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Sabariego - Alfabetización científica

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Alfabetización científica

JOSÉ Mª SABARIEGO DEL CASTILLO MERCEDES MANZANARES GAVILÁN

MESA 4

ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y supervivencia básicos. 1997). y en su caso futuros científicos. la protección de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en el que estamos inmersos. en muchos casos. En una primera aproximación dicha alfabetización científica. que algunos ciudadanos tienen. en la educación científica de la enseñanza secundaria obligatoria se encaminan. propone eliminar las barreras discriminatorias a la población escolar de 14 años. Solbes y Vilches. en los últimos veinticinco años. por tanto. garantizando al mismo tiempo. Por tanto la alfabetización científica será necesaria para contribuir a formar ciudadanos. En la década de los noventa. Gil et al. generalizando la enseñanza obligatoria hasta los 16 años proponiendo. las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos. 1985. significará.. en décadas anteriores. Como señala Hodson (1993). Ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnología ( Aikenhead. hacia la denominada alfabetización científica de todos nuestros alumnos y alumnas . 1994. y sus consecuencias. que sepan desenvolverse en un mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y profesionales. y en nuestra sociedades. la alfabetización científica y tecnológica de los alumnos y alumnas poniendo. Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo). La educación debería disminuir esa inseguridad . Bingle y Gaskell. se sienten incapaces de controlar ciertos productos tecnológicos o de afrontar simples razonamientos relacionados con la ciencia. en definitiva. que la gran mayoría de la población dispondrá de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria. tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad y. 1991. de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la era de la ciencia y la tecnología.Introducción Las reformas que están teniendo lugar en España. Con relativa frecuencia. 1997) . determinadas personas. en consonancia con los avances de la investigación didáctica. la reforma educativa planteada en nuestro país(LOGSE. entre otras finalidades de la educación científica en secundaria. en cuestión la función exclusivamente propedéutica de la enseñanza de las ciencias en secundaria. considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo (Furió y Vilches.

diferencia tres tipos: -Práctica: posesión de un tipo de conocimiento científico y tecnológico que puede utilizarse inmediatamente para ayudar a resolver las necesidades básicas de salud y supervivencia. Una de las primeras definiciones de alfabetización científica (Shen. que conoce los principales conceptos. habilidades y capacidades). y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos. que reconoce las limitaciones así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano. 1982) definió una persona alfabetizada científicamente como aquella capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos. utilización de la ciencia al público de manera comprensible. destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria. . 1977). que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados. a finales de los años 50. y que conoce las fuentes fiables de información científica y tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones. La NSTA (Nacional Science Teachers Association. aplicación de la ciencia en la vida cotidiana. -Aprender acerca de la ciencia. procesos. Los rasgos que mencionan con más frecuencia son : obtención y uso de la información científica. -Procedimental (procedimientos. -Cívica: incrementa la concienciación al relacionarla con los problemas sociales -Cultural: la ciencia como un producto cultural humano. Sobre el concepto de alfabetización científica La alfabetización científica debe ser concebida. cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente utilizado por los investigadores. diseñadores de currículos y profesores de ciencias (Bybee. que usa conceptos científicos. Sus elementos más citados son : conceptos de ciencia y relaciones entre ciencia y sociedad.1. desarrollando una compresión de la naturaleza y métodos de la ciencia. que diferencia entre evidencia científica y opinión personal. Para Kemp (2002) el concepto de alfabetización científica. al menos. hipótesis. que tiene una rica visión del mundo como consecuencia de la educación científica. como un proceso de “investigación orientada” que. lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo. implicándose y desarrollando una experiencia en la investigación científica y la resolución de problemas. Para Hodson (1992) considera tres elementos principales en la alfabetización científica: -Aprender ciencia. El concepto de alfabetización científica. y una conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad. adquiriendo y desarrollando conocimiento teórico y conceptual. pero es sin duda. muy aceptado hoy en dia. 1975). durante la última década. superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos. -Hacer ciencia. agrupa tres dimensiones: -Conceptual (compresión y conocimientos necesarios). cuenta ya con una tradición que se remonta.

Alfabetización científica y tecnológica para todas las personas La idea de ciencia para todas las personas. Los elementos más rápidos son : aprecio a la ciencia e interés por la ciencia. sobre todo. . señalan los peligros que se derivan de los cursos de ciencias alternativos en función de distintas capacidades del alumnado. Durante la “Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI”. ni experiencias de aprendizaje iguales. Por su parte. En el punto 34 del primer documento se afirma que: “Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. también se apoyan en los beneficios que la minoría del alumnado con intereses más académicos pueden obtener al seguir un currículo de ciencias con referencias en el mundo real y la sociedad en la que vive. Básicamente. celebrada en Budapest y auspiciada por la UNESCO y el ICSU (Internacional Council for Science). Para Reid y Hodson (1989) consideran que la máxima de ciencia para todas las personas significa un currículo común y obligatorio para todas las escuelas y todo el alumnado. señalan que no significa ni idénticos contenidos. a cómo hacer mas accesible. le queda sus finalidades educativas. el programa de CTS+I de la OEI señala también entre sus objetivos sociales los siguientes: -Promover la alfabetización científica. ni tampoco las misma expectativas de conocimientos y capacidades finales. ¿Qué le queda entonces de común al currículo que proponen?. para alcanzar una alfabetización científica y tecnológica más auténtica. significa una enseñanza de las ciencias que no excluya a nadie. A continuación se muestran algunos ejemplos recientes de la importancia que los organismos internacionales conceden a las orientaciones del movimiento CTS. -Estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología. El lema de ciencia para todas las personas se refiere también. 1999b). Ahora bien. (…) a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos”. 2.-Afectiva (emociones. urbanas y agrarias) y de la diferenciación del currículo basado en la diversidad cultural. mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social que parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas. a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica. valores y disposición ante la alfabetización científica). En la defensa de sus puntos de vista. que les permitan conseguir grados de alfabetización científica. y que esté intimamente asociada a los principios educativos de comprensividad y equidad. de los orientados a comunidades concretas (por ej. darle relevancia para cada alumno. cuando estos autores precisan lo que entienden por un currículo común para todos los estudiantes. las cuales resumen en experiencias significativas de ciencias y actividades científicas para todos los estudiantes. interesante y significativa la ciencia escolar y. porque lo contrario sería marginar a la mayoría de los estudiantes con un currículo de bajo status y beneficiar a una minoría con otro de alto status. actitudes. 1999a) y el ”Proyecto de programa den pro de la ciencia: Marco general de acción” (UNESCO-ICSU. se elaboró la “Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el uso del saber científico” (UNESCO-ICSU. -Favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental.

vamos a utilizar dos instrumentos de recogida de datos: -El primer instrumento va a ser una encuesta formada por una batería de 28 preguntas cerradas. dicha desmotivación podría deberse a factores tan variados como: falta de conocimientos previos. Lee atentamente cada frase y rodea con un círculo la opción que corresponde con tu opinión. el problema de nuestra investigación será el siguiente: ¿ESTÁN ALFABETIZADOS CIENTÍFICAMENTE NUESTROS ALUMNOS? La hipótesis que vamos a plantear. Vázquez y Manassero. nosotros vamos a plantear en el presente trabajo si nuestros alumnos presentan las mencionadas carencias en relación al conocimiento de la ciencia y la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana. influencia de factores externos como televisión. V F 4. pasando por divulgadores científicos. La arena de la playa se calienta y se enfría más rápido que el agua de mar. políticos de ciencia. etc. “Miguel de Cervantes” de Lucena (Córdoba). 2001). 3. Acevedo et al. ya que nos encontramos con un obstáculo fundamental.. El sonido se transmite en cualquier medio sólido. es bastante precaria. V F 6. 4.. la compresión de la naturaleza de la ciencia y el significado de la tecnología y su papel en relación con la ciencia. etc. Metodología La muestra con la que vamos a trabajar son los ochenta y ocho alumnos/as de 3º de E. F=falso. El calor es lo mismo que la temperatura. como es la falta de motivación que presenta un elevado porcentaje de nuestro alumnado. En nuestra opinión. V F . empleando un amplio cuestionario y una nueva metodología (Acevedo et al. Para verificar nuestra hipótesis de trabajo. Las evaluaciones hechas al alumnado y profesorado. promoción automática hasta el pasado curso escolar 2002-2003. juegos de ordenador. Hipótesis de trabajo En función de todo lo anteriormente expuesto. hasta estudiantes de enseñanza secundaria. La situación española en relación al movimiento CTS. gaseoso y en el vacío V F 7. Vázquez y Acevedo. 2002a. La masa de un cuerpo es igual a su peso V F 2. a las personas receptoras de la comunicación de la ciencia a través de los medios de comunicación de masas. Los raíles del tren no necesitan junta de dilatación ya que el hierro no se dilata. V F 8. y en general.S. No obstante. muestran carencias en muchas dimensiones CTS importantes (Acevedo.b) tales como la influencia de la sociedad en la ciencia y la tecnología. líquido. ( 5 unidades) del I. es afirmativa.Este programa extiende su campo de aplicación a un público muy diverso. falta de interés y seguimiento por parte de la familia. La masa no cambia durante una reacción química. Manassero y Vázquez. Manassero. CURSO: EDAD: SEXO: 1. V F 5. en las que el alumno/a tiene la posibilidad de responder verdadero ó falso: Encuesta de ideas relacionadas con la ciencia. Internet.O. teniendo en cuenta que: V=verdadero . 2001. 2002.E. La luz blanca es la suma de los colores del arco iris.S. desde investigadores y profesores universitarios. 2002b. Problema. El peso es una fuerza V F 3. si bien habría que matizar dicha hipótesis.

puede aumentar su velocidad. ¿Cómo se propaga el sonido?. V F 25.¿Por qué las ambulancias llevan el letrero escrito al revés en la parte delantera? .a. de hidrogeno con 16 g. V F 20. El agua está formada por oxigeno e hidrogeno. Cuando andamos sobre la nieve. de las cuales los alumnos de cada unidad sólo deberán responder tres de ellas. formado por un total de ocho. V F 23. Un cuerpo pesa lo mismo en el aire que en el agua. Durante una tormenta se ve y se oye el rayo al mismo tiempo. V F 22. El efecto invernadero disminuye con la tala de árboles y quema de bosques. Cuando aceleramos un vehículo. V F 19. en el sur es verano. de oxigeno. La luz se propaga en línea recta. La velocidad de la luz y del sonido son iguales. Al profundizar en el agua los tímpano duelen ya que aumenta la presión hidrostática V F 17. Las estaciones del año se producen por la rotación de la Tierra. V F 16. ¿Qué cantidad de agua se forma? 3. Cuando en el Hemisferio norte es invierno.9. V F 26. la reacción es completa y se forma agua. V F 21. 6. V F 10. Un fungicida sirve para matar hongos. V F 13. ¿Por qué se producen? 5. Al hacer reaccionar 2 g. Cuando el butano arde se desprende vapor de agua. Un eclipse de Luna se produce cuando la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol V F 24. sabiendo que P = m. CURSO: EDAD: SEXO: 1. “m” la masa y “g” la aceleración de la gravedad)? 2. V F -El segundo instrumento es un cuestionario de preguntas abiertas. V F 11. ¿Y un eclipse de Luna? 7. V F 18. siendo “m” la masa del cuerpo y “a” la aceleración que adquiere. La luz se propaga de forma instantánea. Los caracteres no se heredan de padres a hijos. Para elevar un coche en un taller mecánico. Explica como se producen las estaciones del año. V F 28. ¿Necesita algún medio de propagación? 8. ¿se puede afirmar que el peso es también una fuerza. Se puede aprender a tener los ojos azules. ¿Cómo definirías la aceleración de un cuerpo móvil? 4. La capa de ozono es perjudicial para el ser humano. ¿Cómo se producen un eclipse de Sol?. V F 27.g (“P” es el peso. Si la fuerza aplicada sobre un cuerpo es F = m. se puede hacer con una fuerza mucho menor de lo que pesa el coche. CUESTIONARIO SOBRE IDEAS RELACIONADAS CON LA CIENCIA. Un terremoto se produce por choque de placas tectónicas. nos ponemos raquetas para hundirnos. Las mareas se producen por la atracción de la Luna y el Sol. V F 15. V F 12. ¿Qué son las mareas?. V F 14.

3% 3ºD 85. Sirva como ejemplo los siguientes datos. el porcentaje de alumnos/as que responden adecuadamente está entre el 85. obtenidos en una de las unidades: Pregunta Alumnos Alumnas Nº 4 33. de alumnos que responden correctamente.6% 50% Nº 8 53. esto se podría justificar apelando al esfuerzo casi infranqueable que tienen que hacer los alumnos/as para fabricar una respuesta coherente a lo que se pregunta.7% 3ºB 100% 100% 3ºC 100% 92.O.7% y el 100%: Unidad Alumnos Alumnas 3ºA 100% 85. en todas las unidades de 3º de E. Resultados Respecto al primer instrumento de recogida de datos.3% 75% .6.3% 25% Nº 5 26. los resultados no son tan positivos.S.7% 100% 3ºE 100% 100% 1º Instrumento medida 100 95 90 % 85 80 75 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD 3ºE unidades Alumnos Alumnas Respecto al segundo instrumento de recogida de datos.

edición electróncica “De los lectors”. y VÁZQUEZ. de manera que el aprendizaje sea más sólido. (Versión electrónica) en sala de lecturas CTS+I de la OEI. 5-18. y construir ellos mismos los conocimientos científicos. ACEVEDO. Podríamos concluir que hay un equilibrio entre alumnos y alumnas a la hora de responder a los cuestionarios.E.A. J. J. eficaz y significativo. del I. P. deberíamos plantear el aprendizaje como construcción de conocimientos a través del tratamiento de situaciones problemáticas que los estudiantes puedan considerar de interés. J.A. Los alumnos obtienen unos resultados sensiblemente mejor que las alumnas. estructuras. 26-30. Bordón.A. Para alfabetizar científicamente a nuestros alumnos/as. “Miguel de Cervantes” de Lucena (Córdoba). Borrador. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Bibliografía AAAS(1993): Benchmarks for Scientific Literacy. En cambio desde el punto de vista de un cuestionario abierto de preguntas (2º instrumento de recogida de datos). (1996). que permita a los alumnos enfrentarse a problemas de cierta entidad. P. podríamos afirmar que nuestros alumnos se encuentran en vías de alfabetizarse científicamente.A. En definitiva la alfabetización científica debería ser un proceso de investigación canalizada o encauzada. 1. ACEVEDO. y ACEVEDO. En sala de lecturas CTS+I de la OEI. . MANASSERO. que por regla general algunos (muchos) profesores ya transmiten confeccionados y elaborados.S. M. en el primer instrumento de medida. contenidos y ejemplos. Proyectos y materiales curriculares para la educación CTS : enfoques. (2001). (2002). Conclusiones Los alumnos y alumnas de 3º de E. Avances metodológicos en la investigación sobre evaluación de actitudes y creencias CTS. 13. Revista Iberoamericana de Educación. 2003. se encuentran alfabetizados científicamente desde la óptica de una encuesta de preguntas cerradas (1º instrumento de recogida de datos).S.. 8. A. mientras que en el segundo la tendencia se invierte. Washington Oxford University Press. 54. ACEVEDO.3º B 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Nº4 Nº5 pregunta Nº8 Alumnos Alumnas 7. 2001 ACEVEDO.O..

26 junio . M. Collective decisión making in the social context of science. SOLBES. A. FURIÓ. Memoria de la programación 1999-2000. J. Washington.A. y VILCHES. Portsmouth. Reforming science education: Social perspectives and personal reflections.A.C. 81. P. J. Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el uso del saber científico. en Luis del Carmen (coord. Tecnología e Innovación. J. Science Education. 453-475. Crawford (eds.J.C. pp.. GIL. Science Education.(1991). UNESCO-ICSU (1999a). VÁZQUEZ. In search of a Rationale for Multicultural Science Education.A.ACEVEDO. CARRASCOSA.(2002). M. tecnología y sociedad. NH: Heinemann. W. P. Rye. R. 337-386. Revista Iberoamericana de Ciencia. Barcelona: Horsori. FURIÓ. (2002a). VÁZQUEZ. New York: Teacher College Press. Barcelona: Horsori. Proyecto de programa en pro de la ciencia: Marco general de acción. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. G.(1993). Science Education. y ACEVEDO.A. J. La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. BYBEE. SABARIEGO. Madrid: OEI.: National Academy Press.J. Persistencia de las actitudes y creencias CTS en la profesión docente. P. y GASKELL.. J. F. MANASSERO. Budapest (Hungria). y VILCHES. AIKENHEAD. Alfabetización Científica.M.6.1 julio de 1999. A. D. 69 (4). A. N. vol. Actitudes y creencias CTS de los alumnos: su evaluación con el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia. 2. Programa Ciencia. Implications of diverse meanings for “scientific literacy”.A. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. Nacional Science Education Standard. M.A. Sociedad e Innovación. A. (2001). Budapest (Hungria). Scientific Lieracy for decision making and the social construction of scientific knowledge. NATIONAL RESEARCH COUNCIL (1996). Di Biase y B. Avalució dels temes de ciencia. 1. y ACEVEDO.1 julio de 1999. Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y las relaciones ciencia. OEI (1999).. VÁZQUEZ.. BYBEE. 685-711. MANASSERO.(1997). pp. pp. 1 artículo 1. 26 junio .L. Rubba. Trabajo investigación de tercer ciclo.Pensacola. 77. J. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. 4. (2004). Tecnología y Sociedad.S. Revista Electrónica de la Enseñanza de las Ciencias. (1997) STS interactions and the teaching of Physics and Chemistry. C. (1997). OEI (2001). D. .): Proceedings of the 2002 Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. En P. Tecnología .A.121-134. (1985). tecnología i societat. (1993). HODSON. 78(2). Science Education. KEMP.. ACEVEDO. W. J. y ACEVEDO. Paper presented at the Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. BINGLE.A. n.). Charlotte. MANASSERO. (2002b). pp 185-201.A. D. Palma de Mallorca: Conselleria d´Educació i Cultura del Govern de les Illes Ballears. A. 12021229.A. Universidad de Córdoba.. UNESCO-ICSU (1999b).C. Achieving scientific literacy: From purposes to practices. (1994). J. C. R. y MARTINEZ Y TORREGROSA.

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