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Conocer Para Emancipar

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03/22/2011

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Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Innovaciones en educación Ana Laura Aguirre

Ruiz CONOCER PARA EMANCIPAR, NO PARA SOMETER.

El conocimiento es poder, una frase trillada pero cierta, el conocer nos abre o nos cierra puertas, nos enseña otros mundos, amplia el horizonte, los limites parecieran no existir, pero en la planeación de la educación ¿de dónde se extrae ese conocimiento? El conocimiento para planear lo que se espera cumpla la escuela, en la mayoría de los casos es extraído de autores especialistas en el tema pero que muy pocas veces ha estado inmerso en los ambientes educativos. Es decir existe una desarticulación entre lo que se planea y lo que se ejecuta en la escuela, el reconocimiento de un sujeto histórico, social y contextualizado queda de lado. Es en la metodología cualitativa de investigación-acción donde, podremos encontrar una herramienta de utilidad que nos brindará información sobre la reflexión de la práctica docente, reflexiones que se podrán ir trabajando hasta convertirse en verdades compartidas, para así aspirar a un conocimiento social de lo que espera de la escuela y de los agentes involucrados en ésta: gobierno, autoridades, directivos, docentes, alumnos, padres de familia y sobre todo la sociedad conjunta, ya que la escuela debe ir más allá de lo académico, debe abarcar desde las subjetividades hasta la historización social. Durante dos semestres de Investigación educativa en la carrera, fueron muchas las reflexiones que pude formular respecto al estado de la educación, pensar las realidades como problemas podría ser el primer paso para la investigación y es en este punto donde se nos invita a problematizar nuestra inquietudes, fomentando de esta manera nuestro espíritu investigador al mismo tiempo que fortalecemos nuestra práctica como profesionales de la educación.

Es ahí donde radica la importancia de la investigación cualitativa de investigaciónacción, ya que el sujeto educador se reconoce como tal y problematiza su experiencia, construyendo así conocimientos propios que pueden ayudarlo a fortalecer la identidad educadora a la par de atender las necesidades sociales de los contextos en los que se desenvuelve, el contexto de realización es el mismo que el de la formulación. Para concluir debo decir que es este conocimiento, el conocimiento social, real, contextualizado e histórico, el que nos ayudará a emancipar a nutrir los cuerpos deseosos de conocimiento que responda a los que ellos esperan; es momento de dejar el conocimiento absoluto y verdadero de lado, para así poder aspirar a una participación social crítica, producir en lugar de reproducir.

Referencia
Martínez Bonafé, J. (03 de 04 de 2008). El olvido de la investigación-acción en el asesoramiento docente y la innovación educativa. España, Valencia.

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