Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia

1. INTRODUCCIÓN. LA DISFEMIA DENTRO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Entre las diferentes alteraciones del lenguaje recogemos en esta categoría, disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan elementos y frases. un marcado deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los del habla tales como sonidos, sílabas, palabras Definiéndola así, como un trastorno en la 1995).

fluidez verbal (Gallardo y Gallego, 2. DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA

El lenguaje y el habla son fenómenos, manifestaciones, complejas que hacen de sus trastornos, fenómenos igualmente complicados. Este es el caso de la tartamudez, que ha venido manifestándose de forma sistemática como una de las perturbaciones más rebeldes e inciertas de la patología del Lenguaje. En torno a esta dificultad del habla se suscitan

múltiples interrogantes, que desembocan en diversidad de respuestas, las cuales dependen no ya del campo teórico que las sustenta, sino principalmente del profesional que las postula, si bien la unanimidad entre los especialistas es total al señalar la dificultad de ofrecer una acotación conceptual del término y de postular una intervención terapéutica eficaz. Cuando hablamos de disfemia o tartamudez hemos de

subrayar que nos encontramos ante un trastorno funcional de la comunicación oral, que afecta al ritmo articulatorio de la palabra y que no deriva de ningún tipo de anomalía de 1

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los órganos fonatorios. Se trata, además, de un trastorno que exige la presencia de uno o varios interlocutores para que pueda evidenciarse que está exento de un marco sintomatológico preciso, por lo que son muchos los autores que señalan que no hay disfemias sino sujetos tartamudos. El término “disfemia”o “tartamudez” ha experimentado notables transformaciones a su conceptualización. El DSM-IV entiende el tartamudeo como una alteración de la fluidez y de la organización temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por la concurrencia frecuente de uno o más de los siguientes fenómenos: a lo largo del tiempo en cuanto

• • • • • • • •

Repeticiones de sonidos y sílabas. Prolongaciones de sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas por pausas. Bloqueos audibles o silenciosos. Circunloquios para sustituir palabras problemáticas. Palabras producidas por un exceso de tensión física. Repeticiones de palabras monosilábicas.

Clásicamente, la tartamudez se definía como un problema del ritmo del habla. De una manera más moderna, se dice ahora que se trata de una alteración de la fluencia verbal. La palabra fluencia viene del latín "fluere", que

significa fluir, pero, el problema de la tartamudez no se limita en modo alguno a una dificultad en el ritmo del habla, la tartamudez implica a menudo mucho sufrimiento, 2

tartamudear significa no tener control sobre la propia emisión de la palabra. perder la espontaneidad expresiva y el contacto con los que le escuchan. combate que el individuo parece mantener contra sí mismo. el núcleo del problema se halla también en la incertidumbre del desenlace de este combate.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia por lo que tenemos derecho a plantear muchas cuestiones sobre ella teniendo en cuenta el punto de vista de la persona que la padece. aspecto este último generalmente descuidado u olvidado a la hora de definir el concepto de esta patología. de ocultar la dificultad. empujado por el temor a que los demás puedan intervenir de manera poco afortunada en el conflicto. en definitiva. contra una parte de sí mismo que tiene además la necesidad de disimular. más bien. aun no se conocen con exactitud las causas de la disfemia. Es importante no olvidar el punto de vista del que padece la tartamudez a la hora de ofrecer una definición de la misma. carecer de una real posibilidad de comunicación. Para el hablante disfémico. Para la persona tartamuda. 3. perjuicio para comunicación conlleva. de la lucha Es evidente lo que llama la atención contra la las sílabas y que las esto palabras y la el El tartamudez desde el primer momento. 3 . ETIOLOGÍA Pese a las numerosas investigaciones realizadas en este campo. se trata de la batalla.

sobre todo los mal lateralizados. b) Sexo: Hay coincidencia entre los investigadores en que el porcentaje de varones tartamudos es muy superior al de mujeres (75% de varones). podríamos hablas de una etiología multifactorial. Mas bien se trata de un conjunto de factores asociados. c) Trastornos de lateralización: Existe una relación entre la tartamudez y los sujetos zurdos.) parece ser una realidad la no existencia de un único factor responsable. sin que se pueda dar una explicación satisfactoria.. d) Trastornos neurológicos: consiste provocado violentos. Como posibles causas de la disfemia podemos señalar las siguientes: a) Herencia: El papel de la herencia es comúnmente aceptado como una posible causa del tartamudeo. 4 . aunque psicogenéticas. Seeman del o sistema los la tartamudez palioestriado..Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Muchas son las teorías propuestas (neurológicas. psicológicas. e) Trastornos de la en la estructuración del espacio temporoespacial: generar una en una por las Para M. lingüísticas. afectivos modificación emociones estados Cualquier disfunción en la adquisición de la motricidad y organización podría alteración del ritmo.. Para Kovarsky (1950) la disfemia se presenta en los zurdos contrariados.

la mayoría de los niños y niñas con disfemia han seguido un desarrollo del lenguaje aparentemente normal. Ajuriaguerra (1980) señala que difícilmente “tartamudez y dislexia o disgrafía” están asociadas. sino a la actuación del hablante. por lo que no puede ser considerada como un trastorno en la organización global del lenguaje. Sin embargo. Rodríguez (1987) afirma que la disfemia no afecta a la competencia lingüística. se acepta el hecho de que la mayoría de los niños y niñas disfémicos han tenido dificultades en la estructuración sintáctica. por otro lado. Dinville implican (1982) que las alteraciones motriz. la adquisición semántica y las primeras articulaciones de los fonemas. mientras que tanto en una como en la otra coexisten trastornos del lenguaje. Pichón y Borel-Maisonny inmediatez lingüística “ especulativa del disfémico. lo lingüísticas cual incide (1979) como una destacan la “falta de linguo característica acarrean desórdenes en la estructuración del lenguaje que una desorganización directamente sobre el habla del sujeto. Dinville algunos y Gaches (1989) capaces reconocen de la existencia un de disfémicos utilizar excelente 5 .Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia f) Alteraciones causa-efecto lingüísticas: el No existe una correlación del lenguaje y una entre desarrollo alteración en la fluidez verbal. pues la mayoría de los niños y niñas con retrasos del lenguaje no tartamudean y.

oído y cerebro.. Teorías del aprendizaje 6 .. Crystal (1983) estima que toda esta variedad de factores etiológicos se deben a la existencia de una única causa generadora del problema. el siendo en en es la la expresión fluidez.. básicas. Personalidad.. psicoterapia. deteriore de las relaciones interpersonales.. agrupadas de la siguiente manera: TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA DISFEMIA Herencia.. ansiedad. alteraciones del mecanismo de Teorías orgánicas feedback auditivo entre los órganos vocales. necesaria. oral Por de una cuando no mala experimentan alteraciones tartamudeo ello.. Inseguridad. literalidad. estimulación.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia lenguaje siempre escrito. g) Alteraciones causa del psicológicas: en los a Perdoncini casos de e Yvon (1968) mantienen que los factores psicológicos pueden ser la única tartamudeo siendo perturbaciones una auténtica. alteraciones emocionales. consecuencia organización del lenguaje interior. veces. Teorías de la ansiedad Motivación.. Teorías de la neurosis conductas de sobreprotección.

De todos modos. CLASIFICACIÓN TIPOLÓGICA Podemos clasificar la tartamudez desde diferentes perspectivas: etiológica.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Dinville y Gaches (1968) señalan la evidente relación entre disfemia una y situaciones psicológicas. sintomatológica. 4.1. etc. interferencias en el proceso 7 . 4. no la podemos mayoría olvidar de la disparidad no dan evolutiva en el desarrollo de la personalidad de estos sujetos. Perspectiva etiológica Se suelen diferenciar los tipos de tartamudez siguientes: • Tartamudez causas : - psicológico: el origen se achaca a emocionales afectivas inseguridad o ansiedad del sujeto • Tartamudez neurológico: causas orgánicas están en el origen del trastorno (imperfecciones en el mecanismo del feed-back auditivo. aunque difícilmente etiología exclusivamente psicogenética puede explicar todas las causas de la disfemia. evolutiva. Mientras disfémicos importancia a su habla. otros toman conciencia inmediata de su tartamudez y reaccionan contra su trastorno.

2. 4. Perspectiva sintomatológica • Clónica. 8 .Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia natural de codificación. Caracterizada por bloqueos iniciales y fuertes espasmos. producidos antes de que se inicie o frase. problemas en la lateralidad. Se aprecia un estado inicial de inmovilidad muscular que impide el habla. el sujeto se muestra incapaz de emitir sonidos cuando empieza a hablar y luego lo hace de forma entrecortada y con un ritmo rápido. labial se suceden de forma breve y • Tónica. El ritmo articulatorio tiene una apariencia normalizada y las contracciones de la musculatura rápida. los espasmos repetitivos. La tensión muscular es prolongada. • Mixta. continúe Repeticiones la emisión silábicas de una y/o y de elementos ligeros fónicos mínimos. el cual cesa rápidamente para que la emisión del discurso salga precipitadamente.) • Tartamudez de tipo lingüístico: causa desencadenante el trastorno un sustrato lingüístico. Tónico-clónica.

consciencia esporádica del problema y gusto por la comunicación. que se da en adolescentes. b) Serra (1982) • Primaria: Repeticiones cortas y sin esfuerzo y las prolongaciones inconscientes ( el sujeto no es consciente de las anomalías de su habla). • Transitorio. • Tartamudeo tetánico (tónico): inmovilización muscular que impide el habla en su totalidad. primario o de desarrollo. jóvenes y adultos. de las repeticiones. cuya recuperación suele ser espontánea. • Real tartamudeo. Perspectiva evolutiva • Fisiológico. 2ª 3ª Aumento consciencia. caracterizado por su aparición temprana y escasa duración.3. 9 . Otras clasificaciones que nos podemos encontrar a) Pichon y Borel-Maisonny (1979) • Tartamudeo coreico (clónico): repetición silábica con anterioridad a la frase. de tipo crónico. • Transicional en tres fases: 1ª Repeticiones rápidas e irregulares. Frustración.4. 4. tensión.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 4.

(Moreno. Planificación de las sesiones y evaluaciones periódicas. Cuestionario de tartamudez para padres. 1985) 1. 1974) 1. palabras. Zúñiga.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia • Secundaria: conductas de evitación ante determinados fonemas. 2001. Proyecto Aidex). Zúñiga. 1977) 1. incluidos en el Anexo II. para la evaluación (Wingate. 5. 1979) 1. Escala de Ericson: media de las actitudes comunicación. Evaluación de la tartamudez. personas y situaciones. EXPLORACIÓN Y ESCALAS DE VALORACIÓN Entre los distintos destacamos instrumentos los disponibles para la y exploración siguientes cuestionarios escalas de valoración. 1987) 1. Cuestionario de actitudes hacia el habla en los niños. ante la • • • • • (1) Recogidos en Santacreu y Fdez. Disfemia. 1991) 10 . Guía de detección y encuadre. 1977) 1. (Andrews y Culter. (Brutten. de inicial de datos. (Wingate. (Monge y Peralta. 1997). (Tough. (Cooper. • Cuestionario para la recogida (Santacreu y Fdez. • la gravedad de la • • Cuestionario para el colegio. 1991) Cuadro-guía tartamudez.

Deberemos escuchar con atención dice niño responder evitar produzcan tartamudez. resulta importante disponer de unas orientaciones precisas sobre este respecto: ¿Qué debe hacer el adulto para evitar que las dificultades del niño en su habla se afiancen? • Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades del niño. tanto en lo referente a la actitud a mantener ante el niño o la niña que tartamudean. alusiones negativas son respecto al modo de hablar del niño por parte de familiares y amigos no lo benefician en nada. familiares.1. Así. 6. debemos evitar manifestar signos de ansiedad o impaciencia.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 6. 11 .) es de suma importancia. críticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo. y le sin prestar a las eso. en un demasiada no a su o las atención a sus fallos. profesores etc. Las “regañinas”. Intervención indirecta El papel del adulto (padres. personas procurará situaciones pues tensión. como a la colaboración para su rehabilitación. • Potenciar situaciones para conversar y hablar ambiente lo que relajado el que niño Se al y tranquilo. a ellas nos referimos a continuación. INTERVENCIÓN En toda actuación logopédica podemos diferenciar una intervención indirecta y una actuación directa.

desmotivación mayor ansiedad (Jiménez y Alonso. Las actividades y los ejercicios que tendrá que realizar en casa lo las indicará que en cada momento el/la de logopeda modo y es siempre se tendrá mucho cuidado de no atosigar al niño. 12 . evitaremos completar o expresar las ideas que quiere trasmitirnos dejando que él lo haga utilizando sus propias palabras.. no adelantándose adivinando qué quiere decir y no interrumpiéndolo a cada momento. • Se le dará el tiempo que necesite para expresarse. • Hablar abiertamente sobre la tartamudez si el niño saca el tema. pronunciando claramente y formulando frases sencillas. titubeos. pues único podemos conseguir o incluso ese aburrimiento.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia • Conservar el contacto visual natural cuando el niño esté hablando reforzando la conversación con el lenguaje gestual movimientos de cabeza. sonrisas.) • Evitar las correcciones continuas exigiendo la repetición de las palabras o frases problemáticas. con tranquilidad. 2000). • Es importante hablar al niño despacio. No tenemos que pedirle que hable más tranquilo o despacio. pues lo único que conseguiremos es aumentar su ansiedad y nerviosismo..

Contracondicionamiento. Control de la respiración. Extinción. Condicionamiento encubierto. Relajación. Habla rítmica: silabeo o metrónomo.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia 6.2. - 13 . Encubrimiento. El patrón de habla tartamudo como responsable de los errores de dicción. Desensibilización sistemática. Tiempo fuera. 1997). La RAD como sistema para enlentecer y cambiar el patrón del habla. Retroalimentación auditiva demorada (RAD). Entrenamiento en habilidades sociales. Patrón de habla alternativo. Refuerzo positivo a respuestas alternativas a la tartamudez. - TIPO DE TRATAMIENTO Seguimiento. Habla rítmica: silabeo o metrónomo. Tartamudeo como respuesta aprendida. (Santacreu y Forjan. TEORÍAS Teorías que inciden en el error de retroalimentación óseoaérea. Teorías en base a la reducción de la ansiedad. de tono y ritmo específico. Intervención directa Las distintas teorías existentes sobre la tartamudez han dado lugar al desarrollo de diversas técnicas de tratamiento.

Lo que se pretende prioritariamente a la información que le llega por el canal auditivo de lo que esta leyendo o diciendo el modelo. Cuando escucharnos modificamos nuestro patrón de habla relentizándolo y en los tartamudos se produce una reducción de sus errores. EL HABLA RÍTMICA. Lo que se pretende es enseñar a hablar a la persona tartamuda con un ritmo determinado. (Yates.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia TÉCNICA DE SEGUIMIENTO. desfase De esta forma se consigue no podemos eliminar la retroalimentación auditiva y ósea y. TÉCNICA DE ENCUBRIMIENTO O ENMASCARAMIENTO. que se le va marcando. este puede mediante metrónomo.El ritmo permite la distracción del niño. y éste deja de atender a su propio tartamudeo. 1971). por lo que no puede oírse a sí mismo. el tartamudo al imitar parece olvidarse de sus dificultades y deja de cometer errores. La introducción de un ritmo en el habla reduce en gran ritmo medida se las dificultades producir de la un tartamudez. Brady (1968. 1975). Por otra parte. generalmente más lento que el suyo habitual. SILABEO O METRÓNOMO.. en consecuencia el entre ambas.. 1970 y Se somete al niño o niña a un ruido blanco (ruido con una amplia gama de tonos) mediante unos auriculares al tiempo que lee o habla. balanceo rítmico de los brazos (como un juego). ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y 14 . palmadas. HABLA EN SOMBRA O ECO. Se intenta que es la persona tartamuda repita las palabras dichas por el conseguir que la persona tartamuda atienda logopeda mientras habla o lee un texto.

3º Una vez conseguida un habla normal. para los tratamientos que efectuamos). Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. De ahí la necesidad de entrenar el método en condiciones lo más normales posible. 2º Se incrementa la tasa de habla usando el metrónomo de forma gradual. y la utilidad de los artilugios de pulsera que antes comentábamos. haciendo coincidir sus sílabas. pero que reincida una vez colocado en su medio normal. palabras o frases con el golpeteo regular de un aparato (metrónomo). Un riesgo inherente a cualquier tratamiento de la disfemia es que el niño elimine las repeticiones mientras está con el terapeuta. que pueden ser usados en el entrenamiento bajo cualquier metrónomos condición. de pulsera También que se hallan en el mercado y emiten impulsos visuales auditivos (personalmente empleamos uno de estos últimos. Zen-On Metrina Multi. fácil de hallar en tiendas de música. Permite dotar al disfémico de un ritmo al hablar. Señalemos la existencia de metrónomos electrónicos con audífono. 15 . pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. según una jerarquía de ansiedad.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia generalización del habla. El tratamiento consta de varias etapas: 1º Se le demuestra al sujeto que puede hablar sin tartamudear (lo cual acontece en el mismo momento en que empieza a emplear el metrónomo). se desvanece progresivamente el uso del metrónomo.

Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia RETROALIMENTACIÓN RETARDADA. así el utilizaron puntuar del tartamudeo gráfica. sin embargo. de Consiste producción respuestas incompatibles con la conducta de tartamudeo. su el sujeto en el El debe ser de entrenado para interrumpir inspirar habla momento tartamudear. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. cuando los sujetos que se tartamudean. períodos de habla cortos. auriculares escuchando después. profundamente. identificación de situaciones favorables al tartamudeo. reducir POSITIVO adquirida como el de AUDITIVA en discurso que DEMORADA por niño el (RAD) medio acaba voz unos O de de HABLA unos decir. TIEMPO FUERA. padres para eran terapia. segundos Consiste esta presentar su manera propia A por RESPUESTAS la hipótesis recompensas más en alto y aprendizaje ALTERNATIVAS del tartamudeo el operante como una Los en los A LA como y en TARTAMUDEZ. ejercicios diarios de 16 . situación terapéutica permite encienda una luz roja durante diez segundos. y en este tiempo no se puede hablar. Siguiendo (Richard helado 1965). administradores positivos. resultados fueron En esta técnica. Los autores Describen la técnica al completo en el capítulo dedicado a tics. niños. Adams y Popelka (1971). En el caso para del tartamudeo. programa incluye otros aspectos: formulación de pensamientos antes de hablar. fundamentalmente en (Azrin la y Nunn. REFUERZO conducta Mundy. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. la refuerzo. 1974). CONTRACONDICIONAMIENTO.

DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA. El trabajo original de Azrin ha sido recientemente traducido al español (Azrin y Nunn. Veamos algunos ejercicios. durante las sesiones de tratamiento. 1987). Ejercicio 1: El objetivo es que el aire inspirado se dirija a la parte inferior de los pulmones.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia respiración. ENTRENAMIENTO que le van a EN HABILIDADES como SOCIALES. exhibición de las mejoras corregidas y apoyo de los familiares y personas próximas. el tratamiento pretende que el niño aprenda a controlare la respiración mientras habla o lee. una parte Aprender importante en a respirar todos en los el correctamente presencia oscilando intentan de supone e un tratamientos logopédicos. simulando y analizando cada situación. hablar cuando carecen de aire en los pulmones y en algunos casos respiran superficialmente y con jadeos). bruscamente retenida. procedimientos de relajación. recursos Supone el para entrenamiento en técnicas de relación social y asertividad servir específicos desenvolverse en aquellas situaciones que más tensión le provocan. 17 . las situaciones que le producen mayor ansiedad y por lo tanto mayor número de disfluencias. numerosos estudios demuestran la patrón la respiratorio cantidad de alterado aire tartamudeo ( los sujetos expulsan el aire con rapidez. CONTROL DE LA RESPIRACIÓN. Consistente en descubrir a la persona tartamuda.

se ha de intentar dirigir el aire a llenar la parte inferior de los pulmones. y después. Ejercicio 4: El objetivo es conseguir una espiración más 3: El objetivo conseguir una inspiración 2: El objetivo es conseguir que el aire inspirado se dirija a la parte inferior y media de los completa y regular 18 . colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. En primer lugar. Se hace una inspiración en tres tiempos dirigiendo el aire primero al vientre (se levanta la mano colocada en esta zona).Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Tumbado. notando cómo se hincha la zona bajo la segunda mano (estómago). en la misma inspiración pero marcando un tiempo diferente. finalmente al pecho. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. Ejercicio completa: Tumbado. se ha de intentar dirigir el aire a cada inspiración a la parte inferior de los pulmones (como en el ejercicio 1). lo que debe hacer que se mueva la mano colocada sobre el vientre pero no la colocada sobre el estómago. Tumbado. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. luego al estomago (se eleva la segunda mano) y. dirigir el aire a la parte media. ni el pecho. Ejercicio pulmones. En cada inspiración.

etc. pero ahora no se marcan los tres tiempos de inspiración. (sentado. Se van eliminando los sonido que acompañan a la espiración para progresar hacia un ciclo respiratorio completamente normal. con ruido. Los recursos con los que el logopeda cuenta a la hora de contribuir a que el niño o niña encuentre el grado de elasticidad. masajes y estiramientos que persiguen el objetivo general de tonificar la musculatura corporal y. Ejercicio 5: El objetivo es conseguir una adecuada alternancia respiratoria.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia Tumbado. Repetir el ejercicio 5 en distintas posiciones el nivel y de situaciones. Ejercicio 6: El objetivo es generalizar la respiración completa a las condiciones habituales. Se ha de efectuar la inspiración como se ha aprendido en el ejercicio 3 y a continuación comenzar la espiración cerrando bastante los labios (para que el aire produzca un leve ruido que sirve de feedback para ir ajustando el ritmo de la espiración).) RELAJACIÓN. colocar una mano sobre el vientre (por debajo del ombligo) y la otra sobre el estómago. Similar al ejercicio 4. incrementando gradualmente dificultad. flexibilidad y relajación adecuados son variados. de pie. más 19 . sino que se realiza como un continuo (pero manteniendo el recorrido habitual). Dichos recursos abarcan las manipulaciones. y lo más habitual es emplearlos de forma combinada diseñando un plan específico de intervención para cada caso teniendo en cuenta sus necesidades. movilizaciones.

la palabra y la voz en el niño. (1987). morderse las uñas. BIBLIOGRAFÍA AJURIAGUERRA. precisamente. resultan de la consideración de que una de las características que mejor identifica a la tartamudez es. Trastornos del lenguaje. Masson. Barcelona. etc. actuaciones. Madrid. (1980). Martínez Roca. C. La disfemia. secuencias de relajación semilarga. Manual Barcelona. entre otros.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia específicamente. DINVILLE. relajación del cuello. tratamiento. CRYSTAL. En Launay. varias o en todas las partes del cuerpo. relajaciones breves. G (1987). COUNTURE. relajación de la cara. E. J. general y de la 7. AZRIN y NUNN. S. 20 . Sintomatología y DINVILLE. Tratamiento de la disfemia en el niño. La tartamudez. (1982). manteniendo éste la vinculada una con la fonación Todas ya sea estas colaborando activamente el alumnado o. dirigidas a la disminución del tono muscular en una. Toray_Masson. Cátedra. CL y Borel-Maisonny. (Eds). de psiquiatría infantil. D. el excesivo tono muscular del cuerpo en musculatura laríngea en particular. y GACHES (1989). arrancarse el cabello. actitud pasiva. tics. Barcelona. por el contrario. Tratamiento de hábitos nerviosos: tartamudez. Patología del lenguaje. (1983). Salamanca. Masson. C. bostezo con la boca cerrada. etc. Madrid. Algunos ejercicios significativos en el entrenamiento en relajación. Amarú. son: el bostezo.

(1990). Tratamiento conductual de la tartamudez. Guía prevención y tratamiento infantil. Promolibro. Pirámide. J. Trastornos del habla. PENDONCINI. C. SOS ABAD y SOS LANSAC. (1995). F. G e YVON. SANTACREU. LA HUCHE. Madrid. Logopedia práctica. A.) SANTACREU. (1985). Mira quien habla. J. PAYUELO. Masson. Masson. Málaga. Guía prevención y tratamiento infantil. Barcelona. (2001). en la práctica clínica. Disfemias Barcelona. (2000). La tartamudez. (1997). Valencia. Tratamiento de la trartamudez. J y FORJAN. de psicología y PERELLÓ. SANTACREU. Masson. Manual de logopedia escolar. Madrid. Pirámide. (1997). Barcelona. J y CHEVRIE-MULLER. (1968). Diana. 21 . MULVANEY. Masson MONGE DIEZ. Valencia. Aljibe. evolución y trastornos. J y FERNÁNDEZ-ZUÑIGA. Ed. Isep_Intervención. Barcelona. JIMÉNEZ y ALONSO. Alcoy. Barcelona. Promolibro. de de SANTACREU.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia GALLARDO RUIZ y GALLEGO ORTEGA. Marfil. J y FORJAN. Desarrollo. (1997). (2000). Casos clínicos de logopedia. Barcelona. M. La tartamudez opción curación. Escuela Española. Corregir problemas de lenguaje. NARVONA. Y. Manual reeducación infantil. La tartamudez. (1991). RBA. A. Y otros. Madrid. El lenguaje del niño.

saludline.logopedia.aidex.methodisthealth.com/traslen gu.net/ El punto de encuentro profesional 22 .logopedia.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia ALGUNOS ARTÍCULOS LOCALIZADOS EN INTERNET SOBRE LA TARTAMUDEZ TÍTULO DISFEMIA DIRECCIÓN EN INTERNET http://www.psicologoinfantil.com/spanish/o to/stutter.htm LA TARTAMUDEZ DISFEMIA: GUÍA DE DETECCIÓN Y ENCUADRE.tach.php?sid =248 http://www.psicologiaonline.ve/on_line/tartamudez/tratam iento.asp?Id=238 http://www.htm DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB SOBRE LOGOPEDIA http://www.com.htm TARTAMUDEZ EL LENGUAJE COMO ACTO SOCIAL Y SUS TRASTORNOS UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS http://www.es/lenguaje/index.ula.html http://www.com/formacion/online/clinica/tart amudez/ http://www.ar/articulos/ve r_articulo.net/article. EL COMIENZO DE UN TRATAMIENTO http://www.

htm Página “LA MALETA”. motivados por las necesidades del sector y como respuesta a la creciente y cada vez más selecta demanda de servicios en éste campo. maduración y alteraciones” http://paidos.co m/ Es una iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas.xtec.es/needir ectorio/logopedia. Sección dedicada a la logopedia dentro de la página que se autodefine como “Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo.rediris.es/~maguirre/in dexcas.espaciologopedico.htm 23 . creada por un Grupo de profesores y logopedas http://www.Unidad Didáctica_____________________________________________________________ Disfemia http://www.

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