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Informe final

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Diez de las 11 autoridades de las Escuelas Normales consideran que los

planes de estudio de estas instituciones ofrecen una formación para laborar en

escuelas regulares que sirve de base también para las escuelas rurales. Sin

embargo, todas ellas reconocen que esta formación no es suficiente para

atender particularidades de las escuelas rurales como lo son las escuelas

multigrado educación especial, preescolar, adultos y población extra edad. No

obstante, consideran que la realización de actividades como observaciones y

ejecución de la práctica docente en contextos rurales, así como la participación

en los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa

(TEPCEs) ayudan a los estudiantes de las Escuelas Normales a acercarse a la

realidad de estas comunidades y vincularse con sus escuelas.

Contrario a lo anterior, una de las académicas opina que “en muchos TEPCEs,
solo se copian programas y mas fácil aun, solo se fotocopian. En estas

condiciones no hay discusión y adaptación a la ruralidad, por tanto no

contribuyen en este sentido” Para dos de las autoridades del MINED, la
formación recibida por los docentes rurales, no los prepara adecuadamente

para laborar en estas zonas. Solo uno de ellos considera que sí porque se les

prepara en Educación Intercultural Bilingüe.

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2.3. Relación formación recibida y desempeño de funciones según

docentes rurales.

El 46% de los docentes rurales considera que la relación entre la formación que

recibieron en las Escuelas Normales y las tareas que desempeñan en el aula

es muy alta y el 32% considera que esta relación es alta. Si se suman ambos

porcentajes (78%) se tiene que hay una opinión favorable sobre la relación

entre la formación y el desempeño de las funciones que realizan como

docentes en las escuelas rurales. Esta opinión es contradictoria con respecto a

lo que se ha afirmado sobre la falta de preparación para laborar en las zonas

rurales, específicamente, en las escuelas multigrado.

2.4. Relación de los programas que se aplican en la Educación Básica

con la realidad de las zonas rurales

El 52% de los docentes rurales opinan que la relación entre los programas de

estudio nacionales y las necesidades e intereses de las poblaciones rurales es

baja. Un 30% de ellos considera que esta relación es alta (17%) o muy alta

(13%).

2.5. Necesidad de que las Escuelas Normales incorporen en sus planes

de estudio, contenidos para que los futuros docentes adquieran las

competencias necesarias para facilitarles su trabajo en las escuelas

rurales.

El 100% de las autoridades académicas de las Escuelas Normales opinan que

es necesario hacer cambios en los planes de estudio de tal manera que los

estudiantes graduados posean los elementos teóricos y metodológicos que les

permita enfrentar los retos particulares del contexto rural. En este sentido una

de las entrevistadas afirma que los planes actuales datan del 2001 y por lo

tanto deben hacerse cambios en la formación de los docentes: “modificación

del pensum, ampliación de los años de estudio para los bachilleratos y en

consecuencia en la preparación de los formadores de docentes de manera que

estos incidan en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y puedan

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responder a las necesidades del medio”. Otra de ellas considera que “deben

elaborarse materiales didácticos originales de forma contextualizada”. Las tres

autoridades del MINED coinciden con las de las Escuelas Normales. Una de

ellas considera que “En el caso de nuestro país es urgente, por cuanto el sector

rural tiene un peso productivo importante pero la pobreza de su población (la

mayoría) es un factor que frena el desarrollo”

Las opiniones sobre la necesidad de que las Escuelas Normales incorporen

contenidos dirigidos al ejercicio de la profesión docente en zonas rurales son

coincidentes entre docentes rurales, estudiantes y docentes de las Escuelas

Normales. A saber, el 47% de los estudiantes está muy de acuerdo y un 40%

de acuerdo con que se incluyan contenidos de este tipo en los planes de

estudio. Si sumamos ambos porcentajes, puede notarse que un 87%, o sea,

una mayoría posee una opinión favorable al respecto. En el caso de los

docente rurales, el 61% de ellos opina que si es necesario la incorporación de

estos contenidos y el 72% de los docentes formadores también.

Aunque es importante indicar que el 62% de los estudiantes están muy en

desacuerdo y un 23% en desacuerdo de que las Escuelas Normales ofrezcan

una formación especializada en educación rural. Si se suman ambos

porcentajes se evidencia que 85% de los estudiantes, no están de acuerdo en

una formación especializada en educación rural.

Al preguntarle a las autoridades del MINED, cuáles serían las principales

dificultades que tendrían las Escuelas Normales para implementar la

preparación de los docentes para las zonas rurales expusieron como razones

la falta de presupuesto para ofrecer los cursos de profesionalización, la

carencia de materiales didácticos, la muy poca capacitación a los docentes, la

falta de condiciones de infraestructura para el alojamiento de los estudiantes de

la zona rural, la ausencia de un curriculum propio para la formación de los

docentes rurales y la falta de especialización de los formadores de docentes.

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