prueba de 10 preguntas
7 u 8 9 ó 10 NIVEL 1
4 a 6 5 a 8 NIVEL 2
Menos de 4 Menos de 5 NIVEL 3
Entre 87,5% y
100% de acierto
Óptimo. Felicitaciones, aplicaste correctamente los apren-
dizajes de la unidad en la resolución de los ejercicios.
Entre 50% y
87,5% de acierto
Regular… Debes repasar aquellos contenidos que aún
no manejas y volver a resolver los ejercicios.
Menos de 50%
de acierto
Defciente… Debes repasar los contenidos de la unidad,
ejercitar y volver a resolver los ejercicios.
Unidad: Color obtenido:
Materiales complementarios
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 197
Ángulos para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente.
198 Otros recursos didácticos - Materiales complementarios
Relojes para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente.
3:54 7:00
1:18 6:54
7:12 5:24
Materiales complementarios
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 199
Modelo para la construcción de gráfcos circulares para trabajar en las páginas 154 y 155 del Texto del
Estudiante y en las páginas 170 y 171 de la Guía Didáctica del Docente.
Gráfco circular de apoyo a la Aclaración de conceptos de la página 171 de la Guía Didáctica del Docente.
a
b
c
d
e
f
g
Circunferencia dividida
en 36 partes iguales
200 Otros recursos didácticos - Materiales complementarios
Juego de azar para aplicar durante la revisión de las páginas 156 a 161 del Texto del Estudiante y 172 a 177 de
la Guía Didáctica del Docente.
Partida
Adición 4 6 9 10
Multiplicación
META
3
Impar - Impar
8
Par - Impar
12
Par - Par
6
¿Par o impar?
4 3 2 1
Sustracción
Materiales complementarios
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 201
Fichas de juego
Dados
Para este juego de probabilidades deberán ocupar dos dados similares a los que se muestran en la foto:
Instrucciones
Los cuatro jugadores ubican sus fchas en la partida. Luego, deciden la salida lanzando un dado y parte el que •
obtenga el número más alto.
El jugador de turno escoge una de las casillas de color naranja y lanza los dados. La adición de los dos núme- •
ros obtenidos debe coincidir con la casilla elegida, en ese caso ubicará su fcha en la casilla gris que está a
continuación de las casillas naranjas. En caso de no obtener el número de la casilla seleccionada permanecerá
en su lugar.
En la casilla gris dice “Multiplicación”, por lo tanto, cuando a un jugador le corresponde moverse hacia las casillas •
verdes, el producto de los números obtenidos en los dados deberá coincidir con el de la casilla seleccionada,
para avanzar hasta el siguiente casillero gris. Si no coincide, nuevamente permanece en su lugar. Así sucesi-
vamente, los jugadores irán avanzando hacia la meta echando mano a sus conocimientos de probabilidades
para elegir el casillero con mayores oportunidades de los cuatro que se presentan en cada sección (naranja,
verde, fucsia y roja). ¡Buena suerte!
202 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluaciones
Evaluación Unidad 1
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[20%] 1. Realiza las siguientes conversiones de unidades de medida:
0,23 metros expresados en centímetros son a) .
4,45 metros expresados en decímetros son b) .
300,2 metros expresados en kilómetros son c) .
8,25 kilómetros expresados en metros son d) .
36 centímetros expresados en kilómetros son e) .
[10%] 2. Convierte los siguientes números decimales fnitos en fracciones:
0,25 = a)
0,44 = b)
2,35 = c)
20,5 = d)
0,002 = e)
3,4 = f)
12,3 = g)
0,125 = h)
5,675 = i)
[10%] 3. Convierte en fracciones los siguientes números decimales infnitos:
3, a) 2 =
0, b) 5 =
0,0 c) 1 =
2, d) 5 =
3,004 e) 5 =
6, f) 754 =
0,769 g) 91 =
34, h) 34 =
12,0 i) 453 =
2,0987 j) 656 =
[20%] 4. Resuelve las siguientes operaciones combinadas con decimales:
0,9 + 12,34 – 8,1 + 13,4 = a)
16,5 + (3,4 · 5) – 14,23 + 6,69 = b)
9,2 : 3,4 + 31,25 + 6,72 = c)
94,12 – (8,3 · 2,95) + 14,002 = d)
5,3 · (2,87 + 4,32) – 22,75 = e)
(8,44 + 14,26) : 3,2 + 71,17 = f)
Para conocer el desempeño de sus estudiantes en estas Evaluaciones, fotocopie y entregue el instrumento
de evaluación que está en las páginas 225, 226 y 227 de esta guía.
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 203
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. El perro de Alonso come 3,5 veces lo que
come la gata de Alicia. Si la gata de Alicia
come 0,85 kg, ¿cuánta comida come el perro
de Alonso?
4,375 kg a)
2,975 kg b)
0,183 kg c)
1,400 kg d)
5. En el almacén “El cájaro” el kilogramo de
alpiste cuesta $ 860 y el de mijo $ 950. La
señora Eulalia compró 1,7 kg de alpiste y 2,4
kg de mijo para las diversas aves que tiene
en su casa. ¿Cuánto gastó en comida para
aves la señora Eulalia?
$ 3 526 a)
$ 3 679 b)
$ 3 742 c)
$ 3 895 d)
2. Una bolsa de manzanas tiene una masa de
2,25 kilogramos. Este valor expresado como
fracción es:
9
4
a)
4
9
b)
9
8
c)
8
4
d)
6. Al calcular el promedio de notas hasta el mo-
mento en Matemática, Joaquín se encontró
con el número 5,67. ¿Qué fracción representa
el promedio de notas de Joaquín?
567
90
a)
567
99
b)
562
99
c)
500
99
d)
3. Micaela dividió una vara de 12,6 m de longitud
en 3 partes iguales. ¿Cuál es la longitud de
cada una de las partes?
420 cm a)
210 cm b)
4 m c)
3,78 m d)
7. Un avión de la fuerza aérea de un país alcan-
za una velocidad de 2,3 veces la velocidad
del sonido. Si la velocidad del sonido es de
1 225 km/h, ¿qué velocidad alcanza este
avión?
2 817 ,5 km/h a)
281,75 km/h b)
532,6 km/h c)
2 718,5 km/h d)
4. Si multiplicamos 3,4 y 0,4; el producto es:
Mayor que ambos factores. a)
Menor que ambos factores. b)
Mayor que el menor de los factores y c)
menor que el mayor.
Un número negativo. d)
8. Un yate recorre, en un trayecto por el océano
Pacífco, un total de 137,8 millas náuticas. Si
cubrió esa distancia en 6,5 horas de nave-
gación, ¿qué distancia recorre el yate como
promedio en una hora de navegación?
20,2 millas náuticas a)
21,2 millas náuticas b)
22,3 millas náuticas c)
23,9 millas náuticas d)
204 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Unidad 2
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[10%] 1. Desarrolla las siguientes multiplicaciones de fracciones:
2
3
a) ·
6
8
=
6
9
b) ·
36
8
=
1
6
c) ·
1
12
=
4
14
d) ·
3
5
=
4
11
e) ·
13
7
=
8
9
f) ·
9
8
=
3
5
g) ·
3
4
·
3
2
=
11
9
h) ·
5
3
·
2
4
=
[10%] 2. Desarrolla las siguientes divisiones de fracciones:
1
7
a) :
7
2
=
5
8
b) :
8
5
=
4
5
c) :
16
24
=
3
2
d) :
5
4
=
9
3
e) :
18
3
=
21
4
f) :
14
12
=
1
24
g) :
28
2
=
9
12
h) :
12
12
=
[5%] 3. Expresa las siguientes razones como fracciones irreductibles:
93 : 36 = a)
28 : 84 = b)
39 : 156 = c)
936 : 648 = d)
105 : 195 = e)
4 : 1 024 = f)
[15%] 4. Calcula el término desconocido de cada una de la siguientes proporciones:
7 : 4 = 21 : a) x x =
18 : b) x = 3 : 4 x =
x c) : 14 = 4 : 5 x =
7 : 11 = d) x : 11 x =
[20%] 5. Halla cada uno de los porcentajes que se solicitan a continuación:
El 23,4% de 7 080 es a) .
El 15,6% de 378 es b) .
El 19,9% de 45 293 es c) .
El 44,4% de 777 es d) .
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 205
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. 12 bebidas de 2,5 L cuestan $ 16 200. ¿Cuál
es el precio de 38 de estas bebidas?
$ 40 500 a)
$ 48 600 b)
$ 51 300 c)
$ 194 400 d)
5. Loreto vendió una mesa a $ 77 496. Si ella
había comprado la mesa a $ x y por esta
venta ganó $ 12 916. ¿Cuál fue el porcentaje
de ganancia por la venta de la mesa?
18% a)
20% b)
22% c)
24% d)
2. El maestro José quiere almacenar dieciséis
tercios de metro cúbico de cemento, y emplea
seis bolsas para ello. ¿Qué fracción de metro
cúbico de cemento cabe en cada bolsa?
2
3
a)
8
9
b)
16
6
c)
3
4
d)
6. Mónica tiene sus libros organizados por géne-
ro y notó que 20 de sus libros son de cuentos,
10 de aventuras y 20 de ciencias. La razón
entre la cantidad de libros de aventuras y el
total de libros es:
2
3
a)
3
4
b)
1
5
c)
3
5
d)
3. En una feria libre venden una malla con 4 kg
de papas a un precio de $ 1 600. Si com-
pramos 24 kg de papas en esa misma feria,
¿cuánto nos costaría esa compra?
$ 6 400 a)
$ 7 200 b)
$ 8 800 c)
$ 9 600 d)
7. Un libro tiene un total de 234 500 palabras. Si
de ellas, el 35% son artículos, ¿qué cantidad
de palabras del libro son artículos?
82 075 palabras a)
820 750 palabras b)
58 625 palabras c)
79 825 palabras d)
4. Alejandro compró 22,68 L de pintura para
su casa. Empleó el 48% de la pintura en el
living, el 5% en el baño, el 40% en su pieza y
el resto en la cocina. ¿Qué porcentaje destinó
a la cocina?
7% a)
4% b)
10% c)
1% d)
8. Dos amigos compraron un terreno de 16 km
2

para plantar viñedos. Si han preparado para
la siembra 2 km
2
, ¿qué porcentaje del terreno
falta por preparar?
25% a)
18,25% b)
87,5% c)
12,5% d)
206 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Unidad 3
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[15%] 1. Calcula el valor de las siguientes potencias. Emplea una calculadora cuando el cálculo así
lo requiera:
2 a)
4
=
6 b)
3
=
5 c)
3
=
10 d)
8
=
2 e)
7
=
7 f)
3
=
9 g)
5
=
12 h)
4
=
23 i)
2
=
15 j)
3
=
3 k)
6
=
100 l)
6
=
[15%] 2. Realiza la descomposición canónica de los siguientes números:
42 050 = a)
303 195 = b)
23 005 600 = c)
1 033 000 005 = d)
10 000 000 000 000 = e)
81 202 = f)
793 025 = g)
400 980 000 = h)
[15%] 3. Determina el resultado de las siguientes operaciones con números naturales, decimales y
potencias de 10:
240 : 10 a)
2
=
4,56 · 10 b)
5
=
320 000 000 : 10 c)
6
=
0,0142 · 10 d)
8
=
2,2 · 10 e)
12
=
12 000 400 000 : 10 f)
8
=
45,2 : 10 g)
2
=
876,022 · 10 h)
9
=
[15%] 4. Expresa los siguientes números mediante la multiplicación de un número natural y una
potencia de 10:
1 034 000 000 000 000 000 000 000 = a)
237 030 000 000 000 = b)
12 072 043 000 000 000 000 000 000 000 000 000 = c)
951 114 000 000 000 000 000 = d)
2 045 = e)
8 450 000 = f)
1 005 005 000 000 = g)
255 000 000 = h)
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 207
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. Un grupo de ingenieros realiza una estimación
de la cantidad de granos de arena que hay
contenidos en un recipiente ubicado en un
sitio en construcción. El número estimado es
de 10
9
granos. Este número se representa:
1 000 000 a)
100 000 000 b)
1 000 000 000 c)
10 000 000 000 d)
5. Una película es vista por 4 506 700 personas
durante el primer mes de estreno, siendo
la película más popular en ese período. La
descomposición canónica del número que
representa esta cantidad de personas es:
4 · 10 a)
6
+ 5 · 10
5
+ 6 · 10
3
+ 7 · 10
2
4 · 10 b)
5
+ 5 · 10
4
+ 6 · 10
3
+ 7 · 10
2
4 · 10 c)
7
+ 5 · 10
6
+ 6 · 10
4
+ 7 · 10
3
4 · 10 d)
6
+ 5 · 10
5
+ 6 · 10
2
+ 7 · 10
1
2. Una lombriz tiene una longitud de 3,45 milí-
metros. Si en cada milímetro en línea recta
sobre la lombriz hay un promedio de 10
6

células, ¿cuántas células están contenidas
en el total de la lombriz?
345 000 células a)
34 500 000 células b)
3 450 000 células c)
34 500 células d)
6. En una investigación un grupo de geólogos
determinó que la antigüedad promedio de los
volcanes de una región del país era de 12,13
millones de años. Este número corresponde a:
1,213 · 10 a)
8
1,213 · 10 b)
6
0,1213 · 10 c)
6
12,13 · 10 d)
6

3. En una fábrica se producen cartones cuadra-
dos de 2,2 m de lado para confeccionar cajas.
Si se fabrican 10
4
cartones al día, ¿cuál es
la superfcie total de cartón fabricada en el
día?
484 000 m a)
2
48 400 m b)
2
22 000 m c)
2
220 000 m d)
2
7. En la construcción de un gran edificio se
ocuparon 15 000 000 de ladrillos, en un tiem-
po total de trabajo de 10
4
horas. ¿Cuántos
ladrillos fueron colocados como promedio en
cada hora de trabajo?
150 ladrillos a)
66 ladrillos b)
166,6 ladrillos c)
1 500 ladrillos d)
4. Un cometa recorre 10
5
km en 1 hora. ¿Cuántos
kilómetros recorrerá en 12,75 horas?
1 275 000 km a)
127 500 km b)
12 750 000 km c)
12 750 km d)
8. Seis amigos van de camping. Cada uno de
ellos lleva 6 bolsas, en cada una de las bolsas
hay 6 frutas, y cada una de las frutas tiene
6 semillas. ¿Cuántas semillas en total llevan
entre los 6 amigos?
6 a)
4
semillas
4 b)
6
semillas
6 c)
3
semillas
6 · 4 semillas d)
208 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Unidad 4
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[10%] 1. Determina el resultado de las siguientes expresiones algebraicas asignando el valor que
se indica a cada variable:
2 a) x + 4 · (25x + 31) = Para x = 3,5
x b) + 14y · (17 – x) = Para x = 12 e y = 0,5
108 : c) n – (3 + m) · (n – 2) = Para m = 2 y n = 3
102 · ( d) x + 2) – x · (120 + 100x) = Para x = 0,25
200 000 – 12 · e) x
3
: x
4
= Para x = 10
xy f) + 3x · (4 + y) + 5y : (15 – 4x) = Para x = 3 e y = 6
[10%] 2. Simplifca los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
2 a) x + 5y – 23x + 15y =
18 b) x + 23x + 5y + 32xy – y – 30yx =
x c) + 21xy – 11y + 3 · (6x – y) =
z d) + x + y + 0,5z – 210 + 14y =
2 e) a + 3b – a + 5a + b =
29 f) x + 12y + 5 + 3y + 15x – 6x =
[10%] 3. Marca con una 7 cuál o cuáles de las siguientes ecuaciones son de primer grado:
a) 2x = 15
b) x · (3x – 5) = 12
c) 2x + 25 = 0
d) y
2
– 23 · (5 – 3y) = 56
e) (16x)
2
+ 22 = 6
f) 2 · (5x + 19) = 10x
g) x · (5 + 0,25) – 2x = 15
h) (37 + x) : x = 5x
[20%] 4. Halla la solución de las siguientes ecuaciones de primer grado:
2 a) x + 25 = 30
x b) · (4 + 10,5) – 3x = 46
35 : (4 c) x + 2) = 5
0,5 d) x + 2,4 · (x + 15) = 50,5
35 e) x – 2 = 19x + 10
x =
x =
x = _______
x = _______
x = _______
[10%] 5. Valida las siguientes ecuaciones tomando el valor de la variable que se ofrece en cada
caso. Determina si la solución dada es la correcta:
16 a) x + 23 = 55 Para x = 2
4 · (2 b) x – 5) + 12 = 72 Para x = 10
x c) + 3 · (4x + 7) = 45 Para x = 2,5
8 d) x – 2 · (6 + 2x) = 0 Para x = 3
(4 e) x + 25) – (6x – 15) = 30 Para x = 5
33 – 6 · (8 – 3 f) x) = 3 Para x = 3
9 g) x + 2
3
· (6x + 5) = 59 Para x =
1
3
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 209
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. Juan, durante el mes, echa en una cesta nue-
vas frutas que compra, y saca algunas que
consume. Al inicio del mes había x frutas, y al
fnal quedaban 2x –
x
2
+ 17. Si x = 10, ¿cuántas
frutas había en la cesta al fnal del mes?
30 frutas a)
27 frutas b)
36 frutas c)
32 frutas d)
5. Sergio tenía una cantidad de dinero x. Gastó
la mitad de ese dinero en compras de comida
y, posteriormente, recibió el triple de la canti-
dad que tenía originalmente. La cantidad de
dinero que tiene Sergio ahora es de:
x a) + 2x + 3x
x b) – 2x + 3x
2x – x
2 + 3x
c)
x d) –
x
2
+ 3x
2. En una parcela hay gallinas y vacas. La canti-
dad de gallinas es el cuádruplo de la cantidad
de vacas. Si hay un total de 120 patas entre
vacas y gallinas, ¿cuál es la cantidad de vacas
que hay en la parcela?
10 vacas a)
40 vacas b)
30 vacas c)
20 vacas d)
6. Álvaro tiene lápices rojos y azules. La cantidad
de lápices rojos es la mitad de la cantidad de
lápices azules, más un lápiz. Si hay 8 lápices
azules más que lápices rojos, ¿cuántos lápi-
ces tienen Álvaro en total?
18 lápices a)
28 lápices b)
10 lápices c)
32 lápices d)
3. Diana está resolviendo una ecuación de primer
grado. La ecuación es 3x + 2y + 2x + 3 = 24,
donde x e y representan las distancias reco-
rridas por dos autos. En esta ecuación son
términos semejantes:
3 a) x y 3
2y y 2 b) x
3 c) x y 2x
2 d) x y 24
7. Las alturas de tres montañas suman 18 000 m.
La montaña más alta mide 800 m más que
la segunda más alta de las tres. La montaña
más baja mide la mitad de la altura de la más
alta, más 1 050 m. ¿Cuánto mide la montaña
más alta?
6 300 metros a)
7 100 metros b)
4 600 metros c)
7 300 metros d)
4. Amalia resolvió un problema mediante una
ecuación y el valor obtenido por ella para la
incógnita fue x = 5. La ecuación que empleó
Amalia fue:
2 a) x + 3 · (2x + 2) = 38
4 b) x –
x
2
= 21
4 · (12 – c) x) + 2x = 38
14 + 3 · (2 d) x – 8) = 32
8. La edad de Manuel es 4 veces la edad de su
hijo, más 3 años. Hace tres años las edades
de ambos sumadas alcanzaban los 37 años.
La edad del hijo de Manuel hoy día es de:
9 años a)
10 años b)
5 años c)
8 años d)
210 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Unidad 5
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[15%] 1. Clasifca los siguientes ángulos como agudos, rectos u obtusos:
a)

b)

c)

d)

[15%] 2. Mide los siguientes ángulos:
a)

b)

c)

d)

[10%] 3. Identifca con colores diferentes los elementos que se indican en el siguiente dibujo, donde A // B:
Un ángulo agudo. a)
Un par de ángulos opuestos por el vértice. b)
Un par de ángulos correspondientes entre paralelas. c)
Un par de ángulos alternos internos entre paralelas. d)
[20%] 4. Calcula el valor de los ángulos señalados con una x en las siguientes fguras geométricas:
a) b) c) d)
110°
35°
x
85°
65°
x
x x
x
x
x
x
A
B
x
x = _______ x = _______ x = _______ x = _______
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 211
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. Dos autopistas al intersecarse forman un
ángulo de 75°. Dicho ángulo es:
Agudo. a)
Recto. b)
Obtuso. c)
Llano. d)
5. Dos líneas de metro tienen un recorrido recto
y aunque se prolongaran nunca se interseca-
rían. Estas líneas son:
Perpendiculares. a)
Paralelas. b)
Curvas. c)
Ninguna de las anteriores. d)
2. Óscar construyó una casa a su perro, aunque
no quedó perfectamente recta. Vista desde
arriba la casa es un cuadrilátero, y tres de sus
ángulos miden 85°, 94° y 78°. ¿Cuánto mide
el cuarto ángulo formado por las paredes de
la casa?
103° a)
13° b)
193° c)
58° d)
6. ¿Cuál es el valor de x?
90° a)
100° b)
110° c)
120° d)
3. Una mesa de madera tiene forma triangular.
Todos los lados de la mesa tienen la misma
longitud, y todos los ángulos igual medida.
¿Cuál es la amplitud de cada uno de los
ángulos de la mesa?
45° a)
90° b)
72° c)
60° d)
7. Durante una excavación arqueológica se
halló dibujada en una de las paredes de una
caverna, una fgura geométrica regular cuyos
ángulos internos sumaban 360°. ¿Cuántos
lados tiene la fgura geométrica hallada?
4 a)
7 b)
6 c)
9 d)
4. Los raíles de una línea de tren son atravesa-
dos por una carretera. La carretera forma un
ángulo de 70° con cada uno de los raíles, en
su parte norte. Sabiendo que los raíles son
paralelos entre sí, ¿cómo clasifcarías a los
ángulos mencionados?
Adyacentes. a)
Suplementarios. b)
Correspondientes. c)
Alternos internos. d)
8. Para hacer la vela de un velero se emplea
una pieza de tela triangular. Las medidas de
sus ángulos son 35°, 95° y 50°. Teniendo en
cuenta la medida de sus ángulos, podemos
decir que la vela es un triángulo:
Acutángulo. a)
Rectángulo. b)
Obtusángulo. c)
Ninguno de los anteriores. d)
x
100°
150°
212 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Unidad 6
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[15%] 1. Determina la media aritmética de los siguientes conjuntos de datos:
10; 15; 25; 18; 32; 21; 24; 28 a) x =
0,2; 0,5; 0,4; 0,25; 0,6; 0,33; 0,45; 0,04 b) x =
12,3; 15,2; 9,8; 10,75; 20,4; 13,5; 14,02; 12,9 c) x =
1 230; 3 560; 989; 2 036; 1 625; 1 899; 1 302; 2 883 d) x =
[10%] 2. Halla la moda entre los siguientes grupos de datos:
Azul rojo negro rojo verde azul rojo gris Mo = a)
4 8 5 9 3 7 5 6 Mo = b)
10% 15% 23% 12% 17% 11% 12% 21% Mo = c)
0,2 0,45 0,21 0,15 0,6 0,22 0,2 0,19 Mo = d)
1
3
e)
3
2

12
4

13
4

6
4

2
3

3
4

2
4
Mo =
[10%] 3. Determina la mediana de las siguientes series de datos:
28 30 41 32 42 36 37 29 Me = a)
15,7 15,2 15,9 15,13 15,6 15,95 15,02 15,8 Me = b)
0,46 2,3 1,25 4,2 0,9 2,7 5,2 2,9 Me = c)
402 352 389 371 390 409 399 400 Me = d)
[10%] 4. Los siguientes gráfcos circulares muestran la cantidad de alumnos y alumnas de 5° a 8° básico
en dos colegios. Construye una tabla para cada uno con los datos que se muestran en ellos:
a) b)
[15%] 5. Marca con una
7
cuáles de los siguientes experimentos pueden ser clasifcados como aleatorios:
a) Lanzar dos monedas para obtener cara o sello.
b) Lanzar un dado para obtener un número.
c) Medir la altura de un edifcio.
d) Lanzar una bola en una ruleta para elegir un número.
e) Calcular la temperatura del sol.
f) Contar la cantidad de personas que viven en un pueblo.
g) Escoger sin mirar una fcha dentro de una bolsa llena de fchas de varios colores.
h) Determinar la masa de un elefante.




142
150
130
125




302
315
255
260
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 213
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. Varios astronautas para su entrenamiento
deberán recorrer 18 000 kilómetros en un
período de 10 meses. Llevarán 4 toneladas
de alimentos y usarán un logo rojo en sus
uniformes. De la información anterior, no es
relevante para el viaje:
La distancia a recorrer. a)
El tiempo que durará el viaje. b)
La cantidad de alimento a llevar. c)
El color del logo de los uniformes. d)
5. Jorge lanza repetidamente un dado y anota
el número que obtiene en cada ocasión.
Después de lanzar el dado un gran número
de veces, la cantidad de veces que obtuvo
un 4 debe ser aproximadamente:
Un cuarto de las veces. a)
La mitad de las veces. b)
Un tercio de las veces. c)
Un sexto de las veces. d)
2. En el estacionamiento de un restaurante hay 10
autos. Dos de ellos son rojos, cuatro son azules,
dos son verdes y dos son grises. La moda entre
los tipos de autos estacionados es:
Rojo. a)
Azul. b)
Verde. c)
Gris. d)
6. Cinco amigos realizaron su primer examen
de matemáticas del curso. Todos obtuvieron
notas diferentes: Juan 6,2 puntos, Marcos 5,9,
Pablo 6,6, Matías 5,5 y César 5,8. La mediana
entre las notas es:
5,9 puntos a)
6,2 puntos b)
6 puntos c)
6,6 puntos d)
3. En un muelle se realizan 5 mediciones dia-
rias de la profundidad del mar para estudios
relacionados con las mareas. Los valores
obtenidos en un día fueron: 12,5 m, 14,3 m,
13,9 m, 11,4 m y 13,1 m. La media aritmética
de esta muestra es:
12,95 m a)
13,04 m b)
14,01 m c)
14,08 m d)
7. Cuatro niños realizan cuatro experimentos.
Los experimentos son: lanzar un dado, lanzar
una moneda, escoger una carta sin mirar y
calcular sus edades expresadas en días. Entre
estos, no es un experimento aleatorio:
Lanzar un dado. a)
Lanzar una moneda. b)
Escoger una carta sin mirar. c)
Calcular sus edades. d)
4. Luis tiene 20 bolas azules, 20 blancas y 10
rojas. Si pone todas en una bolsa y elige sin
mirar una bola, ¿cuál es la probabilidad que
la bola no sea blanca?
0,4 a)
0,6 b)
0,2 c)
0,3 d)
8. Pedro, Pablo, Pamela y Patricia son cuatro
hermanos. Sus edades son 22, 18, 15 y 13
años respectivamente. La media aritmética
de sus edades es:
15 años a)
17 años b)
16 años c)
18 años d)
214 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Primer Semestre
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[10%] 1. Calcula las siguientes operaciones con números decimales:
2,3 · (6,7 + 3,3) = a)
(45,4 + 30,81) : 2,5 = b)
29,99 : 5,99 = c)
6,04 · 4,53 = d)
[10%] 2. Transforma los siguientes números decimales en fracciones irreductibles:
0,25 = a)
1,125 = b)
3, c) 1 =
0, d) 24 =
4,04 = e)
2, f) 7 =
[10%] 3. Determina el resultado de:
121
20
a) ·
65
33
=
1
13
b) :
22
26
=
36
28
c) ·
49
72
=
16
18
d) :
40
24
=
[10%] 4. Halla:
El 23% de 150 es a) .
El 15,5% de 920 es b) .
El 85% de 1 204 es c) .
18 es el d) % de 72.
12,5 es el e) % de 50.
472 es el f) % de 1 358.
[10%] 5. Responde a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el valor de 5 a)
4
?
¿Cuál es la descomposición canónica del número 18 309? b)
¿Cómo se expresa el número 45 200 000 mediante notación científca? c)
¿Cuál es el área de un cuadrado de 6,3 metros de lado? d)
¿Cuál es el área de un cuadrado de 39,9 centímetros de lado? e)
¿Cuál es el valor de 108 f)
0
?
[10%] 6. Calcula el valor de las siguientes potencias:
4 a)
6
=
10 b)
8
=
6 c)
4
=
15 d)
3
=
2 e)
9
=
33 f)
2
=
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 215
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. En la lengua española se reconocen hasta
el año 2001 un total de 88 431 palabras co-
rrectas. La descomposición canónica de este
número es:
8 · 10 a)
4
+ 8 · 10
3
+ 4 · 10
2
+ 3 · 10 + 1
8 · 10 b)
3
+ 8 · 10
2
+ 4 · 10
1
+ 3 · 10
0
+ 1
88 · 10 c)
4
+ 4 · 10
2
+ 3 · 10 + 1
8 · 10 d)
1
+ 8 · 10
2
+ 4 · 10
3
+ 3 · 10
4
+ 1 · 10
5
5. En un vagón del metro, la razón entre hombres
y mujeres es 8 : 9. Si en el vagón viajan 24
hombres, ¿cuántas mujeres viajan en él?
17 mujeres a)
24 mujeres b)
26 mujeres c)
27 mujeres d)
2. En un laboratorio hay una muestra de carbono
que contiene 6 022 000 000 000 átomos de
dicho elemento. Si expresamos este número
en notación científca obtenemos:
6 · 10 a)
14
22 · 10 b)
9
6 022 · 10 c)
9
6,022 · 10 d)
12
6. Un perro come la cuarta parte de un hueso y
lo deja. Después come tres quintas partes de
otro hueso igual y fnalmente devora la mitad
de un tercer hueso. ¿Qué cantidad de hueso
comió el perro?
3
2
a) de hueso
4
3
b) de hueso
8
5
c) de hueso
27
20
d) de hueso
3. En las elecciones para alcalde en una comuna
se presentaron 5 candidatos. El ganador fnal-
mente obtuvo el 48,5% de los votos emitidos.
Si en total votaron 50 200 personas, ¿cuántas
de ellas votaron por el ganador?
48 500 personas a)
24 347 personas b)
24 250 personas c)
32 166 personas d)
7. En un camión de transporte de frutas, el 40%
de las bandejas contienen manzanas verdes y
rojas; y de estas, el 35% contienen manzanas
verdes. Si el camión transporta 150 bandejas
de frutas, ¿cuántas bandejas de manzanas
rojas transporta?
15 bandejas a)
21 bandejas b)
39 bandejas c)
40 bandejas d)
4. Tres barcos transportan 1 245,6 ton de carga.
Si una flota está formada por 23 de estos
barcos, ¿cuánta carga transporta?
7 162,2 ton a)
9 549,6 ton b)
14 324,4 ton c)
28 648,8 ton d)
8. Unos pescadores atraparon 12 salmones
iguales cuyas masas sumaban 132 kg. Si
luego capturaron 7 salmones más, iguales a
los anteriores, ¿cuántos kilogramos de salmón
tendrán en total?
132 kg a)
77 kg b)
209 kg c)
264 kg d)
216 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Segundo Semestre
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[10%] 1. Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
10 a) x + 5 + 12x + 43 + 8x + 11 + 16 – 21x + 16x =
y b) + 12x + 8 + 2x + 5y + 15x + 13y =
5 c) mn + 16pm + 18pn + 10nm + 21np + pn – 15mp =
[15%] 2. Calcula el valor de la variable en las siguientes ecuaciones de primer grado:
3 a) x + 23 = 35 x =
21 b) x – 4 = 38 x =
4 · (2 c) x – 15) = 52 x =
5 d) x + 25 = 50 x =
2 · (2 e) x + 5) = 22 x =
16 · (10 – 2 f) x) = 32 x =
x g) + 5 = 5 x =
(0,2 h) x + 20) : 4 = 10 x =
[10%] 3. Mide los ángulos señalados y clasifícalos según esta medida:
a)

b)

c)

d)

[15%] 4. Determina la media aritmética, moda y mediana de los siguientes conjuntos de datos:
0,2; 0,6; 0,75; 0,6; 0,9; 0,3; 0,66; 0,41 a) x = Mo = Me =
315; 320; 402; 330; 335; 380; 322; 315 b) x = Mo = Me =
33; 28; 12; 61; 47; 29; 28; 36 c) x = Mo = Me =
12
5
d) ;
15
10
;
1
5
;
19
10
;
3
2
;
2
5
;
7
10
;
4
5
x = Mo = Me =
[10%] 5. Identifca con una
7
aquellos de los siguientes experimentos que constituyan experimentos
aleatorios:
a) Lanzar dos dados de 6 caras cada uno.
b) Medir la distancia entre dos árboles específcos en un parque.
c) Calcular la cantidad de agua contenida en un recipiente de almacenamiento.
d) Escoger una carta entre un mazo de 52 cartas con los ojos vendados.
e) Jugar a la lotería.
f) Determinar con un termómetro la temperatura de un líquido.
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 217
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. De tres escaleras, la primera tiene el doble
de escalones que la segunda; mientras que
la tercera tiene el triple de escalones que la
segunda. Si entre las tres suman 48 esca-
lones, ¿cuántos escalones tiene la primera
escalera?
12 escalones a)
14 escalones b)
16 escalones c)
18 escalones d)
5. Pedro debe hacer un plano de su casa, por lo
que mide las longitudes de todas las paredes,
así como los ángulos que forman entre ellas.
Cuando dibujó su pieza vio que representaba
una fgura geométrica de cuatro lados iguales
y cuatro ángulos de 90°. Esta fgura es:
Un cuadrado. a)
Un rectángulo. b)
Un trapecio. c)
Un rombo. d)
2. Los cinco edifcios más altos de una ciudad
moderna tienen una altura de 400, 380, 375,
375 y 350 metros respectivamente. La media-
na del conjunto de datos formado por dichas
alturas es:
380 m a)
375 m b)
377 m c)
385 m d)
6. Una casa de madera típica de ciertas regio-
nes campestres proyecta sobre el pasto una
sombra triangular. El ángulo interno que se
encuentra más alejado de la casa mide 75°.
Este es un ángulo:
Obtuso. a)
Agudo. b)
Recto. c)
Llano. d)
3. Tres gallinas ponen en un mes 73 huevos. La
gallina blanca pone el doble de huevos que
la negra y la gallina pintada pone 7 huevos
menos que los que pone la blanca. ¿Cuántos
huevos pone la gallina pintada?
30 huevos a)
33 huevos b)
36 huevos c)
25 huevos d)
7. Andrés mide 150 cm de altura, su masa es
de 46 kg, tiene los ojos azules y una gran
musculatura. Si Andrés quiere entrar a una
escuela deportiva, no será un dato relevante
para la matrícula:
Su altura. a)
Su peso. b)
El color de sus ojos. c)
Su musculatura. d)
4. El promedio de las notas obtenidas por 5
estudiantes en una prueba de matemáticas
fue de 6,2. Si cuatro de esas notas fueron 6;
6,4; 6,3 y 6,2, ¿cuál es la quinta nota?
6,1 a)
6,3 b)
5,9 c)
6 d)
8. La punta de una fecha tiene la forma de un
triángulo isósceles. Los dos ángulos iguales
miden cada uno 72°. ¿Cuánto mide el tercer
ángulo?
36° a)
46° b)
126° c)
44° d)
218 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Evaluación Anual
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
[10%] 1. Realiza las siguientes operaciones con números decimales:
0,78 + 1,119 = a)
5,04 – 4,3 = b)
6,2 · 7,1 = c)
28,5 : 3,4 = d)
23,93 + 15,8 = e)
121,2 – 73,25 = f)
10,5 · 8,32 = g)
8,211 : 2,125 = h)
[10%] 2. Calcula los porcentajes que se señalan de los números que se indican en cada caso:
El 3,5% de 460 es a)
El 21% de 105 es b)
El 8,2% de 1 050 es c)
El 12,5% de 24,8 es d)
El 72% de 309 es e)
El 33,3% de 198 es f)
[10%] 3. Expresa los siguientes números como el producto de un número mayor que 1 y menor que
10 y una potencia de 10 (notación científca):
34 050 000 = a)
205 000 000 000 000 000 000 = b)
1 312 300 000 000 000 = c)
505 = d)
79 300 270 000 000 000 = e)
9 000 000 000 = f)
48 000 000 = g)
222 031 000 000 000 = h)
[10%] 4. Valida las siguientes ecuaciones empleando el valor de la variable que se indica en cada caso:
7 a) x + 15 = 43
3 · (12 b) x – 6) = 72
2 c) x – 4 = 30
(16 d) x + 34) : 13 = 10
Para x = 4
Para x = 2,5
Para x = 17
Para x = 6
[10%] 5. Halla el valor del ángulo señalado en las siguientes fguras:
a)
b)
c)
d)
[10%] 6. Determina la moda, mediana y media aritmética de los siguientes conjuntos de datos:
48; 39; 43; 45; 52; 43; 41; 32 a) x = Mo = Me =
108,2; 92,3; 96,7; 98,1; 92,5; 93,5; 100,8; 96,7 b) x = Mo = Me =
205; 199; 210; 212; 205; 205; 202; 212 c) x = Mo = Me =
0,04; 0,14; 0,14; 0,09; 0,1; 0,01; 0,05; 0,08 d) x = Mo = Me =
x
x x
x x
83°
62°
x
x x
x
x x
120° 120°
x =
x =
x =
x =
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 219
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. Un monumento posee una base de 2,4 m de
altura. Encima tiene una columna de 8,65 m
de altura, y fnalmente una estatua de 3,1 m
de altura. ¿Cuál es la altura total del monu-
mento?
13,25 m a)
14,15 m b)
11,05 m c)
14,25 m d)
5. Pablo compró una cámara fotográfca en va-
rias cuotas. Si el primer mes pagó $ 18 500,
correspondientes al 12,5% del valor total de
la cámara, ¿cuánto deberá pagar Pablo en
total por la cámara?
$ 160 000 a)
$ 158 000 b)
$ 148 000 c)
$ 152 500 d)
2. La pista principal de un aeropuerto mide
4,2 km de largo. Dicha pista está formada
por lozas de hormigón dispuestas una a con-
tinuación de la otra. Si a lo largo de la pista
hay exactamente 840 lozas iguales, ¿cuál es
el largo de cada una de ellas?
5 m a)
50 m b)
0,5 m c)
500 m d)
6. La distancia media entre dos planetas en un sis-
tema planetario lejano es de 154 000 000 km.
Si una nave pudiera recorrer 10
5
km por día,
¿cuántos días le tomaría recorrer la distancia
entre ambos planetas?
154 000 días a)
1 540 días b)
15 400 días c)
154 días d)
3. Teresa compra adornos dorados y rojos para
su árbol de navidad. La cantidad de adornos
rojos es 3 veces la cantidad de adornos do-
rados. Si en total tiene 32 adornos, ¿cuántos
adornos rojos compró Teresa?
15 adornos a)
24 adornos b)
32 adornos c)
36 adornos d)
7. Una pista de patinaje sobre hielo tiene la
forma de una fgura geométrica de seis lados.
Dichos lados son todos iguales entre sí, y
los ángulos que forman en sus vértices son
también iguales. ¿Cuánto mide cada uno de
esos ángulos?
60° a)
120° b)
180° c)
90° d)
4. Varios competidores participan en un torneo de
pesas. Los pesos levantados por los primeros
5 lugares en la clasifcación fnal fueron de 210,
207, 205, 205 y 203 kilogramos. La mediana de
este conjunto de datos es:
210 kg a)
207 kg b)
205 kg c)
203 kg d)
8. En una feria internacional de artesanía por
cada 16 collares de cuentas que uno com-
pra, le regalan 3 pañuelos tejidos. Varias
amigas que fueron juntas recibieron en total
18 pañuelos de regalo. ¿Cuántos collares
compraron?
96 collares a)
80 collares b)
72 collares c)
48 collares d)
220 Otros recursos didácticos - Evaluaciones
Solucionario Unidad 1
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 23 cm; b) 44,5 dm; c) 0,3002 km; d) 8 250 m; e) 0,036 km.
2. a) 25/100; b) 44/100; c) 235/100; d) 205/10; e) 2/1 000; f) 34/10; g) 123/10; h)125/1 000; i) 5 675/1 000.
3. a) 29/9; b) 5/9; c) 1/90; d) 23/9; e) 27 041/9 000; f) 6 748/999; g) 76 222/99 000; h) 3 400/99; i) 120 333/9 990;
j) 20 966 669/9 990 000.
4. a) 18,54; b) 25,96; c) Aprox. 40,6759; d) 83,637: e) 15,357; f) 78,26375.
II. Ejercicios con alternativas
1. b 2. a 3. a 4. c 5. c 6. c 7. a 8. b
Solucionario Unidad 2
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 1/2; b) 8; c) 1/72; d) 6/35; e) 52/77; f) 1; g) 27/40; h) 55/54.
2. a) 2/49; b) 25/64; c) 6/5; d) 6/5; e) 1/2; f) 9/2; g) 1/336; h) 3/4.
3. a) 31/12; b) 1/3; c) 1/4; d) 13/9; e) 7/13; f) 1/256.
4. a) 12; b) 24; c) 11,2; d) 7.
5. a) 1 656,72; b) 58,968; c) 9 013,307; d) 344,988.
II. Ejercicios con alternativas
1. c 2. b 3. d 4. a 5. b 6. c 7. a 8. c.
Solucionario Unidad 3
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 16; b) 216; c) 125; d) 100 000 000; e) 128; f) 343; g) 59 049; h) 20 736; i) 529; j) 3 375; k) 729;
l) 1 000 000 000 000.
2. a) 4 · 10
4
+ 2 · 10
3
+ 5 · 10; b) 3 · 10
5
+ 3 · 10
3
+ 1 · 10
2
+ 9 · 10 + 5; c) 2 · 10
7
+ 3 · 10
6
+ 5 · 10
3
+ 6 · 10
2
;
d) 1 · 10
9
+ 3 · 10
7
+ 3 · 10
6
+ 5; e) 1 · 10
13
; f) 8 · 10
4
+ 1 · 10
3
+ 2 · 10
2
+ 2; g) 7 · 10
5
+ 9 · 10
4
+ 3 · 10
3
+
2 · 10 + 5; h) 4 · 10
8
+ 9 · 10
5
+ 8 · 10
4
.
3. a) 2,4; b) 456 000 ; c) 320; d) 1 420 000; e) 2 200 000 000 000; f) 120,004; g) 0,452; h) 876 022 000 000.
4. a) 1 034 · 10
21
; b) 23 703 · 10
10
; c) 12 072 043 · 10
27
; d) 951 114 · 10
15
; e) 2 045 · 10
0
; f) 845 · 10
4
;
g) 1 005 005 · 10
6
; h) 255 · 10
6
.
II. Ejercicios con alternativas
1. c 2. c 3. b 4. a 5. a 6. d 7. d 8. c.
Solucionario Unidad 4
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 481; b) 47; c) 31; d) 193,25; e) 199 998,8; f) 118.
2. a) -21x + 20y; b) 41x + 4y + 2xy; c) 19x + 21xy – 14y; d) 1,5z + x + 15y – 210; e) 6a + 4b; f) 38x + 15y + 5.
3. a); c); f); g).
4. a) 2,5; b) 4; c) 1,25; d) 5; e) 0,75.
5. No son correctas la c) y la f).
II. Ejercicios con alternativas
1. d 2. a 3. c 4. c 5. d 6. b 7. b 8. d.
Solucionario Unidad 5
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) Obtuso; b) Agudo; c) Agudo; d)Recto.
2. a) Aprox. 125°; b) Aprox. 15°; c) Aprox. 70°; d) Aprox. 170°.
4. a) 35°; b) 30°; c) 90°; d) 120°.
II. Ejercicios con alternativas
1. a 2. a 3. d 4. c 5. b 6. c 7. a 8. c.
Evaluaciones
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 221
Solucionario Unidad 6
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 21,625; b) 0,34625; c) 13,60875; d) 1 940,5.
2. a) Rojo; b) 5; c) 12%; d) 0,2; e) 3/2.
3. a) Me = 34; b) Me = 16,65; c) Me = 2,5; d) Me = 394,5.
4. a) b)
5. Son aleatorios el a), el b), el d) y el g).
II. Ejercicios con alternativas
1. d 2. b 3. b 4. b 5. d 6. a 7. d 8. b.
Solucionario Primer Semestre
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 23; b) 30,484; c) Aprox. 5,00668; d) 27,3612.
2. a) 1/4; b) 9/8 c) 28/9; d) 8/33; e) 101/25; f) 25/9.
3. a) 143/12; b) 1/11; c) 7/8; d) 8/15.
4. a) 34,5; b) 142,6; c) 1 023,4; d) 25%; e) 25%; f) Aprox. 34,8%.
5. a) 625; b) 1 · 10
4
+ 8 · 10
3
+ 3 · 10
2
+ 9 · 10°; c) 4,52 · 10
7
; d) 39,69 m
2
; e) 1 592,01 cm
2
; f) 1.
6. a) 4 096; b) 100 000 000; c) 1 296; d) 3 375; e) 512; f) 1 089.
II. Ejercicios con alternativas
1. a 2. d 3. b 4. b 5. d 6. d 7. c 8. c.
Solucionario Segundo Semestre
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 25x + 75; b) 19y + 29x + 8; c) 15mn + pm + 40pn.
2. a) 4; b) 2; c) 14; d) 5; e) 3; f) 4; g) 0; h) 100.
3. a) Aprox. 35°, agudo; b) Aprox. 95°, obtuso; c) Aprox. 135°, obtuso; d) Aprox. 45°, agudo.
4. a) x = 0,5525, Mo = 0,6, Me = 0,6; b) x = 339,9, Mo = 315, Me = 326; c) x = 34,25, Mo = 28, Me = 31;
d) x = 47/40, Mo = 3/2, Me = 23/20.
5. a); d); e).
II. Ejercicios con alternativas
1. c 2. b 3. d 4. a 5. a 6. b 7. c 8. a.
Solucionario Evaluación Anual
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 1,899; b) 0,74; c) 44,02; d) 8,38; e) 39,73; f) 47,95; g) 87,36; h) 3,864.
2. a) 16,1; b) 22,05; c) 86,1; d) 3,1; e) 222,48; f) 65,934.
3. a) 3,405 · 10
7
; b) 2,05 · 10
20
; c) 1,3123 · 10
15
; d) 5,05 · 10
2
; e) 7,930027 · 10
16
; f) 9 · 10
9
; g) 4,8 · 10
7
;
h) 2,22031 · 10
14
.
5. a) 108°; b) 60°; c) 60°; d) 35°.
6. a) x = 42,875, Mo = 43, Me = 43; b) x = 97,35, Mo = 96,7, Me = 96,7; c) x = 206,25, Mo = 205, Me = 205;
d) x = 0,08125, Mo = 0,14, Me = 0,085.
II. Ejercicios con alternativas
1. b 2. a 3. b 4. c 5. c 6. b 7. b 8. a.
Cursos 5° 6° 7° 8°
Alumnos y alumnas 130 125 150 142
Cursos 5° 6° 7° 8°
Alumnos y alumnas 225 260 315 302
222 Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
Pautas de evaluación
A. Pautas modelo
Lista de cotejo para trabajos prácticos
Por medio de una lista de cotejo puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que
se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También
es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede grafcar
estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Objetivo de medición : Confeccionar algún producto con materiales o trabajar en sala de informática.
Procedimiento : Basado en la observación.
Instrumento : Lista de cotejo.
Escala : Logrado (Sí) y No Logrado (No)
Nº Aspecto a evaluar Logrado No Logrado
1 Señala la importancia del conocer…(contenido)
2 Identifca aspectos del contenido tratado
3 Utiliza todos los recursos disponible para el trabajo
4 Considera la forma de trabajo sugerida (sigue instrucciones)
5 Trabaja en forma ordenada
6 Confecciona el trabajo cumpliendo con los requisitos exigidos
7 Es capaz de describir las características del trabajo realizado
8 Presenta el trabajo en forma limpia y ordenada
Escala de apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que
puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfca o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más variables en la observación.
Ello permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Objetivo de medición : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo.
Procedimiento : Basado en la observación.
Instrumento : Escala de apreciación.
Escala : Siempre – Casi Siempre – A Veces – Casi Nunca – Nunca
S = Siempre C.S. = Casi Siempre A.V. = A Veces C.N. = Casi Nunca N = Nunca
Nº Aspecto a evaluar S C.S. A.V. C.N. N
1 Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo
2 Trae los materiales con los que se comprometió
3 Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo
4 Cuida los materiales con los que trabaja
5 Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el
trabajo grupal
6 Utiliza el diálogo como medio para resolver confictos
7 Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
8 Escucha a sus compañeros y compañeras con atención
223
Pautas de evaluación
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
Escala de califcación
En este caso el proceso de califcación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferen-
tes habilidades o características. Esta escala permite una permanente retroalimentación tanto para el estudiante
como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfl de las fortalezas y debilidades específcas de cada
estudiante con el fn de establecer un curso de acción para reforzar las primeras y superar las últimas.
Objetivo de medición : Realizar una exposición oral sobre…
Procedimiento : Basado en la observación.
Instrumento : Escala de califcación.
Escala : Excelente – Bueno – Sufciente – Insufciente.
E: Excelente B: Bueno S: Sufciente I: Insufciente
Nº Aspecto a evaluar
Puntaje
Ideal
E
100%
B
75%
S
50%
I
25%
Puntaje
Logro
1 Utiliza material de apoyo en su exposición 10
2 Menciona las principales características de… 20
3 Utiliza un volumen de voz apropiado 10
4 Su vocabulario es el adecuado 10
5 Utiliza adecuadamente el espacio físico de la sala 10
6 Cumple con los requerimientos pedidos para su exposición 10
7 Existe coherencia y relación en la secuencia de la exposición 15
8 Realiza preguntas a sus compañeros o compañeras y acepta
que se las formulen a él o a ella
15
Total 100
B. Pautas específcas
Escala de apreciación
Sugerencias de indicadores para una presentación oral
Nombres:
Tema: Curso: Fecha:
E = Excelente B = Bueno R = Regular I = Insufciente
Aspecto a evaluar E B R I
Habilidad
(procedimental)
Usa lenguaje culto y formal en la exposición oral
Proyecta la voz de acuerdo a espacio físico disponible
Modula correctamente
Demuestra seguridad en la exposición
Evidencia postura corporal acorde con una exposición formal
Maneja y distribuye el tiempo de manera adecuada
Usa adecuadamente los medios audiovisuales
Conocimiento Explica con claridad las ideas y nociones principales de…
Construye o da ejemplos vinculados con…
Distingue las ideas primarias de las secundarias de…
Relaciona los argumentos centrales de… con la vida cotidiana
Actitudinal Realiza la presentación oral en la fecha indicada
Realiza la presentación oral en el tiempo establecido
Acepta aportes, correcciones y sugerencias realizadas por el curso
Evidencia actitud receptiva y respetuosa a la intervención del curso
Total
224
Lista de evaluación del desarrollo de habilidades
La siguiente tabla constituye una herramienta que permitirá al docente sintetizar las actividades desarrolladas
por los estudiantes en función de las habilidades adquiridas por ellos.
Esta evaluación puede trabajarse de modo cualitativo o cuantitativo en dependencia de la elección del docente.
Tipo de actividad Competencias que permiten entrenar y evaluar
C
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

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n
á
l
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C
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Búsqueda de datos y documentos
Análisis de diferentes teorías en rela-
ción con el contenido
Exposición de informes
Simulaciones e investigaciones
Elaboración de mapas conceptuales
Enunciados con respuesta múltiple,
alternativa, de clasifcación, de identif-
cación, de selección o de completar
Preguntas de desarrollo
Trabajo con textos: resúmenes, esque-
mas, cuadros, gráfcas, tablas
Elaboración de dictámenes, informes
y escritos
Debates y grupos de discusión
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
En la primera columna se listan las actividades de aprendizaje propias del sector y en la fla bajo el encabe-
zado se ubican las competencias. Como se puede observar, el área sombreada muestra la competencia que
frecuentemente se desarrolla por cada tipo de actividad.
Vuelque en esta tabla sus observaciones del trabajo de aula, marcando su visto bueno en las competencias
que el estudiantes demuestra aplicar al realizar las diferentes actividades.
225
Instrumento de evaluación para las Evaluaciones de la guía
En las páginas 202 a 219 de esta guía, los docentes cuentan con evaluaciones reproducibles para cada una
de las unidades del texto, además de dos evaluaciones que abarcan los contenidos correspondientes a ambos
semestres y una que reunirá los temas más importantes del curso.
En cada una de las preguntas de estas evaluaciones aparece el porcentaje de logro ideal correspondiente a
cada pregunta. Una vez que los estudiantes completen sus evaluaciones, podrán determinar por sí mismos, si
usted lo considera pertinente, su nivel de logro, considerando los resultados resumidos en la siguiente tabla:
Porcentaje [%] Evaluación
90 – 100 Excelente
80 – 90 Muy bien
70 – 80 Bien
60 – 70 Regular
0 – 60 Insufciente
Más adelante se entregan pautas que le facilitarán la determinación del nivel de logro de sus estudiantes en
cada evaluación. Para completarlas le mostramos un ejemplo:
Ejercicios de desarrollo:
Un estudiante en la evaluación de la Unidad 1 obtiene los siguientes resultados:
Pregunta 1 (20%): 3 ítems correctos de 5. Pregunta 3 (10%): 8 ítems correctos de 10.
Pregunta 2 (10%): 10 ítems correctos de 10. Pregunta 4 (20%): 5 ítems correctos de 6.
Ejercicios con alternativas:
7 ítems correctos de 8.
Entonces, la tabla queda como sigue:
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 20 (0,2 · 3/5) · 100 12
2 10 (0,1 · 10/10) · 100 10
3 10 (0,1 · 8/10) · 100 8
4 20 (0,2 · 5/6) · 100 16,7
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · 7/8) · 100 35
Total 100 81,7 (Muy bien)
A continuación le ofrecemos las pautas para cada evaluación:
Evaluación Unidad 1
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 20 (0,2 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
Pautas de evaluación
226
Evaluación Unidad 2
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 5 (0,05 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
5 20 (0,2 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Unidad 3
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 15 (0,15 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 15 (0,15 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Unidad 4
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Unidad 5
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 15 (0,15 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
227
Evaluación Unidad 6
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 15 (0,15 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 15 (0,15 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Primer Semestre
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
6 10 (0,1 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Segundo Semestre
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 10 (0,1 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Evaluación Anual
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
I. Ejercicios de desarrollo
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
6 10 (0,1 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación
Pautas de evaluación
228
I. Bibliografía
1. Real Academia de Ciencias exactas, físicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002.
Diccionario que permite dar rigurosidad a los conceptos y defniciones tratadas en el Texto del Es-
tudiante y en la Guía Didáctica del Docente.
2. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemáticas. México D.F.: Editorial Alhambra
mexicana, S.A., 1988.
Diccionario para precisar muchos términos matemáticos utilizados tanto en la elaboración del texto
como en la de la guía.
II. Páginas web
1. http://www.estadisticaparatodos.es
En este sitio existen numerosos ejercicios y problemas relacionados con la estadística y las proba-
bilidades que le pueden servir de apoyo no solo al trabajar en la clase, sino también como material
adicional para orientar el estudio individual de sus estudiantes.
2. http://www.ine.cl
La información estadística de nuestro país que encontrará en este sitio le facilitará el diseño de
actividades interesantes y contextualizadas para trabajar con sus alumnos y alumnas la realización
de tablas y gráfcos.
3. http://www.educarchile.cl
En este sitio puede encontrar orientaciones metodológicas que le brindarán ideas para trabajar algu-
nos contenidos. También podrá disponer de pautas de evaluación prediseñadas y que usted podrá
adecuar libremente según los requerimientos de sus estudiantes. Además, en este sitio hallará una
amplia colección de fchas y juegos matemáticos, recursos que le ayudarán en el trabajo de algunos
de los temas del curso.
4. http://www.eduteka.org
Sitio donde es posible encontrar proyectos de clase: herramientas matemáticas, reseñas de sitios
web con contenidos matemáticos, investigaciones y fragmentos de libros.
5. http://www.mensa.es/juegosmensa
Este sitio cuenta con muchos problemas matemáticos y de ingenio que le pueden ser de mucha uti-
lidad para trabajar con sus estudiantes. Algunos de los problemas que se proponen están diseñados
para personas con un conocimientos matemático más profundo del que deben tener los estudiantes
en este nivel, por lo tanto, le recomendamos ser cuidadoso en la selección.
Orientaciones bibliográficas
Otros recursos didácticos - Orientaciones bibliográfcas
229
Orientaciones bibliográficas
6. http://sectormatematica.cl
Sitio que posee aplicaciones computacionales, acertijos, artículos y problemas matemáticos; además
de referencias a otros sitios web con contenidos matemáticos.
7. http://es.wikipedia.org
La Wikipedia es una enciclopedia libre al alcance de todo aquel que le sea posible navegar en
internet. En ella, encontrará interesantes artículos y las defniciones de muchos conceptos, pero le
recomendamos que la ocupe con cautela, pues al ser una enciclopedia libre y poder ser editada por
cualquier persona, puede contener algunas imprecisiones.
8. http://www.rae.es
Este es el sitio ofcial de la Real Academia Española y en él encontrará un diccionario de la lengua
española y un diccionario panhispánico de dudas.
9. http://yperelman.ifrance.com/yperelman/matematicarecreativa/index.html
A través de este sitio usted podrá acceder al libro digital “Matemática recreativa” del eminente
matemático ruso Yakov Perelman. Como versa en su prólogo: “… es un libro para jugar mientras
aprenden a resolver problemas matemáticos o, si lo preferen, para aprender matemáticas mientras
se juega.”
10. http://etpmb.galeon.com/productos1089671.html
Esta página electrónica es un medio a su disposición para realizar consultas, obtener información
pedagógica o contactarse con algún colega. En él existen materiales de aplicación en el aula, expe-
riencias educativas en base a contenidos concretos, información de técnicas y métodos para mejorar
la práctica docente, entre muchos otros recursos.
Otros recursos didácticos - Orientaciones bibliográfcas
230 Otros recursos didácticos - Orientaciones para el uso del Hipertexto
Orientaciones para el uso del Hipertexto
El recurso multimedia o Hipertexto que acompaña y complementa al Texto del Estudiante de Matemática
de 6° Básico posee una estructura general similar a la de él, es decir, está dividido en 6 unidades
didácticas que se identifcan mediante los mismos títulos: Números decimales; Números fraccionarios,
razones y porcentajes; Potencias; Ecuaciones de primer grado; Ángulos; e Información y azar.
Las secciones que conforman cada una de las unidades del Hipertexto son:
I. Inicio
1. Motivación.
Sección que permite despertar el interés de los estudiantes por los contenidos que se tratarán tanto
en la unidad del texto como en su correspondiente unidad digital.
2. Diagnóstico.
Actividades interactivas en las que los estudiantes deberán ocupar los conceptos y procedimientos
matemáticos aprendidos en años anteriores y que será necesario ocupar en el aprendizaje de los
nuevos contenidos que existen en la unidad.
II. Desarrollo
Actividades interactivas de profundización de algunos temas tratados en el texto que complementan a
los que se desarrollan en las páginas binarias. Al igual que las actividades del texto, se basan en los
Contenidos Mínimos Obligatorios defnidos por el Ministerio de Educación para el nivel educacional
de 6° Básico.
III. Cierre
1. Síntesis.
Resumen de la unidad del texto que se presenta como una red conceptual que requiere ser com-
pletada por los estudiantes.
2. Evaluación.
Actividades interactivas por medio de las cuales los estudiantes se podrán autoevaluar en el manejo
de los conceptos y procedimientos aprendidos a lo largo del estudio de la unidad que corresponda.
En el Texto del Estudiante se indica por medio de un ícono cuándo se deben aplicar cada una de las
actividades del Hipertexto. El ícono que se ocupa es:
También en el Hipertexto se explicitan vínculos interactivos y se orienta y dirige al usuario a diver-
sos sitios web y software que permiten ampliar las aplicaciones y usos de los contenidos del Texto del
Estudiante y del Hipertexto de Matemática de 6° Básico.
Adicionalmente a esta breve reseña, en el propio Hipertexto existe un Tour Virtual que informa acerca
de su estructura y orienta sobre cómo navegar dentro de él, por lo que se sugiere consultarlo cada vez
que sea necesario.
Hoja Reservada

Matemática 6º Básico
Guía Didáctica del Docente Autora Celeste Carrasco Fuentes

La presentación y disposición de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
© MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile Teléfono: 233 5101 Fax: 234 4869 E-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Daniel Catalán Navarrete Asistencia editorial: Deysma Coll Herrera Diseño: Equipo editorial Diagramación: Marcela Ojeda Ampuero, Williams Gálvez Baettig y Francisca Urzúa Provoste Ilustración: Margarita Valdés Ruiz Corrección de estilo: Norma Guerra González Archivos gráficos: MN Editorial Ltda. Nº de registro: ISBN: Impreso en Chile por ... Se terminó de imprimir esta Xª Edición de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del año XXXX.

Matemática 6º Básico

Índice de la Guía Didáctica del Docente
Estructura de la Guía Didáctica del Docente ................................................. 4 Texto del Estudiante Portada ................................................................................................................ 6 Bienvenida ........................................................................................................... 7 Estructura didáctica............................................................................................. 8 Índice de contenidos ......................................................................................... 10 Unidad 1: Números decimales Planificación Unidad 1 ....................................................................................... 12 Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 14 Unidad 2: Números fraccionarios, razones y porcentajes Planificación Unidad 2 ....................................................................................... 40 Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 42 Unidad 3: Potencias Planificación Unidad 3 ....................................................................................... 70 Páginas del Texto del Estudiante ...................................................................... 72 Unidad 4: Ecuaciones de primer grado Planificación Unidad 4 ..................................................................................... 102 Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 104 Unidad 5: Ángulos Planificación Unidad 5 ..................................................................................... 128 Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 130 Unidad 6: Información y azar Planificación Unidad 6 ..................................................................................... 156 Páginas del Texto del Estudiante .................................................................... 158 Solucionario..................................................................................................... 186 Índice temático ................................................................................................ 190 Bibliografía y páginas web ...............................................................................191 Evaluación modelo .......................................................................................... 192 Otros recursos didácticos Materiales complementarios ........................................................................... 193 Evaluaciones ................................................................................................... 202 Pautas de evaluación ...................................................................................... 222 Orientaciones bibliográficas ............................................................................ 228 Orientaciones para el uso del Hipertexto ........................................................ 230

Índice de la Guía Didáctica del Docente

3

Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente de 6° Básico ha sido elaborada con la finalidad de servir de apoyo para profesores y profesoras en el uso eficiente del Texto del Estudiante de 6° Básico de Matemática. En ella se incorpora íntegro el Texto del Estudiante miniaturizado, de manera de facilitar la aplicación de cada uno de sus recursos e instrumentos pedagógicos en el lugar y en el momento pertinentes. En las actividades del texto y de la guía se señalan las habilidades que pretenden desarrollar en los estudiantes. Previo al inicio de cada unidad temática, se presenta un proyecto de planificación para organizar el trabajo del docente. Esta propuesta considera una ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales que involucra, los recursos didácticos ofrecidos, el tiempo estimado para su desarrollo y los instrumentos de evaluación sugeridos. La estructura general de la guía es la siguiente:

Páginas de inicio de unidad Orientaciones metodológicas Listado de sugerencias para tratar las páginas iniciales de una manera que resulte interesante para los estudiantes, introduciéndolos en el OFT de la unidad. Actividad complementaria Primera actividad de aplicación de contenidos dirigida a los estudiantes. Presentación de la unidad Texto introductorio en el que se describen los temas que serán abordados en la unidad y la utilidad de los aprendizajes que los estudiantes adquirirán durante su desarrollo. Red conceptual Esquema que resume la unidad en la forma de una red de conceptos interconectados.

Orientaciones metodológicas Listado de sugerencias para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto y en la guía. Están orientadas al trabajo en aula. Actividad complementaria Propuesta con variadas actividades que complementan las actividades del texto.

Páginas de contenido

Secciones variables Considera la presencia variable de siete secciones: Materiales, Aclaración de conceptos, Diversidad, Errores frecuentes, Reflexión, Otros recursos e Historia y números. Evaluación Actividad que permite al docente monitorear en forma permanente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

4

Estructura de la Guía Didáctica del Docente

requeridas para la realización de las diversas actividades complementarias que ofrece esta guía. y otras específicas para evaluar las actividades sugeridas en el texto y en la guía. las siguientes secciones: Materiales complementarios: consta de materiales para apoyar la labor del docente en el aula. hoja de respuestas para las actividades con alternativas. Evaluaciones: consiste en páginas reproducibles para entregar a los estudiantes que le permitirán evaluar sus aprendizajes. una evaluación semestral y una evaluación final que considera la totalidad de los contenidos del Texto del Estudiante. Además. Otros recursos Sugerencias para trabajar los contenidos del Texto del Estudiante utilizando herramientas adicionales –principalmente páginas web–. Orientaciones bibliográficas: consiste en la presentación de la literatura y los sitios web ocupados para la elaboración de la guía. con las que se espera despertar el interés de los estudiantes por los contenidos de las páginas del texto. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 5 . y en recomendaciones para el uso óptimo de la bibliografía y páginas web utilizadas en la elaboración del texto. Entre ellos. La Guía Didáctica del Docente presenta como Otros recursos didácticos. puede encontrar juegos didácticos. Diversidad Actividades y sugerencias metodológicas para trabajar con los estudiantes que presentan mayores dificultades con los temas del texto. para conocer y comprender el desarrollo del conocimiento matemático a lo largo de la historia de la humanidad. Pautas de evaluación: incluye diversas tablas que permiten al docente evaluar los aprendizajes que van adquiriendo los estudiantes y su desempeño en las actividades realizadas en clase. Se presentan pautas modelo como ejemplos para que el docente confeccione las propias en función de sus requerimientos. se incorporan las respuestas a todas estas actividades en un solucionario. y métodos para detectarlos y remediarlos oportunamente. Orientaciones para el uso del Hipertexto: incluye una descripción del recurso multimedia que acompaña y complementa al Texto del Estudiante. recortables para ocupar en el estudio de la geometría y muchos otros recursos de apoyo. Se presenta una evaluación por cada unidad temática. para ampliar el ámbito de aplicación de los conocimientos adquiridos. Reflexión Propuestas diversas para desarrollar discusiones al interior del curso relacionadas con los temas matemáticos estudiados y con los OFT. y con los estudiantes más avanzados del curso. Aclaración de conceptos Profundización de los contenidos tratados en el Texto del Estudiante mediante información adicional y sugerencias prácticas para el tratamiento de los temas matemáticos. Historia y números Conexiones entre los contenidos tratados y la historia de sus precursores.Matemática 6º Básico Las secciones variables presentes en esta guía se detallan a continuación: Materiales Enumeración y explicación de materiales y herramientas educativas adicionales. Errores frecuentes Descripción de los errores típicos en que incurren los estudiantes dada las características particulares de cada tema estudiado.

Portada .TEXTO DEL ESTUDIANTE Natacha Astromujoff Eleamar Barrios Marcelo Casis Paula Olivares EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6 Texto del Estudiante .

pueden convertirse en tópicos generativos de discusiones que permitan desarrollar los OFT en cada una de las clases. páginas. 5. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto del Estudiante y comente con ellos que es el material que los acompañará en el proceso de aprendizaje durante todo el año escolar. portada. respetando los signos de puntuación y con la entonación adecuada. Invite a sus estudiantes a hojear el libro.Matemática 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. examinarlo. aprovechando la instancia para que identifiquen las partes del libro. comprender y resolver situaciones problemáticas cercanas y contextualizadas a su mundo. incorpora nuevos conocimientos que permitirán continuar con el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes y que podrán utilizar para interiorizar. Analice con sus alumnos y alumnas la estructura didáctica del Texto del Estudiante para que los niños y niñas comprendan cómo van a ser desarrollados los contenidos. A su vez. Invítelos a tomar el texto. etc. 3. explicando en forma sucinta la utilidad práctica de cada uno de ellos. Texto del Estudiante . 2. Invite al curso a leer el índice y converse con ellos sobre los contenidos que verán en cada una de las unidades. motivaciones y deseos. lomo. 6. En consecuencia. sus inquietudes.Bienvenida 7 . 4. Invite a un estudiante a leer en voz alta la Bienvenida que aparece en la página 3 del texto y asegúrese que la lectura sea clara y comprensible. mirar sus ilustraciones y luego a compartir sus opiniones con el resto de sus compañeros y compañeras. Los temas de cada unidad han sido seleccionados teniendo presente siempre la visión que tienen los estudiantes de Sexto Básico del mundo que les rodea. El texto intenta que cada alumno y alumna aprenda matemáticas en forma progresiva para que logre tomar conciencia de sus capacidades. contraportada. Presentación El Texto del Estudiante entrega prácticas y nociones matemáticas que se articulan con los conocimientos aprendidos el año anterior. brindando de esta manera la posibilidad de acrecentar el conocimiento que tienen del entorno. afianzando así la confianza y seguridad en sí mismo.

Estructura didáctica .8 Texto del Estudiante .

Estructura didáctica 9 .Matemática 6º Básico Texto del Estudiante .

10 Texto del Estudiante - Índice de contenidos

Matemática 6º Básico

Texto del Estudiante - Índice de contenidos 11

1
Unidad

Números decimales

Planificación Unidad 1
Objetivos Fundamentales Verticales y Convertir números decimales finitos y no finitos a fracciones. y Multiplicar y dividir números decimales. y Utilizar los números decimales para expresar unidades de longitud y masa.

Sección Entrada de unidad Actividad inicial Expresión fraccionaria de un número decimal finito Expresión fraccionaria de números decimales periódicos y semiperiódicos Multiplicación de números decimales División de números decimales

Clase 1

Horas 3

Ruta de aprendizajes esperados y Comparan números decimales. y Interpretan información ordenada en tablas y expresada en números decimales. y Convierten decimales finitos a fracciones. y Convierten decimales periódicos y semiperiódicos a fracciones. y Transforman fracciones en números decimales.

2

4

3 4

3 3

y Multiplican números decimales. y Aplican dos metodologías de cálculo para multiplicar números decimales. y Dividen números decimales. y Aplican metodología de cálculo para dividir números decimales. y Determinan, estableciendo regularidades, cómo condicionan a los productos la naturaleza de los factores. y Interpretan la conversión de unidades de longitud tanto gráfica como aritméticamente. y Analizan unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos. y Interpretan la conversión de unidades de masa tanto gráfica como aritméticamente. y Analizan unidades de masa: múltiplos y submúltiplos. y Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y Utilizan herramientas tecnológicas para convertir unidades de medida. y Sintetizan temas estudiados en la unidad. y Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación.

Análisis de factores y productos Números decimales: unidades de longitud Números decimales: unidades de masa Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación

5 6 7 8 9 10

3 3 3 2 2 4

12 Planificación - Unidad 1

Unidad 1

Objetivos Fundamentales Transversales y Valoración de una alimentación adecuada como una forma de llevar una vida sana. y Comprender el deporte como una práctica para mejorar la salud. y Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de los compañeros y compañeras. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Interpretación de información expresada con números decimales. y Valoración de una dieta sana y conocimiento de los grupos de alimentos que conforman la pirámide nutricional. y Conversión de números decimales a fracciones y viceversa. y Definición de números decimales finitos y no finitos periódicos y semiperiódicos. Páginas Texto 8 – 11 Páginas Guía 14 – 17 Evaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: autoevaluación y lista de cotejo

12 – 15

18 – 21

y Establecimiento de metodologías para multiplicar números decimales. y Establecimiento de metodología para dividir números decimales. y Valoración de la importancia para el organismo del consumo de determinados volúmenes de agua potable. y Análisis de los productos de factores determinados para establecer regularidades. y Establecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades de longitud. y Establecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades de masa. y Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y Implementación de metodología para realizar conversión de unidades utilizando herramientas tecnológicas. y Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos a problemas y situaciones reales.

16 – 17 18 – 19

22 – 23 24 – 25

Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo y autoevaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita

20 – 21 22 – 23 24 – 25 26 – 27 28 – 29 30 – 33

26 – 27 28 – 29 30 – 31 32 – 33 34 – 35 36 – 39

Números decimales 13

Invite a sus estudiantes a intentar resolver el problema que se plantea al final de la página 9 del texto.82 9.00918 1.1. Puede pedir a los estudiantes que lo lean y a continuación muy someramente usted puede ir enumerando algunas aplicaciones prácticas de cada uno de los contenidos.81 ŠŠ + 0.0273 0. De esta manera los estudiantes no solo identificarán los números decimales.8796 2. Escribe los números que se solicitan a continuación: ŠŠ números mayores que 0 y menores que 1.37 5.05 ŠŠ – 6. puede preguntarles qué tipo de números aparecen allí.01.001.79 10. sino que lo harán dentro de un contexto real y permitirá además introducir la lectura ¿Qué debemos comer para alimentarnos sanamente? 2. 3. Š Tres 14 Texto del Estudiante . Una vez mostrada la etiqueta a niños y niñas. Resuelve los siguientes ejercicios: ŠŠ + 8.34 2.1453 2. Š Tres ŠŠ números entre 10 y 10.24 7.Orientaciones metodológicas 1.45 ŠŠ – 7.456 ŠŠ – 0.31 ŠŠ – 0.671 ŠŠ – 3. de esta forma los niños y niñas atribuirán a cada uno de los aprendizajes alguna utilidad. Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1.35 ŠŠ + 6. Š Tres ŠŠ números entre 6 y 6.Unidad 1 . pero antes explique que si no lo logran resolver ahora lo podrán hacer al finalizar el estudio de la unidad. En la sección En esta unidad aprenderás a: se resumen los temas que se tratarán en la unidad. que ya conocen de cursos anteriores.593 9. Para comenzar el trabajo de estas páginas puede mostrar a sus estudiantes algunas etiquetas de frascos de vitaminas y minerales de consumo humano o algún envase de alimentos que posea información nutricional. pues esta información generalmente se expresa mediante números decimales. Š Tres ŠŠ números menores que un décimo y mayores que un centésimo. Š Tres ŠŠ números entre 8 y 8.73 ŠŠ + 25.

principalmente para que alumnos y alumnas logren dar sentido a expresiones decimales que surgen al momento de realizar mediciones. aplicados a contextos de unidades de longitud y masa. posteriormente. Estos temas. por lo que comenzarán esta unidad reforzando contenidos previos como la trasformación de números decimales en fracciones. en la mayoría de los casos. De igual manera. en esta unidad se profundiza en el trabajo con las unidades de medida. Š conceptual Red desarrollo de Multiplicación hacen posible desarrollo de División Convertir unidades Longitud Masa permiten Números decimales Decimal finito clasificar en expresado como Comprender información numérica Fracción Decimal no finito Números decimales 15 .Unidad 1 Presentación de la unidad En cursos anteriores los alumnos y alumnas ya iniciaron el estudio de los números decimales. están relacionados con el tema transversal que articula la unidad y que destaca la importancia de mantener una vida sana. para. desarrollar métodos que permitan resolver operaciones de multiplicación y división.

la parte entera y la parte decimal. verifique que los estudiantes: Š Resuelven adiciones y sustracciones de números decimales. Š Conocen relaciones de orden de números decimales. Usted puede pedir a niños y niñas que señalen. 4.  8 8 5 4 5 0 Actividad complementaria Medir y calcular De esta manera será más sencillo comparar la parte entera. 2. Expresa las estaturas en metros y realiza las siguientes actividades: ŠŠ Š los datos de mayor a menor en una tabla. que aparece a la derecha de la coma. revise las respuestas en conjunto invitando a algunos estudiantes a pasar a la pizarra y explicar detalladamente cada una de ellas. es decir. Previo a iniciar la clase. . ŠŠ la diferencia de estatura entre cada uno de los integrantes de la familia. Utilizando una huincha. 1. 16 Texto del Estudiante . el número que aparece a la izquierda de la coma y luego la parte decimal. Luego. ¿en qué situaciones han empleado números decimales?. Š Leen y escriben números decimales. Š Calcula ŠŠ Š las diferencias de estatura de mayor a menor y escribe entre qué integrantes de la Ordena familia se verifica cada diferencia. en cada uno de los números que aparecen en la historieta. Proponga que cuatro estudian- tes dramaticen la historieta de la página 10 y luego realice al colectivo preguntas como: ¿qué tipo de números se emplean en la historieta?. mide a los integrantes de tu familia incluyéndote a ti mismo. Š Señala ŠŠ Š Construye una recta numérica y ubica en ella los datos. Ordena ŠŠ en cada caso la parte entera y la parte decimal.Unidad 1 . Pida a niños y niñas que respondan las preguntas formuladas en el texto acerca de la historieta.Orientaciones metodológicas 1. ŠŠ Š Construye un gráfico de barras con todos los datos. Para la comparación de números decimales puede sugerir a sus estudiantes que coloquen los números en una tabla:  2 2 . ¿en qué contextos han encontrado información expresada mediante números decimales? 3. ¿qué es un número decimal?.

sobre todo cuando en la lista a ordenar hay un número natural.00 y lo ocupamos de uno u otro modo según nuestra conveniencia. como por ejemplo: 6. puede utilizar una lista de cotejo como la siguiente: Aspectos a evaluar Ordena números decimales Identifica la parte entera y la parte decimal Ubica números decimales en la recta numérica Domina la adición y sustracción de números decimales L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números decimales 17 .Unidad 1 Diversidad En el curso anterior los estudiantes trabajaron con los números decimales y para enfrentarse a los nuevos contenidos es importante que tengan claro sus conocimientos previos. Con los alumnos y alumnas que no recuerden el trabajo con los decimales le recomendamos que realice algunas actividades sencillas como pedirles que identifiquen los números decimales presentes en una lista de números y que luego expliquen cómo los identificaron. por ejemplo: 2 = 2. Errores frecuentes El correcto ordenamiento creciente o decreciente de los números decimales es uno de los problemas más frecuentes en los alumnos y alumnas. Para esta evaluación.000 > 5.0 = 2. que el valor de los decimales es 0. Explique que cuando en una lista de números decimales encontramos un número natural asumimos.463 Ordenar números Evaluación La Actividad complementaria puede aplicarla a modo de evaluación diagnóstica con la finalidad de detectar los problemas que pueden tener algunos estudiantes en cuanto a los conocimientos previos necesarios para enfrentarse a esta unidad. para facilitar nuestro trabajo.

055 ŠŠ 0. De igual manera. Š Manejan la clasificación de los números decimales en finitos y no finitos. a modo de introducción. Antes de comenzar la clase. desarrollar la Reflexión que se propone en la página 19 de esta guía. Para esta actividad se puede apoyar en el Archívalo.1 ŠŠ 1.1 ŠŠ10.3555 ŠŠ 100.01 ŠŠ 100. Convierte en fracciones los siguientes números decimales: ŠŠ 2.35 ŠŠ 35.01 ŠŠ10. puede recordar a alumnos y alumnas la clasificación de los decimales en finitos y no finitos.5 ŠŠ 0. constate que los estudiantes: Š Conocen los números Š Obtienen números decidecimales.001 ŠŠ 35.355 ŠŠ 35. Actividad complementaria 1.1 ŠŠ 1000.1 ŠŠ 2.Unidad 1 .555 ŠŠ 0. Š Conocen y han trabajado con fracciones.Orientaciones metodológicas 1.55 ŠŠ 0.01 ŠŠ 2. 2. Explique en detalle el procedimiento de conversión de decimal finito a fracción que se describe en el texto e indique a los estudiantes que escriban con sus palabras tal procedimiento en sus cuadernos.05 ŠŠ 0.0 ŠŠ 0.001 Aplicar procedimiento Manipular aritméticamente 18 Texto del Estudiante . en el cual se detalla la clasificación de las fracciones en propias e impropias. Para tratar el tema de estas páginas puede. males como resultado de divisiones inexactas. 3. Esta le servirá no solo para introducir la clase sino para que sus estudiantes recuerden los conocimientos previos acerca de las fracciones y comprendan la utilidad de convertir decimales a fracciones.

Unidad 1 Reflexión Los estudiantes conocen de cursos anteriores las fracciones. Manipular aritméticamente Evaluación Presente a sus estudiantes una tabla como la que se muestra a continuación con la finalidad de que autoevalúen su desempeño durante el desarrollo de las actividades de estas páginas: Aspectos a evaluar Comprendo qué son las fracciones Comprendo qué son los decimales Identifico los decimales finitos Convierto correctamente los decimales finitos a fracciones Realizo las actividades en el tiempo que indica el docente Trabajo en forma limpia y ordenada Sí A veces No Números decimales 19 . por lo que puede recordar con alumnos y alumnas las fracciones y su aplicación en la vida cotidiana. ¿en qué situaciones has tenido la necesidad de expresar una información utilizando fracciones? A través de estas preguntas los estudiantes comprenderán la importancia de la conversión de un número decimal a una fracción. es más común y más comprensible decir que Julio se comió 1/2 de la torta a decir que Julio se comió 0.5 tortas aunque matemáticamente signifique lo mismo. ¿qué representan las fracciones?. Para esto puede hacer preguntas como: ¿qué son las fracciones?. y viceversa. por ejemplo. En estas páginas se relacionan las fracciones con los decimales finitos. Explique que hay determinado tipo de información que es más conveniente expresarla con fracciones lo mismo que otras con decimales.

6 ŠŠ 25 0. ŠŠ 5 56. verifique que los estudiantes: decimales.56 ŠŠ 140 2. para que no quede duda a sus estudiantes sobre ellas y sean capaces de desarrollar los ejercicios que se proponen sin dificultad.Unidad 1 .600 ŠŠ 0. 5. 2.35 ŠŠ 123 8. 4.9 ŠŠ 35 56.Orientaciones metodológicas 1.00 2. Previo a iniciar la clase. diarios o internet fracciones cuyo valor sea un número decimal no finito.9 ŠŠ 3563 56.3 ŠŠ 01 716. Š Conocen y han trabajado con fracciones. Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. ŠŠ 56 56. En la página 14 se mencionan varios ejemplos de fracciones de las que se obtienen decimales no finitos. Manipular aritméticamente 20 Texto del Estudiante .0 ŠŠ 1 5. puede pedir a sus estudiantes que den ejemplos en los que hayan utilizado este tipo de fracciones y mencionen si alguna vez han intentado transformarlas a decimales. ¿cómo diferencias un decimal finito de un decimal no finito? 3. semiperiódicos y no periódicos.90 ŠŠ 6 56. Explique detalladamente las metodologías de transformación que se describen en la página 15. Convierte en fracciones los siguientes decimales: ŠŠ 3 56. a partir de esto. Pega en tu cuaderno las informaciones en que aparecen estos números fraccionarios y explica por qué no se ha expresado de otra manera. ŠŠ 61 56. Le sugerimos que para comen- zar el estudio de estas páginas realice a los estudiantes preguntas como: ¿cómo se clasifican los decimales?.35 ŠŠ 354 5.3 ŠŠ 837 34. Busca en revistas. Invite a alumnos y alumnas a resolver los Ejercicios individuales de la página 15 y solicite que dejen por escrito la operatoria con el máximo nivel de detalle. de modo que la actividad le pueda servir de guía en caso de olvidar el procedimiento. Š Conocen los números Š Manejan la clasificación de los números decimales en finitos y no finitos y a su vez la clasificación de los no finitos en infinitos periódicos.

Para reforzar estos conocimientos puede. luego de trabajar el cuadro de contenido de la página 14 del texto. Estos son conceptos que los alumnos y alumnas estudiaron en cursos anteriores. proponer a sus estudiantes que clasifiquen un grupo de números decimales que usted proponga. sino de comprender las clasificaciones de los decimales no finitos. Recalque a los alumnos y alumnas que deben analizar detenidamente el tipo de regularidad que existe en la cifra decimal para luego poder clasificar el número. pero es posible que algunos no los recuerden. Evaluación Pida a sus estudiantes que entreguen las actividades propuestas como Actividad complementaria en un informe escrito.34523452… o semiperiódicos en los que el semiperiodo tiene varias cifras.Unidad 1 Diversidad Para trabajar con la expresión fraccionaria de un número decimal no finito es importante que los estudiantes tengan claro el concepto de decimal no finito y sean capaces de identificar no solo un decimal finito de uno no finito. el cual puede evaluar a través de la siguiente pauta: Aspectos a evaluar Convierte decimales periódicos en fracciones Convierte decimales semiperiódicos en fracciones Encuentra la información solicitada Trabaja de forma ordenada Entrega su trabajo en el tiempo estipulado L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números decimales 21 . Aplicar procedimiento Errores frecuentes Suele suceder que los estudiantes identifican como decimales no periódicos a decimales periódicos con un periodo de varios dígitos como por ejemplo el 2.

acceder a suficiente información expresada en números decimales que le servirá para entregar a sus estudiantes datos reales para la práctica de la multiplicación de decimales. Para trabajar el problema re- suelto y desarrollar las metodologías que se proponen para la multiplicación de números decimales. Usted podrá. Luego de terminada la explicación del segundo método. para que pasen a analizar el segundo método sin dudas respecto al primero. Una vez terminada la explicación del método 1.012 g Vitamina A: 0.Unidad 1 .0013g ¿Qué cantidad de cada una de las vitaminas ingiere en 5. 3. a través del sitio web que se describe en Otros recursos.75. Alejandra fue al supermercado y compró 3 bolsas de 0.7 UF. 4.01 kg. Actividad complementaria Resolver problemas 1. le sugerimos que a modo de introducción converse con sus estudiantes sobre los seguros de salud y sobre la variación de la UF. Antes de empezar la clase.1 kg de leche y 5 paquetes de chocolate de 0. 5.001 g Vitamina B2: 0. Si el valor de la UF es de $ 19 652.1 g Vitamina B1: 0. 2.5 ml de suplemento? 22 Texto del Estudiante .25 g Vitamina B6: 0. En la página 16 del texto se describen dos métodos para realizar la multiplicación de números decimales.5 kg de pan. Š Manejan la adición y sustracción de números decimales. sugerimos que proponga a alumnos y alumnas dos o tres multiplicaciones de decimales. constate que los estudiantes: Š Conocen los números Š Manejan la clasificación de los números decimales en finitos y no finitos y a su vez la clasificación de los no finitos en infinitos periódicos. El valor del arriendo de un departamento es de 6. ¿Qué carga transportó en su bolsa? 2. 2 bolsas de 3. decimales. El abuelo de Luis consume un suplemento vitamínico que tiene los siguientes componentes por cada mililitro: Vitamina C: 0.Orientaciones metodológicas 1. ¿cuánto tendrá que pagar el arrendatario este mes? 3.003 g Vitamina B12: 0. semiperiódicos y no periódicos. proponga a sus estudiantes que realicen de forma independiente los ejercicios que se proponen en la página 17 y luego entregue nuevos ejercicios inventados por usted.

01 · 52. ŠŠ 37.01 ŠŠ 35.812 · 9.51 ŠŠ 35.2 ŠŠ 0.1 25. es decir.01 ŠŠ 0.908 · 5.02 Números decimales 23 . adición. Manipular aritméticamente Otros recursos En la página web http://www.3 ŠŠ 7.85 ŠŠ 7. pero en estos últimos años han saltado esta barrera para enfrentarse a los números decimales y a las fracciones.5 + 2.35 · 20. htm encontrará los valores de UF correspondientes a cada mes del año 2009 y podrá acceder a los valores de años anteriores.03 ŠŠ 7.1 ŠŠ 512. sustracción.1 ŠŠ 342. por ejemplo: 2.561 · 0. sii. multiplicación y división.cl/pagina/valores/uf/uf2009.01 · 0. ¿cómo se llaman los términos que intervienen en la multiplicación y en la división?. al inicio solamente con números naturales.14 ŠŠ 73. ¿conocen alguna metodología para sumar y restar números decimales? Puede escribir ejemplos de adiciones reiteradas de decimales para que los estudiantes las resuelvan en sus cuadernos.5 + 2. Para recordar conocimientos previos realice preguntas como: ¿cómo se llaman los términos que intervienen en la adición y en la sustracción?.2 · 4. Esta actividad la puede evaluar cuantitativamente utilizando una pauta similar a alguna de las que se muestran en las Pautas de evaluación de esta guía: ŠŠ 2.Unidad 1 Reflexión Reflexione con sus estudiantes sobre las operaciones básicas.7 · 3.1 ŠŠ 8.2503 · 8.39 · 90. y cómo desde los primeros años de estudios están realizando estas operaciones. Evaluación Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios para que los resuelvan utilizando los dos métodos aprendidos.001 · 2.750 · 8.74 ŠŠ 61 · 3.063 · 0.5.

4. Plantee una división como la siguiente: 5. 2. Puede también escribir en la pizarra divisiones de números naturales para que los estudiantes las resuelvan y luego pedirles que comprueben los resultados mediante la operación inversa.6 2. según el método descrito.Orientaciones metodológicas 1. 3. Antes de comenzar la clase.5 3. Sugiera a los estudiantes que mientras adquieren el entrenamiento necesario para realizar este tipo de divisiones pueden.21 : 2.21 : 2.00.4 24 Texto del Estudiante . Š Entienden la división como operación inversa de la multiplicación. relación similar a la que existe entre la adición y la sustracción.3 4. Š Manejan dos métodos para multiplicar números decimales. constate que los estudiantes: Š Conocen los números decimales. En el ejemplo queda: 5. ¿qué cantidad de cada producto le correspondería a cada una? Producto Papas Tomates Manzanas Plátanos Frutillas Uvas Resolver problemas Cantidad (kg) 15. colocar una coma al entero y detrás de esta tantos ceros como cifras decimales tenga el otro término. Antes de comenzar el traba- jo con el problema resuelto puede pedir a sus estudiantes que lean el recuadro Pista y dar un breve bosquejo sobre la operación de división. Actividad complementaria 1.8 2. Explique detalladamente el método de división de números decimales y destaque lo que ocurre cuando uno de los términos de la división es un entero. en el cual puede enfatizar en la relación inversa que existe entre la división y la multiplicación.Unidad 1 . la división quedaría como 521 : 200.2 6. María fue a la feria y realizó las siguientes compras: ŠŠcada uno de los artículos que compró los tuviera Š Si que dividir equitativamente entre su casa y la casa de su abuela. la de su abuela y la de su hermana. antes de comenzar los procedimientos. ¿qué cantidades le corresponderían a cada una? ŠŠtuviera que repartir equitativamente las compras Š Si entre su casa. entonces.

desde los datos económicos más complejos hasta los precios o descuentos en las compras que hacemos en el supermercado. los encontramos expresando cualquier tipo de información. Pregunte a sus estudiantes para qué creen que les pueda servir saber multiplicar y dividir decimales. puede entregarles una tabla como la siguiente: Aspectos a evaluar Apliqué el método de división de números decimales Comprobé mis resultados realizando la operación inversa Realicé todos los ejercicios correctamente Terminé las actividades en el tiempo otorgado por el docente Trabajé en forma limpia y ordenada Llegué a la solución correcta en todos los ejercicios Sí A veces No Números decimales 25 . a partir de esta pregunta puede incentivar no solo una reflexión sino que a través de ella los alumnos y alumnas pueden inventar situaciones que impliquen estas operaciones.Unidad 1 Reflexión Los números decimales son muy utilizados en la vida cotidiana. Anotaciones: Aplicar procedimiento Evaluación Con el fin de que los estudiantes evalúen su desempeño.

Previo a iniciar la clase. proponemos que realice con sus estudiantes el siguiente juego: ŠŠ a cada uno de sus estudiantes que confeccione tres tarjetas como las que se muestran Š Pida a continuación: El producto es mayor que los factores El producto tiene un valor intermedio entre ambos factores El producto es menor que los factores 26 Texto del Estudiante . 4. Lea en voz alta el cuadro de contenido mientras un estudiante inventa en la pizarra una multiplicación con la característica que usted explica. para demostrar así la veracidad de su aseveración. afianzar la recepción del contenido de estas páginas.Orientaciones metodológicas 1. verifique que los estudiantes: tracciones con números decimales. 5. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la actividad de la página 20 del texto.Unidad 1 . Revise a través de una puesta en común. en forma lúdica. Š Realizan multiplicaciones y divisiones con números decimales. 6. Š Realizan adiciones y sus- Actividad complementaria Calcular mentalmente 1. Finalmente pida a sus alumnos y alumnas que resuelvan los ejercicios y problemas que se proponen en la página 21 del texto. la observación y el análisis. Señale que por esta razón debemos tener una alimentación sana y que nos provea de todos estos compuestos que el organismo necesita. 7. Converse con sus estudiantes sobre la alimentación y cómo muchos de los nutrientes imprescindibles para el organismo se obtienen únicamente de fuentes externas como los alimentos. Analice con ellos la tabla. 2. Como Actividad complementaria se recomienda un juego a través del cual los estudiantes podrán. condúzcalos a apreciar las regularidades que en ella se evidencian y estimúlelos para que lleguen a las conclusiones adecuadas a partir del intercambio. trabajando paralelamente la agilidad mental. 3. Para complementar y reforzar el contenido de estas páginas.

194 y 195 de esta guía. Estos especialistas en nutrición. uno de ellos es el que dispone ALCE (http://www. Actualmente existen programas para estos profesionales. los que combinan con otros de naturaleza matemática. El cálculo no es simple y viene unido a restricciones de componentes esenciales que no pueden dejar de ser ingeridos. ŠŠ de contar con el material necesario divida al curso en equipos de igual número de Š Luego estudiantes y explique que el juego consiste en que usted dirá en voz alta una multiplicación de decimales y ellos deberán analizar mentalmente qué tipo de producto se obtendrá. en las que aparecen multiplicaciones de números decimales con sus respectivos resultados.net/nutricion. no sin antes enviar a un integrante a la pizarra a demostrar el resultado mediante el cálculo escrito.htm).Unidad 1 Otros recursos La especialidad médica que trata los desequilibrios en la ingesta de alimentos y su derivación a problemas de salud. Las tarjetas grises que aparecen en la página 195 contienen multiplicaciones con tres factores para ocuparlas en el momento que considere adecuado aumentar la complejidad de la actividad. Aplicar propiedades ŠŠ Š Fotocopie las tarjetas que se encuentran en las páginas 193. Cada tarjeta será del color que coincida con el resultado de la tarjeta de los estudiantes a fin de hacer el juego más sencillo para usted y dinámico para los niños y niñas. Cada estudiante deberá levantar la tarjeta correspondiente al tipo de producto y el equipo que más aciertos tenga ganará un punto. que con una gran base de datos sirve de apoyo a estos profesionales. para la elaboración de las dietas adecuadas para cada persona. corresponde a la nutrición. junto al metabolismo propio de cada persona. poseen en su formación profesional ramos similares a la medicina. alceingenieria. Números decimales 27 .

01 m ŠŠ km son Š 5. los martes y los jueves 1.3 km ŠŠ dm son Š 3. Antes de empezar la clase. para luego expresar los datos en centímetros en la pizarra. 4. puede invitar a alumnos y alumnas a convertir en metros las estaturas que usted escribió en la pizarra. Š Conocen y han trabajado con diferentes unidades de longitud.Unidad 1 .4 cm ŠŠ m son Š 5. adición.19 km 28 Texto del Estudiante . constate que los estudiantes: Š Conocen los números Š Realizan operaciones de decimales.6 km y los sábados y los domingos los toma de descanso.1 mm equivalencias ŠŠ cm son Š 28. ¿Cuántos centímetros compró de cada cinta? 2. miércoles y viernes corre 3. Actividad complementaria Resolver problemas 1. 2. por lo que para comenzar el trabajo con las unidades de longitud puede elegir a algunos estudiantes al azar y medirlos con una huincha.Orientaciones metodológicas 1. ¿Cuántos metros corre Luis cada semana? 3. para que la puedan utilizar en caso que la necesiten. Completa convirtiendo a la unidad que se pide: Establecer ŠŠ son Š 5m km ŠŠ m son Š 8. Luego de explicar el ejemplo que aparece en la página 22 del texto. Esto le proporcionará información real con la que podrá enriquecer el desarrollo de las actividades. sustracción. multiplicación y división con números decimales.5 km.5 m de cinta verde y 3. Con el estudio de estas páginas los educandos visualizarán de manera gráfica el significado de longitudes expresadas en números decimales. 3.8 m de cinta roja. Luis hace deporte habitualmente: los lunes. Explique a sus estudiantes la tabla de unidades de longitud y sus equivalencias que están en la página 22 del texto. Alicia compró 2.

htm es un sitio donde puede encontrar información acerca de la conversión de longitudes expresadas en muchas unidades de medida. la anchura de un dedo o de una mano. pues los primeros pueblos usaron la longitud de un paso. entre otros métodos. la distancia a la cual caía una flecha luego de ser disparada.Unidad 1 Historia y números Casi tan antigua como el hombre ha sido la necesidad de establecer una unidad conveniente para medir las distancias de un lugar a otro o las dimensiones de algún objeto específico. Hacia finales del siglo XIX se aprobó el denominado sistema métrico. Evaluación Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades utilice una lista de cotejo como la que se propone a continuación: Aspectos a evaluar Trabaja adecuadamente las operaciones básicas con decimales Justifica la aplicación de los números decimales al trabajo con unidades de longitud Convierte unidades de longitud utilizando los dos métodos estudiados Cumple con los tiempos asignados para el desarrollo de las actividades L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números decimales 29 .metricconversions. la distancia recorrida en un día de viaje. la longitud del antebrazo. y que es empleado actualmente en casi todos los países. El nacimiento de la ciencia moderna y su gran desarrollo evidenció la falta de un sistema de medición unificado. que es un conjunto de unidades cuya unidad fundamental de longitud es el metro.org/conversion-deunidades-de-longitud. Transformar unidades Resolver problemas Otros recursos La página web http://es. El cuerpo humano fue en los inicios la unidad de medida más utilizada.

2. de las que aparecen en el texto. cuyo símbolo es k. Kilo. 3. que consideres más conveniente.5 kg y 0. Abordar la forma gráfica y aritmética en relación a las unidades de masa puede resultar sencilla para los estudiantes dada su similitud con las unidades de longitud ya trabajadas. Š Conocen unidades de masa. Coloca en una tabla la masa corporal de cada uno de los estudiantes de la clase y conviértela a las unidades de masa que se muestran: Estudiante Masa (kg) Masa (g) Masa (dg) Masa (mg) Establecer equivalencias ŠŠ es la masa total de los estudiantes de tu clase? Exprésala en cada una de las unidades Š ¿Cuál que se muestran en la tabla y luego en la unidad. aunque cuando encuentren kilo deben saber que se están refiriendo a kilogramo. Antes de comenzar la clase. constate que los estudiantes: Š Trabajan operaciones bá- sicas en el ámbito de los números decimales. Para comenzar la clase puede escribir en la pizarra una lista de frutas. vegetales u otros alimentos con los precios para 1 kg. es un prefijo del Sistema Internacional de Unidades que indica un factor de 103 (1 000). pues es importante que los alumnos y alumnas tengan claro la diferencia entre masa y peso. 0.25 kg y preguntar a sus estudiantes si el kilogramo es una unidad de masa o de peso. Puede ser que algunos estudiantes hablen de peso y para corregir su error puede comentar la Reflexión que se sugiere en la página 31 de esta guía. Actividad complementaria Resolver problemas 1. de manera que si colocaras cada uno de los grupos en una balanza Š Divide esta quede equilibrada.Orientaciones metodológicas 1. Š Interpretan longitudes expresadas con números decimales.Unidad 1 . ŠŠ tu curso en dos grupos. De igual manera explique que se debe hablar de kilogramo y no de kilo. ¿Qué masa quedaría en cada uno de los platos de la balanza? 30 Texto del Estudiante .

Transformar unidades Aclaración de conceptos Prefijo Tera Giga Mega Kilo Hecto Factor 1012 109 106 103 102 101 Prefijo Deci Centi Mili Micro Nano Pico Factor 10-1 10-2 10-3 10-6 10-9 10-12 Evaluación Evalúe a sus estudiantes pidiéndoles que completen la tabla con las conversiones que se solicitan: mg Persona Pirámide Elefante Mosquito Mesa 10 100 10 000 000 000 10 000 kg g 60 000 hg Deca Números decimales 31 . ¿sería tu masa la misma si estás al nivel del mar. ¿cómo sería tu peso en estas misma posiciones?. sobre este tema usted puede establecer con los estudiantes una reflexión a partir de preguntas como: ¿cuál es tu masa?. en honor al famoso físico inglés Isaac Newton. El peso se mide con un dinamómetro y se calcula multiplicando la masa (m) por el valor aproximado de la fuerza de gravedad (g) que varía de unos lugares a otros del planeta.Unidad 1 Reflexión En el Archívalo de la página 24 del texto se define la diferencia entre peso y masa. ¿por qué?. si estás a 20 000 m de altura o si estás en la luna?. ¿por qué? Explique a sus estudiantes que el peso en la Tierra es la medida de la atracción que ejerce la Tierra sobre la masa de un cuerpo (fuerza de gravedad) y se expresa en una unidad de medida llamada Newton (N).

sustracción. La resolución de problemas permite que los estudiantes relacionen los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad con sucesos a los que se enfrentan de manera cotidiana.5 ŠŠ · 25.825 ŠŠ : 2.01 100.Orientaciones metodológicas 1.662 ŠŠ 182.531 : 9.7 ŠŠ cm 45.01 ŠŠ · 0. 2. Es por esto que antes de adentrarse en la Resolución de problemas le sugerimos que explique a los estudiantes la finalidad de cada uno de los pasos que se proponen.5 ŠŠ · 0.02 32 Texto del Estudiante . Š Manejan la adición.4 21 ŠŠ 568.01 7.54 89.3 ŠŠ m 8. para facilitar la comprensión del problema. Š Interpretan unidades de masa expresadas con números decimales. 3. Pida a un estudiante que lea en voz alta el Problema modelo para posteriormente.3 ŠŠ g 56.5 ŠŠ hm 1.35 ŠŠ · 7. Convierte las siguientes unidades de manera que las puedas expresar mediante números naturales: Transformar unidades ŠŠ km 3.90 ŠŠ cg 35.512 ŠŠ : 3.5 ŠŠ hg 2. que US$ significa "dólares estadounidenses". Explique. En el Texto del Estudiante se sugiere una metodología de resolución que puede resultar muy útil para que los alumnos y alumnas organicen el proceso de resolver estas actividades. detallar y explicar el objetivo de cada uno de los puntos de la metodología. 4.652 : 91.5 ŠŠ dg 10.001 0.01 0. Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1.5 ŠŠ dag 1.1 ŠŠ · 9.Unidad 1 . verifique que los estudiantes: Š Transforman decimales finitos y no finitos periódicos y semiperiódicos en fracciones.3 ŠŠ dam 8.33 10.3 ŠŠ m 3. multiplicación y división de números decimales. Previo a iniciar la clase.91 1.01 ŠŠ : 6.01 ŠŠ: 8.4 15. Oriente la resolución de los problemas propuestos en la página 27 y recuerde a sus estudiantes que para facilitar la división de un número decimal por un número entero pueden colocar al entero una coma con tantos ceros como cifras decimales tenga el número decimal. Resuelve los siguientes ejercicios: ŠŠ · 3.314 50. en conjunto con el curso.326 2.5 ŠŠ kg 25.

pues mediante los problemas se vinculan todos estos contenidos.75 dg serán necesarios para transportar los 400 hg de materias primas? Aproxima al entero más cercano.75 dg. En un taller se necesitan 400 hg de materias primas.25 km cada 3 días. 5.8 Números decimales 33 . Un edificio de 6 pisos tiene una altura de 28.5 d Š 2 dam ŠŠ km + 2. proponga a sus alumnos y alumnas la resolución de ejercicios sencillos que aborden los temas tratados.3 hm + 7 m Š 0. Puede que en algunos estudiantes aún persistan dudas acerca de la multiplicación y división de decimales o en la interpretación de unidades expresadas mediante números decimales. Anotaciones: 3. Por ello le recomendamos que antes de iniciar la actividad. ¿cuántos depósitos de 8.32 m. de forma similar a la Actividad complementaria. Calcula la altura individual de los 2 últimos pisos si cada uno de los 4 primeros pisos mide 3. Si estos serán transportados en depósitos de 8. Resuelve las siguientes adiciones y expresa el resultado en centímetros: ŠŠ + 3.76 m.Unidad 1 Resolver problemas Diversidad Para que los estudiantes se enfrenten a la Resolución de problemas deben manejar adecuadamente todos los temas tratados a lo largo de la unidad. Una persona recorre 1. 4. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido en 23 días? ¿Y en 100 días? 6.

Š Interpretan unidades de longitud expresadas con números decimales. o sencillamente utilizarla como una aplicación de la actividad realizada. Actividad complementaria Transformar unidades 1.8 g= mg = dg ŠŠ Š ml = 3 456. desde cálculos matemáticos complejos y procesamientos estadísticos hasta la construcción de gráficos de diversos tipos. Luego que alumnos y alumnas desarrollen la actividad propuesta.Unidad 1 .5 L= hl = dl ŠŠ mg = Š 45 kg = g= hg ŠŠ m = Š 432.08 dm = km = cm Establecer ŠŠ dm = Š 763 km = cm = mm equivalencias ŠŠ = Š 8 km cm = dm = m ŠŠ kg = Š 0. sus- tracción.Orientaciones metodológicas 1. puede recordarles que Excel es una aplicación para manejar hojas de cálculo y que a través de él se pueden realizar diversas operaciones. constate que los estudiantes: Š Manejan la adición.876 g= mg = dg ŠŠ km = Š 0. es importante que antes de iniciarla recuerde a los estudiantes la actitud que se debe mantener en la sala de computación y los cuidados que deben tener al momento de trabajar en un computador. puede orientarles a modo de evaluación la Actividad complementaria. a los estudiantes les fue presentado el programa Excel.3425 m= dm = cm ŠŠ L = Š 0. multiplicación y división de números decimales. 2. En el curso anterior. Para reactivar estos conocimientos. Antes de empezar la clase. 4.198 ml = cl = dl 34 Texto del Estudiante . de manera muy somera. Š Interpretan unidades de masa expresadas con números decimales. Para desarrollar la actividad de la Tecnología activa. 3. Utilizando la tabla que construiste en Excel completa las siguientes equivalencias de unidades: ŠŠ kg = Š 3.

Unidad 1
Ocupar herramienta tecnológica

Reflexión
Converse con sus estudiantes sobre la gran utilidad que tienen en nuestra cotidianeidad los computadores, incentive una reflexión formulando a alumnos y alumnas preguntas como: ¿qué te gusta hacer en el computador?, ¿por qué crees que es útil?, ¿en qué lugares has visto computadores y para qué crees que se utilizan? A través de estas preguntas puede mostrar que los computadores no solo se utilizan para jugar, sino que existen muchas profesiones que desde hace años prácticamente no se conciben sin la presencia de un computador. Por ejemplo, hace décadas en los bancos, multitiendas, etc., no existían computadores; sin embargo, actualmente no nos imaginamos entrar a alguno de estos lugares sin toparnos con uno de estos equipos.

Evaluación
La Actividad complementaria puede orientarla para que sus estudiantes la realicen individualmente y luego desarrollar una evaluación utilizando la siguiente pauta:
Indicadores Maneja el programa Excel Sigue las instrucciones del texto Obtiene los resultados esperados Cumple con los tiempos estipulados Trabaja ordenadamente L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR

Números decimales 35

Orientaciones metodológicas
1. Antes de comenzar la clase,
constate que los estudiantes:

Sintetizar información

Š Manejan la adición, sus-

tracción, multiplicación y división de números decimales. Š Interpretan unidades de masa expresadas con números decimales. Š Interpretan unidades de longitud expresadas con números decimales.

2. La Síntesis de la unidad se

propone como una serie de fichas donde se resumen los contenidos más importantes de la unidad. Puede pedir a los alumnos y alumnas que realicen una especie de paseo por las páginas de la unidad, determinando qué contenido consideran que debe estar y no está en la síntesis. También les puede pedir que, siguiendo el mismo formato de la síntesis, resuman los contenidos que consideran que necesitan reforzar. 3. Las actividades que se proponen en estas páginas las puede desarrollar a modo de prueba escrita, para ello entregue a sus estudiantes hojas en blanco en las que deben plasmar sus respuesta y luego entregarlas a usted para que las evalúe cuantitativamente usando la pauta de evaluación que usted estime o alguna de las que se proponen en las páginas finales de esta guía. 4. Explique a sus estudiantes que este proceso evaluativo les servirá para tener una idea de su comprensión de los temas estudiados en la unidad y con ello sabrán los contenido que necesitan reforzar.

Estimar

Actividad complementaria
1. Completen en parejas el siguiente crucigrama (no escriban las comas decimales):
A A B C D E F G H B C D E F

Calcular mentalmente

G

H

36 Texto del Estudiante - Unidad 1

Unidad 1

Otros recursos
Manipular aritméticamente

Usar herramienta matemática

En el sitio web http://www. mamutmatematicas.com/ejercicios/decimales.php encontrará un generador de ejercicios con números decimales que le servirá para complementar las actividades de estas páginas y en http://www. aplicaciones.info/decimales/sistema. htm podrá disponer de explicaciones y ejercicios interactivos relacionados con el sistema métrico decimal. Anotaciones:

Horizontales: A] 6,4 : 2 ⁄⁄ 3,014 · 2,65 aproximado a la centésima. B] Número menor entre 1,211 y 1,205 ⁄⁄ Siete décimas. C] 5 : 2,5 ⁄⁄ Las décimas en 2,52 ⁄⁄ Noventa y cinco centésimas. D] 0,64 : 0,08 ⁄⁄ 1,82 + 0,94 ⁄⁄ Dígito de las diezmilésimas de 0,23424. E] 0,254 – 0,188 truncado a la centésima ⁄⁄ 0,254 – 0,188 aproximado a la centésima. F] Dígito de las décimas de 3,652 ⁄⁄ Parte decimal de 0,248 · 0,66. G] Dígito de las milésimas de 2,0076 : 0,15 ⁄⁄ Ocho centésimas ⁄⁄ Parte entera de 3,4 · 5,8. H] El mayor entre 1,55 y 1,49 ⁄⁄ 15 : 2,5 ⁄⁄ 21,5 · 2.

Verticales: A] Horas que equivalen a 187,2 minutos ⁄⁄ La mitad de 12,82. B] Dos decenas más dos unidades ⁄⁄ 168 : 2,1 ⁄⁄ Dígito de las unidades en 5,5445. C] 2,705 : 5,41 ⁄⁄ Ciento cinco milésimas. D] La tercera parte de 22,5 ⁄⁄ La quinta parte de 13 300. E] Nueve unidades ⁄⁄ Siete décimas ⁄⁄ Tres enteros y 86 centésimas. F] 0,9 corresponde a décimas ⁄⁄ 12,8607 – 3,2547. G] La mitad de la mitad de 2 ⁄⁄ 0,81364 aproximado a la milésima. H] 27,45 – 20,45 ⁄⁄ 12,554 – 9,854 ⁄⁄ 9,765 : 1,05.

Números decimales 37

Orientaciones metodológicas
1. Previo a iniciar la clase, verifique que los estudiantes:

Manipular aritméticamente

Š Realizan operaciones

de adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales. Š Interpretan diferentes unidades de medida y sus equivalencias.

2. En la página anterior se co-

menzó el proceso evaluativo. Para garantizar la comprensión de las actividades, lea en voz alta todos los enunciados o pida a algún estudiante que lo haga. Recalque que la lectura debe ser clara, respetando siempre los signos de puntuación para que sus compañeros y compañeras puedan comprenderla. 3. En esta página de la guía se propone una autoevaluación que podrá aplicar a sus estudiantes luego de concluidos los ejercicios. A través del análisis de esta evaluación usted podrá determinar en qué temas existe mayor dificultad en sentido general. 4. Plantee a los estudiantes los ejercicios que aparecen como Actividad complementaria que le servirán de refuerzo antes de dar por concluido el trabajo con la unidad.

Actividad complementaria
1. Resuelve las siguientes operaciones con decimales: ŠŠ + 1, 231 Š 4,547 ŠŠ – 0,00021 Š 0,56 ŠŠ · 0,5 Š 214,71 ŠŠ · 0,1 Š 0,002 ŠŠ 001 – 2, 01 Š 902, ŠŠ · 1, 75 Š 9,23 ŠŠ · 0,75 Š 0,5 ŠŠ : 1,2 Š 2,1 2. Transforma en fracciones los siguientes números decimales: ŠŠ 43 Š 3,2 ŠŠ231 Š 4, ŠŠ1 Š 0, ŠŠ234 Š 0, ŠŠ Š 8,5 ŠŠ 3 Š 90,12 ŠŠ Š 0,05 ŠŠ 4 Š 4,7

Manipular aritméticamente

ŠŠ 3 Š 8: ŠŠ : 2 Š 8,52 ŠŠ : 3,214 Š 90,21 ŠŠ · 2,4) : 1,5 Š (4,5 ŠŠ Š 5,132 ŠŠ 32 Š 5,1 ŠŠ 2 Š 1,000 ŠŠ 2 Š 11,

38 Texto del Estudiante - Unidad 1

Unidad 1 Diversidad Es posible que aún persistan dudas sobre el contenido en algunos de sus estudiantes. por ejemplo. sólo depende de la agudeza de los instrumentos para poder detectarlos. sin embargo. Reflexión La teoría de los números naturales y por su intermedio la de los números decimales. Este concepto tiene mayor utilidad en la física y por lo tanto en la vida moderna. existe una controversia por la cantidad de radios que ocupan el dial en las grandes ciudades y que revelan que no hay mas “espacio” para que otras radioemisoras transmitan. para lo cual se puede apoyar en los sitios web que recomendamos en la sección Otros recursos de la página 37 de esta guía. para eliminar estas dudas le sugerimos entregue a alumnos y alumnas un compendio de ejercicios sobre decimales. Evaluación Pida a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluación en la que reflejarán el nivel de comprensión que han tenido de cada uno de los conocimientos esperados que se detallaron al inicio de la unidad: Indicadores Multiplicar y dividir números decimales Convertir números decimales finitos y no finitos en fracciones Interpretar y expresar información con números decimales Resolver problemas cotidianos en los que aparecen números decimales Números decimales 39 . esto se contradice con las reales capacidades. en los que estén representados cada uno de los temas tratados. pues sí se pueden colocar infinitas señales en el dial. indica que los números pueden ser infinitos.

y Resuelven problemas contextualizados que implican el cálculo de porcentajes. y Calculan porcentajes. y Aplicar propiedad fundamental de las proporciones a problemas numéricos. Razones y equivalencias Las proporciones y su propiedad fundamental Porcentajes Formas de expresar un porcentaje Operaciones con porcentajes Interpretación de información porcentual Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación 4 5 5 5 6 5 7 8 9 2 2 4 40 Planificación . como fracción y como razón. y Interpretar situaciones para establecer razones y proporciones. y Definen el concepto de razón como una nueva forma de comparar cantidades. y Expresan un porcentaje gráficamente. y Utilizan herramientas tecnológicas para calcular porcentajes. y Multiplican una fracción por un número natural. y Definen la propiedad fundamental de las proporciones. y Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y Definen el concepto de proporción como la igualdad entre dos razones. y Calcular porcentajes. y Definen porcentaje a partir de representaciones gráficas. y Multiplican fracciones.2 Unidad Números fraccionarios. y Establecen equivalencias entre fracciones. y Dividen fracciones. y Interpretan información porcentual. razones y porcentajes Planificación Unidad 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Multiplicar y dividir fracciones. y Interpretar información expresada mediante porcentajes. y Determinan el valor de una razón y establecen equivalencias.Unidad 2 . y Sintetizan temas estudiados en la unidad. y Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. Sección Entrada de unidad Actividad inicial Multiplicación de fracciones División de fracciones Clase 1 2 3 Horas 3 4 4 Ruta de aprendizajes esperados y Interpretan información y la expresan mediante fracciones. y Aplican metodología de cálculo para dividir fracciones y resolver problemas cotidianos.

el rigor y el cumplimiento. y Comprender y valorar la perseverancia. y Establecimiento de metodología para multiplicar fracciones y para multiplicar una fracción y un número natural. y Implementación de metodología para calcular porcentajes utilizando herramientas tecnológicas. y Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y Definición de porcentaje. y Identificación del antecedente y el consecuente dentro de una razón. como razón y a través de su representación gráfica. y Determinación de porcentajes en situaciones cotidianas. y Aplicación de metodología para dividir fracciones a la resolución de problemas contextualizados. y Comprensión de términos económicos. y Valorar el trabajo como fuente de suministro individual y colectivo. y Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones para calcular porcentajes. y Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. Páginas Texto 34 – 37 38 – 39 40 – 41 Páginas Guía 42 – 45 46 – 47 48 – 49 Evaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa 42 – 45 50 – 53 Actividad de evaluación formativa: autoevaluación y lista de cotejo 46 – 49 54 – 57 Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación formativa 50 – 53 58 – 61 54 – 55 56 – 57 58 – 61 62 – 63 64 – 65 66 – 69 Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita Números fraccionarios. y Comparación de cantidades a partir del establecimiento de razones.Unidad 2 Objetivos Fundamentales Transversales y Permitir la mejor comprensión de algunos términos económicos y realizar cálculos relacionados con ellos. y Seguimiento de metodología para resolver problemas. razones y porcentajes 41 . y Estudio del porcentaje como fracción. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información. y Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos a problemas y situaciones reales. y Establecimiento de metodología para dividir fracciones. y Interpretación de información porcentual. Materiales Contenidos conceptuales. y Definición de proporción y aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones. la flexibilidad y la originalidad.

Invite a alumnos y alumnas a leer en la página 35 del texto ¿Qué es el IPC? Reflexione con ellos sobre este tema respondiendo las preguntas que aparecen en la misma página. 3. Actividad complementaria Interpretar datos 1. Finalmente. Pida que coloquen las operaciones que realicen en una tabla como la que se muestra a continuación.Unidad 2 . Luego en la clase y agrupados en parejas.Orientaciones metodológicas 1. con esto los estudiantes se familiarizarán visualmente con el símbolo del porcentaje. Es posible que surja alguna duda respecto a algún número que aparezca y que los alumnos y alumnas no sepan trabajar con él. pídales que intenten resolver la actividad que se plantea y que en caso de no poder hacerlo la retomen al terminar el estudio de la unidad. Puede leer en voz alta y luego explicar a grandes rasgos a los estudiantes. Pida a sus estudiantes que busquen recetas de cocina en revistas o libros. Puede comenzar el trabajo de estas páginas mostrando a sus estudiantes algunos recortes de diarios y revistas donde se muestre el valor del IPC. invítelos a escribir las recetas para el doble de las personas para las que están descritas y luego para la mitad de las personas. 4. Esta sección está destinada a que los alumnos y alumnas se formen con antelación una idea del tipo de habilidades que desarrollarán con el estudio de los contenidos que se abordarán en la unidad. cada uno de los temas que aparecen en la sección En esta unidad aprenderás a: ejemplificando en cada uno de los casos. en ese caso explique la situación si lo considera prudente: Ingredientes Operatoria para el doble de las Operatoria para la mitad de las personas personas 42 Texto del Estudiante . escojan tres y las anoten en sus cuadernos. haga una puesta en común con los resultados de cada pareja. 2. Muestre a sus estudiantes la sección ¿Puedes resolver?.

razones y porcentajes 43 .Unidad 2 Presentación de la unidad Las actividades de esta unidad están encaminadas a que alumnos y alumnas aborden nuevamente el trabajo con los números fraccionarios y a través de ellos se introduzcan en las razones como una nueva forma de comparar cantidades mediante la cual se adentrarán en temas hasta ahora considerados por ellos del mundo adulto. Š conceptual Red Multiplicaciones Divisiones permiten interpretadas como para establecer para desarrollo de Fracciones Razones Proporciones Calcular porcentajes Comprender información numérica Números fraccionarios. como es el caso de los porcentajes. habían resultado incomprensibles. Aprenderán las diferentes formas en que se pueden expresar los porcentajes y a interpretar información porcentual. A lo largo de la unidad los educandos trabajarán los contenidos vinculados directamente a temas principalmente económicos. También aprenderán a calcular porcentajes en contextos cotidianos aplicando la propiedad fundamental de las proporciones que en cursos posteriores se definirá como la regla de tres simple. muchos de los cuales hasta el momento. se ofrecen en estos términos. en los medios de difusión. conocimientos que les servirán para comprender toda la información que.

Para trabajar estas páginas puede organizar una dramatización de la historieta y durante la realización de las actividades pedir que cada uno de los personajes indique cuántas galletas hizo y qué tiempo se demoró. Š Establecen relaciones de orden entre fracciones.Unidad 2 . Š Manejan la adición y sustracción de fracciones. Recuerde a sus estudiantes la metodología utilizada en la unidad anterior para determinar las equivalencias entre unidades de medida. 1/3 de hora representa 20 minutos. por lo tanto. 2. En cada uno de los casos que se muestran identifica la fracción que se representa: Representar gráficamente 44 Texto del Estudiante . En el caso de 1 3/4 de hora: 60 min + 3/4 · 60 min = 60 min + 180/4 = 60 min + 45 min = 105 min. verifique que los estudiantes: los números fraccionarios. 3. y explique que el tiempo expresado mediante fracciones se refiere a equivalencias como las siguientes: 1/3 de hora = 1/3 · 60 minutos = 60 min/3 = 20 min. Š Conocen y han trabajado Actividad complementaria 1. Previo a iniciar la clase. Š Manejan las unidades de tiempo.Orientaciones metodológicas 1.

Las fracciones equivalentes representan las mismas partes de un entero. utilizando relojes similares a los del texto. razones y porcentajes 45 . los minutos correspondientes a las siguientes fracciones de hora: 3 4 3 12 11 ŠŠde hora ŠŠde hora ŠŠ de hora ŠŠ de hora ŠŠde hora 4 2 3 3 4 Evalúe la actividad anterior utilizando la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Aplica adecuadamente los conocimientos sobre fracciones a las medidas de tiempo Realiza la representación correctamente Identifica las fracciones de hora solicitadas L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números fraccionarios. tres fracciones que les sean equivalentes. A partir de este ejercicio usted puede también pedir que ordenen las fracciones y que encuentren para cada una de ellas. Aclaración de conceptos Dos fracciones son equivalentes cuando tienen el mismo valor decimal. Es por esto que le recomendamos que presente a modo de recordatorio el ejercicio que se propone como Actividad complementaria que le servirá para que los estudiantes recuerden cómo se representa una fracción.Unidad 2 Aplicar procedimiento Diversidad En estas páginas se abordan temas que los estudiantes conocen de cursos anteriores. por ejemplo: 3 1 2 3 1 242121 4 141 23⋅ 4 = ⋅42 = 4 3 2 2 22 4 3 4 3 32 3 2 63 38 6 3 62 6 38 2 1 60 min 1min· 13 180 1 60 32180 4 2 3 3 3 3 3 ·4 4 6 4 2= 4 Representar gráficamente Evaluación Identifica y representa gráficamente. pero es posible que alguno de ellos no los recuerde.

constate que los estudiantes: Š Conocen las fracciones propias. considerando 2. Antes de adentrarse en el tema de la multiplicación de fracciones le recomendamos que realice a sus estudiantes preguntas como: ¿cuánto es un medio de 4 enteros?. Š La la operación a realizar para 1/10 para el hermano pequeño de Elena y 1/2 para ella misma. esta puede ser una metodología útil para identificar ŠŠ mamá de Elena compró 5 5/10 paquetes de hojas. Una vez que sus estudiantes Manipular hayan comprendido no solo la aritméticamente metodología de la multiplicación sino cómo interpretarla. pida que representen estas situaciones en la pizarra y explique que en ambos casos se realiza una multiplicación de fracciones: 1 4 4 2 ⋅ = = =2 2 1 2 1 1 9 9 3 ⋅ = = =3 3 1 3 1 3. impropias y los números mixtos. ya sean dos o más fracciones. Antes de empezar la clase. ¿cuánto es un tercio de 9 enteros?. ¿cuántas hojas le corresponden a cada uno? del problema. que involucre multiplicaciones de fracciones: algebraico. es decir. Actividad complementaria analice con ellos el problema 1.Orientaciones metodológicas 1. Desarrolla las siguientes multiplicaciones: de la página 38. de las cuales destinó 2/5 para Elena. 46 Texto del Estudiante . La complejidad radica en interpretar problemas que impliquen multiplicación de fracciones. pues consiste solo en multiplicar los numeradores y los denominadores de las fracciones implicadas. Š Dominan la adición y sustracción de fracciones. 2. La metodología utilizada para la multiplicación de fracciones es muy sencilla de trabajar aritméticamente. Durante esta 2 1 3⋅ 30 3 2 1 1 5 25 actividad puede sugerir a sus 30 3 ŠŠ⋅ 3 30 ⋅ 3 5 30 3 72 41 ⋅⋅ 93 25 5 5 30 3 ⋅2 71 4⋅ ⋅3 930 ⋅ 53 5 5 237 1 71 4 ⋅ 9 25 5 5 2 1 1 ŠŠ ⋅ ŠŠ· ⋅ alumnos y alumnas el método 4 3 2 8 7 10 7 4 4 93 5 3 6 10 5 10 3 92 5 8 3 7 6 10 7 54 10 92 5 3 6 10 5 10 2 2 8 7 10 7 4 2 10 que se describe en la sección30 3 5 3 3 7 4 9 25 5 2 3 317 4 9 25 5 2 3 17 4 9 25 5 2 1 1 3 1 2 1 30 3 2 1 esta ⋅ ŠŠ⋅ 2 1 ⋅⋅ 3 30 5 3 530 ⋅ ŠŠ⋅⋅ 3 30 5 3 5 1 ⋅ 30 ⋅ ⋅ ⋅ ŠŠ ·55 Errores frecuentes de ⋅ 4 3 2 que 7 10 7 4 4 9 5 3 6 10 5 10 429 5 3 6 10 5 10 29 5 3 6 10 5 10 2 8 3 2 8 7 10 7 4 3 2 8 7 10 7 4 guía pues.Unidad 2 . Si cada paquete cuenta con obtener el resultado correcto 100 hojas. Pida a sus estudiantes que resuelvan el siguiente problema y que luego se agrupen en parejas ya han estudiado el lenguaje e inventen un problema similar.

que realicen el análisis. utilizando directamente el problema planteado en la página 38 del texto. pida a los alumnos y alumnas que sustituyan la cantidad semanal de azúcar por una letra y. a partir de esto. ⋅ ⋅ ⋅ 4 3 2 4 83 7 8 37 241089775 2 10 7 4 4 Evaluación Para evaluar las actividades propuestas le entregamos diversos criterios para que los estudiantes se evalúen los unos a los otros: Aspectos a evaluar Cumple con las tareas asignadas por el grupo Cumple con los tiempos asignados Aporta ideas al trabajo en grupo Respeta las ideas de sus compañeros y compañeras Mantiene una actitud positiva durante el trabajo en grupo S: siempre CS: casi siempre AV: a veces CN: casi nunca N: nunca S CS AV CN N Números fraccionarios. Por ejemplo: 3 2 1 3 30 ⋅ 3 5 3 ⋅ Decimos que 30 = x ⋅ 4 3 2 8 7 10 7 4 y si se ocupan en la confección de 30 3 2 1 ⋅ 3 30 ⋅ 3 5 3 ⋅ 7 4 9 25 5 tortas de esta cantidad. entonces ⋅ 4 3 2 8 7 10 2 1 39 30 33 65 3 74 5 30 3 ⋅ estaríamos hablando de de x que ⋅ 4 3 2 8 7 10 7 4 1 25 4 30 3 2 ·1x ⋅3 32 30 ⋅ 33 30 13 3375303 es lo mismo que 30 = · 30 . Para remediar esto. pues lo interpretan como una sustracción de fracciones.Unidad 2 Errores frecuentes Manipular aritméticamente Muchas veces los problemas contextualizados que implican multiplicación de fracciones tienden a confundir a los estudiantes. razones y porcentajes 47 .

puede resultar para los estudiantes algo abstracta. 4.Unidad 2 . Don Luis compró para su pequeña dulcería 10 3/4 kg de harina y está analizando varias posibilidades de envasarla en paquetes más pequeños para facilitar la manipulación. impropias y los números mixtos. 2. puede explicarlos a los estudiantes y acotar que independientemente de la que elijan llega el momento en que los procedimientos se igualan y cada uno puede elegir el método que le resulte más sencillo de desarrollar. Representan fracciones gráficamente. Actividad complementaria 1. Completa la tabla para saber las posibles cantidades de envases que puede usar don Luis: Envases de 1/2 kg 1/5 kg 1/8 kg Operación Cantidad de paquetes 48 Texto del Estudiante . Dominan la adición y sustracción de fracciones. Manejan la multiplicación de fracciones. La división de fracciones a pesar de ser aritméticamente sencilla luego de conocer los métodos. por lo que le recomendamos que realice una representación gráfica de una división de fracciones. Antes de comenzar la clase.Orientaciones metodológicas 1. Conocen las fracciones propias. En la Aclaración de conceptos se describen dos métodos para resolver divisiones de fracciones. constate que los estudiantes: Š Conocen y han trabajado Š Š Š Š los números fraccionarios. Fernando necesita dividir 1/2 litro de jugo en vasos de 1/8 de litro. Analice en conjunto con el curso el problema resuelto de la página 40 del texto. Para ello le recomendamos representarlo gráficamente para facilitar de esta forma la comprensión de los estudiantes. ¿Cuántos vasos de bebida puede servir con esa cantidad? 2. por ejemplo: ¿Cómo repartir 3/4 kg en recipientes de 1/4 kg? 3.

razones y porcentajes 49 .Unidad 2 Aclaración de conceptos Existen varias metodologías para realizar la división de fracciones: Multiplicación cruzada: consiste en multiplicar el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda y el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda: a c a⋅d a c a d a⋅d 1 : = ⋅ = : = b d b⋅c b d b c b⋅c 2 a Multiplicación por el recíproco: este b método de división de fracciones c consiste en multiplicar la primera d el recíproco de la fracción por segunda: Aplicar procedimiento Resolver problemas a c a⋅d a c a d a⋅d 1 1 5 3 : = : = ⋅ = 10 b d b⋅c b d b c b⋅c 2 8 2 4 a b c Anotaciones: d 3. Desarrolla las siguientes divisiones: 2 12 6 2 4 7 9 9 : 3 7 6 :8 3 1 5 7 :12 9 10 7 3 1 5 2 1 5 12 4 10 7 1 2 12 5 2 4 3 3 7 2 5 12 : 6 8 5 : 4 1 7 : 9 :95: 3 2 :3 :8 5 :7 :110 :12 ::7510 2 :310 5 : 7 :110189: :17 9 3 24: 1033: 74 : 10:18 :7:17 96 7 4: 1033: 14 : 5 :18 :714 96 7 4 3 7 :3 : : :3: 5 : : : ŠŠ3 9 ŠŠ : 3 ŠŠ 3 3 14 3 10 14 9 8 10 3 4 5 9 2 8 3 54 5 5 9 9 2 38 14 54 58 5 9 2 2738 5 3 55 2 8 5 6 84 2 73 5 55 2 8 6 84 2 7 5 55 2 8 3 4 2 : 5 12 : 6 8 5 : 4 1 7 : 2 : 9 :122: 3 8552: 4 1 10 :122 :9 510273:6 5 25 74::15 718 9:1910 72431: 5 2: 17: :53 18121:49:1077 :110 3 4 : 35 : 187: 4 :9 3 : 4 1 3 : 4 3 : 7 7 4 : 9 5 7 : 7 9 :7 : 12 : : 8 3 :1 10 12 : 7 3 : : 3 4 10 :7 7 3 4 3 : 1 1 7 : 3 6 ŠŠ 3 5 3 6 : 93 9 2 3 143 5 43 585 10 39 9 27 8143 559:ŠŠ10 83 210 773:571455 2 :88 6 8 4 10 77 75 5 628 6 8 10 7 ŠŠ 3 4 5 9 28 4 5 5 8 3 4 2 3 5 28 56 4 9 2 5 1 7 :29: 5 :12 26 85 2: 471: 10: 12 :95: 10 73 ::1023: 71:1:10 18 : 7 1037:3 10 3 :7 4 10187: 77410 77 : 1033: 14 : 5 :18 :714 96 7 4 1 3 : 4 3 : 7 7 4 : 6 7 9 3 :3:5 7 9 : 7 3 2 : 6 8 5 4 5 :12 9 :9 2 :4:1 2 1 : 5 3 :12 :1 9 :36: 4 1 2 12 5 7 9 1 3 3 3 7 3: 5 : ŠŠ 3 3 ŠŠ 2 8 33 4 5 5 9 3 92 8 14 54 5 85 94 922 38 14 5 28 5 6 4 210737 5 5 5 2 88 6 84 2 7 5 55 2 8 6 8 10 7 5 3 3 7 53 39 8 14 ŠŠ 10 5 8 1 7 12 ::7510 7: :310 52: 1 :157189: 19 91024: 1 532: 74 :: 10:18 7:1 9637: 410 3 : 14: 53 18 :7149: 6 74 1 3 : 4 3 : 7 7 4 : 6 7 10 : 2 9 : 122 6 :853 4 : 10 :12 : 7 : 3 :73 10 3 1 3 7 : 4 10 7 : 1 9 3 7 3 : 5 12 7 : 3: :7 238 14 5 58 5 ŠŠ 273 514 55 2 85 6 83 10 ŠŠ 5 28 6 8 2 77 5 ŠŠ2 8 6 8 10 7 3 4 93 2 8 3 4 9 49 7 5 2 3 14 8 4 10 55 5 8 71: :157189:: 7910372410532:174 :510: 7 : 7: 4910:74 :110 3 4 : 35 : 187: 4 :9 37 : 4 1 3 : 4 3 : 7 7 4 : 6 7 1 : 4 10 12 1 9 3 : :3 1 : : : : 31812 1 7 :3 7 3 : ŠŠ 7 1 6 6 92 23 8143 55 28 5ŠŠ 21077 5 14 5 5 2 8 6 8 4 10 7 5 5 28 6 8 10 7 ŠŠ5 8 7 5 6 43 9 3 8 8 2 7 Manipular aritméticamente Números fraccionarios.

por ejemplo: "tiene que tomar el remedio a razón de 2 tabletas cada 6 horas" o "añade 2 cucharadas de sal por cada litro de agua que utilices". pida que enuncien en voz alta sus respuestas. Š Manejan la multiplicación y división de fracciones. (Razón entre Š Elisa las cantidades de agua y azúcar). pero en estas páginas es la primera vez que verán las razones. (Razón entre distancia recorrida y Š El cantidad de bencina). Recalque a sus alumnos y alumnas que cuando nos encontramos en presencia de una razón a/b esta se lee "a es a b"y no "a sobre b". pues en el caso del primer ejercicio cada cual representará la misma razón con una situación diferente o viceversa. verifique que los estudiantes: representar las partes de un todo. Dé un tiempo a sus estudiantes para que resuelvan los ejercicios de la página 43 del texto. Por lo tanto. 4. ŠŠ velocidad de la luz en el vacío es aproximadamente de 300 000 km/s. (Razón entre fotogramas necesarias para el cine y para la televisión).Unidad 2 . aunque la razón esté representada por una fracción. Escribe la razón señalada en cada una de las siguientes situaciones: ŠŠauto de Andrés recorre 35 km con 6 L de bencina. 50 Texto del Estudiante . le sugerimos que demuestre en la pizarra a través de esquemas cada una de las comparaciones que se pueden realizar en la situación que se presenta en la página 42 del texto. Previo a iniciar la clase. Explique a sus estudiantes el concepto de razón y coménteles que las razones son muy utilizadas en la vida cotidiana. Š Conocen el concepto de fracción equivalente. Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. 5. ŠŠ para la receta del postre utiliza 1 taza de azúcar por cada 3 tazas de agua. luego de transcurrido este. discútalas con el curso y recalque que todas las respuestas no tienen por qué ser iguales. 3. ŠŠ que una película se vea en el cine tienen que pasar 24 fotogramas cada segundo y en Š Para la televisión son aproximadamente 30 fotogramas por segundo.Orientaciones metodológicas 1. (Razón entre la Š La distancia y el tiempo). Š Utilizan las fracciones para 2. Los alumnos y alumnas cono- cen de cursos anteriores las fracciones y saben obtener fracciones equivalentes.

que podrá evaluar a través de las siguiente tabla: Indicadores Comprende el concepto de razón Encuentra en cada caso la razón correspondiente Formula la razón adecuadamente Realiza la actividad en el tiempo estipulado Trabaja organizadamente L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números fraccionarios.Unidad 2 Aclaración de conceptos Razón es la comparación entre dos cantidades a y b. Anotaciones: Leer números Evaluación La actividad que se propone como Actividad complementaria la puede plantear a sus estudiantes como una prueba escrita. razones y porcentajes 51 . Por ejemplo: "2 huevos rotos de cada 12 que compró". Razón externa: es cuando se comparan dos cantidades con diferente unidad de medida. Por ejemplo: "recorre 2 km cada 30 minutos". y puede ser de dos tipos: Razón interna: es cuando se comparan dos cantidades con la misma unidad de medida.

tre dos magnitudes en situaciones contextualizadas. 3. 2. Resuelve el siguiente problema: El charquicán es una comida típica chilena que se prepara utilizando los ingredientes que se muestran al costado. es por ello que le sugerimos que les explique que muchas de las interrogantes que nos hacemos de manera cotidiana involucran proporciones y se resuelven aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. Š Conocen la equivalencia entre razones.Unidad 2 . 4/12 = 1/3 De esta manera comprobarán visualmente que una proporción se establece entre dos razones equivalentes. Resolver problemas Luego puede solicitar que determinen la razón 2/6 = 1/3. con lo cual puede establecer proporciones como: por cada 2 cuadrados azules hay 6 rojos. Antes de empezar la clase. si 1/4 kg de jamón cuesta $ 490. Por ejemplo. para finalmente pedir que encuentren cuántos cuadrados rojos habrían si hay 4 azules: Actividad complementaria 1. ¿cuánto tengo que pagar por 1 3/4 kg? 3. Para explicar las proporciones puede utilizar material concreto como papeles de colores. Charquicán 1/2 kg de asiento de picana 1 cebolla grande 4 papas grandes 1/4 kg de zapallo 2 dientes de ajo 1/2 taza de aceite 2 cucharaditas de aji de color 2 cucharaditas de pimienta 1 cucharadita de orégano 1 cucharadita de sal 52 Texto del Estudiante . 6 y 8 personas. Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones calcula la cantidad necesaria de cada ingrediente para preparar charquicán para 2. y división de fracciones. Las cantidades de cada ingrediente corresponden a la receta para 4 personas.Orientaciones metodológicas 1. constate que los estudiantes: Š Manejan la multiplicación Š Conocen el concepto de Š Encuentran la razón enrazón. En estas páginas se aborda un tema completamente nuevo para los estudiantes.

A través de esto no solo practicarán la obtención de razones equivalentes sino que comprobarán que las razones equivalentes tiene el mismo valor y. etc. ¿Cuánta bencina consumirá tras recorrer El 83 km? ŠŠ equipo produce 250 piezas en 4 horas. razones y porcentajes 53 . ¿Cuántos litros necesitará si quiere Con pintar 23 m2? Números fraccionarios. ¿Cuántas produce en 10 horas? Un ŠŠ Claudio y Camilo fueron al mismo negocio. y pedirles que encuentren dos razones equivalentes a cada una de ellas y que luego calculen su valor. Evaluación Evalúe sumativamente a sus estudiantes pidiendo que establezcan la proporción existente en las siguientes situaciones y calculen en cada caso la magnitud que falta aplicando la propiedad fundamental de las proporciones: ŠŠauto de Alicia consume 3 L de bencina en 30 km. Claudio pagó $ 200 por 12 caramelos. Para remediar esto puede sugerirles razones como 1/2. ƒ Goma de pegar. y puede que algunos alumnos y alumnas aún conserven dudas al respecto. ƒ Tijeras. razón equivalente y valor de una razón.Unidad 2 Diversidad Es importante para el trabajo de estas páginas que los estudiantes tengan claro el concepto de razón. representan la misma cantidad. por lo tanto. 2/3. 3/5. Aplicar propiedades Materiales ƒ Papel lustre. ¿Cuántos caramelos compró Camilo si pagó $ 250? ŠŠ 3 L de pintura Gonzalo pinta una superficie de 5 m2.

Unidad 2 . Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1. por lo tanto. Para demostrarlo puede poner un ejemplo como: De 25 huevos 3 estaban rotos: en este caso la razón es 3 : 25. razón e identifican equivalencias entre razones.Orientaciones metodológicas 1. Antes de comenzar la clase. 4. En el primer caso se habla de “por mil” y se representa como 0/00.5% 2. Š En ŠŠ de cada 100 personas que fueron al cine. Š 40 ŠŠ el bosque al que fue Claudia. 5 de cada 100 árboles eran araucarias. Representa gráficamente los siguientes porcentajes: ŠŠ 10% ŠŠ 6% ŠŠ 57% ŠŠ 5% ŠŠ 9% ŠŠ 99% ŠŠ 37% ŠŠ 84% ŠŠ 12. entonces quedaría: 3 · 4 : 25 · 4 = 12 : 100. fracciones. Escribe el porcentaje que representa cada una de las siguientes situaciones: ŠŠ de cada 100 hojas estaban rotas. 3. Es importante que alumnos y alumnas comprendan que al expresar un porcentaje estamos expresando una razón donde el consecuente siempre es 100. corresponde a un porcentaje del 12%. Para el trabajo de las activi- dades de estas páginas es recomendable que realice demostraciones gráficas utilizando variados colores para demostrar visualmente el concepto de porcentaje. Š Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. constate que los estudiantes: Š Manejan el trabajo con Š Conocen el concepto de Š Calculan el valor de una razón. Š 6 de 54 Texto del Estudiante . es decir. Explique a los estudiantes que de la misma manera que se habla del porcentaje como una razón cuyo consecuente es siempre 100. existen otras razones similares cuyo consecuente es 1 000 o 1 000 000. y en el segundo caso se habla de "partes por millón" y se representa como ppm. obtenemos una razón equivalente a la primera cuyo consecuente es 100 y. Š 12 ŠŠ cada 8 mascotas eran perros. eran niños. Si amplificamos la razón por 4. 2. Š 20 ŠŠ de cada 20 estudiantes eran niñas.

C: Reconocí los porcentajes a partir de una representación gráfica. Como una forma de vincular el tema de estas páginas con el objetivo transversal de la unidad. ¿qué creen que signifique? Con estas preguntas puede suscitar una reflexión con sus estudiantes sobre el término porcentaje. ¿qué representa?. razones y porcentajes 55 . Números fraccionarios. ¿cómo se expresa? Anotaciones: Establecer equivalencias Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo: A B C D 10% 10% 10% 10% 20% 20% 20% 20% 30% 30% 30% 30% 40% 40% 40% 40% 50% 50% 50% 50% 60% 60% 60% 60% 70% 70% 70% 70% 80% 80% 80% 80% 90% 90% 90% 90% 100% 100% 100% 100% A: Comprendí el concepto de porcentaje. y realizar preguntas como: ¿qué es el IPC?. donde analice lo usual que es expresar información en términos porcentuales. D: Realicé todas las actividades correctamente.Unidad 2 Representar gráficamente Reflexión ¿En qué situaciones han escuchado hablar de porcentajes o han visto el símbolo %?. puede recordarles que al inicio de la unidad se habló del IPC. B: Reconocí los porcentajes que representaban las afirmaciones.

Identifican porcentajes a partir de sus representaciones gráficas. Conocen el concepto de porcentaje. como por ejemplo: 10% 20% Actividad complementaria Establecer equivalencias 40% 30% 1. La representación gráfica resulta una modalidad didáctica factible para que alumnos y alumnas manejen de manera visual el concepto de porcentaje. el 49% recibió calificación sobresaŠ De liente. Š Conocen y han trabajado Š Conocen el concepto de Š Calculan el valor de una Š Š razón e identifican equivalencias entre razones. de los cuales el 10% eran azules. Š Š 2. razón. verifique que los estudiantes: con fracciones. Indique que muchas veces encontramos información porcentual expresada en gráficos circulares. Existen diferentes formas de expresar los porcentajes y puede explicar a los estudiantes que estas formas dependerán de la persona que lo exprese o de la situación a partir de la cual se origina la información. 56 Texto del Estudiante . Š El ŠŠ 16 días de vacaciones y pasé de viaje el 50% del tiempo. Conocen el concepto de proporción.Unidad 2 . Dadas las siguientes situaciones. expresa el porcentaje de las formas estudiadas: ŠŠ los 78 estudiantes que se presentaron al examen. Š Carla ŠŠ la tienda hay un 35% de descuento. Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental.Orientaciones metodológicas 1. Š Luis ŠŠlibro tiene 300 páginas y ya Francisco ha leído el 83%. Š Tenía ŠŠ fue de compras y volvió con 5 kg de frutas. ŠŠ compró un paquete de 30 lápices. de ellos el 10% eran de frutillas. Daniel compró un pantalón en $ 4 000 y 2 poleras Š En en $ 2 990 cada una. Previo a iniciar la clase.

por ejemplo: 1% = 1/100 = 1 : 100 = 0. el 2% es 0. razones y porcentajes 57 . Para evitar este tipo de situaciones explique y demuestre en la pizarra que la expresión decimal de un porcentaje no es más que el valor de la fracción decimal que lo representa y esto no es más que una división. para que analicen las situaciones en que aparece información porcentual y resuman en una tabla el tipo de información y la forma en que se expresa el porcentaje. tienden erróneamente a decir que el 1% es 0. Representar equivalencias Evaluación La Actividad complementaria la puede presentar a sus estudiantes a modo de prueba escrita que puede evaluar a través de la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Expresa gráficamente los porcentajes Expresa adecuadamente los porcentajes como fracción y como decimal Comprende la expresión de los porcentajes como razón Realiza las actividades correctamente L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números fraccionarios. Por ejemplo. principalmente sobre temas económicos. etc.Unidad 2 Errores frecuentes Es muy usual que los estudiantes se equivoquen en la expresión decimal de los porcentajes del 1% al 9%.01 Establecer equivalencias Otros recursos Para demostrar de forma práctica y a la vez tratar el tema transversal de la unidad. sugerimos que presente a sus estudiantes diarios y revista.2.1.

Para trabajar con sus estu- diantes el contenido de estas páginas puede ser útil que cuente con información porcentual que le permita generar situaciones donde se necesite realizar cálculos de porcentajes. Actividad complementaria Calcular mentalmente 1. Completa la siguiente tabla en la que se muestra una lista de precios. Hazlo mentalmente: Producto Arroz Porotos Atún Tomate Pollo Precio $ 1 000 el kg $ 1 500 el kg $ 800 el tarro $ 600 el kg $ 3 000 el kg Descuento [%] 10 20 15 5 10 Descuento [$] Precio final 58 Texto del Estudiante . A partir de esta información puede usted inventar problemas o pedir a sus estudiantes que en grupos de 2. Antes de empezar la clase. Por ejemplo. Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. Š 2. Calculan el valor de una razón e identifican equivalencias entre razones. con los porcentajes de descuento para cada uno.Orientaciones metodológicas 1. Conocen el concepto de razón. Conocen el concepto de proporción.Unidad 2 . Conocen el concepto de porcentaje. constate que los estudiantes: Š Manejan las operaciones Š Š Š Š de multiplicación y división con fracciones. revistas con promociones de descuentos como se sugiere en la sección Materiales. 3 ó 4 estudiantes los inventen y luego intercambien los problemas de manera que un grupo resuelva los problemas ideados por otro grupo.

8% ŠŠ 0. 75%).35% Números fraccionarios. Anotaciones: Resolver problemas Manipular aritméticamente Evaluación A modo de evaluación pida a los estudiantes que calculen los porcentajes que se piden a continuación: ŠŠ de 20 30% ŠŠ de 72 1. Pida luego que calculen el precio exacto y lo comparen con el que estimaron.5% ŠŠ de 25 14% ŠŠ de 63 6. Manipular aritméticamente Materiales ƒ Revistas y diarios con promociones de descuentos. razones y porcentajes 59 .01% ŠŠ de 12 000 15% ŠŠ 380 56. ŠŠ de 62 0.001% de 901 ŠŠ de 723 562 0. precios y porcentajes de descuento o aumento y estimular a los estudiantes para que estimen el precio luego de aplicado el descuento o el aumento. 50%.8% ŠŠ de 80 000 99% ŠŠ 67% de 9 99.1% ŠŠ de 80 045 0.Unidad 2 Diversidad Otra forma en que puede trabajar las páginas es haciendo en la clase una especie de vitrina con productos ficticios. Para esto puede enseñarles estrategias de cálculo mental de porcentajes como la representación de algunos porcentajes notables (25%.2% ŠŠ de 150 10% ŠŠ de 180 000 7.

Es importante que los estu- diantes no solo sepan calcular porcentajes a partir de una situación dada. como por ejemplo el color de ojos o del pelo o el mes de nacimiento. Actividad complementaria 1.Unidad 2 . Con unos días de antelación usted puede hacer un estudio de su clase a fin de preparar una gráfica similar a la que se ocupa en la Actividad complementaria y en ella expresar en términos de porcentajes algunas características de sus estudiantes. constate que los estudiantes: Š Calculan el valor de una razón e identifican equivalencias entre razones. Presente a sus estudiantes el siguiente esquema: A B C D E 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Interpretar información 90% 100% 60 Texto del Estudiante . 2. Š Conocen los conceptos de proporción y de porcentaje. Puede pedir a sus estudiantes que se agrupen en parejas y hagan lo mismo con otro tipo de información elegida por ellos. Š Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. Es por esto que le recomendamos que independientemente de trabajar las actividades que se sugieren en estas páginas.Orientaciones metodológicas 1. 3. 4. pida a los estudiantes información porcentual extraída de medios de comunicación y que reporten datos interesantes de ella. Antes de comenzar la clase. y luego la intercambien con otras duplas para que cada una desarrolle las actividades diseñadas por el otro grupo. luego realice a los estudiantes preguntas al respecto. sino que también sepan interpretar adecuadamente información expresada en porcentajes.

por ejemplo. ¿sobre qué temas les gustaría recibir información general que consideren puedan comprender y que esté expresada en porcentajes?. D y E se especifican en la tabla.8 % 60 kg a una persona con una masa de 70 kg? ¿Por qué? ŠŠanalizáramos esta composición para dos personas juntas.5 % Números fraccionarios. ¿han encontrado en algún sitio información porcentual que no sepan interpretar? Anotaciones: Manipular aritméticamente Si sabes que el esquema representa la composición del cuerpo humano donde A. B. Š Si D: minerales 6. Responde: A: agua 61.6 % ŠŠ elemento compone la mayor parte de nuestro cuerpo? Š ¿Qué B: proteínas 17 % ŠŠ Š ¿Variará esta composición de una persona con una masa de C: grasas 13.Unidad 2 Reflexión Se puede reportar numerosa información respecto al cuerpo humano expresada en porcentajes. apoyándose en preguntas como: ¿qué información sobre el cuerpo humano creen que podría ser expresada en porcentajes?. razones y porcentajes 61 .1 % ¿qué pasaría con los porcentajes?. el 20% de la masa de la mujer y que el 90% de la sangre de un adulto es agua. ¿por qué? E: carbohidratos 1. C. A partir de esta información puede suscitar en los estudiantes una reflexión. se dice que los músculos representan el 40% de la masa del hombre.

Unidad 2 . 3. Marta y María se fueron de compras y en una tienda encontraron diferentes descuentos. Previo a iniciar la clase. Completa la siguiente tabla con las compras de cada una: Artículo Polera María Falda Pantalón Polera Marta Falda Pantalón 4 480 10 Precio ($) 6 990 7 000 10 590 % de descuento 40 30 15 35 Cantidad 4 1 2 2 1 1 6 500 4 000 5 000 Total a pagar ($) 62 Texto del Estudiante . verifique que los estudiantes: Š Calculan el valor de una Š Š Š Š Š razón y reconocen equivalencias entre razones. Conocen el concepto de proporción. tanto para ellos como para usted. Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1. Desarrolle junto con los alumnos y alumnas el problema resuelto de la página 54 y oriente la realización de los problemas que se proponen en la página 55. Calculan porcentajes aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. Conocen el concepto de porcentaje. que permite a los alumnos y alumnas desarrollarlos de manera organizada y comprensible. En las actividades de estas páginas. Interpretan información porcentual. se entrega una metodología sencilla para resolver los problemas. La Resolución de problemas es una actividad que está encaminada a ofrecer a los estudiantes la posibilidad de vincular los contenidos estudiados a la vida cotidiana y comprender cada tema matemático como una herramienta aplicable a determinadas situaciones reales. Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. Es por esto que le sugerimos explique detalladamente la utilidad y función de cada uno de estos pasos y exhorte a sus estudiantes a seguirlos. 2.Orientaciones metodológicas 1.

donde cada aprendizaje no es un tema solo en sí mismo sino que tienen una estrecha interrelación y en muchos casos un importante nivel de dependencia unos de los otros. Diversidad Para los estudiantes que les haya costado más comprender el trabajo con porcentajes le recomendamos que diseñe una lista de actividades para que ejerciten.Unidad 2 Resolver problemas Reflexión Como parte del proceso de aprendizaje. También puede trabajar con material concreto como plasticina o papel lustre y demostrar cómo en la división de un total radica la esencia de los porcentajes. los estudiantes se enfrentan de manera constante a la resolución de problemas. También ofrece la posibilidad de relacionar los contenidos y que los alumnos y alumnas comprendan la propuesta de cada unidad. pues es la mejor forma de acercar las matemáticas a su mundo cotidiano y particularmente a cada uno de los temas de la unidad tratados de manera independiente. Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Sigue la metodología aprendida para resolver los problemas Interpreta adecuadamente el enunciado de los problemas Deja plasmado en su cuaderno todos los cálculos que realiza Encuentra estrategias factibles para comprobar sus resultados Trabaja ordenadamente L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Números fraccionarios. razones y porcentajes 63 .

Explique la presencia de la ayuda y que pueden utilizarla de dos maneras. Antes de empezar la clase. Si cuenta con tiempo suficiente. Interpretan información porcentual. Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1. constate que los estudiantes: Š Calculan una magnitud Š Š Š Š desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. 4.Unidad 2 . donde van explicando al usuario cómo trabajar el programa en sentido general. En la siguiente tabla se muestran algunos de los productos y su precio previo al descuento. Conocen el concepto de porcentaje. 3. En el curso anterior se introdu- jo a los estudiantes en el uso de Excel y hasta el momento conocen algunas utilidades de Excel relacionadas con los temas que han estudiado. Le recomendamos que comience la clase conversando con sus alumnos y alumnas sobre esta aplicación informática y lo útil que resulta para trabajar el tema de esta unidad. desde lo más simple hasta lo más complejo. Recuerde a sus estudiantes las partes que componen Excel y qué pueden encontrar en cada una de ellas. para aclarar dudas puntuales. En una farmacia se hace un descuento del 15% a algunos productos de belleza.Orientaciones metodológicas 1. 2. puede permitir a los alumnos y alumnas que exploren dentro de la aplicación computacional para que se familiaricen con el entorno. Han trabajado con el programa Excel. Calculan porcentajes aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. para lo cual existe la posibilidad de realizar búsquedas de temas a partir de palabras claves o accediendo a ella a modo de curso. Calcula el precio de cada producto después del descuento: Producto Jabón A Jabón B Acondicionador A Acondicionador B Precio antes del descuento $ 1 500 $ 2 010 $ 1 350 $ 990 Precio después del descuento 64 Texto del Estudiante .

Si cuando sumen los porcentajes obtienen un número diferente de 100. al distribuir los porcentajes de un todo. D: Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron. C: Cumplí con los tiempos determinados por el docente. Explique a sus alumnos y alumnas que al repartir un todo en porcentajes deben comprobar que la suma de ellos debe dar 100. Números fraccionarios. Anotaciones: Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo: A B C D 10% 10% 10% 10% 20% 20% 20% 20% 30% 30% 30% 30% 40% 40% 40% 40% 50% 50% 50% 50% 60% 60% 60% 60% 70% 70% 70% 70% 80% 80% 80% 80% 90% 90% 90% 90% 100% 100% 100% 100% A: Seguí los pasos indicados en el texto.Unidad 2 Ocupar herramienta tecnológica Errores frecuentes Muchas veces los estudiantes. no comprueban los resultados obtenidos. razones y porcentajes 65 . B: Obtuve los resultados correctos. entonces deben revisar todos los datos y cálculos porque en alguno de los pasos se cometió un error.

Para trabajar la síntesis puede pedir a sus estudiantes que cada uno realice su propia síntesis de la unidad. Conocen el concepto de porcentaje. y luego realizar una puesta en común donde se comparen las síntesis de cada uno con la que aparece en el texto a fin de realizar una entre todos para exponerla en algún sitio de la sala al que todos tengan acceso. En la Actividad complementaria se sugiere un ejercicio que puede servirle como actividad evaluativa. Las actividades que se proponen en estas páginas pueden ser manejadas a consideración del docente. 2. ya sea como una prueba escrita o como una forma de realizar un recorrido a lo largo de la unidad. constate que los estudiantes: Sintetizar información Š Calculan el valor de una Š Š Š Š razón y conocen equivalencias entre razones.Orientaciones metodológicas 1. Calculan porcentajes aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. Analiza el siguiente gráfico y responde las preguntas que aparecen a continuación: 20% 50% 5% 25% 66 Texto del Estudiante . viendo los temas de manera independiente o relacionándolos unos con otros. no a partir de la que aparece en la página 58 sino a través de un recorrido por las páginas de cada tema. Antes de comenzar la clase.Unidad 2 . Actividad complementaria Representar gráficamente 1. Interpretan información porcentual. Calculan una magnitud desconocida que forma parte de una proporción aplicando la propiedad fundamental. 3. en el cual se ha intentado relacionar algunos de los contenidos de la unidad de manera explícita. 4.

También permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y sepan los temas que necesitan reforzar. 3 y 4: Usando 1 : 2 4 : 1 3 : 2 3 : 1 ŠŠ una situación ficticia que responda a la distribución de porcentajes del gráfico. razones y porcentajes 67 . 2. p h p será un interesante recurso para trabajar con sus estudiantes. ¿qué cantidad de habitantes pertenece a cada una de ellas? ŠŠ Š la información anterior expresa las siguientes razones entre las etnias 1.Unidad 2 Otros recursos Manipular aritméticamente E l s i t i o h t t p : // w w w . m a m u t m a t e m a t i c a s .c o m / ej e r c i c i o s /p o r ce n t aj e. Š Idea Números fraccionarios. Aclaración de conceptos La evaluación es un proceso que le permite al docente constatar el nivel de compresión que han alcanzado los alumnos y alumnas del contenido estudiado y a partir de él diseñar una estrategia para resolver los problemas diagnosticados. Esta información debe ofrecerla a sus estudiantes para que comprendan la importancia de cada proceso evaluativo. Š Si donde cada color representa el porcentaje de la población que pertenece a cada etnia. pues cuenta con un generador de hojas de ejercicios de porcentajes que usted podrá configurar según sus necesidades. ¿por qué? ŠŠel gráfico representa la distribución étnica de una población de 1 millón de habitantes. ŠŠ Š ¿Consideras que la distribución de los porcentajes en el gráfico es correcta?.

3.5% ŠŠ de 10 Š 99. viendo los temas de manera independiente o relacionándolos unos con otros. Calculan porcentajes.9% 68 Texto del Estudiante . Interpretan información porcentual. Las actividades que se propo- nen en estas páginas pueden ser manejadas a consideración del docente. Previo a iniciar la clase. Calcula los siguientes porcentajes: ŠŠ de 230 Š 3% ŠŠ de 25 Š 80% ŠŠ de 15 Š 10% ŠŠ de 80 Š 25% 9 1 ŠŠ : Š 12 3 8 12 ŠŠ: Š 7 21 Manipular aritméticamente ŠŠ de 30 Š 78. Resuelven problemas contextualizados que implican el trabajo con fracciones. 2. Plantee a los estudiantes los ejercicios que aparecen como Actividad complementaria que les servirán de refuerzo antes de dar por concluido el trabajo con la unidad. 4. Independientemente de cómo usted determine más factible trabajar estas páginas. razones y porcentajes. dudas o temas problemáticos y poder reforzarlos posteriormente. recomendamos que las trabaje de modo que sea posible monitorear el trabajo de los estudiantes con el fin de detectar errores. Actividad complementaria 1. Conocen la propiedad fundamental de las proporciones y la utilizan en el cálculo de porcentajes. verifique que los estudiantes: Manipular aritméticamente Š Calculan el valor de una Š Š Š Š razón y establecen equivalencias entre razones. Para las preguntas con alternativas puede entregar la hoja de respuestas que se ofrece en la página 196 de esta guía para que los niños y niñas trabajen en ellas.Orientaciones metodológicas 1. 5. ya sea como una prueba escrita o como una forma de realizar un recorrido a lo largo de la unidad. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones: 3 2 7 2 ŠŠ+ Š ŠŠ· Š 5 7 3 6 9 1 8 2 ŠŠ – Š ŠŠ· Š 10 5 3 6 2.Unidad 2 .

el cual permite establecer lo que realmente gastó cada familia. etc. en el caso de la electricidad. pues ellos poseen un costo fijo asociado a una cierta cantidad de gasto.). razones y porcentajes 69 . luz. Anotaciones: Evaluación Le sugerimos la siguiente tabla de evaluación: Aspectos a evaluar Multiplicación y división de fracciones Razones Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones Formas de expresar un porcentaje Operaciones con porcentajes Interpretación de información porcentual Total Puntaje ideal 10 10 20 20 20 20 100 E: excelente B: bien S: suficiente I: insuficiente E B S I Puntaje de logro Números fraccionarios.Unidad 2 Reflexión Comente a sus alumnos y alumnas que cada vez que se pagan servicios públicos (agua. la empresa para poder cobrar realiza una proporción. el valor del metro cúbico. etc. el precio del kilowatt. Para complementar el intercambio con sus estudiantes puede mostrar alguna boleta de consumo y señalar en ella el costo fijo a partir del cual se establece la proporción. en el caso del agua. por ejemplo.

y Expresan una potencia como la multiplicación de la base tantas veces como indica el exponente. Sección Entrada de unidad Actividad inicial Definición de potencia Potencias de 10 Multiplicación de potencias de 10 Multiplicación de un número natural por una potencia de 10 Multiplicación de un número decimal por una potencia de 10 Descomposición canónica de un número natural División de potencias de 10 División de un número natural por una potencia de 10 División de un número decimal por una potencia de 10 Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación Clase 1 Horas 3 Ruta de aprendizajes esperados y Interpretan información que puede representarse mediante la multiplicación reiterada de un número. y Dividen potencias de 10. 2 4 3 4 2 2 5 6 7 3 3 4 y Descomponen canónicamente un número natural utilizando potencias de 10.3 Unidad Planificación Unidad 3 Potencias Objetivos Fundamentales Verticales y Definir el concepto de potencia. y Realizar operaciones de multiplicación y división de números naturales y decimales con potencias de 10. y Resuelven problemas contextualizados que implican la división de números naturales y decimales por potencias de 10. y Definen el concepto de potencia e identifican las partes de una potencia. 8 9 10 2 2 4 70 Planificación . y Sintetizan temas estudiados en la unidad.Unidad 3 . y Realizar operaciones de multiplicación y división de potencias de 10. y Relacionan las potencias de 10 con las unidades de longitud. y Aplican las divisiones con potencias de 10 para resolver problemas. y Establecen diferentes metodologías para multiplicar potencias de 10. y Analizan el crecimiento exponencial. y Descomponer números en potencias de 10 para mostrar la esencia del sistema de numeración decimal. y Utilizan herramienta tecnológica para calcular potencias. y Establecen regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales por potencias de 10. y Multiplican potencias de 10. y Multiplican números naturales y decimales por potencias de 10. y Analizan diagrama de árbol. y Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y Dividen números naturales y decimales por potencias de 10. y Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas.

Materiales Contenidos conceptuales. y Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. y Comprensión de internet como un potente medio de comunicación. y Resolución de ejercicios de multiplicación de números naturales y decimales por potencias de 10. y Introducción al trabajo con potencias. y Establecimiento de metodología para descomponer canónicamente un número natural utilizando potencias de 10. y Implementación de metodología para calcular potencias utilizando herramienta tecnológica. y Establecimiento de regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales por potencias de 10. y Establecimiento de metodología para dividir potencias de 10 como introducción a la división de potencias. y Establecimiento de metodologías para multiplicar potencias de 10. y Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos a problemas y situaciones reales. y Fomentar el intercambio entre las personas a partir del fenómeno de la globalización. y División de números naturales y decimales por potencias de 10. y Comprensión de las potencias y su notación. y Relación entre las potencias de 10 y los prefijos de las diferentes unidades de medida. Páginas Texto 62 – 65 Páginas Guía 72 – 75 Evaluación Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo y autoevaluación 66 – 69 76 – 79 70 – 71 72 – 75 80 – 81 82 – 85 76 – 77 78 – 79 80 – 83 86 – 87 88 – 89 90 – 93 Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: coevaluación 84 – 85 86 – 87 88 – 91 94 – 95 96 – 97 98 – 101 Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita Potencias 71 . y Establecimiento de regularidades entre el valor de diferentes potencias de 10. y Establecimiento de regularidades en la división de números naturales y decimales por potencias de 10. y Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y Seguimiento de metodología para resolver problemas.Unidad 3 Objetivos Fundamentales Transversales y Comprender la aplicación de las potencias en la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información.

por lo que ambos resultados son diferentes. presente multiplicaciones reiteradas como: 2 · 2 · 2 = 23. donde 2 es el número que se repite y 3 es la cantidad de veces que se repite. en el primer caso es 6 y en el segundo es 9. 2. ejemplifiquen sumas reiteradas y multiplicaciones reiteradas de modo que visualmente logren captar la diferencia entre ellas: 2+2+2 2·3=6 2·2·2 2·2=4 4·2=8 72 Texto del Estudiante . Luego. puede indicarles que lean la sección En esta unidad aprenderás a: donde se desglosan los contenidos que aprenderán acerca de las potencias.Unidad 3 . Invite a sus estudiantes a que. pues hasta el momento desconocen las potencias. Alumnos y alumnas conocen la multiplicación como la adición reiterada de un número y le sugerimos que para introducir el tema de esta unidad escriba en la pizarra adiciones como: 2 + 2 + 2 = 2 · 3. Actividad complementaria Representar gráficamente 1.Orientaciones metodológicas 1. Una vez establecida la diferencia y conociendo los estudiantes que la multiplicación reiterada se expresa en forma de potencia. En la presente unidad se desarrollarán contenidos completamente novedosos para los estudiantes. 3. utilizando pequeñas pelotas de plumavit y mondadientes para unirlas. Recalque la diferencia explicando que en el primer caso se suma y en el segundo se multiplica. donde 2 es el número que se repite y 3 es la cantidad de veces que se repite.

A partir del manejo de las potencias de 10 los alumnos y alumnas podrán intuir regularidades en la multiplicación y la división que les servirán de introducción para facilitar el trabajo con las propiedades de las potencias que verán en cursos posteriores. sus partes y algunas de sus utilidades prácticas a través del trabajo con las potencias de base 10.   conceptual Red a través de Potencias Potencias de 10 definen y aplican desarrollan Multiplicación y división con números naturales Multiplicación y división con números decimales permiten Descomposición canónica Resolver problemas numéricos Potencias 73 . Todo el trabajo de esta unidad estará vinculado transversalmente a temas relacionados con la globalización y su creciente influencia sobre la dinámica de las costumbres de la sociedad actual. su definición.Unidad 3 Presentación de la unidad Con los contenidos que se desarrollan en la presente unidad se pretende que los estudiantes conozcan las potencias.

Š Conocen la diferencia entre la adición reiterada y la multiplicación reiterada de un número. 4. Puede explicar a los estudiantes que la representación también puede ser realizada en los cuadernos a través de un diagrama de árbol. 2. mediante el cual los alumnos y alumnas puedan graficar la situación que se plantea en la historieta. Realiza un diagrama de árbol para dar solución a las siguientes situaciones: Š abuelo de Jaime tiene 5 hijos.c) es posible que pueda generar dudas. Le sugerimos que recuerde a sus estudiantes que esta situación es una forma de generalización donde x puede ser un número cualquiera de personas. 2. ¿Cuantos nietos tiene   El el abuelo de Jaime?. 3.Orientaciones metodológicas 1. constate que los estudiantes: Š Conocen la multiplicación como la adición reiterada de un número. posibilitando así que la resolución de las actividades la puedan realizar también a partir de la observación. un diagrama de árbol que ejemplifique la situación de la historieta de la página 64. Actividad complementaria Representar gráficamente 1. cada uno de los cuales tuvo 5 hijos. Construye con las pelotas de plumavit y los mondadientes que utilizaste en la clase anterior.Unidad 3 . estas a su vez lo mandaron a   Luisa 4 de sus amigas que realizaron la misma operación. Para trabajar la Actividad inicial le sugerimos que utilice material concreto. En la entrada de unidad los estudiantes comprendieron la diferencia entre la adición reiterada de un número asociada a la multiplicación y la multiplicación reiterada de un número asociada a la potenciación. La actividad 2. Antes de empezar la clase. Para ello utilice un ejemplo diferente al que aparece en el texto que puede ser uno de los que se enuncian en la Actividad complementaria y explique la forma de construir un diagrama de árbol y su utilidad. ¿cuántos bisnietos tendría si cada nieto tiene 5 hijos? Š  envió un correo electrónico a 4 de sus mejores amigas. ¿Cuántas personas recibieron el correo en esta última oportunidad? 74 Texto del Estudiante .

¿consideras que es útil internet? Con estas preguntas puede iniciar una reflexión con sus estudiantes alrededor de este tema tan apasionante para muchos. internet es la red informática mundial. ƒ Mondadientes. Según el diccionario de la Real Academia Española. formada por la conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación. Identificar regularidades Materiales ƒ Pelotas de plumavit. Lejos de lo que muchas personas piensan.Unidad 3 Reflexión ¿Qué es internet?. pues en 1961 ya se hablaba de la posibilidad y en 1969 se lograron conectar los computadores de tres universidades estadounidenses. descentralizada. internet no es sinónimo de www ( world wide web) sino que www utiliza internet como medio de transmisión. Puede explicarles que internet no es un concepto tan reciente como muchos piensan. Evaluación Pida a sus estudiantes que a partir de la siguiente tabla autoevalúen su desempeño durante el desarrollo de las actividades: Indicadores Comprendí lo que debía hacer en cada una de las actividades Resolví las actividades correctamente Participé en el trabajo en equipo Respeté las ideas de mis compañeros y compañeras Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron Potencias 75 .

con los 4 contenedores por barco y las 4 toneladas de algas por contenedor. que representen. A partir de esta modelación los estudiantes podrán relacionar los elementos de su representación con los términos que componen una potencia y luego comparar los resultados que se obtienen al resolver numéricamente la potencia y al contar los elementos de su composición. el enunciado del problema. 2. es decir.Orientaciones metodológicas 1. En el cuadro de contenido de la página 67 se explica el concepto de potencia. usted puede graficar el problema resuelto. cortadas en cubitos o cuadrados. Š Manejan el cálculo mental de multiplicaciones básicas. agrupados en parejas. verifique que los estudiantes: Š Conocen las operaciones básicas y manejan estrategias para trabajarlas. ¿Cuántos departamentos hay en el condominio donde vive Carlos? Š  toma dos veces al día dos cucharadas de un remedio que por cada cucharada contiene   Alicia 2 mg de una sustancia A.Unidad 3 . ¿Cuántas personas conversan al mismo tiempo en el chat? 76 Texto del Estudiante . para lograr que los estudiantes vean el planteamiento del concepto de potencia. Previo a iniciar la clase. ¿cuántos miligramos de A ha ingerido Alicia? Š  se ha puesto de acuerdo con tres amigos para chatear. dibujar en la pizarra los 4 barcos. Š Tienen nociones de potencia aplicadas a la geometría a través del cálculo de área. Actividad complementaria Resolver problemas 1. estos a su vez contactaron a tres   Luis amigos cada uno y estos últimos a tres amigos más cada uno. m2. Invite a sus estudiantes a que lo analicen. Esta actividad también la puede realizar solicitando previamente a los alumnos y alumnas que traigan a la clase plumavit o cartulina y con ellas. Para comenzar el desarrollo de la actividad que se describe en la página 66. Luego de 2 días tomando el remedio. 3. tomen notas de él en sus cuadernos y que intenten explicarlo utilizando la representación que utilizaron para resolver el problema. Cada edificio tiene 6 pisos   El y cada piso 6 departamentos. Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes situaciones y comprueben sus resultados a través de una representación gráfica: Š condominio donde vive Carlos está formado por 6 edificios. etc. Š Conocen el cm2.

tienden a cometer el error de no contar la base. en este caso el 3 y el exponente es la cantidad de veces que aparece en la reiteración. Errores frecuentes Muchas veces los estudiantes al definir las potencias como la multiplicación reiterada de un número.Unidad 3 Diversidad Al ser el tema de las potencias completamente nuevo le recomendamos que modele los problemas de la Actividad complementaria con material concreto. recalque que la base es el número que se debe repetir. ya sea el material utilizado en la clase pasada para representar un diagrama de árbol o los materiales solicitados para esta clase. si tienen que escribir como potencia 3 · 3 · 3 · 3 · 3 lo escriben como 34 porque asumen el primer 3 de la reiteración como la base y cuentan la cantidad restante para colocarla como exponente. Para remediar esto. por ejemplo. Evaluación Para evaluar el contenido de estas páginas puede entregar a los estudiantes una tabla como la que se propone a continuación con la finalidad de que autoevalúen su nivel de comprensión de este tema: Indicadores Comprendí el concepto de potencia Representé adecuadamente el problema con los materiales propuestos Diferencié la base del exponente Respondí las actividades propuestas correctamente Trabajé en el tiempo indicado por el docente Potencias 77 . Aplicar procedimiento Materiales ƒ Plancha de plumavit o pliego de cartulina.

Enlaza el número de la columna A con la potencia de 10 correspondiente en la columna B: 78 Texto del Estudiante . en una potencia. kilómetro representa 103 m. Š Encuentran la potencia implícita en un problema contextualizado. Š Distinguen la base del exponente. Converse con sus estudiantes sobre los sistemas de numeración y ejemplifique en la pizarra algunos de ellos. incluyendo el sistema decimal. 3.Orientaciones metodológicas 1. puede invitar a los estudiantes a visitar el sitio que se sugiere en Otros recursos. 4. por lo que kilogramo representa 103 g. 2. Para la segunda actividad grupal. para que alumnos y alumnas puedan notar la diferencia. Explíqueles que en el sistema métrico decimal se adoptaron prefijos basados en potencias de 10. Antes de comenzar la clase. constate que los estudiantes: Š Conocen las potencias como la forma de representar la multiplicación reiterada de un número. Actividad complementaria A 10 1 000 000 1 000 1 000 000 000 100 100 000 000 000 B 109 102 1011 103 101 106 Establecer equivalencias 1. el prefijo kilo corresponde a 103. por ejemplo. en el cual encontrará un interesante viaje al macrocosmos apoyado en la utilización de las potencias de 10. 5.Unidad 3 . Invite a sus estudiantes a realizar las actividades sugeridas en la página 69. etc. Trabaje con sus estudiantes el cuadro de contenido de la página 68 y analice las primeras diez potencias de 10 que ahí aparecen.

los cuales han servido desde siempre para contar.net/guervos/potenciasde-10-un-viaje-del-macrocosmosal-microcosmos/ se muestra una didáctica animación de un viaje del microcosmos al macrocosmos y viceversa. etc. utilizando distancias que son potencias de 10. Evaluación Para la evaluación de las actividades de estas páginas le recomendamos una lista de cotejo como la que se presenta a continuación: Aspectos a evaluar Comprende las potencias Convierte un número en potencia de 10 y una potencia de 10 en un número Identifica base y exponente de una potencia Realiza las actividades correctamente Realiza las actividades en el tiempo estipulado L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Potencias 79 . son potencias de 10? Con estas preguntas puede iniciar una reflexión con sus estudiantes para que de manera autónoma deduzcan la conclusión de que cuando se habla de una potencia de 10 se habla de una potencia cuya base es 10 independientemente de cuál sea su exponente. el 10 000. durante esta reflexión introducir el término potenciación. el 1 000. El sistema decimal. Otros recursos En el siguiente sitio http://www. tiene su origen en los diez dedos de las manos. ¿por qué se dice que el 100. Manipular aritméticamente Reflexión Establecer equivalencias ¿Qué creen que es una potencia de 10?. el sistema decimal con base 10. el sexagesimal con base 60.. el binario con base 2 (sistema numérico utilizado por las calculadoras y computadores). que es el que ha prevalecido hasta nuestros días. además. el octal con base 8. Puede. el vigesimal con base 20.Unidad 3 Historia y números Los números se pueden representar a partir de diferentes sistemas de numeración. slideshare. etc.

Orientaciones metodológicas 1. y que la expresen en lenguaje algebraico. 4. en la segunda columna la cantidad de monedas o billetes con que se cuenta. lo mejor es trabajar estos números como potencias con base 10 para así realizar procedimientos mucho más sencillos. 2. exponente.Unidad 3 . 3. puede sugerirles que cuando se enfrenten a una multiplicación de números compuestos por un 1 y muchos ceros. Una vez que los estudiantes comprendan ambos métodos. por ejemplo: 10a · 10b = 10a + b. Antes de empezar la clase. en la tercera columna debes expresar numéricamente las cantidades totales de dinero que se representan y en la última columna debes expresar esas cantidades como potencias: Billete o moneda [$] 1 000 100 10 000 10 10 000 Cantidad de billetes o monedas 10 100 10 1 000 1 000 Cantidad de dinero [$] Como potencia [$] 80 Texto del Estudiante . Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. Invite a alumnos y alumnas a realizar las actividades que se proponen en la página 71 y a que revisen las respuestas colectivamente pasando a la pizarra. constate que los estudiantes: Š Conocen el concepto de Š Distinguen la base del potencia. en una potencia. Completa la siguiente tabla. En la primera columna aparecen valores de monedas y billetes del Sistema Monetario Nacional. En la página 70 se explican dos formas diferentes de desarrollar el producto de potencias de 10. Š Trabajan con potencias de 10. Incentive a sus estudiantes a encontrar una regularidad a partir de la multiplicación de potencias de 10.

como por ejemplo. es decir: a0 = 1 para todo a ≠ 0 00 no está definido. no solo para el desarrollo de temas posteriores.Unidad 3 Reflexión ¿Qué utilidad consideras que tiene aprender a multiplicar potencias de 10?. ¿crees que puedes aplicar la metodología aprendida a otras potencias? A partir de estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexión que debe estar encaminada a que alumnos y alumnas comprendan que. tales como datos que implican números extremadamente grandes. las distancias entre los planetas. Resolver problemas Aclaración de conceptos Toda potencia de exponente 0 y base distinta de 0 es igual a 1. porque: 00 = 0-1 · 01 = 0/0 Calcular mentalmente Evaluación Invite a sus estudiantes a resolver las siguientes multiplicaciones y a confeccionar un informe escrito de respuestas que usted podrá evaluar a través de algunas de las pautas de evaluación que se proponen en las páginas 224 a 227: 102 · 104 100 · 105 1010 · 103 1015 · 109 101 · 100 102 · 1018 1020 · 104 105 · 104 102 · 104 · 100 106 · 104 · 107 1010 · 103 · 109 105 · 108 · 103 100 · 1010 · 101 101 · 104 · 105 · 102 · 103 100 · 105 · 109 · 103 · 1010 107 · 109 · 103 · 1010 · 102 1010 · 104 · 1015 · 107 · 102 1010 · 1010 · 1010 · 1011 · 103 101 · 102 · 103 · 104 · 105 109 · 105 · 101 · 1021 · 105 Potencias 81 . independientemente que a muchos los contenidos les resulten sencillos de comprender. sino también para comprender informaciones importantes que son expresadas como potencias. estos no son más que una introducción a otros tipos de actividades más complejas y que les serán de gran utilidad.

Haciendo esto. y en la segunda. donde coloque en la primera columna las multiplicaciones.Unidad 3 . los productos. Una vez encontrada la regularidad. verifique que los estudiantes: Š Definen potencia como la forma de representar la multiplicación reiterada de un número. Previo a iniciar la clase. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y describiendo a continuación una situación donde se pueda aplicar tal conversión: Cantidad 40 km 900 m 5 000 km 3 kg 300 kg 70 000 km Unidad a la que se convierte mm mm cm g mg m Potencia Resultado Ejemplo 82 Texto del Estudiante . Dibuje en la pizarra una tabla de dos columnas. Š Distinguen la base del exponente en una potencia. puede ayudar a los alumnos y alumnas a que encuentren la regularidad en este tipo de multiplicaciones. 3. 2. Los estudiantes en este nivel ya realizan multiplicaciones y divisiones entre números de más de 6 cifras.Orientaciones metodológicas 1. por lo tanto. Actividad complementaria Transformar unidades 1. para el desarrollo del problema resuelto le sugerimos que les proponga efectuar las siguientes multiplicaciones: 6 400 · 1 6 400 · 10 6 400 · 100 6 400 · 1 000 6 400 · 10 000 6 400 · 100 000 4. Š Conocen unidades de medida de longitud y de masa. puede pedir a un estudiante que convierta los factores en potencias de 10 y que nuevamente encuentren la regularidad. El trabajo con las multiplica- ciones de un número natural por una potencia de 10 no solo sirve de introducción a temas posteriores sino que refuerza conocimientos sobre las unidades de medida del Sistema Métrico Decimal y las conversiones de unidades.

¿cuántos Luis gramos transportaban las dos bolsas? ¿Cuántos miligramos transportaba cada bolsa? Evalúe la resolución de los problemas anteriores a través de la siguiente lista de cotejo: Indicadores Interpreta adecuadamente los problemas Implementa una metodología para resolver los problemas Utiliza potencias de 10 en la resolución de los problemas L ML NR Potencias 83 . y no a su peso. Advierta que en mucha literatura se señala el peso de un cuerpo utilizando estas unidades.Unidad 3 Diversidad Puede que algunos de sus estudiantes no recuerden algunas conversiones de unidades.1 mg por cada gramo de masa corporal. Si una de las bolsas transportaba 5 kg y la otra 7 kg. Si la masa corporal de Victoria es de 75 kg. para remediar esto puede hacer un cuadro similar al de la página 69 del texto donde se encuentren los prefijos del Sistema Internacional de Unidades. giga y tera). Manipular aritméticamente Resolver problemas Aclaración de conceptos Mencione a sus estudiantes que cuando se habla de kilogramos o toneladas se hace referencia a la masa de un cuerpo. ya que el peso describe una fuerza que está relacionada con la atracción gravitatoria que ejerce un planeta sobre los objetos que están en sus inmediaciones. lo cual les ayudará no solo a recordar las unidades y las conversiones que ya conocen sino también a deducir y asociar otras. aplicándolas también a otros campos como la computación (prefijos mega. ¿cuánto medicamento debe tomar? Š  fue con su mamá a la feria. Evaluación Pida a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas: Š  A Victoria el médico le recetó un remedio del cual tiene que tomar 0. pero que este uso es indebido.

0016273 9. Š Multiplican potencias de 10 por números naturales. Usted puede fundamentar esto a partir de ejemplos. Antes de comenzar la clase.16253098 3 0.53649 835. 4.000061242 · 105 · 1010 Manipular aritméticamente · 1012 84 Texto del Estudiante . por lo que sugerimos que comience la clase con una breve ejercitación que implique la multiplicación de un número decimal por uno entero. 2. tantos lugares como ceros tenga la potencia de 10. constate que los estudiantes: Š Trabajan con decimales las operaciones de multiplicación y división. Explique a sus estudiantes que el método que se entrega en la página 74 no es más que un procedimiento para simplificar la operatoria y que surge de la regularidad en la multiplicación de este tipo de números.Orientaciones metodológicas 1.5 · 2 000.481005 0. Completa la siguiente tabla con el producto de cada multiplicación: · 102 6.Unidad 3 . los es- tudiantes manejan la multiplicación y división de números decimales. 3. De unidades anteriores. mediante los cuales los estudiantes puedan comprobar la regularidad que existe en este tipo de ejercicios y luego aplicar el método de correr la coma hacia la derecha. Š Conocen el concepto de potencia.126481 5. Puede ser importante que acote que el procedimiento aprendido solo se cumple cuando es una potencia de 10 y no con cualquier número que sea múltiplo de una potencia de 10. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en la página 75 y sugiérales que realicen la comprobación mediante el método que conocían con anterioridad. por ejemplo. Actividad complementaria 1. esto no se cumple para operaciones como 5.

pues. Si cometieran un error podrían obtener 345. el procedimiento lo aplican en forma mecánica y muchas veces desde el principio intentan correr la coma de forma mental. lo que conlleva a errores.6 que no es el producto de la multiplicación anterior sino de 3. ya sea colocando la coma una cifra antes o una cifra después del lugar donde debe estar.456 · 100. Explique a sus estudiantes que una coma colocada incorrectamente significa un resultado incorrecto.Unidad 3 Aplicar procedimiento Errores frecuentes Una vez que los estudiantes conocen la metodología para multiplicar un número decimal por una potencia.456 · 1 000 = 3 456. por ejemplo: 3. Calcular mentalmente Anotaciones: Evaluación A través de la siguiente tabla sus alumnos y alumnas podrán evaluar el nivel de comprensión que han conseguido del tema trabajado: Indicador Comprendí la regularidad al multiplicar números decimales por potencias de 10 Resolví los ejercicios correctamente Contribuí en la correcta realización de la actividad grupal Trabajé en forma ordenada Cumplí con los tiempos dados por el docente Sí A veces No Potencias 85 .

el lugar que ocupa un dígito 0 dentro del número no se pone. 4. para comprobar si se realizó correctamente. El lugar que corresponde a 0 · 103 + 0 · 102 no se escribe porque ambas multiplicaciones dan 0 como resultado. solo hay que efectuar las multiplicaciones que aparecen y luego sumar los productos. por ejemplo: 20 081 = 2 · 104 + 8 · 101 + 1 · 100. Efectúa la descomposición canónica de los siguientes números: Š  263 Š 862 75 Š 455 620 87 Š  7 462 Š 635 85 Š  653 84 Š  729 5 462 Š  738 412 Š  110 5 057 Š 174 90 Š  5 143 Š  346 825 Š  833 44 Š  102 9 087 Š  483 900 517 Š 007 162 20 Š  200 3 001 Š 416 200 73 Š  947 6 341 Š  894 5 372 Š 630 174 42 86 Texto del Estudiante . Š Conocen el concepto de potencia. verifique que los estudiantes: Š Conocen el valor posicio- nal en los números naturales y en los números decimales.Unidad 3 . Š Multiplican potencias de 10.Orientaciones metodológicas 1. por lo tanto. Analice con los alumnos y alumnas la página 76 del texto. Previo a iniciar la clase. Escriba en la pizarra algunos números naturales y pida a sus estudiantes que indiquen el valor posicional de cada uno de los dígitos. 2. Š Multiplican potencias de 10 por números naturales. Acote que deben tener en cuenta que la multiplicación de cualquier número por 0 es 0. Explique que una vez realizada la descomposición canónica. sin embargo. Actividad complementaria Aplicar procedimiento 1. si el resultado obtenido coincide con el número que intentamos descomponer la descomposición canónica es correcta. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades propuestas en la página 77. 3. hay que tener en cuenta que el número siguiente mantiene su posición.

Unidad 3 Errores frecuentes El valor posicional en los números naturales es un tema que los estudiantes ya conocen. pero es posible que alguno no lo recuerde y lo confunda con la relación de orden. Recuerde la diferencia entre ambos conceptos y recalque en lo concerniente al valor posicional entregando una serie de números para que los estudiantes identifiquen el valor de posición de cada uno de sus dígitos. C: Tuve en cuenta la posición del 0 al momento de descomponer canónicamente. B: Realicé la descomposición canónica. Establecer equivalencias Aclaración de conceptos Realice con sus estudiantes la siguiente deducción que los ayudará a no olvidarse de la potencia que corresponde a cada valor de posición: U D C UM DM CM ·1 · 10 · 100 · 1 000 · 10 000 · 100 000 · 100 · 101 · 102 · 103 · 104 · 105 · 106 · 107 · 108 Umi · 1 000 000 Dmi · 10 000 000 Cmi · 100 000 000 Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que deben pintar en el gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo: A B C D 10% 10% 10% 10% 20% 20% 20% 20% 30% 30% 30% 30% 40% 40% 40% 40% 50% 50% 50% 50% 60% 60% 60% 60% 70% 70% 70% 70% 80% 80% 80% 80% 90% 90% 90% 90% 100% 100% 100% 100% A: Comprendí la relación entre la descomposición canónica y el valor posicional. D: Comprobé los resultados realizando las operaciones señaladas. Potencias 87 .

Š Distinguen la base del exponente en una potencia. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en la página 79 y luego haga una puesta en común con los resultados. Puede que a ellos les resulte más sencillo trabajar la forma de eliminar los ceros en la fracción. Invite a sus estudiantes a leer el problema resuelto de la página 78 y analice con ellos las dos formas que se describen para resolver el ejercicio. pues cuando la potencia de 10 posee muchos ceros es mucho mejor aplicar el segundo método. Actividad complementaria 1. 2. Antes de empezar la clase. 4. pero puede explicarles que este es un método adecuado para potencias de 10 pequeñas.Unidad 3 . Mediante ella podrá averiguar el nivel de comprensión que han adquirido los estudiantes del contenido tratado. Š Multiplican potencias de 10. constate que los estudiantes: Š Conocen las potencias como la forma de representar la multiplicación reiterada de un número.Orientaciones metodológicas 1. 3. Completa la siguiente tabla: División 1 000 / 10 000 108 / 105 106 10 000 000 / 100 1010 1024 / 107 100 División como potencia Cociente Manipular aritméticamente 88 Texto del Estudiante .

También puede explicar que cuando nos enfrentamos a una fracción de potencias de 10 y el numerador tiene un exponente menor que el denominador. Aplicar procedimiento Errores frecuentes Muchos estudiantes al enfrentarse a ejercicios como 105/100 o 100/100. el dividendo es menor que el divisor. siendo el exponente la diferencia de los exponentes de las potencias de la fracción inicial.Unidad 3 Calcular mentalmente Diversidad Los estudiantes aprendieron que las fracciones donde el numerador es menor que el denominador se llaman propias y que de ellas se obtienen como cocientes números entre 0 y 1. el cociente será una fracción cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es una potencia con base 10. Evaluación Evalúe los contenidos tratados en estas páginas a través de la aplicación de la Actividad complementaria. Luego puede completar la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Comprende las potencias Divide potencias de 10 aplicando los dos métodos aprendidos en clase Comprende la aplicación del contenido Realiza las actividades correctamente Realiza las actividades en el tiempo estipulado L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Potencias 89 . Es importante que recuerde a los estudiantes que una potencia con exponente 0 es igual a 1 y no a 0. se obtiene un cociente entre 0 y 1. tienden a decir que no tienen solución porque la división por 0 está indeterminada. Demuestre esto en la pizarra. Puede que algunos alumnos y alumnas le pregunten qué sucede cuando. Explique que con este tipo de división sucede lo mismo. por ejemplo: 105 / 107 = 1 / 107 – 5 = 1 / 102 Entonces. generalizando: 10a / 10b = 1 / 10b – a para a < b. por lo que este tipo de división sí es posible de realizar. trabajando con las potencias de 10.

Invite a sus estudiantes a anali- zar el problema resuelto que se explica en la página 80 del Texto del Estudiante y pregúnteles que teniendo en cuenta que la división es la operación inversa de la multiplicación. Š Conocen la descomposición canónica de un número natural usando potencias de 10. constate que los estudiantes: Š Conocen el concepto de Š Multiplican potencias de Š Multiplican números na10.Orientaciones metodológicas 1. que puede realizar de la siguiente manera: Sabiendo que 1 km = 1 000 m entonces.Unidad 3 . entonces al dividir iremos de una unidad menor a una mayor. 360 000 m · 1 km/1 000 m = 360 000 / 1 000 = 360 km. Completa la siguiente tabla efectuando las divisiones que se solicitan: : 102 653 649 000 000 835 481 005 162 730 000 000 912 648 184 093 000 516 253 098 000 000 3 000 000 000 000 000 000 8 475 629 103 764 625 343 : 105 : 1010 Aplicar procedimiento : 1012 90 Texto del Estudiante . pero es importante que no aprendan esto de forma mecánica sino a través de la demostración. turales y decimales por potencias de 10. A partir del análisis del problema de la página 80 los estudiantes arribarán a la conclusión de que si al multiplicar estamos convirtiendo de una unidad mayor a una menor. Antes de comenzar la clase. También lo puede analizar planteando una proporción que puedan resolver aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. 2. Š Dividen potencias de 10. potencia. Actividad complementaria 1. ¿qué tipo de conversión de unidades consideran que implica la división de un número natural por una potencia de 10? 3.

aunque no es la única. como por ejemplo: ¿cuántos kilogramos son 5 000 g?. ¿cuántos kilogramos son 5 000 000 mg? Manipular aritméticamente Resolver problemas Anotaciones: Evaluación Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y describiendo a continuación una situación donde se pueda aplicar: Convierte 40 kg 900 000 m 5 000 kg 3 030. Una correcta asimilación de la metodología en el cálculo de este tipo de división permite que los educandos optimicen el cálculo mental y puedan aplicarlo a su vida cotidiana.Unidad 3 Reflexión La conversión de unidades es una aplicación importante de la división de números naturales por una potencia de 10.5 mg 70 000 m Unidad a la que se convierte t km t g km Potencia Resultado Ejemplo Potencias 91 . Para reforzar esto puede plantearles oralmente preguntas en las que ellos tengan que convertir unidades que impliquen división.

Una vez analizada la regularidad realice un ejercicio similar al anterior pero donde puedan comparar la multiplicación y la división.666 Š  : 105   100.24 2.3886459 Š    : 103 = 0. Escriba en la pizarra ejemplos de divisiones de decimales por potencias de 10 donde el dividendo se mantenga y solo cambie la potencia de 10 y pida a sus estudiantes que las resuelvan usando sus calculadoras.04473 92 Texto del Estudiante .05 = 0.0000000766 4 = 6.36 334 536 : 103 = 334.6 4 Š    6. por ejemplo: 334 : 101 = 33.34 y 334 · 102 = 33 400 334 : 103 = 0. Determina el dividendo de las siguientes divisiones: Š    : 105 = 0.072 Š    : 1012 = 0. de potencias de 10. 4. Determina la potencia de 10 que debe aparecer como divisor en las siguientes divisiones: Š  :   2.339 = 0.0000000047339 Š    405.4536 Pida que observen los cocientes y lleguen a conclusiones a partir del análisis de la regularidad.424857 : 100 Š    6 566.00000298 Š  :   2. 2.Orientaciones metodológicas 1.000205 Š  :   47. Š Conocen el concepto de Š Manejan la multiplicación Š Dividen números naturales por potencias de 10.Unidad 3 .653 : = 4.0298 = 0. por ejemplo: 334 536 : 101 = 33 453.05653 Š  :   0.05 = 0. ¿qué ocurre? 3.99 Š  : 1 000   2.000205 3. Previo a iniciar la clase. Lea en voz alta el enunciado del problema resuelto de la página 82 y explique el procedimiento detalladamente.334 y 334 · 103 = 334 000 Invite a sus estudiantes a comparar los productos y los cocientes y luego resumir las diferencias a partir del análisis de la regularidad observada.536 334 536 : 104 = 33.00000886 Š    : 103 = 0. Actividad complementaria Manipular aritméticamente 1.000005 Š  :   0.005 = 0.6 334 536 : 102 = 3 345. verifique que los estudiantes: potencia. Pida a sus alumnos y alumnas que comparen el dividendo y el cociente. Resuelve las siguientes divisiones: Š  : 1 000   678.041 Š    : 10 Š    : 108 = 0.3 : 10 Š  : 104   4.4 y 334 · 101 = 3 340 334 : 102 = 3.

Manipular aritméticamente Aclaración de conceptos Recuerde a sus estudiantes algunas unidades de área. Mayas y Aztecas utilizaban un sistema no basado en el número diez sino en el 20. Gracias al aporte de los árabes y de los indios principalmente. Dibuje en la pizarra una superficie de estas características para que los estudiantes tengan una noción real de lo que esta unidad de medida representa. tenemos un sistema basado en el 10. mencione que un metro cuadrado corresponde al área que posee una superficie cuadrada cuyos lados miden 1 m de longitud. mientras que griegos y romanos tenían sistemas de numeración muy engorrosos que no contemplaban el cero. está basado en el número de dedos que poseemos en manos y pies. a propósito del problema propuesto en la página 83 del texto. que según los antropólogos. Evaluación A través de la siguiente tabla los estudiantes podrán evaluarse los unos a los otros en relación al trabajo grupal: Indicador Obtuvo los resultados correctos en los Ejercicios individuales Aplicó una estrategia adecuada para comprobar los resultados de los ejercicios Analizó correctamente las regularidades Contribuyó al trabajo en equipo aportando ideas Trabajó ordenadamente Sí A veces No Potencias 93 .Unidad 3 Historia y números El hecho de que el mundo occidental haya adoptado el sistema decimal no es algo tan trivial. En particular.

además de ejercitar las potencias de 10.Unidad 3 . Realicen un trabajo similar al anterior pero con las eras geológicas. Luego de analizar el Problema modelo usted puede orientar la resolución de los problemas propuestos en forma individual o grupal y luego hacer una puesta en común con los resultados obtenidos por cada estudiante o grupo de estudiantes.Orientaciones metodológicas 1. En grupos realicen una investigación sobre nuestra galaxia y encuentren datos numéricos concretos (y que no hayan sido utilizados en la unidad). Š Conocen las potencias de 10 y realizan con ellas operaciones de multiplicación y división. Š Descomponen canónicamente números naturales utilizando potencias de 10. El Problema modelo. Agrupados en parejas inventen problemas similares a los que se plantean en el texto y para cuya resolución tengan que ocupar potencias de 10. entrega una metodología de resolución aplicada a la situación enunciada. Así. Antes de comenzar la clase. 2. La Resolución de problemas servirá a los estudiantes para practicar y aplicar la mayoría de los contenidos tratados en la unidad. 94 Texto del Estudiante . Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. 2. Š Realizan operaciones de multiplicación y división de números naturales y decimales por potencias de 10. comprenderán diversos aspectos relacionados con la formación de nuestro planeta. sino que lo fundamental es que ellos comprendan que para poder llegar al resultado correcto de una actividad deben desarrollar un algoritmo similar que favorezca la organización y rigurosidad del trabajo. 3. constate que los estudiantes: Š Definen una potencia como la multiplicación reiterada de un mismo número. Explique a sus estudiantes que la metodología sugerida no es necesariamente la única que permite llegar a la solución correcta. Investiguen la duración de las eras geológicas de la Tierra y exprésenlas usando números naturales y potencias de 10. 3. Coloquen la información en una tabla y destinen una columna para expresar los números encontrados como el producto de un número natural por una potencia de 10. además de servir de ejemplo.

respecto a las órbitas de los 8 planetas: Mercurio. Evaluación Entregue a sus estudiantes el siguiente esquema a través del cual podrán autoevaluar su desempeño durante el desarrollo de las actividades: A B C D 10% 10% 10% 10% 20% 20% 20% 20% 30% 30% 30% 30% 40% 40% 40% 40% 50% 50% 50% 50% 60% 60% 60% 60% 70% 70% 70% 70% 80% 80% 80% 80% 90% 90% 90% 90% 100% 100% 100% 100% A: Comprendí la explicación del problema modelo. D: Comprobé los resultados. Venus. debido a su reducido tamaño y a las importantes diferencias que presenta su órbita en torno al Sol. Tierra. Potencias 95 .Unidad 3 Resolver problemas Reflexión ¿Qué tipo de problemas podemos resolver aplicando las potencias de 10? Con esta pregunta puede iniciar una reflexión asociada a las aplicaciones de las potencias en la vida cotidiana y en el quehacer científico. B: Apliqué la metodología sugerida para resolver los problemas propuestos. C: Trabajé ordenadamente y en el tiempo establecido. Marte. Urano y Neptuno. Saturno. a propósito del primer problema propuesto en la página 85 del texto. Aclaración de conceptos Señale a sus estudiantes. ya que Plutón dejó oficialmente de pertenecer a esta categoría de cuerpo celeste el 24 de agosto de 2006. Júpiter. Encamine la reflexión a la resolución de problemas y al hecho de que los problemas que se plantean en la clase no son más que una manera de plantear una situación que podría ser real. que el Sistema Solar consta solo de 8 planetas.

Explique a los estudiantes algunas características del programa Excel y comente la posibilidad de utilizarlo en otros ramos y en otros ámbitos para. Oriente la realización del resto de las actividades y si le queda tiempo puede proponer las que aparecen como Actividad complementaria.Orientaciones metodológicas 1. 2. encontrar más bondades de esta aplicación informática. 4. La Tecnología activa es una sección destinada a que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad utilizando para ello herramientas tecnológicas como la calculadora o como un programa de computación. Previo a iniciar la clase. apoyándose en su menú de ayuda. verifique que los estudiantes: potencia. Para trabajar la actividad propuesta en el texto. 3. 5. Invite a un estudiante a leer el enunciado de la actividad y luego exhorte a los niños y niñas a seguir los pasos que se describen. Actividad complementaria Ocupar herramienta tecnológica 1. 6. Sugiera a sus alumnos y alumnas que a medida que completen cada paso lo vayan marcando en el texto pues de esta forma se aseguran de no saltarse ninguno. 8. pida a sus estudiantes que se agrupen en parejas y que recuerden las medidas que hay que tomar para trabajar en la sala de computación.Unidad 3 . Š Conocen el concepto de Š Conocen y han trabajado con Excel. Revise los gráficos resultantes obtenidos por cada pareja de trabajo. Pida a sus estudiantes que completen las tablas que se muestran a continuación y que luego grafiquen sus datos ocupando Excel: Exponente Valor de 5x Exponente Valor de 7 x Exponente Valor de 9 x 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 96 Texto del Estudiante . 7.

en la cual pueden hacer los ajustes necesarios. Anotaciones: Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a través de la cual podrán evaluar unos a otros su desempeño en el desarrollo de la actividad: Indicadores Maneja el programa Excel Resuelve adecuadamente las actividades Consulta sus dudas Comparte los resultados Respeta ideas diferentes a la suya Valora otras alternativas Sí A veces No Potencias 97 . abriéndose un menú que contiene la opción “Escala”.Unidad 3 Ocupar herramienta tecnológica Errores frecuentes Uno de los errores recurrentes de los estudiantes al momento de trabajar con tablas y gráficos en Excel es que al intentar construir el gráfico a partir de la tabla. Para remediar esto explique a sus alumnos y alumnas que tienen la alternativa de una vez construido el gráfico dar doble clic sobre el eje donde se encuentra la escala no deseada. la escala que se presenta en forma automática no es la más conveniente a nuestros intereses.

Orientaciones metodológicas 1. Š Multiplican y dividen números naturales y decimales por potencias de 10. 5. Luego pida a los alumnos y alumnas que abran sus textos y comparen cada unas de las fichas de la síntesis con los contenidos que se encuentran en la pizarra. Si encuentra un tema mencionado por los estudiantes que no se encuentra explicitado en las fichas. Š Conocen las potencias de 10 y realizan con ellas operaciones de multiplicación y división. 3. En la página 88 del texto se resumen a modo de síntesis los temas más importantes trabajados en la unidad. Antes de comenzar la clase. Expresa como la multiplicación de un número natural y una potencia de 10 los siguientes números: Š  000 000 000   2 720 Š  360 000 000   434 Š  000 000 000 000   240 Š  000 000   748 Š  000 000 000 000   9 000 Š  000 000 000 000   300 Š  000 000   25 Š  400   120 2. Expresa como potencias las siguientes multiplicaciones: Š  4· 4 · 4 · 4   4· Š  · 10 · 10 · 10 · 10   10 Š  5 · 5 · 5   5· x· Š  x · x · x   Š  7   7· Š · m · m   m Š  2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2   2· Š  a · a · b · b   a· 98 Texto del Estudiante . Explique al curso que el principal objetivo de la evaluación consiste en que los estudiantes tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades en cada tema. En la página 89 se inicia el proceso evaluativo a partir de una serie de actividades representativas de cada uno de los contenidos trabajados. Puede orientar una actividad preguntando a los estudiantes por los contenidos de la unidad que consideran más importantes y escribiendo cada uno de los aportes en la pizarra.Unidad 3 . Calcular mentalmente Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. confeccione en conjunto con el curso una nueva ficha y si hay algún tema descrito en las fichas y que los estudiantes no mencionaran vuelva a la página del texto donde se detalla y recuérdeles en qué consiste. 4. 2. constate que los estudiantes: Sintetizar información Š Definen una potencia como la multiplicación reiterada de un mismo número.

Anotaciones: 3.Unidad 3 Aplicar procedimiento Aclaración de conceptos La potenciación es la operación matemática que se denota como an y cuyo significado varía en dependencia de la naturaleza del exponente.3544 Š  : 1010   4 000 Š  · 106   234.43 Š  · 10 · 100 · 10 · 1 000   10 Š  · 103   37 4. Cuando n es un número natural (o entero positivo) an = a · a · a ·… · a 1442443 n veces Si el exponente es un número entero negativo -n entonces a-n = 1/an. Descompón canónicamente los siguientes números utilizando potencias de 10: Š  524   4 563 Š  000 000   700 Š  410 988   734 Š  588 476   978 Š  012   9 340 Š  000 900   100 Š  505   60 Š  005 024   2 476 Potencias 99 . Resuelve las siguientes operaciones con potencias de 10: Š 2 · 105 · 100   10 Š  000 : 1010   320 1 · 109 · 102 Š    10 Š  · 105   2.

constate que los estudiantes: Manipular aritméticamente Š Definen una potencia como la multiplicación reiterada de un mismo número. pues esta es la base para todo el trabajo con potencias que verán a lo largo de su vida escolar. Š Descomponen canónicamente números naturales utilizando potencias de 10. 2. Š Multiplican y dividen números naturales y decimales por potencias de 10. Invite a sus alumnos y alumnas a marcar la alternativa correcta en cada caso: Š número 22 000 000 000 000 corresponde a:   El b) 220 · 1010 c) 220 · 1013 d) 22 · 1010 a) 2. ¿Cuántos kilogramos de papel van en el tren? b) 105 c) 1 · 106 d) 5 · 101 a) 104 Š  una fábrica se envasa leche en polvo en paquetes de 100 kg. 3.Unidad 3 . es por ello que le sugerimos que trabaje estas páginas de evaluación con el fin de diagnosticar problemas que pueden persistir en los estudiantes. Actividad complementaria 1. Es importante que alumnos y alumnas culminen esta unidad con el mínimo de inquietudes.2 · 1013 Š  tren tiene 10 vagones. en cada vagón hay 10 contenedores. Š Conocen las potencias de 10 y realizan con ellas operaciones de multiplicación y división. Si un lote corresponde a   En 9 000 kg. en cada contenedor 10   Un cajas y en cada caja 10 paquetes con 10 kg de papel cada uno. ¿cuántos paquetes se completarán? a) 9 b) 90 c) 900 d) 9 · 102 100 Texto del Estudiante . Antes de empezar la clase. Invite a sus estudiantes a que resuelvan las actividades que se proponen para luego hacer una puesta en común con los resultados.Orientaciones metodológicas 1. La unidad que termina ha ser- vido para introducir a los estudiantes en el trabajo con las potencias. Puede también pedir que alumnos y alumnas marquen las preguntas que le han generado dudas de modo que luego usted pueda esclarecerlas.

Ejemplos de notación científica son: 2 · 106 = 2 000 000 5. B debe definirse como un número natural. Se utiliza en áreas científicas tales como la astronomía o la cartografía. y B es un número entero. En este nivel.Unidad 3 Aclaración de conceptos La notación científica utiliza las potencias de 10 para expresar números muy grandes o números muy pequeños. es por esto que le sugerimos entregue a cada alumno y alumna la siguiente tabla donde se detallan los contenidos más importantes y donde ellos deben escribir el porcentaje de comprensión que tienen de cada tema: Contenidos Multiplicación de potencias de 10 Multiplicación de un número natural por una potencia de 10 Multiplicación de un número decimal por una potencia de 10 Descomposición canónica de un número natural usando potencias de 10 División de potencias de 10 División de números naturales y decimales por potencias de 10 Porcentaje Potencias 101 . Consiste en expresar un número mediante una expresión del tipo A · 10B.14 · 108 = 514 000 000 Evaluación Es importante que usted esté al tanto del nivel de comprensión que alcanzaron los estudiantes de cada uno de los contenidos. en donde A es un número mayor o igual que 1 y menor que 10.

y Expresar situaciones cotidianas mediante expresiones algebraicas. y Plantear ecuaciones de primer grado para resolver problemas contextualizados. y Reducen términos semejantes a través de las operaciones de adición y sustracción. y Plantean sencillas ecuaciones de primer grado a partir de situaciones reales. y Resuelven ecuaciones de primer grado. y Analizan situaciones que pueden ser descritas mediante sencillas ecuaciones de primer grado. y Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y Resuelven problemas contextualizados.4 Unidad Ecuaciones de primer grado Planificación Unidad 4 Objetivos Fundamentales Verticales y Reducir términos semejantes para obtener expresiones algebraicas simplificadas. y Manejan estrategias para comprobar los resultados obtenidos al resolver una ecuación de primer grado. y Definen términos semejantes en una expresión algebraica. 2 4 3 3 4 4 Aplicaciones de las ecuaciones de primer grado Validación de la solución de una ecuación de primer grado Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación 5 5 y Interpretan situaciones y las expresan en lenguaje algebraico para luego describirlas y explicarlas planteando y resolviendo ecuaciones de primer grado. y Resolver ecuaciones de primer grado y validar la solución. y Sintetizan temas estudiados en la unidad. 6 7 8 2 3 4 102 Planificación . y Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. Sección Entrada de unidad Actividad inicial Términos semejantes Reducción de términos semejantes Definición de ecuación de primer grado Resolución de ecuaciones de primer grado Clase 1 Horas 3 Ruta de aprendizajes esperados y Interpretan información y la expresan mediante lenguaje algebraico. y Definen ecuación de primer grado. y Utilizan herramientas tecnológicas para obtener el valor de una expresión algebraica.Unidad 4 .

respetar y cuidar el medioambiente. y Definición del concepto de ecuación de primer grado. y Establecimiento de la relación entre una balanza y una ecuación de primer grado. y Introducción al trabajo con ecuaciones de primer grado. y Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos a problemas y situaciones reales.Unidad 4 Objetivos Fundamentales Transversales y Valorar. y Implementación de metodología para determinar el valor de una expresión algebraica utilizando herramientas tecnológicas. Páginas Texto 92 – 95 Páginas Guía 104 – 107 Evaluación Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación formativa: autoevaluación y lista de cotejo Actividad de evaluación formativa 96 – 99 108 – 111 100 – 101 112 – 113 102 – 103 114 – 115 Actividad de evaluación formativa: autoevaluación 104 – 107 116 – 119 Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo 108 – 109 110 – 111 112 – 115 120 – 121 122 – 123 124 – 127 Actividad de evaluación formativa: autoevaluación Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita Ecuaciones de primer grado 103 . y Compartir e intercambiar experiencias sobre las medidas para cuidar el mundo en que vivimos. Materiales Contenidos conceptuales. y Establecimiento de una metodología adecuada para validar la solución de una ecuación de primer grado. y Resolución de ecuaciones de primer grado aplicando convenientemente las propiedades de la adición y de la multiplicación y sus operaciones inversas. y Reducción de términos semejantes. y Valoración del cuidado del medioambiente a través del reciclaje. y Planteamiento de ecuaciones de primer grado sencillas. y Planteamiento y resolución de ecuaciones para encontrar la solución a una situación real. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información. y Determinación de los términos semejantes en una expresión algebraica. y Seguimiento de metodología para resolver problemas. y Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y Operación en ambos miembros de la ecuación como la forma correcta de llegar a la solución. y Resolver problemas contextualizados en situaciones medioambientales a través de ecuaciones de primer grado.

Š    a · (b · c) = b · (a · c) 104 Texto del Estudiante . Esto se expresa como a = b/2.Orientaciones metodológicas 1. en el cual se trata un tema asociado al objetivo transversal de la unidad y que puede vincular al contenido a través del problema que se plantea en la sección ¿Puedes resolver? 3. donde a es la cantidad de manzanas y b la de peras. Š    Luis tiene el triple de la edad de Alejandro. 2. Con esta breve introducción los estudiantes estarán preparados para comprender el recuadro En esta unidad aprenderás a:. Esto se representa como a = 3b. Actividad complementaria Verificar propiedades 1. Invite a sus estudiantes a intentar resolver este problema. aclarando que la finalidad de esta sección es que ellos comprendan la aplicación de las ecuaciones de primer grado a problemas de su entorno cercano. Š    Sofía compró la mitad de kilogramos de manzanas que de peras. En la unidad que se inicia conocerán un nuevo concepto: las ecuaciones de primer grado. Invite a sus estudiantes a determinar en cada caso si lo que se plantea es verdadero (V) o falso (F): Š    a·b=b·a Š    a + b + c = a · (b + c) Š    El doble de un número es x/2. Para trabajar estas páginas introductorias puede comenzar haciendo un recuento de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes sobre el tema y puede añadir que las ecuaciones de primer grado son igualdades compuestas por expresiones algebraicas y que se cumplen para un solo valor de la incógnita.Unidad 4 . donde a es la edad de Luis y b la de Alejandro. Puede iniciar una reflexión con alumnos y alumnas a partir del texto ¿Cuidas las playas? que aparece en la página 93. En el curso anterior los alumnos y alumnas iniciaron el estudio del lenguaje algebraico como el lenguaje de los símbolos aplicado a las matemáticas.

A través de ellos los educandos recibirán información matemática que formularán mediante ecuaciones de primer grado con una incógnita y a su vez comprenderán la importancia del cuidado y conservación del mundo que nos rodea. En sentido general. que en su mayoría estarán relacionadas con el tema trasversal que articula la unidad: el medioambiente.Unidad 4 Presentación de la unidad A través del desarrollo de los contenidos de la presente unidad. multiplicación-división. que permitirá comenzar el trabajo con ecuaciones de primer grado que podrán resolver aplicando las propiedades asociativa y conmutativa o las operaciones inversas. es decir. los alumnos y alumnas profundizarán en el estudio del lenguaje algebraico a través de la reducción de términos semejantes. los estudiantes podrán comprender la aplicación de las ecuaciones a partir del análisis de problemas contextualizados.   conceptual Red Aplicación de operaciones inversas a través Ecuaciones de a través de primer grado Igualdad de expresiones algebraicas permiten determinar Valor de la incógnita mediante Reducción de términos semejantes a través de Propiedad asociativa Propiedad conmutativa Comprender y generalizar permiten propiedades y relaciones numéricas Ecuaciones de primer grado 105 . adición-sustracción.

5. Invite a sus alumnos y alumnas a elegir algunos de sus compañeros y compañeras para que dramaticen la historieta de la página 94.Unidad 4 . Realice preguntas como: ¿qué significa reciclar?. Respondan en conjunto las preguntas que se formulan en relación a la historieta para que los estudiantes a través de ellas recuerden conocimientos previos. ¿qué cantidad de los otros dos   Si tipos de papel se recogió? Ocupa las relaciones de la pregunta anterior. 2.Orientaciones metodológicas 1. corrugado y mixto. En una empresa. luego realice una puesta en común con todas las respuestas. ¿cómo representarías la nueva condición? Š consideramos que la masa de papel blanco fue de 50 kg. Oriente el resto de las actividades para que las realicen en parejas o tríos. Actividad complementaria Resolver problemas 1. cada cierto tiempo se recoge papel para ser reciclado. 106 Texto del Estudiante . Analice las respuestas correctas y corrija las incorrectas. constate que los estudiantes: Š Conocen el lenguaje alŠ Escriben expresiones algebraicas a partir de una situación dada. era la tercera   Si parte de la masa de papel mixto. 6. a su vez. ¿qué materiales se pueden reciclar? 3. Š Comprenden que en las expresiones algebraicas las incógnitas pueden asumir cualquier valor numérico. pues los niños y niñas pueden realizar una mala interpretación del ejercicio. gebraico. Para introducir la Actividad inicial puede conversar con sus estudiantes sobre el reciclaje y los beneficios de reciclar. Š  representarías algebraicamente la cantidad de papel que se recicló?   ¿Cómo Š la masa de papel corrugado era el doble de la de papel blanco y esta. Preste especial atención a las dudas que puedan surgir durante el desarrollo de la actividad 3. En el mes de junio se recogió papel de tres tipos: papel blanco. es por ello que le recomendamos que haga previamente una lectura aclaratoria del mismo. Antes de empezar la clase. 4.

puede entregar a los alumnos y alumnas la siguiente tabla a través de la cual podrán evaluarse unos a otros en cuanto al desempeño en el trabajo grupal: Indicadores Participa en el trabajo grupal Aporta sus ideas para la realización de la actividad Respeta las ideas de los demás compañeros y compañeras Ayuda al compañero o compañera que lo requiera Comparte sus resultados Sí A veces No Ecuaciones de primer grado 107 . como la utilización del lenguaje algebraico para expresar propiedades matemáticas. respecto a esto puede explicarles que en libros avanzados de matemática se utiliza muy a menudo el lenguaje algebraico para representar teoremas y definiciones y a través de él se construyen frases completas y si dominamos la simbología seremos capaces de comprenderlos. Durante este intercambio puede inducir a sus estudiantes a realizar una especie de paseo por los contenido estudiados. Anotaciones: Evaluación Para evaluar la Actividad inicial.Unidad 4 Reflexión ¿Qué es el lenguaje algebraico? ¿Para qué nos resulta útil el lenguaje algebraico? Con estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexión que no solo le servirá para introducir esta actividad sino que hará a los estudiantes recordar contenidos estudiados en el curso anterior.

algebraicas. pues lo que se compara es el color o la combinación de colores. Si trabaja con pelotas de colores (por ejemplo 5 pelotas azules y 5 rojas). 2. Para trabajar estas páginas le sugerimos la utilización de material concreto. pelotas de diferentes colores.Orientaciones metodológicas 1. 3. es decir. verifique que los estudiantes: gebraico. Pida a sus estudiantes que señalen con colores diferentes los términos semejantes: Š  + 3y – 5x + 10 – 6y + x   2x Š  y + z – xyz + 3x + 5y + 2z + 6xyz   x+ Š + 2a + 7x – x – c + 10a   7c Š  + 3bc + 15d – 2ab – bc + 5d   4ab Š  3x + 2x + 5y – 2   4– Š  + 2ab + 6ab – 7b   3a Š  6x + 2ab – b + ab – 3x + b/2   x+ Š  – 2x – 1 + x + 3   3x Š  b + c – 2d + 2a + 5b + c + 4d   a– Š  + 2 a – 4 – ab + 5a + 7   7 ab Š + 25mn + n + 2m + 8n – 10 mn   m Š  x – y + 5 + 3x – 1 + 3y – 4 + y   4+ 108 Texto del Estudiante . que pueden ser frascos de bebidas. etc. Previo a iniciar la clase. La idea es que muestre a través de este material. Š Conocen el lenguaje alŠ Trabajan con expresiones Š Sustituyen variables en expresiones algebraicas. libros. puede tomar bolsas transparentes y dentro de cada una de ellas poner pelotas de la siguiente manera: Bolsa 1 2 3 4 5 6 Pelotas 1 azul y 1 roja 2 rojas 2 azules y 2 rojas 1 roja 1 azul 2 azules 4. ejemplos de términos semejantes. Una vez preparadas las bolsas pregunte a los estudiantes ¿qué bolsas consideran que son semejantes? y a partir de esta pregunta puede deducir junto a ellos el concepto de término semejante. Explique que en este caso la semejanza está dada por el color de las pelotas y no por la cantidad. Actividad complementaria 1.Unidad 4 . una bolsa que contiene 2 pelotas rojas y otra que contiene 1 pelota roja son semejantes.

Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que evalúen el nivel de comprensión que han conseguido de los contenidos tratados hasta el momento: Indicadores Comprendí el concepto de expresión algebraica Identifiqué términos semejantes en una expresión Realicé las actividades correctamente Cumplí con los tiempos asignados para la realización de las actividades Trabajé en forma limpia y ordenada Ecuaciones de primer grado 109 . en la expresión 2x + x – 5 los términos son: 2x. Aclare que esto es un error porque los términos son semejantes cuando sus partes literales son idénticas y en un caso la parte literal es x y en el otro es xy. las facciones del rostro también pueden ser similares. Errores frecuentes Es usual que al momento de agrupar términos semejantes en expresiones como 2x + xy + 5 – x. los alumnos y alumnas consideren 2x. tal vez el cabello es parecido. decir que dos cosas son semejantes no significa que sean idénticas. dos personas son semejantes porque tienen la misma forma. x y xy como términos semejantes bajo el argumento que el término xy contiene la x. semejante es que semeja o se parece a algo o a alguien. por ejemplo.Unidad 4 Reflexión Realice con sus estudiantes una reflexión que puede partir de la pregunta: ¿qué entiendes por semejante? Según el diccionario de la Real Academia Española. x y 5. relacionados por operaciones. Establecer equivalencias Aclaración de conceptos Los términos de una expresión algebraica son la combinación de números y letras o números solos. es decir. pero. pero no idénticas y no por eso dejan de ser semejantes.

Luego de estudiar los térmi- nos semejantes los alumnos y alumnas se encontrarán listos para operar con ellos. cuando las expresiones a reducir contienen muchos términos se evita operar con un término más de una vez. Actividad complementaria Establecer equivalencias 1. Š Comprenden el concepto de término semejante. compruebe que sus estudiantes: Š Manejan expresiones algebraicas y sustituyen variables en expresiones algebraicas. utilizando colores diferentes para los térmimos o de lo contrario haciendo diferentes marcas. Esto evidentemente no es posible. Para esto. es decir. 2. puede sugerir que trabajen de manera similar a cómo se describe en el ejercicio resuelto de la página 98. Enlaza cada expresión algebraica de la izquierda con la expresión reducida de la derecha que le corresponde: 2x + 3x + 5 + 10 + 32x + 5y – x – y 2xy + 3x + 5yx + 10y + 2x – 5xy – 3x + 5y 8xy + 3x – yx + 7x – 3y 5xyz + xy + zx + 5yx + 7xz 5x + 3y + 5zx + 8 + y – 2x + x + 2z 9xy + y + x – 5 + 3yx 7xy + 10x – 3y 5zxy + 6yx + 8zx 36x + 15 + 4y y + x – 5 + 12 yx 4x + 4y + 5xz + 2z + 8 2xy + 2x + 15y 110 Texto del Estudiante . pues de esta manera. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. puede tomar tres pelotas rojas y preguntar si es posible restarles una pelota azul. para ello. Lo mismo ocurre en las expresiones algebraicas. demostrar a los estudiantes cómo los términos semejantes pueden sumarse o restarse y los no semejantes no. Puede. porque no se puede restar algo que no existe. 4. pero en caso que lo considere necesario pueden retomar la metodología del problema de la página 96. 3. utilizando el material con que trabajó en la clase pasada.Orientaciones metodológicas 1.Unidad 4 . Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en la página 99 y sugiérales que primero agrupen los términos semejantes y luego operen con ellos.

previamente al trabajo de estas páginas. Aplicar procedimiento Evaluación Para evaluar el trabajo de este contenido puede utilizar una lista de cotejo como la que se sugiere. Por ejemplo: 2xy + y – yx + 2y donde y y 2y son semejantes y 2xy y yx son semejantes. la cual usted puede ajustar en dependencia de las necesidades del curso: Indicadores Comprende el concepto de término semejante Identifica términos semejantes Agrupa términos semejantes Reduce términos semejantes Realiza adecuadamente las actividades propuestas en la clase L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ecuaciones de primer grado 111 . en caso de considerarlo necesario. sobre todo en los casos más dudosos como son los casos donde se mezclan variables. por lo tanto.Unidad 4 Diversidad Para enfrentarse a la reducción de términos semejantes no basta con tener claro el concepto. es necesario saber reconocer. Tenga en cuenta que este último caso puede prestarse a confusión. sin lugar a dudas. retome el tema anterior y a partir de algunas expresiones vuelva a trabajar la identificación de términos semejantes. sino además. Es óptimo que. los términos semejantes dentro de una expresión algebraica. explique la propiedad conmutativa de la multiplicación: xy = yx.

Pida a los alumnos y alumnas que resuelvan las actividades propuestas en la página 101. hasta que logramos estabilizar dichos platillos.5 km. 2. ¿qué   Entre distancia debe recorrer aún para llegar a la casa de Andrea? Š toner de la impresora alcanza para imprimir 10 000 hojas. Si Luis ya recorrió 2. colocando en el plato contrario pequeñas pesas previamente taradas. Antes de empezar la clase. invite a algunos a que pasen a la pizarra y expliquen la estrategia que utilizaron. Si sabes que ha impreso 8 000.   El ¿cuántas más podrá imprimir? Š    Francisca compró 2 gatos angora. constate que los estudiantes: Š Manejan expresiones algebraicas y sustituyen variables en expresiones algebraicas. 3. Si cada gato le costó $ 40 000 y le devolvieron $ 3 750. Luego. Le recomendamos que desglose las expresiones del problema para que vaya construyendo la ecuación en la pizarra con la ayuda de los estudiantes. Da solución a los siguientes problemas mediante el planteamiento de ecuaciones lineales: Š    Alejandro compró chocolates en el negocio que está cerca de su casa. 4. En la página 100 se propo- ne un problema resuelto a partir del cual se deduce una ecuación de primer grado. Definir concepto Actividad complementaria Resolver problemas 1. Esta explicación la puede ir ilustrando en la pizarra y luego establecer la similitud entre la balanza y la ecuación. entonces sabemos que en ambos lados de la balanza tenemos la misma masa. 5. ¿Cuánto le costaron los chocolates que compró? Š  la casa de Luis y la de Andrea hay 3 km de distancia. este se coloca en uno de los platos.Orientaciones metodológicas 1. pueden dibujar balanzas y así constatar que el procedimiento realizado es correcto.Unidad 4 . Converse con sus estudiantes sobre las balanzas de platillos. ¿con cuánto dinero pagó su compra? 112 Texto del Estudiante . en las que para saber la masa de un objeto. Indique al curso que para resolver ecuaciones. Š Identifican términos semejantes y operan con ellos. de modo que los alumnos y las alumnas puedan comprender el concepto de ecuación de primer grado. Pagó con $ 1 000 y le devolvieron $ 500.

las polinómicas racionales.Unidad 4 Aclaración de conceptos Existen diferentes tipos de ecuaciones: las ecuaciones polinómicas enteras. Las ecuaciones polinómicas enteras son de la forma P(x) = 0. donde P(x) es un polinomio y entre este tipo de ecuaciones se encuentran las ecuaciones lineales o de primer grado que son del tipo ax + b = 0. trasponer términos y simplificar. con a ≠ 0. adoptan esa expresión. las polinómicas irracionales y las no polinómicas. o cualquier otra ecuación que al operar. El grado de una ecuación es el mayor de los grados de los monomios que forman sus miembros. Aplicar propiedades Anotaciones: Calcular mentalmente Evaluación Evalúe a sus alumnos y alumnas pidiendo que resuelvan las siguientes ecuaciones mentalmente: Š  1 = 4 x+ Š  = 42 7x Š  = 9 3x Š  x = 2 9– Š  5 = 15 x+ Š  + x = 34 17 Š  2 = 8 x– Š x = 700 10 Š  – 5 = 0 5x Š  = 150 2x Š  = 50 2x Š  – x = 11 33 Š  25 = 100 x– Š  = 81 9x Š  – x = 8 16 Š  + 1 = 26 5x Š  + x = 30 25 Š  5 + 3x + x – 5 = 18 2x+ Ecuaciones de primer grado 113 .

Orientaciones metodológicas 1. los niños y niñas podrán ejercitarse en la resolución de ecuaciones de primer grado. y las ecuaciones lineales el primer paso en este conocimiento. Š Aplican relaciones inversas entre operaciones a la resolución de ecuaciones. por ejemplo: 10x + 5 – 4x = 10 + x Agrupar y reducir términos semejantes en cada uno de los lados de la ecuación: 10x – 4x + 5 = 10 + x 6x + 5 = 10 + x Agrupar las incógnitas en un lado de la ecuación y los números en el otro.Unidad 4 . La resolución de ecuaciones es uno de los temas más importantes dentro del álgebra. Para trabajar estas páginas le sugerimos que se enfoque principalmente en la deducción. Esta metodología debe hacer especial énfasis en el orden en que se debe operar. Se planea construir un edificio en un terreno de forma rectangular. y volver a reducir términos semejantes: 6x + 5 = 10 + x / – x 6x – x + 5 = 10 5x + 5 = 10 /–5 5x = 5 Despejar la incógnita: 5x = 5 /:5 x=1 3. Si entre los tres meses el gasto fue de $ 65 000. Durante el estudio del terreno se calculó un perímetro de 300 m. 2. por parte de los estudiantes. En el mes de marzo se pagaron $ 5 000 menos que la mitad del mes de febrero. En la casa de Camila por concepto de electricidad se pagó en el mes de febrero el doble de lo pagado en enero. ¿cuánto gastaron cada mes del primer trimestre del año? 114 Texto del Estudiante . Previo a iniciar la clase. Š Aplican la propiedad conmutativa y la asociativa para reducir términos semejantes. lo cual le otorga una relevancia especial. verifique que los estudiantes: Š Resuelven ecuaciones sencillas basados principalmente en la intuición. Actividad complementaria Resolver problemas 1. con el fin de cercarlo para evitar accidentes cuando se iniciara la construcción. a través de la cual. ¿Cuánto mide cada lado del terreno si los lados mayores son el doble de los menores? 2. Solicite la realización de las actividades de la página 103. de una metodología que les resulte útil para resolver las ecuaciones.

Esto puede ejemplificarlo de la siguiente manera: 2x + 6 = x + 8 2x = x + 2 2x – x = x – x + 2 x=2 /–6 /–x Aplicar procedimiento Anotaciones: Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que autoevalúen su desempeño durante el desarrollo de las actividades: Indicadores Ideé los problemas a partir de las ecuaciones entregadas Resolví correctamente las ecuaciones Para resolver las ecuaciones apliqué el método de las operaciones inversas Trabajé en el tiempo indicado por el docente Trabajé en forma limpia y ordenada Ecuaciones de primer grado 115 . Para evitar esta confusión puede explicarles que la incógnita es un número cualquiera.Unidad 4 Errores frecuentes Las ecuaciones donde la incógnita está presente a ambos lados de la ecuación tienden a confundir a los estudiantes en el proceso de resolución.

Si el cuaderno posee un perímetro de 80 cm. 5. Resuélvalo en la pizarra manteniendo un orden estricto de los pasos y las deducciones que realiza. Si la longitud total de la viga es de 2 127 cm. Es por ello que la mayoría de las actividades se basan en la resolución de sencillos problemas de aplicación. ¿cuánto mide cada lado? 2. Si los lados suman en total 120 metros. compruebe que sus estudiantes: Š Reconocen términos semejantes y simplifican expresiones algebraicas. 3. Estimule a los estudiantes para que resuelvan el Desafío al ingenio de la página 105. 4.Unidad 4 . El segundo trozo medirá 9 cm más que el doble del primer trozo. El primer trozo tendrá una longitud igual al doble de una longitud estándar. Š Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita. Tres números impares consecutivos suman 1 509. Š Comprueban la resolución a través de la sustitución del valor obtenido en la ecuación. Recuérdeles que de considerarlo necesario pueden hacer dibujos representativos para ayudarse en la deducción y el análisis. ¿cuánto vale el lado mayor? 3. Indique que existen problemas más complicados que otros. ¿Cuáles son los números? 4. Pida a un estudiante que lea el enunciado y luego el problema resuelto de la página 104. 2. Estas páginas están destinadas a que los alumnos y alumnas trabajen las ecuaciones de primer grado encaminadas fundamentalmente a resolver situaciones de índole cotidiano. para que los alumnos y alumnas no piérdan el hilo del desarrollo. mientras el tercero medirá el doble de la longitud estándar más 18 cm. ¿cuál será la longitud de cada uno de los trozos? 116 Texto del Estudiante . En un cuaderno rectangular uno de los lados es mayor que el otro en 12 cm. Una lámina de acero de forma rectangular posee un lado que es el doble del otro. Actividad complementaria Resolver problemas 1. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. Una viga de metal se cortará en tres trozos.Orientaciones metodológicas 1. Dé un tiempo para ver cuántos estudiantes logran resolver el problema y si considera prudente ayúdelos en la interpretación. y esto radica en el nivel de dificultad del enunciado para ser interpretado y convertido en una ecuación.

Sus cifras suman 7: x + y = 7 El número en base a su descomposición factorial es: 10x + y e invirtiendo el orden: 10y + x Como al invertir el orden de las cifras se obtiene un número 9 unidades mayor. por ejemplo: Las dos cifras de un número suman 7 y si se invierte su orden se obtiene un número 9 unidades mayor que el original. Para este tipo de problemas deben tener en cuenta el valor posicional de las cifras. queda: 9 + 10x + y = 10y + x Sustituyendo y: 9 + 10x + 7 – x = 10 · (7 – x) + x 16 + 9x = 70 – 10x + x 9x + 10x – x = 70 – 16 18x = 54 x=3 Entonces x + y = 7 para x = 3 e y = 4.Unidad 4 Diversidad Para los estudiantes que muestren más interés. Aplicar propiedades Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente pauta: Indicadores Deduce la ecuación de primer grado a partir del enunciado Aplica las propiedades de la multiplicación y la adición para resolver ecuaciones Aplica las operaciones inversas Plantea una respuesta literal al problema una vez obtenido el resultado de la ecuación Trabaja ordenadamente L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ecuaciones de primer grado 117 . puede mencionarles que existen muchos problemas que solicitan encontrar un número a partir de datos sobre sus cifras. El número buscado es el 34. Resolvámoslo: El número tiene 2 cifras: x e y.

Š Resuelven ecuaciones de primer grado.Unidad 4 . Recalque que siempre la validación se debe realizar en la ecuación inicial. este tres más que el menor y entre los tres tienen la edad del padre que es 40 años. Actividad complementaria Resolver problemas 1. 2. constate que los estudiantes: Š Aplican la propiedad conmutativa y asociativa para reducir términos semejantes en la resolución de ecuaciones de primer grado. Es importante que los estudiantes vean la validación como parte de la metodología de resolución de una ecuación. 4. a la resolución de ecuaciones. 3. Puede explicar que validar un resultado es comprobar que este es correcto. 6. ¿qué edad tiene cada uno? 118 Texto del Estudiante . ¿qué edad tiene cada hermano o hermana? Š suma de las edades de una familia de tres personas es 85 años.   La Š  es la mayor de una familia de tres hermanos.Orientaciones metodológicas 1. Hallar los números. Si la madre tiene el triple   La que el hijo y el padre 10 más que la madre. Si Luisa tiene cuatro años más que el   Luisa hermano que le sigue. pues un resultado no validado no es un resultado confiable. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en la página 107 y recuérdeles comprobar los resultados y dejar escrito el desarrollo en sus cuadernos. Para esto le recomendamos indicar que siempre debe quedar por escrito la comprobación. Para introducir el tema de estas páginas le recomendamos que converse con sus estudiantes sobre qué es validar. Antes de empezar la clase. por muy sencilla que consideren la operatoria. 5. Resuelve los siguiente problemas y valida tu respuesta a cada uno de ellos: Š  suma de dos números es 106 y el mayor excede al menor en 8. En el caso de las ecuaciones se valida sustituyendo el valor obtenido para la incógnita en la ecuación inicial y demostrando que se verifica la igualdad. Existen muchas formas de validar un resultado y estas dependen de la naturaleza de este resultado. Š Aplican las relaciones inversas adición-sustracción y multiplicacióndivisión.

entonces debemos revisar cada uno de los pasos que realizamos con el fin de encontrar el error. En caso que cuando se proceda a la sustitución en la ecuación inicial. el segundo libro que eligió le costó el doble del primero y el tercero el doble del segundo. Eva extrae de su cuenta corriente $ 150 000. Debe señalar que esto es un error. ¿Cuál es la edad de Aleida? José fue a una librería y gastó $ 35 000 en tres libros. Enlaza cada enunciado de la columna derecha con la respuesta que le corresponde en la columna izquierda: Si al doble de la edad de Francisca le sumamos 10 años obtenemos 50 años. muchas veces los estudiantes tienden a utilizar algunas de las ecuaciones intermedias para hacerlo. Si sabes que el segundo día extrajo el doble del primer día. no se cumpla la igualdad. ya que si en algún paso tras el cual se obtuvo esa ecuación se cometió algún error. no tendrán manera de corroborarlo. ¿Qué precio tenía el libro más caro? Entre el lunes y el martes. Anotaciones: Aplicar procedimiento 2. ¿qué edad tiene Francisca? La edad de Aleida es el quíntuplo de la edad de María y las dos edades suman 30 años. ¿cuánto dinero sacó el segundo día? 25 100 000 20 20 000 Ecuaciones de primer grado 119 .Unidad 4 Errores frecuentes Cuando llega el momento de validar la solución de una ecuación. Es por ello que siempre se debe comprobar el resultado a través de la sustitución de la incógnita en la ecuación inicial.

Previo a iniciar la clase. En la segunda semana recogió el doble de la primera y en la tercera semana. 2. Si al salir de la tienda tenía $ 5 000. todos de excelente calidad. Luis compra unos calcetines con la tercera parte de su dinero y un juguete con las dos terceras partes de lo que le quedaba. siempre debe realizarse comprobando que se cumple la igualdad cuando sustituimos el resultado en la ecuación inicial. para al final de cada temporada obtener gran cantidad de frutos. a la resolución de ecuaciones. práctica y explícita para este tipo de actividad. El último paso de la metodología de resolución se refiere a la comprobación de los resultados. es por ello que puede pedirles sus opiniones acerca de la metodología que se propone y pedirles que intenten idear otra metodología que sea factible. ¿cuántos kilogramos recogió cada semana? 2. Cuida sus árboles frutales y sus viñedos con mucho esmero. 4. verifique que los estudiantes: Š Aplican la propiedad conmutativa y asociativa para reducir términos semejantes. Ya los estudiantes en unidades anteriores se han enfrentado a las páginas de Resolución de problemas. si hubiera recogido 10 kg más habría alcanzado el triple de lo que recogió la primera semana. Š Aplican las relaciones inversas adición-sustracción y multiplicacióndivisión.Unidad 4 . por lo que consideramos importante que sugiera a sus estudiantes desglosar las situaciones del problema que contenga datos relevantes y que las traduzcan al lenguaje algebraico como aprendieron con las expresiones algebraicas. la cual como ya explicamos. Š Resuelven ecuaciones de primer grado que implican las operaciones de adición. 3. Si en las primeras 3 semanas Don Remigio recogió 590 kg de frutas. multiplicación y división y validan los resultados.Orientaciones metodológicas 1. Don Remigio tiene una hermosa parcela en las afueras de la ciudad. Actividad complementaria Resolver problemas 1. ¿cuánto dinero tenía al entrar? 120 Texto del Estudiante . La formulación de las ecuaciones a partir de un contexto sigue siendo en muchos de los casos el paso más complejo en la resolución de un problema. Esto les ayudará a la formulación de la ecuación. sustracción.

los conviertan al lenguaje algebraico y luego los relacionen mediante una ecuación. ¿para qué consideras que te puede ser útil resolver un problema en matemáticas?. ƒ El miércoles 2 km más que el lunes: x + 2 ƒ El jueves el doble de lo que recorrió el martes: 2 (x + 3) ƒ Distancia recorrida en los 4 días: 136 km Ecuación: x + (x + 3) + (x + 2) + 2(x+3) = 136 3. Por ejemplo para el Problema 2 sería: ƒ Un taxista recorrió el martes 3 km más que el lunes: x + 3. ocurre al momento de expresar el enunciado de un problema en lenguaje algebraico a través de una ecuación de primer grado. el estudiante decide medir el amperaje en los distintos tramos que conforman el circuito completo y tabuló los resultados de la siguiente manera: Tramos 1 2 3 (mA) x 2x 3x ¿Cuál fue el amperaje en cada tramo del circuito si sabes que la suma del amperaje de los tres tramos es igual a la intensidad de la corriente total? Ecuaciones de primer grado 121 . Para facilitar la labor le sugerimos proponga a los estudiantes que separen el problema en fragmentos significativos.Unidad 4 Resolver problemas Reflexión La importancia de estas páginas radica fundamentalmente en la posibilidad de mostrar a los estudiantes aplicaciones reales de la resolución de ecuaciones. Luego de esta lectura. ¿crees que es útil implementar una metodología para resolver un problema? Errores frecuentes Una de las dificultades más recurrentes de los estudiantes en relación a las ecuaciones. Un estudiante en un laboratorio de física construyó un circuito eléctrico colocando varios dispositivos electrónicos. Muchas situaciones a las que nos enfrentamos de manera cotidiana pueden ser resueltas a través de ecuaciones y presentadas a los estudiantes a través de problemas. Puede iniciar con los alumnos y alumnas una reflexión sobre este tema realizando preguntas como: ¿qué se conoce en matemáticas como problema?. El valor total de la intensidad de la corriente en el circuito fue de 105 mA. de forma tal que quedara dividido en tres tramos.

Orientaciones metodológicas 1. 4. analicen qué es lo que se debe hacer y de qué forma consideran que podrían encontrar la solución en caso de tener que resolver la actividad sin la ayuda del computador. Usted puede orientarlo a modo de estudio individual o como un complemento de la clase. debe procurar que todos los integrantes manipulen el computador para evitar que algunos practiquen y otros no. Recuérdeles que aunque los pasos a seguir están explicitados en el texto. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. E y F y determinado por la expresión: x = 3D + E – F + 54. 6. Calcula el precio del kW consumido durante los meses siguientes: Factor D E F Enero 50 110 100 Marzo 63 96 45 Mayo 21 140 150 Julio 75 190 200 122 Texto del Estudiante . sino que deben analizar cada uno de los pasos y saber por qué se hace de una u otra forma. pues de esta manera no solo lograrán llegar a la solución correcta del problema. 5. 1. Actividad complementaria Ocupar herramienta tecnológica Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad utilizando la misma hoja de cálculo en la que trabajaron durante la clase.Unidad 4 . Para trabajar estas páginas le sugerimos que lea con sus estudiantes el enunciado del problema y que. 2. sino que serán capaces de adaptar la metodología a otro problemas similares. Recuerde siempre a los estudiantes la disciplina que deben mantener durante el trabajo con el computador. no deben realizar la actividad de manera mecánica. Si el precio de 1 kW es x y está condicionado por los factores D. 3. compruebe que sus estudiantes: Š Conocen y han trabajado Š Resuelven problemas contextualizados planteando y resolviendo ecuaciones de primer grado. antes de abrir el programa Excel. En la Actividad complementaria se enuncia un problema similar al del texto. Si tiene por cada computador más de un estudiante. con la herramienta Excel.

es una variante que permitirá a los estudiantes profundizar de manera autodidacta en las bondades de esta hoja de cálculo. a la cual pueden acceder pinchando con el mouse en el signo de interrogación (?) que aparece en el menú y en el que encontrará un ayudante que se abrirá sobre su documento. El dominio del uso de esta opción. Es por esto que le recomendamos explique a sus alumnos y alumnas que Excel cuenta con una ayuda.Unidad 4 Ocupar herramienta tecnológica Diversidad Excel es una aplicación informática cuyo manejo puede aún resultar un tanto complicado para algunos estudiantes. Anotaciones: Evaluación Para evaluar el desarrollo de la actividad le sugerimos la siguiente tabla: Indicadores Aplica conocimientos previos de Excel Comprende la actividad a desarrollar Obtiene las respuestas correctas Encuentra alternativas para resolver problemas que surgen Ayuda a sus compañeros y compañeras Sí A veces No Ecuaciones de primer grado 123 . En él podrán escribir preguntas sobre los temas que no comprendan o sobre los que tengan dudas.

Actividad complementaria 1. y = 4 x = 1. sectormatematica. Analice en conjunto cada una de las fichas propuestas. y = 3 x = 3. 4. Divida al curso en dos grupos e indique a un grupo resolverlo utilizando leguaje algebraico y al otro grupo que lo resuelva sin aplicar el lenguaje algebraico. 3. 5. la suma de los cocientes sea 12. y = 1 124 Texto del Estudiante . R e a l i c e c o n l o s n i ñ o s y niñas la Reflexión que se propone en la página 125 de esta guía. Antes de empezar la clase. algebraicas. como el siguiente.cl: Separa el número 180 en dos partes tales que dividiendo la primera por 11 y la segunda por 27.Unidad 4 . 2. extraído de www. En la página 112 del texto se encuentra la Síntesis de la unidad que está destinada a que los estudiantes obtengan un resumen lo más completo posible de los contenidos tratados en la unidad y en la cual se pueden apoyar para trabajar en forma independiente. Completa la siguiente tabla con el valor de las expresiones algebraicas para los valores de x e y que se señalan: Expresiones 2xy + 25 2x + 3y x · (y + 2) x + y/x x = 2. En la página 113 se inicia el proceso de evaluación de la unidad y para comenzar le sugerimos que lea cada uno de los ejercicios en voz alta para que sus alumnos y alumnas comprendan cada enunciado.Orientaciones metodológicas 1. Revise en colectivo los resultados. Š Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita. la cual puede complementar escribiendo en la pizarra un problema. constate que los estudiantes: Sintetizar información Š Identifican expresiones Š Reconocen términos semejantes y simplifican expresiones algebraicas.

doc podrá descargar un documento Word que contiene 40 problemas y su respectivo solucionario.sectormatematica. 2. sectormatematica. Específicamente en http://www. Para esto puede pedirles ejemplos de situaciones que no hubieran podido resolver de no tener conocimiento sobre el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado. A partir de las fichas de la Síntesis de la unidad completa la siguiente red conceptual: Ecuaciones de primer como grado trabajadas mediante para Propiedades Ecuaciones de primer grado 125 . Resolver problemas Reflexión Casi llegando al final de la unidad puede realizar con sus estudiantes una reflexión sobre la importancia de los contenidos trabajados. algunos de los cuales puede proponer a sus estudiantes como trabajo independiente.cl donde encontrará innumerables herramientas que le ayudarán no solo a preparar su clase de una forma más amena y entretenida.Unidad 4 Otros recursos Recomendamos visitar el sitio web www.cl/media/NM1/ NM1_verbales_ec_primer_grado. sino que además podrá contar con una amplia colección de ejercicios que le servirán para trabajar en la sala de clases y ejercitar a los estudiantes con mayores dificultades en la asignatura.

verifique que los estudiantes: Š Aplican la propiedad conmutativa y asociativa a la reducción de términos semejantes en la resolución de ecuaciones de primer grado. Presente la actividad como una evaluación formal que los estudiantes deberán desarrollar en forma individual. 4. Resolver problemas Actividad complementaria 1. Š Aplican las relaciones inversas adición-sustracción y multiplicacióndivisión. Tras cumplirse el tiempo estipulado. Š Resuelven ecuaciones de primer grado que implican las operaciones de adición. sustracción. multiplicación y división. 2. Previo a iniciar la clase.Orientaciones metodológicas 1. Calcula cada una de sus dimensiones si sabes que su perímetro es de 41 m: 5x 2 2x x x 2x 3x x x 2x x x 3x x 2x 126 Texto del Estudiante . La figura que se muestra es el plano de un local. Entregue hojas de respuesta para que alumnos y alumnas marquen en ellas las respuestas correctas. Asigne un tiempo para su realización. 3. retire las hojas a los estudiantes y revise en la pizarra cada uno de los ejercicios para que ellos corrijan en sus cuadernos las respuestas erróneas. Š Resuelven problemas contextualizados que impliquen la formulación y resolución de ecuaciones de primer grado.Unidad 4 . a la resolución de ecuaciones.

I: insuficiente 25% E B S I Puntaje de logro Ecuaciones de primer grado 127 . es posible que en algunos de ellos persistan dudas al respecto. Proponga a los estudiantes con dificultades en el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado que acudan. a la realización de esquemas o dibujos representativos de la situación que se les plantea y que se apoyen en ellos para desarrollar el proceso de resolución. B: bueno 75%. S: suficiente 50%. Evaluación Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades o en su defecto la que aparece en la página 224 de esta guía: Aspectos a evaluar Determina el valor de una expresión algebraica Formula ecuaciones mediante la adecuada interpretación de un enunciado Reduce términos semejantes Resuelve ecuaciones de primer grado Valida la solución de ecuaciones de primer grado Total Puntaje ideal 20 20 20 20 20 100 E: excelente 100%. en caso de dudas.Unidad 4 Diversidad Al ser el tema de las ecuaciones de primer grado un contenido que los estudiantes trabajan por primera vez.

y Aplican lo aprendido en la unidad para resolver variados ejercicios. y Medir ángulos. y Encuentran ángulos en rectas que se cortan. y Definen el grado sexagesimal como la unidad de medida de los ángulos. y Identifican los ángulos opuestos por el vértice en dos rectas que se intersecan. y Nombran ángulos ocupando la nomenclatura adecuada. y Clasifican ángulos según su medida. y Deducen la igualdad en las medidas de los ángulos opuestos por el vértice. y Realizan un repaso de los temas tratados en la unidad mediante una síntesis de ella. y Conocer la relación entre los ángulos interiores de un polígono y entre sus ángulos exteriores. y Establecer relaciones entre los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta transversal. 2 3 3 3 Medición de ángulos Clasificación de ángulos 4 3 Ángulos opuestos por el vértice 5 3 Ángulos entre paralelas 6 3 Ángulos en un triángulo Ángulos en un cuadrilátero Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación 7 8 9 10 11 3 3 2 3 3 y Verifican la relación entre la medida de los ángulos interiores de un triángulo y entre los ángulos exteriores. y Identifican los ángulos que se forman cuando dos paralelas son cortadas por una recta transversal y establecen relaciones entre ellos. y Determinan la relación entre los ángulos interiores y entre los ángulos exteriores de un cuadrilátero.Unidad 5 . y Determinan relaciones entre ángulos de acuerdo a la suma de sus medidas.5 Unidad Ángulos Planificación Unidad 5 Ángulos Objetivos Fundamentales Verticales y Identificar ángulos en el entorno. 128 Planificación . y Comparan ángulos a partir de sus medidas. y Clasificar ángulos según su medida. y Utilizan los conceptos y procedimientos de cálculo aprendidos a lo largo de la unidad para resolver problemas contextualizados. y Utilizan el transportador para medir diversos ángulos. y Identifican rectas paralelas y perpendiculares. Sección Entrada de unidad Actividad inicial Clase 1 Horas 3 Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen los tipos de rectas que se definen en un plano. y Se familiarizan con el programa Cabri II para el trabajo con ángulos y figuras planas. y Identifican ángulos en el entorno y en figuras geométricas.

la flexibilidad y la originalidad. y Aplicación de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad para resolver problemas contextualizados. y Reconocimiento de ángulos en el entorno cercano. de la igualdad entre las medidas de los ángulos opuestos por el vértice basados en el conocimientos de que las medidas de los ángulos adyacentes suman 180º. y Respetar y aceptar la opinión de otros cuando participa en trabajos grupales. y Clasificación de ángulos según su medida. y Identificación de los ocho ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta transversal y establecimiento de relaciones entre ellos. procedimentales y actitudinales y Utilización de elementos geométricos para la comunicación de algún hecho. y Utilización de los conocimientos adquiridos para la realización de actividades que relacionan los temas abordados en la unidad. y Definición de la unidad que permite expresar la medida de un ángulo: grado sexagesimal. y Definición de ángulos y descripción de las diferentes formas de nombrarlos. y Análisis de las posibles disposiciones que pueden adquirir las rectas en un plano. y Aplicación de los conocimientos adquiridos para determinar las medidas de ángulos desconocidos en una situación contextualizada. el rigor y el cumplimiento. Páginas Texto 116 – 119 Páginas Guía 130 – 133 Evaluación Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa 120 – 121 122 – 123 134 – 135 136 – 137 124 – 125 138 – 139 126 – 127 140 – 141 Actividad de evaluación formativa 128 – 129 142 – 143 Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo 130 – 131 132 – 133 134 – 135 136 – 137 138 – 141 144 – 145 146 – 147 148 – 149 150 – 151 152 – 155 Actividad de evaluación formativa: prueba escrita Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: informe escrito Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita Ángulos 129 . y Reconocimiento del Cabri II como una herramienta útil para el trabajo con diferentes elementos de geometría. y Demostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero a partir de su posible descomposición en dos triángulos. y Demostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un triángulo y a la suma de sus ángulos exteriores. y Comprender y valorar la perseverancia. y Establecimiento de relaciones entre ángulos. en dos rectas que se intersecan. y Utilización del transportador como herramienta para medir ángulos y dibujar ángulos de medidas específicas. y Valorar la aplicación de metodologías para resolver problemas.Unidad 5 Objetivos Fundamentales Transversales y Relacionar la geometría con el entorno y resolver situaciones reales aplicando propiedades y relaciones geométricas. Materiales Contenidos conceptuales. y Deducción.

3. la ubicación de los edificios y casas de la ciudad. Muéstreles un mapa de la ciudad para que ellos puedan observar cómo el urbanismo tiende a formar figuras geométricas. Encuentra las rectas paralelas y perpendiculares que existen en la siguiente figura: E D C B A 130 Texto del Estudiante . Lea en voz alta el recuadro En esta unidad aprenderás a: y explique a los estudiantes para qué les servirán.Orientaciones metodológicas 1. en la práctica. hable de la disposición de las calles. Solicite además. que lean el recuadro ¿Puedes resolver? y respondan las preguntas que les sea posible. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por geometría y si a través del título de la unidad son capaces de intuir de qué tratará la misma. aplicando los conocimientos previos. 2.Unidad 5 . Converse con sus estudiantes sobre los lugares donde vemos ángulos. Reconocer propiedades Actividad complementaria 1. Explique que las preguntas que no sean capaces de responder ahora podrán responderlas al finalizar la unidad. los conocimientos que adquirirán durante el desarrollo de esta unidad. 5. 4. Pida a un niño o niña que lea en voz alta el texto introductorio de la página 117 e invítelo a responder las preguntas que aparecen.

Utilizando instrumentos que tienen a su alcance. segmento. desarrollarán habilidades que les permitirán medir los ángulos para posteriormente realizar su clasificación. La unidad estará transversalmente vinculada a las señales de tránsito y la educación vial. cuya definición podrán construir apoyados en conceptos básicos de geometría como punto. El estudio de los ángulos interiores y exteriores de los polígonos en general y de los triángulos y cuadriláteros en particular. llevará a los alumnos y alumnas a deducir generalidades que les permitirán la comprensión de teoremas que facilitarán la resolución de problemas contextualizados. recta. Aprenderán que los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal presentan relaciones especiales entre ellos y el manejo de estas les permitirán resolver diferentes situaciones.Unidad 5 Presentación de la unidad A través de la presente unidad los alumnos y alumnas profundizarán en el estudio de los ángulos. rayo y plano.   conceptual Red relacionando Ángulos entre paralelas Suma de ángulos internos Suma de ángulos externos Ángulos deduciendo en Polígonos permiten Comprender y deducir relaciones geométricas en el plano clasificándolos según Medida en grados sexagesimales a través de Utilización del transportador Ángulos 131 .

Orientaciones metodológicas 1. Lea en voz alta la introducción de la Actividad inicial y pida a sus estudiantes que. para ello dibuje el mapa y pida a sus estudiantes que vayan respondiendo en voz alta las preguntas mientras usted escribe las respuestas correctas y corrige los errores que hayan podido tener.   Señala Š  de un color diferente los puntos de intersección. Invite a sus estudiantes a formar grupos y a responder las preguntas. Converse con sus estudiantes abordando el tema sugerido en la Reflexión. 6. Antes de empezar la clase. Utiliza en ello los instrumentos necesarios. y si lo desean. Puede. cepto de ángulo y punto de intersección. pídales que trabajen con instrumentos. 2. donde tengas en cuenta la ubicación de cada una de las salas de clases.   Dibuja Š  en un punto dentro del colegio y describe con palabras un recorrido para que uno   Piensa de tus compañeros o compañeras intente seguirlo dibujando sobre tu mapa. además. Š  las rectas paralelas y las perpendiculares. con el objetivo que ellos vean la importancia de los contenidos que se tratan en estas páginas. respondan la pregunta que se plantea y dibujen en la pizarra las señales que ellos encuentran. Dé un tiempo prudente para que las realicen. Revise en la pizarra las actividades. 132 Texto del Estudiante . de manera tal que consiga llegar al lugar que tú pensaste. Invite a niños y niñas a realizar la Actividad complementaria que se sugiere en esta guía. 5. Visualizar espacialmente Actividad complementaria 1. de ahí su gran aplicación en la arquitectura. Pida a un alumno y a una alumna que lean en voz alta los diálogos de la historieta. conversar sobre la estabilidad que aportan a las construcciones la utilización de rectas paralelas y perpendiculares. 3. de forma oral. con medidas más o menos proporcionales a las reales. constate que los estudiantes: Š Identifican rectas paraleŠ Poseen nociones del conlas y perpendiculares. encarnando a cada uno de los personajes.Unidad 5 . 4. 7. Dibuja un pequeño mapa del colegio. Una vez concluido tu trabajo realiza las siguientes actividades: Š    Identifica con letras cada una de las rectas que conforman tu mapa.

de esta manera las podrán comparar unas con otras sin repetir la operación innecesariamente. Puede recomendarles a niños y niñas que cuando se enfrenten a una composición de rectas. Errores frecuentes Muchas veces los estudiantes. pueden nombrarlas utilizando letras.Unidad 5 Reflexión Converse con alumnos y alumnas sobre la utilidad de identificar cuándo dos rectas son perpendiculares o paralelas. se equivocan. Comente que tal vez en alguna ocasión han tenido que hacer un pequeño mapa a algún amigo o amiga para que pueda visitarlos. seguramente. gracias a sus conocimientos previos. Explique que no solo son importantes para la geometría y las matemáticas. han aplicado no solo estos conceptos sino que han tenido que saber dibujar estas rectas. y para esto. Identificar y clasificar relaciones Evaluación Entregue a alumnos y alumnas los siguientes indicadores para que se evalúen unos a otros en el desarrollo de las actividades de estas páginas: Indicadores Identifica rectas paralelas y perpendiculares Encuentra puntos de intersección Realiza las actividades correctamente Utiliza adecuadamente los instrumentos Trabaja limpia y ordenadamente Mantiene una actitud positiva a la hora de confeccionar el trabajo grupal Sí A veces No Ángulos 133 . sino también para poder orientarse en la ciudad o dar instrucciones a otra persona para llegar a algún sitio. pero en el instante en que mezclamos varias de estas rectas para formar una composición. para evitar confusión. pueden identificar dos rectas paralelas o perpendiculares.

5. verifique que los estudiantes: Š Conocen las rectas paraŠ Poseen nociones del conŠ Identifican los ángulos rectos como parte de un cuadrilátero. lelas y perpendiculares. pues respetándolas. cepto de ángulo. dé un tiempo suficiente para esto. y luego. analícelo en conjunto con sus estudiantes y pregúnteles si se les ocurre alguna otra forma de describir la situación de Catalina. Pida a un estudiante que lea en voz alta el Enlace con… y coménteles la importancia de respetar la señales del tránsito. 2. revise cada uno de ellos en la pizarra para detectar errores. Visualizar espacialmente Actividad complementaria 1. Nombra cuatro ángulos que encuentres en cada una de las siguientes figuras: Š  B A B F E A D C D C Š  134 Texto del Estudiante . 4.Orientaciones metodológicas 1.Unidad 5 . no textualmente sino usando sus propias palabras. Previo a iniciar la clase. Invite a alumnos y alumnas a realizar los Ejercicios individuales. Invite a un estudiante a que lea en voz alta el cuadro de contenido y pida al resto del curso que lo escriba en sus cuadernos. no solo cuidamos al resto de las personas sino que nos cuidamos a nosotros mismos. Lea en voz alta el enunciado del problema resuelto de la página 120. 3.

de manera que ellos logren asociar el ángulo con su medida o amplitud.Unidad 5 Diversidad Puede que algunos estudiantes no recuerden qué son los ángulos. Para corregir este error. como varía el ángulo. Identificar regularidades Evaluación Se sugiere la siguiente lista de cotejo a través de la cual usted puede evaluar el desempeño de sus estudiantes durante la realización de las actividades: Aspectos a evaluar Comprende la importancia de nombrar correctamente los ángulos Nombra los ángulos de las tres formas enseñadas Identifica ángulos Trabaja en forma ordenada Cumple con los tiempos asignados para realizar el trabajo L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ángulos 135 . cometen el error de marcar solo los rayos que lo componen. pues conciben el ángulo como dos rectas que se intersecan y no como la abertura entre ellas. Puede mostrar a niños y niñas un compás y demostrar. abriendo y cerrando el mismo. coloreando la zona que corresponde a la abertura incluyendo los rayos que la delimitan. puede dibujar figuras en la pizarra y hacer énfasis en la forma de señalar los ángulos mediante una línea curva que va de un rayo a otro. Visualizar espacialmente Errores frecuentes Muchas veces los estudiantes a la hora de señalar un ángulo. Para esto le recomendamos que antes de comenzar la clase muestre a sus alumnos y alumnas algunas figuras geométricas y pida que señalen sus partes hasta llegar a los ángulos.

Para que niños y niñas puedan comprender mejor el sistema sexagesimal puede basar su explicación en la medición del tiempo.Orientaciones metodológicas 1. ángulo. 4. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. Lea el cuadro de contenido y explique a niños y niñas. comparándolo con el sistema decimal en la medición de distancia. 10 dm = 1 m). diculares y paralelas. Dibuje en la pizarra un ángulo y pida que sus estudiantes lo dibujen en sus cuadernos siguiendo los pasos descritos en el texto. 136 Texto del Estudiante . Actividad complementaria Usar herramienta matemática 1. qué es el sistema sexagesimal. compruebe que sus estudiantes: Š Manejan el concepto de Š Nombran ángulos de tres Š Identifican rectas perpenŠ Conocen los ángulos rectos. formas diferentes. En el caso de la segunda. Pida a sus estudiantes que midan los ángulos sombreados que aparecen en la página 197 de esta guía y luego determinen la medida de los ángulos determinados por el horario y el minutero en cada uno de los relojes de la página 198 de esta guía. Para esto se puede auxiliar de la Aclaración de conceptos que se presenta en la página 137 de la guía. Dibuja ángulos de las siguientes medidas: Š    20° Š    35° Š    100° 3. Utilizando el transportador mide los ángulos que se muestran a continuación: Š    Š    Š    2. donde en el primero. la base es 10 por lo que para pasar a un orden superior habría que establecer la relación con algunas de las potencias de 10 (10 mm = 1 cm. 10 cm = 1 dm. Como introducción a la clase aborde con sus estudiantes el tema que se sugiere en la Reflexión. 2.Unidad 5 . preguntando si se les ocurren otras razones por las que puede ser importante saber medir ángulos. 3. 5. 60 unidades de un orden equivalen a 1 unidad del orden inmediatamente superior (60 s = 1 min y 60 min = 1 h).

En dicho sistema. Tuvo su origen en la antigua Babilonia y fue empleado. Comenzó a inclinarse tan pronto como se inició su construcción en agosto de 1173. su masa se estima en 14 700 toneladas y su inclinación actual es de 5. del ángulo que forma la torre con la superficie de la Tierra. a lo largo de los años. en una forma más moderna. En Italia existe un campanario conocido como la Torre inclinada de Pisa.Unidad 5 Reflexión Explique a sus estudiantes la importancia de la medición de ángulos.8 metros desde la base. minutos y segundos).5° extendiéndose 4.5 m de la vertical. minutos y segundos) y ángulos (grados. por los árabes.7 a 55. 60 unidades de un orden forman una unidad del orden superior. que debe su fama justamente a la variación. La altura de la torre es de 55. Un ángulo mal calculado puede ocasionar una catástrofe. El sistema sexagesimal se usa para medir tiempos (horas. Usar herramienta matemática Aclaración de conceptos Medir El sistema sexagesimal es un sistema de numeración que emplea la base sesenta. Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: Aspectos a evaluar Identifica ángulos en un plano Identifica el grado sexagesimal como unidad de medida de ángulos Mide ángulos ocupando el transportador Construye ángulos ocupando regla y transportador Realiza correctamente las actividades propuestas L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ángulos 137 .

Completa la siguiente tabla con los ángulos complementarios y suplementarios: Ángulos 70° 35° 10° 110° 5. Antes de empezar la clase.3° Ángulo complementario Ángulo suplementario  138 Texto del Estudiante . por lo tanto. ángulo. para que niños y niñas comiencen a incorporar estos términos a su vocabulario. por lo cual es importante esclarecer las diferencias para que los estudiantes los puedan identificar sin lugar a dudas.Unidad 5 . 2. Tenga en cuenta que para niños y niñas pueden parecer muy similares los conceptos de ángulos complementarios y ángulos adyacentes. 5. Los estudiantes ya conocen las amplitudes de los ángulos.Orientaciones metodológicas 1. constate que los estudiantes: Š Conocen el concepto de Š Conocen los ángulos Š Saben medir ángulos utilizando un transportador. Lea a sus estudiantes el cuadro de contenido de la página 125 y compleméntelo auxiliándose de la Aclaración de conceptos expuesta en la página 139 de esta guía. Pida a niños y niñas que lean los recuadros Pista. Explíqueles los términos cóncavo (superficie que asemeja el interior de una circunferencia o esfera) y convexo (superficie que asemeja el exterior de una circunferencia o esfera) y aplique ambas definiciones a los ángulos apoyándose en dibujos en la pizarra. recalque el rango de medidas a que corresponde cada clasificación. 4. Lea en voz alta el problema resuelto que se propone en el texto y analice con sus estudiantes el cuadro de contenido que aparece a continuación. rectos. 3. Calcular mentalmente Aplicar propiedades Actividad complementaria 1.

  Señala 2. Explíqueles que con la práctica conseguirán clasificar un ángulo y estimar su medida sin necesidad de medirlo directamente. mediante: b = 180 – a. y luego los comparen entre sí. Ángulos suplementarios: la suma de sus valores es un ángulo de 180°. Š    Nombra cada uno de los ángulos de cada una de las tres formas que conoces. rectos. Pídales que midan ángulos agudos. Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F): Š    El complemento del complemento de a es a. Š    El complemento de a es 180 – a. Š    El suplemento de a es 180 – a. extendidos y completos. Clasificar Aclaración de conceptos Ángulos adyacentes: son aquellos ángulos que son consecutivos y cuyos lados no comunes pertenecen a la misma recta.   Dibuja Š    Clasifica cada uno de los ángulos. obtusos. Š  cuáles ángulos son cóncavos y cuáles son convexos.Unidad 5 Diversidad Ejercite el contenido de la medición de ángulos con los estudiantes que menos interés demuestren por la asignatura. Š    El suplemento del complemento de a es 90 + a. Ángulos 139 . Si conocemos la medida de un ángulo a podemos calcular la medida del ángulo que será su suplementario b.   Dibuja Š  sus ángulos complementarios y suplementarios. Anotaciones: Aplicar propiedades  Š  en tu cuaderno cada uno de los ángulos que se encuentran en la tabla.

Proponga a sus estudiantes las siguientes afirmaciones para que determinen si son verdaderas (V) o falsas (F). Š    Dos ángulos opuestos por el vértice y sus respectivos ángulos adyacentes no formarán nunca un ángulo de 360°. 4. Š    Dos ángulos opuestos por el vértice deben medir siempre lo mismo.Orientaciones metodológicas 1. según su medida en el sistema sexagesimal. Š Conocen conceptos como ángulo adyacente. 7. en total. Pida a un estudiante que lea el cuadro de contenido de la página 126 del texto y luego invite a algunos estudiantes a señalar en el dibujo de la pizarra los ángulos opuestos por el vértice mientras explican cómo los identificaron. independiente del ángulo adyacente que tenga cada uno. Lea en conjunto con el curso la explicación que aparece en la página 126 del texto y a medida que progresa en la explicación realice los dibujos en la pizarra para facilitar la comprensión de los estudiantes. Del mismo modo puede ir añadiendo rectas. Solicite la resolución de las actividades de la página 127 para luego revisarlas en conjunto. Actividad complementaria 1. Refiriéndose a esto dibuje una circunferencia en la pizarra y sobre ella dibuje dos rectas que se cruzan en el centro. entonces ninguno de ellos puede ser mayor que 60°. de este modo los estudiantes verán que la suma equivale a 360º. Previo a iniciar la clase. 3. justificando en el caso de las falsas: Š    Dos ángulos opuestos por el vértice pueden medir cada uno 90°. verifique que los estudiantes: Š Manejan la clasificación de ángulos. lo que devendrá en que mientras más rectas se intersequen en el mismo punto la medida de cada ángulo formado será menor pero invariablemente la suma de sus medidas será igual a 360º. 6.Unidad 5 . Š    Si tres rectas se cruzan y forman 3 pares de ángulos opuestos por el vértice. Es importante recalcar que cuando dos o más rectas se cortan en un punto. complementario y suplementario. 5. Š Manejan los conceptos de paralelismo y perpendicularidad. los ángulos que se forman suman 360º. 140 Texto del Estudiante . 2.

como se había afirmado: A E B C Usar herramienta matemática Reconocer propiedades D Anotaciones: Evaluación Para evaluar el contenido trabajado en estas páginas. Demostración: puesto que AEB es una recta. muestre a sus estudiante la figura que se encuentra al costado para que.Unidad 5 Aclaración de conceptos Si dos rectas se cortan entre sí. como todos los ángulos rectos son iguales. restando el ángulo CEB de ambos miembros se concluye que los ángulos opuestos por el vértice AEC y BED son iguales. nos da que AEC + CEB = CEB + BED. los ángulos AEC y CEB suman dos ángulos rectos. a partir de ella. determinen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): Š  <1 = <5 = <8 = <4 1 2 Š  <2 = <7 3 4 Š  <2 + <3 + <4 = <6 + <7 + <8 Š  <8 + <7 + <6 + <5 = <8 + <1 + <2 + <3 Š  <2 + <3 = 90º 5 6 7 8 Ángulos 141 . Entonces. Ahora bien. Lo mismo puede decirse de CEB y BED. los ángulos opuestos por el vértice que se forman son iguales.

Unidad 5 . pues cuando tenga todos colocados en el mismo esquema los estudiantes pueden confundirse. Converse con sus alumnos y alumnas que el problema sugerido en la página 129 es un ejemplo de la aplicación en la vida cotidiana. rectas paralelas y perpendiculares. Dibuje en la pizarra un esquema similar al del texto. 2. Trate los pares de ángulos congruentes de manera independiente. Š Miden ángulos. Antes de iniciar la clase. 5. 6. 7. de conocer la relación que existe en los ángulos que se encuentran entre líneas paralelas cortadas por una transversal. Pida a los estudiantes que realicen el esquema en sus cuadernos y cada vez que concluyan que dos ángulos son congruentes. 4. dos rectas paralelas cortadas por una transversal. una vez determinada la medida de los ángulos señalados. Aplicar propiedades Actividad complementaria 1. 3. Š Clasifican los ángulos según su medida.Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes realizar de forma independiente el ejercicio de la página 129 e invítelos a. siempre que sea posible. compruebe que sus estudiantes: Š Conocen el concepto de Š Conocen el concepto de ángulo. encontrar la medida de algunos de los otros ángulos existentes. recordando la existencia de los ángulos adyacentes. lo comprueben con el transportador. Pida a un alumno o alumna que lea en voz alta el problema resuelto de la página 128. Analice el dibujo de la pizarra a partir del cuadro de contenido. Determina la medida de los ángulos señalados si sabes que L1 // L2 y L3 // L4: 30° ? ? L1 70° ? 45° L3 L4 L2 142 Texto del Estudiante .

matematicas. Para reforzar esto.net encontrará una interesante página sobre el universo de las matemáticas.Unidad 5 Otros recursos En el sitio web http://www. Aplicar propiedades Errores frecuentes Los estudiantes suelen confundirse con la medida de los ángulos y no pueden percibir que la suma de todos los ángulos que se forman de la intersección de dos o varias rectas suman 360°. de la cual podrá extraer información útil e interesante para estimular a alumnas y alumnos en el desarrollo de los diferentes temas de la unidad. puede explicar los siguientes ejemplos en cada uno de los cuales los ángulos suman 360°: a a = 360° a d b χ a + b + χ + d = 360° a b e d χ a + b + χ + d + e + φ = 360° φ Evaluación Para conocer los aprendizajes que adquirieron sus estudiantes durante el desarrollo de estas páginas puede utilizar el ejercicio que se propone como Actividad complementaria y analizar el desempeño de cada niño y niña mediante una lista de cotejo similar a la que se propone a continuación: Aspectos a evaluar Identifica rectas paralelas y perpendiculares Identifica recta transversal Establece correctamente la relación entre los ángulos Resuelve correctamente la actividad Cumple con el tiempo asignado para realizar el trabajo L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ángulos 143 .

5. figuras geométricas planas. Converse con sus estudiantes el tema tratado en el Enlace con…. Antes de empezar la clase.Orientaciones metodológicas 1. puede invitar a algunos niños y niñas a la pizarra a señalar los lados. 4. Muestre a sus estudiantes cómo delimitar los ángulos exteriores de un triángulo y continúe la lectura del problema. 7. ello le servirá para introducir el tema del problema resuelto de la página 130. Los estudiantes conocen. 6. Explique a alumnos y alumnas que los triángulos tienen ángulos interiores (seguramente los que ellos señalaron) y ángulos exteriores. pese a que la explicación se encuentra descrita en el texto. Es importante que los estudiantes entiendan la demostración que se explica en estas páginas. calcula cuánto debe medir el tercero para que sea posible construir un triángulo con ellos: Š  y 45° y   30° Š  y 90° y   170° Š  y 78° y   10° Š  y 270° y   90 2. de cursos anteriores. Dados los siguiente pares de ángulos interiores de un triángulo. Lea en voz alta el problema resuelto y dibuje en la pizarra el triángulo que aparece. Aplicar propiedades Actividad complementaria 1. para que comprendan por qué se afirma que los ángulos interiores de un triángulo suman 180º y por qué los exteriores suman 360º. vértices y ángulos del triángulo. 2. Calcula la medida de los ángulos que faltan: 30° 90° x y 65° 60° 90° 144 Texto del Estudiante . Para esto le sugerimos que. por lo tanto. Š Miden ángulos con el transportador y los clasifican según esta medida.Unidad 5 . 3. constate que los estudiantes: Š Identifican los ángulos interiores y exteriores de triángulos y cuadriláteros. analice los pasos seguidos y realice la demostración de manera detallada en la pizarra.

y 15° 25° x Ángulos 145 . medida de los ángulos de los triángulos rojos. En este sitio no solo encontrará la demostración. sino que los estudiantes pueden. cambiar la medida de uno de los ángulos y observar cómo varía la medida de los restantes. utilizando el ratón del computador.Unidad 5 Otros recursos En la página web http://www.org/articulos/03N014/ index. luventicus. puede apoyarse en el sitio web que se recomienda en Otros recursos. Aplicar propiedades Evaluación A modo de prueba escrita pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: Š  siguiente figura está formada por dos cuadrados. a partir de lo cual se puede demostrar que los ángulos interiores de un triángulo suman 180°. Para reforzar estos conocimientos imprescindibles para el trabajo de estas páginas. Calcula la La Š  Calcula la medida de los ángulos x e y. cada ángulo exterior es igual a la suma de los dos interiores no adyacentes.html encontrará la demostración del enunciado geométrico que expresa que en todo triángulo. Diversidad Puede que algunos estudiantes no asimilen correctamente la relación entre los ángulos interiores y entre los ángulos exteriores de un triángulo.

5. 3. ángulos y vértices en triángulos y cuadriláteros. Aclare que la idea no es que copien el concepto textualmente. Lea en voz alta la clasificación de los cuadriláteros y ponga un ejemplo de cada uno en la pizarra. verifique que los estudiantes: Š Identifican cuadriláteros. 4. Š Reconocen ángulos inte- riores y exteriores de un triángulo. Analice las demostraciones que aparecen descritas en el texto y explique paso a paso cada una de ellas. 2.   Señala Š    Completa la siguiente tabla nombrando los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero según tu elección. Recalque que en estas demostraciones se evidencia la importancia de conocer la relación de medida que existe entre los ángulos que se forman cuando una transversal corta dos rectas paralelas.Orientaciones metodológicas 1. Previo a iniciar la clase. Pida a sus estudiantes que digan lo que entienden por cuadrilátero y que lo escriban en sus cuadernos. escribiendo la medida de cada uno de ellos y su suma: Ángulo interior Medida Suma Ángulo exterior Medida Suma 146 Texto del Estudiante . sino que una vez que lo lean y lo comprendan. Invite a un alumno o alumna a leer en voz alta el enunciado que se propone en la página 132 y el cuadro de contenido. Š Identifican lados. Dibuja un cuadrilátero cualquiera en tu cuaderno y realiza las siguientes actividades: Š  los lados y nombra los vértices del cuadrilátero.Unidad 5 . luego pida a sus estudiantes que dibujen otros cuadriláteros diferentes a los que usted dibujó y que correspondan a cada una de las clasificaciones anteriores. Actividad complementaria 1.   Señala Š  los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero con diferentes colores. sean capaces de definirlo con sus palabras.

Unidad 5 Diversidad Identificar los ángulos interiores de una figura plana puede ser una actividad sencilla. Anotaciones: Aplicar propiedades Evaluación Puede evaluar la comprensión de estas páginas a través de una prueba escrita. uniendo los lápices entre sí con elásticos. Una vez terminado. B: bueno 75%. quedarán perfectamente delimitados los ángulos exteriores y de esta manera esos ángulos dejarán de ser solo unas líneas en el papel para convertirse en algo que ellos puedan tocar. S: suficiente 50%. I: insuficiente 25% Ángulos 147 . pero es posible que algunos estudiantes aún presenten dificultades en la identificación de los ángulos exteriores. Para reforzar este tema le sugerimos que pida a niños y niñas que utilizando tres lápices formen un triángulo. para lo cual le sugerimos la siguiente escala de calificación: Aspectos a evaluar Menciona los principales elementos de un cuadrilátero Identifica los ángulos exteriores e interiores en figuras planas Mide correctamente la amplitud de los ángulos Conoce la relación entre los ángulos de un cuadrilátero y a partir de ella es capaz de calcular la medida de un ángulo Total Puntaje ideal 30 20 20 30 E B S I Puntaje de logro 100 E: excelente 100%.

Es importante que cada estudiante sea capaz de explicar la etapa que le tocó realizar. Lea en voz alta el enunciado del Problema modelo y resuélvalo en la pizarra siguiendo los pasos y explicando cada uno de ellos. ángulo complementario y ángulo suplementario. 3. Utilizando un compás dibuja dos circunferencias que se corten en dos puntos y dibuja un triángulo uniendo los dos puntos de intersección y el centro de alguna de las circunferencias. Identifica en el siguiente dibujo los elementos que se indican: A Š  par de ángulos opuestos por el vértice. Invite a los estudiantes a resolver los problemas que se proponen en la página 135 del texto.Unidad 5 . Reflexione con sus estudiantes sobre lo que se sugiere en la página 149 de esta guía. ¿Qué tipo de triángulo has dibujado? ¿Qué garantiza el hecho de que el triángulo haya sido construido a partir de las circunferencias? 2.   Un L2 D E Š  par de ángulos alternos externos entre paralelas.   Un L1 Š  par de ángulos alternos internos entre paralelas. 2. para que tengan en cuenta las razones por las cuales es importante plantearse una metodología para resolver problemas de cualquier tipo. 5. Š Conocen los ángulos opuestos por el vértice. Una vez concluida la actividad seleccione a diferentes estudiantes para que pasen a la pizarra y desarrollen cada uno de los pasos.Orientaciones metodológicas 1. Š Conocen conceptos como ángulo adyacente.   Un B C Š  par de ángulos correspondientes entre paralelas. 4.   Un L1 // L2 148 Texto del Estudiante . y cómo en la parte d) se redacta una respuesta literal a cada pregunta. compruebe que sus estudiantes: Š Clasifican ángulos según su medida en el sistema sexagesimal. cuya resolución puede ser enfocada como preparación para una prueba formal.   Un Š  ángulo agudo. Antes de iniciar la clase. Señale a los niños y niñas que se fijen cómo en la parte c) se desarrolla todo el análisis de resolución a partir del cual se llega a las respuestas a las interrogantes que plantea el problema. 6. Š Manejan algunos conceptos como paralelismo y perpendicularidad. Actividad complementaria Usar herramienta matemática 1.

sea más sencillo y rápido determinar en qué momento lo cometieron. En estas páginas se entrega una metodología para que la actividad se realice en forma ordenada. a través de ellos. le sugerimos la siguiente lista de cotejo: Indicadores Identifica las rectas paralelas Identifica las rectas perpendiculares Nombra los polígonos Calcula la medida de los ángulos Clasifica los ángulos L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Ángulos 149 . En la resolución de los problemas es importante seguir una secuencia lógica en el análisis. Evaluación Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de la resolución de los problemas. de modo que en caso de cometer un error. pueden ejercitar la manera de resolver situaciones cotidianas que les puedan surgir.Unidad 5 Resolver problemas Reflexión Converse con sus estudiantes sobre la Resolución de problemas. Explique que los problemas son una demostración de las aplicaciones prácticas de los contenidos trabajados en la unidad y que. por lo que es imprescindible diseñar un algoritmo coherente para resolverlo.

2.Unidad 5 . ¿para qué lo han utilizado?. Antes de empezar la clase. Pida al curso que realice las actividades que se proponen al final de la página 137 y luego las que aparecen como Actividad complementaria. Š    Corrobora realizando el cálculo manual que la suma de los ángulos interiores y la suma de los ángulos exteriores son. Podría ser útil. en cada caso. Š    Determina las medidas de los ángulos exteriores.Orientaciones metodológicas 1. 4. Revise los resultados obtenidos por los estudiantes y corrija los errores o imprecisiones. constate que los estudiantes: Š Identifican ángulos y los Š Conocen las caracterísclasifican. Dibuja en el Cabri II un rectángulo y un cuadrado y con ellos realiza lo siguiente: Š    Determina la medida de los ángulos interiores. Dibuja en el Cabri II un hexágono y un heptágono y con ellos realiza lo siguiente: Š    Extiende los lados de ambas figuras. ticas de los ángulos interiores y extreriores en polígonos en general y en triángulos y cuadriláteros en particular. 5. por ejemplo: ¿qué es el Cabri II?. 150 Texto del Estudiante . ¿qué otra utilidades han descubierto? 3. Š    Determina la medida de los ángulos interiores. para rescatar conocimientos previos. que realice preguntas que permitan que los propios estudiantes con sus respuestas realicen una introducción a la clase. 1. Š    Determina las medidas de los ángulos exteriores. Actividad complementaria Ocupar herramienta tecnológica Para profundizar en el trabajo con el Cabri II le sugerimos que proponga a los estudiantes que realicen las siguientes actividades. Ya en el curso anterior los estudiantes incursionaron en el manejo del Cabri II asociado a los temas geométricos estudiados. 2. ¿lo han explorado más allá de lo indicado en clases?. Š Han trabajado con el programa Cabri II. Oriente la realización de la actividad que se detalla paso a paso en la página 136 del texto. las que corresponden.

  Con Š  utilizando el compás con amplitud AB alrededor de toda la circunferencia. cabri.   Traza Š  una recta perpendicular a AB y que pase por B.   Con Š  centro O y amplitud OA traza la circunferencia en la que estará inscrito el polígono. pues se puede adaptar a cualquier nivel. válida por 30 días y que le servirá para trabajar con sus alumnos y alumnas estos contenidos.   Con Š  centro A y amplitud AP marca un punto O en la recta que trazaste en el cuarto punto. Luego une los puntos obtenidos y tendrás el   Marca decágono regular. En el sitio http://www.   Traza Š    Prolonga el segmento AB por su extremo derecho.   Con Š  una recta perpendicular a AB y que pase por su punto medio M. html se puede descargar una versión de prueba.   Traza Š  centro B y amplitud AB traza un arco que corte la perpendicular. pues ya en el curso anterior realizaron actividades introductorias utilizando esta aplicación. Utilizando las herramientas necesarias dibuja un decágono según las instrucciones. También puede orientar actividades para que los estudiantes las realicen en Cabri II. Š  centro M y amplitud MN marca un punto P en la prolongación del segmento AB. recuerda que puedes auxiliarte de la ayuda del Cabri II: Š  un segmento AB. Llama a la intersección N. Con ella se puede trabajar desde la geometría más elemental y sencilla hasta la más compleja. Ángulos 151 . 3.Unidad 5 Ocupar herramienta tecnológica Otros recursos Cabri II plus es una aplicación informática diseñada para trabajar geometría a todos los niveles educacionales.com/es/descargar-cabri-2-plus. luego intenta encontrar la manera de hacerlo a través de Cabri II.

  Un H G F Usar herramienta matemática E D B L1 L2 152 Texto del Estudiante . En la siguiente figura nombra cada uno de los ángulos que se forman. verifique que los estudiantes: clasifican. Pida a sus estudiantes que analicen cada una de las fichas y anoten con lápiz en cada una de ellas los elementos que. mediante la resolución de ejercicios que abarcan todo el contenido de la unidad. Previo a iniciar la clase. uno de 190º y otro de 31º.Unidad 5 . Utilizando los instrumentos necesarios dibuja lo siguiente: Š  par de rectas perpendiculares. mediante fichas. Luego de terminado el trabajo con la síntesis explique al curso que en la página 139 del texto se inicia el proceso evaluativo. según su consideración. quedaron sin mencionar. clasifícalos según su amplitud y detalla C las relaciones que existen entre ellos sabiendo que L1 // L2: A 2. Š Conocen las características de los ángulos interiores y exteriores en polígonos en general y en triángulos y cuadriláteros en particular. Recalque que esta síntesis les facilitará el estudio individual. Sintetizar información Š Identifican ángulos y los Š Reconocen las congruencias que existen entre los diferentes ángulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal.   Un Š  par de rectas paralelas. podrán utilizarlos como un modelo para ejercitar los temas estudiados. El trabajo de estas páginas se inicia con la Síntesis de la unidad en la cual. Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1.Orientaciones metodológicas 1. podrán tener noción de las debilidades y fortalezas de cada uno y que. 3. posteriormente. 2.   Un Š  ángulo de 65º. se encuentran resumidos los aspectos más importantes estudiados en la unidad. en el cual.

puedan ejercitar. Para ello puede utilizar los ejercicios que le sugerimos en la Actividad complementaria y adicionar algunos de su propia creación.Unidad 5 Usar herramienta matemática Diversidad Para los estudiantes que tengan dificultad en esta unidad le recomendamos que oriente actividades adicionales que cubran el contenido estudiado para que trabajen en forma individual y. Determina los ángulos desconocidos: Š    Š    48° y 130° x 70° x= y= x Š    x y 70° 60° x= y= 40° y 60° x= y= Ángulos 153 . Anotaciones: 3. de esta manera.

cerrada. Š    Polígono de 3 lados. Invite a sus estudiantes a encontrar en la sopa de letras las figuras y elementos geométricos que se describen: Š  plana. Š    Triángulo de lados iguales. Š    Segmento de recta que une vértices no consecutivos de un polígono. Š    Triángulo con un ángulo recto. Aplicar propiedades Actividad complementaria 1. Antes de iniciar la clase. Explique a sus estudiantes que en estas páginas se presentan ejercicios asociados a todos los contenidos vistos a lo largo de la unidad.Unidad 5 . Para esto. Š    Polígono de 6 lados. asigne un tiempo que usted considere adecuado y entregue hojas de respuestas para los Ejercicios con alternativas. Luego de cumplido el tiempo retire las hojas de respuestas y revise colectivamente. Š Conocen las características de los ángulos interiores y exteriores en polígonos en general y en triángulos y cuadriláteros en particular. G R G A B P V Q Z R D Q J W Z O M G E E G C D R B L Ñ L R C U B K G K I I U V T B Y L N J G Y F K A H E X A G O N O D N Y O G K J N I J Ñ G L D I A G O N A L U T R I A N G U L O L E Q U I L A T E R O 154 Texto del Estudiante .Orientaciones metodológicas 1. 4. formada por segmentos rectos consecutivos no   Figura alineados. Deténgase a aclarar las preguntas en las que haya detectado mayor dificultad. compruebe que sus estudiantes: Š Identifican ángulos y los Š Reconocen las congruenclasifican. cias que existen entre los diferentes ángulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. Estas páginas las puede presentar como una evaluación individual. 3. Usar herramienta matemática 2.

Unidad 5 Reflexión Converse con sus estudiantes acerca de la actividad que van a realizar. Anotaciones: Evaluación Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades: Aspectos a evaluar Identifica los elementos geométricos Clasifica los ángulos según su medida Identifica los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal Maneja la relación entre los ángulos interiores de los polígonos Maneja la relación entre los ángulos exteriores de los polígonos Total Puntaje ideal 20 20 20 20 20 100 E: excelente 100% B: bueno 75% S: suficiente 50% I: insuficiente 25% E B S I Puntaje de logro Ángulos 155 . la cual está encaminada a que alumnos y alumnas trabajen los contenido geométricos estudiados y comprueben el nivel de comprensión de los temas estudiados a lo largo de la unidad.

y Determinan medidas de tendencia central de un conjunto de datos. y Determinan el espacio muestral de un experimento aleatorio. 3 4 4 5 3 4 Estimación de la probabilidad de un suceso Resolución de problemas Tecnología activa Síntesis de la unidad Evaluación 6 3 7 8 9 2 2 3 156 Planificación . y Identifican experimentos aleatorios. y Construir e interpretar gráficos circulares. y Aplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación. y Determinan los posibles resultados de un experimento aleatorio. y Definen sucesos o eventos de un experimento aleatorio. y Aplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas. y Utilizan herramientas tecnológicas para determinar medidas de tendencia central y para construir gráficos de barras.Unidad 6 . y Establecen relación entre el cálculo de probabilidades y los conocimientos previos relacionados con las fracciones y las razones. y Interpretan información expresada en gráficos circulares. y Determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso. y Determinar medidas de tendencia central de una colección de datos. y Representan información porcentual en gráficos circulares. y Construyen gráficos circulares. y Analizan información a partir de las medidas de tendencia central de colecciones de datos extraídos de situaciones reales. y Sintetizan temas estudiados en la unidad. y Interpretan información expresada en gráficos circulares. y Describir diversos experimentos aleatorios y analizar sus resultados. y Realizan experimentos aleatorios. y Determinan la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio.6 Unidad Información y azar Planificación Unidad 6 Objetivos Fundamentales Verticales y Identificar datos relevantes dentro de un conjunto de datos reales. Sección Entrada de unidad Actividad inicial Media aritmética Mediana Moda Lectura de gráficos circulares Construcción de gráficos circulares Experimentos aleatorios Resultados de un experimento aleatorio Clase 1 2 Horas 3 5 Ruta de aprendizajes esperados y Organizan e interpretan datos.

Unidad 6 Objetivos Fundamentales Transversales y Valorar los métodos estadísticos como una herramienta para el análisis y comprensión de diversos fenómenos. y Determinación de la moda y de la mediana de un conjunto de datos. y Implementación de metodología para realizar cálculos estadísticos y para construir gráficos circulares usando Excel. y Valorar el estudio de las probabilidades como una herramienta predictiva. Materiales Contenidos conceptuales. y Comparación de información mediante la interpretación de gráficos circulares. y Compartir e intercambiar para aprender de las ideas de nuestros compañeros y compañeras. y Constatación del cálculo probabilístico a través de la realización reiterada del experimento en cuestión. y Aplicación de conocimientos geométricos en el trabajo estadístico. y Comparación de información representada en gráficos circulares. y Definición de experimento aleatorio. y Valorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento. Páginas Texto 142 – 145 146 – 151 Páginas Guía 158 – 161 162 – 167 Evaluación Actividad de evaluación formativa: informe escrito Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación 152 – 155 168 – 171 156 – 157 158 – 159 172 – 173 174 – 175 160 – 161 176 – 177 Actividad de evaluación formativa: coevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: informe escrito Actividad de evaluación sumativa: prueba escrita 162 – 163 164 – 165 166 – 169 178 – 179 180 – 181 182 – 185 Información y azar 157 . procedimentales y actitudinales y Interpretación de información real y recolección de datos. y Conocer los derechos de los niños y las niñas. y Determinación de la probabilidad de un suceso. y Definición de espacio muestral. y Cálculo de la media aritmética a un conjunto de datos y aplicación del procedimiento a situaciones escolares que los involucran. y Análisis de experimentos aleatorios sencillos para determinar los eventos posibles. y Planteamiento y resolución de problemas contextualizados. y Determinación del número de elementos que componen el espacio muestral de un experimento aleatorio. y Construcción de gráficos circulares utilizando las herramientas necesarias. y Realización de experimentos aleatorios y determinación de la razón entre el número de veces que se obtiene un resultado y el número de veces que se realizó el experimento. y Valoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos a problemas y situaciones reales.

Explique a sus estudiantes que el tema transversal de la unidad consiste en los derechos de los niños y las niñas. sin embargo. Š    Número de hermanos. ejercitar conocimientos previos que servirán de introducción para los contenidos que se verán posteriormente. Puede explicarles que esta actividad la podrán completar luego de finalizar el estudio de la unidad. 158 Texto del Estudiante . 5. monitoreando sobre todo los aspecto relacionados con el gráfico. y partiendo de la búsqueda de una definición de "derecho". Como Actividad complementaria se propone un ejercicio que los estudiantes deberán realizar con sus compañeros y compañeras. para luego organizar los resultados en tablas de entrada de datos y de frecuencias y graficar los datos obtenidos: Š    Estatura. 4. Puede iniciar una reflexión con los alumnos y alumnas. Del curso anterior los estudiantes saben construir tablas de frecuencias. para poder corregir errores oportunamente.Unidad 6 . pero aún no dominan una metodología para la construcción de gráficos circulares. a través de ella. 2. Invite a sus estudiantes a que realicen un estudio al interior del curso atendiendo a los aspectos que están más abajo. la cual le sugerimos la oriente para ser realizada en equipos de 4 ó 5 estudiantes.Orientaciones metodológicas 1. Š    Número de habitantes en el hogar. Para trabajar la actividad ¿Puedes resolver? pida que un estudiante lea en voz alta el enunciado y luego analice en conjunto con el curso cuáles de las preguntas que se formulan pueden ser respondidas por ellos en este momento. Š    Promedio de las notas en Matemática. puede pedir a alumnos y alumnas que organicen los datos del grupo en una tabla de frecuencias para. Actividad complementaria Recopilar y hacer uso de información 1. puede iniciar la lectura ¿Cómo surgieron los derechos de los niños y niñas? 3.

para luego representarlos mediante la construcción de gráficos circulares. los derechos de los niños y niñas. Estos temas serán abordados mediante la resolución de problemas contextualizados en el tema transversal de la unidad.   conceptual Red Información a partir de Media Datos Recolección y organización determinando relevantes de información construyendo analizados mediante Mediana Moda permiten Gráficos circulares analizando Analizar e interpretar información numérica Azar Experimentos aleatorios para estimar Probabilidad de ocurrencia de un suceso Información y azar 159 . La recolección y el análisis de la información será abordado a partir de la posibilidad de seleccionar los datos relevantes. En el caso de las probabilidades los alumnos y alumnas tendrán la posibilidad de probar la realización de experimentos aleatorios para corroborar sus resultados a partir de la estimación de su probabilidad de ocurrencia. ramas de las matemáticas en las que incursionaron el curso anterior y que les servirán de base para el estudio de algunos contenidos de cursos posteriores. mediana y moda. los cuales podrán analizar a partir del cálculo de medidas de tendencia central como la media aritmética.Unidad 6 Presentación de la unidad El desarrollo de los contenidos de la unidad que comienza permitirá que los niños y niñas profundicen en temas relacionados con la estadística y las probabilidades.

Antes de empezar la clase. Sur (VII. Š Construyen gráficos de barras y de líneas.Unidad 6 .Orientaciones metodológicas 1. 5. que se explican en la Aclaración de conceptos. 3. Interpretar información Actividad complementaria 1. II y III). Extremo sur (X. VIII y IX). constate que los estudiantes: Š Conocen los porcentajes. Recuerde a alumnos y alumnas que el promedio no es más que la adición de todas sus notas y luego la división de este resultado por la cantidad de notas que se sumaron. Para el desarrollo de la actividad 2 de la página 145 del texto oriente a sus estudiantes en la comparación y recuérdeles que deben ser consecuentes en los aspectos a comparar. Luego lea las preguntas de la página 145 del texto en voz alta mientras recuerda conceptos como intervalo y tendencia central. 4. Š Interpretan información Š Interpretan información porcentual. en este caso los niveles. XI y XII) y Metropolitana (RM): Norte Centro Sur Extremo sur Metropolitana 160 Texto del Estudiante . 2. Para comenzar el trabajo con estas páginas puede recordar a sus estudiantes el trabajo con los porcentajes y las maneras en que se expresa. Invite a sus estudiantes a leer la historieta. En el siguiente gráfico se representa la distribución de la población chilena dividida en cinco zonas: Norte (I. Centro (IV. entregada en gráficos de barras y de líneas. V y VI).

pues esto solo describiría los extremos. ¿qué gráficos conocen?. utilizando recortes de revista y diarios.Unidad 6 Reflexión En el curso anterior los estudiantes aprendieron a organizar datos en tablas de frecuencias y a representar la información contenida en estas tablas a través de gráficos de barras y gráficos de líneas. Š    el porcentaje que actualmente representa la población de cada región y de cada Calcula zona respecto de la población total del país. nunca elegimos ni el más alto ni el más bajo. Las medidas que describen el valor típico son las medidas de tendencia central: Media aritmética. Š  zona tiene mayor población?   ¿Qué Š  zona tiene menor población?   ¿Qué Š tuvieras que estimar el porcentaje que representa la población de cada zona respecto de   Si la población total del país. Interpretar información Aclaración de conceptos Cuando se desea describir las características de un grupo utilizando para ello un solo número. Puede explicarles y demostrar. Moda. Š    ¿Podrías representar esta información en un gráfico? ¿Qué tipo de gráfico? ¿Por qué? Información y azar 161 . más bien se tiende a tomar un valor central. pues a través de ellos es mucho más sencillo establecer y evaluar las relaciones que guardan los datos entre ellos. ¿qué tipo de información se expresa con cada uno de los gráficos con los que han trabajado? A través de estas preguntas puede realizar con sus estudiantes una reflexión acerca de la importancia de organizar información y expresarla a través de gráficos. ¿cómo lo harías? Š    Investiga cuál es la distribución actual de la población de Chile por región y por zona. Realice a sus alumnos y alumnas preguntas como: ¿qué son los gráficos?. Mediana. que en muchas publicaciones se expresa información mediante gráficos.

Orientaciones metodológicas
1. Previo a iniciar la clase, verifique
que los estudiantes:

Š Interpretan información Š Realizan operaciones
contenida en tablas. de adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales. Š Clasifican los datos relevantes en cuantitativos y cualitativos.

2. Analice con sus estudiantes el

problema resuelto de la página 146 del texto y el cuadro de contenido en el que se explica el concepto de media aritmética. 3. Converse con sus estudiantes la aplicación de la media aritmética y el gran valor que tiene para calcular sus notas, pues como se hace referencia en la Pista, este es el método que los profesores y profesoras ocupan para obtener la nota final en cada ramo. 4. Oriente la realización de los ejercicios de la página 147. 5. Luego que todos los estudiantes realicen los ejercicios, escriba en la pizarra datos numéricos con su respectiva media aritmética, como se muestra en el ejemplo:
Datos 0, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5, 6, 7 Media 3 Recopilar y hacer uso de información

Una vez tabulados todos los datos, ayude al curso a encontrar la regularidad en la relación entre cada conjunto de datos y su media aritmética.

Actividad complementaria

1. En un colegio se realizó un examen diagnóstico de Matemática a los niveles de 5º a 8º básico. El objetivo del examen era que los profesores tuvieran una idea del nivel de cada curso. Los exámenes tenían 5 preguntas, cada una de las cuales estaba valorada en 20 puntos y la nota máxima era de 100 puntos. En la tabla que está en la siguiente página se muestra el promedio por curso. Al respecto responde: Š  curso por nivel contaba con estudiantes mejor preparados?   ¿Qué Š  el promedio de los promedios de cada nivel.   Calcula Š  el promedio de los promedios del colegio.   Calcula Š    Construye un gráfico de barras con los promedios por nivel.

162 Texto del Estudiante - Unidad 6

Unidad 6

Aplicar fórmula

Diversidad
Es posible que algunos de sus estudiantes no recuerden o tengan dudas sobre la adición de números decimales. Recuerde junto a sus alumnos y alumnas que para sumar números decimales, estos se deben colocar uno debajo del otro, alineados utilizando como referencia la coma decimal, de manera que se adicionen las partes enteras con las partes enteras y las partes decimales con las partes decimales.

Historia y números
El origen de la estadística se remonta al antiguo Egipto, cuyos faraones, alrededor del año 3050 a. de C. lograron recopilar importantes datos relativos a la población y las riquezas del país. Según referencias, estos cálculos se hicieron con el objetivo de preparar la construcción de las pirámides. Anotaciones:

Quinto Curso Promedio A 85,9 B 93,7 C 96,0 D 89,1 E 90,5

Sexto Curso Promedio A 91,2 B 94,9 C 95,0 D 93,2

Séptimo Curso Promedio A 93,2 B 95,4 C 82,8 D 88,1

Octavo Curso Promedio A 95,7 B 90,3 C 89,4 D 91,2 E 93,8

Información y azar 163

Orientaciones metodológicas
1. Antes de dar inicio a las actividades de la clase, compruebe que sus estudiantes:

Š Interpretan información Š Organizan información Š Ordenan y comparan Š Calculan la media aritmética de un grupo de datos. datos. en tablas. contenida en tablas.

2. Invite a sus estudiantes a leer

el enunciado del problema resuelto de la página 148. 3. Oriente a alumnos y alumnas para que analicen la resolución del problema, comprendan cómo se obtiene la mediana y asimilen la lógica de la metodología, para luego poder aplicarla. 4. En la Pista se explica por qué la mediana puede conducir a errores al tratar de usarla para representar una secuencia de datos, es importante que explique esto a los estudiantes apoyándose en actividades sencillas como por ejemplo: Determina la media aritmética y la mediana del siguiente conjunto de números: 1, 1, 1, 8, 9. x=4 Me = 1 ¿Qué relación observas entre la media, la mediana y el conjunto de datos? 5. Puede entregar a los estudiantes un número determinado de datos y, a partir de ellos, demostrar la diferencia entre la mediana y la media aritmética, donde la segunda, a diferencia de la primera, sí está influenciada por los valores extremos de la secuencia que se estudia.

Actividad complementaria

Recopilar y hacer uso de información

1. Completa con los datos de los estudiantes del curso una tabla como la siguiente y responde las preguntas que se proponen a continuación:
Estudiante Edad de la madre Edad del padre

Š  es el promedio de edad de las madres de los estudiantes del curso?   ¿Cuál Š  es el promedio de edad de los padres de los estudiantes del curso?   ¿Cuál Š  la mediana de las edades de las madres y de las edades de los padres.   Obtén

164 Texto del Estudiante - Unidad 6

Unidad 6

Aplicar fórmula

Reflexión
Ana tiene tres hijas de 10, 12 y 15 años, si tuvieran que ordenarlas por edades dirían que la de 15 años es la mayor y la de 10 años es la menor, pero, ¿como llamarían a la de 12 años? A partir de esta sencilla situación los estudiantes podrán llegar a elaborar preconceptos de mediana que les ayudarán a comprender mejor el contenido. Reflexione sobre los usos de la mediana y en qué situaciones cotidianas se hace referencia a ella o se utiliza de manera implícita o explícita. Explique, además, que la mediana es un parámetro muy utilizado en el procesamiento estadístico de los resultados arrojados por experimentos biológicos.

Aclaración de conceptos
La mediana que trabajamos en estas páginas es la mediana estadística, pues existe la mediana geométrica que es el segmento que une los puntos medios de dos lados consecutivos de un triángulo.

2. Un biólogo desea probar el efecto de determinado compuesto sobre el crecimiento de plantas de tomate. Para esto siembra determinado número de semillas y las deja germinar dos días, luego toma algunas plantas con las mismas dimensiones y les aplica el compuesto. Transcurridos dos días más, procede a medir las plantas y obtiene los siguientes datos:
Planta Medida (mm) 1 21,2 2 35,4 3 43,8 4 37,8 5 90,1 6 87,3 7 89,5 8 91,4

Š  es la mediana de los datos anteriores?   ¿Cuál Š  es el promedio de crecimiento de las plantas?   ¿Cuál

Información y azar 165

Analice el cuadro de contenido donde se explica el concepto de moda. pida a los estudiantes que traigan revistas de modas de una temporada específica. Para la actividad grupal le recomendamos que trabaje junto a sus estudiantes. 4. trimodal y multimodal a través del material utilizado anteriormente. Š Calculan mediana. También lo puede hacer a partir de folletos de promoción de diferentes multitiendas. ¿por qué? 166 Texto del Estudiante . escribiendo en la pizarra una tabla con los datos que se solicitan para que luego los alumnos y alumnas realicen el resto de la actividad. constate que los estudiantes: Š Ordenan y comparan inŠ Identifican datos releŠ Clasifican los datos revantes. El dueño de una librería realizó un análisis de los libros vendidos en el último mes y los organizó por género en una tabla como la siguiente: Géneros Cantidad Ciencia ficción 35 Infantil 50 Poesía 10 Biografía 13 Teatro 5 Ensayo 6 Cuento 25 Novela 110 Š  tipo de tabla construyó el dueño?   ¿Qué Š    ¿Cuántos libros se vendieron ese mes? Š  es la moda?   ¿Cuál Š  qué a partir de la tabla anterior lograste determinar la moda?   ¿Por Š el dueño añadiera la venta de 10 libros de género infantil. revistas o propagandas. 3.Unidad 6 . Le sugerimos que refuerce los conceptos de unimodal.Orientaciones metodológicas 1. levantes en cualitativos y cuantitativos. A modo de introducción realice con sus alumnos y alumnas la Reflexión que se sugiere en la página 167 de esta guía. Analizar datos Actividad complementaria 1. A través de ellas. 5. A través de ella los estudiantes pueden elaborar preconceptos y entre todos llegar a un concepto cumún de moda. bimodal. a través de ellos puede determinar la moda en cuanto al tipo de artículo más promocionado. Para estimular la reflexión. formación. Antes de empezar la clase. ¿la moda seguría siendo la   Si misma?. 2. Š Calculan media aritmética. puede analizar la moda teniendo en cuenta el estilo que se repite en cada prenda.

Explique que según el diccionario de la Real Academia Española moda es el uso. pida a los estudiantes que determinen intuitivamente la moda en el conjunto de datos y para ello realice preguntas como: Si asumimos que el color rojo es la moda. ¿cómo sería la presencia del rojo en comparación con el resto de los colores? Si tenemos un conjunto de números: 1. principalmente los recién introducidos. telas y adornos. ¿cuál sería la moda?.Unidad 6 Reflexión ¿Qué es la moda?. con especialidad en los trajes. ¿por qué? Recopilar y hacer uso de información Evaluación Para evaluar las actividades de estas páginas puede utilizar una tabla como la que se propone a continuación: Indicadores Calcula correctamente la media aritmética Calcula correctamente la mediana Calcula correctamente la moda Resuelve correctamente las actividades propuestas Trabaja en el tiempo estipulado por el docente Trabaja en forma limpia y ordenada L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Información y azar 167 . 1. 1. donde ellos van a plantear sus opiniones acerca de este término tan utilizado. ¿qué significa estar a la moda?. apoyado en la definición de la RAE y utilizando como ejemplo un conjunto de números. 1. o en determinado país. modo o costumbre que está en boga durante algún tiempo. Partiendo por los comentarios de los estudiantes. 5. ¿qué pueden encontrar en una revista de modas? A través de estas preguntas puede iniciar una reflexión con sus estudiantes.

Sin embargo. al igual que los de barras y líneas. siendo necesario seleccionar el más conveniente. Gráfico de barras Gráfico circular Gráfico de líneas 168 Texto del Estudiante . Š Interpretan información Š Organizan información Š Representan información a través de gráficos de barras y de líneas. Representar gráficamente Actividad complementaria 1. Enlaza la situación descrita con el tipo gráfico de la columna de la derecha que consideres más adecuado para representarla: Š  estudia el porcentaje de incidencia de determi  Se nada enfermedad en la población de un país. Usted puede mostrar a sus estudiantes un gráfico similar al del texto pero sin la información porcentual. es posible sacar conclusiones.Orientaciones metodológicas 1. Š  analiza el comportamiento de la temperatura   Se media en las últimas 10 horas. 3. verifique que los estudiantes: porcentual. Š  analiza en porcentaje de cada componente   Se en un medicamento. a partir de un gráfico.Unidad 6 . Previo a iniciar la clase. en tablas. y luego realizar preguntas como: ¿qué parte es la mayor y qué parte es la menor? De esta manera los estudiantes comprobarán que. no todos los gráficos se ocupan para el mismo tipo de información. 4. Explique a sus estudiantes que los gráficos circulares. aún sin saber la información numérica que representa. Analice con alumnos y alumnas el problema resuelto de la página 152 y el cuadro de contenido donde se explica el concepto de gráfico circular. Š  comparan las diferencias entre los promedios   Se de precipitaciones de las regiones de Chile. 2. Es por ello que conocer sus características nos servirá para poder elegir el tipo de gráfico más adecuado a los datos con los que contamos y al objetivo de nuestro trabajo. se utilizan para representar información.

¿hay más niños y niñas de 5 o menos   Entre años o de más de 5 años? años años años años Información y azar 169 . Anotaciones: Interpretar información 2. 25%. 75% y 100%. puede para esto trabajar con porcentajes notables. El siguiente gráfico circular representa el porcentaje de las edades de niños y niñas que asisten a determinado museo: Š  qué rango de edad son los niños y niñas que más   ¿De asisten al museo? Š  qué rango de edad son los niños y niñas que menos   ¿De asisten al museo? Š  los asistentes. 50%.Unidad 6 Diversidad Para el trabajo con estas páginas es importante que alumnos y alumnas recuerden los porcentajes y las proporciones. Recuerde a los estudiantes la comparación entre los porcentajes y lo que representa un porcentaje. pues a través de los gráficos circulares se manifiestan ambos conceptos.

Sugiera a sus estudiantes trabajar con cuidado para que estas partes tengan la medida exacta.Unidad 6 . la directiva de un colegio realizó el siguiente estudio según la puntuación de sus estudiantes: Calificación Porcentaje de estudiantes por calificación Excelente 38% Bueno 40% Suficiente 20% Insuficiente 2% Š  un gráfico circular que represente el porcentaje de estudiantes con cada califica  Dibuja ción. representada a través de gráficos circulares. 3. lo que significa que cada parte tendrá una medida de 36°. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. 2. Explique a sus estudiantes este método para que lo puedan aplicar. Luego de concluida la etapa de exámenes finales. compruebe que sus estudiantes: Š Manejan el cálculo de Š Organizan información Š Interpretan información en tablas. porcentajes. pero al simplificar queda 1/10. Algo similar se realizó con el resto de los porcentajes. En la Aclaración de conceptos se describe una alternativa para realizar gráficos que involucran números tan pequeños que puedan introducir error en la lectura. Analice con alumnos y alumnas la metodología que se explica en el texto para construir los gráficos. Š  porcentaje de los estudiantes aprobó los exámenes? Represéntalo mediante un   ¿Qué gráfico.Orientaciones metodológicas 1. 5. En el paso 1º recuerde que 10% = 10/100. Actividad complementaria Representar gráficamente 1. Para comenzar el trabajo de la construcción de gráficos circulares puede recordar a sus estudiantes cómo se miden los ángulos y cómo se utiliza el transportador. pues ambas habilidades son imprescindibles para este contenido. 170 Texto del Estudiante . 4. En el paso 2º se explica que debemos dividir la circunferencia en 10 partes iguales. Š Miden ángulos utilizando el transportador.

por ejemplo: Representar gráficamente Ante una situación como esta podemos confeccionar un gráfico anexo que represente estas pequeñas porciones para que sea comprensible. como se muestra en la página 199 de esta guía. la cual puede evaluar a partir de la siguiente tabla: Indicadores Comprendió la actividad Convirtió correctamente los porcentajes en fracciones decimales Dividió correctamente la circunferencia Distribuyó adecuadamente los porcentajes en el gráfico Dibujó la leyenda del gráfico L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar L ML NR Información y azar 171 .Unidad 6 Aclaración de conceptos Muchas veces representamos la distribución de determinados porcentajes a través de un gráfico circular y ocurre que algunas veces varios de estos porcentajes son muy pequeños y se hace muy complicado visualizarlos. Evaluación Puede plantear a sus alumnos y alumnas la Actividad complementaria como una prueba escrita.

experimento casual. El contenido que trata es posi- ble abordarlo utilizando material didáctico.Orientaciones metodológicas 1. posibles e imposibles. Para demostrarlo. En la página 156 del texto se describen dos experimentos con monedas. Clasifica los siguientes experimentos en deterministas (D) o aleatorios (A): Š  Lanzar una piedra y observar si cae o se eleva.   Š  Lanzar un dardo sobre un blanco desde 10 m y observar dónde quedó clavado. Dé ejemplos de experimento casual: es casual que salga a la ciudad y me encuentre con alguien conocido o no. antes de comenzar los experimentos. 4.   Š  Arrojar un fósforo prendido sobre gasolina y comprobar si esta arde. puede demostrarlo utilizando monedas de 100 pesos e ir anotando los resultados en la pizarra. Puede hacer con los alumnos y alumnas un experimento similar al del texto pero utilizando dados e ir anotando los resultados. guros. En la Aclaración de concepto de esta guía se amplía el Archívalo de la página 156 del texto y se explica otra posible clasificación para un experimento. 3. Š Identifican cuándo un suceso es probable o improbable. recordando que estos experimentos son aleatorios porque se conocen los posibles resultados.   Š  Poner un trozo de hielo en agua hirviendo y observar si se derrite. constate que los estudiantes: Š Manejan el concepto de Š Identifican sucesos sesuceso o evento.Unidad 6 . escriba en la pizarra todos los posibles resultados y a su lado puede ir anotando cada vez que se obtiene cada uno.   Š  Escoger de un mazo de 52 cartas con los ojos cerrados una carta y ver su color.   172 Texto del Estudiante . Antes de empezar la clase. Eso es imposible de predecir. para explicarlo. además de analizar la forma en que se aborda en el texto. Clasificar Actividad complementaria 1. 2.

Evaluación Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a partir de la cual podrán evaluarse unos a otros respecto al desempeño de cada uno durante el desarrollo de la actividad grupal: Indicadores Cumple con las tareas asignadas por sus compañeros y compañeras de grupo Cumple con los tiempo asignados para el trabajo Acepta ideas diferentes a la suya Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal Aporta ideas para el buen desarrollo del trabajo Sí A veces No Información y azar 173 . tiene un resultado conocido. El resultado de un experimento casual no está regido por ninguna regla. matemath. Experimentar y analizar resultados Otros recursos En el sitio web http://www.html encontrará dos juegos a través de los cuales podrá ejemplificar a sus estudiantes experimentos deterministas y experimentos aleatorios.Unidad 6 Aclaración de conceptos Según el conocimiento que se tenga del posible resultado de un experimento este puede ser determinista. y en el experimento aleatorio se conocen todos los posibles resultados. aleatorio o casual. el determinista.com/azar/p02. El conjunto de todos los resultados posibles en un experimento aleatorio es a lo que se denomina espacio muestral y cualquier subconjunto del espacio muestral recibe el nombre de suceso.

Hagan 10 repeticiones del juego y anoten los resultados en una tabla. El concepto de espacio muestral puede resultar un poco abstracto. 3. Puede desarrollar las activi- dades de la clase procurando mostrar cada afirmación existente en el texto. Anoten los resultados en una tabla y determinen el espacio muestral de este experimento aleatorio. para aclararlo le recomendamos que realice una analogía entre el concepto y la libertad de movimiento que puede tener una persona dentro de un recinto cerrado. Júntate con dos o tres compañeros y compañeras y lancen por turnos 5 dados. utilizando para ello los materiales que se requieran. 4. Š Manejan el concepto de Š Identifican experimentos aleatorios y deterministas. En este caso el espacio muestral es toda el área de que dispone la pelotita para moverse y que está limitada por el envase plástico y sellado dentro del que se encuentran el laberinto y la pelotita. 2. En este caso el espacio muestral va a ser el espacio de que dispone la persona para moverse.Unidad 6 . Júntate con un compañero o compañera y jueguen al cachipún. verifique que los estudiantes: suceso o evento. 2. Actividad complementaria Experimentar y analizar resultados Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes juegos que constituyen experimentos aleatorios: 1. luego de varios turnos. También puede mostrar un juego de laberinto donde es necesario mover una pequeña pelota por entre los resquicios para llegar a la meta.Orientaciones metodológicas 1. También puede utilizar el juego que se encuentra en las páginas 200 y 201 y que forma parte de los materiales complementarios de esta guía. sumen los números que salgan y el que obtenga mayor puntaje gana. 174 Texto del Estudiante . Antes de comenzar el juego escriban en sus cuadernos los posibles resultados y determinen el espacio muestral. Previo a iniciar la clase. pues es imposible que el espacio muestral sea otro porque las paredes de la habitación son el límite.

Unidad 6 Diversidad Para trabajar con los estudiantes más débiles en este contenido puede realizar los experimentos con monedas y dados y pedir que ellos mismos se encarguen de anotar los resultados. donde muchas veces la destreza del jugador radica en determinar las jugadas que les brinden mayores probabilidades de ganar. Puede explicarles además que la mayoría de los juegos que se desarrollan en los casinos son aleatorios. Anotaciones: Analizar Evaluación Entregue a sus estudiantes una tabla como la siguiente. a través de la cual podrán autoevaluar su desempeño durante el desarrollo de la clase: Indicadores Comprendí qué es un experimento aleatorio Comprendí qué es el espacio muestral en un experimento aleatorio Determiné el espacio muestral de diversos experimentos Determiné el número de elementos que conforman cada espacio muestral Sí A veces No Información y azar 175 . Tratar los contenidos de manera lúdica ayuda a que los alumnos y las alumnas relacionen el contenido con algunos de sus juegos habituales. También puede realizar una especie de juego donde los estudiantes intenten predecir los resultados y declarar ganador al que más aciertos tenga.

  B: P(B) = Š elegir un número al azar y que este sea un número primo.Unidad 6 . Luego de terminada la actividad con diferentes oraciones. 5. Pida que resuelvan el ejercicio individual de la página 161 y dé un tiempo para que lo realicen. compruebe que sus estudiantes: Š Ordenan datos dentro de Š Construyen e interpretan Š Definen el concepto de tablas de frecuencias. una tabla de datos. 3. Trabaje con el curso el ejercicio resuelto de la página 160 y llame la atención de sus estudiantes acerca de la definición de razón y el modo de calcular las probabilidades de un evento.   A: P(A) = Š  elegir un número al azar y que este sea un múltiplo de 6. Escriba en la pizarra cada oración dictada por usted y cada una de las creadas por sus estudiantes. luego revise en la pizarra pidiendo a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y expliquen el trabajo que realizaron. 4.Orientaciones metodológicas 1. 2. Introduzca el tema de la clase. Por ejemplo: Docente: "Es probable que María vaya al cine".   C: P(C) = Š elegir un número al azar y que este sea un número mayor que 12 y menor que 17. Estudiante: "Puede ser que María vaya al cine". pida que redacten entre todos el concepto de probabilidad. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de 4 ó 5 personas para realizar los Ejercicios grupales. Aplicar procedimiento Actividad complementaria 1. probabilidad como la posibilidad de ocurrencia de un suceso.   D: P(D) = 176 Texto del Estudiante . Considera los números naturales desde el 1 hasta el 20 para calcular las siguientes probabilidades: Š elegir un número al azar y que este sea el 8. realizando con sus estudiantes un ejercicio en el que usted dictará una oración que contenga la palabra "probable" y los estudiantes redactarán una que diga lo mismo pero sin usar la palabra.

htm usted podrá encontrar una colección de ejercicios de probabilidades que podrá utilizar para proponer a sus estudiantes.cl/educmedia. ¿en teoría debería ganar?. puede enriquecer la reflexión haciendo un experimento de tiros de dados para obtener un número.sectormatematica.Unidad 6 Reflexión La teoría de probabilidades tuvo su aliciente al encontrar una forma matemática de resolver los problemas de los juegos de azar. en otras palabras. Evaluación A través de la siguiente tabla los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluarse unos a otros en cuanto al desempeño de cada uno durante la realización del trabajo grupal: Indicadores Contribuyó a la disciplina durante la realización de la actividad Realizó los cálculos correctamente Aportó ideas que ayudaron a la adecuada realización del trabajo Ayudó a los compañeros y compañeras que lo necesitaron Sí A veces No Información y azar 177 . buscar la forma de dar más oportunidades de ganar a los jugadores de casino. Si juega 6 veces el mismo número. De acuerdo a la teoría de juegos para un solo dado la probabilidad de acertar al número es de 1/6. Experimentar y analizar resultados Otros recursos En el sitio web http://www. ¿es esto real o no? Converse con sus estudiantes sobre este particular y si lo considera. Debe tener en cuenta que algunos de estos ejercicios pueden tener un nivel de complejidad demasiado elevado por lo que deberá adaptarlos o tomarlos como idea inicial para crear nuevos ejercicios.

como por ejemplo. de ser posible detallando los horarios de cada actividad. 4. es importante que recalque especialmente este asunto. Recuerde la función de la metodología planteada. dé un tiempo para que los resuelvan individualmente. mética de un conjunto de datos. Š Definen el concepto de probabilidad como la posibilidad de ocurrencia de un suceso. Para ello puede pedir a algunos estudiantes que describan determinadas situaciones paso a paso. una tabla de datos. en sentido general y de cada uno de los pasos que la componen. Antes de empezar la clase. Aunque en todas las unidades los estudiantes se han enfrentado a la misma metodología de trabajo para resolver problemas. constate que los estudiantes: Š Ordenan datos dentro de Š Construyen e interpretan Š Calculan la media arittablas de frecuencias. En los últimos 6 meses los gastos fueron los que se muestran en la tabla: Productos Carnes Legumbres Pastas Bebidas Postres Otros Enero $ 20 000 $ 5 000 $ 6 000 $ 18 000 $ 12 000 $ 25 000 Febrero $ 25 000 $ 4 000 $ 3 000 $ 20 000 $ 15 000 $ 30 000 Marzo $ 18 000 $ 5 500 $ 6 500 $ 19 000 $ 14 500 $ 18 000 Abril $ 30 000 $ 7 450 $ 5 500 $ 20 000 $ 16 000 $ 25 000 Mayo $ 23 000 $ 6 000 $ 6 000 $ 15 000 $10 000 $ 19 000 Junio $ 21 000 $ 5 000 $ 7 000 $ 12 000 $ 9 750 $ 18 500 178 Texto del Estudiante . 5. Explique a sus alumnos y alumnas qué significa algoritmo. Solicite la realización de los problemas de la página 163. Trabaje con sus estudiantes el problema resuelto de la página 162. Š Determinan la mediana y la moda de un conjunto de datos. 2.Orientaciones metodológicas 1. al ser esta la última unidad del curso. La familia de Mauricio hace las compras en el supermercado 2 veces por mes. el recorrido de la casa al colegio o lo que hacen desde que salen del colegio hasta que se acuestan. Actividad complementaria 1. Una vez aclaradas. Lea los enunciados y pida a sus estudiantes que planteen las dudas que tengan al respecto.Unidad 6 . 3.

  Calcula Š  la mediana de los gastos por producto durante el semestre.   Calcula Š  la mediana de los gastos por mes. calcula el porcentaje que representa cada uno. Hay documentación que indica que estas prácticas ya se realizaban en 3050 a. donde a dos años de la salida de Egipto ya se censaban las tribus de Israel.   Calcula Š  el promedio de gastos de cada mes. tampoco se quedaban atrás. Los israelíes mencionan los censos en la Biblia y más específicamente en el Pentateuco. los meteorólogos pueden predecir el comportamiento del clima para las próximas horas y hasta para las próximas semanas. en la cual a partir de sucesos atmosféricos. mediante los que podrán darse cuenta de la utilidad de los temas analizados. Historia y números La estadística es una ciencia tan antigua como la aparición de los primeros estados. el rey Sargon II de Asiria fundó una biblioteca donde existían miles de tablillas escritas en cuneiforme con datos estadísticos sobre la producción agrícola de la nación. de C. Información y azar 179 .   Calcula Š    Analizando los promedios de gastos por productos durante el semestre. Los pueblos de Mesopotamia. Los egipcios llevaban cuenta de los movimientos de la población y para ello realizaban censos poblacionales. en el campo de la meteorología. como por ejemplo. Š    Representa los porcentajes calculados anteriormente utilizando un gráfico circular. puede conversar con alumnos y alumnas sobre algunas de las aplicaciones de las probabilidades. Š  el promedio de gastos en cada tipo de producto en el semestre. Para mostrar la utilidad de los contenidos.Unidad 6 Resolver problemas Reflexión A través de la Resolución de problemas los estudiantes aplicarán los contenidos estudiados a lo largo de la unidad a contextos reales.

pero en él deberán además realizar la incursión en otros tipos de gráficos. sino que también que la actividad se realice de manera fluida y permita obtener los resultados correctos. Š Conocen y han trabajanŠ Interpretan y construyen Š Determinan media aritmética. Para comenzar el trabajo en la sala de computación recuerde a sus estudiantes que deben mantener un comportamiento adecuado para lograr no solo la comprensión del contenido. Hasta el momento el área de economía ha logrado tabular los siguientes datos: Productos A B C D Cantidad de unidades vendidas Agosto 300 10 320 560 Septiembre 350 12 1 000 560 Octubre 200 5 700 499 180 Texto del Estudiante . 3.Unidad 6 . los gráficos de líneas o los gráficos de puntos. En una tienda se pretende realizar un estudio de ventas. moda y mediana de un conjunto de datos. Actividad complementaria Ocupar herramienta tecnológica Proponga a sus alumnos y alumnas las siguientes actividades para que las resuelvan usando Excel. Oriente a sus estudiantes para facilitar la búsqueda del gráfico adecuado para representar la información. 4.Orientaciones metodológicas 1. gráficos circulares. 2. Como Actividad complementaria se sugiere un ejercicio en algunos aspectos similar al del texto. Recuerde a los alumnos y alumnas que la ayuda de Excel les puede servir para aclarar cualquier duda durante la realización de alguna de las actividades. Explique a sus alumnos y alumnas que dentro de la actividad que realizarán en la Tecnología activa se encuentra la confección de un gráfico circular. Previo a iniciar la clase. verifique que los estudiantes: do con Excel. 1.

Anotaciones: Š    Determina el promedio de ventas totales para cada uno de los meses considerados. Š    Construye en tu cuaderno un gráfico con los porcentajes de ventas de cada producto. Esto consiste en que los datos que se obtienen se analizan y de ellos se obtienen determinados parámetros estadísticos entre los que se encuentran la media aritmética.Unidad 6 Ocupar herramienta tecnológica Reflexión Cuando se realizan experimentos de cualquier tipo a partir de los cuales se obtiene un grupo de datos. Š    Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas mensuales de cada producto. Š    Construye en tu cuaderno un gráfico circular con los porcentajes de ventas totales para cada mes. Información y azar 181 . Una de las aplicaciones más utilizadas para este fin es Excel. Š    Determina el promedio de ventas mensuales de cada producto. pues es una completa hoja de cálculo que además se adecúa a las necesidades del usuario. Por esta razón. la mediana y la moda. Š    Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas totales para cada mes. los resultados obtenidos se procesan estadísticamente. pues este le será de mucha utilidad para el futuro. resulta muy importante que los alumnos y alumnas adquieran destreza en el manejo de este programa.

Induzca al curso a tener en cuenta que esta unidad tiene la peculiaridad de trabajar dos ramas diferentes. 5. tablas de frecuencias. compruebe que sus estudiantes: Sintetizar información Š Ordenan datos dentro de Š Construyen e interpretan Š Calculan la media aritmética Š Determinan la mediana y la moda de un conjunto de datos.Orientaciones metodológicas 1. Pida que entre todos compongan la red en una cartulina. 3.Unidad 6 . En la página 167 comienza la Evaluación. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de cinco integrantes y realicen un resumen de los conceptos más importantes. Comente a sus estudiantes que pueden enriquecer cada ficha con un pequeño ejemplo y si consideran que para la síntesis no se tuvieron en cuenta algunos contenidos importantes. Š Definen el concepto de probabilidad como la posibilidad de ocurrencia de un suceso. una tabla de datos. Š Estiman la probabilidad de un suceso. Representar gráficamente Actividad complementaria 1. la estadística y las probabilidades. de un conjunto de datos. las redes podrían quedar separadas inicialmente y unirse solo al final. Realice con sus alumnos y alumnas un papelógrafo con una red conceptual a partir de los temas trabajados en la unidad. 2. Antes de dar inicio a las actividades de la clase. pueden crear todas las nuevas fichas que consideren necesarias. por lo tanto. a través de la cual los estudiantes demostrarán el nivel de comprensión que han tenido de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. 182 Texto del Estudiante . Analice con el curso las fichas recordando cada tema a través de ejemplos concretos que los estudiantes puedan resolver mentalmente o a través de un cálculo rápido en sus cuadernos. 4. Es por ello que recomendamos que el proceso sea realizado en forma individual para ser calificado sumativamente. Invite a sus estudiantes a que lean el título de la página 166 y explique que la síntesis está destinada a ofrecerles en forma resumida los temas más importantes trabajados en la unidad.

Materiales ƒ Cartulina. John Graunt. buscó a través de los números determinar los movimientos sociales y políticos. desarrolló leyes cuantitativas que rigen la sociedad. que la estadística surgió en sí. 2. que junto a la estadística y las probabilidades ingresaron a todos los campos de la actividad humana. con los aportes de Vito Seckendorff y German Conring. dejando de ser una mera descripción de datos. según el   ¿Cuál registro de la tabla? Š  es el porcentaje de plantación de algarrobos en cada región respecto al total?   ¿Cuál Información y azar 183 . en otras palabras. la primera: Tendencia Enciclopédico Matemática.Unidad 6 Historia y números Interpretar información Es a partir del siglo XVII. A partir de Graunt surgieron dos escuelas. La segunda: Tendencia Demográfica que explica y teoriza los movimientos de la población. ƒ Plumones. Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente tabla que contiene datos acerca de la cantidad de hectáreas plantadas con algarrobos por región: Región Hectáreas III 15 IV 300 V 1 000 VI 1 239 VII 998 VIII 564 IX 132 Š  es el promedio de hectáreas de algarrobos sembradas en las regiones. en Inglaterra.

Interpretan información representada en un gráfico circular.25 Feb 0.Unidad 6 .85%) Š  es el porcentaje de ventas correspondiente ¿Cuál al mes de agosto? Š  ¿Porqué crees que se realizó un segundo gráfico? Š  meses representa el segundo gráfico? ¿Qué Š  porcentaje corresponde al segundo ¿Qué gráfico? 184 Texto del Estudiante .2% Diciembre 1% Enero 0. Realice con alumnos y alumnas la Reflexión que se sugiere en la página 185 de esta guía. constate que los estudiantes: Š Conocen el concepto de Š Š Š Š media aritmética y saben calcularla. 5.2% mar 0. 3. Estiman la probabilidad de un evento o suceso.5% Nov 1. Representar gráficamente 2.Orientaciones metodológicas 1. Determinan la mediana y moda de un conjunto de datos. Describen experimentos aleatorios y analizan sus resultados. Antes de empezar la clase. Tras cumplirse este tiempo haga una puesta en común con los resultados y luego entregue a cada uno de los estudiantes una tabla como la que se sugiere en la Evaluación. Otorgue a los alumnos y alumnas un tiempo para la realización de las actividades. Analizar Interpretar información Actividad complementaria 1. La Evaluación la puede presen- tar a los estudiantes a modo de actividad individual. Lea en voz alta cada una de las actividades que se presentan y aclare las dudas que puedan existir acerca del enfoque de algunos contenidos. Una empresa que comercializa estufas eléctricas realizó un análisis de sus ventas del año anterior y los resultados los expresó en el siguiente gráfico: Abril 5% Mayo 10% Junio 15% Julio 35% Agosto Sept 5% Octubre 1. 4. con el fin de que autoevalúen los resultados obtenidos en cada uno de los ejercicios.

a partir de esto. Anotaciones: Evaluación Aplique la siguiente autoevaluación para conocer cuál es el nivel de adquisición de los contenidos de la unidad en sus estudiantes: Indicadores Calculo e interpreto la media aritmética de un conjunto de datos Calculo e interpreto la moda de un conjunto de datos Calculo e interpreto la mediana de un conjunto de datos Leo y construyo gráficos circulares Defino. describo y realizo experimentos aleatorios Estimo la probabilidad de sucesos para experimentos aleatorios sencillos Información y azar 185 . saber en qué temas deben profundizar y ejercitar. Es primordial que los estudiantes vean la evaluación como la posibilidad de comprobar el nivel de comprensión que han tenido de los contenidos abordados en la unidad y.Unidad 6 Reflexión ¿En que consiste una evaluación? ¿Para qué sirve una evaluación? A través de estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexión acerca del proceso evaluativo y la importancia del mismo.

Solucionario .186 Texto del Estudiante .

Solucionario Texto del Estudiante .Solucionario 187 .

188 Texto del Estudiante - Solucionario

Solucionario

Texto del Estudiante - Solucionario 189

190 Texto del Estudiante - Índice temático

Bibliografía y páginas web

Texto del Estudiante - Bibliografía y páginas web 191

Evaluación modelo .192 Texto del Estudiante .

1 · 0. 0.99 · 0.Materiales complementarios 193 .8 · 0.01 = 0.0243 3.Materiales complementarios Materiales complementarios Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.14 Otros recursos didácticos .9 = 0.32 · 0.04 = 0.01 = 1.72 33.33 0.25 · 0.001 0.01 · 154.3 = 10.5401 0.8 · 0.1 = 0.5 = 0.25 = 6.125 25.0 · 0.3 = 0.345 · 0.9 0.9 = 0.027 · 0.099 0.0138 0.

0 · 3.44 194 Otros recursos didácticos .25 = 31.75 25.92 100 · 1.97 · 5.2 · 51.48 = 13.Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.98 = 88.001 = 44. 25.32 · 0.65 90.7 = 21 879.298 91 · 8 = 728 4.5 · 723.01 = 101 8.85897 423.32 · 1.1 = 124 734.33 172.25 = 6.32 · 0.10 · 0.Materiales complementarios .25 = 6.33 25.

808 2.05 · 0.25 · 0.2 · 3.10 · 0.5 · 0.096 10 · 0.975 0.0707 3.001 · 7 = 0.35 = 70.00035 Otros recursos didácticos .725 0.1 = 39.9 · 4.008 = 0.1 0.1 = 0.3 · 4.Materiales complementarios 195 .5 = 0.1 = 0.1 = 54.32 · 0.5 · 3. 0.2 · 5 = 0.1 · 7.05 · 0.1 · 3.1 · 0.002 = 0.009 10.Materiales complementarios Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.05 2.05 25 · 0.4 · 5.9 · 0.2 · 1.

a b c d Buenas Omitidas Malas Nº de buenas Prueba de 8 preguntas Prueba de 10 preguntas NIVEL 7u8 4a6 Menos de 4 9 ó 10 5a8 Menos de 5 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Entre 87. 8. 2. 3. 7. 4. ejercitar y volver a resolver los ejercicios. Felicitaciones. 5. Hoja de respuestas para ejercicios con alternativas Nombre: Curso: Fecha: a 1. Regular… Debes repasar aquellos contenidos que aún no manejas y volver a resolver los ejercicios.5% y 100% de acierto Entre 50% y 87. Unidad: Color obtenido: 196 Otros recursos didácticos .5% de acierto Menos de 50% de acierto Óptimo.Recurso aplicable a la resolución de los Ejercicios con alternativas de las Evaluaciones del Texto del Estudiante. 10. aplicaste correctamente los aprendizajes de la unidad en la resolución de los ejercicios. b c d 6.Materiales complementarios . Deficiente… Debes repasar los contenidos de la unidad. 9.

Materiales complementarios Ángulos para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente.Materiales complementarios 197 . Otros recursos didácticos .

Materiales complementarios .Relojes para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente. 3:54 7:00 1:18 6:54 7:12 5:24 198 Otros recursos didácticos .

Materiales complementarios Modelo para la construcción de gráficos circulares para trabajar en las páginas 154 y 155 del Texto del Estudiante y en las páginas 170 y 171 de la Guía Didáctica del Docente.Materiales complementarios 199 . a b c d e f g Otros recursos didácticos . Circunferencia dividida en 36 partes iguales Gráfico circular de apoyo a la Aclaración de conceptos de la página 171 de la Guía Didáctica del Docente.

Impar 3 8 12 6 4 3 2 1 Sustracción Par .Juego de azar para aplicar durante la revisión de las páginas 156 a 161 del Texto del Estudiante y 172 a 177 de la Guía Didáctica del Docente.Impar Par . Partida Adición 4 6 9 10 Multiplicación META Impar .Materiales complementarios .Par ¿Par o impar? 200 Otros recursos didácticos .

En caso de no obtener el número de la casilla seleccionada permanecerá en su lugar. • El jugador de turno escoge una de las casillas de color naranja y lanza los dados. en ese caso ubicará su ficha en la casilla gris que está a continuación de las casillas naranjas.Materiales complementarios Fichas de juego Dados Para este juego de probabilidades deberán ocupar dos dados similares a los que se muestran en la foto: Instrucciones • Los cuatro jugadores ubican sus fichas en la partida. La adición de los dos números obtenidos debe coincidir con la casilla elegida. ¡Buena suerte! Otros recursos didácticos . por lo tanto. Así sucesivamente. deciden la salida lanzando un dado y parte el que obtenga el número más alto. los jugadores irán avanzando hacia la meta echando mano a sus conocimientos de probabilidades para elegir el casillero con mayores oportunidades de los cuatro que se presentan en cada sección (naranja. nuevamente permanece en su lugar. cuando a un jugador le corresponde moverse hacia las casillas verdes. el producto de los números obtenidos en los dados deberá coincidir con el de la casilla seleccionada. fucsia y roja). verde.Materiales complementarios 201 . Luego. para avanzar hasta el siguiente casillero gris. • En la casilla gris dice “Multiplicación”. Si no coincide.

34 = i) 12.2 : 3. Evaluación Unidad 1 I.3 · 2.002 = e) 5.44 + 14. .675 = .76991 = h) 34. [10%] Convierte en fracciones los siguientes números decimales infinitos: a) 3.45 metros expresados en decímetros son c) 300.4 · 5) – 14.12 – (8. [10%] Convierte los siguientes números decimales finitos en fracciones: a) 0.9 + 12.2 = b) 0.5 = e) 0.25 kilómetros expresados en metros son e) 36 centímetros expresados en kilómetros son 2.44 = c) 2.0987656 = 4.125 = i) 5. .32) – 22.25 = b) 0.35 = d) 20.5 + (3.4 = g) 12.25 + 6.3 = h) 0.23 metros expresados en centímetros son b) 4. [20%] Realiza las siguientes conversiones de unidades de medida: a) 0.1 + 13.4 + 31.754 = g) 0. 226 y 227 de esta guía.95) + 14.34 – 8.4 = b) 16.Evaluaciones .2 + 71.002 = f) 3.17 = 202 Otros recursos didácticos .0453 = j) 2.0045 = f) 6.72 = d) 94.3 · (2.69 = c) 9.26) : 3. . .23 + 6.87 + 4.5 = c) 0.01 = d) 2. 3. [20%] Resuelve las siguientes operaciones combinadas con decimales: a) 0. [60%] Ejercicios de desarrollo 1.Evaluaciones Para conocer el desempeño de sus estudiantes en estas Evaluaciones.2 metros expresados en kilómetros son d) 8.75 = f) (8.5 = e) 3. fotocopie y entregue el instrumento de evaluación que está en las páginas 225.

78 m c) 532. Este valor expresado como . Si a) Mayor que ambos factores. Una bolsa de manzanas tiene una masa de 6.4 y 0.67 ¿Qué fracción representa fracción es: 9 el promedio de notas de Joaquín? a) 567 4 a) 90 4 b) 567 9 b) 99 9 c) 562 8 c) 99 8 d) 500 4 d) 99 3. ¿qué velocidad alcanza este a) 420 cm avión? b) 210 cm a) 2 817 . En el almacén “El cájaro” el kilogramo de come la gata de Alicia.9 millas náuticas Otros recursos didácticos .183 kg b) $ 3 679 d) 1.3 veces la velocidad cada una de las partes? del sonido.5 veces lo que 5.5 km/h c) 4m b) 281. a) 20.2 millas náuticas d) Un número negativo.6 m de longitud 7.2 millas náuticas c) 22. Si la gata de Alicia alpiste cuesta $ 860 y el de mijo $ 950. un total de 137. La come 0.4. Un yate recorre. Micaela dividió una vara de 12.Evaluaciones 203 . El perro de Alonso come 3.5 km/h 4. b) 21.4 de Alonso? kg de mijo para las diversas aves que tiene en su casa.75 km/h d) 3.Evaluaciones II. Al calcular el promedio de notas hasta el momento en Matemática.5 horas de naveb) Menor que ambos factores. ¿Cuánto gastó en comida para a) 4. gación. el producto es: 8.975 kg a) $ 3 526 c) 0. Si la velocidad del sonido es de 1 225 km/h. ¿Cuál es la longitud de za una velocidad de 2.8 millas náuticas.6 km/h d) 2 718. Si multiplicamos 3.7 kg de alpiste y 2. ¿qué distancia recorre el yate como c) Mayor que el menor de los factores y promedio en una hora de navegación? menor que el mayor.85 kg.375 kg aves la señora Eulalia? b) 2.25 kilogramos. ¿cuánta comida come el perro señora Eulalia compró 1. Joaquín se encontró 2. en un trayecto por el océano Pacífico. con el número 5.400 kg c) $ 3 742 d) $ 3 895 2. Un avión de la fuerza aérea de un país alcanen 3 partes iguales. cubrió esa distancia en 6. [40%] Ejercicios con alternativas 1.3 millas náuticas d) 23.

b) El 15. [20%] Halla cada uno de los porcentajes que se solicitan a continuación: a) El 23. [60%] Ejercicios de desarrollo 1. d) El 44.4% de 777 es .9% de 45 293 es .6% de 378 es .Evaluación Unidad 2 I.4% de 7 080 es . 204 Otros recursos didácticos . [10%] Desarrolla las siguientes divisiones de fracciones: 3. c) El 19. [5%] Expresa las siguientes razones como fracciones irreductibles: a) 93 : 36 = b) 28 : 84 = c) 39 : 156 = d) 936 : 648 = e) 105 : 195 = f) 4 : 1 024 = 4.Evaluaciones . [15%] Calcula el término desconocido de cada una de la siguientes proporciones: a) 7 : 4 = 21 : x b) 18 : x = 3 : 4 c) x : 14 = 4 : 5 d) 7 : 11 = x : 11 x= x= x= x= 5. [10%] Desarrolla las siguientes multiplicaciones de fracciones: 2 6 · = 3 8 6 36 = b) · 9 8 1 1 = c) · 6 12 4 3 d) · = 14 5 a) 1 7 : = 7 2 5 8 b) : = 8 5 4 16 c) : = 5 24 3 5 d) : = 2 4 a) 4 13 = · 11 7 8 9 f) · = 9 8 3 3 3 g) · · = 5 4 2 11 5 2 h) · · = 9 3 4 e) 9 18 = : 3 3 21 14 f) : = 4 12 1 28 = g) : 24 2 9 12 h) : = 12 12 e) 2.

el 5% en el baño. ¿Qué porcentaje destinó a la cocina? a) 25% a) 7% b) 18. Mónica tiene sus libros organizados por género y notó que 20 de sus libros son de cuentos. ¿qué cantidad pramos 24 kg de papas en esa misma feria. Dos amigos compraron un terreno de 16 km2 para plantar viñedos.5% d) 1% Otros recursos didácticos . tercios de metro cúbico de cemento. Si de papas a un precio de $ 1 600. Un libro tiene un total de 234 500 palabras. En una feria libre venden una malla con 4 kg 7.Evaluaciones II. La razón seis bolsas para ello. Empleó el 48% de la pintura en el la siembra 2 km2. el 40% en su pieza y falta por preparar? el resto en la cocina. ¿Cuál 5. Alejandro compró 22. Si ella es el precio de 38 de estas bebidas? había comprado la mesa a $ x y por esta venta ganó $ 12 916. el 35% son artículos. y emplea 10 de aventuras y 20 de ciencias. El maestro José quiere almacenar dieciséis 6.5 L cuestan $ 16 200. de palabras del libro son artículos? ¿cuánto nos costaría esa compra? a) 82 075 palabras a) $ 6 400 b) 820 750 palabras b) $ 7 200 c) 58 625 palabras c) $ 8 800 d) 79 825 palabras d) $ 9 600 4. Loreto vendió una mesa a $ 77 496.68 L de pintura para 8.25% b) 4% c) 87.Evaluaciones 205 . ¿Cuál fue el porcentaje a) $ 40 500 de ganancia por la venta de la mesa? b) $ 48 600 a) 18% c) $ 51 300 b) 20% d) $ 194 400 c) 22% d) 24% 2. ¿Qué fracción de metro entre la cantidad de libros de aventuras y el cúbico de cemento cabe en cada bolsa? total de libros es: 2 a) 2 3 a) 3 8 b) 3 9 b) 4 16 c) 1 6 c) 5 3 d) 3 4 d) 5 3.5% c) 10% d) 12. Si comde ellas. Si han preparado para su casa. [40%] Ejercicios con alternativas 1. 12 bebidas de 2. ¿qué porcentaje del terreno living.

Emplea una calculadora cuando el cálculo así lo requiera: g) 95 = a) 24 = b) 63 = c) 53 = d) 108 = e) 27 = f) 73 = h) 124 = i) 232 = j) 153 = k) 36 = l) 1006 = 2.Evaluaciones .2 : 102 = h) 876. [60%] Ejercicios de desarrollo 1. [15%] Realiza la descomposición canónica de los siguientes números: a) 42 050 = b) 303 195 = c) 23 005 600 = d) 1 033 000 005 = e) 10 000 000 000 000 = f) 81 202 = g) 793 025 = h) 400 980 000 = 3.0142 · 108 = f) 12 000 400 000 : 108 = g) 45.2 · 1012 = a) 240 : 102 = b) 4.022 · 109 = 4. [15%] Determina el resultado de las siguientes operaciones con números naturales. [15%] Calcula el valor de las siguientes potencias. decimales y potencias de 10: e) 2.Evaluación Unidad 3 I.56 · 105 = c) 320 000 000 : 106 = d) 0. [15%] Expresa los siguientes números mediante la multiplicación de un número natural y una potencia de 10: a) 1 034 000 000 000 000 000 000 000 = b) 237 030 000 000 000 = c) 12 072 043 000 000 000 000 000 000 000 000 000 = d) 951 114 000 000 000 000 000 = e) 2 045 = f) 8 450 000 = g) 1 005 005 000 000 = h) 255 000 000 = 206 Otros recursos didácticos .

13 · 106 d) 34 500 células 3.75 horas? ellos lleva 6 bolsas. siendo contenidos en un recipiente ubicado en un la película más popular en ese período. Una lombriz tiene una longitud de 3. La sitio en construcción. Este número corresponde a: en el total de la lombriz? a) 1.6. y cada una de las frutas tiene a) 1 275 000 km 6 semillas. ¿cuántas células están contenidas millones de años.213 · 106 b) 34 500 000 células c) 0. Un cometa recorre 105 km en 1 hora. Si en cada milímetro en línea recta determinó que la antigüedad promedio de los sobre la lombriz hay un promedio de 10 6 volcanes de una región del país era de 12. Seis amigos van de camping. Un grupo de ingenieros realiza una estimación 5. ocuparon 15 000 000 de ladrillos.1213 · 106 c) 3 450 000 células d) 12. Cada uno de kilómetros recorrerá en 12. en cada una de las bolsas hay 6 frutas. En la construcción de un gran edificio se dos de 2. En una investigación un grupo de geólogos metros. [40%] Ejercicios con alternativas 1.7. ¿Cuántos 8. Una película es vista por 4 506 700 personas de la cantidad de granos de arena que hay durante el primer mes de estreno. En una fábrica se producen cartones cuadra. ¿Cuántos la superficie total de cartón fabricada en el ladrillos fueron colocados como promedio en día? cada hora de trabajo? a) 484 000 m2 a) 150 ladrillos b) 48 400 m2 b) 66 ladrillos c) 22 000 m2 c) 166. ¿Cuántas semillas en total llevan b) 127 500 km entre los 6 amigos? c) 12 750 000 km a) 64 semillas d) 12 750 km b) 46 semillas c) 63 semillas d) 6 · 4 semillas Otros recursos didácticos . El número estimado es descomposición canónica del número que de 109 granos.45 milí.Evaluaciones 207 .213 · 108 a) 345 000 células b) 1.2 m de lado para confeccionar cajas. ¿cuál es po total de trabajo de 104 horas.13 células.Evaluaciones II. en un tiemSi se fabrican 104 cartones al día. Este número se representa: representa esta cantidad de personas es: a) 1 000 000 a) 4 · 106 + 5 · 105 + 6 · 103 + 7 · 102 b) 100 000 000 b) 4 · 105 + 5 · 104 + 6 · 103 + 7 · 102 c) 1 000 000 000 c) 4 · 107 + 5 · 106 + 6 · 104 + 7 · 103 d) 10 000 000 000 d) 4 · 106 + 5 · 105 + 6 · 102 + 7 · 101 2.6 ladrillos d) 220 000 m2 d) 1 500 ladrillos 4.

[60%] Ejercicios de desarrollo 1. [20%] Halla la solución de las siguientes ecuaciones de primer grado: x= a) 2x + 25 = 30 x= b) x · (4 + 10.Evaluación Unidad 4 I.5) – 3x = 46 x = _______ c) 35 : (4x + 2) = 5 x = _______ d) 0. [10%] Determina el resultado de las siguientes expresiones algebraicas asignando el valor que se indica a cada variable: a) 2x + 4 · (25x + 31) = Para x = 3.5 b) x + 14y · (17 – x) = Para x = 12 e y = 0. [10%] Marca con una 7 cuál o cuáles de las siguientes ecuaciones son de primer grado: a) 2x = 15 e) (16x)2 + 22 = 6 b) x · (3x – 5) = 12 f) 2 · (5x + 19) = 10x c) 2x + 25 = 0 g) x · (5 + 0.5 c) 108 : n – (3 + m) · (n – 2) = Para m = 2 y n = 3 d) 102 · (x + 2) – x · (120 + 100x) = Para x = 0.4 · (x + 15) = 50.25) – 2x = 15 2 – 23 · (5 – 3y) = 56 d) y h) (37 + x) : x = 5x 4.5 d) 8x – 2 · (6 + 2x) = 0 Para x = 3 e) (4x + 25) – (6x – 15) = 30 Para x = 5 f) 33 – 6 · (8 – 3x) = 3 Para x = 3 1 3 · (6x + 5) = 59 Para x = g) 9x + 2 3 208 Otros recursos didácticos .25 3: x4 = Para x = 10 e) 200 000 – 12 · x f) xy + 3x · (4 + y) + 5y : (15 – 4x) = Para x = 3 e y = 6 2. [10%] Simplifica los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas: a) 2x + 5y – 23x + 15y = b) 18x + 23x + 5y + 32xy – y – 30yx = c) x + 21xy – 11y + 3 · (6x – y) = d) z + x + y + 0.5x + 2.Evaluaciones . Determina si la solución dada es la correcta: a) 16x + 23 = 55 Para x = 2 b) 4 · (2x – 5) + 12 = 72 Para x = 10 c) x + 3 · (4x + 7) = 45 Para x = 2. [10%] Valida las siguientes ecuaciones tomando el valor de la variable que se ofrece en cada caso.5z – 210 + 14y = e) 2a + 3b – a + 5a + b = f) 29x + 12y + 5 + 3y + 15x – 6x = 3.5 x = _______ e) 35x – 2 = 19x + 10 5.

5.Evaluaciones II. Si hay 8 lápices vacas y gallinas. Amalia resolvió un problema mediante una 8.Evaluaciones 209 . 2 dinero que tiene Sergio ahora es de: frutas había en la cesta al final del mes? a) x + 2x + 3x a) 30 frutas b) x – 2x + 3x b) 27 frutas 2x – x c) 2 + 3x c) 36 frutas x d) 32 frutas d) x – + 3x 2 2. incógnita fue x = 5. La cantidad dad de gallinas es el cuádruplo de la cantidad de lápices rojos es la mitad de la cantidad de de vacas. más 3 años. La canti. ¿cuántas . Álvaro tiene lápices rojos y azules. Si hay un total de 120 patas entre lápices azules. durante el mes. La montaña rridas por dos autos. recibió el triple de la cantix dad que tenía originalmente. La edad de Manuel es 4 veces la edad de su hijo. y al y.6. posteriormente. ¿cuántos lápique hay en la parcela? ces tienen Álvaro en total? a) 10 vacas a) 18 lápices b) 40 vacas b) 28 lápices c) 30 vacas c) 10 lápices d) 20 vacas d) 32 lápices 3. La ecuación es 3x + 2y + 2x + 3 = 24. ¿cuál es la cantidad de vacas azules más que lápices rojos. Juan. La cantidad de final quedaban 2x – + 17 Si x = 10. ¿Cuánto mide la montaña más alta? a) 3x y 3 a) 6 300 metros b) 2y y 2x b) 7 100 metros c) 3x y 2x c) 4 600 metros d) 2x y 24 d) 7 300 metros 4. y saca algunas que la mitad de ese dinero en compras de comida consume. En una parcela hay gallinas y vacas. más 1 050 m. echa en una cesta nue. Hace tres años las edades ecuación y el valor obtenido por ella para la de ambos sumadas alcanzaban los 37 años. Diana está resolviendo una ecuación de primer 7. En esta ecuación son más baja mide la mitad de la altura de la más términos semejantes: alta. Sergio tenía una cantidad de dinero x. grado. [40%] Ejercicios con alternativas 1. Las alturas de tres montañas suman 18 000 m. Gastó vas frutas que compra. La montaña más alta mide 800 m más que donde x e y representan las distancias recola segunda más alta de las tres. La ecuación que empleó La edad del hijo de Manuel hoy día es de: Amalia fue: a) 9 años a) 2x + 3 · (2x + 2) = 38 x b) 10 años b) 4x – = 21 2 c) 5 años c) 4 · (12 – x) + 2x = 38 d) 8 años d) 14 + 3 · (2x – 8) = 32 Otros recursos didácticos . Al inicio del mes había x frutas. más un lápiz.

donde A // B: a) b) c) d) Un ángulo agudo. rectos u obtusos: a) c) b) d) 2. Un par de ángulos correspondientes entre paralelas. [15%] Clasifica los siguientes ángulos como agudos.Evaluaciones . Un par de ángulos opuestos por el vértice. [10%] Identifica con colores diferentes los elementos que se indican en el siguiente dibujo.Evaluación Unidad 5 I. A B 4. [15%] Mide los siguientes ángulos: a) c) b) d) 3. [20%] Calcula el valor de los ángulos señalados con una x en las siguientes figuras geométricas: a) b) c) d) x x 110° x 35° 85° 65° x x x x x x x = _______ x = _______ x = _______ x = _______ 210 Otros recursos didácticos . [60%] Ejercicios de desarrollo 1. Un par de ángulos alternos internos entre paralelas.

Óscar construyó una casa a su perro. y tres de sus b) 100° ángulos miden 85°. Dicho ángulo es: y aunque se prolongaran nunca se intersecarían. ¿cómo clasificarías a los decir que la vela es un triángulo: ángulos mencionados? a) Acutángulo. una figura geométrica regular cuyos ¿Cuál es la amplitud de cada uno de los ángulos internos sumaban 360°. b) Rectángulo. podemos paralelos entre sí. c) Correspondientes. a) Adyacentes. c) Obtusángulo. 7. d) Ninguna de las anteriores. ¿Cuánto mide c) 110° el cuarto ángulo formado por las paredes de d) 120° la casa? 100° a) 103° b) 13° c) 193° d) 58° x 150° 3. Dos autopistas al intersecarse forman un 5. caverna. La carretera forma un una pieza de tela triangular. d) Llano.Evaluaciones II. d) Ninguno de los anteriores.Evaluaciones 211 . b) Recto. b) Suplementarios. Dos líneas de metro tienen un recorrido recto ángulo de 75°. Para hacer la vela de un velero se emplea dos por una carretera. Sabiendo que los raíles son cuenta la medida de sus ángulos. 2. a) Perpendiculares. c) Obtuso. Vista desde a) 90° arriba la casa es un cuadrilátero. [40%] Ejercicios con alternativas 1. y todos los ángulos igual medida. 95° y 50°. c) Curvas. Teniendo en su parte norte. Las medidas de ángulo de 70° con cada uno de los raíles. ¿Cuántos ángulos de la mesa? lados tiene la figura geométrica hallada? a) 45° a) 4 b) 90° b) 7 c) 72° c) 6 d) 60° d) 9 4. Durante una excavación arqueológica se Todos los lados de la mesa tienen la misma halló dibujada en una de las paredes de una longitud. Los raíles de una línea de tren son atravesa. aunque 6. 94° y 78°. en sus ángulos son 35°. d) Alternos internos.8. Una mesa de madera tiene forma triangular. Otros recursos didácticos . Estas líneas son: a) Agudo. b) Paralelas. ¿Cuál es el valor de x? no quedó perfectamente recta.

[60%] Ejercicios de desarrollo 1.25 4.2 1 3 12 13 6 2 3 e) 4 4 3 2 4 3 4 3. 1 899.15 0.95 15. 15.02 c) 0.5. 0.2 0. 1 302.7 15. 0.2 0. [10%] Los siguientes gráficos circulares muestran la cantidad de alumnos y alumnas de 5° a 8° básico en dos colegios. [15%] Marca con una 7 cuáles de los siguientes experimentos pueden ser clasificados como aleatorios: a) Lanzar dos monedas para obtener cara o sello.21 0. b) Lanzar un dado para obtener un número.2.9 15.6. 12. 212 Otros recursos didácticos .25. [15%] Determina la media aritmética de los siguientes conjuntos de datos: a) 10.Evaluación Unidad 6 I.9 2. 32.46 2. 1 625. 0. 24. 989. [10%] Determina la mediana de las siguientes series de datos: a) 28 30 41 32 42 36 37 b) 15.13 15. 18. h) Determinar la masa de un elefante.6 15. d) Lanzar una bola en una ruleta para elegir un número. 10. c) Medir la altura de un edificio.8.19 2 4 29 15. 14.9 d) 1 230.3. 15.2 d) 402 352 389 371 390 409 399 gris 6 21% 0. 2 036.33.3 1.22 0. Construye una tabla para cada uno con los datos que se muestran en ellos: a) b) 142 130 302 255 5° 6° 7° 8° 150 125 315 260 5° 6° 7° 8º 5. 21.75.2 15.04 c) 12.4. g) Escoger sin mirar una ficha dentro de una bolsa llena de fichas de varios colores. 28 b) 0. e) Calcular la temperatura del sol. 20.5. 25.Evaluaciones .7 5. 0. 0. 3 560. 2 883 2. f) Contar la cantidad de personas que viven en un pueblo.9 400 x= x= x= x= Mo = Mo = Mo = Mo = Mo = Me = Me = Me = Me = 4.2.8 2.02. 0.45. 9.45 0. 0. [10%] Halla la moda entre los siguientes grupos de datos: a) Azul rojo negro rojo verde azul rojo b) 4 8 5 9 3 7 5 c) 10% 15% 23% 12% 17% 11% 12% d) 0.6 0. 13.4.

c) La cantidad de alimento a llevar. 14.9. a) La distancia a recorrer.2 c) 16 años d) 0. 20 blancas y 10 8. a) 5. Pedro. Todos obtuvieron dos son verdes y dos son grises.3 m.Evaluaciones 213 . Pamela y Patricia son cuatro rojas. La media aritmética estos. los tipos de autos estacionados es: Pablo 6.01 m d) Calcular sus edades. b) 6. d) 6.04 m c) Escoger una carta sin mirar. Entre 13.7.4 a) 15 años b) 0. Dos de ellos son rojos.4 m y 13. de matemáticas del curso. calcular sus edades expresadas en días. La mediana entre las notas es: a) Rojo.2 puntos c) Verde.1 m.3 d) 18 años Otros recursos didácticos . En un muelle se realizan 5 mediciones dia. a) 12. b) El tiempo que durará el viaje.8.9 m. no es un 4 debe ser aproximadamente: relevante para el viaje: a) Un cuarto de las veces. no es un experimento aleatorio: de esta muestra es: a) Lanzar un dado. d) 14. Sus edades son 22.Evaluaciones II. Varios astronautas para su entrenamiento 5.6. 18. d) Un sexto de las veces. Jorge lanza repetidamente un dado y anota deberán recorrer 18 000 kilómetros en un el número que obtiene en cada ocasión.9 puntos b) Azul. la cantidad de veces que obtuvo uniformes. Cuatro niños realizan cuatro experimentos. Luis tiene 20 bolas azules. escoger una carta sin mirar y obtenidos en un día fueron: 12.5 m. d) El color del logo de los uniformes. Si pone todas en una bolsa y elige sin hermanos. De la información anterior. Cinco amigos realizaron su primer examen autos. período de 10 meses. Llevarán 4 toneladas Después de lanzar el dado un gran número de alimentos y usarán un logo rojo en sus de veces.6 puntos 3. 15 y 13 mirar una bola. b) La mitad de las veces. La media aritmética la bola no sea blanca? de sus edades es: a) 0. En el estacionamiento de un restaurante hay 10 6.5 y César 5.08 m 4. Matías 5. c) 14. Marcos 5.95 m b) Lanzar una moneda.6 b) 17 años c) 0. 2. b) 13. lanzar relacionados con las mareas. Pablo. cuatro son azules. c) 6 puntos d) Gris. La moda entre notas diferentes: Juan 6. rias de la profundidad del mar para estudios Los experimentos son: lanzar un dado. ¿cuál es la probabilidad que años respectivamente. 11. [40%] Ejercicios con alternativas 1. c) Un tercio de las veces.2 puntos. Los valores una moneda.

.99 = d) 6.04 = f) 2.5 = c) 29. [10%] Determina el resultado de: a) 121 65 · = 20 33 1 22 b) : = 13 26 a) b) c) d) e) f) El 23% de 150 es El 15.5 es el % de 50. . [10%] Transforma los siguientes números decimales en fracciones irreductibles: a) 0.04 · 4.9 centímetros de lado? f) ¿Cuál es el valor de 1080? 6.Evaluaciones . [10%] Responde a las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el valor de 54? b) ¿Cuál es la descomposición canónica del número 18 309? c) ¿Cómo se expresa el número 45 200 000 mediante notación científica? d) ¿Cuál es el área de un cuadrado de 6.125 = c) 3.Evaluación Primer Semestre I. [10%] Halla: 5. [10%] Calcula el valor de las siguientes potencias: a) 46 = b) 108 = c) 64 = d) 153 = e) 29 = f) 332 = 214 Otros recursos didácticos .99 : 5.7 = 3.7 + 3.24 = e) 4.53 = 2. 12.81) : 2.5% de 920 es El 85% de 1 204 es 18 es el % de 72. 472 es el % de 1 358.1 = d) 0. [10%] Calcula las siguientes operaciones con números decimales: a) 2.25 = b) 1.4 + 30. [60%] Ejercicios de desarrollo 1. .3 metros de lado? e) ¿Cuál es el área de un cuadrado de 39.3) = b) (45. 36 49 · = 28 72 16 40 d) : = 18 24 c) 4.3 · (6.

6 ton a) 132 kg c) 14 324. En las elecciones para alcalde en una comuna 7. y de estas. Si barcos.Evaluaciones 215 . En un vagón del metro. ¿cuántos kilogramos de salmón a) 7 162. ¿cuántas verdes. ¿Qué cantidad de hueso en notación científica obtenemos: 14 comió el perro? a) 6 · 10 3 b) 22 · 109 a) de hueso 2 c) 6 022 · 109 4 b) de hueso d) 6. ¿cuántas bandejas de manzanas rojas transporta? a) 48 500 personas a) 15 bandejas b) 24 347 personas b) 21 bandejas c) 24 250 personas c) 39 bandejas d) 32 166 personas d) 40 bandejas 4.5% de los votos emitidos. [40%] Ejercicios con alternativas 1.8 ton c) 209 kg d) 264 kg Otros recursos didácticos . el 35% contienen manzanas Si en total votaron 50 200 personas.022 · 1012 3 8 c) de hueso 5 27 d) de hueso 20 3. En un camión de transporte de frutas. rojas. la razón entre hombres el año 2001 un total de 88 431 palabras coy mujeres es 8 : 9. ¿cuánta carga transporta? luego capturaron 7 salmones más.6 ton de carga. Unos pescadores atraparon 12 salmones Si una flota está formada por 23 de estos iguales cuyas masas sumaban 132 kg. iguales a los anteriores. Un perro come la cuarta parte de un hueso y lo deja. Si en el vagón viajan 24 rrectas. Si expresamos este número de un tercer hueso. ¿cuántas mujeres viajan en él? número es: a) 17 mujeres a) 8 · 104 + 8 · 103 + 4 · 102 + 3 · 10 + 1 b) 24 mujeres b) 8 · 103 + 8 · 102 + 4 · 101 + 3 · 100 + 1 c) 26 mujeres c) 88 · 104 + 4 · 102 + 3 · 10 + 1 d) 27 mujeres d) 8 · 101 + 8 · 102 + 4 · 103 + 3 · 104 + 1 · 105 2.4 ton b) 77 kg d) 28 648. El ganador finalde las bandejas contienen manzanas verdes y mente obtuvo el 48. En un laboratorio hay una muestra de carbono 6. el 40% se presentaron 5 candidatos. Después come tres quintas partes de que contiene 6 022 000 000 000 átomos de otro hueso igual y finalmente devora la mitad dicho elemento. La descomposición canónica de este hombres. 8. Si el camión transporta 150 bandejas de ellas votaron por el ganador? de frutas. En la lengua española se reconocen hasta 5. Tres barcos transportan 1 245.2 ton tendrán en total? b) 9 549.Evaluaciones II.

9.75. 315 x= Mo = Me = c) 33. . c) Calcular la cantidad de agua contenida en un recipiente de almacenamiento.Evaluaciones . 335. 28. [10%] Mide los ángulos señalados y clasifícalos según esta medida: a) c) b) d) 4.3. 12. moda y mediana de los siguientes conjuntos de datos: a) 0. .6. 0. 330. 28.6. 402. 216 Otros recursos didácticos . [10%] Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas: a) 10x + 5 + 12x + 43 + 8x + 11 + 16 – 21x + 16x = b) y + 12x + 8 + 2x + 5y + 15x + 13y = c) 5mn + 16pm + 18pn + 10nm + 21np + pn – 15mp = 2. 61. 0. 0. 29. b) Medir la distancia entre dos árboles específicos en un parque.Evaluación Segundo Semestre I. 36 x= 12 15 1 19 3 2 7 4 d) . [15%] Determina la media aritmética. 47. 322. d) Escoger una carta entre un mazo de 52 cartas con los ojos vendados. . 320.2. [15%] Calcula el valor de la variable en las siguientes ecuaciones de primer grado: a) b) c) d) 3x + 23 = 35 21x – 4 = 38 4 · (2x – 15) = 52 5x + 25 = 50 x= x= x= x= e) f) g) h) 2 · (2x + 5) = 22 16 · (10 – 2x) = 32 x+5=5 (0. [60%] Ejercicios de desarrollo 1. e) Jugar a la lotería. . . .41 x= Mo = Me = Mo = Me = b) 315. f) Determinar con un termómetro la temperatura de un líquido. 0. 0. 380. x= Mo = Me = 5 10 10 10 5 2 5 5 5. [10%] Identifica con una 7 aquellos de los siguientes experimentos que constituyan experimentos aleatorios: a) Lanzar dos dados de 6 caras cada uno.66.2x + 20) : 4 = 10 x= x= x= x= 3. 0. 0.

Los dos ángulos iguales fue de 6. d) 25 huevos d) Su musculatura.2. mientras que que mide las longitudes de todas las paredes. d) 18 escalones d) Un rombo. 2. alturas es: Este es un ángulo: a) 380 m a) Obtuso.3 b) 46° c) 5. De tres escaleras. nes campestres proyecta sobre el pasto una 375 y 350 metros respectivamente. no será un dato relevante huevos pone la gallina pintada? para la matrícula: a) 30 huevos a) Su altura. ¿cuál es la quinta nota? ángulo? a) 6. c) 16 escalones c) Un trapecio. su masa es gallina blanca pone el doble de huevos que de 46 kg. tiene los ojos azules y una gran la negra y la gallina pintada pone 7 huevos musculatura. la tercera tiene el triple de escalones que la así como los ángulos que forman entre ellas. por lo de escalones que la segunda. Tres gallinas ponen en un mes 73 huevos. la primera tiene el doble 5. La mediasombra triangular. 4. c) 377 m c) Recto. 375. segunda. b) 375 m b) Agudo. b) 14 escalones b) Un rectángulo.2. ¿Cuánto mide el tercer 6. La punta de una flecha tiene la forma de un estudiantes en una prueba de matemáticas triángulo isósceles. Pedro debe hacer un plano de su casa. Si cuatro de esas notas fueron 6. La 7. b) 33 huevos b) Su peso. [40%] Ejercicios con alternativas 1. Andrés mide 150 cm de altura.9 c) 126° d) 6 d) 44° Otros recursos didácticos . Si Andrés quiere entrar a una menos que los que pone la blanca. ¿cuántos escalones tiene la primera una figura geométrica de cuatro lados iguales escalera? y cuatro ángulos de 90°. c) 36 huevos c) El color de sus ojos.4.1 a) 36° b) 6. d) 385 m d) Llano. El ángulo interno que se na del conjunto de datos formado por dichas encuentra más alejado de la casa mide 75°. El promedio de las notas obtenidas por 5 8. ¿Cuántos escuela deportiva. Los cinco edificios más altos de una ciudad 6.Evaluaciones II. Esta figura es: a) 12 escalones a) Un cuadrado. Si entre las tres suman 48 escaCuando dibujó su pieza vio que representaba lones.Evaluaciones 217 . Una casa de madera típica de ciertas regiomoderna tienen una altura de 400. 380. miden cada uno 72°.3 y 6. 6. 3.

[10%] Realiza las siguientes operaciones con números decimales: a) 0. 32 x= Mo = Me = b) 108. 0.Evaluación Anual I.Evaluaciones .5% de 460 es d) El 12. 96. 96. [10%] Determina la moda.4 = h) 8. 0.7.3 = f) 121. 93.5% de 24. 92. 205. 52.5. [10%] Expresa los siguientes números como el producto de un número mayor que 1 y menor que 10 y una potencia de 10 (notación científica): a) 34 050 000 = e) 79 300 270 000 000 000 = b) 205 000 000 000 000 000 000 = f) 9 000 000 000 = c) 1 312 300 000 000 000 = g) 48 000 000 = d) 505 = h) 222 031 000 000 000 = 4. 0.04 – 4.211 : 2. mediana y media aritmética de los siguientes conjuntos de datos: Mo = Me = a) 48.93 + 15.14. 39.04. 202. [10%] Calcula los porcentajes que se señalan de los números que se indican en cada caso: a) El 3.5 : 3.5 c) 2x – 4 = 30 Para x = 17 d) (16x + 34) : 13 = 10 Para x = 6 5.1.119 = e) 23.8 es b) El 21% de 105 es e) El 72% de 309 es c) El 8.125 = 2.2 – 73. [60%] Ejercicios de desarrollo 1.1. 205.14. 45. 0. 100.08 x= 218 Otros recursos didácticos .32 = d) 28.2. 210. 0.3% de 198 es 3.05.78 + 1. [10%] Halla el valor del ángulo señalado en las siguientes figuras: a) c) x x x x x x x x= x= x x b) x d) 83° 120° 120° x= 62° x x= 6.8. 98. 0. 41. 92. 199. 0.8 = b) 5. 212 x= Mo = Me = d) 0.25 = c) 6.3. 43.09. 212. [10%] Valida las siguientes ecuaciones empleando el valor de la variable que se indica en cada caso: a) 7x + 15 = 43 Para x = 4 b) 3 · (12x – 6) = 72 Para x = 2.01.2% de 1 050 es f) El 33.7 x= Mo = Me = c) 205. 43.2 · 7.1 = g) 10.5.5 · 8.

La mediana de . de altura.5 m d) 154 días d) 500 m 3. ¿cuánto deberá pagar Pablo en mento? total por la cámara? a) 13. Pablo compró una cámara fotográfica en vaaltura. rojos es 3 veces la cantidad de adornos doDichos lados son todos iguales entre sí. amigas que fueron juntas recibieron en total este conjunto de datos es: 18 pañuelos de regalo. Un monumento posee una base de 2. Si a lo largo de la pista entre ambos planetas? hay exactamente 840 lozas iguales. ¿Cuántos collares compraron? a) 210 kg a) 96 collares b) 207 kg b) 80 collares c) 205 kg c) 72 collares d) 203 kg d) 48 collares Otros recursos didácticos .65 m rias cuotas.15 m b) $ 158 000 c) 11. ¿Cuánto mide cada uno de esos ángulos? a) 15 adornos a) 60° b) 24 adornos b) 120° c) 32 adornos c) 180° d) 36 adornos d) 90° 4. y finalmente una estatua de 3. pra. 205 y 203 kilogramos. Si el primer mes pagó $ 18 500. ¿Cuál es la altura total del monula cámara.1 m correspondientes al 12. Varios competidores participan en un torneo de 8. por lozas de hormigón dispuestas una a conSi una nave pudiera recorrer 105 km por día.4 m de 5.Evaluaciones II. En una feria internacional de artesanía por pesas. y rados. La pista principal de un aeropuerto mide 6. Si en total tiene 32 adornos.Evaluaciones 219 . le regalan 3 pañuelos tejidos. ¿cuántos los ángulos que forman en sus vértices son adornos rojos compró Teresa? también iguales.25 m d) $ 152 500 2. Varias 207 205. [40%] Ejercicios con alternativas 1.25 m a) $ 160 000 b) 14.2 km de largo. ¿cuál es el largo de cada una de ellas? a) 154 000 días a) 5m b) 1 540 días b) 50 m c) 15 400 días c) 0. Teresa compra adornos dorados y rojos para 7. Los pesos levantados por los primeros cada 16 collares de cuentas que uno com5 lugares en la clasificación final fueron de 210. Dicha pista está formada tema planetario lejano es de 154 000 000 km. Una pista de patinaje sobre hielo tiene la su árbol de navidad. ¿cuántos días le tomaría recorrer la distancia tinuación de la otra. La cantidad de adornos forma de una figura geométrica de seis lados.5% del valor total de de altura.05 m c) $ 148 000 d) 14. La distancia media entre dos planetas en un sis4. Encima tiene una columna de 8.

d 2. l) 1 000 000 000 000. h) 876 022 000 000. c 3. c) Agudo. i) 529. a 8. Ejercicios con alternativas 1. 5. 40.8. b) 3 · 105 + 3 · 103 + 1 · 102 + 9 · 10 + 5. c 7.2. b 8. b) 8. c) 2 · 107 + 3 · 106 + 5 · 103 + 6 · 102. g).5. e) 27 041/9 000. g) 59 049.3002 km. 125°. c 5. 170°. d) 205/10. k) 729. a) 1 034 · 1021 . a) 2/49. f) 38x + 15y + 5. d) 5. II. c) 9 013. b) 47.357. 5. e) 1 · 1013. b 6.75. b) 25. 2. c. c 5. Solucionario Unidad 4 I. d) 100 000 000. 4. Ejercicios de desarrollo 1.Solucionario Unidad 1 I. f) 120. f) 1/256. d 4. e) 1/2.452. a) -21x + 20y.26375. 3. No son correctas la c) y la f). a) 16. d 4. f) 34/10. e) 0. d) 193. c 4. g) 76 222/99 000. h) 4 · 108 + 9 · 105 + 8 · 104.Evaluaciones . c) Aprox. g) 123/10. c. b) 4. 2. b) Aprox. c 5. a) 481. a) 18. Ejercicios de desarrollo 1. c) 1. b) 44. g) 7 · 105 + 9 · 104 + 3 · 103 + 2 · 10 + 5. d 7. b 7. g) 0. Ejercicios de desarrollo 1. g) 1 005 005 · 106. II. Ejercicios de desarrollo 1. a) Obtuso. f) 845 · 104. b) Agudo. a) 35°. h) 20 736. II. f) 9/2. a 6.004. c 7.036 km. 3. d) 8 250 m.637: e) 15. h) 55/54. c) 11. i) 5 675/1 000. c) 320. j) 3 375. a) 2. c) 31.307. d) 83. e) 2/1 000. c). 70°. a) 1/2. c 2. b 2. c) 90°. c) 12 072 043 · 1027. 2. f) 118. a 8. a) 4 · 104 + 2 · 103 + 5 · 10. e) 52/77. e) 2 200 000 000 000. b) 23 703 · 1010. a 3. j) 20 966 669/9 990 000. c 2. e) 199 998. 220 Otros recursos didácticos . a) 29/9. c 6. d) 23/9. d) 344.54. b) 1/3. d) 1. Ejercicios de desarrollo 1. e) 2 045 · 100. b) 44/100. 4. b) 41x + 4y + 2xy. a) 1 656. Ejercicios con alternativas 1. a 5. a 4. b) 216. a 3. c) 125. c) 1/4. c) 19x + 21xy – 14y. c) Aprox. e) 7/13.4. a) 31/12. c) 0. a) 12. d) 7. Ejercicios con alternativas 1. b) 30°. f) 1. f) 78. a) Aprox. b) 5/9. h) 255 · 106.5 dm.96. f) 343. g) 1/336. b) 456 000 . d) 951 114 · 1015.72. c) 1/90. c 7. 2. a) 2. d) 13/9. Ejercicios con alternativas 1.25. c) 6/5. d) 1 · 109 + 3 · 107 + 3 · 106 + 5. a 5. 2. d)Recto. a). 4. b 4. a 2. d) Aprox. a 8. 3. II. f). e) 0. c. d) 120°. h)125/1 000. d.25. II. b) 25/64. d) 6/35. b) 58. a 3. f) 8 · 104 + 1 · 103 + 2 · 102 + 2. h) 3 400/99. d) 6/5. 4. f) 6 748/999. Solucionario Unidad 3 I. Ejercicios con alternativas 1. d 6. g) 27/40.968. e) 128.6759.988. c) 235/100. Solucionario Unidad 5 I. a) 25/100. 15°. b 6. e) 6a + 4b. c) 1/72. h) 3/4. 3. b) 24. b Solucionario Unidad 2 I. d 8. b 3. a) 23 cm. d) 1 420 000. 4.5z + x + 15y – 210. i) 120 333/9 990.

2.875. 34. a) 21.73. f) Aprox.625. b 2. Ejercicios de desarrollo 1.5. c) 44. Me = 96. c) 12%. d) Me = 394. a 2. Me = 43. b 3. a).05. c) 15mn + pm + 40pn. c) 60°. e) 222. b 4. Me = 23/20. 4.34625. b) 0. f) 1 089. a) 1.00668.5525. a) 4. Mo = 96. b) 60°. b 7. a 5. d) x = 47/40. 5. 5. Solucionario Evaluación Anual I.2. d) 8/15. d) x = 0. g) 0. d) 35°. Me = 31. agudo. b) 9/8 c) 28/9. a) 1/4. b) x = 97. d 3. d) 3 375. g) 4.085.25.35. e) 3/2. II.6. 3. b) 1/11. d) 1 940.25.4. 4. obtuso. Otros recursos didácticos . b) 2. a) 108°. b 7. d) 25%. b 5. a) 23. c) 7/8. Ejercicios con alternativas 1. h) 3.6. d 6. e) 512. a) 3.74. a) Cursos b) Cursos 5° 6° 7° 8° Alumnos y alumnas 130 125 150 142 Alumnos y alumnas 5° 225 6° 260 7° 315 8° 302 5.1.3612. d) 0. h) 2. a) 625. Son aleatorios el a). Ejercicios de desarrollo 1. d 8.5. b. c) Me = 2. e) 7. a) x = 42. el b).48. Solucionario Segundo Semestre I. b) 0. a. Mo = 43. f) 4.5.95. a) 34. b 3. d 7. a 6. Mo = 205.8 · 107. Mo = 3/2.08125.Evaluaciones Solucionario Unidad 6 I. Mo = 28. Ejercicios con alternativas 1. b 4. c) 14. c) 4. d 4. a) x = 0.9. f) 25/9. c 6. II. b) x = 339.Evaluaciones 221 . a) 4 096.02. d) 5. d). II. Mo = 315. 5. Ejercicios con alternativas 1. d) 27.930027 · 1016.934. f) 65. 2. c) 86. Me = 205. c) Aprox. d 6. 6. b) Aprox. d) 5.5. c) 1 296. a) 143/12.3123 · 1015. c) 1 023. Ejercicios de desarrollo 1.60875.52 · 107. c 8. e) 101/25. d) 8. a 7. Mo = 0. 6. c. f) 47.7.1. c 2. 35°. b) 22.38.864. e) 1 592. a) 25x + 75. 4. d) 39. a) Aprox. el d) y el g). c) 13. 3. b) 142. h) 100. 3. 135°. b) 2.405 · 107. b) 1 · 104 + 8 · 103 + 3 · 102 + 9 · 10°. c) Aprox. 2. 45°. d) Aprox.1. e). b) 19y + 29x + 8. b) 30. e) 3.6. 5. 95°. e) 39. f) 1.01 cm2. c) x = 206. b 4. d) 3.7.36. a 3. c 5. obtuso.05 · 1020. a. c 8. g) 87. Me = 0. b) Me = 16. b) 5. d) 8/33.14. a) Me = 34. b 8.899. Solucionario Primer Semestre I. b 5.69 m2. 2. c) 1. b) 100 000 000. Ejercicios de desarrollo 1. 3.22031 · 1014. Mo = 0. II. Me = 326. a) Rojo. agudo. e) 25%. a) 16.65.484.8%. d 2.05 · 102. c) x = 34. Ejercicios con alternativas 1. Me = 0. f) 9 · 109.

gráfica o descriptiva.N. que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual). Por ello. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño. Objetivo de medición Procedimiento Instrumento Escala Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 : Confeccionar algún producto con materiales o trabajar en sala de informática. las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida. Por lo tanto. : Siempre – Casi Siempre – A Veces – Casi Nunca – Nunca A.S.S. : Basado en la observación. = Casi Siempre Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo Trae los materiales con los que se comprometió Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo Cuida los materiales con los que trabaja Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el trabajo grupal Utiliza el diálogo como medio para resolver conflictos Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal Escucha a sus compañeros y compañeras con atención 222 Otros recursos didácticos . Pautas modelo Lista de cotejo para trabajos prácticos Por medio de una lista de cotejo puede evaluar cualitativa o cuantitativamente. las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo. : Lista de cotejo. N Aspecto a evaluar C.Pautas de evaluación .N.V. ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. O bien. Objetivo de medición Procedimiento Instrumento Escala S = Siempre Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo. : Logrado (Sí) y No Logrado (No) Aspecto a evaluar Logrado No Logrado Señala la importancia del conocer…(contenido) Identifica aspectos del contenido tratado Utiliza todos los recursos disponible para el trabajo Considera la forma de trabajo sugerida (sigue instrucciones) Trabaja en forma ordenada Confecciona el trabajo cumpliendo con los requisitos exigidos Es capaz de describir las características del trabajo realizado Presenta el trabajo en forma limpia y ordenada Escala de apreciación A diferencia de las listas de cotejo.V. pero incorporan más variables en la observación. puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. A. C. Ello permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.Pautas de evaluación A. = A Veces C. dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. : Escala de apreciación. : Basado en la observación. = Casi Nunca N = Nunca S C.

E: Excelente Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 B: Bueno S: Suficiente Aspecto a evaluar I: Insuficiente Puntaje E Ideal 100% 10 20 10 10 10 10 15 15 100 B 75% S 50% I 25% Puntaje Logro Utiliza material de apoyo en su exposición Menciona las principales características de… Utiliza un volumen de voz apropiado Su vocabulario es el adecuado Utiliza adecuadamente el espacio físico de la sala Cumple con los requerimientos pedidos para su exposición Existe coherencia y relación en la secuencia de la exposición Realiza preguntas a sus compañeros o compañeras y acepta que se las formulen a él o a ella Total B. Esta escala permite una permanente retroalimentación tanto para el estudiante como para el maestro.Pautas de evaluación 223 . Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para reforzar las primeras y superar las últimas. Objetivo de medición : Realizar una exposición oral sobre… Procedimiento : Basado en la observación. correcciones y sugerencias realizadas por el curso Evidencia actitud receptiva y respetuosa a la intervención del curso Total E B R I Curso: Fecha: Otros recursos didácticos . especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características.Pautas de evaluación Escala de calificación En este caso el proceso de calificación es más lento. Instrumento : Escala de calificación. Escala : Excelente – Bueno – Suficiente – Insuficiente. Pautas específicas Escala de apreciación Sugerencias de indicadores para una presentación oral Nombres: Tema: E = Excelente B = Bueno R = Regular I = Insuficiente Aspecto a evaluar Habilidad (procedimental) Usa lenguaje culto y formal en la exposición oral Proyecta la voz de acuerdo a espacio físico disponible Modula correctamente Demuestra seguridad en la exposición Evidencia postura corporal acorde con una exposición formal Maneja y distribuye el tiempo de manera adecuada Usa adecuadamente los medios audiovisuales Conocimiento Explica con claridad las ideas y nociones principales de… Construye o da ejemplos vinculados con… Distingue las ideas primarias de las secundarias de… Relaciona los argumentos centrales de… con la vida cotidiana Actitudinal Realiza la presentación oral en la fecha indicada Realiza la presentación oral en el tiempo establecido Acepta aportes.

Lista de evaluación del desarrollo de habilidades La siguiente tabla constituye una herramienta que permitirá al docente sintetizar las actividades desarrolladas por los estudiantes en función de las habilidades adquiridas por ellos. marcando su visto bueno en las competencias que el estudiantes demuestra aplicar al realizar las diferentes actividades. Tipo de actividad Competencias que permiten entrenar y evaluar Conocimientos de informática Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica Resolución de problemas Gestionar información de fuentes diversas Capacidad de síntesis Capacidad de análisis Búsqueda de datos y documentos Análisis de diferentes teorías en relación con el contenido Exposición de informes Simulaciones e investigaciones Elaboración de mapas conceptuales Enunciados con respuesta múltiple. Como se puede observar.Pautas de evaluación Comunicación escrita Razonamiento lógico Toma de decisiones Comunicación oral . gráficas. alternativa. cuadros. de identificación. esquemas. 224 Otros recursos didácticos . de clasificación. tablas Elaboración de dictámenes. Vuelque en esta tabla sus observaciones del trabajo de aula. Esta evaluación puede trabajarse de modo cualitativo o cuantitativo en dependencia de la elección del docente. de selección o de completar Preguntas de desarrollo Trabajo con textos: resúmenes. informes y escritos Debates y grupos de discusión En la primera columna se listan las actividades de aprendizaje propias del sector y en la fila bajo el encabezado se ubican las competencias. el área sombreada muestra la competencia que frecuentemente se desarrolla por cada tipo de actividad.

4 · 7/8) · 100 12 10 8 16. Entonces.1 · (0.2 · (0.Pautas de evaluación Instrumento de evaluación para las Evaluaciones de la guía En las páginas 202 a 219 de esta guía. Una vez que los estudiantes completen sus evaluaciones.1 · 8/10) · 100 (0.2 · 5/6) · 100 (0.2 · (0. Ejercicios con alternativas Total 20 10 10 20 40 100 (0. si usted lo considera pertinente. Para completarlas le mostramos un ejemplo: Ejercicios de desarrollo: Un estudiante en la evaluación de la Unidad 1 obtiene los siguientes resultados: Pregunta 1 (20%): 3 ítems correctos de 5. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 II.1 · 10/10) · 100 (0.Pautas de evaluación 225 . la tabla queda como sigue: Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) I. Pregunta 4 (20%): 5 ítems correctos de 6. En cada una de las preguntas de estas evaluaciones aparece el porcentaje de logro ideal correspondiente a cada pregunta. Ejercicios con alternativas Total 20 10 10 20 40 100 (0.1 · (0. Ejercicios con alternativas: 7 ítems correctos de 8.7 (Muy bien) A continuación le ofrecemos las pautas para cada evaluación: Evaluación Unidad 1 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) I.2 · 3/5) · 100 (0.7 35 81. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 II. además de dos evaluaciones que abarcan los contenidos correspondientes a ambos semestres y una que reunirá los temas más importantes del curso. los docentes cuentan con evaluaciones reproducibles para cada una de las unidades del texto. su nivel de logro.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 Otros recursos didácticos . considerando los resultados resumidos en la siguiente tabla: Porcentaje [%] Evaluación 90 – 100 80 – 90 70 – 80 60 – 70 0 – 60 Excelente Muy bien Bien Regular Insuficiente Más adelante se entregan pautas que le facilitarán la determinación del nivel de logro de sus estudiantes en cada evaluación. Pregunta 2 (10%): 10 ítems correctos de 10. Pregunta 3 (10%): 8 ítems correctos de 10. podrán determinar por sí mismos.

4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.15 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 II.15 · (0.1 · (0.15 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 II. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 II.1 · (0. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Unidad 4 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 15 15 15 15 40 100 (0.1 · (0.15 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 II.05 · (0.Evaluación Unidad 2 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) I.15 · (0.2 · (0.1 · (0.15 · (0. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Unidad 5 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 10 10 10 20 10 40 100 (0.1 · (0.Pautas de evaluación .1 · (0. Ejercicios con alternativas Total 15 15 10 20 40 100 (0.1 · (0. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Unidad 3 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 10 10 5 15 20 40 100 (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.2 · (0.15 · (0.2 · (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 226 Otros recursos didácticos .

1 · (0. Ejercicios con alternativas Total 10 10 10 10 10 10 40 100 (0. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Anual Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 10 15 10 15 10 40 100 (0.Pautas de evaluación Evaluación Unidad 6 Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) I.1 · (0.1 · (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.Pautas de evaluación 227 .1 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 6 II.1 · (0.1 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 II.1 · (0.1 · (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.1 · (0.1 · (0.15 · (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 Otros recursos didácticos .1 · (0.4 · ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 ) · 100 I.15 · (0.15 · (0.1 · (0.1 · (0.1 · (0. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Primer Semestre Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 15 10 10 10 15 40 100 (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 6 II. Ejercicios con alternativas Total Evaluación Segundo Semestre Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%) 10 10 10 10 10 10 40 100 (0.1 · (0.15 · (0.1 · (0.1 · (0.1 · (0. Ejercicios de desarrollo 1 2 3 4 5 II.

mensa. Además.educarchile.A.Orientaciones bibliográficas I. en este sitio hallará una amplia colección de fichas y juegos matemáticos. S. 228 Otros recursos didácticos .org Sitio donde es posible encontrar proyectos de clase: herramientas matemáticas.: Editorial Alhambra mexicana.cl La información estadística de nuestro país que encontrará en este sitio le facilitará el diseño de actividades interesantes y contextualizadas para trabajar con sus alumnos y alumnas la realización de tablas y gráficos. S. Valiente Barderas. 2.eduteka. 2. http://www. Páginas web 1. Real Academia de Ciencias exactas. físicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias. Algunos de los problemas que se proponen están diseñados para personas con un conocimientos matemático más profundo del que deben tener los estudiantes en este nivel. 5. por lo tanto. Bibliografía 1. 1988. 2002. reseñas de sitios web con contenidos matemáticos. recursos que le ayudarán en el trabajo de algunos de los temas del curso. http://www. Madrid: Editorial Espasa Calpe. II.estadisticaparatodos..A. 4.cl En este sitio puede encontrar orientaciones metodológicas que le brindarán ideas para trabajar algunos contenidos. http://www. Diccionario para precisar muchos términos matemáticos utilizados tanto en la elaboración del texto como en la de la guía..es En este sitio existen numerosos ejercicios y problemas relacionados con la estadística y las probabilidades que le pueden servir de apoyo no solo al trabajar en la clase. También podrá disponer de pautas de evaluación prediseñadas y que usted podrá adecuar libremente según los requerimientos de sus estudiantes. sino también como material adicional para orientar el estudio individual de sus estudiantes. 3. le recomendamos ser cuidadoso en la selección.ine. Santiago: Diccionario de Matemáticas. México D.es/juegosmensa Este sitio cuenta con muchos problemas matemáticos y de ingenio que le pueden ser de mucha utilidad para trabajar con sus estudiantes. http://www.F. Diccionario que permite dar rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto del Estudiante y en la Guía Didáctica del Docente. investigaciones y fragmentos de libros. http://www.Orientaciones bibliográficas .

para aprender matemáticas mientras se juega. http://es. puede contener algunas imprecisiones. entre muchos otros recursos. pero le recomendamos que la ocupe con cautela.cl Sitio que posee aplicaciones computacionales. 10.html A través de este sitio usted podrá acceder al libro digital “Matemática recreativa” del eminente matemático ruso Yakov Perelman. 9. si lo prefieren.galeon. 8. obtener información pedagógica o contactarse con algún colega. En él existen materiales de aplicación en el aula. http://yperelman. experiencias educativas en base a contenidos concretos. artículos y problemas matemáticos.ifrance.es Este es el sitio oficial de la Real Academia Española y en él encontrará un diccionario de la lengua española y un diccionario panhispánico de dudas.Orientaciones bibliográficas 229 . http://www.wikipedia. Como versa en su prólogo: “… es un libro para jugar mientras aprenden a resolver problemas matemáticos o. http://etpmb.html Esta página electrónica es un medio a su disposición para realizar consultas. además de referencias a otros sitios web con contenidos matemáticos. pues al ser una enciclopedia libre y poder ser editada por cualquier persona. En ella.rae. http://sectormatematica. encontrará interesantes artículos y las definiciones de muchos conceptos. acertijos. Otros recursos didácticos .org La Wikipedia es una enciclopedia libre al alcance de todo aquel que le sea posible navegar en internet.Orientaciones bibliográficas 6.” 7.com/yperelman/matematicarecreativa/index.com/productos1089671. información de técnicas y métodos para mejorar la práctica docente.

Motivación. 2. es decir. Sección que permite despertar el interés de los estudiantes por los contenidos que se tratarán tanto en la unidad del texto como en su correspondiente unidad digital. se basan en los Contenidos Mínimos Obligatorios definidos por el Ministerio de Educación para el nivel educacional de 6° Básico. El ícono que se ocupa es: También en el Hipertexto se explicitan vínculos interactivos y se orienta y dirige al usuario a diversos sitios web y software que permiten ampliar las aplicaciones y usos de los contenidos del Texto del Estudiante y del Hipertexto de Matemática de 6° Básico. Actividades interactivas por medio de las cuales los estudiantes se podrán autoevaluar en el manejo de los conceptos y procedimientos aprendidos a lo largo del estudio de la unidad que corresponda. Las secciones que conforman cada una de las unidades del Hipertexto son: I. III. Evaluación.Orientaciones para el uso del Hipertexto El recurso multimedia o Hipertexto que acompaña y complementa al Texto del Estudiante de Matemática de 6° Básico posee una estructura general similar a la de él. Adicionalmente a esta breve reseña. 230 Otros recursos didácticos . Potencias. está dividido en 6 unidades didácticas que se identifican mediante los mismos títulos: Números decimales. Desarrollo Actividades interactivas de profundización de algunos temas tratados en el texto que complementan a los que se desarrollan en las páginas binarias. Diagnóstico. 2. II. Resumen de la unidad del texto que se presenta como una red conceptual que requiere ser completada por los estudiantes. En el Texto del Estudiante se indica por medio de un ícono cuándo se deben aplicar cada una de las actividades del Hipertexto. Ángulos. Cierre 1.Orientaciones para el uso del Hipertexto . Al igual que las actividades del texto. por lo que se sugiere consultarlo cada vez que sea necesario. en el propio Hipertexto existe un Tour Virtual que informa acerca de su estructura y orienta sobre cómo navegar dentro de él. Actividades interactivas en las que los estudiantes deberán ocupar los conceptos y procedimientos matemáticos aprendidos en años anteriores y que será necesario ocupar en el aprendizaje de los nuevos contenidos que existen en la unidad. Ecuaciones de primer grado. Números fraccionarios. e Información y azar. razones y porcentajes. Inicio 1. Síntesis.

Hoja Reservada .

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