Repaso PCMAS: Teorías del desarrollo humano

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Mailyn Torres Haddock
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Requisitos establecidos por el Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de

Puerto Rico.
Desarrollo Humano
Es el estudio científico de los cambios cuantitativos y cualitativos en el ser humano a

través de su vida. Es una disciplina científica porque: describe las características de cada edad,
explica porqué ocurren ciertos comportamientos, predice conductas, sugiere formas de modificar
el desarrollo.
Cambios:
Cuantitativos-se refiere a cantidad, es decir estatura, peso, vocabulario, etc.
Cualitativos-se refiere a los cambios relacionados con el carácter, estructura, organización, es

decir como funciona la mente, como reacciona la persona, como se siente la persona, etc.
El estudio del desarrollo humano, abarca las siguientes etapas: prenatal, neonatal, infantil,
preadolescente, adolescente, de adultez temprana, adultez intermedia y adultez tardía.
Vocabulario que puede crear confusión:
Prenatal - se refiere a la etapa anterior al nacimiento. (pre=anterior o antes de)
Neonatal - se refiere al recién nacido. (neo = nuevo)
El estudio del desarrollo humano es importante porque si se entiende cómo aprenden

mejor los niños de diferentes edades, podemos planificar más adecuadamente. También podemos
prepararnos mejor para los cambios que debemos enfrentar en la vida.
Influencias en el desarrollo:
1. Externas e internas:
-la herencia de los padres, características con las que nacemos (influencias internas)
-el ambiente, las experiencias individuales y comunales que vivimos con el mundo. Las
experiencias nos afectan e influyen en cómo reaccionamos y sentimos.
2. Influencias normativas y no normativas:

-normativas, le ocurren a todo el mundo y son esperadas a cierta edad. Ej: la pubertad, edad de
retiro, etc.
-no normativas, son situaciones poco típicas o no esperadas. Ej: la muerte de un bebé.
El desarrollo físico implica cambios en el cuerpo, cerebro, las capacidades sensoriales, en

las destrezas motrices. Estos cambios influyen en el intelecto y la personalidad. Ej: el bebé
conoce el mundo que le rodea a través de los sentidos y la actividad motora. El desarrollo
intelectual incluye el aprendizaje, la memoria, el razonamiento, la facilidad para aprender el
lenguaje, etc.
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El desarrollo intelectual está relacionado con el desarrollo motor y emocional. El

desarrollo social y de la personalidad afecta tanto los aspectos físicos como los cognoscitivos.
Por ejemplo la aceptación o el rechazo que experimenta un niño, influye en su autoconcepto,
autoestima, aprovechamiento académico y la forma en que éste enfrenta los problemas.
Diferencias individuales: en el ritmo de vida, algunos niños pueden empezar a gatear

antes que otros, etc. En los resultados del desarrollo, se ve una diferencia en estatura, peso,
reacciones emocionales, etc. En los estilos de vida, podría mencionarse las clases de hogares que
se forman, escala de valores, relaciones interpersonales, las prioridades y el uso del tiempo libre,
entre otros.
Teoría Psicoanalítica:
Estudia las fuerzas subconscientes que motivan la conducta humana. Surgió en el siglo
XX, con el médico Sigmund Freud, que originó el psicoanálisis. Este método terapéutico que
busca establecer cómo los conflictos del subconsciente que ocurrieron durante la niñez, afectan
la conducta y las emociones.
A) Teoría Psicosexual - Sigmund Freud. Daba énfasis al sexo y a la agresión como

motivadores de la conducta humana. Concluyó que la causa de los disturbios emocionales se
encuentra en experiencias traumáticas de la primera infancia.
Componentes de la Personalidad:
Id-subconsciente.Fuente de deseos y motivaciones, presente en el nacimiento. Es impulsivo,

irracional, asocial y amoral. Los niños al principio son egocéntricos y no se diferencian del
mundo que les rodea. Sólo buscan su satisfacción. Opera sobre el principio del placer.
Ego-el yo. Representa la razón y el sentido común. Opera sobre el principio de la realidad. Se
desarrolla a partir del primer año de edad. Es como un balance entre el Id y el Superyó. Busca
una forma aceptable de obtener placer.
Superego o Superyó-la conciencia. Representa los valores que los padres, maestros, le
comunican al niño. Se desarrolla alrededor de los 4 ó 5 años. El superyó incorpora los debes y
no debes en el sistema de valores del niño.
Etapas de Desarrollo Psicosexual-
1. Oral-El niño recibe el mayor placer en la boca. (nacimiento a 18 meses aprox.)

2. Anal-Recibe más placer en la región del ano; en la defecación. ( 12/18 meses a 5-6
años)
3. Fálica-Recibe más placer en el área genital. La relación con el padre del sexo
opuesto es importante. Período del Complejo de Edipo (niños) y Complejo de
Electra (niñas). ( 3 a 5/6 años)
4. Latencia-Período de calma sexual ( 5 años a pubertad)
5. Genital-Etapa de sexualidad madura y adulta. ( pubertad a adultez)
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Mecanismos de Defensa-Formas en las cuales inconscientemente combatimos la ansiedad,

distorcionando la realidad.
Regresión-El regreso a una conducta característica de una etapa anterior. (Chuparse el dedo)
Represión-“reprimir” Bloquear experiencias pasadas olvidándolas. (Abuso sexual, etc.)
Sublimación-Dirigir impulsos sexuales hacia actividades sociales aceptables. (Deportes)
Proyección-Atribuir los pensamientos y sentimientos inaceptables de una persona a otra. Decir

que una persona te envidia, cuando en realidad es a la inversa.
Teoría Psicosocial:
Erick Erikson, presenta el desarrollo de la personalidad a través de toda la vida. Hace

énfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho etapas. Cada etapa
gira alrededor de una crisis de la personalidad que implica un conflicto mayor diferente cada
vez. Si el conflicto no se resuelve satisfactoriamente, la persona continúa luchando con él, lo
que le impedirá continuar su desarrollo saludable.
Etapas:
Confianza versus desconfianza (nacimiento a 12/18 meses) El niño desarrolla

confianza en el mundo que le rodea. Decide si el mundo es o no un lugar en donde pueda estar
seguro y si las personas son confiables o no. Debe predominar la confianza para que el niño
desarrolle la virtud de la esperanza, es decir de que sus necesidades serán satisfechas. De lo
contrario puede tener problemas para desarrollar relaciones interpersonales. La madre del niño
es importante en esta etapa.
Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses a 3 años) El niño desarrolla independencia y

autocontrol, de lo contrario se sentirá inseguro de sí mismo y necesitará controles externos.
Tratan de hacer todo por sí mismos y empiezan a utilizar su propio juicio, en lugar del de la
madre. Los padres no deben ser muy autopermisivos, porque de lo contrario los niños no sabrán
seguir reglas ni autoregularse. Los niños pasan por un período de decir “no” a muchas cosas y
también por el “yo”, al querer hacerlo todo. Expresan sus deseos con el lenguaje y se vuelven
más independientes. (Entrenamiento del sanitario, es importante para el desarrollo del
autocontrol y la autonomía)
Iniciativa vs culpabilidad (3 a 6 años) El niño desea hacer cosas nuevas y no se deja

vencer por las dificultades. Surge un conflicto entre el impulso de llevar a cabo acciones para
alcanzar metas y sus juicios “morales”. Hay un conflicto porque el niño quiere hacer cosas
nuevas, pero al identificarse con sus padres, la parte de su personalidad que se está haciendo
“adulta”, evalúa sus acciones y determina si son correctas o no. Si resuelve bien este conflicto,
desarrollará la virtud del propósito, la valentía por luchar por metas valiosas.
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Si hacen esto serán adultos que disfrutan la vida, con responsabilidad. Si no lo superan pueden
ser adultos que inhiben sus impulsos, dominados por un sentimiento de culpa, pueden sentirse
superiores moralmente y sentir que deben ganar constantemente.
Industriosidad vs inferioridad (6 años a pubertad) Etapa de relativa calma emocional.

Niños prestan atención a la escuela. El conflicto que deben resolver es la capacidad de trabajar
productivamente. Debe desarrollar la visión de que es capaz de completar tareas. Cuando
comparan sus habilidades, con las de sus compañeros, se forman una idea de lo que ellos son.
De lo contrario se aíslan o se sienten inferiores a otros.
Identidad vs confusión de identidad (pubertad hacia la adultez temprana) El adolescente

debe adquirir su propio autoconcepto o sentido de sí mismo. La búsqueda de identidad es propia
de esta etapa. La virtud que surge de la crisis de identidad, es la fidelidad (a los amigos,
valores,etc.) Si no se desarrolla la fidelidad, surge la timidez y la obstinación. El logro de
identidad es importante para que en su juventud, logre una intimidad que implique compromiso.
Intimidad vs aislamiento (edad adulta temprana) “estudiantes universitarios” La persona

se compromete con otros, siente un deseo de lograr una relación profunda con otra persona, pero
esto depende del sentido de identidad que se haya adquirido en la adolescencia. Si ese sentido es
firme, estará preparado, para establecer una relación amorosa, basada en el amor y la confianza.
Creatividad vs estancamiento (edad adulta intermedia) Los adultos maduros se interesan

por guiar a la generación más joven, de lo contrario se sienten empobrecidos personalmente. Se
involucran en actividades, que fomentan el desarrollo de los jóvenes.( a través de la
enseñanza,etc.) Si la persona no hace nada productivo, puede caer en depresión.
Integridad vs desesperación (adultez tardía) Las personas de edad avanzada deben

alcanzar el sentido de aceptación de la propia vida y muerte, de lo contrario caen en la
desesperación. Se desarrolla la virtud de la sabiduría, porque se acepta la vida que se ha tenido,
a pesar de que pudo haber sido mejor. Algunos pueden caer en la desesperación, porque ya no
son capaces de volver a vivir de una manera diferente.
Teoría Mecanicista
Considera el desarrollo humano, como una respuesta a hechos externos. Las personas
reaccionan a estímulos externos; es decir como “máquinas”. Este modelo incluye la teoría
conductista y la teoría social del aprendizaje.
Conductismo o Teoría tradicional del Aprendizaje
Perspectiva opuesta al psicoanálisis. Enfatiza el papel del medio ambiente. Creen que el
ser humano aprende igual que los animales, que reaccionan a rasgos de su medio ambiente, que
pueden encontrar placenteros, dolorosos o amenazantes.
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Creen que el aprendizaje ocurre básicamente a través del condicionamiento y que el desarrollo es
la suma de las respuestas condicionadas de una persona. Hay dos clases de condicionamiento: el
clásico o el respondente y el operante o instrumental.
Condicionamiento clásico
Iván Pavlov-Hizo experimentos con un perro que llegó a asociar el sonido de una
campana con el alimento. Cada vez que la campana sonaba, el perro comenzaba a salivar
anticipando que le darían el alimento. Pavlov demostró que un estímulo neutro provoca una
respuesta que ordinariamente no está asociada con el estímulo.
Sonido de la campana (estímulo neutro o condicionado) y alimento (estímulo incondicionado),

provocan la salivación del perro, que es una respuesta condicionada.
John Watson-Primer conductista que aplicó teoría estímulo-respuesta al estudio del

desarrollo del niño. Condicionó a un niño a tenerle miedo a unos peluches, porque cada vez que
se los presentaba hacía un sonido estruendoso.
Condicionamiento operante
B.F. Skinner-máximo exponente del conductismo. Demostró que un organismo tiende a

repetir la conducta si a ésta le sigue una experiencia satisfactoria y a no repetirla si la experiencia
posterior no es satisfactoria. La persona repite la conducta que será recompensada y evita la que
conllevará castigo. La conducta puede ser recompensada (premiada/ refuerzo positivo) o
castigada (refuerzo negativo). Positivo-dar premios, para que se repita la acción. Negativo-
castigar para que no se repita la acción.
Teoría Social del Aprendizaje
Albert Bandura-exponente máximo. Según esta teoría, se aprende imitando modelos. Los
niños aprenden el lenguaje, las normas morales, la conducta social, cuando se identifican con los
padres. Cree que el niño toma parte activa en su propio aprendizaje, porque escoge otros
modelos de la sociedad para imitarlos. Los niños actúan sobre el medio ambiente, es decir que
en cierta forma crea el ambiente. Enfatiza influencias ambientales pero subestima la importancia
de las influencias biológicas, la motivación interna y la libre elección.
Teoría Cognitiva u Organísmica
Ve a las personas como organismos vivientes, activos que tienen sus propios impulsos y
patrones internos para el desarrollo.
No los ve como máquinas, sino como agentes activos de su propio desarrollo. El desarrollo se da
en unas etapas cualitativas. En cada etapa las personas desarrollan distintas clases de habilidades
y enfrentan diferentes tipos de problemas. Cada etapa se fundamenta sobre la anterior y sirve de
base para la siguiente. Jean Piaget es el máximo exponente de esta teoría. Creía que las
personas tienen una tendencia innata a adaptarse a las exigencias de su medio ambiente.
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Etapa Sensioromotiz (nacimiento/2 años) El bebé responde a través de los sentidos. Luego va
poco a poco organizando las actividades en relación con el medio ambiente. En esta etapa
adquiere los siguientes conceptos cognoscitivos:
1. permanencia de los objetos: Darse cuenta de que un objeto o persona continúa existiendo
aunque no lo vea. Esta es la base para que el niño adquiera conciencia de que él existe como
algo aparte de los objetos y de las otras personas.
2. causalidad: Reconocer que ciertos eventos causan otros. Esto se desarrolla alrededor de los 10
meses. A los bebes les gusta prender y apagar luces. Prefieren juguetes que pueden rodar, hacer
ruido o lanzar. Saben que sus acciones, pueden hacer que las cosas sucedan.
Poco a poco se convierten en iniciadores de actividades, sus esquemas (patrones organizados de

conducta) innatos para chupar se modifican y amplian con la experiencia. Desde el primer mes
hasta los 4 meses, comienzan a repetir actos sencillos centrados en su propio cuerpo para
producir una sensación placentera que antes obtuvo al azar. Comienza a coordinar y aorganizar
los diferentes tipos de información sensorial: la visión y la audición. De los 4 a los 8 meses, el
bebé tiene mayor interés en manipular objetos del ambiente (mueve una maraca). De los 8 a los
12 meses, recuerdan experiencias pasadas para solucionar nuevos problemas. De los 12 a 18
meses su curiosidad se centra en los objetos nuevos, los cuales inspecciona para aprender sobre
sus características. Hace cosas para ver qué ocurre. Entre los 18 y 24 meses, son capaces de
pensar verdaderamente. Comienzan a utilizar el lenguaje. Imitan acciones y ya tienen el
concepto de permanencia de los objetos.
Etapa preoperacional (2 a 7 años) Niño usa símbolos para representar a las personas, lugares y
hechos. La etapa preoperacional sienta las bases para el pensamiento lógico. Los niños pueden
pensar en objetos, en gente y acontecimientos en ausencia de ellos.
Función simbólica-habilidad de aprender a través del uso de las representaciones sensoriales. Ej:
el niño pide un helado, aunque no esté viéndolo, como tiene calor recuerda la frescura del helado
y lo pide. Los niños utilizan la función simbólica, al utilizar la imitación diferida, el juego
simbólico y el lenguaje.
Imitación diferida-imitación de una acción observada después que ha pasado un tiempo (niño
ve al padre afeitándose y al otro día hace lo mismo).
Juego simbólico-los niños hacen que un objeto represente algo más (un palo, un caballo)
Lenguaje-usan el lenguaje para nombrar las cosas ausentes y para hechos que no están
sucediendo en el momento.
Logros del pensamiento preoperacional: Niños piensan en formas nuevas y creativas; muestran
cierta lógica parcial. Comprende la relación y función de las cosas (subir interruptor/ se
enciende la luz, ve una conexión entre ambas). Entiende que algunas cosas siguen siendo iguales
aunque cambien de forma.
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Limitaciones del pensamiento preoperacional: No distingue la fantasía de la realidad.

Tiende a centrarse en una cosa y por eso llega aconclusiones ilógicas. No puede pensar
simultáneamente en varios aspectos de una situación. No pueden entender que una operación,
puede ir en dos direcciones. Ej: si se le pregunta que si tiene una hermana dice que sí, pero
cuando se le pregunta si su hermana tiene un hermano dice que no. También se concentran más
en los estados que en las transformaciones, es decir se concentran en estados iniciales y finales y
no en los intermedios. Los niños piensan de una manera transductiva, van de una cosa particular
a otra sin considerar el asunto en general. Esto les hace ver una relación causal donde no existe.
( le deseé mal a mi hermana y se enfermó, pues yo soy responsable por eso). Los niños son
egocentricos, están centrados en sí mismos. Egocentrismo es la incapacidad de ver las cosas
desde el punto de vista de otra persona. Por eso se hablan a sí mismos con frecuencia.
Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) Los niños pueden pensar lógicamente pero
no en forma abstracta. Son menos egocéntricos. Puede clasificar, manipular números, tratar
conceptos de tiempo y espacio y distinguir la realidad de la fantasía. Toman en cuenta todos los
aspectos de una situación y se dan cuenta de que la mayoría de las operaciones físicas son
reversibles. Su pensamiento todavía está anclado en el aquí y en el ahora; está atado a
situaciones particulares. No pueden aplicar fácilmente la misma operación mental básica a una
situación diferente, no pueden transferir.
Etapa de operaciones formales o abstractas ( 12 en adelante) El joven puede pensar en

términos abstractos y enfrentar situaciones hipotéticas. Puede afrontar problemas de manera
organizada, prueba posibles hipótesis y se imagina diferentes posibilidades. Su pensamiento es
más científico y capaz de utilizar el razonamiento hipotético deductivo.
Según Piaget, hay tres principios que operan o actuan en todas las etapas del crecimiento
cognoscitivo. Organización cognoscitiva-ordenar conocimientos para comprender lo que nos
rodea para darle sentido al mundo. Se progresa de estructuras más sencillas a otras más
complejas. A medida que se tiene más información, la organización se hace más compleja.
Asimilación (modificación/acomodación)-Es la capacidad de incluir o ubicar nueva información

dentro de una estructura cognoscitiva existente.( Ej: el bebé modifica su movimiento de la boca,
para tomar leche en el biberón).
Equilibrio-balance o armonía entre el organismo y el mundo exterior y entre los elementos

cognoscitivos dentro del organismo.
Teoría Humanista
Los humanistas enfatizan que la naturaleza humana es neutral o buena y que cualquier
característica mala es el resultado del daño que se le ha infligido al ser humano en su desarrollo.
Las personas son capaces de encargarse de sus vidas y de estimular su propio desarrollo positivo
y saludable a través del ejercicio de las capacidades humanas de escoger, crear y autorealizarse.
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Abraham Maslow-Identificó una jerarquía de necesidades que motiva la conducta humana.

Decía que sólo cuando las personas han satisfecho sus necesidades elementales, luchan por llenar
las necesidades superiores.
Jerarquía de Necesidades:
Necesidades fisiológicas-hambre, sed
Necesidad de seguridad-techo, trabajo, sentirse protegido, fuera de peligro
Necesidad de pertenencia y amor-de relacionarse con otros, de ser aceptado y formar parte de un
grupo
Necesidad de autoestima-de sentir que ha logrado unas metas, que es competente, que es
aprobado y reconocido
Necesidad de autorealización-encontrar satisfacción al darse cuenta del propio potencial y

actualizar o desarrollar el mismo
Persona autorealizada-Percibe la realidad de forma adecuada, realista. Se acepta a sí

misma y a otros. Es espontánea (es auténtica, sin máscaras). Tiene habilidad para resolver
problemas y manejarse a sí misma. Experimenta frecuentemente grandes emociones (riqueza de
reacciones emocionales), desea períodos de intimidad y soledad. Se identifica con otros seres
humanos. Posee un carácter democrático. Es creativa y tiene un profundo sentido de los valores.
Charlotte Bühler-Elaboró su teoría de desarrollo humano enfocada en lograr las metas

personales. Sostuvo que la autorealización es la clave del desarrollo saludable y que las personas
desdichadas se sienten así porque, en alguna forma, no se han realizado.
Carl Rogers-Enfatiza la importancia del hombre mismo. A través de la interacción entre la

persona y su medio ambiente, el individuo desarrolla el concepto de sí mismo. Esto contribuye a
lograr su autorealización. Su libro El proceso de convertirse en persona, describe las
características de la persona autorealizada.
Teoría Cognitiva Sociocultural
Lev Vygotsky-Su teoría enfatiza la importancia de la interacción y el apoyo sociales en el

desarrollo cognoscitivo. Considera que el desarrollo cognoscitivo depende mucho más de las
personas en el mundo del niño; insiste en que el conocimiento, las ideas, actitudes y valores de
los niños, se desarrollan a través de interacciones con otros. Pensaba que la cultura y el lenguaje
desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.
Papel del lenguaje y el discurso privado-Según Vygotsky, el lenguaje es crítico para el desarrollo
cognoscitivo porque proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas. Creía que el
lenguaje en forma de discurso privado (egocéntrico/hablar consigo mismo), guía el desarrollo
cognoscitivo. Los niños hacen esto (discurso privado), para guiar su conducta y pensamiento y
gradualmente, internalizan estas verbalizaciones.
Vygotsky creía que el pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla) de los niños comienzan
como funciones separadas, pero que se conectan de manera íntima durante los años preescolares
conforme los niños aprenden a usar el lenguaje como un mecanismo para pensar. Los niños
adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural por medio del habla abierta
(conversaciones con los demás, padres, maestros, etc.). A medida que maduran, desaparece el
hablar consigo mismos, comienzan a hablar en murmullos y luego a hacer movimientos de los
labios en silencio. Como ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, es importante
fomentar que los estudiantes utilicen el discurso privado en la escuela.
Aprendizaje Asistido-Las demás personas le proporcionan al niño la información y apoyo

necesario para crecer intelectualmente, ese es el andamiaje (como un andamio), como lo llamó
Jerome Bruner. Implica proporcionar información, estímulos, ejemplos y luego, gradualmente,
permitir que los estudiantes hagan más por sí mismos.
Zona de desarrollo proximal-Es el área en que el niño no puede solucionar un problema por sí
mismo, pero puede hacerlo con la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros
mayores. Se refiere a la extensión de conocimiento y habilidades que los estudiantes todavía no
están listos para aprender por su cuenta pero que podrían aprender con ayuda de los maestros.
 Piaget (enfoque biológico) enfatizaba las exploraciones solitarias del ambiente del niño. Para él
el conocimiento es el resultado de la interacción entre el ambiente y el que experimenta. El
conocimiento es el resultado de la construcción continua. Resalta el papel de la experiencia en el
aprendizaje.
 Vygotsky (enfoque sociocultural) Enfatiza la influencia del ambiente social en el desarrollo

cognoscitivo. Enfatiza el papel que juega la interacción social en el proceso de aprendizaje. El
desarrollo humano es inseparable de las actividades sociales y culturales.
Teoría de Desarrollo Moral de Jean Piaget
Moralidad heterónoma (de coartación) 7-10 años
Está sujeta a leyes o reglas externas.
Juzga rígidamente, no ve términos medios.
Considera que las reglas son inalterables, sagradas y absolutas.
No puede ponerse en el lugar de otro, no ve puntos de vista de otros.
Juzga los actos por sus consecuencias físicas reales.
Siente que el castigo tiene que ser severo.

Moralidad autónoma (de cooperación) 10 años en adelante
Es más flexible; ve que las normas pueden ser cambiadas o modificadas.
Juzga por la intención detrás de la acción, no por las consecuencias.
Puede ponerse en el lugar de otros y ver diferentes puntos de vista.
Favorece el castigo moderado que permite la reparación.
No confunde las desgracias naturales con castigos.
Teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg (tres niveles de razonamiento moral)
Moralidad preconvencional (4-10 años)
Los niños juzgan basándose en sus necesidades personales.
Los niños obedecen las reglas de otros para evitar el castigo.
Consideran la bondad o maldad de una acción por sus consecuencias físicas.
Cumplen las reglas por interés, para obtener premios o recompensas de otros.
Moralidad convencional o de conformidad (10-13 años)
Los niños basan sus juicios en las normas sociales y los valores tradicionales.
Los niños obedecen las reglas porque quieren complacer a otras personas.
Obedecen para mentener el orden y las buenas relaciones con los demás.
Han internalizado un poco las reglas.
Desean ser considerados como buenos y ser aprobados por los demás.
Comienzan a ser capaces de juzgar las intenciones de otros y a desarrollar sus propias
ideas de lo que es ser bueno.
Se preocupan por cumplir con su deber, respetar la autoridad superior y mantener el

orden social.
Moralidad post-convencional o de principios morales autónomos ( 13 años-adultez)
Es el logro de la verdadera moralidad; es interna; se han internalizado las reglas.

Si existe conflicto entre normas morales, es capaz de escoger entre ellas.
Tiene en cuenta los derechos individuales;las personas piensan en términos racionales,

valorando el deseo de la mayoría y el bienestar de la sociedad.
Las personas hacen lo que como individuos consideran correcto, independientemente de

restricciones legales o de opiniones de otros.
Actúan de acuerdo con normas internalizadas y se reprochan a sí mismos si no lo hacen.
Se basan en lo que les dicta la conciencia individual;implican conceptos abstractos de

justicia, dignidad humana, igualdad,etc.
Algunas ideas sobre el desarrollo físico e intelectual (aspectos generales)
El cerebro humano crece más rápidamente durante la gestación y durante

aproximadamente los primeros dos meses después del nacimiento. La plasticidad del cerebro
continúa a través de la mayor parte de la vida; por eso es importante estimular el cerebro con
experiencias enriquecedoras.
Neonato
Método de procesamiento de información-Los bebés más pequeños tienen “memoria de

reconocimiento visual”, es decir la habilidad para recordar y reconocer algo que han visto antes.
Desarrollo del lenguaje (niños pequeños)
1. Discurso prelingüístico-variedad de sonidos (arrullo/balbuceo) Alrededor de las 6 semanas los

bebés dan chillidos y sonidos vocales. Alrededor de los 6 meses balbucean haciendo sonidos
simples (ma, ma, ta, ta, ta). Luego van imitando sonidos que escuchan.
2. Discurso lingüístico-la primera palabra se da alrededor del primer año. Al principio usa una sóla
sílaba “ma”, que es una holofrase, porque expresa en una sola palabra un pensamiento completo.
La primera oración (combinación de palabras), se da antes de cumplir los 2 años. Dicen sólo lo
necesario para hacerse entender (simplifican). Sobregeneralizan reglas, aplicándolas rápidamente
sin excepción, por eso dicen disparates como “poni” (puse). Comprenden relaciones
gramaticales que aún no pueden expresar.
Un neonato promedio mide cerca de 20 pulgadas al nacer y pesa alrededor de 7 libras. El

tamaño al nacer depende de la raza, el sexo, la talla de los padres y la nutrición de la madre. Los
niños crecen más rápidamente durante los primeros tres años que lo que crecerán después en sus
vidas.
Capacidades sensoriales tempranas-Desde el nacimiento, los sentidos de un infante normal

funcionan y se van desarrollando rápidamente.
El tacto=Puede ser el sentido que se desarrolla más temprano. Los bebés responden rápidamente
cuando se les toca cerca de la boca.
El gusto=Los neonatos pueden discriminar entre diferentes sabores.
El olfato=A los pocos días de nacidos, reconocen el olor de la madre.
El oído=Los recién nacidos voltean la cabeza hacia los sonidos.
La vista=Los neonatos parpadean ante las luces y cambian la mirada para seguir la luz.
Desarrollo motor temprano-Los neonatos voltean la cabeza, patalean, mueven los brazos aunque
todavía no tienen control sobre sus propios movimientos. Locomoción-Después de los 3 meses
el bebé comienza a rodar sobre sí mismo. Entre los 5 y 6 meses se sienta sin que lo aguanten. A
los 6 meses, comienza a gatear. A los11 ó 12 meses comienza a pararse bien. En el primer año,
camina bien y a los 2 años suben escaleras, corren y saltan. A los 3 pueden balancearse en un
solo pie y saltar en una pierna. El mayor logro motor de la infancia es caminar.
Aprendizaje Simple-habituación es el proceso de haber utilizado un sonido o estímulo, lo que

produce que el bebé pierda interés y disminuya su respuesta al mismo. Implica una alteración de
la conducta basada en la experiencia. Los bebés pueden distinguir sonidos nuevos y los ya
conocidos.
Autoconsciencia-Surge alrededor de los 18 meses y es la comprensión de que son seres

separados de otras personas y cosas. En esta edad también se da el autoreconocimiento, que es la
habilidad de reconocer su propia imagen.
Primera infancia (3-6 años) “edad de los primeros amigos”
En esta etapa pueden recordar, razonar y hablar mejor. En esta etapa avanzan mucho en su
desarrollo motriz. En estas edades (3-6), pueden querer que se les deje un trapito o juguete
favorito, que son objetos transicionales (los ayudan a hacerse más independientes). A veces
pueden tener temores nocturnos. En esta edad han desarrollado la habilidad de percepción y ha
mejorado su lenguaje. Mejoran su habilidad para usar símbolos y manipular conceptos de tiempo
y espacio. Tienen un lapso limitado de memoria y tienden a recordar únicamente lo último que
han visto. Los niños usan palabras como “porque” y “por lo tanto”. Entre los 4 y 5, las
oraciones tienen un promedio de 4 a 5 palabras. Entre los 5 y 6 las oraciones son de 6 a 8
palabras.
El juego-A través del juego los niños crecen, aprenden cómo usar sus músculos, coordinan lo
que ven con lo que hacen, ganan dominio sobre sus cuerpos, descubren cómo es el mundo y
cómo son ellos, estimulan sus sentidos, adquieren nuevas habilidades y aprenden cómo usarlas.
El juego puede ser: social (interacción con otros niños), cognoscitivo (progresan a través del
juego, primero repetitivo, luego constructivo “uso de bloques” y finalmente es imaginativo, que
marca el comienzo de la etapa preoperacional.
Métodos de crianza-Algunos padres repiten los patrones de crianza que usaron con ellos, otros
no. Para que el castigo sea efectivo debe ser proporcional a la falta que se ha cometido, debe ser
inmediato, consistente (hoy se le castiga y mañana también por la misma falta), el castigo físico
debe ser el último recurso a utilizarse y se debe dar una explicación al niño de porque se le
castiga.
Estilos de padres:
Autoritarios: Son menos amorosos, valoran el control y la obediencia. Hijos pueden ser
inseguros, desconfiados y distantes.
Permisivos: Valoran la autoregulación (que los niños se controlen ellos mismos). Demandan
poco de los hijos, no les exigen. Cuando éstos van al preescolar pueden ser poco exploradores,
se muestran inseguros, inmaduros y con poco autocontrol.
Democráticos: Respetan la individualidad de sus hijos, pero consideran importante transmitir

valores sociales. Son cariñosos, consistentes y respetuosos de la decisiones de sus hijos. Sus
hijos viven más contentos, son exploradores, acertivos y activos.
Preadolescencia (6-12 años)
El desarrollo en esta etapa es lento y estable. Hay grandes diferencias físicas en estas edades
(unos son gorditos, flaquitos, altos y bajitos). Son más fuertes, rápidos y coordinados. El peso
del cuerpo se duplica. Es una edad en la que se ve mucha televisión, de ahí que haya muchos
niños con problemas de obesidad. Las habilidades motrices, mejoran mucho; corren más rápido,
saltan más alto y poseen más fuerza para lanzar objetos. Esta es la etapa de las operaciones
concretas. La habilidad para recordar mejora mucho en la preadolescencia. En esta época
desarrollan la habilidad de la metamemoria, que es la comprensión de cómo funcionan los
procesos de la memoria (utilizan técnicas para recordar; estrategias mnemotécnicas: escribirse la
mano, hacer notitas, etc.).
El concepto de sí mismo: La preadolescencia es una época muy importante para el desarrollo de

la autoestima o autoimagen. La autoconciencia es el darnos cuenta de que somos seres diferentes
de las otras personas y de las otras cosas, que tenemos la capacidad para reflexionar sobre
nosotros mismos y sobre nuestras acciones. ( según aparece en el folleto de Educación 328 )
Autorreconocimiento-A los 18 meses el niño se reconoce en el espejo o en una foto.
Autodefinición-El niño se describe de acuerdo a unas características: (externa/ interna)
Externa-Se describe en términos físicos. Ej: soy rubio y me gusta jugar.
Interna-Se describen en términos psicológicos. Desarrolla el concepto de lo que él es (yo real) y

de lo que le gustaría ser (yo ideal).
Coordinación de la autoregulación y la regulación social-En la edad escolar, el niño se relaciona

con más personas; tiene más responsabilidades en el hogar y en la escuela; tiene que cumplir con
más normas. Esto lo lleva a comenzar a regular su comportamiento, no sólo para obtener lo que
necesita y desea, sino también para satisfacer las necesidades y deseos de otras personas.
Durante este proceso va aprendiendo lo que significa ser amigo o compañero.
Los preadolescentes se preocupan por ser populares y aceptados en el grupo de amigos. A esta
edad el divorcio de los padres, puede ser traumático.
Condiciones que pueden darse en los preadolescentes:
Enuresis-“mojar la cama”. Puede darse por estrés, separación de los padres, el nacimiento de un
hermanito, factores hereditários, fisiológicos (vejiga pequeña), falta de maduración del sistema
nervioso, entre otros.
Tics-movimientos repetitivos involuntarios (parpadear, hacer gestos, etc.). Pueden ser

producidos por tensión.
Tartamudez-repetición involuntaria de sílabas. Puede ser temporera. Se debe a factores físicos

(articulación) o emocional (presión de los padres para que hable).
Los preadolescentes pueden pasar por unas pertubaciones emocionales, como el comportamiento
teatral o antisocial, ansiedad, fobias y depresión.
Adolescencia (12-20 años)
Período de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta. En las niñas

comienza alrededor de los 10 años y en los varones entre los 12 y 13 años. Termina alrededor de
los 19 o 20 años. La adolescencia comienza con la pubertad, cambios que conducen a la madurez
sexual. Se da un crecimiento repentino en los niños (el famoso estirón). Las niñas suelen ser más
altas y pesadas que los varones al principio, pero luego éstos las superan en ambos renglones.
En las niñas aparece la menstruación (menarquia, primera menstruación) y en los varones se da
la presencia de esperma, así como otros cambios sexuales secundarios.
En esta edad los jóvenes pasan por un conflicto entre el deseo de encontrar su identidad
individual, para afirmar su yo único y el deseo de ser exactamente como sus amigos. Pueden
pasar por un período de preocupación con respecto a su físico, por lo que podrían sufrir de unos
desórdenes alimenticios, tales como la bulimia (comer mucho y luego vomitar), anorexia
nerviosa (se deja “morir” de hambre) o por el contrario caer en la obesidad. En esta edad son
vulnerables a caer en drogas, alcoholismo o sufrir enfermedades venéreas o de transmisión
sexual.
Adultez temprana (20-40 años)
Epoca de mucha actividad y toma de decisiones personales con relación a estilos de vida,
profesión, relaciones, etc. Se establecen prioridades y se sigue madurando en muchos aspectos.
A los 20 años el cuerpo está completamente desarrollado. Entre los 25 y 30 años se llega al
punto máximo de la fuerza muscular, y a partir de los 30 comienza a declinar. Las personas de
esta edad deben mantener una buena dieta, para prevenir enfermedades cardíacas. La
organización de la persona es esencial para evitar el estrés, que es la reacción fisiológica y
psicológica del organismo a las demandas hechas sobre él. Hay un estrés que es esencial y
vigorizante, el eustress (nos impulsa a seguir luchando). El distress es malo, porque produce
hipertensión, ataques al corazón, úlceras, etc.
Desarrollo Intelectual-Horn y Cattell, establecieron la diferencia entre la inteligencia cristalizada

y la fluida. La inteligencia fluida, se caracteriza por la habilidad de procesar información nueva,
es la que poseen los jóvenes. La inteligencia cristalizada, es la que poseen las personas mayores
porque es la habilidad de recordar y usar la información aprendida y por lo tanto depende más de
la educación y de la experiencia cultural. Es decir, depende del uso de la información
almacenada para resolver problemas y generar nuevas alternativas. Robert Sternberg indica que
hay tres aspectos diferentes en la inteligencia que cada persona tiene en mayor o menor grado.
Estos son:
El elemento componente o crítico-aspecto central de la inteligencia (parte analítica), sirve para

indicar cómo deben abordarse los problemas, cómo resolverlos, cómo monitorear y evaluar los
resultados.
El elemento de experiencia o empírico-se trata de enfrentar tareas nuevas y proponer nuevas

formas de integrar datos.
El elemento contextual o práctico-habilidad para adaptarse y actuar en el medio ambiente.
Pensamiento Postformal-el pensamiento adulto es flexible, abierto y adaptativo; va más allá de la

lógica abstracta o formal. El pensamiento postformal se basa en la subjetividad y la intuición, así
como en la lógica y la experiencia adquirida. Hay dos experiencias que contribuyen al desarrollo
moral, la universidad y el trabajo.
Los dos enfoques principales del desarrollo del adulto son: el modelo de crisis normativa y el
modelo de programación de eventos. De los 20 a los 30 años las personas se preocupan por
consolidar su carrera, obtener ascensos, etc. Hacia los 40 años, dejan de pensar
compulsivamente en el trabajo y se convierten en exploradores de su mundo interior ( ¿ Cómo he
vivido hasta ahora ? ). El modelo de programación de eventos analiza cómo la gente
responde de manera específica a ciertos eventos y a las épocas en que éstos ocurren. Aquí entran
los eventos normativos y los no normativos. En la edad adulta temprana se pueden enfrentar los
siguientes eventos: matrimonio, maternidad y paternidad, violencia doméstica, divorcio,
cohabitación (convivencia), esterilidad del hombre o de la mujer y la posibilidad de adopción.
Adultez Intermedia (40-65 años)
Esta es la “generación de mando”, porque son las personas que ocupan las posiciones de
liderato en el gobierno y en la empresa privada. Es una época de hacer inventarios; se revalúa lo
que se ha hecho hasta ahora y lo que se ha logrado. En esta etapa hay un desgaste físico, que se
caracteriza por los cambios en las capacidades motrices y sensoriales. En la mujer se da la

menopausia, que es un evento biológico en el que la mujer deja de ovular y menstruar y ya no
puede concebir más hijos. Los hombres pasan por lo que se conoce como climaterio, período de
fluctuaciones cíclicas en la producción de hormonas.
Desarrollo Intelectual-Las personas mayores usan la inteligencia cristalizada (información

almacenada). No hay evidencia de descenso en el funcionamiento intelectual antes de los 60
años. De ahí que haya aumentado la cantidad de personas mayores que están regresando a la
universidad. También las personas de esta edad, puede pasar por un período de estrés del
desgaste “burn out”, en su trabajo. Algunos llaman a esta etapa la “crisis de la mitad de la vida”,
que explica las grandes tensiones que pueden vivirse a esas edades (40-65 años).
Según Erickson las personas sienten necesidad de participar en la continuación de la vida, es

decir sienten un interés por aportar y ser productivos, de lo contrario se estancan y se vuelven
inactivos.
Las parejas de esta edad deben lidiar con las crisis de los hijos adolescentes.
Adultez Tardía (65 en adelante)
Para muchos que tienen prejuicios, la vejez es un período de debilidad, inhabilidad y

estrechez mental. Los adelantos científicos han prolongado la expectativa de vida, por lo tanto
hoy hay más viejos, que en épocas anteriores. La vejez es un proceso complejo influido, por la
herencia, la nutrición, la salud y factores ambientales y no se sabe con exactitud la razón por la
cual el cuerpo de las personas funciona menos eficientemente a medida que envejece.
Desarrollo Intelectual-Parece haber una disminución en las capacidades fluidas mientras las
cristalizadas se mantienen o aumentan. Muchos se pueden beneficiar de programas de
entrenamiento de la memoria (mnemotécnicas). Ej: uso de letreros en la casa para recordar, etc.
Las personas mayores, parecen desempeñarse mejor cuando se les presenta el material poco a
poco. En esta etapa enfrentan el retiro, que puede ser gratificante si la persona se ha preparado
para ello y planifica cómo usará su tiempo libre. Las personas tienen un deseo de dejar un
legado a los hijos o al mundo y ansias de transmitir los frutos de su experiencia y darle
significado a sus vivencias.
Erikson-“Los ancianos sienten la necesidad de aceptar su vida (la manera como han vivido) para
poder aceptar la cercanía de la muerte.”
Muchos luchan por alcanzar un sentido de integridad y de coherencia en su vida; de lo contrario

en su vida, de lo contrario caen en la desesperación al verse incapaces de volver a vivir de
manera diferente. Los que logran un sentido de orden y significado en sus vidas. La virtud que
se desarrolla, es la sabiduría porque la aceptación de la vida que se ha llevado sin grandes
arrepentimientos por lo que pudo haberse hecho de otro modo.
Cinco etapas en el proceso de la muerte:
1. Negación-Rechazo a aceptar la realidad de lo que está sucediendo (decir “no esto no puede estar
ocurriéndome a mí).
2. Ira-Sentir ira hacia otros que gozan de salud a pesar de ser mayores o no ser buenos.
3. Búsqueda de tiempo extra-Pedirle a Dios que le conceda tiempo para ver el nacimiento de un
nieto, la graduación de un hijo, etc.
4. Depresión-Sentimiento de tristeza, desánimo, dejadez por la pérdida de su vida.
5. Aceptación Final-Los que están satisfechos con lo que han hecho en su vida, sienten paz.
No todas las personas pasan por estas etapas, incluso algunos pueden ir a través de ellas en
secuencias diferentes.
Términos relacionados con la muerte:
Eutanasia-“muerte por piedad” Acción deliberada, ejecutada con el propósito de quitar la vida a
una persona para terminar con su sufrimiento o para cumplir los deseos de un paciente terminal.
La eutanasia es pasiva, cuando no se aplica ningún tratamiento (medicamentos, tubos, etc.), que
pueda prolongar la vida al paciente.
Suicidio-Ha ido aumentando entre la población más joven (niños y adolescentes).
Señales de advertencia de suicidio:
Aislarse de familiares y amigos, del trabajo y de otras actividades usuales
Hablar frecuentemente de la muerte
Regalar posesiones valiosas
Abuso de alcohol y drogas
Cambios en la personalidad, abandono no común en la apariencia física
Exceso o disminución del sueño o del apetito
Sentimiento de incapacidad, ansiedad exagerada, pánico, desesperación
Víktor Frankl-Elaboró la terapia personalista conocida como “ logoterapia ”, para ayudar a las
personas a encontrar el sentido de la vida. Los que han encontrado un gran propósito en su vida,
tienen menos miedo a morir.
Psicología Educativa
La psicología educativa es una disciplina cuyo objetivo es comprender los procesos de

enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos. Estudia la manera como las personas piensan y
aprenden, los factores que influyen en lo que sienten y hacen, los problemas que se presentan en
los salones de clase en la interacción maestro-estudiante. La psicología nos proporciona un
marco de referencia para:
Observar el desarrollo integral (físico, intelectual, emocional y social), del estudiante.
Analizar el proceso de aprendizaje y los factores que lo facilitan o dificultan.
Aplicar las teorías de desarrollo de aprendizaje y de motivación.
Seleccionar los métodos de enseñanza, las técnicas y estrategias de manejo de la sala de

clases que contribuyen a crear ambientes enriquecedores que estimulen el aprendizaje.
Promover el desarrollo de una dinámica social que anime el crecimiento de la tolerancia,

el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la autoregulación, la creatividad, la
comunicación efectiva, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales sólidas y
significativas.
Cuatro elementos clave del proceso de enseñanza y aprendizaje:
1. Las características de los estudiantes-Cada estudiante es único y diferente. (Motivación,

expectativas, necesidades, patrones de conducta, etc.).
2. Las características de los maestros-Actitudes de los maestros hacia sí mismos, los estudiantes
y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Las estrategias de enseñanza que se emplean en la sala de clases-Es importante conocer, las
teorías de aprendizaje, métodos de enseñanza, modelos instruccionales, etc.
4. Las materias curriculares que se enseñan-Importante conocer la materia que se va a enseñar.
Teóricos:
William James-Primero en considerar la psicología, como una disciplina independiente. En el

siglo XIX, ésta formaba parte de la filosofía. A James se le considera uno de los padres de la
psicología americana. Estudió el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Fue el primero en
manifestar la importancia de la enseñanza individualizada en la que el maestro debe ajustar sus
métodos a las necesidades del aprendiz y no a las expectativas que él mismo tiene sobre los
intereses de sus discípulos. Definió la psicología como la ciencia de la vida mental.
Edward Thorndike-Considerado como uno de los primeros científicos de la educación. Creía

que para comprender el proceso de aprendizaje era mucho más científico experimentar con
animales en un laboratorio que observar a los niños en el salón.
Estaba interesado en el aprendizaje por ensayo y error y en la conexión entre el estímulo y la

respuesta. Demostró que la transferencia en el aprendizaje “solamente se produce cuando los
elementos de una situación son idénticos o muy similares a los de otra”. (Transferencia=aplico lo
aprendido en una experiencia anterior a otra muy parecida).
John Dewey-Máximo exponente del Pragmatismo (Progresismo). Creía que no se puede

estudiar el aprendizaje de forma abstracta, que hay que interpretarlo en en el contexto en que se
produce. (Quiere decir que en cada ambiente educativo se pueden dar unas situaciones
particulares y que no podemos estudiarlas generalizando los hechos ni quedándonos sólo con la
teoría; cada caso es diferente). Enfatizaba que las actividades educativas debían estar basadas en
los intereses y capacidades de los estudiantes. Fue uno de los primeros en ver la educación como
un proceso interactivo en el cual el niño construye su conocimiento.
Maxime Greene-Filósofa educativa. Considera la enseñanza es el arte de hacer filosofía.

Enfatiza que la educación debe fomentar el crecimiento de los estudiantes, ayudándolos a que
sean más reflexivos, tolerantes, pluralistas, responsables socialmente y capaces de tomar
decisiones libremente.
Autoimagen y Enseñanza:
Autoimagen es lo que pensamos que somos o tenemos. Es el conjunto de pensamiento,

sentimientos, expectativas y miedos que cada hombre tiene respecto a sí mismo. En otras
palabras es lo que uno siente o piensa de sí mismo.
El compromiso del maestro:
Los maestros pueden pasar por tres etapas:
Etapa de ilusión-Se siente contento y motivado, ve que los estudiantes le responden y trabaja con
entusiasmo.
Etapa de desilución-Siente que los niños, no le responde como se imaginaba, ve que los padres
no se ocupan y se pregunta si esa es su verdadera vocación.
Etapa de reilusión-Reflexiona y recobra su compromiso de forma más realista.
Estilos de Aprendizaje:
Niños Sensoriales y Perceptivos-Necesitan libertad para actuar. Les gusta la “ buena vida” y
muchas veces abandonan la escuela. Les encanta el riesgo, la competencia, la acción y el
entretenimiento. Aprenden fácilmente con videos, audiocassettes y computadoras. Desarrollan
un profundo sentido de lealtad hacia sus compañeros. Se rebelan contra toda autoridad y muchas
veces se portan mal. Aborrecen la rutina y prefieren todo lo que implique actividad ( teatro,
música, arte, manualidades, mecánica, etc.). Tienden a ser inestables y muchas veces no
terminan lo que empiezan. No les gusta escribir, pero si a lo verbal se le añade algo visual,
entonces aprenden, porque esto los mantiene interesados. No les gustan las conferencias, el
método socrático de hacer preguntas, los manuales de ejercicios ni las asignaciones.
Niños Sensoriales-Enjuiciadores-Les encanta pertenecer a grupos, son responsables, confiables,

serviciales y cumplidores de su deber. Ven al maestro como una figura de autoridad, por eso lo
complacen y lo aceptan. No cuestionan las normas. Necesitan que el material se les presente de
forma estructurada, y que se les den las instrucciones claras y precisas porque así saben que se
espera de ellos. Prefieren las preguntas y respuestas (método socrático). Son obedientes y les
gusta pertenecer a organizaciones estudiantiles. No les gusta improvisar, especular, adivinar o
inventar.
Niños Intuitivos-Pensadores-Ansían sentirse y saberse competentes. Les encanta mandar,

construir, estructurar e inventar. Les encanta analizar el porqué de las cosas. Tiene una gran
curiosidad intelectual, tienden a aprender por sí solos y a buscar toda información que satisfaga
su sed por entender las cosas. Algunos que son muy introvertidos, pueden sentirse muy solos en
el salón. Si es muy inteligente, necesita que se le ayude a apreciar y a adquirir otras cualidades
además de las intelectuales (Ej: las de interacción social).
Su ambición desmedida por saberlo todo, puede llevarlo a una obsesión por el estudio y a olvidar
distraerse. Es sumamente vulnerable ante el fracaso y cada día se exige más. Aparentan ser fríos
e insensibles. Castigar físicamente a un niño de estos es muy peligroso porque se ofendería su
sentido de justicia y dignidad, además guardaría gran resentimiento. Estos niños responden bien
al diálogo y aceptan sus errores.
Niños Intuitivos-Emotivos-Desean constantemente profundizar en el conocimiento de sí mismos

y experimentar su identidad como personas. En este grupo se encuentran las futuras figuras
carismáticas de la sociedad y los idealistas. Son sumamente sensibles y se afectan con
situaciones muy tensas. Para crecer necesitan cariño, reconocimiento, atención personal e
intimidad. Necesitan que el maestro sepa cómo se llama, lo reconozca y lo motive a seguir
adelante. Le encanta interactuar con los demás. Aprende mucho a través del método de
discución, “role playing”, sociodramas y literatura de ficción. Su vocabulario es amplio. Puede
quedarse solo si no se le ayuda a establecer amistad (si son muy introvertidos). Se identifica con
el dolor de los demás y prefiere las asignaturas que tratan sobre la gente (artes
liberales/humanidades), más que las ciencias o matemáticas.
 Es importante que cada maestro comprenda que tanto él como cada uno de sus
estudiantes tiene un temperamento particular que debe respetarse.
Autoconcepto, Autoestima y la Vida Escolar:
El autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos, a regular y dirigir nuestro

comportamiento y a tomar decisiones de lo que vamos a hacer y ser en el futuro. El sentido de sí
mismo se desarrolla gradualmente.
Proceso de autoconciencia:
1. El autoreconocimiento-alrededor de los 18 meses el niño se reconoce en un espejo o en una

foto.
2. Autodefinición externa-hacia los 3 años se describen de acuerdo a características físicas.
3. Autodefinición interna o psicológica-Comienza a los 6 años, cuando tienen cierta noción de las
características de su personalidad, de sus sentimientos, etc.
4. Hacia la preadolescencia-Van armonizando el autoconcepto con el concepto que tienen otros de

ellos. Incluyen características interpersonales y cualidades sociales en su autoconcepto (se
describen como amistosos, cooperadores, generosos). Armonizan las exigencias sociales (lo que
se espera de ellos) con las personales (lo que ellos quieren).
5. En la adolescencia-Van definiendo su identidad personal y tomando decisiones vocacionales,

acerca de su estilo de vida y las relaciones interpersonales, etc.
Autoestima-Es la evaluación de nuestro propio autoconcepto. Si la persona tiene un

autoconcepto positivo su autoestima será alta. La opinión de los niños acerca de ellos mismos
tiene gran impacto en el desarrollo de su personalidad. Un niño con autoestima alta tendrá un
mejor desempeño en la escuela.
Inteligencia-Capacidad de aprender, el conocimiento que se ha adquirido, la capacidad de

adaptarse a nuevas situaciones, la habilidad de resolver problemas y generar nuevas alternativas.
Spearman-Sugirió que hay una inteligencia general, pero que también hay unas capacidades
específicas y que los individuos varían en ambas. Consideró que ambos factores determinan el
desempeño en las tareas mentales.
Thurstone-Señaló unas capacidades mentales primarias: comprensión verbal, memoria,

razonamiento, capacidad para visualizar relaciones espaciales, capacidad numérica, facilidad de
palabra y velocidad perceptual.
Guilford-Propuso que hay tres categorías básicas o fases del intelecto: las operaciones mentales,
contenido y productos.
Dentro de las operaciones mentales están:
a) cognición-reconocer información antigua y descubrir nueva
b) pensamiento convergente-donde sólo se da una respuesta o solución (cierto o falso)
c) pensamiento divergente-cuando se producen varias respuestas posibles
d) evaluación-decisiones relacionadas con cuán adecuado o no es algo

e) registro en memoria-memoria inmediata
f) retención de memoria-lo que se recuerda después de varios días
Contenido es lo que pensamos. Se subdivide en contenido visual, auditivo, significado de las

palabras, símbolos y conductas.
Productos-resultados finales de nuestro pensamiento; pueden ser unidades, clases, sistemas,

implicaciones, transformaciones, etc.
Sternberg-Promueve la teoría trifuncional de la inteligencia. Define aptitudes mentales como:
1. inteligencia analítica-capacidad de pensar en forma abstracta, procesar información y

determinar lo que hay que hacer. Las tareas que mide este componente son: analogías,
silogismos, vocabulario, etc.
2. inteligencia empírica-capacidad de formular nuevas ideas y combinar hechos no relacionados;

capacidad de manejar tareas nuevas; se relaciona con las experiencias.
3. inteligencia contextual-capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo

propio para optimizar las oportunidades; es la capacidad del individuo para solucionar problemas
en situaciones específicas o prácticas. (Lo llevo a la práctica).
¿Cómo se mide la inteligencia?
Método psicométrico-Intenta medir la inteligencia en términos de cantidad. Alfred Binet y

Theodore Simon, diseñaron una prueba para medir la inteligencia en categorías numéricas, la
escala Stanford-Binet está basada en la que ellos prepararon. El coeficiente de inteligencia se
obtiene dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando por 100.
CI= EM x 100
EC
Método piagetiano-Su método describe etapas cualitativamente diferentes en el desarrollo

cognoscitivo; describe cómo piensa el niño en cada etapa desde la infancia hasta la adolescencia.
Vocabulario:
1. cualitativamente-“cualidades” se refiere a los aspectos que no se les puede asignar un valor

numérico
2. cuantitativamente-se refiere a los datos o aspectos que se pueden cuantificar, es decir se les puede
dar un valor numérico
3. deductivo-va de lo general a lo particular

4. inductivo-va de lo particular a lo general
5. convergente-una sóla respuesta o alternativa
6. divergente-varias alternativas; los maestros deben promover el pensamiento divergente entre sus
estudiantes para la solución de problemas.
Inteligencias Múltiples:
Teoría bastante reciente (1993). Es una visión pluralista de la mente que reconoce muchas
facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes
potenciales cognitivos. El propulsor de esta teoría es Howard Gardner, que propone un concepto
de escuela centrada en el individuo que toma en cuenta esta visión polifacética de la
inteligencia. Gardner definió 7 tipos de inteligencias:
1. lingüística-Capacidad exhibida por los poetas y literatos. Les gusta hablar, escribir y leer. Se
expresan en forma oral y escrita. Comprende y disfruta de los juegos de palabras. (Actores,
oradores, historiadores y políticos)
2. lógica-matemática-Capacidad científica, que lidia con el pensamiento inductivo y deductivo,

con patrones numéricos y abstractos. Es bueno solucionando problemas y puede recordar
fórmulas y estrategias.
3. espacial-Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial. Se caracteriza por

crear fácilmente imágenes mentales; tener un buen sentido de dirección y de comprensión de
mapas; le gusta pintar; dibujar, trabajar con barro, etc. (marinos, escultores, cirujanos, arquitectos
y pintores)
4. musical-Capacidad de reconocer tonos, sonidos, ritmos y golpes. Le gusta componer melodías.

Susurra mientras camina, golpea con los dedos o con un lápiz mientras trabaja. Puede recordar
canciones fácilmente.
5. corporal y cinética-Capacidad para resolver problemas o elaborar un producto, empleando el

cuerpo o partes del mismo. Son buenos en deportes, les gusta demostrarles a otros cómo se
hacen las cosas. Tienen dificultad para permanecer sentados y usan gestos corporales para
expresarse. (Mimos, gimnastas, bailarines, atletas)
6. interpersonal-Capacidad para entender a los demás (empatía=ponerse en el lugar del otro). Es

bueno escuchando y comunicándose con los demás. Es sensible a los sentimientos de los demás
y puede trabajar en equipo. (Líderes religiosos, psicólogos, trabajador social, médicos, maestros
y vendedores)
7. intrapersonal-Capacidad orientada hacia adentro, hacia la introspección, capacidad de formarse

un modelo verídico de sí mismo. Busca el sentido de las cosas, es muy intuitivo, autoreflexivo y
concienzudo. Pregunta constantemente, tiene una curiosidad ávida. Es individualista e
independiente, no le preocupan las opiniones de los demás; “vive su vida”. Es la más privada de
las inteligencias.
Las siete inteligencias tienen el mismo grado de importancia. El intelecto es pluralista (no es
uniforme, no es siempre igual). Las inteligencias trabajan juntas en las personas para resolver
problemas. No todos aprendemos de la misma manera; por lo tanto la educación no puede ser
unidimensional (una sóla dirección o enfoque) sino que debe ser pluralista.
Aprendizaje:
Es el proceso en el cual una o varias experiencias producen un cambio relativamente

permanente en el conocimiento o en la conducta de una persona. Para que sea aprendizaje, el
cambio tiene que ser resultado de la experiencia de la interacción de una persona con su entorno
(el ambiente a su alrededor, las demás personas, etc). Los cambios que se deben sólo a la
maduración (crecimiento, envejecimiento) no se califican como aprendizaje. Tampoco los
cambios relacionados con enfermedades, cansancio o hambre.
Los psicólogos cognoscitivistas piensan que el aprendizaje es una actividad mental interna,
que no se puede observar en forma directa. Los psicólogos conductistas consideran que el
resultado del aprendizaje es el cambio de conducta y enfatiza los efectos de eventos externos en
el individuo.
Primeras explicaciones del aprendizaje-
1. Contigüidad-Aristóteles, señaló que recordamos las cosas en conjunto cuando son similares,
cuando son diferentes y cuando son contiguas. Siempre que dos o más sensaciones ocurren
juntas con frecuencia suficiente, éstas se asociarán. Contigüidad es la asociación de dos eventos
como consecuencia de la repetición.
2. Condicionamiento Clásico-Es la asociación de respuestas automáticas con estímulos nuevos.

Pavlov, identificó tres procesos en el condicionamiento clásico:
a) Generalización-Responder de la misma manera a estímulos similares. (Perro salivaba ante un

tono alto y también al de uno más bajo).
b) Discriminación-Responder en forma diferente a estímulos similares pero no idénticos. (Puede

diferenciarlos o reconocer cierta diferencia)
c) Extinción-Desaparición gradual de una respuesta que se aprendió. Se extingue porque si se

presenta un estímulo condicionado (tono), varias veces pero no es seguido por el estímulo
incondicionado (alimento), la respuesta (salivación) desaparece.
3. Condicionamiento Operante-Aprendemos a comportarnos en ciertas formas conforme

operamos (acciones deliberadas), sobre el entorno. Esto puede verse como antecedente
(situación que se da), conducta (acción que se lleva a cabo) y la consecuencia o resultado de esa
acción. Las consecuencias determinan si esa persona repite o no la conducta.
Tipos de consecuencias: (que fortalecen la conducta)
a) Refuerzo-recompensa. Es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que sigue.

(Fortalecen la conducta asociada) Puede ser positivo, que ocurre cuando la conducta produce un
estímulo nuevo. Puede ser negativo cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la
desaparición de un estímulo.
b) Castigo-Implica reducir o suprimir una conducta. Puede ser de dos formas.
1. Castigo por presentación-Ocurre cuando la aparición de un estímulo que sigue a la conducta,

suprime o reduce la conducta. Ej: cuando los profesores asignan trabajo adicional. Se reducen
las posibilidades de que una conducta vuelva a ocurrir por la supresión de un estímulo placentero
en seguimiento a la conducta.
2. Castigo por supresión-implica la supresión de un estímulo. Ej: Cuando un padre quita

privilegios después de que su hijo se ha comportado inapropiadamente, se está aplicando el
castigo por supresión. Reduce las posibilidades de que una conducta vuelva a ocurrir.
Cuando las personas están aprendiendo una conducta nueva, lo que hacen más pronto si se les
refuerza cada vez que dan la respuesta correcta. (Para que se mantengan así)
Métodos para fomentar las conductas-(importante para analizar los casos del examen)
a) Reforzar a través de la atención del profesor-Enfatizar los aspectos positivos; es decir

elogiarlos por su buena conducta e ignorar los errores y conductas inapropiadas. (Esto es
recomendado por psicólogos, pero no es aceptado por todos los maestros)
Para que el elogio sea efectivo debe:
1. ser contingente en la conducta que se va a reforzar

2. especificar con claridad la conducta que se refuerza
3. ser creíble
b) Principio de Premack-Establece que una actividad predilecta puede funcionar como un refuerzo
para una actividad menos preferida. “Primero haz la asignación y luego puedes irte al parque”.
La actividad que menos les gusta debe hacerse primero, para que sea efectivo.
c) Modelamiento-Implica reforzar el progreso en vez de esperar perfección. Cuando los

estudiantes cometen un error, el maestro debe llevarlos a que lo corrijan tan pronto sea posible y
a que practiquen la respuesta correcta.
Alternativas para modificar una conducta indeseable-
1. Refuerzo negativo-No se considera un castigo, porque el énfasis se hace en fortalecer

conductas específicas. Ej: “cuando pongas tus cosas en orden, saldremos al recreo”. Como la
consecuencia implica suprimir o quitar un estímulo, el refuerzo es negativo. Aquí los estudiantes
tienen la oportunidad de ejercer control porque tan pronto presentan la conducta adecuada, la
situación desagradable termina.
2. Saciedad-Dejar que los estudiantes continúen con la conducta hasta que se cansen de hacerlo.
Esto puede ser muy peligroso. Puede permitirse si esto si el comportamiento indeseable no
interfiere con el resto del grupo.
4. Reprimendas-Regañar a un estudiante problemático en privado puede ser muy efectivo. Si se

regaña en voz alta, frente al grupo al estudiante que se portó mal, éste continúa haciéndolo
porque obtuvo su atención.
5. Costo de la respuesta-Perder algún privilegio o beneficio por haber violado una norma. Ej: La
primera vez el maestro le hace una advertencia, la segunda vez puede ponerle una marca en el
registro de notas; la tercera vez, pierde tiempo de recreo por cada marca acumulada.
6. Aislamiento Social-Es separar al estudiante del resto del grupo por un período corto de tiempo.
“time out”
Teoría del Aprendizaje Social:
Albert Bandura-Distingue (diferencia) entre la adquisión del conocimiento (aprendizaje) y la

ejecución observable de ese conocimiento (conducta). Ej: los niños pueden haber aprendido algo
pero pueden salir mal en un examen debido a factores asociados al ambiente y factores
personales (pensamiento y motivación), que influyen en el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje por Observación-Se aprende observando e imitando a otras personas. Hay dos
formas de aprendizaje por observación:
a) Refuerzo indirecto-Cuando vemos a otras personas a las que se les recompensa o castiga por
alguna acción, modificamos nuestra conducta para obtener esa recompensa o evitar el castigo.
b) Imitación de la conducta del modelo-El imitador quiere parecerse al modelo admirado, que
puede ser real, ficticio o algún estereotipo. (Un actor, personaje de comics,etc.)
4 elementos importantes en el aprendizaje por observación:
1. Poner atención-Niños imitan a personajes famosos de la TV, etc.
2. Retención-Para imitar un modelo hay que recordarlo. (Secuencia de pasos y la práctica, nos
ayudan a recordar)
3. Producción-Reproducir la conducta del modelo (llevarlo a la práctica)
4. Motivación y refuerzo-Se puede adquirir una nueva habilidad o conducta a través de la

observación, pero quizás no la pongamos en práctica hasta que exista alguna motivación o
incentivo para hacerlo.
Aprendizaje por Observación en la Enseñanza:
a) Enseñanza de nuevas conductas-Se usa el modelamiento para enseñar nuevas materias, etc, y si
los modelos tienen la misma edad de los estudiantes, es más efectivo. (Interacción entre pares o
iguales).
b) Fomento de conductas ya aprendidas-Observar a otras personas nos da una idea de lo que

debemos hacer. Ej: en un restaurant, veo a otros comiendo y puedo saber que utensilio utilizar
para la ensalada, etc.
c) Reforzamiento o debilitamiento de inhibiciones-En una clase en la que un alumno es popular y

rompe las reglas y se sale con la suya, los demás harán lo mismo. Esto es el efecto de onda, en la
que se imita la conducta de un líder. (Personaje de Emilio en la película “Dangerous Minds”)
d) Dirección de la atención-Ej: Un juguete ignorado anteriormente es usado nuevamente cuando

los niños ven que un compañero ha estado jugando con él con entusiasmo.
e) Provocando emoción-Ej: Un niño que ve a otro caerse de un columpio, puede cogerle miedo a
los mismos.
Vocabulario:
1. autoadministración-Ayudar a los estudiantes a lograr control de su propio aprendizaje.
2. autoregulación-Ayudar a los estudiantes a aprender a administrar sus vidas, establecer sus

propias metas, desarrollen hábitos de estudio, asumir responsabilidades, etc.
Conductistas vs Cognoscitivistas:
Conductistas-Consideran que el aprendizaje es producto de estímulos que provienen del

ambiente. Para ellos, las personas reaccionan de forma pasiva a los eventos del ambiente.
Realizan estudios con animales en laboratorios. No tomaron en cuenta las diferencias
individuales.
Cognoscitivistas-Consideran el aprendizaje como un proceso mental activo que consiste en

adquirir, recordar y utlizar el conocimiento. Probaron que planificamos nuestras respuestas,
utilizamos sistemas que nos ayudan a recordar y organizamos el material de diferentes formas.
Vocabulario:
1. Metacognición-Conocimiento acerca de nuestros procesos de pensamiento. Conciencia que

tenemos sobre cómo funciona nuestra maquinaria cognoscitiva.
Almacenes de Memoria:
a) Memoria sensorial-Dura de uno a tres segundos. Los estímulos del ambiente entran por los
sentidos (sensorial/relativo a los sentidos).
-percepción-significado o interpretación que atribuimos a la información sensorial
-atención-enfocarse en un estímulo, prestamos atención a algo y lo seleccionamos
b) Memoria a corto plazo-Información se convierte en sonidos o imágenes. Dura de 20 a 30

segundos. Si hay interferencia puede perderse la información.
c) Memoria a largo plazo-Almacenamiento permanente del conocimiento.
¿Por qué algunas personas aprenden más rápido que otras?
1. Desarrollo-Las habilidades metacognoscitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los 5 y

los 7 años y se incrementan a lo largo de los años, a medida que el sistema neurológico madura.
2. Diferencias biológicas o variaciones en las experiencias de aprendizaje. (Varía la capacidad de

concentración)
3. Diferencias culturales
4. Estilos cognoscitivos y de aprendizaje
Estrategias para adquirir nueva información:
1. Aprendizaje de memoria-Repetir la información sin comprender el significado.
2. Técnicas mnemotécnicas-Para recordar; para mejorar nuestra memoria.
-método de loci-lugares, relacionar conceptos con lugares específicos
-sigla-utilizar la primera letra de cada palabra para recordar PUCPR
-técnica de cadena-Ej: el uso de una rima
-palabras clave-asociar palabras o conceptos nuevos con palabras clave de sonidos similares.
Vocabulario:
1. aprendizaje significativo-Presentar el material de tal forma que tenga sentido para los niños,
organizado y asociando términos conocidos por ellos.
2. Comprensión-Capacidad de adquirir conocimientos, aptitudes y conceptos y aplicarlos en

forma adecuada en nuevas situaciones.
3. Solución de Problemas-Formular nuevas respuestas que van más allá de la aplicación de las
reglas aprendidas, previamente para crear una solución.
4. Creatividad-Solucionar problemas, diseñar productos y definir nuevas preguntas y

alternativas.
 Proceso de incubación-Es “consultarlo con la almohada”; es decir que la persona piensa y

reflexiona antes de tomar una decisión. (Me alejo del problema un tiempo)
Aprendizaje por descubrimiento-Enfatiza que los estudiantes trabajen por sí mismos para
descubrir unos principios básicos. (Bruner)
Aprendizaje receptivo-Postula que el aprendizaje se recibe y que no se descubre. (Ausubel)
Motivación-Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. ( lo que nos da energía,etc.)
a) Motivación interna-Se deriva de factores internos o intrínsecos. Cuando estamos motivados

intrínsecamente no necesitamos premios ni castigos para hacer las cosas.
b) Motivación externa-Cuando hacemos algo para obtener recompensas, evitar castigos, etc. Ej:
estrellitas, sellitos de felicitación, recibir un aumento, etc.
Teóricos y la Motivación:
Perspectiva Conductual-Skinner, teórico clave. Explica la motivación como recompensa e

incentivo. (Recompensa es posterior a la conducta; una nota o un dulce) (Incentivo es anterior a
la conducta la desalienta o no/ lo hago o no lo hago)
Perspectiva Humanista-Maslow, Rogers y Deci. Enfatizan que las personas tienen la necesidad
innata de autorealizarse y autodeterminarse. Para ellos la motivación es intrínseca. Creen que
motivar a los estudiantes es fomentar sus recursos internos.
Perspectiva Cognoscitiva-Enfatizan la motivación intrínseca. No creen que la gente responda a

eventos externos (castigo o recompensa). La conducta de nosotros se determina por nuestro
pensamiento. Actuamos porque queremos buscar información para resolver problemas.
Perspectiva del aprendizaje social-Bandura. Enfatizan la motivación intrínseca. La motivación

es producto de las expectativas del individuo y el valor de la meta para él. Si pienso que tengo la
oportunidad de lograr algo bueno, entonces la motivación va a ser fuerte.
Metas-Lo que un individuo lucha por alcanzar. Estas pueden ser:

1. Meta de aprendizaje-Hago mi trabajo sin importar la nota o evaluación que tengan mis
compañeros.
2. Meta de desempeño-Cuando el estudiante se enfoca en cómo será evaluado. Compite con los
demás, etc.
Las expectativas de los maestros también influyen en el aprendizaje de los niños. A esto se le
llama el efecto Pygmalión porque el progreso del estudiante va a depender de las expectativas
que de él tiene el maestro. A un estudiante se le puede exigir poco, porque no se espera mucho
de él .
Características de los salones y la Disciplina en los mismos:
a) Los salones son multidimensionales-Gente diferente que debe compartir en unas condiciones
determinadas.
b) Hay simultaneidad-Todo sucede al mismo tiempo; maestro atendiendo muchas cosas.
c) Inmediatez-Ritmo de vida en el salón es rápido.
d) Los eventos son impredecibles-Puede ocurrir algo repentino con un niño.
e) Las clases son públicas-Las acciones del maestro son vistas y juzgadas por todos.
f) Los salones tienen historia-Lo que ha ido ocurriendo durante los días anteriores afecta la
vida en el salón.
Importante:
Establecer normas académicas y de conducta apropiadas para los estudiantes. Dar

instrucciones claras. Prever problemas y evitarlos antes de que se inicien.
Filosofía Educativa
Filosofía significa, “amor a la sabiduría”. “Es el estudio racional y objetivo del ser del
hombre, del universo y de la relación entre estos dos entes”. (Riestra, 1992) La filosofía surge
por la necesidad natural del hombre de preguntarse el porqué de las cosas. La filosofía es una
ciencia porque posee un conjunto de conocimientos, utiliza la razón como medio para buscar
respuestas y la metodología que utiliza es objetiva, ordenada y sistemática.
Funciones de la filosofía:
1. especulativa-Examina con atención lo que existe, observa, contempla y medita sobre los seres,
sobre lo que es.
2. analítica y crítica-Reflexiona sobre cada uno de los elementos o partes. (Descomponer algo para
entenderlo).
3. prescriptiva y normativa-Llega a conclusiones, ofrece recomendaciones sobre lo que es ideal,

da normas sobre lo que debe ser, sobre lo que entendemos por correcto o no, etc.
Ramas de la filosofía:
a) Metafísica-Estudio del ser del hombre y del universo. Análisis de la naturaleza última de la
realidad. “el ser”-realidad última.
b) Epistemología-Teoría del conocimiento. Estudia si es posible conocer, cómo conocemos, cómo

podemos alcanzar la verdad, etc.
c) Axiología-Es el estudio del valor. (Valores relativos o absolutos, objetivos o subjetivos)
d) Ética-Estudio de los criterios básicos en lo que nos fundamentamos para hacer juicios sobre lo
que es correcto o incorrecto, lo justo o lo injusto.
e) Estética-Teoría de la belleza. Estudia los criterios en los que nos basamos para juzgar lo bello y
lo feo.
f) Lógica-Estudia las reglas del pensamiento exacto.
Tales de Mileto-Originador de la filosofía; Grecia año 585.
A la filosofía se le puede considerar la “madre de todas las ciencias”, ésta utiliza un

enfoque científico y menos subjetivo que el utilizado por los pueblos primitivos que era
esencialmente mitológico. La filosofía se basa en la razón, a diferencia de la teología que se
basa en la fe y la tradición. La filosofía interpreta e intrega los datos descubiertos por otras
ciencias. La ciencia estudia los hechos; la filosofía los juzga y valora.
Posibilidad de conocer ¿Se puede o no conocer? :
1. Los agnósticos-Consideraban que no es posible conocer. (Se contradicen al decir esto, porque
cuando dicen que no es posible conocer, indican que conocen algo.)
2. Los escépticos-Dudan de si es posible conocer o no.
3. Los dogmáticos-absolutistas-Afirman que se puede conocer porque existe una verdad absoluta,
sagrada e inmutable independiente del hombre.
4. Los científicos relativistas-Afirman que se puede conocer pero insisten en que el conocimiento
es relativo a tiempo y al espacio. Para ellos la verdad es relativa.
Naturaleza de la Filosofía Educativa:
La filosofía educativa es el conjunto de principios filosóficos que nos sirven de

fundamento al tomar decisiones educativas. Es una ciencia que estudia los principios
fundamentales de una determinada postura filosófica y las aplica a la educación. Da sentido o
dirección a la educación.
Naturaleza de la Educación:
Educación significa guiar, conducir, educir, sacar de adentro hacia afuera. Viene del latín
“educ-ere”. Proceso de desarrollo del individuo, en el que las diferentes facultades de los
hombres se desarrollan. Educación formal es la que se lleva a cabo en una escuela o institución
educativa de forma planificada, estructurada y sistemática. Educación informal es la que provee
la familia, la iglesia, la comunidad, etc., de manera incidental, espontánea y no planificada.
Posturas filosóficas más importantes (aspectos generales):
Idealismo:
La realidad es de naturaleza mental; es una extensión de la conciencia. La realidad es

subjetiva; no existe independientemente del sujeto. Es pluralista: tiene un elemento mental y
otro material.
Platón-Su concepto de la realidad es dualista. La realidad se reduce a: una sustancia de

naturaleza mental (las ideas que son infinitas, eternas e inmutables) y a una sustancia de
naturaleza material (los objetos materiales, que son reflejo de las ideas).
Objeto del conocimiento-( Lo que debemos conocer) las ideas.
Modo de conocer-La razón ( único instrumento para trascender el mundo y llegar al verdadero
conocimiento.
Naturaleza del hombre-Un ser finito con potencialidades infinitas; un ser esencialmente
espiritual.
Hombre ideal o modelo que debemos aspirar a formar: el filósofo, que ama la sabiduría; busca la
verdad y contempla las ideas.
San Agustín-Su concepto de la realidad es dualista:
mundo espiritual ( ideas y Dios) y mundo corporal o material.
Tiene una visión teleológica de la realidad ( todo tiene un fin, una función).
Objeto del conocimiento-Las ideas y Dios son inseparables.
Modo de conocer-La razón y la gracia de Dios. ( hay ideas que no podemos conocer por nuestra
razón limitada; necesitamos que Dios nos revele o manifieste esas ideas sobrenaturales)
Hombre modelo-El que trasciende lo carnal y pecaminoso; el que busca a Dios que es la Suma
Verdad y el Sumo Bien, es decir el virtuoso.
Implicaciones Pedagógicas:
Platón-
Fin de la educación-Actualizar o hacer realidad el potencial espiritual inherente a la naturaleza

del niño; desarrollar sus cualidades espirituales; llevarle al desarrollo máximo de su razón y a
alcanzar las ideas.
Currículo-Cultura física ( gimnasia), matemáticas y dialéctica.
Maestro-Guía al niño para que trascienda de lo sensible a lo ideal, absoluto, infinito. Debe
buscar la verdad y amar lo bello.
Proceso de desarrollo del niño-Es subjetivo, interior, activo, personal
Método-Dialéctico: preguntas que ayuden a activar la mente del niño; que le lleven a recordar las
ideas innatas que olvidó.
Disciplina-Debe ayudar a desarrollar autodisciplina.
San Agustín-
Fin de la educación-Actualizar lo divino que hay en el niño.
Currículo-Artes liberales, matemáticas ( para desarrollar la razón ) y Sagradas Escrituras ( para

desarrollar la fe).
Kant-Fin de la educación: Formación del carácter moral y de la voluntad. El fin último de la

educación debe ser la búsqueda de la perfección moral. El niño debe reconocer cuál es su deber y
actuar con conciencia.
Realismo:
La realidad es objetiva. La materia existe independientemente de la mente. Lo real

antecede a toda experiencia humana. El hombre puede conocer los objetos que existen fuera de
él utilizando su razón. Considera que el universo, la realidad es dualista; consta de un elemento
mental o espiritual y otro físico o material.
Aristóteles:
Concepto de la realidad-Existen diferentes modos de ser o existir:
sustancia ( existe independientemente)
accidente ( depende de la sustancia para existir, está inherente a la sustancia)
Tiene una visión teleógica del universo: todo está en potencia, en proceso o en acto. Todo tiene
un propósito final, racional, lógico, una función determinada. El universo está en constante
devenir de la potencia al acto.
Naturaleza del hombre-Es la unión del cuerpo y el alma formando una unidad indisoluble. El
cuerpo tiene vida en potencia ; el alma actualiza esa potencialidad. El hombre es un ser racional;
por lo tanto, debe actualizar al máximo ese potencial racional.
Hombre modelo-El virtuoso que se dedica a las ciencias contemplativas; ama la sabiduría ( es
filósofo) pero también, practica el bien en las situaciones reales de la vida ( es prudente ). Busca
la verdad y practica el bien.
Teoría del conocimiento-Conocer es descubrir la esencia de las cosas. La mente es una “ tabula
rasa” ( está en blanco). Todo conocimiento comienza a través de la experiencia sensible;
comienza a través de los sentidos.
Implicaciones pedagógicas:
Aristóteles:
Fin de la educación-La felicidad del hombre. La educación debe buscar la formación de un

hombre prudente y virtuoso que sea feliz. ( Feliz es que desarrolla al máximo sus
potencialidades) La educación debe crear buenos hábitos en el individuo para que se pueda
desarrollar.
Currículo-Debe ser liberal; no debe incluir artes manuales ( que son propias del esclavo).
Santo Tomás:
Educar=Adquirir conocimientos y formar el carácter; actualizar las potencialidades de la

inteligencia y del alma.
Fin de la educación-La búsqueda de la felicidad del hombre. Esta felicidad se logra mediante la
unión del alma con Dios, trascendiendo de lo material a lo espiritual y eterno.
Función del maestro-Proveer experiencias para el desarrollo de las capacidades del individuo;
estimular al estudiante a razonar.
Método-Escolástico ( presentar tópico o tema; presentar objeciones; presentar argumentos contra

las objeciones; conclusión; refutar las objeciones presentadas anteriormente y dar soluciones.
Broudy:
Concepto de la realidad-Existe un orden natural en el universo y como consecuencia, existe una

manera de vivir característica del ser humano.
Fin de la educación-Proveer experiencias necesarias para que el hombre logre su propia

autodeterminación racional y “autosuficiencia”. Debe contribuir a lograr una vida buena o digna
a nivel individual y colectivo. La vida digna es la que busca integrar y realizar el yo. El niño
nace con la capacidad de vivir esa vida pero la educación desarrolla esa potencialidad.
Hombre modelo-El virtuoso que busca su felicidad mediante el uso adecuado de su razón.
Función del maestro-Desarrollar en el niño hábitos correctos de cómo pensar, conocer, preferir y
escoger para que el hombre pueda integrar su propio yo. Debe formarse al ser humano, no a un
hombre productor exclusivamente.
Currículo-Debe incluir:
-conocimiento de carácter universal (ciencias sociales, naturales, sicología, filosofía,

pensamiento crítico, religión, etc.)
-destrezas (hábitos de observación, de estudio, destrezas lingüísticas, uso de métodos científicos,

técnicas para trabajo en grupo)
-actitudes (desarrollo de satisfacción por sus estudios, oportunidades de pensar libremente, toma
de decisiones, etc.)
Pragmatismo:
Rechaza la idea de que la realidad es estática; considera que el concepto que se tiene de lo
que es real depende de la experiencia de la persona. Tienen una visión relativista de la verdad.
Son escépticos. Consideran que el hombre es la medida de todas las cosas. Afirman que el
conocimiento es fruto de la experiencia. Todo tiene que comprobarse empíricamente; enfatizan

en la búsqueda de datos por medio del método científico.
Naturaleza de la realidad-El universo está en continuo movimiento; por lo tanto, la existencia es

incierta. La realidad es relativa.
Naturaleza del hombre-Rechazan el concepto dualista del hombre. Piensan que lo material o
corporeo no debe separarse de lo espiritual o mental. Su concepto de hombre es monista. El
hombre está constantemente interrelacionándose con su universo. Toda experiencia es producto
de este doble proceso.
Lo que el hombre logre dependerá de sus experiencias y de las oportunidades que tenga de
desarrollar sus potencialidades.
Teoría del conocimiento-Las ideas no son sagradas ni inmutables. Son instrumentos para
ayudarnos a resolver problemas y a generar alternativas. El método científico, basado en la
observación, experimentación, búsqueda y análisis de datos es la base del conocimiento. La
verdad es relativa; depende de las experiencias que hemos tenido de la realidad.
Teoría de la democracia-Esta no es sólo un sistema de gobierno; es un estilo de vida que se

caracteriza por la tolerancia, el pluralismo, la apertura de mente, el trabajo en equipo, etc.
Teoría sobre el orden moral-No hay un orden moral objetivo en el universo. Los valores, lo que
se considera correcto o incorrecto depende de las experiencias previas del ser humano. La
conducta del hombre no está regida por criterios absolutos e inmutables. La bondad o maldad de
las acciones humanas depende de las circunstancias y las consecuencias de esas acciones.
Educación-Mantiene la continuidad social y es medio para transmitir la cultura. Su fin es

proveer oportunidades para que el individuo continúe su crecimiento.
Fin de la educación-Que los individuos desarrollen al máximo su capacidad para vivir en

sociedad, para que crezcan personalmente y mejoren la sociedad.
El niño no es ser pasivo al que se le transmiten conocimientos. La educación debe adaptarse a

las etapas de desarrollo del niño y a sus intereses. Se debe educar en y a través del ambiente,
presentando o exponiendo al niño a situaciones concretas.
Proceso metodológico:
-Creación de una situación ambiental que despierte duda e interés.
-Clasificar el problema basándose en experiencias previas del niño.
-Formulación de hipótesis y actividades que generen datos.

-Motivación debe ser intrínseca.( El niño que está involucrado o interesado en la solución de
problemas, no es indisciplinado.)
-Evaluación-Se basa en la habilidad del estudiante para resolver sus problemas y aumentar sus
esperiencias.
Existencialismo:
Le interesa la existencia del hombre; no la búsqueda de su esencia. Busca una filosofía

más cercana a la vida. Se rebela contra los sistemas filosóficos, políticos y sociales que ven al
hombre como un objeto.
Exponentes:
Kierkegaard-“ Padre de la filosofía de la existencia”
Heidegger-“ Máximo exponente del Existencialismo”
Sartre-“ El más conocido de los existencialistas”
Naturaleza del hombre-La existencia del hombre precede a su esencia. El hombre existe, se
desarrolla y luego se define a sí mismo. Se realiza a sí mismo a través de sus acciones y
decisiones. El hombre es lo que él hace de sí mismo. Es una nada en proceso de ser algo, pero
sin nunca lograrlo. El hombre es libre y por lo tanto, responsable de lo que hace. Su absoluta
libertad y responsabilidad le causa ansiedad. El hombre es un Existente en medio de otros
existentes.
Concepto de la realidad-El hombre es el que le da significado al mundo. Hay tres clases o

niveles de mundo:
a) El mundo impersonal-El mundo de las cosas que nos rodean, el mundo sin significado de lo
anónimo.
b) Mi mundo-El mundo de cada persona que emerge de la interrelación del hombre con el mundo
que le rodea. Es un mundo con sentido, con significado para mí.
c) El mundo del yo con los demás-El mundo de la comunicación, de las interrelaciones humanas.
Incluye el orden del simbolismo.
La empatía es esencial para relacionarme con los demás. ( mi mundo y el mundo de otro)
Concepto de la verdad-La verdad es subjetiva y no puede comunicarse abierta y directamente.

Puede verificarse trascendiendo nuestro propio mundo y penetrando significativamente el de los
demás.
Concepto de los valores-El hombre crea sus propios valores. El hombre define por sí mismo su
vida individual. No se deben imponer valores culturales ni morales. El propio hombre debe
escoger aquellos valores por los cuales se va a regir, vivir y hasta a morir.
El existencialismo es un llamado a la autenticidad, al compromiso. El hombre debe

aceptar su propia libertad y las consecuencias de sus decisiones. El hombre debe
responsabilizarse de su propia existencia.
Heidegger: Máximo exponente ( Ideas más importantes)
1. El hombre se encuentra arrojado al mundo sin saber de dónde viene.
2. Existir es moverse fuera de sí, trascender al mundo.
3. El hombre es un ser para la muerte. Es un ser en continuo devenir que sabe que va a morir. El
ser auténtico vive consciente de la muerte.
4. Nada posee un valor absoluto; nada es intrínsecamente valioso. Sólo el hombre le da valor a las
cosas.
5. La autenticidad no está en el modo, que se escoja para darle sentido a la existencia sino en la
resolución de hacerlo, en el esfuerzo por escapar de la masificación.
6. Existen dos niveles de existencia del “ ser en el mundo”:
a. Existencia inauténtica-No preocupa por trascender,es igual que los demás. Se preocupa por lo
artificial. Se preocupa por lo que dicen otros y no por lo que dice su conciencia.
b. Existencia auténtica-Se descubre a sí mismo como un ser con posibilidades. Lucha por no caer
en la mediocridad y por ser él mismo.
Concepto de la educación-Proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico, en

intérprete de su propia existencia. Debe ayudarle a ser libre y responsable de su propia vida. Es
el proceso por el cual el hombre se conoce y se escoge a sí mismo.
Concepto de maestro-Debe ser modelo de autenticidad. Debe respetar la libertad del niño y
ayudarle a asumir responsabilidades sobre la selección de sus propios valores. No es un mero
transmisor de conocimiento.
Currículo-Debe enfatizar en el crecimiento de la capacidad afectiva del niño. Las artes y

humanidades son bien importantes. ( revelan al hombre su sufrimiento, amor, odio, etc.) Todas
las disciplinas deben ayudar a comprender mejor la existencia humana.
Teoría del conocimiento-La verdad es subjetiva y relativa. Lo que es cierto para una persona, no
es lo cierto necesariamente para otra. Cada uno percibe la experiencia de enseñanza y
aprendizaje de manera diferente. Por eso la educación debe fomentar la creatividad.
Disciplina-No debe coartar la creatividad del estudiante. Debe estimularse al niño a trascender, a
ser él mismo, a ser diferente, etc. ( trascender=dejar huella en el mundo viviendo de manera
significativa y auténtica).
Metodología-Enfatiza el método introspectivo que lleve al estudiante a analizar a autoevaluarse.

Debe promoverse la individualidad, el diálogo entre maestro y estudiante, la apertura al mundo y
a los demás. ¿ Quién soy?, ¿ Cómo he vivido?, etc.
Evaluación-Habilidad del niño para crear ideas y comprometerse.
Progresismo:
Aplica el pragmatismo a la educación. Ha sido la teoría más influyente en América. Insiste en

que la educación:
a) La educación está siempre en proceso de desarrollo.
b) La educación debe ser activa; debe estar relacionada con los intereses del niño y tener en cuenta
las necesidades de los estudiantes.
c) La educación es la vida misma; debe capacitar para solucionar problemas.
d) Debe fomentarse el ambiente democrático en la escuela.
e) El currículo debe estar centrado en las experiencias.
Esencialismo:
Promueve el regreso a lo esencial. Imperó desde el Renacimiento hasta el Progresismo.

Aboga por la transmisión de prácticas y creencias culturales anteriores. Cree que hay que
regresar al pasado para recobrar estabilidad. Promueve la disciplina dirigida, la estructura, los
métodos tradicionales. Cree que hay un orden intachable en el universo y que la verdad, y los
valores no cambian. Ve al maestro como agente activo y al niño como agente pasivo o
receptivo. Promueve un currículo centrado en conocimientos, destrezas y actitudes.
Perennialismo:
Cree que los principios son absolutos, que la verdad es universal; que la educación debe
adaptarse sólo a la verdad, no al estudiante ni a las circunstancias. Considera que deben
enseñarse las materias básicas y que el currículo debe ser de educación general. Ve la educación
como una preparación para la vida futura. Se opone al Progresismo más tenazmemte que los
esencialistas. Ve la realidad como teleológica; la verdad como una absoluta e inmutable.
Considera que en educación lo más importante es aprender a razonar. Promueve el aprendizaje a

base de instrucciones más que a base de descubrimiento. Sus ideas se derivan de Platón,
Aristóteles y Santo Tomás.
Reconstruccionismo:
Cree que la sociedad necesita constante cambio o reconstrucción y que el propósito de la

educación debe ser fomentar la reforma social y ayudar a reconstruir la sociedad. Es una
filosofía social; sus exponentes máximos son: Counts y Brameld.
Promueve y enfatiza las ideas pragmáticas ( Es el sucesor del pragamatismo). Promueve el

método científico, la solución de problemas, el naturalismo y el humanismo, enfatizados por el
Pragmatismo. Se diferencia de éste en la interpretación de cómo el método pragmático debe
usarse:
a) El pragmatismo dice que la educación es una herramienta para ayudar a la gente a adaptarse a la
sociedad más que a cambiarla.
b) El reconstruccionismo busca un cambio inmediato y continuo; cree que hay que cambiar
fundamentalmente las estructuras existentes porque éstas impiden mejorar la sociedad.
Enfatiza en el futurismo (orientar a los estudiantes hacia el futuro). Desea construir un mundo
ideal; libre de males.
Fin de la educación-Es crear una civilización o cultura mundial donde reine la fraternidad, la
democracia, la justicia, la paz.
Método-Fomenta en los estudiantes la participación activa como ciudadanos, el que se les ayuda
a convertirse en personas críticas, analíticas, democráticas y con habilidad de tomar decisiones.
Currículo-Debe ser centrípeto (que una o atraiga a la gente de la comunidad) y centrífugo ( que
salga o se extienda de la escuela hacia la comunidad ). Enfatiza los estudios multiculturales para
comprender diferentes culturas, los estudios de problemas sociales presentes y futuros, los
idiomas, la historia y la literatura de diferentes países, las actividades fuera del salón, la
educación de adultos, el estudio de las minorías, de la mujer, de los negros, los indios, etc., para
promover la comprensión entre todos; fomenta la lectura del periódico y las revistas. Promueve
el pluralismo, el humanismo, la fraternidad, la paz, la solidaridad, etc.
Algunas ideas de educadores y sociólogos reconstruccionistas:
Alvin Toffler-Promueve los estudios futurísticos; explica que el futuro se caracterizará por una
mayor individualidad, la economía de servicio, el trabajo en el hogar, etc.
Paul George-Dice que en educación deben imitarse las prácticas de mercadeo y comercio. Usar
medios tecnológicos para educar, escuchar más a la gente y proveer educación desde el
nacimiento hasta la muerte.
Iván Illich-Dice que la educación debe llevarse a cabo no sólo en las escuelas; debe educarse en
el trabajo, el hogar, las empresas, etc. “desescolarizar la educación”
Paulo Freire-Autor de Pedagogía del oprimido
Neil Postman-Considera que la educación debe cultivar personas críticas ante los medios de
comunicación.
Psicólogos y Antropólogos en el siglo XX:
Víctor Frankl-“logoterapia” ( terapia personalista que ayuda al hombre a descubrir el sentido de

su vida ). Dice que el hombre sufre de un sentimiento de vacío ( vacío existencial ) Enfatiza la
importancia de descubrir el sentido de la vida si el hombre quiere autorealizarse.
Jesús Arellano-Podemos cosificarnos, si a veces no nos acordamos de pensar, amar, etc. Se

puede caer en un “antiser”, prostituirse, alienarse, etc. ( según Heidegger “ el olvido del ser”)
Carl Rogers-El aprendizaje significativo debe llevar a un cambio de conducta. Debe llevarle a
ser más creativo, a ser él mismo, a vivir plenamente, etc.
El hombre:
Aristóteles y Platón-La actividad más propia del hombre.
Aristóteles-El hombre es un “animal político”, un “animal racional”.
Rousseau-El hombre es bueno por naturaleza; la sociedad lo corrompe.
Kierkegaard-La condición humana se caracteriza por la angustia.
Ortega y Gasset-El hombre está unido a sus circunstancias.
Heidegger-El hombre es un ser creado para morir; es un absurdo.
Sartre-El hombre está condenado a ser libre.
Nietzsche-El superhombre se caracteriza por la voluntad de poder.
Obras y frases importantes:
Platón-La República, Diálogos y Las Leyes
Aristóteles-Metafísica
San Agustín-Confesiones
Santo Tomás-La Suma Teológica
Kant-Crítica de la razón pura, Crítica de la razón práctica
Iván Illich-Desescolarizando la educación
Descartes-El discurso del método
Heidegger-Ser y Tiempo
Sartre-La náusea, La pared, Las moscas
Rousseau-El contrato social
Socrates-“Sólo sé que no se nada”
Descartes-“Pienso, luego existo”
Ortega y Gasset-“Yo soy yo y mis circunstancias”
Heidegger-“El hombre es un ser creado para la muerte”
Innovadores pedagógicos del siglo XX:
María Montessori-Cree que al niño hay que verlo como niño, no como un adulto en miniatura.
El niño tiene una mente absorbente. El niño debe desarrollarse de adentro hacia fuera en forma
espontánea y natural.
Fin de la educación-Ayudar al individuo a que se labre en la vida su propio camino. La

educación debe buscar la salud mental y espiritual del niño; desarrollar su mente y su alma.
Maestro-Agente pasivo que dirige al niño.
Método-Es físico y sensorial pero también experimental, porque ella piensa que el movimiento
muscular y el desarrollo de los sentidos contribuye a la formación de la inteligencia.
Libertad-Es importante para que el niño pueda actuar y desarrollarse plenamente.
Disciplina-Debe ser activa, que lleve a la autodisciplina. Es importante proveer períodos de

silencio para que el niño se concentre y desarrolle su vida interior.
Materiales-Delicados y complejos, destinados a cultivar la actividad de los sentidos. Deben ser

autocorrectores, permitir que el niño se eduque a sí mismo.
Ambiente-Alegre, acogedor. Debe adaptarse al tamaño y necesidades del niño.

Juego-Es importante para ayudar a despetar los sentidos, a desarrollar amor al trabajo, etc.
Períodos sensitivos-Aprovechar estos períodos en los que los niños tienen aptitudes favorables
para desenvolverse intelectualmente. En estos períodos los niños se interesan más por hacer
ejercicios.
A.S. Neill-El niño es bueno, sensato y realista. Sólo con la libertad puede crecer a su manera
natural. Ni el castigo ni el premio “curan”, sólo el amor.
Fin de la educación-Rechaza toda dirección de los adultos, toda influencia social.
Maestro-Debe darle libertad al niño. No obligarlo a estudiar, no castigarlo físicamente. No debe

darle premios. No debe enseñarle normas morales ni religiosas. No debe obligar al niño a hacer
nada hasta que él no se convenza de hacerlo.
Método-Debe existir un ambiente de amor. La escuela debe contrarrestar la mala influencia de la

sociedad que es antivital. Rechaza toda ideología. No debe haber órdenes.
Autonomía-El niño tiene derecho a vivir libremente sin ninguna autoridad exterior. Lo ideal es
la autorregulación.
Premios y castigos-Neill está contra ellos. Aunque él lo niegue, en su escuela “ Summerhill”

había castigos ( multas ).
Libertad-El niño tiene libertad para asistir o no a clases.
Juego-Es lo natural en el niño. El trabajo y las obligaciones son lo antinatural.
Currículo-Arte y artesanía más importante que lo académico. Los libros son tan importantes.
Neill tolera la lectura y la escritura porque son necesarios para el progreso.
Sylvia Ashton Warner-Cree que el niño tiene dos visiones: una interna, que brota de su ser y
otra externa. La mente del niño de 5 años es como un volcán con dos orificios: uno de
destructividad y otro de creatividad.
Fin de la educación-Despertar en el niño sus propios recursos. Al educar debe haber un

movimiento de adentro hacia fuera; debe establecerse un puente entre el interior del niño y el
exterior. Debe fomentar la unicidad ( único/diferente a los demás ).
Maestro-Debe escuchar al niño para saber cuáles son sus intereses y poder ayudarle a
desarrollarlos.
Método-Enseñanza creativa u orgánica: Vocabulario clave, el niño escoge las palabras que le
interesa aprender. Escritura orgánica, los niños escriben pequeñas autobiografías. Se leen unos
a otros las palabras escogidas ( comunicación interpersonal). “ Golden section”-Contacto con la
naturaleza. Aquí se integra el estudio de los números con la naturaleza, etc. Es importante
fomentar la creatividad para apagar la destructividad. Uso de plasticina, pintura, etc. Arte y
baile son importantes.
Disciplina-Daba importancia al silencio. Hay dos clases de orden: el consciente y el

inconsciente que se logra a través de la creatividad. Hay un orden que brota del interior. Todo
lo que el niño dice es considerado valioso. Así va cultivando la línea de pensamiento de cada
uno.
María del Pilar Gil Rodríguez,Doctora en filosofía. Algunas ideas -¿ Qué es la persona ? Es un
ser fronterizo, sobrenaturalizado y conflictivo. El hombre debe alcanzar un “bien ser”, que es la
máxima preocupación de la pedagogía personalista. Al hombre debe formársele en todas las
dimensiones (física, social, espiritual, etc.). Es un ser singular e íntimo, distinto a los demás. La
intimidad requiere un proceso de interiorización, de encontrarse con uno mismo. Es un ser
solo,necesita soledad para poder hacer partícipes a otros de esa riqueza interior. La educación
debe ser personalizada. El hombre es un ser libre, dueño de sus actos y responsable de ellos ante
sí mismo, ante los demás y ante Dios. Es un ser en el mundo, abierto al mundo por eso es
importante la comunicación con los demás. Es un ser trascendente; un ser para Dios. Debe
educarse para el amor. El núcleo de la pedagogía personalista es la relación interpersonal
maestro-alumno.
Sociología Educativa
Ideas Importantes:
1. La educación es el proceso mediante el cual la sociedad transmite a sus nuevos miembros

los patrones de conducta que le sirven de guía en sus actuaciones diarias.
2. La educación es sinónimo de socialización.
3. Las funciones de la educación son: asimilación de la tradición, desarrollo de nuevos
patrones sociales y el papel creador o constructivo de la educación.
4. Entre la escuela y la educación hay una relación en términos de sus objetivos, el currículo y
los métodos. La escuela revelará su cultura a través de estos.
5. Hay agencias educativas formales: la escuela, la iglesia, las bibliotecas y los museos.
6. Hay agencias educativas informales: la familia, la comunidad, los grupos de juego, las
agencias que proveen para el uso del tiempo libre y las de interacción pasiva.
7. El maestro tiene que saber la importancia que tiene conocer el medio cultural donde enseña,
el estilo cultural de la escuela, el conocimiento de las diferencias culturales, la motivación
para aprender y el desarrollo de la personalidad de los educandos.
8. La cultura influye en el proceso educativo.
9. La cultura de la escuela afecta todo lo que ocurre en ella.
10. Las principales manifestaciones del cambio social son: las tendencias poblacionales,
interdependencia de pueblos y naciones, la ciencia y la tecnología, el trabajo, el ocio, los
medios de transportación, la familia, el conocimiento y las organizaciones.
11. La escuela tiene que ajustarse a los cambios sociales.
12. El currículo se ve afectado por los cambios sociales.
13. La escuela por si sola no puede producir cambios ni detenerlos.
14. Dentro del cambio hay que promover la estabilidad.
15. Hay unos fenómenos del cambio social en Puerto Rico en los aspectos económico y
político: economía, política, población, vivienda, salud y trabajo.
16. El maestro tiene que ajustarse a los cambios sociales.
17. Las fuerzas que han ayudado a estos cambios son: proceso de transculturación, la
transformación económica, los movimientos poblacionales y el desarrollo de la educación.
18. El crecimiento poblacional afecta los servicios de salud y educación.
19. Hay un movimiento poblacional hacia las zonas metropolitanas. Se ven los efectos en los
valores y en los estilos de vida.
20. Hay fuerzas de control social de la educación en Puerto Rico: formales e informales.
Por ejemplo: leyes, opinión pública, etc.
21. La personalidad humana no es innata. Es un producto social, se adquiere a través de la
interacción social.
22. Hay unos factores que influyen en el desarrollo de la personalidad: la herencia biológica, el
ambiente físico, el ambiente sociocultural y las experiencias personales particulares.
23. Esos cuatro factores son importantes, ninguno de ellos es el más importante. Es la
interacción de estos factores lo que produce cierto tipo de naturaleza humana.
24. Las experiencias personales pueden limitar o impedir las potencialidades de la herencia, el
ambiente y la cultura. ( reto del educador: ofrecer las mejores oportunidades y el mejor
ambiente para la formación del estudiante)
25. La socialización es el proceso mediante el cual el niño adquiere la cultura de la sociedad y

se hace un ser social.
26. La socialización es un proceso continuo: desde el nacimiento hasta la muerte. Por

eso afecta al niño, al adolescente, al adulto y al anciano.
27. La socialización es un proceso de ajustes, no es posible sin la interacción social.
28. El ser humano desarrolla su concepto del yo en la interacción con otras personas. A pesar
de que el yo es algo individual, es un producto social. El yo es un reflejo de las situaciones
sociales en las que participa. ( importancia del ambiente que rodea al niño)
29. La escuela es una agencia socializadora. Los grupos de pares ( de la misma edad) afectan el
desarrollo del ser humano de forma significativa.
30. El niño nace en un grupo social y a través de éste y otros grupos es que se convierte en un ser
humano.
31. La interacción de dos o más personas unidas por propósitos comunes da lugar a la formación
de un grupo social.
32. Los grupos ejercen varias funciones para el individuo y la sociedad. Son los formadores de
la personalidad, los controles para la conducta humana y un modo de educación para sus
miembros.
33. Características del grupo social: el tipo de relación que se establece entre sus miembros, el
sentido de pertenencia, la lealtad y el etnocentrismo, que es la preferencia que los individuos
sienten hacia su grupo.
34. Los grupos se clasifican por el grado de intimidad. Así se clasifican en primarios,
secundarios y terciarios.
35. El grupo primario es una unidad de íntima asociación y cooperación. Por ejemplo: la familia,
el grupo de juego y los amigos íntimos.
36. El grupo secundario se distingue del primario por el grado de contacto entre sus miembros y
por su organización formal. Es un grupo más grande y más formal que el primero. Por ejemplo:
club social, un grupo político o religioso. El grupo secundario refleja la vida cultural de la
comunidad.
37. Los grupos terciarios son casuales, transitorios y de corta duración.
38. La familia es la principal institución social y el grupo que mayor influencia ejerce en el
desarrollo del ser humano.
39. Funciones de la familia en la sociedad: reproducción, crianza y socialización, educación,

economía, control social, protección, recreación, religión, afecto, status familiar, intimidad,
seguridad y protección emocional.
40. El niño se une a otros grupos, empieza en los grupos de juegos y luego se une a otros grupos.
41. Los grupos de actividad son grupos voluntarios, de naturaleza recreativa. Son formales e
informales.
42. Los grupos de actividades formales tienen algún tipo de supervisión de adultos. Por ejemplo:
Las Niñas Escuchas.
43. Los grupos de actividades informales no tienen supervisión. Por ejemplo: grupos de juegos,
pandillas, etc.
44. Hay que reconocer la influencia que ejerce sobre los estudiantes su grupo de actividad. Por
eso la escuela debe proveer otros grupos u organizaciones estudiantiles que los ayuden a
canalizar constructivamente sus energías para desviarlos de actividades antisociales y negativas.
45. La escuela es un mundo social compuesto por personalidades en interacción.
46. La comunidad coopera con la escuela en la función educativa y en desarrollo de la

personalidad del niño.
Algunas leyes que rigen el Departamento de Educación:
Ley 68-Ley Orgánica o Ley de Reforma Educativa del 28 de agosto de 1990.
Estipula todo lo que un estudiante de cuarto año debe dominar, para estar académicamente
capacitado para continuar estudios universitarios o ejercer un oficio.
Ley 18-Ley de las Escuelas de la Comunidad del 16 de junio de 1993.
Le otorga autonomía administrativa a las escuelas. También dispone que para se cumpla con la
autonomía docente se utilicen los estándares. Esto está acorde con las disposiciones de la Ley de
América 2000 ( Estados Unidos ).
Ley 149-Ley Orgánica ( deroga las leyes # 68 y 18 )
Mejora las disposiciones de ambas leyes.
Algunos puntos sobre las ciencias sociales y las ciencias naturales:
El conocimiento humano puede organizarse en dos grandes campos: las artes y las ciencias.
Artes-Experiencias, emociones, creencias e ideas, de carácter estético que apelan a los sentidos
y que evocan en los seres humanos, respuestas emocionales e intelectuales. Es subjetivo.
Ciencia-Son un cuerpo organizado de conocimientos a los que se ha llegado mediante la

investigación o la experimentación. ( descarta ideas o creencias no comprobadas ) Es objetiva.
Las ciencias pueden ser sociales o naturales:
Sociales-política, psicología, sociología, economía, antropología e historia.
Naturales-físicas y biológicas
Físicas=química, física y matemática
Biológicas=botánica y zoología
Sistema Educativo en Puerto Rico:
6-3-3=Educación en el sistema público
8-4=Educación en el sistema privado
Educación Pública:
Educación Preescolar-antes de la educación formal
K-12 ( Kinder a cuarto año )
Primero a Sexto-Educación Elemental ( K-3 educación primaria )
( 4-6 educación general )
Séptimo a Duodécimo-Educación Secundaria ( 7-9 intermedia )
( 10-12 superior )
Educación Privada:
Educación Preescolar
K-12
Kinder a Octavo-Elemental
Noveno a Duodécimo-Superior
Medición, Assessment y Evaluación:
Términos:
Medición-Es el proceso mediante el cual se le asigna valor numérico a unos datos u

observaciones.
Assessment-Proceso que comprende la recopilación y la organización de datos o información

multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos
adquiridos.
Evaluación-Es el proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos

criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este
proceso se determina hasta qué punto se están logrando o se han logrado unos objetivos. Es un
proceso más amplio que la medición y el assessment. Tanto la medición como el assessment
proporcionan la información que sirve de base a la evaluación.
Técnicas de Assessment:
Nota Dialéctica Mapas Conceptuales
Lista Focalizada REI
Tirilla Cómica Rúbrica
Organizador Gráfico Listas de Cotejo
Diario Reflexivo Informes Orales
Preguntas Abiertas Ensayo
Portafolio Entrevistas
Prueba Escalas
Composición Cuestionario
Ejemplos:
Nota Dialéctica-Diálogo con el texto donde el estudiante analiza y responde al texto.
Ejemplo: Anota comentarios, acuerdos, desacuerdos y preguntas. Escribe respuestas a

tus interrogantes.
Lista Focalizada-El estudiante anota una lista de los términos o puntos más importantes que
recuerde de un tópico en particular.
Tirilla Cómica-Le brinda la oportunidad al estudiante de participar en la clase de manera creativa

e imaginativa. El maestro puede identificar debilidades y fortalezas de los estudiantes en el
desarrollo de destrezas, conceptos y vocabulario.
Organizador Gráfico-Es una forma de representar cómo la información se relaciona. Fortalece

las destrezas de comparar, contrastar, secuencia, clasificar, relación entre las partes y un todo.
Diario Reflexivo-Le permite al estudiante reflexionar y escribir sobre conceptos, sentimientos y

actitudes experimentadas al efectuar una tarea. Ej: ¿ Qué esperaba de la clase de hoy ?, ¿ Qué
podría hacer para sentirme mejor?
Mapa de Conceptos-Diagrama donde el estudiante organiza gráficamente la amplitud de un

concepto.
Rúbrica-Escala numérica que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea relacionada
por el estudiante.
Preguntas Abiertas-Requiere que el estudiante produzca la respuesta.
Reacción Escrita Inmediata-El estudiante responde en forma escrita y breve a un estímulo

presentado por el maestro. Ej: Algo nuevo que aprendí hoy es..., Deseo saber más sobre....
Portafolio-El estudiante organiza y presenta sus trabajos. De esta manera queda evidenciado el
progreso del estudiante en el curso.
Tipos de Evaluación:
Evaluación Diagnóstica-Juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o

después de él. Se realiza con el propósito de decidir la ubicación de cada alumno o determinar
niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya alcanzaron o dominan los
aprendizajes necesarios, etc.
Evaluación Formativa-Es la que hacemos durante el proceso enseñanza-aprendizaje con el

propósito de determinar fallas, errores y mejorar el proceso.
Evaluación Sumativa (Acumulativa)-Se utiliza al final del curso para dar calificaciones,
promover de grado, etc.
Elaboración de una prueba:
Tres pasos:
1. La planificación y redacción
2. Administración de la prueba
3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados
Primer paso-Comprende los propósitos de la prueba, o sea, qué es lo que se desea medir y
porqué.
Segundo paso-Consta de tres elementos a considerar: el examinador, el lugar y el tiempo
Tercer paso-Corrección y tabulación de resultados.
Análisis de Items:
Se deben redactar de tres a cuatro alternativas en el nivel elemental y de cuatro a cinco

alternativas en secundaria.
Indice de dificultad-Indica cuán difícil es ese ítem en comparación con el resto de ítems de la
prueba. (Se expresa como un porciento)
Indice de discriminación-Nos indica hasta que grado el éxito en contestar ese ítem está
relacionado con el éxito obtenido en la prueba. ( se expresa como un decimal )
Técnicas matemáticas:
Media aritmética-Se suman todas las puntuaciones y se divide el total por el número de
estudiantes que tomaron la prueba. El primer paso es ordenar todas las puntuaciones en orden
descendente (desde la más alta, hasta la más bajita). Ej: 99, 87, 84, 79, 65 (notas) 414/5=82.8
media
Mediana-Es el punto que divide en dos partes iguales el número total de casos en una
distribución de frecuencia, es el 50% en una distribución. Ej: 5553555 (3 es la mediana) cuando
es par se divide en dos partes y se selecciona el valor del medio. Cuando es impar se suman las
dos puntuaciones y se divide entre dos. Ej: 88, 85, 83, 80, 78, 76 ( 83+80=163/2=81.5
Moda-Es la puntuación que más se repite. Ej: 5555,66666, 777 ( 6 es la moda )

Metodología:
Planificación:
1. Planificación mental-Lo primero que voy a hacer
a) Contenido-Lo que voy a enseñar (Estándares de Excelencia/Cartas Circulares)
b) Estrategias-Lo que voy a utilizar
c) Objetivos-Lo que quiero que aprendan (propósito)
d) Actividades-“Técnicas de Enseñanza”
2. Planificación escrita
a) Formato
b) Material de consulta
3. Estrategia E.C.A.
4. Ejecución
Estándares:
Patrón que sirve de guía para el logro de una educación de calidad total. Permiten o
propician la integración entre las diferentes materias académicas y tecnológicas.
Estándar de contenido-Describe los conocimientos, las destrezas y las competencias que el

estudiante debe conocer y desarrollar.
Estándar de ejecución-Ejemplos concretos de lo que el estudiante es capaz de hacer para

demostrar, dominio de contenido. ( para que demuestre que sabe)
Estándar de avalúo-Estrategias a utilizar para evaluar como se van adquiriendo los

conocimientos y desarrollando las destrezas.
Componentes:
Estrategia-Combinación de cuatro elementos: método+técnica+medios+organización de grupo.
En resumen la estrategia, es el plan de acción de cómo voy a conducir mi clase; qué cosas voy a
hacer que los estudiantes aprendan.
Método-Forma o manera de hacer algo. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin.
Técnica-Instrumento o medio particular que voy a utilizar para desarrollar mi clase. ( Depende
del maestro)
Medios-Materiales, recursos y equipo.
Organización del grupo-Depende como ubique al grupo, para trabajar.
Estrategias:
Método expositivo-Dar explicaciones, proveer información.
Método inquisitivo-Permite al estudiante involucrarse en una búsqueda, haciendon preguntas o

investigando.
Método demostrativo-Se hacen demostraciones del conocimiento adquirido. ( acción+inquirir)
Método de acción-Hacer tareas significativas para el estudiante.
-Es recomendable utilizar más de un método.
Planificación:
Objetivos-Guía que orienta la acción de educar y permite constatar la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Formular objetivos le permite:
1. Seleccionar el contenido que va a enseñar.
2. Le permite escoger los métodos, las técnicas y los procedimientos más adecuados.
3. Le permite seleccionar y preparar los recursos educativos necesarios.
4. Puede identificar los criterios para valorar la ejecución de sus estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que el maestro formule objetivos, que

especifiquen:
1. conceptos
2. destrezas
3. valores y actitudes
Preguntas que puedo utilizar para redactar mis objetivos:
a) ¿Es mi propósito principal enseñar hechos, dar información y guiar a la clase hacia un dominio
del significado del material? Objetivo de conocimiento
b) ¿Es mi propósito profundizar la apreciación de mis alumnos en determinada área? ¿Desarrollar

actitudes positivas hacia tal o cual cosa? Objetivo de valor
c) ¿Es mi propósito que los alumnos se inicien, desarrollen o mantengan destrezas? Objetivo de
destreza
Importante: Para cada objetivo, debo tener una actividad. ( para poder cumplir con mi propósito)
Estrategia ECA
Exploración-Verificar cuánto sabe el estudiante sobre el concepto a estudiar.
Conceptualizar-Desarrollar o fortalecer los conceptos, destrezas, valores o actitudes.
Aplicar-Transferir lo aprendido a una nueva situación.
ECA-Plan general de actividades de enseñanza, a través de las cuáles se desarrollan o se

fortalecen: conceptos, destrezas, valores o actitudes.
Clase:
Inicio-
1. Preparar el ambiente para la clase
2. Reflexionar
3. Repasar
4. Motivar
Desarrollo-
1. Exploración
2. Conceptualización
3. Aplicación
Cierre-
1. Terminar la clase
2. Recapitular
3. Señalar o preguntar lo más importante, lo aprendido y lo más significativo.
Historia:
Las edades de la historia:
Edad Antigua-Prehistoria, Egipto, Grecia y Roma
Edad Media-Año 406, fin del Imperio Romano, época de los señores feudales
Edad Moderna-Comienza con los viajes de exploración. (Descubrimientos) 1492-siglo XV

finales
Edad Contemporánea- La Revolución Americana hasta la Segunda Guerra Mundial 1939-1945
-Algunos ubican la Contemporánea hasta nuestros días (siglo XX-XXI), pero otros hablan de la
Edad de las Computadoras-Después de la Segunda Guerra Mundial, hasta el 2000. (Siglos XX y
XXI).
Prehistoria:
Todo tiempo antes de la escritura o la documentación. ( definición generalizada )
Período Paleolítico-Edad de la piedra antigua. El homo sapiens comienza a utilizar

instrumentos de piedra para su propia defensa y para conseguir alimentos.
Período del Neolítico-El “ser humano”, deja de ser recolector y cazador para dedicarse a la
agricultura. Deja de ser nómada y se hace sedentario ( que se queda viviendo en el mismo lugar).
Período de los Metales-Empiezan a utilizar los metales para hacer sus instrumentos. Usaron el
bronce y el cobre para este propósito.
Orden evolutivo del hombre:
Afarensis
Africanus
Robustus
Boisei
Homo Habilis
Homo Erectus
Homo Sapiens-arcaico, neandertal y cromagnon
Historia-Documentación escrita. Da comienzo en el año 4,000 A.C.; toda civilización se forja

en esa fecha. ( según algunos autores ) Su objetivo es describir los hechos del pasado, aplicando
su enseñanza en el presente y haciendo unas proyecciones para el futuro.
Egipto:
Se encuentra ubicado al norte de Africa. Su río Nilo (el más extenso del mundo), desemboca en
el Mar Mediterráneo. La historia de Egipto se divide en tres períodos: arcaico, Imperio y
decadencia. Durante el período arcaico, el rey Menes unió al Alto Egipto con el Bajo Egipto y
estableció la capital en Tinis (de ahí el nombre de la dinastía tinita). Con Menes se inicia la
primera dinastía de faraones, nombre que adoptarán los monarcas de Egipto.
El Imperio se subdivide en tres etapas:
1. Antiguo Imperio-Se inicia con la tercera dinastía de faraones, llamada menfita; porque se
estableció la capital en Menfis. En este período se inicia la construcción de pirámides.
2. Medio Imperio-La capital se estableció en Tebas. Los hicsos de Siria dominaron a Egipto, por
espacio de 200 años.
3. Imperio Nuevo-Derrota de los hicsos. Se destacan varios faraones: Amenofis IV, Tutankamon
(su tumba fue descubierta en 1922, por Howard Carter) y Ramsés II, entre otros.
Decadencia-Luchas entre las dinastías (familias poderosas) del Alto y Bajo Egipto. En el año
333, Alejandro Magno se anexó a Egipto (incorporación al mundo helénico) y estableció la
capital en la nueva ciudad de Alejandría. Cuando muere Alejandro, el general Ptolomeo inicia
una nueva dinastía de faraones que va a culminar con Cleopatra VII (amante de Julio César y
Marco Antonio) y última reina de Egipto.
Sociedad egipcia: (jerarquía/en orden de importancia)
Faraón-Monarca absoluto
Nobles-Puestos del gobierno
Sacerdotes-Poseían gran cultura y conocimiento en las ciencias. Pertenecían a tribunales.
Militares
Escribas
Artesanos, agricultores, esclavos, etc.
Economía-Agricultura, intercambio comercial ( a base de trueque ). De la planta papiro hacían

una especie de papel, bastante resistente.
Religión-Eran esencialmente politeístas, aunque hubo períodos en los que se estableció el culto
en un solo dios. Adoraban a unos animales, considerados sagrados (totenismo).
Arte-Las pirámides de Keops, Kefrén y Micerino destacan en este renglón. La “escritura”

jeroglífica (significa grabados sagrados), grabada en piedra.
Ciencia-Se destacaron en el estudio de la astronomía.
Mesopotamia:
Comprende la región entre los ríos Eufrates y Tigris. Aquí se asentaron varios pueblos:
sumerios ( que utilizaban la escritura cuneiforme/en forma de cuñas), los acadios ( su rey era
Hammurabi, quien se hizo famoso por el código de leyes, que lleva su nombre), los amorreos
que establecieron su capital en Babilonia;los hititas que eran grandes guerreros; los asirios que
llegaron a conquistar a Egipto, Siria, Palestina y Persia; los caldeos cuyo rey Nabucodonosor se
destacó por darle gran esplendor a Babilonia. Los persas ( Persia, es lo que se conoce hoy como
Irán ), de Próximo Oriente, intentaron conquistar a Grecia. Los medos también se asentaron en
esta región. Los fenicios que habitaron esta región, fueron dominados por Alejandro Magno.
Mundo Clásico-Grecia y Roma:
Grecia-A los griegos se les debe la idea de la democracia ( su mayor legado), el sentido y el
valor de la patria, de la ciudad, el respeto a la persona humana, las ideas sobre la libertad
personal y política, del hombre como razón o medida de las cosas, la concepción del mundo
como un orden “cosmos”, etc. En la antigüedad era conocida como Helas, de ahí que se hable de
los helenos para referirse a los griegos. Los griegos como los conocemos hoy, son producto de
la fusión de varios grupos étnicos. Entre éstos los cretenses o minoicos ( de Creta, la isla que
habitaron) y Minos que fue un rey famoso.
Creta-Fue centro de una de las más antiguas civilizaciones. La capital fue Cnosos. De aquí se
deriva la famosa leyenda del Minotauro ( mitología), que era mitad hombre y mitad toro; esta
criatura devoraba jóvenes en castigo por el asesinato del hijo de Minos, Andrógeno. El pueblo
minoico fomentó el comercio con regiones vecinas; se extendieron por el mar Egeo. El palacio
de Cnosos es famoso por su majestuosidad. Se destacaron por su organización política y las
manifestaciones culturales. Se caracterizaron por su individualismo y amor a la vida agradable y
placentera. Le legaron a los griegos, las destrezas de navegación y el amor por los juegos
deportivos.
Civilización aqueo-micénica:
Los aqueos eran nómadas y guerreros que entraron en contacto con los minoicos y asimilaron sus
costumbres. Fueron también conocidos como las micenas y llegaron a dominar los pueblos que
habitaban en “Grecia”. Su arte era más sobrio que el de los minoicos. Los micénicos tomaron
de los minoicos, la escritura lineal y que se conoció como escritura lineal b.
Los micenas eran una sociedad de tipo feudal, tenían un señor que reunía a su alrededor a unos
servidores.
Otros pueblos helénicos-Los eolios y los jonios eran pueblos de origen indoeuropeo, que se
establecieron en Grecia. Los eolios se establecieron en Tebas y los jonios en Atica. Los dorios
eran un nuevo pueblo helénico, que se destacaron en el uso de armas de hierro (desconocidas por
los aqueos) Se establecieron en Peloponeso, estableciendo su capital en Esparta. Este fue un
período oscuro y de grandes invasiones. Todas estas tragedias y guerras dieron lugar a los
poemas épicos del poeta ciego Homero, que escribió la Ilíada y la Odisea. El alfabeto de los
minoicos desapareció y se adoptó el que fue creado por los fenicios.
-El comienzo de los juegos olímpicos se sitúa en el año de 776 A.C.
Con el tiempo varias tribus unidas dieron lugar a un pueblo, primero congregado en
aldeas rurales y luego en urbanas. Estas darían lugar a las polis, ciudades estados griegas, que
eran el centro de la vida social, política, religiosa y artística. Grecia se componía de ciudades
autónomas y se formó un Imperio bajo Alejandro Magno en el siglo III A.C.
Las colonias griegas eran las fundaciones hechas por los griegos en el mar Mediterráneo y el mar
Negro. La influencia griega llegó hasta lo que hoy es Italia, España, Egipto y Francia. El
desarrollo del comercio trajo el uso de la moneda.
Gobierno:
Al principio hubo una forma de gobierno conocida como oligarquía o gobierno de los
nobles, es decir los reyes fueron relegados. En muchas ciudades hubo luchas por el poder y dio
paso a los tiranos, bajo la forma de gobierno conocida como tiranía. Estos eran líderes absolutos
que trajeron grandes beneficios a su pueblo. El gobierno evolucionó y surgió la democracia o
gobierno de los funcionarios electos. De todas las ciudades estados las más famosas fueron
Esparta y Atenas.
Guerras:
Las guerras médicas son las que se dieron entre Grecia y Persia. Al final Grecia logró su
independencia del dominio extranjero. La democracia se impuso en otros lugares. De estas
guerras salió Pericles que se convirtió en gobernante de Atenas y que por su buena forma de
gobernar, se conoce el siglo V, como el siglo de Pericles.
Guerras de Peloponeso-Entre Esparta y Atenas por el dominio de Grecia. Esparta logró dominar,
pero cuando ésta se debilitó, la ciudad de Tebas tomó el control político. Pero no hubo paz,
porque más adelante el poder pasó a manos de Macedonia. Esta región primero fue gobernada
por Filipo II y luego por su hijo Alejandro Magno. Este logró dominar Asia Menor, Siria,
Palestina, Egipto, Mesopotamia e Irán ( Persia). Alejandro se distinguió por querer unir a
Occidente con Oriente, es decir por su empeño en difundir la cultura griega.
Período helenístico (helenismo):
Período que sigue a las conquistas de Alejandro Magno y llega hasta la expansión del
mundo romano. Aquí puede verse la influencia de la cultura griega en el mundo antiguo, al
tiempo que ésta toma ciertos elementos propios del Oriente. Con el helenismo se da un cambio
en Egipto, Persia, Siria y Mesopotamia, que adoptan la cultura la cultura griega. Algunas
características:
1. La democracia perdió influencia y se adoptaron formas de gobierno autoritarias.
2. Desaparecieron las polis y surgieron otras ciudades fuertes (Alejandría, etc.).
3. Las artes griegas se difundieron por muchas partes. (Cleopatra estudió griego )
4. Grandes avances en matemáticas y ciencias.
En matemáticas sobresalieron:
a) Euclides-obra Elementos de Geometría
b) Hiparco-Se destacó en la astronomía
En geografía:
a) Eratóstenes de Cirene-Calculó circunferencia de la Tierra
b) Claudio Ptolomeo-Escribió un tratado de geografía. Fue astrónomo.
En astronomía:
a) Aristarco de Samos-Defendió el heliocentrismo ( sol centro del Universo)
b) Hiparco-Calculó distancia entre la Tierra y la Luna. Inventó el astrolabio.
En física:
a) Arquímedes-Estableció el principio del peso específico.
En medicina:
a) Galeno-Médico ( de ahí que a los médicos se les llame galenos)

En historia:
a) Herodoto-“Padre de la historia”
Roma-Fue la capital de un gran imperio. El período que comprende la influencia de su

civilización es conocido por “romanización’’. Llegó a dominar los países del mar Mediterráneo
por eso los romanos lo llamaban “Mare Nostrum”. Roma fue capital desde el siglo II antes de
Cristo hasta el siglo V después de éste. Los primeros pobladores de Roma fueron los italotas,
parientes de los helénicos. Los etruscos también penetraron en Roma. Los griegos llegaron a
fundar ciudades en esa región ( lo que hoy es Italia) y se conoció como la Magna Grecia. A los
latinos se les debe la fundación de la ciudad de Roma. De aquí salió la leyenda de Rómulo y
Remo.
Gobierno:
Roma tuvo varias organizaciones políticas. La primera fue la monarquía, luego pasaron a
la república. Bajo esta forma de gobierno el Senado era bien poderoso y los cónsules
necesitaban su aprobación para ejecutar sus políticas.
Guerras:
Los romanos lograron derrotar a los etruscos. También lucharon en contra de varias colonias
griegas, las que derrotaron finalmente ( derrota de Pirro) Las guerras púnicas fue la lucha contra
Cártago, la primera de ellas que fue ganada por Roma. En una segunda ocasión batallaron
(segunda guerra púnica), con avances para Cártago pero finalmente ganada por Roma. La
tercera batalla fue fatal para Cártago. En la segunda guerra púnica Roma, logró conquistar a
Grecia. Roma también conquistó a España.
Guerras Civiles-Guerras entre generales partidarios de los distintos grupos políticos de la

República. Algunos luchaban por mejorar las condiciones de vida de la plebe, en detrimento de
los miembros del Senado ( de sus intereses).
Primer Triunvirato:
Julio César, Craso y Pompeyo (unión de tres para gobernar)-era para pasar por encima del
Senado.
-Julio César se destacó mucho y por eso fue asesinado por Bruto en el Senado.
Segundo Triunvirato:
Marco Antonio, Octavio y Lépido
Lépido se retiró y la rivalidad quedó entre M. Antonio y Octavio. Antonio y Cleopatra fueron
derrotados por Octavio.
Roma pasó a ser gobernada por Emperadores: Tiberio, Calígula, Trajano, etc.
El mayor legado de los romanos es su sistema de derecho, que nosotros heredamos vía España;
es el Derecho Civil Romano, que aplica en Puerto Rico. ( junto con el Common Law de Estados
Unidos/ anglosajón). También merece destacarse su organización militar, ingeniería (edificios
públicos), administración ( primer municipio Tusculum) y sus artistas.
Literatura-
Virgilio-La Eneida (poeta)
Horacio-poeta
Tito Livio-historiador
Cicerón-gran orador
Edad Media:
Comienza con el fin del Imperio Romano y termina (aprox.) con la toma de Constantinopla.
Suele divirse en Alta Edad Media y Baja Edad Media. Este período se caracteriza por ser
teocéntrico, es decir que todo estaba centrado en la figura de Dios. Durante esta época el poder
político estaba en manos de los señores feudales (feudalismo). Esta era la época de la caballería.
Hubo una lucha entre el mahometismo y el cristianismo, que se expresó mayormente en las
Cruzadas. El arte vió reflejado todo ese espíritu religioso. Dan paso a las órdenes monásticas
(religiosas). También con la invención de la imprenta, se avanza mucho en educación. Las
universidades comienzan a surgir en esta época. La sociedad estaba dividida en: aristocracia,
clero y campesinos. Durante la E.M. las ciudades van a crecer y surgirán los gremios (grupos de
artesanos, etc.) El arte gótico es propio de esta época.
Literatura-Dante, La Divina Comedia
Renacimiento:
Transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Se caracterizó por un cambio en la

mentalidad y en los valores de la gente. Dios dejó de ser el centro del arte. El arte se secularizó
y se caracterizará por ser más expresivo y con más figuras humanas. El Renacimiento tiene su
origen en Italia. El feudo (sistema feudal), perdió importancia. Hubo un florecimiento de las
artes, se volvió a los clásicos (literatos Grecia y Roma), ya olvidados en la Edad Media.
Grandes artistas del Renacimiento:
a) Rafael-Se destacó por sus “madonas” (pinturas de la Virgen)
b) Boticelli-La anunciación
c) Leonardo Da Vinci-La Gioconda (Monalisa), La última cena
d) Miguel Angel-Capilla Sixtina (frescos), David (escultura)
e) Maquiavelo-literatura El Príncipe
f) Shakespeare-literatura Hamlet
Edad Moderna:
La decadencia de las instituciones medievales y la crisis del siglo XIV, dieron paso a la
Edad Moderna, que se caracterizó por los grandes adelantos científicos y los viajes de
exploración a otras tierras (en busca de rutas comerciales). La Edad Media duró 10 siglos. La
crisis del siglo XIV, se le conoció como la muerte o peste negra por todo el daño que hubo en
aquella época (muchos creían que era un castigo de Dios, ya que se dañaron muchas cosechas,
se afectó la economía, etc.).
Los viajes de exploración:
Los dos países europeos que iniciaron los viajes de exploración, fueron España y
Portugal. En Portugal el rey Enrique el Navegante, fundó una escuela de navegación. El
propósito de estos viajes era buscar una ruta alterna a Oriente, para expandir el comercio y
buscar materia prima en otros mercados ( Asia ). Esto se tuvo que hacer así porque los turcos
tomaron la Constantinopla y bloquearon la ruta que utilizaban los europeos para llegar a las
Indias. ¿ Qué productos buscaban? Especias, telas, seda, etc.
España-Se destaca el marino genovés Critóbal Colón, que al servicio de España (Reyes
Católicos), hizo cuatro viajes. Llegó a las nuevas tierras en 1492, a lo que hoy día es Las
Bahamas (San Salvador o Watling) y lo que él creía que era la India (indias), por eso llamó a los
habitantes de estas islas indios. En 1493 (19 de noviembre) llegó a Boriquén ( Puerto Rico ) que
fue llamado por los españoles San Juan. Algunos historiadores señalan que los primeros en
llegar a América, fueron los vikingos, provenientes de Escandinavia.
Otros descubridores-
Alonso de Ojeda-Junto con Américo Vespucio y Juan de la Cosa, llegó a las Guyanas y a
Venezuela. En honor a Vespucio se bautizaron las nuevas tierras con el nombre de “ América”.
Vicente Yánez Pinzón-Descubrió la parte norte de Brasil. El portugués Pedro Alvarez Cabral,
hizo lo mismo dos meses después en nombre de Portugal.
Vasco Núñez de Balboa-Tomó en nombre de España, el mar del Sur, hoy Océano Pacífico.
Hernando de Magallanes-Se le debe el estrecho de Magallanes al sur de América del Sur.
-Por el Tratado de Tordesillas, España y Portugal resolvieron su disputa por las nuevas tierras.
Como consecuencia de los viajes de exploración, el comercio comenzó a florecer en los

países europeos. Por ejemplo algunas ciudades comenzaron a acuñar monedas y ahora se
desarrollaría una economía basada en el capitalismo. El capitalismo es un sistema económico en
el que los medios de producción y de distribución están en manos privadas (no en manos del
gobierno); también se promueve la libre empresa. Un sistema contrario al capitalismo lo es el
mercantilismo, que se basa en la intervención del Estado en los asuntos económicos, para tener
un mayor control de los mismos. Este está fundamentado en la acumulación de riquezas a base
de los metales preciosos ( oro y plata ). En otras palabras hubo una revolución comercial, que
dio paso a la burguesía ( gente que fue tomando el poder por su crecimiento económico y
social ).
Reforma protestante:
El protagonista de este movimiento religioso es Martín Lutero, sacerdote católico que

señaló unas fallas a la Iglesia Católica. Según él la iglesia estaba muy corrompida y que se
estaban aplicando unos principios no contenidos en la Biblia. Para él sólo la fe bastaba para
salvarse. Otros dos religiosos que continuaron con este movimiento de reforma, fueron Calvino
y Zuinglio. Calvino creía en la predestinación, es decir que sólo se salvarían los escogidos por
Dios. Zuinglio seguía una doctrina parecida a Calvino ( la predestinación ). Otro evento que
causó la división en la Iglesia Católica, fue el deseo de Enrique VIII, de divorciarse de su esposa
Ana Bolena. El Papa se negó a concedérselo. Enrique decidió separar a Inglaterra de la Iglesia
Católica y se nombró jefe de la Iglesia Anglicana. La Iglesia Católica inició un movimiento para
contrarrestar la Reforma Protestante, este plan se conoció como Contrarreforma. Las órdenes
religiosas jugaron un papel importante en esta lucha entre católicos y protestantes.
Absolutismo:
Con la decadencia de la Edad Media, los reyes europeos fueron adquiriendo cada vez más
poderes. Llegaron a tener un control absoluto del gobierno, lo que se conoció como absolutismo.
Luis XIV de Francia y Felipe II de España fueron gobernantes absolutistas. Bajo estos gobiernos
el pueblo pasó grandes necesidades, mientras que la nobleza se daba la gran vida. Bajo Felipe II,
España era la principal potencia de ultramar, esta distinción la predería más adelante a manos de
Inglaterra. Luis XIV “ El rey sol”, se destacó por su extravaganza ( construcción del palacio de
Versalles) y su arrogancia evidenciado esto en sus propias palabras: “ El Estado soy yo”.
Barroco:
Este es un movimiento artístico, espiritual y literario surge como reacción contra lo

clásico, se caracteriza por la excesiva ornamentación y la decoración abundante. Rompe con el
equilibrio y la armonía clásica (propia del Renacimiento). Este movimiento comenzó en España
y no tuvo tanta difusión por Europa. La Iglesia Católica utilizó este movimiento para llevar su
mensaje en contra del protestantismo. Este se caracterizó por el naturalismo (deseo de imitar la
naturaleza) y por presentar emociones psicológicas.
La ciencia y la filosofía:
Nicolás Copérnico-Defensor de la teoría heliocéntrica ( sol centro del mundo) y rechazó la

teoría geocéntrica ( la Tierra centro del Universo).
Galileo Galilei-Dedicado astrónomo. Defendió la teoría heliocéntrica, pero fue obligado a

rectificar por el tribunal (Inquisición) de la Iglesia Católica. Su frase famosa es: “Pero se mueve”
(refiriéndose a la Tierra).
Isaac Newton-Creador de la matemática superior o avanzada. Definió las leyes del movimiento.
René Descartes-Con él se reafirma el racionalismo. Su metodología estaba basada en la búsqueda

de la razón y la verdad en las ciencias. ( Discurso del método)
Francis Bacon-Se le considera el padre del empirismo ( a través de la experiencia, se llega a la

verdad).
La Ilustración:
Movimiento intelectual, que tenía por objeto difundir los conocimientos que hasta
entonces habían permanecido en “tinieblas”. (Ilustrar=dar luz)
La Ilustración y el enciclopedismo:
Los ilustrados eran defensores del uso de la razón para llegar a la verdad y por ende a la
felicidad. Estos se oponían al absolutismo que tenía su base en la premisa de que los reyes
tenían autoridad divina para gobernar. Las ideas de los ilustraron se propagaron bastante rápido,
a través de folletos, revistas y la enciclopedia.
Algunos personajes de la época: “ ilustrados”
1. Montesquieu-Crítico de la sociedad, llegó a defender el sistema de gobierno basado en el

equilibrio de poderes ( Ejecutivo, Legislativo y Judicial).
2. Voltaire-Atacó la monarquía francesa. Fue un firme defensor de la libertad individual.
3. Rousseau-Defendió su tesis de que el hombre es bueno por naturaleza.
Deísmo-Doctrina que rechazaba toda institución oficial o iglesia, así como los cultos externos y
el sacerdocio. Muchos ilustrados eran deístas.
Enciclopedismo-siglo XVIII La enciclopedia documento en donde se plasmaron todos los

conocimentos, fruto de la Ilustración.
Fisiócratas-economistas defensores del laissez faire o liberalismo económico, que promovía la

libertad de empresa y la no intervención del Estado en la economía.
-Muchos monarcas absolutistas adoptaron las ideas de la Ilustración y pasaron a ser “ déspotas
ilustrados”. Ej: Catalina la Grande de Rusia.
Edad Contemporánea:
Revolución Norteamericana:
Inglaterra poseía unas colonias en América y éstas decidieron buscar su libertad y

declararon su independencia en 1776 ( 4 de julio). Los ingleses fueron derrotados con ayuda de
Francia en 1781. En 1783 Inglaterra reconoció la independencia de las colonias. En 1787 se
aprobó la Constitución de la nueva nación y en 1789 George Washington ocupó la presidencia
del gobierno federal.
Revolución Francesa:
1787-1799 Con este hecho histórico desaparecen la mayoría de las monarquías

absolutistas. La nobleza no quería perder sus privilegios, los burgueses buscaban poderes
políticos y el pueblo sufría grandes impuestos; este era la situación de lo que se conoció como
“Antiguo Régimen”. La Revolución Norteamericana aceleró el movimiento en Francia.
Proceso de la Revolución:
La revolución comenzó a manos de los aristócratas que no querían pagar impuestos.

Luego se pasa a los Estados Generales (Asamblea del pueblo/ de todos los sectores), entonces
estalló la revolución a manos de los moderados ( burgueses ) que buscaban un cambio en los
sistemas políticos, económico y social. Francia va a pasar a la monarquía constitucional. Luego
pasan por dos períodos políticos (Asamblea Constituyente 1789-1791 y Asamblea Legislativa
1791-1792). Hubo mucha inestabilidad y se abolió la monarquía y se va a dar paso a la
república. Luego la revolución pasará a manos de los exaltados que se caracterizaron por su
violencia (período del terror). La última etapa de la revolución pasó a manos de los burgueses y
de ahí se formó lo que se conoció como el Directorio. De aquí salió Napoleón Bonaparte,
déspota ilustrado que buscaba reformas y se hizo nombrar Emperador vitalicio de Francia.
Napoleón tuvo grandes victorias como líder de Francia, pero quiso más poder y fue derrotado
finalmente en 1815 (Waterloo).
Nacionalismo-Unificación de los estados alemanes ( Alemania) y los estados italianos ( Italia)
Revolución Industrial-De carácter tecnológico, significó el cambio del trabajo manual al

mecanizado. Ej: máquina de vapor Se ponen en práctica muchas de las ideas de la Ilustración.
Los obreros luchan por sus derechos ( sindicalismo).
Imperialismo-Tendencia de algunos estados poderosos por dominar a otros. Por ejemplo,

Francia e Inglaterra se repartieron a Africa en el siglo XIX. Estados Unidos se interesa por el
Caribe y Centroamérica.
Siglo XX:
Primera Guerra Mundial-1914-1919 Resultado: Alemania quedó derrotada y tuvo que pagar
una indemnización millonaria. ( Tratado de Versalles)
Segunda Guerra Mundial-1939-1945
Alemania-Adolfo Hitler ( países del Eje ) vs Estados Unidos-F.D. Roosevelt ( países Aliados )
Italia-Mussolini URSS-Josef Stalin
Japón-Hirohito Inglaterra-Winston Churchill
Resultado-Derrota de Alemania Nazi, Japón e Italia.
Guerra Fría-Competencia entre los países capitalistas ( E.U.) y los comunistas ( URSS). Se
prolongó desde 1945 hasta 1991.
Puerto Rico:
Descubierto el 19 de noviembre de 1493.
1508-Comienzo del gobierno español en la Isla.
Base de la economía-agricultura ( primero azúcar y luego café)-esclavitud
1870-Formación de los primeros partidos políticos.
1897-1898 Gobierno autonómico en la Isla. ( Carta Autonómica )
1898-Guerra Hispanoamericana. Estados Unidos invade a Puerto Rico. ( gob. Militar 1898-
1900)
1900-Ley Foraker, el establecimiento de un gobierno civil.
1917-Ley Jones, ciudadanía estadounidense.
1946-Primer gobernador puertorriqueño-Jesús T. Piñero ( nombrado por Truman)
1948-Primer gobernador electo-Luis Muñoz Marín ( 16 años en la gobernación)
1952-Estado Libre Asociado

Estados Unidos:
Trece colonias, se idependizan 1783
1789-Gobierno Federal: George Washington, Presidente
1823-Doctrina Monroe-Países extranjeros no pueden intervenir en América. ( América para los

americanos).
1846-Guerra con México.
1860-Abraham Lincoln-Presidente
1861-1865 Guerra Civil ( Norte antiesclavista contra el Sur esclavista ) –Norte, ganador
1865 en adelante-Reconstrucción de la Unión Americana.
1898-Guerra Hispanoamericana-E.U. se apodera de Filipinas, Guam y Puerto Rico.
1914-Primera Guerra Mundial. E.U. interviene a favor de los Aliados
1929, 1930, 1931, 1932-Años de la Gran Depresión
1939-1945-Segunda Guerra Mundial. Bombas atómicas son lanzadas en Japón ( 1945)
1950-1953 Guerra en Corea
1959-Fidel Castro en Cuba
1963-Asesinato de Kennedy
1973-Retirada de Vietnam
1974-Renuncia de Nixon
1990-1991-Guerra en el Golfo
Español:
Reglas de acentuación:
Agudas-Terminadas en n o s . Acento en la última sílaba.
Ej: llamó, canción, serás
Llanas-Terminadas en consonante que no sea ni n ni s. Acento en la penúltima sílaba.
Ej: Pérez, árbol
Esdrújulas-Todas. Acento en antepenúltima sílaba.
Ej: décimos, árboles
Sobresdrújulas-Todas. Acento antes de la antepenúltima sílaba.
Ej: cómpramela
Palabras de escritura dudosa:
Se escriben en dos palabras:
A menudo
A pesar
A veces
Ante todo
A través
En medio
En seguida
Por supuesto
Sobre todo
Se escriben en una sola palabra:

Acerca
Aparte
Apenas
Guardacosta
Asimismo
Enhorabuena
Ciencias:
Ciencias Físicas-
Fuerza-Interacción entre dos cuerpos, tiende a acelerar un objeto.
Trabajo-W Es el producto de la fuerza sobre un objeto y la distancia que el objeto recorre.
Potencia-Nos dice cuán rápido se hace un trabajo.
Energía-Capacidad de realizar un trabajo. Dos tipos:
1. cinética-todo lo que está en movimiento
2. potencial-energía en reposo
Formas de Energía:
1. Mecánica-producida por motores
2. Química-por rompimientos de enlaces
3. Radiante-emite luz ( sol )
4. Eléctrica-flujo de electrones
5. Nuclear-rompimiento de nucleos
6. Termal-produce calor
Fuentes de Energía:
1. petróleo
2. carbón mineral
3. energía hidroeléctrica
4. energía nuclear
Fuentes de Energía Alterna:
1. Energía Solar
2. Energía de los vientos

Calor-Se mide en julios o calorías. Energía que fluye de un objeto a otro como resultado del
movimiento al azar de las moléculas de los objetos. La transferencia de energía es siempre de un
objeto caliente a uno frío. Hay tres formas de transferir calor: conducción (contacto de dos
cuerpos), convección (a través de un medio/ aire o agua) y radiación ( ondas electromagnéticas).
Materia-Todo lo que tiene masa y ocupa espacio. Sólido, líquido y gaseoso. Metal o no metal.
Sustancias puras y mezclas.
Clima-Cambios que ocurren en las condiciones atmosféricas.
Proceso de la formación de nubes:
Convección-aire se calienta y sube; recoge las gotitas
Montañas-sirven como rampas a las masas de aire
Encuentro de masas con diferente densidad.
Precipitación-El agua retorna a la superficie en forma líquida o sólida
Coalescencia-unión de gotas de agua
Crecimiento de los cristales de hielo ( nieve/granizo)
Productores del Tiempo-
Movimiento de masas de aire
Formación de frentes de frío
Alta presión y baja asociada con las masas de aire y los frentes
Masas de Aire-Cuerpos grandes de aire que permanecen sobre un área geográfica el tiempo
suficiente para adquirir la temperatura y la humedad de esa región. Se clasifican dependiendo de
la temperatura y la humedad donde se originan.
Tipos de Masas de Aire:
1. Marítimo polar
2. Marítimo tropical
3. Continental polar
4. Continental tropical
Frentes de Aire-El límite entre masas de aire con diferentes temperaturas se conoce como
frente.
Tipos de frentes:
1. Frente frío
2. Frente caliente
3. Frente estacionario
Tormentas Menores:
1. Las ondas
2. Onda tropical
3. Depresión tropical
4. Tormenta tropical
Tormentas Mayores:
1. Tormentas de rayos
2. Tornados
3. Huracanes
Zonas Climáticas:
1. Climática polar
2. Climática templada
3. Climática tropical
El Universo-
Estrellas-bolas de gases que están constantemente quemándose.
Planetas-masa de tierra, refleja luz solar
Sol-estrella con luz propia, bola densa de gases
Estrellas:
Secuencial principal
Gigante rojo
Enana Blanca
Nova
Agujero Negro (Hoyo Negro)\
Estrella de Neutrones
Púlsar
Biología:
Los fósiles nos enseñan que antes de que habitara el ser humano en la Tierra, en el planeta podía
encontrarse: plantas, peces, insectos, aves, reptiles, mamiferos y otras formas de vida. La
evolución del cuerpo humano es el resultado de unos cambios orgánicos en el transcurso de
millones de años.
Célula-Parte más pequeña de que posee vida propia.
Estructura de la célula-
1. Membrana exterior
2. Citoplasma
3. Membrana Nuclear
4. Núcleo: Dentro de éste-Cromatina y Nucleolo
Mitosis:
Interfase
Profase 1, 2, 3
Metafase
Anafase
Telofase 1,2
Producto-Células hijas
Plantas:
Varían en su estructura y manera de reproducción. Organos comunes ( en la mayoría ); tallo,

hojas y la raíz.
Reino Animal:
Dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Los invertebrados: no tienen columna

vertebral, ni esqueleto interno, como los gusanos, esponjas, pulpos e insectos. Los vertebrados
poseen columna vertebral y esqueleto interno como: peces, aves y el ser humano.
Cuerpo Humano:
Huesos-Piezas resistentes que forman el armazón del cuerpo.
Cartílagos-Partes blandas
Función-Proteger partes blandas del cuerpo.
Sistema Nervioso-
Sistema nervioso espinal-Funciones de movimiento, voluntad, etc.
Sist. Nervioso autónomo-Regula funciones independientes de toda voluntad (movimientos

involuntarios).
Sistema Circulatorio-
Tiene el propósito de llevar sangre a todas las partes del cuerpo. El corazón es un órgano
importante en esta función.
Sistema Respiratorio-
Llevar oxígeno que necesita el organismo para la combustión de nutrientes.
La Digestión-Proceso de transformación de los alimentos en sustancias que pueden ser

asimiladas por el organismo.
Excreción-Se encarga de la expulsión de los desechos del cuerpo.
(Riñones)
Sistema Endocrino-
Se relaciona con las funciones de las glándulas endocrinas.
Hipófisis-Crecimiento
Tiroides-Desarrollo del aparato reproductor y aumento del metabolismo
Paratiroides-Regula concentración de calcio en la sangre
Páncreas-Segrega insulina
Glándulas suprarrenales-Segrega cortizol, hormona del estrés, la médula produce adrenalina
Glándulas sexuales-Gónadas (masculinas testículos/ femenina ovarios)
Vocabulario:
1. Anatomía-Estudio del cuerpo humano
2. Biología-Estudio de la vida
3. Botánica-Estudio de las plantas
4. Ecología-Estudio de la relación entre el ambiente y los seres vivos
5. Zoología-Estudio de los animales
6. Taxonomía-Estudia la clasificación de los organismos
7. Anaeróbico-No requiere oxígeno
8. Arteria-Venas que llevan la sangre
9. Bióxido de carbono-CO2 Gas incoloro y sin olor que se encuentra en la atmósfera.
10. Clorofila-Sustancia verde que les facilita producir alimento con la luz solar
11. Fecundación-Unión de los gametos sexuales, para producir un nuevo ser

Matemáticas:
Orden de las operaciones:
1. Multiplicación y División-primero (de izquierda a derecha)
2. Suma y Resta-de izquierda a derecha.
-Corchetes y paréntesis primero.
MCM=Múltiplo común mínimo
6 y 8 (Ejemplo)
6 8
6 8 MCM=24
12 16
18 24
24
30
Fracciones:
Numerador
Denominador
Fracción propia-3/4, 3/7
Fracción impropia-4/3, 7/5
Para cambiar a mixto: Ej: 9/4= 9 entre 4 = 21/4
Fracciones Equivalentes- 3/5 y 27/24 Porque puedo dividir y multiplicar por 9 en ambas.
3/5 (9) 27/45 (producto cruzado debe ser igual)

Operaciones con Fracciones:
Suma-Debe tener el mismo denominador
Resta-Lo mismo
Multiplicación-No tiene que tener el mismo denominador
División-No tiene que tener el mismo denominador
Denominador Común Mínimo=
Ej: 5/6+3/8= 20/24+9/24= 1 5/24
24 entre 6=4 por 5 es igual a 20 (numerador)
24 entre 8=3 por 3 es igual a 9 (numerador)
DCM= 6 y 8 (24)
Cuando busco la fracción de un número:
½ de 40=20
1/5 de 40= 1/5 por 40=8
División de Fracciones:
-Se cambia a multiplicación:
3/5 entre 4/7= 3/5 x 7/4=21/20
Decimales:
Multiplicación-Voy a rodar el punto hacia la izquierda.
División-Voy a rodar el punto hacia la derecha
Porciento:
8% de 40= .08 x 40
= 3.2
7% de 400= .07x 400
=28
¿Qué porciento es 80 de 40?
80/40=2 (200 %)
Geometría:
Perímetro del rectángulo-largo+ancho x 2
Cuadrado=multiplicar medida 4 veces =Ej: 5.5 x 4
Polígono-Suma de todos los lados
Circunferencia=3.14 x diámetro (círculo- 3.14 x el cuadradado de su radio

Repaso PCMAS: Teorías del desarrollo humano

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Repaso PCMAS|2

Requisitos establecidos por el Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de

Es el estudio científico de los cambios cuantitativos y cualitativos en el ser humano a

Cualitativos-se refiere a los cambios relacionados con el carácter, estructura, organización, es

Vocabulario que puede crear confusión:

Prenatal - se refiere a la etapa anterior al nacimiento. (pre=anterior o antes de)

Neonatal - se refiere al recién nacido. (neo = nuevo)

El estudio del desarrollo humano es importante porque si se entiende cómo aprenden

2. Influencias normativas y no normativas:

El desarrollo físico implica cambios en el cuerpo, cerebro, las capacidades sensoriales, en

El desarrollo intelectual está relacionado con el desarrollo motor y emocional. El

Diferencias individuales: en el ritmo de vida, algunos niños pueden empezar a gatear

A) Teoría Psicosexual - Sigmund Freud. Daba énfasis al sexo y a la agresión como

Id-subconsciente.Fuente de deseos y motivaciones, presente en el nacimiento. Es impulsivo,

Etapas de Desarrollo Psicosexual-

1. Oral-El niño recibe el mayor placer en la boca. (nacimiento a 18 meses aprox.)

Mecanismos de Defensa-Formas en las cuales inconscientemente combatimos la ansiedad,

Represión-“reprimir” Bloquear experiencias pasadas olvidándolas. (Abuso sexual, etc.)

Sublimación-Dirigir impulsos sexuales hacia actividades sociales aceptables. (Deportes)

Proyección-Atribuir los pensamientos y sentimientos inaceptables de una persona a otra. Decir

Erick Erikson, presenta el desarrollo de la personalidad a través de toda la vida. Hace

Confianza versus desconfianza (nacimiento a 12/18 meses) El niño desarrolla

Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses a 3 años) El niño desarrolla independencia y

Iniciativa vs culpabilidad (3 a 6 años) El niño desea hacer cosas nuevas y no se deja

Industriosidad vs inferioridad (6 años a pubertad) Etapa de relativa calma emocional.

Identidad vs confusión de identidad (pubertad hacia la adultez temprana) El adolescente

Intimidad vs aislamiento (edad adulta temprana) “estudiantes universitarios” La persona

Creatividad vs estancamiento (edad adulta intermedia) Los adultos maduros se interesan

Integridad vs desesperación (adultez tardía) Las personas de edad avanzada deben

Conductismo o Teoría tradicional del Aprendizaje

Sonido de la campana (estímulo neutro o condicionado) y alimento (estímulo incondicionado),

John Watson-Primer conductista que aplicó teoría estímulo-respuesta al estudio del

B.F. Skinner-máximo exponente del conductismo. Demostró que un organismo tiende a

Teoría Social del Aprendizaje

Teoría Cognitiva u Organísmica

Poco a poco se convierten en iniciadores de actividades, sus esquemas (patrones organizados de

Limitaciones del pensamiento preoperacional: No distingue la fantasía de la realidad.

Etapa de operaciones formales o abstractas ( 12 en adelante) El joven puede pensar en

Asimilación (modificación/acomodación)-Es la capacidad de incluir o ubicar nueva información

Equilibrio-balance o armonía entre el organismo y el mundo exterior y entre los elementos

Abraham Maslow-Identificó una jerarquía de necesidades que motiva la conducta humana.

Necesidades fisiológicas-hambre, sed

Necesidad de seguridad-techo, trabajo, sentirse protegido, fuera de peligro

Necesidad de autorealización-encontrar satisfacción al darse cuenta del propio potencial y

Persona autorealizada-Percibe la realidad de forma adecuada, realista. Se acepta a sí

Charlotte Bühler-Elaboró su teoría de desarrollo humano enfocada en lograr las metas

Carl Rogers-Enfatiza la importancia del hombre mismo. A través de la interacción entre la

Teoría Cognitiva Sociocultural

Lev Vygotsky-Su teoría enfatiza la importancia de la interacción y el apoyo sociales en el

Aprendizaje Asistido-Las demás personas le proporcionan al niño la información y apoyo

 Vygotsky (enfoque sociocultural) Enfatiza la influencia del ambiente social en el desarrollo

Teoría de Desarrollo Moral de Jean Piaget

Moralidad heterónoma (de coartación) 7-10 años

Está sujeta a leyes o reglas externas.

Juzga rígidamente, no ve términos medios.

Considera que las reglas son inalterables, sagradas y absolutas.

No puede ponerse en el lugar de otro, no ve puntos de vista de otros.

Juzga los actos por sus consecuencias físicas reales.

Siente que el castigo tiene que ser severo.

Moralidad autónoma (de cooperación) 10 años en adelante

Es más flexible; ve que las normas pueden ser cambiadas o modificadas.

Juzga por la intención detrás de la acción, no por las consecuencias.