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PROYECTO LILI

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UNIVERSIDAD LAICA ´ELOY ALFAROµ DE MANABÍ EXTENSIÓN EN EL CARMEN

Escuela de Ciencias de la Educación Especialidad: Educación Parvularia

PROYECTO PSICOLOGÍA EDUCATIVA Tema:

La Hiperactividad como transtorno de conducta influyente en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños de 5 años.
Autora:

Lilian Aracely Domínguez

TUTOR:

EL CARMEN ± MANABÍ 2010

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

2

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD

Expreso mis más sinceros sentimientos de gratitud a Dios, a mis padres, a mi maestro, a la Universidad y demás personas que me brindaron su apoyo para la realización de este proyecto.

IN ROD

IÓN

3

Este grupo está constituido por los ni os portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. existiendo un paralelismo en las di ersas áreas del desarrollo. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de clases. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. una combinación de dificultades en atención selectiva. por ejemplo. lo que determina estilos cogniti os y conductuales diferentes. considerando la variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. relati amente predecible. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. una secuencia o un grado no esperado para la edad del ni o o etapa del desarrollo. Suponen. En general. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. se manifestará como una dificultad importante del ni o para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. a incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. existe un grupo relati amente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. Esto sucede con los ni os portadores de Síndrome de Déficit Atencional o Hiperactividad. definidos como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo. por definición. 4 . a presente investigación se encuentra enfocada a descubrir cómo afecta el trastorno de hiperactividad en el proceso de enseñanza ± aprendizaje nivel pre. que permite que el ni o se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Así. Pero. una inteligencia normal.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dent de l t eas del desarrollo del ni o en edad escolar están las de adecuar su conducta y su rit o de aprendi aje a las exi encias del sistema escolar. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del ni o. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el ni o. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar.escolar. control emocional y control del grado de actividad motora. control de impulsos.

5 . El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy abordamos en esta información. se da con una extrema actividad en el niño. Se estima que el porcentaje de los niños con este problema es entre el 3% y el 5% entre los niños en nivel escolar. hiperkinesia. muy a menudo. Hoy en día hay mucha gente que desconoce este trastorno y lo que queremos dar a conocer en este trabajo es cuál es el nivel de conocimiento de los maestros y padres acerca de este déficit de atención. La falta de atención y la inquietud constante en el niño con síntomas que. Pero en realidad todo ello engloba una alteración importante de la atención que. hiperactividad y déficit de atención. Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado. La hiperactividad de los niños se considera como normal. siendo seis veces más frecuente en los varones. para saber acerca de los síntomas. con frecuencia alertados por los profesores y educadores. por lo general. tratamientos y cuáles son los medicamentos que en alguna situación se pueden utilizar. cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD JUS IFICACIÓN La presente investigación fue basada en este tema porque es de suma importancia tener conocimiento acerca de los trastornos de hiperactividad TDA-H para poder tratar a los niños que lo padecen. daño o disfunción cerebral mínima. los padres comentan primero al médico de atención primaria.

Emitir las pautas necesarias para el correcto desarrollo del proceso enseñanza ± aprendizaje en niños con trastornos de hiperactividad. Conocer el nivel de índice de hiperactividad en la muestra a nivel género.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD OBJE OS OBJETIVO GENERAL. Definir al transtorno de hiperactividad. 5. 3. Conocer cuáles son las causas de este trastorno. Conocer las consecuencias en la familia de un niño interactivo. 4. Proporcionar información contundente y relevante sobre este tema a padres y maestros. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. 6 INDICE . 2.

. 8 ± 10 DEFINICÓN. SÍNTOMAS... 1.. HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS.. INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. SINTOMATOLOGÍA.... 2....... ..... A QUIENES AFECTA.... EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION . LA INFANCIA 2.... 22 ± 34 ««««««««« ««««««««« ««««««««« 35 36 37 ± 38 1...EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD CONTENIDOS PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS ÍNDICE MARCO TEÓRICO 1... 4.... PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO.. DEFINICIÓN.. 4..... INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD... TRASTORNOS DE CONDUCTA: PÁG... 6.. PREVENCIÓN EN LA .. 3. TRASTORNOS DE CONDUCTA 7 . CAUSAS.. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD... CONSECUENCIAS.. ¿CÓMO PUEDEN LAS MAESTRAS PARVULARIAS ENSEÑAR A NIÑOS HIPERACTIVOS? CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 11 ± 17 ««««««««« ««««««««« ««««««««« ««««««««« 18 ± 21 ««««««««« «««««««««....... TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD: RETROALIMENTACIÓN.. LA HIPERACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN. 5... CAUSAS... 7..... 3..... INTERVENCIÓN CONDUCTUAL. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD.. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD: LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DES ORDEN DE LA ATENCIÓN...

Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el escaparse). disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad. que a veces es diagnosticada en la infancia. o la agresión física hacia otros (asalto o violación). Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de conducta.1 DEFINICIÓN. la violación de los derechos ajenos (robo. 1.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 1. Estos comportamientos a veces se presentan juntos. Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro. Los niños o adolescentes que provienen de hogares en desventaja. Los niños y los adolescentes que padecen trasto rnos de la conducta con frecuencia tienen también otros problemas psiquiátricos que pueden 8 ¡   . Este trastorno se presenta con una frecuencia mayor en los niños que en las niñas. Los niños y adolescentes de "carácter difícil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin estar acompañados por ninguno de los demás. lo cual interfiere con su capacidad de planificar. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. 1. por ejemplo) y.3 ¿A QUIÉNES AFECTA E TRASTORNO DE CONDUCTA? Aproximadamente 1 por ciento a 4 por ciento de edades de los niños 9 a 17 años de viejo tienen desórdenes de la conducta. evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas. El trastorno de conducta (su sigla en inglés es CD). Los niños y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético.2 CAUSAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA. es una alteración del comportamiento.

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de conducta. La conducta agresiva es la causa de entre un tercio y la mitad de las derivaciones a los servicios de salud mental para niños y adolescentes. En las últimas décadas. 1. el ajuste a la escuela y. con las relaciones del niño con los demás. 1. Sin embargo.  Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales.4 S NTOMAS DE TRASTORNO DE CONDUCTA La mayor parte de los síntomas que se observan en niños que tienen un trastorno de conducta algunas veces se presentan también en niños que no tienen este trastorno.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD contribuir al desarrollo de este trastorno. destrucción intencional de la propiedad.2 Conducta destructora Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora:  Vandalismo. Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación: 1. cada niño puede experimentarlos de una forma diferente.  Crueldad con otras personas o animales.4.  Uso de armas. violación o acoso sexual. los trastornos de la conducta han aumentado considerablemente. estos síntomas ocurren de forma más frecuente e interfieren con el aprendizaje.1 Conducta agresiva La conducta agresiva causa o amenaza un daño físico a otras personas y puede incluir:  Conducta intimidante. algunas veces. Sin embargo.  Peleas físicas. en los niños que tienen ADHD (Desorden Deficitario de la Atención/Hiperactividad).4. 9 £ ¢ .  Amedrentar.

1. como el abuso sexual en la infancia.4 Violación de reglas Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad. 1.5 PRE ENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA EN LA INFANCIA: Algunos expertos opinan que se produce una secuencia determinada de experiencias en el desarrollo de los trastornos de conducta.  Delincuencia.  Hurto en tiendas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD  Incendios intencionales.4. engaño Existen distintos tipos de engaño:  Mentira.  Escaparse. on experiencias que a menudo provocan un estado de ánimo depresivo y fomentan la participación con un grupo de amigos rebeldes.3 Falsedad. un historial de fracasos escolares.  Robo. pueden influir en la manifestación de un trastorno de conducta. la susceptibilidad genética. otros opinan que muchos otros factores. podemos citar las siguientes:  No asistir a la escuela. seguida de fracasos escolares y malas relaciones con los compañeros. 10 ¤ .  Bromas pesadas. o experiencias traumáticas. 1.  Travesuras. No obstante. daño cerebral y.4. La detección y la intervención tempranas en las experiencias negativas familiares y sociales pueden romper la secuencia de experiencias que llevan a comportamientos más perturbadores o agresivos. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres.

pudiendo comenzar alguna tarea. Van de un lado para otro. la hiperactividad a menudo se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. y tener una capacidad de concentración corta. puede entonces ser clasificada como desorden médico. Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora. La gente hiperactiva se está moviendo constantemente. al tratarse de niños. Pero hay un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños hiperactivos. También hablan mucho. sin que toda esta actividad tenga un propósito. LA HIPERACTIVIDAD 2. que se mueven continuamente. 11 . La hiperactividad es un trastorno de la conducta en niños. descrito por primera vez en 1902 por Still. 2. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas. Mucha gente tiene algunas de estas características incorporadas naturalmente en su personalidad.2 DEFINICIÓN. Por el contrario. puede parecer no excesivo a otra. La hiperactividad se refiere a un estado físico en el cual una persona es fácilmente excitable y exhibe un anormalmente alto nivel de actividad. La hiperactividad no se define fácilmente porque depende a menudo del juicio del asesor. vuelven a dejar inacabada. Sin embargo. Una persona hiperactiva puede reaccionar emocionalmente.3 HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Hablando en términos generales.1 INTRODUCCIÓN. disminuye la actividad cuando están solos. También luchan para participar en actividades que requieren sentarse. pero que abandonan rápidamente para comenzar otra. 2. pero es diferente de persona en persona. Lo que puede aparecer ser hiperactivo a una persona. que a su vez. cuando la hiperactividad comienza a convertirse en un problema para el individuo u otros. ser impulsiva. ser distraída fácilmente. especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes.

12 ¥ .5 LOS INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD SE ÚN LA EDAD DEL NIÑO. 2. Un niño que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego. no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican. También son niños difíciles de educar. En general son niños incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estén.De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo. ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo. Son muy tercos y obstinados. actividad motora excesiva. inquietos y nerviosos. Esto junto sus estados de ánimos bruscos e intensos. problemas en el ritmo del sueño y durante la comida.De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social. su temperamento impulsivo y fácilmente excitable. A estos niños lo que les ocurre es que no se están quietos en clase o en otras tareas concretas. escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes. con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. poseen un espíritu destructivo.A partir de 6 años: Impulsividad.4 PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO Según Still. hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio.De 0 a 2 años: Descargas mío clónicas durante el sueño. es normal. o hacen más duro conectar con otros niños. resistencia a los cuidados habituales. reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad. comportamientos antisociales y problemas de adaptación social. estos niños son especialmente problemáticos. a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones. déficit de atención. El trabajo escolar puede ser más difícil. o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Al tratar con otros pares socialmente. con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. 2. períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado. fracaso escolar. Son muy impulsivos y desobedientes. y castigan a los niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. . . . los niños hiperactivos pueden exhibir comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar. son insensibles a los castigos. desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. .

pueden ser hiperactivos. Basándose en la teoría anterior. Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos. Algunos tienen inhabilidades de aprendizaje mientras que otros pueden ser muy dotados. A veces incluso ambos pueden existir en el mismo niño. La hiperactividad a veces también se asocia con la manía.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. La hiperactividad en adolescentes puede también ser el resultado normal de la pubertad.que pueden incluso incluir abusos sexuales . o una gama de otras enfermedades psiquiátricas se pueden también asociar al desorden.6 CAUSAS DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL La hiperactividad infantil es bastante frecuente. de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria. En el pasado. depresión. una carencia del sueño. Los niños. otras condiciones pueden causarla también. Posteriormente en el 1937 C. La hiperactividad puede también ocurrir debido a problemas con la audición o la visión. explosividad en la actividad voluntaria. calculándose que afecta aproximadamente a un 3% de los niños menores de siete años y es más común en niños que en niñas (hay 4 niños por cada niña). puesto que la gente hiperactiva piensa raramente en las consecuencias de sus acciones. ansiedad. jóvenes normales pueden ser muy animados y tener capacidades de concentración cortas. una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área del comportamiento. impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. ha habido mucha atención en el desorden del déficit de atención como causa de la hiperactividad. 13 . observándose una notable mejoría de los síntomas. En el año 1914 el doctor Tredgold argumentó que podría ser causado por una disfunción cerebral mínima. les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina). Los niños que se aburren. Casos más severos de hiperactividad pueden ser muy dañinos si no son tratados. La tiroides activa. sufren de conflicto mental o tienen problemas en el hogar . Sin embargo. El desorden tiene una gama grande de efectos sobre niños. envenenamiento con plomo.

7 CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA CON UN NIÑO HIPERACTIVO Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro. desaprobación y rechazo.éste es el tipo menos frecuente de ADHD. y falta de atención y distracción.éste es el tipo más frecuente de ADHD.. y algunos niños tienden al aislamiento social. pueden estar fomentando un déficit de autoestima por su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno. ‡ ADHD. Sus comportamientos generan conflictos en la familia. 2. pues verá que siempre acaban riñéndole haga lo que haga. tipo combinado. tipo falta de atención y distracción. El reconocimiento de la reacción de la hiperactividad no es difícil cuando cerca de los cinco años se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los síntomas siguientes: y y y Actividad continua y sin objeto Corta capacidad de atención Mucha distractibilidad 14 . maleducado y gamberro. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos. ‡ ADHD. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 años y unos tienen síntomas más graves que otros. 2. Una cosa que hay que tener en cuenta.8 SINTOMATOLOGIA.1 Clasificación Los tres tipos principales de ADHD son los siguientes: ‡ ADHD. es que si los padres riñen exageradamente al niño hiperactivo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al éxito educativo de los padres.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2. caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos sin falta de atención ni distracción. tipo impulsivo..Este tipo de ADHD está caracterizado predominantemente por una falta de atención y distracción sin hiperactividad. ya que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien. hiperactivo..6.

problemas audiovisuales predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas). robos. si se considera que los niños hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compañeros. hablan constantemente y gritan en los momentos más inadecuados. impulsos incontrolados mala concentración indiferencia al peligro y al dolor poca respuesta a la recompensa o al castigo destructibilidad. necesidad de continuos recordatorios incapaciadad de ejecutar actividades coordinadas sociabilización deficiente. colorear. incapacidad de hacer amigos. Empezar a andar si haber gateado.) "poca limpieza" al dibujar. agresividad. 15 . En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razón. sino de un verdadero estado de movilidad permanente. dando a la impresión de expresar un estímulo interior incontrolable. falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los demás. La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la conducta. irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. escribir incapacidad de completar algo espontáneamente. no solo se trata de una inquietud reconocible. berrinches constantes choques con cuanto le rodea propensión a los accidentes: torpeza.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD y mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos). mentiras. etc. conducta conflictiva trastornos de sueño necesidad de supervisión constante y y y y y y y y y y y y y y y y y y Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos síntomas. coordinación motora deficiente problemas de lenguaje estrabismo dificultad de percepción.

No escuchan relatos de cierta duración y cambian con frecuencia de actividad. B) LA 2DA. problemas alimenticios.9 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ÍNTIMAMENTE ASOCIADAS A LA HIPERACTIVIDAD Cuatro son las características más comunes en la hiperactividad: A) LA PRIMERA Y LA MÁS LLAMATIVA ES LA FALTA DE ATENCIÓN. Los profesores se dan cuenta de la falta de atención planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés. Los psicólogos dicen que el niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas. Muchos doctores bien intencionados prescriben simplemente drogas muy fuertes sin el paciente haber sido evaluado por un psicólogo para determinar cuál es el problema realmente. dificultades perceptivas. concentrado en algo. y otras condiciones. síndrome de Tourette. Una falta de maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría estar implicada en este problema. 2. El niño hiperactivo se mueve por qué no puede estar quieto. disciplina pobre. disfunción del cerebro.1 ¿Qué se debe hacer sobre la hiperactividad? La primera cosa a hacer si usted sospecha que usted o su niño es hiperactivo es tener un estudio. problemas emocionales y/o familiares. hipertiroidismo. CARACTERÍSTICA ESENCIAL DE LA HIERACTIVIDAD ES LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: 16 . cándida.7. ¡La determinación antes de prescribir es la norma de oro. alergias. Otras causas de los síntomas de hiperactividad pueden incluir la intolerancia del alimento. y algunos se pueden incluso exacerbar por las medicaciones de prescripción. ansiedad. Cada uno de estos problemas requeriría diversos tratamientos. hipoglucemia (azúcar de sangre bajo). depresión. Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 2.

Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres areas de procesamiento de la información: la respuesta. Permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos. C) LA 3ª. 17 . Frecuentemente. Las dificultades de conducta ocurren de manera más sobresaliente. D) LA 4ª CARACTERÍSTICA MAS COMUN DE LA HIPERACTIVIDAD ES LA FALTA DE MADUREZ. Como regla general. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas. frases o letras.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso académico. durante las horas escolares. la integradora y la expresiva. sus intereses. sus dificultades de adaptación a los cambios que se produzcan en su medio ambiente. con los dedos pero lo hacen difícilmente con el papel. pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Casi todos los niños hip. La mala conducta es notable en del 80% de los niños hip. Su deletreo es con frecuencia pobre. incluso teniendo en cuenta los problemas visomotores que muchos de estos niños presentan. A menudo suman muy bien. Operan a un nivel menos sofisticado que sus compañeros de igual edad. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el término "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos perceptivo-cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas. aunque pueden desarrollar con éxito labores concretas. su particularidad de elegir amigos más jóvenes. Esto ese refleja en sus deseos. DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LA HIPERACTIVIDAD SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. y para reproducir dibujos. los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas. sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Muestr una an ligera tendencia al llanto fácil. padecen problemas con los fonemas. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabria esperar de su edad.

y los trastornos del estilo cognoscitivo o de la atención. Desde el punto de vista práctico significa que el niño hiperactivo toma decisiones demasiado pronto. A la hiperactividad se le conoce también como un desorden en la atención o desorden de atención deficiente (DAD). ocasionando con ello marginación social.1 LA HIPERACTIVIDAD COMO UN DESORDEN DE LA ATENCIÓN La hiperactividad en general y en los niños en particular. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA HIPERACTIVIDAD El trastorno de la hiperactividad ha sido conceptualizado tomando en cuenta diferentes aspectos. antes de obtener o revisar suficientemente la información necesaria para determinar lo que puede producir resultados satisfactorios. También se ha diferenciado este desorden de la atención con aquel que va acompañado de hiperactividad y al que denominaremos con las siglas DATH (en inglés sus siglas son ADHD). o menos dañinos. Comenzaremos por distinguir dos clases de trastornos: Los trastornos que son denominados del poder cognoscitivo a los que se les conoce también como problemas para el aprendizaje. Por ello se comprende el que esa clase de niños fracasen en la escuela ya que dejan de escuchar al maestro antes de que este haya dado las instrucciones de la tarea. en los últimos tiempos la hiperactividad ha sido considerada específicamente como un trastorno de la atención y es desde esta perspectiva que abordaremos su estudio. En este último se comprenden a los niños hiperactivos o con atención subenfocada. 3. Por otro lado. 18 . En el caso de que se observe una extrema compulsividad también puede denominársele atención superenfocada. sus siglas en inglés son ADD. lo que ha dado origen a diversas aproximaciones teóricas y estrategias de intervención derivadas de las mismas. el mismo procesamiento de información deficiente frecuentemente produce relaciones defectuosas con sus compañeros.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 3. puede ser considerada como una forma de discapacidad que impide que el sujeto o individuo se desarrolle normalmente toda vez que su problema le impide centrar su atención para responder convenientemente a los estímulos o las demandas que el medio ambiente le plantea. No obstante.

los tratamientos sugeridos son diversos. o bien de trastornos de conducta en su infancia o de abuso de drogas.1993). Christ y Loeber (1991) señalan que los padres de niños que presentan trastornos de hiperactividad tienen antecedentes. 1984) . Golden. etc. 1990. (Leibowitz.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Ahora bien. 1994). 1992. por factores hereditarios. González y Hynd. por una disfunción cerebral. 1994. 1991 y McBurnett. Frick. de tal suerte que en ocasiones puede decirse que se ha generado un mito en torno a la misma. En este mismo sentido.2 ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE LA HIPERACTIVIDAD Dado que la hiperactividad es un problema de salud y educativo considerablemente significativo han sido planteados una diversidad de enfoques teóricos desde los cuales se puede interpretar el origen y desarrollo de este trastorno. Una de las primeras perspectivas teóricas sobre este trastorno es aquella que se basa en los aspectos orgánicos y biológicos. Esta base orgánica puede ser de origen genético. 1992). debido a su multicausalidad alrededor de la hiperactividad se ha generado una cortina de humo. 19 . apoyo a los padres e intervención escolar. en algunos casos una dieta especial y manejo farmacológico (Martin. los padres también han contribuido a la identificación de las causas de la hiperactividad. 3. Cherkes. (SoungaBarke. manejo conductual. Debido a ello se ha llegado a cuestionar si la hiperactividad y la atención deficiente son un problema de aprendizaje o más bien un desorden relacionado a las variables mencionadas.Además ha sido considerado el aspecto del desarrollo emocional (Frederick y Olmi. asesoría familiar y el uso de medicamentos específicos (Silver. 1991). lo que ha llevado a plantear que el tratamiento para este desorden debe incluir un manejo conductual. Riccio. por ejemplo. Resulta importante también conocer los principales enfoques teóricos que han intentado explicar el trastorno de la hiperactividad o del déficit de la atención. Lahey. Por otra parte. ya que los factores descubiertos. 1991) Así. son considerablemente variados (Weimberg y Brumack. En el siguiente apartado se revisarán dichos enfoques.

tiende a vivir en compañía de otros.1976). 1988) Sin embargo. cabe apuntar que la HIPERACTIVIDAD en el niño es normal dentro de ciertas etapas de su desarrollo dadas las actividades de exploración y curiosidad que tiene que cubrir (Papalia. 1993) Otra perspectiva acerca de los orígenes de la hiperactividad es la evolutiva. aunque algunos autores no están de acuerdo con dicho término. 1994) Una de las contribuciones esenciales de Vigotsky fue precisamente el concebir al individuo como un ser eminentemente social. por lo que Bax y McKieth (1963) proponen el uso del término Disfunción Cerebral Mínima.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Dado estos orígenes orgánicos. En principio. por lo cual debe de sujetarse a las normas establecidas por el grupo. 1980) 20 . esto es. Numerosos estudios médicos sobre niños hiperactivos con disfunción cerebral mínima y problemas de aprendizaje concluyen que el desequilibrio químico es en gran medida la causa primordial de las disfunciones neurológicas (Velasco Fernández. (Carretero. Siendo uno de sus planteamientos más importantes el que afirma que los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social para ser posteriormente internalizados. el diagnóstico de disfunción cerebral mínima no debe incluir inferencia alguna sobre el tipo y etiología de la disfunción o el alcance y ubicación de los tejidos neuronales. Valett. en los factores externos de naturaleza social y cultural. (Tarnopol. El término sólo debe aplicarse para describir el grado de perturbación conductual que se pueda asociar con mal funcionamiento demostrable o sospechado a nivel cortical. participar de la herencia cultural de sus antecesores. (Ideus. así como. 1994). El individuo es un ser gregario por naturaleza. En estudios practicados a niños hiperactivos no se han detectado alteraciones de tipo neurológico ni lesiones anatómicas. Un enfoque alternativo al anterior es el sociológico el cual coloca los fac tores determinantes del síndrome de inatención fuera del individuo. este trastorno ha sido denominado inicialmente como Lesión Cerebral Mínima la cual tiene implicaciones anatómicas y etiológicas. lo que hace deducir que existe un retardo en la maduración producto de una falta de estimulación apropiada para el desarrollo (Stone y Church. 1985.

Ellos reportan que al parecer esta clase de niños no presentan problemas en la comprensión del lenguaje o de memoria. con trastornos del aprendizaje y con la pérdida o disfunción de las actividades nerviosas superiores a causa de alguna lesión cerebral en las etapas en que el niño las está desarrollando o su integración se ha visto afectada. se encuentra relacionada con perturbaciones específicas del desarrollo de funciones simbólicas. Esta rama de la Psicología se encarga de estudiar la conducta en relación a la organización cerebral de las diferentes habilidades cognitivas. Mayor (1993) destaca la necesidad del entrenamiento en habilidades metacognitivas particularmente en poblaciones que requieren de atención especial tales como los niños que presentan dificultades en el aprendizaje. En este apartado abordaremos los principales tratamientos que se han utilizado. En el caso particular de los niños. destaca el desarrollo de estrategias en memoria y metamemoria las cuales han demostrado que los sujetos hiperactivos obtienen mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus habilidades de aprendizaje (Voleker. (1985). en el tratamiento de la DATH. Estrategias de intervención en el Desorden de la Atención Deficiente con Hiperactividad (DATH) Dada la diversidad de factores que intervienen en la determinación de la hiperactividad infantil se han desarrollado igualmente una gran variedad de aproximaciones de tratamiento a dicha problemática.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Una aproximación teórica actual y novedosa es la que se refiere a la neuropsicología. 1989). Para poder entender el comportamiento normal o patológico y evaluarlo clínicamente se debe conocer el desarrollo infantil y la forma en que se desarrollan todas las funciones cognitivas. La aplicación de las estrategias metacognitivas en niños hiperactivos han sido ampliamente desarrollados por Meichenbaum y col. Otra tendencia teórica de actualidad es la de la metacognición en la cual. sino que no consiguen mantener la atención cuando reciben instrucciones para realizar una tarea. 1990). deficientes mentales e hiperactivos. (Heres. 21 .

Generalmente. Cuberly. (Omizo. es el llamado feedback o retroalimentación en el cual la persona participa activamente en la revisión. Denkowski (1984) comparó el entrenamiento en relajación progresiva en grupo con el uso de la retroalimentación usando un electromiógrafo individualmente encontrando que ambos resultaban igualmente efectivos. Esta técnica usualmente utiliza aparatos me cánicos y/o electrónicos y contabiliza lo que el sujeto ha realizado para hacerlo consciente inmediatamente de los resultados de su comportamiento. Michel y Beare (1991) estudiaron el efecto de un video como administrador de retroalimentación sobre una conducta de tarea de un estudiante con desórdenes emocionales y conductuales. Craig. Por otro lado. Semands y Omizo. La literatura especializada revisada sobre esta estrategia de intervención muestra ser prometedora como coadyuvante en el tratamiento de la hiperactividad . con la retroalimentación se informa al niño de los resultados de su propia actuación en una situación específica. Chang y Hiebert. Stewart. Tomassetti (1985) investigó los efectos de la retroalimentación sobre dimensiones de la atención y el aprendizaje de niños hiperactivos. evaluación y corrección de su propia conducta. 1989. 1984. TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD 4. Otro autor. (Margolis. 1990. el cual consiste simplemente en que el sujeto controle su comportamiento a través de proporcionarse autoinstrucciones. Autocontrol Otra técnica de intervención que se ha utilizado con relativo éxito es el entrenamiento en autocontrol. 1986) . 1984). Así. El efecto de la retroalimentación y el entrenamiento en relajación ha sido también abordado en relación a las tareas relacionadas con la memoria entre los muchachos hiperactivos. 22 .EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 4.1 RETROALIMENTACIÓN Un enfoque psicopedagógico que se ha desarrollado en los últimos tiempos para reducir la conducta hiperactiva. Edwards (1984) y Barowsky (1990) sugieren que la bioretroalimentación debería ser considerada como una alternativa de tratamiento en esta clase de niños.

estrategia terapeútica desarrollada en Cuba.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En principio cabe mencionar que el entrenamiento autoinstruccional fue desarrollado por Meichenbaum en 1979 y se trata de un programa terapéutico basado principalmente en el desarrollo del lenguaje interno o privado. es por ello que algunas aproximaciones han considerado los aspectos internos del individuo y su participación en el proceso de controlar sus impulsos. (Korhonen. 1991) . (Barkley. (Fariñas y Hernández. Las autoinstrucciones han tenido como propósito primordial de investigación. misma que se estructura en un sistema dinámico integral con sus características y leyes propias y específicas. Los mecanismos de acción del psicoballet son el reforzamiento y la corrección del marco referencial propioceptivo en la apreciación de la realidad y la estabilización de la actividad nerviosa superior. complementándose con la autodisciplina. El principio que subyace a este enfoque es que el individuo use su propio lenguaje como un instrumento de planeación y guía de su conducta no verbal. 1987). Un trabajo que discute las bondades del entrenamiento en autocontrol es el realizado por Hinshaw y Melnick (1992). Tishelman y Hull (1985) implementaron un programa de entrenamiento generalizado en autocontrol para niños con déficit de la atención utilizando a sus madres como terapeutas adjuntas. 1986. Kaduson. El autocontrol ha sido igualmente estudiado en niños de edad preescolar con características de hiperactivos. Como una variedad de autocontrol y/o de relajación a las técnicas de tratamientos derivadas del Psicoballet. ( Asher. el autocontrol y la creación de intereses estéticos en un medio donde la interacción del participante con el equipo de asistencia permite poner en juego los mecanismos de la psicoterapia de grupo. Guevremont. 1993) Resulta evidente que en ocasiones la intervención estrictamente conductual no resulta suficiente para abordar el problema de la inatención. por lo tanto. 1993). Intervención cognitiva Una de las técnicas más eficaces de la aproximación cognitivo-conductual ha sido el empleo de autoinstrucciones para el manejo de diversas manifestaciones comportamentales. el control de las verbalizaciones internas. y/o externas (en sus primeras etapas) sobre al conducta abierta y. El Psicoballet es un método de psicoterapia artística. 23 . específicamente la danza. Variaciones en los procedimientos son explorados con el fin de observar efectos más contundentes.

Stoner y Glynn (1987). Se han encontrado evidencias de que es mejor pronunciar en voz alta las autoinstrucciones que leerlas en voz baja (Meichenbaum. 1975. De este modo. El 24 . Monahan O'Leary. En el caso específico de los niños con hiperactividad se pretende que el lenguaje consigo mismo sirva de guía y soporte para un comportamiento adaptativo del sujeto. Kanfer. abordaron los estilos cognitivos en 28 niños de edad escolar que presentaban DATH. 1977). Kanfer y Zinch. 1967. También Kanfer y Zinch (1974) analizaron el efecto de las auto-instrucciones en la resistencia a la tentación en niños. (Bem. Así. 1995). Meichenbaum (1977) ha sido uno de los autores que más se ha abocado al estudio de los efectos de las autoinstrucciones en los niños con déficit de la atención. Whalen (1986) hace una revaloración de la terapia cognitiva y conductual en niños hiperactivos en donde plantea la necesidad de una mayor investigación y sugiere el uso de terapias combinadas. Karol y Newman.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD analizar las posibilidades de utilizarlas como técnicas terapéuticas. en Meichenbaum. Por otra parte. 1977). (Breen 1989). algún problema que vamos a resolver o en la adquisición de un concepto. Diversos autores reportan que el contenido de las instrucciones afecta la conducta diferencialmente. El estudio de las diferencias conductuales y cognitivas entre chicos y chicas con DATH ha sido abordado de igual forma pero no se encontraron diferencias significativas. Cotugno (1987) estudió el control cognitivo de niños hiperactivos y los comparó con no hiperactivos. Uno de los pioneros en esta área fue Luria (1980). Otro estudio Investigó la ejecución cognitiva en niños con desórdenes de conducta (Mojarro. Estudios más complejos como los realizados por Copeland y Weisbsbrod (1983) abordaron las estrategias cognitivas utilizadas por niños con dificultades en el aprendizaje. Hartig y Kanfer. por su parte. Goldstein (1987) Realizó un estudio con niños de 6 a 11 años en donde investigó el desarrollo cognitivo en niños hiperactivos con baja atención. 1973. 1974. podemos afirmar que la mediación verbal consiste en hablarse a uno mismo de una forma relevante o significativa como cuando nos enfrentamos a algo que vamos a aprender.

Aumentar el valor de estímulo de los materiales didácticos. Las críticas que han recibido esta clase de procedimientos es la carencia de un control estadístico de sus resultados. del cual se derivó lo que se conoce como Análisis Conductual Aplicado entre cuyas aplicaciones se encuentra en el ramo educativo y. para que el niño pueda concentrarse en los estímulos relevantes a la tarea que va a desempeñar. 25 . 4. específicamente en el problema que nos ocupa: la hiperactividad. dicho procedimiento ha mostrado ser efectivo en el tratamiento de este tipo de trastorno conductual (Gearheart. El tratamiento propuesto por Cruishank (1975) incluye los siguientes aspectos: 1. 3. Reducción de estímulos auditivos y visuales no esenciales. todas las estructuras ubicadas en el lugar de trabajo sean del mismo color. En esta muestra se encontraban niños que no presentaban alteración orgánica alguna pero si manifestaban hiperactividad. colocando el pupitre hacia la pared. Reducción del espacio ambiental. No obstante. 2. Para esto. 1978). 1982. Gearheart. con edad mental que se ubica entre los 4 y 8 años con un CI (coeficiente intelectual) mayor a 50. Proceder de acuerdo a un programa diario estructurado. Se propone que el pupitre y. 1989) Cruickshank también ha tratado a niños con déficit en la atención cuyo promedio de edad es de 6 a 12 años. 4. en general.2 INTERVENCIÓN CONDUCTUAL En lo que se refiere al enfoque conductual este tiene sus fundamentos en el análisis experimental de la conducta originalmente planteado por Skinner en 1938.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD entrenamiento cognitivo ha sido utilizado de igual forma como una estrategia de tratamiento de niños hiperactivos utilizando sistemáticamente como reforzamiento la respuesta social contingente para mantener la respuesta durante la ejecución del programa de entrenamiento cognitivo. se sugiere que el material didáctico sea intensificado en los campos visual y táctil (Myers y Hamill. lo mismo que los dudosos diagnósticos de lesión cerebral que presentan los sujetos estudiados.(Abikoff y Klein (1987).

Broussard y George (1995) evaluaron la utilidad relativa de la forma en que se pueden ponderar la fuerza de los reforzadores seleccionados. como ya se mencionó se basan en el control de las condiciones ambientales y la manipulación de contingencias como reforzadores o castigos como el tiempo fuera para lograr el control de la conducta del niño hiperactivo. Northup. 1990). Iaboni 1995). Sin embargo. Douglas y Parry (1994) estudiaron los efectos de la recompensa y la extinción sobre la frustración y la atención en niños con DAD. se trata de un programa de entrenamiento de la atención descrito por primera vez por Rapport y Gordon en 1987. Grizenko (1993) utilizó un programa de tratamiento multimodal con orientación psicodinámica para niños con conducta disruptiva a menudo relacionada con disfuncionalidad académica. Desde luego. los efectos del medicamento por si mismo son transitorios si no se combinan con alguna otra clase de estrategia de intervención ya sea conductual. 4. 1991). A continuación mencionaremos algunas de ellas. los cuales.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Básicamente el estudio de la intervención conductual se basa en la aplicación de los principios del reforzamiento y la modificación de conducta. ( Lipp 1985. este enfoque se basa en el modelo médico y considera al trastorno como una enfermedad que debería ser tratado con medicamentos. Hasta aqui han sido expuestas algunas evidencias del trabajo conductual con niños hiperactivos. Gordon (1991) propone un tratamiento no médico para resolver problemas de déficit de la atención. una variedad de estrategias que no pueden ser incluidas en una u otra aproximación. existen además. Una estrategia más es la del automodelamiento (Walker.3 INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA El tratamiento por excelencia con el que ha sido abordado el problema de la hiperactividad es el farmacológico. Jones. Sin embargo. deficiencia en habilidades sociales y pobre autoestima. Otras estrategias han consistido en evaluar el efecto del ejercicio estructurado sobre la atención y el éxito en matemáticas en estudiantes hiperactivos (Williams. cognitiva o de 26 . Por su parte.

Así los investigadores han estado preocupados por los efectos residuales del MF. Igualmente. han sido examinados los efectos del metilfenidato (MF) sobre los procesos de memoria y la conducta en niños ansiosos y no ansiosos con DATH. es el conocido comercialmente como ritalin cuyo componente activo es el metilfenidato (MF). Por otro lado. (1984) evaluaron los efectos de la edad y de la dosis de metilfenidato sobre las interacciones entre las madres y sus hijos con DATH. (1992). (1992).5 mg/kg). Aunque algunos autores consideran que otra clase de tratamientos por sí mismos no tienen efectividad si no se ven acompañados por el medicamento. El medicamento psicoestimulante cuyo empleo se ha generalizado en en el tratamiento del déficit de la atención con trastorno de la hiperactividad. El diccionario de especialidades médicas señala que se recomienda su uso específicamente para este trastorno. (1989) evaluaron las diferencias entre 37 chicos agresivos y 37 no agresivos de entre 6 y 13 años de edad con DATH y sus respuestas a dos dosis de metilfenidato (. Otros autores como Wallander y cols. En otro orden de cosas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD cualquier otra clase. 1988). organización y recuperación se ven afectados por la falta de atención. se ha considerado que la edad juega un papel importante en el efecto diferencial del metilfenidato. Otro estudio sobre agresividad fue conducido por Murphy y col. (Barkley. En este tenor Alston y Rommey. la memoria es uno de los procesos cognitivos que más se ven afectados por la DATH ya que los subprocesos de almacenamiento. (Tannock y cols. (Zametkin y cols. además de ser considerados como agresivos. De este modo. sobre la habilidad para aprender. Uno más de los problemas de los niños con DATH. Adicionalmente. es el de la socialización (Hinshaw. Vyse y cols. la búsqueda de la dosis adecuada ha sido siempre una prioridad en la investigación farmacológica la que resulta particularmente importante en tratandose de niños. 1989). (1995) intentaron probar la hipótesis de que altas dosis de metilfenidato (M tiene un F) 27 .3 y . (1987) estudiaron el comportamiento social y su modificación con el MF. 1988).. 1995). (Trommer y cols. (1989) investigaron los efectos del metilfenidato (MF) en los niños con déficit de la atención con hiperactividad (DATH). Douglas y col. Barkley y cols. 1991) Barkley y cols. Por otro lado. Otra tarea sobre la cual se han evaluado los efectos del MF ha sido la ejecución en pruebas de ejecución o prácticas.

DuPaul y Barkley (1993) apoyan las ventajas de combinar el tratamiento conductual y psicofarmacológico en el tratamiento de este desorden. por otro lado. 1991. como ocurre en toda la rama de la farmacología.4 EL ESTUDIO DE LA METACOGNICION El estudio del desarrollo del pensamiento ha sido abordado desde los inicios de la Psicología y de la Educación como ramas del conocimiento. Asimismo. el medicamento por si mismo es insuficiente para resolver los problemas de atención del pequeño. es por ello que algunos autores ahn evaluado dichos efecto colaterales (Handen. Se ha comentado ya que el medicamento (MF) por sí mismo no es suficiente para dar una solución total a la problemática de la inatención. De hecho.así como se ha afirmado que las otras terapias por sí mismas no son tan efectivas sino en combinación con el farmaco. que el efecto estará presente en tanto permanezca la administración del medicamento. Consideramos que el empleo de los psicoestimulantes debe ser en los inicios de la terapia y que este debe ser sustituido paulatinamente conforme otro tipo de estrategia vaya logrando que el sujeto tenga un mejor control sobre su comportamiento. Con todo. 1993).EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD efecto perjudicial en la flexibilidad cognitiva en niños con DATH. aún en la actualidad el aprendizaje o la adquisición de información guarda mucho de misterioso ya que no se ha podido explicar a plenitud cómo se lleva a cabo dicho proceso. Ullman y cols. es decir. A este respecto. (1985) evaluaron los efectos del metilfenidato administrado a 86 niños cuya edad promedio era de 8. 28 . 4.. el entrenamiento a padres y el autocontrol en niños con DATH. s Fine y Johnston. una de las preocupaciones de los investigadores ha sido el considerar los efectos colaterales de la ingesta de este producto. Horn y col. En base a la revisión hecha hasta aqui en torno al uso del metilfenidato para el tratamiento de la DATH.62 años y diagnosticados con DAD o DATH. podemos concluir que su efectividad es relativa. Dado que el problema principalmente se presenta dentro del salón de clases. (1991) abordaron los efectos sumatorios del uso de psicoestimulantes.

fruto de su interacción con el entorno que contribuye a determinarla. la asociación. han llevado a diversos autores a lo que. denominadas en algunos contextos como estrategias de pensamiento pero lo que es fundamental destacar aqui es que dichas estrategias se adquieren y se construyen paulatinamente llevando el control externo al interno y de la acción o actividad concreta a la cognición o actividad interna. producto de lo cual es lo que se conoce como conocimiento. Es así que pasaríamos a lo que se denomina pensamiento autorregulado uno de cuyos ejemplos es el pensamiento crítico. el pensamiento autorregulado. Por otro lado. diversos autores (Novak y Gowin. Repetto. específico y abstracto. 1990). 29 . etc. el razonamiento. 1987. 1988. se ha tratado de organizar el conocimiento distinguiéndolo en dos tipos básicamente: declarativo y procedimental. serial o paralelo. de manera general. a su manipulación se le conoce como pensamiento (Mayor y otros. distribuido y localizado. Vega. dentro del contexto de las ciencias cognitivas el pensamiento puede ser entendido como la actividad de un sistema que opera sobre las representaciones internas de que dispone acerca de algún aspecto del mundo interior o exterior en el marco de una situación contextual. etc. Con frecuencia.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD En el proceso del aprendizaje intervienen a su vez muchos procesos tales como la memoria. reflexivo. 1990) han desarrollado toda una línea de investigación sobre la intervención en estrategias metacognitivas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los alumnos. 1976 citado por Mayor y otros. Esta actividad se basa en estrategias.. 1993) De este modo. autorreflexivo. Nickerson y otros. Sobre el cual Piaget menciona: "la situación se modifica en el sentido de que la toma de conciencia empieza a prolongarse en una reflexión del pensamiento sobre sí mismo" (Piaget. se conoce como metacognición o el conocimiento sobre el conocimiento mismo. asi como. la transferencia y perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje (Repetto y otros. lo mismo que la naturaleza dinámica del aprendizaje y del conocimiento producto del mismo. etc. 1984. 1993). analógico y proposicional. A partir de lo anterior. el que puede ser considerado como su representación simbólica en la memoria y.

variables personales. el conocimiento metacognitivo y el uso de estrategias. En la metacognición como en otros procesos cognitivos han sido elaborados modelos. 1977). variables de la tarea y variables de la estrategia.. y el control sobre él mismo. 4.. De acuerdo a Repetto y otros (1990). En relación al conocimiento metacognitivo este puede ser dividido en tres variables. De acuerdo a Brown (1987) las raíces de la metacognición se encuentran en el análisis de los informes verbales. habilidades y procesos intervinientes en los actos de conocimiento y el control ejercido en los mismos gracias a este conocimiento". Por otro lado. retener y recordar diferentes tipos de conocimientos y realizaciones". las experiencias metacognitivas. Existe otro concepto relacionado a la metacognición. de los cuales el más representativo es el propuesto por Flavell (1979) en el cual plantea cuatro componentes básicos que se distinguen e interactúan entre sí: los objetivos cognitivos. En esta definición resaltan dos aspectos fundamentales: el conocimiento sobre el conocimiento. En base a la anterior definición Ugartetexea propone la siguiente definición de metacognición: "El conocimiento referido a los contenidos. del tópico de la heterorregulación.5 ¿Cómo pueden las maestras parvularias enseñar a niños imperactivos?  ENFOQUE MULTISENSORIAL 30 . etimológicamente se refiere a un conocimiento más allá del propio conocimiento.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Comenzaremos por definir el concepto de metacognición. la autorregulación del proceso de conocer (Brown y Smiley. con ello Rigney (1978) se refiere a dicho concepto como "los procedimientos y operaciones y que los sujetos pueden usar para adquirir. finalmente. Ugartetexa cita a Flavell quien desarrolló el concepto de matacognición y lo define como: Metacognition refers to one's knowledge concerning one's cognitive process and products or anything related to them. las estrategias cognitivas. esto es. de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual y. estrategias. a saber. los mecanismos ejecutivos del procesamiento de la información. destrezas.

No puede separar lo importante de lo que no lo es. Parece tener mejor capacidad para organizar e integrar la información en el cerebro. desorganizada y sin prioridades.  LA ORGANIZACION ES LA CLAVE La organización es la medicina y la llave para el niño que está incapacitado por el desorden o desorganizaciones la organización la llave para poder ayudar al niño con ADHD en su progreso académico. el oído. Las destrezas que debe aprender y los objetivos específicos. Se debe hacer énfasis en la organización establecerle hábitos de estudio y rutinas para establecerle controles y para ayudarle a lograr ser organizado. Le falta discriminaciones mecanismo de filtración del cerebro no funciona adecuadamente. Este plan incluye las expectativas razonables con criterios medibles y que se pueden controlar. el gusto.  PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO La ley IDEA establece que estos niños con impedimentos deben tener un Plan Educativo Individualizado (PEI) Incluyendo los niños con ADHD. Al usar todo el cuerpo para aprender y reforzar lo aprendido por medio del tacto. cuando se expresa lo hace de la misma manera.  MODIFICACION DE CONDUCTA 31 .EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para facilitar el aprendizaje de los niños con ADHD es muy conveniente usar todos los canales posibles para adquirir conocimientos y retenerlos. Incluye las áreas educativas de mayor necesidad basado en fortalezas y debilidades. etc. el olfato. Este enfoque multisensorial ha tenido éxito y efectividad en la mayoría de estos niños con ADHD. Cada sensación lo estimula exageradamente."Debido a esto el niño recibe información de forma fragmentada. sonidos y sensaciones le llega de forma indiscriminada causando "desorden. Se pueden hacer recomendaciones y se pueden incluir acomodos razonables para ayudar al estudiante en su desarrollo y progreso académico. sus oídos y a través de su cuerpo. Este niño inteligente no puede filtrar y organizar las sensaciones que le llegan al cerebro desde sus ojos. Está basado en las necesidades individuales de cada niño. que necesita recuperar en las áreas que le causan mayor incapacidad. por lo que la masa de imágenes.

El maestro debe descubrir como aprende ese niño y entonces ensenarle en la manera que el aprende. La clase puede incluir canciones educativas. Puede integrar libros con laminas de colores llamativos. o privilegios adicionales.  PAUTAS ESCOLARES PARA UN NIÑO CON TDHA 32 . No importa la forma que el niño aprenda mejor o los métodos de enseñanza que se usen.  ENSEÑANZA ESTRATÉGICA. dinámica y amena. Esto es debido a que puede olvidar lo que se acaba de decir. comida. Esto trae buenos resultados cuando queremos modificar la conducta negativa en los niños. Cuando su comportamiento es negativo se le priva de lo que más le gusta o se limitan sus juegos . La escuela necesita ser un lugar en el cual el niño experimente el autocontrol. películas relacionadas a lo que se está ensenando. acompañadas por instrumentos musicales. que es lo más que les g usta a los niños y aumenta la atención de los niños con déficit. privilegios. pueden presentarse en DVD o VCR. Puede oír y no escuchar. de una forma interesante). y pueda tener éxito en su aprendizaje. etc. grabadora (con información pertinente a la clase. Aquí la tecnología se convierte en el asistente del maestro y le es de gran ayuda o utilidad. El niño con ADHD. Lo importante es darle variedad a la clase y usar la tecnología. puede encontrar la manera de realizar una tarea en particular y por el desorden interno que tiene aferrarse a esa manera en particular. Sin embargo esta práctica no debe ser continua o por mucho tiempo porque entonces el niño tiende a esperar recompensas extrínsecas por comportarse correctamente en vez de disfrutar de la recompensa intrínseca de sentirse bien consigo mismo. El niño recibe recompensas por su comportamiento positivo: Esto puede ser juguetes. lo mismo que a capela. Sin embargo se puede sentir atraído por la tecnología moderna.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Para algunos niños los planes de modificación de conducta son los que mejor funcionan para cambiar el comportamiento. regalos. juegos didácticos. el niño necesita una base para comenzar y un programa firmemente estructurado y una gama de destrezas de apresto antes de realizar el intento de lograr el objetivo. se distrae por la cosa más mínima. La clase para ensenar a niños con ADHD debe ser atractiva.

un trabajo en el corcho. no dejar que deje las cosas a medio hacer. una palmada en el hombro. Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa. Darle encargos una vez que haya realizado el anterior. una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta.. falta de memoria. Hacer concesiones especiales. intentar buena letra. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.. disgrafías. Premiar las conductas positivas es imprescindible. Darle órdenes simples y breves.  PAUTAS TERAPEÚTICAS PARA UN NIÑO CON TDHA El terapeuta deberá: Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo. Darle ánimos continuamente. levantar la mano en clase.. 33 . darle más tiempo en los exámenes. o bien dedicarle una atención especial. o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño. discalculalias. entre niños tranquilos. etc) Entrenarle en la resolución de problemas. Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. le desmotivará porque no puede realizarlo. notas para casa destacando aspectos positivos. se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas. reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto. más tarde que el contenido sea también correcto. se le felicita para conseguirlo. repartir el material. lejos de estímulos. Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias. etc. Establecer contacto visual con el niño. o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el niño hiperactivo. indicarle cuando se está equivocando por un descuido. por pequeño que sea. Pedirle todo a la vez. dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra. hacer recados. No se le puede exigir todo a la vez. una felicitación de la clase.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD El profesor deberá: Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño. Darles pautas de conducta y actuación con su hijo. o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura. lo que además le permite moverse que es lo que necesita). Sentarle en el lugar adecuado. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución. enfrente de él. haber atendido. luego que lo intente con buena letra y se valorará. etc. que se informe sobre él.

Las familias que suelen estar desorientadas al principio.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los demás. ya que el déficit de atención con hiperactividad es una entidad propia.. se están publicando continuos estudios. la influencia del entorno y las posibilidades terapéuticas. deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo. sobre la que aún. Entrenarle en técnicas de relajación.. que sepamos. si les preocupa realmente. En general estos niños solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades.. menos solas. puesto que aún nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biológicas. Para ello. 34 . de sus limitaciones. con la sintomatología que acabamos de describir y. y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el tratamiento posterior. existe una asociación de reciente creación que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten más comprendidas y escuchadas y desde luego.. pero creo que lo fundamental es que se reconozca el síndrome como tal.

descubrí que la hiperactividad es más frecuente en niños que en niñas.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD Durante esta investigación pude conocer el nivel de índice de hiperactividad tanto en niños como en niñas a nivel pre-escolar. hiperactividad y síntomas personales para saber cómo tratar al niño que presente este déficit de atención (TDA-H) Es muy importante que el niño reciba principalmente apoyo de su familia ya que convive con ellos diariamente y pueden darle al niño normas y responsabilidades. Es importante que el niño asista con un terapeuta para que oriente a la familia acerca del trastorno que padece el niño. Los maestros también deben de apoyar al niño brindándole comprensión. 35 ¦ ¦§ CONCLUSION S Y R CO ¦ ¦ NDACION S . dándole órdenes simples. darle técnicas de relajación y entrenar al niño en la resolución de sus problemas entre otros. Actualmente no todos los maestros a nivel pre-escolar muestran un buen nivel de conocimiento de hiperactividad lo cual demuestra un gran problema ya que un gran porcentaje de los maestros no se muestran son capaces de tratar con niños que presentan este trastorno. tratando así de modificar su conducta en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos. Es muy recomendable que se detecte este trastorno a tiempo y saber distinguirlo entre los diferentes síntomas que presenta esta trastorno como lo son los síntomas de desatención. lo más importante es que acepten al niño tal como es y que no sufra de discriminaciones.

Isabel (1995) Déficit de Atención con Hiperactividad.  +$//2:(// (':$5' 0 5$7(< -2+1 - &RQWURODQGR OD KLSHUDFWLYLGDG  (GLWRULDO3DLGRV . General Pardiñas. Madrid.EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD BIBLIOGARFÍA  ORJALES VILLAR. Manual para Padres y Educadores.

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ANEXOS NIÑOS HIPERACTIVOS 37  E S DE H E       ©  ¨ © © D D .

EL TRASTORNO DE HIPERATIVIDAD 38 .

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