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PROLOGO El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del esfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una ampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a niños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia de contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad. Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden practico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se optó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio. El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e independiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y no blancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente, proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detallada descripción de la muestra. La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma individual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales, nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran parte de los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant. del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual. Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The Psychological Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de la versión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores Alexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, Dorothy M. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner en marcha nuestro programa. Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras Eugenia Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas que fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino que actuó también como examinadora de campo. DAVID WECHSLER

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CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un período nodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad intermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito bien definido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete por primera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en un contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco años ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que ya es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede ahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz de decir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría de los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgo de ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se obtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vez preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia de los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna modalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientemente interesado y atento. El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la suposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antes mencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante una adecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de la medición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una batería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de

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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como una medida total o global de la capacidad intelectual1. También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y de ejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino porque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir en relación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentes capacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de maduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su funcionamiento total. La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridad o inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia, como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de las edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudes mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede utilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puede empezar a hacerlo. La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultados demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras modificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos a prueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinaciones ulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituye ahora el WPPSI. El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un test independiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seis años y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de los diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del individuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican, de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar ________________________
1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.

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No es posible evaluar el potencial intelectual del niño en los primeros años utilizando los mismos medios o de la misma manera que se puede hacerlo después.4 otros aspectos del proceso de maduración. La pregunta que se plantea es si los otros ítems que con frecuencia se incluyen en los tests para niños guardan una relación más válida con la inteligencia. El hecho de que la función continúe madurando con la edad no puede utilizarse ipso facto como un mecanismo de predicción de las demás capacidades que también aumentan con la edad. La culpa no la tienen los tests sino la naturaleza misma del proceso de maduración. el segundo es un ítem de lenguaje y el tercero. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Por ejemplo. a las 28 semanas el niño promedio es más o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. según el Inventario del desarrollo de Gesell. buy a license. . El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación. Por ejemplo. hay tres ítems que se evalúan sobre la base de aprobado o reprobado. ¿Son éstos fragmentos de conducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los 18 meses. se considera motor. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos años y los logrados con posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable. y así sucesivamente. ¿Representan estas categorías algo más que clasificaciones practicas muy convenientes? Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen de manera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas a medida que el niño crece. Por otra parte. no usaríamos la estatura como índice de la capacidad intelectual. ciertas aptitudes que pueden servir como indicadores del nivel mental en un período de edad no se pueden emplear con ulterioridad por cuanto se “estabilizan” con rapidez. La principal razón que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests de inteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulteriores consiste en que las pruebas empleadas en los primeros años (por lo menos hasta los dos años) no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. se evalúa al niño determinando si es capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío al examinador. la respuesta claramente es no. El primero. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitancia temporal. A los 36 meses. Por ejemplo. Una de las razones es que muchas de las funciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrollado lo suficiente como para ser objeto de un test. ejecutar una orden sencilla y ponerse los zapatos. y el segundo. Así. y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas. personal-social. durante los dos primeros años de vida es sistemático que la estructura del niño aumente rápidamente con la edad: no obstante. el niño promedio es capaz de aferrar un objeto con firmeza con el pulgar y el índice alrededor de los seis meses. no es posible examinar el vocabulario de un niño antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco su capacidad para reproducir figuras geométricas antes de que haya adquirido cierto grado de coordinación motriz. consisten en introducir bolitas en una caja. Tal vez pueda AcroPDF . como personal-social.

seis o dieciséis años. un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo (CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar. o casi idénticos. Lo cual supone que el carácter y la gama de los rendimientos de los niños en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamente idénticos. las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares y otras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fácil de abreviar. También han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas de otros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera análoga. En consecuencia. a menudo se interpreta que una EM de 4 años tiene el mismo significado para los niños cuya edad cronológica es cuatro. estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobre la base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. To remove the line. Por las mismas razones. los aciertos y las fallas se pueden lograr de maneras diferentes. volvemos a evitar ahora su uso. Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiológicas y el crecimiento corporal. Pero aquí concluye toda semejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y. como veremos mas adelante. Para. los ítems del test aprobados o reprobados son con frecuencia distintos. pero de allí en adelante la capacidad presenta pocas modificaciones. . el autor abandono la EM como medida básica de la inteligencia al idear el WISC y el test para adultos. Empleada de este modo. asegurarse de que se están manejando las mismas capacidades en un pequeño al que se desea evaluar con ulterioridad. Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. Las diferencias individuales que se observan pueden no mostrar ninguna relación significativa con los niveles de maduración de las otras aptitudes en desarrollo. de haber alguna. Para evitar deducciones erróneas y. la suposición de que una EM representa un nivel absoluto de capacidad mental. buy a license. No sólo ofrecen una base para la descripción de los niveles de desarrollo sino también un medio para comparar rendimientos en las mismas aptitudes que serán objeto de evaluación en edades ulteriores EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL Como la definiera originalmente Binet. En realidad. la Edad Mental (EM) es un termino introducido para describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga el niño promedio de una edad determinada. es esencial tener a nuestra disposición tests que no sólo resulten adecuados sino también que permitan medir las aptitudes de una manera continua. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluación según la AcroPDF . Pero al pasar los años ha adquirido para muchos el significado adicional de un nivel ( o cantidad) específicamente definido de la inteligencia.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.5 hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho. en especial. Al igual que la EM. e incluso si fueran idénticos. cumple con un propósito de suma utilidad.

Sin embargo. a menos que su rendimiento varíe en comparación con el de sus pares. Los CI del WPPSI. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otras escalas. . EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o el modo más eficaz de expresar las disposiciones mentales intrínsecas de un niño en relación con los niños de su propia edad. La creencia de que así ocurre no es una opinión sustentada por los autores de tests de inteligencia sino una acusación que generalmente efectúan quienes más se oponen a su empleo. buy a license. Sin embargo. 100 y 15. que un niño obtendrá necesariamente un CI idéntico cuando se lo vuelva a examinar con la misma escala u otra similar. Partiendo de los tres o cuatro años y en intervalos que AcroPDF . El método empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayor amplitud de detalle en el capítulo III) supuso la conversión de los puntajes brutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismas mediaciones medias y estándar en cada nivel de edad. en la mayoría de los individuos.6 edad carezca de validez. no es grande ni significativo. si las distribución de los CI se mantienen comparables a cada edad. en la tabla 23 del Apéndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos del WPPSI para las edades del test.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Pero aun en estos casos parece más lógico reemplazar la EM con una medida del nivel mental que describa de modo más exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de test igual al puntaje medio de un niño promedio de una edad determinada. Como en el caso del WISC. son los CI de las desviaciones. el CI de un niño no cambiará de manera significativa (con excepción de la falta de confiabilidad del test). el WPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar a diferentes edades. en efecto. respectivamente. Cierto grado de cambio constituye más la regla que la excepción. La dimensión del cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se los administra: cuanto mayor sea el intervalo y más joven el sujeto en el momento del primer test. To remove the line. puede resultar muy adecuado para ciertos propósitos. la media del CI y la desviación estándar son. El paso siguiente consistió en la conversión de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de las desviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades que cubre el test. por supuesto. aunque su capacidad relativa permaneciera constante. En realidad. en cada una de las edades. La comparabilidad en el retest de los CI no implica. Si las desviaciones estándar de los CI no fueran las mismas para todas las edades. es decir. el CI de un niño podría variar considerablemente de un año a otro. medidas de la posición relativa calculada en función del grado en el que el puntaje de un niño se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoque histórico de EM: EC. pero este cambio. mayor será el cambio. al igual que los del WISC.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Sin embargo. Un estudio de retest con el WPPSI (véase Pág. anteriores o coincidentes con el momento de la administración del test. el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manera significativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. Debe tenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de la capacidad mental que se han propuesto. el CI obtenido mediante un test de inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible del potencial intelectual. la diferencia promedio en los CI del test-retest es aproximadamente. son los responsables de las grandes discrepancias observadas. AcroPDF . de cinco a siete puntos.27) indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden. aunque no son muy frecuentes. Las diferencias muy grandes (de 20 ó mas puntos). resultan un verdadero desafío interpretativo.7 varíen de un mes a dos años. en tanto que el resto se dividió en partes iguales entre los que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 ó mas. No se las puede descartar y tienen que ser explicadas. la mitad gano de 0 a 9 puntos en la escala completa durante el retest. según lo que se informa para la mayoría de los tests de inteligencia individuales. . puesto que la diferencia promedio aquí fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escala completa del CI. To remove the line. Resultará interesante saber que de los 50 niños de estudio. En nuestra opinión. buy a license. Por lo general se descubre que factores identificables.

seis verbales y cinco de ejecución. Aritmética. Laberintos y Construcción con mosaicos) son subtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases. To remove the line. El subtest de las Frases es una prueba complementaria. para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada uno de los dos grupos. Comprensión. Composición de objetos y Claves) que no pueden utilizarse por diversas razones1.8 CAPITULO II ORGANIZACIÓN DEL TEST El WPPSI es. Uno de los subtests de ejecución. el de la Casita de los animales. Analogías. en la administración del WPPSI se mezclan los subtests verbales con los de ejecución. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultará más fácil al examinador mantener el interés y la cooperación del niño. En consecuencia. Casita de los animales y Diseño geométrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retención de dígitos. De los once subtests que constituyen el WPPSI. una prolongación del WISC y un test independiente creado para hacer frente. Completamiento de figuras. AcroPDF . A continuación se detalla la cantidad de ítems introducidos en el WPPSI y la cantidad de los que proceden del WISC. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas que el WISC. . a la vez. Sólo cinco de los subtests verbales se utilizan en la determinación del puntaje verbal. ocho de ellos (Información. Consta de once subtests. SUBTESTS VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases ( substest complementario) SUBTESTS DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseños geométricos Construcción de mosaicos A diferencia del WISC. a los problemas psicométricos que se plantean al administrar tests a niños de cuatro a seis años y medio. vocabulario.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. El retest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinación del CI del sujeto. fue administrado dos veces durante la estandarización a fin de determinar su confiabilidad. pudiendo considerarse como una continuación de éste. con mayor eficacia. ordenamiento de historias. buy a license.

El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostró resultar demasiado difícil para los cuatro y cinco años. pero para calcular los CI sólo se tomó en cuenta la primera administración. b La Construcción con mosaicos contiene 4 diseños nuevos. Dos de los diseños. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casita de los animales). 3 del WISC y 3 del Test de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). El test final ha quedado reducido a una batería de diez subtests (cinco verbales y cinco de ejecución). (Véanse los comentarios de Pág. A la composición de objetos hubo que dejarla de lado (después de haberla administrado en pruebas preliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad.9 SUBTESTS CANTIDAD DE ITEMS NUEVOS DEL WISC 12a 14 6a 7a 6a 0 TOTAL 23 22 20 16 15 13 VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases (subtest complementario) 11 8 14 9 9 13 DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos 20 11 3 10 4 0 12 7 0 3 20 23 10 10 10b a En la formulación de muchos ítems se introdujeron algunos cambios de menor importancia. en otros respectos. abreviándose por consiguiente el tiempo necesario para el examen. pues tiene el carácter de un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha _______________________ La eliminación de retención de dígitos se debió a lo limitado de la extensión de su puntaje. este subtest resulto satisfactorio. To remove the line. 2 Aunque el subtest de las frases satisface los estándares deseados para un subtest básico de inteligencia. Claves se omitió a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposición previa al uso del lápiz y la tapicería ejerce sobre el rendimiento de muchos niños. Al establecer las tablas del CI no se empleó el subtest de las Frases2. En la estandarización del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. uno del WISC y el otro del W AIS. . 1 AcroPDF . se lo omitió de la batería regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composición del WPPSI sea lo más parecida posible a la del WISC. solo un reducido porcentaje de niños en este nivel de edad pudieron entender el propósito de este subtest. La Casita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los niños a fin de establecer su confiabilidad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. fueron rotados 90° con respecto a su posición original.

. por lo general el niño más pequeño puede responder sin mayores dificultades. En cuatro de los subtests (Aritmética. No obstante. ARITMÉTICA Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos ítems.. Laberintos y Construcción con mosaicos) se efectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de administración.”. Además.?” AcroPDF . Estos ítems están destinados a medir conceptos cuantitativos básicos sin incluir el uso explícito de los números y suministran una base para la evaluación de los niños de cuatro a cuatro años y medio. recalcando las palabras tonto. Analogías. Esta observación nos llevó a la formulación de los sencillos ítems de este subtests.. pero sólo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente esta relación. ANALOGIAS El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogías para niños pequeños es el de transmitir el significado de “análogo” o “similar”.10 invalidado alguno de los otros subtests verbales. MODIFICACIÓN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISC incluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más difíciles... Cuando se cuenta con tiempo suficiente. Sin embargo. La presentación de tres preguntas en esta forma no sólo posee efectividad heurística sino que sirve también como transición hacia los ítems más difíciles: “¿En qué se parecen un(a). si se presenta la relación sobre la base de una simple analogía en lugar de una comparación directa de ítems.. se procuró simplificarle al niño el concepto de semejanza mediante un tipo intermedio de pregunta.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. para el WISC primero y para el WPPSI después. Las observaciones diarias muestran que ya a los cuatro años los niños son capaces de identificar y seleccionar espontáneamente las cosas que van juntas. no se lo debe incluir en el cálculo del CI. puede sumarse este subtest a la batería regular. cuando se lo administra en conjunto con los demás prescritos. La derivación de los puntajes equivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los demás subtests. como por ejemplo: “Tanto la leche como el agua son buenas para. para explorar todas aquellas otras capacidades o factores que su administración permite sacar a la luz... utilizando láminas en las que aparecen impresos varios objetos. y un(a). como. To remove the line..

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . pero la contraposición de formas y colores en las caras de los cubos tridimensionales del WISC parece desconcertarlos. además de ser un subtest perceptivo-motor. En consecuencia. Después de seguir experimentando con los cubos del WISC.11 LABERINTOS La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en el agregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest. se le ocurrió al autor que un bloque chato podría simplificar mucho la tarea del niño pequeño. la Construcción con mosaicos es. El niño no sólo debe identificar los colores sino también las formas geométricas antes de reunir los mosaicos en un diseño. una prueba de clasificación. CONSTRUCCIÓN CON MOSAICOS Hasta cierto punto. Al parecer. La mayoría de los niños que se habían mostrado perplejos ante el cubo de seis caras experimentaron menos dificultades al ejecutar diseños bastante complejos con estos nuevos bloques. Las normas para la evaluación de los errores se diferencian considerablemente según se trate del WPPSI o del WISC. la prueba se suspende en los primeros ensayos después de un error en el Laberinto 2. pero esta ayuda resultó insuficiente a los cuatro o cinco años. En los primeros modelos del WISC se logró reducir parte de esta desorientación mediante una demostración previa. La mayor parte de los niños pequeños que parecen "perdidos" cuando se les pide que recorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menos dificultades cuando se les pide que encuentren su camino a través de un laberinto horizontal. Una traba propia de esta edad es la tendencia a avanzar de manera ininterrumpida en dirección horizontal. La mayoría de los niños pequeños no tardan en comprender la idea de un diseño de superficie. buy a license. algo más ancho y con sólo dos superficies de trabajo. Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostró que el niño promedio de menos de seis años se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habitual laberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. se hizo la prueba con un nuevo tipo de bloque. La perplejidad del niño puede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidad todavía limitada para la orientación espacial. los mosaicos actuales. y de dos errores en el Laberinto 3. To remove the line. Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos. AcroPDF . por lo que conviene que el examinador familiarizado con este último tome cuidadosa nota de los cambios. para los niños pequeños. lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupción del movimiento normal del niño y no la interposición de callejones sin salida.

por supuesto.12 Como en el caso de los ítems sencillos del WISC. Examina. la conciencia de los objetivos y la capacidad de concentración. en forma muy especial. a éstos les siguen modelos sin demostración para finalizar con láminas impresas. la Casita de los animales requiere que el niño asocie una señal con un símbolo y se lo puede considerar como una medida de la capacidad de aprendizaje. de la organización perceptual y visomotriz. ciertas áreas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades más especializadas del niño. buy a license. COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS CASITA DE LOS ANIMALES Al igual que el subtest de las Claves en el WISC. Como ya dijimos. En algunos casos. En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo una segunda vez como un apoyo a la evaluación cualitativa de la capacidad de un niño para aprender una tarea sencilla. La memoria es. Esta es una característica ventajosa porque una inusitada _________________________ Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo de aprendizaje de un niño en la escuela. la Casita de los animales fue administrado dos veces a cada niño con el propósito de establecer su confiabilidad. Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a fin de que los niños acromatópsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea. To remove the line. pero también puede abarcar otros como la duración de la atención.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . DISEÑO GEOMÉTRICO Se agregó este subtest a la batería del WPPSI porque los estudios previos indicaron que la capacidad del niño pequeño para reproducir figuras geométricas se relaciona bastante bien con las demás medidas de la inteligencia. puede también esperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficiencia orgánica. no se los debe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondría duplicar la puntuación para este subtest. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves. cuyo desarrollo está íntimamente vinculado con la edad cronológica. el Diseño geométrico se encuentra relativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales. Las capacidades que mide este subtest dependen. Además. los diseños más fáciles del WPPSI se presentan mediante modelos demostrados. así mismo. el factor básico. aunque para calcular los CI sólo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primera administración. durante la estandarización de este test. un segundo examen permite establecer diferencias entre quienes aprenden rápidamente y los que tardan en hacerlo3. 3 AcroPDF . Si bien se proporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest.

sino que también está de acuerdo con la concepción del autor respecto de la evaluación de cualquier capacidad sobre la base de la superioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada. La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro de la gama de vocabulario de un niño de cuatro años. la rotación de los diseños. así como en los factores del más puro carácter viso-motor. si bien se toma en cuenta. con su familiaridad con cada palabra y con el contexto en el que ésta figura. Antes de los seis años la rotación no esta asociada con otros aspectos de un pobre desempeño en este subtest. . FRASES En un principio. exacta4. en todo lo demás. To remove the line. Aunque su organización es similar a los subtests empleados en otros tests. Este procedimiento permite no sólo contar con una amplitud de puntajes más vasta y continua. En consecuencia. pero la facilidad de recordarlas está relacionada.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. en la medida de lo posible. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un niño. aunque la mayoría es capaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco años. se procuró incluir ítems que hicieran hincapié en la percepción de gestalten algo complejas. Al seleccionar las figuras para el subtest. ____________________________ Las rotaciones que realizan los niños pequeños no tienen el mismo significado que las que efectúan los niños mayores y los adultos. el hecho de que se asigne puntaje a la reproducción parcial lo diferencia de la mayoría.13 deficiencia en la ejecución de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atención sobre graves retardos conductuales y déficit orgánicos. 4 AcroPDF . en mayor o menor grado. la inclusión en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidad reemplazar al subtest de Retención de dígitos del WISC. en criterios fundamentalmente objetivos. Por otra parte. pero el puntaje se basó. no se penaliza cuando la reproducción de las figuras ha sido. Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipo diagnóstico. muchos niños brillantes no lo hacen mejor que el niño promedio de su misma edad.

Puesto que.A. del año 1960. Como ya se dijo antes. Se cree que esta parcialidad es escasa. En cambio. Aunque en teoría lo mejor es seleccionar los casos al azar dentro de los estratos. mas brillantes o mejor educados que el término medio. como es evidente. se adoptó un plan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de las diferentes clases de individuos dentro de la población. desde los cuatro hasta los seis años y medio. que se pusieran en contacto con los padres de los niños y que obtuvieran permiso pan administrarles el test. para asegurar la representación adecuada de los diferentes grupos de población. se solicitó a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversas especificaciones de la cuota. Las cuotas para cada estrato se basaron en el análisis de los últimos datos disponibles correspondientes al censo de E. puesto que se puede presumir que los padres a los que los examinadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinados tendieran a ser. sin duda. que abarcan períodos de seis meses.14 CAPITULO III ESTANDARIZACIÓN DEL TEST LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN Uno de los grandes problemas de la estandarización de un test consiste en la obtención de una muestra de población debidamente representativa. La estandarización del WPPSI se efectuó sobre una muestra de 100 varones y 100 niñas para cada uno de los seis grupos de edad. Estos procedimientos introdujeron. Las normas del WPPSI que se presentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de la población infantil de los Estados Unidos. A continuación se describen las variables que gobiernan la estratificación de la muestra y la determinación de las cuotas. por regla general. buy a license. To remove the line. cierta parcialidad en la muestra. De similar modo. . seguir los métodos de una genuina selección aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. entre los cuatro y los seis años y medio. en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las niñas dentro de la AcroPDF . no fue posible utilizar un método de muestreo totalmente aleatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarización del WPPSI. Como las normas fueron desarrolladas para cada grupo de edad por separado. se estableció una cantidad de estratos para la selección de la muestra del WPPSI. no fue necesario que la proporción de casos en uno cualquiera de los grupos de edad fuera idéntica a la proporción de niños de esa edad dentro de la población total de niños estadounidenses entre los cuatro y los seis años y medio.U. por supuesto.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 1. aunque en realidad se ignora su real dimensión. resultó imposible. Edad y sexo.

5. Nordeste. capataces y afines. la clasificación se efectuó de acuerdo con la ocupación materna. que constituyen una condensación de los agrupamientos del censo de 1960: I. trabajadores técnicos y afines. Empresarios. El área continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatro grandes regiones geográficas especificadas en los informes del censo. III. pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor con los demás requisitos que se describen a continuación. Oficinistas. por ejemplo. La correcta representación racial se mantuvo dentro de cada región geográfica y según la residencia fuera urbana o rural. La administración tuvo lugar dentro de las seis semanas de la fecha del cumpleaños o de cumplir medio año. 1 AcroPDF . En realidad. los niños de cuatro años y medio no tenían menos de 4 años y 20 semanas ni más de 4 años y 32 semanas1. 2 Al determinar la categoría laboral para los casos de la muestra. pero se decidió administrar el test a un número igual de varones y niñas de cada edad. se solicitó la ocupación del padre biológico del niño. Centro Norte. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporciones adecuadas de población rural y urbana dentro de cada región geográfica. Sur y Oeste. De este modo. agrícolas. sin tomar en cuenta su presente condición familiar. 2. Operarios y afines.15 escala de edades de la muestra. la muestra de estandarización totalizó 1200 casos. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su población. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientes categorías laborales. Color (blancor y no blancos). To remove the line. buy a license. II. Se consideraron como áreas urbanas las comunidades de 2500 o más habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades. vendedores y afines. VII. Región geográfica. VIII Profesionales. funcionarios y propietarios (excepto rurales). cuando no se pudo obtener esa información. a las pequeñas comunidades se las consideró rurales. se administró el test a muchos más niños. Agricultores y administradores de establecimientos Jornaleros. incluyendo trabajadores agrícolas. Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estas categorías laborales en la población de varones jefes de familia con hijo menores de seis __________________________ Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviación con respecto a los límites fijados. IV V VI.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la especificación del sexo se hizo al azar. . Domicilio urbano o rural. Ocupación paterna2. incluyendo trabajadores domésticos. 4. Empleados de servicio. En cada grupo de edad. 3. La muestra incluye niños blancos y no blancos en las proporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en el test. Artesanos.

fue realizada no sólo en la comunidad donde estaba ubicado el centro. Estas cuotas reflejan. Government Printing Office. respectivamente. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA Las especificaciones de la muestra. Washington D. a un examinador del Oeste se le pidió que ubicara y administrara el test a un varón que no fuera blanco. con una dotación de 116 examinadores. Se distinguieron cinco niveles de educación. buy a license.Final Report PC (1)-1D. que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966. se solicitó el del padre biológico. sin tomar en cuenta la presente condición familiar. además de trabajar en alguna de las ocupaciones de la categoría V.16 años de los Estados Unidos. y cuyo padre. Sin embargo. La administración. C. United States. S.S. __________________________ Al determinar el nivel de educación de los casos de la muestra. se clasificó el caso de acuerdo con la educación de la madre. cuando no se pudo obtener la información. U. Summary. de acuerdo con la cantidad de años de estudios completados: 8 años o menos. basados en los datos del censo de 1960. de 13 a 15 y 16 o mas años. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA Las tablas 1 a 3 presentan. Detailed Characteíristics. de cinco años y medio. 1963. domiciliado en la zona urbana. fueron utilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo de cada región. 12 años de instrucción escolar. To remove the line. sino también en muchas otras.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. domicilio rural o urbano y raza. el que sirvió como guía para seleccionar los casos3. hubiese completado. del U. Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar tests individuales de inteligencia. se asignó un nivel educacional al padre de cada uno de los niños a los que se deseaba incluir en la muestra. Consideraciones de orden práctico impidieron incluir el nivel educacional del padre como una de las variables de la estratificación. 3 AcroPDF . además. de ser posible. La comparación de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurar las proporciones adecuadas. 12 años. Censut of Population: 1960. determinadas a partir de los datos del censo. y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psicólogo a cargo del centro. . las comparaciones con respecto a la representatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarización. así como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupo de edad 4. 4 Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155. Cada tabla incluye los porcentajes. que deberían haber constituido la muestra. Por ejemplo. la representación laboral correcta por área geográfica. Cada caso a ser examinado fue definido de manera específica sobre la base de las variables expuestas en el punto anterior. en forma resumida. En distintas comunidades ubicadas a través de todas las regiones se establecieron 45 centros dedicados a la administración del test. de 9 a 11.

To remove the line.0 14.5 14.0 3.5 Región geográfica Nordeste Blancos No blancos Total Centro Norte Blancos No blancos Total Sur Blancos No blancos Total Oeste Blancos No blancos Total Muestra Total Blancos No blancos 26.0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.5 1.0 4 1/2 20. * Por razones de comodidad tipográfica.0 14.5 5 21.5 6 22.5 2.5 1.0 6 1/2 21.5 30.5 1.0 14.0 85.0 3.0 14.7 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 22.5 1.0 86.5 6.0 86.7 8.0 22.0 22.0 31.6 29.0 31. Así. 20.0 27.8 y 0.5 30. a AcroPDF .0 14.0 14.0 22.5 15. por ejemplo.0 86.0 86.5 2.0 30.5 1.5 3.8 2.0 28.5 7.5 25.5 3.0 86.84 con la notación .5 30.9 22.0 8.0 1.0 26. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA Y RAZA* % en la población de E.0 14.0 22.0 23.5 30.5 30.0 16.2 86.5 23.0 14.0 14.5 8.0 28. en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con un punto.0 14.5 27.0 7.84 [E].5 16.5 24. como lo hace el original.8 14.5 1.5 16.5 28.5 29.0 20.0 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.5 18.8 1.8 se representa con la notación 20.5 2.0 5 ½ 21.4 27.2 31.5 23.5 1.5 2.0 16.0 17.U.5 22.Aa 20.17 TABLA 1. buy a license.0 24.0 2.5 16.9 21.5 30. .5 16.0 7.5 2.5 29.

5 11.5 10.5 11.0 11.0 5.5 68.0 13.5 22.5 23. TABLA 3. Subject Reports.9 22. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA OCUPACION PATERNA a % en la población de E. Persons by Family Characteristics.0 68. b ______________________________ Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9ª y 8ª. Washington D.5 28.0 57.6 8. To remove the line.8 10.0 32.5 10. buy a license.5 28.5 8.5 22.0 4.0 5.0 22.5 11.0 8.5 12. que viven en familia cuyos jefes son hombres.5 3.0 32.5 13.8 4.0 RAZA Y Raza Blanco Urbano Rural No Blancos Urbano Rural Muestra Total Urbano Rural a Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 57.5 68.0 5.0 32.Ac 13.5 28.0 5.5 5.0 29.2 68.5 22.0 27.5 22.1 9.5 3.0 32.0 22.5 10.5 11.Aa 58.0 57.0 23.0 57.0 23.8 3. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y DOMICILIO URBANO O RURAL % en la población de E.5 6.6 12. del U.5 11. respectivamente.0 22.5 8.0 4.0 68.1 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 11.5 11.5 28.5 9.5 3. d No se asignaron cuotas a la categoría “No se informa” en la muestra de estandarización. AcroPDF .0 3.0 32. c El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años.5 5. 1964.0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años. 15 para la descripción de los grupos laborales.5 11.5 11.C.5 13.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.5 8. Governmene Printing Office.S. 15 Véase Pág.0 9.5 68.18 TABLA 2.0 4.0 57.5 5.U.5 11.5 5. .5 11.0 32.5 3.5 11.5 23.7 20.0 29.0 3.S.3 4.5 5.0 57.0 13.0 11.5 68. Census of Population: 1960.0 32.0 d d d d d _ _ _ _ _ _d Categoría Laboral b I II III IV V VI VII VIII No se informa d a Véase nota 2 de Pág.0 22.5 10. Final Report PC(2)-4B.0 12.U. U.

algunas irregularidades de escasa importancia. Los puntajes resultantes mostraron.0 20. 99-109: CONSTRUCCIÓN DE LAS TABLAS DE LOS CI Los CI están basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupo de edad.5 12.0 18. En consecuencia.5 14.0 20.2 12.0 9. que destaca la importancia de la AcroPDF .0 3.5 19. tomando como base su posición en una curva normal teórica. 16. para cada nivel de edad.U.9 29. con una media de 10 y una desviación estándar de 3.0 12. buy a license.5 3.0 40. La tabla 4 presenta la muestra final de acuerdo con la educación de los padres.0 2.2 10.5 20.6 _ Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 15.16.5 8.0 28. en puntajes equivalentes de la escala.0 20.5 3. lo cual se logró preparando una distribución acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos.1 21.0 1.0 15.0 17.5 11.0 21.0 27.0 8. b del padre no fue una variable de estratificación formal.0 3.0 11. Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. Esto guarda armonía con la teoría del autor.0 35.0 29.5 31. TABLA 4. To remove the line.0 La educación nota 3 de Pág. aunque se hizo un esfuerzo para mantener una distribución adecuada del nivel de educación adquirida. Véase también El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años que viven en familias cuyos jefes son hombres o mujeres. y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto.Ab 26.5 15.0 22. .0 20.19 Como se indica en la Pág. los puntajes brutos obtenidos en todos los subtests por cada uno de los niños de la muestra de estandarización fueron convertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la educación del padre no fue una de las variables formales de la estratificación para extraer la muestra. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA EDUCACION PATERNA a Años de escuela completados 8 ó menos 9 – 11 12 13 – 15 16 ó mas No se informa a % en la población de E. en la progresión de una edad a otra. Las tablas con los puntajes equivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Págs. DERIVACIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos.5 31.0 17.5 14.

MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES VERBALES.20 comparación del niño con sus pares en edad cronológica.24 49. Previamente se había determinado que los CI deberían tener una media de 100 y una desviación estándar de 15. Se siguió el mismo proceso de conversión para la elaboración de las tablas de los C I de la escala de ejecución y de la escala completa. de los cinco subtests verbales (los puntajes equivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI).22 49.16 20.84 50. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviaciones estándar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal. To remove the line.21 11. y ejecutando. 110 y 111 se presentan las tablas del CI.71 21.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.90 DE 10.66 10. de los cinco subtests de ejecución. .37 11.65 50. según el subtest de que se trate y la edad del niño. DE EJECUCIÓN Y DE LA ESCALA COMPLETA POR GRURO DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad Verbal Grupo de Datos 4 4½ 5 5½ 6 6½ Media 49. correspondiente al total de "estos diez subtests.21 DE 21.13 12.32 100.51 Escala Completa Media 99.14 12. Especial atención merece el problema de los puntajes brutos AcroPDF .01 12. Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno de los niños de la muestra de estandarización: una.18 20.15 Ejecución Media 49. se debe consignar al CI como "inferior a 45" o "superior a 155" respectivamente.46 99. La tabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviación estándar de la suma de los puntajes equivalentes verbales.63 100.20 100.20 12. buy a license. ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignado puntajes equivalentes que oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 4.56 50. si no que se los ha extendido sólo dentro de las 3 2/3 desviaciones estándar a cada lado de la media de los CI. Ningún niño puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escala verbal ni en la de ejecución.88 10. TABLA 5. y la tercera.44 No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes.20 50.64 49. otra.09 11.47 100.30 DE 12. de acuerdo con esto.33 21. Cuando uno de los niños obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentes menor o mayor que las que aparecen en las tablas. las restantes transformaciones. En las Págs.43 50. igualando luego estas cifras en 100 y 15 respectivamente.22 50.10 50. Todos los niños de la muestra de estandarización estaban incluidos dentro de estos límites.91 20.63 11. de ejecución y completa.

un niño puede tener 0 puntos en Vocabulario y. No se afirma que estos límites concuerden necesariamente con las definiciones aceptadas o deseadas. Estos puntajes no indican una ausencia completa de la capacidad medida por el subtest. Por ejemplo. Las distribuciones reales de loa CI de las escalas verbal.21 iguales a 0 en los subtests del WPPSI. sin embargo. no debe calcularse su CI en la escala completa. a menos que un niño obtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales y dos de ejecución. Además. de conformidad con la teoría según la cual la única manera de definir sin ambigüedades los niveles de inteligencia es mediante su delimitación estadística. El mismo principio se aplica a la derivación de los CI para la escala de ejecución. Ninguna de las distribuciones de los CI mostró una significativa desviación de la normalidad. RELACIÓN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOS PERCENTILARES Rangos Percentilares 99 97 95 90 80 75 70 60 CI Equivalentes 135 128 125 119 113 110 108 104 Rangos Percentilares 50 40 30 25 20 10 5 3 1 CI Equivalentes 100 96 92 90 87 81 75 72 65 En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnósticos. sino. Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribución normal. AcroPDF . que hay que considerarla indeterminada. Se sugiere. conocer el significado de algunas palabras. To remove the line. sin embargo. INTERPRETACIÓN DE LOS CI La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretación de los CI en función de percentiles. simplemente. . no se debe efectuar el cálculo de su CI verbal y se lo tendrá por no examinado. buy a license. que toda vez que se establezcan otros límites se deberán indicar siempre sus bases estadísticas. de ejecución y completa para la normalidad se calcularon por medio de la prueba de ji cuadrado.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. A no ser que un niño obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lo menos dos de los subtests verbales. TABLA 6.

7 2. de ejecución y de la escala completa los coeficientes de confiabilidad se estimaron mediante la fórmula para la correlación entre dos sumas de puntajes igualmente ponderados6.22 TABLA 7.0 16.396. se realicen acerca de la verdadera capacidad de un niño.7 16. El psicólogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que se presentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes o las diferencias entre puntajes. pag. provienen de los datos del test-retest. 6 T. El método de división por mitades no se adecua a la estimación de la confiabilidad de los sublests de tiempo prefijado. En el caso de los CI verbales. AcroPDF . . menor confianza puede tenerse en los juicios que. buy a license. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado. Kelley: fundamentáls of statistics. 1947. Alguno» casos de la muestra de estandarización fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administraciones de la Casita de los animales.1 50.2 6. se lo volvió a administrar a los niños de la muestra de estandarización. L. To remove the line. Los juicios con respecto a las diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar _______________________ 5 Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan sólo en casos completos. Cambridge. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA CI 130 y mas 120 – 129 110 – 119 90 – 109 80 – 89 70 – 79 69 y menos Clasificación Muy superior Superior Normal brillante Normal Normal lento Fronterizo Deficiente mental Porcentaje Incluido 2. En cada uno de los subtests. se determino el coeficiente de confiabilidad calculando la correlación entre los puntajes brutos de los items pares o impares y corrigiéndolo luego por aplicación de la fórmula de Spearman-Brown. Por lo tanto. de ejecución y completa para los seis grupos de edad. los coeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. salvo el de la (casita de los animales. tomando como base ese subtest en particular.1 6. Harvard University Press.2 CONFIABILIDAD La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CI de las escalas verbal. a fin de obtener los datos correctos sobre la confiabilidad del subtest de la Casita de los animales. En consecuencia. una vez completado el resto del test5.

Para los subtests individuales. los errores estándar de medición (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtest y para los tres CI. Este tema se expone con mayor detalle en el punto siguiente. Se calculó esta estadística para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI. To remove the line. mayor será la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia real en las capacidades del niño. de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismo niño (haciendo caso omiso a los efectos de la práctica. . etc. Estos valores fueron multiplicados por 1. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tres CI. que son las que los examinadores prefieren. así como de una edad a otra para el mismo subtest.44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajes equivalentes de la escala. cuanto menor sea el ESm . y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquier diferencia específica que aparezca de verdad. Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar. el ESm oscila entre 0. a los cuatro años un ESm de 1. como otra estimación de la estabilidad de los puntajes en el WPPSI.25 puntos del puntaje verdadero. el ESm varía entre .99 a los seis años y 1. AcroPDF . en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarización. Por ejemplo. para los CI. Como es evidente.25 en el subtest Información general indica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido este dentro de los 1. en unidades de CI.).23 con la mayor precaución posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes. Un examen de la tabla revela que esta precaución es mas necesaria con unos subteste que con otros.32 para Analogías. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Es más que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo interés en toda la información concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes de un niño en los distintos subtests.53 a los cuatro. que sería igualada o superada sólo por el azar aproximadamente el 15 por ciento de las veces. Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal. Debe advertirse que el ESm varía de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad. que son mucho más confiables que los puntajes en los subtests individuales. La tabla 8 incluye también. el cansancio. el ESm se expresa en unidades de puntaje equivalente.87 para Laberintos y 1. de ejecución y completa. dedicado a las diferencias entre los puntajes equivalentes. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. menor será el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje. a los cinco años y medio. Por ejemplo. Estos hechos revelan la necesidad de extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles. En consecuencia. Para la Construcción con mosaicos. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de un subtest.

82 .30 1. b AcroPDF .31 .80 .87 1.88 .84 .82 .83 1.78 1.19 1.19 1.85 .81 1.95 .81 .81 .18 1.78 . de mosaico CI verbal c CI de ejecución CI de la escala completa c r11 .28 1.84 .84 .10 1.35 3.78 .94 .99 r11 .28 1.83 .45 1.77 . de ejecución y de la escala completa. buy a license.22 .91 .32 1.98 Promedio r11b .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.25 1.79 .87 1.12 . salvo el de la Casita de los animales.25 1. COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DE MEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad a 4 Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completación de figuras Laberintos Diseño geométrico Const.93 .37 1.45 .96 Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests.23 .99 2.42 .94 .40 3. Véase en Pág.94 .35 1.06 1.23 1.02 2.62 .82 .88 .92 .81 .84 .28 1.68 4.50 .84 1.81 .82 .91 .12 4 1/2 r11 ESm .24 .95 .81 1.19 1.83 .03 1.87 .04 1.82 .87 .63 4. y volviendo a convertir la medida del valor z en r equivalente.76 .21 .96 1.30 .78 1.82 .04 1.31 3.83 1.86 1.23 .78 .38 .82 .96 1.38 .95 .92 .21 1. Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales.84 .24 TABLA 8.23 1. 22 el método de calcular la confiabilidad de la Casita de los animales y los CI.22 1.82 1.86 1.83 .84 .85 .94 .88 .39 1. .88 .96 Grupo de edad 5 5 1/2 ESm r11 ESm 1.19 1.82 1.82 .84 1.40 3.29 .81 .84 1.94 .87 1.44 2.97 1.06 1.49 2.87 .83 .97 ESm 1.84 . To remove the line.13 .77 .66 6 1/2 r11 ESm .24 1.35 3. a N varia para casita de animales entre 196 y 200 El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cada subtest en la z estadística de Fisher.12 .06 1.87 .88 .84 1.68 6 r11 .31 1.96 ESm 1.85 . son correlaciones pares-impares corregidas por aplicación de la formula de Spearman-Brown.14 .60 1.17 1.25 1.81 .85 .95 .69 3.23 .71 .93 .84 .81 .75 1.24 1.85 1.85 .42 1.17 3.35 1.53 3. c en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.87 1.31 1.76 .12 .43 1.86 .82 .31 3.23 3.77 .83 .99 3.14 1.82 .78 .83 .79 2.32 .

147. También se incluyen allí las relaciones de cada subtest con el puntaje verbal. al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse. McNemar: Psychological statistics. pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administración. Para esto. en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de página. En opinión de este autor. Cuando se estableció la relación entre un solo subtest con un compuesto del que éste también formaba parte (por ejemplo. la diferencia entre estos CI requerida para tener significación en los niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento. No se incluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los demás subtests. El examen crítico demuestra que las diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par de subtests tienen significado estadístico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivel mejor. ________________________ 7 Q. To remove the line. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Las ínter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis grupos de edad aparecen en las tablas 11 a 16. Nueva York John Wiley & Sons. Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativas para cada par de subtests a través de los seis grupos de edad. por edades. y del puntaje verbal con el puntaje de ejecución. . se empleó la fórmula recomendada por McNemar7. cuando se usa como criterio el nivel del 5 por ciento. Sin embargo. buy a license. Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entre los diversos puntajes de los subtests. La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos de CI para los seis grupos de edad. se corrigió el puntaje para evitar la contaminación. el puntaje de ejecución y el de la escala completa. DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIÓN Al examinador que administre el WPPSI le resultara también de interés la significación de la diferencia entre los CI obtenidos por un niño en la escala verbal y en la de ejecución. 1955. La tabla 9 presenta las diferencias mínimas requeridas para alcanzar significación en el nivel del 15 por ciento.25 las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 por ciento de confianza. pag. AcroPDF . Información general con puntaje verbal).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11 puntos para que se la considere significativa. cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. una diferencia de 15 puntos o más resulta importante y habría que investigarla. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpo principal de las tablas. sin riesgo alguno. La tabla 10 presenta.

61 5 7.48 2.29 AcroPDF .26 TABLA 9.26 5 1/2 7.59 2.63 2.52 2.01 9.57 2.55 2.16 4 1/2 7.46 2.44 2.56 10.60 Aritmética Laberintos Analogías .52 2.62 2.57 2.55 6 6.50 2.54 2. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES REQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO DE CONFIANZA Completamiento de figuras Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario SUBTESTS Frases Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción de mosaicos 2. To remove the line.49 2.48 2.39 Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones y cien niñas de cada edad.47 2.62 2.46 2.56 2.66 2.73 2.71 2.57 2.84 2.54 2.60 2.80 10.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.66 2.72 2. Diseño geométrico 2.74 2. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSION REQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD. buy a license.81 2.64 2. N = 200 para cada grupo de edad Nivel de significación 15% 5% Grupo de Edad 4 8.31 2.52 2.37 2.32 2.20 11.58 2. TABLA 10.51 2.42 2.78 2.68 2.35 2.58 2.42 2.62 2.34 2.86 2.49 2.54 10.83 10.60 2.96 9.52 2.56 2.66 Promedio de los seis grupos de edad 7.84 6 1/2 7.77 2.75 2.46 2.

CORRELACIÓN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA Se emprendió un estudio especial con el fin de determinar la relación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual: el Test de inteligencia de Stanford-Binet. en Atlanta. La muestra incluía 98 niños de entre 60 y 73 meses9. las desviaciones estándar y los coeficientes de correlación (coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de las escalas verbal. 9 El test se administró a un total de 111 niños. 1959). de ejecución y completa. en la que σ2R . son la variancia (en la primera administración) y el coeficiente de estabilidad para el grupo de retest. La administración de todos los tests tuvo lugar entre el otoño y el invierno del año escolar 1965-66. Plant. 1964). Forma L-M. Se eliminaron 13 casos. y el Test pictórico de inteligencia (French. Rock Springs y Forrest. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 niños inscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street. San José. La tabla 18 contiene las medias. ________________________ 8 La corrección de los coeficientes se realizó por aplicación de la siguiente fórmula: rs = 1 — ( σ2R / σ2S )*( 1— rR ). Walter T. California. .27 Los datos de las tablas 11 a 16 están condensados en la tabla 17. En la tabla 18. Georgia. Estos casos fueron recogidos como parte de un proyecto dirigido por el Dr. incluyendo niños de habla castellana y niños cuyas edades eran inferiores o superaban los límites de edad que se señalan. del San José State College. y σ2S y rs son las estadísticas correspondientes para la muestra de estandarización. To remove the line. y rR. buy a license. Puesto que algunas de las desviaciones estándar de los puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de las correspondientes a la muestra de estandarización. Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años 3 meses y los 5 años 9 meses en el momento del primer test. el Test de vocabulario ilustrado de Peabody. El retest se hizo entre 48 y 117 días después con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas. las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestra de estandarización después de efectuada la corrección de las diferencias en extensión entre los dos grupos8. se efectuó la corrección de los coeficientes de estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. que presenta la ínter correlación promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad. ESTUDIO DEL RETEST Se emprendió una investigación especial para evaluar la estabilidad de los puntajes del WPPSI durante un cierto tiempo. Los sujetos de este estudio fueron niños matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unión.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. las r sin corrección son los coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo del retest. AcroPDF . Forma A (Dunn.

34 .9 .75 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .9 3.1 .2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.58 .38 .43 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario .48 .28 .33 .49 .49 .2 21.76 .35 .49 .36 .71 .42 .59 .66 .45 . excluyendo frases.56 9.65 .68 .1 .27 .70 a Puntaje de la escala completa .38 .41 .48 .42 . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 = 100 varones y 100 niñas.57 . buy a license.1 .83 .56 .67 9.1 .42 .79 .0 2.6 12.46 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.71 .0 3.9 3.9 3.52 .32 .82 Puntaje de ejecusiona .77 .71 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.1 .28 TABLA 11. Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.57 .63 .61 .61 . de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).68 49.44 .63 9.63 .53 10.51 . AcroPDF .46 .47 .70 .53 .61 9.33 .70 .93 .40 .34 .30 .56 .51 .56 .53 .9 3.64 .58 .56 .1 .41 .74 .25 .42 .8 3.53 .53 9.58 .38 .51 9.9 3.53 .44 .36 .31 .9 3. Puntaje de ejecución 49.1 .51 .38 .0 .48 .47 .30 .42 .39 .63 10.73 .9 3.64 9.9 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .6 10.91 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.47 .9 3. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.34 .42 .63 .35 .70 9.48 .53 .56 .77 .35 .35 .62 9.0 .71 .57 .39 .38 . Puntaje de la escala completa 99.72 .

71 .42 .72 a Puntaje de la escala completa .58 .35 .40 .54 10. buy a license.73 .71 .48 .62 .46 .34 . Puntaje de la escala completa 100.55 .57 10.26 .1 3. el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 1/2 = 100 varones y 100 niñas.43 .39 10.1 .50 .75 .49 .41 .71 .50 .2 2.52 9.44 .56 .27 .65 10.35 .1 3.51 .1 10.64 10.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0 .43 .1 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.0 .50 .9 3. AcroPDF .40 .1 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.67 .38 .74 .0 3.33 .78 . To remove the line.52 .81 Puntaje de ejecusiona .40 .44 .54 .0 3.61 .35 .18 .64 50.54 .32 .29 .2 .36 .27 .55 .38 .53 .39 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).49 .38 .37 .36 .46 .59 .1 .9 2.35 .66 10.0 .63 .72 . excluyendo frases.0 .2 12.52 .57 .65 .83 .47 .25 .0 . Puntaje de ejecución 50.37 .48 .23 .22 .32 .62 .62 10.58 .80 .89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.1 3.52 10.57 .43 .0 3.61 .29 TABLA 12.69 .25 .51 .9 Laberintos Analogías SUBTESTS .1 2.32 .92 . de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala .39 .72 .9 .0 3.42 .64 .55 .47 .61 .62 10.78 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.68 .15 .35 .67 .36 .63 9.3 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.69 .9 .47 .71 .2 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .

30

TABLA 13. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.4

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.56 .57 .40 .59 .43 .38 .41 .42 .42 .42 .69 .54 .67 10.1 3.0

.55 .34 .56 .41 .33 .40 .33 .38 .35 .64 .47 .61 10.1 3.0

.34 .49 .48 .40 .39 .43 .50 .54 .62 .60 .68 10.1 2.9

.49 .41 .19 .29 .24 .26 .22 .48 .31 .43 10.1 2.9

.43 .35 .43 .39 .40 .35 .69 .51 .65 10.0 2.9

.35 .30 .28 .32 .35 .56 .42 .54 10.1 3.1

.45 .42 .49 .46 .43 .58 .55 10.0 3.0

.49 .43 .38 .50 .56 .59 10.1 2.9

.46 .45 .47 .58 .58 10.0 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .51 .66 .64 10.0 3.1

.49 .63 .61 10.1 3.0

.63 50.4 11.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .82 .78 .71 .67 .81 Puntaje de ejecución a .74 .72 .74 .80 .77 a Puntaje de la escala completa .75 .69 .75 .54 .73 .65 .68 .67 .73 .70 .90 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.6

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

20.4

31

TABLA 14. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 1/2 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.65 .69 .57 .62 .58 .49 .43 .46 .47 .51 .78 .62 .76 10.1 3.0

.56 .50 .61 .45 .42 .46 .43 .35 .39 .70 .53 .67 10.0 3.0

.51 .60 .50 .51 .45 .52 .51 .55 .71 .66 .76 9.9 2.9

.49 .47 .27 .31 .32 .22 .39 .61 .39 .54 10.0 3.1

.58 .34 .47 .39 .37 .49 .70 .53 .67 10.1 3.0

.40 .39 .28 .36 .44 .63 .48 .61 9.9 3.0

.44 .39 .50 .48 .50 .57 .58 10.0 3.1

.51 .44 .47 .52 .58 .60 10.0 3.0

.52 .52 .52 .61 .62 10.1 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .47 .67 .61 10.1 3.1

.57 .68 .68 10.0 3.0

.67 50.2 12.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .87 .82 .82 .76 .81 Puntaje de ejecución a .73 .74 .76 .81 .80 a Puntaje de la escala completa .82 .74 .81 .63 .74 .67 .69 .70 .69 .75 .92 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.5

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

21.8

32

TABLA 15. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 49.6 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.62 .58 .48 .61 .48 .41 .50 .50 .40 .47 .71 .59 .70 10.1 3.1

.47 .54 .59 .48 .35 .51 .50 .41 .50 .69 .59 .69 10.0 3.0

.46 .50 .52 .41 .46 .47 .48 .53 .61 .61 .66 9.9 2.9

.55 .50 .30 .42 .45 .43 .41 .62 .52 .61 10.0 3.0

.52 .35 .42 .44 .38 .52 .70 .54 .66 9.9 3.0

.45 .41 .47 .39 .42 .63 .55 .64 9.9 3.1

.45 .45 .54 .45 .46 .59 .56 10.0 3.0

.48 .50 .53 .58 .61 .65 9.9 3.0

.56 .53 .59 .64 .67 9.9 3.1

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.51 .53 .68 .64 9.9 3.1

.61 .64 .68 10.0 2.9

.71 49.8 12.0

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .83 .81 .75 .76 .82 Puntaje de ejecución a .74 .76 .78 .81 .77 a Puntaje de la escala completa .77 .76 .74 .69 .74 .65 .72 .74 .72 .75 .93 .92

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa 99.5 22.0

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

43 .73 .28 .33 TABLA 16.50 .59 .60 . Puntaje de ejecución 49.32 .63 .89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.45 10.27 . AcroPDF .73 .9 10.33 .0 .64 .25 .0 3.46 .80 .74 a Puntaje de la escala completa .34 .68 10.0 .36 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.40 .25 .0 .43 .79 .40 .37 .49 .27 .49 .1 3.77 .2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.23 .63 .63 .56 .46 .38 .0 3.43 .53 10.60 .3 12.37 .47 .59 .1 .25 .0 .50 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0 .76 .36 . To remove the line.71 .0 3.49 .70 10.55 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).63 .74 .37 .24 .5 .56 .80 Puntaje de ejecución a .69 .70 .37 .42 .58 . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 1/2 = 100 varones y 100 niñas. excluyendo frases.30 .59 .76 .46 .48 10.62 10.1 3.41 .39 .0 3.45 .26 .30 .0 .22 .68 .50 .62 50.1 .56 .1 .39 .41 .9 3.92 .51 9. Puntaje de la escala completa 100.53 10.46 .0 3. de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .32 .64 10.1 .0 3.54 .30 .35 .68 .0 3. a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests. el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.51 .58 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.45 .62 10.41 .16 .49 .61 10.37 . buy a license.84 .53 .41 .53 .55 .40 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .34 .67 .36 .72 .62 .0 3.5 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE .70 .

30 .58 . buy a license.55 .62 .55 .41 .64 .66 - Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.41 .34 TABLA 17.68 .47 .42 .38 . AcroPDF .45 .43 .45 .50 .49 .66 . Completamiento de figuras Diseño geométrico Construcción con mosaicos . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.46 .37 .61 Aritmética Frase s Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa .51 .59 .36 .73 .47 .64 . Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario .46 .35 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.51 .30 .38 .51 .54 .33 .34 .35 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.53 .36 .40 .50 .62 .42 .53 . To remove the line.61 .53 .47 .50 .60 .39 .58 .46 .69 .44 .36 .34 .38 .46 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.36 .52 .35 .58 .49 .56 .35 .51 .42 .48 .52 . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS 600 varones y 600 niñas.36 .44 .48 .57 .60 .60 .70 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).57 .46 .60 .28 .31 .60 .48 .38 . excluyendo frases.65 .44 .42 .54 Laberintos Analogías SUBTESTS .

lo que también se comprueba.62 .5 110.60 .1 11.2 DE 3.0 3.89 . 319.6 10.35 TABLA 18.68 .3 Corregidas r12 .0 2.8 10.88 .60 .62 .70 .8 2.8 Segunda Administración Media 11.8 3.9 11.4 2. A LOS QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES Primera Administración Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal b CI de ejecución CI de la escala completa b Media 10.89 .0 11.66 .9 13. 1961.5 3.7 13.9 2.1 2.7 2.8 105. pag. La relación del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superior a la del CI de ejecución. de ejecución y de la escala completa.76 .0 11.92 Nota: Las medias y las desviaciones estándar se dan en unidades de puntaje equivalente para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales.79 .8 2.86 .77 .0 2.9 2. To remove the line. b El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa.1 2.2 10. en los estudios del WISC y del Stanford-Binet10.91 r 12 . Nueva York.6 10.6 10.1 14.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.62 .7 2. ________________________ 10 Anne Anastasi: Psychological testing.4 11.2 11. The Macmillan Co.63 .1 10.4 2. a Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarización a los 5 ½ años.7 10.9 107..7 14.9 104.4 12.75 .77 .4 3.5 2. .86 .0 10. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTS Y CI CORRESPONDIENTES A 50 NIÑOS ENTRE LOS 5 ¼ Y 5 ¾ AÑOS.3 11. por lo general. buy a license. AcroPDF .9 2.93 .71 .0 11.78 .82 .3 12.93 .4 109.8 11.60 .7 13.7 2.5 103.69 .6 DE 2.0 3.9 14.5 10. La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas. Los coeficientes de correlación entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa del WPPSI están en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet y los del WISC.

0 2.6 8.5 14.8 3. .57 . To remove the line.45 .35 .2 Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado de Peabody y el Test pictórico de inteligencia.75 91.31 .0 12.22 .con el CI de la escala completa del WPPSI son inferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet.76 .7 89.8 2.30 .1 88.53 .41 .37 .56 . Aunque las correlaciones entre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos.0 7.58 88.44 .52 .6 DE 2.4 Test Pictórico de Inteligencia.3 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.60 .53 . COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS DE INTELIGENCIA PARA 98 NIÑOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS WPPSI Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal CI de ejecución CI de la escala completa Media DE Media 7.32 .8 3.43 . Desviación del CI r .40 .0 12.45 .3 9.63 .39 .34 . La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el AcroPDF .44 . buy a license.23 . estos coeficientes no son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.4 14.53 .56 .9 8. las cuatro medidas arrojan valores similares.8 Stanford-Binet (Forma L-M) CI r .41 .37 .3 9.56 .32 .5 2.5 92.3 2.60 .35 .41 .4 Test de vocabulario ilustrado de Peabody (Forma A) CI r .6 2.3 9.36 TABLA 19.2 8.29 .58 .52 .0 2.45 .7 puntos.46 . La comparación de la media de los CI y las desviaciones estándar de las distintas medidas de la inteligencia cobran especial interés en este estudio.9 8. Se presentan también en la tabla 19.1 15.3 13.4 8.4 8.8 3.64 89.46 . Sobre la base de un puntaje promedio. La media de los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test de Stanford-Binet en 1.

To remove the line. Las desviaciones estándar. buy a license. eran de esperarse desviaciones estándar menores.37 WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. AcroPDF . Seria aconsejable proseguir los estudios en esta área con sujetos de otros tipos. . Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentra unos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la población general. tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en la población general.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

en general. No obstante. Aunque también se lo puede utilizar con grupos de edades próximas (niños brillantes de tres años y lentos de siete y más). deberá interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. To remove the line. en AcroPDF . los ítems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia y su adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poder dirigir su atención al niño ante todo y no tanto al texto impreso. La administración de la batería común de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el examinador no debería tomarse tiempo adicional para evaluar los ítems mientras los está administrando. es necesario prever. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atención del niño. Si alguno pareciese cansado. los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente de los empleados en el WISC. buy a license. Durante la estandarización se siguieron estos procedimientos al pie de la letra y la validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte del examinador. Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual a mano. . los materiales. por lo tanto. aunque se deben evitar las distracciones. Sin embargo. Las normas que se proporcionan cubren sólo estas edades. hay que estudiaros con sumo detenimiento. PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR La administración y evaluación del WPPSI debe estar a cargo de un examinador competente y experto. En cuanto a esto. quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas en este Manual.38 CAPITULO IV CONSIDERACIONES GENERALES PARA ADMINISTRAR EL TEST El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler está destinado fundamentalmente a niños de cuatro a seis años y medio. con frecuencia el examinador puede avivar el interes del sujeto pidiéndole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo. Durante la estandarización del WPPSI fueron mas las veces en que se debió interrumpir un examen por falta de interés o de una motivación adecuada que a causa de un verdadero cansancio. se recomienda la utilización del WPPSI en el lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposición entre ambos. que vuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente). Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administración entre el WPPSI y el WISC. aunque poco frecuente. Para la mayoría de los niños no resulta excesiva una sola sesión de esta duración. El apartarse de estas instrucciones sólo puede conducir a estimaciones erróneas respecto de la inteligencia del niño. se trata de una contingencia que.

de otros miembros de la familia. A la pregunta sobre qué hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlos todos. esto no incluye situaciones en las cuales no sea posible administrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades. buy a license. la reducción de la cantidad de subtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificación alguna y no hay que estimularla. A nadie se le ocurriría reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen físico. La regla general es administrar los diez. la actitud del examinador debe ser siempre objetiva. Sin tomar en consideración las razones para administrar el test. en las guarderías. tienden a intranquilizar al niño. sobre todo las derivadas de la presencia. los consultorios externos de clínicas y hospitales y los establecimientos destinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como para justificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes físicos pueden tener sobre el rendimiento del niño. COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN CON EL NIÑO Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia del examinador y su actitud hacia el niño. ha de mostrarse ______________________ 1 Una cantidad de niños fueron examinados en pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas. Por supuesto. El hecho de que la administración del test completo puede exigir a veces más de una sesión. aunque agradables y bien equipadas.39 especial cuando se examinan niños perturbados o con defectos físicos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La nurserí y la escuela primaria suelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del niño a ellas ha sido lo suficientemente prolongada. También es más difícil evitar las distracciones. no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. las restricciones a los movimientos y la presencia de extraños. en las nurseríes y en las escuelas primarias1. ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST Durante la estandarización. respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". No es aconsejable abreviar el test. AcroPDF . los consultorios médicos y psicológicos. En general. pero por lo general carecen de lugares adecuados para la administración del test. no solicitada. se administró el test en los hogares de los niños. To remove the line. las posibilidades de contar con una habitación adecuada son todavía menores que en la escuela. . como por ejemplo insuficiente comprensión del lenguaje o defectos psicomotores. los factores que más interfieren con la actividad espontánea del niño suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea. Tanto estos como otros lugares donde es probable que se administre el test (por ejemplo. Las instalaciones de consultorios y hospitales. Sin embargo. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo. hospitales para enfermedades mentales.

A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si al niño se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar un castigo. En suma.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. En todo momento el examinador debe mantener suficiente control como para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia. siempre y cuando no se los haya "preparado" con anticipación. Ciertos materiales del test son bastante pequeños y tal vez algunos niños procuren metérselos en la boca. Habrá que estar en guardia para evitar accidentes. buy a license.40 favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmósfera cordial y amistosa. El examinador debe tratar de establecer una buena relación de un modo gradual. La manera más adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discreta indiferencia. resulta de suma importancia en el caso del niño pequeño. To remove the line. el objetivo del test. El examinador deberá evitar cualquier manifestación de efusividad o exceso de solicitud. el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el niño no esté ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lo rodea. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materiales del test. con sumo tacto. Después de hacer entrar al niño en la habitación. A diferencia de los niños mayores. Justamente estos materiales tendrán que estar dispuestos de modo tal que el examinador pueda presentarlos sin demoras. AcroPDF . un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle al niño que se desea jugar con él. Antes de iniciar el test. es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesión. si no es posible establecer la comunicación en un tiempo relativamente breve. Como ocurre con los niños de más edad. Antes de proceder a administrar test. aunque no deben quedar a la vista del niño antes de su uso. no se puede dejar que el niño destruya los materiales del test. Por supuesto. . pero con algunos halagos se lo puede convencer a que coopere. pero si se le puede permitir desplazarse por la habitación y trabar conocimiento con el examinador. No hay que apresurar al niño pequeño. hay que hacer que se siente cómodamente delante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamaño acorde a su estatura. el niño pequeño no suele tratar de comandar la situación de test. establecer una adecuada comunicación. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicación que mantenga al niño interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su máximo esfuerzo. Si éste fuera el caso. Sin embargo. se deberá volver a explicar. La mayor parte de los niños lo admiten como una explicación adecuada a su presencia en la sala de examen. necesaria para cualquier examen individual. Quizá quiera quedarse con los materiales. el examinador debe evitar el menor viso de secreto. porque la mayoría de los niños reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma de ocultamiento.

Laberintos AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Información general 2. que el largo no supere los 14 cm. y sumar luego los números así marcados para obtener el total. Para ciertos subtests (Laberintos. 6. 4. Manual. Otros. Protocolos de prueba. 5. en especial los verbales. 7. 2. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmética y con Diseno geométrico. El siguiente es el orden de administración que se prefiere pare los subtests del WPPSI: 1. Casita de los animales 3. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construcción con mosaicos y para los problemas 5-8 del subtest de Aritmética.circulo alrededor de la cifra apropiada para cada ítem. en virtud de la coordinación escasamente desarrollada de muchos niños pequeños. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la Casita de los animales. Algunos de los subtests pueden ser evaluados mientras el niño ejecuta las tareas requeridas. El examinador necesitará también un cronómetro y dos lápices de mina roja (para Laberintos y Diseño geométrico). Para este propósito basta con disponer de lápices rojos de grosor y dureza medianos. . Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construcción con mosaicos 8 a 10. exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas.41 ADMINISTRACIÓN DE LOS SUBTESTS Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes: 1. 3. Diseño geométrico. Hojas plegables con los laberintos impresos. Construcción con mosaicos y Frases). es deseable también. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada. la columna "Puntaje" del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada ítem. To remove the line. buy a license. El examinador sólo debe trazar un . Completamiento de figuras 5. Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluación. El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador a registrar y evaluar las respuestas del niño y a anotar otras informaciones pertinentes relacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Vocabulario 4. 8. Hojas para los diseños geométricos. Aritmética 6.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. salvo a la Casita de los animales. es el de un determinado número de fracasos consecutivos. la evaluación es enteramente objetiva. si el niño experimenta alguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest. . To remove the line. El único indicio que se permite. Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo. unos 15 segundos aproximadamente deben bastar para que el niño comience su respuesta. En el caso de los subtests que no tienen fijado un límite de tiempo. Sin embargo. En otros. no corresponde que el examinador dé a entender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al niño para que rinda todo de sí. Construcción con mosaicos 10. el examinador está en libertad de alterar el orden prescrito. Cuando el examinador tiene alguna duda respecto de si se ha llegado o no al criterio. se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmente familiarizado con los criterios de evaluación ya establecidos. Por supuesto. esto puede variar según cada caso. Toda vez que pida la aclaración de una respuesta. es decirle “Dime más sobre esto” o algo por el estilo. sobre todo en vocabulario y Comprensión.Comprensión Frases (subtest complementario) (Retest de la Casita de los animales) 2 El test está organizado de modo tal que exista cierta alternación entre subtests verbales y de ejecución y entre pruebas “fáciles” y “difíciles”. Sin embargo. Analogías 9. en la mayoria de los casos. el ________________________ 2 Véase Pág.42 7. 12 AcroPDF . Si el niño no responde después de un intervalo adecuado. En algunos casos. buy a license. En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno de los subtests. el cronometraje se debe ajustar a las instrucciones contenidas en el Manual. Salvo cuando está específicamente prohibido hacerlo. Si la respuesta es ambigua se le debe pedir que la aclare. el examinador debe registrar cero como puntaje y continuar con el siguiente ítem. se pueden repetir las preguntas cuando el niño parezca no haberlas comprendido. Se ha de evitar el sondeo frecuente. El criterio que se aplica a todos. El examinador debe utilizar un cronómetro y en la medición del tiempo debe tomarse también en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta. Diseño geométrico 8. En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluación de los subtests. debe continuar presentando ítems hasta estar seguro de que la última evaluación demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallas exigidas. o después de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lícito hacerlo).

se le debe instar suavemente a que lo prosiga. o “Sigue intentándolo un poco más”. Si pide ayuda. (Ni falta hace decir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos. asegúrese de registrar los puntos correspondientes a dichos ítems.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Si el niño se corrige. pues es sencilla. (Este hecho debe registrarse en el protocolo). Cuando no administre los primeros ítems de un subtest. a continuación. En los raros casos en los que un niño no quiera hacer nada o adopte una actitud tan antagónica que no pueda confiarse en lo que ha hecho. buy a license. Registre los puntajes de cada ítem de manera precisa y legible. la contestación del niño. a tal fin. revela que en realidad tiene un concepto erróneo de la solución. lo mejor será suspenderlo momentáneamente y seguir con otro. Algunas veces un niño responde a una pregunta muy sencilla diciendo “No se”. el examinador puede dejar que lo termine para no perturbarlo. Construcción con mosaicos y Frases. se lo deberá eximir de proseguir con la sesión de test. evalúe la parte correctamente ejecutada.43 examinador deberá anotar la letra P (pregunta) y. Conviene. . un trabajo cuidadoso y exacto. se le puede decir: “Quiero ver lo bien que puedes hacerlo tú sólo”. no se asignarán puntos. tener presentes estas sugerencias: 1. Se le puede decir: “Trata sólo una vez más”. Cuando al perfeccionar su respuesta. Si el ítem incompleto es de los que signan puntaje por ejecución parcial. se debe volver a retomar el subtest interrumpido. debe volver a interrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. Si el examinador considera que el niño en realidad sabe la respuesta. To remove the line. 2. Cuando un niño dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algún modo sencillo de alentarlo. y después contesta de manera aceptable ítems más difíciles del mismo subtest. por parte del examinador. Si un niño ha completado casi un problema al expirar el tiempo. la respuesta que hay que evaluar es la correcta. no hay que presionarlo. se debe continuar con el ítem siguiente. como puede ocurrir en el caso de Aritmética. pero en el protocolo sólo debe registrarse lo hecho dentro del límite de tiempo. Si el niño insiste en que no quiere hacer determinado subtest. Construcción con mosaicos y Frases). AcroPDF . sea espontáneamente o después de una nueva pregunta. TRABAJO DE PUNTUACIÓN DEL EXAMINADOR Hay una serie de pasos en la administración y evaluación del WPPSI que consisten primordialmente en una tarea de puntuación y exigen. para dejar en claro que no se trató de una respuesta espontánea. Después de administrar el resto del test. De no bastar este estímulo para que vuelva a su tarea. Si el niño hace una pausa o suspende un ítem antes de haber expirado el tiempo.

3. 5. 6.44 Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada ítem al calcular los puntajes brutos de los subtests. Después de localizar la tabla adecuada. después de verificar la fecha de nacimiento y la fecha del test. . Para prevenir la posibilidad de una lectura errónea. Ejemplo: Fecha del test Fecha de nacimiento Edad Año 1982 1977 5 Mes 9 7 2 Día 51 28 23 La edad del niño determina cual es la tabla de “Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos” que se ha de utilizar. (97-98). CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Una vez que se han evaluado los ítems correspondientes a cada uno de los subtests (excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos. Se procederá entonces a anotar este puntaje equivalente AcroPDF . y siguiendo la misma línea horizontal en la que se encuentra este puntaje. Págs. 99-109. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos en puntajes equivalentes adecuados a la edad del niño. To remove the line. A ambos extremos de la tabla. La edad se calcula mediante una operación de resta. y abarcan períodos de tres meses. Se procede luego a trasladar todos los puntajes brutos a la primera hoja del protocolo. el resultado obtenido representa el puntaje bruto para cada subtest. Calcule con cuidado la edad del niño. buy a license.en las Págs. utilizando la fecha exacta de nacimiento y la fecha de administración del test. y al realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la segunda. repita los pasos seguidos al utilizar las tablas. Asegúrese de efectuar la anotación correcta de los puntajes brutos de cada subtest en los espacios destinados a tal efecto en la primera página del Protocolo de prueba. aparece el equivalente en puntaje de la escala. se buscará la columna correspondiente a un subtest determinado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el niño. Estas tablas se encuentran . Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animales provenga de la tabla apropiada. (El puntaje bruto para la Casita de los animales puede obtenerse en la Tabla 20. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y éstos en CI. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobre el margen superior izquierdo representa la edad mínima para ese período. la edad máxima.

el de ejecución y el de la escala completa en CI.45 en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba. 110-111.el puntaje de la escala completa. En el caso de sumas de puntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecen en la tabla 22. De allí en más ya no hará falta prestar atención a los puntajes brutos por cuanto sus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten un tratamiento aritmético. el puntaje de la escala completa nunca se prorratea.20. Si no se administra uno de los subtests de ejecución. To remove the line. el puntaje de ejecución se obtiene sumando los puntajes equivalentes de los cinco subtests de ejecución. adyacente. de puntajes equivalentes. AcroPDF . o si sólo se dispone de cuatro subtests verbales. véase Pág. Debe advertirse que el prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecución se realiza por separado. o a causa de algún defecto físico propio del sujeto y que hace poco aconsejable la administración de ese subtest. Una vez hecho esto con todos los subtests. . La tabla 24 del Apéndice facilitará este prorrateo. buy a license. Si no se puede usar uno de los subtests verbales. Estos valores deben anotarse en el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. se puede incluir el de Frases como prueba sustitutiva.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ya sea porque algún subtest resultó invalidado de uno u otro modo. Los puntajes de la escala completa deben basarse siempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecución como mínimo. en consecuencia. El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal y del puntaje de ejecución. Cuando se administran sólo cuatro subtests. El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. deberá hacerse consignar en el margen su condición de tales. se suman para obtener -como de costumbre. Una vez derivados de esta manera los puntajes verbales o los de ejecución. exactamente a la derecha del puntaje bruto registrado previamente. el examinador puede convertir el puntaje verbal. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera página del Protocolo de prueba. hay que multiplicar la suma de los puntajes equivalentes por cinco cuartos (5/4). mediante la sigla PRO. se tendrá en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra. De similar modo. en diez subtests. se basa. Habrá veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cinco subtests verbales o de ejecución. DETERMINACIÓN DE LOS CI Mediante el empleo de la tabla 22 de Págs. se debe prorratear la suma de los puntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecución que pueda utilizar para la derivación del CI.

To remove the line. esquizofrenia y parálisis cerebral) suele demandar bastante esfuerzo. puede contribuir a una comprensión más vasta y total del niño. sino también el de evaluar objetivamente la naturaleza y el carácter de las discrepancias que lo acompañan. o quiere seguir trabajando aun después de haber expirado el límite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensión. Es necesario conocer los valores positivos del niño. no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada. la siguiente pregunta del subtest de Información: “¿Qué compramos en botellas?” Respuestas como vino. Por supuesto. pero su diferenciación de otros trastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo. la motivación y la necesidad de alcanzar logros. Estos rasgos suelen reflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura. De similar modo. su respuesta puede reflejar dependencia. cerveza o la marca de alguna bebida no alcohólica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar. además de sus discapacidades AcroPDF . un niño afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lo haga. Con frecuencia. una respuesta insólita o poco frecuente puede resultar significativa.46 CONSIDERACIONES ESPECIALES ASPECTOS CUALITATIVOS Si bien la evaluación de los resultados del test se debe basar primordialmente en los puntajes cuantitativos. ya sea mediante métodos médicos o psicométricos. cuando se la considera junto con el rendimiento total en el test y con los demás datos de que se disponga. como por ejemplo la persistencia. la persistencia se revela a través de la manera en que el niño se desenvuelve en el subtest de Construcción con mosaicos. puede haber un indicio de agresión si responde “Lo golpeare” a la pregunta sobre qué haría si un niño más pequeño iniciara una pelea con él. . No sólo se presenta el problema de distinguir entre una detención congénita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido. ¿abandona ante el primer tropiezo. a causa de la inminente necesidad de adoptar decisiones y formular planes con respecto a su educación futura. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Por otra parte. la atención que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrásicos de las respuestas puede proporcionar una mejor comprensión del niño. si no también la contribución de varios factores no intelectuales o propios de la personalidad. La apreciación sistemática de estas últimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el niño se aproxima a la edad escolar. Considérese. La conducta inesperada no suele ser algo accidental y. DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR El diagnóstico de deficiencia mental en los niños pequeños. por ejemplo. el impulso. no presenta grandes dificultades.

como consecuencia de este hecho. de la adecuación y conveniencia de los tests empleados. buy a license. El mejor modo de obtener esta información es mediante un examen psicológico amplio y metódico. un mínimo que por lo general no se alcanza antes de los tres años. se lo ha resguardado de la competencia con otros niños de su misma edad y no se lo ha expuesto a comparaciones con sus pares. . AcroPDF . el WPPSI suele resultar demasiado difícil y es probable que tenga que ser complementado. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficiencias mentales depende del grado de retardo del niño y de su edad en el momento de la administración. en gran medida. rara vez se dispone de esta información sobre el niño retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. no resulta difícil diagnosticar una seria deficiencia mental. en aquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los niños según la edad. acosan tanto al niño como a las autoridades escolares. en especial. de 60 a los cinco y de 50 a los seis. Muchos de los problemas que.47 intelectuales. cuando no reemplazado con otras medidas. Aunque. Desafortunadamente. la validez de este diagnóstico depende. es el caso del niño “fronterizo”. podrían evitarse si los niños fueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en la escuela. Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida. si alguna vez se descubre) y.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. es poco probable que haya sido sometido a un examen psicológico en fecha reciente. En el caso de aquellos niños cuyas dotes mentales están por debajo de estos niveles. en cada caso individual. hasta después de su inscripción en la escuela primaria (eso. de ordinario. esto significa un CI de 75 a los cuatro años. Por lo general. no se nota sino hasta el segundo o tercer grado. Este. To remove the line. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mínimo de maduración de las funciones evaluadas. Sobre la base del nivel del funcionamiento total. que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta.

48 INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LOS SUBTESTS AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line. .

por ello en la Argentina se impone. .. por su extrema sencillez. Puntaje máximo: 23 puntos. 3. (Puntúe según la respuesta verbal: si el niño muestra tres dedos pero dice “dos”.. hace las veces de tranquilizador: ¿Cómo te llamas? La respuesta no se evalúa. Tócala. según el caso. por supuesto. INFORMACIÓN Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que. en este ítem se dirá "mostame la nariz. PREGUNTAS DEL SUBTEST 1. buy a license. Los elementos imprescindibles de las respuestas aceptables aparecen a continuación. AcroPDF . Así. claro esta.* ¿Cuantas orejas tienes? RESPUESTAS ACEPTABLES Debe tocaría o señalaría claramente. se preterirá pullover. Empleando este lenguaje se levantó la muestra para el Baremo Buenos Aires. acredite el punto. To remove the line. Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como está escrita. Dos.) Pulgar: dedo gordo.49 I. dime o decime. 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.) ¿Cómo se llama este dedo? * En todo este Manual se utilizan las formas verbales con “tú” Pero la buena aplicación del test reclama una comunicación fluida con el niño. Si la respuesta no es clara. Muéstrame la nariz. (El examinador muestra su pulgar en alto. Del mismo modo. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. basta una sola para asignar el punto. esta permitido decir: Explícame un poco más o Dime algo más sobre esto. califique O puntos.. tócala”. jersey o suéter. Una vez que el niño ha contestado. etcétera. se inicia la prueba. Por ejemplo. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. Cuando se incluyen varias respuestas posibles (son las separadas por puntos y comas). en cada país de lengua castellana el administrador decidirá la conveniencia o necesidad de reemplazar términos a favor de los equivalentes que sean allí usuales. si muestra dos dedos pero responde “tres”. el voseo y el empleo corriente de los verbos.

culebras. ¿Qué compramos en botellas? RESPUESTAS ACEPTABLES Gaseosas. pregúntele: “'¿Qué es el Negro?” Si el niño sólo nombra uno o dos animales. los juncos. etc. (Después de que el niño los haya mencionado. la madre (pero sólo cuando el niño se refiere al pecho materno. la cabra. plantas acuáticas diga: “¿Qué vive en un río?”) como el camalote. (Si el niño da una respuesta poco común. frutas en conserva. hasta que haya hecho el intento de mencionar tres. mermeladas. ballenas: ranas (Si el niño pareciera no comprender. asígnele 1 punto.50 PREGUNTAS DEL SUBTEST 4. (Si el niño menciona otro color. vino. por ejemplo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.reciben 0 puntos. (Se debe pedir que mencione tres animales procediendo de la siguiente manera:) Dime dos animales. (Si el niño responde: Avión. luna.) 5.) 10. como en el ítem 2. luces. etc. 6.. buy a license. Si diera un nombre propio. ¿Qué vive en el agua? Cualquier tipo de pez.) 7. pregunte qué otra cosa brilla en el cielo a la noche. To remove the line.) 8. Las respuestas que indican cosas que vienen en frascos de vidrio –comida para bebés. tortugas. como por ejemplo: barcos o animales.) Estrellas. pídale que explique más. patos. leche. dos adelante y dos atrás. las algas. ¿De qué color es el pasto (césped)? Verde. 9. diga: “¿De qué otro color puede ser?”Si el niño señala un objeto verde para indicar el color.) AcroPDF . . ¿De qué animal se saca la leche? ¿Qué brilla en el cielo a la noche? La vaca. prosiga:) Ahora dime otro. y dijera “El Negro”'. el de su perro. agua. ¿Cuantas patas tiene un perro? Cuatro. como marrón por ejemplo. (Evalúe según la respuesta verbal. diga: “Dime otra clase de animal”. (El niño debe mencionar tres para asignarse el punto.

(A “madera” se asigna 0 puntos) 18. si menciona dos. cuerda. pelota de fútbol y pelota de básquet. huevo. cola. ¿Cuántos días tiene una semana7 Siete. en una despensa. plato. Solo se acepta un objeto cilíndrico. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzon? Estampilla. (Evalué según la respuesta verbal. . goma. cinta adhesiva. cara. por ejemplo. pídale que nombre otro tipo de objeto redondo. (El niño debe mencionar dos. (Si el niño responde: martillo. ¿ Cuantos dedos tiene una mano?* Cinco. plástico. pregunte que mas hace falta. tela. Dime dos cosas resondas. clavos. buy a license. pelota. Nombre de algún negocio localmente reconocido. ¿ Donde compramos el azucar? En el almacén.) 12. Circulo. 15. pregúntele que otra cosa necesita. etc. (“Negocio de azúcar” se evalúa 0) 16. cocinarla. pídale que nombre otra clase de objeto redondo. Si solo nombra una pídale otra.51 11. calentarla.) 14. en el supermercado.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Sello) (Si el niño responde: sobre diga: “¿Qué le pones al sobre?” Si el niño dice: la dirección. como un lápiz o un árbol. lápiz. ¿ Que necesitamos para unir dos pedazos de madera? Goma. (Evalúe según la respuesta verbal como en el ítem 2) 17.) AcroPDF . ponerla en el fuego. etc. Si da dos ejemplos del mismo tipo. To remove the line. piolín. ¿ De qué están hechos los zapatos? Cuero.) 13. pegamento. ¿ Que hay que hacer para servir agua? Ponerla en la cocina.

. ¿Con qué se hace el pan? Harina. centeno. y no obstante su mayor simplicidad relativa. una adaptación. primavera. etc. (Si el niño contesta: masa. invierno. obviamente. ¿Cuántas cosas hay en una docena? Doce. salvado. se opto por dedos y mano.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.52 19. ¿Cuál es el color del rubí? Rojo. (Si el niño señala o dice: “Detrás de las montanas”. pregunte: “¿Y con qué se hace la masa?”) 20. To remove the line.) 21. escarlata. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Verano. buy a license. diga: “Está bien. AcroPDF . colorado. bermellón. No siendo viable utilizar monedas y peso en sustitución. etc. ¿Por dónde se pone el sol? Oeste. 22. otoño. (No se exige que el niño las dé en este u otro orden. 23. exigía. pero ¿qué dirección es esa?”) _____________________ * El original “How many pennies make a nickel”. maíz (sólo cuando quiere decir harina de maíz).

Aquí está el gato. prosiga con el subtest siguiendo las instrucciones del párrafo siguiente. Si el niño elige el cilindro negro. y veras qué color debe ir. Coloque el tablero delante del niño con la caja con los 28 cilindros de colores en la parte superior. diga: Muy bien. así que voy a poner el azul aquí. Si elige mal. Antes de comenzar la prueba averigüe si el niño es zurdo o diestro pidiéndole que recoja un objeto y observando qué mano usa.) Si el niño indica el de color amarillo. según el niño sea diestro o zurdo. cada uno vive en una casita de diferente color. (Señale la clave que aparece en la parte superior del tablero. señalando la primera figura en la primera hilera: Mira. Aquí hay una gallina y vive en una casita blanca. pero si falla. Colócalo aquí. (Señale el cilindro que se encuentra debajo del perro). (Vuelva a señalar como antes. tiene que ser amarilla.) Aquí hay un gato y vive en una casita amarilla. diga: Mira aquí arriba. (Si el niño demuestra haber entendido la tarea.53 2. corríjalo como antes y déjelo ubicar el cilindro correcto. (Señale la segunda figura.) Aquí hay un pez y vive en una casita azul. buy a license. vuelva a hacer la demostración con la sexta figura.) AcroPDF . aquí tenemos de nuevo al gato.) Aquí hay un perro y vive en una casita negra. colócalo aquí. diga: Así es. Instrucciones: (El examinador deberá seguirlas escrupulosamente. Esta es la última demostración que se permite hacer. CASITA DE LOS ANIMALES Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos. Aquí esta el perro. aquí está la gallina. To remove the line. diga: Muy bien. el perro. Si no parece haber (comprendido lo que se espera de él. Ahora. mira aquí arriba (señale la clave). (Señale. así que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. Si la elección está equivocada. Si no estás seguro.) En cada recuadro del tablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). Encuentra la casita que tiene que ir aquí.) Vive en una casita azul (señale ahora otra vez la clave). Utilice la caja de los cilindros como bandeja. Espere mientras el niño inserta el cilindro correcto. Debajo no hay ninguna casita así que vamos a buscar la casita con el color que corresponde. ¿Cuál casita debería ir aquí? Si el niño selecciona un cilindro amarillo. Hablando con mucha lentitud. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura). diga: No. corríjalo como antes y espere a que inserte el cilindro correcto.) Ahora mira el pez. El niño debe asociar un color con cada animal y colocar un pequeño cilindro con el color apropiado en el hueco que corresponde a ese animal. b) Caja con 28 cilindros de colores. ¿Que color de caita tiene que ir aquí? (Señale el agujero.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Señale. . (Seleccione de la caja de cilindros una blanca e insértela debajo de la figura. Diga después. a la izquierda o derecha del tablero.) Como vez. La gallina vive en una casita blanca (señale la clave que figura en la parte superior del tablero).

saque rápidamente del tablero de encastramiento esos cilindros y devuélvalos a la bandeja. buy a license. pídale que prosiga con la segunda. si en ese tiempo el niño no ha completado la tarea. lo van haciendo por colores. eligen los cilindros de un mismo color. en lugar de llenar los agujeros uno por uno. recuérdesela diciendo: Mira arriba. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Págs.) Coloca una después de la otra y cuando termines con esta hilera. AcroPDF . excepto la que se indica mas adelante. debes colocarla tú solo. allí están en el orden que corresponde. En este último caso. suelen extraer los cilindros y recomenzar espontáneamente todo de nuevo. se puede decir: Ahora. Si el niño hiciera esto. Si no siguiera la dirección correcta después de la primera hilera. Puntaje máximo: 70 puntos. diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas. déjelo que continúe sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo. continúa con la siguiente. (Señale la gallina en la primera hilera. una después de la otra. Ejemplo: un niño completa el subtest en 3 minutos 17 segundos. Si el niño titubea después de completar la primera hilera.) Veamos lo más rápido que puedes hacerlo. Hay que distinguir entre el tiempo “perdido” en estas circunstancias y el que el niño malgasta sin hacer nada. No debe proporcionarse otra ayuda. Conceda 5 minutos. . A los 5 minutos se da por terminada esta prueba y se puntúa de acuerdo con lo que el niño haya realizado en ese tiempo. Diga entonces: Ahora quiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal. con dos errores y un ítem omitido. De persistir el niño con su método. Otros niños. diga: Paremos aquí. los errores y las omisiones. La cifra del puntaje bruto aparecerá en la intersección entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones. ¿Listo? Empieza ya. luego prosiguen del mismo modo con otro color. apúrate. To remove the line. y saque el tablero.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. al finalizar una hilera. sin saltear ninguna. los insertan todos y cada uno en su sitio correcto.54 Después de haber completado así las primeras cinco (o seis) figuras. adviértaselo una o dos veces. Puntuación: Registre el tiempo. (Señale. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya. Sigue el orden. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27. 97-98). Algunos niños pequeños. Comienza con este.

A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida. sin atender a la elegancía de la expresión. Por ejemplo: Carta = hablarle a alguien por medio de un papel. Si esto ocurre. define “pie” en lugar de “piel”. en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido. Por ejemplo: Cuchillo = un arma. Por ejemplo: Juntar = unir. repitiendo para cada una: ¿qué es un (una). Pero. Puntuación: Cada respuesta se puntúa 2. debe pedirle al niño otro significado. Los siguientes principios generales de evaluación pueden resultar útiles: Se evalúa con 2 puntos: 1. recalcando la palabra.. 4. cuando el examinador recibe una de estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que implique lenguaje coloquial. VOCABULARIO Instrucciones: Diga: Quiero saber cuántas palabras conoces. AcroPDF .55 3. . el examinador repite la palabra de nuevo y pregunta: ¿Y que más quiere decir. La acepción principal.. Sin embargo. diga: “Dime algo más sobre esto”. Escucha con atención y dime lo que estas palabras significan. Cualquier significado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuación es 1 ó 2.. según la calidad de la definición). por ejemplo. o repita la pregunta.? ¿Que quiere decir? Con niños más inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desde la tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. buy a license. To remove the line. se acepta cualquier significado reconocido. por los diccionarios no se acreditan puntos. 3. Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia. Si la respuesta del niño no es clara. ¿que es un zapato? Prosiga con las palabras en el orden de la lista. Una o más características concretas o importantes. si la respuesta demuestra sólo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignará un punto solamente. 2.. En general...? No silabee la palabra.. La clasificación general a la cual pertenece la palabra.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 1 ó 0.. Zapato. sin tener en cuenta la calidad de la explicación dada a la palabra parecida. El puntaje se basa en la respuesta a la palabra que figura en la lista.. Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos no recogidos. Un buen sinónimo.

Un sinónimo vago o menos apropiado. Una respuesta no errónea pero con pobreza de contenido. Por ejemplo: Castillo =un edificio alto. en lugar de apostar. para piel: “Un abrigo de piel”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Por ejemplo: Hamaca = uno se sienta y se hamaca. AcroPDF . 4. aun después de interrogar más. Por ejemplo: Polilla = un bicho. Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma.. 2. Ejemplos que emplean la palabra misma. Por ejemplo. pero que. 6. Varias características descriptivas. continúan siendo muy vagas.. Se evalúa con 1 punto: 1. triviales o demuestran gran pobreza de contenido. después de las preguntas adicionales. pero sin elaboración. 7. que acumulativamente indican comprensión de la palabra.. Por ejemplo: Apostador. Por ejemplo: Bicicleta = (el niño hace una demostración corriendo o pedaleando.) Se evalúa con O puntos: 1. Por ejemplo. Bicicleta = tiene ruedas y un manubrio. no bien definidas pero correctas. Verbalismos. 5.56 5. Una acepción menos importante y no elaborada. Por ejemplo: Cuchillo = para matar a las personas. respuestas erradas. En el caso de los verbos. ejemplos claros de acción o relación causal. 3. ¿y qué más puedes decir?) 3. Definición correcta de un derivado de la palabra. Por supuesto. sin demostrar comprensión verdadera de lo que esto significa. To remove the line. . Respuestas no del todo desacertadas. 2. Una demostración (se indicará como D en el protocolo) cuando no se la exprese también verbalmente. buy a license. (Dime algo más sobre esto. Atributos correctos pero no definitorios o características no diferenciadas. Por ejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta después de la pregunta). 6.

) 1 punto: (Demostración corriendo o pedaleando).. To remove the line. Es negro..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Un cubierto que corta.)..... Tiene cordones. como por ejemplo: “Tiene ruedas y un manubrio”. Uno anda sobre ella. Es de acero... 1 punto: Se usa (si no ha mejorado después de repreguntar).... 3. (Cualquier gesto que convenza al examinador de que el niño sabe lo que es un zapato. 2... Puntaje máximo: 44 puntos. Tiene una hoja filosa y un mango. Yo juego con uno. Cuchillo 2 puntos: Algo para cortar.. buy a license. Filoso..mas las definiciones del diccionario. o manubrio. 1. Para dar puñaladas. Un arma. Bicicleta1 2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unión de dos respuestas de 1 punto.... Tiene ruedas (o pedales. 0 puntos: Tengo uno.)... 0 puntos: Usted tiene uno (sin demostración). etc. Uno camina con ellos.. La ayuda de estas guías -los principios generales y los ejemplos.. ________________________ 1 Observe que los criterios de evaluación para “bicicleta” difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulario del Test de inteligencia para niños de Wechsler AcroPDF .... tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con la mayor exactitud posible. . Zapato 2 puntos: Se usa en los pies.. 1 punto: Se come con él (si no ha mejorado después de preguntar)… Para matar a la gente.57 A continuación se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluación. Está de más señalar que esta lista representa sólo algunas de las numerosas respuestas que se pueden obtener.

... To remove the line........ 5. Para asegurar algo.. 4. Mi papá se va a comprar una (P)2.... Tiene un asiento. _______________________ 2 (P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta....... I punto: Se lleva cuando llueve. Para jugar. Sombrero 2 puntos: Se usa en la cabeza. buy a license.. Se pone encima de la cabeza.... Es redondo y tiene una copa encima.. AcroPDF . Algo que sirve para construir. Para martillarlo y hacer que las tablas queden juntas.. 6. Clavo 2 puntos: Es un pincho. Paraguas 2 puntos: Algo que sirve para no mojarse... Carta 2 puntos: Algo que uno escribe y envía por correo. Protege del sol. Se pone y se saca (hace la demostración adecuada)... 0 puntos: Se lleva con uno... 7... Sombrero negro..... Una cosa que se puede plegar y se puede hacer grande y redonda. Clavar tablas (si no mejora después de preguntar).. 1 punto: Es puntiagudo.. Se pone arriba de la cabeza cuando llueve. Una nota... Algo para la lluvia (P). Una cosa para fijar cosas...... Mi mamá tiene uno en casa.Es metal.. 0 puntos: Son negros (P). Una herramienta para juntar cosas.. Se mete en la madera.. Un naipe. 1 punto: Se lleva (P).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 0 puntos: Hay que golpearlo.. . Para martillar..58 0 puntos: Uno se cae de ella.. Se manda por correo. Para meter en la madera golpeando. Una gorra. Hablarle a alguien por medio de un papel.

Uno puede llegar muy arriba... Los nenes se hamacan en ella. . pero más chico. Es un aceite que usa el auto.. Una especie de caballo. Algo para jugar... cuatro patas y boca........ 0 puntos: Algo para hamacarse..) Uno se sube y se sienta. 0 puntos: Vi uno en el zoológico (P)…Es pequeño....... lleva carga y se puede montar uno encima. Burro 2 puntos: Es un animal.. To remove the line. Hace que un motor funcione. 0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automóvil.. Uno lo empuja y se va para arriba.. 0 puntos: Un pedazo de papel.... mas la demostración de un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrás)..... Anda rebuznando....Algo para montar. 1 punto: Tiene cola.. Un caballo con orejas largas.. Uno se cuelga y la mueve para arriba y para abajo... Para empujar a la gente.. buy a license.. carga cosas en el lomo. Uno se sienta y alguien empuja.. 8... Sirve para la cortadora de césped. 9. Uno la lee. Nafta (Gasolina) 2 puntos: Para que el automóvil funcione.. Algo escrito en un papel. Algo para montarse... 1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automóvil... Se puede jugar con ella. Una tarjeta dentro de un sobre... Camina. Algo en lo que se pone una estampilla... (Si no mejora después de preguntar). 10. Uno se sienta y se hamaca.. 1 punto: (Cualquier demostración de movimiento hacia atrás y adelante.. una hamaca se hamaca....A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF ..Algo parecido a un caballo (si no mejora después de preguntar). Una tabla colgada de cuerdas. Hamaca (Columpio) 2 puntos: (Cualquier definición verbal de un punto... Se puede quemar.Uno se sube... Es como un caballo. Se usa como combustible.59 I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora después de preguntar). Uno se balancea.

.. 1 punto: Un edificio alto.... 0 puntos: Lastimarse. Los animales lo tienen.Trompada. Poner goma. Un palacio...60 11. Los pájaros tienen. Piel 2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo.). Lo que los gatitos y perritos usan como abrigo. Para los reyes. Es suave. Cuando me caigo me lastimo la piel.... 0 puntos: Cuando te portas mal.. Pega la mamá..... Se hace con arena.. Como una casa. Castillo 2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros). monstruos) vive en él.... Sin más elaboración... Ser agradable para las personas.. (Si no ha mejorado después de preguntar... .).. Algo para abrigarse..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Una fortaleza. lastimar.. coser un botón..Algo que duele.. Educado 2 puntos: Ser bueno con los demás.. Uno golpea El martillo. terneritos y gatos. grande. (P.. dar un bofetón..... juntar dos cosas... 1 punto: Lo que tengo en la mano. -Unir dos cosas. El nene llora.... . 1 punto: ..Pegar papelitos..Un rey.. -Acertar.. Una torre.. castigar.. hadas....... vacas. brujas..... Caerse.... 12. con un puente... 13.... AcroPDF ........ 0 puntos: Un edificio. Se usa sobre una chaqueta. Se pueden hacer ropas con ella. Los animales la tienen... Un cuento. Tener buenos modales. Pegar 2 puntos: -Golpear. Alguien (gigantes. buy a license. 14.... Un tapado de pieles. Pelo en los caballos.. Ellos la usan. Pega al nene.... To remove the line. Para las hadas...

. Un personaje de un cuento que después de muchas aventuras salva a alguien: la persona principal. . usaría la goma para unirlos. pero sin los diferentes colores.... Vuela alrededor.. etc. Asociarse con alguien.... 0 puntos: No se pelea mucho... Si tuviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel. Juntar los juguetes....... Un animal. Un insecto.. (P.. un trofeo. Nace de un gusano.. El lo salva a uno. Estar juntos. 1 punto: Alguien muy importante. Hace cosas buenas..)... Héroe 2 puntos: Pelea bien en la guerra..61 Cuando uno dice “gracias” y “por favor”'.... Se arriesga.. Algo que va junto. Come madera. Clavar dos pedazos de madera. 1 punto: No decir malas palabras.. como una avispa. Sin mas elaboración)... Portarse bien.. Juntar 2 puntos: Juntarse para algo. 0 puntos: Pica.. 15. Come lana. 0 puntos: Jugar con otros. 17. Polilla 2 puntos: Un bicho que se come la ropa. Uno que gana en una competición deportiva o que estuvo en la guerra y derribó aviones..... Un hombre que hace lo que otros no pueden hacer..Ser simpático.. 1 punto: Una mariposa. To remove the line.. 0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego.... Es un insecto con alas..). Es un soldado.. Como una mariposa. AcroPDF . recibe medallas. Compartir la comida...A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. No ser grosero. Como cuando alguien hace algo importante por su país.... (Si no ha mejorado después de preguntar. 16. 1 punto: Como se juntan las manos para jugar.. buy a license... Uno se queda callado cuando hablan los demás..

. Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y tú no quieres.. 1 punto: Algo que amplía. Es caro. Se trabaja con él.. Brilla. Una cosa con la que se hacen agujeros... Como mi broche de diamantes. Microscopio 2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios. Diamante 2 puntos: Una piedra preciosa.. 0 puntos: Un anillo de diamantes.. los hace aumentar miles de veces su tamaño. Un instrumento con el que se ven cosas... Un destornillador.. Hace que las cosas pequeñas se vean más grandes... Alguien que es travieso.... Es de metal y uno lo empuja hacia adelante y hacia atrás. Una piedra..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para AcroPDF ... Una joya.. ... 20.......)... Una herramienta que se usa (P). I punto: Te portas mal.. un dolor en el cuello.... 1 punto: Es valioso. Para partir una madera con un martillo y un formón.. Alguien que te fastidia y te hace perder la paciencia... (Si no ha mejorado después de preguntar.. es muy valiosa. 0 puntos: Molesta.. Formón 2 puntos: Una herramienta para alisar la madera. buy a license.Algo que se martilla..Algo que pone nervioso. no son diamantes de verdad pero brillan.. Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.. 21.... es filoso. algo que molesta.... 19. Diamantes en el cielo. Se usa para ver insectos. 1 punto: Una herramienta.. Una cosa realmente bonita. Al sol da luces.62 18. Molesto 2 puntos: Una incomodidad. 0 puntos: Para remover la tierra. Algo que brilla y se pone en el anillo o en el collar. Lo ponen en un anillo........ To remove the line.

. Apostar en bares y ganar dinero. .. AcroPDF . Apostar 2 puntos: Tratar de ganar con suerte. Apostar dinero (sin explicación después de preguntar)...... Tratar de ganar algo. Cuando juegas con dinero o cosas. 1 punto: Jugar con dados. Intentar algo sin saber si se ganara..63 excluir la posibilidad de que esté describiendo una lupa.. Algo para mirar. o estafas. Puedes ver cosas muy lejanas con él.. 22. Pierdes un montón de dinero.... To remove the line. 0 puntos: Hace trampas con las cartas.) 0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por él.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files..... buy a license. Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado después de preguntar)..

excepto la que específicamente se indica más adelante. pídale que lo refuerce señalando la parte que falta. pase a la lámina siguiente. diga: Mira esta lámina. pero ¿que falta? A veces el niño menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la niña en la lámina 5) En la primera ocasión que esto ocurra. si el niño no responde. y entonces la respuesta se considera correcta. no se penaliza al niño por contestar “arbolito”. diciendo: ¿Qué es lo que le falta a esta figura? A partir de la tercera lámina ya no brinda más ayuda. En los ítems más complicados el niño puede desconocer el nombre exacto de la parte que falta. encuadernadas en un cuadernillo. etc. y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las láminas. a partir de la lámina 3. y puede utilizar un sinónimo o un parónimo para designarla. diga: No. Puntuación: 1 punto por cada respuesta acertada. diga: ¿Ves? Aquí falta la rueda. “rombo”. Por ejemplo. Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo. se le puede decir: Sí. en el caso de la lámina 20. Le falta una parte importante. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. en el caso de la lámina 21 (el gallo). . AcroPDF . Las láminas se presentan en orden numérico y se le pide al niño que nombre o indique cuál es la parte que falta en cada uno de los dibujos. To remove the line. Si el niño no puede encontrar lo que falta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta. Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte. siempre y cuando indique la ubicación correcta. peso ¿qué es lo más importante que falta?. (Señale. Quiero que me digas cuál es.64 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. diga: Sí. buy a license. Si el niño se limita a nombrar el objeto dibujado. pero si el niño no da ninguna muestra de responder después de 15 segundos. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Materiales: 23 láminas impresas con dibujos. aquí falta un diente. (Señale..) Prosiga con las láminas restantes.) Presente luego la segunda lámina y. puede decir que falta la “espuela” o “con lo que pelea”. Al presentar la primera lámina. No hay un límite de tiempo. “hoja”. De similar modo. mira.

5. 7. se le otorga el punto. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Por ejemplo. 8. Si señala el lugar exacto pero da una respuesta verbal errónea. 12. 13. Peine Carreta Muñeca Rosas Niña Zorro Mesa Sube y baja Mano Gato Puente Tendedero Reloj Zapatos Automóvil Hamaca [Columpio] Puerta Casa Saco [Chaqueta] Naipe Gallo Tijeras Tornillo PARTES QUE FALTAN Diente Rueda Brazo Tallo Boca (labios) Oreja Pata Niño Uña (esmalte de la uña) Bigotes Calzada Broche para colgar ropa Minutero (aguja. 14. To remove the line. 16. 23. 17. pero ha señalado correctamente La parte faltante. se considera que no ha pasado el ítem. perno Ranura. Espolón Tornillo. 10. 4. 22. 20. una vez que el examinador se asegure de que el niño sabe en realidad cual es la parte que falta. 6.65 Si el niño no ha dado una respuesta verbal. mano) Tacón Faro delantero Nudo Bisagra. gozne Puerta Ojales Con palabras o señalando el niño debe indicar la pica del centro. hendidura. 11. . 15. 19. 18. 2. ITEMS DEL SUBTEST LAMINAS 1. 9. raja AcroPDF . Puntaje máximo: 23 puntos. 3. en la lámina 7 (mesa) el niño puede señalar hacia la pata y decir “Falta la silla”. 21.

Si después de responder. el niño indica rápidamente que quiere cambiar su respuesta. buy a license. Para los problemas 9 al 20. Si el examinado falla en el problema 7. Para niños de seis o más años. AcroPDF . 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. o mayores pero de quienes se sospecha deficiencia mental. la puntuación es 0. Si no indicase con claridad una u otra respuesta. Puntaje máximo: 20 puntos. To remove the line. No se ha fijado límite de tiempo para los problemas 1 al 8. Lámina 1. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. el tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo. ¿Cual es la más grande? Señálala. . PROBLEMAS Para los problemas 1 al 4. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. pero si el niño no da ningún signo de responder a los 15 segundos. Comience a tomar el tiempo al terminar la primera lectura del problema. Si el límite de tiempo ha expirado y el niño no se decide con prontitud. ARITMETICA Materiales: a) 4 tarjetas con varios objetos. de manera correcta o no. encuadernadas en un cuadernillo. empiece con el problema 7 y dé por bien resueltos los problemas 1 al 6. Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican más adelante. utilice las láminas. Los problemas 9 al 20 se leen al niño con cierta lentitud. evalúe después la segunda respuesta (si se trata de un problema que no tiene fijado límite de tiempo o si todavía no ha expirado el establecido). Se puede repetir una pregunta si el niño lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea. Pelotas: Coloque la lámina delante del niño y diga: Aquí hay algunas pelotas. pase a la siguiente pregunta.66 5. de quienes no se sospecha deficiencia mental. déjelo hacerlo. comience con el problema 1. pregunte: ¿Cuál es tu respuesta? Evalúe después su elección final. entonces pregunte los problemas 1 al 6 en orden inverso hasta que el niño apruebe dos ítems consecutivos. Para niños menores de seis años.

Tiempo: 30 segundos para cada problema. pregúnteselo. Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos. el niño se corrige espontáneamente. ¿Qué platos tienen la misma cantidad de cerezas? Señálalos. puntúe 0. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila. Si el niño ha dejado momentáneamente de prestar atención o si parece encontrar que el problema es demasiado largo. Lámina 3. To remove the line. no hay que tomar en cuenta si la cantidad que muestra es la correcta o no. buy a license. ¿En cuál hay mas estrellas? Señálala. 3. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuántos hay? Cuéntalos con el dedo. diga: ¿Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento. Si no está claro cuáles mosaicos deja y cuáles saca. diga: Sigue.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Debe identificar correctamente a ambos). Lámina 2. Deja aquí cuatro de los mosaicos. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del niño y diga: Cuenta estos mosaicos con el dedo. Nota para el problema 8: Si el niño retira una cantidad equivocada de mosaicos. ¿Cual es la más larga? Señálala. Coloque los nueve bloques en fila. aproximadamente entre uno y otro. Lámina 4. diga: Sigue adelante. acredítele el punto. Lea cada uno de los problemas con lentitud. Nota: Si el niño usa los dedos para responder una pregunta. 5. 8.67 2. Si el niño se detiene después de haber contado hasta 2 o 3. Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro. Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. con la cara roja hacia arriba y con una separación de 1. Si el niño se detiene después de haber contado 2 ó 3. Rayas: Diga: Aquí hay unas rayas. y se le debe decir: ¿Cuánto es eso? Si la respuesta es errónea. AcroPDF . Problemas 9 al 20: Son éstos los que hay que leer al niño.5 cm. Estrellas: Diga: Aquí hay algunas ventanas y se ven estrellas. cuéntalos todos. 7. puede repetir la pregunta una vez. Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuantos mosaicos hay? 6. 4. o si no puede dar la respuesta correcta. cuenta todos los mosaicos. .

¿Cuántas le quedan? Juan tenía 4 monedas y su madre le dio 2 monedas más ¿Cuántas monedas tiene ahora? ¿Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros? Roberto se comió un pedazo de torta. 11. 19. ¿cuánto costarán 2 crayones? Juana. 12. . 20. ¿Cuántas le quedan? Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más ¿Cuántas bolitas tiene en total? AcroPDF . 13. buy a license. 15. Alicia y Ana tienen 2 lápices cada una. 16. ¿Cuántos pedíos tendrás? Enrique tenia dos monedas y su papá le dio una más. ¿cuánto costarán 2 naranjas? Un niño tenía 12 revistas y vendió 5.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 17. ¿Cuántas bolitas te quedan? María tenía 5 muñecas Perdió 2. 14. ¿Cuantos pedazos de torta se comieron en total? Si un crayón cuesta 2 monedas. ¿Cuántas monedas tiene en total? Respuesta 2 3 2 3 6 5 5 4 6 8 7 14 Juanito tenía 3 bolitas y perdió 1. 18. Si cortas una manzana por la mitad. To remove the line.68 9. Susana se comió 2 pedazos y Diego se comió 2 pedazos. 10. ¿Cuántos lápices tienen en total? Si una naranja cuesta 4 monedas.

expresión para la que no existen equivalentes verbales apropiados. Se considera que el niño ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dos ensayos. Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar. . Puntuación: Registre el número de errores en cada uno de los laberintos . se computa como un segundo error. Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones. Como una ayuda para mantener la orientación correcta de los laberintos. sobre todo. Se debe mostrar al niño sólo uno de los dibujos por vez. AcroPDF . coloque la hoja del subtest sobre una plancha de cartón. la mejor manera de transmitir esta idea suele ser señalando lo que se quiere decir. o entrar en alguna de sus bifurcaciones. Esta E debe quedar siempre frente al examinador. Se define una “entrada” como el acto de cruzar una línea imaginaria e ingresar en un callejón sin salida. cada una de estas entradas se computa como un error independiente. Interrumpa: Después de dos fallas consecutivas. Para el niño pequeño. Si el trazado regresa al camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida. Por lo general. se ha impreso una E (de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue.Los únicos errores que se consideran son las entradas en los callejones sin salida. La misma regla se aplica con el laberinto 3. buy a license. Deambular dentro de un callejón sin salida. no se computa ningún error.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Tenga a mano dos lápices colorados. y no es fácil discernir si ha entrado o no. por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen. Durante la administración de esta prueba. el examinador utiliza para la demostración un lápiz común o un bolígrafo. Por esta razón. el examinador debe explicar el significado de las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. entender qué quiere decir “camino sin salida”. Sin embargo. si el trazado del niño “roza” la entrada a un callejón sin salida. Al niño le resulta difícil. To remove the line. la parte más difícil de este subtest es comprender qué es exactamente lo que se espera de él. es parte del mismo error. Los errores se evalúan de modo estricto. El examinador deberá practicar el plegado y desplegado de la hoja hasta lograr total desenvoltura. LABERINTOS Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos. y el niño trabaja con un lápiz de mina roja.69 6. a partir del laberinto lB. no se hacen concesiones a los errores de lápiz debidos a mala coordinación. b) 2 lápices de mina roja. Si la mesa que el niño está usando tiene una superficie rugosa.

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Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar los laberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar a través de los lados de un callejón o levantar el lápiz. Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test de inteligencia para niños de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizados con el WISC deberán tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto del WPPSI y de operar según estas nuevas normas. Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto: 1. El número de errores supera la cantidad permitida. 2. El tiempo utilizado supera al tiempo límite para ese laberinto.

3. El niño no logra llegar a la meta (ejecución incompleta). 4. El trazo del niño atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando así una importante porción del laberinto.

5. El niño comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida. En el Apéndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluación. (Véase Págs. 117 a 119) Puntaje máximo: 26 puntos.

LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES) Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del niño, con la gallina y el pollito frente a él y diga: ¿Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde está su mamá gallina (señale), y debe hacerlo manteniéndose dentro del camino y no entrando en ningún camino cerrado como éste. (Señale el primer callejón sin salida.) Observa. EI pollito sale de aquí y después sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lápiz o una lapicera. Deténgase delante del primer callejón bloqueado sin entrar en él, y diga: No, tú no entrarías aquí; es un error. (Señale el callejón sin salida con la mano libre.) Prosiga luego con lentitud hasta llegar al centro del laberinto. Después de completar la primera mitad, alcáncele al niño el lápiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entres en caminos sin salida. Asegúrate de llegar hasta donde está la mama gallina. Inicie el cronometraje de inmediato. Si el niño experimenta dificultades para mantenerse en el

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camino, diga: Trata de no tocar la línea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el niño se sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar al niño a sostener el lápiz si parece tener dificultades todavía (sólo en el laberinto 1A). Sin tomar en cuenta si el niño terminó el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente el laberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningún camino sin salida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aquí. (Haga una marca con el lápiz en el lugar donde está el pollito.) Asegúrate de llegar justo hasta donde está la mamá gallina. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0. Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el niño se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debes avanzar un poco mas, así. (Ejemplifique.)

Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeño del niño en el laberinto 1, presente el laberinto 2A y diga: Aquí hay un pollito, y quiere llegar hasta donde está su mamá gallina. (Señale.) Comienza aquí y mira si puedes llegar rápido donde está la mamá gallina sin entrar en ningún camino curado. ¿Listo? Empieza ya. Si el niño completa el laberinto sin errores, prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometido y diga: Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aquí y trata de no entrar en niegan camino sin salida. Permita que el niño continúe sin interrupciones, aun que cometa un error, hasta que expire el límite de tiempo. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.

Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del niño y diga: Mira aquí. (Señale el extremo de la izquierda.) Aquí hay un pollito que quiere ir hasta allá, donde esta su mamá (Señale.) Ahora, empieza aquí y llévalo hasta donde está mamá gallina lo más rápido que puedas y sin dejar que el pollito entre en ningún callejón sin salida. Vamos. Si el niño completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Si comete un error y se corrige él mismo, permítale continuar si se trata de su primer error, pero tan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B, y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida. Permítale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire el tiempo límite. Tiempo: 60 segundos por cada ensayo. Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.

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LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES) Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga la demostración en el ejemplo. Diga: ¿Ves este hombrecito aquí en el medio? (Señale) Quiere salir y Llegar afuera (Señale). Te voy a mostrar cómo puede hacerlo sin quedar encerrado. Observa, ilustre comenzando su trazado desde algún punto del cuadrado central. Al llegar a la salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves, quedaría parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, ¿no es cierto? (Señale). Para salir debe seguir este otro camino. Continúe el trazado hasta la salida.

Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcáncele al niño el lápiz rojo y señalando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo. Comienza aquí (Señale) y dibuja el camino que seguirías para salir afuera sin quedar encerrado. No levantes tu lápiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el niño comienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aquí, donde está el hombrecito (Señale). Si el niño no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hasta la salida (esta aclaración se debe hacer sólo esta vez). Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1. Si el niño pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, muéstrele el camino correcto en el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.

Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer éste. Empieza aquí (señale) y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos Errores permitidos: 1.

Laberinto 6: Señale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con éste. Empieza aquí, donde está la cruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1.

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73 Laberintos 7 al 10: De aquí en adelante.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Empieza ya. Laberinto Laberinto 7 Laberinto 8 Laberinto 9 Laberinto 10 Tiempo 45 segundos 60 segundos 75 segundos 135 segundos Errores permitidos 2 2 3 3 LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2 LABERINTO TIEMPO LIMITE EJECUSION PUNTAJE 1A 1B 2 3 45” 45” 45” 60” 4. pero solo un puntaje por el laberinto 2 y uno por 3. . buy a license.70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluación igual a 0. 2 AcroPDF .5. empieza aquí (señale la cruz) y encuentra la salida. To remove the line. limítese a decir: Ahora. ________________________ Véase en Pág.6 7 8 45” 45” 60” 9 10 75” 135” Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores 2A dentro del tiempo limite y sin errores 2B dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y con 1 error 3Bdentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y con 3 errores 1 1 2 1 2 1 1 2 1 3 2 1 4 3 2 1 Nota: El niño debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B.

Si el niño dibuja uno solo. hay que dar vuelta el pliego de papel para que quede siempre en la misma posición relativa. Para ayudar a mantener la orientación correcta del papel se ha impreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo. buy a license. Trace un círculo alrededor del número 2 y presente la siguiente tarjeta. Si después de intentarlo. DISEÑO GEOMETRICO Materiales: a) Hojas de papel impreso especialmente. b) 2 lápices de mina roja.) Una vez que el niño ha completado la figura. Trace un círculo alrededor del número 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al niño. Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa. AcroPDF .74 7.5 cm. Debajo de estas líneas aparecen impresos los números 1 al 10. Prosiga la presentación de las demás tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibuja uno como éste.) Ahora. diga: ¿Terminaste? No se debe brindar más ayuda que ésta. que se usan para identificar el diseño a dibujar. c) 10 laminas impresas con los diseños en un cuadernillo. Después de dos diseños consecutivos. pero si el niño no es capaz de copiar la figura después de 30 segundos. trate de no señalar ningún lugar en la hoja. . Diga: Hazme uno como éste. diga: dibújalo lo mejor que puedas. de 20. Pliegue por la mitad una hoja de papel impreso y colóquela delante del sujeto de modo tal que las líneas con los datos de filiación queden hacia el lado del examinador. Por su ubicación. Interrumpa: después de dos fallas consecutivas. (Señálelos. el examinador verá esos números invertidos. por 29 cm. No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo. habrá que doblar la hoja sobre el otro lado para permitir que el niño ejecute los dos restantes sobre el revés del papel. Suministre al niño un lápiz colorado con buena punta. dibújalos a ambos exactamente como están aquí. To remove the line. Comience por el diseño 1 con todos los niños. retírela y asigne 0 puntos. Si la mesa que el niño está utilizando tiene una superficie rugosa. conviene ubicar las hojas para el diseño geométrico sobre un cartón. en que deberá decir: Aquí hay dos dibujos juntos. Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador. (Para evitar sugerir en qué parte del papel tiene que dibujar la figura. excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dos figuras). Empieza ya. el niño dice que no puede copiar alguna de las tarjetas.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. diciendo: Quiero que dibujes uno como éste.

como por ejemplo: “¿Cuál es el tamaño que debe tener una abertura en el cierre de una figura para que se la considere excesiva?”. mediante una R al lado del puntaje. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. Si el niño. Si bien no se penaliza la rotación de las figuras. de manera espontánea. la exactitud de los puntos de cierre. To remove the line. la orientación espacial de las figuras. Sin embargo. AcroPDF . Estos ejemplos del Manual hay que utilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluación. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturaleza netamente cualitativa se suministran también ejemplos que ayudarán a evaluar los dibujos del niño. 3. los que han sido evaluados con 2 puntos están entre los más pobres que todavía merecen ese puntaje. el tamaño relativo de éstas.120-139) se incluyen muestras de los criterios específicos para evaluar cada diseño. evalúe el mejor. la exactitud de los ángulos. En el Apéndice (Pág. no representan los mejores diseños ni los ideales. es decir. de aquellas rotaciones que superan los 45º. Los principales factores a considerar son los siguientes: 1. en especial cuando el dibujo de un niño contiene más de un error.75 Puntuación: La evaluación de los diseños geométricos se realiza tomando en cuenta la exactitud de la reproducción de cada figura. Puntaje máximo: 28 puntos. las muestras gráficas deben constituir el criterio de evaluación decisivo. deben tomarse en cuenta además los siguientes factores: 1. . cuando se toman ciertas decisiones. la longitud relativa de las líneas. lo recto o curvo de las líneas. pues pueden llegar a tener interés clínico. 2. buy a license. 5. En general. 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la distancia entre ellas. Los ejemplos que se dan de 0 puntos representan fallas todavía relativamente “buenas” Los puntajes intermedios se ejemplifican mediante muestras “buenas” y “pobres”. ha intentado un segundo dibujo de un diseño. 3. estos ejemplos constituyen reproducciones limítrofes. 2. En aquellos diseños que exigen la reproducción de dos figuras. Así. la exactitud del contacto entre ambas figuras. debe tomarse nota. En caso de duda entre dos puntajes. opte por el más alto.

.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no está completa. BARCO. pero no debe brindarse otra ayuda. 6. zapatillas. cualquier otra prenda de vestir. Quiero que tú la termines. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser.. Medias. Mano o manos. AUTOMOVIL. Comer. Viajas en tren y también viajas en un.. canilla (grifo).) 4. etc.. etc.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. To remove the line. brazo o brazos. Bebes de un vaso y también bebes de. Interrumpa: Administre a todos los niños las preguntas 1 a 5.. gato. crayón.. Mujeres. asiento. amigo.) Un punto por cada respuesta correcta. Juegas con una pelota y también juegas con… (un-una) paleta. (Puntúe 0 cualquier clase específica de pelota.. Escribes con un lápiz y también escribes con. Si el niño parece no entender la pregunta 1 o la responde mal. etc. buy a license. de béisbol.76 8. raqueta. Usas zapatos y también usas. de la siguiente manera: Viajas en un TREN y también viajas en un.. botella. 7. tiza.. pajita.. bicicleta. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez. Caminas con piernas y arrojas cosas con. hacer un sándwich. De obtener alguna contestación correcta. máquina de escribir... como pelota de fútbol. AcroPDF . etc. señoras. Automóvil. 3. avión. madres.. repítala y agregue la respuesta correcta. barco. Lea cada pregunta con voz pausada y dándole la adecuada inflexión interrogativa. prosiga con la pregunta 6 e interrumpa después de 4 f allas consecutivas.. juguete. Tanto el pan como la carne sirven para. 1. etc. Interrumpa si no tiene éxito en las respuestas.. AVION. ANALOGIAS Instrucciones: (Items 1 al 10. subterráneo (metro). contando a partir de la pregunta 5.) 2. fuente. (un-una) taza. (un-una) lapicera. vagón. . esposas. 5. (Puntúe 0: furgón de cola. Puntuación: (Items 1 al 10. 8.

se tocan los dos tienen cuerdas. 0 puntos: Propiedades específicas de cada miembro del par. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el examinador debe dar ejemplos de una respuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. etc.. son filosos. Si la respuesta es poco clara o ambigua. diga: Los dos son instrumentos musicales. diga: Los dos se pueden usar. no responde o da una respuesta errónea.) Diga: ¿En qué se parecen un SACO (chaqueta) y un PULLOVER (suéter)? Si el niño contesta que no se parecen en nada. te mantienen abrigado. generalizaciones que no vienen al caso. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de respuestas: AcroPDF . Lea las preguntas con lentitud. pregunte: ¿De qué modo son peligrosos?) Instrucciones: (Items 11 al 16.) Cada respuesta se puntúa 2. Puntuación: (Items 11 al 16. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio.77 9. y los dos son prendas de vestir. Por ejemplo. Tanto la leche como el agua son buenas para. Cortan. si el niño responde a la pregunta 11 diciendo: “Los dos son abrigados”. o diferencias. 1 ó 0... Beber. diga: Está bien. son prendas de vestir. diga: ¿Qué quieres decir? o Explícame un poco más. etc. (Si el niño dice: “Son peligrosos”. ambos son abrigados. 10.. 1 punto: Cualquier propiedad específica común a ambos y que constituya una semejanza significativa. Desde el ítem 13 no brindar más ayuda. Y también los usas. . Si el niño da una respuesta de 1 punto a la pregunta 11 ó a la 12. To remove the line. Ahora dime ¿en qué se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el niño falla. Los principios generales de evaluación son los siguientes: 2 puntos: Cualquier clasificación general que señale una semejanza fundamental entre los términos del par. Este tipo de ayuda sólo se puede brindar en los ítems 11 y 12. los dos.

. semillas. Están hechos de tela.. VIOLIN 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales. Los dos tienen piel (cáscara. Se enlatan.. Los dos suenan. CIRUELA-DURAZNO 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son frutas..... 1 punto: Los dos tienen figuras.).. carozo. MONEDA.... Tocan canciones... 1 punto: Se tocan los dos… Los dos tienen cuerdas.. Tienen gusto parecido. botones)... Tienes que tocarlos con los dedos para que suenen. Tienen la misma clase de piel... etc. 1 punto: Te abrigan. 14. To remove the line. 1 punto: Los dos son comida. Ambos tienen un tono.. Suenan parecido.Tienen un número. Ambos se comen.. AcroPDF .. SACO (Chaqueta) . 13...... Los dos tienen brazos (mangas... Ambos redondos (o de forma parecida)..... Los dos son dulces.78 11.. 0 puntos: Son buenos. Los dos son instrumentos. Se ponen en la alcancía... Tienen rico gusto. Se pueden comprar cosas con ellos.. 0 puntos: Una es redonda.. Loa dos se hacen de madera.. . buy a license..PULLOVER (Suéter) 2 puntos: Ropas… Se usan… Nos cubren. 12.BILLETE 2 puntos: Los dos son dinero (plata).. PIANO. el otro es de papel. jugo. 0 puntos: El saco es más pesado (más abrigado).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 0 puntos: Hacen ruido. Los dos son pequeños.. Son de lana...

16. 1 punto: Los dos son bebidas.. Ambos comen.... Ambos corren. To remove the line.)..79 15.. AcroPDF . Se hacen de uvas y granos. .... Lo dos son líquidos… Ambos marean. orejas.. buy a license. 1 punto: Tienen cuatro patas. etc.VINO 2 puntos: Las respuesta que señalen que ambos son bebidas alcohólicas o licores o que ambos emborrachan.. colas. Tienen el mismo color de pelo. Los dos tienen ojos (pelo. Puntaje máximo: 22 puntos. CERVEZA . GATO-RATON 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son animales. mamíferos o seres vivos. 0 puntos: En mi casa hay..... Se persiguen el uno al otro.... Se toman los dos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 0 puntos: Ambos comen la misma comida.

. menos en los tres últimos. y rojo y blanco del otro. Se permiten dos ensayos por diseño. encuadernadas en un cuadernillo. presente cada una de estas con la espiral hacia el lado del examinador. el examinador debe preguntar: ¿Así está bien? Si el niño no cierra la abertura. Como ayuda adicional. etc. pase al diseño siguiente..80 9. Los modelos para los diseños 8 al 10 están impresos en láminas separadas. se considera que ha fracasado y no se le asignaran puntos. buy a license. una en la parte superior y otra en la inferior. Los modelos empleados para ordenar los diseños 1 al 7 aparecen impresos en la hoja del protocolo. Al explicar una demostración. debe emplear frases como éstas: Pongo un mosaico rojo aquí…y otro rojo aquí. que deberán colocarse delante del niño. b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado. Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseños.aquí tengo que usar uno rojo y blanco. En el caso de los diseños que aparecen en las láminas. Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La última palabra de las instrucciones. permítale intentar una segunda vez. Si el niño falla en el primer intento. Construya el modelo de manera que el borde superior del diseño. el examinador debe asegurarse de que estén bien orientados. Si en los diseños 1 al 4 el niño coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entre ellos.. la reproducción del diseño 1 que se incluye en el protocolo tiene dos letras. las áreas sombreadas representan el color rojo. Instrucciones: El niño trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos los diseños. AcroPDF . tal como aparece impreso en el protocolo. To remove the line. hacia el lado del examinador. para señalar cuál es el lado del niño (N) y cuál el del examinador (E).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. pero el examinador deberá demostrarle cómo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo. c) 3 láminas con diseños impresos. quede frente al niño y el borde inferior. Si el niño lo logra en el primer en sayo. CONSTRUCCION CON MOSAICOS Materiales: a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro.

1 al 4 con una finalidad instructiva. Si falla en ambos. como vez. continúe con el 4 y asigne el puntaje máximo a los ítems 1 y 2. Nota: Las Siguientes reproducciones del diseño 4 no constituyen rotaciones y. siguiendo el diagrama 1. Diseño 1: Construya el conjunto de tres mosaico. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido. (No repita el diseño 3. a partir del diseño 3. van de esta manera. DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR Niños menores de seis años y mayores de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Empiece con el diseño 1. Las rotaciones de los diseños 5 al 10 se evalúan con 0 puntos. buy a license. Interrumpa después de dos fallas consecutivas. corrija la posición de los mosaicos y diga: Pero. Si el niño gira uno de estos diseños en el primer ensayo. que aparece en el protocolo. hay que corregir cualquier rotación de loa diseño. y proceda de acuerdo con lo indicado. como ves. To remove the line. presente el 2. no se asignan puntos: No obstante. Corrija la posición de loe mosaicos diciendo: Pero. Coloque el modelo delante del niño. Tenga éxito o no en él. detrás de una pantalla (el Manual puede servirle para este propósito). de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Comience con el diseño 3. interrumpa. vuelva al 1 y 2. administre el 3 y el 4. Si falla en el 3. (Se considera que ha fallado en diseño sólo cuando ha fracasado en los dos ensayos. . Si pasa el 1 ó el 2. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.) Para los diseños 1 y 2. van de esta manera. La rotación no incluye la inversión de los colores. Use los seis mosaicos que están pintados de color rojo en un lado y blanco en el otro. Tome después los tres mosaicos restantes y dispóngalos al azar AcroPDF .) Niños de seis y más años.81 Rotación de los diseños: Cualquier reproducción de los diseños 1 al 4 que resulte de haber girado el modelo se considerará correcta. por lo tanto.

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delante del sujeto. (Asegúrese de que los mosaicos no queden en línea recta, deben verse una cara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo y otra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cada paso. Después de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostración. Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.)

Si el niño no logra armar el diseño dentro del tiempo límite, o si dispone los mosaicos de manera errónea, diga: No, debe ir así; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseño del niño. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostración, colóquelos como estaban originalmente y diga: Ahora debes hacerlo tú sólo. Comienza ya. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 2: Arme el modelo para el diseño 2 lejos de la vista del niño, ya sea que éste haya fallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cara roja y dos blancas) y diga (señalando el modelo):Ahora debes hacer uno como éste. Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir así. (Ejemplifique arreglando correctamente los mosaico, que el niño ha utilizado mal y explíquele cada paso.) Después de la demostración, mezcle los mosaicos y vuélvalos a su posición original, diciendo: Ahora puedes hacerlo tú solo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo. Pare los diseños 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo y blanco en la otra.

Diseños 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseño 3 fuera del alcance de la mirada del niño, y colóquelo después delante de él. Tome luego otros dos mosaicos iguales y diga: Aquí hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa y recalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntos para que queden como este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Mientras arma los mosaicos comente, sin poner énfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otro abajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Señale el modelo y el diseño que acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostración y acérquelos al niño diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Si el niño fracasa, diga: Mira de nuevo, y haga una segunda demostración. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahora debes hacer uno que se parezca a éste. (Señale el modelo.)

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Preséntele el diseño 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con este último, sólo que esta vez omito la observación: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otro abajo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseño 5, fuera de la vista del niño, y colóquelo luego delante de él. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiere ningún ordenamiento especial, pero hay que tener la precaución de que no todos muestren la misma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos más que están pintados de rojo en una cara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como éstos. (Señale el modelo.) Mírame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostración, mezcle los mosaicos empleados, póngalos delante del niño y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Comienza ya. Si el niño falla repita la demostración y permítale una segunda tentativa. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 6: Construya el modelo del diseño 6 sin que el niño lo vea y coloque los mosaicos restantes desparramados al azar. Esta vez sin demostración diga: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya. Si el niño fracasa, haga la demostración explicándole paso a paso. Mezcle los mosaicos después y dígale al niño: Ahora intenta otra vez. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 7: Proceda como con el diseño 6; presente el 7 sin demostración y diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. Si el niño falla, haga la demostración y explíquela, como en el diseño 6, y permítale luego un segundo intento. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo. Para los diseños 8 al 10, use el cuadernillo de láminas y cuatro de los mosaicos empleados en el diseño anterior.

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Diseño 8: Presente la lamina con el diseño 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar los mosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lámina. Mírame. Coloque juntos los mosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseño de la lámina. Después de completar la demostración, mezcle los mosaicos y diga: Ahora tú. Debes hacer uno como éste. Si el niño fracasa, repita la demostración y permítale otra oportunidad. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.

Diseños 9 al 10: Presente la lámina y los mosaicos sin demostración y diga: Colócalos juntos para que se vean igual a éste. (Señale la lámina.) Si el niño falla, demuestre, explique y permítale después una segunda tentativa. Tiempo: 75 segundos para cada ensayo. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0. Asigne 2 puntos a cada diseño reproducido correctamente dentro del tiempo límite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducido correctamente, dentro del tiempo límite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracasó en ambos ensayos. Las rotaciones en la reproducción del modelo no se penalizan en los diseños 1 al 4, pero sí en los diseños 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Si el niño ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acredite puntos al ítem. En la columna “Pasa-Falla” del protocolo anote una P si el niño ejecuta una reproducción aceptable y una F si falla. En la columna “Puntaje”, trace un círculo alrededor del 2 si el niño pasó en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededor del 0 si fracasó en ambos. Sume las cifras así marcadas para obtener el puntaje total. Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debe interrumpir el subtest. Puntaje máximo: 20 puntos.

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2 puntos: (Daños a la propiedad o a otras personas).. COMPRENSION Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud.. la puede repetir. según el grado de generalización y la calidad de la respuesta.. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. Puntaje máximo: 30 puntos. To remove the line. 0 puntos: Queman. 1 ó 0... Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta). ¿Por qué no debes jugar con fósforos? Pauta: Podría provocar la destrucción de una propiedad o heridas a una persona. Si el niño vacila. Te castigan. explícame un poco más o dime más sobre esto. 10. Si el niño no responde dentro de los 15 segundos. junto con algunas respuestas típicas.85 10. buy a license. Así la casa de uno no se quema. diga: Dame otra razón de por qué. Uno puede lastimarse. La mayoría de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas. PREGUNTAS 1. Son peligrosos.. Ya que no se ha intentado aquí elaborar una lista que incluya todas las respuestas posibles.. el examinador tendrá que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente a respuestas poco comunes...A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 1 punto: (Daño a sí mismo). puede repetir la pregunta una vez más. 9.. Si el niño esta distraído o parece no haber entendido toda la pregunta. 14 y 15. Así nadie se lastima. A continuación se ofrece el criterio general para cada ítem. ... excepto las que se indican a continuación. Se haría un incendio.. anímelo mediante expresiones como: Sí o Adelante. AcroPDF . No se debe penalizar una verbalización pobre: una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada. pero no la modifique ni la abrevie.. Eso es lo que dicen por la televisión (P si no mejora al volver a preguntar).. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2.. En las preguntas 7.. pero no debe dar otra ayuda. Te puedes quemar. Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor.. 8. si el niño da una sola razón.

Buscarla. AcroPDF . 1 punto: Decirle a mamá.... To remove the line...... 4. 2 puntos: Para estar limpio. Están sucias.. 2 puntos: Para ver qué hora es... ¿Para qué necesitamos los relojes? Pauta: Para saber la hora... Decirle a mi mamá.... Así uno no está sucio. 3.. cinta adhesiva). ¿Que debes hacer si te cortas en un dedo? Pauta: Vendarlo... llorar. Para saber cuándo es hora de ir a la escuela (a la cama).. alcohol). agua oxigenada.. 1 punto: Para despertarse. 2 puntos: Darle una de las mías..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. Ir al médico (hospital).86 2. Para saber la hora... para evitar los microbios.... Curado (P si no mejora al preguntar). 0 puntos: Mamá me manda. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? Pauta: Para mantenerse limpio. 1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta).. Pedirle a alguien que la busque.. limpiarlo o ponerle algún medicamento. 5. 2 puntos: Ponerle una curita (bandita.. Así no se tienen microbios. Comprarle otra. Curarlo con una medicina (merteolate. buy a license.. Así no se ensucian las cosas.. Así podemos comer (ir a la escuela)... Sangra. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Pauta: Reemplazar la pérdida. 1 punto: Encontrarla. . 0 puntos: Para tenerlo en la pared. Poner un aviso en el periódico.. 0 puntos: Ir a casa. Para jugar.

Así nadie nos ve.. Para bañarme.. Porque si no uno se vería raro.... Para ir a la escuela.. para que entre la luz... 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental. 1 punto: (Cualquier actividad específica). To remove the line. Te llevarían preso...... Porque si no tendría que ir a la noche. 8. para que haya ventilación. Porque uno toma mucha agua (P). _____________________ Si un niño da sólo una razón. 0 puntos: Para ir al baño.... Decirle que me disculpe. Porque si no uno tiene frío.. . Porque así uno mira para afuera. (o un modo similar de reformular la pregunta).87 0 puntos: Me pondría a llorar.. Así la gente no siente frío. 0 puntos: Así la lluvia (los bichos) no entra. Para que no entre el viento. Para hacer pís. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche... las casas tienen ventanas.... Llamar a la policía. ¿Por qué usamos ropas?3 Pauta: Para estar abrigados. 3 AcroPDF ... 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.. buy a license... ¿Por qué las casas tienen ventanas? Pauta: Para mirar hacia afuera. Así no se está desnudo.. Mami me hace ir.. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. Uno tiene que ir. Entra aire. El sol puede entrar...A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 2 puntos: Así uno no se hace en la cama... 6. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas..... por el pudor que causa la desnudez.. 7. Se refresca cuando hace calor. Para estar bien.. Porque uno se hace encima. 0 puntos: Así la gente no se ríe de nosotros.. diga: Dame otra razón de por qué. Es molesto.

. Porque tienen que hacerlo. menos probable que se apague por accidente. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedarse en casa? Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 11..88 9... (P si no ha mejorado después de preguntar). Una vela no da mucha luz. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.... Para transportar combustible (o alguna otra mención a la ocupación paterna). Porque quieren... 2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar. no hay que reemplazarla con tanta frecuencia.. Las velas se apagan. To remove the line. ¿Por que la gente tiene que trabajar?3 Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los demás). .. La vela hay que encenderla con un fósforo. La vela puede quemarte.. Así no llevan los microbios a la escuela. Para conseguir dinero. Para tener la casa limpia. Una lamparita eléctrica dura más tiempo.. 10.. ________________________ 3 Idem..... para fabricar cosas que se usan para mantenerse ocupado. Son mejores. Se puede ver mejor.... ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?3 Pauta: Seguridad.... Las velas se apagan y las luces eléctricas no... nota anterior. buy a license. AcroPDF . Para construir casas. 1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general. Son mas lindas. Son para la torta de cumpleaños.. para mejorarse. 0 puntos: Así no tengo que trabajar la próxima vez.. Para fabricar alimentos... 0 puntos: No se puede poner una vela en un portalámparas.. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental... Para comprar alimentos. En caso que se corte la luz. mejor iluminación..... mas fácil de encender. Si no trabajaran no tendrían nada que hacer. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.

.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 2 puntos: Buscar en otro sitio. ¿Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay más? Pauta: ir a otra panadería. 0 puntos: Lo dejaría pelear.. Decirle a su (mi) madre... Decirle que no pelee. Comprar galletas (bizcochos)..... en estos casos se deben acreditar 2 puntos). AcroPDF ... Pedirle a un vecino..89 1 punto: Si uno sale se empeora.... Hacerlo... 0 puntos: Para llevados al médico. Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado..... Así la mamá los puede cuidar... No pegarle. Si es más pequeño no le pegaría muy fuerte. como en pequeñas pueblitos. 2 puntos: No pelear con él. 1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo.... Pedirle a alguien que lo sujete. Irme simplemente y decirle que no quiero pelear. To remove the line. 12. donde hay una sola panadería. Comprar alguna otra cosa (P si no mejora al preguntar). Volver a casa y decírselo a mi madre (excepto en los lugares.... Nada.. 1 punto: Volver a casa y avisar a mi mamá que no hay más y así me podrá mandar a otro sitio.... Así no se agarran un resfrío fuerte.. buy a license.. ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho más pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Pauta: No pelear con él (ella). 0 puntos: Volverme sin el. 13... preguntarle qué le pasa.. Para tomar los remedios...... Irme a casa.. Así uno se enferma mía. Porque tiene fiebre. Están enfermos.. Para mejorar.. Para quedarse en cama. Ir a casa y preguntar qué debo hacer... Lo dejaría ganar (P).. . Así no vomitan en la escuela...

.. nota anterior. ¿Por qué es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3 Pauta: Es mas durable. 0 puntos: Son malos.. Son ladrones y tienen que ir a la cárcel (P). 0 puntos: Porque la lluvia no entra fácilmente. 2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas. Hicieron algo malo. La casa de ladrillo es mas caliente.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files... Los ladrillos son duros. La madera se puede quemar.. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental. Así nadie será robado..90 14. ejemplo para los demás... La madera no es tan fuerte. Si no fueran ladrones no los encerrarían.. No lo sé.. castigo y represalia.. To remove the line. buy a license... más fuerte.... La madera puede pudrirse.. Matan gente (tiempo presente). 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales.. La madera puede venirse abajo (a menos que el niño mencione una tormenta o un tomado). Matarán a la gente (tiempo futuro). ________________________ 3 Idem. segregación.. rehabilitación... Las hormigas se comen la madera. El lobo la sopló e hizo que se cayera. AcroPDF .... 15...... Volverían a robar. como protección de la sociedad.. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. Así no robarán más. Porqué se pone presos a los ladrones?3 Pauta: Para disuadir a otros... . No se portan bien cuando no están presos (P).. está mas aislada.. Los ladrillos duran más... Son peligrosos (P si no mejora al preguntar).. mas segura. La madera se rompe. A los ladrillos no hay que pintados...

repite exactamente lo que yo digo. si pasa la frase A pero falla en la B y la C. al los fines de la interrupción del subtest. 2. por cuanto como ya antes ha fracasado en el ítem 1. Con niños mayores o mas brillantes puede presentar los últimos ítems mediante alguna expresión de este tipo: Ahora. To remove the line. . con el propósito de lograr que la repita bien. 3. los niños preguntan: “¿Que dijo?” El examinador debe limitarse a responder: Bueno. a ver si lo adivinas. diga: Escucha. pero atienda a lo que el niño dice. ¿Estás listo? A veces. etc. dila así.91 FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO) Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el niño repita textualmente una frase que se le lee. interrumpa. (Cuando se administra la frase A. C. En cualquier caso. se supone. ¿Estás listo? Ahora escucha. 1. buy a license. muy difícilmente constituye un error vocal. Puntuación: Ignore las imperfecciones de pronunciación. Después de la C administre la frase 2. Lea luego la frase 1. sin preparación previa. “güevo” por “huevo”). AcroPDF . Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas después exactamente como yo lo dije. si juzga que se trata sólo de un error de pronunciación y no de concepto. Interrumpa: Después de tres fallas consecutivas. pero con una entonación natural. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabas por segundo. se debe evaluar sólo la primera respuesta. B. Si falla en el ítem 1. leyéndolas de modo claro y pausado. insertando Las agregadas. Si no repite perfectamente la frase A. y léale la frase una vez mía. Al presentar los ítems restantes. En consecuencia. que el orden de presentación es A. por cuanto la 1 no se repite. “Sapo” por “saco”. tachando las palabras omitidas. Para facilitar la evaluación. registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo. acredítele las frases A. Comience con la frase 1. Si el niño pasa el primer ítem. Sin embargo. B y C. presente las frases en orden sucesivo. etc. lea después las frases B y C. preséntele las frases A. por ejemplo. B y C y prosiga con el segundo. ¿Estas listo? Escucha. diga: No. sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios. probemos con ésta.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo. se han cumplido las tres fallas consecutivas). Después de asegurarse de que el niño está prestando atención.

Adición: Cualquier adición de una o más palabras consecutivas se cuenta como error. A continuación. aunque se hayan puesto dos palabras en su reemplazo. Frases: A-B C 1-4 5-6 7-10 TABLA DE PUNTAJES Cantidad de errores 0 1 2 3 1 0 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 3 2 1 0 4 3 2 1 4 ó más 0 0 0 0 0 AcroPDF . y viceversa. 2. . se incluyen algunos de estos errores. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un lindo osito de trapo marrón y un carrito y una casa de muñecas”: 1 error. 1. ya que el cambio de singular a plural. Omisión: Cada palabra omitida se cuenta como un error. la trasposición. Puntaje máximo: 34 puntos. Trasposición: La trasposición de una palabra o un grupo de palabras se cuenta como un error. Nota: El hecho de que “osito” y “muñecas” se hayan transformado en “ositos” y “muñeca” no se cuenta como error. Ejemplo: “Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una muñeca”:1 error. buy a license.92 Son errores la omisión. Se cuenta como un error porque sólo se omitió una palabra. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un osito”: 2 errores (omisión de: de trapo y marrón). “muñecas”. 4. es una exigencia de orden gramatical. Ejemplo: “Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrón”:1 error. tomando como ejemplo la frase “Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. 3. Sustitución: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de las palabras que han resultado omitidas. la adición o la sustitución de palabras.

buy a license. 10. azules en su jaula. Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga. Por la fuerte lluvia de anoche muchos ómnibus llegaron tarde a la escuela. 4. Debes traer tu almuerzo y asegurarte de llegar con puntualidad. Nosotros dormimos de noche Sólo se administran en caso de fracasar con La frase 1. 2. Los precios de los zapatos y ropas de invierno están más caros que el año pasado. . El perro malo corrió detrás del gato. Mi casa B. 6. María tiene un saco rojo. 8. 5. AcroPDF . 3. 1. Tomás encontró tres huevo. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones. A Pedro le gustaría tener botas nuevas y un traje de cowboy. Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón. Una vaca grande C. 9.93 FRASES A. El lunes próximo nuestra clase visitará el zoológico. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 7.

. diga: Muy bien. los errores y las omisiones.94 CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de los animales (véase Pág. Empieza aquí. así que busca una casita blanca y colcala en este agujero.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Señale la gallina en la primera hilera. Si la elección es errónea. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto. Instrucciones: Ubique frente al niño el tablero para encastrar y reubique los cilindros de colores en la bandeja. ¿Qué color de casita debes poner aquí? Si el niño indica el cilindro correcto. según cuál sea la lateralidad dominante del sujeto. Concédale al niño tiempo suficiente para que inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Puntuación: Registre el tiempo. La gallina vive en una casita blanca (señale de nuevo la clave). saque los cilindros del tablero y vuelva a colocarlos en la bandeja. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pág. Recuerda. Aquí está la gallina (señale). continúa con la siguiente. realice la evaluación de acuerdo con la cantidad que haya completado en cinco minutos. así que pon una casita azul en este agujero. AcroPDF . 12). tenemos que encontrar la casita que le corresponde. Ahora. 97-98). sobre el ángulo superior derecho o izquierdo del tablero. Puntaje máximo: 70 puntos. y cuando termines esta hiera. To remove the line. ¿Qué color debes poner aquí? Cualquiera sea la respuesta del niño. Si el niño no finaliza la tarea dentro del tiempo límite.) Veamos si ahora puedes hacerlo más rápido.) Coloca una por una. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas tú solo. (Señale. Permita que el niño inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Ahora. Sin embargo. diga: Debe ser la anilla. tienes que mirar aquí (señale las claves en la parte superior) para saber de qué color debe ser la casita. Nota: Los niños mayores o los pequeños que son brillantes tal vez no necesiten de una segunda demostración completa. Diga entonces: Aquí están otra vez los animales. mira este pez. como ya se mencionó. Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras. Si el niño parece inquieto durante la demostración. por cuanto eso significaría asignar puntaje doble a este subtest. no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular los CI. buy a license. mira al gato. Deje que el niño trabaje solo hasta que haya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos. Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo más rápido que puedas. puede abreviarla o eliminarla por completo. Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. diga: Azul. El retest debe efectuarse al concluir la batería regular. (Señale).

buy a license. To remove the line.95 TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA AcroPDF . .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

AcroPDF . Puntajes brutos para la Casita de los animales Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos Edad 4 Edad 4 ¼ Edad 4 ½ Edad 4 ¾ Edad 5 Edad 5 ¼ Edad 5 ½ Edad 5 ¾ Edad 6 Edad 6 ¼ Edad 6 ½ Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la Escala Verbal y de ejecución Escala completa 97 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 110 111 Tabla 22. . To remove the line. Tabla 21. buy a license.96 TABLAS Tabla 20.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

0 0 1 3 .0’49” 0’50”. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ 20 E + 0 ] 100 /Φ4 15.97 TABLA 20. donde T = tiempo en Τφ 1 E = es la cantidad de errores.0’19” 0’20”.824 segundos.0’29” 0’30”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Ignore las fracciones decimales AcroPDF . 54 la explicación de cómo usar esta tabla. .0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 0 70 68 66 64 62 60 58 56 54 52 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 1 66 64 62 60 58 57 55 53 51 49 47 45 43 41 39 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 19 17 15 13 11 2 63 61 59 57 55 54 52 50 48 46 45 43 41 39 37 36 34 32 30 28 27 25 23 21 19 18 16 14 12 10 3 59 57 56 54 52 51 49 47 45 44 42 40 39 37 35 34 32 30 28 27 25 23 22 20 18 17 15 13 11 10 4 56 54 52 51 49 48 46 44 43 41 40 38 36 35 33 32 30 28 27 25 24 22 20 19 17 16 14 12 11 9 5 52 51 49 48 46 45 43 42 40 39 37 36 34 33 31 30 28 27 25 24 22 21 19 18 16 15 13 12 10 9 6 49 47 46 44 43 42 40 39 37 36 35 33 32 30 29 28 26 25 23 22 21 19 18 16 15 14 12 11 9 8 7 45 44 42 41 40 39 37 36 35 33 32 31 29 28 27 26 24 23 22 20 19 18 16 15 14 13 11 10 9 7 8 42 40 39 38 37 36 34 33 32 31 30 28 27 26 25 24 22 21 20 19 18 16 15 14 13 12 10 9 8 7 9 38 37 36 35 34 33 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 9 8 7 6 10 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 Nota: Véase en Pág. buy a license. y 0= cantidad de omisiones. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”.0’39” 0’40”. To remove the line.

0’39” 0’40”. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0’29” 0’30”.0’49” 0’50”. . PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”.0’19” 0’20”. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ . y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales AcroPDF . donde T =15. = 100 0 0 1 35 es la cantidad de errores. buy a license.98 TABLA 20.0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 11 31 30 29 28 27 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 9 8 7 6 5 12 28 27 26 25 24 24 23 22 21 20 20 19 18 17 16 16 15 14 13 12 12 11 10 9 8 8 7 6 5 4 13 24 23 23 22 21 21 20 19 18 18 17 16 16 15 14 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7 7 6 5 4 4 14 21 20 19 19 18 18 17 16 16 15 15 14 13 13 12 12 11 10 10 9 9 8 7 7 6 6 5 4 4 3 15 17 17 16 16 15 15 14 14 13 13 12 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 16 14 13 13 12 12 12 11 11 10 10 10 9 9 8 8 8 7 7 6 6 6 5 5 4 4 4 3 3 2 2 17 10 10 9 9 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 1 18 7 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 19 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Nota: Véase en Pág. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.824 Τφ E1 20 E + 0 ] /Φ4 tiempo en segundos.

AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . buy a license.99 TABLA 21. To remove the line.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 16 17-23 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21 22 23 24-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 2-3 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16 17-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17-18 19 20-30 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-16 17-18 19 20 21 22-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-12 13-15 16-18 19-23 24-28 29-32 33-38 39-43 44-46 47-48 49-51 52-70 0 1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18-23 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11 12-13 14 15-16 17-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 10-12 13-15 16-19 20-17 28-34 35-40 41-43 44-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. 12 las condiciones especiales de su administracion. véase pag. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.

buy a license.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24-25 26 27-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-13 14-17 18-23 24-28 29-33 34-40 41-44 45-47 48-51 52-55 56-58 59-70 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-34 35-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-54 55-57 58-59 60-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 12 las condiciones especiales de su administracion. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.100 TABLA 21. AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. véase pag. To remove the line.

AcroPDF . 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27 28-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-5 6-7 8-10 11-13 14-17 18-23 24-31 32-36 37-41 42-45 46-50 51-54 55-56 57-58 59 60-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19-20 0-1 2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-20 21-27 28-34 35-41 42-45 46-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59 60 61-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.101 TABLA 21. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. véase pag. To remove the line.

AcroPDF . buy a license. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .102 TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-26 27 28-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-33 34-40 41-44 45-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59-60 61-70 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-13 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-19 20-21 22 23 24-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16-17 18-28 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19-20 0-2 3 4-5 6-8 9-12 13-18 19-25 26-32 33-38 39-43 44-47 48-50 51-52 53-54 55-56 57-58 59 60-61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. véase pag. 12 las condiciones especiales de su administracion.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. To remove the line.

AcroPDF .103 TABLA 21.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 12 las condiciones especiales de su administracion. To remove the line.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27 28 29 30-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2-3 4 5 6 7 8-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16 17 18-19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8 9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-9 10-13 14-18 19-25 26-32 33-39 40-43 44-47 48-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60 61-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-16 17-19 20-21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-22 23-31 32-37 38-42 43-47 48-49 50-52 53 51-56 57 58-59 60 61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . véase pag. buy a license.

PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4 5 6-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31 32-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24-26 27 28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-2 3 4 5-6 7-10 11-16 17-23 24-30 31-37 38-42 43-47 48-50 51-52 53-55 56 57 58-59 60-61 62-70 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2-3 4 5 6 7-9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-21 22 23 24 25 26 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-3 4 5-7 8-12 13-18 19-25 26-33 34-39 40-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60-61 62 63-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . véase pag.104 TABLA 21. AcroPDF . buy a license. To remove the line.

To remove the line. buy a license. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. AcroPDF . 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-30 31 32 33-44 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0-1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-3 4 5 6-9 10-13 14-20 21-28 29-36 37-41 42-46 47-49 50-52 53-55 56 57 58-59 60 61 62-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 - 0-3 4-5 6-8 9-14 15-22 23-31 32-37 38-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60 61-62 63 64-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .105 TABLA 21.

12 las condiciones especiales de su administracion. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . véase pag. AcroPDF . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. To remove the line.106 TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30-31 32 33 34-44 0 1-2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-1 2 3-4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5-6 7-8 9-11 12-19 20-26 27-34 35-40 41-45 46-49 50-52 53-55 55-56 57 58 59-60 61 62 63-70 0 1 2 3 4-5 6 7-9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5-7 8-12 13-20 21-28 29-35 36-43 44-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61-62 63 64-65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.107 TABLA 21. véase pag. . To remove the line. buy a license. AcroPDF .PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Casita de los animales Puntaje Equivalente Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-1 2-4 5-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-32 33 34 35-44 0-1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-27 28 29-30 31 32-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-8 9 10-13 14-24 25-32 33-39 40-44 45-48 49-52 53-54 55 56-57 58 59-60 61 62-63 64-70 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19-20 21 22 23-24 25-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 - 0-5 6-8 9-17 18-26 27-32 33-43 44-47 48-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61-62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

108 TABLA 21. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . 12 las condiciones especiales de su administracion. buy a license. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 151 6 17 18 19 20 21 22 23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29 30-31 32-33 34 35 36-44 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20 21 22-23 24 25 26 27 28-30 0-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8-9 10-11 12-23 24-32 33-40 41-44 45-48 49-51 52-53 54-55 56-57 58 59 60 61 62-63 64 65-70 0-1 2 3-4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-7 8-10 11-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 - 0-1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16-17 18 19 20 - 0-7 8-14 15-24 15-32 33-43 44-48 49-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61 62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. To remove the line. véase pag.

12 las condiciones especiales de su administracion. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . véase pag. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. To remove the line. AcroPDF .TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 1415 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30 31-32 33-34 35 36 37-44 0-2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-1 2 3-4 5-6 7-10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28 29-30 0-3 4-5 6 7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25-27 28-29 30 31-32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-10 11 12-14 15-34 35-42 43-45 46-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61 62 63 64 65-70 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - 0-1 2-3 4-5 6 7 8 9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 27-28 0-2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-7 8-22 23-32 33-43 44-49 50-51 52-53 54-55 56 57 58 59-60 61 62 63 64 65 66 67-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

110 TABLA 22. To remove the line. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA VERBAL CI 45 46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 87 89 90 91 92 94 95 96 97 99 100 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 102 104 105 106 107 109 110 111 112 114 115 116 117 119 120 121 122 124 125 126 127 129 130 131 132 134 135 136 137 139 140 141 142 144 145 146 147 149 150 151 153 154 155 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA DE EJECUSION CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 103 104 105 107 108 110 111 112 114 115 116 118 119 120 122 123 124 126 127 129 130 131 133 134 135 137 138 139 141 142 143 145 146 148 149 150 152 153 154 155 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 74 76 77 78 80 81 82 84 85 86 88 89 91 92 93 95 96 97 99 100 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 AcroPDF . .

To remove the line. .111 TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA ESCALA COMPLETA CI 72 73 73 74 75 76 76 77 78 78 79 80 81 81 82 83 84 84 85 86 86 87 88 88 89 90 91 91 92 93 93 94 95 96 96 97 98 99 99 100 CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 101 102 103 104 104 105 106 106 107 108 109 109 110 111 111 112 113 114 114 115 116 116 117 118 119 119 120 121 122 122 123 124 124 125 126 127 127 128 129 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 129 130 131 132 132 133 134 134 135 136 137 137 138 139 139 140 141 142 142 143 144 144 145 146 147 147 148 149 150 150 151 152 152 153 154 154 155 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 45 45 46 47 48 48 49 50 50 51 52 53 53 54 55 55 56 57 58 58 59 60 60 61 62 63 63 64 65 65 66 67 68 68 69 70 71 71 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

APENDICE DE LA EDICION EN INGLES AcroPDF . .112 I. To remove the line. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

Rombo 9. Tres líneas verticales 4. Cuadrado 5. Círculo y triángulo 8. To remove the line. T invertida 3. . X 6. Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test 114 115 Tabla 24. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y de ejecución Laberintos: Problemas especiales de evaluación Diseño geométrico: Criterios de evaluación y ejemplos 1. Círculo 2. Cuadrado y círculo 7. Hexágono 116 117 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 AcroPDF . Cuadrado dentro del cuadrado 10.113 INDICE Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test Tabla 23.

como en la del WISC. y “amiba de seis y medio “. se presentan aquí dos métodos para obtener las EM equivalentes (o. Sin embargo.114 PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST En la construcción del WPPSI. Estos métodos proporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test. AcroPDF . buy a license. no se ha utilizado el concepto de edad mental (EM) como medida básica de la inteligencia. ________________________ CI × EC 1 Un tercer método seria EM = . Para obtener una media de la edad del test2. donde EC = edad cronológica. Repita este procedimiento con cada subtest. el puntaje (o puntajes) bruto. La tabla contiene estos puntajes brutos para las edades del test. se le asignó a la edad intermedia. cuando el puntaje se encuentre por debajo del límite inferior. Para cada intervalo de edad. sume las edades del test y divídalas por la cantidad de subtests. Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas. se asignó este puntaje a la edad menor. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos. Si el puntaje bruto obtenido supera los límites que figuran en la tabla. Para utilizar la tabla. To remove the line. con mayor precisión. las edades equivalentes del test). busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinada a éste. respectivamente1 Para el desarrollo de la tabla 23 se procedió de la siguiente manera. Las razones son las que se exponen en el capítulo 1. encontrara la edad del test correspondiente en las columnas ubicadas a ambos extremos de la tabla.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En los casos en los que se produjo una superposición en las bandas de puntajes brutos en más de un punto. distribuya las edades del test en orden de rango y encuentre el valor intermedio. el examinador debe asignar arbitrariamente una edad del test “menor que cuatro”. con el fin de permitir la comparación de los puntajes del WPPSI con las normas por edad de otros test. representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. que corresponde a un puntaje equivalente de 10. 100 2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades del test. cuando supere el límite máximo. . Siguiendo la línea horizontal. esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre las edades adyacentes. correspondientes a cada uno de los subtests. Para obtener una mediana de la edad del test2.

dad Del test E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ figuras . PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 20-27 28-34 35-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53 54 55-56 57 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario nformación Comprensión Aritmética Analogías laberintos dad Del test Frases E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-21 22 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16 17 18 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 16-18 19-23 24-29 30-33 34-38 39-42 43-46 47-49 50-52 53 54-55 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16-17 18-19 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. buy a license.115 TABLA 23.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.116 TABLA 24. EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS. buy a license. . To remove the line. EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: 51 53 54 55 56 58 59 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74 75 76 78 79 80 81 83 84 85 86 88 89 90 91 93 94 95 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 5 6 8 9 10 11 13 14 15 16 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44 45 46 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 AcroPDF . PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.117 LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaración de las normas para su evaluación. se considera que esto se debe más bien a un exceso de amplitud de la curva. . A continuación se brindan varios ejemplos de estos problemas. buy a license. por lo que no se lo computa como error. y no se lo cuenta como error. Aunque la línea trazada penetre en un callejón sin salida en el punto señalado. 1. se considera que esto es una consecuencia lógica de que el niño haya atravesado la pared del callejón. Aunque la Línea penetra de hecho en dos callejones sin salida en el punto señalado. b. CALLEJON SIN SALIDA a. To remove the line. AcroPDF .

. b. buy a license. AcroPDF . pues se considera que sólo se ha pasado un poco de la abertura. al llegar a la salida continúa y penetra en un callejón sin salida. SALIDA FALSA a. no se abre paso hasta la salida y ni siquiera describe la última curva. No es error. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega. Aunque la línea sigue el camino correcto a través del laberinto. c. sin abandonar realmente el laberinto.118 2. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetra en un callejón sin salida. Fracaso. Fracaso.

Se computa un error por entrar en un callejón sin salida.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. atraviesa el área exactamente afuera del punto de partida y no omite ninguna porción del camino correcto. a menos que al efectuar estos cruces se omita una parte importante del laberinto. AcroPDF . . 4. y cruza la pared de un callejón sin salida. To remove the line.119 3. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejón sin salida ni el atravesar una esquina. buy a license. PARTIDA EN FALSO Aunque el trazado no sale debidamente del punto de partida.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se han de utilizar las medidas que se indican en los criterios de evaluación. si están unidos con un buen cerramiento. En estos casos. Parte de la figura es evidentemente cóncava. Evalúe 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura. Finalmente. el espacio entre dos figuras. Algunos criterios de evaluación suponen la medición de distancias específicas como la amplitud de la superposición. Una espiral. etc. No se penaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor. Parte de la figura puede estar aplanada. Evalúe 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 ½ veces la del eje menor. buy a license. Hay tolerancia en el caso de una reproducción ligeramente ovalada. CIRCULO Evalúe 2: Pauta: Un círculo continuo y cerrado. La figura puede estar formada por dos semicírculos. se describen las características que identifican a los dibujos que merecen el puntaje máximo inmediatamente después se enuncian -en los casos en que así corresponde. No deben usarse con este fin las distancias que se muestran en las ilustraciones. .120 DISEÑO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS Bajo el encabezamiento “Pauta”. todas las figuras fueron reducidas de tamaño para su inclusión en el Manual. To remove the line. 1. por cuanto no son exactas.aquellas desviaciones menores que no significan una disminución en los puntajes. se indican los criterios que rigen los puntajes mínimos y los fracasos. AcroPDF . El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ángulo definido o muestra una abertura o una superposición pronunciadas. La figura contiene un ángulo agudo. Un semicírculo.

121 1. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. . CIRCULO AcroPDF .

Evalúe 1: La línea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos es visiblemente más corto que el otro. La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evalúe 1. El ángulo entre las líneas se desvía del ángulo recto en más de 20º. Las líneas son de longitud muy despareja. pero debidamente unidos. To remove the line. Las líneas están rotas. La línea vertical excede la horizontal en más de 2 mm. . Evalúe 0: La figura se parece a una L. buy a license. La figura se parece a una X. La figura se parece a un signo +. AcroPDF . La figura puede estar formada por tres trazos independientes. Hay tolerancia en los casos en que la línea no llegue a la unión o la supere. T INVERTIDA Evalúe 2: Pauta: Dos líneas aproximadamente perpendiculares entre sí y de longitud casi igual. Hay tolerancia para las líneas levemente onduladas. Las separaciones entre las líneas superan los 2 mm.122 2. Las líneas son nítidamente curvas u onduladas. siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm). el extremo inferior de la línea vertical corta a la horizontal aproximadamente en la mitad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

.123 2. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. T INVERTIDA AcroPDF . buy a license.

buy a license.124 3. Las líneas muestran una gran diferencia en longitud. Las líneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. la separación entre las línea es aproximadamente igual. TRES LINEAS VERTICALES Evalúe 2: Pauta: Tres líneas aproximadamente paralelas. Las líneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical. en cuyo caso habrá mas separación entre la primera y la segunda línea que entre la segunda y la tercera (evalúe como 2R). pero tome nota de la curvatura agregando una C al lado del puntaje. La distancia entre la segunda y la tercera es más de 4 veces mayor que la distancia entre las dos primeras. Las líneas pueden estar apenas curvadas. la distancia entre la segunda y la tercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda. Una o más líneas acusan una marcada curvatura. La distancia que separa a la segunda línea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4 veces mayor que la que separa a la primera de la segunda. La longitud de las Líneas está excesivamente exagerada en relación con el espacio existente entre una y otra. Las líneas muestran un marcado desplazamiento vertical. Evalúe 0: Más o menos de tres líneas. To remove the line. Es evidente que una de las líneas no es paralela a las demás. Evalúe 1: La distancia que separa la segunda línea de la tercera menos de 1 1/3 que la distancia que la sepan de la primera. AcroPDF . El diseño puede estar invertido. La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evalúe 1.

To remove the line. TRES LINEAS VERTICALES AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.125 3. . buy a license.

Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra. La figura tiene más de cuatro lados (o menos). AcroPDF . Evalúe 0: Los ángulos se desvían manifiestamente de Los 90°. Una de las dimensiones supera en más de 1 1/3 veces el largo de la otra. para Las líneas algo movidas. Sea bastante estricto en la evaluación de los ángulos rectos. buy a license. El cerramiento en una o más esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa el límite. Uno o más ángulos son visiblemente curvos. Evalúe 1: Uno o mas lados claramente ondulados. Hay tolerancia. . To remove the line. en cambio. Un lado da una “sacudida” para unirse en ángulo con el lado adyacente.126 4. Los ángulos se desvían levemente de los 90°. CUADRADO Evalúe 2: Pauta: Un rectángulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ángulos miden aproximadamente 90°.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.

127 4. buy a license. . CUADRADO AcroPDF . To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

Evalúe 1: Las líneas que forman la X no tienen igual longitud.128 5. Las líneas se cruzan en ángulo recto. Una o ambas líneas muestran un ángulo bien definido en la unión. Las líneas pueden estar levemente curvadas. Una X. La figura puede haber sido girada 90º (evalúe 2R). To remove the line. . pero la figura todavía se parece mas a una X que a un signo +. buy a license. es decir sus líneas no se intersectan perpendicularmente. X Evalué 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X. pero con la unión lejos del centro. AcroPDF . Una X Cuyas líneas son definidamente curvas u onduladas. La figura tiene tres o más de los errores enumerados en Evalúe 1. La intersección debe producirse cerca del punto central de ambas líneas. Evalúe 0: La figura parece un signo +.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

129 5. X AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. buy a license. .

130 6. La excesiva diferencia de tamaño entre ambas figuras. Evalúe 0: Cualquiera de las dos figuras se asignaría sólo 0 puntos de ser evaluada por separado. cuando una de ellas sólo recibiría un punto de ser evaluada por separado. buy a license. Un cuadrado aceptable unido a un círculo incompleto. Las figuras bien dibujadas. Una figura dentro de otra. To remove the line. Evalúe 1: Las figuras que están separadas o se superponen mas de 6 mm. Las figuras correctamente tangentes. AcroPDF . Un círculo unido a una esquina del cuadrado. Evalúe 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distancia mayor que 2 mm pero menor que 6 mm. Las dos figuras sólo recibirían un punto de ser evaluadas por separado. o un cuadrado de sólo tres lados unido a un círculo aceptable. CUADRADO Y CÍRCULO Evalúe 3: Pauta: El cuadrado y el círculo dibujados con precisión y aproximadamente tangentes entre sí (la separación o la superposición de las figuras no debe superar los 2 mm). . Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evalúe 1. pero separadas por completo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line.131 6. . CUADRADO Y CÍRCULO AcroPDF .

El triangulo está moderadamente separado del círculo. (Dos o más de las fallas enumeradas en Evalúe 2 equivalen a una de las fallas de Evalúe 1). CIRCULO Y TRIANGULO Evalúe 3: Pauta: El círculo y el triángulo dibujados con bastante precisión. El triángulo puede estar ligeramente separado del círculo o penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm). Una diferencia muy grande en el tamaño relativo de las figuras. aunque correctamente orientadas. el vértice del triángulo toca el círculo. To remove the line. El círculo recibiría sólo 1 punto de ser evaluado por separado. Evalúe 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. buy a license. Evalúe 2: El triángulo penetra moderadamente en el círculo. El triángulo tiene la “boca abierta” donde hace contacto con el círculo. el triángulo tiene forma de estribo. El triángulo penetra considerablemente en el círculo. Uno o más lados del triángulo acusan una pronunciada curvatura. pero no deja de parecer un triángulo. . pero todavía toca el círculo con un vértice. Evalúe 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 2. Por ejemplo. Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. o el círculo está excesivamente hendido en el punto de contacto con el triangulo. Uno o más de los ángulos del triángulo están formados de manera imperfecta: pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los límites. AcroPDF . El círculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el triángulo. Un ángulo del triángulo es demasiado pequeño o supera los 90º. un vértice del triángulo apunta hacia el círculo.132 7. El triángulo se inclina demasiado hacia un lado. El círculo hace contacto con un lado y no con el vértice del triangulo. Las figuras están separadas por completo.

To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.133 7. CIRCULO Y TRIANGULO AcroPDF . . buy a license.

pero con evidente forma de corneta. Evalúe 1: Un óvalo pronunciado. pero uno o ambos ángulos obtusos dibujados como una curva. Evalúe 0: La figura tiene más (o menos) de cuatro lados. Las líneas son visiblemente onduladas o curvas. To remove the line. AcroPDF . Evalúe 2: El ángulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90°. con simetría bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal. Bien dibujado.134 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ROMBO Evalúe 4: Pauta: Un rombo con ángulos agudos sobre el eje vertical. buy a license. Uno o más de los ángulos muestran un cerramiento deficiente. El cuadrado se apoya sobre un lado. 2. Ángulos agudos bien hechos. pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes. Un cuadrado apoyado sobre un vértice. . pero con una forma algo similar a la de una corneta. con un vértice en la parte superior y otro en la inferior. Bien dibujado. Un cuadrilátero irregular. 3. Uno más de los ángulos rebasan 6 mm por lo menos. La figura puede mostrar un giro de 90° (evalúe 4R). Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. Evalúe 3: Bien dibujado.

ROMBO AcroPDF . To remove the line.135 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . buy a license.

por razones que no se toman en cuenta en ninguna otra parte. Los ángulos del cuadrado exterior se desvían de los 90° de manera manifiesta. buy a license. Cualquiera de las figuras tiene más de cuatro lados. 3. El cuadrado interno tiene una gran “boca abierta” en una esquina.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Evalúe 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalué 2. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO Evalúe 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales. El cuadrado interno está totalmente separado del externo. que contiene en su interior otro cuadrado cuyos ángulos hacen contacto con los lados del cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. To remove the line. el cuarto ángulo queda afuera o adentro del cuadrado externo.136 9. . Uno o más de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo. 2. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ángulos o tienen los lados muy curvos o quebrados. Evalué 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalúe 2. Evalúe 2: Sólo uno o dos de los ángulos del cuadrado interno hacen contacto con los lados del cuadrado externo de manera correcta. Evalúe 3: Sólo tres ángulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados del cuadrado externo. Cuadrado externo visiblemente rectangular. El cuadrado interno acusa una pronunciada rotación. AcroPDF .

137 9. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. . CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO AcroPDF .

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Una figura alargada con sólo uno de los ángulos del extremo bien definido. Líneas visiblemente curvas u onduladas. Evalúe 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos. . Una figura alargada con un ángulo cóncavo (que puede estar curvado) en un extremo. buy a license. To remove the line. HEXAGO Evalúe 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo. Una figura alargada que no muestra ángulos definidos.138 10. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. Evalúe 3: Uno de los ángulos de los extremos no esta muy bien dibujado. pero los otros se ven algo curvos o poco definidos. con los dos lados largos aproximadamente paralelos y los laterales formando ángulos bien definidos. Los ángulos de los extremos están bien trazados. Los ángulos de los extremos no son de igual tamaño. Es evidente que los lados largos no son paralelos. Uno o más ángulos con cerramiento deficiente. Evalué 0: La figura tiene más de seis lados (o menos). pero con uno o ambos ángulos de los extremos algo curvos. Evalúe 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos. 2. AcroPDF .

HEXAGO AcroPDF . .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. buy a license.139 10.

.140 II. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANO ESTANDARIZACION DE BUENOS AIRES AcroPDF . buy a license.

que se incluye en las próximas paginas. Deseamos. La muestra: La estandarización se realizó sobre 176 niños de ambos sexos (88 varones y 88 niñas) de jardines de infantes. buy a license. tuvo un claro conocimiento del contenido y objetivo del test.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Condiciones de la administración: A través de varias entrevistas. Sólo en 3 ó 4 casos de niños de menor edad fue conveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual. subdivididos en grupos cuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses. To remove the line. reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia. ejecutivos. las integrantes del equipo de administración del WPPSI tomaron contacto con las maestras y niños del establecimiento. hasta los 6 años. _____________________ * Obtenida en las secciones de jardín de infantes de los establecimientos de “La Casa de los Niños” y en la “Escueta del Sol”. naturalmente. Se trata de muestras chicas y relativamente homogéneas por tratarse de niños de un estrato socioeconómico medio-alto (familias de profesionales. (Hubo frecuentes casos de niños que quisieron repetir el test). cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidensedesde los 3 años. y dio su consentimiento para la labor. 7 meses y 15 días. . en total 11 niveles. No se observaron signos de fatiga o falta de atención. Mariana Biro. así como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en la administración del test. 16 días. tal como lo mostró la confrontación de observaciones. expresar aquí nuestro agradecimiento por La colaboración que prestaron sus autoridades. Tiempo de administración: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos. al igual que los padres de los alumnos consultados previamente. Grace Home y Francis L. Los exámenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. Cumplidos estos requisitos. el personal directivo de los establecimientos educacionales de la muestra*. AcroPDF . las onsignas fueron.141 A BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires. Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones y manejo del material. empresarios y comerciantes). 10 meses. Los niños mostraron desde el principio una actitud de confianza e interés y a medida que proseguían las tomas se observó un entusiasmo creciente. respetada con fidelidad por las integrantes del equipo de administraeión. De este modo se alcanzó un buen grado de compenetración y objetividad.

cotejados con los de la población estadounidense. 5 ¼ .x ) σ ________________________ Sweet (de la Escuela del Sol). Los gráficos de comprobación que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramente creciente de los puntajes de cada subtest a través de los niveles de edad. es decir: Puntaje equivalente = 10 + 3(X. Leticia Accoroni. que al utilizar esta tipificación se debe tener en cuenta este factor). Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires. (Señalemos. 6. 5. 5 ¾ .142 Orden en la toma de los subtests: En la administración de todos los subtests se siguió el orden numérico del Manual. 4 ¾ . 4 ¼ . 6 ¼ y 6 ½ años. Sylvia Pulpeiro. un solo nivel socio-económico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires. Igual gratitud nos merece el personal docente de esas instituciones que con su interés e informaciones respaldaron la tarea. Tablas II a XII (simétricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en bruto correspondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles de edad por separado: 4. To remove the line. * Son doce graficos no incluidos aquí por razones de extensión. Graciela de Regner y Mónica de Reichman (de la Casa de los Niños). 4 ½ . Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes: Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos los subtests para medias y desviaciones estándar y para todos los niveles sin separación por sexos. Adriana Fernandez. presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajes brutos). pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambios en la secuencia de las tomas tal como se autoriza. . según se apuntó. pues. AcroPDF . lo cual debe atribuirse a las características especiales de la muestra. Esas líneas de crecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y la homogeneidad de los grupos de edad examinados. Estas tablas fueron obtenidas merced a una transformación lineal de los puntajes en bruto a puntajes equivalentes del tipo usual. 5 ½ . que cubre. buy a license. y Franco Seghetti.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

To remove the line. buy a license. 114). Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original).143 Se trata de la misma transformación con una media arbitraria de l0 y una desviación estándar de 3 también arbitraria. presenta los puntajes en bruto correspondientes a las edades del test y permiten obtener para cada niño la edad media o mediana según el concepto de Wechsler (véase Pág. . similar a la utilizada por Wechsler. AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

54 16.68 3.68 12.75 3.64 17.25 1.06 2.70 13.37 5.37 4.25 3.62 3.97 13.06 5.37 2.16 40.12 2.9 2.68 3.87 4.56 23.81 4.50 3.75 16.87 2.76 11.08 36.25 2.56 4.56 AcroPDF .43 2.58 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad figuras .60 3.32 51.93 9.75 2.78 11.01 16.31 3.22 44. To remove the line.72 7.94 3.67 15.68 6.85 5.12 3.60 13.00 3.93 2.89 10.06 2.39 11.50 3.62 1.46 18.62 10.87 22.00 10.18 14.47 22.82 52.50 9.08 9.43 3.87 3.02 15.31 2.06 2.43 4.68 9.68 5.37 13.75 5.46 13.19 10.19 34.18 6.31 4.25 4.32 14.70 14.45 20.81 7.06 12.97 15.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.25 13.87 2.06 2.08 17.06 5.50 11.51 11.93 7.98 20.31 4.56 22.25 12.24 11.10 22.00 19.86 15. buy a license.03 13.97 28.37 4.50 4.78 9.144 TABLA I.31 5.37 37.25 5.86 3.61 14.06 2.03 13.20 15.43 3.54 11.78 10.36 18.49 45.15 18.63 15.65 2.22 21.37 10.20 19.45 13.69 18.00 2.75 2.06 5.93 9.06 5.68 4.24 18.68 2. Casita de los animales Retest) ( 27.62 2.18 2.13 24.87 1.75 3.81 2.93 12.62 20.68 3.12 10.43 2.65 12.25 12.58 8.66 2.07 13.31 3.25 1.43 14.37 5.43 4.27 14.26 6.06 3.00 4.22 14.82 19.17 11.93 2.87 6.87 16.43 4.63 10.12 6.79 8.92 49.54 13.25 28.87 3.62 17.12 54.45 15.80 15.39 43.77 18.00 7.62 1.93 12.89 16.93 3.12 13.99 12.18 4.17 11.81 3.89 20.73 9.43 2.75 5.11 55.50 2.81 2.50 46.72 14.81 2.65 7.18 5.71 6.18 3.37 1.67 15.87 3.07 12.43 3.56 2.40 44.80 13.18 7.71 13.95 19.64 14.87 5.66 16.50 3.25 4.52 37.93 4.61 48.70 7. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOS PARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA BATERIA WPPSI Casita de los animales Completamiento de E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ x x x x x x x x x x x σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ 9.37 9.31 3.68 49.06 14.33 10.62 6.43 3.25 5.92 2.68 2.84 5.25 5.25 2.75 9.68 4.70 11.68 7.18 5.18 3.68 4.30 10.03 9.89 11.94 16.18 5.78 44.30 11.12 4.56 5.22 20.25 5.89 51.56 7.99 7.79 17.75 7.92 2.12 2.31 2.11 15.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0 1 2-3 4-8 9-12 13-17 18-26 27-29 30-34 35-40 41-45 46-49 50-54 55-59 60-63 64-68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19 20-21 22 23-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 8 3 4 5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19-21 22 23 24-30 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 0 0 1 2-5 6-9 10-14 15-18 19-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-56 57-58 59 60-70 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-23 laberintos 0 1 2 Frases figuras L 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18-28 3-4 5 6 7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18 19-26 AcroPDF . buy a license.145 TABLA II.

To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-3 4-7 8-12 13-16 17-19 20-23 24-26 27-29 30-33 24-36 37-39 40-43 44-46 47-50 51-53 54-56 57-60 61-63 64-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1-2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19-22 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-30 0-2 3 4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-2 3-6 7-10 11-14 15-17 18-20 21-27 28-30 31-34 35-37 38-41 42-45 46-48 49-52 53-55 56-59 60-70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14-23 laberintos 0 1 2 - Frases figuras L 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-28 3-4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-26 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .146 TABLA III. buy a license.

To remove the line.147 TABLA IV. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-4 5-7 8-15 16-17 18-21 22-27 28-30 31-34 35-59 40-44 45-47 48-51 52-53 54-58 59-61 62-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I f 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-44 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17-20 1-3 4-5 6 7 8 9 10 11 12-13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20 21 22 23 24 25 26-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8-10 11 12-13 14-16 17 18 19-20 21 22 23 24-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-3 4-10 11-12 13-15 16-22 23-26 27-30 31-35 36-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-56 57-60 61 62 63-70 1-2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases iguras L 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 0 1-2 3 4 5 6-7 8-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-28 AcroPDF .

. To remove the line.148 TABLA V. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-15 16-20 21-24 25-29 30-32 33-34 35-38 39-41 42-43 44-46 47-50 51-53 54-58 59-60 61-63 64-66 67-69 70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16 1 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-24 25-26 27-29 30-31 32-34 35-36 37-39 40-44 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 0-3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23-24 25 26 27-30 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-23 24 25-26 27-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-15 16-20 21-23 24-26 27-30 31-33 34-36 37-39 40-43 44-46 47-48 49-52 53-57 58-62 63-65 66-67 68-70 1 2 3 4 5 6 7 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 laberintos Frases figuras L 1 2 3-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15-16 17-28 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

To remove the line.149 TABLA VI. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-20 21-23 24-27 28-30 31-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-47 48-49 50 51-54 55-56 57-58 59 60-62 63-64 65-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17 18-19 20-21 22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-33 34 35-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 16 17-20 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24-30 0 1-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-22 23-24 25-26 27-28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10-12 13-17 18-21 22-24 25-27 28-30 31-33 34-36 37-39 40-42 43-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-62 63-64 64-70 0 1 2-3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 22-23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-28 29-30 31-34 35-37 38-39 40 41-43 44-45 46-47 48-49 51-53 54 55-56 57-58 59-60 61-63 64-66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 1 2-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-31 32-33 34-36 37-38 39-44 0-2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28-30 0-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-11 12-14 15-21 22-24 25-28 29-31 32-34 35-37 38-42 43-45 46-48 49-52 53-55 56-58 59-62 63-64 65 66 67-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18-28 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.150 TABLA VII. buy a license.

. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.151 TABLA VIII. buy a license. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-26 27-29 30-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-46 47-48 49-51 52-54 55-56 57-58 59-61 62-64 65 66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-6 7-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 27-28 29 30 31 32 33-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-22 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-18 19-23 24-27 28-30 31-33 34-37 38-43 44-48 49-52 53-55 56-59 60-63 64-67 68 69 70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-1 2 3-4 5-6 7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19 20 21-22 23 24 25 26 0-3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23-28 AcroPDF .

To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-30 31-38 39-40 41 42-43 44 45 46-47 48 49-50 51 52 53-54 55 56 57 58-59 60 61-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0-5 6 7-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29-30 31 32 33 34-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-4 5-6 7-8 9 10-11 12-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28-29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-28 29-31 32-34 35-36 37-38 39 40-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53-54 55-56 57-59 60 61 62-70 0-2 3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23 24 25 26 - 0-1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22-23 24 25 26-28 AcroPDF .152 TABLA IX.

To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-36 37-38 39-40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51 52-53 54-55 56 57-58 59-60 61 62 63-64 65-66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-3 4-5 6-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29-30 31-32 33-34 35-36 37 38 39-44 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25-30 0-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 27-28 29-30 31 32-33 34 - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-16 17-20 21-25 26-29 30-33 34-35 36-38 39-41 42-44 45-48 49-51 52-54 55-57 58-61 62-64 65-66 67 68 69-70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-4 5 6-7 8-9 10 11 12 13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF . .153 TABLA X. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-40 41-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53 54 55-56 57 58 59-60 61 62 63-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39 40-44 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-22 0-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28-30 0-8 9-10 11-13 14-15 16 17 18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-60 61-62 63-64 65 66 67-70 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases figuras L 1 2 3-4 5-8 9-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 - 1 2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-15 16-17 18 19 20 21-25 26-28 AcroPDF . To remove the line. .154 TABLA XI.

155 TABLA XII. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-37 38-40 41-42 43-44 45-46 47 48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62-63 64 65 66-67 68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 35-36 37-38 39-40 41-42 43 44 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 - 0-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-5 6-7 8-10 11-12 13-14 15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-25 26-27 28-29 30 31 32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-34 35-36 37-39 40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 66 67-70 0-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - 0-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - laberintos Frases figuras L 0-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24 25 26 27 28 - AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. buy a license. .

buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line.156 TABLA XIII. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 27-29 34-36 40-44 44-46 44-46 48-49 49-50 49-50 52-53 55-56 54-55 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad E figuras I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 9 11 12 13 14 15 16 17 - 9 11-12 18 19 20 21 22-23 24-25 28-29 6 7 9 10 11 12 13 14 15 8 9 14-15 12-13 13-14 13 14 15 13-14 15 18 11 16 17 19 20 19 20 9 11 14 15 18 19-20 21 22-23 22-23 21 25-29 28-30 36-40 37-39 37-39 43-45 44-48 46-47 45-48 51-52 51-52 8 10 11 12 13 14 13 15 15 7 11-13 12 12-13 12-13 14 16-17 16-17 18 20-21 5 8-10 8 9 10 13-14 15 16-17 19-20 7 8 11 12 14 15 16 AcroPDF . dad E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ .

En efecto. buy a license. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests. cuando el examinado se desvía llamativamente de las contestaciones mas o menos corrientes. daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvíos que hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 niños de la estandarización Buenos Aires**. no llega a ser examinado en un ítem dado. Incluso. sino también de cotejar el comportamiento de un niño dado con esos patrones grupales y así obtener una información complementaria para la evaluación de la inteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. como al del niño que por el número de fracasos previo. Analogías y Comprensión. Naturalmente. mientras tanto. Vocabulario. así como otros rasgos típicos o atípicos de la conducta de los examinados frente al WPPSI. . AcroPDF .157 B ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL El análisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de niños permite establecer cuáles son frecuentes y cuáles infrecuentes. ** Por lo tanto. To remove the line. ________________________ * Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del niño que no da ninguna respuesta (se mantiene en silencio o dice “no sé” o “no me acuerdo”). la acumulación de experiencia personal con este test le permitirá al examinador alcanzar estos beneficios. algunos patrones obtenidos para los subtests de Información. puede iluminar su significado y acaso señalarnos la conveniencia de realizar otras indagaciones con ese niño dado. Brindamos. al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas de comportamiento de niños de nivel económico social alto. De esta manera se podrá disponer de patrones de comportamiento grupal frente a cada ítem del test y se estará en condiciones no sólo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnóstico cuantitativo del nivel mental según las normas del Manual. el conocimiento que por esta vía se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia) de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuesta correcta o incorrecta o de una falla*.

¿Qué vive en el agua? También aquí el acierto en las respuestas (173 niños) fue lo típico. Sólo hubo 2 fallos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Tócala. con predominio de animales salvajes. Ahora dime otro 174 niños produjeron respuestas correctas. 7. pero dice “cinco”. 5. “el bebé”. 8. 6. AcroPDF . Los 176 niños (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta. pero dice “cuatro” el niño levanta dos dedos. To remove the line. Muéstrame la nariz. en alto número de casos contestaron “peces” y “pescados”. “el chiquito”. 4. “los gatitos y la mamá” y “la oveja”. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atípicas “la mamá jirafa”. Dime dos animales. ¿Cuántas orejas tienes? 174 niños brindaron la respuesta correcta. 3.. Fallaron 3 niños. . ¿Qué compramos en botellas? Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayoría nombraron “bebidas gaseosas”.. ¿De qué color es el pasto? El comportamiento típico fue la respuesta acertada: la dieron 170 niños y únicamente 6 casos fueron negativos: “azul” (5) y “blanco” (1). ¿De qué animal se saca la leche? 164 niños dieron la respuesta acertada. 2. ¿Cómo se llama este dedo? 136 niños brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. buy a license. Fueron pocas (6) las respuestas francamente atípicas: “el papá”. ________________________ * Recuérdese que en todo este Apéndice. “un tiburón”. falla significa falta de respuesta. Se produjeron 4 fallas*.158 SUBTEST INFORMACION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. Solamente se recogieron 2 respuestas atípicas negativas: el niño señala sus orejas.

“ponerle un tanque de oxígeno”. lo digo sin contar. etcétera. Entre las respuestas correctas recogimos esta atípica: “cuatro. algunas de ellas atípicas como “donde la venden” y “en la zuquería”. al sobre. con predominio de referencias a la escritura. “no es que no me acuerdo. como ya las conté un día. entre éstas algunas atípicas: “la luna a veces”. “el lucero”. no sé”. Un grupo numeroso le 40 niños falló. destacándose como atípicas negativas “cuadrado y triángulo”. “la casa del caracol”.. To remove the line. y varios nombraron utensilios para realizar la operación contraria -la de separar-. 10.. “serrucho” y “cuchillo”. ¿Qué hay que hacer para hervir agua? 118 niños dieron la respuesta correcta. a la dirección y al nombre. “muchas”. “2”. ¿Dónde compramos el azúcar? Hubo 111 respuestas correctas. 12. pues a menudo para los niños de esa edad “horno” es el artefacto y cocina. Se recogieron 163 respuestas correctas. 110 niños dijeron “estrellas” y 52 “la luna”. “las nubes” y “luces”. Solamente 48 niños dieron la respuesta correcta. buy a license. ¿Qué brilla en el cielo a la noche? Se recogieron 162 respuestas correctas. entre ellas “las manos”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Hubo 8 fallas y 5 respuestas erróneas. ¿Cuántas patas tiene un perro? 147 niños respondieron correctamente. el ambiente). 9 niños produjeron respuestas erróneas “el sol”. 11. 13. ahora lo sé directamente”. “no los conté”. 14. “rectángulo y huevo” y “círculo y triángulo”. Hubo 5 fallas.). Entre las 34 respuestas negativas figuraron: “sacar caliente”.159 9. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzón? Casi la mitad de los niños (82) brindó variadas respuestas negativas. “la o” y “la ventana de un barco”. . 16. “la parte de abajo de la pierna del caballo”. Fallaron 4 y el resto (25 niños) dieron como respuesta las cifras “tres” o “dos”. ¿Qué necesitamos para unir dos pedazos de madera? 107 niños lograron buenas respuestas. 46. Se computaron 25 respuestas negativas. Aquí hubo 24 fallas. (Incluimos entre éstas la de los niños que mencionaron “horno”. 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestas incorrectas. Aquí se produjo un alto número de fallas. 15. Dime dos cosas redondas. ¿Cuántos dedos tiene una mano? Fueron 138 niños los que brindaron la respuesta correcta. Hubo 19 fallas y 19 niños contestaron “4”. AcroPDF .

18.160 17. “se va al agua”. 20. en 92 casos. Sólo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantes propusieron cifras variadas. “de goma”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “atrás de los montes”. Hubo 61 respuestas erróneas. “por alla”. entre ellas en muchos casos se quiso expresar una elevada cantidad: “un montón”. Entre estos últimos se destacó como decididamente atípica: “piedra colorada que usan los marajás en los turbantes”. “masa”. Solamente 23 niños dieron la respuesta correcta ¿Cómo se hace el pan? Aquí fallo casi la mitad de los examinados (78 niños) y solamente 46 dieron respuestas correctas. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencia nombrando elementos como “miga”. buy a license. ¿Cuantos días tiene una semana? A partir de este ítem. ¿Cuántas cosas hay en una docena? En este caso fallaron 149 niños. ¿Cuál es el color del rubí? 159 niños fallaron y 17 respondieron. “a veces se pone solo”. AcroPDF . “leche y agua”. “muchísimos”. 22. el comportamiento típico en este subtest fue la falta de respuesta. “ el cielo”. ¿De qué están hechos los zapatos? Solamente 85 niños dieron la respuesta correcta. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? En este ítem fallaron 138 niños. pero de ellos sólo 3 acertadamente. 21. . ¿Por dónde se pone el sol? Ninguno del grupo dio la respuesta correcta. 19. fallaron 169 niños y 7 produjeron respuestas erróneas: “por las nubes”. “como diez”. hubo 60 fallas y 31 respuestas erróneas. “a veces atrás de una nube”. Algunas atípicas negativas que se recogieron: “de madera”. sólo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18 conocían únicamente 2 ó 3 estaciones. aquí. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Aires actualmente pocas cosas se venden por docena). 23. To remove the line. etcétera.

38. 2. “de vidrio. “algunos de plástico.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. dieron como respuesta la frase “para ponerse en el pie” o “se usa en el pie”. tiene mango porque si no se cortan”.161 SUBTEST VOCABULARIO PATRONES DE COMPORTAMIENTO A la pregunta “qué es un (una). To remove the line. pedaleando”.. entre ellas. muy bien no lo conozco”. cordones.se elevaron a 9. No hubo ninguna falla.. se pincharía”.”) y la ausencia de sinónimos en sus explicaciones. “es para andar. una positiva por su buena factura conceptual y correcta expresión: “el zapato es una cosa que es para proteger el pie y aparte para calentarlo”.”. las siguientes tres que implican una referencia a la bicicleta como símbolo de crecimiento: “los nenes que son chiquitos se caen”. Sólo 4 niños lo vincularon con la función de “caminar”. es “vidrio”. BICICLETA Se dieron 157 respuestas similares típicas: “para andar. “sirve para hacer deporte. 1. “para andar los chicos grandes”. taco. si no. asiento). dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que incluía los elementos que lo forman (punta. Entre las respuestas atípicas mencionaremos dos -ambas de niños de 6 años-. buy a license. para pasear”. hay bicicletas de carrera y otras para hacer gimnasia y hacer bien al cuerpo”. Otras respuestas atípicas de buen nivel fueron: “es para andar.”.. consignamos: “tiene filo.. Las fallas -niños que ni siquiera señalaron su propio zapato. “se usa para. mas la mención de alguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas. Se presentó 1 sola falla. .. etcétera). de ahí el empleo recurrente de la preposición para (“sirven para. Las variantes alcanzaron el número de 19. AcroPDF . ZAPATO 129 niños. CUCHILLO Hubo 157 niños que dijeron “es para cortar” o bien “para cortar comida”. también es para pasear y para aprender a andar”. Algunos agregaron “tiene filo”. 3. Entre 18 respuestas atípicas. la respuesta típica de los niños fue mencionar la utilidad de los objetos. volante.. y la otra negativa por su falta de generalización y pobreza de contenido: “lo usa un señor cuando se levanta de la cama.

CARTA 111 niños respondieron “para mandársela a la gente” (a veces particularizando parientes) y con algunas referencias concretas a los que están en otros lugares o países. También hubo algunas respuestas que limitan su uso a las personas mayores: “para ponerse los papás”. Las respuestas atípicas sumaron 24. que no le dé mucho sol”. “se lo pone la señora de noche para salir en la cabeza”. 7. También hubo entre esas respuestas atípicas 2 que incluyeron dos acepciones: “carta AcroPDF . “pasa no mojarse”alcanzaron un total de 168.. 8 niños incluyeron referencias a su función protectora u ornamental: “sirve para ponerse. . “un mensaje”. única respuesta que menciona este uso. “es algo que se pone en la cabeza y que se usa también porque es lindo. “un finito con una punta”. No hubo ninguna falla. redondito con un palito”. PARAGUAS Las respuestas típicas -“para cuando llueve”. “de amor. 5. buy a license. Hubo 5 fallas. Tiene arriba un techo impermeable y un palo”. “es de hierro y un hierro redondito”. Las respuestas atípicas fueron 17. “un papel que se escribe.que intenta dar una descripción del objeto: “lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo”. para mandar y decirle que estás enamorada”. “para taparse de la lluvia”. Una respuesta hizo referencia a épocas pretéritas pero con el verbo en presente: “En otra época te lo ponés”. puntita y techito redondo”. Otra respuesta -la única. Hubo 1 sola falla. 6. se escriben. Destacamos las más completas y expresivas: “si uno está en Europa y otro en Francia. “para poner en la pared”. lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo”. “para las mujeres”. porque hacen conjunto”. una remarcaba su cualidad esencial: “tiene punta porque si no no clavaría” y.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Estas otras son también singulares: “para el menú”. se pone en un sobre y se manda por el buzón”. “sirve para ponerse. “para arreglar cosas”. “un palo con una cortina”. para abrigarse. De ellas consignamos las que intentan una descripción del objeto: “para martillar. es de metal”. “para los papás y para las mamás”.162 4. “es de lana y hierro y abajo madera doblada”. esta otra: “es para colgar un cuadro”. “para clavar”. finalmente. Las respuestas atípicas sumaron 8. SOMBRERO 167 niños respondieron “para ponerse en la cabeza”. To remove the line. CLAVO 154 niños dieron respuestas de este tipo: “para martillar”. “para hacer las casas. “para ponerse en el pelo cuando hay lluvia. “donde se mandan los saludos y las cosas que van pasando”. entre ellas: “una tapa con caño para ponérselo cuando llueve”. para protegerse el pelo”. “para clavar con martillo.

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de juego y mandar”; “hay cartas para mandar y cartas para jugar”. 24 niños eligieron su acepción de naipe y dijeron “para jugar”. Hubo 17 fallas.

8. NAFTA [GASOLINA] 163 niños expresaron: “para ponerle a los autos” o bien “para que los autos anden”. Las respuestas atípicas fueron 9, entre ellas: “se fabrica con agua y también se le pone un líquido”; “algo que se saca del petróleo”; “es veneno, se pone en los autos para que anden”; “para los autos, para la lancha, para que los motores anden”; “nunca la vi”. Hubo 4 fallas.

9. BURRO 100 respuestas señalaron que el burro es “para andar”, “para montar”, “para llevar a los chicos”, “para cargar”, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus “orejas largas”. 40 niños dijeron que “el burro es un animal”. Se dieron 8 respuestas atípicas, entre ellas estas dos: “burro de arranque. Manda corriente” y “para burlar”. Hubo 28 fallas.

10. HAMACA [COLUMPIO] 106 niños dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado: “para hamacarse”, sin lograrse que ampliaran esta definición. Otro grupo de 63 niños contestó lo mismo (“para hamacarse”), pero agregando espontáneamente una descripción somera de la acción (“va para atrás y para adelante” o similares) y/o referencia a algunos de los elementos que forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caños de sostén, etcétera). Se recogieron 3 respuestas atípicas: “para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un caño, para que se mueva para adelante y atrás”; “están en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas son de a dos”; “es algo para marearse”. Hubo 4 fallas.

11. CASTILLO 106 niños expresaron que “castillo es donde vive el rey, la reina, príncipe, princesa, soldados”, con alusión de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo también mención de las torres o del tamaño, y aunque con menor frecuencia, otros niños describieron el castillo como vivienda de otros seres de fantasía, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos. 50 niños dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atípica por su nivel de calidad: “Es de las épocas de antes y aparte vivían los reyes y todas esas personas; es algo muy grande, tiene puertas y muchos salones y parques”. Las fallas fueron 20.

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12. PEGAR 108 niños interpretaron el vocablo como sinónimo de unir, con referencia exclusiva al pegado escolar y repitiendo la palabra en cuestión: “pegar papelitos con pegamento”. 35 niños lo tomaron en su acepción de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlo con movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atípicas: entre ellas, 7 que dieron ambos significados dentro de la manera descrita y una -la única- que utilizó el sinónimo “unir”: “unir cartones, papeles con algún pegamento”. Las fallas fueron 19.

13. PIEL La piel fue definida por 109 niños como “lo del cuerpo; esto” (señalando una parte de su propio cuerpo) o también como “lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera”. 46 niños dieron respuestas diversas, destacandose un subgrupo numéricamente significativo que indicó que la piel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente los huesos y el esqueleto. Las referencias a éste fueron acompañadas por gestos y connotaciones de desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: “Sirve para envolver todo. Si no dicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero”. Otras dos respuestas atípicas: “lo que todos tenemos. Los indios también pero de otro color”; “para bañarse”-esta última, paradigma de respuesta pragmática. Hubo 21 fallas.

14 EDUCADO 87 niños interpretaron como “portarse bien “, “obedecer”, “no decir malas palabras”, “ser bueno”. Otros 23 le dieron la significación contraria, confundiéndola con “mal educado”. Se recogieron 18 respuestas atípicas: “Es cuando un chico nace y va creciendo, los papás le van diciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y es educado”; “respetuoso”; “comer con la boca cerrada”. 48 niños fallaron al no encontrar nada que decir.

15. POLILLA 105 respuestas se refirieron a “bicho que come lana”, “que vuela”, “que pica”. Entre 11 respuestas atípicas merecen citarse: “No sé pero hay que matarlas porque insectan” y “cuando uno esté durmiendo”. Esta última claramente asociada al lunfardo argentino “apoliyar” (dormir). Hubo 60 fallas.

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16. JUNTAR En este vocablo hubo una marcada asociación con la idea de coleccionar (“juntar papelitos”, “piedritas”, etcétera) y también con la idea de ordenar (“juntar los juguetes”) muy frecuente en el hogar y también en el jardín de infantes. Las respuestas de esta índole, expresadas con muy pocas variantes y siempre incurriendo en la repetición de la palabra juntar, totalizaron 125. Las respuestas atípicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboración: “poner una cosa junto a la otra”: “unos chicos en una ronda bien apretados”. “como cuando los novios se juntan”. Hubo 33 fallas.

17. HEROE En este ítem el número de fallas resultó mayoritario: 87 niños contestaron “no sé” o con gestos de extrañeza ante la palabra.* 76 niños dieron definiciones: “que tiene mucha fuerza”, “que ayuda”, “que salva o gana”, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos, historietas o T.V. Respuestas atípicas 13, entre ellas: “un señor que mata”; “mata a todos”;“un hombre malo”.

18. DIAMANTE Hubo 71 respuestas señalando que el diamante es “cosa que brilla” o “que vale mucho” o que “es una piedra para hacer collares, anillos”, etcétera. El grupo de respuestas variadas fue de 20; en cinco casos identificándolo con el oro. Hubo una muy exacta: “es una piedra preciosa”; otras referidas a la minería: “mineral de la tierra”, “lo que buscan los mineros”. El número de fallas alcanzó a 85.

19. FORMON Aquí las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogió 1 correcta: “es una herramienta” y otras 3 mostraron alguna aproximación: “una cosa con mucho filo para pegar a la madera y se rompe”: “regla grande”; “ta-ta-tá, que clavás”.

________________________
* Como en otros ítems, se incluyen en este grupo de fallas a los niños que no llegaron a él por haber incurrido en los cinco fracasos previos(0 puntos) que señala el subtest.

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Algunos niños asignaron al microscopio un uso médico. por ejemplo: “una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades”. APOSTAR Se registraron 149 fallas por silencio del niño ante la palabra. 21. “yo por ejemplo vengo de un lugar así y digo ¿qué querés jugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero”. “te apuesto mil dólares a que te gano una carrera”. la más completa y elaborada fue:“es un aparato que mirás cosas muy pero muy chiquitas: ahí las ves”. “microbios”). respuestas de “no sé” y porque no llegaron a este ítem. Ejemplos: “Te apuesto una moneda de oro y si gano me la dan”. MOLESTO 98 niños definieron la palabra molesto como “que molesta” o bien describiendo situaciones muy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. MICROSCOPIO 69 respuestas señalan que “es para mirar cosas chiquitas” (“bichos”. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades o situaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. AcroPDF . 22. 26. buy a license. “uno apuesta y el otro después tiene que dar plata”. Hubo 75 fallas y 3 respuestas atípicas: “que no deja estar en paz a la gente”: “quiere decir desagradecido”. To remove the line. Entre las respuestas atípicas. “que uno dice que el ascensor viene de abajo y el otro dice que viene de arriba.166 20. . Uno apuesta y el otro después tiene que dar plata si viene del lado que el otro apostó”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “malo”. Dio un número de 81 fallas.

“La derecha y yo con la izquierda” fue la respuesta atípica de 2 niños. 4. respuesta que lleva a suponer que los niños examinados asociaron la palabra beber con bebé. (Estas dos últimas mostrarían insuficiente simbolización). “pies”. etcétera. “con los pies”. . “en serio”. 3. en su mayoría por asociación:“tacos”. y fueron generadas por asociación: “con zapatillas”. Juegas con una pelota y también juegas con… En este caso la masa de respuestas correctas se subdividió en dos grupos desiguales: uno (117 niños) nombro juguetes diversos y otro (22 niños) hizo referencia a jugar con otra persona. “con zapatos”. “con las manos”. como por ejemplo: “otro vaso”. Se registraron 3 atípicas negativas: “el pan empuja a la carne”. Respondieron bien 126 niños. Caminas con los pies y dibujas con. Sólo se obtuvieron 3 respuestas atípicas. También aquí las fallas fueron 3. Viajas en un tren y también viajas en... 2. Bebes de un vaso y también bebes de… 132 niños respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de ellos contestaron “mamadera”. 33... AcroPDF . Este ítem no produjo fallas. “de verdad”. Usas zapatos y también usas.. Se registraron 170 respuestas positivas: “para comer” dijeron 147 niños y un grupo de 23 niños hizo mención a “dar fuerza”. 6. etcétera. buy a license.. Hubo 8 fallas. Este ítem recogió 171 respuestas correctas. 5. “cordones”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Se produjeron 4 fallas. En este ítem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la mas alta frecuencia. “dos vasos”. nombrando los niños diversos medios de transporte. Sólo se produjeron 2 fallas. etcétera.167 SUBTEST ANALOGIAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. To remove the line. “cocinar”. “la carne para pinchar” y “el pan para agarrar con la mano”. “crecer”. Se obtuvieron 10 respuestas atípicas: “en nada”. etcétera. “con otra gente”.. Tanto el pan como la carne sirven para. Además un grupo de 26 niños dio respuestas por repetición. 48 asociaron erróneamente con elementos para escribir (lapicera y marcador). 167 niños contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. Se registraron 7 respuestas atípicas negativas. por ejemplo:“en pensamiento”. Hubo 2 Casos de falta..

AcroPDF . buy a license. 9. 11. ¿En qué se parecen una ciruela y un durazno? 116 niños mencionaron que son comida. 14. “en nada”. “sacan cáscara”. Las fallas fueron 7. 114 niños respondieron “cortan”.Hubo 16 respuestas erróneas. la mayoría dijo “mujeres” y algunos “mamás”. Fallaron 23 niños. Hubo 2 fallas. . Fueron 158 las respuestas adecuadas.168 7. como por ejemplo: “a una rueda”. 8. También aquí el numero de respuestas negativas fue elevado.. Fallaron 6 niños. etcétera.. “se rompen”. 10. y 22 al “crecer’ o “alimentarse”. etcétera. “no se comen”. los dos. entre estas últimas hubo 20 en las que los niños respondieron “con la mano”. 12. “para las vacas”. y 18 erróneas variadas: “con papel”.. “en las mangas”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser.. “bailarinas”. 13 niños dieron respuestas atípicas negativas de este tenor: “en que son dólares”. “son iguales”. Tanto la leche como el agua son buenas para. 137 produjeron buenas respuestas: 115 niños hicieron referencia al “beber” “tomar”. ¿En qué se parecen un piano y un violín? 106 niños dijeron que los dos tocan o se tocan. “en el gusto”. o que son “para ponerse”. “a una guitarra”. To remove the line.. “los dos están en la cartuchera”. 30 casos: “para darle a una mamá grande y un papá”. “otro lápiz”. en todos estos casos se nombraron ocupaciones: “médicas”. Se obtuvieron 24 respuestas atípicas negativas: “uno tiene botones y el otro no”. 70 niños respondieron mencionando que “abrigan”.. De ellas 128 aludieron al hecho de que “son plata” o que “sirven para comprar” y un niño señaló que “los dos tienen número”. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio. “a otra fruta”. Escribes con un lápiz y también escribes con.. etcétera. y 14 señalaron que son instrumentos musicales. Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas. “a lo mismo”. “hembras”. etcétera. El número de fallas fue alto: 47. con 33 respuestas tales como: “para el hígado”.. También fue alto el número de fallas: 32 casos. ¿En qué se parecen un saco y un pullover? En este ítem la falla fue muy frecuente: 82 niños no hallaron analogías. etcétera. El número de las respuestas equivocadas dentro de este subtest fue comparativamente alto. ¿En qué se parecen una moneda y un billete? 129 respuestas fueron correctas. El número de fallas fue 34. fruta: 2l niños se refirieron a la analogía de sus formas: “son redondos”. etcétera. etcétera. Se obtuvieron 9 respuestas atípicas negativas: “en nada”. “para los dientes’. 13. etcétera. Hubo sólo 11 respuestas negativas.

etcétera. 16. ¿En qué se parecen un gato y un ratón? En este ítem el comportamiento del grupo fue más dividido. ¿En qué se parecen la cerveza y el vino? 111 niños brindaron respuestas correctas. Fallaron 42 niños. Se recogieron cuatro tipos de respuestas: a) 57 niños aludieron al hecho de que son animales. etcétera. b) 28 hicieron referencia a aspectos en común entre ambos animales. el otro no”. “andan por la calle”. de ellos 100 se refirieron al hecho de que se toman o beben y 11 señalaron que ambos son bebidas alcohólicas. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.169 15. “son iguales”. c) 23 expresaron la idea de persecución. y negativas del tipo “no se comen”. Fallaron 47 niños. y d) 21 contestaron con respuestas atípicas diversas. AcroPDF . . buy a license. Hubo 23 respuestas negativas atípicas: “en nada”. positivas como “los dos son animales mamíferos”. “uno tiene espuma.

170 SUBTEST COMPRENSION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. y 2 no dieron ninguna. “son para fumar”. 4. Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas: “son de los papás”: “porque no me dejan”. “la busca el chico que es de él”. . ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Aquí hubo 124 respuestas positivas (con puntuación 2 ó 1): “comprar”. 2. “devolver”. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? 173 niños brindaron respuestas correctas: la mayoría explicó que “para no hacerse pis” y el resto se refirió a alguna otra función higiénica. “poxipol”. “virus”. Fallaron 6 niños. “decirle que por ejemplo una chica mas chica que se lleva todas las cosas además se llevó la muñeca”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 46 fueron negativas: decirle que se le perdió y disculparse (12 niños). Algunas de las 21 restantes mostraron a este ítem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: “ella me pierde lo que yo tengo”. otros expresaron temor frente a la pérdida (13 niños). produjeron respuestas relacionadas con “hospital” y “médico”. “me pongo otro dedo”. como “para los cumpleaños”. ¿Qué debes hacer si te cortas en un dedo? 162 niños lograron respuestas correctas. ¿Por qué no debes jugar con fósforos? 169 niños dieron la respuesta correcta. todo el mundo lo sabe”). (Una niña comentó “para saber la hora. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? 172 niños brindaron la respuesta correcta. ¿Para qué necesitamos los relojes? Este ítem fue bien contestado en forma unánime por los niños. para que no sepa que la perdí”. de éstos 119 contestaron que ellos solos se podían curar -la mayoría dijo que con “curitas” (apósitos) y 43 niños. “lloro”. pero en realidad yo no pierdo las muñecas de mi amiga”. De los niños restantes 1 produjo una respuesta atípica: “para dormir”. “porque de noche te hacés pis”. entre ellos 139 refiriéndose a la limpieza personal y 33 para prevenir “enfermedad”. por lo general referidos al ambiente doméstico. 5. AcroPDF . buy a license. To remove the line. Fallaron 2 niños. Hubo 4 respuestas atípicas. “le tengo que explicar que la perdí. “decirle que me la preste por un día más. “buscar”. “microbios”. de ellos 151 haciendo alusión al daño personal y sólo 18 al posible daño a objetos. Algún de las 12 respuestas atípicas negativas recogidas: “te morís”. 6. 3.

adornarse o vestirse. Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas recogidas: “para que no se caigan las nenas”. No contestaron 13 niños. sólo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser m expresivas. 24 respuestas fueron negativas: 5 niños asociaron el trabajo con el saber.171 7. entre ellas “si no en la calle los tiran”. 4 con obligación y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas. “para no poner la mano”. Fallaron 2 niños. ¿Por qué usamos ropas? 172 niños dieron respuestas correctas. arguyendo una razón: por pudor. 19 respuestas fueron incorrectas. y dando dos razones. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludían a síntomas de enfermedad (por ejemplo. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedares en casa? 144 niños dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento (“no enfermarse más”) y 17 niños el contagio. ¿Por qué las casas tienen ventanas? 167 niños contestaron correctamente.127 niños. No contestaron 28 niños. 12. Hubo 13 respuestas atípicas que dieron dos buenas razones.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. “no importa”. “mirar”. ¿Por qué la gente tiene que trabajar? 143 respuestas fueron positivas. 9. 76 niños. 54 niños. para abrigarse. tienen chimenea”. 8. buy a license. 6 niños. Fallaron 4 niños. 11. etcétera. “decirle a mamá” o “volver a casa” (41 niños). ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas? 135 niños dieron respuestas correctas: 122 de ellos señalando las ventajas de la luz eléctrica o las desventajas de las velas. dolores. No contestaron 8 niños. “para cuando vienen los ladrones”. dando una razón: “para ganar dinero”. 10 niños. 123 niños. “mejor con linterna”. No contestaron 9 niños. Otros 13 niños produjeron respuestas negativas: por ejemplo. diarrea. . y se obtuvieron dos razones de 42 niños. “si no no pueden respirar. 10. 6 con el castigo (“porque si no la mamá le pega”). y dos razones 44 niños. “entre luz”. entre las cuales se consignó “es un esfuerzo”. etcétera). ¿Qué debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay mas? 159 niños dieron una respuesta correcta: “ir a otra panadería” (118 niños). vómitos. No hubo respuestas atípicas. AcroPDF . dando una o dos razones: para “airear”. “para estar ocupado”. “hago el pan”. 9 respuestas fueron atípicas negativas: “te quedas sin pan”.

buy a license. ¿Por qué es mejor construir una caza de ladrillos que de madera? 135 niños dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo. AcroPDF . “avisarle a un adulto”. “de acero son mejores”. 57 niños.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. algunas de ellas atípicas: “para tener baño’ “mi casa es de madera”. “te las hacen como querés”. 78 niños respondieron negativamente aludiendo al presente (“porque roban”). No contestaron 18 niños. de ellos sólo dos niños dieron dos razones. 21 respuestas fueron negativas. “porque si no se disfrazan otra vez y matan a la gente”. To remove the line.172 13 ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Las respuestas de 156 niños se distribuyeron así: “pegarle”. Fallaron 12 niños. . “asustan”. 14. No contestaron 20 niños. “irme” o “me voy”. ¿Por qué se pone presos a los ladrones? 80 niños contestaron correctamente aludiendo al futuro: “para que no roben más”. Algunas respuestas negativas atípicas: “si no matan a todos”. “porque son malos”. 27 niños. De ellos 129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. Algunas de las 8 respuestas atípicas -positivas y negativas-: “le decís ¿te podés dejar de molestar?”. 15. “lo mato”. 72 niños: “decirle algo y no pegarle’.

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