Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia

1. INTRODUCCIÓN. LA DISFEMIA DENTRO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Entre las diferentes alteraciones del lenguaje recogemos en esta categoría, disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan elementos y frases. un marcado deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los del habla tales como sonidos, sílabas, palabras Definiéndola así, como un trastorno en la 1995).

fluidez verbal (Gallardo y Gallego, 2. DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA

El lenguaje y el habla son fenómenos, manifestaciones, complejas que hacen de sus trastornos, fenómenos igualmente complicados. Este es el caso de la tartamudez, que ha venido manifestándose de forma sistemática como una de las perturbaciones más rebeldes e inciertas de la patología del Lenguaje. En torno a esta dificultad del habla se suscitan

múltiples interrogantes, que desembocan en diversidad de respuestas, las cuales dependen no ya del campo teórico que las sustenta, sino principalmente del profesional que las postula, si bien la unanimidad entre los especialistas es total al señalar la dificultad de ofrecer una acotación conceptual del término y de postular una intervención terapéutica eficaz. Cuando hablamos de disfemia o tartamudez hemos de

subrayar que nos encontramos ante un trastorno funcional de la comunicación oral, que afecta al ritmo articulatorio de la palabra y que no deriva de ningún tipo de anomalía de 1

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los órganos fonatorios. Se trata, además, de un trastorno que exige la presencia de uno o varios interlocutores para que pueda evidenciarse que está exento de un marco sintomatológico preciso, por lo que son muchos los autores que señalan que no hay disfemias sino sujetos tartamudos. El término “disfemia”o “tartamudez” ha experimentado notables transformaciones a su conceptualización. El DSM-IV entiende el tartamudeo como una alteración de la fluidez y de la organización temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por la concurrencia frecuente de uno o más de los siguientes fenómenos: a lo largo del tiempo en cuanto

• • • • • • • •

Repeticiones de sonidos y sílabas. Prolongaciones de sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas por pausas. Bloqueos audibles o silenciosos. Circunloquios para sustituir palabras problemáticas. Palabras producidas por un exceso de tensión física. Repeticiones de palabras monosilábicas.

Clásicamente, la tartamudez se definía como un problema del ritmo del habla. De una manera más moderna, se dice ahora que se trata de una alteración de la fluencia verbal. La palabra fluencia viene del latín "fluere", que

significa fluir, pero, el problema de la tartamudez no se limita en modo alguno a una dificultad en el ritmo del habla, la tartamudez implica a menudo mucho sufrimiento, 2

de ocultar la dificultad. en definitiva. perjuicio para comunicación conlleva. ETIOLOGÍA Pese a las numerosas investigaciones realizadas en este campo. perder la espontaneidad expresiva y el contacto con los que le escuchan. 3 . Para la persona tartamuda. el núcleo del problema se halla también en la incertidumbre del desenlace de este combate. combate que el individuo parece mantener contra sí mismo. empujado por el temor a que los demás puedan intervenir de manera poco afortunada en el conflicto. Es importante no olvidar el punto de vista del que padece la tartamudez a la hora de ofrecer una definición de la misma. contra una parte de sí mismo que tiene además la necesidad de disimular. aun no se conocen con exactitud las causas de la disfemia.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia por lo que tenemos derecho a plantear muchas cuestiones sobre ella teniendo en cuenta el punto de vista de la persona que la padece. Para el hablante disfémico. carecer de una real posibilidad de comunicación. 3. de la lucha Es evidente lo que llama la atención contra la las sílabas y que las esto palabras y la el El tartamudez desde el primer momento. aspecto este último generalmente descuidado u olvidado a la hora de definir el concepto de esta patología. se trata de la batalla. tartamudear significa no tener control sobre la propia emisión de la palabra. más bien.

lingüísticas.. Mas bien se trata de un conjunto de factores asociados. e) Trastornos de la en la estructuración del espacio temporoespacial: generar una en una por las Para M. d) Trastornos neurológicos: consiste provocado violentos. sobre todo los mal lateralizados. sin que se pueda dar una explicación satisfactoria. podríamos hablas de una etiología multifactorial. Como posibles causas de la disfemia podemos señalar las siguientes: a) Herencia: El papel de la herencia es comúnmente aceptado como una posible causa del tartamudeo. 4 .Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Muchas son las teorías propuestas (neurológicas.. b) Sexo: Hay coincidencia entre los investigadores en que el porcentaje de varones tartamudos es muy superior al de mujeres (75% de varones). psicológicas. aunque psicogenéticas. c) Trastornos de lateralización: Existe una relación entre la tartamudez y los sujetos zurdos. Seeman del o sistema los la tartamudez palioestriado. Para Kovarsky (1950) la disfemia se presenta en los zurdos contrariados.) parece ser una realidad la no existencia de un único factor responsable.. afectivos modificación emociones estados Cualquier disfunción en la adquisición de la motricidad y organización podría alteración del ritmo.

mientras que tanto en una como en la otra coexisten trastornos del lenguaje. Sin embargo. Pichón y Borel-Maisonny inmediatez lingüística “ especulativa del disfémico.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia f) Alteraciones causa-efecto lingüísticas: el No existe una correlación del lenguaje y una entre desarrollo alteración en la fluidez verbal. pues la mayoría de los niños y niñas con retrasos del lenguaje no tartamudean y. Rodríguez (1987) afirma que la disfemia no afecta a la competencia lingüística. Ajuriaguerra (1980) señala que difícilmente “tartamudez y dislexia o disgrafía” están asociadas. por otro lado. por lo que no puede ser considerada como un trastorno en la organización global del lenguaje. se acepta el hecho de que la mayoría de los niños y niñas disfémicos han tenido dificultades en la estructuración sintáctica. Dinville algunos y Gaches (1989) capaces reconocen de la existencia un de disfémicos utilizar excelente 5 . la mayoría de los niños y niñas con disfemia han seguido un desarrollo del lenguaje aparentemente normal. la adquisición semántica y las primeras articulaciones de los fonemas. Dinville implican (1982) que las alteraciones motriz. lo lingüísticas cual incide (1979) como una destacan la “falta de linguo característica acarrean desórdenes en la estructuración del lenguaje que una desorganización directamente sobre el habla del sujeto. sino a la actuación del hablante.

Teorías de la neurosis conductas de sobreprotección.. g) Alteraciones causa del psicológicas: en los a Perdoncini casos de e Yvon (1968) mantienen que los factores psicológicos pueden ser la única tartamudeo siendo perturbaciones una auténtica. alteraciones del mecanismo de Teorías orgánicas feedback auditivo entre los órganos vocales. necesaria. oído y cerebro. literalidad. deteriore de las relaciones interpersonales. Teorías del aprendizaje 6 . estimulación.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia lenguaje siempre escrito.. agrupadas de la siguiente manera: TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA DISFEMIA Herencia.. consecuencia organización del lenguaje interior.. psicoterapia. alteraciones emocionales. básicas. veces. Inseguridad. ansiedad. Teorías de la ansiedad Motivación. el siendo en en es la la expresión fluidez. oral Por de una cuando no mala experimentan alteraciones tartamudeo ello... Personalidad.. Crystal (1983) estima que toda esta variedad de factores etiológicos se deben a la existencia de una única causa generadora del problema..

evolutiva. De todos modos. 4. no la podemos mayoría olvidar de la disparidad no dan evolutiva en el desarrollo de la personalidad de estos sujetos. etc.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Dinville y Gaches (1968) señalan la evidente relación entre disfemia una y situaciones psicológicas. 4. Perspectiva etiológica Se suelen diferenciar los tipos de tartamudez siguientes: • Tartamudez causas : - psicológico: el origen se achaca a emocionales afectivas inseguridad o ansiedad del sujeto • Tartamudez neurológico: causas orgánicas están en el origen del trastorno (imperfecciones en el mecanismo del feed-back auditivo. sintomatológica. otros toman conciencia inmediata de su tartamudez y reaccionan contra su trastorno. interferencias en el proceso 7 . Mientras disfémicos importancia a su habla. aunque difícilmente etiología exclusivamente psicogenética puede explicar todas las causas de la disfemia.1. CLASIFICACIÓN TIPOLÓGICA Podemos clasificar la tartamudez desde diferentes perspectivas: etiológica.

La tensión muscular es prolongada.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia natural de codificación.) • Tartamudez de tipo lingüístico: causa desencadenante el trastorno un sustrato lingüístico. Caracterizada por bloqueos iniciales y fuertes espasmos. producidos antes de que se inicie o frase. 4. el cual cesa rápidamente para que la emisión del discurso salga precipitadamente. los espasmos repetitivos. labial se suceden de forma breve y • Tónica. 8 . Tónico-clónica. problemas en la lateralidad. El ritmo articulatorio tiene una apariencia normalizada y las contracciones de la musculatura rápida. continúe Repeticiones la emisión silábicas de una y/o y de elementos ligeros fónicos mínimos. • Mixta. Perspectiva sintomatológica • Clónica. el sujeto se muestra incapaz de emitir sonidos cuando empieza a hablar y luego lo hace de forma entrecortada y con un ritmo rápido. Se aprecia un estado inicial de inmovilidad muscular que impide el habla.2.

tensión. Otras clasificaciones que nos podemos encontrar a) Pichon y Borel-Maisonny (1979) • Tartamudeo coreico (clónico): repetición silábica con anterioridad a la frase. • Transicional en tres fases: 1ª Repeticiones rápidas e irregulares. 2ª 3ª Aumento consciencia. • Tartamudeo tetánico (tónico): inmovilización muscular que impide el habla en su totalidad.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 4. Perspectiva evolutiva • Fisiológico. • Real tartamudeo.3. consciencia esporádica del problema y gusto por la comunicación. de las repeticiones. b) Serra (1982) • Primaria: Repeticiones cortas y sin esfuerzo y las prolongaciones inconscientes ( el sujeto no es consciente de las anomalías de su habla). 4. que se da en adolescentes.4. cuya recuperación suele ser espontánea. Frustración. primario o de desarrollo. • Transitorio. jóvenes y adultos. caracterizado por su aparición temprana y escasa duración. 9 . de tipo crónico.

Evaluación de la tartamudez. para la evaluación (Wingate. 1977) 1. 2001. Cuestionario de actitudes hacia el habla en los niños. de inicial de datos. personas y situaciones. EXPLORACIÓN Y ESCALAS DE VALORACIÓN Entre los distintos destacamos instrumentos los disponibles para la y exploración siguientes cuestionarios escalas de valoración. 1979) 1. ante la • • • • • (1) Recogidos en Santacreu y Fdez. 5. Guía de detección y encuadre. palabras. (Brutten. 1991) Cuadro-guía tartamudez. (Cooper. 1991) 10 . Zúñiga. 1987) 1. (Andrews y Culter. (Wingate. 1985) 1. Escala de Ericson: media de las actitudes comunicación.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia • Secundaria: conductas de evitación ante determinados fonemas. 1974) 1. 1977) 1. incluidos en el Anexo II. (Moreno. Cuestionario de tartamudez para padres. (Monge y Peralta. • Cuestionario para la recogida (Santacreu y Fdez. • la gravedad de la • • Cuestionario para el colegio. Planificación de las sesiones y evaluaciones periódicas. Zúñiga. 1997). Proyecto Aidex). (Tough. Disfemia.

11 . en un demasiada no a su o las atención a sus fallos. resulta importante disponer de unas orientaciones precisas sobre este respecto: ¿Qué debe hacer el adulto para evitar que las dificultades del niño en su habla se afiancen? • Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades del niño. Las “regañinas”. debemos evitar manifestar signos de ansiedad o impaciencia. a ellas nos referimos a continuación. como a la colaboración para su rehabilitación.1. Así. Intervención indirecta El papel del adulto (padres. profesores etc.) es de suma importancia.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 6. y le sin prestar a las eso. tanto en lo referente a la actitud a mantener ante el niño o la niña que tartamudean. personas procurará situaciones pues tensión. críticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo. familiares. 6. • Potenciar situaciones para conversar y hablar ambiente lo que relajado el que niño Se al y tranquilo. INTERVENCIÓN En toda actuación logopédica podemos diferenciar una intervención indirecta y una actuación directa. Deberemos escuchar con atención dice niño responder evitar produzcan tartamudez. alusiones negativas son respecto al modo de hablar del niño por parte de familiares y amigos no lo benefician en nada.

pues lo único que conseguiremos es aumentar su ansiedad y nerviosismo. con tranquilidad. sonrisas.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia • Conservar el contacto visual natural cuando el niño esté hablando reforzando la conversación con el lenguaje gestual movimientos de cabeza. No tenemos que pedirle que hable más tranquilo o despacio.. desmotivación mayor ansiedad (Jiménez y Alonso.. titubeos. no adelantándose adivinando qué quiere decir y no interrumpiéndolo a cada momento.) • Evitar las correcciones continuas exigiendo la repetición de las palabras o frases problemáticas. 2000). evitaremos completar o expresar las ideas que quiere trasmitirnos dejando que él lo haga utilizando sus propias palabras. • Hablar abiertamente sobre la tartamudez si el niño saca el tema. pues único podemos conseguir o incluso ese aburrimiento. Las actividades y los ejercicios que tendrá que realizar en casa lo las indicará que en cada momento el/la de logopeda modo y es siempre se tendrá mucho cuidado de no atosigar al niño. • Se le dará el tiempo que necesite para expresarse. pronunciando claramente y formulando frases sencillas. • Es importante hablar al niño despacio. 12 .

Desensibilización sistemática. de tono y ritmo específico. (Santacreu y Forjan. Condicionamiento encubierto.2. Tiempo fuera.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 6. Entrenamiento en habilidades sociales. 1997). - 13 . Intervención directa Las distintas teorías existentes sobre la tartamudez han dado lugar al desarrollo de diversas técnicas de tratamiento. Control de la respiración. - TIPO DE TRATAMIENTO Seguimiento. Refuerzo positivo a respuestas alternativas a la tartamudez. Teorías en base a la reducción de la ansiedad. El patrón de habla tartamudo como responsable de los errores de dicción. Habla rítmica: silabeo o metrónomo. La RAD como sistema para enlentecer y cambiar el patrón del habla. Relajación. Contracondicionamiento. TEORÍAS Teorías que inciden en el error de retroalimentación óseoaérea. Encubrimiento. Habla rítmica: silabeo o metrónomo. Patrón de habla alternativo. Extinción. Retroalimentación auditiva demorada (RAD). Tartamudeo como respuesta aprendida.

Cuando escucharnos modificamos nuestro patrón de habla relentizándolo y en los tartamudos se produce una reducción de sus errores. Se intenta que es la persona tartamuda repita las palabras dichas por el conseguir que la persona tartamuda atienda logopeda mientras habla o lee un texto.. EL HABLA RÍTMICA. y éste deja de atender a su propio tartamudeo. en consecuencia el entre ambas. el tartamudo al imitar parece olvidarse de sus dificultades y deja de cometer errores. HABLA EN SOMBRA O ECO. (Yates. este puede mediante metrónomo. Brady (1968. La introducción de un ritmo en el habla reduce en gran ritmo medida se las dificultades producir de la un tartamudez. que se le va marcando. desfase De esta forma se consigue no podemos eliminar la retroalimentación auditiva y ósea y. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y 14 .. generalmente más lento que el suyo habitual. 1970 y Se somete al niño o niña a un ruido blanco (ruido con una amplia gama de tonos) mediante unos auriculares al tiempo que lee o habla. palmadas. SILABEO O METRÓNOMO. TÉCNICA DE ENCUBRIMIENTO O ENMASCARAMIENTO. Por otra parte.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia TÉCNICA DE SEGUIMIENTO. 1975). por lo que no puede oírse a sí mismo. 1971).El ritmo permite la distracción del niño. Lo que se pretende es enseñar a hablar a la persona tartamuda con un ritmo determinado. Lo que se pretende prioritariamente a la información que le llega por el canal auditivo de lo que esta leyendo o diciendo el modelo. balanceo rítmico de los brazos (como un juego).

3º Una vez conseguida un habla normal. Señalemos la existencia de metrónomos electrónicos con audífono. pero que reincida una vez colocado en su medio normal. 15 . y la utilidad de los artilugios de pulsera que antes comentábamos. según una jerarquía de ansiedad. que pueden ser usados en el entrenamiento bajo cualquier metrónomos condición.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia generalización del habla. Zen-On Metrina Multi. 2º Se incrementa la tasa de habla usando el metrónomo de forma gradual. El tratamiento consta de varias etapas: 1º Se le demuestra al sujeto que puede hablar sin tartamudear (lo cual acontece en el mismo momento en que empieza a emplear el metrónomo). palabras o frases con el golpeteo regular de un aparato (metrónomo). de pulsera También que se hallan en el mercado y emiten impulsos visuales auditivos (personalmente empleamos uno de estos últimos. haciendo coincidir sus sílabas. Un riesgo inherente a cualquier tratamiento de la disfemia es que el niño elimine las repeticiones mientras está con el terapeuta. De ahí la necesidad de entrenar el método en condiciones lo más normales posible. para los tratamientos que efectuamos). Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. se desvanece progresivamente el uso del metrónomo. Permite dotar al disfémico de un ritmo al hablar. fácil de hallar en tiendas de música.

auriculares escuchando después. fundamentalmente en (Azrin la y Nunn. situación terapéutica permite encienda una luz roja durante diez segundos. y en este tiempo no se puede hablar. la refuerzo. Siguiendo (Richard helado 1965). administradores positivos. reducir POSITIVO adquirida como el de AUDITIVA en discurso que DEMORADA por niño el (RAD) medio acaba voz unos O de de HABLA unos decir. TIEMPO FUERA. Adams y Popelka (1971). En el caso para del tartamudeo. segundos Consiste esta presentar su manera propia A por RESPUESTAS la hipótesis recompensas más en alto y aprendizaje ALTERNATIVAS del tartamudeo el operante como una Los en los A LA como y en TARTAMUDEZ. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. programa incluye otros aspectos: formulación de pensamientos antes de hablar. su el sujeto en el El debe ser de entrenado para interrumpir inspirar habla momento tartamudear. Los autores Describen la técnica al completo en el capítulo dedicado a tics. niños. así el utilizaron puntuar del tartamudeo gráfica. identificación de situaciones favorables al tartamudeo. períodos de habla cortos. sin embargo. padres para eran terapia. REFUERZO conducta Mundy. de Consiste producción respuestas incompatibles con la conducta de tartamudeo. ejercicios diarios de 16 . CONTRACONDICIONAMIENTO. profundamente. cuando los sujetos que se tartamudean.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia RETROALIMENTACIÓN RETARDADA. resultados fueron En esta técnica. 1974). La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva.

procedimientos de relajación. exhibición de las mejoras corregidas y apoyo de los familiares y personas próximas. El trabajo original de Azrin ha sido recientemente traducido al español (Azrin y Nunn. una parte Aprender importante en a respirar todos en los el correctamente presencia oscilando intentan de supone e un tratamientos logopédicos. 1987). Ejercicio 1: El objetivo es que el aire inspirado se dirija a la parte inferior de los pulmones. Consistente en descubrir a la persona tartamuda. hablar cuando carecen de aire en los pulmones y en algunos casos respiran superficialmente y con jadeos). numerosos estudios demuestran la patrón la respiratorio cantidad de alterado aire tartamudeo ( los sujetos expulsan el aire con rapidez.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia respiración. Veamos algunos ejercicios. DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA. bruscamente retenida. ENTRENAMIENTO que le van a EN HABILIDADES como SOCIALES. simulando y analizando cada situación. el tratamiento pretende que el niño aprenda a controlare la respiración mientras habla o lee. durante las sesiones de tratamiento. CONTROL DE LA RESPIRACIÓN. recursos Supone el para entrenamiento en técnicas de relación social y asertividad servir específicos desenvolverse en aquellas situaciones que más tensión le provocan. las situaciones que le producen mayor ansiedad y por lo tanto mayor número de disfluencias. 17 .

finalmente al pecho. luego al estomago (se eleva la segunda mano) y. lo que debe hacer que se mueva la mano colocada sobre el vientre pero no la colocada sobre el estómago. Ejercicio pulmones. Se hace una inspiración en tres tiempos dirigiendo el aire primero al vientre (se levanta la mano colocada en esta zona). dirigir el aire a la parte media. notando cómo se hincha la zona bajo la segunda mano (estómago). En primer lugar. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. Tumbado. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. Ejercicio 4: El objetivo es conseguir una espiración más 3: El objetivo conseguir una inspiración 2: El objetivo es conseguir que el aire inspirado se dirija a la parte inferior y media de los completa y regular 18 . ni el pecho. Ejercicio completa: Tumbado. en la misma inspiración pero marcando un tiempo diferente. se ha de intentar dirigir el aire a cada inspiración a la parte inferior de los pulmones (como en el ejercicio 1). se ha de intentar dirigir el aire a llenar la parte inferior de los pulmones. y después.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Tumbado. En cada inspiración.

Se ha de efectuar la inspiración como se ha aprendido en el ejercicio 3 y a continuación comenzar la espiración cerrando bastante los labios (para que el aire produzca un leve ruido que sirve de feedback para ir ajustando el ritmo de la espiración). incrementando gradualmente dificultad. (sentado. movilizaciones. etc. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. y lo más habitual es emplearlos de forma combinada diseñando un plan específico de intervención para cada caso teniendo en cuenta sus necesidades.) RELAJACIÓN. con ruido. Ejercicio 6: El objetivo es generalizar la respiración completa a las condiciones habituales.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Tumbado. Dichos recursos abarcan las manipulaciones. más 19 . sino que se realiza como un continuo (pero manteniendo el recorrido habitual). Se van eliminando los sonido que acompañan a la espiración para progresar hacia un ciclo respiratorio completamente normal. flexibilidad y relajación adecuados son variados. Similar al ejercicio 4. masajes y estiramientos que persiguen el objetivo general de tonificar la musculatura corporal y. Repetir el ejercicio 5 en distintas posiciones el nivel y de situaciones. pero ahora no se marcan los tres tiempos de inspiración. Ejercicio 5: El objetivo es conseguir una adecuada alternancia respiratoria. de pie. Los recursos con los que el logopeda cuenta a la hora de contribuir a que el niño o niña encuentre el grado de elasticidad.

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htm 23 . maduración y alteraciones” http://paidos. Sección dedicada a la logopedia dentro de la página que se autodefine como “Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo.htm Página “LA MALETA”.rediris. motivados por las necesidades del sector y como respuesta a la creciente y cada vez más selecta demanda de servicios en éste campo.co m/ Es una iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas.es/needir ectorio/logopedia. creada por un Grupo de profesores y logopedas http://www.espaciologopedico.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia http://www.es/~maguirre/in dexcas.xtec.