Alfabetización científica

JOSÉ Mª SABARIEGO DEL CASTILLO MERCEDES MANZANARES GAVILÁN

MESA 4

en definitiva. hacia la denominada alfabetización científica de todos nuestros alumnos y alumnas . que sepan desenvolverse en un mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y profesionales. generalizando la enseñanza obligatoria hasta los 16 años proponiendo. propone eliminar las barreras discriminatorias a la población escolar de 14 años. Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo). En una primera aproximación dicha alfabetización científica. Como señala Hodson (1993). Por tanto la alfabetización científica será necesaria para contribuir a formar ciudadanos. Solbes y Vilches. que la gran mayoría de la población dispondrá de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria. y en nuestra sociedades. En la década de los noventa. la alfabetización científica y tecnológica de los alumnos y alumnas poniendo. tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad y. que algunos ciudadanos tienen. Gil et al. Con relativa frecuencia. 1991. se sienten incapaces de controlar ciertos productos tecnológicos o de afrontar simples razonamientos relacionados con la ciencia. entre otras finalidades de la educación científica en secundaria. en los últimos veinticinco años. en décadas anteriores. en la educación científica de la enseñanza secundaria obligatoria se encaminan.Introducción Las reformas que están teniendo lugar en España. La educación debería disminuir esa inseguridad . ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y supervivencia básicos. determinadas personas. 1997) . 1994. Ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnología ( Aikenhead. en muchos casos. significará. en cuestión la función exclusivamente propedéutica de la enseñanza de las ciencias en secundaria. las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos. la protección de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en el que estamos inmersos. y sus consecuencias.. de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la era de la ciencia y la tecnología. considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo (Furió y Vilches. 1985. Bingle y Gaskell. por tanto. 1997). y en su caso futuros científicos. en consonancia con los avances de la investigación didáctica. garantizando al mismo tiempo. la reforma educativa planteada en nuestro país(LOGSE.

Los rasgos que mencionan con más frecuencia son : obtención y uso de la información científica. y que conoce las fuentes fiables de información científica y tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones. 1982) definió una persona alfabetizada científicamente como aquella capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos. durante la última década. -Aprender acerca de la ciencia. hipótesis. aplicación de la ciencia en la vida cotidiana. -Hacer ciencia. que tiene una rica visión del mundo como consecuencia de la educación científica. como un proceso de “investigación orientada” que. que reconoce las limitaciones así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano. que diferencia entre evidencia científica y opinión personal. agrupa tres dimensiones: -Conceptual (compresión y conocimientos necesarios). . diferencia tres tipos: -Práctica: posesión de un tipo de conocimiento científico y tecnológico que puede utilizarse inmediatamente para ayudar a resolver las necesidades básicas de salud y supervivencia. destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria. y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos. que conoce los principales conceptos. adquiriendo y desarrollando conocimiento teórico y conceptual. muy aceptado hoy en dia. desarrollando una compresión de la naturaleza y métodos de la ciencia. que usa conceptos científicos. cuenta ya con una tradición que se remonta. El concepto de alfabetización científica. al menos. procesos. -Procedimental (procedimientos. a finales de los años 50. cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente utilizado por los investigadores. habilidades y capacidades). diseñadores de currículos y profesores de ciencias (Bybee. lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo. -Cívica: incrementa la concienciación al relacionarla con los problemas sociales -Cultural: la ciencia como un producto cultural humano. Una de las primeras definiciones de alfabetización científica (Shen. La NSTA (Nacional Science Teachers Association. implicándose y desarrollando una experiencia en la investigación científica y la resolución de problemas. Para Hodson (1992) considera tres elementos principales en la alfabetización científica: -Aprender ciencia. utilización de la ciencia al público de manera comprensible. Para Kemp (2002) el concepto de alfabetización científica. 1977). y una conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad. pero es sin duda. Sus elementos más citados son : conceptos de ciencia y relaciones entre ciencia y sociedad.1. que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados. 1975). superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos. Sobre el concepto de alfabetización científica La alfabetización científica debe ser concebida.

mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social que parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas. darle relevancia para cada alumno.-Afectiva (emociones. sobre todo. a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica. Por su parte. (…) a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos”. En el punto 34 del primer documento se afirma que: “Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. se elaboró la “Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el uso del saber científico” (UNESCO-ICSU. 1999a) y el ”Proyecto de programa den pro de la ciencia: Marco general de acción” (UNESCO-ICSU. valores y disposición ante la alfabetización científica). 1999b). Básicamente. ni experiencias de aprendizaje iguales. ni tampoco las misma expectativas de conocimientos y capacidades finales. urbanas y agrarias) y de la diferenciación del currículo basado en la diversidad cultural. cuando estos autores precisan lo que entienden por un currículo común para todos los estudiantes. Durante la “Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI”. interesante y significativa la ciencia escolar y. señalan que no significa ni idénticos contenidos. actitudes. Ahora bien. -Favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental. de los orientados a comunidades concretas (por ej. 2. . le queda sus finalidades educativas. Los elementos más rápidos son : aprecio a la ciencia e interés por la ciencia. ¿Qué le queda entonces de común al currículo que proponen?. Para Reid y Hodson (1989) consideran que la máxima de ciencia para todas las personas significa un currículo común y obligatorio para todas las escuelas y todo el alumnado. a cómo hacer mas accesible. que les permitan conseguir grados de alfabetización científica. también se apoyan en los beneficios que la minoría del alumnado con intereses más académicos pueden obtener al seguir un currículo de ciencias con referencias en el mundo real y la sociedad en la que vive. las cuales resumen en experiencias significativas de ciencias y actividades científicas para todos los estudiantes. El lema de ciencia para todas las personas se refiere también. En la defensa de sus puntos de vista. para alcanzar una alfabetización científica y tecnológica más auténtica. A continuación se muestran algunos ejemplos recientes de la importancia que los organismos internacionales conceden a las orientaciones del movimiento CTS. Alfabetización científica y tecnológica para todas las personas La idea de ciencia para todas las personas. el programa de CTS+I de la OEI señala también entre sus objetivos sociales los siguientes: -Promover la alfabetización científica. y que esté intimamente asociada a los principios educativos de comprensividad y equidad. -Estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología. significa una enseñanza de las ciencias que no excluya a nadie. porque lo contrario sería marginar a la mayoría de los estudiantes con un currículo de bajo status y beneficiar a una minoría con otro de alto status. celebrada en Budapest y auspiciada por la UNESCO y el ICSU (Internacional Council for Science). señalan los peligros que se derivan de los cursos de ciencias alternativos en función de distintas capacidades del alumnado.

F=falso.b) tales como la influencia de la sociedad en la ciencia y la tecnología. políticos de ciencia. Manassero y Vázquez. gaseoso y en el vacío V F 7. V F 6. y en general. 2002a. Para verificar nuestra hipótesis de trabajo. 4.Este programa extiende su campo de aplicación a un público muy diverso. la compresión de la naturaleza de la ciencia y el significado de la tecnología y su papel en relación con la ciencia. ya que nos encontramos con un obstáculo fundamental. falta de interés y seguimiento por parte de la familia. Problema. 2001. V F 4. el problema de nuestra investigación será el siguiente: ¿ESTÁN ALFABETIZADOS CIENTÍFICAMENTE NUESTROS ALUMNOS? La hipótesis que vamos a plantear. etc. a las personas receptoras de la comunicación de la ciencia a través de los medios de comunicación de masas. La situación española en relación al movimiento CTS. vamos a utilizar dos instrumentos de recogida de datos: -El primer instrumento va a ser una encuesta formada por una batería de 28 preguntas cerradas. desde investigadores y profesores universitarios. líquido. No obstante. Hipótesis de trabajo En función de todo lo anteriormente expuesto. dicha desmotivación podría deberse a factores tan variados como: falta de conocimientos previos. juegos de ordenador.S. Los raíles del tren no necesitan junta de dilatación ya que el hierro no se dilata. Las evaluaciones hechas al alumnado y profesorado. Acevedo et al. V F 8. 2002b. como es la falta de motivación que presenta un elevado porcentaje de nuestro alumnado. En nuestra opinión.O. V F 5. Metodología La muestra con la que vamos a trabajar son los ochenta y ocho alumnos/as de 3º de E. V F . etc. Vázquez y Manassero. La luz blanca es la suma de los colores del arco iris. Vázquez y Acevedo. La masa de un cuerpo es igual a su peso V F 2. El calor es lo mismo que la temperatura. en las que el alumno/a tiene la posibilidad de responder verdadero ó falso: Encuesta de ideas relacionadas con la ciencia. Lee atentamente cada frase y rodea con un círculo la opción que corresponde con tu opinión. muestran carencias en muchas dimensiones CTS importantes (Acevedo. El sonido se transmite en cualquier medio sólido. influencia de factores externos como televisión. 3.. si bien habría que matizar dicha hipótesis. “Miguel de Cervantes” de Lucena (Córdoba). La masa no cambia durante una reacción química. El peso es una fuerza V F 3. empleando un amplio cuestionario y una nueva metodología (Acevedo et al.S. 2001). Manassero. 2002.. es bastante precaria. nosotros vamos a plantear en el presente trabajo si nuestros alumnos presentan las mencionadas carencias en relación al conocimiento de la ciencia y la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana. La arena de la playa se calienta y se enfría más rápido que el agua de mar. pasando por divulgadores científicos. CURSO: EDAD: SEXO: 1. Internet. ( 5 unidades) del I. es afirmativa. promoción automática hasta el pasado curso escolar 2002-2003.E. teniendo en cuenta que: V=verdadero . hasta estudiantes de enseñanza secundaria.

¿Cómo definirías la aceleración de un cuerpo móvil? 4. Explica como se producen las estaciones del año. CUESTIONARIO SOBRE IDEAS RELACIONADAS CON LA CIENCIA. Los caracteres no se heredan de padres a hijos. El efecto invernadero disminuye con la tala de árboles y quema de bosques. La luz se propaga de forma instantánea. V F 19. El agua está formada por oxigeno e hidrogeno. Un fungicida sirve para matar hongos. Un terremoto se produce por choque de placas tectónicas.g (“P” es el peso. Se puede aprender a tener los ojos azules. Si la fuerza aplicada sobre un cuerpo es F = m. Cuando el butano arde se desprende vapor de agua. V F 27. ¿Y un eclipse de Luna? 7. Al hacer reaccionar 2 g. V F 16. V F 15. ¿Por qué se producen? 5. La luz se propaga en línea recta. Al profundizar en el agua los tímpano duelen ya que aumenta la presión hidrostática V F 17. 6. V F 14. sabiendo que P = m. V F 26. “m” la masa y “g” la aceleración de la gravedad)? 2. ¿Cómo se producen un eclipse de Sol?.¿Por qué las ambulancias llevan el letrero escrito al revés en la parte delantera? . ¿se puede afirmar que el peso es también una fuerza. La velocidad de la luz y del sonido son iguales. de hidrogeno con 16 g. V F 21. de las cuales los alumnos de cada unidad sólo deberán responder tres de ellas. V F 11. ¿Necesita algún medio de propagación? 8. puede aumentar su velocidad. CURSO: EDAD: SEXO: 1. V F 23. Cuando andamos sobre la nieve.a. V F 12. formado por un total de ocho. nos ponemos raquetas para hundirnos. V F 13. se puede hacer con una fuerza mucho menor de lo que pesa el coche. ¿Qué cantidad de agua se forma? 3. Cuando en el Hemisferio norte es invierno. la reacción es completa y se forma agua. V F 25. Durante una tormenta se ve y se oye el rayo al mismo tiempo. V F 18. V F 10. V F 22. Cuando aceleramos un vehículo. Un eclipse de Luna se produce cuando la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol V F 24. Un cuerpo pesa lo mismo en el aire que en el agua. de oxigeno. Para elevar un coche en un taller mecánico. La capa de ozono es perjudicial para el ser humano. en el sur es verano. ¿Cómo se propaga el sonido?. V F 20. V F 28. V F -El segundo instrumento es un cuestionario de preguntas abiertas.9. Las estaciones del año se producen por la rotación de la Tierra. ¿Qué son las mareas?. siendo “m” la masa del cuerpo y “a” la aceleración que adquiere. Las mareas se producen por la atracción de la Luna y el Sol.

Sirva como ejemplo los siguientes datos. obtenidos en una de las unidades: Pregunta Alumnos Alumnas Nº 4 33.O.3% 3ºD 85. los resultados no son tan positivos. en todas las unidades de 3º de E.7% y el 100%: Unidad Alumnos Alumnas 3ºA 100% 85. esto se podría justificar apelando al esfuerzo casi infranqueable que tienen que hacer los alumnos/as para fabricar una respuesta coherente a lo que se pregunta.7% 100% 3ºE 100% 100% 1º Instrumento medida 100 95 90 % 85 80 75 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD 3ºE unidades Alumnos Alumnas Respecto al segundo instrumento de recogida de datos. de alumnos que responden correctamente.7% 3ºB 100% 100% 3ºC 100% 92. Resultados Respecto al primer instrumento de recogida de datos.S. el porcentaje de alumnos/as que responden adecuadamente está entre el 85.6% 50% Nº 8 53.3% 75% .6.3% 25% Nº 5 26.

P. A. 13. ACEVEDO. Revista Iberoamericana de Educación. 5-18. podríamos afirmar que nuestros alumnos se encuentran en vías de alfabetizarse científicamente. 1. Washington Oxford University Press.O. estructuras. . deberíamos plantear el aprendizaje como construcción de conocimientos a través del tratamiento de situaciones problemáticas que los estudiantes puedan considerar de interés. J. (Versión electrónica) en sala de lecturas CTS+I de la OEI..A. contenidos y ejemplos. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Borrador.E. ACEVEDO.A. J.S. Para alfabetizar científicamente a nuestros alumnos/as. (2001). mientras que en el segundo la tendencia se invierte. se encuentran alfabetizados científicamente desde la óptica de una encuesta de preguntas cerradas (1º instrumento de recogida de datos). Podríamos concluir que hay un equilibrio entre alumnos y alumnas a la hora de responder a los cuestionarios. y ACEVEDO. En cambio desde el punto de vista de un cuestionario abierto de preguntas (2º instrumento de recogida de datos).S. eficaz y significativo. En definitiva la alfabetización científica debería ser un proceso de investigación canalizada o encauzada. 2003. Avances metodológicos en la investigación sobre evaluación de actitudes y creencias CTS. que permita a los alumnos enfrentarse a problemas de cierta entidad. M.A. edición electróncica “De los lectors”. J. de manera que el aprendizaje sea más sólido. y construir ellos mismos los conocimientos científicos. MANASSERO. 2001 ACEVEDO. En sala de lecturas CTS+I de la OEI.3º B 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Nº4 Nº5 pregunta Nº8 Alumnos Alumnas 7. Bordón. y VÁZQUEZ. Los alumnos obtienen unos resultados sensiblemente mejor que las alumnas. P. en el primer instrumento de medida.. (1996). ACEVEDO. 26-30. 54. que por regla general algunos (muchos) profesores ya transmiten confeccionados y elaborados. del I. Bibliografía AAAS(1993): Benchmarks for Scientific Literacy. Proyectos y materiales curriculares para la educación CTS : enfoques. (2002). “Miguel de Cervantes” de Lucena (Córdoba). 8.A. Conclusiones Los alumnos y alumnas de 3º de E.

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