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PROLOGO El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del esfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una ampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a niños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia de contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad. Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden practico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se optó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio. El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e independiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y no blancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente, proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detallada descripción de la muestra. La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma individual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales, nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran parte de los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant. del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual. Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The Psychological Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de la versión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores Alexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, Dorothy M. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner en marcha nuestro programa. Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras Eugenia Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas que fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino que actuó también como examinadora de campo. DAVID WECHSLER

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CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un período nodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad intermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito bien definido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete por primera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en un contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco años ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que ya es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede ahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz de decir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría de los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgo de ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se obtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vez preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia de los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna modalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientemente interesado y atento. El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la suposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antes mencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante una adecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de la medición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una batería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de

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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como una medida total o global de la capacidad intelectual1. También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y de ejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino porque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir en relación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentes capacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de maduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su funcionamiento total. La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridad o inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia, como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de las edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudes mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede utilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puede empezar a hacerlo. La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultados demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras modificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos a prueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinaciones ulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituye ahora el WPPSI. El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un test independiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seis años y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de los diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del individuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican, de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar ________________________
1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.

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Por ejemplo. y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas. a las 28 semanas el niño promedio es más o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. No es posible evaluar el potencial intelectual del niño en los primeros años utilizando los mismos medios o de la misma manera que se puede hacerlo después. como personal-social. durante los dos primeros años de vida es sistemático que la estructura del niño aumente rápidamente con la edad: no obstante. el segundo es un ítem de lenguaje y el tercero. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitancia temporal. La pregunta que se plantea es si los otros ítems que con frecuencia se incluyen en los tests para niños guardan una relación más válida con la inteligencia. Por ejemplo. no usaríamos la estatura como índice de la capacidad intelectual. Tal vez pueda AcroPDF . según el Inventario del desarrollo de Gesell. y así sucesivamente. La culpa no la tienen los tests sino la naturaleza misma del proceso de maduración.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La principal razón que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests de inteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulteriores consiste en que las pruebas empleadas en los primeros años (por lo menos hasta los dos años) no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. El hecho de que la función continúe madurando con la edad no puede utilizarse ipso facto como un mecanismo de predicción de las demás capacidades que también aumentan con la edad. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación. y el segundo. la respuesta claramente es no.4 otros aspectos del proceso de maduración. el niño promedio es capaz de aferrar un objeto con firmeza con el pulgar y el índice alrededor de los seis meses. hay tres ítems que se evalúan sobre la base de aprobado o reprobado. A los 36 meses. se considera motor. Por ejemplo. personal-social. Así. consisten en introducir bolitas en una caja. ejecutar una orden sencilla y ponerse los zapatos. Una de las razones es que muchas de las funciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrollado lo suficiente como para ser objeto de un test. se evalúa al niño determinando si es capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío al examinador. ¿Son éstos fragmentos de conducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los 18 meses. . El primero. ¿Representan estas categorías algo más que clasificaciones practicas muy convenientes? Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen de manera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas a medida que el niño crece. buy a license. no es posible examinar el vocabulario de un niño antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco su capacidad para reproducir figuras geométricas antes de que haya adquirido cierto grado de coordinación motriz. Por otra parte. ciertas aptitudes que pueden servir como indicadores del nivel mental en un período de edad no se pueden emplear con ulterioridad por cuanto se “estabilizan” con rapidez. To remove the line. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos años y los logrados con posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable.

estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobre la base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. Pero aquí concluye toda semejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y. . Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. Las diferencias individuales que se observan pueden no mostrar ninguna relación significativa con los niveles de maduración de las otras aptitudes en desarrollo. como veremos mas adelante. Lo cual supone que el carácter y la gama de los rendimientos de los niños en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamente idénticos. Al igual que la EM. buy a license. los ítems del test aprobados o reprobados son con frecuencia distintos. un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo (CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar. de haber alguna. el autor abandono la EM como medida básica de la inteligencia al idear el WISC y el test para adultos. asegurarse de que se están manejando las mismas capacidades en un pequeño al que se desea evaluar con ulterioridad. En realidad.5 hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho. e incluso si fueran idénticos. los aciertos y las fallas se pueden lograr de maneras diferentes. Para. Empleada de este modo. en especial. Por las mismas razones. To remove the line. Pero al pasar los años ha adquirido para muchos el significado adicional de un nivel ( o cantidad) específicamente definido de la inteligencia. la suposición de que una EM representa un nivel absoluto de capacidad mental. cumple con un propósito de suma utilidad. es esencial tener a nuestra disposición tests que no sólo resulten adecuados sino también que permitan medir las aptitudes de una manera continua. la Edad Mental (EM) es un termino introducido para describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga el niño promedio de una edad determinada.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. No sólo ofrecen una base para la descripción de los niveles de desarrollo sino también un medio para comparar rendimientos en las mismas aptitudes que serán objeto de evaluación en edades ulteriores EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL Como la definiera originalmente Binet. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluación según la AcroPDF . Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiológicas y el crecimiento corporal. En consecuencia. También han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas de otros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera análoga. o casi idénticos. Para evitar deducciones erróneas y. pero de allí en adelante la capacidad presenta pocas modificaciones. seis o dieciséis años. a menudo se interpreta que una EM de 4 años tiene el mismo significado para los niños cuya edad cronológica es cuatro. volvemos a evitar ahora su uso. las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares y otras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fácil de abreviar.

En realidad. Pero aun en estos casos parece más lógico reemplazar la EM con una medida del nivel mental que describa de modo más exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de test igual al puntaje medio de un niño promedio de una edad determinada. La dimensión del cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se los administra: cuanto mayor sea el intervalo y más joven el sujeto en el momento del primer test. al igual que los del WISC. en la mayoría de los individuos. pero este cambio. Los CI del WPPSI. el CI de un niño no cambiará de manera significativa (con excepción de la falta de confiabilidad del test). Como en el caso del WISC. Cierto grado de cambio constituye más la regla que la excepción. buy a license. EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o el modo más eficaz de expresar las disposiciones mentales intrínsecas de un niño en relación con los niños de su propia edad. Partiendo de los tres o cuatro años y en intervalos que AcroPDF . es decir. la media del CI y la desviación estándar son. no es grande ni significativo. el CI de un niño podría variar considerablemente de un año a otro. La comparabilidad en el retest de los CI no implica. en cada una de las edades. Si las desviaciones estándar de los CI no fueran las mismas para todas las edades. mayor será el cambio. medidas de la posición relativa calculada en función del grado en el que el puntaje de un niño se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoque histórico de EM: EC. To remove the line. La creencia de que así ocurre no es una opinión sustentada por los autores de tests de inteligencia sino una acusación que generalmente efectúan quienes más se oponen a su empleo. son los CI de las desviaciones. puede resultar muy adecuado para ciertos propósitos. en efecto. Sin embargo. 100 y 15. respectivamente. a menos que su rendimiento varíe en comparación con el de sus pares. en la tabla 23 del Apéndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos del WPPSI para las edades del test. . el WPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar a diferentes edades.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. El método empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayor amplitud de detalle en el capítulo III) supuso la conversión de los puntajes brutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismas mediaciones medias y estándar en cada nivel de edad. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otras escalas. si las distribución de los CI se mantienen comparables a cada edad. Sin embargo. aunque su capacidad relativa permaneciera constante. que un niño obtendrá necesariamente un CI idéntico cuando se lo vuelva a examinar con la misma escala u otra similar. por supuesto.6 edad carezca de validez. El paso siguiente consistió en la conversión de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de las desviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades que cubre el test.

No se las puede descartar y tienen que ser explicadas. To remove the line. AcroPDF . la mitad gano de 0 a 9 puntos en la escala completa durante el retest. Las diferencias muy grandes (de 20 ó mas puntos). anteriores o coincidentes con el momento de la administración del test. según lo que se informa para la mayoría de los tests de inteligencia individuales. En nuestra opinión. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manera significativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. resultan un verdadero desafío interpretativo. la diferencia promedio en los CI del test-retest es aproximadamente. en tanto que el resto se dividió en partes iguales entre los que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 ó mas. Resultará interesante saber que de los 50 niños de estudio. Sin embargo. son los responsables de las grandes discrepancias observadas. aunque no son muy frecuentes. buy a license. de cinco a siete puntos. Debe tenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de la capacidad mental que se han propuesto. el CI obtenido mediante un test de inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible del potencial intelectual.7 varíen de un mes a dos años. Un estudio de retest con el WPPSI (véase Pág. puesto que la diferencia promedio aquí fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escala completa del CI.27) indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden. Por lo general se descubre que factores identificables.

una prolongación del WISC y un test independiente creado para hacer frente. Aritmética. El subtest de las Frases es una prueba complementaria. para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada uno de los dos grupos. en la administración del WPPSI se mezclan los subtests verbales con los de ejecución. To remove the line. En consecuencia. seis verbales y cinco de ejecución. Laberintos y Construcción con mosaicos) son subtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases. ordenamiento de historias. SUBTESTS VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases ( substest complementario) SUBTESTS DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseños geométricos Construcción de mosaicos A diferencia del WISC. ocho de ellos (Información. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultará más fácil al examinador mantener el interés y la cooperación del niño. De los once subtests que constituyen el WPPSI. Comprensión. a los problemas psicométricos que se plantean al administrar tests a niños de cuatro a seis años y medio. El retest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinación del CI del sujeto.8 CAPITULO II ORGANIZACIÓN DEL TEST El WPPSI es. fue administrado dos veces durante la estandarización a fin de determinar su confiabilidad. Analogías. Uno de los subtests de ejecución. buy a license. pudiendo considerarse como una continuación de éste. con mayor eficacia. el de la Casita de los animales. vocabulario. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas que el WISC. Sólo cinco de los subtests verbales se utilizan en la determinación del puntaje verbal. AcroPDF . . A continuación se detalla la cantidad de ítems introducidos en el WPPSI y la cantidad de los que proceden del WISC. Consta de once subtests.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. a la vez. Composición de objetos y Claves) que no pueden utilizarse por diversas razones1. Completamiento de figuras. Casita de los animales y Diseño geométrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retención de dígitos.

en otros respectos. La Casita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los niños a fin de establecer su confiabilidad. solo un reducido porcentaje de niños en este nivel de edad pudieron entender el propósito de este subtest. En la estandarización del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. Al establecer las tablas del CI no se empleó el subtest de las Frases2. fueron rotados 90° con respecto a su posición original. Dos de los diseños.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 3 del WISC y 3 del Test de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). (Véanse los comentarios de Pág. A la composición de objetos hubo que dejarla de lado (después de haberla administrado en pruebas preliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad. uno del WISC y el otro del W AIS. este subtest resulto satisfactorio. El test final ha quedado reducido a una batería de diez subtests (cinco verbales y cinco de ejecución). se lo omitió de la batería regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composición del WPPSI sea lo más parecida posible a la del WISC. 1 AcroPDF . To remove the line.9 SUBTESTS CANTIDAD DE ITEMS NUEVOS DEL WISC 12a 14 6a 7a 6a 0 TOTAL 23 22 20 16 15 13 VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases (subtest complementario) 11 8 14 9 9 13 DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos 20 11 3 10 4 0 12 7 0 3 20 23 10 10 10b a En la formulación de muchos ítems se introdujeron algunos cambios de menor importancia. pues tiene el carácter de un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha _______________________ La eliminación de retención de dígitos se debió a lo limitado de la extensión de su puntaje. b La Construcción con mosaicos contiene 4 diseños nuevos. Claves se omitió a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposición previa al uso del lápiz y la tapicería ejerce sobre el rendimiento de muchos niños. pero para calcular los CI sólo se tomó en cuenta la primera administración. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casita de los animales). buy a license. 2 Aunque el subtest de las frases satisface los estándares deseados para un subtest básico de inteligencia. . El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostró resultar demasiado difícil para los cuatro y cinco años. abreviándose por consiguiente el tiempo necesario para el examen.

?” AcroPDF .... ANALOGIAS El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogías para niños pequeños es el de transmitir el significado de “análogo” o “similar”. recalcando las palabras tonto. buy a license. cuando se lo administra en conjunto con los demás prescritos. se procuró simplificarle al niño el concepto de semejanza mediante un tipo intermedio de pregunta. Esta observación nos llevó a la formulación de los sencillos ítems de este subtests. Cuando se cuenta con tiempo suficiente.10 invalidado alguno de los otros subtests verbales. como. como por ejemplo: “Tanto la leche como el agua son buenas para. Además. si se presenta la relación sobre la base de una simple analogía en lugar de una comparación directa de ítems. Laberintos y Construcción con mosaicos) se efectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de administración. La derivación de los puntajes equivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los demás subtests. puede sumarse este subtest a la batería regular.... Estos ítems están destinados a medir conceptos cuantitativos básicos sin incluir el uso explícito de los números y suministran una base para la evaluación de los niños de cuatro a cuatro años y medio.. pero sólo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente esta relación. para el WISC primero y para el WPPSI después. . Sin embargo.”. La presentación de tres preguntas en esta forma no sólo posee efectividad heurística sino que sirve también como transición hacia los ítems más difíciles: “¿En qué se parecen un(a). no se lo debe incluir en el cálculo del CI. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. y un(a). utilizando láminas en las que aparecen impresos varios objetos. En cuatro de los subtests (Aritmética.. Analogías. ARITMÉTICA Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos ítems. Las observaciones diarias muestran que ya a los cuatro años los niños son capaces de identificar y seleccionar espontáneamente las cosas que van juntas. No obstante. por lo general el niño más pequeño puede responder sin mayores dificultades. MODIFICACIÓN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISC incluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más difíciles. para explorar todas aquellas otras capacidades o factores que su administración permite sacar a la luz.

Después de seguir experimentando con los cubos del WISC. buy a license. AcroPDF . se hizo la prueba con un nuevo tipo de bloque. y de dos errores en el Laberinto 3. pero esta ayuda resultó insuficiente a los cuatro o cinco años. se le ocurrió al autor que un bloque chato podría simplificar mucho la tarea del niño pequeño. Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostró que el niño promedio de menos de seis años se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habitual laberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. además de ser un subtest perceptivo-motor. La perplejidad del niño puede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidad todavía limitada para la orientación espacial. una prueba de clasificación. algo más ancho y con sólo dos superficies de trabajo. por lo que conviene que el examinador familiarizado con este último tome cuidadosa nota de los cambios.11 LABERINTOS La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en el agregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest. lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupción del movimiento normal del niño y no la interposición de callejones sin salida. To remove the line. pero la contraposición de formas y colores en las caras de los cubos tridimensionales del WISC parece desconcertarlos. En los primeros modelos del WISC se logró reducir parte de esta desorientación mediante una demostración previa. La mayoría de los niños pequeños no tardan en comprender la idea de un diseño de superficie. Una traba propia de esta edad es la tendencia a avanzar de manera ininterrumpida en dirección horizontal. la Construcción con mosaicos es. La mayor parte de los niños pequeños que parecen "perdidos" cuando se les pide que recorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menos dificultades cuando se les pide que encuentren su camino a través de un laberinto horizontal. El niño no sólo debe identificar los colores sino también las formas geométricas antes de reunir los mosaicos en un diseño. Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos. La mayoría de los niños que se habían mostrado perplejos ante el cubo de seis caras experimentaron menos dificultades al ejecutar diseños bastante complejos con estos nuevos bloques. para los niños pequeños. los mosaicos actuales. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En consecuencia. la prueba se suspende en los primeros ensayos después de un error en el Laberinto 2. CONSTRUCCIÓN CON MOSAICOS Hasta cierto punto. Al parecer. Las normas para la evaluación de los errores se diferencian considerablemente según se trate del WPPSI o del WISC.

aunque para calcular los CI sólo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primera administración. de la organización perceptual y visomotriz. buy a license. pero también puede abarcar otros como la duración de la atención. los diseños más fáciles del WPPSI se presentan mediante modelos demostrados. To remove the line. el factor básico. Examina. durante la estandarización de este test. puede también esperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficiencia orgánica. La memoria es. por supuesto. Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a fin de que los niños acromatópsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea. En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo una segunda vez como un apoyo a la evaluación cualitativa de la capacidad de un niño para aprender una tarea sencilla. a éstos les siguen modelos sin demostración para finalizar con láminas impresas. ciertas áreas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades más especializadas del niño. . la conciencia de los objetivos y la capacidad de concentración. la Casita de los animales fue administrado dos veces a cada niño con el propósito de establecer su confiabilidad.12 Como en el caso de los ítems sencillos del WISC. cuyo desarrollo está íntimamente vinculado con la edad cronológica. la Casita de los animales requiere que el niño asocie una señal con un símbolo y se lo puede considerar como una medida de la capacidad de aprendizaje. En algunos casos. Además. no se los debe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondría duplicar la puntuación para este subtest. Como ya dijimos. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves. Esta es una característica ventajosa porque una inusitada _________________________ Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo de aprendizaje de un niño en la escuela. así mismo. 3 AcroPDF . DISEÑO GEOMÉTRICO Se agregó este subtest a la batería del WPPSI porque los estudios previos indicaron que la capacidad del niño pequeño para reproducir figuras geométricas se relaciona bastante bien con las demás medidas de la inteligencia. en forma muy especial. COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS CASITA DE LOS ANIMALES Al igual que el subtest de las Claves en el WISC. Si bien se proporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest. un segundo examen permite establecer diferencias entre quienes aprenden rápidamente y los que tardan en hacerlo3. el Diseño geométrico se encuentra relativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Las capacidades que mide este subtest dependen.

Antes de los seis años la rotación no esta asociada con otros aspectos de un pobre desempeño en este subtest. no se penaliza cuando la reproducción de las figuras ha sido. exacta4. ____________________________ Las rotaciones que realizan los niños pequeños no tienen el mismo significado que las que efectúan los niños mayores y los adultos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. sino que también está de acuerdo con la concepción del autor respecto de la evaluación de cualquier capacidad sobre la base de la superioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada. FRASES En un principio. En consecuencia. pero la facilidad de recordarlas está relacionada. la inclusión en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidad reemplazar al subtest de Retención de dígitos del WISC. si bien se toma en cuenta. Por otra parte. pero el puntaje se basó. el hecho de que se asigne puntaje a la reproducción parcial lo diferencia de la mayoría. Aunque su organización es similar a los subtests empleados en otros tests. Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipo diagnóstico. La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro de la gama de vocabulario de un niño de cuatro años. To remove the line. así como en los factores del más puro carácter viso-motor. en criterios fundamentalmente objetivos. en la medida de lo posible. se procuró incluir ítems que hicieran hincapié en la percepción de gestalten algo complejas. 4 AcroPDF . buy a license. la rotación de los diseños. aunque la mayoría es capaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco años. muchos niños brillantes no lo hacen mejor que el niño promedio de su misma edad. Este procedimiento permite no sólo contar con una amplitud de puntajes más vasta y continua. en mayor o menor grado. con su familiaridad con cada palabra y con el contexto en el que ésta figura. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un niño. Al seleccionar las figuras para el subtest. en todo lo demás. .13 deficiencia en la ejecución de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atención sobre graves retardos conductuales y déficit orgánicos.

Las cuotas para cada estrato se basaron en el análisis de los últimos datos disponibles correspondientes al censo de E. por supuesto. Estos procedimientos introdujeron. De similar modo. mas brillantes o mejor educados que el término medio. . puesto que se puede presumir que los padres a los que los examinadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinados tendieran a ser. que abarcan períodos de seis meses. por regla general. se solicitó a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversas especificaciones de la cuota. buy a license. Como ya se dijo antes. desde los cuatro hasta los seis años y medio. Las normas del WPPSI que se presentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de la población infantil de los Estados Unidos. entre los cuatro y los seis años y medio. En cambio. sin duda. como es evidente. seguir los métodos de una genuina selección aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. no fue necesario que la proporción de casos en uno cualquiera de los grupos de edad fuera idéntica a la proporción de niños de esa edad dentro de la población total de niños estadounidenses entre los cuatro y los seis años y medio. que se pusieran en contacto con los padres de los niños y que obtuvieran permiso pan administrarles el test.A. cierta parcialidad en la muestra. para asegurar la representación adecuada de los diferentes grupos de población. Se cree que esta parcialidad es escasa. aunque en realidad se ignora su real dimensión. del año 1960. Como las normas fueron desarrolladas para cada grupo de edad por separado. resultó imposible. A continuación se describen las variables que gobiernan la estratificación de la muestra y la determinación de las cuotas. en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las niñas dentro de la AcroPDF . To remove the line. Edad y sexo. no fue posible utilizar un método de muestreo totalmente aleatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarización del WPPSI. La estandarización del WPPSI se efectuó sobre una muestra de 100 varones y 100 niñas para cada uno de los seis grupos de edad. se estableció una cantidad de estratos para la selección de la muestra del WPPSI.U. Aunque en teoría lo mejor es seleccionar los casos al azar dentro de los estratos. 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se adoptó un plan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de las diferentes clases de individuos dentro de la población. Puesto que.14 CAPITULO III ESTANDARIZACIÓN DEL TEST LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN Uno de los grandes problemas de la estandarización de un test consiste en la obtención de una muestra de población debidamente representativa.

incluyendo trabajadores agrícolas. Se consideraron como áreas urbanas las comunidades de 2500 o más habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades. La muestra incluye niños blancos y no blancos en las proporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en el test. la clasificación se efectuó de acuerdo con la ocupación materna. capataces y afines. II. 2. se solicitó la ocupación del padre biológico del niño. vendedores y afines. Nordeste. sin tomar en cuenta su presente condición familiar. se administró el test a muchos más niños.15 escala de edades de la muestra. por ejemplo. . cuando no se pudo obtener esa información. buy a license. IV V VI. a las pequeñas comunidades se las consideró rurales. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientes categorías laborales. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporciones adecuadas de población rural y urbana dentro de cada región geográfica. Región geográfica. Centro Norte. trabajadores técnicos y afines. incluyendo trabajadores domésticos. Agricultores y administradores de establecimientos Jornaleros. To remove the line. Oficinistas. VIII Profesionales. En realidad. La correcta representación racial se mantuvo dentro de cada región geográfica y según la residencia fuera urbana o rural. los niños de cuatro años y medio no tenían menos de 4 años y 20 semanas ni más de 4 años y 32 semanas1. Empleados de servicio. que constituyen una condensación de los agrupamientos del censo de 1960: I. 4. VII. 2 Al determinar la categoría laboral para los casos de la muestra. En cada grupo de edad. la muestra de estandarización totalizó 1200 casos. agrícolas. III. la especificación del sexo se hizo al azar. Empresarios. Operarios y afines. La administración tuvo lugar dentro de las seis semanas de la fecha del cumpleaños o de cumplir medio año. Ocupación paterna2. Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estas categorías laborales en la población de varones jefes de familia con hijo menores de seis __________________________ Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviación con respecto a los límites fijados. pero se decidió administrar el test a un número igual de varones y niñas de cada edad. pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor con los demás requisitos que se describen a continuación. 5. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su población.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. De este modo. 3. funcionarios y propietarios (excepto rurales). Sur y Oeste. Domicilio urbano o rural. 1 AcroPDF . El área continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatro grandes regiones geográficas especificadas en los informes del censo. Color (blancor y no blancos). Artesanos.

de 9 a 11. Se distinguieron cinco niveles de educación. fue realizada no sólo en la comunidad donde estaba ubicado el centro. La administración. domicilio rural o urbano y raza. S.S. Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar tests individuales de inteligencia. . de acuerdo con la cantidad de años de estudios completados: 8 años o menos. además. de ser posible. Summary. la representación laboral correcta por área geográfica. además de trabajar en alguna de las ocupaciones de la categoría V. U. de 13 a 15 y 16 o mas años. Government Printing Office. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA Las tablas 1 a 3 presentan. C. sino también en muchas otras. el que sirvió como guía para seleccionar los casos3. Por ejemplo. y cuyo padre. que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966. del U. fueron utilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo de cada región.16 años de los Estados Unidos. La comparación de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurar las proporciones adecuadas. En distintas comunidades ubicadas a través de todas las regiones se establecieron 45 centros dedicados a la administración del test. sin tomar en cuenta la presente condición familiar. hubiese completado. Consideraciones de orden práctico impidieron incluir el nivel educacional del padre como una de las variables de la estratificación. 3 AcroPDF . Censut of Population: 1960. Detailed Characteíristics. se solicitó el del padre biológico. To remove the line. 4 Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155. __________________________ Al determinar el nivel de educación de los casos de la muestra. se clasificó el caso de acuerdo con la educación de la madre. Cada caso a ser examinado fue definido de manera específica sobre la base de las variables expuestas en el punto anterior. determinadas a partir de los datos del censo. United States. 1963. así como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupo de edad 4. 12 años de instrucción escolar.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. con una dotación de 116 examinadores. las comparaciones con respecto a la representatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarización. que deberían haber constituido la muestra. buy a license. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA Las especificaciones de la muestra. se asignó un nivel educacional al padre de cada uno de los niños a los que se deseaba incluir en la muestra. respectivamente. Sin embargo. domiciliado en la zona urbana. de cinco años y medio. Cada tabla incluye los porcentajes. cuando no se pudo obtener la información. en forma resumida. Washington D.Final Report PC (1)-1D. 12 años. basados en los datos del censo de 1960. Estas cuotas reflejan. y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psicólogo a cargo del centro. a un examinador del Oeste se le pidió que ubicara y administrara el test a un varón que no fuera blanco.

5 16. en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con un punto.0 16.5 6.5 30. a AcroPDF .0 1.0 24.5 1.5 30.0 31. 20.5 6 22.2 86.0 7.5 30.0 14.8 se representa con la notación 20.0 6 1/2 21.0 86.5 1.0 31.0 3.2 31.0 14.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.8 14.8 2. Así.0 3.84 [E].0 14.5 29.5 23.5 16.5 3.0 86.0 26.0 2.5 7.5 1.U.0 14.0 14.84 con la notación .5 16.5 30.17 TABLA 1.5 3.0 22.9 21.5 8.0 22.5 2.0 16.9 22.0 14.0 7.5 1.0 14. .8 y 0. por ejemplo.4 27.Aa 20.5 15.5 27. To remove the line.0 5 ½ 21.7 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 22.0 28.5 30.0 14.5 1.5 23.0 20.5 22.5 24.5 30.5 14.5 2.5 2.0 28.0 14.0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.5 2.5 5 21.6 29.0 23. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA Y RAZA* % en la población de E.5 25.7 8. * Por razones de comodidad tipográfica.0 8.5 28.5 18.0 86.5 2.5 Región geográfica Nordeste Blancos No blancos Total Centro Norte Blancos No blancos Total Sur Blancos No blancos Total Oeste Blancos No blancos Total Muestra Total Blancos No blancos 26.0 2.5 1. como lo hace el original.0 4 1/2 20.0 17.0 22.5 16.8 1.0 30.0 22.0 86. buy a license.0 14.0 85.0 27.5 1.5 29.0 86.

Washington D. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y DOMICILIO URBANO O RURAL % en la población de E.0 13.0 32.0 4. d No se asignaron cuotas a la categoría “No se informa” en la muestra de estandarización.0 5.6 8.5 5.5 22.0 57.0 22.3 4.0 29.5 11. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA OCUPACION PATERNA a % en la población de E.5 68. Governmene Printing Office.0 8.8 10.5 13.5 28.0 5.5 11.S.0 29.5 12.5 23.5 3. c El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años.0 32.5 68.5 5.5 5. respectivamente.0 27. Final Report PC(2)-4B.8 3.0 3.0 22.5 3.0 32. 1964.5 28.9 22. TABLA 3. Census of Population: 1960.5 5.0 9.5 10.5 22. Persons by Family Characteristics.0 57.C.0 d d d d d _ _ _ _ _ _d Categoría Laboral b I II III IV V VI VII VIII No se informa d a Véase nota 2 de Pág.5 3.1 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 11.8 4.5 6.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0 23.5 8.0 22.0 4.5 10. 15 para la descripción de los grupos laborales.5 9.Ac 13.5 10.5 10.0 32.5 5.0 68.0 11.5 68. U.5 8.5 11.U.0 32.5 28.5 3.0 22.5 13.2 68.0 57.0 5.0 11.5 22.0 RAZA Y Raza Blanco Urbano Rural No Blancos Urbano Rural Muestra Total Urbano Rural a Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 57. que viven en familia cuyos jefes son hombres.0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.5 8.0 68. del U. buy a license.5 23.5 11.0 23.0 4.1 9.0 57.0 5.5 11. 15 Véase Pág.5 11.5 11.U.5 11.0 32.18 TABLA 2.Aa 58.5 22.0 3.0 12.5 68.0 13. To remove the line.S. AcroPDF .6 12.7 20.0 32.0 57. b ______________________________ Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9ª y 8ª. Subject Reports.5 11.5 28.5 11.5 11. .

16.0 20. aunque se hizo un esfuerzo para mantener una distribución adecuada del nivel de educación adquirida.1 21.9 29.0 11.0 9.0 15.0 28.5 11.0 20. To remove the line. La tabla 4 presenta la muestra final de acuerdo con la educación de los padres.5 20. la educación del padre no fue una de las variables formales de la estratificación para extraer la muestra.0 40. en la progresión de una edad a otra. Esto guarda armonía con la teoría del autor.0 35. con una media de 10 y una desviación estándar de 3.0 20. lo cual se logró preparando una distribución acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos.5 15. b del padre no fue una variable de estratificación formal.0 12.0 21. En consecuencia.5 3.0 La educación nota 3 de Pág. los puntajes brutos obtenidos en todos los subtests por cada uno de los niños de la muestra de estandarización fueron convertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.19 Como se indica en la Pág.5 19. Véase también El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años que viven en familias cuyos jefes son hombres o mujeres.5 12. para cada nivel de edad.0 29.0 8.2 12. que destaca la importancia de la AcroPDF . Las tablas con los puntajes equivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Págs.6 _ Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 15. 99-109: CONSTRUCCIÓN DE LAS TABLAS DE LOS CI Los CI están basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupo de edad.0 20.0 22. Los puntajes resultantes mostraron. TABLA 4.0 3.5 31.0 17. DERIVACIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos. tomando como base su posición en una curva normal teórica. y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto.0 3.U.5 31.5 8.0 2.0 17.0 18.0 1. buy a license. algunas irregularidades de escasa importancia.2 10. .16.5 3.Ab 26.0 27. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA EDUCACION PATERNA a Años de escuela completados 8 ó menos 9 – 11 12 13 – 15 16 ó mas No se informa a % en la población de E. Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. en puntajes equivalentes de la escala.5 14.5 14.

MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES VERBALES.22 50. Previamente se había determinado que los CI deberían tener una media de 100 y una desviación estándar de 15. igualando luego estas cifras en 100 y 15 respectivamente. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviaciones estándar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal. TABLA 5.14 12. de ejecución y completa.63 11.21 11.56 50. Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno de los niños de la muestra de estandarización: una.18 20. de los cinco subtests de ejecución. las restantes transformaciones.20 12. se debe consignar al CI como "inferior a 45" o "superior a 155" respectivamente. DE EJECUCIÓN Y DE LA ESCALA COMPLETA POR GRURO DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad Verbal Grupo de Datos 4 4½ 5 5½ 6 6½ Media 49. Se siguió el mismo proceso de conversión para la elaboración de las tablas de los C I de la escala de ejecución y de la escala completa. La tabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviación estándar de la suma de los puntajes equivalentes verbales.21 DE 21.44 No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes.24 49.46 99.10 50.09 11. y la tercera. si no que se los ha extendido sólo dentro de las 3 2/3 desviaciones estándar a cada lado de la media de los CI.47 100.88 10. de acuerdo con esto.20 100.22 49. Especial atención merece el problema de los puntajes brutos AcroPDF . buy a license. Cuando uno de los niños obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentes menor o mayor que las que aparecen en las tablas.30 DE 12.63 100. otra.51 Escala Completa Media 99. y ejecutando.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.15 Ejecución Media 49.01 12.71 21.20 comparación del niño con sus pares en edad cronológica. Todos los niños de la muestra de estandarización estaban incluidos dentro de estos límites.91 20. de los cinco subtests verbales (los puntajes equivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI).32 100. ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignado puntajes equivalentes que oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 4.65 50.37 11.66 10.84 50. Ningún niño puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escala verbal ni en la de ejecución. .64 49.43 50. En las Págs.13 12.33 21. según el subtest de que se trate y la edad del niño. 110 y 111 se presentan las tablas del CI.20 50. correspondiente al total de "estos diez subtests.16 20. To remove the line.90 DE 10.

A no ser que un niño obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lo menos dos de los subtests verbales. TABLA 6. que hay que considerarla indeterminada. Además. sino. que toda vez que se establezcan otros límites se deberán indicar siempre sus bases estadísticas. Estos puntajes no indican una ausencia completa de la capacidad medida por el subtest. Por ejemplo.21 iguales a 0 en los subtests del WPPSI. simplemente. no debe calcularse su CI en la escala completa. no se debe efectuar el cálculo de su CI verbal y se lo tendrá por no examinado. un niño puede tener 0 puntos en Vocabulario y. buy a license. de ejecución y completa para la normalidad se calcularon por medio de la prueba de ji cuadrado. sin embargo. AcroPDF . Ninguna de las distribuciones de los CI mostró una significativa desviación de la normalidad. INTERPRETACIÓN DE LOS CI La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretación de los CI en función de percentiles. . Se sugiere. No se afirma que estos límites concuerden necesariamente con las definiciones aceptadas o deseadas. a menos que un niño obtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales y dos de ejecución. El mismo principio se aplica a la derivación de los CI para la escala de ejecución. Las distribuciones reales de loa CI de las escalas verbal. de conformidad con la teoría según la cual la única manera de definir sin ambigüedades los niveles de inteligencia es mediante su delimitación estadística. To remove the line. conocer el significado de algunas palabras.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. RELACIÓN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOS PERCENTILARES Rangos Percentilares 99 97 95 90 80 75 70 60 CI Equivalentes 135 128 125 119 113 110 108 104 Rangos Percentilares 50 40 30 25 20 10 5 3 1 CI Equivalentes 100 96 92 90 87 81 75 72 65 En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnósticos. sin embargo. Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribución normal.

6 T. buy a license.1 6. pag. a fin de obtener los datos correctos sobre la confiabilidad del subtest de la Casita de los animales. El método de división por mitades no se adecua a la estimación de la confiabilidad de los sublests de tiempo prefijado. Alguno» casos de la muestra de estandarización fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administraciones de la Casita de los animales. tomando como base ese subtest en particular. To remove the line. salvo el de la (casita de los animales.22 TABLA 7. Kelley: fundamentáls of statistics.7 2.0 16. una vez completado el resto del test5. En cada uno de los subtests.2 CONFIABILIDAD La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CI de las escalas verbal. los coeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest. de ejecución y de la escala completa los coeficientes de confiabilidad se estimaron mediante la fórmula para la correlación entre dos sumas de puntajes igualmente ponderados6. de ejecución y completa para los seis grupos de edad. Cambridge. . se realicen acerca de la verdadera capacidad de un niño. Por lo tanto. provienen de los datos del test-retest. 1947. L. Harvard University Press. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado. AcroPDF . Los juicios con respecto a las diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar _______________________ 5 Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan sólo en casos completos. menor confianza puede tenerse en los juicios que.396. En consecuencia.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se determino el coeficiente de confiabilidad calculando la correlación entre los puntajes brutos de los items pares o impares y corrigiéndolo luego por aplicación de la fórmula de Spearman-Brown.2 6.7 16.1 50. En el caso de los CI verbales. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA CI 130 y mas 120 – 129 110 – 119 90 – 109 80 – 89 70 – 79 69 y menos Clasificación Muy superior Superior Normal brillante Normal Normal lento Fronterizo Deficiente mental Porcentaje Incluido 2. El psicólogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que se presentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes o las diferencias entre puntajes. se lo volvió a administrar a los niños de la muestra de estandarización.

los errores estándar de medición (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtest y para los tres CI. . el ESm varía entre . Para los subtests individuales. que sería igualada o superada sólo por el azar aproximadamente el 15 por ciento de las veces. el ESm oscila entre 0. en unidades de CI. el cansancio. cuanto menor sea el ESm . Por ejemplo. en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarización. dedicado a las diferencias entre los puntajes equivalentes. etc. de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismo niño (haciendo caso omiso a los efectos de la práctica. como otra estimación de la estabilidad de los puntajes en el WPPSI. a los cinco años y medio. Por ejemplo. Este tema se expone con mayor detalle en el punto siguiente. Estos hechos revelan la necesidad de extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles. Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal. En consecuencia. el ESm se expresa en unidades de puntaje equivalente. Como es evidente. menor será el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje. buy a license. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de un subtest. así como de una edad a otra para el mismo subtest. Debe advertirse que el ESm varía de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad.23 con la mayor precaución posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes. Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.).44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajes equivalentes de la escala. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tres CI. Para la Construcción con mosaicos. y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquier diferencia específica que aparezca de verdad.25 puntos del puntaje verdadero. Un examen de la tabla revela que esta precaución es mas necesaria con unos subteste que con otros. Estos valores fueron multiplicados por 1. AcroPDF . Se calculó esta estadística para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI. La tabla 8 incluye también. de ejecución y completa. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Es más que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo interés en toda la información concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes de un niño en los distintos subtests. que son mucho más confiables que los puntajes en los subtests individuales.53 a los cuatro. mayor será la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia real en las capacidades del niño.99 a los seis años y 1. que son las que los examinadores prefieren. para los CI.87 para Laberintos y 1.32 para Analogías.25 en el subtest Información general indica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido este dentro de los 1. a los cuatro años un ESm de 1.

81 .84 1.30 1. buy a license.81 .40 3.23 1.53 3.31 1.62 .87 1.87 1.30 .82 .79 2. c en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.84 .28 1.28 1.84 .78 1.12 .82 .38 .38 .24 .79 .84 .39 1.22 1.85 1.87 .94 .96 Grupo de edad 5 5 1/2 ESm r11 ESm 1.96 ESm 1.91 . y volviendo a convertir la medida del valor z en r equivalente.82 .96 1. 22 el método de calcular la confiabilidad de la Casita de los animales y los CI.85 .19 1.84 . son correlaciones pares-impares corregidas por aplicación de la formula de Spearman-Brown.87 . de ejecución y de la escala completa.87 1.78 .84 .80 .66 6 1/2 r11 ESm .32 1.13 .85 .76 .12 .77 .12 .83 .81 1. Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales.23 1. Véase en Pág.24 1.83 1.42 1. de mosaico CI verbal c CI de ejecución CI de la escala completa c r11 .25 1.83 .06 1.40 3.35 3.31 1.82 .82 .87 1.77 .17 3.04 1.21 1.68 6 r11 .31 3.94 .97 ESm 1.84 1.84 1.81 .81 1.14 1.88 .86 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.96 1.84 .91 .25 1.82 .93 .06 1.37 1.94 .19 1.45 .28 1.95 .31 3.87 . To remove the line.23 .95 .82 1.60 1.86 1.93 .18 1.76 .29 .44 2.63 4.82 .77 .78 .88 .85 .02 2.12 4 1/2 r11 ESm .83 .99 r11 .84 . .22 . salvo el de la Casita de los animales.03 1.23 .81 .88 .85 .24 1.95 .81 .84 1.43 1.83 1.32 .99 2.35 1.06 1.82 .75 1.78 1.23 .42 .78 .35 1.82 1.94 .85 .96 Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests.21 .10 1.69 3.71 .92 .84 .24 TABLA 8.83 . a N varia para casita de animales entre 196 y 200 El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cada subtest en la z estadística de Fisher.04 1.19 1. b AcroPDF .86 .92 .35 3.98 Promedio r11b .81 .25 1.49 2.99 3.50 .88 .68 4.45 1.23 3.19 1.95 .97 1.83 .31 .81 .88 . COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DE MEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad a 4 Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completación de figuras Laberintos Diseño geométrico Const.17 1.94 .14 .87 .82 .83 .78 .82 .

AcroPDF . Sin embargo. la diferencia entre estos CI requerida para tener significación en los niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento. Nueva York John Wiley & Sons. La tabla 10 presenta. La tabla 9 presenta las diferencias mínimas requeridas para alcanzar significación en el nivel del 15 por ciento. cuando se usa como criterio el nivel del 5 por ciento. Cuando se estableció la relación entre un solo subtest con un compuesto del que éste también formaba parte (por ejemplo. No se incluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los demás subtests. También se incluyen allí las relaciones de cada subtest con el puntaje verbal. sin riesgo alguno. El examen crítico demuestra que las diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par de subtests tienen significado estadístico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivel mejor. Información general con puntaje verbal). DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIÓN Al examinador que administre el WPPSI le resultara también de interés la significación de la diferencia entre los CI obtenidos por un niño en la escala verbal y en la de ejecución. pag. y del puntaje verbal con el puntaje de ejecución. McNemar: Psychological statistics. ________________________ 7 Q. pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administración. una diferencia de 15 puntos o más resulta importante y habría que investigarla.25 las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 por ciento de confianza. En opinión de este autor. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpo principal de las tablas. cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. se empleó la fórmula recomendada por McNemar7. Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativas para cada par de subtests a través de los seis grupos de edad. . la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11 puntos para que se la considere significativa. Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entre los diversos puntajes de los subtests. La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos de CI para los seis grupos de edad. en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de página. al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Las ínter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis grupos de edad aparecen en las tablas 11 a 16. Para esto. buy a license. 147. el puntaje de ejecución y el de la escala completa. se corrigió el puntaje para evitar la contaminación. por edades.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. 1955.

39 Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones y cien niñas de cada edad.66 2. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES REQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO DE CONFIANZA Completamiento de figuras Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario SUBTESTS Frases Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción de mosaicos 2.51 2.62 2.73 2.57 2.59 2.49 2.83 10.77 2.46 2.57 2.66 Promedio de los seis grupos de edad 7.56 2.71 2.58 2.31 2. To remove the line.54 2. N = 200 para cada grupo de edad Nivel de significación 15% 5% Grupo de Edad 4 8.35 2.52 2. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSION REQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD.20 11.74 2.62 2.16 4 1/2 7.46 2.32 2.42 2.60 2.86 2.60 2.60 Aritmética Laberintos Analogías .84 2. TABLA 10.52 2.81 2.47 2. buy a license.68 2.96 9.72 2.57 2.55 2.26 5 1/2 7.52 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.80 10.58 2.54 10.26 TABLA 9.63 2.29 AcroPDF .56 2.66 2.84 6 1/2 7.56 10.42 2.75 2.78 2.50 2.52 2.46 2.48 2.01 9.64 2.48 2.54 2. Diseño geométrico 2.37 2.62 2.55 6 6.34 2.49 2.44 2.61 5 7.

del San José State College. CORRELACIÓN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA Se emprendió un estudio especial con el fin de determinar la relación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual: el Test de inteligencia de Stanford-Binet. Forma A (Dunn. Rock Springs y Forrest. en la que σ2R .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . La muestra incluía 98 niños de entre 60 y 73 meses9. en Atlanta. el Test de vocabulario ilustrado de Peabody. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 niños inscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street. Plant. To remove the line. y rR. las r sin corrección son los coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo del retest.27 Los datos de las tablas 11 a 16 están condensados en la tabla 17. las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestra de estandarización después de efectuada la corrección de las diferencias en extensión entre los dos grupos8. Estos casos fueron recogidos como parte de un proyecto dirigido por el Dr. de ejecución y completa. En la tabla 18. 1964). y σ2S y rs son las estadísticas correspondientes para la muestra de estandarización. Walter T. que presenta la ínter correlación promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad. . San José. California. son la variancia (en la primera administración) y el coeficiente de estabilidad para el grupo de retest. buy a license. 1959). Puesto que algunas de las desviaciones estándar de los puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de las correspondientes a la muestra de estandarización. y el Test pictórico de inteligencia (French. Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años 3 meses y los 5 años 9 meses en el momento del primer test. las desviaciones estándar y los coeficientes de correlación (coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de las escalas verbal. Los sujetos de este estudio fueron niños matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unión. ESTUDIO DEL RETEST Se emprendió una investigación especial para evaluar la estabilidad de los puntajes del WPPSI durante un cierto tiempo. Se eliminaron 13 casos. El retest se hizo entre 48 y 117 días después con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas. Georgia. incluyendo niños de habla castellana y niños cuyas edades eran inferiores o superaban los límites de edad que se señalan. La administración de todos los tests tuvo lugar entre el otoño y el invierno del año escolar 1965-66. se efectuó la corrección de los coeficientes de estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. ________________________ 8 La corrección de los coeficientes se realizó por aplicación de la siguiente fórmula: rs = 1 — ( σ2R / σ2S )*( 1— rR ). 9 El test se administró a un total de 111 niños. Forma L-M. La tabla 18 contiene las medias.

57 .63 .45 .9 3.71 .33 .38 .65 .46 .53 9.2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.30 .41 .42 .61 .48 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.73 .48 .51 .51 .40 .52 .71 .51 9.48 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.56 .32 .71 .1 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.6 12. Puntaje de ejecución 49.9 3.38 .1 .63 .68 49.63 10.1 .30 .44 .53 .1 .53 .66 .9 3.72 .53 .38 .82 Puntaje de ejecusiona .9 .62 9.79 .58 .70 a Puntaje de la escala completa .57 .58 .1 . de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala .35 .39 .42 .48 .64 .41 .53 .25 .0 .9 3.44 .63 .9 3.6 10.68 .70 .28 TABLA 11.93 .58 .31 .0 2.46 .9 3.43 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .56 9.38 .47 . AcroPDF . Puntaje de la escala completa 99.49 .67 9.42 .38 .47 .70 9.57 .83 .34 .2 21.77 .56 .74 . buy a license.53 10. el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).71 .61 9.8 3.9 3.42 .63 9.1 . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 = 100 varones y 100 niñas.35 .36 . To remove the line.53 .64 9.51 .34 .0 3.39 .59 .9 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .35 .9 3.42 .91 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.76 .56 .77 .56 .33 .49 .0 .34 .42 .36 .1 .47 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.35 .61 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario .56 .70 .28 .27 .75 .49 . excluyendo frases.

el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).46 .9 Laberintos Analogías SUBTESTS .2 2.15 .58 .9 3.51 .1 2.18 .40 .0 .1 3. excluyendo frases.0 .83 .2 .26 .1 .38 .78 .63 9.69 .65 10.0 3.46 .37 .38 .78 .72 .32 .25 .0 3.63 .55 .23 .2 12.52 10. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 1/2 = 100 varones y 100 niñas.62 10.44 .72 .64 50.1 10.80 .69 .0 3.43 . Puntaje de la escala completa 100.38 .43 .40 .39 .51 .52 .49 .41 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.33 .22 .39 10.35 .34 .32 .55 .42 .35 .66 10.65 .62 .52 9.47 .67 .35 .57 .58 .73 .43 .57 10.42 .36 .68 .0 .92 .9 2.64 10.39 .50 .50 .35 .32 .1 3.36 .40 .36 .9 .89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.75 .61 .50 .62 . de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala .55 .1 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.1 .35 . AcroPDF .44 .71 .52 .29 TABLA 12.67 .29 .9 .0 3.2 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .47 .47 .1 .54 .54 .0 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.71 .71 .49 .48 .56 .62 10.59 .57 .27 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.37 . To remove the line.71 .0 .74 .64 . buy a license.72 a Puntaje de la escala completa .61 .3 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.61 .54 10.1 3.53 .81 Puntaje de ejecusiona . Puntaje de ejecución 50.25 .27 .48 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

30

TABLA 13. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.4

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.56 .57 .40 .59 .43 .38 .41 .42 .42 .42 .69 .54 .67 10.1 3.0

.55 .34 .56 .41 .33 .40 .33 .38 .35 .64 .47 .61 10.1 3.0

.34 .49 .48 .40 .39 .43 .50 .54 .62 .60 .68 10.1 2.9

.49 .41 .19 .29 .24 .26 .22 .48 .31 .43 10.1 2.9

.43 .35 .43 .39 .40 .35 .69 .51 .65 10.0 2.9

.35 .30 .28 .32 .35 .56 .42 .54 10.1 3.1

.45 .42 .49 .46 .43 .58 .55 10.0 3.0

.49 .43 .38 .50 .56 .59 10.1 2.9

.46 .45 .47 .58 .58 10.0 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .51 .66 .64 10.0 3.1

.49 .63 .61 10.1 3.0

.63 50.4 11.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .82 .78 .71 .67 .81 Puntaje de ejecución a .74 .72 .74 .80 .77 a Puntaje de la escala completa .75 .69 .75 .54 .73 .65 .68 .67 .73 .70 .90 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.6

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

20.4

31

TABLA 14. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 1/2 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.65 .69 .57 .62 .58 .49 .43 .46 .47 .51 .78 .62 .76 10.1 3.0

.56 .50 .61 .45 .42 .46 .43 .35 .39 .70 .53 .67 10.0 3.0

.51 .60 .50 .51 .45 .52 .51 .55 .71 .66 .76 9.9 2.9

.49 .47 .27 .31 .32 .22 .39 .61 .39 .54 10.0 3.1

.58 .34 .47 .39 .37 .49 .70 .53 .67 10.1 3.0

.40 .39 .28 .36 .44 .63 .48 .61 9.9 3.0

.44 .39 .50 .48 .50 .57 .58 10.0 3.1

.51 .44 .47 .52 .58 .60 10.0 3.0

.52 .52 .52 .61 .62 10.1 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .47 .67 .61 10.1 3.1

.57 .68 .68 10.0 3.0

.67 50.2 12.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .87 .82 .82 .76 .81 Puntaje de ejecución a .73 .74 .76 .81 .80 a Puntaje de la escala completa .82 .74 .81 .63 .74 .67 .69 .70 .69 .75 .92 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.5

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

21.8

32

TABLA 15. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 49.6 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.62 .58 .48 .61 .48 .41 .50 .50 .40 .47 .71 .59 .70 10.1 3.1

.47 .54 .59 .48 .35 .51 .50 .41 .50 .69 .59 .69 10.0 3.0

.46 .50 .52 .41 .46 .47 .48 .53 .61 .61 .66 9.9 2.9

.55 .50 .30 .42 .45 .43 .41 .62 .52 .61 10.0 3.0

.52 .35 .42 .44 .38 .52 .70 .54 .66 9.9 3.0

.45 .41 .47 .39 .42 .63 .55 .64 9.9 3.1

.45 .45 .54 .45 .46 .59 .56 10.0 3.0

.48 .50 .53 .58 .61 .65 9.9 3.0

.56 .53 .59 .64 .67 9.9 3.1

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.51 .53 .68 .64 9.9 3.1

.61 .64 .68 10.0 2.9

.71 49.8 12.0

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .83 .81 .75 .76 .82 Puntaje de ejecución a .74 .76 .78 .81 .77 a Puntaje de la escala completa .77 .76 .74 .69 .74 .65 .72 .74 .72 .75 .93 .92

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa 99.5 22.0

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

59 .24 .76 .0 .63 .0 3.74 a Puntaje de la escala completa .56 .32 .64 .5 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE .34 .0 .64 10. Puntaje de ejecución 49.0 3.77 .69 . buy a license.41 .37 .30 .59 .33 .28 .40 .92 .70 .62 10.0 3.0 3.55 .45 10. To remove the line.50 .27 .1 .61 10.1 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.53 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .3 12.54 .46 .79 .84 .45 .49 .41 .71 . excluyendo frases.53 10.22 .62 . Puntaje de la escala completa 100.58 . de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .0 .33 TABLA 16.53 10.41 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.76 .0 .36 .80 Puntaje de ejecución a .39 .51 9.36 .37 .25 .0 3.1 .68 .43 .73 .0 .30 .63 .80 .70 .45 .63 .50 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.36 .62 10.49 .0 .56 .41 .39 .56 .42 .72 .16 .43 .59 .5 .67 .40 .50 .46 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.58 .27 .49 .37 .0 3.25 . AcroPDF .37 .37 .46 .63 .60 .74 .9 10.23 .89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 1/2 = 100 varones y 100 niñas. el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).26 .68 .46 .70 10.40 .60 .35 .34 .68 10.51 .0 3.47 .2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.55 .53 .1 3.32 .48 10.9 3.43 .1 3.49 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.62 50.38 .30 .0 3.73 .1 .25 .

51 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.38 .38 .37 .48 .59 .46 .69 .35 .28 .46 .58 .48 . Completamiento de figuras Diseño geométrico Construcción con mosaicos .58 .68 . buy a license. Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS 600 varones y 600 niñas.41 .40 .42 .49 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. excluyendo frases.50 .61 .43 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).44 .53 .46 .38 .48 .51 .35 . AcroPDF .36 .36 .55 .33 .52 .35 .45 .35 .34 TABLA 17.61 Aritmética Frase s Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa . To remove the line.50 .73 .60 .46 .45 .60 .66 - Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.53 .49 .42 .47 .64 .66 .55 .58 .36 .60 .65 .31 .44 .30 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.64 .47 .34 .38 .30 .54 .57 .44 .47 .54 Laberintos Analogías SUBTESTS .60 .52 .51 .53 .46 .50 .39 .42 .57 .51 .62 .34 .36 .42 .60 .56 .36 .62 .70 .41 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Nueva York. To remove the line.0 11.78 .91 r 12 . La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas.7 2.93 .1 2.79 .9 104. A LOS QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES Primera Administración Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal b CI de ejecución CI de la escala completa b Media 10.8 Segunda Administración Media 11.5 3.60 .9 2.7 13.8 2. buy a license.7 13. ________________________ 10 Anne Anastasi: Psychological testing.8 3. de ejecución y de la escala completa.4 2.63 .4 2.0 2.77 .76 . AcroPDF .8 2.3 Corregidas r12 .0 3.5 10.4 3.8 105. en los estudios del WISC y del Stanford-Binet10.1 10.6 10.75 .0 3.7 2.77 .82 .60 .60 .35 TABLA 18.1 11.7 2.7 10. Los coeficientes de correlación entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa del WPPSI están en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet y los del WISC.4 11.88 .2 11.4 12.89 .9 11.86 .8 11.7 14.9 14.9 107. por lo general.66 . 1961.8 10.69 .89 .92 Nota: Las medias y las desviaciones estándar se dan en unidades de puntaje equivalente para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales.2 DE 3.0 10.4 109.62 .9 13. lo que también se comprueba.5 110.86 .71 .1 14.62 .5 2.1 2. 319.93 . La relación del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superior a la del CI de ejecución.5 103. The Macmillan Co.0 2.62 . . a Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarización a los 5 ½ años.70 .6 10.6 DE 2.. pag.0 11.9 2. b El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTS Y CI CORRESPONDIENTES A 50 NIÑOS ENTRE LOS 5 ¼ Y 5 ¾ AÑOS.9 2.0 11.6 10.3 12.3 11.2 10.68 .

31 . Se presentan también en la tabla 19.75 91.3 9.8 Stanford-Binet (Forma L-M) CI r .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.3 13.76 .45 .53 .6 DE 2.4 Test Pictórico de Inteligencia.7 89.43 .2 8.44 . estos coeficientes no son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.6 2.0 12.46 . Desviación del CI r .44 .8 3.3 2.3 2. La media de los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test de Stanford-Binet en 1.40 .41 .0 2.0 2.4 Test de vocabulario ilustrado de Peabody (Forma A) CI r .36 TABLA 19.41 .5 92. las cuatro medidas arrojan valores similares.32 .0 12.56 . buy a license.32 .9 8.37 .22 .64 89.4 14.4 8.39 .35 .8 3.8 3. Sobre la base de un puntaje promedio.52 .63 .52 . La comparación de la media de los CI y las desviaciones estándar de las distintas medidas de la inteligencia cobran especial interés en este estudio. COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS DE INTELIGENCIA PARA 98 NIÑOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS WPPSI Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal CI de ejecución CI de la escala completa Media DE Media 7.58 .2 Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado de Peabody y el Test pictórico de inteligencia.6 8.53 .3 9. To remove the line.9 8.7 puntos.1 88.60 .30 .29 .5 14.57 . Aunque las correlaciones entre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos.60 .8 2.3 9.45 .53 . La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el AcroPDF .4 8.37 .0 7.56 . .45 .1 15.34 .35 .41 .5 2.58 88.56 .46 .23 .con el CI de la escala completa del WPPSI son inferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet.

. tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en la población general.37 WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. Las desviaciones estándar. AcroPDF . eran de esperarse desviaciones estándar menores. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentra unos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la población general. Seria aconsejable proseguir los estudios en esta área con sujetos de otros tipos.

La administración de la batería común de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos. Para la mayoría de los niños no resulta excesiva una sola sesión de esta duración. To remove the line. en AcroPDF . Durante la estandarización se siguieron estos procedimientos al pie de la letra y la validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte del examinador. los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente de los empleados en el WISC. los materiales. En cuanto a esto. PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR La administración y evaluación del WPPSI debe estar a cargo de un examinador competente y experto. por lo tanto.38 CAPITULO IV CONSIDERACIONES GENERALES PARA ADMINISTRAR EL TEST El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler está destinado fundamentalmente a niños de cuatro a seis años y medio. No obstante. Las normas que se proporcionan cubren sólo estas edades. que vuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente). Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administración entre el WPPSI y el WISC. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atención del niño. buy a license. hay que estudiaros con sumo detenimiento. El apartarse de estas instrucciones sólo puede conducir a estimaciones erróneas respecto de la inteligencia del niño. en general. es necesario prever. aunque se deben evitar las distracciones. Si alguno pareciese cansado. conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poder dirigir su atención al niño ante todo y no tanto al texto impreso. quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas en este Manual. Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual a mano. se trata de una contingencia que. Aunque también se lo puede utilizar con grupos de edades próximas (niños brillantes de tres años y lentos de siete y más). con frecuencia el examinador puede avivar el interes del sujeto pidiéndole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. aunque poco frecuente. Sin embargo. deberá interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. los ítems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia y su adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. se recomienda la utilización del WPPSI en el lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposición entre ambos. el examinador no debería tomarse tiempo adicional para evaluar los ítems mientras los está administrando. . Durante la estandarización del WPPSI fueron mas las veces en que se debió interrumpir un examen por falta de interés o de una motivación adecuada que a causa de un verdadero cansancio.

las restricciones a los movimientos y la presencia de extraños. sobre todo las derivadas de la presencia. se administró el test en los hogares de los niños. La regla general es administrar los diez. AcroPDF . . de otros miembros de la familia. En general.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. los factores que más interfieren con la actividad espontánea del niño suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea. esto no incluye situaciones en las cuales no sea posible administrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades. ha de mostrarse ______________________ 1 Una cantidad de niños fueron examinados en pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas. las posibilidades de contar con una habitación adecuada son todavía menores que en la escuela. A la pregunta sobre qué hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlos todos. Sin tomar en consideración las razones para administrar el test. El hecho de que la administración del test completo puede exigir a veces más de una sesión.39 especial cuando se examinan niños perturbados o con defectos físicos. Por supuesto. en las nurseríes y en las escuelas primarias1. Tanto estos como otros lugares donde es probable que se administre el test (por ejemplo. ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST Durante la estandarización. no solicitada. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo. Sin embargo. la reducción de la cantidad de subtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificación alguna y no hay que estimularla. tienden a intranquilizar al niño. pero por lo general carecen de lugares adecuados para la administración del test. No es aconsejable abreviar el test. To remove the line. COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN CON EL NIÑO Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia del examinador y su actitud hacia el niño. como por ejemplo insuficiente comprensión del lenguaje o defectos psicomotores. la actitud del examinador debe ser siempre objetiva. buy a license. aunque agradables y bien equipadas. La nurserí y la escuela primaria suelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del niño a ellas ha sido lo suficientemente prolongada. hospitales para enfermedades mentales. los consultorios externos de clínicas y hospitales y los establecimientos destinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como para justificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes físicos pueden tener sobre el rendimiento del niño. respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". en las guarderías. los consultorios médicos y psicológicos. También es más difícil evitar las distracciones. Las instalaciones de consultorios y hospitales. no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. A nadie se le ocurriría reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen físico.

Quizá quiera quedarse con los materiales. debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. el examinador debe evitar el menor viso de secreto. To remove the line. . Antes de proceder a administrar test. El examinador deberá evitar cualquier manifestación de efusividad o exceso de solicitud. A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si al niño se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar un castigo. buy a license. porque la mayoría de los niños reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma de ocultamiento. Habrá que estar en guardia para evitar accidentes. Justamente estos materiales tendrán que estar dispuestos de modo tal que el examinador pueda presentarlos sin demoras. no se puede dejar que el niño destruya los materiales del test. es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesión. un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle al niño que se desea jugar con él. Por supuesto. Sin embargo. si no es posible establecer la comunicación en un tiempo relativamente breve. aunque no deben quedar a la vista del niño antes de su uso. La manera más adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discreta indiferencia. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicación que mantenga al niño interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su máximo esfuerzo. Ciertos materiales del test son bastante pequeños y tal vez algunos niños procuren metérselos en la boca. con sumo tacto. pero con algunos halagos se lo puede convencer a que coopere. establecer una adecuada comunicación. se deberá volver a explicar. pero si se le puede permitir desplazarse por la habitación y trabar conocimiento con el examinador. siempre y cuando no se los haya "preparado" con anticipación.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Después de hacer entrar al niño en la habitación. Como ocurre con los niños de más edad.40 favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmósfera cordial y amistosa. el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el niño no esté ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lo rodea. A diferencia de los niños mayores. necesaria para cualquier examen individual. Antes de iniciar el test. La mayor parte de los niños lo admiten como una explicación adecuada a su presencia en la sala de examen. resulta de suma importancia en el caso del niño pequeño. el niño pequeño no suele tratar de comandar la situación de test. Si éste fuera el caso. El examinador debe tratar de establecer una buena relación de un modo gradual. hay que hacer que se siente cómodamente delante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamaño acorde a su estatura. No hay que apresurar al niño pequeño. el objetivo del test. En todo momento el examinador debe mantener suficiente control como para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materiales del test. AcroPDF . En suma.

Vocabulario 4. la columna "Puntaje" del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada ítem. Laberintos AcroPDF . El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador a registrar y evaluar las respuestas del niño y a anotar otras informaciones pertinentes relacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Para este propósito basta con disponer de lápices rojos de grosor y dureza medianos. Para ciertos subtests (Laberintos. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la Casita de los animales. 3. y sumar luego los números así marcados para obtener el total. El examinador sólo debe trazar un . Aritmética 6. Casita de los animales 3. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada. Construcción con mosaicos y Frases). exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas. 6. 4. Protocolos de prueba. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construcción con mosaicos y para los problemas 5-8 del subtest de Aritmética. Hojas plegables con los laberintos impresos. 7. . Hojas para los diseños geométricos. 2.circulo alrededor de la cifra apropiada para cada ítem. Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construcción con mosaicos 8 a 10. El siguiente es el orden de administración que se prefiere pare los subtests del WPPSI: 1. 5. Diseño geométrico. Otros. en virtud de la coordinación escasamente desarrollada de muchos niños pequeños. Información general 2. 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. El examinador necesitará también un cronómetro y dos lápices de mina roja (para Laberintos y Diseño geométrico). buy a license.41 ADMINISTRACIÓN DE LOS SUBTESTS Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes: 1. que el largo no supere los 14 cm. To remove the line. Algunos de los subtests pueden ser evaluados mientras el niño ejecuta las tareas requeridas. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmética y con Diseno geométrico. Completamiento de figuras 5. Manual. es deseable también. en especial los verbales. Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluación.

Se ha de evitar el sondeo frecuente. Analogías 9. Cuando el examinador tiene alguna duda respecto de si se ha llegado o no al criterio. Sin embargo. el ________________________ 2 Véase Pág. Salvo cuando está específicamente prohibido hacerlo. En algunos casos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. es el de un determinado número de fracasos consecutivos. Si la respuesta es ambigua se le debe pedir que la aclare. se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmente familiarizado con los criterios de evaluación ya establecidos. el examinador está en libertad de alterar el orden prescrito. El único indicio que se permite. unos 15 segundos aproximadamente deben bastar para que el niño comience su respuesta. buy a license. salvo a la Casita de los animales. En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno de los subtests. Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo. En el caso de los subtests que no tienen fijado un límite de tiempo. el cronometraje se debe ajustar a las instrucciones contenidas en el Manual. El criterio que se aplica a todos. 12 AcroPDF . Diseño geométrico 8. o después de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lícito hacerlo). Si el niño no responde después de un intervalo adecuado. . debe continuar presentando ítems hasta estar seguro de que la última evaluación demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallas exigidas.Comprensión Frases (subtest complementario) (Retest de la Casita de los animales) 2 El test está organizado de modo tal que exista cierta alternación entre subtests verbales y de ejecución y entre pruebas “fáciles” y “difíciles”. en la mayoria de los casos. sobre todo en vocabulario y Comprensión. se pueden repetir las preguntas cuando el niño parezca no haberlas comprendido. To remove the line. En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluación de los subtests. esto puede variar según cada caso. no corresponde que el examinador dé a entender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al niño para que rinda todo de sí. El examinador debe utilizar un cronómetro y en la medición del tiempo debe tomarse también en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta. Construcción con mosaicos 10. la evaluación es enteramente objetiva. Sin embargo. si el niño experimenta alguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest. es decirle “Dime más sobre esto” o algo por el estilo. el examinador debe registrar cero como puntaje y continuar con el siguiente ítem. Por supuesto.42 7. Toda vez que pida la aclaración de una respuesta. En otros.

Si el niño se corrige. Si el ítem incompleto es de los que signan puntaje por ejecución parcial. se debe continuar con el ítem siguiente. a continuación. por parte del examinador. Cuando no administre los primeros ítems de un subtest. Cuando un niño dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algún modo sencillo de alentarlo. AcroPDF . a tal fin. . pues es sencilla. Después de administrar el resto del test. Si el niño insiste en que no quiere hacer determinado subtest. para dejar en claro que no se trató de una respuesta espontánea. To remove the line. Si el examinador considera que el niño en realidad sabe la respuesta. Conviene. lo mejor será suspenderlo momentáneamente y seguir con otro. pero en el protocolo sólo debe registrarse lo hecho dentro del límite de tiempo. (Ni falta hace decir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos. un trabajo cuidadoso y exacto. se debe volver a retomar el subtest interrumpido. no hay que presionarlo. revela que en realidad tiene un concepto erróneo de la solución. tener presentes estas sugerencias: 1. Construcción con mosaicos y Frases). no se asignarán puntos. y después contesta de manera aceptable ítems más difíciles del mismo subtest. se le puede decir: “Quiero ver lo bien que puedes hacerlo tú sólo”. Si pide ayuda. Registre los puntajes de cada ítem de manera precisa y legible. evalúe la parte correctamente ejecutada. sea espontáneamente o después de una nueva pregunta. 2. Construcción con mosaicos y Frases. Se le puede decir: “Trata sólo una vez más”. como puede ocurrir en el caso de Aritmética. se le debe instar suavemente a que lo prosiga. o “Sigue intentándolo un poco más”. Si un niño ha completado casi un problema al expirar el tiempo. la contestación del niño. buy a license. Cuando al perfeccionar su respuesta. asegúrese de registrar los puntos correspondientes a dichos ítems. se lo deberá eximir de proseguir con la sesión de test. De no bastar este estímulo para que vuelva a su tarea. (Este hecho debe registrarse en el protocolo).43 examinador deberá anotar la letra P (pregunta) y.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En los raros casos en los que un niño no quiera hacer nada o adopte una actitud tan antagónica que no pueda confiarse en lo que ha hecho. el examinador puede dejar que lo termine para no perturbarlo. Si el niño hace una pausa o suspende un ítem antes de haber expirado el tiempo. debe volver a interrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. la respuesta que hay que evaluar es la correcta. TRABAJO DE PUNTUACIÓN DEL EXAMINADOR Hay una serie de pasos en la administración y evaluación del WPPSI que consisten primordialmente en una tarea de puntuación y exigen. Algunas veces un niño responde a una pregunta muy sencilla diciendo “No se”.

Asegúrese de efectuar la anotación correcta de los puntajes brutos de cada subtest en los espacios destinados a tal efecto en la primera página del Protocolo de prueba.44 Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada ítem al calcular los puntajes brutos de los subtests.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Para prevenir la posibilidad de una lectura errónea. Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animales provenga de la tabla apropiada. 4. utilizando la fecha exacta de nacimiento y la fecha de administración del test. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobre el margen superior izquierdo representa la edad mínima para ese período. 5. Después de localizar la tabla adecuada. 3. 99-109. To remove the line. y al realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. (97-98). la edad máxima. CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Una vez que se han evaluado los ítems correspondientes a cada uno de los subtests (excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos. el resultado obtenido representa el puntaje bruto para cada subtest. aparece el equivalente en puntaje de la escala. Se procederá entonces a anotar este puntaje equivalente AcroPDF . y abarcan períodos de tres meses. después de verificar la fecha de nacimiento y la fecha del test. . Págs. y siguiendo la misma línea horizontal en la que se encuentra este puntaje. repita los pasos seguidos al utilizar las tablas. A ambos extremos de la tabla. (El puntaje bruto para la Casita de los animales puede obtenerse en la Tabla 20. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y éstos en CI. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos en puntajes equivalentes adecuados a la edad del niño. buy a license. se buscará la columna correspondiente a un subtest determinado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el niño.en las Págs. Calcule con cuidado la edad del niño. la segunda. 6. La edad se calcula mediante una operación de resta. Estas tablas se encuentran . Se procede luego a trasladar todos los puntajes brutos a la primera hoja del protocolo. Ejemplo: Fecha del test Fecha de nacimiento Edad Año 1982 1977 5 Mes 9 7 2 Día 51 28 23 La edad del niño determina cual es la tabla de “Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos” que se ha de utilizar.

En el caso de sumas de puntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecen en la tabla 22. en diez subtests. se basa. Si no se administra uno de los subtests de ejecución. De similar modo. Si no se puede usar uno de los subtests verbales. véase Pág.20. Una vez derivados de esta manera los puntajes verbales o los de ejecución. mediante la sigla PRO. DETERMINACIÓN DE LOS CI Mediante el empleo de la tabla 22 de Págs.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. De allí en más ya no hará falta prestar atención a los puntajes brutos por cuanto sus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten un tratamiento aritmético. 110-111.el puntaje de la escala completa. AcroPDF . El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal y del puntaje de ejecución. se suman para obtener -como de costumbre. La tabla 24 del Apéndice facilitará este prorrateo. El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. el puntaje de ejecución se obtiene sumando los puntajes equivalentes de los cinco subtests de ejecución. exactamente a la derecha del puntaje bruto registrado previamente. hay que multiplicar la suma de los puntajes equivalentes por cinco cuartos (5/4). de puntajes equivalentes. en consecuencia. To remove the line. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera página del Protocolo de prueba. Estos valores deben anotarse en el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. el de ejecución y el de la escala completa en CI. se puede incluir el de Frases como prueba sustitutiva. se tendrá en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra. o a causa de algún defecto físico propio del sujeto y que hace poco aconsejable la administración de ese subtest. adyacente. el examinador puede convertir el puntaje verbal. Debe advertirse que el prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecución se realiza por separado. se debe prorratear la suma de los puntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecución que pueda utilizar para la derivación del CI. Habrá veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cinco subtests verbales o de ejecución. Cuando se administran sólo cuatro subtests. deberá hacerse consignar en el margen su condición de tales.45 en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba. ya sea porque algún subtest resultó invalidado de uno u otro modo. . Los puntajes de la escala completa deben basarse siempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecución como mínimo. el puntaje de la escala completa nunca se prorratea. Una vez hecho esto con todos los subtests. o si sólo se dispone de cuatro subtests verbales. buy a license.

a causa de la inminente necesidad de adoptar decisiones y formular planes con respecto a su educación futura. Es necesario conocer los valores positivos del niño. ya sea mediante métodos médicos o psicométricos. No sólo se presenta el problema de distinguir entre una detención congénita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.46 CONSIDERACIONES ESPECIALES ASPECTOS CUALITATIVOS Si bien la evaluación de los resultados del test se debe basar primordialmente en los puntajes cuantitativos. DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR El diagnóstico de deficiencia mental en los niños pequeños. Por supuesto. Estos rasgos suelen reflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura. una respuesta insólita o poco frecuente puede resultar significativa. esquizofrenia y parálisis cerebral) suele demandar bastante esfuerzo. el impulso. un niño afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lo haga. por ejemplo. Con frecuencia. no presenta grandes dificultades. como por ejemplo la persistencia. Considérese. puede contribuir a una comprensión más vasta y total del niño. De similar modo. la siguiente pregunta del subtest de Información: “¿Qué compramos en botellas?” Respuestas como vino. buy a license. su respuesta puede reflejar dependencia. La apreciación sistemática de estas últimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el niño se aproxima a la edad escolar. o quiere seguir trabajando aun después de haber expirado el límite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensión. no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada. pero su diferenciación de otros trastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo. puede haber un indicio de agresión si responde “Lo golpeare” a la pregunta sobre qué haría si un niño más pequeño iniciara una pelea con él. ¿abandona ante el primer tropiezo. cuando se la considera junto con el rendimiento total en el test y con los demás datos de que se disponga. La conducta inesperada no suele ser algo accidental y. la persistencia se revela a través de la manera en que el niño se desenvuelve en el subtest de Construcción con mosaicos. sino también el de evaluar objetivamente la naturaleza y el carácter de las discrepancias que lo acompañan. si no también la contribución de varios factores no intelectuales o propios de la personalidad. la atención que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrásicos de las respuestas puede proporcionar una mejor comprensión del niño. Por otra parte. además de sus discapacidades AcroPDF . To remove the line. la motivación y la necesidad de alcanzar logros. . cerveza o la marca de alguna bebida no alcohólica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar.

Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida. de la adecuación y conveniencia de los tests empleados. en especial. es poco probable que haya sido sometido a un examen psicológico en fecha reciente. no resulta difícil diagnosticar una seria deficiencia mental. de 60 a los cinco y de 50 a los seis. Muchos de los problemas que. buy a license. AcroPDF . esto significa un CI de 75 a los cuatro años. la validez de este diagnóstico depende. como consecuencia de este hecho. en cada caso individual. no se nota sino hasta el segundo o tercer grado. hasta después de su inscripción en la escuela primaria (eso. un mínimo que por lo general no se alcanza antes de los tres años. de ordinario. en aquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los niños según la edad. Aunque.47 intelectuales. el WPPSI suele resultar demasiado difícil y es probable que tenga que ser complementado. en gran medida. En el caso de aquellos niños cuyas dotes mentales están por debajo de estos niveles. To remove the line. si alguna vez se descubre) y. Por lo general. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficiencias mentales depende del grado de retardo del niño y de su edad en el momento de la administración. . acosan tanto al niño como a las autoridades escolares. es el caso del niño “fronterizo”. El mejor modo de obtener esta información es mediante un examen psicológico amplio y metódico. se lo ha resguardado de la competencia con otros niños de su misma edad y no se lo ha expuesto a comparaciones con sus pares. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mínimo de maduración de las funciones evaluadas. Desafortunadamente. rara vez se dispone de esta información sobre el niño retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta. Este. cuando no reemplazado con otras medidas. Sobre la base del nivel del funcionamiento total.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. podrían evitarse si los niños fueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en la escuela.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line. .48 INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LOS SUBTESTS AcroPDF .

Una vez que el niño ha contestado. PREGUNTAS DEL SUBTEST 1. califique O puntos. se preterirá pullover. basta una sola para asignar el punto. Dos. hace las veces de tranquilizador: ¿Cómo te llamas? La respuesta no se evalúa. Así. dime o decime. To remove the line. Tócala. Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como está escrita. claro esta. 2. en este ítem se dirá "mostame la nariz. (Puntúe según la respuesta verbal: si el niño muestra tres dedos pero dice “dos”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. en cada país de lengua castellana el administrador decidirá la conveniencia o necesidad de reemplazar términos a favor de los equivalentes que sean allí usuales. . Empleando este lenguaje se levantó la muestra para el Baremo Buenos Aires.) Pulgar: dedo gordo. el voseo y el empleo corriente de los verbos.. Puntaje máximo: 23 puntos.49 I. INFORMACIÓN Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que. jersey o suéter. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. 3. según el caso. etcétera. Si la respuesta no es clara. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. tócala”. Del mismo modo. (El examinador muestra su pulgar en alto. por supuesto.. esta permitido decir: Explícame un poco más o Dime algo más sobre esto.) ¿Cómo se llama este dedo? * En todo este Manual se utilizan las formas verbales con “tú” Pero la buena aplicación del test reclama una comunicación fluida con el niño. Cuando se incluyen varias respuestas posibles (son las separadas por puntos y comas). acredite el punto. se inicia la prueba. por ello en la Argentina se impone. por su extrema sencillez. si muestra dos dedos pero responde “tres”. buy a license.. Los elementos imprescindibles de las respuestas aceptables aparecen a continuación. Por ejemplo.* ¿Cuantas orejas tienes? RESPUESTAS ACEPTABLES Debe tocaría o señalaría claramente. AcroPDF . Muéstrame la nariz.

(Si el niño da una respuesta poco común. por ejemplo. ¿Qué compramos en botellas? RESPUESTAS ACEPTABLES Gaseosas. etc. plantas acuáticas diga: “¿Qué vive en un río?”) como el camalote. etc. (Después de que el niño los haya mencionado. To remove the line. como marrón por ejemplo. (Se debe pedir que mencione tres animales procediendo de la siguiente manera:) Dime dos animales. las algas. diga: “Dime otra clase de animal”. el de su perro. (El niño debe mencionar tres para asignarse el punto. frutas en conserva. mermeladas. hasta que haya hecho el intento de mencionar tres. los juncos. pídale que explique más. como en el ítem 2. diga: “¿De qué otro color puede ser?”Si el niño señala un objeto verde para indicar el color. 6. (Evalúe según la respuesta verbal.) AcroPDF .50 PREGUNTAS DEL SUBTEST 4. como por ejemplo: barcos o animales.) 8. pregunte qué otra cosa brilla en el cielo a la noche. ¿Qué vive en el agua? Cualquier tipo de pez. la madre (pero sólo cuando el niño se refiere al pecho materno. ¿De qué color es el pasto (césped)? Verde.. patos. pregúntele: “'¿Qué es el Negro?” Si el niño sólo nombra uno o dos animales.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. culebras. buy a license. ¿De qué animal se saca la leche? ¿Qué brilla en el cielo a la noche? La vaca.) 7. Las respuestas que indican cosas que vienen en frascos de vidrio –comida para bebés.reciben 0 puntos. ¿Cuantas patas tiene un perro? Cuatro. prosiga:) Ahora dime otro. Si diera un nombre propio. 9.) Estrellas. agua. tortugas. luces. luna. asígnele 1 punto.) 10. vino. dos adelante y dos atrás. la cabra. leche. ballenas: ranas (Si el niño pareciera no comprender.) 5. . (Si el niño responde: Avión. y dijera “El Negro”'. (Si el niño menciona otro color.

pregúntele que otra cosa necesita. clavos.) 14. plástico.51 11. ¿Cuántos días tiene una semana7 Siete. ¿ Que hay que hacer para servir agua? Ponerla en la cocina. (Evalué según la respuesta verbal. pídale que nombre otro tipo de objeto redondo.) 13. por ejemplo. . cola. en el supermercado. huevo. ponerla en el fuego. ¿ De qué están hechos los zapatos? Cuero. goma. Dime dos cosas resondas. pregunte que mas hace falta. (Evalúe según la respuesta verbal como en el ítem 2) 17. buy a license. plato. pelota. cocinarla.) AcroPDF . pídale que nombre otra clase de objeto redondo. si menciona dos. (Si el niño responde: martillo. Solo se acepta un objeto cilíndrico. (El niño debe mencionar dos. (A “madera” se asigna 0 puntos) 18. Si solo nombra una pídale otra. ¿ Que necesitamos para unir dos pedazos de madera? Goma. Nombre de algún negocio localmente reconocido. Si da dos ejemplos del mismo tipo. (“Negocio de azúcar” se evalúa 0) 16. Circulo.) 12. cuerda. To remove the line. etc. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzon? Estampilla. tela. piolín. pegamento. lápiz.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. en una despensa. 15. cinta adhesiva. (Sello) (Si el niño responde: sobre diga: “¿Qué le pones al sobre?” Si el niño dice: la dirección. cara. calentarla. etc. ¿ Cuantos dedos tiene una mano?* Cinco. ¿ Donde compramos el azucar? En el almacén. pelota de fútbol y pelota de básquet. como un lápiz o un árbol.

¿Cuál es el color del rubí? Rojo. etc.52 19. pregunte: “¿Y con qué se hace la masa?”) 20. To remove the line. ¿Cuántas cosas hay en una docena? Doce. bermellón. una adaptación. (Si el niño señala o dice: “Detrás de las montanas”.) 21. centeno. y no obstante su mayor simplicidad relativa.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. 22. colorado. obviamente. etc. No siendo viable utilizar monedas y peso en sustitución. exigía. primavera. maíz (sólo cuando quiere decir harina de maíz). ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Verano. pero ¿qué dirección es esa?”) _____________________ * El original “How many pennies make a nickel”. otoño. 23. salvado. ¿Por dónde se pone el sol? Oeste. (No se exige que el niño las dé en este u otro orden. AcroPDF . se opto por dedos y mano. . (Si el niño contesta: masa. diga: “Está bien. escarlata. invierno. ¿Con qué se hace el pan? Harina.

Si no parece haber (comprendido lo que se espera de él. Debajo no hay ninguna casita así que vamos a buscar la casita con el color que corresponde. Utilice la caja de los cilindros como bandeja. diga: Muy bien. . (Seleccione de la caja de cilindros una blanca e insértela debajo de la figura. ¿Que color de caita tiene que ir aquí? (Señale el agujero. Si el niño elige el cilindro negro. Antes de comenzar la prueba averigüe si el niño es zurdo o diestro pidiéndole que recoja un objeto y observando qué mano usa. a la izquierda o derecha del tablero. diga: Muy bien. cada uno vive en una casita de diferente color. vuelva a hacer la demostración con la sexta figura. Si elige mal.53 2. Si la elección está equivocada. colócalo aquí. Colócalo aquí.) AcroPDF . pero si falla.) Como vez. (Señale. Aquí hay una gallina y vive en una casita blanca. (Señale el cilindro que se encuentra debajo del perro). y veras qué color debe ir. tiene que ser amarilla. corríjalo como antes y espere a que inserte el cilindro correcto. (Señale la segunda figura.) Aquí hay un gato y vive en una casita amarilla. aquí tenemos de nuevo al gato. Si no estás seguro. así que voy a poner el azul aquí. Hablando con mucha lentitud. así que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. (Si el niño demuestra haber entendido la tarea. señalando la primera figura en la primera hilera: Mira. Diga después. el perro.) Ahora mira el pez.) Aquí hay un perro y vive en una casita negra. buy a license. To remove the line.) En cada recuadro del tablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). ¿Cuál casita debería ir aquí? Si el niño selecciona un cilindro amarillo.) Si el niño indica el de color amarillo. Esta es la última demostración que se permite hacer.) Aquí hay un pez y vive en una casita azul. diga: Así es. según el niño sea diestro o zurdo. diga: Mira aquí arriba. (Vuelva a señalar como antes. prosiga con el subtest siguiendo las instrucciones del párrafo siguiente. Encuentra la casita que tiene que ir aquí. (Señale la clave que aparece en la parte superior del tablero. aquí está la gallina.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura). La gallina vive en una casita blanca (señale la clave que figura en la parte superior del tablero). Aquí está el gato. b) Caja con 28 cilindros de colores. CASITA DE LOS ANIMALES Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos. (Señale. Ahora. Coloque el tablero delante del niño con la caja con los 28 cilindros de colores en la parte superior. mira aquí arriba (señale la clave). El niño debe asociar un color con cada animal y colocar un pequeño cilindro con el color apropiado en el hueco que corresponde a ese animal.) Vive en una casita azul (señale ahora otra vez la clave). diga: No. Aquí esta el perro. Instrucciones: (El examinador deberá seguirlas escrupulosamente. Espere mientras el niño inserta el cilindro correcto. corríjalo como antes y déjelo ubicar el cilindro correcto.

pídale que prosiga con la segunda. si en ese tiempo el niño no ha completado la tarea. apúrate. en lugar de llenar los agujeros uno por uno. recuérdesela diciendo: Mira arriba. . al finalizar una hilera.) Veamos lo más rápido que puedes hacerlo. lo van haciendo por colores. Hay que distinguir entre el tiempo “perdido” en estas circunstancias y el que el niño malgasta sin hacer nada. (Señale. Algunos niños pequeños. Si el niño titubea después de completar la primera hilera. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Págs. De persistir el niño con su método. luego prosiguen del mismo modo con otro color. saque rápidamente del tablero de encastramiento esos cilindros y devuélvalos a la bandeja. Puntaje máximo: 70 puntos. suelen extraer los cilindros y recomenzar espontáneamente todo de nuevo. déjelo que continúe sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo.) Coloca una después de la otra y cuando termines con esta hilera. La cifra del puntaje bruto aparecerá en la intersección entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones. (Señale la gallina en la primera hilera. adviértaselo una o dos veces. diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas. Si el niño hiciera esto. Ejemplo: un niño completa el subtest en 3 minutos 17 segundos. excepto la que se indica mas adelante. debes colocarla tú solo. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya. y saque el tablero. sin saltear ninguna. eligen los cilindros de un mismo color. se puede decir: Ahora. A los 5 minutos se da por terminada esta prueba y se puntúa de acuerdo con lo que el niño haya realizado en ese tiempo. Conceda 5 minutos. diga: Paremos aquí. En este último caso. con dos errores y un ítem omitido. No debe proporcionarse otra ayuda. Si no siguiera la dirección correcta después de la primera hilera. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27. AcroPDF . continúa con la siguiente. ¿Listo? Empieza ya. Sigue el orden. Comienza con este. los errores y las omisiones. 97-98). buy a license. los insertan todos y cada uno en su sitio correcto. Puntuación: Registre el tiempo.54 Después de haber completado así las primeras cinco (o seis) figuras. To remove the line. una después de la otra.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje. allí están en el orden que corresponde. Otros niños. Diga entonces: Ahora quiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal.

1 ó 0. diga: “Dime algo más sobre esto”.. define “pie” en lugar de “piel”. .. se acepta cualquier significado reconocido. Una o más características concretas o importantes. por los diccionarios no se acreditan puntos. Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia. AcroPDF . Pero. Si esto ocurre. Zapato. Puntuación: Cada respuesta se puntúa 2. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas.. Por ejemplo: Juntar = unir.? No silabee la palabra.. ¿que es un zapato? Prosiga con las palabras en el orden de la lista.55 3. La clasificación general a la cual pertenece la palabra.? ¿Que quiere decir? Con niños más inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desde la tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida. Escucha con atención y dime lo que estas palabras significan. 2. en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido.. Cualquier significado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuación es 1 ó 2. Los siguientes principios generales de evaluación pueden resultar útiles: Se evalúa con 2 puntos: 1. sin tener en cuenta la calidad de la explicación dada a la palabra parecida. Si la respuesta del niño no es clara. Un buen sinónimo.. Sin embargo. si la respuesta demuestra sólo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignará un punto solamente. repitiendo para cada una: ¿qué es un (una).. Por ejemplo: Carta = hablarle a alguien por medio de un papel. La acepción principal. o repita la pregunta. debe pedirle al niño otro significado. Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos no recogidos. To remove the line.. recalcando la palabra. En general. 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. El puntaje se basa en la respuesta a la palabra que figura en la lista. Por ejemplo: Cuchillo = un arma. cuando el examinador recibe una de estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que implique lenguaje coloquial. 3. por ejemplo. VOCABULARIO Instrucciones: Diga: Quiero saber cuántas palabras conoces.. el examinador repite la palabra de nuevo y pregunta: ¿Y que más quiere decir. sin atender a la elegancía de la expresión. según la calidad de la definición).

3. Una acepción menos importante y no elaborada.. 7. Por ejemplo: Cuchillo = para matar a las personas. aun después de interrogar más. Un sinónimo vago o menos apropiado. Una respuesta no errónea pero con pobreza de contenido. 2. Por ejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta después de la pregunta).. después de las preguntas adicionales. 2. To remove the line. respuestas erradas. que acumulativamente indican comprensión de la palabra. sin demostrar comprensión verdadera de lo que esto significa. Respuestas no del todo desacertadas. buy a license. Por supuesto. 5. 6.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF .) Se evalúa con O puntos: 1. Por ejemplo: Bicicleta = (el niño hace una demostración corriendo o pedaleando. Definición correcta de un derivado de la palabra. Por ejemplo: Castillo =un edificio alto. no bien definidas pero correctas. Bicicleta = tiene ruedas y un manubrio. Se evalúa con 1 punto: 1. En el caso de los verbos. Una demostración (se indicará como D en el protocolo) cuando no se la exprese también verbalmente. para piel: “Un abrigo de piel”. 6. ¿y qué más puedes decir?) 3. ejemplos claros de acción o relación causal. Por ejemplo. . pero sin elaboración. continúan siendo muy vagas. Por ejemplo: Apostador. triviales o demuestran gran pobreza de contenido. Por ejemplo: Hamaca = uno se sienta y se hamaca. Atributos correctos pero no definitorios o características no diferenciadas.56 5. Varias características descriptivas. Verbalismos. pero que. Por ejemplo: Polilla = un bicho. Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma. en lugar de apostar. 4. (Dime algo más sobre esto.. Por ejemplo. Ejemplos que emplean la palabra misma.

Uno anda sobre ella.. ________________________ 1 Observe que los criterios de evaluación para “bicicleta” difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulario del Test de inteligencia para niños de Wechsler AcroPDF .. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. o manubrio. Uno camina con ellos. Es de acero... Yo juego con uno.57 A continuación se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluación.) 1 punto: (Demostración corriendo o pedaleando)..). Puntaje máximo: 44 puntos..). Tiene cordones........ Filoso. como por ejemplo: “Tiene ruedas y un manubrio”. Cuchillo 2 puntos: Algo para cortar. La ayuda de estas guías -los principios generales y los ejemplos.. 1 punto: Se usa (si no ha mejorado después de repreguntar).mas las definiciones del diccionario. Es negro... 3. To remove the line. Para dar puñaladas. 2. tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con la mayor exactitud posible. Un arma. (Cualquier gesto que convenza al examinador de que el niño sabe lo que es un zapato. Un cubierto que corta. etc. 0 puntos: Tengo uno. Está de más señalar que esta lista representa sólo algunas de las numerosas respuestas que se pueden obtener. 1 punto: Se come con él (si no ha mejorado después de preguntar)… Para matar a la gente. Tiene ruedas (o pedales. Bicicleta1 2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unión de dos respuestas de 1 punto... Zapato 2 puntos: Se usa en los pies. 1... buy a license..... Tiene una hoja filosa y un mango.. 0 puntos: Usted tiene uno (sin demostración).

Para asegurar algo. Para meter en la madera golpeando. Mi mamá tiene uno en casa. Algo que sirve para construir.. 1 punto: Es puntiagudo........ Una herramienta para juntar cosas.. 1 punto: Se lleva (P)... Se mete en la madera. I punto: Se lleva cuando llueve...... Mi papá se va a comprar una (P)2. 4.. _______________________ 2 (P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta.. 0 puntos: Se lleva con uno.. 0 puntos: Son negros (P).... Una nota.... Una gorra.... 5. Se pone y se saca (hace la demostración adecuada).. Protege del sol.Es metal.. Para jugar. Sombrero negro.. 7. Paraguas 2 puntos: Algo que sirve para no mojarse... Tiene un asiento..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Para martillar... Sombrero 2 puntos: Se usa en la cabeza.... To remove the line. Una cosa para fijar cosas... Algo para la lluvia (P). Hablarle a alguien por medio de un papel.... Para martillarlo y hacer que las tablas queden juntas... 6. Se manda por correo..58 0 puntos: Uno se cae de ella... Es redondo y tiene una copa encima.. Carta 2 puntos: Algo que uno escribe y envía por correo. 0 puntos: Hay que golpearlo. .. Una cosa que se puede plegar y se puede hacer grande y redonda. Clavo 2 puntos: Es un pincho. Se pone arriba de la cabeza cuando llueve. AcroPDF . buy a license. Se pone encima de la cabeza. Clavar tablas (si no mejora después de preguntar).... Un naipe.

.... Algo en lo que se pone una estampilla.... Anda rebuznando.. lleva carga y se puede montar uno encima... Los nenes se hamacan en ella.) Uno se sube y se sienta. 9. 1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automóvil.. carga cosas en el lomo. Una especie de caballo.Algo parecido a un caballo (si no mejora después de preguntar). Hace que un motor funcione.. AcroPDF .. Se puede quemar. 8... Sirve para la cortadora de césped. Uno lo empuja y se va para arriba.... Es un aceite que usa el auto.Algo para montar. Uno se sienta y se hamaca.. Burro 2 puntos: Es un animal.. Nafta (Gasolina) 2 puntos: Para que el automóvil funcione...A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 0 puntos: Un pedazo de papel..... 0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automóvil..59 I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora después de preguntar).... Hamaca (Columpio) 2 puntos: (Cualquier definición verbal de un punto. Uno se cuelga y la mueve para arriba y para abajo. Algo para montarse. 10... Es como un caballo. Se usa como combustible.. 0 puntos: Vi uno en el zoológico (P)…Es pequeño.. 0 puntos: Algo para hamacarse.......... Para empujar a la gente. una hamaca se hamaca. Una tarjeta dentro de un sobre... To remove the line. cuatro patas y boca.....Uno se sube. (Si no mejora después de preguntar)... buy a license. . Uno la lee.... Se puede jugar con ella. Algo escrito en un papel. Uno se sienta y alguien empuja. 1 punto: Tiene cola.. 1 punto: (Cualquier demostración de movimiento hacia atrás y adelante. Un caballo con orejas largas. mas la demostración de un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrás). Uno se balancea.. Una tabla colgada de cuerdas.. Uno puede llegar muy arriba... Camina. pero más chico. Algo para jugar.

. Pega la mamá...... Un palacio. El nene llora.. 0 puntos: Lastimarse.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. Sin más elaboración. Es suave.. Como una casa... Se usa sobre una chaqueta. Piel 2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo.Trompada.Un rey. terneritos y gatos. Caerse. (P. 0 puntos: Un edificio..Algo que duele.. hadas.. Una torre. 1 punto: .. con un puente....... Educado 2 puntos: Ser bueno con los demás. Pegar 2 puntos: -Golpear..... dar un bofetón. Pega al nene. -Unir dos cosas......... AcroPDF .. vacas.... Se hace con arena..).. 14. . 1 punto: Lo que tengo en la mano.. . Uno golpea El martillo. Alguien (gigantes. juntar dos cosas. monstruos) vive en él. 12. Algo para abrigarse.)...Pegar papelitos....... buy a license. coser un botón.. Los pájaros tienen.. Los animales lo tienen.... Poner goma... Ellos la usan... -Acertar. Una fortaleza. Los animales la tienen. Pelo en los caballos... Se pueden hacer ropas con ella. brujas. 0 puntos: Cuando te portas mal.. Lo que los gatitos y perritos usan como abrigo... grande. Cuando me caigo me lastimo la piel.. To remove the line. 1 punto: Un edificio alto...... Ser agradable para las personas. Para las hadas..60 11. castigar.. Tener buenos modales. lastimar.. Castillo 2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros). Un tapado de pieles. Un cuento. (Si no ha mejorado después de preguntar.... Para los reyes.... 13......

AcroPDF . 0 puntos: Jugar con otros.. 1 punto: Como se juntan las manos para jugar... como una avispa... Se arriesga... Es un insecto con alas. Un animal.. To remove the line.. Un hombre que hace lo que otros no pueden hacer.. un trofeo. Hace cosas buenas. .. Nace de un gusano. Compartir la comida.. Sin mas elaboración). Es un soldado..Ser simpático. 1 punto: Una mariposa.61 Cuando uno dice “gracias” y “por favor”'. Come madera. Come lana.. Si tuviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel.... etc. No ser grosero.. 0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego..... (P. 1 punto: No decir malas palabras.. 0 puntos: Pica... pero sin los diferentes colores.. 17.. Estar juntos. Como cuando alguien hace algo importante por su país... Como una mariposa. usaría la goma para unirlos... Uno que gana en una competición deportiva o que estuvo en la guerra y derribó aviones. 16.... Un personaje de un cuento que después de muchas aventuras salva a alguien: la persona principal.). Polilla 2 puntos: Un bicho que se come la ropa.. Algo que va junto.. Asociarse con alguien. Uno se queda callado cuando hablan los demás... Vuela alrededor. El lo salva a uno. Un insecto. 0 puntos: No se pelea mucho... recibe medallas.... Clavar dos pedazos de madera. Portarse bien. Héroe 2 puntos: Pelea bien en la guerra.).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. buy a license.. Juntar 2 puntos: Juntarse para algo...... 15. 1 punto: Alguien muy importante.. (Si no ha mejorado después de preguntar... Juntar los juguetes..

. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para AcroPDF ... 1 punto: Algo que amplía... Algo que brilla y se pone en el anillo o en el collar. 1 punto: Es valioso. los hace aumentar miles de veces su tamaño. Se usa para ver insectos. Formón 2 puntos: Una herramienta para alisar la madera. 19... Una cosa realmente bonita....... Alguien que te fastidia y te hace perder la paciencia. . Molesto 2 puntos: Una incomodidad...Algo que se martilla.62 18.. Hace que las cosas pequeñas se vean más grandes. 0 puntos: Para remover la tierra.... un dolor en el cuello. Como mi broche de diamantes.. Al sol da luces.... es filoso. Para partir una madera con un martillo y un formón.. Un instrumento con el que se ven cosas.. 21. (Si no ha mejorado después de preguntar.. To remove the line. 0 puntos: Molesta.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. no son diamantes de verdad pero brillan..... I punto: Te portas mal.. Diamantes en el cielo.... es muy valiosa. Brilla. Un destornillador.. Una piedra.. Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.).. Una joya.. Se trabaja con él..... buy a license. Una herramienta que se usa (P). 20....... Es de metal y uno lo empuja hacia adelante y hacia atrás.Algo que pone nervioso. Lo ponen en un anillo.. algo que molesta. Diamante 2 puntos: Una piedra preciosa.. Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y tú no quieres.. Es caro. Alguien que es travieso..... Microscopio 2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios. 0 puntos: Un anillo de diamantes. Una cosa con la que se hacen agujeros.. 1 punto: Una herramienta.

To remove the line...) 0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por él. Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado después de preguntar).. 0 puntos: Hace trampas con las cartas.63 excluir la posibilidad de que esté describiendo una lupa. Algo para mirar. 22. Pierdes un montón de dinero.... Tratar de ganar algo. buy a license..... Puedes ver cosas muy lejanas con él.. AcroPDF .. 1 punto: Jugar con dados. Apostar en bares y ganar dinero. Apostar 2 puntos: Tratar de ganar con suerte. Intentar algo sin saber si se ganara. .. o estafas.... Apostar dinero (sin explicación después de preguntar).. Cuando juegas con dinero o cosas..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

De similar modo. diciendo: ¿Qué es lo que le falta a esta figura? A partir de la tercera lámina ya no brinda más ayuda.) Presente luego la segunda lámina y. Las láminas se presentan en orden numérico y se le pide al niño que nombre o indique cuál es la parte que falta en cada uno de los dibujos. se le puede decir: Sí. diga: Mira esta lámina. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. diga: Sí. siempre y cuando indique la ubicación correcta. Al presentar la primera lámina. (Señale. (Señale.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo. y puede utilizar un sinónimo o un parónimo para designarla. mira. y entonces la respuesta se considera correcta. a partir de la lámina 3. pídale que lo refuerce señalando la parte que falta. pero ¿que falta? A veces el niño menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la niña en la lámina 5) En la primera ocasión que esto ocurra. diga: ¿Ves? Aquí falta la rueda. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Materiales: 23 láminas impresas con dibujos. en el caso de la lámina 20. Si el niño se limita a nombrar el objeto dibujado. Quiero que me digas cuál es. .) Prosiga con las láminas restantes. En los ítems más complicados el niño puede desconocer el nombre exacto de la parte que falta. Puntuación: 1 punto por cada respuesta acertada. si el niño no responde. diga: No. etc. no se penaliza al niño por contestar “arbolito”. y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las láminas.. “hoja”. encuadernadas en un cuadernillo. To remove the line. No hay un límite de tiempo. pero si el niño no da ninguna muestra de responder después de 15 segundos. buy a license. en el caso de la lámina 21 (el gallo). pase a la lámina siguiente. peso ¿qué es lo más importante que falta?. Si el niño no puede encontrar lo que falta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta. excepto la que específicamente se indica más adelante. Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte.64 4. Por ejemplo. Le falta una parte importante. aquí falta un diente. “rombo”. puede decir que falta la “espuela” o “con lo que pelea”. AcroPDF .

una vez que el examinador se asegure de que el niño sabe en realidad cual es la parte que falta. 9. hendidura. 4. To remove the line. 15. gozne Puerta Ojales Con palabras o señalando el niño debe indicar la pica del centro. 23. 8. ITEMS DEL SUBTEST LAMINAS 1. pero ha señalado correctamente La parte faltante.65 Si el niño no ha dado una respuesta verbal. 19. Peine Carreta Muñeca Rosas Niña Zorro Mesa Sube y baja Mano Gato Puente Tendedero Reloj Zapatos Automóvil Hamaca [Columpio] Puerta Casa Saco [Chaqueta] Naipe Gallo Tijeras Tornillo PARTES QUE FALTAN Diente Rueda Brazo Tallo Boca (labios) Oreja Pata Niño Uña (esmalte de la uña) Bigotes Calzada Broche para colgar ropa Minutero (aguja. 3. 18. Por ejemplo. 14. 2. 20. 5. Puntaje máximo: 23 puntos. Espolón Tornillo. perno Ranura. mano) Tacón Faro delantero Nudo Bisagra. 10. 22. 21. 6. raja AcroPDF . 17. en la lámina 7 (mesa) el niño puede señalar hacia la pata y decir “Falta la silla”. 13. 12. se le otorga el punto. . 16. 7. se considera que no ha pasado el ítem. Si señala el lugar exacto pero da una respuesta verbal errónea. 11.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.

Los problemas 9 al 20 se leen al niño con cierta lentitud. Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican más adelante. ¿Cual es la más grande? Señálala. de manera correcta o no. No se ha fijado límite de tiempo para los problemas 1 al 8. encuadernadas en un cuadernillo. AcroPDF . entonces pregunte los problemas 1 al 6 en orden inverso hasta que el niño apruebe dos ítems consecutivos. Si después de responder. déjelo hacerlo. b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo. Si el examinado falla en el problema 7. comience con el problema 1. 1. Para niños de seis o más años. Para los problemas 9 al 20. Si el límite de tiempo ha expirado y el niño no se decide con prontitud. Si no indicase con claridad una u otra respuesta. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. . utilice las láminas. buy a license. Para niños menores de seis años. la puntuación es 0. Pelotas: Coloque la lámina delante del niño y diga: Aquí hay algunas pelotas. pero si el niño no da ningún signo de responder a los 15 segundos. Comience a tomar el tiempo al terminar la primera lectura del problema. Lámina 1. o mayores pero de quienes se sospecha deficiencia mental.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ARITMETICA Materiales: a) 4 tarjetas con varios objetos. To remove the line. el niño indica rápidamente que quiere cambiar su respuesta. evalúe después la segunda respuesta (si se trata de un problema que no tiene fijado límite de tiempo o si todavía no ha expirado el establecido). pase a la siguiente pregunta. PROBLEMAS Para los problemas 1 al 4. de quienes no se sospecha deficiencia mental. Puntaje máximo: 20 puntos. Se puede repetir una pregunta si el niño lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea. el tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. pregunte: ¿Cuál es tu respuesta? Evalúe después su elección final. empiece con el problema 7 y dé por bien resueltos los problemas 1 al 6.66 5.

Lea cada uno de los problemas con lentitud. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuántos hay? Cuéntalos con el dedo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Deja aquí cuatro de los mosaicos. diga: ¿Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento. To remove the line. Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. . Si el niño ha dejado momentáneamente de prestar atención o si parece encontrar que el problema es demasiado largo. AcroPDF . Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuantos mosaicos hay? 6. Lámina 2. ¿Qué platos tienen la misma cantidad de cerezas? Señálalos. Lámina 3. diga: Sigue. Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro. ¿Cual es la más larga? Señálala. 4. Si el niño se detiene después de haber contado hasta 2 o 3. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del niño y diga: Cuenta estos mosaicos con el dedo.67 2. aproximadamente entre uno y otro. buy a license. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila. pregúnteselo. Coloque los nueve bloques en fila. 8. acredítele el punto. el niño se corrige espontáneamente. puntúe 0. Tiempo: 30 segundos para cada problema. diga: Sigue adelante. Rayas: Diga: Aquí hay unas rayas. (Debe identificar correctamente a ambos). ¿En cuál hay mas estrellas? Señálala. Problemas 9 al 20: Son éstos los que hay que leer al niño. Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos.5 cm. 7. o si no puede dar la respuesta correcta. Nota: Si el niño usa los dedos para responder una pregunta. con la cara roja hacia arriba y con una separación de 1. no hay que tomar en cuenta si la cantidad que muestra es la correcta o no. puede repetir la pregunta una vez. Si no está claro cuáles mosaicos deja y cuáles saca. 5. y se le debe decir: ¿Cuánto es eso? Si la respuesta es errónea. cuéntalos todos. cuenta todos los mosaicos. Estrellas: Diga: Aquí hay algunas ventanas y se ven estrellas. Lámina 4. Nota para el problema 8: Si el niño retira una cantidad equivocada de mosaicos. 3. Si el niño se detiene después de haber contado 2 ó 3.

14. ¿Cuántas monedas tiene en total? Respuesta 2 3 2 3 6 5 5 4 6 8 7 14 Juanito tenía 3 bolitas y perdió 1. ¿Cuántos pedíos tendrás? Enrique tenia dos monedas y su papá le dio una más. 20. 11. 15.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 18. ¿Cuántas bolitas te quedan? María tenía 5 muñecas Perdió 2. To remove the line. Alicia y Ana tienen 2 lápices cada una. 12. 16. ¿Cuántas le quedan? Juan tenía 4 monedas y su madre le dio 2 monedas más ¿Cuántas monedas tiene ahora? ¿Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros? Roberto se comió un pedazo de torta. ¿Cuántas le quedan? Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más ¿Cuántas bolitas tiene en total? AcroPDF . 19. ¿Cuantos pedazos de torta se comieron en total? Si un crayón cuesta 2 monedas.68 9. 13. buy a license. 17. Si cortas una manzana por la mitad. ¿Cuántos lápices tienen en total? Si una naranja cuesta 4 monedas. ¿cuánto costarán 2 crayones? Juana. . Susana se comió 2 pedazos y Diego se comió 2 pedazos. ¿cuánto costarán 2 naranjas? Un niño tenía 12 revistas y vendió 5. 10.

si el trazado del niño “roza” la entrada a un callejón sin salida. coloque la hoja del subtest sobre una plancha de cartón. Si el trazado regresa al camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida. a partir del laberinto lB. Al niño le resulta difícil. buy a license. por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen. Se define una “entrada” como el acto de cruzar una línea imaginaria e ingresar en un callejón sin salida. no se computa ningún error. cada una de estas entradas se computa como un error independiente. LABERINTOS Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos. Como una ayuda para mantener la orientación correcta de los laberintos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. b) 2 lápices de mina roja. Deambular dentro de un callejón sin salida. Si la mesa que el niño está usando tiene una superficie rugosa. La misma regla se aplica con el laberinto 3. To remove the line. AcroPDF . el examinador utiliza para la demostración un lápiz común o un bolígrafo. Por esta razón. Por lo general. no se hacen concesiones a los errores de lápiz debidos a mala coordinación. expresión para la que no existen equivalentes verbales apropiados. se computa como un segundo error. Se considera que el niño ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dos ensayos. Tenga a mano dos lápices colorados. Se debe mostrar al niño sólo uno de los dibujos por vez. Esta E debe quedar siempre frente al examinador. Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar. Para el niño pequeño. es parte del mismo error. Los errores se evalúan de modo estricto. Durante la administración de esta prueba. Puntuación: Registre el número de errores en cada uno de los laberintos . la parte más difícil de este subtest es comprender qué es exactamente lo que se espera de él. Sin embargo. Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones. y el niño trabaja con un lápiz de mina roja. sobre todo. la mejor manera de transmitir esta idea suele ser señalando lo que se quiere decir. el examinador debe explicar el significado de las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. Interrumpa: Después de dos fallas consecutivas. entender qué quiere decir “camino sin salida”. . El examinador deberá practicar el plegado y desplegado de la hoja hasta lograr total desenvoltura.69 6. o entrar en alguna de sus bifurcaciones. se ha impreso una E (de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue.Los únicos errores que se consideran son las entradas en los callejones sin salida. y no es fácil discernir si ha entrado o no.

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Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar los laberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar a través de los lados de un callejón o levantar el lápiz. Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test de inteligencia para niños de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizados con el WISC deberán tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto del WPPSI y de operar según estas nuevas normas. Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto: 1. El número de errores supera la cantidad permitida. 2. El tiempo utilizado supera al tiempo límite para ese laberinto.

3. El niño no logra llegar a la meta (ejecución incompleta). 4. El trazo del niño atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando así una importante porción del laberinto.

5. El niño comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida. En el Apéndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluación. (Véase Págs. 117 a 119) Puntaje máximo: 26 puntos.

LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES) Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del niño, con la gallina y el pollito frente a él y diga: ¿Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde está su mamá gallina (señale), y debe hacerlo manteniéndose dentro del camino y no entrando en ningún camino cerrado como éste. (Señale el primer callejón sin salida.) Observa. EI pollito sale de aquí y después sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lápiz o una lapicera. Deténgase delante del primer callejón bloqueado sin entrar en él, y diga: No, tú no entrarías aquí; es un error. (Señale el callejón sin salida con la mano libre.) Prosiga luego con lentitud hasta llegar al centro del laberinto. Después de completar la primera mitad, alcáncele al niño el lápiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entres en caminos sin salida. Asegúrate de llegar hasta donde está la mama gallina. Inicie el cronometraje de inmediato. Si el niño experimenta dificultades para mantenerse en el

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camino, diga: Trata de no tocar la línea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el niño se sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar al niño a sostener el lápiz si parece tener dificultades todavía (sólo en el laberinto 1A). Sin tomar en cuenta si el niño terminó el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente el laberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningún camino sin salida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aquí. (Haga una marca con el lápiz en el lugar donde está el pollito.) Asegúrate de llegar justo hasta donde está la mamá gallina. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0. Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el niño se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debes avanzar un poco mas, así. (Ejemplifique.)

Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeño del niño en el laberinto 1, presente el laberinto 2A y diga: Aquí hay un pollito, y quiere llegar hasta donde está su mamá gallina. (Señale.) Comienza aquí y mira si puedes llegar rápido donde está la mamá gallina sin entrar en ningún camino curado. ¿Listo? Empieza ya. Si el niño completa el laberinto sin errores, prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometido y diga: Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aquí y trata de no entrar en niegan camino sin salida. Permita que el niño continúe sin interrupciones, aun que cometa un error, hasta que expire el límite de tiempo. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.

Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del niño y diga: Mira aquí. (Señale el extremo de la izquierda.) Aquí hay un pollito que quiere ir hasta allá, donde esta su mamá (Señale.) Ahora, empieza aquí y llévalo hasta donde está mamá gallina lo más rápido que puedas y sin dejar que el pollito entre en ningún callejón sin salida. Vamos. Si el niño completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Si comete un error y se corrige él mismo, permítale continuar si se trata de su primer error, pero tan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B, y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida. Permítale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire el tiempo límite. Tiempo: 60 segundos por cada ensayo. Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.

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LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES) Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga la demostración en el ejemplo. Diga: ¿Ves este hombrecito aquí en el medio? (Señale) Quiere salir y Llegar afuera (Señale). Te voy a mostrar cómo puede hacerlo sin quedar encerrado. Observa, ilustre comenzando su trazado desde algún punto del cuadrado central. Al llegar a la salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves, quedaría parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, ¿no es cierto? (Señale). Para salir debe seguir este otro camino. Continúe el trazado hasta la salida.

Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcáncele al niño el lápiz rojo y señalando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo. Comienza aquí (Señale) y dibuja el camino que seguirías para salir afuera sin quedar encerrado. No levantes tu lápiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el niño comienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aquí, donde está el hombrecito (Señale). Si el niño no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hasta la salida (esta aclaración se debe hacer sólo esta vez). Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1. Si el niño pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, muéstrele el camino correcto en el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.

Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer éste. Empieza aquí (señale) y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos Errores permitidos: 1.

Laberinto 6: Señale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con éste. Empieza aquí, donde está la cruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1.

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.5. buy a license. pero solo un puntaje por el laberinto 2 y uno por 3. Laberinto Laberinto 7 Laberinto 8 Laberinto 9 Laberinto 10 Tiempo 45 segundos 60 segundos 75 segundos 135 segundos Errores permitidos 2 2 3 3 LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2 LABERINTO TIEMPO LIMITE EJECUSION PUNTAJE 1A 1B 2 3 45” 45” 45” 60” 4. ________________________ Véase en Pág. limítese a decir: Ahora.6 7 8 45” 45” 60” 9 10 75” 135” Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores 2A dentro del tiempo limite y sin errores 2B dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y con 1 error 3Bdentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y con 3 errores 1 1 2 1 2 1 1 2 1 3 2 1 4 3 2 1 Nota: El niño debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.73 Laberintos 7 al 10: De aquí en adelante. empieza aquí (señale la cruz) y encuentra la salida. Empieza ya. 2 AcroPDF . To remove the line.70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluación igual a 0.

hay que dar vuelta el pliego de papel para que quede siempre en la misma posición relativa. diga: dibújalo lo mejor que puedas. dibújalos a ambos exactamente como están aquí. diciendo: Quiero que dibujes uno como éste. (Para evitar sugerir en qué parte del papel tiene que dibujar la figura. Diga: Hazme uno como éste. Trace un círculo alrededor del número 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al niño. Empieza ya. Interrumpa: después de dos fallas consecutivas.5 cm. Si el niño dibuja uno solo. Por su ubicación. Comience por el diseño 1 con todos los niños. AcroPDF . To remove the line. el examinador verá esos números invertidos. excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dos figuras). Suministre al niño un lápiz colorado con buena punta. Si la mesa que el niño está utilizando tiene una superficie rugosa. que se usan para identificar el diseño a dibujar. habrá que doblar la hoja sobre el otro lado para permitir que el niño ejecute los dos restantes sobre el revés del papel. . buy a license. (Señálelos. Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador. Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa. diga: ¿Terminaste? No se debe brindar más ayuda que ésta.) Una vez que el niño ha completado la figura. pero si el niño no es capaz de copiar la figura después de 30 segundos. el niño dice que no puede copiar alguna de las tarjetas. Debajo de estas líneas aparecen impresos los números 1 al 10. No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo. conviene ubicar las hojas para el diseño geométrico sobre un cartón. Si después de intentarlo. b) 2 lápices de mina roja. por 29 cm. Trace un círculo alrededor del número 2 y presente la siguiente tarjeta.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. retírela y asigne 0 puntos. de 20.) Ahora. Pliegue por la mitad una hoja de papel impreso y colóquela delante del sujeto de modo tal que las líneas con los datos de filiación queden hacia el lado del examinador. trate de no señalar ningún lugar en la hoja. Después de dos diseños consecutivos. Para ayudar a mantener la orientación correcta del papel se ha impreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo. c) 10 laminas impresas con los diseños en un cuadernillo. en que deberá decir: Aquí hay dos dibujos juntos. Prosiga la presentación de las demás tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibuja uno como éste. DISEÑO GEOMETRICO Materiales: a) Hojas de papel impreso especialmente.74 7.

la longitud relativa de las líneas. 5. evalúe el mejor. lo recto o curvo de las líneas. AcroPDF . Así. no representan los mejores diseños ni los ideales. en especial cuando el dibujo de un niño contiene más de un error. la exactitud de los ángulos. 3. 2. estos ejemplos constituyen reproducciones limítrofes. los que han sido evaluados con 2 puntos están entre los más pobres que todavía merecen ese puntaje. Puntaje máximo: 28 puntos. 3. opte por el más alto. el tamaño relativo de éstas. de manera espontánea. En el Apéndice (Pág. .120-139) se incluyen muestras de los criterios específicos para evaluar cada diseño. En general. Sin embargo. la exactitud de los puntos de cierre. Si bien no se penaliza la rotación de las figuras. debe tomarse nota. como por ejemplo: “¿Cuál es el tamaño que debe tener una abertura en el cierre de una figura para que se la considere excesiva?”. la exactitud del contacto entre ambas figuras. mediante una R al lado del puntaje. Estos ejemplos del Manual hay que utilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluación. cuando se toman ciertas decisiones. 2. la distancia entre ellas. de aquellas rotaciones que superan los 45º. pues pueden llegar a tener interés clínico. las muestras gráficas deben constituir el criterio de evaluación decisivo. la orientación espacial de las figuras. To remove the line. es decir.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ha intentado un segundo dibujo de un diseño. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturaleza netamente cualitativa se suministran también ejemplos que ayudarán a evaluar los dibujos del niño.75 Puntuación: La evaluación de los diseños geométricos se realiza tomando en cuenta la exactitud de la reproducción de cada figura. Si el niño. En caso de duda entre dos puntajes. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. En aquellos diseños que exigen la reproducción de dos figuras. 4. Los principales factores a considerar son los siguientes: 1. deben tomarse en cuenta además los siguientes factores: 1. buy a license. Los ejemplos que se dan de 0 puntos representan fallas todavía relativamente “buenas” Los puntajes intermedios se ejemplifican mediante muestras “buenas” y “pobres”.

repítala y agregue la respuesta correcta.. To remove the line.. BARCO. juguete. (Puntúe 0: furgón de cola. Lea cada pregunta con voz pausada y dándole la adecuada inflexión interrogativa. 3.... Juegas con una pelota y también juegas con… (un-una) paleta.) 4. Tanto el pan como la carne sirven para. pajita. etc. Automóvil. Caminas con piernas y arrojas cosas con. hacer un sándwich. buy a license. etc. Quiero que tú la termines. gato. avión.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (un-una) taza. Mano o manos. Mujeres. fuente. Interrumpa si no tiene éxito en las respuestas.. ANALOGIAS Instrucciones: (Items 1 al 10. prosiga con la pregunta 6 e interrumpa después de 4 f allas consecutivas.. Medias. Usas zapatos y también usas. canilla (grifo). botella.. subterráneo (metro). etc. de béisbol. Si el niño parece no entender la pregunta 1 o la responde mal. etc. máquina de escribir... contando a partir de la pregunta 5.) 2. brazo o brazos. AVION. (Puntúe 0 cualquier clase específica de pelota. como pelota de fútbol. 8. Comer. madres. 7.. de la siguiente manera: Viajas en un TREN y también viajas en un.) Un punto por cada respuesta correcta.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no está completa. zapatillas. esposas. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez. AUTOMOVIL. Interrumpa: Administre a todos los niños las preguntas 1 a 5. Bebes de un vaso y también bebes de. . etc.. tiza... raqueta. pero no debe brindarse otra ayuda. Escribes con un lápiz y también escribes con. 5. barco. crayón.. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser. De obtener alguna contestación correcta. bicicleta.76 8. vagón. Puntuación: (Items 1 al 10. (un-una) lapicera. 1. Viajas en tren y también viajas en un.. cualquier otra prenda de vestir. AcroPDF . asiento. 6. amigo. señoras.

(Si el niño dice: “Son peligrosos”. Por ejemplo. y los dos son prendas de vestir.. diga: Los dos se pueden usar. Ahora dime ¿en qué se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el niño falla. .77 9. o diferencias. Lea las preguntas con lentitud. 1 ó 0.. no responde o da una respuesta errónea. etc. buy a license. son prendas de vestir. Puntuación: (Items 11 al 16. 0 puntos: Propiedades específicas de cada miembro del par. Si el niño da una respuesta de 1 punto a la pregunta 11 ó a la 12. Y también los usas. Si la respuesta es poco clara o ambigua. Desde el ítem 13 no brindar más ayuda. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de respuestas: AcroPDF . Tanto la leche como el agua son buenas para. Beber. si el niño responde a la pregunta 11 diciendo: “Los dos son abrigados”.) Diga: ¿En qué se parecen un SACO (chaqueta) y un PULLOVER (suéter)? Si el niño contesta que no se parecen en nada.. diga: Está bien. Cortan. To remove the line. 10.) Cada respuesta se puntúa 2. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio. Este tipo de ayuda sólo se puede brindar en los ítems 11 y 12. se tocan los dos tienen cuerdas.. etc. generalizaciones que no vienen al caso.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el examinador debe dar ejemplos de una respuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. pregunte: ¿De qué modo son peligrosos?) Instrucciones: (Items 11 al 16. diga: ¿Qué quieres decir? o Explícame un poco más. diga: Los dos son instrumentos musicales. son filosos. Los principios generales de evaluación son los siguientes: 2 puntos: Cualquier clasificación general que señale una semejanza fundamental entre los términos del par. 1 punto: Cualquier propiedad específica común a ambos y que constituya una semejanza significativa. ambos son abrigados. los dos. te mantienen abrigado.

. Los dos son dulces.. Ambos tienen un tono.. MONEDA. Los dos suenan.. Se ponen en la alcancía. Los dos son pequeños.. Los dos tienen piel (cáscara.. buy a license. Tocan canciones. Tienen gusto parecido... 14. AcroPDF .. 1 punto: Los dos tienen figuras.. semillas.PULLOVER (Suéter) 2 puntos: Ropas… Se usan… Nos cubren. Loa dos se hacen de madera.. Tienen la misma clase de piel. Son de lana. PIANO.Tienen un número. 13. 1 punto: Los dos son comida. botones)... Los dos son instrumentos... Están hechos de tela.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. etc. 0 puntos: El saco es más pesado (más abrigado).... carozo.. To remove the line. jugo. CIRUELA-DURAZNO 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son frutas.78 11. Suenan parecido...... VIOLIN 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales. 0 puntos: Hacen ruido... Tienen rico gusto.. 0 puntos: Son buenos.BILLETE 2 puntos: Los dos son dinero (plata). Ambos se comen. .. 1 punto: Te abrigan. SACO (Chaqueta) . Se enlatan.).. el otro es de papel. Se pueden comprar cosas con ellos... 0 puntos: Una es redonda..... 12.. Los dos tienen brazos (mangas. Ambos redondos (o de forma parecida).. 1 punto: Se tocan los dos… Los dos tienen cuerdas....... Tienes que tocarlos con los dedos para que suenen.

... colas. GATO-RATON 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son animales.. To remove the line. Tienen el mismo color de pelo.. AcroPDF .. 1 punto: Los dos son bebidas. buy a license. 16. 0 puntos: Ambos comen la misma comida. Ambos corren. Puntaje máximo: 22 puntos. mamíferos o seres vivos. 0 puntos: En mi casa hay.. Se persiguen el uno al otro.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.79 15. orejas.... . Se toman los dos. Lo dos son líquidos… Ambos marean.. Ambos comen. CERVEZA ...).. etc....VINO 2 puntos: Las respuesta que señalen que ambos son bebidas alcohólicas o licores o que ambos emborrachan. 1 punto: Tienen cuatro patas.. Los dos tienen ojos (pelo. Se hacen de uvas y granos.

y rojo y blanco del otro. quede frente al niño y el borde inferior. para señalar cuál es el lado del niño (N) y cuál el del examinador (E). CONSTRUCCION CON MOSAICOS Materiales: a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro. Construya el modelo de manera que el borde superior del diseño. encuadernadas en un cuadernillo. . Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseños. En el caso de los diseños que aparecen en las láminas. etc. Instrucciones: El niño trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos los diseños. tal como aparece impreso en el protocolo. AcroPDF . permítale intentar una segunda vez. Como ayuda adicional. Si el niño falla en el primer intento.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. hacia el lado del examinador.. buy a license. Los modelos para los diseños 8 al 10 están impresos en láminas separadas. Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La última palabra de las instrucciones. Los modelos empleados para ordenar los diseños 1 al 7 aparecen impresos en la hoja del protocolo. se considera que ha fracasado y no se le asignaran puntos. el examinador debe asegurarse de que estén bien orientados. debe emplear frases como éstas: Pongo un mosaico rojo aquí…y otro rojo aquí. Se permiten dos ensayos por diseño. To remove the line. que deberán colocarse delante del niño. c) 3 láminas con diseños impresos.80 9. la reproducción del diseño 1 que se incluye en el protocolo tiene dos letras. presente cada una de estas con la espiral hacia el lado del examinador. menos en los tres últimos.. pero el examinador deberá demostrarle cómo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo. Si en los diseños 1 al 4 el niño coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entre ellos. Si el niño lo logra en el primer en sayo. el examinador debe preguntar: ¿Así está bien? Si el niño no cierra la abertura. Al explicar una demostración. una en la parte superior y otra en la inferior.aquí tengo que usar uno rojo y blanco. pase al diseño siguiente. las áreas sombreadas representan el color rojo. b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado.

y proceda de acuerdo con lo indicado. corrija la posición de los mosaicos y diga: Pero. como vez. continúe con el 4 y asigne el puntaje máximo a los ítems 1 y 2. por lo tanto. Coloque el modelo delante del niño. Si pasa el 1 ó el 2. vuelva al 1 y 2. detrás de una pantalla (el Manual puede servirle para este propósito). To remove the line.) Niños de seis y más años. Si falla en el 3. Use los seis mosaicos que están pintados de color rojo en un lado y blanco en el otro. no se asignan puntos: No obstante. 1 al 4 con una finalidad instructiva. Si falla en ambos. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos. Las rotaciones de los diseños 5 al 10 se evalúan con 0 puntos. . van de esta manera.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Interrumpa después de dos fallas consecutivas. administre el 3 y el 4. Corrija la posición de loe mosaicos diciendo: Pero. Tenga éxito o no en él.81 Rotación de los diseños: Cualquier reproducción de los diseños 1 al 4 que resulte de haber girado el modelo se considerará correcta. Si el niño gira uno de estos diseños en el primer ensayo. van de esta manera. siguiendo el diagrama 1. presente el 2. (No repita el diseño 3. de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Comience con el diseño 3. que aparece en el protocolo. interrumpa. Nota: Las Siguientes reproducciones del diseño 4 no constituyen rotaciones y. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido. Diseño 1: Construya el conjunto de tres mosaico. Tome después los tres mosaicos restantes y dispóngalos al azar AcroPDF . como ves. DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR Niños menores de seis años y mayores de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Empiece con el diseño 1. hay que corregir cualquier rotación de loa diseño.) Para los diseños 1 y 2. a partir del diseño 3. La rotación no incluye la inversión de los colores. (Se considera que ha fallado en diseño sólo cuando ha fracasado en los dos ensayos. buy a license.

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delante del sujeto. (Asegúrese de que los mosaicos no queden en línea recta, deben verse una cara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo y otra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cada paso. Después de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostración. Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.)

Si el niño no logra armar el diseño dentro del tiempo límite, o si dispone los mosaicos de manera errónea, diga: No, debe ir así; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseño del niño. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostración, colóquelos como estaban originalmente y diga: Ahora debes hacerlo tú sólo. Comienza ya. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 2: Arme el modelo para el diseño 2 lejos de la vista del niño, ya sea que éste haya fallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cara roja y dos blancas) y diga (señalando el modelo):Ahora debes hacer uno como éste. Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir así. (Ejemplifique arreglando correctamente los mosaico, que el niño ha utilizado mal y explíquele cada paso.) Después de la demostración, mezcle los mosaicos y vuélvalos a su posición original, diciendo: Ahora puedes hacerlo tú solo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo. Pare los diseños 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo y blanco en la otra.

Diseños 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseño 3 fuera del alcance de la mirada del niño, y colóquelo después delante de él. Tome luego otros dos mosaicos iguales y diga: Aquí hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa y recalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntos para que queden como este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Mientras arma los mosaicos comente, sin poner énfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otro abajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Señale el modelo y el diseño que acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostración y acérquelos al niño diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Si el niño fracasa, diga: Mira de nuevo, y haga una segunda demostración. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahora debes hacer uno que se parezca a éste. (Señale el modelo.)

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Preséntele el diseño 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con este último, sólo que esta vez omito la observación: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otro abajo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseño 5, fuera de la vista del niño, y colóquelo luego delante de él. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiere ningún ordenamiento especial, pero hay que tener la precaución de que no todos muestren la misma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos más que están pintados de rojo en una cara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como éstos. (Señale el modelo.) Mírame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostración, mezcle los mosaicos empleados, póngalos delante del niño y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Comienza ya. Si el niño falla repita la demostración y permítale una segunda tentativa. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 6: Construya el modelo del diseño 6 sin que el niño lo vea y coloque los mosaicos restantes desparramados al azar. Esta vez sin demostración diga: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya. Si el niño fracasa, haga la demostración explicándole paso a paso. Mezcle los mosaicos después y dígale al niño: Ahora intenta otra vez. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 7: Proceda como con el diseño 6; presente el 7 sin demostración y diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. Si el niño falla, haga la demostración y explíquela, como en el diseño 6, y permítale luego un segundo intento. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo. Para los diseños 8 al 10, use el cuadernillo de láminas y cuatro de los mosaicos empleados en el diseño anterior.

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Diseño 8: Presente la lamina con el diseño 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar los mosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lámina. Mírame. Coloque juntos los mosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseño de la lámina. Después de completar la demostración, mezcle los mosaicos y diga: Ahora tú. Debes hacer uno como éste. Si el niño fracasa, repita la demostración y permítale otra oportunidad. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.

Diseños 9 al 10: Presente la lámina y los mosaicos sin demostración y diga: Colócalos juntos para que se vean igual a éste. (Señale la lámina.) Si el niño falla, demuestre, explique y permítale después una segunda tentativa. Tiempo: 75 segundos para cada ensayo. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0. Asigne 2 puntos a cada diseño reproducido correctamente dentro del tiempo límite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducido correctamente, dentro del tiempo límite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracasó en ambos ensayos. Las rotaciones en la reproducción del modelo no se penalizan en los diseños 1 al 4, pero sí en los diseños 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Si el niño ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acredite puntos al ítem. En la columna “Pasa-Falla” del protocolo anote una P si el niño ejecuta una reproducción aceptable y una F si falla. En la columna “Puntaje”, trace un círculo alrededor del 2 si el niño pasó en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededor del 0 si fracasó en ambos. Sume las cifras así marcadas para obtener el puntaje total. Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debe interrumpir el subtest. Puntaje máximo: 20 puntos.

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10. anímelo mediante expresiones como: Sí o Adelante. Te castigan.. 0 puntos: Queman. AcroPDF . pero no debe dar otra ayuda. No se debe penalizar una verbalización pobre: una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada... junto con algunas respuestas típicas. Puntaje máximo: 30 puntos. excepto las que se indican a continuación. si el niño da una sola razón. pero no la modifique ni la abrevie. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. la puede repetir.. Si el niño vacila. explícame un poco más o dime más sobre esto. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2. Si el niño esta distraído o parece no haber entendido toda la pregunta. PREGUNTAS 1. 9. Así nadie se lastima. Si el niño no responde dentro de los 15 segundos. Te puedes quemar. To remove the line..... Uno puede lastimarse. según el grado de generalización y la calidad de la respuesta... Eso es lo que dicen por la televisión (P si no mejora al volver a preguntar). COMPRENSION Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud. 14 y 15. A continuación se ofrece el criterio general para cada ítem. puede repetir la pregunta una vez más.. Ya que no se ha intentado aquí elaborar una lista que incluya todas las respuestas posibles. Son peligrosos.. 1 punto: (Daño a sí mismo). diga: Dame otra razón de por qué. Así la casa de uno no se quema..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Se haría un incendio. La mayoría de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas. buy a license. Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta). el examinador tendrá que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente a respuestas poco comunes. Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor. . 8.85 10.. ¿Por qué no debes jugar con fósforos? Pauta: Podría provocar la destrucción de una propiedad o heridas a una persona. En las preguntas 7.. 2 puntos: (Daños a la propiedad o a otras personas).. 1 ó 0...

limpiarlo o ponerle algún medicamento. . ¿Para qué necesitamos los relojes? Pauta: Para saber la hora. 2 puntos: Para estar limpio. Curarlo con una medicina (merteolate... alcohol)... Comprarle otra...... 1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta).. para evitar los microbios. Así no se ensucian las cosas... 1 punto: Para despertarse. Para saber la hora. 0 puntos: Ir a casa.. Para saber cuándo es hora de ir a la escuela (a la cama).. 0 puntos: Para tenerlo en la pared.. Sangra.. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Pauta: Reemplazar la pérdida.86 2. 0 puntos: Mamá me manda.. Así no se tienen microbios. AcroPDF .. Así podemos comer (ir a la escuela). Buscarla.. Así uno no está sucio.. 2 puntos: Darle una de las mías. Poner un aviso en el periódico.... 1 punto: Decirle a mamá..... llorar.. 2 puntos: Para ver qué hora es. Decirle a mi mamá... To remove the line. 2 puntos: Ponerle una curita (bandita.. Curado (P si no mejora al preguntar). Pedirle a alguien que la busque. Ir al médico (hospital). Están sucias. ¿Que debes hacer si te cortas en un dedo? Pauta: Vendarlo. cinta adhesiva). 4.. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? Pauta: Para mantenerse limpio. 5. 1 punto: Encontrarla... Para jugar.. 3..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. agua oxigenada.

¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche.. buy a license. 2 puntos: Así uno no se hace en la cama.... 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental. Porque si no uno se vería raro. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas... Así la gente no siente frío. Así nadie nos ve. Entra aire.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files... Porque si no uno tiene frío. por el pudor que causa la desnudez.. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental. Es molesto.. Para hacer pís.. Porque uno se hace encima.. Así no se está desnudo.. To remove the line. ¿Por qué usamos ropas?3 Pauta: Para estar abrigados. las casas tienen ventanas... 3 AcroPDF ... 0 puntos: Así la gente no se ríe de nosotros.. 8. 0 puntos: Para ir al baño. Porque así uno mira para afuera. Llamar a la policía..87 0 puntos: Me pondría a llorar. para que entre la luz.. Porque uno toma mucha agua (P). Mami me hace ir... 6. Decirle que me disculpe. diga: Dame otra razón de por qué. Porque si no tendría que ir a la noche.... Te llevarían preso.... Para ir a la escuela... 7. 1 punto: (Cualquier actividad específica).. _____________________ Si un niño da sólo una razón. para que haya ventilación.. Para estar bien.. .. Uno tiene que ir.. Para bañarme.... 0 puntos: Así la lluvia (los bichos) no entra.... (o un modo similar de reformular la pregunta). Se refresca cuando hace calor. ¿Por qué las casas tienen ventanas? Pauta: Para mirar hacia afuera. Para que no entre el viento. El sol puede entrar.

Las velas se apagan.. To remove the line. no hay que reemplazarla con tanta frecuencia.. Son mas lindas.... La vela hay que encenderla con un fósforo. Para construir casas... Son mejores. para fabricar cosas que se usan para mantenerse ocupado. mas fácil de encender. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?3 Pauta: Seguridad.... 10.... Una lamparita eléctrica dura más tiempo.... Para fabricar alimentos.. 11... ¿Por que la gente tiene que trabajar?3 Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los demás).. Para transportar combustible (o alguna otra mención a la ocupación paterna). 2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar... . 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.. menos probable que se apague por accidente. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.. Son para la torta de cumpleaños.. para mejorarse... Porque quieren. (P si no ha mejorado después de preguntar). Para comprar alimentos. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.. AcroPDF . En caso que se corte la luz. mejor iluminación..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 0 puntos: No se puede poner una vela en un portalámparas. Para tener la casa limpia. Una vela no da mucha luz. Se puede ver mejor. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedarse en casa? Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad.. ________________________ 3 Idem... nota anterior....88 9. 0 puntos: Así no tengo que trabajar la próxima vez. Las velas se apagan y las luces eléctricas no.. Para conseguir dinero. Porque tienen que hacerlo... buy a license. La vela puede quemarte. 1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general. Si no trabajaran no tendrían nada que hacer. Así no llevan los microbios a la escuela.

Para tomar los remedios.... preguntarle qué le pasa. Decirle a su (mi) madre. 13...... ¿Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay más? Pauta: ir a otra panadería.........89 1 punto: Si uno sale se empeora. Están enfermos. Irme simplemente y decirle que no quiero pelear. 1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo. Hacerlo. ..... Para mejorar. Para quedarse en cama.. 12. buy a license. donde hay una sola panadería.. No pegarle.... AcroPDF .. Si es más pequeño no le pegaría muy fuerte. To remove the line. 0 puntos: Lo dejaría pelear... Porque tiene fiebre.. Volver a casa y decírselo a mi madre (excepto en los lugares....... Así no vomitan en la escuela... Nada.... 1 punto: Volver a casa y avisar a mi mamá que no hay más y así me podrá mandar a otro sitio... 2 puntos: Buscar en otro sitio. 2 puntos: No pelear con él. Así uno se enferma mía... Ir a casa y preguntar qué debo hacer. ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho más pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Pauta: No pelear con él (ella). 0 puntos: Para llevados al médico.. Pedirle a un vecino.. en estos casos se deben acreditar 2 puntos). Así no se agarran un resfrío fuerte. Así la mamá los puede cuidar.. Pedirle a alguien que lo sujete. Comprar alguna otra cosa (P si no mejora al preguntar). Irme a casa.. Comprar galletas (bizcochos).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 0 puntos: Volverme sin el. Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado.. como en pequeñas pueblitos. Decirle que no pelee.. Lo dejaría ganar (P).

2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas. Matan gente (tiempo presente).. Las hormigas se comen la madera. rehabilitación....... Los ladrillos duran más. segregación.. Son ladrones y tienen que ir a la cárcel (P). ________________________ 3 Idem.. nota anterior. ejemplo para los demás. Hicieron algo malo.. Volverían a robar.90 14.... como protección de la sociedad.. La madera puede pudrirse.. No lo sé. Matarán a la gente (tiempo futuro).. Así nadie será robado. buy a license. No se portan bien cuando no están presos (P). ¿Por qué es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3 Pauta: Es mas durable. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental...... La madera se puede quemar.. To remove the line.. Si no fueran ladrones no los encerrarían. mas segura. está mas aislada. 0 puntos: Porque la lluvia no entra fácilmente... más fuerte.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La madera se rompe. La madera puede venirse abajo (a menos que el niño mencione una tormenta o un tomado). El lobo la sopló e hizo que se cayera. Los ladrillos son duros... La madera no es tan fuerte. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. AcroPDF . 0 puntos: Son malos. Son peligrosos (P si no mejora al preguntar). Porqué se pone presos a los ladrones?3 Pauta: Para disuadir a otros..... Así no robarán más. .... castigo y represalia. A los ladrillos no hay que pintados. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales. 15.. La casa de ladrillo es mas caliente......

y léale la frase una vez mía. Al presentar los ítems restantes. Después de asegurarse de que el niño está prestando atención. interrumpa. “Sapo” por “saco”. Con niños mayores o mas brillantes puede presentar los últimos ítems mediante alguna expresión de este tipo: Ahora. (Cuando se administra la frase A. Puntuación: Ignore las imperfecciones de pronunciación. Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas después exactamente como yo lo dije.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. sin preparación previa. buy a license. con el propósito de lograr que la repita bien. se han cumplido las tres fallas consecutivas). etc. Si el niño pasa el primer ítem. a ver si lo adivinas. “güevo” por “huevo”). tachando las palabras omitidas. muy difícilmente constituye un error vocal. 2. por cuanto la 1 no se repite. al los fines de la interrupción del subtest. por cuanto como ya antes ha fracasado en el ítem 1. si juzga que se trata sólo de un error de pronunciación y no de concepto. C. dila así. B y C y prosiga con el segundo. Si falla en el ítem 1. Para facilitar la evaluación. probemos con ésta. pero con una entonación natural. AcroPDF . lea después las frases B y C. Interrumpa: Después de tres fallas consecutivas. 3. por ejemplo. si pasa la frase A pero falla en la B y la C. que el orden de presentación es A. los niños preguntan: “¿Que dijo?” El examinador debe limitarse a responder: Bueno. . sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios. leyéndolas de modo claro y pausado. Después de la C administre la frase 2. B y C. En cualquier caso. ¿Estas listo? Escucha. B. diga: Escucha. etc. repite exactamente lo que yo digo. se supone. ¿Estás listo? Ahora escucha. Si no repite perfectamente la frase A. registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabas por segundo. insertando Las agregadas. presente las frases en orden sucesivo. se debe evaluar sólo la primera respuesta. To remove the line. pero atienda a lo que el niño dice. 1. Lea luego la frase 1. En consecuencia. preséntele las frases A. ¿Estás listo? A veces. acredítele las frases A. diga: No.91 FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO) Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el niño repita textualmente una frase que se le lee. Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo. Comience con la frase 1. Sin embargo.

“muñecas”. 2. Nota: El hecho de que “osito” y “muñecas” se hayan transformado en “ositos” y “muñeca” no se cuenta como error.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Ejemplo: “Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una muñeca”:1 error. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un lindo osito de trapo marrón y un carrito y una casa de muñecas”: 1 error. 4. Frases: A-B C 1-4 5-6 7-10 TABLA DE PUNTAJES Cantidad de errores 0 1 2 3 1 0 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 3 2 1 0 4 3 2 1 4 ó más 0 0 0 0 0 AcroPDF . Ejemplo: “Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrón”:1 error. Omisión: Cada palabra omitida se cuenta como un error. buy a license. la trasposición. 3. Sustitución: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de las palabras que han resultado omitidas. se incluyen algunos de estos errores.92 Son errores la omisión. . la adición o la sustitución de palabras. y viceversa. tomando como ejemplo la frase “Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón”. Trasposición: La trasposición de una palabra o un grupo de palabras se cuenta como un error. 1. ya que el cambio de singular a plural. A continuación. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un osito”: 2 errores (omisión de: de trapo y marrón). aunque se hayan puesto dos palabras en su reemplazo. Se cuenta como un error porque sólo se omitió una palabra. To remove the line. es una exigencia de orden gramatical. Adición: Cualquier adición de una o más palabras consecutivas se cuenta como error. Puntaje máximo: 34 puntos.

Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga. 10. Mi casa B. 7. 5. To remove the line. A Pedro le gustaría tener botas nuevas y un traje de cowboy. 1. Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón.93 FRASES A. 2. 3. buy a license. . 9. El lunes próximo nuestra clase visitará el zoológico. 8. María tiene un saco rojo. azules en su jaula. Por la fuerte lluvia de anoche muchos ómnibus llegaron tarde a la escuela. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones. AcroPDF . El perro malo corrió detrás del gato. Nosotros dormimos de noche Sólo se administran en caso de fracasar con La frase 1. 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 6. Debes traer tu almuerzo y asegurarte de llegar con puntualidad. Los precios de los zapatos y ropas de invierno están más caros que el año pasado. Una vaca grande C. Tomás encontró tres huevo.

Ahora. Si la elección es errónea. saque los cilindros del tablero y vuelva a colocarlos en la bandeja. ¿Qué color de casita debes poner aquí? Si el niño indica el cilindro correcto. Si el niño no finaliza la tarea dentro del tiempo límite. Recuerda. tienes que mirar aquí (señale las claves en la parte superior) para saber de qué color debe ser la casita. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pág. tenemos que encontrar la casita que le corresponde. (Señale). Puntuación: Registre el tiempo. diga: Azul. To remove the line. Permita que el niño inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Aquí está la gallina (señale). no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular los CI. así que busca una casita blanca y colcala en este agujero. buy a license. Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo más rápido que puedas. como ya se mencionó. (Señale la gallina en la primera hilera. puede abreviarla o eliminarla por completo. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas tú solo. Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. La gallina vive en una casita blanca (señale de nuevo la clave). Nota: Los niños mayores o los pequeños que son brillantes tal vez no necesiten de una segunda demostración completa. según cuál sea la lateralidad dominante del sujeto. Si el niño parece inquieto durante la demostración. por cuanto eso significaría asignar puntaje doble a este subtest. 97-98). mira este pez. Sin embargo. así que pon una casita azul en este agujero. (Señale. y cuando termines esta hiera. Empieza aquí. sobre el ángulo superior derecho o izquierdo del tablero. realice la evaluación de acuerdo con la cantidad que haya completado en cinco minutos. diga: Debe ser la anilla. Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras.) Coloca una por una. AcroPDF . Concédale al niño tiempo suficiente para que inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. mira al gato.94 CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de los animales (véase Pág. Instrucciones: Ubique frente al niño el tablero para encastrar y reubique los cilindros de colores en la bandeja. diga: Muy bien.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Puntaje máximo: 70 puntos. los errores y las omisiones. continúa con la siguiente. Diga entonces: Aquí están otra vez los animales. Deje que el niño trabaje solo hasta que haya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos. . ¿Qué color debes poner aquí? Cualquiera sea la respuesta del niño. 12). Ahora. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto.) Veamos si ahora puedes hacerlo más rápido. El retest debe efectuarse al concluir la batería regular.

To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.95 TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA AcroPDF . .

To remove the line. Puntajes brutos para la Casita de los animales Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos Edad 4 Edad 4 ¼ Edad 4 ½ Edad 4 ¾ Edad 5 Edad 5 ¼ Edad 5 ½ Edad 5 ¾ Edad 6 Edad 6 ¼ Edad 6 ½ Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la Escala Verbal y de ejecución Escala completa 97 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 110 111 Tabla 22.96 TABLAS Tabla 20. AcroPDF . buy a license. Tabla 21.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .

0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 0 70 68 66 64 62 60 58 56 54 52 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 1 66 64 62 60 58 57 55 53 51 49 47 45 43 41 39 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 19 17 15 13 11 2 63 61 59 57 55 54 52 50 48 46 45 43 41 39 37 36 34 32 30 28 27 25 23 21 19 18 16 14 12 10 3 59 57 56 54 52 51 49 47 45 44 42 40 39 37 35 34 32 30 28 27 25 23 22 20 18 17 15 13 11 10 4 56 54 52 51 49 48 46 44 43 41 40 38 36 35 33 32 30 28 27 25 24 22 20 19 17 16 14 12 11 9 5 52 51 49 48 46 45 43 42 40 39 37 36 34 33 31 30 28 27 25 24 22 21 19 18 16 15 13 12 10 9 6 49 47 46 44 43 42 40 39 37 36 35 33 32 30 29 28 26 25 23 22 21 19 18 16 15 14 12 11 9 8 7 45 44 42 41 40 39 37 36 35 33 32 31 29 28 27 26 24 23 22 20 19 18 16 15 14 13 11 10 9 7 8 42 40 39 38 37 36 34 33 32 31 30 28 27 26 25 24 22 21 20 19 18 16 15 14 13 12 10 9 8 7 9 38 37 36 35 34 33 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 9 8 7 6 10 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 Nota: Véase en Pág. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”. .824 segundos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0’49” 0’50”. To remove the line. Ignore las fracciones decimales AcroPDF . 0 0 1 3 .0’39” 0’40”.0’19” 0’20”. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ 20 E + 0 ] 100 /Φ4 15.97 TABLA 20. donde T = tiempo en Τφ 1 E = es la cantidad de errores.0’29” 0’30”. 54 la explicación de cómo usar esta tabla. buy a license. y 0= cantidad de omisiones.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. donde T =15. To remove the line. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”. buy a license.98 TABLA 20. Ignore las fracciones decimales AcroPDF . y 0= cantidad de omisiones.824 Τφ E1 20 E + 0 ] /Φ4 tiempo en segundos.0’39” 0’40”. . = 100 0 0 1 35 es la cantidad de errores.0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 11 31 30 29 28 27 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 9 8 7 6 5 12 28 27 26 25 24 24 23 22 21 20 20 19 18 17 16 16 15 14 13 12 12 11 10 9 8 8 7 6 5 4 13 24 23 23 22 21 21 20 19 18 18 17 16 16 15 14 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7 7 6 5 4 4 14 21 20 19 19 18 18 17 16 16 15 15 14 13 13 12 12 11 10 10 9 9 8 7 7 6 6 5 4 4 3 15 17 17 16 16 15 15 14 14 13 13 12 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 16 14 13 13 12 12 12 11 11 10 10 10 9 9 8 8 8 7 7 6 6 6 5 5 4 4 4 3 3 2 2 17 10 10 9 9 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 1 18 7 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 19 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Nota: Véase en Pág. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ .0’49” 0’50”.0’29” 0’30”. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.0’19” 0’20”.

véase pag. 12 las condiciones especiales de su administracion.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.99 TABLA 21. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . buy a license. AcroPDF .PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 16 17-23 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21 22 23 24-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 2-3 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16 17-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17-18 19 20-30 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-16 17-18 19 20 21 22-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-12 13-15 16-18 19-23 24-28 29-32 33-38 39-43 44-46 47-48 49-51 52-70 0 1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18-23 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11 12-13 14 15-16 17-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 10-12 13-15 16-19 20-17 28-34 35-40 41-43 44-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. To remove the line.

buy a license. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. To remove the line. AcroPDF . véase pag.100 TABLA 21. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24-25 26 27-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-13 14-17 18-23 24-28 29-33 34-40 41-44 45-47 48-51 52-55 56-58 59-70 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-34 35-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-54 55-57 58-59 60-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. 12 las condiciones especiales de su administracion.

buy a license. véase pag. To remove the line.101 TABLA 21. 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27 28-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-5 6-7 8-10 11-13 14-17 18-23 24-31 32-36 37-41 42-45 46-50 51-54 55-56 57-58 59 60-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19-20 0-1 2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-20 21-27 28-34 35-41 42-45 46-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59 60 61-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

AcroPDF . 12 las condiciones especiales de su administracion. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-26 27 28-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-33 34-40 41-44 45-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59-60 61-70 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-13 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-19 20-21 22 23 24-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16-17 18-28 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19-20 0-2 3 4-5 6-8 9-12 13-18 19-25 26-32 33-38 39-43 44-47 48-50 51-52 53-54 55-56 57-58 59 60-61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.102 TABLA 21. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . buy a license. véase pag. To remove the line.

PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27 28 29 30-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2-3 4 5 6 7 8-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16 17 18-19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8 9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-9 10-13 14-18 19-25 26-32 33-39 40-43 44-47 48-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60 61-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-16 17-19 20-21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-22 23-31 32-37 38-42 43-47 48-49 50-52 53 51-56 57 58-59 60 61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. buy a license. véase pag. AcroPDF . To remove the line.103 TABLA 21. 12 las condiciones especiales de su administracion.

12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. AcroPDF . buy a license. To remove the line.104 TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4 5 6-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31 32-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24-26 27 28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-2 3 4 5-6 7-10 11-16 17-23 24-30 31-37 38-42 43-47 48-50 51-52 53-55 56 57 58-59 60-61 62-70 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2-3 4 5 6 7-9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-21 22 23 24 25 26 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-3 4 5-7 8-12 13-18 19-25 26-33 34-39 40-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60-61 62 63-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. véase pag.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. AcroPDF . Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. buy a license. 12 las condiciones especiales de su administracion.105 TABLA 21. véase pag.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-30 31 32 33-44 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0-1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-3 4 5 6-9 10-13 14-20 21-28 29-36 37-41 42-46 47-49 50-52 53-55 56 57 58-59 60 61 62-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 - 0-3 4-5 6-8 9-14 15-22 23-31 32-37 38-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60 61-62 63 64-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. AcroPDF . buy a license.106 TABLA 21. 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30-31 32 33 34-44 0 1-2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-1 2 3-4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5-6 7-8 9-11 12-19 20-26 27-34 35-40 41-45 46-49 50-52 53-55 55-56 57 58 59-60 61 62 63-70 0 1 2 3 4-5 6 7-9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5-7 8-12 13-20 21-28 29-35 36-43 44-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61-62 63 64-65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. véase pag.

. 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Casita de los animales Puntaje Equivalente Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-1 2-4 5-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-32 33 34 35-44 0-1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-27 28 29-30 31 32-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-8 9 10-13 14-24 25-32 33-39 40-44 45-48 49-52 53-54 55 56-57 58 59-60 61 62-63 64-70 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19-20 21 22 23-24 25-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 - 0-5 6-8 9-17 18-26 27-32 33-43 44-47 48-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61-62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. véase pag. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.107 TABLA 21. AcroPDF .

véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 151 6 17 18 19 20 21 22 23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29 30-31 32-33 34 35 36-44 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20 21 22-23 24 25 26 27 28-30 0-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8-9 10-11 12-23 24-32 33-40 41-44 45-48 49-51 52-53 54-55 56-57 58 59 60 61 62-63 64 65-70 0-1 2 3-4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-7 8-10 11-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 - 0-1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16-17 18 19 20 - 0-7 8-14 15-24 15-32 33-43 44-48 49-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61 62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. buy a license.108 TABLA 21. AcroPDF . Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . 12 las condiciones especiales de su administracion.

To remove the line.TABLA 21. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. véase pag. 12 las condiciones especiales de su administracion. buy a license. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. AcroPDF .PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 1415 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30 31-32 33-34 35 36 37-44 0-2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-1 2 3-4 5-6 7-10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28 29-30 0-3 4-5 6 7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25-27 28-29 30 31-32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-10 11 12-14 15-34 35-42 43-45 46-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61 62 63 64 65-70 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - 0-1 2-3 4-5 6 7 8 9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 27-28 0-2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-7 8-22 23-32 33-43 44-49 50-51 52-53 54-55 56 57 58 59-60 61 62 63 64 65 66 67-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

buy a license. .110 TABLA 22. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA VERBAL CI 45 46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 87 89 90 91 92 94 95 96 97 99 100 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 102 104 105 106 107 109 110 111 112 114 115 116 117 119 120 121 122 124 125 126 127 129 130 131 132 134 135 136 137 139 140 141 142 144 145 146 147 149 150 151 153 154 155 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA DE EJECUSION CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 103 104 105 107 108 110 111 112 114 115 116 118 119 120 122 123 124 126 127 129 130 131 133 134 135 137 138 139 141 142 143 145 146 148 149 150 152 153 154 155 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 74 76 77 78 80 81 82 84 85 86 88 89 91 92 93 95 96 97 99 100 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 AcroPDF .

111 TABLA 22. buy a license. . To remove the line. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA ESCALA COMPLETA CI 72 73 73 74 75 76 76 77 78 78 79 80 81 81 82 83 84 84 85 86 86 87 88 88 89 90 91 91 92 93 93 94 95 96 96 97 98 99 99 100 CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 101 102 103 104 104 105 106 106 107 108 109 109 110 111 111 112 113 114 114 115 116 116 117 118 119 119 120 121 122 122 123 124 124 125 126 127 127 128 129 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 129 130 131 132 132 133 134 134 135 136 137 137 138 139 139 140 141 142 142 143 144 144 145 146 147 147 148 149 150 150 151 152 152 153 154 154 155 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 45 45 46 47 48 48 49 50 50 51 52 53 53 54 55 55 56 57 58 58 59 60 60 61 62 63 63 64 65 65 66 67 68 68 69 70 71 71 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

buy a license.112 I. APENDICE DE LA EDICION EN INGLES AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . To remove the line.

Rombo 9.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . Cuadrado y círculo 7. Cuadrado 5. Hexágono 116 117 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 AcroPDF . Círculo y triángulo 8. To remove the line. Círculo 2. Tres líneas verticales 4. Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y de ejecución Laberintos: Problemas especiales de evaluación Diseño geométrico: Criterios de evaluación y ejemplos 1. T invertida 3. X 6. Cuadrado dentro del cuadrado 10. buy a license.113 INDICE Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test Tabla 23. Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test 114 115 Tabla 24.

Para utilizar la tabla.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se le asignó a la edad intermedia. To remove the line. cuando el puntaje se encuentre por debajo del límite inferior. con el fin de permitir la comparación de los puntajes del WPPSI con las normas por edad de otros test. Para obtener una media de la edad del test2. representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. y “amiba de seis y medio “. 100 2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades del test. Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas. Sin embargo. sume las edades del test y divídalas por la cantidad de subtests. Siguiendo la línea horizontal. La tabla contiene estos puntajes brutos para las edades del test. se asignó este puntaje a la edad menor. el puntaje (o puntajes) bruto. Para obtener una mediana de la edad del test2. Las razones son las que se exponen en el capítulo 1. buy a license. como en la del WISC. Estos métodos proporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test. donde EC = edad cronológica. AcroPDF . encontrara la edad del test correspondiente en las columnas ubicadas a ambos extremos de la tabla. busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinada a éste.114 PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST En la construcción del WPPSI. . En los casos en los que se produjo una superposición en las bandas de puntajes brutos en más de un punto. con mayor precisión. correspondientes a cada uno de los subtests. las edades equivalentes del test). distribuya las edades del test en orden de rango y encuentre el valor intermedio. se presentan aquí dos métodos para obtener las EM equivalentes (o. Repita este procedimiento con cada subtest. que corresponde a un puntaje equivalente de 10. el examinador debe asignar arbitrariamente una edad del test “menor que cuatro”. esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre las edades adyacentes. no se ha utilizado el concepto de edad mental (EM) como medida básica de la inteligencia. respectivamente1 Para el desarrollo de la tabla 23 se procedió de la siguiente manera. ________________________ CI × EC 1 Un tercer método seria EM = . cuando supere el límite máximo. Para cada intervalo de edad. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos. Si el puntaje bruto obtenido supera los límites que figuran en la tabla.

dad Del test E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ figuras . To remove the line. PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 20-27 28-34 35-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53 54 55-56 57 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario nformación Comprensión Aritmética Analogías laberintos dad Del test Frases E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-21 22 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16 17 18 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 16-18 19-23 24-29 30-33 34-38 39-42 43-46 47-49 50-52 53 54-55 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16-17 18-19 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.115 TABLA 23.

buy a license. EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS.116 TABLA 24. To remove the line. EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: 51 53 54 55 56 58 59 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74 75 76 78 79 80 81 83 84 85 86 88 89 90 91 93 94 95 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 5 6 8 9 10 11 13 14 15 16 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44 45 46 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 AcroPDF .

CALLEJON SIN SALIDA a. Aunque la Línea penetra de hecho en dos callejones sin salida en el punto señalado. A continuación se brindan varios ejemplos de estos problemas. AcroPDF . y no se lo cuenta como error. buy a license. To remove the line. por lo que no se lo computa como error. .117 LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaración de las normas para su evaluación.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 1. se considera que esto es una consecuencia lógica de que el niño haya atravesado la pared del callejón. Aunque la línea trazada penetre en un callejón sin salida en el punto señalado. b. se considera que esto se debe más bien a un exceso de amplitud de la curva.

b. To remove the line. Aunque la línea sigue el camino correcto a través del laberinto. buy a license.118 2. AcroPDF . Fracaso. sin abandonar realmente el laberinto. pues se considera que sólo se ha pasado un poco de la abertura. . No es error. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetra en un callejón sin salida. SALIDA FALSA a. Fracaso. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega. al llegar a la salida continúa y penetra en un callejón sin salida. c. no se abre paso hasta la salida y ni siquiera describe la última curva.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

AcroPDF . y cruza la pared de un callejón sin salida. . buy a license. a menos que al efectuar estos cruces se omita una parte importante del laberinto.119 3. 4. To remove the line. PARTIDA EN FALSO Aunque el trazado no sale debidamente del punto de partida. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejón sin salida ni el atravesar una esquina. Se computa un error por entrar en un callejón sin salida.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. atraviesa el área exactamente afuera del punto de partida y no omite ninguna porción del camino correcto.

Evalúe 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 ½ veces la del eje menor.aquellas desviaciones menores que no significan una disminución en los puntajes. se describen las características que identifican a los dibujos que merecen el puntaje máximo inmediatamente después se enuncian -en los casos en que así corresponde. Finalmente. En estos casos. 1. Hay tolerancia en el caso de una reproducción ligeramente ovalada.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. No se penaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor. todas las figuras fueron reducidas de tamaño para su inclusión en el Manual. si están unidos con un buen cerramiento. La figura contiene un ángulo agudo. Evalúe 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura. Un semicírculo. Parte de la figura puede estar aplanada. el espacio entre dos figuras. . Algunos criterios de evaluación suponen la medición de distancias específicas como la amplitud de la superposición. Parte de la figura es evidentemente cóncava. CIRCULO Evalúe 2: Pauta: Un círculo continuo y cerrado. por cuanto no son exactas. To remove the line. La figura puede estar formada por dos semicírculos. Una espiral. etc. se indican los criterios que rigen los puntajes mínimos y los fracasos. No deben usarse con este fin las distancias que se muestran en las ilustraciones. se han de utilizar las medidas que se indican en los criterios de evaluación. buy a license. El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ángulo definido o muestra una abertura o una superposición pronunciadas. AcroPDF .120 DISEÑO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS Bajo el encabezamiento “Pauta”.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .121 1. To remove the line. CIRCULO AcroPDF . buy a license.

Evalúe 1: La línea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos es visiblemente más corto que el otro. T INVERTIDA Evalúe 2: Pauta: Dos líneas aproximadamente perpendiculares entre sí y de longitud casi igual. Las líneas están rotas. AcroPDF . Evalúe 0: La figura se parece a una L. El ángulo entre las líneas se desvía del ángulo recto en más de 20º. siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm). Las líneas son de longitud muy despareja. Hay tolerancia para las líneas levemente onduladas. La figura se parece a un signo +. Las líneas son nítidamente curvas u onduladas. Hay tolerancia en los casos en que la línea no llegue a la unión o la supere. La figura puede estar formada por tres trazos independientes. To remove the line. pero debidamente unidos. La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evalúe 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. La línea vertical excede la horizontal en más de 2 mm. La figura se parece a una X. el extremo inferior de la línea vertical corta a la horizontal aproximadamente en la mitad.122 2. Las separaciones entre las líneas superan los 2 mm. .

buy a license. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .123 2. T INVERTIDA AcroPDF .

Es evidente que una de las líneas no es paralela a las demás. Las líneas muestran una gran diferencia en longitud. Las líneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical. To remove the line. Las líneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La distancia entre la segunda y la tercera es más de 4 veces mayor que la distancia entre las dos primeras. La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evalúe 1. La distancia que separa a la segunda línea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4 veces mayor que la que separa a la primera de la segunda. La longitud de las Líneas está excesivamente exagerada en relación con el espacio existente entre una y otra.124 3. . la distancia entre la segunda y la tercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda. pero tome nota de la curvatura agregando una C al lado del puntaje. El diseño puede estar invertido. Las líneas muestran un marcado desplazamiento vertical. la separación entre las línea es aproximadamente igual. TRES LINEAS VERTICALES Evalúe 2: Pauta: Tres líneas aproximadamente paralelas. Evalúe 0: Más o menos de tres líneas. en cuyo caso habrá mas separación entre la primera y la segunda línea que entre la segunda y la tercera (evalúe como 2R). buy a license. AcroPDF . Evalúe 1: La distancia que separa la segunda línea de la tercera menos de 1 1/3 que la distancia que la sepan de la primera. Las líneas pueden estar apenas curvadas. Una o más líneas acusan una marcada curvatura.

buy a license. . To remove the line. TRES LINEAS VERTICALES AcroPDF .125 3.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

La figura tiene más de cuatro lados (o menos). El cerramiento en una o más esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa el límite.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Hay tolerancia. para Las líneas algo movidas. buy a license. . AcroPDF . Evalúe 1: Uno o mas lados claramente ondulados. Una de las dimensiones supera en más de 1 1/3 veces el largo de la otra. Un lado da una “sacudida” para unirse en ángulo con el lado adyacente. La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. CUADRADO Evalúe 2: Pauta: Un rectángulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ángulos miden aproximadamente 90°. Los ángulos se desvían levemente de los 90°. Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra. Evalúe 0: Los ángulos se desvían manifiestamente de Los 90°. en cambio.126 4. Sea bastante estricto en la evaluación de los ángulos rectos. Uno o más ángulos son visiblemente curvos. To remove the line.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.127 4. To remove the line. . CUADRADO AcroPDF .

Una X. Evalúe 1: Las líneas que forman la X no tienen igual longitud. Una X Cuyas líneas son definidamente curvas u onduladas. pero la figura todavía se parece mas a una X que a un signo +. pero con la unión lejos del centro.128 5. . AcroPDF . Una o ambas líneas muestran un ángulo bien definido en la unión.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. es decir sus líneas no se intersectan perpendicularmente. Las líneas se cruzan en ángulo recto. La intersección debe producirse cerca del punto central de ambas líneas. Evalúe 0: La figura parece un signo +. Las líneas pueden estar levemente curvadas. X Evalué 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X. To remove the line. La figura puede haber sido girada 90º (evalúe 2R). buy a license. La figura tiene tres o más de los errores enumerados en Evalúe 1.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . X AcroPDF . buy a license. To remove the line.129 5.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Las dos figuras sólo recibirían un punto de ser evaluadas por separado.130 6. Las figuras bien dibujadas. salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evalúe 1. Evalúe 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distancia mayor que 2 mm pero menor que 6 mm. La excesiva diferencia de tamaño entre ambas figuras. Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. Evalúe 1: Las figuras que están separadas o se superponen mas de 6 mm. To remove the line. buy a license. cuando una de ellas sólo recibiría un punto de ser evaluada por separado. Un cuadrado aceptable unido a un círculo incompleto. CUADRADO Y CÍRCULO Evalúe 3: Pauta: El cuadrado y el círculo dibujados con precisión y aproximadamente tangentes entre sí (la separación o la superposición de las figuras no debe superar los 2 mm). . Un círculo unido a una esquina del cuadrado. pero separadas por completo. Las figuras correctamente tangentes. AcroPDF . Evalúe 0: Cualquiera de las dos figuras se asignaría sólo 0 puntos de ser evaluada por separado. Una figura dentro de otra. o un cuadrado de sólo tres lados unido a un círculo aceptable.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. . buy a license. CUADRADO Y CÍRCULO AcroPDF .131 6.

El círculo hace contacto con un lado y no con el vértice del triangulo. AcroPDF . . aunque correctamente orientadas. o el círculo está excesivamente hendido en el punto de contacto con el triangulo. El círculo recibiría sólo 1 punto de ser evaluado por separado. Evalúe 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. CIRCULO Y TRIANGULO Evalúe 3: Pauta: El círculo y el triángulo dibujados con bastante precisión. Evalúe 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 2. el triángulo tiene forma de estribo. El triángulo puede estar ligeramente separado del círculo o penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm). (Dos o más de las fallas enumeradas en Evalúe 2 equivalen a una de las fallas de Evalúe 1). El círculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el triángulo. Uno o más lados del triángulo acusan una pronunciada curvatura.132 7. Evalúe 2: El triángulo penetra moderadamente en el círculo. Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable. El triángulo se inclina demasiado hacia un lado. Una diferencia muy grande en el tamaño relativo de las figuras. el vértice del triángulo toca el círculo. pero no deja de parecer un triángulo. Las figuras están separadas por completo. un vértice del triángulo apunta hacia el círculo. El triángulo penetra considerablemente en el círculo. To remove the line. Un ángulo del triángulo es demasiado pequeño o supera los 90º. pero todavía toca el círculo con un vértice. buy a license. El triángulo tiene la “boca abierta” donde hace contacto con el círculo. Por ejemplo. El triangulo está moderadamente separado del círculo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Uno o más de los ángulos del triángulo están formados de manera imperfecta: pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los límites.

CIRCULO Y TRIANGULO AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line. .133 7.

Evalúe 1: Un óvalo pronunciado. pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes. Evalúe 3: Bien dibujado. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. Un cuadrado apoyado sobre un vértice. con simetría bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal. pero uno o ambos ángulos obtusos dibujados como una curva. pero con evidente forma de corneta. Evalúe 0: La figura tiene más (o menos) de cuatro lados. 2. Un cuadrilátero irregular. La figura puede mostrar un giro de 90° (evalúe 4R). Ángulos agudos bien hechos. Uno o más de los ángulos muestran un cerramiento deficiente. buy a license. . Las líneas son visiblemente onduladas o curvas. Bien dibujado.134 8. AcroPDF . con un vértice en la parte superior y otro en la inferior. El cuadrado se apoya sobre un lado. Evalúe 2: El ángulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90°. ROMBO Evalúe 4: Pauta: Un rombo con ángulos agudos sobre el eje vertical.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 3. To remove the line. pero con una forma algo similar a la de una corneta. Bien dibujado. Uno más de los ángulos rebasan 6 mm por lo menos.

ROMBO AcroPDF . buy a license. . To remove the line.135 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

3. buy a license. AcroPDF . Evalúe 3: Sólo tres ángulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados del cuadrado externo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 2. Evalúe 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalué 2. Cualquiera de las figuras tiene más de cuatro lados. El cuadrado interno está totalmente separado del externo. Los ángulos del cuadrado exterior se desvían de los 90° de manera manifiesta. Uno o más de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo. El cuadrado interno tiene una gran “boca abierta” en una esquina. . CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO Evalúe 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales. Evalúe 2: Sólo uno o dos de los ángulos del cuadrado interno hacen contacto con los lados del cuadrado externo de manera correcta. Evalué 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalúe 2. Cuadrado externo visiblemente rectangular. que contiene en su interior otro cuadrado cuyos ángulos hacen contacto con los lados del cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente. To remove the line.136 9. El cuadrado interno acusa una pronunciada rotación. el cuarto ángulo queda afuera o adentro del cuadrado externo. por razones que no se toman en cuenta en ninguna otra parte. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ángulos o tienen los lados muy curvos o quebrados. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO AcroPDF . . To remove the line. buy a license.137 9.

Es evidente que los lados largos no son paralelos. Líneas visiblemente curvas u onduladas. con los dos lados largos aproximadamente paralelos y los laterales formando ángulos bien definidos. Evalúe 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos. AcroPDF . Una figura alargada que no muestra ángulos definidos. pero los otros se ven algo curvos o poco definidos. 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Evalué 0: La figura tiene más de seis lados (o menos). buy a license. To remove the line. Una figura alargada con sólo uno de los ángulos del extremo bien definido. . Una figura alargada con un ángulo cóncavo (que puede estar curvado) en un extremo. Los ángulos de los extremos no son de igual tamaño. pero con uno o ambos ángulos de los extremos algo curvos. HEXAGO Evalúe 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo. Evalúe 3: Uno de los ángulos de los extremos no esta muy bien dibujado. Los ángulos de los extremos están bien trazados. Evalúe 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos. Uno o más ángulos con cerramiento deficiente.138 10. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1.

HEXAGO AcroPDF . To remove the line.139 10. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .

140 II. . buy a license. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANO ESTANDARIZACION DE BUENOS AIRES AcroPDF . To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia. subdivididos en grupos cuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses. . 10 meses. Grace Home y Francis L. Tiempo de administración: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos. (Hubo frecuentes casos de niños que quisieron repetir el test). 16 días. ejecutivos. hasta los 6 años. Mariana Biro. al igual que los padres de los alumnos consultados previamente. Los exámenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. 7 meses y 15 días. tuvo un claro conocimiento del contenido y objetivo del test. respetada con fidelidad por las integrantes del equipo de administraeión. _____________________ * Obtenida en las secciones de jardín de infantes de los establecimientos de “La Casa de los Niños” y en la “Escueta del Sol”. el personal directivo de los establecimientos educacionales de la muestra*. las integrantes del equipo de administración del WPPSI tomaron contacto con las maestras y niños del establecimiento. que se incluye en las próximas paginas. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. De este modo se alcanzó un buen grado de compenetración y objetividad. Se trata de muestras chicas y relativamente homogéneas por tratarse de niños de un estrato socioeconómico medio-alto (familias de profesionales. Sólo en 3 ó 4 casos de niños de menor edad fue conveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual.141 A BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires. las onsignas fueron. Deseamos. Condiciones de la administración: A través de varias entrevistas. Cumplidos estos requisitos. en total 11 niveles. naturalmente. Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones y manejo del material. y dio su consentimiento para la labor. AcroPDF . cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidensedesde los 3 años. Los niños mostraron desde el principio una actitud de confianza e interés y a medida que proseguían las tomas se observó un entusiasmo creciente. así como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en la administración del test. buy a license. expresar aquí nuestro agradecimiento por La colaboración que prestaron sus autoridades. La muestra: La estandarización se realizó sobre 176 niños de ambos sexos (88 varones y 88 niñas) de jardines de infantes. empresarios y comerciantes). No se observaron signos de fatiga o falta de atención. tal como lo mostró la confrontación de observaciones.

pues. 4 ¼ . presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajes brutos). 5 ¼ . un solo nivel socio-económico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires. es decir: Puntaje equivalente = 10 + 3(X. pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambios en la secuencia de las tomas tal como se autoriza. 4 ½ . según se apuntó. Estas tablas fueron obtenidas merced a una transformación lineal de los puntajes en bruto a puntajes equivalentes del tipo usual. Los gráficos de comprobación que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramente creciente de los puntajes de cada subtest a través de los niveles de edad. 4 ¾ . 6. Esas líneas de crecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y la homogeneidad de los grupos de edad examinados. 6 ¼ y 6 ½ años. Tablas II a XII (simétricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en bruto correspondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles de edad por separado: 4. Leticia Accoroni.142 Orden en la toma de los subtests: En la administración de todos los subtests se siguió el orden numérico del Manual. Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires. cotejados con los de la población estadounidense. Igual gratitud nos merece el personal docente de esas instituciones que con su interés e informaciones respaldaron la tarea. To remove the line. 5 ½ .x ) σ ________________________ Sweet (de la Escuela del Sol). * Son doce graficos no incluidos aquí por razones de extensión. Sylvia Pulpeiro. que cubre. Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes: Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos los subtests para medias y desviaciones estándar y para todos los niveles sin separación por sexos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . y Franco Seghetti. AcroPDF . Graciela de Regner y Mónica de Reichman (de la Casa de los Niños). 5 ¾ . 5. Adriana Fernandez. lo cual debe atribuirse a las características especiales de la muestra. que al utilizar esta tipificación se debe tener en cuenta este factor). buy a license. (Señalemos.

. similar a la utilizada por Wechsler. 114). AcroPDF . To remove the line.143 Se trata de la misma transformación con una media arbitraria de l0 y una desviación estándar de 3 también arbitraria. buy a license. presenta los puntajes en bruto correspondientes a las edades del test y permiten obtener para cada niño la edad media o mediana según el concepto de Wechsler (véase Pág. Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

08 17. To remove the line.37 10.93 2. Casita de los animales Retest) ( 27.11 55.87 22.70 11.68 4.32 51.97 28.62 10.06 14.75 5.60 3.94 16.37 5.46 13.17 11.49 45.75 2.31 3.62 1.75 7.01 16.25 13.06 2.32 14.39 11.39 43.22 44.66 2.46 18.81 2.68 3.87 1.25 5.24 18.87 6.18 5.61 48.43 3.97 15.43 14.62 17.45 15.18 5.81 2.86 3.50 9.43 3.80 13.70 7.52 37.31 2.37 9.11 15. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOS PARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA BATERIA WPPSI Casita de los animales Completamiento de E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ x x x x x x x x x x x σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ 9.78 10.06 2.19 10.30 11.37 2.25 5.93 4.92 49.56 23.18 14.56 7.65 7.87 3.16 40.37 13.75 16.25 2.85 5.89 10.18 3.62 20.45 13.08 36.80 15.81 2.25 12.63 10.67 15.97 13.00 7.50 2.19 34.82 19.84 5.64 17.06 5.40 44.43 4.22 20.95 19.56 4.18 3.68 3.72 14.43 4.98 20.45 20.25 3.54 11.12 13.50 11.58 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad figuras .62 6.99 7.62 2.18 6.65 12.25 5.10 22.36 18.68 6.43 4.66 16.51 11.47 22.31 4.43 2.30 10.62 3.86 15.33 10.68 4.75 3.06 2.03 13.03 9.50 46.07 13.56 2.18 4.70 13.93 3.67 15.87 16.02 15.43 3.68 3.75 9.06 5.06 2.81 4.87 4.99 12.93 2.37 4.25 12.18 5.31 4.89 16.25 28.58 8.37 1.18 2.56 22.75 2.25 5.69 18.17 11.63 15.87 2.78 11.60 13.00 3.27 14.00 4.12 2.72 7.31 3.93 12.9 2.76 11.20 19.68 49.37 4.43 2.68 12.92 2.93 9.89 11.00 2.78 44.68 9.50 3.12 6.22 21.06 3.56 AcroPDF .43 2.94 3.87 3.31 5.15 18.25 1.68 2.144 TABLA I.00 10.79 17.65 2.25 4.37 37.43 3.77 18.12 54.68 2.25 1.06 5.00 19.22 14.92 2.12 2.62 1.75 5.87 3.68 7.82 52.18 7.50 3.13 24.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.73 9.31 2.71 13.68 4.06 12.26 6.81 3.93 9.50 3.61 14.79 8.87 5.54 16.71 6.81 7.93 12.89 20.12 4.31 3.03 13.25 4.93 7.68 5.37 5. buy a license.78 9.06 2.75 3.25 2.20 15.12 10.12 3.06 5.89 51.07 12.70 14.50 4.56 5.54 13.87 2.08 9.64 14.24 11.

To remove the line. buy a license. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0 1 2-3 4-8 9-12 13-17 18-26 27-29 30-34 35-40 41-45 46-49 50-54 55-59 60-63 64-68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19 20-21 22 23-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 8 3 4 5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19-21 22 23 24-30 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 0 0 1 2-5 6-9 10-14 15-18 19-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-56 57-58 59 60-70 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-23 laberintos 0 1 2 Frases figuras L 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18-28 3-4 5 6 7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18 19-26 AcroPDF .145 TABLA II.

buy a license. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-3 4-7 8-12 13-16 17-19 20-23 24-26 27-29 30-33 24-36 37-39 40-43 44-46 47-50 51-53 54-56 57-60 61-63 64-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1-2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19-22 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-30 0-2 3 4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-2 3-6 7-10 11-14 15-17 18-20 21-27 28-30 31-34 35-37 38-41 42-45 46-48 49-52 53-55 56-59 60-70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14-23 laberintos 0 1 2 - Frases figuras L 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-28 3-4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-26 AcroPDF .146 TABLA III. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

buy a license. To remove the line.147 TABLA IV. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-4 5-7 8-15 16-17 18-21 22-27 28-30 31-34 35-59 40-44 45-47 48-51 52-53 54-58 59-61 62-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I f 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-44 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17-20 1-3 4-5 6 7 8 9 10 11 12-13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20 21 22 23 24 25 26-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8-10 11 12-13 14-16 17 18 19-20 21 22 23 24-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-3 4-10 11-12 13-15 16-22 23-26 27-30 31-35 36-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-56 57-60 61 62 63-70 1-2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases iguras L 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 0 1-2 3 4 5 6-7 8-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-28 AcroPDF .

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . To remove the line. buy a license. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-15 16-20 21-24 25-29 30-32 33-34 35-38 39-41 42-43 44-46 47-50 51-53 54-58 59-60 61-63 64-66 67-69 70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16 1 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-24 25-26 27-29 30-31 32-34 35-36 37-39 40-44 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 0-3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23-24 25 26 27-30 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-23 24 25-26 27-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-15 16-20 21-23 24-26 27-30 31-33 34-36 37-39 40-43 44-46 47-48 49-52 53-57 58-62 63-65 66-67 68-70 1 2 3 4 5 6 7 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 laberintos Frases figuras L 1 2 3-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15-16 17-28 AcroPDF .148 TABLA V.

BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-20 21-23 24-27 28-30 31-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-47 48-49 50 51-54 55-56 57-58 59 60-62 63-64 65-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17 18-19 20-21 22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-33 34 35-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 16 17-20 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24-30 0 1-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-22 23-24 25-26 27-28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10-12 13-17 18-21 22-24 25-27 28-30 31-33 34-36 37-39 40-42 43-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-62 63-64 64-70 0 1 2-3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 22-23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.149 TABLA VI. To remove the line. .

To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-28 29-30 31-34 35-37 38-39 40 41-43 44-45 46-47 48-49 51-53 54 55-56 57-58 59-60 61-63 64-66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 1 2-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-31 32-33 34-36 37-38 39-44 0-2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28-30 0-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-11 12-14 15-21 22-24 25-28 29-31 32-34 35-37 38-42 43-45 46-48 49-52 53-55 56-58 59-62 63-64 65 66 67-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18-28 AcroPDF . . buy a license.150 TABLA VII.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-26 27-29 30-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-46 47-48 49-51 52-54 55-56 57-58 59-61 62-64 65 66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-6 7-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 27-28 29 30 31 32 33-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-22 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-18 19-23 24-27 28-30 31-33 34-37 38-43 44-48 49-52 53-55 56-59 60-63 64-67 68 69 70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-1 2 3-4 5-6 7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19 20 21-22 23 24 25 26 0-3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23-28 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . buy a license.151 TABLA VIII. To remove the line.

buy a license. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line.152 TABLA IX. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-30 31-38 39-40 41 42-43 44 45 46-47 48 49-50 51 52 53-54 55 56 57 58-59 60 61-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0-5 6 7-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29-30 31 32 33 34-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-4 5-6 7-8 9 10-11 12-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28-29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-28 29-31 32-34 35-36 37-38 39 40-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53-54 55-56 57-59 60 61 62-70 0-2 3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23 24 25 26 - 0-1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22-23 24 25 26-28 AcroPDF .

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-36 37-38 39-40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51 52-53 54-55 56 57-58 59-60 61 62 63-64 65-66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-3 4-5 6-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29-30 31-32 33-34 35-36 37 38 39-44 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25-30 0-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 27-28 29-30 31 32-33 34 - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-16 17-20 21-25 26-29 30-33 34-35 36-38 39-41 42-44 45-48 49-51 52-54 55-57 58-61 62-64 65-66 67 68 69-70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-4 5 6-7 8-9 10 11 12 13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF .153 TABLA X. buy a license. To remove the line.

.154 TABLA XI. To remove the line. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-40 41-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53 54 55-56 57 58 59-60 61 62 63-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39 40-44 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-22 0-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28-30 0-8 9-10 11-13 14-15 16 17 18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-60 61-62 63-64 65 66 67-70 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases figuras L 1 2 3-4 5-8 9-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 - 1 2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-15 16-17 18 19 20 21-25 26-28 AcroPDF .

BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-37 38-40 41-42 43-44 45-46 47 48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62-63 64 65 66-67 68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 35-36 37-38 39-40 41-42 43 44 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 - 0-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-5 6-7 8-10 11-12 13-14 15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-25 26-27 28-29 30 31 32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-34 35-36 37-39 40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 66 67-70 0-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - 0-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - laberintos Frases figuras L 0-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24 25 26 27 28 - AcroPDF .155 TABLA XII.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. . buy a license.

156 TABLA XIII. dad E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ . To remove the line. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 27-29 34-36 40-44 44-46 44-46 48-49 49-50 49-50 52-53 55-56 54-55 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad E figuras I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 9 11 12 13 14 15 16 17 - 9 11-12 18 19 20 21 22-23 24-25 28-29 6 7 9 10 11 12 13 14 15 8 9 14-15 12-13 13-14 13 14 15 13-14 15 18 11 16 17 19 20 19 20 9 11 14 15 18 19-20 21 22-23 22-23 21 25-29 28-30 36-40 37-39 37-39 43-45 44-48 46-47 45-48 51-52 51-52 8 10 11 12 13 14 13 15 15 7 11-13 12 12-13 12-13 14 16-17 16-17 18 20-21 5 8-10 8 9 10 13-14 15 16-17 19-20 7 8 11 12 14 15 16 AcroPDF .

. así como otros rasgos típicos o atípicos de la conducta de los examinados frente al WPPSI. To remove the line. el conocimiento que por esta vía se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia) de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuesta correcta o incorrecta o de una falla*. puede iluminar su significado y acaso señalarnos la conveniencia de realizar otras indagaciones con ese niño dado. al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas de comportamiento de niños de nivel económico social alto. Brindamos. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests. Vocabulario. Incluso. algunos patrones obtenidos para los subtests de Información. como al del niño que por el número de fracasos previo.157 B ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL El análisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de niños permite establecer cuáles son frecuentes y cuáles infrecuentes. cuando el examinado se desvía llamativamente de las contestaciones mas o menos corrientes. la acumulación de experiencia personal con este test le permitirá al examinador alcanzar estos beneficios. Naturalmente. no llega a ser examinado en un ítem dado. Analogías y Comprensión. mientras tanto. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ________________________ * Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del niño que no da ninguna respuesta (se mantiene en silencio o dice “no sé” o “no me acuerdo”). De esta manera se podrá disponer de patrones de comportamiento grupal frente a cada ítem del test y se estará en condiciones no sólo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnóstico cuantitativo del nivel mental según las normas del Manual. ** Por lo tanto. En efecto. daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvíos que hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 niños de la estandarización Buenos Aires**. sino también de cotejar el comportamiento de un niño dado con esos patrones grupales y así obtener una información complementaria para la evaluación de la inteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado. AcroPDF .

¿Qué vive en el agua? También aquí el acierto en las respuestas (173 niños) fue lo típico. ¿De qué color es el pasto? El comportamiento típico fue la respuesta acertada: la dieron 170 niños y únicamente 6 casos fueron negativos: “azul” (5) y “blanco” (1). ¿Qué compramos en botellas? Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayoría nombraron “bebidas gaseosas”. 2. AcroPDF . Dime dos animales. “un tiburón”.158 SUBTEST INFORMACION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. . Fueron pocas (6) las respuestas francamente atípicas: “el papá”. pero dice “cuatro” el niño levanta dos dedos. 7. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atípicas “la mamá jirafa”. 4. con predominio de animales salvajes. pero dice “cinco”.. Los 176 niños (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta. Tócala. “el bebé”. 5. Muéstrame la nariz. buy a license. To remove the line. 3.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. falla significa falta de respuesta. Ahora dime otro 174 niños produjeron respuestas correctas. ¿Cuántas orejas tienes? 174 niños brindaron la respuesta correcta. “los gatitos y la mamá” y “la oveja”. Fallaron 3 niños. en alto número de casos contestaron “peces” y “pescados”. ¿Cómo se llama este dedo? 136 niños brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. Solamente se recogieron 2 respuestas atípicas negativas: el niño señala sus orejas. Se produjeron 4 fallas*. 6. Sólo hubo 2 fallos. ________________________ * Recuérdese que en todo este Apéndice. ¿De qué animal se saca la leche? 164 niños dieron la respuesta acertada. “el chiquito”.. 8.

“la o” y “la ventana de un barco”.). Hubo 5 fallas. 110 niños dijeron “estrellas” y 52 “la luna”. “ponerle un tanque de oxígeno”. . 13.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “muchas”. Hubo 8 fallas y 5 respuestas erróneas. “las nubes” y “luces”. “la parte de abajo de la pierna del caballo”. ¿Qué necesitamos para unir dos pedazos de madera? 107 niños lograron buenas respuestas. “no los conté”. etcétera. Se computaron 25 respuestas negativas.. Hubo 19 fallas y 19 niños contestaron “4”. entre éstas algunas atípicas: “la luna a veces”. con predominio de referencias a la escritura. ¿Dónde compramos el azúcar? Hubo 111 respuestas correctas. Aquí se produjo un alto número de fallas. Entre las respuestas correctas recogimos esta atípica: “cuatro. ¿Cuántas patas tiene un perro? 147 niños respondieron correctamente. To remove the line. Dime dos cosas redondas. 14. no sé”. Un grupo numeroso le 40 niños falló. 15. ¿Qué hay que hacer para hervir agua? 118 niños dieron la respuesta correcta.. “2”. 12. “no es que no me acuerdo. lo digo sin contar. AcroPDF . 46. algunas de ellas atípicas como “donde la venden” y “en la zuquería”. como ya las conté un día. el ambiente). 16. (Incluimos entre éstas la de los niños que mencionaron “horno”. destacándose como atípicas negativas “cuadrado y triángulo”. entre ellas “las manos”. Aquí hubo 24 fallas. a la dirección y al nombre.159 9. y varios nombraron utensilios para realizar la operación contraria -la de separar-. 9 niños produjeron respuestas erróneas “el sol”. “serrucho” y “cuchillo”. ahora lo sé directamente”. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzón? Casi la mitad de los niños (82) brindó variadas respuestas negativas. “la casa del caracol”. 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestas incorrectas. ¿Cuántos dedos tiene una mano? Fueron 138 niños los que brindaron la respuesta correcta. Se recogieron 163 respuestas correctas. 11. pues a menudo para los niños de esa edad “horno” es el artefacto y cocina. Fallaron 4 y el resto (25 niños) dieron como respuesta las cifras “tres” o “dos”. ¿Qué brilla en el cielo a la noche? Se recogieron 162 respuestas correctas. “el lucero”. “rectángulo y huevo” y “círculo y triángulo”. buy a license. Solamente 48 niños dieron la respuesta correcta. 10. al sobre. Entre las 34 respuestas negativas figuraron: “sacar caliente”.

Sólo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantes propusieron cifras variadas. “atrás de los montes”. en 92 casos. aquí. 18. ¿Cuántas cosas hay en una docena? En este caso fallaron 149 niños. “a veces atrás de una nube”. 19. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencia nombrando elementos como “miga”. Solamente 23 niños dieron la respuesta correcta ¿Cómo se hace el pan? Aquí fallo casi la mitad de los examinados (78 niños) y solamente 46 dieron respuestas correctas. ¿De qué están hechos los zapatos? Solamente 85 niños dieron la respuesta correcta. hubo 60 fallas y 31 respuestas erróneas. 23. AcroPDF . ¿Por dónde se pone el sol? Ninguno del grupo dio la respuesta correcta. Algunas atípicas negativas que se recogieron: “de madera”. entre ellas en muchos casos se quiso expresar una elevada cantidad: “un montón”. Entre estos últimos se destacó como decididamente atípica: “piedra colorada que usan los marajás en los turbantes”. Hubo 61 respuestas erróneas. fallaron 169 niños y 7 produjeron respuestas erróneas: “por las nubes”. el comportamiento típico en este subtest fue la falta de respuesta. etcétera. sólo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18 conocían únicamente 2 ó 3 estaciones.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Aires actualmente pocas cosas se venden por docena). ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? En este ítem fallaron 138 niños. “por alla”. “muchísimos”. “de goma”. “masa”. ¿Cuál es el color del rubí? 159 niños fallaron y 17 respondieron. buy a license. 21. “a veces se pone solo”. “como diez”. ¿Cuantos días tiene una semana? A partir de este ítem. “se va al agua”. “leche y agua”. To remove the line. 20. 22. .160 17. “ el cielo”. pero de ellos sólo 3 acertadamente.

se elevaron a 9. hay bicicletas de carrera y otras para hacer gimnasia y hacer bien al cuerpo”. cordones. 2. 3. . taco. 1. muy bien no lo conozco”... mas la mención de alguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas. dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que incluía los elementos que lo forman (punta. 38. Las fallas -niños que ni siquiera señalaron su propio zapato. Se presentó 1 sola falla. la respuesta típica de los niños fue mencionar la utilidad de los objetos. ZAPATO 129 niños. AcroPDF . es “vidrio”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. tiene mango porque si no se cortan”. de ahí el empleo recurrente de la preposición para (“sirven para. Algunos agregaron “tiene filo”. etcétera). “es para andar. las siguientes tres que implican una referencia a la bicicleta como símbolo de crecimiento: “los nenes que son chiquitos se caen”. si no. y la otra negativa por su falta de generalización y pobreza de contenido: “lo usa un señor cuando se levanta de la cama. To remove the line.”. una positiva por su buena factura conceptual y correcta expresión: “el zapato es una cosa que es para proteger el pie y aparte para calentarlo”. también es para pasear y para aprender a andar”. BICICLETA Se dieron 157 respuestas similares típicas: “para andar. pedaleando”.. para pasear”. Otras respuestas atípicas de buen nivel fueron: “es para andar. entre ellas. asiento).161 SUBTEST VOCABULARIO PATRONES DE COMPORTAMIENTO A la pregunta “qué es un (una).. “se usa para. Entre 18 respuestas atípicas.”) y la ausencia de sinónimos en sus explicaciones. CUCHILLO Hubo 157 niños que dijeron “es para cortar” o bien “para cortar comida”.. buy a license. se pincharía”. “para andar los chicos grandes”. volante. dieron como respuesta la frase “para ponerse en el pie” o “se usa en el pie”.”. Entre las respuestas atípicas mencionaremos dos -ambas de niños de 6 años-. consignamos: “tiene filo. “algunos de plástico. Sólo 4 niños lo vincularon con la función de “caminar”. “de vidrio. No hubo ninguna falla. “sirve para hacer deporte.. Las variantes alcanzaron el número de 19.

. Tiene arriba un techo impermeable y un palo”. puntita y techito redondo”. To remove the line. Las respuestas atípicas sumaron 24. Destacamos las más completas y expresivas: “si uno está en Europa y otro en Francia. esta otra: “es para colgar un cuadro”. lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo”. “pasa no mojarse”alcanzaron un total de 168.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se escriben. “un papel que se escribe. También hubo algunas respuestas que limitan su uso a las personas mayores: “para ponerse los papás”. “un mensaje”. De ellas consignamos las que intentan una descripción del objeto: “para martillar. que no le dé mucho sol”. finalmente. “para hacer las casas. Una respuesta hizo referencia a épocas pretéritas pero con el verbo en presente: “En otra época te lo ponés”. “para las mujeres”. buy a license. “para arreglar cosas”. “es de lana y hierro y abajo madera doblada”. Hubo 5 fallas. “para los papás y para las mamás”. Las respuestas atípicas sumaron 8. redondito con un palito”.162 4. Las respuestas atípicas fueron 17. Otra respuesta -la única. PARAGUAS Las respuestas típicas -“para cuando llueve”. “para poner en la pared”. entre ellas: “una tapa con caño para ponérselo cuando llueve”. . para abrigarse. “para clavar con martillo. “se lo pone la señora de noche para salir en la cabeza”. única respuesta que menciona este uso. “donde se mandan los saludos y las cosas que van pasando”. “un palo con una cortina”. para mandar y decirle que estás enamorada”. “de amor. porque hacen conjunto”. 5. una remarcaba su cualidad esencial: “tiene punta porque si no no clavaría” y. CLAVO 154 niños dieron respuestas de este tipo: “para martillar”. es de metal”. Hubo 1 sola falla.que intenta dar una descripción del objeto: “lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo”. “para ponerse en el pelo cuando hay lluvia. se pone en un sobre y se manda por el buzón”. “para clavar”. “es de hierro y un hierro redondito”. Estas otras son también singulares: “para el menú”. “para taparse de la lluvia”. También hubo entre esas respuestas atípicas 2 que incluyeron dos acepciones: “carta AcroPDF . No hubo ninguna falla. 6. “sirve para ponerse. para protegerse el pelo”. 8 niños incluyeron referencias a su función protectora u ornamental: “sirve para ponerse. “un finito con una punta”. SOMBRERO 167 niños respondieron “para ponerse en la cabeza”. 7. CARTA 111 niños respondieron “para mandársela a la gente” (a veces particularizando parientes) y con algunas referencias concretas a los que están en otros lugares o países. “es algo que se pone en la cabeza y que se usa también porque es lindo.

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de juego y mandar”; “hay cartas para mandar y cartas para jugar”. 24 niños eligieron su acepción de naipe y dijeron “para jugar”. Hubo 17 fallas.

8. NAFTA [GASOLINA] 163 niños expresaron: “para ponerle a los autos” o bien “para que los autos anden”. Las respuestas atípicas fueron 9, entre ellas: “se fabrica con agua y también se le pone un líquido”; “algo que se saca del petróleo”; “es veneno, se pone en los autos para que anden”; “para los autos, para la lancha, para que los motores anden”; “nunca la vi”. Hubo 4 fallas.

9. BURRO 100 respuestas señalaron que el burro es “para andar”, “para montar”, “para llevar a los chicos”, “para cargar”, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus “orejas largas”. 40 niños dijeron que “el burro es un animal”. Se dieron 8 respuestas atípicas, entre ellas estas dos: “burro de arranque. Manda corriente” y “para burlar”. Hubo 28 fallas.

10. HAMACA [COLUMPIO] 106 niños dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado: “para hamacarse”, sin lograrse que ampliaran esta definición. Otro grupo de 63 niños contestó lo mismo (“para hamacarse”), pero agregando espontáneamente una descripción somera de la acción (“va para atrás y para adelante” o similares) y/o referencia a algunos de los elementos que forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caños de sostén, etcétera). Se recogieron 3 respuestas atípicas: “para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un caño, para que se mueva para adelante y atrás”; “están en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas son de a dos”; “es algo para marearse”. Hubo 4 fallas.

11. CASTILLO 106 niños expresaron que “castillo es donde vive el rey, la reina, príncipe, princesa, soldados”, con alusión de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo también mención de las torres o del tamaño, y aunque con menor frecuencia, otros niños describieron el castillo como vivienda de otros seres de fantasía, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos. 50 niños dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atípica por su nivel de calidad: “Es de las épocas de antes y aparte vivían los reyes y todas esas personas; es algo muy grande, tiene puertas y muchos salones y parques”. Las fallas fueron 20.

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12. PEGAR 108 niños interpretaron el vocablo como sinónimo de unir, con referencia exclusiva al pegado escolar y repitiendo la palabra en cuestión: “pegar papelitos con pegamento”. 35 niños lo tomaron en su acepción de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlo con movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atípicas: entre ellas, 7 que dieron ambos significados dentro de la manera descrita y una -la única- que utilizó el sinónimo “unir”: “unir cartones, papeles con algún pegamento”. Las fallas fueron 19.

13. PIEL La piel fue definida por 109 niños como “lo del cuerpo; esto” (señalando una parte de su propio cuerpo) o también como “lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera”. 46 niños dieron respuestas diversas, destacandose un subgrupo numéricamente significativo que indicó que la piel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente los huesos y el esqueleto. Las referencias a éste fueron acompañadas por gestos y connotaciones de desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: “Sirve para envolver todo. Si no dicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero”. Otras dos respuestas atípicas: “lo que todos tenemos. Los indios también pero de otro color”; “para bañarse”-esta última, paradigma de respuesta pragmática. Hubo 21 fallas.

14 EDUCADO 87 niños interpretaron como “portarse bien “, “obedecer”, “no decir malas palabras”, “ser bueno”. Otros 23 le dieron la significación contraria, confundiéndola con “mal educado”. Se recogieron 18 respuestas atípicas: “Es cuando un chico nace y va creciendo, los papás le van diciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y es educado”; “respetuoso”; “comer con la boca cerrada”. 48 niños fallaron al no encontrar nada que decir.

15. POLILLA 105 respuestas se refirieron a “bicho que come lana”, “que vuela”, “que pica”. Entre 11 respuestas atípicas merecen citarse: “No sé pero hay que matarlas porque insectan” y “cuando uno esté durmiendo”. Esta última claramente asociada al lunfardo argentino “apoliyar” (dormir). Hubo 60 fallas.

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16. JUNTAR En este vocablo hubo una marcada asociación con la idea de coleccionar (“juntar papelitos”, “piedritas”, etcétera) y también con la idea de ordenar (“juntar los juguetes”) muy frecuente en el hogar y también en el jardín de infantes. Las respuestas de esta índole, expresadas con muy pocas variantes y siempre incurriendo en la repetición de la palabra juntar, totalizaron 125. Las respuestas atípicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboración: “poner una cosa junto a la otra”: “unos chicos en una ronda bien apretados”. “como cuando los novios se juntan”. Hubo 33 fallas.

17. HEROE En este ítem el número de fallas resultó mayoritario: 87 niños contestaron “no sé” o con gestos de extrañeza ante la palabra.* 76 niños dieron definiciones: “que tiene mucha fuerza”, “que ayuda”, “que salva o gana”, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos, historietas o T.V. Respuestas atípicas 13, entre ellas: “un señor que mata”; “mata a todos”;“un hombre malo”.

18. DIAMANTE Hubo 71 respuestas señalando que el diamante es “cosa que brilla” o “que vale mucho” o que “es una piedra para hacer collares, anillos”, etcétera. El grupo de respuestas variadas fue de 20; en cinco casos identificándolo con el oro. Hubo una muy exacta: “es una piedra preciosa”; otras referidas a la minería: “mineral de la tierra”, “lo que buscan los mineros”. El número de fallas alcanzó a 85.

19. FORMON Aquí las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogió 1 correcta: “es una herramienta” y otras 3 mostraron alguna aproximación: “una cosa con mucho filo para pegar a la madera y se rompe”: “regla grande”; “ta-ta-tá, que clavás”.

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* Como en otros ítems, se incluyen en este grupo de fallas a los niños que no llegaron a él por haber incurrido en los cinco fracasos previos(0 puntos) que señala el subtest.

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MICROSCOPIO 69 respuestas señalan que “es para mirar cosas chiquitas” (“bichos”. 22. “microbios”). “te apuesto mil dólares a que te gano una carrera”. Entre las respuestas atípicas. “que uno dice que el ascensor viene de abajo y el otro dice que viene de arriba. Hubo 75 fallas y 3 respuestas atípicas: “que no deja estar en paz a la gente”: “quiere decir desagradecido”. respuestas de “no sé” y porque no llegaron a este ítem. . buy a license. MOLESTO 98 niños definieron la palabra molesto como “que molesta” o bien describiendo situaciones muy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. “yo por ejemplo vengo de un lugar así y digo ¿qué querés jugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero”. Algunos niños asignaron al microscopio un uso médico. 26. 21. la más completa y elaborada fue:“es un aparato que mirás cosas muy pero muy chiquitas: ahí las ves”. APOSTAR Se registraron 149 fallas por silencio del niño ante la palabra. Ejemplos: “Te apuesto una moneda de oro y si gano me la dan”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Uno apuesta y el otro después tiene que dar plata si viene del lado que el otro apostó”. “malo”. AcroPDF .166 20. Dio un número de 81 fallas. por ejemplo: “una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades”. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades o situaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. “uno apuesta y el otro después tiene que dar plata”. To remove the line.

167 SUBTEST ANALOGIAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. Viajas en un tren y también viajas en. etcétera. Hubo 2 Casos de falta. “cocinar”. “crecer”... “con los pies”. “cordones”. Sólo se produjeron 2 fallas. Se registraron 7 respuestas atípicas negativas. “la carne para pinchar” y “el pan para agarrar con la mano”. “con las manos”. Este ítem no produjo fallas. “con zapatos”. 33. “con otra gente”.. “dos vasos”. (Estas dos últimas mostrarían insuficiente simbolización). 2. 6. “pies”. También aquí las fallas fueron 3.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 4.. Tanto el pan como la carne sirven para. por ejemplo:“en pensamiento”. Sólo se obtuvieron 3 respuestas atípicas. Usas zapatos y también usas. respuesta que lleva a suponer que los niños examinados asociaron la palabra beber con bebé. . 48 asociaron erróneamente con elementos para escribir (lapicera y marcador). “de verdad”. Se registraron 170 respuestas positivas: “para comer” dijeron 147 niños y un grupo de 23 niños hizo mención a “dar fuerza”. y fueron generadas por asociación: “con zapatillas”. buy a license. etcétera... 3. Se produjeron 4 fallas. en su mayoría por asociación:“tacos”. “La derecha y yo con la izquierda” fue la respuesta atípica de 2 niños. 5. Caminas con los pies y dibujas con.. AcroPDF . etcétera. Se registraron 3 atípicas negativas: “el pan empuja a la carne”. Además un grupo de 26 niños dio respuestas por repetición. Bebes de un vaso y también bebes de… 132 niños respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de ellos contestaron “mamadera”. Respondieron bien 126 niños. como por ejemplo: “otro vaso”. Este ítem recogió 171 respuestas correctas. 167 niños contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. etcétera. “en serio”. Se obtuvieron 10 respuestas atípicas: “en nada”. En este ítem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la mas alta frecuencia. To remove the line.. nombrando los niños diversos medios de transporte. Juegas con una pelota y también juegas con… En este caso la masa de respuestas correctas se subdividió en dos grupos desiguales: uno (117 niños) nombro juguetes diversos y otro (22 niños) hizo referencia a jugar con otra persona. Hubo 8 fallas.

“para los dientes’. “no se comen”. To remove the line. 13 niños dieron respuestas atípicas negativas de este tenor: “en que son dólares”. Fallaron 6 niños. “a otra fruta”.Hubo 16 respuestas erróneas. Fallaron 23 niños. 70 niños respondieron mencionando que “abrigan”. los dos.. en todos estos casos se nombraron ocupaciones: “médicas”. ¿En qué se parecen una moneda y un billete? 129 respuestas fueron correctas. la mayoría dijo “mujeres” y algunos “mamás”. o que son “para ponerse”.. con 33 respuestas tales como: “para el hígado”. 137 produjeron buenas respuestas: 115 niños hicieron referencia al “beber” “tomar”. 9. Las fallas fueron 7. 14. etcétera. “sacan cáscara”. De ellas 128 aludieron al hecho de que “son plata” o que “sirven para comprar” y un niño señaló que “los dos tienen número”. “para las vacas”. Hubo sólo 11 respuestas negativas. AcroPDF . ¿En qué se parecen una ciruela y un durazno? 116 niños mencionaron que son comida.. etcétera. etcétera. “los dos están en la cartuchera”. y 14 señalaron que son instrumentos musicales. buy a license. 11. 10. “se rompen”. También fue alto el número de fallas: 32 casos. Tanto la leche como el agua son buenas para. fruta: 2l niños se refirieron a la analogía de sus formas: “son redondos”. 8. El número de fallas fue alto: 47. Fueron 158 las respuestas adecuadas. como por ejemplo: “a una rueda”.168 7. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser.. “otro lápiz”. entre estas últimas hubo 20 en las que los niños respondieron “con la mano”. . Hubo 2 fallas... “hembras”. “en el gusto”. etcétera. etcétera. El número de las respuestas equivocadas dentro de este subtest fue comparativamente alto. ¿En qué se parecen un saco y un pullover? En este ítem la falla fue muy frecuente: 82 niños no hallaron analogías. Se obtuvieron 24 respuestas atípicas negativas: “uno tiene botones y el otro no”. Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas. “en nada”. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio. “a lo mismo”. El número de fallas fue 34.. ¿En qué se parecen un piano y un violín? 106 niños dijeron que los dos tocan o se tocan. etcétera. Escribes con un lápiz y también escribes con. También aquí el numero de respuestas negativas fue elevado. “a una guitarra”. Se obtuvieron 9 respuestas atípicas negativas: “en nada”. y 22 al “crecer’ o “alimentarse”.. 13. “son iguales”. etcétera.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. etcétera. “en las mangas”. “bailarinas”. 114 niños respondieron “cortan”. 30 casos: “para darle a una mamá grande y un papá”. y 18 erróneas variadas: “con papel”. 12.

etcétera. c) 23 expresaron la idea de persecución. “son iguales”. el otro no”. Se recogieron cuatro tipos de respuestas: a) 57 niños aludieron al hecho de que son animales. To remove the line. Hubo 23 respuestas negativas atípicas: “en nada”. de ellos 100 se refirieron al hecho de que se toman o beben y 11 señalaron que ambos son bebidas alcohólicas. 16. . y negativas del tipo “no se comen”. “uno tiene espuma.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. y d) 21 contestaron con respuestas atípicas diversas. positivas como “los dos son animales mamíferos”. b) 28 hicieron referencia a aspectos en común entre ambos animales. “andan por la calle”. etcétera. ¿En qué se parecen un gato y un ratón? En este ítem el comportamiento del grupo fue más dividido. AcroPDF . Fallaron 42 niños. Fallaron 47 niños. ¿En qué se parecen la cerveza y el vino? 111 niños brindaron respuestas correctas. buy a license.169 15.

y 2 no dieron ninguna. por lo general referidos al ambiente doméstico. de ellos 151 haciendo alusión al daño personal y sólo 18 al posible daño a objetos. Hubo 4 respuestas atípicas. otros expresaron temor frente a la pérdida (13 niños). “buscar”. “devolver”. Algunas de las 21 restantes mostraron a este ítem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: “ella me pierde lo que yo tengo”. produjeron respuestas relacionadas con “hospital” y “médico”. de éstos 119 contestaron que ellos solos se podían curar -la mayoría dijo que con “curitas” (apósitos) y 43 niños. Algún de las 12 respuestas atípicas negativas recogidas: “te morís”. De los niños restantes 1 produjo una respuesta atípica: “para dormir”. “porque de noche te hacés pis”. pero en realidad yo no pierdo las muñecas de mi amiga”. “le tengo que explicar que la perdí. (Una niña comentó “para saber la hora. 4.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 2. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Aquí hubo 124 respuestas positivas (con puntuación 2 ó 1): “comprar”. para que no sepa que la perdí”. ¿Qué debes hacer si te cortas en un dedo? 162 niños lograron respuestas correctas. “poxipol”. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? 172 niños brindaron la respuesta correcta. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? 173 niños brindaron respuestas correctas: la mayoría explicó que “para no hacerse pis” y el resto se refirió a alguna otra función higiénica. ¿Por qué no debes jugar con fósforos? 169 niños dieron la respuesta correcta. “virus”. como “para los cumpleaños”. “decirle que me la preste por un día más. Fallaron 2 niños. “decirle que por ejemplo una chica mas chica que se lleva todas las cosas además se llevó la muñeca”. “lloro”. 6. AcroPDF .170 SUBTEST COMPRENSION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas: “son de los papás”: “porque no me dejan”. 5. “me pongo otro dedo”. Fallaron 6 niños. buy a license. “la busca el chico que es de él”. 46 fueron negativas: decirle que se le perdió y disculparse (12 niños). To remove the line. . “microbios”. 3. entre ellos 139 refiriéndose a la limpieza personal y 33 para prevenir “enfermedad”. “son para fumar”. ¿Para qué necesitamos los relojes? Este ítem fue bien contestado en forma unánime por los niños. todo el mundo lo sabe”).

etcétera). “decirle a mamá” o “volver a casa” (41 niños). entre las cuales se consignó “es un esfuerzo”. 12. No contestaron 8 niños. 4 con obligación y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas. para abrigarse. ¿Qué debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay mas? 159 niños dieron una respuesta correcta: “ir a otra panadería” (118 niños). dolores. 10. sólo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser m expresivas. “entre luz”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. y se obtuvieron dos razones de 42 niños. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludían a síntomas de enfermedad (por ejemplo. Otros 13 niños produjeron respuestas negativas: por ejemplo. 9. ¿Por qué las casas tienen ventanas? 167 niños contestaron correctamente. No contestaron 28 niños. AcroPDF .127 niños. vómitos. “si no no pueden respirar. 8. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedares en casa? 144 niños dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento (“no enfermarse más”) y 17 niños el contagio. dando una razón: “para ganar dinero”. y dos razones 44 niños.171 7. arguyendo una razón: por pudor. 11. ¿Por qué usamos ropas? 172 niños dieron respuestas correctas. ¿Por qué la gente tiene que trabajar? 143 respuestas fueron positivas. Fallaron 4 niños. buy a license. 19 respuestas fueron incorrectas. etcétera. dando una o dos razones: para “airear”. 54 niños. 10 niños. 123 niños. No contestaron 13 niños. y dando dos razones. To remove the line. 6 niños. tienen chimenea”. “hago el pan”. 6 con el castigo (“porque si no la mamá le pega”). 76 niños. “para no poner la mano”. Hubo 13 respuestas atípicas que dieron dos buenas razones. Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas recogidas: “para que no se caigan las nenas”. “mirar”. No hubo respuestas atípicas. adornarse o vestirse. “para estar ocupado”. entre ellas “si no en la calle los tiran”. “no importa”. diarrea. . ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas? 135 niños dieron respuestas correctas: 122 de ellos señalando las ventajas de la luz eléctrica o las desventajas de las velas. “mejor con linterna”. No contestaron 9 niños. Fallaron 2 niños. 9 respuestas fueron atípicas negativas: “te quedas sin pan”. “para cuando vienen los ladrones”. 24 respuestas fueron negativas: 5 niños asociaron el trabajo con el saber.

“porque son malos”. de ellos sólo dos niños dieron dos razones. ¿Por qué es mejor construir una caza de ladrillos que de madera? 135 niños dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo. “asustan”. De ellos 129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. 27 niños. 21 respuestas fueron negativas. 14. To remove the line. “porque si no se disfrazan otra vez y matan a la gente”.172 13 ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Las respuestas de 156 niños se distribuyeron así: “pegarle”. No contestaron 20 niños. 72 niños: “decirle algo y no pegarle’. AcroPDF . 78 niños respondieron negativamente aludiendo al presente (“porque roban”). “lo mato”. 57 niños. buy a license. 15. “de acero son mejores”. algunas de ellas atípicas: “para tener baño’ “mi casa es de madera”. “irme” o “me voy”. No contestaron 18 niños. Algunas de las 8 respuestas atípicas -positivas y negativas-: “le decís ¿te podés dejar de molestar?”. . ¿Por qué se pone presos a los ladrones? 80 niños contestaron correctamente aludiendo al futuro: “para que no roben más”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “te las hacen como querés”. Algunas respuestas negativas atípicas: “si no matan a todos”. Fallaron 12 niños. “avisarle a un adulto”.

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