UNIVERSIDAD CATOUCA DEL MAULE FACULTAO DE EDUCACION ESCUELA EDUCACION :;;spECIAL Y OfFERENCIADA

CURSO PROFESOR PROF. AYUD:

FECHA

EvaJuacion Diagnostica y Rehabilitacion de la Lectura Sr. Vidor Vilos Nunezi

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Ix.&.I..ISIS :DE LA. PRtJEPA DE DISLEXIA ESPECD'ICA DE CONDEXARm :::LO~.J.S't Y DE LAS HORBS DE ESTANDARTZ.ACION DE ELLl PGR 3!mD~, JUI.ICE, OREI.I,.ANA_

A partir de la ensenanza basl.ca., la lectura.,. como proceso de decod! :ica.c1on de ::.a lengua. escrita, cons-t-i~ para e1 nino un instrtlJDento f'undamental para deaempe3&r con e:!'1ciencia en la mayor parte de las asi3naturaa escolares, as:! como para ClS;lliar e1 caapo de sus utereses :r e.xperienciaa.

3c.byaceIIte a la adqu.ia:icion de la lecture. COIDO proceso cogni. ti va, - ae requi.ere ~ e1 ru...:o haya. deea.rrollado, sa1;isi"actoriamentet una aerie de aspectoe en e1 plano de la.a relacicmes obje1:&l •• , en el dollli.nio de las categor!as espacio-te~ra.le1!l, en las de caasaljdad '7 en las de permc1nencia del objetoo De ahi que el ~is de las dit'icultades que presentan los alumnoe en el aprr.o..nd.1zajelector si.gD.it'!.ca., tan"to para e1 especi.aJJ.sta COIlO para el educador, un eficaz medio para de1;..elC"tar tan~ las disarmon!.as cognitivas, como su oorrelacion con la ad'luisicion deJ. saber '3" au i.n.fluencia en la relacion que el nifio establece con sus - maenr.s, con BUS padres '3" con sus iguales.

La PrtLeba Explora~ia de Dilllexia Espec:!fica publicada en e1 libro "la Disl~ 3specllica. Manual de Lectura Correctiva" de Condeasaru-Blomc;:uist (E<Ut. Unive:rsitaria., San~iago de Chile, 1975), tiene COIIIO principales propOs1tcs ubicar e L ~7el de lec1;ura.- del nino sobre la base de silabas de compl~jid.ad creciente, :r ~lorar las erTOres especiricos tales como las inversionee 0 confUsiones de letras que carac~erizan la' modalidad l~ora de los niiioe dislexicos$

EsU ?l'"J.eea, peee a su divu.lgac:ion, necesita una validacion experimental, d.aC.g que Como iJ::I..s'trumento de IDedicion, no estableca normas par 3. evaluar la conduct& lectora no~ 0 esperada- por los ninos BegUn su edad y curso.

I..;L eS"ta.nd.ar:lzan, elaborada por las psicologas Olga Berdi.cewald. y Neva Xillci..c y par La proi"esora de Educacion Especial, Eagenia Ore llana, permi te - superar es-ta. limi taeiOll. Gracias a 'ellaa se puede coutar, por primera vez en ll1fI':I! tro JIBClio t ccn un i.nstrwDen~o de l1ledicion que pera1 ta evaIuaJ.'; que al\lDlI:os tienen - diiicu1tade-5 en el aprendi z;a.je de lao lectura y cuil es la cuazrt fa de S1.:. problema.

",

_.-

Tecr;:.a:

5a comp~nde -~jo 81 tircino de :a ~~slexia a una "afeccicn caract~ ri:::ada. fundane:'ltalmeJl:te por d.i!ic!tltades del apro~zaje en La lectura, ~e no ob!. cen a defic~eDCia8 demos~rables fonoarticulato~, sensoriales, ps!quicas 0 intelec~uales, en un nifio can edad ~1c1ente para ~ es~a disciplina" (~uiroz y Della Cel~, 1~9).

Pod.emca ha.bl.a..r de disle:::c.i,.a. una. vez que hemos decartado ba.;3. inteli- 6~ncia, ?rob:emas emocionales, alteracian de los or~acos sensoria1est prcble~ de sal~d e ~ns~cian inadecuada.

Dtasde 1887, con Kussmaul (citado en .117arez, 1969) que los auton!s ~s~an tratandD ~e encontrar las causas de 1a dis~e:ia; eate autor La llama "ceguera verbal" 7 ~ describio como una perturoacion ~al lenguaje receptive.

Crton en 1975 (citado en CondemarU 1970) consideraba que los -:~~ "tomos en :~ te~!an su origen, casi s-..empre, en t'allas de la doaU.:::t.aJ:..:::ia hem:is I'erica.

!!allgr-en. en 1950, daspues de estudi.a.r 273 d.J.slericos concl~ ~e este tr3sto~o se debia a un factor hereditario 7 ~e en e1 80% de los casos se encon~raban ~roblemas de lec~ en algUn miembro ±e la familia.

Strauss en 1964 adscribe 1a disl~ dentro del sindrome de la ~isfuncion Careb:ral Minima. La disleria, desde e1 ~o de vista descriptiv~, cia ccee resu!tado ~ lectura con caracteristicas bien ~emili~adas que se descriciran a =c~ tl.I~ua.::ion. ,

Carac~ar!st~cas de la lectura de u= nino dislexico:

a) illYersiones

e1 nino modifica la secuencia ccrrec~a ie las palabras, letraa

sila=aa. Ej.: Limpara lamrapa

b) Cmisiones: el nino suprime una 0 varias letras en la lectura de ?alaoras. ::=~

o

plo: ca~ - cara.

c) Rotac~cnes : e1 nino confunde una letra por O~ similar que tiene dif~rente sicion en e1 espacio. Ej.: d - b.

d) Confusiones: el nino cambia una letra por o~ra. ~J.: roca - foca.

a) J.cticiones : el niEo ~ega sonidos que no cor:-esponden. Ej.: Ruptura - I""J.P"tU~ rae

f) aep~t1cianeg: el nino repite una s{laba. 3~.: san

sandalia.

Ademaa ~e estas caracter!sticas ~ lectura es lenta, hiper3nal!tica, monotona 0 e~~dica. ~ general siguen la 1~-ea con e1 dedo, se salt~ re~lc~e~ la comprens~ es baJa 0 nula. Betas caracterigticas sirvieron de base ;a.ra ia e!o bo~ac16n de !C6 !tems que componen e1 test.

:!...- ?rueba de Disle:ua. 3upecl.fica \;·E.:DS) d~ CCND'::'iARIN_.3LCJri,U~3T (1~70) t:~~e yor objetivo determinar ~1 nive1 lec~or d~l ~Eo sobr~ 1a base de ~ec ~UXQ ~n comple;idad creciente y e~plorar signos d~slclx~cos en la lectura or~l. Los rasultados 8L--Ten como guia para disei~ e1 plan de tratamiento correcti~JU.

Zsta prueba esie pa.pel J lapiz, e1 nJ..=:'o responde en ferma 0:a1, c en al,gunos ite.s sOlo iebe indicar con el dedo.

La adari D1 stracion e s indi va dua.l ,

La prueba corurta de doa partes:

Nivel lecto~ con 100 items. ~r~res especiIicos can 71.

?ara 13 elaboracion de 1a ~rimera ~a~e, las autcras tomaron ~omo - bas~ e1 c£~ ~onet~~o, as decir, todas las formae posibles de combinacion de :~ tras que sa dan en la 1engua castellana. Estas combinacioncs aparecen en fGr~ se pa.:·aaa. :r en ccmplejidad. crec~enu,.

nlas son:

Hombre de ~ letra Sonidc ie la. 1etra

S!laba dir~a con consonante ae sonido simple ~!laba direc-~ con consonante de doble sonida Silaba dir~~ con consonante de doble gratia Si'laba d.i:-ecta con consonante seguida de "u" aruda Silaba indi-~ta con Divel simple

Silaba indi.-ec~a ie nivel complejo

Silaba ~omple~a.

S!laba Con diptongo de nivel simple S!laba con ~ptongo de nivel complejo S!laba con £onograma de olvel simple

~ S!laba con !'onograma de nivel complejo

S!laba cov ~anograma y diptongo de nivel Simple Silaba can ~onog~ama J diptongo de nivel compleJo

3n la segunda parte, 3rrores Especi£icos, las autoras se:eccionaron palabras crue presentarin las di.ficul"t~ea t.ipica.s '!'.le inducen a error a1 nl.no di;s-

lexico. tetras tetras

Ella.a son:

confandibles por sonido a1 principio de 1a palabra. confttndibles por gra~!as seme~a.nte.

Inversione. ~e letras.

Iuversiones de palabras completas.

2 r13so.men f la prue ba cotuna de 1 n items. Eeta di vidida en 10s partes, nivel lector, con 100 items y errores especificos con 71. En 1a pri..::;era parte se puede !eterminar e1 grado de dificultad ~.le es capaz de resolver el ~i~c, en lectura 7 ~ La segunda se puede detectar loe errares que camet a e1 ni~c.

So 1a pr~mera p~e el ~no se ~en~ con dife~ente8 tareas que - se dasc:iben • cont~uacion:

Conocimian~o iel nombre de 1a letra: los items que nos ~orman sobre el c~noc1- ~iento ~ue t~ene ~l nino del nombre de las letras ~cn 12: Elloa son: b, ~, ct 1, a, g, d, p, B~ ch, ~, n.

Conocimiento dal sonido de las letras: los items que nos permiten detectar 8i 81 - nino oonoce el sonido de lad letras son 13. Ellos son: l,s, Ilt~' r, t, e, ch,j, J' v, d, Ill.

"T Conocimiento de s:!laba directa.: los items que nos perm:iten detectax- si e1 niilo =a ~r.e:a silaba d~~cta co~ consonantes de sonido simple.son 5. Ellos son: ea, te, lu, ri, fa.

Cococimiento de s!:aba. directa con consonante de doble sonido: lQB items que nos - permi ten detectar si el ninQ maneja s!1aba directa con consonante de doble son.i.do son 6. Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.

Conoci.uen'to de s!l.aba d.ir13cta con consonante de doble ~t"!a: los items, Vle ~a!"ad ten detectar 8i el niiio maneja silaba. directa con consonarrt e de doble g~3.£!a sc: 6. ~llos son: 110, cha, rri, ~., rru, cho.

Conoci:lliento de silaba directa con consonante segui.da de "u" muda: los i te~ ~.:.e

• • 0 ••• __

nos permiten conocer ai el nino manej~ s~laba di~c~a con consonante seguida ~

"u" lIrUda son 4- Ellaa son: gue, qui, gui, que.

CODocimiento de s!laba i.ndi.recta de :,,~vel simple: lOB i ~ems que nos permi t.!n co~ car 9i el niiio maneja. silaba. indirec-ta de nivel simple son 6. Ellos sou: is, ac, in, elll, ul, are

Cvuocimie!l:to .:i.e s!la.ba. illd.i..recta de nivel complejo: los i tams que nos pe~!. ~e: conocar 5i el ~;~o maneja silaba indirecta de ni~l complejo son 6, Ellos 9C~: obi - et, ap, ex, a:t. ad.

Conoci.ml.en-to de silaba coarpleja: los items que nos permiten detectar si e! " .. -.:: ::a neja s!laba compleja son 6. Rllos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.

CODoci.m.ien:to :ie si'laba can cliptongo de nivel simple: los items que nos per~i::e::. ~ tectar ai el niiio maneja s:Oam con dip'toDgos derivel sUzple son 6. Elics 9C~: ~ia, tue, ~eu, rauy Dio, pia.

Conoc~en~o de s!laba eon diptwngo de nivel complejo: los items que nos pe~~ deteetar si e1 nino ~eja s!laba can diptongo de nivel complejo son 6. E~ ~ lian. reis, v:.u1, siCllJ, bo:ia,-sieco

Conocimiento de s!'laba con t"onograma de nivel simple: lOB items que nos pe~~ detectar si el ~no maneja silaha can fonograma de nivel simple son.6. ~!=--=== bra, fli, gro, dru, cle, tri.

Conocimiento de naba con fonograma de nivel complejo: los items que 'll~ ~~ detectar si e1 nino maneja silaba con fonograma de nivel com~lejo eo'll 6. ~:s son: gIns, pron, tria t pIa:{, blen, frat.

Conocimiento :!e silaea con f'onograma '7 diptongo de ni791 comp Le jo r los i~=s ~..lI! nos permiten .:ietectar si e1 nino maneja silaba son fon~ J ii?~o~ !e =::~1 complejo SOn 6. Ellos son: crian, flaun, p~ien, claus, tri~, bla~.

~ la ~~e'~~ ;ar~9 3~res e~~e~!!icos las tareas que dabe resolver :!l. ~:.::c .se =--l.J.c:"~:;.V..l'1 con ; :.=trds cont'".md,ibles per iionidos a L pr!.ucl.pic ie l.a ?o:~bra: ~l a~uador ncmOr~ una polabra sin si~ficado y el nino ~ebe ~ mos~:~~ ~~~r~ :gs posib~li~~es que se le dan~ 1a letra eon ~ue empieza dicha p~ lao:a. ~s 1. ~C!.!:lEPle ~er1!li ten detectar es"te aspecto son 12.

1.- ck:.ac.c, -:11 :uiioiebe inen"tii"icar la "ohM entre y, j, s, 11, ch. 2.~ d~Ot el ~ debe ide&tificar la -d" entre f, d, t, t, 1, n. 3.- fide, e1 niiio debe iden-tificar La rtf" entre f, j, v, b, s.

4,- 11etio, el niDo debe iden"ti£icar 1a -11" entre 11, ch, n, j, g. ~,- ta.r~o, c!l n..i3.0 ;ieee identifi~~.b""t" ezrtre(;~, k. ~,m"d.

6_ gupa, a1 nino ieee identificar la"~ en"tre Y', zo, j, m , g.

7.- coso, e1 ~ debe identiticar 1a. ,,~ entre b, n, t, f, p.

8.- jallon, al nino debe identificar la "j" en~e g, y, 11, j, f. 9.- pola, e1::liiio debe iden-tificar 1a r,p,. entre a , t, b , m, p. 10.- quer?o, e1 ni50 d.ebe identificar 1a ,,~~. entre 6' 5, J, 1, e. 12.- ~ite, el ~no aeoe identificar 1a ~~~ entre s, ro, n, 1, b. 12.- iiuma, el niiic debe identifiear La "Ii" entre 11, j, ii, m, en..

z..et~·a.s con...'""!::u!dibles po r- grai:~!a semeJanta:: loa items al ~no conr~~ let~a par grafia semejante son 12. ~~te, al:edo, ~hido, chaquillo, laqueta, sagueso, quellimi.

que nos permiten detec~ar si ElIas son: nomino, ohnado qui¢fi, ifui ti, voyate, -

A ~aves dt! ella se detclctan. los sigUl.entes erraras espee{:~icos:

ID-ll; oh-cn; ~; t-f; a-a.; a-a ..

Inversiones 1: 1etras: 108 i tams que no s permi ten detectar si el nino invit!rte Las letras son 12. :3:1109 son: bado, d.i po , quebo , quado , bap i, , quipi, dubcp i , ?ebade, :umo, ~auta.

A ~raves de el10B se d~~ectan los si~entes erraras es~ec!ficos: 0, d, p, q, u, n, m.

Inversiones de palabras completas! los items que nos permiten d tectar 5i el n~E. inrierte las ~labras son 11. Ellos son: La , so 1, se , las, nos 7 109 r a1, e~;, son, a. sal.

Inversiones de letras dentro 1e la palabra: los items que nos permiten deteetar 8i e1 ntiio inVl.a.r~ lettas dentro de:'las·paiabras son 12. Ellos son: pa1ta, ac.cra , trota, p~a.an. ~07. trone, baleen, negar, sabre, calvo, nobel, pardo.

!aversion del orden de 1a silaba dentro de 1a palabra: loa items q~e ~os permiten detectar si e1 mno invierte el ordtia <i.e las si1abaa en 1a pa1abra son 12. 31108 son; lema, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala, caro.

!.a Pr!laea cons i s't e en dc s hcjas ~a:a ~~r pr-e scnz adas a! ~3e. 3c la ~rimera ora 1. ;.arte ~i 781 Lector :r eA la segunci.a la de 3rror1!s =:s):eci!ie.::s. :":::::':!,i oee de ~ili-.a- es"tas norma.s, debe p.S1:ar impresa en :etra se:::-ipt ~egra e:: .:s::. ~-a!. ca tama~o car-~ LDs :~~ras deben tener un ta-ano ~a 3 mili~tro8 7 lea ~~m:'-s es-:ar 3eparaC.a8 por un centimetro j medio apror: maCamen"te. ~ e1 libro ::.~ !..a.e ~~ rae 3Z encuent=-a 1a pr".2eba modelo (*).

:Sl material cons1:a. ademas de una hoja de respuestae. (Ver:__:... .. :e ~as ~~~or-~ de: ~est).

6.- InSJrruccign.es Genemes :

_ Antes .:1e comenz..r la aplicacion del Test, el e~amir.ad.or d.1i~ ~~ slllic:.~~temen-;e fa.m:1.liarizado con las consignas ;:.a.ra dar-Las sin vaci!.acic=. c= scl tura 7 na~urali~. ~be conocer igualmente lcs ~ri~erios ie cGlificacic~ ~-a anreciar rap~nte las respuestas del nino 7 :acilitar as! La e~ecucio~ ~e: ~

men.

- Para. una buena aplicacion de la ~ba., es indispensable -:=a":::aja: 10 con .::1 niiio, en ana. pieza tranquil. :T ba en i:::'nminada. Trata.nd.o de evi":a=" :~ _ posibl~ e.!.elmeJnOB perturbadores en el ambiente er=erior.

- 31 e~amJDador debe recibir al ~eto en forma amacle, una ~c~~ cion ::'e algunca instantes en un tono a.mmstoso es iDdispensable para. disi;:ar -:.cC.c - sen"timi~n~o de anciedad.

Para alc~a.r una aprec~acion ezacta. de las pos~bilidades iel s--:e~ c.ay que ::not:iva:lo y mazrt enez- au atencion duran";e ~od.a 1a prueba.

- 38 absclutamente necesar~o seg,:i- :as ins~rucciones d~l X~~ua:, ~c mod~~ica~ las =onsignas.

- Si e1 nino no sena1a 0 dice que ~o sabe debera registrarse

tocolo.

- 31 :nargen de t~empo entre est:lmu.l.o :T respuesta es de un ma.:imo :'e J segundo a , a1 :"":.::.&2 :ie ~l3te se le din "sigamos a.d.elante can esteN y se Le seea.!a con al :iedo.

- 3i e1 nino pierde la linea hay ~~e ~eJar cons~ancia y se ' ~ i~eo la linea: "s~-amos aqui".

- ~1 e~aminador debe eetar atento ~l movimiento de los o~os iel ~,=c, ya que ~chcs errores ~ueden deberse a perdida ie la linea J nc ~ dif~c~ltaCes e: el reconoci~=nto del es~imulo.

- 3n los l-:ems de "Errores 3spec!~~cos" e1 examinador debera cons~a~ la latra noabrada por el niiioo

1- Pau-b. de Correccion:

?ara La correccion se computan en forma independiente las ios pa.r";es de la ~ba7 vale decir, se obtiene un ~untaJe en ~ivel lector 7 o"trc en errores especif'icos.

(*) 3asta e1 DOmanto de la estandarizacion de es~a. pr~eba, los ~specialistas utiliza ban d1rerente. forma~oB :T distintos tamanos para los items del ~cst, le ~~e implicaque el grado ie dificultad de la p~leba, en cada caso, ~~era d~s-:~~tc. ~~ cuea~ro ~8~udio hemos ~rormado e1 tamano , tipo de 1et~a, con~ando pa~~ e1:0 =c~ 1a a~roba ciGn d~ lOB ~cres de ~sta ;:ruebao

r ~-:,. ';"OIllP~~<k" !U. V~ 1 l:!c1;or se ;::'...E:!l'tc..n lOB ~ 1;ams res?O=:.~;;.s ~ ::=-=a ;o:':'"~C't3, !l~:'~o ub--;c=t!r~e un ~ao de 100 ::,~t.Qs.

ce r ~ L--~iio 7 se

. . \

~'!.r, (71 ~ecos ~l ;l~e:-o de ~rrcres, asi tenemos ';r:.;,e a mayer pUIl'taje ;;aejor ::5 el resu.!

ta4 __ c,: ,.la ;r'~ ba.

?cC"~ .:.ompu'tAr er-r-or-es especl.!'i.:oa se cue.ntan los er:-c:-es ::c=.e'tl.tics ;-esta:. doe ~untaje Wl.l!lO ~osible de e st a ;>arte de La p:- .. eca , Tale ::.~

8.- ~RUAi ~~?~7ACluN;

£: es-te cap{tulo se dan las acr-saa de La PEDE, tanto para ;:1 "niV'!!!. !.~c"tcrft! '';C::Kl ;:a:-a "~:-:-ores especificos", con des ;un!os ae referencia. z.n prilOler termino se co~,...ara ::::. ;mntaje bruto de SUJ eta can r-espec't o a su grupo de ec:'ad., en segundo l'.l.gar e1 ~sco .:-esulta.ci.o se interpreta en r-e Lac i dn al curso del suje':;oo

Desde e1 punta de vista tecnico revisaremoa solo las normas en per-

cen"tiles.

- Normas ·ie ?ercen-,;i les :

E&t2 tipo de normae c1aeicamenta uti~zadaB en los tasts psicologicos J educaci~lee7 permiten ubicar a1 sujeto en esta prueba con referenc~a a las ~ riaoles dd edad 7 curso. As! ai un puntaje bruto que corresponde por ejem"lo a un ;:ercelltil ciO (;X;O) 1u.err:l. de.cir que e L nino t:..end un rendimiento mena.r.o ~'a que UI:. ,60 % 'iel gl"'.lpO c cn e L cua.L se compara. rinde manos ~ue el y un 40 % es"ta sohre su nivel. de rendi~ento.

2n los cuadros 1 al 20 se presentan las normae ~ara el su~te6t de "nivr;l :I:!c~cr" par "5="UPOS de edad." ;; "curso"; y en los cuadros 11 a1 20 "errores especii'icos'·. !'aminen por- edades y cursos.

CUADRO ~1
~TILES PARA "NIVEL LECTOR"
~ !lINOS DE 6 Afros A 6 L.OS 11 XESZS
?DNT.:....~ ~RCEHTIL FUN'"...A.JZ FERCEriTIL
0 3 1 74- - 75 33
4- e; 2 16 ~ -
.I -./
4 7 4 77 31
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9 ~ 13 6 79 4.2'''''
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0 1 72
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9 - 11 7 S1 35
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19 - 21 9 83 -85 42
22 - ~6 10 86 44
27 - 41 :1 E7 45
42-.w 12 88 47
45 - 52 14 89 49
53 - 59 15 90 50
60 16 91 52
61 -62 17 ?2 59
63 - 65 18 )3 64
66 19 94 61
67 20 95 74
62 ,. ,. 21 96 85
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10 25 91 93
71 26 98- 99 95
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2
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0 _:9 - 62

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79 - 81

C U A D !t 0 ~- 4 ~:aw:NTIl.ES PAitA ~IVEL LECTOIrW

~ NmOS ns 9 AllOS ~ 9 Aiics 11 KESES

?UNTAJ'E ?"ERCENTIL PUNTAJE ?S:tCENTIL
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12 - 13 2 ~7 26
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65 - 71 4 89 26
72 - 75 5 30 41
76 - 77 6 91 47
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TEST DIAGNOSTICO DE DISLEXIA ESPECIFICA (Blonquist - Condcmarin)

NOlvlBRE .: '" FECH}\: .

E.,,,,{AMINAOOR: ~ -, ,", :..... . .

I. NIVEL DE LECTURA:

1) EJ Nombre de la Letra: EI examinador debe dccir: "Diga cl Hombre UC csta lctra, EsLil letra (sc senala la b) sc llama be. Ahora siga ua..

b

m

c

I

a

g

d

p

s

e

ch

q

r

n

==========================================================:===

2) EI $Qnido de la Letra: "Diga cI sonido de cada una de estas tetras". EI Sonido U.:.: est-a Ictr.l (sc ser1ala la i) cs I, siga ua. ":

I

m

s

II

q

r

t

e

ch

.

J

=========================================================~===

3 ) Sibbas Dirtttas con Comonantes de Sonido Simple: "Leame estas partes":

sa

te

me

In

.

rl

fa

=============================~===========================~===

4) Silabas Direetas can Consonantes de Doble Sonido: "Ahora lcarnc cstas partes":

co

.

CI

ga

ge

cu

.

gl

=============================================================

5) Silabas DirttUls can Consonantes DobIes: "Y cstas":

llo

cha

ITI

lie

rru

cho

=============================================================

6 ) SiJabas Dirtttas can Consonantes seguidas de ''u muda":

gue

.

qUI

.

gm

que

=============================================================

7) Silabas Indirtttas de Ninl Simple:

.

IS

ac

.

In

em

uI

ar

=============:===============================================

8 ) Silabas Indireetas de Nivel Complejo:

et

ap

ex

af

ad

====~====~==================================================

9) Silabas Complejas:

til

pur

earn

see

lin

==========================~==========~=======~===========~===

10) Silaba ron Diptongo de Nivel Simple:

.

IDle

tua

fei

ron

.

DW

.

pia

=============================================================

11) Sllabas ron Diptongo de Nivel Complejo:

Ii an

.

reis

vinl

siap

boim

siec

~~====~======================================================

12) Silabas con Fonogramas de Nivel Complejo:

bra

fli

gro

dru

ele

tri

--------------------------------------------~-----------------

-------------------------------------------------------------

13) Silabas ron Fonogramas de Nivel Complejo:

gIus

pron

tris

pIaf

bien

frat

~============================================================

J 4) Silabas con Fonogramas v Diptoncos de Nivel Simple:

brio

erue

trau

plio

pleu

drie

=============================================================

1 S) Silabas con Fon02.ramas v Diptongos de Nivel Complejo:

CRIAN

FLAUN

PRIEN

CLOUS

TRIUN

BLAue

~========:=======~======================================:===:

II~ ERRORES ESPECiFICOS:

1) Sonidos Acusticamente Proximos; Lctras confundiblcs por sonidos al princip.o de 1a palabra.

El exarninador debe pronunciar cada palabra por scparado y el nino debe serialar la lctra con que tal palabra cornicnza. Yo voy a dcciric una palabra y Ud. me va a rnostrar la letra can que esa palabra cornicnza. Por Ejm. yo digo "mono", i,con que letra comicnza? (Si cl sujcto no ha cntcndido, cI cxaminador pucdc sefialar la consonantc),

chado depo fido llotio tarpo gupa
boso jallon poli quebo muta Rape
y J s I ch r d t I n
r J b I ch - .
V s n J g
c k t m d .
V r .J n1 g
-
b n t f I . f
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b
S t b m p g s J q c
s m I b I . ch
n J n ITl
===;==========;====;===================================:=-===== 2) Partes Finales de las P:alabras: (lctras confundiblcs al final de la palabra). "Yo voy a decirle una palabra y Ud. me va a mostrar nuevarneate con cl dcdo la letra cop que csa palabra termina. Por Ejm.: Yo digo "juguctc" i.Con que tetra tcrrnina? (Si cl xujcto no ha cntcndido cl cxaminador pucdc scfialar la consonantc):

among pachaIlo frabo tamoj arrate I ufo
gacho calif craton crape atiro femis
f - • .
m y g n J y s cn
.. - n ch d f t I c
J n g
t b - f ..
n p m J n s r
f . t ][ b t s c
J g P
r s d t m s IT p n r
f b . ch . f
v J s J s n 3 '\ Letras Confundible:s por Grafia Semejante: (Difercncias sutiles de grafia) "Estas palabras no srgmtican nada, pero trata de lcerlas como son":

nomino laqueta

chinado sagueso

deste quiguifi

alledo vovate

.,

rechino ifjuti

cbaquillo Quellimi

3

"Tampacu cstas pal.ibras

bado bapi

dipo

. .

qmpi

quebo pabada

babe dubopi

quido numo

dudo saute

5) Innrsiones Completas de Letrase

fa los

sol al

se es

ap son

las Ie

nos sal

=====================::-~=~=-:._:c=====

') InnrsWnes de Orden de Letras en 1:1 Snaba:

palta baleen

plumon calvo

sobra negar

trota sabre

turco nobel

trc-oo pardo

7) Innrsiones de Silabas:

lorna sopa

dato saeo

tapa ehoea

saeo toga

tala cala

caoo caro

TALCA. abril de 1998.i-dislexcsp