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CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA

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escuela normal superior de cd.

madero Tamaulipas SEMINARIO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA V
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV (TEORÍA Y APLICACIÓN DE LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPEROR Y SUPERIOR)

CATEDRATICO: DRA. AIDA GUADALUPE BARREDA DE LA GARZA.

ENSAYO
CONOCIMIENTO Y ENSENANZA: FUNDAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA AUTOR: LEE S. SHULMAN STANFORD UNIVERSITY

5º. SEMESTRE DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

2011

ALFREDO NODAL ALUMNO: HERNÁNDEZ

Ciudad Madero, Tam.

Marzo del 2011

las prestaciones salariales.CONOCIMIENTO Y ENSEÑANAZA: FUNDAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA Profesorado.2 (2005) Knowledge and teaching: Foundations of the new Reform Lee S. Estas reformas se centran principalmente en los estilos de enseñanza más que de aprendizaje. el compromiso con la tarea. la transformación y la reflexión. se presentan situaciones controversiales que conllevan una serie de debates con la participación de los colectivos escolares y la sociedad. etc. Revista de currículum y formación del profesorado. DESARROLLO Es un compromiso intrínseco el contar con un perfil profesional que corresponda al nivel de responsabilidad del docente y si este no fuera el mínimo requerido es una obligación alcanzar el nivel requerido. En el proceso de implantación de cualquier Reforma educativa. las propuestas surgen incesantemente para finalmente aprobar una sola y difundirla finalmente a los encargados de su implantación. en las cuales el maestro puede apoyar su quehacer educativo. Shulman Stanford University INTRODUCCIÓN. Pero el aspecto toral se refiere a la evaluación permanente del desempeño docente con sus respectivas connotaciones y reservas de la administración educativa. Sin embargo es preciso comentar que va implícito la formación profesional. en primea instancia hago referencia a los materiales de apoyo para los docentes y/o las fuentes de información. o del rumbo de una política educativa. los docentes y posiblemente se evaluaran sus resultados a mediano y largo plazo. contar con los materiales de apoyo de manera oportuna. .9. enfatizando la comprensión y razonamiento. Los problemas de enseñanza ocupan un lugar importante para el éxito o fracaso en el proceso de implantación de cualquier reforma.

la habilidad para comunicarse. los partidarios de la reforma educativa plantean la necesidad de elevar las exigencias en la formación profesional y prolongar los periodos de práctica. (en México se exige el dominio pleno del Plan y Programas de estudio). en primer lugar después de proporcionar un esquema general del conocimiento base para la enseñanza. para asegurar la competencia del docente. La enseñanza requiere de habilidades básicas. En la mayoría de los estados norteamericanos los profesores son evaluados mediante alguna combinación de test de aptitudes básicas. es decir el saber académico y la experiencia profesional y en segundo lugar. se explora los procesos de razonamiento y acción didácticos dentro de los cuales los profesores utilizan ese conocimiento. se dieron a la tarea de someter a estudio a aquellos docentes que están aprendiendo a enseñar. tales como: la materia que se enseña. un examen del conocimiento de la disciplina y observaciones en el aula.Siguiendo la estrategia utilizada por Jean Piaget. EL CONOCIMIENTO BASE convertirse finalmente en profesores Se considera como un componente legítimo del conocimiento base el contar con un conocimiento como base para garantizar una enseñanza eficaz y las condiciones que demanda las la enseñanza. La propuesta del autor se divide en dos momentos. los autores del presente trabajo. El presente estudio se centra en los aspectos críticos de la enseñanza. hasta competentes. el contexto de la salón de clases. la motivación para aprender. las . Las nuevas propuestas de reforma en sus contenidos del plan de estudios evidencian el conocimiento base que debe el docente contar para su enseñanza. examina las fuentes de dicho conocimiento base. a. su proceso de desarrollo de estudiantes a profesores. conocimiento del contenido y habilidades didácticas generales. en el sentido de obtener información de la organización del pensamiento y del desarrollo del conocimiento de los niños a través del registro de observaciones.

c. Luego procede a través de una serie de actividades durante las cuales a los alumnos se les imparte conocimientos específicos y se les ofrecen oportunidades para aprender. aunque el aprendizaje en si continua siendo en definitiva responsabilidad de los alumnos. las finalidades y los valores educativos y de sus fundamentos filosóficos e históricos. Conocimiento del currículo. Se destaca en estas categorías con mayor peso en el proceso de enseñanza al conocimiento didáctico del contenido ya que permite distinguir entre la comprensión del especialista en un área del saber y la comprensión del pedagogo. Conocimiento didáctico del contenido. Conocimiento de los alumnos y de sus características.características físicas y psicológicas de los alumnos y la evaluación como instrumento de mejora del proceso de enseñanza. UNA VISIÓN DE LA ENSEÑANZA. La enseñanza culmina con una nueva comprensión por parte del maestro y de los estudiantes. CATEGORIAS DE LA BASE DE CONOCIMIENTOS- El autor propone las categorías siguientes para organizar los conocimientos que el docente debe poseer y que como mínimo incluirían: • • • • • • • Conocimiento del contenido. En nivel secundaria la asignatura es un vehículo de instrucción casi universal. Conocimiento de los objetivos. . b. El proceso de enseñanza se inicia necesariamente en una circunstancia en que el profesor comprende aquello que se ha de aprender y como se lo debe enseñar. Conocimiento didáctico general. Conocimiento de los contextos educativos.

la frecuencia con que las mejores creaciones de quienes se dedican a esta actividad se pierden a diferencia de otras disciplinas. por tanto. Formación académica en la disciplina a enseñar. y la estructura de la profesión docente). de los métodos y de las estrategias de enseñanza. Los materiales y el contexto del proceso educativo institucionalizado (por ejemplo. los libros e texto. la enseñanza y el desarrollo y los demás fenómenos socioculturales que influyen en el quehacer de los profesores. . Se señalan cuatro fuentes principales del conocimiento base para la enseñanza: 1).La sabiduría que otorga la práctica misma. De la investigación realizada relativa a la concepción de enseñanza a través de diferentes técnicas empleadas. llegaremos a reconocer nuevas categorías de desempeño y comprensión que caracterizan a los buenos profesores y tendremos que considerar otros ámbitos. La investigación sobre la escolarización. las organizaciones sociales.d. e. Un conocimiento base para la enseñanza no tiene un carácter fijo y definitivo. ENUMERAR LAS FUENTES. en ambos se encuentran implícitos procesos de razonamiento. y 4) . el conocimiento base debe. desde la etapa en que son capaces de comprender el contenido de la materia por si solos y en la que requieren de apoyos específicos. 2). el aprendizaje humano. tiene que ver tanto con los medios como con los fines. ASPECTOS DEL RAZONAMIENTO PEDAGÓGICO. llegaremos a reconocer nuevas categorías de desempeño y de la docencia. Una debilidad en el ejercicio de la docencia es la profunda amnesia individual y colectiva. ocuparse de los objetivos de la educación. A medida que se aprenda más acerca de la docencia. La enseñanza es al mismo tiempo operativa y normativa. f. 3). LOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO Y ACCIÓN PEDAGÓGICOS. la organización escolar y la financiación. se ha considerado desde la condición de aprendices hasta la de profesores. los currículos.

Nuevas maneras de comprender Nueva comprensión de los objetivos. transformación. (Ver cuadro no. humor. género. estructuración y segmentación. El punto de partida y la culminación del proceso es un acto de comprensión. etc. representar y analizar críticamente nuestro desempeño y el de la clase. Cuadro 1: Modelo de razonamiento y acción pedagógicos Comprensión De objetivos. manejo y ordenamiento. conceptos erróneos y dificultades. además de las formas observables de enseñanza en la sala de clases. intereses. Adaptación y ajuste a las características de los alumnos: considerar los conceptos. ejemplos. explicaciones. Selección: escoger a partir de un repertorio didáctico que incluye modalidades de enseñanza. la instrucción por descubrimiento o indagación. preconceptos. metáforas. Enseñanza Manejo. conceptos de sí mismo y atención. Representación: uso a partir de un repertorio de representaciones que incluye analogías. organización. Esperamos que entienda lo que enseña y de diversas maneras. enseñanza. trabajo grupal. Transformación Preparación: interpretación y análisis crítico de textos. presentaciones. clase social. Consolidación de nuevas maneras de comprender y aprender de la experiencia. evaluación y reflexión. edad. Evaluar nuestro propio desempeño y adaptarse a las experiencias. cultura y motivaciones. . el razonamiento y la acción pedagógicos suponen la existencia de un ciclo a través de las actividades de comprensión. Evaluar la comprensión de los alumnos al finalizar las lecciones o unidades. estructuras de la materia. formulación de preguntas. un conjunto de objetivos educativos y/o una serie de ideas en particular. interacciones.Teniendo en cuenta un texto. reconstruir. demostraciones. de la materia. aptitud. Reflexión Revisar. le pedimos al maestro que comprenda críticamente un conjunto de ideas que van a enseñarse. y fundamentar las explicaciones en evidencias. Evaluación Verificar la comprensión de los alumnos durante la enseñanza interactiva. La comprensión la define al auto como: enseñar es en primer lugar comprender. de la enseñanza y de sí mismo. idioma. de los alumnos. ideas dentro y fuera de la disciplina. creación de un repertorio curricular y clarificación de los objetivos. y otros aspectos de la enseñanza activa. disciplina. capacidad. 1).

POLITICAS DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA. de los contenidos de la asignatura. fases o pasos fijos. Es indudable que como docentes debemos de contar con las competencias profesionales necesarias que garanticen una enseñanza de calidad. Entre las propuestas de reforma. Los estándares para la formación y la evaluación de docentes se fundan necesariamente en términos de la enseñanza y sus implicaciones A MANERA DE CONCLUSIÓN El presente artículo presenta una excelente propuesta ya que privilegia a la formación docente como parte esencial en el aseguramiento de la enseñanza o comprensión de los aprendizajes. donde se sugieren que la preparación de los futuros docentes sea de cinco años.Los procesos en este modelo aparecen en forma secuencial. CONOCIMIENTO. no se pretende que representen una serie de etapas. elevando los requisitos de admisión. promueve un especial énfasis en el conocimiento didáctico de la materia nivel secundaria). g. así con el sometimiento de los docentes ante una comisión examinadora para evaluar su nivel de competencia para enseñar. en la medida que asumamos nuestra responsabilidad que tenemos como formadores de futuras generaciones de estudiantes competentes para . diseñando estrategias de certificación y acreditación más eficaces y creando cambios que propicien mayor autonomía y liderazgo del profesor. en los fundamentos académicos de la práctica. se destaca las concepciones sobre la competencia docente. Actualmente se encuentran en marcha iniciativas de reforma que van desde elevar los estándares para la admisión en los programas de formación docente. aplicando programas de preparación teórico – práctica más rigurosa. hasta establecer exámenes a nivel estatal y nacional para los profesores. La mayor parte de las reformas actuales se basan en la necesidad de aumentar el nivel de profesionalismo en la enseñanza. muchos de los procesos pueden tener lugar en distinto orden.

propiciaremos una transformación en la concepción de la tarea educativa que elegimos llevar a cabo. donde no hagamos responsables a los alumnos de los problemas de aprendizaje debido a problemas de enseñanza del maestro. depende según mi percepción de la convicción de hacer mejor nuestra tarea educativa. porque mejorar nuestro entorno es cuestión de actitud. ni de los tomadores de decisiones. . El resultado que se espera en la implantación de las reformas educativas no depende exclusivamente de los hacedores de políticas educativas. de un cambio interior en nuestra concepción de educar.resolver situaciones cotidianas.

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