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GuiaEvaluacion

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La fuerza del contenido conceptual está en
su capacidad de transferencia de ahí que
interesa que el docente verifique lo esencial
del concepto, así como las interpretaciones o
explicaciones organizadas de los conceptos
en función de la aplicabilidad en la resolución
de las tareas y actividades, no es relevante la
recuperación literal sin aplicación. El dominio
del contenido conceptual supone la acción de
capacidades cognitivas y motrices, por ello en
su verificación es importante la forma en que
el estudiante usa los conceptos y sobre todo,
cómo los relaciona entre sí.

Requiere que el docente propicie situaciones de
evaluación en las que se pueda observar cómo
se activan los procesos internos cognitivos
que se traducen en hechos observables como
cuando el estudiante identifica, describe y
discrimina hechos, cómo explica y relaciona
conceptos, principios, leyes al usarlos en
situaciones problemáticas, en todo caso la
secuencia de evaluación debe considerar la
actividad mental.

Este tipo de conocimiento comprende hechos
y datos; por ejemplo cuando preguntamos:

¿Cuáles son los insumos para ejecutar
la limpieza y el acondicionamiento en la
elaboración de productos de panadería ?

En estos casos, la respuesta requiere: ya
sea de una evocación (la emisión del dato o
hecho sin ninguna ayuda para ello) o de una
recuperación o reconocimiento (existe alguna
ayuda para el recuerdo o evocación del dato).

Sea de una u otra forma, lo que se trata de
averiguar es la presencia o ausencia de un
dato o hecho en posesión del evaluado.

En cambio, en la evaluación del conocimiento
conceptual, lo que se trata de averiguar es el
grado de significación que ha adquirido para
el estudiante un concepto o categoría, como
cuando queremos saber:

• Qué entiende por “componente
atómico”,
• Qué entiende por “ingreso per
capita”,
• Qué entiende por “organizaciones
hosteleras”, etc.

Si el evaluado repite una definición de memoria,
sólo estará recordando hechos o datos, con la
única diferencia de que evoca algo más extenso
de lo que es una definición.

El grado de significación del concepto está
relacionado con las diferentes formas de
preguntas que se pueden hacer sobre dicho
concepto. Del cuidado que se ponga en el
planteamiento de las preguntas se podrá
indagar y verificar operaciones mentales de

37Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

mayor profundidad o complejidad y alcance,
ello hace posible obtener diferentes niveles
de procesamiento para la elaboración de

respuestas. En el siguiente esquema veremos
algunas formas de llevar a efecto la evaluación
del nivel de adquisición de los conceptos.

MENOR GRADO DE SIGNIFICACIÓN
DEL CONCEPTO

UN GRADO INTERMEDIO

UN GRADO MÁS PROFUNDO

PREGUNTA DE SELECCIÓN MúLTIPLE :

¿Cuál de las siguientes
definiciones corresponde a
“Servicios”?

Se coloca 4 a 5 alternativas, una de las
cuales es la respuesta y las demás son
distractores, con respecto a la considerada
“correcta”.

PREGUNTA ABIERTA:

Defina con sus propias
palabras el concepto de
“máquina”.

ANTE LA INTERROGANTE:

¿Qué significado tiene para ti
la organización de las tareas”?

Desarrollo a través de una situación
cotidiana.

Probablemente el grado más alto de significación en la conceptualización es el referido al uso de un
concepto dado en la resolución de una situación problema, puede ser el caso cuando el profesor pide
al estudiante:

¿Qué consecuencias o implicancias económicas y laborales puede originar la
falta de conocimiento y experiencia práctica en cosmética dermatológica?

Obviamente, el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmética dermatológica con
conceptualizaciones de lo “laboral” y lo “económico”.

Como se ha visto, el conocimiento conceptual
se puede verificar en grados cualitativamente
distintos a la sola evocación de hechos, la cual
sólo permite constatar la presencia o ausencia
de dichos datos en la memoria. Aunque no en
todos lo casos, es posible desarrollar todos
los grados, queda como una posibilidad para
el docente según sus necesidades para el
aprendizaje que pretende desenvolver.

Asimismo, la calificación de las respuestas
del evaluado varía en función al grado de
significación. El primer grado de significación
determina la “corrección” o “incorrección”
para superar errores; un nivel de significación
más alto, requerirá para su calificación la
determinación de criterios.

Por ejemplo:

La guía para la entrevista

Siendo la entrevista una técnica que propicia la
recolección de datos de naturaleza cuantitativa

y cualitativa, la guía para la entrevista puede
ser individual o en grupo. La entrevista
permite la captación inmediata y continua de
la información deseada y permite, también,
profundizar en algunos aspectos que fueron
obtenidos de manera superficial o parcial.

El instrumento que acompaña la técnica de
la entrevista es el guión de preguntas. Para
la colecta de datos cuantitativos, el guión de
la entrevista es más cerrado; en la colecta
de datos cualitativos, el guión puede tener
una estructura básica de cuestiones que
será enriquecida a la medida que se desea
profundizar determinados aspectos.

b) Instrumentos para evaluar
habilidades y destrezas (contenidos
procedimentales)

Aunque ya hemos tratado algunos de sus
aspectos al referirnos a la evaluación de
habilidades, en esta parte precisaremos su

38Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

comprensión. El conocimiento procedimental
se manifiesta concretamente en operaciones
u acciones, ejecución o desempeño del
estudiante, la naturaleza de este tipo de
contenido está referida a un “saber hacer”.
En ese sentido, incluye diversos tipos de
procedimientos: métodos, estrategias, técnicas,
los cuales se aprenden básicamente a través

de la ejercitación reflexiva. En tanto contenido,
implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo
planteamiento didáctico por parte del profesor
puede consistir en seguir una secuencia, pues
dejaría de ser una actividad pedagógica si se
deja su adquisición librada al azar.

La secuencia de aprendizaje de un
procedimiento sigue los siguientes pasos:

Modelo Ejercitación reflexiva Reflexión sobre la práctica
( demostración del profesor)

La evaluación debe constatar la aplicación de las habilidades utilizadas en base a una reflexión sobre
la utilidad de aplicar un proceso para un propósito determinado, o sobre la capacidad de resolver
situaciones nuevas y problemáticas a partir de un pensamiento divergente que permite hallar soluciones
creativas; por lo tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la observación y su sistematización
-los cuales deben incluir los aspectos señalados- en la ejecución que realiza el estudiante.

La evaluación exige además una distinción en función de la clase de procederes que se aprenden y
evalúan. Una clasificación elemental permite diferenciar los procedimientos en:

• Procedimientos de serie estandarizada o estructurada, los cuales deben ser
aprendidos manteniendo rigurosamente la secuencia de los pasos o etapas
establecidos previamente.
Por ejemplo:

- Calibrar un instrumento
- Hallar el promedio de ingreso per cápita


• Procedimiento de estructuración flexible, el cual permite ciertas variaciones; lo que
se aprende son pautas de acción o criterios para proceder, ejecutar o actuar ante
determinada situación.
Por ejemplo :

- Proponga los tres pasos que usted seguiría para cambiar una llanta de automóvil.
- Trace un croquis del taller a una escala de 1/50 metros.

En ambos casos de lo que se trata es de manejar
un procedimiento para obtener un fin, meta o
producto, por lo que el procedimiento puede ser
juzgado como eficaz o ineficaz, según consiga
o no lo propuesto. En su valoración son muy
útiles los estándares de calidad previstos para
cada campo profesional.

Los instrumentos más prácticos para evaluar
las habilidades y destrezas pueden ser :

√ Lista de cotejo

√ Portafolio

√ Cuadro de progresión

√ Ficha de ejecución

Lista de cotejo: es un instrumento elaborado
a base de criterios e indicadores establecidos

39Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

previamente para guiar la observación
a realizarse. Permite mayor control de la
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar
saberes procedimentales y luego los saberes
conceptuales y actitudes.

Este instrumento consta de dos partes
esenciales, la primera especifica las conductas

o aspectos que se van a registrar mediante la
observación, y la otra parte consta de diferentes
categorías en la cual cada uno de los aspectos
va a ser evaluado (la escala de calificación
puede ser numérica o categórica). La lista de
cotejo se utiliza para determinar si la conducta
existe o no en el estudiante.
Por ejemplo:

N.°

INDICADORES

NO

1

Pone a punto las herramientas a utilizar durante el proceso de
descorne.

2

Prepara el ternero tomando en cuenta normas de seguridad e
higiene.

3

Realiza cada uno de los tipos de descorne correctamente y con la
técnica apropiada.

4

Previene y analiza algunas dificultades durante el proceso del
descorne según especificaciones técnicas.

5

Evalúa la recuperación del ternero después de realizada la técnica
de descorne

N.°

PASOS DE LA TÉCNICA

SI

NO

OBSERVACIONES

1Lava sus manos.
2Prepara el material.
3Retira la vacuna del refrigerador o de la caja térmica.
4Hace la homogeneidad de la vacuna.
5Aspira el volumen a ser administrado.
6Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja
térmica.
7Explica el procedimiento al paciente.
8Expone el área de aplicación y delimita el lugar de
aplicación.
9Hace la antisepsia de la piel.
10Distende la piel del lugar de aplicación.
11Introduce la aguja en ángulo recto.
12Aspira suavemente la jeringa.
13Inyecta el líquido lentamente.
14Retira la aguja con un solo movimiento.
15Hace una suave presión del lugar de aplicación
16Observa si el paciente está bien.
17Desecha la jeringa y la aguja utilizadas.
18Lava las manos

Lee cada enunciado y marca con una “X”

Lee cada enunciado y marca con una “X”

40Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

01 - Lava sus manos. Cuando lava sus manos antes
de empezar la técnica, con agua corriente y
jabón, restregando todas las faces de las manos,
puños y el medio de los dedos, seguida de
lavado del grifo.

02 - Prepara el material.Cuando reúne todo el
material necesario para la realización de los
procedimientos (jeringa esterilizada, aguja
de calibre 25x7 ó 30x7 y algodón mojado en
alcohol a 70%).

03 - Retira la vacuna del refrigerador o de la caja
térmica. Cuando, al separar la vacuna a ser
aplicada, verifica el nombre de la misma y la
fecha de expiración.

04 - Hace la homogeneidad de la vacuna. Cuando
hace un movimiento rotativo con la ampolla o
frasco para que ocurra la homogeneización de la
vacuna.

05 - Aspira el volumen a ser administrado. Cuando
verifica en la graduación si la dosis está correcta.
Cuando se utiliza de un frasco “multidosis”,
deja una aguja en el mismo, protegiédola con
una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la
próxima administración de la vacuna.

06 - Recoloca el frasco “multidosis” en el refrigerador
o en la caja térmica. Dónde permanecerá hasta
la aspiración de la próxima dosis.

07- Explica el procedimiento al paciente. Cuando
explica al paciente lo que será hecho y lo
prepara, colocándole en posición segura y
confortable.

08 - Expone el área de aplicación y delimita el lugar.
Cuando escoge el lugar de aplicación (región
del glúteo, en el cuadrante superior externo, o
región del deltoide, face externa superior del
brazo)

09 - Hace la antisepsia de la piel. Cuando utiliza
algodón mojado en alcohol a 70%, sin

Portafolio

El portafolio es un instrumento que permite la
compilación de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o
disciplina. En él pueden ser agrupados datos
de visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El

portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los estudiantes.

La finalidad de este instrumento es auxiliar
al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre
él, mejorando su producto. Al docente, el

apretar el algodón en el recipiente en que se
encuentra almacenado y hace la antisepsia con
movimientos firmes, en un sólo sentido en el
área de la aplicación

10 - Distiende la piel del lugar de aplicación.
Distiende la piel con el dedo indicador y el
pulgar, manteniendo el músculo firme.

11 - Introduce la aguja en un ángulo recto. Cuando
introduce la aguja en el lugar, haciendo un
ángulo de 90 grados en relación a la piel.

12 - Aspira levemente la jeringa. Cuando aspira
observando si no alcanzó ningún vaso sanguíneo.
En el caso de suceder esto retira la aguja del
lugar e introduce en otro lugar.

13 - Inyecta el líquido lentamente. Cuando inyecta
suavemente el contenido de la jeringa,
empujando el émbolo con la mano opuesta a la
que segura la jeringa.

14 - Retira la aguja con un único movimiento. Cuando
retira la aguja con un único movimiento, rápido
y firme.

15 - Hace suave presión en el lugar. Cuando aprieta
el lugar con algodón seco y hace un masaje para
expandir el líquido.

16 - Observa si el paciente está bien. Cuando
observa reacciones inmediatas en el lugar de
la aplicación, habla con el paciente y con la
madre o padre en caso de aplicación en niños,
contesta las dudas presentadas por ellos con
orientaciones pertinentes al procedimiento.

17 - Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. Cuando
desecha la jeringa y la aguja, colocándolas en un
recipiente apropiado para recolectar el material
punzo-cortante y desecha el algodón

18 - Lava sus manos. Cuando lava sus manos
después del término del procedimiento, con
agua corriente y jabón, restregando todas las
faces de las manos, puños y el medio de los
dedos, seguida de lavado del grifo.

DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES

41Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

portafolio le ofrece la oportunidad de trazar
referenciales de la clase como un todo, a partir
de análisis individuales, con foco en la evolución
de los estudiantes a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Los portafolios no involucran apenas la
compilación de trabajos. Como instrumento
de motivación del razonamiento reflexivo,
propician oportunidades para documentar,
registrar y estructurar los procedimientos y
el propio aprendizaje. Es por esa reflexión
que el estudiante puede, con ayuda del
docente, verificar lo que necesita mejorar en
sus desempeños. Por otro lado, el portafolio
permite al docente conocer mejor al estudiante,
sus ideas, sus expectativas, su concepción de
mundo.

El portafolio tiene una función estructurante,
organizadora del aprendizaje y una función
develadora y estimulante de los procesos de
desarrollo personal.

El portafolio es un instrumento de diálogo
entre el docente y el estudiante que no son
producidos al fin de un período de notas,
sino que son elaborados y reelaborados en
la acción, de manera que posibilitan nuevas
formas de ver e interpretar un problema y de
solucionarlo. De ese modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana, o fin
de tarde de un día cualquiera, sino que son
largas cartas siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas, nuevas
formas de pensar soluciones.

Algunas preguntas pueden ser usadas en la
construcción del portafolio.

¿QUÉ ACTIVIDADES DEL CURSO MÁS
INFLUENCIARON MI APRENDIZAJE?

• ¿Qué gané con cada actividad?
• ¿Cómo las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron
mis puntos de vista sobre el tema?
• ¿Qué contribuciones yo di al curso?

¿DÓNDE ESTOY EN ESE MOMENTO?

• ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores y mis limitaciones?
• ¿Qué representan para mí esas dimensiones?
• ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que
escogí?

¿DÓNDE QUIERO IR A PARTIR DE AHORA?

• ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?
• ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?
• ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?
• ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones?

Una pequeña parte de un portafolio de un estudiante que pasó por varias experiencias de preservación
ambiental nos apunta lo siguiente:

“Me gustó mucho haber hecho un trabajo sobre economía de energía. Ese tema se ha mostrado
como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemáticas, cuando nos enseñó porcentajes,
mostró que cada aparato eléctrico dentro de una casa tiene una participación promedio en el
consumo doméstico. La heladera , de acuerdo con la profesora, es el aparato que más consume
energía con 30% de participación, después viene la ducha con 25% y luego en seguida el televisor
después de esta clase, yo me quedé pensando que nosotros también gastamos energía y que
necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que
no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el
uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imaginé que dedicando cinco
minutos de mi día para leer una noticia del periódico o un texto corto aprendería más”.

42Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso
del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones,
manipulación de herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice.

Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los
estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución
de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el
cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.

CUADRO DE PROGRESIÓN

IST:..............................................................

SEMESTRE ACADÉMICO:.....................

CARRERA PROFESIONAL:........................

DOCENTE:.............................................

MÓDULO: ..................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ................................

Nº DE ORDEN

APELLIDOS Y
NOMBRES

CAPACIDAD TERMINAL : InSTALAR Y COnFIguRAR unA RED DE COMPuTADORAS

Criterio de evaluación: Realiza la conectividad teniendo en
cuenta estándares establecidos.

Criterio de evaluación: Verifica el correcto funcionamiento de los
componentes en la red de computadoras.

Indicadores

Indicadores

Distingue los componentes

del SCE con precisión.

Prepara los elementos de

RED siguiendo las normas

establecidas.

Realiza el tendido del

cableado horizontal

de acuerdo al diseño

establecido.

Conecta los equipos a los

terminales del cableado

horizontal correctamente.

Realiza el tendido del

cableado vertical o externo

de acuerdo al establecido.

Realiza la conectividad

de los componentes SCE

correctamente.

Identifica los puntos

críticos de una red de

computadoras.

Realiza test de conectividad.

Identifica los componentes

que no posibilitan el

funcionamiento de la red de

computadoras.

Realiza las modificaciones

respectivas

Configura los equipos y las

estaciones de red.

Revisa las condiciones de

la red de acuerdo a los

requerimientos establecidos

en el diseño.

Determina el funcionamiento

optimo de la red de

computadoras.

1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

43Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

N.° DE ORDEN

APELLIDOS
Y
NOMBRES

TAREA
ASIGNADA

TIEMPO

CAPACIDAD TERMINAL

EVALUACIÓN DE
RESULTADO

Criterio de
Evaluación

Criterio de
Evaluación

Criterio de
Evaluación

Rápidez

Precisión

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INICIA

FINALIZA

DURACIÓN

I.

I.

I.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN

IST:.................................................................

SEMESTRE ACADÉMICO:............................

CARRERA PROFESIONAL:...........................

DOCENTE:....................................................

MÓDULO: .....................................................

UNIDAD DIDÁCTICA:....................................

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