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PROLOGO El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del esfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una ampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a niños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia de contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad. Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden practico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se optó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio. El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e independiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y no blancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente, proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detallada descripción de la muestra. La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma individual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales, nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran parte de los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant. del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual. Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The Psychological Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de la versión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores Alexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, Dorothy M. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner en marcha nuestro programa. Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras Eugenia Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas que fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino que actuó también como examinadora de campo. DAVID WECHSLER

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CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un período nodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad intermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito bien definido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete por primera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en un contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco años ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que ya es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede ahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz de decir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría de los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgo de ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se obtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vez preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia de los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna modalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientemente interesado y atento. El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la suposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antes mencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante una adecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de la medición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una batería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de

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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como una medida total o global de la capacidad intelectual1. También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y de ejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino porque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir en relación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentes capacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de maduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su funcionamiento total. La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridad o inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia, como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de las edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudes mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede utilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puede empezar a hacerlo. La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultados demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras modificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos a prueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinaciones ulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituye ahora el WPPSI. El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un test independiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seis años y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de los diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del individuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican, de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar ________________________
1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.

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buy a license. La pregunta que se plantea es si los otros ítems que con frecuencia se incluyen en los tests para niños guardan una relación más válida con la inteligencia. Por otra parte. To remove the line. . según el Inventario del desarrollo de Gesell. No es posible evaluar el potencial intelectual del niño en los primeros años utilizando los mismos medios o de la misma manera que se puede hacerlo después. Una de las razones es que muchas de las funciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrollado lo suficiente como para ser objeto de un test. Por ejemplo. ejecutar una orden sencilla y ponerse los zapatos. Por ejemplo. El hecho de que la función continúe madurando con la edad no puede utilizarse ipso facto como un mecanismo de predicción de las demás capacidades que también aumentan con la edad. ciertas aptitudes que pueden servir como indicadores del nivel mental en un período de edad no se pueden emplear con ulterioridad por cuanto se “estabilizan” con rapidez. a las 28 semanas el niño promedio es más o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. el segundo es un ítem de lenguaje y el tercero. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación. se evalúa al niño determinando si es capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío al examinador. Por ejemplo. consisten en introducir bolitas en una caja.4 otros aspectos del proceso de maduración. durante los dos primeros años de vida es sistemático que la estructura del niño aumente rápidamente con la edad: no obstante. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos años y los logrados con posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable. La culpa no la tienen los tests sino la naturaleza misma del proceso de maduración. como personal-social. y así sucesivamente. y el segundo. A los 36 meses.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. no usaríamos la estatura como índice de la capacidad intelectual. Así. se considera motor. La principal razón que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests de inteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulteriores consiste en que las pruebas empleadas en los primeros años (por lo menos hasta los dos años) no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. no es posible examinar el vocabulario de un niño antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco su capacidad para reproducir figuras geométricas antes de que haya adquirido cierto grado de coordinación motriz. el niño promedio es capaz de aferrar un objeto con firmeza con el pulgar y el índice alrededor de los seis meses. El primero. hay tres ítems que se evalúan sobre la base de aprobado o reprobado. Tal vez pueda AcroPDF . personal-social. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitancia temporal. la respuesta claramente es no. ¿Son éstos fragmentos de conducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los 18 meses. ¿Representan estas categorías algo más que clasificaciones practicas muy convenientes? Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen de manera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas a medida que el niño crece. y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas.

En realidad. Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. Para evitar deducciones erróneas y. volvemos a evitar ahora su uso.5 hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho. en especial. Lo cual supone que el carácter y la gama de los rendimientos de los niños en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamente idénticos. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluación según la AcroPDF . Las diferencias individuales que se observan pueden no mostrar ninguna relación significativa con los niveles de maduración de las otras aptitudes en desarrollo. los ítems del test aprobados o reprobados son con frecuencia distintos. de haber alguna. o casi idénticos. a menudo se interpreta que una EM de 4 años tiene el mismo significado para los niños cuya edad cronológica es cuatro. el autor abandono la EM como medida básica de la inteligencia al idear el WISC y el test para adultos. En consecuencia. pero de allí en adelante la capacidad presenta pocas modificaciones. Para. e incluso si fueran idénticos. También han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas de otros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera análoga.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. cumple con un propósito de suma utilidad. asegurarse de que se están manejando las mismas capacidades en un pequeño al que se desea evaluar con ulterioridad. Pero al pasar los años ha adquirido para muchos el significado adicional de un nivel ( o cantidad) específicamente definido de la inteligencia. . la Edad Mental (EM) es un termino introducido para describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga el niño promedio de una edad determinada. buy a license. un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo (CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar. Pero aquí concluye toda semejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y. Al igual que la EM. las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares y otras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fácil de abreviar. los aciertos y las fallas se pueden lograr de maneras diferentes. Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiológicas y el crecimiento corporal. es esencial tener a nuestra disposición tests que no sólo resulten adecuados sino también que permitan medir las aptitudes de una manera continua. la suposición de que una EM representa un nivel absoluto de capacidad mental. Empleada de este modo. como veremos mas adelante. Por las mismas razones. No sólo ofrecen una base para la descripción de los niveles de desarrollo sino también un medio para comparar rendimientos en las mismas aptitudes que serán objeto de evaluación en edades ulteriores EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL Como la definiera originalmente Binet. estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobre la base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. seis o dieciséis años. To remove the line.

Como en el caso del WISC. el CI de un niño podría variar considerablemente de un año a otro. mayor será el cambio. en cada una de las edades. En realidad. El paso siguiente consistió en la conversión de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de las desviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades que cubre el test. buy a license. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otras escalas. en la tabla 23 del Apéndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos del WPPSI para las edades del test. al igual que los del WISC. Cierto grado de cambio constituye más la regla que la excepción. el CI de un niño no cambiará de manera significativa (con excepción de la falta de confiabilidad del test). son los CI de las desviaciones. Pero aun en estos casos parece más lógico reemplazar la EM con una medida del nivel mental que describa de modo más exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de test igual al puntaje medio de un niño promedio de una edad determinada. La creencia de que así ocurre no es una opinión sustentada por los autores de tests de inteligencia sino una acusación que generalmente efectúan quienes más se oponen a su empleo.6 edad carezca de validez. Sin embargo. puede resultar muy adecuado para ciertos propósitos. en efecto. medidas de la posición relativa calculada en función del grado en el que el puntaje de un niño se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoque histórico de EM: EC. Sin embargo. Partiendo de los tres o cuatro años y en intervalos que AcroPDF . el WPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar a diferentes edades.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La dimensión del cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se los administra: cuanto mayor sea el intervalo y más joven el sujeto en el momento del primer test. La comparabilidad en el retest de los CI no implica. Los CI del WPPSI. respectivamente. aunque su capacidad relativa permaneciera constante. EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o el modo más eficaz de expresar las disposiciones mentales intrínsecas de un niño en relación con los niños de su propia edad. To remove the line. en la mayoría de los individuos. por supuesto. a menos que su rendimiento varíe en comparación con el de sus pares. pero este cambio. es decir. Si las desviaciones estándar de los CI no fueran las mismas para todas las edades. si las distribución de los CI se mantienen comparables a cada edad. no es grande ni significativo. El método empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayor amplitud de detalle en el capítulo III) supuso la conversión de los puntajes brutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismas mediaciones medias y estándar en cada nivel de edad. . 100 y 15. la media del CI y la desviación estándar son. que un niño obtendrá necesariamente un CI idéntico cuando se lo vuelva a examinar con la misma escala u otra similar.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manera significativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. son los responsables de las grandes discrepancias observadas. Debe tenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de la capacidad mental que se han propuesto. según lo que se informa para la mayoría de los tests de inteligencia individuales.7 varíen de un mes a dos años. Un estudio de retest con el WPPSI (véase Pág. la diferencia promedio en los CI del test-retest es aproximadamente. la mitad gano de 0 a 9 puntos en la escala completa durante el retest. aunque no son muy frecuentes. puesto que la diferencia promedio aquí fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escala completa del CI. Resultará interesante saber que de los 50 niños de estudio. Por lo general se descubre que factores identificables. To remove the line. de cinco a siete puntos. buy a license. resultan un verdadero desafío interpretativo. AcroPDF . Las diferencias muy grandes (de 20 ó mas puntos). anteriores o coincidentes con el momento de la administración del test. el CI obtenido mediante un test de inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible del potencial intelectual.27) indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden. No se las puede descartar y tienen que ser explicadas. en tanto que el resto se dividió en partes iguales entre los que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 ó mas. Sin embargo. En nuestra opinión. .

ordenamiento de historias. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultará más fácil al examinador mantener el interés y la cooperación del niño. en la administración del WPPSI se mezclan los subtests verbales con los de ejecución. El retest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinación del CI del sujeto. . De los once subtests que constituyen el WPPSI. A continuación se detalla la cantidad de ítems introducidos en el WPPSI y la cantidad de los que proceden del WISC. Casita de los animales y Diseño geométrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retención de dígitos. Composición de objetos y Claves) que no pueden utilizarse por diversas razones1. AcroPDF . Laberintos y Construcción con mosaicos) son subtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases. a los problemas psicométricos que se plantean al administrar tests a niños de cuatro a seis años y medio. fue administrado dos veces durante la estandarización a fin de determinar su confiabilidad. Completamiento de figuras. una prolongación del WISC y un test independiente creado para hacer frente. a la vez. SUBTESTS VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases ( substest complementario) SUBTESTS DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseños geométricos Construcción de mosaicos A diferencia del WISC. Sólo cinco de los subtests verbales se utilizan en la determinación del puntaje verbal. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas que el WISC. Aritmética. To remove the line. pudiendo considerarse como una continuación de éste. Analogías. con mayor eficacia. En consecuencia. el de la Casita de los animales. El subtest de las Frases es una prueba complementaria.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.8 CAPITULO II ORGANIZACIÓN DEL TEST El WPPSI es. Consta de once subtests. Uno de los subtests de ejecución. seis verbales y cinco de ejecución. vocabulario. para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada uno de los dos grupos. ocho de ellos (Información. Comprensión.

Al establecer las tablas del CI no se empleó el subtest de las Frases2. . fueron rotados 90° con respecto a su posición original. El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostró resultar demasiado difícil para los cuatro y cinco años. buy a license. 3 del WISC y 3 del Test de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. pues tiene el carácter de un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha _______________________ La eliminación de retención de dígitos se debió a lo limitado de la extensión de su puntaje. 2 Aunque el subtest de las frases satisface los estándares deseados para un subtest básico de inteligencia. abreviándose por consiguiente el tiempo necesario para el examen. El test final ha quedado reducido a una batería de diez subtests (cinco verbales y cinco de ejecución). uno del WISC y el otro del W AIS. solo un reducido porcentaje de niños en este nivel de edad pudieron entender el propósito de este subtest. A la composición de objetos hubo que dejarla de lado (después de haberla administrado en pruebas preliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad. (Véanse los comentarios de Pág. To remove the line. Dos de los diseños. pero para calcular los CI sólo se tomó en cuenta la primera administración. b La Construcción con mosaicos contiene 4 diseños nuevos. se lo omitió de la batería regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composición del WPPSI sea lo más parecida posible a la del WISC. En la estandarización del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casita de los animales). 1 AcroPDF .9 SUBTESTS CANTIDAD DE ITEMS NUEVOS DEL WISC 12a 14 6a 7a 6a 0 TOTAL 23 22 20 16 15 13 VERBALES Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases (subtest complementario) 11 8 14 9 9 13 DE EJECUCION Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos 20 11 3 10 4 0 12 7 0 3 20 23 10 10 10b a En la formulación de muchos ítems se introdujeron algunos cambios de menor importancia. Claves se omitió a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposición previa al uso del lápiz y la tapicería ejerce sobre el rendimiento de muchos niños. La Casita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los niños a fin de establecer su confiabilidad. en otros respectos. este subtest resulto satisfactorio.

MODIFICACIÓN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISC incluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más difíciles. Además. Las observaciones diarias muestran que ya a los cuatro años los niños son capaces de identificar y seleccionar espontáneamente las cosas que van juntas. para explorar todas aquellas otras capacidades o factores que su administración permite sacar a la luz. . se procuró simplificarle al niño el concepto de semejanza mediante un tipo intermedio de pregunta. ARITMÉTICA Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos ítems. Analogías. Cuando se cuenta con tiempo suficiente. To remove the line.. puede sumarse este subtest a la batería regular.. ANALOGIAS El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogías para niños pequeños es el de transmitir el significado de “análogo” o “similar”. no se lo debe incluir en el cálculo del CI.. como por ejemplo: “Tanto la leche como el agua son buenas para. Sin embargo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.10 invalidado alguno de los otros subtests verbales. para el WISC primero y para el WPPSI después. como. En cuatro de los subtests (Aritmética. No obstante.. utilizando láminas en las que aparecen impresos varios objetos.”. Laberintos y Construcción con mosaicos) se efectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de administración.?” AcroPDF .. cuando se lo administra en conjunto con los demás prescritos. pero sólo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente esta relación. si se presenta la relación sobre la base de una simple analogía en lugar de una comparación directa de ítems. Estos ítems están destinados a medir conceptos cuantitativos básicos sin incluir el uso explícito de los números y suministran una base para la evaluación de los niños de cuatro a cuatro años y medio. y un(a).. recalcando las palabras tonto. La derivación de los puntajes equivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los demás subtests.. Esta observación nos llevó a la formulación de los sencillos ítems de este subtests. por lo general el niño más pequeño puede responder sin mayores dificultades.. La presentación de tres preguntas en esta forma no sólo posee efectividad heurística sino que sirve también como transición hacia los ítems más difíciles: “¿En qué se parecen un(a).

la prueba se suspende en los primeros ensayos después de un error en el Laberinto 2. por lo que conviene que el examinador familiarizado con este último tome cuidadosa nota de los cambios. pero esta ayuda resultó insuficiente a los cuatro o cinco años.11 LABERINTOS La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en el agregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest. En consecuencia. El niño no sólo debe identificar los colores sino también las formas geométricas antes de reunir los mosaicos en un diseño. se le ocurrió al autor que un bloque chato podría simplificar mucho la tarea del niño pequeño. Las normas para la evaluación de los errores se diferencian considerablemente según se trate del WPPSI o del WISC. además de ser un subtest perceptivo-motor. Después de seguir experimentando con los cubos del WISC. Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostró que el niño promedio de menos de seis años se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habitual laberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. algo más ancho y con sólo dos superficies de trabajo. To remove the line. lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupción del movimiento normal del niño y no la interposición de callejones sin salida. La mayoría de los niños pequeños no tardan en comprender la idea de un diseño de superficie. En los primeros modelos del WISC se logró reducir parte de esta desorientación mediante una demostración previa. una prueba de clasificación. buy a license. Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos. la Construcción con mosaicos es. AcroPDF . Al parecer. La mayor parte de los niños pequeños que parecen "perdidos" cuando se les pide que recorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menos dificultades cuando se les pide que encuentren su camino a través de un laberinto horizontal. pero la contraposición de formas y colores en las caras de los cubos tridimensionales del WISC parece desconcertarlos. los mosaicos actuales. CONSTRUCCIÓN CON MOSAICOS Hasta cierto punto. y de dos errores en el Laberinto 3. La mayoría de los niños que se habían mostrado perplejos ante el cubo de seis caras experimentaron menos dificultades al ejecutar diseños bastante complejos con estos nuevos bloques. para los niños pequeños. . La perplejidad del niño puede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidad todavía limitada para la orientación espacial.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Una traba propia de esta edad es la tendencia a avanzar de manera ininterrumpida en dirección horizontal. se hizo la prueba con un nuevo tipo de bloque.

3 AcroPDF . En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo una segunda vez como un apoyo a la evaluación cualitativa de la capacidad de un niño para aprender una tarea sencilla. puede también esperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficiencia orgánica. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves. no se los debe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondría duplicar la puntuación para este subtest. por supuesto.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. cuyo desarrollo está íntimamente vinculado con la edad cronológica. los diseños más fáciles del WPPSI se presentan mediante modelos demostrados. la Casita de los animales fue administrado dos veces a cada niño con el propósito de establecer su confiabilidad. Si bien se proporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest. Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a fin de que los niños acromatópsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea. pero también puede abarcar otros como la duración de la atención. durante la estandarización de este test. Como ya dijimos. ciertas áreas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades más especializadas del niño. de la organización perceptual y visomotriz. un segundo examen permite establecer diferencias entre quienes aprenden rápidamente y los que tardan en hacerlo3. así mismo. Las capacidades que mide este subtest dependen. La memoria es. . aunque para calcular los CI sólo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primera administración.12 Como en el caso de los ítems sencillos del WISC. COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS CASITA DE LOS ANIMALES Al igual que el subtest de las Claves en el WISC. a éstos les siguen modelos sin demostración para finalizar con láminas impresas. Además. DISEÑO GEOMÉTRICO Se agregó este subtest a la batería del WPPSI porque los estudios previos indicaron que la capacidad del niño pequeño para reproducir figuras geométricas se relaciona bastante bien con las demás medidas de la inteligencia. la conciencia de los objetivos y la capacidad de concentración. En algunos casos. el factor básico. en forma muy especial. To remove the line. el Diseño geométrico se encuentra relativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales. buy a license. la Casita de los animales requiere que el niño asocie una señal con un símbolo y se lo puede considerar como una medida de la capacidad de aprendizaje. Esta es una característica ventajosa porque una inusitada _________________________ Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo de aprendizaje de un niño en la escuela. Examina.

se procuró incluir ítems que hicieran hincapié en la percepción de gestalten algo complejas. no se penaliza cuando la reproducción de las figuras ha sido. el hecho de que se asigne puntaje a la reproducción parcial lo diferencia de la mayoría. buy a license. En consecuencia.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un niño. . Este procedimiento permite no sólo contar con una amplitud de puntajes más vasta y continua. Antes de los seis años la rotación no esta asociada con otros aspectos de un pobre desempeño en este subtest. exacta4. ____________________________ Las rotaciones que realizan los niños pequeños no tienen el mismo significado que las que efectúan los niños mayores y los adultos. en todo lo demás. si bien se toma en cuenta. Aunque su organización es similar a los subtests empleados en otros tests. la rotación de los diseños. en mayor o menor grado. Por otra parte. aunque la mayoría es capaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco años. FRASES En un principio. así como en los factores del más puro carácter viso-motor. pero la facilidad de recordarlas está relacionada. To remove the line. con su familiaridad con cada palabra y con el contexto en el que ésta figura. muchos niños brillantes no lo hacen mejor que el niño promedio de su misma edad.13 deficiencia en la ejecución de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atención sobre graves retardos conductuales y déficit orgánicos. sino que también está de acuerdo con la concepción del autor respecto de la evaluación de cualquier capacidad sobre la base de la superioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada. Al seleccionar las figuras para el subtest. en la medida de lo posible. en criterios fundamentalmente objetivos. 4 AcroPDF . pero el puntaje se basó. Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipo diagnóstico. la inclusión en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidad reemplazar al subtest de Retención de dígitos del WISC. La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro de la gama de vocabulario de un niño de cuatro años.

U. Aunque en teoría lo mejor es seleccionar los casos al azar dentro de los estratos. puesto que se puede presumir que los padres a los que los examinadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinados tendieran a ser. del año 1960. no fue necesario que la proporción de casos en uno cualquiera de los grupos de edad fuera idéntica a la proporción de niños de esa edad dentro de la población total de niños estadounidenses entre los cuatro y los seis años y medio. cierta parcialidad en la muestra. A continuación se describen las variables que gobiernan la estratificación de la muestra y la determinación de las cuotas. . mas brillantes o mejor educados que el término medio. que se pusieran en contacto con los padres de los niños y que obtuvieran permiso pan administrarles el test. Las cuotas para cada estrato se basaron en el análisis de los últimos datos disponibles correspondientes al censo de E. entre los cuatro y los seis años y medio. En cambio. Como ya se dijo antes. sin duda. desde los cuatro hasta los seis años y medio. como es evidente. no fue posible utilizar un método de muestreo totalmente aleatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarización del WPPSI. resultó imposible. en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las niñas dentro de la AcroPDF . que abarcan períodos de seis meses. Se cree que esta parcialidad es escasa. La estandarización del WPPSI se efectuó sobre una muestra de 100 varones y 100 niñas para cada uno de los seis grupos de edad. seguir los métodos de una genuina selección aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. aunque en realidad se ignora su real dimensión. Puesto que. por regla general. Como las normas fueron desarrolladas para cada grupo de edad por separado. De similar modo. To remove the line. se estableció una cantidad de estratos para la selección de la muestra del WPPSI.A. buy a license. 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. por supuesto. Estos procedimientos introdujeron.14 CAPITULO III ESTANDARIZACIÓN DEL TEST LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN Uno de los grandes problemas de la estandarización de un test consiste en la obtención de una muestra de población debidamente representativa. Edad y sexo. se adoptó un plan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de las diferentes clases de individuos dentro de la población. Las normas del WPPSI que se presentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de la población infantil de los Estados Unidos. se solicitó a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversas especificaciones de la cuota. para asegurar la representación adecuada de los diferentes grupos de población.

Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estas categorías laborales en la población de varones jefes de familia con hijo menores de seis __________________________ Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviación con respecto a los límites fijados. La muestra incluye niños blancos y no blancos en las proporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en el test. IV V VI. Se consideraron como áreas urbanas las comunidades de 2500 o más habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades. Sur y Oeste. funcionarios y propietarios (excepto rurales). a las pequeñas comunidades se las consideró rurales. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporciones adecuadas de población rural y urbana dentro de cada región geográfica. Centro Norte. cuando no se pudo obtener esa información. incluyendo trabajadores domésticos. Oficinistas. Empresarios. se administró el test a muchos más niños. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientes categorías laborales. La correcta representación racial se mantuvo dentro de cada región geográfica y según la residencia fuera urbana o rural. vendedores y afines. que constituyen una condensación de los agrupamientos del censo de 1960: I. Agricultores y administradores de establecimientos Jornaleros. pero se decidió administrar el test a un número igual de varones y niñas de cada edad. VIII Profesionales. De este modo. pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor con los demás requisitos que se describen a continuación. 1 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 2. Región geográfica. trabajadores técnicos y afines. Artesanos. 5. Nordeste. buy a license. la especificación del sexo se hizo al azar. 3. Ocupación paterna2. II. VII. La administración tuvo lugar dentro de las seis semanas de la fecha del cumpleaños o de cumplir medio año.15 escala de edades de la muestra. Empleados de servicio. los niños de cuatro años y medio no tenían menos de 4 años y 20 semanas ni más de 4 años y 32 semanas1. se solicitó la ocupación del padre biológico del niño. En realidad. III. incluyendo trabajadores agrícolas. Operarios y afines. En cada grupo de edad. Color (blancor y no blancos). Domicilio urbano o rural. . To remove the line. 4. por ejemplo. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su población. la muestra de estandarización totalizó 1200 casos. capataces y afines. agrícolas. la clasificación se efectuó de acuerdo con la ocupación materna. 2 Al determinar la categoría laboral para los casos de la muestra. sin tomar en cuenta su presente condición familiar. El área continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatro grandes regiones geográficas especificadas en los informes del censo.

que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966. 4 Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155. cuando no se pudo obtener la información. United States. Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar tests individuales de inteligencia. C. sino también en muchas otras. se solicitó el del padre biológico. con una dotación de 116 examinadores. basados en los datos del censo de 1960. domicilio rural o urbano y raza. La administración. las comparaciones con respecto a la representatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarización. Government Printing Office. Censut of Population: 1960. respectivamente. Washington D. Sin embargo.Final Report PC (1)-1D. hubiese completado. que deberían haber constituido la muestra. Por ejemplo. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA Las especificaciones de la muestra. del U. La comparación de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurar las proporciones adecuadas. En distintas comunidades ubicadas a través de todas las regiones se establecieron 45 centros dedicados a la administración del test. __________________________ Al determinar el nivel de educación de los casos de la muestra. 12 años de instrucción escolar. Summary. la representación laboral correcta por área geográfica. REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA Las tablas 1 a 3 presentan. Detailed Characteíristics. To remove the line. Consideraciones de orden práctico impidieron incluir el nivel educacional del padre como una de las variables de la estratificación. de 13 a 15 y 16 o mas años. de acuerdo con la cantidad de años de estudios completados: 8 años o menos.16 años de los Estados Unidos. además de trabajar en alguna de las ocupaciones de la categoría V. Se distinguieron cinco niveles de educación. fue realizada no sólo en la comunidad donde estaba ubicado el centro. Estas cuotas reflejan. sin tomar en cuenta la presente condición familiar. así como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupo de edad 4. de ser posible. buy a license. de cinco años y medio. el que sirvió como guía para seleccionar los casos3. y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psicólogo a cargo del centro. a un examinador del Oeste se le pidió que ubicara y administrara el test a un varón que no fuera blanco.S. Cada tabla incluye los porcentajes. se asignó un nivel educacional al padre de cada uno de los niños a los que se deseaba incluir en la muestra. en forma resumida. Cada caso a ser examinado fue definido de manera específica sobre la base de las variables expuestas en el punto anterior. . 1963. además.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 12 años. 3 AcroPDF . y cuyo padre. determinadas a partir de los datos del censo. se clasificó el caso de acuerdo con la educación de la madre. fueron utilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo de cada región. de 9 a 11. domiciliado en la zona urbana. S. U.

8 y 0.0 14. a AcroPDF .5 29.0 86.84 [E].0 30.0 2.0 14.5 16.5 1.84 con la notación .0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.0 1.5 25.0 22.8 2.0 14.0 14. como lo hace el original.0 23.5 2.0 26.5 22.5 16.5 30.0 22.17 TABLA 1.0 14.5 1.0 8.0 28.5 24.0 14.0 16.5 2. To remove the line.0 24.0 7.0 4 1/2 20.5 8.5 2.5 14.5 6 22.2 31.Aa 20.5 3.0 31.8 14.5 Región geográfica Nordeste Blancos No blancos Total Centro Norte Blancos No blancos Total Sur Blancos No blancos Total Oeste Blancos No blancos Total Muestra Total Blancos No blancos 26.0 14.5 30.0 14.0 2.0 86.5 30.8 se representa con la notación 20.5 2.0 7. buy a license. * Por razones de comodidad tipográfica. .0 16.0 3.5 15.2 86.5 1.7 8.5 1.0 86.5 16.0 86. en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con un punto.0 14.0 17.0 22.0 14.0 86.0 5 ½ 21.5 28.5 1. Así.0 6 1/2 21.5 16.5 1.5 30.5 30.5 18.0 20.6 29.5 3.5 5 21.0 27.U.5 29.5 7.7 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 22. por ejemplo.5 27.5 1.0 22.0 28.9 21. 20.8 1. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA Y RAZA* % en la población de E.5 23.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.0 31.5 30.5 6.5 23.9 22.4 27.0 3.5 2.0 85.

5 8.5 10.0 27.5 11.5 68. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA OCUPACION PATERNA a % en la población de E.6 8.5 5.0 12.6 12.0 57. c El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años. Final Report PC(2)-4B.U.5 13.18 TABLA 2.5 22.5 28.0 11.0 11. Subject Reports.0 5.0 5.S.5 68.0 3.5 12.5 5.C. U.0 57.0 23.5 5.5 6. 15 Véase Pág.0 32.5 11.5 11.5 11.0 22. respectivamente.5 3.0 32.5 28.Ac 13. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y DOMICILIO URBANO O RURAL % en la población de E.5 8.0 RAZA Y Raza Blanco Urbano Rural No Blancos Urbano Rural Muestra Total Urbano Rural a Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 57. del U.0 13. 15 para la descripción de los grupos laborales.0 57.5 22.5 13.5 23.5 10.5 10.0 23.8 3.0 32.0 22.5 3.5 11.0 68. que viven en familia cuyos jefes son hombres.1 9.U.5 10.0 8.0 57. 1964.5 11. b ______________________________ Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9ª y 8ª.0 29.5 28.5 11. Census of Population: 1960.0 22.0 5.8 10.5 11.0 32.5 9.0 9.0 57.5 5. Governmene Printing Office.0 5.0 68.0 4.5 68.S. Washington D.5 11.5 3.5 5. To remove the line.0 32. AcroPDF .0 4.0 22.2 68.5 22.0 32.5 23.0 d d d d d _ _ _ _ _ _d Categoría Laboral b I II III IV V VI VII VIII No se informa d a Véase nota 2 de Pág.5 3.5 28.7 20.3 4. d No se asignaron cuotas a la categoría “No se informa” en la muestra de estandarización.0 4.5 8.9 22.5 68. TABLA 3.0 13.5 11.0 3.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Persons by Family Characteristics.0 29.0 32.Aa 58.5 11.8 4.5 22. .0 El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años. buy a license.1 Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 11.

1 21. aunque se hizo un esfuerzo para mantener una distribución adecuada del nivel de educación adquirida.0 9.5 11. que destaca la importancia de la AcroPDF .0 21.0 18.0 27. en puntajes equivalentes de la escala. y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto. Los puntajes resultantes mostraron. lo cual se logró preparando una distribución acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos.16.0 La educación nota 3 de Pág. Las tablas con los puntajes equivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Págs.5 14.9 29. En consecuencia.0 20.0 17.0 28.Ab 26. para cada nivel de edad. TABLA 4.2 12. 16.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.6 _ Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad 4 5 6 4 5 6 1/2 ½ 1/2 15.5 3. Véase también El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años que viven en familias cuyos jefes son hombres o mujeres. b del padre no fue una variable de estratificación formal.0 29.0 40.0 22.5 3. con una media de 10 y una desviación estándar de 3.0 20. en la progresión de una edad a otra.0 8. tomando como base su posición en una curva normal teórica.0 20.0 20.19 Como se indica en la Pág.0 35. .5 19.0 11. Esto guarda armonía con la teoría del autor.5 12. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA EDUCACION PATERNA a Años de escuela completados 8 ó menos 9 – 11 12 13 – 15 16 ó mas No se informa a % en la población de E. La tabla 4 presenta la muestra final de acuerdo con la educación de los padres. 99-109: CONSTRUCCIÓN DE LAS TABLAS DE LOS CI Los CI están basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupo de edad.5 31.0 17. la educación del padre no fue una de las variables formales de la estratificación para extraer la muestra.0 12. Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. To remove the line.0 1.0 15.2 10.U. DERIVACIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos.0 2.5 20.0 3.5 15.5 31. los puntajes brutos obtenidos en todos los subtests por cada uno de los niños de la muestra de estandarización fueron convertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad.5 14.5 8. algunas irregularidades de escasa importancia.0 3.

ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignado puntajes equivalentes que oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 4.51 Escala Completa Media 99.20 100. En las Págs. de los cinco subtests de ejecución.24 49. Cuando uno de los niños obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentes menor o mayor que las que aparecen en las tablas.20 50.32 100. La tabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviación estándar de la suma de los puntajes equivalentes verbales. Ningún niño puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escala verbal ni en la de ejecución.01 12.21 DE 21. y la tercera. Especial atención merece el problema de los puntajes brutos AcroPDF .47 100. de los cinco subtests verbales (los puntajes equivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI).65 50.20 12. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviaciones estándar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal. correspondiente al total de "estos diez subtests. Se siguió el mismo proceso de conversión para la elaboración de las tablas de los C I de la escala de ejecución y de la escala completa. 110 y 111 se presentan las tablas del CI. de acuerdo con esto.14 12.43 50.71 21.64 49. si no que se los ha extendido sólo dentro de las 3 2/3 desviaciones estándar a cada lado de la media de los CI.84 50. To remove the line.46 99.16 20.22 49. según el subtest de que se trate y la edad del niño.21 11.33 21. TABLA 5. DE EJECUCIÓN Y DE LA ESCALA COMPLETA POR GRURO DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad Verbal Grupo de Datos 4 4½ 5 5½ 6 6½ Media 49.10 50.66 10. las restantes transformaciones.15 Ejecución Media 49. igualando luego estas cifras en 100 y 15 respectivamente. de ejecución y completa. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES VERBALES. Todos los niños de la muestra de estandarización estaban incluidos dentro de estos límites. Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno de los niños de la muestra de estandarización: una.22 50.88 10.30 DE 12. otra.09 11. y ejecutando.91 20. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.56 50.63 100. se debe consignar al CI como "inferior a 45" o "superior a 155" respectivamente.63 11.20 comparación del niño con sus pares en edad cronológica.18 20.44 No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes.90 DE 10.37 11.13 12. Previamente se había determinado que los CI deberían tener una media de 100 y una desviación estándar de 15. buy a license.

21 iguales a 0 en los subtests del WPPSI. simplemente. un niño puede tener 0 puntos en Vocabulario y. buy a license. que hay que considerarla indeterminada. de conformidad con la teoría según la cual la única manera de definir sin ambigüedades los niveles de inteligencia es mediante su delimitación estadística. Se sugiere. Además. no debe calcularse su CI en la escala completa. . El mismo principio se aplica a la derivación de los CI para la escala de ejecución. que toda vez que se establezcan otros límites se deberán indicar siempre sus bases estadísticas. Por ejemplo. TABLA 6. To remove the line. INTERPRETACIÓN DE LOS CI La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretación de los CI en función de percentiles. No se afirma que estos límites concuerden necesariamente con las definiciones aceptadas o deseadas. Estos puntajes no indican una ausencia completa de la capacidad medida por el subtest. sin embargo. a menos que un niño obtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales y dos de ejecución. RELACIÓN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOS PERCENTILARES Rangos Percentilares 99 97 95 90 80 75 70 60 CI Equivalentes 135 128 125 119 113 110 108 104 Rangos Percentilares 50 40 30 25 20 10 5 3 1 CI Equivalentes 100 96 92 90 87 81 75 72 65 En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnósticos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. A no ser que un niño obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lo menos dos de los subtests verbales. Ninguna de las distribuciones de los CI mostró una significativa desviación de la normalidad. conocer el significado de algunas palabras. no se debe efectuar el cálculo de su CI verbal y se lo tendrá por no examinado. Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribución normal. Las distribuciones reales de loa CI de las escalas verbal. AcroPDF . sino. sin embargo. de ejecución y completa para la normalidad se calcularon por medio de la prueba de ji cuadrado.

1947.7 2. provienen de los datos del test-retest. Cambridge.396. .7 16. En el caso de los CI verbales. El psicólogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que se presentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes o las diferencias entre puntajes.22 TABLA 7. AcroPDF . Los juicios con respecto a las diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar _______________________ 5 Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan sólo en casos completos. En consecuencia. Alguno» casos de la muestra de estandarización fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administraciones de la Casita de los animales. los coeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest. salvo el de la (casita de los animales. Harvard University Press.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. a fin de obtener los datos correctos sobre la confiabilidad del subtest de la Casita de los animales. se realicen acerca de la verdadera capacidad de un niño.0 16. Kelley: fundamentáls of statistics.2 CONFIABILIDAD La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CI de las escalas verbal. L. menor confianza puede tenerse en los juicios que. To remove the line. 6 T. buy a license. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado. El método de división por mitades no se adecua a la estimación de la confiabilidad de los sublests de tiempo prefijado.1 6. una vez completado el resto del test5.1 50. de ejecución y completa para los seis grupos de edad. de ejecución y de la escala completa los coeficientes de confiabilidad se estimaron mediante la fórmula para la correlación entre dos sumas de puntajes igualmente ponderados6. se lo volvió a administrar a los niños de la muestra de estandarización. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA CI 130 y mas 120 – 129 110 – 119 90 – 109 80 – 89 70 – 79 69 y menos Clasificación Muy superior Superior Normal brillante Normal Normal lento Fronterizo Deficiente mental Porcentaje Incluido 2. Por lo tanto. se determino el coeficiente de confiabilidad calculando la correlación entre los puntajes brutos de los items pares o impares y corrigiéndolo luego por aplicación de la fórmula de Spearman-Brown.2 6. pag. tomando como base ese subtest en particular. En cada uno de los subtests.

53 a los cuatro. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tres CI. los errores estándar de medición (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtest y para los tres CI. Como es evidente. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de un subtest. de ejecución y completa. para los CI.99 a los seis años y 1. Por ejemplo. Este tema se expone con mayor detalle en el punto siguiente. el cansancio. que son mucho más confiables que los puntajes en los subtests individuales. así como de una edad a otra para el mismo subtest. de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismo niño (haciendo caso omiso a los efectos de la práctica. Se calculó esta estadística para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI. como otra estimación de la estabilidad de los puntajes en el WPPSI. cuanto menor sea el ESm . a los cinco años y medio. el ESm oscila entre 0.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.87 para Laberintos y 1.32 para Analogías. dedicado a las diferencias entre los puntajes equivalentes. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Es más que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo interés en toda la información concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes de un niño en los distintos subtests.). Para los subtests individuales.23 con la mayor precaución posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes. a los cuatro años un ESm de 1. To remove the line. menor será el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje. que sería igualada o superada sólo por el azar aproximadamente el 15 por ciento de las veces. y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquier diferencia específica que aparezca de verdad.25 en el subtest Información general indica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido este dentro de los 1.44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajes equivalentes de la escala. Un examen de la tabla revela que esta precaución es mas necesaria con unos subteste que con otros. Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal. etc. mayor será la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia real en las capacidades del niño. en unidades de CI. Por ejemplo. La tabla 8 incluye también. Debe advertirse que el ESm varía de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad. AcroPDF . el ESm se expresa en unidades de puntaje equivalente. En consecuencia. el ESm varía entre . buy a license. Para la Construcción con mosaicos. en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarización. . Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar. que son las que los examinadores prefieren. Estos valores fueron multiplicados por 1. Estos hechos revelan la necesidad de extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles.25 puntos del puntaje verdadero.

78 .24 1.82 1.95 . salvo el de la Casita de los animales.25 1.77 .95 .04 1.38 .82 . COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DE MEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD N = 200 para cada grupo de edad a 4 Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completación de figuras Laberintos Diseño geométrico Const.87 1.97 1.32 .84 1.88 .88 .84 .17 1.24 1.28 1.96 1.77 .85 .99 3.17 3.84 .31 3.39 1.93 .40 3.92 .12 .31 3.87 . buy a license.30 .84 1.66 6 1/2 r11 ESm .28 1.23 3.87 .22 1.42 1.97 ESm 1.19 1.76 .06 1.96 Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests.71 .25 1.85 .96 1.50 .44 2.87 1.83 1. 22 el método de calcular la confiabilidad de la Casita de los animales y los CI.85 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.35 1.83 .18 1.45 1.84 1.82 .31 1.86 1.95 .19 1.06 1.81 1. son correlaciones pares-impares corregidas por aplicación de la formula de Spearman-Brown.45 .81 .86 1.96 Grupo de edad 5 5 1/2 ESm r11 ESm 1. Véase en Pág.84 1.43 1.93 . de ejecución y de la escala completa.87 .19 1.12 . de mosaico CI verbal c CI de ejecución CI de la escala completa c r11 .80 .12 4 1/2 r11 ESm .23 1.63 4.79 2.83 .49 2.84 .12 .81 .88 .84 .99 r11 .82 1.81 .87 1.06 1. a N varia para casita de animales entre 196 y 200 El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cada subtest en la z estadística de Fisher.69 3.81 1.84 .78 1.82 .85 .14 1.53 3.28 1. b AcroPDF .78 1.81 . y volviendo a convertir la medida del valor z en r equivalente.21 1.22 .21 .91 .23 .94 .95 .78 .82 .03 1.82 .68 4.19 1.86 .81 .77 .13 .87 .40 3.76 .94 .83 .82 .87 1.79 .29 .75 1.31 1.31 .82 .37 1.14 .24 .35 3.85 1.35 1.82 .23 .25 1.38 .83 1.35 3.02 2.84 .78 .91 .88 .83 .94 .84 .04 1.10 1. To remove the line.88 .24 TABLA 8.83 .96 ESm 1.78 . .68 6 r11 .81 .81 .42 . Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales. c en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.60 1.62 .85 .99 2.84 .83 .30 1.23 .94 .32 1.98 Promedio r11b .94 .23 1.92 .82 .82 .

Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativas para cada par de subtests a través de los seis grupos de edad. pag. La tabla 10 presenta. ________________________ 7 Q. El examen crítico demuestra que las diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par de subtests tienen significado estadístico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivel mejor. . al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse. Información general con puntaje verbal). INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Las ínter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis grupos de edad aparecen en las tablas 11 a 16. el puntaje de ejecución y el de la escala completa. una diferencia de 15 puntos o más resulta importante y habría que investigarla. en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de página. DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIÓN Al examinador que administre el WPPSI le resultara también de interés la significación de la diferencia entre los CI obtenidos por un niño en la escala verbal y en la de ejecución. AcroPDF . No se incluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los demás subtests. cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. Para esto.25 las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 por ciento de confianza. buy a license. Cuando se estableció la relación entre un solo subtest con un compuesto del que éste también formaba parte (por ejemplo. sin riesgo alguno. También se incluyen allí las relaciones de cada subtest con el puntaje verbal. Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entre los diversos puntajes de los subtests. 147.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. y del puntaje verbal con el puntaje de ejecución. En opinión de este autor. cuando se usa como criterio el nivel del 5 por ciento. La tabla 9 presenta las diferencias mínimas requeridas para alcanzar significación en el nivel del 15 por ciento. Sin embargo. Nueva York John Wiley & Sons. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpo principal de las tablas. la diferencia entre estos CI requerida para tener significación en los niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento. la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11 puntos para que se la considere significativa. se corrigió el puntaje para evitar la contaminación. To remove the line. McNemar: Psychological statistics. 1955. pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administración. se empleó la fórmula recomendada por McNemar7. por edades. La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos de CI para los seis grupos de edad.

57 2.49 2.26 5 1/2 7.39 Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones y cien niñas de cada edad.73 2. N = 200 para cada grupo de edad Nivel de significación 15% 5% Grupo de Edad 4 8.96 9.64 2. buy a license.57 2.63 2.56 2.55 6 6.46 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.54 10.52 2.60 2.75 2.61 5 7.42 2.66 2.66 Promedio de los seis grupos de edad 7. To remove the line.48 2.62 2.35 2.31 2.34 2.49 2.47 2.56 10.81 2.52 2.46 2.60 Aritmética Laberintos Analogías .51 2.58 2.55 2.71 2.29 AcroPDF .72 2. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSION REQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES REQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL 15 POR CIENTO DE CONFIANZA Completamiento de figuras Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario SUBTESTS Frases Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción de mosaicos 2.62 2.62 2.58 2.37 2.44 2.16 4 1/2 7. TABLA 10.74 2.26 TABLA 9.59 2.66 2.52 2.32 2.54 2.84 6 1/2 7.83 10.84 2.80 10.54 2.56 2.78 2.86 2.42 2.46 2. Diseño geométrico 2.20 11.68 2.52 2.77 2.57 2.01 9.50 2.48 2.60 2.

las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestra de estandarización después de efectuada la corrección de las diferencias en extensión entre los dos grupos8. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 niños inscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street. el Test de vocabulario ilustrado de Peabody. del San José State College. Rock Springs y Forrest. Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años 3 meses y los 5 años 9 meses en el momento del primer test. Puesto que algunas de las desviaciones estándar de los puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de las correspondientes a la muestra de estandarización. Forma L-M. en Atlanta. incluyendo niños de habla castellana y niños cuyas edades eran inferiores o superaban los límites de edad que se señalan. Se eliminaron 13 casos. Walter T. buy a license. . Estos casos fueron recogidos como parte de un proyecto dirigido por el Dr. La administración de todos los tests tuvo lugar entre el otoño y el invierno del año escolar 1965-66. y σ2S y rs son las estadísticas correspondientes para la muestra de estandarización. La muestra incluía 98 niños de entre 60 y 73 meses9. La tabla 18 contiene las medias. AcroPDF . 1964). se efectuó la corrección de los coeficientes de estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. en la que σ2R . ________________________ 8 La corrección de los coeficientes se realizó por aplicación de la siguiente fórmula: rs = 1 — ( σ2R / σ2S )*( 1— rR ). ESTUDIO DEL RETEST Se emprendió una investigación especial para evaluar la estabilidad de los puntajes del WPPSI durante un cierto tiempo. California. que presenta la ínter correlación promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad. y el Test pictórico de inteligencia (French. 9 El test se administró a un total de 111 niños.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. las desviaciones estándar y los coeficientes de correlación (coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de las escalas verbal. Georgia. de ejecución y completa. y rR. San José. Forma A (Dunn.27 Los datos de las tablas 11 a 16 están condensados en la tabla 17. Los sujetos de este estudio fueron niños matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unión. To remove the line. las r sin corrección son los coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo del retest. El retest se hizo entre 48 y 117 días después con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas. Plant. son la variancia (en la primera administración) y el coeficiente de estabilidad para el grupo de retest. CORRELACIÓN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA Se emprendió un estudio especial con el fin de determinar la relación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual: el Test de inteligencia de Stanford-Binet. 1959). En la tabla 18.

56 9.35 .9 3.53 .51 9.53 10.1 .71 .58 .33 .70 .27 .1 .53 .34 .45 .76 .82 Puntaje de ejecusiona .0 .83 .56 .62 9. To remove the line.35 .44 .49 .70 .63 .61 .36 . AcroPDF .9 3.56 .42 .77 .38 .42 .77 .6 10.30 .47 .1 .63 10. el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.48 .9 3.65 .49 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).34 .51 .9 3.70 a Puntaje de la escala completa .33 .25 .63 .93 .48 .53 .40 .47 .39 .41 .41 .42 .53 .38 .58 .61 9.1 .51 . Puntaje de ejecución 49.46 .28 TABLA 11.39 .35 .56 .34 .49 .42 .9 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .38 .68 49.74 .42 .36 .38 .56 .30 .71 . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.67 9.2 21.51 .58 .0 3.66 .75 .32 .9 .59 .57 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario .1 .53 9.72 .48 .8 3.1 .6 12.64 .43 .42 .47 .56 .1 .91 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.57 . excluyendo frases.68 .9 3. Puntaje de la escala completa 99.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.52 . buy a license.57 .79 .9 3.61 .63 9.63 .9 3.0 2. Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación. de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala .71 .71 .46 .35 .44 .64 9. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 = 100 varones y 100 niñas.53 .73 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .31 .28 .2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.9 3.48 .70 9.38 .0 .

65 10.50 .36 .39 10.38 .68 .32 .1 3.62 .55 .81 Puntaje de ejecusiona .59 .51 .42 .52 .62 .3 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.54 .43 .58 .0 3.92 .50 .61 .62 10.27 .0 3.66 10.29 .9 3.71 .48 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).74 .61 .1 10.1 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.71 .73 .15 .41 .78 .54 .46 .25 .38 .0 .61 .67 .55 .0 .0 .57 10.1 3.23 .25 .2 2. Puntaje de ejecución 50.43 .27 .44 .49 .47 .39 .64 .35 .2 12.43 .67 .80 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.2 .63 9.0 3.58 .40 .33 .32 .36 .1 3.72 a Puntaje de la escala completa .46 .34 . buy a license.39 .47 .57 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.75 .1 .64 10.42 . INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 4 1/2 = 100 varones y 100 niñas.37 .53 .35 .71 .32 .0 .9 .9 .52 9.37 .1 .0 3.1 2.62 10.56 .64 50.47 . excluyendo frases. de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbala .54 10.40 .52 10.35 . Puntaje de la escala completa 100.35 .44 .72 .71 .49 .65 .51 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.78 .18 .72 .1 .38 .22 .40 .52 .48 . To remove the line.63 .26 .2 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbala Puntaje de ejecucióna Puntaje de la escala completaa Media DE .69 .36 .69 .55 .35 .29 TABLA 12.89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.9 2.83 .9 Laberintos Analogías SUBTESTS .57 .0 .50 . AcroPDF .

30

TABLA 13. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.4

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.56 .57 .40 .59 .43 .38 .41 .42 .42 .42 .69 .54 .67 10.1 3.0

.55 .34 .56 .41 .33 .40 .33 .38 .35 .64 .47 .61 10.1 3.0

.34 .49 .48 .40 .39 .43 .50 .54 .62 .60 .68 10.1 2.9

.49 .41 .19 .29 .24 .26 .22 .48 .31 .43 10.1 2.9

.43 .35 .43 .39 .40 .35 .69 .51 .65 10.0 2.9

.35 .30 .28 .32 .35 .56 .42 .54 10.1 3.1

.45 .42 .49 .46 .43 .58 .55 10.0 3.0

.49 .43 .38 .50 .56 .59 10.1 2.9

.46 .45 .47 .58 .58 10.0 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .51 .66 .64 10.0 3.1

.49 .63 .61 10.1 3.0

.63 50.4 11.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .82 .78 .71 .67 .81 Puntaje de ejecución a .74 .72 .74 .80 .77 a Puntaje de la escala completa .75 .69 .75 .54 .73 .65 .68 .67 .73 .70 .90 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.6

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

20.4

31

TABLA 14. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 5 1/2 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 50.2 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.65 .69 .57 .62 .58 .49 .43 .46 .47 .51 .78 .62 .76 10.1 3.0

.56 .50 .61 .45 .42 .46 .43 .35 .39 .70 .53 .67 10.0 3.0

.51 .60 .50 .51 .45 .52 .51 .55 .71 .66 .76 9.9 2.9

.49 .47 .27 .31 .32 .22 .39 .61 .39 .54 10.0 3.1

.58 .34 .47 .39 .37 .49 .70 .53 .67 10.1 3.0

.40 .39 .28 .36 .44 .63 .48 .61 9.9 3.0

.44 .39 .50 .48 .50 .57 .58 10.0 3.1

.51 .44 .47 .52 .58 .60 10.0 3.0

.52 .52 .52 .61 .62 10.1 3.0

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.63 .47 .67 .61 10.1 3.1

.57 .68 .68 10.0 3.0

.67 50.2 12.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .87 .82 .82 .76 .81 Puntaje de ejecución a .73 .74 .76 .81 .80 a Puntaje de la escala completa .82 .74 .81 .63 .74 .67 .69 .70 .69 .75 .92 .91

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa
100.5

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

21.8

32

TABLA 15. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 = 100 varones y 100 niñas.

Puntaje de ejecución 49.6 11.7

Completamiento de figuras

Aritmética

Fras es

Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE

.62 .58 .48 .61 .48 .41 .50 .50 .40 .47 .71 .59 .70 10.1 3.1

.47 .54 .59 .48 .35 .51 .50 .41 .50 .69 .59 .69 10.0 3.0

.46 .50 .52 .41 .46 .47 .48 .53 .61 .61 .66 9.9 2.9

.55 .50 .30 .42 .45 .43 .41 .62 .52 .61 10.0 3.0

.52 .35 .42 .44 .38 .52 .70 .54 .66 9.9 3.0

.45 .41 .47 .39 .42 .63 .55 .64 9.9 3.1

.45 .45 .54 .45 .46 .59 .56 10.0 3.0

.48 .50 .53 .58 .61 .65 9.9 3.0

.56 .53 .59 .64 .67 9.9 3.1

Laberintos

Analogías

SUBTESTS

.51 .53 .68 .64 9.9 3.1

.61 .64 .68 10.0 2.9

.71 49.8 12.0

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a .83 .81 .75 .76 .82 Puntaje de ejecución a .74 .76 .78 .81 .77 a Puntaje de la escala completa .77 .76 .74 .69 .74 .65 .72 .74 .72 .75 .93 .92

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a

El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests, excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

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Puntaje de la escala completa 99.5 22.0

Diseño geométrico

Construcción con mosaicos

Puntaje verbal

Comprensión

Casita de los animales

Información

Vocabulario

1 3.9 3.32 .1 .37 .41 .58 .42 .27 .47 .63 .35 .51 9. de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación Puntaje verbal a . a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.41 .33 .22 .43 .0 3.1 .67 .70 10.37 .56 .25 .61 10. To remove the line.41 .56 .0 . excluyendo frases.69 .1 3.74 a Puntaje de la escala completa .0 3. Puntaje de ejecución 49. el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).50 .62 10.54 . buy a license. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS Edad 6 1/2 = 100 varones y 100 niñas.36 .0 .2 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario 20.49 .53 10.89 Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.70 .34 .58 .37 .62 50.74 .30 .46 .92 .50 .76 .38 .49 .32 .28 .0 3.84 .59 .0 3.5 Completamiento de figuras Aritmética Fras es Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa Media DE .64 10.36 .59 .34 .70 .37 .27 .62 10.0 .23 . AcroPDF .25 .16 .60 .40 .77 .37 .9 10.48 10.43 .79 .46 .26 .45 .56 .36 .55 .49 .39 .53 .63 .3 12.39 .53 .68 . Puntaje de la escala completa 100.0 .41 .46 .2 Correlación de los subtests con los puntajes verbales.33 TABLA 16.0 .45 10.0 3.51 .63 .68 .30 .73 .0 3.40 .0 .80 .60 .72 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.62 .1 .5 .43 .63 .1 .59 .73 .1 Laberintos Analogías SUBTESTS .45 .40 .30 .68 10.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.55 .25 .80 Puntaje de ejecución a .64 .71 .46 .24 .0 3. Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.0 3.76 .50 .53 10.49 .

46 .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.45 .66 - Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.46 .70 .55 . el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez subtests ( menos frases).36 .65 .60 .53 .48 .55 .51 .51 .52 .66 .31 .60 .38 .28 .40 .30 .35 .58 .36 .34 .57 .47 .57 .35 .37 .41 .53 .48 .38 . el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests.46 .49 . buy a license.36 .38 .38 .34 TABLA 17.49 .68 . AcroPDF .64 .64 .47 .34 .46 .48 .44 . To remove the line.59 .42 .60 .44 . Puntaje verbal Comprensión Casita de los animales Información Vocabulario .46 .50 .43 .45 .54 Laberintos Analogías SUBTESTS .50 . excluyendo frases.62 .62 .42 .54 .41 . Completamiento de figuras Diseño geométrico Construcción con mosaicos .47 .42 .35 .42 .50 .35 .39 .36 .51 .44 .53 .36 .61 Aritmética Frase s Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos Puntaje verbal a Puntaje de ejecución a Puntaje de la escala completaa .60 .58 .61 . Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS 600 varones y 600 niñas.30 .52 .58 .56 .51 .69 .60 .33 .73 .

2 DE 3.7 13.9 11.71 .1 2.2 11.70 . pag.8 11.8 2.8 3. A LOS QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES Primera Administración Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal b CI de ejecución CI de la escala completa b Media 10. To remove the line. buy a license.4 2. La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas.6 DE 2.6 10.9 2.0 2.7 2. .6 10. La relación del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superior a la del CI de ejecución. de ejecución y de la escala completa.92 Nota: Las medias y las desviaciones estándar se dan en unidades de puntaje equivalente para los subtests y en unidades de CI para los CI verbales.9 104.0 11.8 2.7 13.5 110.60 .77 .9 2. AcroPDF .2 10.4 12.35 TABLA 18.77 .63 .8 10.1 10.62 .89 .93 .0 11.0 11.9 14.60 .0 10.8 105. por lo general.75 .0 3.60 .5 103. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTS Y CI CORRESPONDIENTES A 50 NIÑOS ENTRE LOS 5 ¼ Y 5 ¾ AÑOS.62 .9 107.9 2. ________________________ 10 Anne Anastasi: Psychological testing. a Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarización a los 5 ½ años.82 .7 2.7 14.5 2.3 11.79 .8 Segunda Administración Media 11.4 2.1 11.69 .89 .93 ..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.88 .0 3. The Macmillan Co. 319.68 .86 .86 . Nueva York.9 13.0 2.5 10. b El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa.4 109.5 3.6 10. Los coeficientes de correlación entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa del WPPSI están en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet y los del WISC.4 11.1 2.7 2. en los estudios del WISC y del Stanford-Binet10. lo que también se comprueba.4 3. 1961.66 .91 r 12 .3 12.62 .78 .1 14.76 .3 Corregidas r12 .7 10.

8 2.56 .8 3.0 12.30 .39 . La media de los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test de Stanford-Binet en 1.53 .45 .8 3.75 91.32 .63 .1 88.56 . La comparación de la media de los CI y las desviaciones estándar de las distintas medidas de la inteligencia cobran especial interés en este estudio.36 TABLA 19.60 .44 .9 8.43 .4 Test Pictórico de Inteligencia. Aunque las correlaciones entre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos.31 .3 2.0 2.3 2.3 13.53 .1 15.34 . Se presentan también en la tabla 19.41 .con el CI de la escala completa del WPPSI son inferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet.3 9.46 .58 .35 .0 7.56 .45 .64 89.4 8. Sobre la base de un puntaje promedio.5 92.35 .6 8.9 8.7 puntos.4 Test de vocabulario ilustrado de Peabody (Forma A) CI r .3 9.6 2.5 14.52 .46 .6 DE 2. buy a license.29 .44 .41 .0 2.52 .7 89.57 .8 Stanford-Binet (Forma L-M) CI r . To remove the line. La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el AcroPDF . Desviación del CI r .58 88.4 8.40 .4 14.5 2.2 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.60 . COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS DE INTELIGENCIA PARA 98 NIÑOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS WPPSI Subtests Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases Casita de los animales Completamiento de figuras Laberintos Diseño geométrico Construcción con mosaicos CI verbal CI de ejecución CI de la escala completa Media DE Media 7. .2 Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado de Peabody y el Test pictórico de inteligencia.3 9.45 .22 .37 .37 .23 .41 .53 .32 .8 3.0 12.76 . las cuatro medidas arrojan valores similares. estos coeficientes no son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.

eran de esperarse desviaciones estándar menores. .37 WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentra unos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la población general. To remove the line. buy a license. Las desviaciones estándar. tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en la población general. Seria aconsejable proseguir los estudios en esta área con sujetos de otros tipos. AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

que vuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente). Si alguno pareciese cansado. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atención del niño. quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas en este Manual. en general. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Para la mayoría de los niños no resulta excesiva una sola sesión de esta duración. deberá interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. Durante la estandarización del WPPSI fueron mas las veces en que se debió interrumpir un examen por falta de interés o de una motivación adecuada que a causa de un verdadero cansancio. se recomienda la utilización del WPPSI en el lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposición entre ambos. En cuanto a esto. . aunque poco frecuente. es necesario prever. se trata de una contingencia que. Durante la estandarización se siguieron estos procedimientos al pie de la letra y la validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte del examinador. To remove the line. los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente de los empleados en el WISC. Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual a mano. hay que estudiaros con sumo detenimiento. en AcroPDF . PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR La administración y evaluación del WPPSI debe estar a cargo de un examinador competente y experto. aunque se deben evitar las distracciones. los ítems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia y su adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. El apartarse de estas instrucciones sólo puede conducir a estimaciones erróneas respecto de la inteligencia del niño. con frecuencia el examinador puede avivar el interes del sujeto pidiéndole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo. por lo tanto.38 CAPITULO IV CONSIDERACIONES GENERALES PARA ADMINISTRAR EL TEST El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler está destinado fundamentalmente a niños de cuatro a seis años y medio. Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administración entre el WPPSI y el WISC. Las normas que se proporcionan cubren sólo estas edades. los materiales. Aunque también se lo puede utilizar con grupos de edades próximas (niños brillantes de tres años y lentos de siete y más). No obstante. Sin embargo. La administración de la batería común de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos. conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poder dirigir su atención al niño ante todo y no tanto al texto impreso. el examinador no debería tomarse tiempo adicional para evaluar los ítems mientras los está administrando.

no solicitada. Por supuesto. esto no incluye situaciones en las cuales no sea posible administrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades. El hecho de que la administración del test completo puede exigir a veces más de una sesión. Sin embargo. la actitud del examinador debe ser siempre objetiva. ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST Durante la estandarización. pero por lo general carecen de lugares adecuados para la administración del test. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo. A la pregunta sobre qué hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlos todos. . buy a license. los factores que más interfieren con la actividad espontánea del niño suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea. las posibilidades de contar con una habitación adecuada son todavía menores que en la escuela. las restricciones a los movimientos y la presencia de extraños.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.39 especial cuando se examinan niños perturbados o con defectos físicos. en las nurseríes y en las escuelas primarias1. Tanto estos como otros lugares donde es probable que se administre el test (por ejemplo. tienden a intranquilizar al niño. la reducción de la cantidad de subtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificación alguna y no hay que estimularla. Las instalaciones de consultorios y hospitales. en las guarderías. También es más difícil evitar las distracciones. aunque agradables y bien equipadas. Sin tomar en consideración las razones para administrar el test. No es aconsejable abreviar el test. los consultorios externos de clínicas y hospitales y los establecimientos destinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como para justificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes físicos pueden tener sobre el rendimiento del niño. A nadie se le ocurriría reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen físico. La nurserí y la escuela primaria suelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del niño a ellas ha sido lo suficientemente prolongada. COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN CON EL NIÑO Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia del examinador y su actitud hacia el niño. como por ejemplo insuficiente comprensión del lenguaje o defectos psicomotores. ha de mostrarse ______________________ 1 Una cantidad de niños fueron examinados en pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas. respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". La regla general es administrar los diez. de otros miembros de la familia. To remove the line. AcroPDF . los consultorios médicos y psicológicos. hospitales para enfermedades mentales. no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. En general. sobre todo las derivadas de la presencia. se administró el test en los hogares de los niños.

Antes de proceder a administrar test. debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. Si éste fuera el caso. hay que hacer que se siente cómodamente delante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamaño acorde a su estatura. el objetivo del test. establecer una adecuada comunicación. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicación que mantenga al niño interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su máximo esfuerzo. A diferencia de los niños mayores. Sin embargo. buy a license. Por supuesto. se deberá volver a explicar. Habrá que estar en guardia para evitar accidentes. el examinador debe evitar el menor viso de secreto. Como ocurre con los niños de más edad. AcroPDF . necesaria para cualquier examen individual. el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el niño no esté ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lo rodea. En todo momento el examinador debe mantener suficiente control como para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia. El examinador deberá evitar cualquier manifestación de efusividad o exceso de solicitud. si no es posible establecer la comunicación en un tiempo relativamente breve. con sumo tacto. Antes de iniciar el test. el niño pequeño no suele tratar de comandar la situación de test. un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle al niño que se desea jugar con él. no se puede dejar que el niño destruya los materiales del test.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . Ciertos materiales del test son bastante pequeños y tal vez algunos niños procuren metérselos en la boca. La manera más adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discreta indiferencia. Después de hacer entrar al niño en la habitación.40 favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmósfera cordial y amistosa. pero si se le puede permitir desplazarse por la habitación y trabar conocimiento con el examinador. aunque no deben quedar a la vista del niño antes de su uso. es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesión. A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si al niño se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar un castigo. To remove the line. La mayor parte de los niños lo admiten como una explicación adecuada a su presencia en la sala de examen. pero con algunos halagos se lo puede convencer a que coopere. siempre y cuando no se los haya "preparado" con anticipación. Quizá quiera quedarse con los materiales. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materiales del test. En suma. Justamente estos materiales tendrán que estar dispuestos de modo tal que el examinador pueda presentarlos sin demoras. porque la mayoría de los niños reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma de ocultamiento. El examinador debe tratar de establecer una buena relación de un modo gradual. No hay que apresurar al niño pequeño. resulta de suma importancia en el caso del niño pequeño.

Hojas plegables con los laberintos impresos. Protocolos de prueba. y sumar luego los números así marcados para obtener el total. 5. 7.41 ADMINISTRACIÓN DE LOS SUBTESTS Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes: 1. El examinador necesitará también un cronómetro y dos lápices de mina roja (para Laberintos y Diseño geométrico). El examinador sólo debe trazar un . 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . Algunos de los subtests pueden ser evaluados mientras el niño ejecuta las tareas requeridas. Manual. Otros. Construcción con mosaicos y Frases). Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construcción con mosaicos 8 a 10. en virtud de la coordinación escasamente desarrollada de muchos niños pequeños. Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluación. Hojas para los diseños geométricos. Para este propósito basta con disponer de lápices rojos de grosor y dureza medianos. To remove the line. en especial los verbales. 3. Para ciertos subtests (Laberintos. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada.circulo alrededor de la cifra apropiada para cada ítem. 8. Casita de los animales 3. El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador a registrar y evaluar las respuestas del niño y a anotar otras informaciones pertinentes relacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Diseño geométrico. la columna "Puntaje" del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada ítem. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmética y con Diseno geométrico. buy a license. Información general 2. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construcción con mosaicos y para los problemas 5-8 del subtest de Aritmética. Aritmética 6. es deseable también. 6. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la Casita de los animales. 4. exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas. que el largo no supere los 14 cm. Laberintos AcroPDF . Vocabulario 4. El siguiente es el orden de administración que se prefiere pare los subtests del WPPSI: 1. Completamiento de figuras 5.

Se ha de evitar el sondeo frecuente. En el caso de los subtests que no tienen fijado un límite de tiempo. El examinador debe utilizar un cronómetro y en la medición del tiempo debe tomarse también en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta. Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo. se pueden repetir las preguntas cuando el niño parezca no haberlas comprendido. Por supuesto. unos 15 segundos aproximadamente deben bastar para que el niño comience su respuesta. El único indicio que se permite. . el ________________________ 2 Véase Pág.Comprensión Frases (subtest complementario) (Retest de la Casita de los animales) 2 El test está organizado de modo tal que exista cierta alternación entre subtests verbales y de ejecución y entre pruebas “fáciles” y “difíciles”. Sin embargo. Si la respuesta es ambigua se le debe pedir que la aclare. es decirle “Dime más sobre esto” o algo por el estilo. En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno de los subtests. si el niño experimenta alguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest. es el de un determinado número de fracasos consecutivos. Salvo cuando está específicamente prohibido hacerlo. Cuando el examinador tiene alguna duda respecto de si se ha llegado o no al criterio. Toda vez que pida la aclaración de una respuesta. no corresponde que el examinador dé a entender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al niño para que rinda todo de sí. Analogías 9. el examinador debe registrar cero como puntaje y continuar con el siguiente ítem.42 7. esto puede variar según cada caso. Diseño geométrico 8. la evaluación es enteramente objetiva. se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmente familiarizado con los criterios de evaluación ya establecidos. Si el niño no responde después de un intervalo adecuado. En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluación de los subtests. salvo a la Casita de los animales. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. debe continuar presentando ítems hasta estar seguro de que la última evaluación demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallas exigidas. To remove the line. sobre todo en vocabulario y Comprensión. o después de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lícito hacerlo). el cronometraje se debe ajustar a las instrucciones contenidas en el Manual. En algunos casos. El criterio que se aplica a todos. 12 AcroPDF . Construcción con mosaicos 10. En otros. Sin embargo. en la mayoria de los casos. el examinador está en libertad de alterar el orden prescrito.

(Este hecho debe registrarse en el protocolo). la respuesta que hay que evaluar es la correcta. no hay que presionarlo. como puede ocurrir en el caso de Aritmética. se le puede decir: “Quiero ver lo bien que puedes hacerlo tú sólo”. Construcción con mosaicos y Frases). pero en el protocolo sólo debe registrarse lo hecho dentro del límite de tiempo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. sea espontáneamente o después de una nueva pregunta.43 examinador deberá anotar la letra P (pregunta) y. AcroPDF . Algunas veces un niño responde a una pregunta muy sencilla diciendo “No se”. no se asignarán puntos. se debe continuar con el ítem siguiente. Se le puede decir: “Trata sólo una vez más”. Si el ítem incompleto es de los que signan puntaje por ejecución parcial. se lo deberá eximir de proseguir con la sesión de test. evalúe la parte correctamente ejecutada. Registre los puntajes de cada ítem de manera precisa y legible. revela que en realidad tiene un concepto erróneo de la solución. Si un niño ha completado casi un problema al expirar el tiempo. pues es sencilla. Si el niño hace una pausa o suspende un ítem antes de haber expirado el tiempo. Después de administrar el resto del test. (Ni falta hace decir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos. Si el niño insiste en que no quiere hacer determinado subtest. por parte del examinador. lo mejor será suspenderlo momentáneamente y seguir con otro. Construcción con mosaicos y Frases. tener presentes estas sugerencias: 1. 2. se debe volver a retomar el subtest interrumpido. Conviene. la contestación del niño. a tal fin. se le debe instar suavemente a que lo prosiga. Cuando al perfeccionar su respuesta. para dejar en claro que no se trató de una respuesta espontánea. debe volver a interrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. Si el niño se corrige. Cuando no administre los primeros ítems de un subtest. To remove the line. Cuando un niño dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algún modo sencillo de alentarlo. Si el examinador considera que el niño en realidad sabe la respuesta. un trabajo cuidadoso y exacto. y después contesta de manera aceptable ítems más difíciles del mismo subtest. De no bastar este estímulo para que vuelva a su tarea. o “Sigue intentándolo un poco más”. Si pide ayuda. el examinador puede dejar que lo termine para no perturbarlo. asegúrese de registrar los puntos correspondientes a dichos ítems. En los raros casos en los que un niño no quiera hacer nada o adopte una actitud tan antagónica que no pueda confiarse en lo que ha hecho. TRABAJO DE PUNTUACIÓN DEL EXAMINADOR Hay una serie de pasos en la administración y evaluación del WPPSI que consisten primordialmente en una tarea de puntuación y exigen. . a continuación. buy a license.

Ejemplo: Fecha del test Fecha de nacimiento Edad Año 1982 1977 5 Mes 9 7 2 Día 51 28 23 La edad del niño determina cual es la tabla de “Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos” que se ha de utilizar. 6. 3. el resultado obtenido representa el puntaje bruto para cada subtest. Asegúrese de efectuar la anotación correcta de los puntajes brutos de cada subtest en los espacios destinados a tal efecto en la primera página del Protocolo de prueba. se buscará la columna correspondiente a un subtest determinado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el niño. CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA Una vez que se han evaluado los ítems correspondientes a cada uno de los subtests (excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos. aparece el equivalente en puntaje de la escala. Estas tablas se encuentran . Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animales provenga de la tabla apropiada. Después de localizar la tabla adecuada.44 Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada ítem al calcular los puntajes brutos de los subtests. Para prevenir la posibilidad de una lectura errónea. Se procederá entonces a anotar este puntaje equivalente AcroPDF . 4. Se procede luego a trasladar todos los puntajes brutos a la primera hoja del protocolo. Calcule con cuidado la edad del niño. la segunda. y siguiendo la misma línea horizontal en la que se encuentra este puntaje. después de verificar la fecha de nacimiento y la fecha del test. utilizando la fecha exacta de nacimiento y la fecha de administración del test. repita los pasos seguidos al utilizar las tablas. A ambos extremos de la tabla. (El puntaje bruto para la Casita de los animales puede obtenerse en la Tabla 20. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y éstos en CI. 5. . To remove the line. 99-109. buy a license. (97-98). y al realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. y abarcan períodos de tres meses.en las Págs. La edad se calcula mediante una operación de resta. Págs. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos en puntajes equivalentes adecuados a la edad del niño. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobre el margen superior izquierdo representa la edad mínima para ese período. la edad máxima.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

Habrá veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cinco subtests verbales o de ejecución. La tabla 24 del Apéndice facilitará este prorrateo. El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. el puntaje de la escala completa nunca se prorratea. el examinador puede convertir el puntaje verbal. se suman para obtener -como de costumbre. Si no se administra uno de los subtests de ejecución. Estos valores deben anotarse en el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. 110-111. Si no se puede usar uno de los subtests verbales.el puntaje de la escala completa. ya sea porque algún subtest resultó invalidado de uno u otro modo. adyacente. en diez subtests. Debe advertirse que el prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecución se realiza por separado. En el caso de sumas de puntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecen en la tabla 22. exactamente a la derecha del puntaje bruto registrado previamente.20. buy a license. en consecuencia. deberá hacerse consignar en el margen su condición de tales. se debe prorratear la suma de los puntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecución que pueda utilizar para la derivación del CI. To remove the line. véase Pág. Una vez hecho esto con todos los subtests. mediante la sigla PRO. se tendrá en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra. se puede incluir el de Frases como prueba sustitutiva. Cuando se administran sólo cuatro subtests. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera página del Protocolo de prueba. AcroPDF . De allí en más ya no hará falta prestar atención a los puntajes brutos por cuanto sus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten un tratamiento aritmético. o si sólo se dispone de cuatro subtests verbales. el puntaje de ejecución se obtiene sumando los puntajes equivalentes de los cinco subtests de ejecución. Una vez derivados de esta manera los puntajes verbales o los de ejecución. se basa.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. o a causa de algún defecto físico propio del sujeto y que hace poco aconsejable la administración de ese subtest. . De similar modo. Los puntajes de la escala completa deben basarse siempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecución como mínimo. El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal y del puntaje de ejecución. hay que multiplicar la suma de los puntajes equivalentes por cinco cuartos (5/4).45 en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba. DETERMINACIÓN DE LOS CI Mediante el empleo de la tabla 22 de Págs. el de ejecución y el de la escala completa en CI. de puntajes equivalentes.

Es necesario conocer los valores positivos del niño. Con frecuencia. como por ejemplo la persistencia. no presenta grandes dificultades. o quiere seguir trabajando aun después de haber expirado el límite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensión. además de sus discapacidades AcroPDF . ¿abandona ante el primer tropiezo. el impulso. la motivación y la necesidad de alcanzar logros. un niño afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lo haga. No sólo se presenta el problema de distinguir entre una detención congénita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido. cerveza o la marca de alguna bebida no alcohólica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar. esquizofrenia y parálisis cerebral) suele demandar bastante esfuerzo. pero su diferenciación de otros trastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo. buy a license. De similar modo. puede haber un indicio de agresión si responde “Lo golpeare” a la pregunta sobre qué haría si un niño más pequeño iniciara una pelea con él. Por otra parte. la atención que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrásicos de las respuestas puede proporcionar una mejor comprensión del niño. la siguiente pregunta del subtest de Información: “¿Qué compramos en botellas?” Respuestas como vino. cuando se la considera junto con el rendimiento total en el test y con los demás datos de que se disponga. por ejemplo. La conducta inesperada no suele ser algo accidental y.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. si no también la contribución de varios factores no intelectuales o propios de la personalidad. a causa de la inminente necesidad de adoptar decisiones y formular planes con respecto a su educación futura. ya sea mediante métodos médicos o psicométricos. la persistencia se revela a través de la manera en que el niño se desenvuelve en el subtest de Construcción con mosaicos. Considérese. una respuesta insólita o poco frecuente puede resultar significativa. . To remove the line. La apreciación sistemática de estas últimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el niño se aproxima a la edad escolar. Por supuesto. Estos rasgos suelen reflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura. puede contribuir a una comprensión más vasta y total del niño. sino también el de evaluar objetivamente la naturaleza y el carácter de las discrepancias que lo acompañan. no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada. DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR El diagnóstico de deficiencia mental en los niños pequeños.46 CONSIDERACIONES ESPECIALES ASPECTOS CUALITATIVOS Si bien la evaluación de los resultados del test se debe basar primordialmente en los puntajes cuantitativos. su respuesta puede reflejar dependencia.

es el caso del niño “fronterizo”. en especial.47 intelectuales. . en gran medida. Sobre la base del nivel del funcionamiento total. de la adecuación y conveniencia de los tests empleados. un mínimo que por lo general no se alcanza antes de los tres años. si alguna vez se descubre) y. hasta después de su inscripción en la escuela primaria (eso. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficiencias mentales depende del grado de retardo del niño y de su edad en el momento de la administración. de 60 a los cinco y de 50 a los seis. Este. AcroPDF . Muchos de los problemas que. buy a license. cuando no reemplazado con otras medidas. Por lo general. se lo ha resguardado de la competencia con otros niños de su misma edad y no se lo ha expuesto a comparaciones con sus pares. no resulta difícil diagnosticar una seria deficiencia mental. en aquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los niños según la edad. rara vez se dispone de esta información sobre el niño retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. en cada caso individual. no se nota sino hasta el segundo o tercer grado. En el caso de aquellos niños cuyas dotes mentales están por debajo de estos niveles. Aunque. To remove the line. el WPPSI suele resultar demasiado difícil y es probable que tenga que ser complementado. es poco probable que haya sido sometido a un examen psicológico en fecha reciente. que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta. esto significa un CI de 75 a los cuatro años. Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida. podrían evitarse si los niños fueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en la escuela.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mínimo de maduración de las funciones evaluadas. como consecuencia de este hecho. Desafortunadamente. acosan tanto al niño como a las autoridades escolares. El mejor modo de obtener esta información es mediante un examen psicológico amplio y metódico. la validez de este diagnóstico depende. de ordinario.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . To remove the line.48 INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LOS SUBTESTS AcroPDF . buy a license.

(Puntúe según la respuesta verbal: si el niño muestra tres dedos pero dice “dos”. etcétera. To remove the line.. en este ítem se dirá "mostame la nariz. hace las veces de tranquilizador: ¿Cómo te llamas? La respuesta no se evalúa. acredite el punto. Si la respuesta no es clara.) Pulgar: dedo gordo. Empleando este lenguaje se levantó la muestra para el Baremo Buenos Aires.. Del mismo modo.* ¿Cuantas orejas tienes? RESPUESTAS ACEPTABLES Debe tocaría o señalaría claramente. en cada país de lengua castellana el administrador decidirá la conveniencia o necesidad de reemplazar términos a favor de los equivalentes que sean allí usuales. jersey o suéter. claro esta. buy a license. por su extrema sencillez. Dos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Muéstrame la nariz. se inicia la prueba. por ello en la Argentina se impone. Una vez que el niño ha contestado. esta permitido decir: Explícame un poco más o Dime algo más sobre esto. tócala”.. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como está escrita. 2. 3. Los elementos imprescindibles de las respuestas aceptables aparecen a continuación. (El examinador muestra su pulgar en alto. AcroPDF . si muestra dos dedos pero responde “tres”. Así.) ¿Cómo se llama este dedo? * En todo este Manual se utilizan las formas verbales con “tú” Pero la buena aplicación del test reclama una comunicación fluida con el niño. dime o decime. Por ejemplo. el voseo y el empleo corriente de los verbos. según el caso.49 I. Cuando se incluyen varias respuestas posibles (son las separadas por puntos y comas). Puntaje máximo: 23 puntos. basta una sola para asignar el punto. Tócala. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. . INFORMACIÓN Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que. por supuesto. califique O puntos. PREGUNTAS DEL SUBTEST 1. se preterirá pullover.

(El niño debe mencionar tres para asignarse el punto. 9.) 7. pídale que explique más. ¿De qué color es el pasto (césped)? Verde. ballenas: ranas (Si el niño pareciera no comprender. (Se debe pedir que mencione tres animales procediendo de la siguiente manera:) Dime dos animales. dos adelante y dos atrás. diga: “Dime otra clase de animal”. etc.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. ¿Qué compramos en botellas? RESPUESTAS ACEPTABLES Gaseosas. buy a license. por ejemplo. To remove the line. vino. como marrón por ejemplo. luces. la cabra. (Si el niño responde: Avión. culebras. la madre (pero sólo cuando el niño se refiere al pecho materno. (Después de que el niño los haya mencionado. diga: “¿De qué otro color puede ser?”Si el niño señala un objeto verde para indicar el color. el de su perro.reciben 0 puntos. mermeladas. (Si el niño menciona otro color. Las respuestas que indican cosas que vienen en frascos de vidrio –comida para bebés. ¿Qué vive en el agua? Cualquier tipo de pez.50 PREGUNTAS DEL SUBTEST 4. agua.) Estrellas. como por ejemplo: barcos o animales. . pregunte qué otra cosa brilla en el cielo a la noche. asígnele 1 punto. ¿De qué animal se saca la leche? ¿Qué brilla en el cielo a la noche? La vaca. las algas. etc. 6.) 5.) 8. prosiga:) Ahora dime otro.) AcroPDF . plantas acuáticas diga: “¿Qué vive en un río?”) como el camalote. pregúntele: “'¿Qué es el Negro?” Si el niño sólo nombra uno o dos animales. patos. leche. los juncos. Si diera un nombre propio. y dijera “El Negro”'. hasta que haya hecho el intento de mencionar tres. ¿Cuantas patas tiene un perro? Cuatro.) 10. frutas en conserva. (Evalúe según la respuesta verbal. como en el ítem 2. tortugas. luna.. (Si el niño da una respuesta poco común.

¿ De qué están hechos los zapatos? Cuero. (Si el niño responde: martillo. pelota de fútbol y pelota de básquet. 15. cara.) 12. por ejemplo. Si solo nombra una pídale otra. clavos. buy a license. pregunte que mas hace falta. pregúntele que otra cosa necesita. ¿ Que hay que hacer para servir agua? Ponerla en la cocina. pídale que nombre otro tipo de objeto redondo. Solo se acepta un objeto cilíndrico.) AcroPDF . como un lápiz o un árbol. piolín. cocinarla. goma.51 11. en una despensa. tela. (A “madera” se asigna 0 puntos) 18. pelota.) 13. (“Negocio de azúcar” se evalúa 0) 16. ponerla en el fuego. en el supermercado.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. etc. ¿Cuántos días tiene una semana7 Siete. Circulo. Si da dos ejemplos del mismo tipo. si menciona dos. . calentarla. lápiz. To remove the line. (El niño debe mencionar dos. ¿ Que necesitamos para unir dos pedazos de madera? Goma. ¿ Cuantos dedos tiene una mano?* Cinco. plato. (Sello) (Si el niño responde: sobre diga: “¿Qué le pones al sobre?” Si el niño dice: la dirección. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzon? Estampilla.) 14. cinta adhesiva. plástico. pídale que nombre otra clase de objeto redondo. huevo. Nombre de algún negocio localmente reconocido. (Evalúe según la respuesta verbal como en el ítem 2) 17. cuerda. pegamento. (Evalué según la respuesta verbal. ¿ Donde compramos el azucar? En el almacén. etc. cola. Dime dos cosas resondas.

una adaptación. otoño. AcroPDF . diga: “Está bien. etc. (Si el niño señala o dice: “Detrás de las montanas”. obviamente.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Verano. (Si el niño contesta: masa. exigía. . salvado. pregunte: “¿Y con qué se hace la masa?”) 20.) 21. colorado. pero ¿qué dirección es esa?”) _____________________ * El original “How many pennies make a nickel”. centeno. ¿Cuántas cosas hay en una docena? Doce. se opto por dedos y mano. y no obstante su mayor simplicidad relativa.52 19. 22. 23. primavera. invierno. No siendo viable utilizar monedas y peso en sustitución. bermellón. maíz (sólo cuando quiere decir harina de maíz). buy a license. ¿Con qué se hace el pan? Harina. (No se exige que el niño las dé en este u otro orden. escarlata. ¿Cuál es el color del rubí? Rojo. ¿Por dónde se pone el sol? Oeste. etc.

(Seleccione de la caja de cilindros una blanca e insértela debajo de la figura. ¿Cuál casita debería ir aquí? Si el niño selecciona un cilindro amarillo.) Vive en una casita azul (señale ahora otra vez la clave). (Señale la clave que aparece en la parte superior del tablero. buy a license. colócalo aquí. Debajo no hay ninguna casita así que vamos a buscar la casita con el color que corresponde. Si no estás seguro. La gallina vive en una casita blanca (señale la clave que figura en la parte superior del tablero). Instrucciones: (El examinador deberá seguirlas escrupulosamente.) Aquí hay un pez y vive en una casita azul.) Como vez. Si no parece haber (comprendido lo que se espera de él.) Ahora mira el pez. (Señale la segunda figura. El niño debe asociar un color con cada animal y colocar un pequeño cilindro con el color apropiado en el hueco que corresponde a ese animal.) En cada recuadro del tablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). aquí tenemos de nuevo al gato. Hablando con mucha lentitud. Utilice la caja de los cilindros como bandeja. diga: Así es. corríjalo como antes y espere a que inserte el cilindro correcto.) Aquí hay un perro y vive en una casita negra. Esta es la última demostración que se permite hacer. diga: Muy bien. pero si falla. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura). prosiga con el subtest siguiendo las instrucciones del párrafo siguiente. Aquí hay una gallina y vive en una casita blanca.) Si el niño indica el de color amarillo. Encuentra la casita que tiene que ir aquí. (Señale. To remove the line. y veras qué color debe ir. corríjalo como antes y déjelo ubicar el cilindro correcto. tiene que ser amarilla. así que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. Coloque el tablero delante del niño con la caja con los 28 cilindros de colores en la parte superior.) Aquí hay un gato y vive en una casita amarilla. Diga después. ¿Que color de caita tiene que ir aquí? (Señale el agujero. vuelva a hacer la demostración con la sexta figura. según el niño sea diestro o zurdo. Si elige mal. diga: No. (Señale.53 2. Colócalo aquí. Antes de comenzar la prueba averigüe si el niño es zurdo o diestro pidiéndole que recoja un objeto y observando qué mano usa. cada uno vive en una casita de diferente color. Aquí esta el perro. Espere mientras el niño inserta el cilindro correcto. diga: Mira aquí arriba. el perro. .) AcroPDF . a la izquierda o derecha del tablero. CASITA DE LOS ANIMALES Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos. Ahora. Aquí está el gato. Si el niño elige el cilindro negro. así que voy a poner el azul aquí. aquí está la gallina. b) Caja con 28 cilindros de colores. (Si el niño demuestra haber entendido la tarea. diga: Muy bien. Si la elección está equivocada. mira aquí arriba (señale la clave). (Señale el cilindro que se encuentra debajo del perro). señalando la primera figura en la primera hilera: Mira.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. (Vuelva a señalar como antes.

con dos errores y un ítem omitido.) Veamos lo más rápido que puedes hacerlo. Ejemplo: un niño completa el subtest en 3 minutos 17 segundos. Comienza con este. (Señale. diga: Paremos aquí. recuérdesela diciendo: Mira arriba. ¿Listo? Empieza ya. una después de la otra. Puntaje máximo: 70 puntos. To remove the line. luego prosiguen del mismo modo con otro color.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. pídale que prosiga con la segunda. Sigue el orden. continúa con la siguiente. No debe proporcionarse otra ayuda. allí están en el orden que corresponde. Hay que distinguir entre el tiempo “perdido” en estas circunstancias y el que el niño malgasta sin hacer nada.54 Después de haber completado así las primeras cinco (o seis) figuras. y saque el tablero. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje. se puede decir: Ahora. . En este último caso. al finalizar una hilera. Si el niño hiciera esto. lo van haciendo por colores. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya. los insertan todos y cada uno en su sitio correcto. excepto la que se indica mas adelante. suelen extraer los cilindros y recomenzar espontáneamente todo de nuevo. buy a license. Diga entonces: Ahora quiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal. AcroPDF . déjelo que continúe sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo. adviértaselo una o dos veces. sin saltear ninguna. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27. Puntuación: Registre el tiempo. La cifra del puntaje bruto aparecerá en la intersección entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones. apúrate. eligen los cilindros de un mismo color. en lugar de llenar los agujeros uno por uno. A los 5 minutos se da por terminada esta prueba y se puntúa de acuerdo con lo que el niño haya realizado en ese tiempo. diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas. Si no siguiera la dirección correcta después de la primera hilera. Si el niño titubea después de completar la primera hilera. (Señale la gallina en la primera hilera. De persistir el niño con su método. 97-98).) Coloca una después de la otra y cuando termines con esta hilera. si en ese tiempo el niño no ha completado la tarea. saque rápidamente del tablero de encastramiento esos cilindros y devuélvalos a la bandeja. Otros niños. los errores y las omisiones. debes colocarla tú solo. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Págs. Algunos niños pequeños. Conceda 5 minutos.

Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia. 3.. diga: “Dime algo más sobre esto”. VOCABULARIO Instrucciones: Diga: Quiero saber cuántas palabras conoces. el examinador repite la palabra de nuevo y pregunta: ¿Y que más quiere decir. Si la respuesta del niño no es clara. La acepción principal. buy a license..55 3.. debe pedirle al niño otro significado.. recalcando la palabra. 1 ó 0. Zapato. El puntaje se basa en la respuesta a la palabra que figura en la lista. Una o más características concretas o importantes.? ¿Que quiere decir? Con niños más inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desde la tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. según la calidad de la definición). ¿que es un zapato? Prosiga con las palabras en el orden de la lista.. La clasificación general a la cual pertenece la palabra. repitiendo para cada una: ¿qué es un (una). Cualquier significado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuación es 1 ó 2. Escucha con atención y dime lo que estas palabras significan. o repita la pregunta. por ejemplo.. sin tener en cuenta la calidad de la explicación dada a la palabra parecida. To remove the line. se acepta cualquier significado reconocido. AcroPDF . por los diccionarios no se acreditan puntos. 4. A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida.. En general. Por ejemplo: Carta = hablarle a alguien por medio de un papel.? No silabee la palabra. Por ejemplo: Juntar = unir. Sin embargo. . cuando el examinador recibe una de estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que implique lenguaje coloquial. define “pie” en lugar de “piel”. Por ejemplo: Cuchillo = un arma..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos no recogidos. Puntuación: Cada respuesta se puntúa 2. Si esto ocurre. Los siguientes principios generales de evaluación pueden resultar útiles: Se evalúa con 2 puntos: 1. sin atender a la elegancía de la expresión. Un buen sinónimo. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. si la respuesta demuestra sólo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignará un punto solamente.. 2. en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido. Pero.

. Una acepción menos importante y no elaborada. Se evalúa con 1 punto: 1. no bien definidas pero correctas. buy a license. Ejemplos que emplean la palabra misma. pero sin elaboración. 5. Un sinónimo vago o menos apropiado. 6. Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma. triviales o demuestran gran pobreza de contenido. Por ejemplo: Hamaca = uno se sienta y se hamaca. después de las preguntas adicionales. continúan siendo muy vagas.56 5. Verbalismos. Definición correcta de un derivado de la palabra.. ¿y qué más puedes decir?) 3. Por ejemplo: Castillo =un edificio alto. 6. pero que. que acumulativamente indican comprensión de la palabra. Por ejemplo: Polilla = un bicho. 2.) Se evalúa con O puntos: 1. En el caso de los verbos. To remove the line. Una respuesta no errónea pero con pobreza de contenido. Varias características descriptivas. para piel: “Un abrigo de piel”.. AcroPDF . respuestas erradas.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Respuestas no del todo desacertadas. Por ejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta después de la pregunta). Por ejemplo: Bicicleta = (el niño hace una demostración corriendo o pedaleando. . (Dime algo más sobre esto. 2. Bicicleta = tiene ruedas y un manubrio. Por supuesto. sin demostrar comprensión verdadera de lo que esto significa. aun después de interrogar más. Por ejemplo: Cuchillo = para matar a las personas. Por ejemplo: Apostador. Atributos correctos pero no definitorios o características no diferenciadas. ejemplos claros de acción o relación causal. Por ejemplo. 7. 3. 4. en lugar de apostar. Por ejemplo. Una demostración (se indicará como D en el protocolo) cuando no se la exprese también verbalmente.

. Tiene ruedas (o pedales.. o manubrio.. . etc... 3. 2.) 1 punto: (Demostración corriendo o pedaleando). 0 puntos: Usted tiene uno (sin demostración). Un cubierto que corta.. Yo juego con uno. 0 puntos: Tengo uno..). Zapato 2 puntos: Se usa en los pies... To remove the line.57 A continuación se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluación.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. como por ejemplo: “Tiene ruedas y un manubrio”.mas las definiciones del diccionario... Es negro. Filoso. La ayuda de estas guías -los principios generales y los ejemplos.. 1 punto: Se come con él (si no ha mejorado después de preguntar)… Para matar a la gente.. Uno camina con ellos. (Cualquier gesto que convenza al examinador de que el niño sabe lo que es un zapato. buy a license. Es de acero. 1.. Un arma... Uno anda sobre ella. Para dar puñaladas.... Tiene una hoja filosa y un mango. Bicicleta1 2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unión de dos respuestas de 1 punto... Puntaje máximo: 44 puntos. Tiene cordones....). Está de más señalar que esta lista representa sólo algunas de las numerosas respuestas que se pueden obtener. ________________________ 1 Observe que los criterios de evaluación para “bicicleta” difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulario del Test de inteligencia para niños de Wechsler AcroPDF . tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con la mayor exactitud posible.. Cuchillo 2 puntos: Algo para cortar.. 1 punto: Se usa (si no ha mejorado después de repreguntar).

.Es metal.. Carta 2 puntos: Algo que uno escribe y envía por correo..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files..... Una cosa que se puede plegar y se puede hacer grande y redonda. Clavar tablas (si no mejora después de preguntar). 0 puntos: Son negros (P)... Para asegurar algo. Se pone arriba de la cabeza cuando llueve.... Es redondo y tiene una copa encima. Protege del sol.. Mi papá se va a comprar una (P)2. Una herramienta para juntar cosas.. 0 puntos: Hay que golpearlo. Sombrero negro.. Para martillar... Una nota. 5..58 0 puntos: Uno se cae de ella. I punto: Se lleva cuando llueve. To remove the line.... Mi mamá tiene uno en casa.. Algo para la lluvia (P)... 6. 0 puntos: Se lleva con uno..... Paraguas 2 puntos: Algo que sirve para no mojarse. Una cosa para fijar cosas... Se manda por correo. ... Se pone y se saca (hace la demostración adecuada).. Sombrero 2 puntos: Se usa en la cabeza. 7. Un naipe. 1 punto: Se lleva (P)........... Clavo 2 puntos: Es un pincho.. Para meter en la madera golpeando.. Se pone encima de la cabeza. Para jugar... 4.. Una gorra. Algo que sirve para construir. _______________________ 2 (P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta. Para martillarlo y hacer que las tablas queden juntas.. Tiene un asiento.. buy a license.. Se mete en la madera. Hablarle a alguien por medio de un papel. AcroPDF .... 1 punto: Es puntiagudo.

.. Sirve para la cortadora de césped... Uno se sienta y se hamaca. Anda rebuznando... Uno puede llegar muy arriba.. Para empujar a la gente........ Es un aceite que usa el auto. lleva carga y se puede montar uno encima. Se puede jugar con ella.. Algo para jugar.. . una hamaca se hamaca. 0 puntos: Un pedazo de papel. Algo en lo que se pone una estampilla. Una tarjeta dentro de un sobre. 8.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Una especie de caballo.. Nafta (Gasolina) 2 puntos: Para que el automóvil funcione..... 10...... carga cosas en el lomo. Camina. mas la demostración de un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrás). Uno se cuelga y la mueve para arriba y para abajo. 1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automóvil.. AcroPDF . 0 puntos: Vi uno en el zoológico (P)…Es pequeño. cuatro patas y boca... Uno se sienta y alguien empuja. buy a license..59 I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora después de preguntar)..... Se puede quemar.. Algo escrito en un papel. 1 punto: Tiene cola. Uno la lee... 1 punto: (Cualquier demostración de movimiento hacia atrás y adelante. Uno se balancea. Hamaca (Columpio) 2 puntos: (Cualquier definición verbal de un punto.Uno se sube.... Una tabla colgada de cuerdas.... 0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automóvil.. To remove the line.. 9. Se usa como combustible..Algo para montar.. (Si no mejora después de preguntar)..Algo parecido a un caballo (si no mejora después de preguntar). Burro 2 puntos: Es un animal.. Hace que un motor funcione.. Algo para montarse. Un caballo con orejas largas.. Los nenes se hamacan en ella..... 0 puntos: Algo para hamacarse.. Es como un caballo. pero más chico.. Uno lo empuja y se va para arriba.) Uno se sube y se sienta....

.. Ellos la usan..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Se pueden hacer ropas con ella....... Caerse. (P.. Para los reyes....).Un rey. Poner goma. Los pájaros tienen...)..... Tener buenos modales.... con un puente.. Lo que los gatitos y perritos usan como abrigo... Pegar 2 puntos: -Golpear..... Sin más elaboración..Algo que duele.. vacas... Pega la mamá. juntar dos cosas.. Castillo 2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros).. castigar.. Pega al nene. Un tapado de pieles. .. Cuando me caigo me lastimo la piel.. terneritos y gatos... grande.. 0 puntos: Lastimarse..Trompada. 0 puntos: Un edificio.. lastimar. 0 puntos: Cuando te portas mal.. -Unir dos cosas. Un palacio.. El nene llora.. Se usa sobre una chaqueta. Ser agradable para las personas. brujas. Piel 2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo.... (Si no ha mejorado después de preguntar.. Un cuento. 1 punto: . Uno golpea El martillo. 12. Una fortaleza... Los animales lo tienen. Los animales la tienen. -Acertar.. dar un bofetón...... Es suave. AcroPDF ... coser un botón. Se hace con arena. . Educado 2 puntos: Ser bueno con los demás.. 1 punto: Un edificio alto... buy a license.. Alguien (gigantes. hadas.. Pelo en los caballos... 14. Algo para abrigarse.. Para las hadas..... To remove the line.. Una torre. monstruos) vive en él........ 1 punto: Lo que tengo en la mano.. Como una casa.Pegar papelitos. 13..60 11.

.. Nace de un gusano.. . 1 punto: Como se juntan las manos para jugar. Estar juntos.). Uno que gana en una competición deportiva o que estuvo en la guerra y derribó aviones. Juntar los juguetes. buy a license.). Como cuando alguien hace algo importante por su país.. Compartir la comida...... 0 puntos: Jugar con otros. Héroe 2 puntos: Pelea bien en la guerra. Como una mariposa... Vuela alrededor.. To remove the line. Es un insecto con alas. 0 puntos: No se pelea mucho.. Clavar dos pedazos de madera.. Es un soldado. 0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego. No ser grosero. etc. Se arriesga. 1 punto: Alguien muy importante.. 1 punto: No decir malas palabras..... Come lana... 16. El lo salva a uno. Un personaje de un cuento que después de muchas aventuras salva a alguien: la persona principal.... (P... usaría la goma para unirlos... Polilla 2 puntos: Un bicho que se come la ropa.... Un insecto.... AcroPDF . como una avispa. 0 puntos: Pica.Ser simpático.... Juntar 2 puntos: Juntarse para algo.... pero sin los diferentes colores. Un animal. recibe medallas. Sin mas elaboración). Hace cosas buenas. 15.. Asociarse con alguien.. Come madera..61 Cuando uno dice “gracias” y “por favor”'. 1 punto: Una mariposa. Portarse bien.. Algo que va junto.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files..... un trofeo.... Uno se queda callado cuando hablan los demás... Si tuviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel.. 17. Un hombre que hace lo que otros no pueden hacer. (Si no ha mejorado después de preguntar.

. 19.Algo que se martilla. Una herramienta que se usa (P).. Diamantes en el cielo. Una piedra... To remove the line. Alguien que te fastidia y te hace perder la paciencia. I punto: Te portas mal. Brilla. un dolor en el cuello. 0 puntos: Molesta.... 0 puntos: Para remover la tierra... no son diamantes de verdad pero brillan... . Un destornillador.. es muy valiosa. Diamante 2 puntos: Una piedra preciosa.......... 1 punto: Una herramienta.. 1 punto: Algo que amplía... algo que molesta.. Hace que las cosas pequeñas se vean más grandes.... Una cosa con la que se hacen agujeros. 1 punto: Es valioso. Se usa para ver insectos. Para partir una madera con un martillo y un formón... 0 puntos: Un anillo de diamantes.. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para AcroPDF . Lo ponen en un anillo. Un instrumento con el que se ven cosas.... buy a license. Una joya. Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.. Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y tú no quieres.. 21.. Al sol da luces. Molesto 2 puntos: Una incomodidad...)... Algo que brilla y se pone en el anillo o en el collar. (Si no ha mejorado después de preguntar... Es de metal y uno lo empuja hacia adelante y hacia atrás. 20.62 18.. Alguien que es travieso... los hace aumentar miles de veces su tamaño... Como mi broche de diamantes. Es caro...Algo que pone nervioso. Microscopio 2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios... Formón 2 puntos: Una herramienta para alisar la madera.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Una cosa realmente bonita. Se trabaja con él..... es filoso.

.) 0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por él.... 1 punto: Jugar con dados. Tratar de ganar algo...63 excluir la posibilidad de que esté describiendo una lupa.. . AcroPDF . To remove the line. Intentar algo sin saber si se ganara. Algo para mirar. o estafas..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 0 puntos: Hace trampas con las cartas. Apostar dinero (sin explicación después de preguntar)..... Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado después de preguntar). buy a license. Apostar en bares y ganar dinero.. 22. Apostar 2 puntos: Tratar de ganar con suerte... Puedes ver cosas muy lejanas con él. Pierdes un montón de dinero.. Cuando juegas con dinero o cosas...

(Señale. AcroPDF . Por ejemplo. y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las láminas. (Señale.64 4. Quiero que me digas cuál es. buy a license. se le puede decir: Sí.) Prosiga con las láminas restantes. no se penaliza al niño por contestar “arbolito”. Al presentar la primera lámina. To remove the line.. Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas. diga: Mira esta lámina. Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte. en el caso de la lámina 21 (el gallo). diga: No.) Presente luego la segunda lámina y. pídale que lo refuerce señalando la parte que falta. pase a la lámina siguiente. y entonces la respuesta se considera correcta. Le falta una parte importante.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “hoja”. “rombo”. siempre y cuando indique la ubicación correcta. pero ¿que falta? A veces el niño menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la niña en la lámina 5) En la primera ocasión que esto ocurra. mira. En los ítems más complicados el niño puede desconocer el nombre exacto de la parte que falta. diga: Sí. No hay un límite de tiempo. diciendo: ¿Qué es lo que le falta a esta figura? A partir de la tercera lámina ya no brinda más ayuda. aquí falta un diente. Si el niño no puede encontrar lo que falta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta. Puntuación: 1 punto por cada respuesta acertada. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Materiales: 23 láminas impresas con dibujos. encuadernadas en un cuadernillo. etc. pero si el niño no da ninguna muestra de responder después de 15 segundos. y puede utilizar un sinónimo o un parónimo para designarla. Si el niño se limita a nombrar el objeto dibujado. diga: ¿Ves? Aquí falta la rueda. si el niño no responde. Las láminas se presentan en orden numérico y se le pide al niño que nombre o indique cuál es la parte que falta en cada uno de los dibujos. Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo. excepto la que específicamente se indica más adelante. . De similar modo. en el caso de la lámina 20. puede decir que falta la “espuela” o “con lo que pelea”. peso ¿qué es lo más importante que falta?. a partir de la lámina 3.

Puntaje máximo: 23 puntos. 11. 18. raja AcroPDF . 21. 8. pero ha señalado correctamente La parte faltante. 15. Por ejemplo. perno Ranura. se le otorga el punto. se considera que no ha pasado el ítem. mano) Tacón Faro delantero Nudo Bisagra. 22. gozne Puerta Ojales Con palabras o señalando el niño debe indicar la pica del centro. 9.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 4. hendidura. 16. 14. 13. Espolón Tornillo. ITEMS DEL SUBTEST LAMINAS 1. buy a license. 5. 6. 3.65 Si el niño no ha dado una respuesta verbal. 12. 7. 2. . 19. To remove the line. 17. Peine Carreta Muñeca Rosas Niña Zorro Mesa Sube y baja Mano Gato Puente Tendedero Reloj Zapatos Automóvil Hamaca [Columpio] Puerta Casa Saco [Chaqueta] Naipe Gallo Tijeras Tornillo PARTES QUE FALTAN Diente Rueda Brazo Tallo Boca (labios) Oreja Pata Niño Uña (esmalte de la uña) Bigotes Calzada Broche para colgar ropa Minutero (aguja. 23. Si señala el lugar exacto pero da una respuesta verbal errónea. una vez que el examinador se asegure de que el niño sabe en realidad cual es la parte que falta. 10. en la lámina 7 (mesa) el niño puede señalar hacia la pata y decir “Falta la silla”. 20.

66 5. utilice las láminas. la puntuación es 0. ¿Cual es la más grande? Señálala. PROBLEMAS Para los problemas 1 al 4. Lámina 1. pregunte: ¿Cuál es tu respuesta? Evalúe después su elección final. AcroPDF . Comience a tomar el tiempo al terminar la primera lectura del problema. Si el límite de tiempo ha expirado y el niño no se decide con prontitud. entonces pregunte los problemas 1 al 6 en orden inverso hasta que el niño apruebe dos ítems consecutivos. encuadernadas en un cuadernillo. Para los problemas 9 al 20. el tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. empiece con el problema 7 y dé por bien resueltos los problemas 1 al 6. de quienes no se sospecha deficiencia mental. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. déjelo hacerlo. comience con el problema 1. buy a license. 1. pase a la siguiente pregunta. To remove the line. Si después de responder. Para niños de seis o más años. Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican más adelante.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. de manera correcta o no. Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo. Puntaje máximo: 20 puntos. Si no indicase con claridad una u otra respuesta. No se ha fijado límite de tiempo para los problemas 1 al 8. Los problemas 9 al 20 se leen al niño con cierta lentitud. o mayores pero de quienes se sospecha deficiencia mental. pero si el niño no da ningún signo de responder a los 15 segundos. ARITMETICA Materiales: a) 4 tarjetas con varios objetos. Para niños menores de seis años. . evalúe después la segunda respuesta (si se trata de un problema que no tiene fijado límite de tiempo o si todavía no ha expirado el establecido). Si el examinado falla en el problema 7. Se puede repetir una pregunta si el niño lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea. Pelotas: Coloque la lámina delante del niño y diga: Aquí hay algunas pelotas. el niño indica rápidamente que quiere cambiar su respuesta.

Lámina 2. ¿Qué platos tienen la misma cantidad de cerezas? Señálalos. aproximadamente entre uno y otro. Deja aquí cuatro de los mosaicos.67 2. Estrellas: Diga: Aquí hay algunas ventanas y se ven estrellas. el niño se corrige espontáneamente. diga: Sigue adelante. 3. AcroPDF . Si no está claro cuáles mosaicos deja y cuáles saca. Nota para el problema 8: Si el niño retira una cantidad equivocada de mosaicos. 5. Nota: Si el niño usa los dedos para responder una pregunta. y se le debe decir: ¿Cuánto es eso? Si la respuesta es errónea.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Si el niño se detiene después de haber contado 2 ó 3. Rayas: Diga: Aquí hay unas rayas. diga: ¿Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento. ¿En cuál hay mas estrellas? Señálala. acredítele el punto. Si el niño se detiene después de haber contado hasta 2 o 3. no hay que tomar en cuenta si la cantidad que muestra es la correcta o no. o si no puede dar la respuesta correcta. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuántos hay? Cuéntalos con el dedo. To remove the line. 4. Lea cada uno de los problemas con lentitud. ¿Cual es la más larga? Señálala. Tiempo: 30 segundos para cada problema. diga: Sigue. Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos. buy a license. cuenta todos los mosaicos. Lámina 3.5 cm. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del niño y diga: Cuenta estos mosaicos con el dedo. cuéntalos todos. con la cara roja hacia arriba y con una separación de 1. pregúnteselo. puede repetir la pregunta una vez. Lámina 4. Si el niño ha dejado momentáneamente de prestar atención o si parece encontrar que el problema es demasiado largo. 7. (Debe identificar correctamente a ambos). Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro. Coloque los nueve bloques en fila. puntúe 0. 8. . Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. Problemas 9 al 20: Son éstos los que hay que leer al niño. Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuantos mosaicos hay? 6.

¿Cuántas le quedan? Juan tenía 4 monedas y su madre le dio 2 monedas más ¿Cuántas monedas tiene ahora? ¿Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros? Roberto se comió un pedazo de torta. 19. buy a license. 17. 20. Si cortas una manzana por la mitad. 18.68 9. ¿Cuántos pedíos tendrás? Enrique tenia dos monedas y su papá le dio una más. ¿Cuántas monedas tiene en total? Respuesta 2 3 2 3 6 5 5 4 6 8 7 14 Juanito tenía 3 bolitas y perdió 1. ¿Cuántas le quedan? Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más ¿Cuántas bolitas tiene en total? AcroPDF . To remove the line. 11. ¿cuánto costarán 2 crayones? Juana.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 14. 10. . ¿Cuántas bolitas te quedan? María tenía 5 muñecas Perdió 2. Susana se comió 2 pedazos y Diego se comió 2 pedazos. 16. Alicia y Ana tienen 2 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tienen en total? Si una naranja cuesta 4 monedas. 13. 15. ¿cuánto costarán 2 naranjas? Un niño tenía 12 revistas y vendió 5. 12. ¿Cuantos pedazos de torta se comieron en total? Si un crayón cuesta 2 monedas.

Durante la administración de esta prueba. El examinador deberá practicar el plegado y desplegado de la hoja hasta lograr total desenvoltura. y el niño trabaja con un lápiz de mina roja. a partir del laberinto lB.69 6. Sin embargo. la mejor manera de transmitir esta idea suele ser señalando lo que se quiere decir. Para el niño pequeño. la parte más difícil de este subtest es comprender qué es exactamente lo que se espera de él. expresión para la que no existen equivalentes verbales apropiados. Al niño le resulta difícil. Si el trazado regresa al camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida. el examinador debe explicar el significado de las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. se computa como un segundo error. sobre todo. b) 2 lápices de mina roja. Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones. Los errores se evalúan de modo estricto. por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen. Se debe mostrar al niño sólo uno de los dibujos por vez. Se define una “entrada” como el acto de cruzar una línea imaginaria e ingresar en un callejón sin salida. es parte del mismo error. buy a license. Por esta razón. Deambular dentro de un callejón sin salida. entender qué quiere decir “camino sin salida”. Se considera que el niño ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dos ensayos. . no se computa ningún error. AcroPDF . no se hacen concesiones a los errores de lápiz debidos a mala coordinación. cada una de estas entradas se computa como un error independiente. coloque la hoja del subtest sobre una plancha de cartón. el examinador utiliza para la demostración un lápiz común o un bolígrafo. To remove the line. Esta E debe quedar siempre frente al examinador. o entrar en alguna de sus bifurcaciones. Por lo general.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se ha impreso una E (de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue. Tenga a mano dos lápices colorados. Puntuación: Registre el número de errores en cada uno de los laberintos . Como una ayuda para mantener la orientación correcta de los laberintos. si el trazado del niño “roza” la entrada a un callejón sin salida. Interrumpa: Después de dos fallas consecutivas. La misma regla se aplica con el laberinto 3.Los únicos errores que se consideran son las entradas en los callejones sin salida. y no es fácil discernir si ha entrado o no. Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar. Si la mesa que el niño está usando tiene una superficie rugosa. LABERINTOS Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos.

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Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar los laberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar a través de los lados de un callejón o levantar el lápiz. Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test de inteligencia para niños de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizados con el WISC deberán tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto del WPPSI y de operar según estas nuevas normas. Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto: 1. El número de errores supera la cantidad permitida. 2. El tiempo utilizado supera al tiempo límite para ese laberinto.

3. El niño no logra llegar a la meta (ejecución incompleta). 4. El trazo del niño atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando así una importante porción del laberinto.

5. El niño comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida. En el Apéndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluación. (Véase Págs. 117 a 119) Puntaje máximo: 26 puntos.

LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES) Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del niño, con la gallina y el pollito frente a él y diga: ¿Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde está su mamá gallina (señale), y debe hacerlo manteniéndose dentro del camino y no entrando en ningún camino cerrado como éste. (Señale el primer callejón sin salida.) Observa. EI pollito sale de aquí y después sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lápiz o una lapicera. Deténgase delante del primer callejón bloqueado sin entrar en él, y diga: No, tú no entrarías aquí; es un error. (Señale el callejón sin salida con la mano libre.) Prosiga luego con lentitud hasta llegar al centro del laberinto. Después de completar la primera mitad, alcáncele al niño el lápiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entres en caminos sin salida. Asegúrate de llegar hasta donde está la mama gallina. Inicie el cronometraje de inmediato. Si el niño experimenta dificultades para mantenerse en el

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camino, diga: Trata de no tocar la línea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el niño se sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar al niño a sostener el lápiz si parece tener dificultades todavía (sólo en el laberinto 1A). Sin tomar en cuenta si el niño terminó el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente el laberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningún camino sin salida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aquí. (Haga una marca con el lápiz en el lugar donde está el pollito.) Asegúrate de llegar justo hasta donde está la mamá gallina. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0. Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el niño se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debes avanzar un poco mas, así. (Ejemplifique.)

Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeño del niño en el laberinto 1, presente el laberinto 2A y diga: Aquí hay un pollito, y quiere llegar hasta donde está su mamá gallina. (Señale.) Comienza aquí y mira si puedes llegar rápido donde está la mamá gallina sin entrar en ningún camino curado. ¿Listo? Empieza ya. Si el niño completa el laberinto sin errores, prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometido y diga: Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aquí y trata de no entrar en niegan camino sin salida. Permita que el niño continúe sin interrupciones, aun que cometa un error, hasta que expire el límite de tiempo. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.

Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del niño y diga: Mira aquí. (Señale el extremo de la izquierda.) Aquí hay un pollito que quiere ir hasta allá, donde esta su mamá (Señale.) Ahora, empieza aquí y llévalo hasta donde está mamá gallina lo más rápido que puedas y sin dejar que el pollito entre en ningún callejón sin salida. Vamos. Si el niño completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Si comete un error y se corrige él mismo, permítale continuar si se trata de su primer error, pero tan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B, y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida. Permítale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire el tiempo límite. Tiempo: 60 segundos por cada ensayo. Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.

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LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES) Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga la demostración en el ejemplo. Diga: ¿Ves este hombrecito aquí en el medio? (Señale) Quiere salir y Llegar afuera (Señale). Te voy a mostrar cómo puede hacerlo sin quedar encerrado. Observa, ilustre comenzando su trazado desde algún punto del cuadrado central. Al llegar a la salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves, quedaría parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, ¿no es cierto? (Señale). Para salir debe seguir este otro camino. Continúe el trazado hasta la salida.

Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcáncele al niño el lápiz rojo y señalando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo. Comienza aquí (Señale) y dibuja el camino que seguirías para salir afuera sin quedar encerrado. No levantes tu lápiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el niño comienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aquí, donde está el hombrecito (Señale). Si el niño no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hasta la salida (esta aclaración se debe hacer sólo esta vez). Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1. Si el niño pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, muéstrele el camino correcto en el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.

Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer éste. Empieza aquí (señale) y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos Errores permitidos: 1.

Laberinto 6: Señale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con éste. Empieza aquí, donde está la cruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya. Tiempo: 45 segundos. Errores permitidos: 1.

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.73 Laberintos 7 al 10: De aquí en adelante. To remove the line. pero solo un puntaje por el laberinto 2 y uno por 3.6 7 8 45” 45” 60” 9 10 75” 135” Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores 2A dentro del tiempo limite y sin errores 2B dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y sin errores 3A dentro del tiempo limite y con 1 error 3Bdentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y sin errores Dentro del tiempo limite y con 1 error Dentro del tiempo limite y con 2 errores Dentro del tiempo limite y con 3 errores 1 1 2 1 2 1 1 2 1 3 2 1 4 3 2 1 Nota: El niño debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B. Laberinto Laberinto 7 Laberinto 8 Laberinto 9 Laberinto 10 Tiempo 45 segundos 60 segundos 75 segundos 135 segundos Errores permitidos 2 2 3 3 LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2 LABERINTO TIEMPO LIMITE EJECUSION PUNTAJE 1A 1B 2 3 45” 45” 45” 60” 4. limítese a decir: Ahora. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Empieza ya. 2 AcroPDF .70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluación igual a 0. empieza aquí (señale la cruz) y encuentra la salida.5. ________________________ Véase en Pág.

(Para evitar sugerir en qué parte del papel tiene que dibujar la figura. No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo. Empieza ya. excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dos figuras). hay que dar vuelta el pliego de papel para que quede siempre en la misma posición relativa. conviene ubicar las hojas para el diseño geométrico sobre un cartón. en que deberá decir: Aquí hay dos dibujos juntos. . el examinador verá esos números invertidos. Para ayudar a mantener la orientación correcta del papel se ha impreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo. que se usan para identificar el diseño a dibujar. AcroPDF . diga: dibújalo lo mejor que puedas. (Señálelos. Por su ubicación. de 20. Trace un círculo alrededor del número 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al niño. Si el niño dibuja uno solo. Suministre al niño un lápiz colorado con buena punta. DISEÑO GEOMETRICO Materiales: a) Hojas de papel impreso especialmente. Comience por el diseño 1 con todos los niños. Después de dos diseños consecutivos. por 29 cm. el niño dice que no puede copiar alguna de las tarjetas.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. c) 10 laminas impresas con los diseños en un cuadernillo.5 cm. Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador. Si la mesa que el niño está utilizando tiene una superficie rugosa. pero si el niño no es capaz de copiar la figura después de 30 segundos. dibújalos a ambos exactamente como están aquí. Diga: Hazme uno como éste. Pliegue por la mitad una hoja de papel impreso y colóquela delante del sujeto de modo tal que las líneas con los datos de filiación queden hacia el lado del examinador.74 7. b) 2 lápices de mina roja. trate de no señalar ningún lugar en la hoja. Debajo de estas líneas aparecen impresos los números 1 al 10. Si después de intentarlo. diga: ¿Terminaste? No se debe brindar más ayuda que ésta. Prosiga la presentación de las demás tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibuja uno como éste.) Una vez que el niño ha completado la figura. diciendo: Quiero que dibujes uno como éste. Trace un círculo alrededor del número 2 y presente la siguiente tarjeta. habrá que doblar la hoja sobre el otro lado para permitir que el niño ejecute los dos restantes sobre el revés del papel. To remove the line. Interrumpa: después de dos fallas consecutivas. retírela y asigne 0 puntos. Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa.) Ahora.

4. 2. estos ejemplos constituyen reproducciones limítrofes.120-139) se incluyen muestras de los criterios específicos para evaluar cada diseño. Estos ejemplos del Manual hay que utilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluación. Así. lo recto o curvo de las líneas. Puntaje máximo: 28 puntos. como por ejemplo: “¿Cuál es el tamaño que debe tener una abertura en el cierre de una figura para que se la considere excesiva?”. En el Apéndice (Pág. Si bien no se penaliza la rotación de las figuras. los que han sido evaluados con 2 puntos están entre los más pobres que todavía merecen ese puntaje. cuando se toman ciertas decisiones. las muestras gráficas deben constituir el criterio de evaluación decisivo. Los ejemplos que se dan de 0 puntos representan fallas todavía relativamente “buenas” Los puntajes intermedios se ejemplifican mediante muestras “buenas” y “pobres”. deben tomarse en cuenta además los siguientes factores: 1. la exactitud de los ángulos. opte por el más alto. debe tomarse nota. buy a license.75 Puntuación: La evaluación de los diseños geométricos se realiza tomando en cuenta la exactitud de la reproducción de cada figura. en especial cuando el dibujo de un niño contiene más de un error. el tamaño relativo de éstas. ha intentado un segundo dibujo de un diseño. pues pueden llegar a tener interés clínico. de manera espontánea. . la orientación espacial de las figuras. Sin embargo. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturaleza netamente cualitativa se suministran también ejemplos que ayudarán a evaluar los dibujos del niño. 2. En aquellos diseños que exigen la reproducción de dos figuras. En caso de duda entre dos puntajes. AcroPDF . la distancia entre ellas. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. evalúe el mejor. 3. la exactitud del contacto entre ambas figuras. Los principales factores a considerar son los siguientes: 1. 3. la longitud relativa de las líneas. es decir. no representan los mejores diseños ni los ideales. de aquellas rotaciones que superan los 45º. To remove the line. 5. mediante una R al lado del puntaje. Si el niño.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En general. la exactitud de los puntos de cierre.

. Interrumpa si no tiene éxito en las respuestas. 1. . 7....A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. prosiga con la pregunta 6 e interrumpa después de 4 f allas consecutivas.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no está completa.. juguete. Usas zapatos y también usas. 8. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser. ANALOGIAS Instrucciones: (Items 1 al 10. subterráneo (metro). Quiero que tú la termines. raqueta. (un-una) taza. Caminas con piernas y arrojas cosas con.. crayón. tiza.. de la siguiente manera: Viajas en un TREN y también viajas en un. Tanto el pan como la carne sirven para. (un-una) lapicera. Viajas en tren y también viajas en un. (Puntúe 0 cualquier clase específica de pelota. Juegas con una pelota y también juegas con… (un-una) paleta. Bebes de un vaso y también bebes de. etc. AVION.) 4.. etc. 6. brazo o brazos. zapatillas. BARCO. hacer un sándwich. canilla (grifo). botella. etc.. Si el niño parece no entender la pregunta 1 o la responde mal.76 8..) Un punto por cada respuesta correcta. pajita. 5. señoras. De obtener alguna contestación correcta. AUTOMOVIL. barco. asiento. buy a license. de béisbol. fuente. Interrumpa: Administre a todos los niños las preguntas 1 a 5. pero no debe brindarse otra ayuda. cualquier otra prenda de vestir. etc. 3. Escribes con un lápiz y también escribes con. bicicleta. madres. Mano o manos.. Medias. Mujeres. AcroPDF . avión. esposas.) 2. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez. Comer. gato. repítala y agregue la respuesta correcta... (Puntúe 0: furgón de cola. Automóvil. amigo.. etc. máquina de escribir. vagón. Puntuación: (Items 1 al 10. To remove the line. contando a partir de la pregunta 5.. como pelota de fútbol. Lea cada pregunta con voz pausada y dándole la adecuada inflexión interrogativa..

si el niño responde a la pregunta 11 diciendo: “Los dos son abrigados”. Y también los usas. Puntuación: (Items 11 al 16. diga: ¿Qué quieres decir? o Explícame un poco más. pregunte: ¿De qué modo son peligrosos?) Instrucciones: (Items 11 al 16. o diferencias..77 9. buy a license. 1 ó 0. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de respuestas: AcroPDF . diga: Los dos son instrumentos musicales. To remove the line. y los dos son prendas de vestir. son prendas de vestir. 0 puntos: Propiedades específicas de cada miembro del par. diga: Los dos se pueden usar. Ahora dime ¿en qué se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el niño falla.. . son filosos. (Si el niño dice: “Son peligrosos”.. Este tipo de ayuda sólo se puede brindar en los ítems 11 y 12. el examinador debe dar ejemplos de una respuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. Desde el ítem 13 no brindar más ayuda. diga: Está bien. Si el niño da una respuesta de 1 punto a la pregunta 11 ó a la 12. Beber. Los principios generales de evaluación son los siguientes: 2 puntos: Cualquier clasificación general que señale una semejanza fundamental entre los términos del par.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.) Cada respuesta se puntúa 2. Por ejemplo.) Diga: ¿En qué se parecen un SACO (chaqueta) y un PULLOVER (suéter)? Si el niño contesta que no se parecen en nada. etc.. ambos son abrigados. Lea las preguntas con lentitud. etc. no responde o da una respuesta errónea. los dos. te mantienen abrigado. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio. Tanto la leche como el agua son buenas para. Si la respuesta es poco clara o ambigua. generalizaciones que no vienen al caso. Cortan. se tocan los dos tienen cuerdas. 10. 1 punto: Cualquier propiedad específica común a ambos y que constituya una semejanza significativa.

. Ambos se comen.. SACO (Chaqueta) . Son de lana. botones). Los dos tienen brazos (mangas.. jugo.... 0 puntos: Hacen ruido.. 1 punto: Los dos son comida.. CIRUELA-DURAZNO 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son frutas. VIOLIN 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales.. . semillas... 14. Tienen rico gusto. MONEDA.... Tienen gusto parecido.. 1 punto: Te abrigan... PIANO..... el otro es de papel.. Los dos son pequeños.. Se enlatan. 1 punto: Se tocan los dos… Los dos tienen cuerdas.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.... AcroPDF .. 0 puntos: Son buenos..PULLOVER (Suéter) 2 puntos: Ropas… Se usan… Nos cubren. 1 punto: Los dos tienen figuras. Suenan parecido. Los dos son dulces... 0 puntos: El saco es más pesado (más abrigado)..... Tienes que tocarlos con los dedos para que suenen.. Están hechos de tela. Se ponen en la alcancía. buy a license... Tienen la misma clase de piel.. Loa dos se hacen de madera.Tienen un número.).. Ambos redondos (o de forma parecida). 12.. To remove the line. Los dos tienen piel (cáscara. Se pueden comprar cosas con ellos. Ambos tienen un tono. Los dos suenan. Tocan canciones. 13. 0 puntos: Una es redonda. etc. carozo.....BILLETE 2 puntos: Los dos son dinero (plata). Los dos son instrumentos.78 11.

.). Se persiguen el uno al otro.. Ambos corren.. To remove the line.79 15. 0 puntos: Ambos comen la misma comida.. AcroPDF .. ... Puntaje máximo: 22 puntos...VINO 2 puntos: Las respuesta que señalen que ambos son bebidas alcohólicas o licores o que ambos emborrachan. orejas.. etc. Lo dos son líquidos… Ambos marean. Se toman los dos... Se hacen de uvas y granos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Los dos tienen ojos (pelo. 1 punto: Tienen cuatro patas.. Tienen el mismo color de pelo. 0 puntos: En mi casa hay. Ambos comen. GATO-RATON 2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son animales... mamíferos o seres vivos... buy a license. 16. colas.. CERVEZA . 1 punto: Los dos son bebidas.

debe emplear frases como éstas: Pongo un mosaico rojo aquí…y otro rojo aquí. Instrucciones: El niño trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos los diseños. para señalar cuál es el lado del niño (N) y cuál el del examinador (E). buy a license. Construya el modelo de manera que el borde superior del diseño. Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La última palabra de las instrucciones. CONSTRUCCION CON MOSAICOS Materiales: a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . Si el niño lo logra en el primer en sayo. tal como aparece impreso en el protocolo. pase al diseño siguiente. y rojo y blanco del otro. Los modelos empleados para ordenar los diseños 1 al 7 aparecen impresos en la hoja del protocolo. se considera que ha fracasado y no se le asignaran puntos. menos en los tres últimos. c) 3 láminas con diseños impresos. Se permiten dos ensayos por diseño. To remove the line. Si el niño falla en el primer intento.. Si en los diseños 1 al 4 el niño coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entre ellos. permítale intentar una segunda vez. una en la parte superior y otra en la inferior. . el examinador debe preguntar: ¿Así está bien? Si el niño no cierra la abertura. pero el examinador deberá demostrarle cómo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo. Al explicar una demostración. que deberán colocarse delante del niño. Los modelos para los diseños 8 al 10 están impresos en láminas separadas. Como ayuda adicional. En el caso de los diseños que aparecen en las láminas. las áreas sombreadas representan el color rojo.80 9. Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseños. quede frente al niño y el borde inferior. el examinador debe asegurarse de que estén bien orientados. etc. hacia el lado del examinador. la reproducción del diseño 1 que se incluye en el protocolo tiene dos letras.. presente cada una de estas con la espiral hacia el lado del examinador. b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado.aquí tengo que usar uno rojo y blanco. encuadernadas en un cuadernillo.

(Se considera que ha fallado en diseño sólo cuando ha fracasado en los dos ensayos.) Niños de seis y más años.) Para los diseños 1 y 2. Si pasa el 1 ó el 2. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos. de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Comience con el diseño 3. Use los seis mosaicos que están pintados de color rojo en un lado y blanco en el otro. siguiendo el diagrama 1. Si falla en el 3. como vez. To remove the line. . van de esta manera.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Tenga éxito o no en él. continúe con el 4 y asigne el puntaje máximo a los ítems 1 y 2. Interrumpa después de dos fallas consecutivas. van de esta manera. Si el niño gira uno de estos diseños en el primer ensayo. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido. buy a license. Las rotaciones de los diseños 5 al 10 se evalúan con 0 puntos. 1 al 4 con una finalidad instructiva. Si falla en ambos. corrija la posición de los mosaicos y diga: Pero. no se asignan puntos: No obstante. Nota: Las Siguientes reproducciones del diseño 4 no constituyen rotaciones y. y proceda de acuerdo con lo indicado. a partir del diseño 3. que aparece en el protocolo. Diseño 1: Construya el conjunto de tres mosaico. Coloque el modelo delante del niño. como ves. (No repita el diseño 3. vuelva al 1 y 2. Corrija la posición de loe mosaicos diciendo: Pero. Tome después los tres mosaicos restantes y dispóngalos al azar AcroPDF . por lo tanto. La rotación no incluye la inversión de los colores. administre el 3 y el 4.81 Rotación de los diseños: Cualquier reproducción de los diseños 1 al 4 que resulte de haber girado el modelo se considerará correcta. hay que corregir cualquier rotación de loa diseño. interrumpa. detrás de una pantalla (el Manual puede servirle para este propósito). DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR Niños menores de seis años y mayores de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental: Empiece con el diseño 1. presente el 2.

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delante del sujeto. (Asegúrese de que los mosaicos no queden en línea recta, deben verse una cara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo y otra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cada paso. Después de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostración. Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.)

Si el niño no logra armar el diseño dentro del tiempo límite, o si dispone los mosaicos de manera errónea, diga: No, debe ir así; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseño del niño. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostración, colóquelos como estaban originalmente y diga: Ahora debes hacerlo tú sólo. Comienza ya. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 2: Arme el modelo para el diseño 2 lejos de la vista del niño, ya sea que éste haya fallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cara roja y dos blancas) y diga (señalando el modelo):Ahora debes hacer uno como éste. Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir así. (Ejemplifique arreglando correctamente los mosaico, que el niño ha utilizado mal y explíquele cada paso.) Después de la demostración, mezcle los mosaicos y vuélvalos a su posición original, diciendo: Ahora puedes hacerlo tú solo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo. Pare los diseños 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo y blanco en la otra.

Diseños 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseño 3 fuera del alcance de la mirada del niño, y colóquelo después delante de él. Tome luego otros dos mosaicos iguales y diga: Aquí hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa y recalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntos para que queden como este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Mientras arma los mosaicos comente, sin poner énfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otro abajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Señale el modelo y el diseño que acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostración y acérquelos al niño diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Si el niño fracasa, diga: Mira de nuevo, y haga una segunda demostración. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahora debes hacer uno que se parezca a éste. (Señale el modelo.)

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Preséntele el diseño 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con este último, sólo que esta vez omito la observación: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otro abajo. Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseño 5, fuera de la vista del niño, y colóquelo luego delante de él. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiere ningún ordenamiento especial, pero hay que tener la precaución de que no todos muestren la misma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos más que están pintados de rojo en una cara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como éstos. (Señale el modelo.) Mírame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostración, mezcle los mosaicos empleados, póngalos delante del niño y diga: Ahora debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Comienza ya. Si el niño falla repita la demostración y permítale una segunda tentativa. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 6: Construya el modelo del diseño 6 sin que el niño lo vea y coloque los mosaicos restantes desparramados al azar. Esta vez sin demostración diga: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya. Si el niño fracasa, haga la demostración explicándole paso a paso. Mezcle los mosaicos después y dígale al niño: Ahora intenta otra vez. Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.

Diseño 7: Proceda como con el diseño 6; presente el 7 sin demostración y diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. Si el niño falla, haga la demostración y explíquela, como en el diseño 6, y permítale luego un segundo intento. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo. Para los diseños 8 al 10, use el cuadernillo de láminas y cuatro de los mosaicos empleados en el diseño anterior.

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Diseño 8: Presente la lamina con el diseño 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar los mosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lámina. Mírame. Coloque juntos los mosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseño de la lámina. Después de completar la demostración, mezcle los mosaicos y diga: Ahora tú. Debes hacer uno como éste. Si el niño fracasa, repita la demostración y permítale otra oportunidad. Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.

Diseños 9 al 10: Presente la lámina y los mosaicos sin demostración y diga: Colócalos juntos para que se vean igual a éste. (Señale la lámina.) Si el niño falla, demuestre, explique y permítale después una segunda tentativa. Tiempo: 75 segundos para cada ensayo. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0. Asigne 2 puntos a cada diseño reproducido correctamente dentro del tiempo límite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducido correctamente, dentro del tiempo límite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracasó en ambos ensayos. Las rotaciones en la reproducción del modelo no se penalizan en los diseños 1 al 4, pero sí en los diseños 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Si el niño ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acredite puntos al ítem. En la columna “Pasa-Falla” del protocolo anote una P si el niño ejecuta una reproducción aceptable y una F si falla. En la columna “Puntaje”, trace un círculo alrededor del 2 si el niño pasó en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededor del 0 si fracasó en ambos. Sume las cifras así marcadas para obtener el puntaje total. Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debe interrumpir el subtest. Puntaje máximo: 20 puntos.

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. explícame un poco más o dime más sobre esto. 1 punto: (Daño a sí mismo). 10. 8. diga: Dame otra razón de por qué. La mayoría de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas. .85 10. Si el niño no responde dentro de los 15 segundos. AcroPDF . To remove the line. Eso es lo que dicen por la televisión (P si no mejora al volver a preguntar). puede repetir la pregunta una vez más.. 0 puntos: Queman. Te castigan...A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. En las preguntas 7. Así nadie se lastima. Uno puede lastimarse. Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas. Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta). pero no debe dar otra ayuda.. si el niño da una sola razón. junto con algunas respuestas típicas. Ya que no se ha intentado aquí elaborar una lista que incluya todas las respuestas posibles. pero no la modifique ni la abrevie.. el examinador tendrá que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente a respuestas poco comunes.. COMPRENSION Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud.. Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor.. No se debe penalizar una verbalización pobre: una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada. Te puedes quemar.. Así la casa de uno no se quema... Si el niño esta distraído o parece no haber entendido toda la pregunta. según el grado de generalización y la calidad de la respuesta. PREGUNTAS 1. 1 ó 0. buy a license.... Si el niño vacila. ¿Por qué no debes jugar con fósforos? Pauta: Podría provocar la destrucción de una propiedad o heridas a una persona. anímelo mediante expresiones como: Sí o Adelante. Son peligrosos... excepto las que se indican a continuación. 14 y 15. la puede repetir. 2 puntos: (Daños a la propiedad o a otras personas).. 9. Se haría un incendio. Puntaje máximo: 30 puntos. A continuación se ofrece el criterio general para cada ítem. Puntuación: Cada ítem se puntúa 2.

¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Pauta: Reemplazar la pérdida..86 2. Buscarla. Están sucias. 5. 1 punto: Para despertarse.... Poner un aviso en el periódico. Para saber la hora. 3. Curarlo con una medicina (merteolate.... Así podemos comer (ir a la escuela)... Decirle a mi mamá.. To remove the line. 0 puntos: Mamá me manda. Pedirle a alguien que la busque. .. agua oxigenada.. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? Pauta: Para mantenerse limpio.. 1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta).. Así no se ensucian las cosas... ¿Que debes hacer si te cortas en un dedo? Pauta: Vendarlo. 2 puntos: Para estar limpio... ¿Para qué necesitamos los relojes? Pauta: Para saber la hora.. Comprarle otra. para evitar los microbios. llorar. Curado (P si no mejora al preguntar).. 0 puntos: Ir a casa. 2 puntos: Darle una de las mías... 1 punto: Encontrarla.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.. 2 puntos: Para ver qué hora es.. 4.. Así uno no está sucio. Así no se tienen microbios. 0 puntos: Para tenerlo en la pared. cinta adhesiva). Para saber cuándo es hora de ir a la escuela (a la cama).. alcohol). Para jugar.... 1 punto: Decirle a mamá. AcroPDF ... buy a license.. limpiarlo o ponerle algún medicamento... Ir al médico (hospital). 2 puntos: Ponerle una curita (bandita.. Sangra..

.87 0 puntos: Me pondría a llorar... Para ir a la escuela. 0 puntos: Para ir al baño. Es molesto. Así no se está desnudo... las casas tienen ventanas. diga: Dame otra razón de por qué. Porque así uno mira para afuera. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche... To remove the line.. 3 AcroPDF ..... ¿Por qué usamos ropas?3 Pauta: Para estar abrigados. Porque si no uno se vería raro... _____________________ Si un niño da sólo una razón..... Para estar bien... Para bañarme. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. 8. Llamar a la policía. Decirle que me disculpe. Mami me hace ir. Uno tiene que ir. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. para que entre la luz. 0 puntos: Así la gente no se ríe de nosotros. Porque si no uno tiene frío. Así nadie nos ve. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.. por el pudor que causa la desnudez. 2 puntos: Así uno no se hace en la cama. ¿Por qué las casas tienen ventanas? Pauta: Para mirar hacia afuera. Porque uno se hace encima. Para que no entre el viento. Porque si no tendría que ir a la noche.. para que haya ventilación. Para hacer pís..... Porque uno toma mucha agua (P).. El sol puede entrar... Te llevarían preso.. 7... Entra aire... Así la gente no siente frío... 6.. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.. 1 punto: (Cualquier actividad específica).A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Se refresca cuando hace calor.. . (o un modo similar de reformular la pregunta). 0 puntos: Así la lluvia (los bichos) no entra. buy a license....

(P si no ha mejorado después de preguntar). To remove the line. nota anterior. para mejorarse. Se puede ver mejor. La vela hay que encenderla con un fósforo... 11. ¿Por que la gente tiene que trabajar?3 Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los demás).. Una lamparita eléctrica dura más tiempo. Para tener la casa limpia. 2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar. Son para la torta de cumpleaños... .. mejor iluminación.88 9. Son mejores.. Para fabricar alimentos.. no hay que reemplazarla con tanta frecuencia... Las velas se apagan.. Para construir casas. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas. Así no llevan los microbios a la escuela.. Las velas se apagan y las luces eléctricas no. Si no trabajaran no tendrían nada que hacer. para fabricar cosas que se usan para mantenerse ocupado.. menos probable que se apague por accidente... Para conseguir dinero. mas fácil de encender. La vela puede quemarte. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?3 Pauta: Seguridad.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files... 0 puntos: No se puede poner una vela en un portalámparas. 0 puntos: Así no tengo que trabajar la próxima vez. Porque tienen que hacerlo... 10.... 1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general. Para comprar alimentos. Para transportar combustible (o alguna otra mención a la ocupación paterna). buy a license. En caso que se corte la luz.. AcroPDF . ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedarse en casa? Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad. Una vela no da mucha luz.. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental. Porque quieren.......... ________________________ 3 Idem.. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.... Son mas lindas..

. 0 puntos: Para llevados al médico. Para mejorar.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Así uno se enferma mía. Decirle que no pelee........ Nada.. donde hay una sola panadería. Para tomar los remedios. 0 puntos: Lo dejaría pelear. 1 punto: Volver a casa y avisar a mi mamá que no hay más y así me podrá mandar a otro sitio. Así la mamá los puede cuidar.. Pedirle a alguien que lo sujete.89 1 punto: Si uno sale se empeora. Así no se agarran un resfrío fuerte... Irme simplemente y decirle que no quiero pelear. 12. Volver a casa y decírselo a mi madre (excepto en los lugares.... Irme a casa. Así no vomitan en la escuela...... Lo dejaría ganar (P).. No pegarle.. ¿Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay más? Pauta: ir a otra panadería... .. Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado. Están enfermos. 2 puntos: No pelear con él.. ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho más pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Pauta: No pelear con él (ella). Para quedarse en cama.. como en pequeñas pueblitos.. Si es más pequeño no le pegaría muy fuerte. preguntarle qué le pasa. AcroPDF ..... Pedirle a un vecino.. Ir a casa y preguntar qué debo hacer...... 13.. 0 puntos: Volverme sin el. Porque tiene fiebre. en estos casos se deben acreditar 2 puntos)... buy a license. Decirle a su (mi) madre. 2 puntos: Buscar en otro sitio.. Hacerlo... Comprar galletas (bizcochos)..... To remove the line. Comprar alguna otra cosa (P si no mejora al preguntar).. 1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo..

. mas segura. Así no robarán más..... Son peligrosos (P si no mejora al preguntar). Matan gente (tiempo presente)... La madera puede venirse abajo (a menos que el niño mencione una tormenta o un tomado). La casa de ladrillo es mas caliente. Los ladrillos son duros. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Hicieron algo malo.. ¿Por qué es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3 Pauta: Es mas durable. buy a license.. más fuerte.. nota anterior...... 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales.. A los ladrillos no hay que pintados.. Si no fueran ladrones no los encerrarían..90 14. No lo sé. segregación. 2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.. ________________________ 3 Idem. Son ladrones y tienen que ir a la cárcel (P). Las hormigas se comen la madera. La madera se rompe. 1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.... como protección de la sociedad... rehabilitación. 0 puntos: Son malos. Los ladrillos duran más... El lobo la sopló e hizo que se cayera..... Matarán a la gente (tiempo futuro). 0 puntos: Porque la lluvia no entra fácilmente... 2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas.. AcroPDF . La madera puede pudrirse. Así nadie será robado. 15. No se portan bien cuando no están presos (P). ejemplo para los demás.. está mas aislada. La madera no es tan fuerte. . Porqué se pone presos a los ladrones?3 Pauta: Para disuadir a otros... La madera se puede quemar. castigo y represalia..... Volverían a robar.

se supone. los niños preguntan: “¿Que dijo?” El examinador debe limitarse a responder: Bueno. Con niños mayores o mas brillantes puede presentar los últimos ítems mediante alguna expresión de este tipo: Ahora. Al presentar los ítems restantes. registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo. dila así. C. probemos con ésta. ¿Estás listo? Ahora escucha. pero atienda a lo que el niño dice.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Si falla en el ítem 1. que el orden de presentación es A. interrumpa. Comience con la frase 1. Puntuación: Ignore las imperfecciones de pronunciación. AcroPDF . (Cuando se administra la frase A. Interrumpa: Después de tres fallas consecutivas. por ejemplo. Sin embargo. buy a license. Lea luego la frase 1. To remove the line. a ver si lo adivinas. . ¿Estás listo? A veces. B. por cuanto la 1 no se repite. B y C y prosiga con el segundo. tachando las palabras omitidas. etc. En consecuencia. preséntele las frases A. “Sapo” por “saco”. Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabas por segundo. sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios. si pasa la frase A pero falla en la B y la C. acredítele las frases A. con el propósito de lograr que la repita bien. al los fines de la interrupción del subtest. etc. Después de la C administre la frase 2. diga: No. En cualquier caso. B y C. y léale la frase una vez mía. presente las frases en orden sucesivo. leyéndolas de modo claro y pausado. si juzga que se trata sólo de un error de pronunciación y no de concepto. Después de asegurarse de que el niño está prestando atención. muy difícilmente constituye un error vocal. Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas después exactamente como yo lo dije. pero con una entonación natural. se han cumplido las tres fallas consecutivas). 3. sin preparación previa. por cuanto como ya antes ha fracasado en el ítem 1. 1. 2.91 FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO) Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el niño repita textualmente una frase que se le lee. lea después las frases B y C. Si el niño pasa el primer ítem. diga: Escucha. repite exactamente lo que yo digo. Para facilitar la evaluación. “güevo” por “huevo”). ¿Estas listo? Escucha. se debe evaluar sólo la primera respuesta. Si no repite perfectamente la frase A. insertando Las agregadas.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Trasposición: La trasposición de una palabra o un grupo de palabras se cuenta como un error. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un lindo osito de trapo marrón y un carrito y una casa de muñecas”: 1 error. la trasposición. To remove the line. . “muñecas”. 4. la adición o la sustitución de palabras. A continuación. Omisión: Cada palabra omitida se cuenta como un error. Sustitución: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de las palabras que han resultado omitidas. Ejemplo: “Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrón”:1 error. buy a license. 2. Adición: Cualquier adición de una o más palabras consecutivas se cuenta como error. y viceversa.92 Son errores la omisión. 3. aunque se hayan puesto dos palabras en su reemplazo. 1. Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un osito”: 2 errores (omisión de: de trapo y marrón). Nota: El hecho de que “osito” y “muñecas” se hayan transformado en “ositos” y “muñeca” no se cuenta como error. Ejemplo: “Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una muñeca”:1 error. ya que el cambio de singular a plural. Puntaje máximo: 34 puntos. es una exigencia de orden gramatical. Frases: A-B C 1-4 5-6 7-10 TABLA DE PUNTAJES Cantidad de errores 0 1 2 3 1 0 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 3 2 1 0 4 3 2 1 4 ó más 0 0 0 0 0 AcroPDF . se incluyen algunos de estos errores. tomando como ejemplo la frase “Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón”. Se cuenta como un error porque sólo se omitió una palabra.

6. Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga. Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. Debes traer tu almuerzo y asegurarte de llegar con puntualidad. María tiene un saco rojo. azules en su jaula. A Pedro le gustaría tener botas nuevas y un traje de cowboy. . Una vaca grande C. 9. Mi casa B. AcroPDF .93 FRASES A. buy a license. 7. El lunes próximo nuestra clase visitará el zoológico. 2. 8. Nosotros dormimos de noche Sólo se administran en caso de fracasar con La frase 1. Tomás encontró tres huevo. Por la fuerte lluvia de anoche muchos ómnibus llegaron tarde a la escuela. 10. 4. 1. Los precios de los zapatos y ropas de invierno están más caros que el año pasado. El perro malo corrió detrás del gato. 3. 5.

diga: Muy bien. AcroPDF . buy a license. Empieza aquí. Si la elección es errónea. como ya se mencionó. Recuerda. . Diga entonces: Aquí están otra vez los animales. Ahora. Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo más rápido que puedas. por cuanto eso significaría asignar puntaje doble a este subtest. Permita que el niño inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Puntuación: Registre el tiempo. Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras. según cuál sea la lateralidad dominante del sujeto. Sin embargo. 97-98). (Señale la gallina en la primera hilera. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto. ¿Qué color de casita debes poner aquí? Si el niño indica el cilindro correcto. así que busca una casita blanca y colcala en este agujero. Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. mira este pez. mira al gato. Si el niño no finaliza la tarea dentro del tiempo límite. To remove the line. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas tú solo. puede abreviarla o eliminarla por completo. Instrucciones: Ubique frente al niño el tablero para encastrar y reubique los cilindros de colores en la bandeja. tenemos que encontrar la casita que le corresponde.) Veamos si ahora puedes hacerlo más rápido.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Deje que el niño trabaje solo hasta que haya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos.94 CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de los animales (véase Pág. Ahora. los errores y las omisiones. no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular los CI. saque los cilindros del tablero y vuelva a colocarlos en la bandeja. Aquí está la gallina (señale). Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pág. La gallina vive en una casita blanca (señale de nuevo la clave). diga: Debe ser la anilla. 12). (Señale). así que pon una casita azul en este agujero.) Coloca una por una. tienes que mirar aquí (señale las claves en la parte superior) para saber de qué color debe ser la casita. Concédale al niño tiempo suficiente para que inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. realice la evaluación de acuerdo con la cantidad que haya completado en cinco minutos. El retest debe efectuarse al concluir la batería regular. y cuando termines esta hiera. Nota: Los niños mayores o los pequeños que son brillantes tal vez no necesiten de una segunda demostración completa. sobre el ángulo superior derecho o izquierdo del tablero. ¿Qué color debes poner aquí? Cualquiera sea la respuesta del niño. Si el niño parece inquieto durante la demostración. diga: Azul. Puntaje máximo: 70 puntos. (Señale. continúa con la siguiente.

To remove the line.95 TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. .

96 TABLAS Tabla 20. . To remove the line. Puntajes brutos para la Casita de los animales Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos Edad 4 Edad 4 ¼ Edad 4 ½ Edad 4 ¾ Edad 5 Edad 5 ¼ Edad 5 ½ Edad 5 ¾ Edad 6 Edad 6 ¼ Edad 6 ½ Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la Escala Verbal y de ejecución Escala completa 97 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 110 111 Tabla 22. AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. Tabla 21.

y 0= cantidad de omisiones.0’49” 0’50”. buy a license.0’29” 0’30”. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”. donde T = tiempo en Τφ 1 E = es la cantidad de errores. To remove the line. Ignore las fracciones decimales AcroPDF .824 segundos. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ 20 E + 0 ] 100 /Φ4 15.0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 0 70 68 66 64 62 60 58 56 54 52 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 1 66 64 62 60 58 57 55 53 51 49 47 45 43 41 39 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 19 17 15 13 11 2 63 61 59 57 55 54 52 50 48 46 45 43 41 39 37 36 34 32 30 28 27 25 23 21 19 18 16 14 12 10 3 59 57 56 54 52 51 49 47 45 44 42 40 39 37 35 34 32 30 28 27 25 23 22 20 18 17 15 13 11 10 4 56 54 52 51 49 48 46 44 43 41 40 38 36 35 33 32 30 28 27 25 24 22 20 19 17 16 14 12 11 9 5 52 51 49 48 46 45 43 42 40 39 37 36 34 33 31 30 28 27 25 24 22 21 19 18 16 15 13 12 10 9 6 49 47 46 44 43 42 40 39 37 36 35 33 32 30 29 28 26 25 23 22 21 19 18 16 15 14 12 11 9 8 7 45 44 42 41 40 39 37 36 35 33 32 31 29 28 27 26 24 23 22 20 19 18 16 15 14 13 11 10 9 7 8 42 40 39 38 37 36 34 33 32 31 30 28 27 26 25 24 22 21 20 19 18 16 15 14 13 12 10 9 8 7 9 38 37 36 35 34 33 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 9 8 7 6 10 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 Nota: Véase en Pág. .0’39” 0’40”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.0’19” 0’20”. 0 0 1 3 .97 TABLA 20.

0’49” 0’50”.0’29” 0’30”.0’39” 0’40”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.824 Τφ E1 20 E + 0 ] /Φ4 tiempo en segundos.0’59” 1’0”-1’9” 1’10”-1’19” 1’20”-1’29” 1’30”-1’39” 1’40”-1’49” 1’50”-1’59” 2’0”-2’9” 2’10”-2’19” 2’20”-2’29” 2’30”-2’39” 2’40”-2’49” 2’50”-2’59” 3’0”-3’9” 3’10”-3’19” 3’20”-3’29” 3’30”-3’39” 3’40”-3’49” 3’50”-3’59” 4’0”-4’9” 4’10”-4’19” 4’20”-4’29” 4’30”-4’39” 4’40”-4’49” 4’50”-4’59” Errores + omisiones 11 31 30 29 28 27 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 9 8 7 6 5 12 28 27 26 25 24 24 23 22 21 20 20 19 18 17 16 16 15 14 13 12 12 11 10 9 8 8 7 6 5 4 13 24 23 23 22 21 21 20 19 18 18 17 16 16 15 14 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7 7 6 5 4 4 14 21 20 19 19 18 18 17 16 16 15 15 14 13 13 12 12 11 10 10 9 9 8 7 7 6 6 5 4 4 3 15 17 17 16 16 15 15 14 14 13 13 12 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 16 14 13 13 12 12 12 11 11 10 10 10 9 9 8 8 8 7 7 6 6 6 5 5 4 4 4 3 3 2 2 17 10 10 9 9 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 1 18 7 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 19 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Nota: Véase en Pág. buy a license. y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales AcroPDF . To remove the line.98 TABLA 20.0’19” 0’20”. 54 la explicación de cómo usar esta tabla. donde T =15. ________________________ 1 Puntaje bruto calculado mediante la formula 350 − T [ − ()Τϕ . . PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES (Basados en tiempo y errores + omisiones)1 Tiempo en minutos y segundos 0’1”-0’9” 0’10”. = 100 0 0 1 35 es la cantidad de errores.

12 las condiciones especiales de su administracion. AcroPDF . To remove the line. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 16 17-23 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21 22 23 24-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 2-3 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16 17-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17-18 19 20-30 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-16 17-18 19 20 21 22-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-12 13-15 16-18 19-23 24-28 29-32 33-38 39-43 44-46 47-48 49-51 52-70 0 1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18-23 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11 12-13 14 15-16 17-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 10-12 13-15 16-19 20-17 28-34 35-40 41-43 44-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. buy a license. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . véase pag.99 TABLA 21.

9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24-25 26 27-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18-22 0 1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-13 14-17 18-23 24-28 29-33 34-40 41-44 45-47 48-51 52-55 56-58 59-70 0 1 2 3 4-5 6 7 8-9 10 11 12 13-14 15-16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-34 35-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-54 55-57 58-59 60-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. AcroPDF . buy a license. To remove the line. 12 las condiciones especiales de su administracion. véase pag. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .100 TABLA 21.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27 28-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21 22-30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3-5 6-7 8-10 11-13 14-17 18-23 24-31 32-36 37-41 42-45 46-50 51-54 55-56 57-58 59 60-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15-16 17-19 20 21 22-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19-20 0-1 2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-20 21-27 28-34 35-41 42-45 46-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59 60 61-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. buy a license.101 TABLA 21. AcroPDF . véase pag. 12 las condiciones especiales de su administracion. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-26 27 28-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-8 9-10 11-14 15-20 21-27 28-33 34-40 41-44 45-48 49-52 53-54 55-56 57-58 59-60 61-70 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-13 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-19 20-21 22 23 24-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16-17 18-28 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19-20 0-2 3 4-5 6-8 9-12 13-18 19-25 26-32 33-38 39-43 44-47 48-50 51-52 53-54 55-56 57-58 59 60-61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.102 TABLA 21. véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line. 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . AcroPDF .

Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . To remove the line. 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-23 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27 28 29 30-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17-20 0 1 2-3 4 5 6 7 8-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16 17 18-19 20 21 22 23-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8 9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-25 26 27-28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-1 2 3 4-5 6-9 10-13 14-18 19-25 26-32 33-39 40-43 44-47 48-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60 61-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-16 17-19 20-21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-28 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-2 3-4 5-6 7-9 10-14 15-22 23-31 32-37 38-42 43-47 48-49 50-52 53 51-56 57 58-59 60 61 62-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. véase pag. AcroPDF .103 TABLA 21. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. buy a license.

To remove the line. véase pag. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.104 TABLA 21. buy a license. 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-1 2 3 4 5 6-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31 32-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-22 0 1 2 3 4-6 7-8 9-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24-26 27 28 29-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-2 3 4 5-6 7-10 11-16 17-23 24-30 31-37 38-42 43-47 48-50 51-52 53-55 56 57 58-59 60-61 62-70 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2-3 4 5 6 7-9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-21 22 23 24 25 26 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 0-3 4 5-7 8-12 13-18 19-25 26-33 34-39 40-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60-61 62 63-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. AcroPDF .

véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 12 las condiciones especiales de su administracion. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. To remove the line.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-30 31 32 33-44 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20-22 0 1 2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21 22 23 24 25-30 0-1 2 3-4 5 6 7 8-9 10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-3 4 5 6-9 10-13 14-20 21-28 29-36 37-41 42-46 47-49 50-52 53-55 56 57 58-59 60 61 62-70 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22-23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2 3 4-5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 - 0-3 4-5 6-8 9-14 15-22 23-31 32-37 38-45 46-49 50-52 53-54 55-56 57 58 59 60 61-62 63 64-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . buy a license. AcroPDF .105 TABLA 21.

buy a license. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . To remove the line.106 TABLA 21. véase pag. 12 las condiciones especiales de su administracion.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30-31 32 33 34-44 0 1-2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-1 2 3-4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5-6 7-8 9-11 12-19 20-26 27-34 35-40 41-45 46-49 50-52 53-55 55-56 57 58 59-60 61 62 63-70 0 1 2 3 4-5 6 7-9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2 3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20 21 22 23-28 0 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5-7 8-12 13-20 21-28 29-35 36-43 44-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61-62 63 64-65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva.

107 TABLA 21.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. véase pag. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. . Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . AcroPDF . 12 las condiciones especiales de su administracion. To remove the line.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Casita de los animales Puntaje Equivalente Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-1 2-4 5-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-32 33 34 35-44 0-1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1-2 3-4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 21-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-27 28 29-30 31 32-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-8 9 10-13 14-24 25-32 33-39 40-44 45-48 49-52 53-54 55 56-57 58 59-60 61 62-63 64-70 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5 6-8 9-11 12-14 15 16-18 19-20 21 22-23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19-20 21 22 23-24 25-28 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18 19 20 - 0-5 6-8 9-17 18-26 27-32 33-43 44-47 48-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61-62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. buy a license.

PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-2 3 4-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 151 6 17 18 19 20 21 22 23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29 30-31 32-33 34 35 36-44 0-1 2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 19 20 21-22 0 1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20 21 22-23 24 25 26 27 28-30 0-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8-9 10-11 12-23 24-32 33-40 41-44 45-48 49-51 52-53 54-55 56-57 58 59 60 61 62-63 64 65-70 0-1 2 3-4 5 6-7 8-9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0 1 2 3 4 5-7 8-10 11-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 - 0-1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16-17 18 19 20 - 0-7 8-14 15-24 15-32 33-43 44-48 49-51 52-53 54 55-56 57-58 59 60 61 62 63 64 65 66-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. AcroPDF . To remove the line. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 12 las condiciones especiales de su administracion. Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . buy a license.108 TABLA 21.

Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos Vocabulario Aritmética nformación Analogías laberintos figuras . To remove the line. 12 las condiciones especiales de su administracion.TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Diseño geométrico Retest Casita de los animales 2 Frases 1 I L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0-3 4-5 6-7 8 9 10-11 12-13 1415 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2-3 4-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-18 19-20 21-22 23-25 26-27 28-29 30 31-32 33-34 35 36 37-44 0-2 3-4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0 1 2 3-4 5-6 7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-1 2 3-4 5-6 7-10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28 29-30 0-3 4-5 6 7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25-27 28-29 30 31-32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-10 11 12-14 15-34 35-42 43-45 46-48 49-51 52-53 54-55 56 57-58 59 60 61 62 63 64 65-70 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10 11-12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-1 2 3 4 5-6 7-9 10-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - 0-1 2-3 4-5 6 7 8 9 10-12 13-14 15 16-17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 27-28 0-2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-7 8-22 23-32 33-43 44-49 50-51 52-53 54-55 56 57 58 59-60 61 62 63 64 65 66 67-70 12 13 14 15 16 17 18 19 ________________________ 1 2 Frases puede usarse como prueba sustitutiva. 9 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. véase pag.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. AcroPDF . buy a license.

buy a license. To remove the line. . EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA VERBAL CI 45 46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77 79 80 81 82 84 85 86 87 89 90 91 92 94 95 96 97 99 100 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 102 104 105 106 107 109 110 111 112 114 115 116 117 119 120 121 122 124 125 126 127 129 130 131 132 134 135 136 137 139 140 141 142 144 145 146 147 149 150 151 153 154 155 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA DE EJECUSION CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 103 104 105 107 108 110 111 112 114 115 116 118 119 120 122 123 124 126 127 129 130 131 133 134 135 137 138 139 141 142 143 145 146 148 149 150 152 153 154 155 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 45 46 47 48 50 51 52 53 54 55 57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 74 76 77 78 80 81 82 84 85 86 88 89 91 92 93 95 96 97 99 100 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 AcroPDF .110 TABLA 22.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

buy a license. To remove the line.111 TABLA 22. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA ESCALA COMPLETA CI 72 73 73 74 75 76 76 77 78 78 79 80 81 81 82 83 84 84 85 86 86 87 88 88 89 90 91 91 92 93 93 94 95 96 96 97 98 99 99 100 CI SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 101 101 102 103 104 104 105 106 106 107 108 109 109 110 111 111 112 113 114 114 115 116 116 117 118 119 119 120 121 122 122 123 124 124 125 126 127 127 128 129 SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA CI 129 130 131 132 132 133 134 134 135 136 137 137 138 139 139 140 141 142 142 143 144 144 145 146 147 147 148 149 150 150 151 152 152 153 154 154 155 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 45 45 46 47 48 48 49 50 50 51 52 53 53 54 55 55 56 57 58 58 59 60 60 61 62 63 63 64 65 65 66 67 68 68 69 70 71 71 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 AcroPDF .

buy a license. APENDICE DE LA EDICION EN INGLES AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .112 I. To remove the line.

Círculo 2. Cuadrado 5. Rombo 9. Círculo y triángulo 8. T invertida 3. Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y de ejecución Laberintos: Problemas especiales de evaluación Diseño geométrico: Criterios de evaluación y ejemplos 1. Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test 114 115 Tabla 24. Hexágono 116 117 120 122 124 126 128 130 132 134 136 138 AcroPDF . Tres líneas verticales 4. Cuadrado dentro del cuadrado 10. Cuadrado y círculo 7.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .113 INDICE Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test Tabla 23. X 6. To remove the line. buy a license.

distribuya las edades del test en orden de rango y encuentre el valor intermedio. Para utilizar la tabla. Para obtener una mediana de la edad del test2. correspondientes a cada uno de los subtests.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. La tabla contiene estos puntajes brutos para las edades del test. 100 2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades del test. que corresponde a un puntaje equivalente de 10. y “amiba de seis y medio “. Si el puntaje bruto obtenido supera los límites que figuran en la tabla. respectivamente1 Para el desarrollo de la tabla 23 se procedió de la siguiente manera. esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre las edades adyacentes. Para cada intervalo de edad. el examinador debe asignar arbitrariamente una edad del test “menor que cuatro”. AcroPDF . con el fin de permitir la comparación de los puntajes del WPPSI con las normas por edad de otros test. Sin embargo. To remove the line. las edades equivalentes del test). donde EC = edad cronológica. ________________________ CI × EC 1 Un tercer método seria EM = . Siguiendo la línea horizontal. cuando el puntaje se encuentre por debajo del límite inferior. Para obtener una media de la edad del test2. sume las edades del test y divídalas por la cantidad de subtests. busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinada a éste. se asignó este puntaje a la edad menor. con mayor precisión. como en la del WISC. buy a license. encontrara la edad del test correspondiente en las columnas ubicadas a ambos extremos de la tabla. representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. cuando supere el límite máximo. se presentan aquí dos métodos para obtener las EM equivalentes (o. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos. Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas. . Estos métodos proporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test. no se ha utilizado el concepto de edad mental (EM) como medida básica de la inteligencia. se le asignó a la edad intermedia. En los casos en los que se produjo una superposición en las bandas de puntajes brutos en más de un punto. el puntaje (o puntajes) bruto. Repita este procedimiento con cada subtest.114 PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST En la construcción del WPPSI. Las razones son las que se exponen en el capítulo 1.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.115 TABLA 23. dad Del test E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ figuras . buy a license. To remove the line. PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 20-27 28-34 35-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53 54 55-56 57 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario nformación Comprensión Aritmética Analogías laberintos dad Del test Frases E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 7 8 9-10 11 12 13 14 15 16 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-21 22 5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16 17 18 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 16-18 19-23 24-29 30-33 34-38 39-42 43-46 47-49 50-52 53 54-55 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14 15 16-17 18-19 3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 4 5 6 7 8 9-10 11-12 13 14 15 AcroPDF .

EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS. buy a license. . To remove the line.116 TABLA 24.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION SUMA DE 4 PUNTAJES EQUIVALENTES SI SE ADMINISTRARON 4 SUBTESTS. EL PUNTAJE PRORRATEADO PARA LOS 5 SUBTESTS ES: 51 53 54 55 56 58 59 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74 75 76 78 79 80 81 83 84 85 86 88 89 90 91 93 94 95 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 5 6 8 9 10 11 13 14 15 16 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44 45 46 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 AcroPDF .

To remove the line. por lo que no se lo computa como error. buy a license. A continuación se brindan varios ejemplos de estos problemas. .117 LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaración de las normas para su evaluación. y no se lo cuenta como error.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. se considera que esto es una consecuencia lógica de que el niño haya atravesado la pared del callejón. b. Aunque la Línea penetra de hecho en dos callejones sin salida en el punto señalado. Aunque la línea trazada penetre en un callejón sin salida en el punto señalado. 1. CALLEJON SIN SALIDA a. AcroPDF . se considera que esto se debe más bien a un exceso de amplitud de la curva.

To remove the line.118 2. b. c. Fracaso. . al llegar a la salida continúa y penetra en un callejón sin salida. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega. AcroPDF . SALIDA FALSA a. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetra en un callejón sin salida. No es error. pues se considera que sólo se ha pasado un poco de la abertura.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. sin abandonar realmente el laberinto. no se abre paso hasta la salida y ni siquiera describe la última curva. buy a license. Fracaso. Aunque la línea sigue el camino correcto a través del laberinto.

AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. a menos que al efectuar estos cruces se omita una parte importante del laberinto. Se computa un error por entrar en un callejón sin salida. y cruza la pared de un callejón sin salida. 4. To remove the line.119 3. atraviesa el área exactamente afuera del punto de partida y no omite ninguna porción del camino correcto. PARTIDA EN FALSO Aunque el trazado no sale debidamente del punto de partida. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejón sin salida ni el atravesar una esquina. .

La figura contiene un ángulo agudo. Parte de la figura puede estar aplanada. En estos casos. buy a license. etc. CIRCULO Evalúe 2: Pauta: Un círculo continuo y cerrado. el espacio entre dos figuras. si están unidos con un buen cerramiento. No deben usarse con este fin las distancias que se muestran en las ilustraciones. Algunos criterios de evaluación suponen la medición de distancias específicas como la amplitud de la superposición. El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ángulo definido o muestra una abertura o una superposición pronunciadas. To remove the line. AcroPDF . Evalúe 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 ½ veces la del eje menor. Finalmente. Una espiral. Evalúe 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Hay tolerancia en el caso de una reproducción ligeramente ovalada. 1.aquellas desviaciones menores que no significan una disminución en los puntajes. se han de utilizar las medidas que se indican en los criterios de evaluación. No se penaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor. . Parte de la figura es evidentemente cóncava. por cuanto no son exactas. se indican los criterios que rigen los puntajes mínimos y los fracasos. La figura puede estar formada por dos semicírculos. Un semicírculo. todas las figuras fueron reducidas de tamaño para su inclusión en el Manual. se describen las características que identifican a los dibujos que merecen el puntaje máximo inmediatamente después se enuncian -en los casos en que así corresponde.120 DISEÑO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS Bajo el encabezamiento “Pauta”.

CIRCULO AcroPDF .121 1.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . buy a license. To remove the line.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. El ángulo entre las líneas se desvía del ángulo recto en más de 20º. To remove the line. Evalúe 0: La figura se parece a una L. Las líneas están rotas. AcroPDF . T INVERTIDA Evalúe 2: Pauta: Dos líneas aproximadamente perpendiculares entre sí y de longitud casi igual. Evalúe 1: La línea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos es visiblemente más corto que el otro. Las separaciones entre las líneas superan los 2 mm. La línea vertical excede la horizontal en más de 2 mm. Las líneas son de longitud muy despareja. La figura puede estar formada por tres trazos independientes.122 2. siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm). La figura se parece a una X. Hay tolerancia para las líneas levemente onduladas. Las líneas son nítidamente curvas u onduladas. pero debidamente unidos. La figura se parece a un signo +. Hay tolerancia en los casos en que la línea no llegue a la unión o la supere. buy a license. el extremo inferior de la línea vertical corta a la horizontal aproximadamente en la mitad. La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evalúe 1. .

123 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. T INVERTIDA AcroPDF . buy a license. To remove the line. .

. Evalúe 0: Más o menos de tres líneas. Es evidente que una de las líneas no es paralela a las demás. Las líneas muestran una gran diferencia en longitud. buy a license. la distancia entre la segunda y la tercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda.124 3. pero tome nota de la curvatura agregando una C al lado del puntaje. Las líneas muestran un marcado desplazamiento vertical. en cuyo caso habrá mas separación entre la primera y la segunda línea que entre la segunda y la tercera (evalúe como 2R). La distancia que separa a la segunda línea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4 veces mayor que la que separa a la primera de la segunda. La longitud de las Líneas está excesivamente exagerada en relación con el espacio existente entre una y otra. Las líneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud. La distancia entre la segunda y la tercera es más de 4 veces mayor que la distancia entre las dos primeras. la separación entre las línea es aproximadamente igual. To remove the line. AcroPDF . Una o más líneas acusan una marcada curvatura.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Evalúe 1: La distancia que separa la segunda línea de la tercera menos de 1 1/3 que la distancia que la sepan de la primera. Las líneas pueden estar apenas curvadas. El diseño puede estar invertido. Las líneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical. La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evalúe 1. TRES LINEAS VERTICALES Evalúe 2: Pauta: Tres líneas aproximadamente paralelas.

TRES LINEAS VERTICALES AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.125 3. To remove the line. . buy a license.

Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra. Uno o más ángulos son visiblemente curvos. CUADRADO Evalúe 2: Pauta: Un rectángulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ángulos miden aproximadamente 90°. buy a license. La figura tiene más de cuatro lados (o menos). . El cerramiento en una o más esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa el límite. AcroPDF . Evalúe 1: Uno o mas lados claramente ondulados.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Los ángulos se desvían levemente de los 90°. Una de las dimensiones supera en más de 1 1/3 veces el largo de la otra. Evalúe 0: Los ángulos se desvían manifiestamente de Los 90°. para Las líneas algo movidas.126 4. en cambio. To remove the line. Un lado da una “sacudida” para unirse en ángulo con el lado adyacente. Sea bastante estricto en la evaluación de los ángulos rectos. La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. Hay tolerancia.

CUADRADO AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .127 4. To remove the line. buy a license.

La figura tiene tres o más de los errores enumerados en Evalúe 1. X Evalué 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X. buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Las líneas se cruzan en ángulo recto. To remove the line. pero la figura todavía se parece mas a una X que a un signo +. pero con la unión lejos del centro. Las líneas pueden estar levemente curvadas. Evalúe 0: La figura parece un signo +. es decir sus líneas no se intersectan perpendicularmente. La intersección debe producirse cerca del punto central de ambas líneas. La figura puede haber sido girada 90º (evalúe 2R). . Una X Cuyas líneas son definidamente curvas u onduladas. Una X.128 5. Una o ambas líneas muestran un ángulo bien definido en la unión. AcroPDF . Evalúe 1: Las líneas que forman la X no tienen igual longitud.

. To remove the line. X AcroPDF . buy a license.129 5.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

Una figura dentro de otra. Evalúe 1: Las figuras que están separadas o se superponen mas de 6 mm. AcroPDF . Evalúe 0: Cualquiera de las dos figuras se asignaría sólo 0 puntos de ser evaluada por separado. pero separadas por completo. Las figuras correctamente tangentes. cuando una de ellas sólo recibiría un punto de ser evaluada por separado. CUADRADO Y CÍRCULO Evalúe 3: Pauta: El cuadrado y el círculo dibujados con precisión y aproximadamente tangentes entre sí (la separación o la superposición de las figuras no debe superar los 2 mm). Las dos figuras sólo recibirían un punto de ser evaluadas por separado. o un cuadrado de sólo tres lados unido a un círculo aceptable. . To remove the line. Evalúe 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distancia mayor que 2 mm pero menor que 6 mm. buy a license. Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. Las figuras bien dibujadas. Un cuadrado aceptable unido a un círculo incompleto. salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evalúe 1. La excesiva diferencia de tamaño entre ambas figuras. Un círculo unido a una esquina del cuadrado.130 6.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line. CUADRADO Y CÍRCULO AcroPDF .131 6. . buy a license.

El triángulo penetra considerablemente en el círculo. Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable. Evalúe 2: El triángulo penetra moderadamente en el círculo. Evalúe 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 2. El triángulo tiene la “boca abierta” donde hace contacto con el círculo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. El círculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el triángulo. Una diferencia muy grande en el tamaño relativo de las figuras.132 7. aunque correctamente orientadas. . pero no deja de parecer un triángulo. Uno o más de los ángulos del triángulo están formados de manera imperfecta: pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los límites. el vértice del triángulo toca el círculo. Por ejemplo. un vértice del triángulo apunta hacia el círculo. El círculo recibiría sólo 1 punto de ser evaluado por separado. pero todavía toca el círculo con un vértice. el triángulo tiene forma de estribo. AcroPDF . CIRCULO Y TRIANGULO Evalúe 3: Pauta: El círculo y el triángulo dibujados con bastante precisión. Uno o más lados del triángulo acusan una pronunciada curvatura. (Dos o más de las fallas enumeradas en Evalúe 2 equivalen a una de las fallas de Evalúe 1). Evalúe 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1. El triángulo se inclina demasiado hacia un lado. buy a license. o el círculo está excesivamente hendido en el punto de contacto con el triangulo. To remove the line. Un ángulo del triángulo es demasiado pequeño o supera los 90º. Las figuras están separadas por completo. El triangulo está moderadamente separado del círculo. El círculo hace contacto con un lado y no con el vértice del triangulo. El triángulo puede estar ligeramente separado del círculo o penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm).

133 7. To remove the line. CIRCULO Y TRIANGULO AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. .

buy a license. Bien dibujado. pero con una forma algo similar a la de una corneta. 2. con simetría bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal. pero uno o ambos ángulos obtusos dibujados como una curva.134 8. Evalúe 3: Bien dibujado. Un cuadrilátero irregular. Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. Uno más de los ángulos rebasan 6 mm por lo menos. Uno o más de los ángulos muestran un cerramiento deficiente. Un cuadrado apoyado sobre un vértice. El cuadrado se apoya sobre un lado. To remove the line. Evalúe 0: La figura tiene más (o menos) de cuatro lados.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Bien dibujado. Evalúe 2: El ángulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90°. pero con evidente forma de corneta. con un vértice en la parte superior y otro en la inferior. 3. . ROMBO Evalúe 4: Pauta: Un rombo con ángulos agudos sobre el eje vertical. Evalúe 1: Un óvalo pronunciado. La figura puede mostrar un giro de 90° (evalúe 4R). Ángulos agudos bien hechos. AcroPDF . pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes. Las líneas son visiblemente onduladas o curvas.

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. . ROMBO AcroPDF . To remove the line.135 8.

que contiene en su interior otro cuadrado cuyos ángulos hacen contacto con los lados del cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente. Evalúe 2: Sólo uno o dos de los ángulos del cuadrado interno hacen contacto con los lados del cuadrado externo de manera correcta. Los ángulos del cuadrado exterior se desvían de los 90° de manera manifiesta. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO Evalúe 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ángulos o tienen los lados muy curvos o quebrados.136 9. Cualquiera de las figuras tiene más de cuatro lados. Evalué 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalúe 2. 3.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. el cuarto ángulo queda afuera o adentro del cuadrado externo. Cuadrado externo visiblemente rectangular. El cuadrado interno tiene una gran “boca abierta” en una esquina. 2. por razones que no se toman en cuenta en ninguna otra parte. AcroPDF . Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. Uno o más de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo. Evalúe 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en Evalué 2. El cuadrado interno acusa una pronunciada rotación. . buy a license. To remove the line. El cuadrado interno está totalmente separado del externo. Evalúe 3: Sólo tres ángulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados del cuadrado externo.

137 9. To remove the line. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO AcroPDF . buy a license.

Una figura alargada que no muestra ángulos definidos. Uno o más ángulos con cerramiento deficiente. HEXAGO Evalúe 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Evalué 0: La figura tiene más de seis lados (o menos). Una figura alargada con un ángulo cóncavo (que puede estar curvado) en un extremo. 2. Los ángulos de los extremos no son de igual tamaño. Evalúe 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos. Evalúe 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos. Líneas visiblemente curvas u onduladas. pero con uno o ambos ángulos de los extremos algo curvos.138 10. AcroPDF . Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas: 1. pero los otros se ven algo curvos o poco definidos. buy a license. Es evidente que los lados largos no son paralelos. Los ángulos de los extremos están bien trazados. con los dos lados largos aproximadamente paralelos y los laterales formando ángulos bien definidos. Una figura alargada con sólo uno de los ángulos del extremo bien definido. Evalúe 3: Uno de los ángulos de los extremos no esta muy bien dibujado. . To remove the line.

139 10. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. HEXAGO AcroPDF . buy a license. To remove the line.

buy a license. To remove the line.140 II. .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANO ESTANDARIZACION DE BUENOS AIRES AcroPDF .

en total 11 niveles. naturalmente. Cumplidos estos requisitos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Los niños mostraron desde el principio una actitud de confianza e interés y a medida que proseguían las tomas se observó un entusiasmo creciente. 7 meses y 15 días. Los exámenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. Deseamos. al igual que los padres de los alumnos consultados previamente. Grace Home y Francis L. La muestra: La estandarización se realizó sobre 176 niños de ambos sexos (88 varones y 88 niñas) de jardines de infantes. y dio su consentimiento para la labor. reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia. 10 meses. hasta los 6 años. el personal directivo de los establecimientos educacionales de la muestra*. Condiciones de la administración: A través de varias entrevistas. cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidensedesde los 3 años. 16 días. Sólo en 3 ó 4 casos de niños de menor edad fue conveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual. Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones y manejo del material. No se observaron signos de fatiga o falta de atención. Tiempo de administración: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos.141 A BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires. Mariana Biro. subdivididos en grupos cuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses. las onsignas fueron. (Hubo frecuentes casos de niños que quisieron repetir el test). tal como lo mostró la confrontación de observaciones. las integrantes del equipo de administración del WPPSI tomaron contacto con las maestras y niños del establecimiento. que se incluye en las próximas paginas. expresar aquí nuestro agradecimiento por La colaboración que prestaron sus autoridades. ejecutivos. Se trata de muestras chicas y relativamente homogéneas por tratarse de niños de un estrato socioeconómico medio-alto (familias de profesionales. empresarios y comerciantes). buy a license. respetada con fidelidad por las integrantes del equipo de administraeión. tuvo un claro conocimiento del contenido y objetivo del test. _____________________ * Obtenida en las secciones de jardín de infantes de los establecimientos de “La Casa de los Niños” y en la “Escueta del Sol”. To remove the line. De este modo se alcanzó un buen grado de compenetración y objetividad. . AcroPDF . así como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en la administración del test.

Leticia Accoroni. To remove the line. AcroPDF . pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambios en la secuencia de las tomas tal como se autoriza.142 Orden en la toma de los subtests: En la administración de todos los subtests se siguió el orden numérico del Manual. presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajes brutos). 5 ¾ . 6. Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes: Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos los subtests para medias y desviaciones estándar y para todos los niveles sin separación por sexos. un solo nivel socio-económico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires. 5. pues. que cubre. Estas tablas fueron obtenidas merced a una transformación lineal de los puntajes en bruto a puntajes equivalentes del tipo usual. lo cual debe atribuirse a las características especiales de la muestra. que al utilizar esta tipificación se debe tener en cuenta este factor). 4 ¼ .x ) σ ________________________ Sweet (de la Escuela del Sol). y Franco Seghetti.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 6 ¼ y 6 ½ años. 5 ¼ . 4 ¾ . Igual gratitud nos merece el personal docente de esas instituciones que con su interés e informaciones respaldaron la tarea. Tablas II a XII (simétricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en bruto correspondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles de edad por separado: 4. buy a license. * Son doce graficos no incluidos aquí por razones de extensión. . según se apuntó. Adriana Fernandez. Graciela de Regner y Mónica de Reichman (de la Casa de los Niños). 4 ½ . Sylvia Pulpeiro. Los gráficos de comprobación que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramente creciente de los puntajes de cada subtest a través de los niveles de edad. (Señalemos. 5 ½ . Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires. es decir: Puntaje equivalente = 10 + 3(X. cotejados con los de la población estadounidense. Esas líneas de crecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y la homogeneidad de los grupos de edad examinados.

similar a la utilizada por Wechsler. AcroPDF . presenta los puntajes en bruto correspondientes a las edades del test y permiten obtener para cada niño la edad media o mediana según el concepto de Wechsler (véase Pág.143 Se trata de la misma transformación con una media arbitraria de l0 y una desviación estándar de 3 también arbitraria. buy a license. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 114). . Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original).

87 4.40 44.27 14.94 3.63 10.60 3.9 2.56 22.68 3.85 5.56 AcroPDF .58 8.31 3.25 1.00 19.70 11.93 2.30 11.94 16.22 44.00 4.93 9.89 10.18 3.12 6.86 3.93 3.18 6.75 5.33 10.78 9.80 15.25 5.68 9.87 3.00 2.06 5.65 7.72 7.37 5.00 3.18 5.99 12.06 14.93 12.25 4.30 10.81 4.87 5.68 4.43 2.06 5.31 5.26 6.62 1.50 2.31 3.70 7.97 28.87 3.70 13.62 6.37 1.10 22.77 18.45 20.50 3.56 4.60 13.45 15.56 5. Casita de los animales Retest) ( 27.19 34.00 7.43 4. buy a license.75 2.54 13.64 14. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOS PARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA BATERIA WPPSI Casita de los animales Completamiento de E I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ x x x x x x x x x x x σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ σ 9.43 4.68 4.25 28.13 24.43 14.87 22.31 2.61 48.68 3.89 16.68 12.31 3.18 7.43 3.56 7.18 5.08 9.78 44.31 2.97 15.66 2.62 20.81 2.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.17 11.56 23.93 12.08 36.50 4.65 12.02 15.18 14.68 7.89 11.75 3.62 3.93 7.56 2.08 17.144 TABLA I.11 15.06 5.32 14.25 12.82 19.84 5.75 5.63 15.43 2.87 6.68 5.25 5.52 37.18 2.75 16.87 3.06 12.25 5.45 13.43 2.78 11.07 13.37 37.31 4.79 17.07 12.68 49.47 22.79 8. To remove the line.12 3.12 54.89 20.86 15.62 1.62 10.06 2.43 3.18 5.92 2.92 2.68 3.75 2.06 5.12 10.25 1.37 4.36 18.20 19.81 2.68 4.25 2.73 9.22 21.87 1.50 46.12 13.39 43.25 3.03 9.95 19.50 3.25 12.68 2.62 2.06 3.62 17.25 2.37 10.06 2.81 7.46 13.37 13.54 11.39 11.70 14.51 11.12 4.17 11.87 16.43 3.12 2.68 2.89 51.67 15.71 6.71 13.31 4.00 10.76 11.81 2.65 2.25 5.72 14.18 4.16 40.37 9.03 13.80 13.82 52.18 3.66 16.11 55.78 10.25 13.24 11.97 13.99 7.06 2.61 14.06 2.50 3.43 4.37 4.01 16.20 15.24 18.25 4.92 49.06 2.75 9.64 17.87 2.03 13.49 45.50 9.87 2.32 51.22 20.75 7.93 2.81 3.22 14.19 10.93 4.43 3.75 3.37 5.98 20.37 2.50 11.46 18.15 18.58 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad figuras .93 9.54 16.69 18.67 15.12 2.68 6.

buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.145 TABLA II. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 AÑOS 3 años 10 meses 16 dias a 4 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0 1 2-3 4-8 9-12 13-17 18-26 27-29 30-34 35-40 41-45 46-49 50-54 55-59 60-63 64-68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19 20-21 22 23-44 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1 8 3 4 5 6 7 8 9-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19-22 0 1 2 3-5 6 7-9 10 11 12-13 14 15-16 17 18 19-21 22 23 24-30 0 1 2 3-4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14-15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0 0 0 1 2-5 6-9 10-14 15-18 19-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-56 57-58 59 60-70 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-23 laberintos 0 1 2 Frases figuras L 1 2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18-28 3-4 5 6 7 8 9-10 11 12-13 14 15 16-17 18 19-26 AcroPDF . .

buy a license. To remove the line.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.146 TABLA III. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¼ AÑOS 4 años 1 mes 16 dias a 4 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-3 4-7 8-12 13-16 17-19 20-23 24-26 27-29 30-33 24-36 37-39 40-43 44-46 47-50 51-53 54-56 57-60 61-63 64-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-23 0 1-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-20 0 1-2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19-22 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-30 0-2 3 4 5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 21-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-2 3-6 7-10 11-14 15-17 18-20 21-27 28-30 31-34 35-37 38-41 42-45 46-48 49-52 53-55 56-59 60-70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14-23 laberintos 0 1 2 - Frases figuras L 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-28 3-4 5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-26 AcroPDF .

A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. . BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ½ AÑOS 4 años 4 meses 16 dias a 4 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-4 5-7 8-15 16-17 18-21 22-27 28-30 31-34 35-59 40-44 45-47 48-51 52-53 54-58 59-61 62-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19-20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I f 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-44 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17-20 1-3 4-5 6 7 8 9 10 11 12-13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20 21 22 23 24 25 26-30 0 1 2-3 4-5 6 7 8-10 11 12-13 14-16 17 18 19-20 21 22 23 24-25 26 27-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1-3 4-10 11-12 13-15 16-22 23-26 27-30 31-35 36-40 41-44 45-47 48-49 50-52 53-56 57-60 61 62 63-70 1-2 3 4 5 6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases iguras L 0 1 2-3 4-5 6-7 8-10 11-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 0 1-2 3 4 5 6-7 8-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-28 AcroPDF . To remove the line. buy a license.147 TABLA IV.

148 TABLA V. . buy a license. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 4 ¾ AÑOS 4 años 7 meses 16 dias a 4 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-15 16-20 21-24 25-29 30-32 33-34 35-38 39-41 42-43 44-46 47-50 51-53 54-58 59-60 61-63 64-66 67-69 70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 11-12 13-14 15 16 1 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0 1 2-4 5-6 7-9 10-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-24 25-26 27-29 30-31 32-34 35-36 37-39 40-44 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16-20 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 0-3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22 23-24 25 26 27-30 1 2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-23 24 25-26 27-29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-15 16-20 21-23 24-26 27-30 31-33 34-36 37-39 40-43 44-46 47-48 49-52 53-57 58-62 63-65 66-67 68-70 1 2 3 4 5 6 7 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 laberintos Frases figuras L 1 2 3-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18-19 20 21-22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15-16 17-28 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.149 TABLA VI. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 AÑOS 4 años 10 meses 16 dias a 5 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-20 21-23 24-27 28-30 31-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-47 48-49 50 51-54 55-56 57-58 59 60-62 63-64 65-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17 18 19 20 Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-23 0 1-2 3-5 6-7 8-9 10-11 12-14 15-16 17 18-19 20-21 22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-33 34 35-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 16 17-20 1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24-30 0 1-3 4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20-22 23-24 25-26 27-28 29 30-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10-12 13-17 18-21 22-24 25-27 28-30 31-33 34-36 37-39 40-42 43-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-62 63-64 64-70 0 1 2-3 4 5 6 7-8 9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19 20 22-23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21 22 23 24 25-26 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF . To remove the line. buy a license.

.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.150 TABLA VII. To remove the line. buy a license. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¼ AÑOS 5 años 1 mes 16 dias a 5 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-28 29-30 31-34 35-37 38-39 40 41-43 44-45 46-47 48-49 51-53 54 55-56 57-58 59-60 61-63 64-66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 1 2-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22-24 25-26 27-28 29-31 32-33 34-36 37-38 39-44 0-2 3 4 5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9-10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27 28-30 0-3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18 19-20 21-22 23-24 25-26 27 28 29 30 31-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-11 12-14 15-21 22-24 25-28 29-31 32-34 35-37 38-42 43-45 46-48 49-52 53-55 56-58 59-62 63-64 65 66 67-70 0 1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22 23-24 25 26 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18-28 AcroPDF .

.151 TABLA VIII. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ½ AÑOS 5 años 4 meses 16 dias a 5 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-26 27-29 30-32 33-35 36-38 39-40 41-43 44-46 47-48 49-51 52-54 55-56 57-58 59-61 62-64 65 66 67 68-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14-15 16 17 18 19 20 21 22-23 0-6 7-9 10 11 12-13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25-26 27-28 29 30 31 32 33-44 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-22 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-2 3-4 5-7 8-9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24-25 26-28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-6 7-10 11-18 19-23 24-27 28-30 31-33 34-37 38-43 44-48 49-52 53-55 56-59 60-63 64-67 68 69 70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-1 2 3-4 5-6 7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19 20 21-22 23 24 25 26 0-3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23-28 AcroPDF . buy a license.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line.

. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 5 ¾ AÑOS 5 años 7 meses 16 dias a 5 años 10 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-30 31-38 39-40 41 42-43 44 45 46-47 48 49-50 51 52 53-54 55 56 57 58-59 60 61-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-5 6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 0-5 6 7-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29-30 31 32 33 34-44 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-20 0 1-2 3-4 5 6-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19 20 21 22 - 0-12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27-30 0-4 5-6 7-8 9 10-11 12-14 15-16 17-18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28-29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-28 29-31 32-34 35-36 37-38 39 40-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53-54 55-56 57-59 60 61 62-70 0-2 3 4-5 6 7 8 9 10 11-12 13 14 15 16 17-18 19 20 21 22 23 laberintos Frases figuras L 0-2 3 4-5 6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23 24 25 26 - 0-1 2 3-4 5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 21 22-23 24 25 26-28 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license.152 TABLA IX.

buy a license. To remove the line.153 TABLA X.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 AÑOS 5 años 10 meses 16 dias a 6 años 1 mes 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-36 37-38 39-40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51 52-53 54-55 56 57-58 59-60 61 62 63-64 65-66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-3 4-5 6-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-28 29-30 31-32 33-34 35-36 37 38 39-44 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 0-11 12 13-14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25-30 0-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 27-28 29-30 31 32-33 34 - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-16 17-20 21-25 26-29 30-33 34-35 36-38 39-41 42-44 45-48 49-51 52-54 55-57 58-61 62-64 65-66 67 68 69-70 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22-23 laberintos Frases figuras L 0-4 5 6-7 8-9 10 11 12 13 14-15 16-17 18 19 20-21 22 23 24 25 26 - 0 1 2-3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13-14 15 16 17 18 19 20-28 AcroPDF . .

154 TABLA XI. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ¼ AÑOS 6 años 1 mes 16 dias a 6 años 4 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-40 41-43 44-45 46-47 48-49 50 51-52 53 54 55-56 57 58 59-60 61 62 63-64 65 66 67-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-4 5-6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 23-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39 40-44 0-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 0-6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20-22 0-10 11 12 13 14 15-16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28-30 0-8 9-10 11-13 14-15 16 17 18 19 20-21 22-23 24 25 26-27 28 29 30 31 32 33-34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-60 61-62 63-64 65 66 67-70 0-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21-23 laberintos Frases figuras L 1 2 3-4 5-8 9-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24 25 26 - 1 2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-15 16-17 18 19 20 21-25 26-28 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. .

BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS 6 ½ AÑOS 6 años 4 meses 16 dias a 6 años 7 meses 15 dias VERBAL Puntaje Equivalente Puntaje Equivalente Casita de los animales Completamiento de Comprensión DE EJECUSION Casita de los animales Retest) ( 0-37 38-40 41-42 43-44 45-46 47 48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62-63 64 65 66-67 68 69-70 Diseño geométrico Puntaje Equivalente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Construcción con mosaicos 0-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Vocabulario Aritmética nformación Analogías I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31 32 33-34 35-36 37-38 39-40 41-42 43 44 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0-10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 - 0-13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 0-5 6-7 8-10 11-12 13-14 15 16 17-18 19-20 21 22-23 24-25 26-27 28-29 30 31 32 33 34 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0-34 35-36 37-39 40 41-42 43-44 45-46 47-48 49-50 51-52 53-54 55 56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 66 67-70 0-5 6 7 8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - 0-9 10 11-12 13 14 15 16 17 18-19 20-21 22 23 24 25 26 - laberintos Frases figuras L 0-5 6-7 8-9 10-11 12 13 14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 24 25 26 27 28 - AcroPDF . .155 TABLA XII.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. To remove the line.

156 TABLA XIII. buy a license. To remove the line. BAREMO BUENOS AIRES PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS Casita de los animales Completamiento de Casita de los animales Retest) ( 27-29 34-36 40-44 44-46 44-46 48-49 49-50 49-50 52-53 55-56 54-55 Diseño geométrico Construcción con mosaicos Vocabulario Comprensión Aritmética nformación Analogías laberintos Frases dad E figuras I L 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ 9 11 12 13 14 15 16 17 - 9 11-12 18 19 20 21 22-23 24-25 28-29 6 7 9 10 11 12 13 14 15 8 9 14-15 12-13 13-14 13 14 15 13-14 15 18 11 16 17 19 20 19 20 9 11 14 15 18 19-20 21 22-23 22-23 21 25-29 28-30 36-40 37-39 37-39 43-45 44-48 46-47 45-48 51-52 51-52 8 10 11 12 13 14 13 15 15 7 11-13 12 12-13 12-13 14 16-17 16-17 18 20-21 5 8-10 8 9 10 13-14 15 16-17 19-20 7 8 11 12 14 15 16 AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. dad E 4 4¼ 4½ 4¾ 5 5¼ 5½ 5¾ 6 6¼ 6½ .

cuando el examinado se desvía llamativamente de las contestaciones mas o menos corrientes. algunos patrones obtenidos para los subtests de Información. así como otros rasgos típicos o atípicos de la conducta de los examinados frente al WPPSI. Incluso. como al del niño que por el número de fracasos previo. sino también de cotejar el comportamiento de un niño dado con esos patrones grupales y así obtener una información complementaria para la evaluación de la inteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Vocabulario. no llega a ser examinado en un ítem dado. ** Por lo tanto. En efecto. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests. mientras tanto. daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvíos que hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 niños de la estandarización Buenos Aires**. Naturalmente. buy a license. . AcroPDF . ________________________ * Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del niño que no da ninguna respuesta (se mantiene en silencio o dice “no sé” o “no me acuerdo”). puede iluminar su significado y acaso señalarnos la conveniencia de realizar otras indagaciones con ese niño dado. al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas de comportamiento de niños de nivel económico social alto. To remove the line. el conocimiento que por esta vía se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia) de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuesta correcta o incorrecta o de una falla*. De esta manera se podrá disponer de patrones de comportamiento grupal frente a cada ítem del test y se estará en condiciones no sólo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnóstico cuantitativo del nivel mental según las normas del Manual. Analogías y Comprensión. la acumulación de experiencia personal con este test le permitirá al examinador alcanzar estos beneficios. Brindamos.157 B ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL El análisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de niños permite establecer cuáles son frecuentes y cuáles infrecuentes.

¿De qué animal se saca la leche? 164 niños dieron la respuesta acertada. “el chiquito”. falla significa falta de respuesta. Muéstrame la nariz. 8. To remove the line. pero dice “cuatro” el niño levanta dos dedos. 3. en alto número de casos contestaron “peces” y “pescados”. “el bebé”. pero dice “cinco”. Tócala. . 2. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atípicas “la mamá jirafa”. 4. Se produjeron 4 fallas*. ¿De qué color es el pasto? El comportamiento típico fue la respuesta acertada: la dieron 170 niños y únicamente 6 casos fueron negativos: “azul” (5) y “blanco” (1).. “los gatitos y la mamá” y “la oveja”. Sólo hubo 2 fallos. con predominio de animales salvajes. Solamente se recogieron 2 respuestas atípicas negativas: el niño señala sus orejas. ¿Cómo se llama este dedo? 136 niños brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. ¿Qué compramos en botellas? Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayoría nombraron “bebidas gaseosas”. Ahora dime otro 174 niños produjeron respuestas correctas. 7. Dime dos animales. 5. Fallaron 3 niños. “un tiburón”.158 SUBTEST INFORMACION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. 6.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Los 176 niños (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta. Fueron pocas (6) las respuestas francamente atípicas: “el papá”.. ¿Qué vive en el agua? También aquí el acierto en las respuestas (173 niños) fue lo típico. ________________________ * Recuérdese que en todo este Apéndice. ¿Cuántas orejas tienes? 174 niños brindaron la respuesta correcta. buy a license. AcroPDF .

Hubo 8 fallas y 5 respuestas erróneas. como ya las conté un día. Dime dos cosas redondas. 9 niños produjeron respuestas erróneas “el sol”. “no los conté”. ¿Qué hay que hacer para hervir agua? 118 niños dieron la respuesta correcta. “la parte de abajo de la pierna del caballo”. 13. “la o” y “la ventana de un barco”. 10. ¿Cuántos dedos tiene una mano? Fueron 138 niños los que brindaron la respuesta correcta. . Solamente 48 niños dieron la respuesta correcta. To remove the line. Entre las 34 respuestas negativas figuraron: “sacar caliente”. AcroPDF . pues a menudo para los niños de esa edad “horno” es el artefacto y cocina. “serrucho” y “cuchillo”. algunas de ellas atípicas como “donde la venden” y “en la zuquería”. lo digo sin contar. no sé”. entre éstas algunas atípicas: “la luna a veces”. “ponerle un tanque de oxígeno”. (Incluimos entre éstas la de los niños que mencionaron “horno”. “las nubes” y “luces”. ¿Qué necesitamos para unir dos pedazos de madera? 107 niños lograron buenas respuestas. Se recogieron 163 respuestas correctas. “2”. etcétera. Se computaron 25 respuestas negativas. entre ellas “las manos”. el ambiente). Aquí hubo 24 fallas.159 9. 16. 15. 12. ¿Dónde compramos el azúcar? Hubo 111 respuestas correctas. Hubo 5 fallas. Un grupo numeroso le 40 niños falló. Hubo 19 fallas y 19 niños contestaron “4”. con predominio de referencias a la escritura. “muchas”. “no es que no me acuerdo. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzón? Casi la mitad de los niños (82) brindó variadas respuestas negativas. al sobre. y varios nombraron utensilios para realizar la operación contraria -la de separar-. 110 niños dijeron “estrellas” y 52 “la luna”.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Entre las respuestas correctas recogimos esta atípica: “cuatro. Fallaron 4 y el resto (25 niños) dieron como respuesta las cifras “tres” o “dos”. ¿Qué brilla en el cielo a la noche? Se recogieron 162 respuestas correctas. ¿Cuántas patas tiene un perro? 147 niños respondieron correctamente. 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestas incorrectas. “la casa del caracol”.. 46. 14. buy a license. a la dirección y al nombre. “rectángulo y huevo” y “círculo y triángulo”. “el lucero”..). ahora lo sé directamente”. destacándose como atípicas negativas “cuadrado y triángulo”. Aquí se produjo un alto número de fallas. 11.

To remove the line. 23. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencia nombrando elementos como “miga”. pero de ellos sólo 3 acertadamente. “leche y agua”. Sólo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantes propusieron cifras variadas. sólo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18 conocían únicamente 2 ó 3 estaciones. “masa”. hubo 60 fallas y 31 respuestas erróneas. etcétera. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Aires actualmente pocas cosas se venden por docena). “ el cielo”. 20. 18. AcroPDF . “se va al agua”. el comportamiento típico en este subtest fue la falta de respuesta. buy a license. ¿Por dónde se pone el sol? Ninguno del grupo dio la respuesta correcta. fallaron 169 niños y 7 produjeron respuestas erróneas: “por las nubes”. “a veces atrás de una nube”. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? En este ítem fallaron 138 niños. aquí. “a veces se pone solo”. Solamente 23 niños dieron la respuesta correcta ¿Cómo se hace el pan? Aquí fallo casi la mitad de los examinados (78 niños) y solamente 46 dieron respuestas correctas. ¿Cuántas cosas hay en una docena? En este caso fallaron 149 niños. “de goma”. “como diez”. ¿De qué están hechos los zapatos? Solamente 85 niños dieron la respuesta correcta. “por alla”. 22. . “atrás de los montes”. en 92 casos. Algunas atípicas negativas que se recogieron: “de madera”. “muchísimos”. 19.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.160 17. Hubo 61 respuestas erróneas. ¿Cuantos días tiene una semana? A partir de este ítem. entre ellas en muchos casos se quiso expresar una elevada cantidad: “un montón”. Entre estos últimos se destacó como decididamente atípica: “piedra colorada que usan los marajás en los turbantes”. ¿Cuál es el color del rubí? 159 niños fallaron y 17 respondieron. 21.

CUCHILLO Hubo 157 niños que dijeron “es para cortar” o bien “para cortar comida”.. To remove the line. Se presentó 1 sola falla. consignamos: “tiene filo. se pincharía”. y la otra negativa por su falta de generalización y pobreza de contenido: “lo usa un señor cuando se levanta de la cama.se elevaron a 9. para pasear”.. “sirve para hacer deporte. 3.161 SUBTEST VOCABULARIO PATRONES DE COMPORTAMIENTO A la pregunta “qué es un (una). Las fallas -niños que ni siquiera señalaron su propio zapato. AcroPDF . Las variantes alcanzaron el número de 19. 38. es “vidrio”..”. pedaleando”.”) y la ausencia de sinónimos en sus explicaciones. “para andar los chicos grandes”. “se usa para. 2. volante. “es para andar.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “de vidrio. entre ellas. hay bicicletas de carrera y otras para hacer gimnasia y hacer bien al cuerpo”.. dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que incluía los elementos que lo forman (punta.”. “algunos de plástico. etcétera). mas la mención de alguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas. Entre 18 respuestas atípicas.. la respuesta típica de los niños fue mencionar la utilidad de los objetos. cordones. si no. 1. asiento). también es para pasear y para aprender a andar”. Otras respuestas atípicas de buen nivel fueron: “es para andar. las siguientes tres que implican una referencia a la bicicleta como símbolo de crecimiento: “los nenes que son chiquitos se caen”. de ahí el empleo recurrente de la preposición para (“sirven para. tiene mango porque si no se cortan”. una positiva por su buena factura conceptual y correcta expresión: “el zapato es una cosa que es para proteger el pie y aparte para calentarlo”. No hubo ninguna falla. BICICLETA Se dieron 157 respuestas similares típicas: “para andar. taco. dieron como respuesta la frase “para ponerse en el pie” o “se usa en el pie”. Entre las respuestas atípicas mencionaremos dos -ambas de niños de 6 años-. ZAPATO 129 niños. muy bien no lo conozco”. buy a license. Algunos agregaron “tiene filo”. Sólo 4 niños lo vincularon con la función de “caminar”. ..

redondito con un palito”. Tiene arriba un techo impermeable y un palo”. Una respuesta hizo referencia a épocas pretéritas pero con el verbo en presente: “En otra época te lo ponés”. También hubo entre esas respuestas atípicas 2 que incluyeron dos acepciones: “carta AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. buy a license. Hubo 1 sola falla. para protegerse el pelo”. 6. “es algo que se pone en la cabeza y que se usa también porque es lindo. “sirve para ponerse. esta otra: “es para colgar un cuadro”. una remarcaba su cualidad esencial: “tiene punta porque si no no clavaría” y. También hubo algunas respuestas que limitan su uso a las personas mayores: “para ponerse los papás”.que intenta dar una descripción del objeto: “lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo”. CARTA 111 niños respondieron “para mandársela a la gente” (a veces particularizando parientes) y con algunas referencias concretas a los que están en otros lugares o países. “para hacer las casas. finalmente. “para clavar”. “pasa no mojarse”alcanzaron un total de 168. puntita y techito redondo”. porque hacen conjunto”. es de metal”. “un papel que se escribe. 8 niños incluyeron referencias a su función protectora u ornamental: “sirve para ponerse. No hubo ninguna falla. . para mandar y decirle que estás enamorada”. lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo”. para abrigarse. 7. “para ponerse en el pelo cuando hay lluvia. “se lo pone la señora de noche para salir en la cabeza”. “para clavar con martillo. se escriben. PARAGUAS Las respuestas típicas -“para cuando llueve”. “para poner en la pared”. “un mensaje”. 5. se pone en un sobre y se manda por el buzón”. que no le dé mucho sol”. única respuesta que menciona este uso. Las respuestas atípicas sumaron 8. Hubo 5 fallas. “un palo con una cortina”. To remove the line. Las respuestas atípicas sumaron 24. Las respuestas atípicas fueron 17. SOMBRERO 167 niños respondieron “para ponerse en la cabeza”. entre ellas: “una tapa con caño para ponérselo cuando llueve”. “de amor. “para las mujeres”. “es de hierro y un hierro redondito”. “para taparse de la lluvia”. De ellas consignamos las que intentan una descripción del objeto: “para martillar. CLAVO 154 niños dieron respuestas de este tipo: “para martillar”..162 4. “es de lana y hierro y abajo madera doblada”. Otra respuesta -la única. Destacamos las más completas y expresivas: “si uno está en Europa y otro en Francia. “para arreglar cosas”. Estas otras son también singulares: “para el menú”. “un finito con una punta”. “para los papás y para las mamás”. “donde se mandan los saludos y las cosas que van pasando”.

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de juego y mandar”; “hay cartas para mandar y cartas para jugar”. 24 niños eligieron su acepción de naipe y dijeron “para jugar”. Hubo 17 fallas.

8. NAFTA [GASOLINA] 163 niños expresaron: “para ponerle a los autos” o bien “para que los autos anden”. Las respuestas atípicas fueron 9, entre ellas: “se fabrica con agua y también se le pone un líquido”; “algo que se saca del petróleo”; “es veneno, se pone en los autos para que anden”; “para los autos, para la lancha, para que los motores anden”; “nunca la vi”. Hubo 4 fallas.

9. BURRO 100 respuestas señalaron que el burro es “para andar”, “para montar”, “para llevar a los chicos”, “para cargar”, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus “orejas largas”. 40 niños dijeron que “el burro es un animal”. Se dieron 8 respuestas atípicas, entre ellas estas dos: “burro de arranque. Manda corriente” y “para burlar”. Hubo 28 fallas.

10. HAMACA [COLUMPIO] 106 niños dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado: “para hamacarse”, sin lograrse que ampliaran esta definición. Otro grupo de 63 niños contestó lo mismo (“para hamacarse”), pero agregando espontáneamente una descripción somera de la acción (“va para atrás y para adelante” o similares) y/o referencia a algunos de los elementos que forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caños de sostén, etcétera). Se recogieron 3 respuestas atípicas: “para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un caño, para que se mueva para adelante y atrás”; “están en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas son de a dos”; “es algo para marearse”. Hubo 4 fallas.

11. CASTILLO 106 niños expresaron que “castillo es donde vive el rey, la reina, príncipe, princesa, soldados”, con alusión de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo también mención de las torres o del tamaño, y aunque con menor frecuencia, otros niños describieron el castillo como vivienda de otros seres de fantasía, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos. 50 niños dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atípica por su nivel de calidad: “Es de las épocas de antes y aparte vivían los reyes y todas esas personas; es algo muy grande, tiene puertas y muchos salones y parques”. Las fallas fueron 20.

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12. PEGAR 108 niños interpretaron el vocablo como sinónimo de unir, con referencia exclusiva al pegado escolar y repitiendo la palabra en cuestión: “pegar papelitos con pegamento”. 35 niños lo tomaron en su acepción de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlo con movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atípicas: entre ellas, 7 que dieron ambos significados dentro de la manera descrita y una -la única- que utilizó el sinónimo “unir”: “unir cartones, papeles con algún pegamento”. Las fallas fueron 19.

13. PIEL La piel fue definida por 109 niños como “lo del cuerpo; esto” (señalando una parte de su propio cuerpo) o también como “lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera”. 46 niños dieron respuestas diversas, destacandose un subgrupo numéricamente significativo que indicó que la piel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente los huesos y el esqueleto. Las referencias a éste fueron acompañadas por gestos y connotaciones de desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: “Sirve para envolver todo. Si no dicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero”. Otras dos respuestas atípicas: “lo que todos tenemos. Los indios también pero de otro color”; “para bañarse”-esta última, paradigma de respuesta pragmática. Hubo 21 fallas.

14 EDUCADO 87 niños interpretaron como “portarse bien “, “obedecer”, “no decir malas palabras”, “ser bueno”. Otros 23 le dieron la significación contraria, confundiéndola con “mal educado”. Se recogieron 18 respuestas atípicas: “Es cuando un chico nace y va creciendo, los papás le van diciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y es educado”; “respetuoso”; “comer con la boca cerrada”. 48 niños fallaron al no encontrar nada que decir.

15. POLILLA 105 respuestas se refirieron a “bicho que come lana”, “que vuela”, “que pica”. Entre 11 respuestas atípicas merecen citarse: “No sé pero hay que matarlas porque insectan” y “cuando uno esté durmiendo”. Esta última claramente asociada al lunfardo argentino “apoliyar” (dormir). Hubo 60 fallas.

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16. JUNTAR En este vocablo hubo una marcada asociación con la idea de coleccionar (“juntar papelitos”, “piedritas”, etcétera) y también con la idea de ordenar (“juntar los juguetes”) muy frecuente en el hogar y también en el jardín de infantes. Las respuestas de esta índole, expresadas con muy pocas variantes y siempre incurriendo en la repetición de la palabra juntar, totalizaron 125. Las respuestas atípicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboración: “poner una cosa junto a la otra”: “unos chicos en una ronda bien apretados”. “como cuando los novios se juntan”. Hubo 33 fallas.

17. HEROE En este ítem el número de fallas resultó mayoritario: 87 niños contestaron “no sé” o con gestos de extrañeza ante la palabra.* 76 niños dieron definiciones: “que tiene mucha fuerza”, “que ayuda”, “que salva o gana”, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos, historietas o T.V. Respuestas atípicas 13, entre ellas: “un señor que mata”; “mata a todos”;“un hombre malo”.

18. DIAMANTE Hubo 71 respuestas señalando que el diamante es “cosa que brilla” o “que vale mucho” o que “es una piedra para hacer collares, anillos”, etcétera. El grupo de respuestas variadas fue de 20; en cinco casos identificándolo con el oro. Hubo una muy exacta: “es una piedra preciosa”; otras referidas a la minería: “mineral de la tierra”, “lo que buscan los mineros”. El número de fallas alcanzó a 85.

19. FORMON Aquí las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogió 1 correcta: “es una herramienta” y otras 3 mostraron alguna aproximación: “una cosa con mucho filo para pegar a la madera y se rompe”: “regla grande”; “ta-ta-tá, que clavás”.

________________________
* Como en otros ítems, se incluyen en este grupo de fallas a los niños que no llegaron a él por haber incurrido en los cinco fracasos previos(0 puntos) que señala el subtest.

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Algunos niños asignaron al microscopio un uso médico.166 20. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades o situaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. APOSTAR Se registraron 149 fallas por silencio del niño ante la palabra. Ejemplos: “Te apuesto una moneda de oro y si gano me la dan”. “te apuesto mil dólares a que te gano una carrera”. “microbios”). Hubo 75 fallas y 3 respuestas atípicas: “que no deja estar en paz a la gente”: “quiere decir desagradecido”. . respuestas de “no sé” y porque no llegaron a este ítem. 21. buy a license. “que uno dice que el ascensor viene de abajo y el otro dice que viene de arriba. AcroPDF .A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 22. “malo”. por ejemplo: “una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades”. Uno apuesta y el otro después tiene que dar plata si viene del lado que el otro apostó”. “yo por ejemplo vengo de un lugar así y digo ¿qué querés jugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero”. MICROSCOPIO 69 respuestas señalan que “es para mirar cosas chiquitas” (“bichos”. MOLESTO 98 niños definieron la palabra molesto como “que molesta” o bien describiendo situaciones muy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. To remove the line. la más completa y elaborada fue:“es un aparato que mirás cosas muy pero muy chiquitas: ahí las ves”. 26. “uno apuesta y el otro después tiene que dar plata”. Dio un número de 81 fallas. Entre las respuestas atípicas.

Viajas en un tren y también viajas en. Este ítem no produjo fallas. en su mayoría por asociación:“tacos”. Sólo se produjeron 2 fallas. 2. “en serio”. como por ejemplo: “otro vaso”. etcétera. etcétera.. “pies”. Se registraron 7 respuestas atípicas negativas. Hubo 8 fallas. Bebes de un vaso y también bebes de… 132 niños respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de ellos contestaron “mamadera”. “con los pies”. respuesta que lleva a suponer que los niños examinados asociaron la palabra beber con bebé.167 SUBTEST ANALOGIAS PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. etcétera. 4. “cordones”. “con las manos”. (Estas dos últimas mostrarían insuficiente simbolización). 33.. “de verdad”. Sólo se obtuvieron 3 respuestas atípicas.. Se obtuvieron 10 respuestas atípicas: “en nada”. Este ítem recogió 171 respuestas correctas. Respondieron bien 126 niños. Caminas con los pies y dibujas con. “dos vasos”. Tanto el pan como la carne sirven para.. En este ítem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la mas alta frecuencia. “La derecha y yo con la izquierda” fue la respuesta atípica de 2 niños. por ejemplo:“en pensamiento”..A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. y fueron generadas por asociación: “con zapatillas”. 3. nombrando los niños diversos medios de transporte. Se registraron 170 respuestas positivas: “para comer” dijeron 147 niños y un grupo de 23 niños hizo mención a “dar fuerza”.. “con zapatos”. También aquí las fallas fueron 3. “con otra gente”. Se registraron 3 atípicas negativas: “el pan empuja a la carne”. “crecer”. AcroPDF .. Juegas con una pelota y también juegas con… En este caso la masa de respuestas correctas se subdividió en dos grupos desiguales: uno (117 niños) nombro juguetes diversos y otro (22 niños) hizo referencia a jugar con otra persona. . 5. buy a license. Usas zapatos y también usas. “la carne para pinchar” y “el pan para agarrar con la mano”. To remove the line. Además un grupo de 26 niños dio respuestas por repetición. 48 asociaron erróneamente con elementos para escribir (lapicera y marcador). 6. etcétera.. Hubo 2 Casos de falta. Se produjeron 4 fallas. 167 niños contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. “cocinar”.

“no se comen”. y 14 señalaron que son instrumentos musicales... “sacan cáscara”. 114 niños respondieron “cortan”. El número de fallas fue alto: 47.. También fue alto el número de fallas: 32 casos.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. “otro lápiz”. Fueron 158 las respuestas adecuadas. “para las vacas”.. y 18 erróneas variadas: “con papel”. 13. etcétera. buy a license. Se obtuvieron 9 respuestas atípicas negativas: “en nada”. Escribes con un lápiz y también escribes con. Hubo sólo 11 respuestas negativas. De ellas 128 aludieron al hecho de que “son plata” o que “sirven para comprar” y un niño señaló que “los dos tienen número”. “a lo mismo”.. 11.. con 33 respuestas tales como: “para el hígado”. etcétera. “a una guitarra”. en todos estos casos se nombraron ocupaciones: “médicas”.168 7. 70 niños respondieron mencionando que “abrigan”. Fallaron 6 niños.. etcétera. ¿En qué se parecen una moneda y un billete? 129 respuestas fueron correctas. 30 casos: “para darle a una mamá grande y un papá”. “hembras”. etcétera. 137 produjeron buenas respuestas: 115 niños hicieron referencia al “beber” “tomar”. Fallaron 23 niños. El número de las respuestas equivocadas dentro de este subtest fue comparativamente alto. “bailarinas”. Hubo 2 fallas. Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas. etcétera. etcétera. la mayoría dijo “mujeres” y algunos “mamás”. Las fallas fueron 7.. . 14. 8. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio. o que son “para ponerse”. etcétera. “los dos están en la cartuchera”. “se rompen”. Se obtuvieron 24 respuestas atípicas negativas: “uno tiene botones y el otro no”. AcroPDF . ¿En qué se parecen una ciruela y un durazno? 116 niños mencionaron que son comida. 13 niños dieron respuestas atípicas negativas de este tenor: “en que son dólares”. ¿En qué se parecen un saco y un pullover? En este ítem la falla fue muy frecuente: 82 niños no hallaron analogías. 12. los dos.Hubo 16 respuestas erróneas. ¿En qué se parecen un piano y un violín? 106 niños dijeron que los dos tocan o se tocan. “en nada”. etcétera. El número de fallas fue 34. “a otra fruta”. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser. También aquí el numero de respuestas negativas fue elevado. “para los dientes’. fruta: 2l niños se refirieron a la analogía de sus formas: “son redondos”. Tanto la leche como el agua son buenas para. “en las mangas”. y 22 al “crecer’ o “alimentarse”. 10. “en el gusto”. como por ejemplo: “a una rueda”. entre estas últimas hubo 20 en las que los niños respondieron “con la mano”. “son iguales”. 9. To remove the line.

buy a license. “andan por la calle”. Hubo 23 respuestas negativas atípicas: “en nada”. 16. etcétera. “uno tiene espuma.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. Fallaron 47 niños.169 15. el otro no”. etcétera. Fallaron 42 niños. c) 23 expresaron la idea de persecución. y negativas del tipo “no se comen”. de ellos 100 se refirieron al hecho de que se toman o beben y 11 señalaron que ambos son bebidas alcohólicas. ¿En qué se parecen la cerveza y el vino? 111 niños brindaron respuestas correctas. AcroPDF . ¿En qué se parecen un gato y un ratón? En este ítem el comportamiento del grupo fue más dividido. “son iguales”. Se recogieron cuatro tipos de respuestas: a) 57 niños aludieron al hecho de que son animales. To remove the line. b) 28 hicieron referencia a aspectos en común entre ambos animales. . y d) 21 contestaron con respuestas atípicas diversas. positivas como “los dos son animales mamíferos”.

“son para fumar”. produjeron respuestas relacionadas con “hospital” y “médico”. de éstos 119 contestaron que ellos solos se podían curar -la mayoría dijo que con “curitas” (apósitos) y 43 niños. “devolver”. Fallaron 2 niños. “decirle que me la preste por un día más. Algunas de las 21 restantes mostraron a este ítem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: “ella me pierde lo que yo tengo”. . “poxipol”. otros expresaron temor frente a la pérdida (13 niños). por lo general referidos al ambiente doméstico. “la busca el chico que es de él”. como “para los cumpleaños”. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos? 172 niños brindaron la respuesta correcta. De los niños restantes 1 produjo una respuesta atípica: “para dormir”. To remove the line. “le tengo que explicar que la perdí. AcroPDF . buy a license.170 SUBTEST COMPRENSION PATRONES DE COMPORTAMIENTO 1. “porque de noche te hacés pis”. Hubo 4 respuestas atípicas. Fallaron 6 niños. “virus”. 46 fueron negativas: decirle que se le perdió y disculparse (12 niños). entre ellos 139 refiriéndose a la limpieza personal y 33 para prevenir “enfermedad”. ¿Para qué necesitamos los relojes? Este ítem fue bien contestado en forma unánime por los niños. todo el mundo lo sabe”). (Una niña comentó “para saber la hora. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse? 173 niños brindaron respuestas correctas: la mayoría explicó que “para no hacerse pis” y el resto se refirió a alguna otra función higiénica. 2. Algún de las 12 respuestas atípicas negativas recogidas: “te morís”. ¿Por qué no debes jugar con fósforos? 169 niños dieron la respuesta correcta.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 6. “buscar”. 3. “me pongo otro dedo”. para que no sepa que la perdí”. ¿Qué debes hacer si te cortas en un dedo? 162 niños lograron respuestas correctas. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)? Aquí hubo 124 respuestas positivas (con puntuación 2 ó 1): “comprar”. 5. Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas: “son de los papás”: “porque no me dejan”. 4. pero en realidad yo no pierdo las muñecas de mi amiga”. “microbios”. “decirle que por ejemplo una chica mas chica que se lleva todas las cosas además se llevó la muñeca”. y 2 no dieron ninguna. “lloro”. de ellos 151 haciendo alusión al daño personal y sólo 18 al posible daño a objetos.

para abrigarse. “si no no pueden respirar. etcétera. dando una o dos razones: para “airear”. dando una razón: “para ganar dinero”. y dando dos razones. 19 respuestas fueron incorrectas. Hubo 13 respuestas atípicas que dieron dos buenas razones. etcétera). No hubo respuestas atípicas. 9 respuestas fueron atípicas negativas: “te quedas sin pan”. diarrea. 10. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludían a síntomas de enfermedad (por ejemplo. “para no poner la mano”. “decirle a mamá” o “volver a casa” (41 niños). sólo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser m expresivas. arguyendo una razón: por pudor. No contestaron 13 niños. entre ellas “si no en la calle los tiran”. 24 respuestas fueron negativas: 5 niños asociaron el trabajo con el saber. y se obtuvieron dos razones de 42 niños. buy a license. . No contestaron 8 niños. “mejor con linterna”. “para cuando vienen los ladrones”. ¿Qué debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay mas? 159 niños dieron una respuesta correcta: “ir a otra panadería” (118 niños). Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas recogidas: “para que no se caigan las nenas”. ¿Por qué las casas tienen ventanas? 167 niños contestaron correctamente. Otros 13 niños produjeron respuestas negativas: por ejemplo. “no importa”. No contestaron 9 niños. tienen chimenea”. Fallaron 2 niños. 8. ¿Por qué la gente tiene que trabajar? 143 respuestas fueron positivas. 123 niños. y dos razones 44 niños. vómitos. “hago el pan”. 10 niños. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedares en casa? 144 niños dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento (“no enfermarse más”) y 17 niños el contagio. 9. 6 con el castigo (“porque si no la mamá le pega”). “para estar ocupado”. dolores. 11. 54 niños. adornarse o vestirse. 4 con obligación y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas. To remove the line.171 7. No contestaron 28 niños. Fallaron 4 niños. 6 niños. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas? 135 niños dieron respuestas correctas: 122 de ellos señalando las ventajas de la luz eléctrica o las desventajas de las velas. entre las cuales se consignó “es un esfuerzo”. “entre luz”. 76 niños. “mirar”. AcroPDF . ¿Por qué usamos ropas? 172 niños dieron respuestas correctas. 12.127 niños.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files.

¿Por qué es mejor construir una caza de ladrillos que de madera? 135 niños dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo.A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. 14. de ellos sólo dos niños dieron dos razones. 21 respuestas fueron negativas. De ellos 129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. 27 niños. 72 niños: “decirle algo y no pegarle’. Algunas de las 8 respuestas atípicas -positivas y negativas-: “le decís ¿te podés dejar de molestar?”.172 13 ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeño (pequeña) que tú comienza a pelear contigo? Las respuestas de 156 niños se distribuyeron así: “pegarle”. . “irme” o “me voy”. “lo mato”. 78 niños respondieron negativamente aludiendo al presente (“porque roban”). “porque son malos”. “avisarle a un adulto”. To remove the line. AcroPDF . Algunas respuestas negativas atípicas: “si no matan a todos”. “porque si no se disfrazan otra vez y matan a la gente”. “te las hacen como querés”. No contestaron 18 niños. ¿Por qué se pone presos a los ladrones? 80 niños contestaron correctamente aludiendo al futuro: “para que no roben más”. No contestaron 20 niños. buy a license. “asustan”. Fallaron 12 niños. “de acero son mejores”. 57 niños. algunas de ellas atípicas: “para tener baño’ “mi casa es de madera”. 15.