SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO En la actualidad de la República Bolivariana de Venezuela se vienen experimentando una serie de cambios en la praxis educativa, esto

debido al colapso del viejo paradigma educativo que a muy duras penas se mantiene todavía vivo, se puede decir sin temor a equivocaciones que este viejo modelo no ha desaparecido por la gran resistencia al cambio que mantienen un numero muy importante de docentes de la vieja escuela, pero resulta oportuno aclarar que docentes con una gran cantidad de años de experiencia en la labor de enseñar, son los que vienen promoviendo en los últimos años las nuevas ideas para la construcción de interesantes metodologías, para la optimización de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida del ser humano. En el marco de lo anteriormente dicho, cabe resaltar que en nuestro país la educación a tomado un papel de verdadera importancia y se puede afirmar con diversos argumentos , se puede comenzar por decir que en muchos países del mundo presumen de invertir todos los recursos necesarios en el desarrollo de la educación y es totalmente falso, en Venezuela en los últimos cinco años se han realizado una serie de procesos con la finalidad de democratizar la educación que buscan incrementar la matricula de estudiantes, evitar la deserción escolar, ofrecer igualdad de oportunidades, sin dejar por fuera la promoción de un nuevo sistema educativo que permita sustituir el viejo sistema tradicional el cual fue funcional y eficiente en su momento, pero que ahora la evolución de la humanidad lo dejo atrás. En el mismo orden de ideas, se puede decir que la supervivencia de la humanidad depende en un gran porcentaje de la educación, la preparación por instrucción en el ser humano promueve y estimula su desenvolvimiento en la sociedad, esto le permite desarrollarse en todo tipo de proceso social que sea de su particular interés o de un interés colectivo, esto le da a la persona la capacidad de influir en el desarrollo integral del ser. Es evidente entonces que la llegada de la educación Bolivariana a las instituciones educativas de nuestra bella Venezuela no es un hecho fortuito, en realidad llega por el imperioso requerimiento de sustituir ese viejo modelo educativo que fue bueno en su época, pero que ahora esta descontextualizado de la realidad, de allí nace la necesidad de la construcción de nuevos paradigmas adecuados a los hechos que se están presentando en materia de trabajo pedagógico, el acelerado ritmo de desarrollo sociocultural esta creando día tras día grandes necesidades a nivel del aprendizaje de herramientas practicas y fáciles para que los seres humanos se desenvuelvan de manera satisfactoria durante el desarrollo de su vida, considerando lo anteriormente dicho esta claro que son innumerables los factores que han incidido en el desfase del viejo sistema educativo, entre ellos se encuentran por ejemplo: La negativa de asumir cambios en beneficio de los estudiantes y de la praxis pedagógica por parte de algunos profesionales de la docencia, la falta de política coherente para un verdadero desarrollo integral de la educación, la poca promoción de la investigación educativa por parte de las universidades que tienen los programas de formación docente, en el ámbito de investigar y accionar, no de presentar espectaculares tesis que con el pasar del tiempo se convierten en material de referencia como algo que no se debe hacer, por nunca llevarse a la práctica. En este sentido, se puede señalar que para tener una nueva república se requiere de un nuevo ciudadano, para lograr dicho objetivo es necesario tener un fresco sistema educativo que sea totalmente incluyente, esto se debe canalizar por medio de la construcción de un moderno sistema de formación docente, tomando en cuenta la integración de la sociedad con la participación directa de la familia en el proceso educativo, de esta manera formaríamos al

docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad. Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución. Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que reza de la siguiente manera: Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas. De los viejos nada nuevo puede esperarse. De hombres puede esperarse algo. De jóvenes puede esperarse mucho. De niños puede esperarse TODO. Quien los guíe piden los niños. Quien los dirija, piden los jóvenes Que los toleren piden los hombres. Que los sostengan piden los viejos. Dése gusto a todos que es justicia. Búsquense medios que es obligación .(Pág.25) En consideración con lo anteriormente expuesto, se demuestra históricamente que el estudio de los comportamientos sociales del ser humano por parte de grandes maestros como Simón Rodríguez en lo que se refiere al hecho educativo, plantea claramente que el futuro de una nación se basa en la instrucción del pueblo y su mayor responsabilidad reside en las generaciones por venir, esto no es algo que se este descubriendo hoy, solamente se les esta recordando. Ante la situación planteada la construcción de una nueva escuela es de innegable necesidad, pero esto no puede quedar en manos exclusivas de los y las docentes, se deben crear los mecanismos necesarios para integrar a padres y representantes, comunidad educativa y comunidad en general con todas sus organizaciones vecinales o comunales, solo de esta manera se lograría la optimización de la escuela como institución y como centro integral de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del ser humano. Con referencia a lo anterior, la investigadora en el área de educación Miriam Heller ( 1998 ) en su libro El Arte de Enseñar con todo el cerebro explica, que hoy en día los datos, las técnicas, los paradigmas, tienen valor limitado en el tiempo y en el espacio , la escuela no puede seguir siendo esa fortaleza donde se mantienen los docentes resguardados y donde las actividades escolares son casi secretas, la escuela debe ser una vitrina que muestre todo lo que allí se construye y esto se logra con la participación de todos, pues la enseñanza de todas las áreas de aprendizaje no es suficiente en tanto constituya datos culturales aislados; en cambio cuando toda enseñanza aprendizaje consideradas en termino de sus realizaciones entre si, y referidas al proceso de aprendizaje como totalidad adquieren una dimensión humana trascendente. Educación con

flujo es Educación; sin movimiento es petrificación, sinónimo de ritualización sin subsistencia . (Warter, 1981) Heller, Pág.12. Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas, las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo Freire determinó (1976) : La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad Pág.97 Calzadilla y Carles (2007) Hacia la Educación Popular , es bien cierto que el estudio científico de la educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas. Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, a ctivos y deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza institucional. Atte: Héctor G. Vásquez P. hectorvasquez13@gmail.com Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Lara.

Sistema en colombia LANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO I. 1.1 1.2 1.3 1.4 II. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 III. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 IV. PLANIFICACIÓN Origen de la planificación Conceptos de Planificación Etapas de la planificación Tipos de planificación PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Conceptos de planificación educativa Objetivos de la planificación educativa Enfoques de la planificación educativa Importancia de la planificación educativa Elementos de la planificación educativa Principios de la Planificación educativa PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Inicio del proceso de la planificación Cultura institucional Misión institucional Visión Institucional Diagnóstico estratégico institucional Plan estratégico institucional Plan operacional institucional MODELOS DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Proyecto de Desarrollo institucional Proyecto Curricular institucional Plan anual de trabajo Proyecto de innovación

GLOSARIO DE TÉRMINOS RESUMEN RECOMENDACIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA I PLANIFICACIÓN 1.1 Origen de la planificación Hasta principios de la década de los 60 la planificación educativa la realizaba cada dependencia del Ministerio de Educación. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento y Organización del Ministerio de Educación, con el propósito de lograr un ordenamiento y coordinación en la acción de planificación del Sector mediante la elaboración de planes quinquenales y anuales operativos, siendo sus áreas básicas de atención, orientar y asesorar el proceso, la planificación y el registro estadístico. En 1973 se organizan las unidades de Organización y Méto dos y el Centro de Cómputo; agregándose posteriormente la Unidad de Asistencia Técnica. Con estas unidades ODEPOR amplia sus servicios al área técnica administrativa y de organización. Con el objeto de

convirtiéndose en la Oficina de Planificación Educativa. Hasta 1980 el Ministerio continuo trabajando con un tipo de planificación indicativa centralizada. Al inicio de la actual administración del Ministerio (1989). control y seguimiento de las acciones culturales educativas. así como la planificación presupuestaria del Ramo y la de Cooperación Internacional. en su organización define unidades responsables de garantizar la efectividad de los planes. por un lado. y el Plan Quinquenal 85-89. Cómputo y fortaleció Documentación. La Oficina de Planificación cuenta con un equipo profesional y Multidisciplinario.2.2 Situación actual A partir de julio de 1889 y tomando como base las políticas y prioridades emanadas del nuevo gobierno y autoridades educativas. Informática.Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará parta alcanzar sus objetivos. 15. como de su propio funcionamiento. Para responder a este modelo. que se produce una descoordinación y una desvinculación de acciones. cuyas inconsistencias y limitaciones dieron origen a la implementación de un proceso de nuclearización y regionalización para lo cual fue necesario impulsar un nuevo modelo organizativo del proceso de planificación creándose las Unidades Regionales de Planeamiento y Organización. Como consecuencia del desequilibrio administrativo se fue acentuando la dificultad de proveer mas y mejores servicios educativos con el consiguiente deterioro en la calidad y el acceso al sistema como problemas primarios. dualidad de funciones y un desequilibrio en los niveles de autoridad. se crea posteriormente la Unidad de Programación cuyas funciones básicas fueron la evaluación. la s planificación ha sido definida como el desarrollo sistemático de programas de acción . Proyectos de Cooperación Internacional se reincorporó la Unidad de Estadística. ODEPOR planteo una nueva organización tanto a nivel del sistema educativo. programas y proyectos tanto en sus insumos y en su dinámica de ejecución. dispersión de recursos. ODEPOR flexibilizó su organización a fin de impulsar la regionalización y descentralización técnico-administrativo.2 Conceptos de planificación La planificación es el proceso que se sigue para determinar como la organización puede llegar a donde pretende llegar . cuyo esquema organizacional genero una situación competitiva entre los niveles regionales y nacionales. 1. surge en el Ministerio de Educación un nuevo modelo de planificación cuyas características principales fueron la participación institucional y comunal mediante la cual se propone concertar las orientaciones de políticas a nivel nacional con los intereses y necesidades definidas a nivel regional y local. la Oficina de Planificación planteo la necesidad de priorizar el sistema.operativizar la planificación del corto plazo. siendo estas integradas con personal de la Oficina Central y regional. A principios de 1990 se cumplen 9 años del inicio de la reorganización técnico-administrativa del Ministerio. por tanto su función asesora y coordinadora e materia de planeamiento n cultural educativo a las autoridades de e cumplimiento efectivo de su cometido enfocando desde la base de la planificación global del sistema educativo. de tal manera. en tal sentido. así como los estudios realizados sobre el funcionamiento técnico y administrativo. los niveles regionales deseosos de desempeñar su rol y por otro lado el nivel nacional interfiriendo estos esfuerzos. En 1983. para lo cual fue necesaria la capacitación de los cuadros técnicos regionales de ODEPOR. En términos má formales. Con este esquema de trabajo se elaboró el Plan Nacional de Cultura y Educación 83-2000.

Certo Editorial Mc Graw Hill. metas y estrategias alcanzables.R. determinar estrategias y formular programas. Hicks y C. procedimientos y programas con el propósito de canalizar adecuadamente la acción del hombre hacia la consecución de los fines empresariales. ADMINISTRACIÓN: UNA POLÍTICA GLOBAL Harold Koontz y Heinz Weihrich Editorial Mc Graw Hill. establece medios como: métodos.L 1 edición. presupuestaos y proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS Simón Andrade Espinoza Editorial Lucero S. 1990 Es un proceso técnico que iniciándose en la caracterización de la problemática. tomando en cuenta el medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización.encaminados a alcanzar los objetivos organizacionales convenidos mediante el proceso de analizar. AUDITORÍA ADMINISTRATIVA . objetivos. 2da edición. 1992 La Planificación establece metas u objetivos organizacionales. evaluar y seleccionar entre oportunidades que hayan sido previstas . formular e implementar las estrategias para obtener los objetivos. luego pronostica el entorno en el cual los objetivos deben al canzarse. fija políticas. para poder posicionar a la organización en una forma ventajosa y competitiva frente a la competencia . Ray Guillett Editorial Cesca. tomar en cuenta el presente y proyectarnos hacia el futuro. e incluye una revisión del desempleo y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planeación. Para lograr se debe fijar la misión y determinar los objetivos de la organización. Administración Moderna Samuel C. políticas y planes detallados para lograrlos. y es la principal herramienta del administrador moderno. 10 edición 1994 Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas: fijar acciones y políticas. 2da edición 1990 La Planificación es un proceso que comienza con el establecimiento de los objetivos. define estrategias. El planeamiento es estudiar el pasado. LA ADMINISTRACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN UN ENFOQUE ESTRETÉGICO León Blank Budis Editorial Universodad Del Valle. es lo que establece una organización para poner en práctica las decisiones. tomando en cuenta le medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. 1992 La Planificación es un proceso formal y sistematizado que comprende el investigar y analizar las condiciones futuras para escoger un curso de acción que la organización va a seguir.la planeación determina hacia donde se dirige la organización y el enfoque general que se utilizará para llegar allá ADMINISTRACIÓN Herbert G.

El propósito de los planes se encuentra en: La previsión. A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que. es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto: Fase de iniciación. subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo. Esta fase es s también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele presentar en la práctica. Como ya se ha dicho. fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. alargándose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos. 1. a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión. algunos tratadistas consideran que de los anteriores planes. junto con una buena etapa de planificación. todo proyecto está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado. la ejecución de la obra de que se trate. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo. Una gran parte del éxito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que. Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia. Los planes deben responder al qué (objeto). Fase de entrega o puesta en marcha. cuándo (secuencia). Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecución. SEGÚN SU PERÍODO DE REALIZACIÓN .3 Etapas de la Planificación Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo PLAN tiene tres grandes etapas: Fase de planificación. culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado. procedimientos. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá organizarse y que acciones deberá realizar para alcanzar sus objetivos. proporcionando directrices a los recursos humanos. métodos. que es generalmente bien conocida por los técnicos en la materia. programas y presupuestos. Fase de control. Responde. cono resultado inmediato es un evento intermedio entre el proceso de planificación y el proceso de implementación del mismo. ante todo. cómo (medios). Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas. las más importantes son las políticas y los programas. dónde (local) y por quién (ejecutante o persona). Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente dicha del proyecto. deseosas por i querer ver resultados excesivamente pronto. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias.4 Tipos de planificación SEGÚN SU CLASE: El plan es un producto de la planificación. algunas personas tenden a menospreciar. la y la coordinación de una secuencia lógica de eventos. Fase de ejecución. Incluye también el liderazgo. comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificacione en su momento aprobadas.Luis Fernando Valeriano Editorial San Marcos 1. si bien pueden incluirse en las ya mencionadas. Entre los diversos tipos de planes figuran: objetivos ó metas. políticas. Al respecto. dentro de los que se incluyen los objetivos y los procedimientos.

Los estados financieros pro forma en este período son más detallados que aquellos para la planificación a largo plazo. pero dentro de un marco de tiempo menor (de dos a cinco años). MEDIANO PLAZO Es un subconjunto de la planificación a largo plazo. OPERATIVA También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por separado. de manera que pueda colocar a la organización en la mejor postura financiera para materializar las oportunidades descubiertas por la planificación a largo plazo. habilidades y capacidades del personal. se lleva a efecto en cada nivel y grado. de recursos humanos y otros aspectos. por lo que se realiza en un corto plazo. SEGÙN SUS NIVELES NORMATIVA Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado. Una característica distintiva de este tipo de planificación es el descubrir oportunidades. haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo. Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera. con gran énfasis en los presupuestos flexibles. siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos. LARGO PLAZO Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades futuras de inversión y a logro de objetivos. y después desarrollar estrategias y programas efectivos para aprovechar dichas oportunidades. los relacionados con los niveles de logro específicos durante el período no mayor a un año. etc. SITUACIONAL Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico. considerando también el perfil educativo. Es una extensión de la planificación a mediano plazo. En d efinitiva se refinan los planeas estratégicos a largo plazo de la organización al desarrollar planes financieros más específicos. Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo. Se relaciona primordialmente con la planificación financiera. El resultado de este nivel de planeación sirve como entrada para la planeación a corto plazo. TÀCTICA Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada. Se centra en las mismas áreas que la planificación a largo plazo.Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los siguientes períodos: CORTO PLAZO También llamada planificación operativa. Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se realiza a mediano plazo.). Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal. planteando objetivos en función de la misión de la institución. ESTRATÈGICA Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad. Incluye el uso de pronósticos bimestral. SEGÚN SU FIN NUEVOS . donde se articula lo político con lo económico. trimestral o semestral.

Es aquella planificación que se pretende plantear. si se la asume de forma rígida y estática. es un estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el contrario comienza de nuevo. CORRECTIVOS Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad. pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión. VIGENTES Son aquellos planes que ya están establecidos. SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben. Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el objetivo. Más que a la planificación. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño. por lo general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales. por lo tanto aun no existe y se necesita de un estudio previo. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual. puede resultar perjudicial. y se están ejecutando. Según este criterio. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. De lo contrario. Como es un periodo extenso de tiempo. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas. deberían presentar cierta coherencia entre sí. puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica. existen los siguientes tipos de planificación: PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes. que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo. se asocia a la noción de diseño de la enseñanza. Son complementarios de los planes vigentes. señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente. . sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula. es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única. se compone de varias unidades didácticas que. En estos planes se determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. idealmente. A pesar de lo anterior. es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo plan. SEGÚN SU USO UNA SOLA VEZ Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un momento especifico. que se explica en otra sección de este especial. VARIAS VECES Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones. de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. es una planificación continua. en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido.

II PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 2. plantea todas las alternativas posibles y predecir todas las consecuencias de cada alternativa. los escenarios. los fines. Existen 4 razones por las cuales se debe planificar en educación a) Por la complejidad y características de los procesos educativos. 2.2 Objetivos de la planificación educativa Toda organización que adopta la planificación como un proceso y un método a través del cual se asignarán recursos para el logro de los fines institucionales. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos. LA PLANIFICACION RACIONAL SATISFACIENTE . medios evaluación y control. LA PLANIFICACIÓN RACIONAL COMPRENSIVA: Es un enfoque racional que requiere información exhausta sobre el diagnostico del presente. Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. evaluar y controlar dicho proceso.3. Para que la efectividad de la planificación sea posible debe cumplir 3 condiciones básicas: Un saber hacer: conocer y dominar la metodología Un querer hacer: tener la voluntad de asumir los riesgos a un cambio Un poder hacer que depende del espacio de negociación político y económica entre los protagonistas y quienes lo planean. la planificación es en proceso y un método por nos va a permitir formular.1 Conceptos de planificación educativa Planificación educativa un proceso anticipatorio de asignación de recursos para alcanzar los fines que establece el sector educativo. se plantea dos objetivos básicos: a) Aminorar los efectos negativos derivados de lago indeseable prevé ha de ocurrir en el futuro b) Aprovechar las futuras coyunturas favorables. producto de una realidad compleja y cambiante. b) Por la actual escasez de recursos y las crecientes necesidades educativas de la población. d) Por las expectativas de la comunidad de participar en la educación de los niños y jóvenes. listado de contenidos a tratar. Pretende abarcar todo el conocimiento necesario sobre la situación problemática. ejecutar.PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA' Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Enfoque de la planificación: La planificación es una sola pero existen distintas formas de abordarla esto depende a las condiciones concretas correspondientes al momento histórico y a las características propias de cada sociedad. c) Por la situación de incertidumbre. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. 2. tener en cuenta y coordinar todas las metas que persigue el sistema educativo.

RECURSOS HUMANOS El enfoque de recursos humanos se basa en el principio de complementariedad tecnológica entre el sistema educativo y el sistema productivo.Procede sin información exhaustiva. Elementos de la planificación educativa . como su nombre lo dice en este enfoque.4. INVERSIONES EN EDUCACIÓN Se considera que los costos y los beneficios en relación al personal educado son muchos más importantes que la simple determinación del número de personas en la fuerza de trabajo. no solamente a través de programas escolarizados sino también mediante programas no escolarizados 2. el cual debe ofrecerse a todas las personas que lo demanden. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMUNAL El ultimo enfoque denominado participación educativa comunal se deriva de la ley Nº 19326 del Gobierno del General Juan Velasco (La ley de la Reforma Educativa) y de diferencia de otros enfoques porque se presenta como un método global e integral que com prende las acciones educativas que cubre el sector. con este enfoque se realiza cambios importantes a variables no significativas de un sistema o cambios insignificanticos a variables importantes. el plan y la acción se funden en una sola actividad LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional. INCREMENTALISMO DISJUNTO El enfoque de planificación llamado incrementalismo disjunto se opone al enfoque racional. sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor. Este enfoque justifica la inversión en ciertos niveles y modalidades del sistema educativo que rinden más beneficios comparado con los costos. LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes ENFOQUES CLASICOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA DEMANDA SOCIAL El enfoque de demanda social considera a la educación como un bien de consumo. PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud más dinámica durante el proceso PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL Es un proceso de calculo continuo. COMPARACIONES INTERNACIONALES El método más común es suponer que un país subdesarrollado deberá seguir el patrón educacional de otro país subdesarrollado. Se conoce tambien como el enfoque de imitación. asume la limitación de conocimientos con que el hombre ha de actuar y postula que solo en raras ocasiones los individuos y organizaciones intentan optimizar su elección ya que naturalmente tienden a obtener sólo niveles de satisfacción. PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se adapta al mundo cambiante. LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA Es llamada también acción investigación.

las metas pueden ser cuantificables y no cuantificables. 1.Tanto en el proceso como en la metodología de la planifica ción. Meta cuantificable: capacitar 25. también. cualquiera que sea su enfoque. generales.000 maestros en el año 1997. Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo. c) Económico: los objetivos deben ser formulados teniendo en cuenta la factibilidad de los mismos en tanto que representan movilización de recursos y obtención de beneficios en términos de rentabilidad económica y financiera.3. Meta descriptible. financieros tecnológicos y de tiempo. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan. b) Social: debe estar orientado a la satisfacción mediante la educación de las necesidades de desarrollo humano. Acciones: Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas contenidas en el plan de la organización. 1. En educación los objetivos son respuestas a las necesidades humanas que pueden ser satisfechas por el sistema educativo. están presentes cinco elementos. discusión y juicio para decidir qué es lo que debe hacerse en situaciones específicas. Estos son: 1. se toma en cuenta los objetivos planteados en los planes sectoriales de educación o. descriptible.1.5. Metas: Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. Objetivos: Constituyen la fijación de un propósito a lograr no cuantificable y evaluable.2. en su defecto. elásticas y dinámicas. c) Problemática de la organización: cuando se definen objetivos a nivel de centro educativo. las orientaciones generales contenidas en la Ley de Educación. esto es. . se toma en cuenta el diagnóstico situacional vigente. 1. Por lo general se expresan en unidades físicas de resultados. Las políticas son normas amplias.4. Recursos: Es el conjunto de elementos humanos materiales. se debe tomar en cuenta tres elementos: a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos educativos. Asimismo. La aplicación de las políticas requiere de iniciativa. se considera al personal docente capacitado 1. En la definición de objetivos hay que considerar los siguientes criterios: a) Político: Se refiere a las orientaciones que el poder legalmente constituido establece en términos acciones de gobierno. las cuales pueden considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización educativa. Para definir objetivos de la educación a todo nivel. b) Política sectorial: en este caso.

1. regional o local). 1. el planificador de la institución educativa podrá determinar si. bienal. y una situación determinada. Principio de previsión Según este principio.11. cuatrienal. corre el riesgo de no alcanzar los propósitos o las metas fijadas.8. Principio de universalidad Postula que la planificación de las actividades deberá abarcar todas las áreas y actividades de la organización educativa. del tipo de plan en cuanto a su periodo de duración (corto.10. se efectúa la selección de las alternativas entre una gama de posibilidades. etc.6. global. etc) deben integrarse entre sí en un solo cuerpo (plan del centro educativo). 1.7 Principios de la Planificación educativa Estos principios son los siguientes: 1. Principio de continuidad Este principio establece que la planificación debe ser un proceso continuo en el tiempo. 2. maximizando las disponibilidades de los recursos. mediano y largo plazo). Principio de unidad Según este principio.1. los planes del centro educativo (de supervisión capacitación. de tal manera que todos los aspectos estén debidamente planificados. trienal. las desventajas y las posibilidades de realización de las acciones previstas. III PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 3. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y cuándo alcanzar las metas fijadas. 1. 1. se atiende primero la construcción de nuevas aulas y luego se dota de una biblioteca a cada una. en razón a que los objetivos se fijan para un periodo anual. En virtud de este principio. es decir. Principio de racionalidad Mediante la aplicación de este principio. Principio de inherencia Por medio de este principio se recomienda que la planificación se inserte en toda actividad que realiza una persona o entidad. de lo contrario. Estos tiempos límites dependen de las características de los objetivos y las metas. así como de la magnitud y cobertura de los planes (nacional.1 Inicio del proceso de la planificación . es decir. Esta selección se realiza la determinación de las ventajas. la planificación debe fijar tiempos límites para la ejecución de las acciones que permitirán materializar los objetivos y las metas establecidas en los planes. la planificación debe permitir dar unidad a los planes. es decir. de duración ilimitada.7. Estrategias: Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la ejecución de las acciones previstas.12. por ejemplo. sectorial.9. La participación es determinante para definir las estrategias a nivel de la organización educativa.

fijando las metas. Estos pasos de la proyección de la planificación que se determinan en: Objetivos Metas Política Estrategia Estos pasos va a determinar los siguientes pasos que se deben desarrollar el proyecto en si. esto para realizar los ajustes necesarios para sean requeridos. estos alcances le darán fortaleza para el desarrollo de la institución. que determina la meta a conseguir. El próximo paso es determinar las estrategias fijadas en los diferentes áreas. Mantener una actitud previsiva y flexible en la relación de su entornoPero a la vez el mismo autor nos señala que deben contar con: . es un representante y un difusor de las llamadas culturas . las debilidades que se reconoce que se tiene y las alternativas que nos proponemos a los posibles problemas. El concepto de la misión que debe estar explicita. es decir las evaluaciones. como también las oportunidades que nos pueden proporcionar el entorno. en toda la comunidad educativa. o propiamente dichas. y después ocuparnos de la misión que va a determinar la razón de la futura institución y la visión como una mirada al futuro. por tanto todas las operaciones deben ser explicitas. Estos son los objetivos estratégicos globales. escrita y publicada para que todos los miembros de la comunidad la conozcan es la que determina la dirección. que va a posibilitar el próximo paso. Cada institución tiene su propia cultura que la identifica. Es por eso que se necesita que los formadores de los docentes. se puede determinar que se debe partir de la identificación de los fundamentos que nos proporciona la epistemología. que vamos a investigar la situación y las relaciones internas y externas que va a determinar las fortalezas y debilidades como a la vez las oportunidades y amenazas que vamos a encontrar a lo largo del desarrollo de la institución a formar (FODA). dinámico. Esto se logra mediante un diagnostico. Desarrollar un proceso interactivo de la organización y sus miembros que sea democrático. principios criterios y valores a desarrollar. También hay que considerar que todo este proceso es un hecho de continuo cambio. pero debe ser un modelo de respeto a las diferentes culturas. y el seguimiento de las operaciones a realizarse. Para Darío Abad se busca 3 objetivos principales: 1. o tecnológicos. 3. que es establecer el proceso de seguimiento y la evaluación de los resultados finales que se miden de acuerdo al impacto que han tenido en el desarrollo de la institución y de su entorno. utilizando todas las herramientas que se dispongan siendo estas de conocimientos. y que los llevará al éxito . 3.2 Cultura Institucional En busca de una identidad cultura de la Institución. primero se verá las fortaleza que se tiene para enfrentar a las amenazas externas que se ciernen. para determinar las responsabilidades. Toda labor está encaminada a alcanzar las metas y objetivos trazados en la planificación. la características que la distingue de las demás. para determinar el entorno en que se va desenvolver la Institución. y el punto de partida para determinar la filosofía. El docente es una pieza fundamental para el desarrollo de los principios. Mantener una cultura organizacional que guarde la identidad de la organización 2. le inculquen una mentalidad abierta a las diferentes culturas que van a encontrar a lo largo de su carrera.De acuerdo a la experiencia y al análisis que se realizan con la práctica. a desarrollar. en que desarrolla su filosofía. Es en este momento en que funciona el FODA. la política y como consecuencia la visión.

y de la participación en el desarrollo de los procesos. Es el grado de cohesión organizacional. Psicológicos. Unidad.1. social. La institución tiene un fin cultural. Papel de la filosofía en la institución. Tradición. 4. 2. rectas. Filosofía. 3. 4. cultural. Formación Integral Siempre se formula que esto es el centro del proceso del aprendizaje. Filosofía Institucional Son los fundamentos de toda acción institucional con el próposito de impartir formación integral. En busca de una vida mejor no solo con el trabajo. Que pueda solucionar los problemas Con mira globalizada Con una formación académica solida Innovador y creador Conocer su entorno.son las normas básicas que rigen la conducta de los seres humanos y que esta formados por: Antropológico Filosófico Religioso y moral Pedagógico 3. honradas y promotoras de nuevos valores Responsables Comunicativas Que pueda trabajar en equipo Que se desarrolle el liderazgo Comprometidas con el desarrollo del conocimiento De amplio criterios. lo que le ofrece una formación más amplia y completa. Son las categorías que rigen los comportamientos de los integrantes de la institución. La formación integral va más allá de la capacitación profesional aunque la incluye. 2. 5. Orienta los procesos educativos mediante pedagogías activas y motivadoras dirigidas al aprendizaje significativo. Principios. Sentido de pertenencia. 3. Es la integración de principios. Debe buscar su quehacer en el conocimiento del educando de acuerdo a su evolución psicofísica para preparar experiencias educativas. Valores filosóficos de la institución. Epistemológicas. social educativa. 1. Normas y reglamentos que rige la institución educativa. Se busca en esta parte que al institución revise la validez a una ciencia determinada y el conocimiento de nuevos aportes y la verdad relativa de la ciencia. Donde se busca formar al niño y la niña en igualdad como especie. Toda Institución educativa debe buscar el desarrollo de los siguientes valores: 1. Sociológico. 4. Antropológicos. Y puede ser: Critica. Implica estabilidad. afectiva y moral de una institución. Se desarrolla en la medida que las personas se siente integradas a un todo mayor. Pero con la perspectiva individual que permite la diferencia entre unos y otros. y que es medio por el cual se adquiere cultura. etc. . cultural. pero no inconsecuentes Éticas. criterios y valores que son las bases antropológicas. sino del conocimiento y apropiación de la ciencia. Reciprocidad. honesta. Que es un vinculo común entre los integrantes y su pasado. Pedagógicas. 2. La formación integral consiste en introducir al educando en una perspectiva de aprendizaje no especializada. seguridad y satisfacción de pertenecer a un grupo.

El centro educativo orienta sus actividades con base en los principios y objetivos fundamentales trazados por las normas legales vigentes. la ley. 3. Ejemplo de Filosofía Institucional. La imagen que debe proyectar a la comunidad La responsabilidad social La motivación y estimulación a la acción en el mejoramiento de la calidadb. y su expectativa de vida. y así ayudar a las personas a conocerse a si mismas. Es por eso que se busca un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la cual corresponde. creencias y aspiraciones Las fortalezas y ventajas competitivas. Pero la visión debe ser más amplia para el crecimiento sostenido de la institución. auto evaluativo. Ejemplos de misiones institucionales La misión de una institución es integrar y formar a la comunidad educativa basados en el sentido comunitario. y con compromiso. 1. La vivencia de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las personas. y entre las razones de su desarrollo se puede indicar: a. . con su historia. La misión de un colegio es acorde con su filosofía. la solidaridad. Que se debe establecer el campo concreto de servicio a la sociedad es decir la clase de formación que se le brindara a los educandos Ante esto se antepone los valores a desarrollar y esta debe estar estrechamente relacionada con la naturaleza y finalidad. 2. Las instituciones educativas no deben buscar el lucro.Reflexivo. y cultura y en donde se va a desarrollar. sus propósitos. r La misión es el marco para el desarrollo posterior de la institución. Esta debe responder a: A los usuarios del servicio educativo (educandos) Los servicios de calidad en el proceso formativo. Ante el crecimiento de la sociedad ha vuelto a los alumnos y profesores en seres anónimos. Los valores. capaces de innovar. Fundamentos de la acción educativa. La misión muestra una proyección de largo plazo de lo que quiere se y a quienes servir. como proyectarse a la familia. equidad y creatividad. El campo de acción. etc. la misma propende formar alumnos competitivos. las áreas académicas e investigación La actitud con metas académicas. pero siguiendo los siguientes principios: Legal Antropológico Epistemológico Axiológico Sociológico Psicológico Pedagógico Curricular. ¿Cómo se construye o elabora la misión? Esta debe tener un grado de estabilidad.3 Misión institucional La misión es el elemento central para el desarrollo de la filosofía de toda institución educativa. investigación. las autoridades. De acuerdo a la ley y sus reglamentos se busca una dinámica propia en que se desarrolle sus propios proyectos educativos. Sus propósitos. crear y proyectar ideas que generen desarrollo a su comunidad. por lo que tiene que buscar una comprensión y compromiso colectivo de cada una de las instituciones educativas. Principios.

una apuesta movilizadora que inspira nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. desarrollo. Describe los rasgos distintivos de la organización del futuro. Es el compromiso de colocar a una institución en una posición determinada de calidad. Mientras la misión es la razón de la existencia de la organización. por tanto. ¿Cómo se elabora la visión? La visión institucional debe orientarse a analizar a fondo y con responsabilidad interrogantes como: ¿Cuáles serán las áreas o programas fuertes o líderes de la IE En 5 o 10 años? ¿Qué población estudiantil máxima atenderá hasta llegar a un tope determinado? ¿Cuál debe ser la ubicación del profesorado en el escalafón docente? . o Busca un ambiente de tolerancia que se crea un espíritu crítico. Para alcanzar la misión de la institución educativa. y por ello busca que sus miembros sean felices comprometerse con el pleno desarrollo de su comunidad. la imagen objetivo que se pretende alcanzar y a donde queremos llegar. se debe tener una visión realista y de futuro. vivida e imaginativa de la I. o Propicia el uso de las últimas tecnologías. desarrollando su creatividad . por género. reconstrucción del conocimiento. La visión representa el cambio y proyección de desarrollo que se pretende darle a una organización para colocarla en una posición privilegiada de calidad y superioridad.El centro educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos sin un rasgo de racismo. Es el sueño puesto en acción. Dependiendo de la comunidad educativa su formulación puede asumir características de una proposición central que a modo de idea fuerza sintetiza. una descripción de lo que una institución o una persona será dentro de un tiempo determinado hacia el futuro que se debe expresar en el presente. y el desarrollo de una cultura solida y abierta en busca de nuevos modelos alternativos del desarrollo integral. con unas características y particularidades de excelencia. su nuevo estado de organización. La misión de dar una pedagogía activa. Una visión es una imagen mental de un estado futuro deseado. la visión indica el camino para seguir y debe satisfacer las aspiraciones de la institución y estar en concordancia con sus recursos presentes y futuros. De allí su carácter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situación real. competitividad. Es pues. para que los educandos sean capaces de desarrollarse íntegramente en el medio en que se encuentran La universidad. Pero la visión será una guía para la acción sólo en la medida en que sea conocida entendida y asumida por todo los actores implicados La visión se refiere a la forma como queremos ver a nuestra institución en un horizonte de futuro y de tiempo. fortaleciendo la identidad nacional. u otro concepto. debe inspirar respeto a la dignidad humana y consciente de su responsabilidad social y cultural que tiene como misión: o Formar ciudadanos comprometidos con un proyecto de país democrático y plural. ¿Qué? 3. cautiva y encausa inquietudes y esfuerzos. Esta debe responder al cómo desarrolla los propósitos institucionales o cual será su imagen que pretende crear y tener y a responder a la pregunta Qué quiere ser De tal forma que la ubique en un escenario determinado. proyección etc. En otro caso es un conjunto de proposiciones que hacen referencia a aspectos o acciones definitorios del deber ser del centro educativo. Sensible a los cambios.E tomando en cuenta la realidad en la cual opera.4 Visión Institucional Constituye la concepción o imagen anticipada.

. anhelos. analizar información concreta sobre una institución . La visión organizacional constituye la declaración básica y fundamental de los valores. los aspectos los aspectos más relevantes o aquellos que los actores consideren deben incorporarse para la formulación de la visión. lograr la misión. Para realizar el diagnóstico se pueden emplear ciertas técnicas utilizadas con frecuencia para realizar el diagnóstico institucional e identificar las situaciones consideradas problemas fundamentales de una I. El diagnóstico debe incorporar la historia institucional . El diagnóstico situacional permite conocer a fondo el estado actual del arte del quehacer institucional permite conocer a fondo el estado actual. experiencias e ideas. reteniendo como base los recursos económicos. programas. docentes. proyectos. Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente ¿ Qué es una oportunidad? Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional. la gente.5 Diagnóstico estratégico institucional El diagnóstico situacional es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar.¿Qué programas acreditarán ante las autoridades competentes? ¿Cuál será el desarrollo científico y tecnológico institucional en determinado tiempo? Cuál será el área o la zona geográfica de influencia donde operará la institución? ¿Qué número de sedes tendrá . así como la orientación que debe dársele al tiempo. de conocer las limitaciones y trazar planes. mediante la investigación. limitaciones. se requiere analizar todos los recursos y factores que tienen que ver con la nueva proyección de la I. el diálogo. actividades y acciones en procura del mejoramiento y competitividad con calidad. metas y aspiraciones de una institución. Debe tener en cuenta. en qué sitios . estrategias. los aspectos sobre los que se puede producir cambios que sustenten el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. personal administrativo y de apoyo. interpretar. Se orienta a las mentes y corazones de los miembros de la IE. . Capacidades. objetivos. 3. sus fortalezas y debilidades . El diagnóstico debe describir y escribir la realidad institucional. la exposición de ideas y opiniones individuales de los colectivos académicos y administrativos y de los demás actores que conforman las formas las fuerzas de interés y de los actores sociales que de una u otra forma tienen que ver o son afectados con la labor de la institución educativa. en el sector a que pertenece. de infraestructura técnica y del talento humano necesario y calificado para desarrollar el quehacer diario institucional. su trayectoria sus triunfos y fracasos. la visión las estrategias. así como las oportunidades y dificultades que provienen del ambiente exterior . con qué número de estudiantes y cual deberá ser la infraestructura administrativa tecnológica? Las ideas deben organizarse . sus glorias y dificultades.E. expectativas.E. innovación y competitividad frente al mercado. sus valores. como usarlo de forma más productiva para los estudiantes. además. los propósitos y objetivos de la IE. fundamentadas sobre la situación actual y real de una institución o programa en particular. esperanzas.discutir e intercambiar opiniones . interés. identificar sus fortalezas y debilidades internas . con el fin de conocer permanentemente sus posibilidades de desarrollo. para reconocerlas e incorporarlas a la reflexión y la orientación de la nueva visión y visión institucionales.

entendidos y fuerzas de poder . Todo Plan operativo debe contener los siguientes elementos: Una descripción clara del producto o servicio que se va ofrecer. tales como: Internet. ¿ Qué es una debilidad? Es un área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional . La amenazas podrían ser. que contribuye al logro de los objetivos por medio delas estrategias. . deficiencia en la planta física. El direccionamiento estratégico Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación. 3. Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los procesos educativos.6. A. En la educación pueden ser programas académicos o investigativos de mala calidad. falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos. Plan estratégico institucional El Plan estratégico es el punto de partida del proceso de planificación.¿Qué es una amenaza? Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la neutraliza o la elimina. entre otras: La falta de conexión a la Red. El direccionamiento estratégico está representado por los obje tivos generales y por las estrategias globales. la políticas gubernamentales que no favorezcan la autonomía institucional. Análisis interno : ¿ Qué es una fortaleza? Es un recurso o atributo interno de una institución. El servicio objetivo o deseado. la falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los cambios intempestivos del medio ambiente externo. 3. El plan estratégico está integrado por la cultura institucional y el direccionamiento estratégico. Con lo que no podemos competir son los desaciertos institucionales. B. dominio y aplicación de los más modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico. Es un aspecto por el cual se puede mostrar competencia en uin campo o área específica con la que se puede competir frente a un reto determinado. v Son también los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a los demás. Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico. según los expertos . lo que . con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma dentro de un entorno en constante cambio. programa.7 Plan operacional institucional Es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará la organización educativa desde un punto inicial hasta un punto determinado incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo. etc. Cultura institucional Conjunto de valores y creencias compartidos por los miembros de una institución que se refleja en sus actividades y en su comportamiento. están fallando en una institución. está representada por la filosofía y la misión institucional. esta debe ser divulgada e internalizada por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. puede hacerle mucho daño a la IE. De esta forma garantiza su sostenibilidad e incrementa su competitividad mediante el conocimiento. son aspectos de poco desarrollo. profesores y administrativos de bajo perfil.

sujeto a una visión realista de los escenarios. Reparaciones y adecuaciones locativas Dotación de textos. Estar articulado con el Plan operativo municipal. producción y distribución de ese servicio o producto. Las estrategias y los planes de acción.E desde donde se priorizan las necesidades del año relacionados con: Construcción y ampliación. Un cronograma para el proceso completo. . en el que se incluyan las proyecciones de ingreso. los estudiantes Contemplar las actividades que afectan los factores que más contribuyan al alcance de los objetivos de manera eficiente y eficaz. Modelo de un Plan operativo de desarrollo objetivos Estrategias inicio Financieros Actividades finalización Fecha Responsables Recursos De la ejecución Del control Técnicos Esquema de un plan de acción Programa: _________________________________________________ Sub programa: _________________________________________________ Proyecto: _________________________________________________ Meta: _________________________________________________ Acción Cronograma ( Semanas. Dotación de material educativo Capacitación de docentes. Otros. Proyectar la financiación y elaborar el cronograma. Un completo plan de mercadeo ( Plan de Marketing educativo) El plan operacional está representado por los objetivos específicos. Un análisis financiero detallado. costos fijos y variables. Para cada actividad debe plantearse los costos y las fuentes de financiación y cronograma. La determinación de objetivos y la implementación de estrategias constituyen la etapa clave de todo el proceso de planificación estratégica Aspectos fundamentales del plan operativo El Plan operativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Formular objetivos y metas en función del desarrollo y aprendizaje de . meses años) Resultados esperados Ejecución Control Evaluación De dónde se parte: El punto de partida es el PEI de la I.Los recursos necesarios para el desarrollo. allí se establecen las metas y las políticas por áreas de trabajo. Dotación de mobiliario.

Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades. Es decir. los directivos y docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo. es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo institucional. evalúa la calidad de los egresad de las instituciones educativas os mediante el desempeño que estos muestren. los servicios. el sector productivo en general. Guía de procedimiento para la presentación de proyectos de inversión Objetivos De inversión metas Actividades que sean objeto Tiempo ( 12 meses) costo Fuente de financiamiento La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes. el rendimiento de los recursos. el comercio. etc.la satisfacción de personal que labora en la institución. las que se transforman y las que permanecen con su statu quo. Este análisis de impacto. Por eso se oye hablar de los buenos colegios . si bien tiene que verse a mediano o largo plazo. los aspectos relacionados con lo alcanzado y por alcanzar por la institución educativa. la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se ubique. La comunidad a través de la industria. e interesados en ingresar). de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su trabajo es cuestionado socialmente .El impacto El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. son indicativos de los aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a la comunidad A largo plazo. familiares. sino de la misma acción institucional frente a la sociedad.Es decir las instituciones que son competitivas y las que no lo son. . se puede de alguna forma ir observando en la medida que el plan operativo se va desarrollando. la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada. el impacto en los resultados alcanzados por la institución. las buenas escuelas y buenas universidades. En cada uno delos aspectos anteriores. La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado. y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido en el proceso educativo de cada egresado.

ABSTRACT El proceso de renovación educativa impulsada por la Ley General de Educación y su sus posteriores reglamentaciones. Se presenta este artículo de tipo explicativo. EVALUATION. EDUCACIÓN. aspecto que ha generado diferentes reacciones y controversias en los actores de la escena pedagógica. Se trata en síntesis. PARTICIPACION. PALABRAS . si la nueva visión de las prácticas evaluativas responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación. de abrir el debate hacia una propuesta que permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de manera coherente. para determinar cómo se dan los procesos de participación en la evaluación. JUNIO 19 DE 2006. PARTICIPATION EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO "Hay dos maneras de difundir la luz: ser la vela o el espejo que la refleja". QUALITY.Otro trabajo EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO HEBERTO LOZANO LEON Profesor Matemáticas y Física COLEGIO LA SALLE DE VILLAVICENCIO DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN VILLAVICENCIO. EVALUACION. pretendiendo hacer una reflexión sobre la aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar. Edith Wharton La puesta en marcha de la Ley General de Educación y la reglamentación de sus aspectos esenciales. por su impacto en el proceso de aprendizaje. EDUCATION. en aspectos esenciales como el establecimiento del Proyecto Educativo . ha planteado y sigue planteando al interior de las comunidades educativas el desafío de cualificar las prácticas evaluativas. de compartir un conjunto de ideas e interrogantes. especialmente en la educación básica y media.CLAVE CALIDAD. ha generado procesos de reflexión y participación en las orientaciones de la acción educativa.

quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación presentada por los estudiantes con dificultad académica. ser autónomo. Participar significa agregar valor. en muchos colegios se . Sin embargo. se reflejan en la creación de las comisiones de evaluación y promoción. Al interior de las comisiones se comparten experiencias pedagógicas. se escuchan puntos de vista para orientar y animar el proceso de evaluación. Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones para la elaboración del currículo. es "compartir lo que se es y se tiene en busca de un bien común. en donde el educador no tiene la última palabra. la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de evaluación y promoción. negociar y tomar decisiones . con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que presenten dificultades en el alcance de los logros previstos. así como los casos de educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. lealtad. Por tal motivo. con la participación de un padre de familia y el rector o su delegado. se enfatiza en la autonomía de los establecimientos educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cu enta en la evaluación y promoción de los educandos. sin que se dé el trámite de la comisión de evaluación a la de promoción y de esta al consejo académico como se venia haciendo en la mayoría de las instituciones educativas. la conformación del gobierno escolar. en donde sus miembros tengan la oportunidad de argumentar. Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas de la comunidad educativa. decía la Hna. sinceridad. Con fecha 11 de febrero de 2002. que convierta a la misma en fuente de ideas y valores. con actitudes de diálogo.Institucional. persuadir. Esta propuesta es buena en los que tiene que ver con la verificación del cumplimiento de las actividades pedagógicas necesarias para los estudiantes con dificultades académicas y la promoción anticipada. responsabilidad y libertad. respeto. es la creación integrada de las comisiones de evaluación y promoción para cada grado. se analizan los casos de insuficiencia o superación académica par la toma de decisiones compartidas en la determinación de las actividades pedagógicas necesarias y se recomienda o define la promoción anticipada en los casos de superación académica. quien la convoca y preside. Martha Gómez Ocampo en un seminario sobre Pensamiento Pedagógico para el Tercer Milenio (1996). ni es el que decide el futuro del educando. o promoción anticipada. Participar. las relaciones con la comunidad y por ende en la evaluación. señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas. estar dispuestos a aceptar riesgos. comunidad y ambiente e implica cambios trascendentales en los procedimientos que las instituciones educativas venían desarrollando en relación con la planeación. se abordan problemas comunes. así como las recomendaciones y estrategias para mejorar. El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear una institución educativa que genere y propicie espacios de participación. a la mediocridad. la construcción participativa del currículo. renunciar a la superficialidad. sustentar. aprender y crecer juntos" Estos espacios de participación en el proceso de evaluación. Se concreta una nueva concepción de persona. Un aspecto positivo de este decreto. gestión del currículo.

Quedan entonces planteados muchos interrogantes sobre el tema: ¿Cuáles son los aspectos más críticos y notables de los cambios en evaluación?. facilitando de esta manera la prescripción de las actividades de recuperación y refuerzo. con la descripción de las fortalezas. del error. recordando que se debe educar a los y las estudiantes en sus potencialidades y valores. comunicativa. cabe destacar que el problema teórico de la evaluación del aprendizaje no se puede limitar al análisis de la evaluación formativa versus evaluación sumativa. espiritual. no están lo suficientemente desarrollados por la normatividad disponible?. psicobiológica y socio afectiva. junto con las estrategias y recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura. Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con la evaluación. como son: intereses. se establecen algunas dificultades de tipo académico. quien expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integ con re la evaluación sumativa. motivación. y finalmente. porque permite la identificación y clasificación de las dificultades presentadas. ¿ Cómo se podrían diferir estos aspectos para que sean asumidos en el desarrollo progresivo de una nueva cultura de la evaluación? . concertando con el estudiante los requerimientos mínimos para el alcance de logro. proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo. descuidando la preocupación por la fundamentación teórica y el proceso. ritmos de desarrollo y formas de aprendizaje. ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación. pero también en sus dimensiones cognitiva. sería la de mantener la evaluación por logros. intereses. autoestima. ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprender del acierto. hábitos de estudio. lo que facilita el análisis de la situación escolar de cada uno de los estudiantes. el Colegio la Salle de Villavicencio. y de las variables que influyen. Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores. Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos. lo anterior. sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje". asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos. relación profesor estudiante. Finalmente. en el que teniendo en cuenta las fortalezas del estudiante. "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas sucesivas. y en general de la experiencia. ¿Ques otros aspectos además de los planteados en este artículo. de desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal. la desventaja de la evaluación cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo medible o a la verificación de resultados. son muchos aspectos que se deben analizar con relación a su operacionalización para que adquiera el lugar que corresponde en relación con la calidad de la educación. en un proceso coherente como parte de un solo proceso de evaluación" Como se ha manifestado anteriormente. contempladas en la norma. con lo cual se estarían valorando los resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en el plan de estudios para cada asignatura. es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1]. En este sentido. entre otras.han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de dificultad. dificultades y recomendaciones. de los procesos con los resultados y de los logros con las correspondencias. sin perder de vista los aspectos comportamentales y las características personales.

sentir y actuar con los otros. 1996. DELGADO. EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado. Santafé de Bogotá. 1994. de su dignidad. Santafé de Bogotá.310. de sus derechos y deberes. Revista N° 43. 1996.TERESA. 1996. La Evaluación en el Aula y más allá de ella. Evaluación Escolar. desde la perspectiva legal. CEID. Santafé de Bogotá. PEREZ. PARTICIPACION: Es ser. MEN. Puntos de Vista para el Debate.758 de Villavicencio. EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente.Estos y muchos otros interrogantes se pueden plantear en relación con el tema de la evaluación. Santafé de Bogotá. 1994 y Decreto reglamentario 1860. C. PALABRAS .G. Kapelusz. contextual y desde la experiencia de cada uno de los educadores. Evaluación y calidad de la educación. Indicadores de Logros. Nombre: Fecha De Nacimiento: Lugar: Identificación: Dirección: Teléfono: Profesión: HEBERTO LOZANO LEÓN 17 de Diciembre de 1956 El Colegio Cundinamarca.C 17. e implica un proceso de investigación. CEID. LEON. Editorial Norma. Santafé de Bogotá. Revista N° 39. Una Mirada para la Educación. para que mediante procesos de refexión al interior de la comunidad l educativa. FECODE. Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos?.CLAVE CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado.M Y BUSTAMANTE. personal. Editorial Magisterio. con apertura y flexibilidad para discutir y confrontar el sentido de la realidad. Santafé de Bogotá. 1997. Santafé de Bogotá. Editorial Norma.K. FECODE. Ley General de Educación. EDUCACIÓN Y CULTURA. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS COLOMBIA. Indicadores. Kapelusz. apoyados en las reflexiones de los docentes y en los fundamentos teóricos que existen al respecto. Grupo de Evaluación de logros y factores asociados. EDUCACIÓN Y CULTURA. 1996. Un Proyecto por Construir. Santafé de Bogotá. teórica. Calle 20 Nº 37L 24 García Bohorquez 6637275 Docente . 1997. se busque las respuestas más adecuadas. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana.

Contribuir decididamente en la implementación del Proyecto "Germinación 2020". (1995) (OS) PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUMA DE NÚMEROS ENTEROS.2000 |Carlos Saúl Morales | |1983 .(1999) (OS) Continuar en el proceso permanente de actualización y cualificación de mi actividad como docente.UNILLANOS.Básica: Instituto Técnico Industrial de Villavicencio Universitarios: Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores. potencializando los talentos en grupos de 100 jóvenes por año. K.2000 |Hna. ----------------------[1] DELGADO. que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral. que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que el país necesita para su desarrollo. Especialista en Computación Para la Docencia. que busca la formación de científicos. Programa de Capacitación y Actualización "ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA" Convenio MEN ICETEX . El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios de participación. Proyecto elaborado por la Corporación para el Desarrollo del Talento Humano a la cual pertenezco. rescatando el colectivo como estrategia para lograrlo. con el fin de aportar ideas. Evaluación y Calidad de la Educación. con un pensamiento autónomo. ENSAYO EXPLICATIVO: La Evaluación En La Educación Básica Y Media (2000) SISTEMA INFORMÁTICO EN RED PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO EN EL COLEGIO NACIONALIZADO DE RESTREPO. para realizar el sueño de una cultura educativa que potencie y dinamice en los estudiantes la capacidad de ser capaz. Para que esta meta se haga realidad se requiere u n compromiso de cambio por parte de los educadores. 1996: 141 ----------------------- . de participar responsablemente en su proyecto de vida y en el de la sociedad en la cual está inmerso. Cread Villavicencio.. |COLEGIO |TIEMPO | | | |Colegio Nacionalizado De Restrepo | | | | |Colegio Nuestra Señora de la Sabiduría | |JEFE INMEDIATO | | |1977 . Junio a Noviembre de 1999 (225 horas). Beatriz Acosta A. mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el aprendizaje. 1983 Licenciatura en matemáticas y física Post-Grado: Universidad Antonio Nariño. proyectos y programas en las instituciones donde labore.

Establece los criterios.HOJA DE VIDA DATOS PERSONALES ESTUDIOS REALIZADOS ACTUALIZACIONES EXPERIENCIA LABORAL PUBLICACIONES EXPECTATIVAS COSMOVISION Otro trabajo SUBSISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO. Misión. transferencias y reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a un procedimiento técnico administrativo que tanto la administración como el administrador debe cumplir. Establecer los créditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas. (1940 AL PRESENTE) Funciones. . procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. Participar en la elaboración de la normativa legal que en materia de evaluación y acreditación fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. Funciones más importante.

y se mantiene la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza. en el Instituto Experimental de Formación Docente. la normativa legal que rige la evaluación y acreditación en los niveles y modalidades del sistema educativo excluyendo los de educación superior. Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas. para la evaluación y acreditación de los aprendizajes en los niveles del sistema educativo venezolano. se da impulso a la educación media y técnica. comienzan profundos cambios educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. se mantenía la gratuidad en todos los niveles de la educación oficial. Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar aprendizajes propios de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. para conocer y resolver las situaciones atípicas que se originen en materia de evaluación y acreditación. la educación primaria o primer ciclo comprende los seis primeros grados de la esc ela u venezolana. sino que se amplió a as l ramas comerciales. Estos ensayos. establece una nueva división en niveles y modalidades. administrativas y. Como experiencia concreta. Ciclos. Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez. secundaria. Asesorar en criterios. incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. todo esto constituye un antecedente importante para la gestación de la escuela básica. continúa un ciclo básico común para la educación media. Modalidades. Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia de estudio en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras instancias. no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias. posteriormente la Ley Orgánica de 1948. La década de los sesenta. especial y técnica. Establecer contactos con otros países. procedimientos y lineamientos. primaria (de primero a sexto grados). normal. que se dieron inicialmente. con una marcada tendencia a la unificación -integración del sistema y la diversificación de las ofertas académicas. porque con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media. reformándose definitivamente la Educación Media. y la diversificación. cobran rango de obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969. que se venían desarrollando como experiencias.Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los interesados en cuanto a convalidaciones de títulos extranjeros o equivalencias de estudios cursados en el extranjero. Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro de inscripción y renovación de planteles privados. El Ciclo Básico Común y Ciclo Diversificado. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. y superior. Estructura organizativa y funcional. se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar respuesta a las exigencias de los centros de producción del país. setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general del sistema escolar venezolano. respondiendo a las necesidades e intereses de los usuarios. En este período se Amplía la cobertura en la educación primaria y secundaria. la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo Básico Común y el Ciclo Diversificado. técnico-industriales y artesanales. posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos de educación media. La idea de unificación se expresa por el establecimiento de una formación general e integral del ciudadano. Niveles. se diversificaron las menciones. . en este caso.

que en su conjunto conformaría la Educación Básica actual. En este sentido. pero. el concepto de educación básica se concreta en 1977. la investigación científica.. Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos. 4º.para la Educación técnica. es cuando llega a establecerse como subsistema en etapa experimental. así entonces. mediante programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el Desarrollo (ACUDE). se extendió hacia 1º. atendiendo a la preservación de su tradición cultural y la conservación de sus derec sobre hos su territorio. con duración de tres años y un segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado. o frecer la debida orientación profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ramas y especialidades. para obtener y conservar la inscripción a los fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados. Los nueve años de este nivel se organizan en tres ciclos. su implementación sería de carácter experimental.. ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º. donde se hace un diagnóstico de los niveles de educación primaria y ciclo básico común. En 1980 se promulga el decreto Nº 646. esta ley delega facultades progresivamente a los estados o gobernaciones y a los municipios. un primer ciclo que será común. de fecha 13 de junio. luego de unos meses se promulga la Ley Orgánica de Educación.el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades: a). Artículo 3.. estas finalidades se extenderían hacia abajo. ciencias naturales y matemática. 2º. contempla. más sin embargo. educación estética. Artículo 2. b). perfeccionamiento profesional y de bienestar de los trabajadores. y tendrá entre sus finalidades proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su exploración y orientación vocacional. capacitación. 8º y 9º.los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica comprenderán dos ciclos. sólo entre los años 1980 y 1988..El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los Institutos que suministra educación a nivel medio. el primero comprende cuatro años. donde se detectaron una serie de deficiencias que obligaron al estado venezolano a tomar decisiones con relación al rediseño del sistema educativo. Artículo 1. Este subsistema tendría una duración de nueve años y sería obligatorio el Preescolar. el segundo comprende dos años y el tercero solo dos años. sus áreas de estudio eran: lengua. 3º. continua la cultural general. donde se crea la Educación Básica como subsistema del sistema escolar. educación . entre ellos los especificadas en los lineamientos del V Plan de la Nación. acción social e identidad nacional. Artículo 4. pensamiento. el Ciclo Básico Común. la formación de recursos humanos y en especial los program as de aprendizaje. En diciembre de 1989 se concreta la Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público.. se incluye: La educación en los diversos niveles y modalidades. institucionalizando la educación Básica en nuestro país.Para la Educación Secundaria.. en materia educativa. 6º. tendría como finalidad proporcionar al educando una cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional. el subsistema escolar venezolano ha logrado sufrir cambios en sus estructura organizativa a lo largo del tiempo. continuara la orientación e iniciar la especialización de los alumnos en Ciencias o Humanidades. En síntesis. 5º. la protección de las comunidades indígenas.el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común.El Decreto 120.

Los niños ingresan a este nivel a los cinco años. conllevó a que los contenidos programáticos de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad. La atención pedagógica dura 1 año escolar. La educación media profesional contempla. constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior. cuatro especialidades: industrial. ciencias y arte. obtendrá el título de bachiller en la especialidad que haya cursado y podrá continuar los estudios en educación superior o ingresar al mercado de trabajo. la educación para las artes. y formación para el trabajo. se hace énfasis en el área de educación para el trabajo y se integran las asignaturas de música y artes plásticas al área de educación estética . comercio y servicios administrativos. económicas y sociales. cada una de las cuales tienen una duración de 3 años de estudio. con los cuales está articulado curricular y administrativamente. educación física y recreación. La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media diversificada y profesional. por su parte. la educación militar. Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a 20 puntos. El régimen de estudio en educación media diversificada está estructurado por tres especialidades: humanidades. y la educación superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de Técnico Superior Universitario (tres años). la educación de adultos y la educación extra escolar. La educación preescolar es la fase previa al nivel de educación básica y constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial. Comprende tres ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de los seis años de edad. Se otorga un certificado de aprobación una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios obligatorios). progreso y maduración El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades: Son niveles: la educación preescolar. el de Licenciado (de cuatro a seis años. y promoción y servicio para la salud. el Plan de Acción del Ministerio de Educación. la educación básica (nueve grados en tres ciclos de tres años cada uno). culturales. especialista (un año adicional a la licenciatura). indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a las expectativas de democratización. una vez aprobadas las asignaturas correspondientes. la educación media diversificada o ciclo diversificado y profesional (dos años). agropecuaria. la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación cabal de los resultados de los diseños anteriores. Niveles. la educación para la formación de ministros del culto. el área de ciencias de la salud pasó a ser una asignatura de ciencias naturales y el área de ciencias sociales absorbe pensamiento. Los alu mnos que aprueben las . según la carrera). El alumno. El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los mismos. la matemática se separó de las ciencias naturales.para la salud. en 1995. el correspondiente a las maestrías (dos años adicionales a la licenciatura y la elaboración de tesis) y doctorado (tres a cinco años adicionales a la licenciatura y la tesis). se le daba poco énfasis a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas. se procede a promoverlo al grado superior. a partir de 1980 se rediseñó en tres etapas de tres años cada una. La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del s istema educativo. En 1986. al respecto. acción social e identidad nacional. cada una de las cuales tiene una duración de 2 años de estudio. también se atienden niños de tres y cuatro años.

construcción naval. Las especialidades de la educación media profesional están estructuradas en menciones: Industrial. politécnicos. Comercio y servicios administrativos. por métodos y recurso s especializados. a aquellas personas cuyas características físicas. producción pecuaria. con las menciones de construcción civil.asignaturas correspondientes reciben el título de técnico medio y podrán ingresar al mercado de trabajo. literatura venezolana. ampliar. asegurándoles la formación para el ejercicio profesional en este campo. administración financiera y administración publica. en los colegios universitarios o en los ins titutos de formación de oficiales de las fuerzas armadas. turismo. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. tecnología pesquera. contabilidad. . informática. conservación de alimentos. educación física y deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio. electricidad. sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación. Puede cursarse en las universidades. Agropecuaria. La Educación Especial. tecnología de alimentos y metalurgia. con las menciones de puericultura y administración de servicios. mercadeo. seguros. La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen adquirir. en los institutos universitarios pedagógicos. Modalidades. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. instrumentación. El graduado en la educación media profesional está capacitado para ejercer la especialidad como trabajador calificado. puede seguir estudio de educación superior en la especialidad escogida para optar por el título técnico superior. tecnológicos. En los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias. las siguientes: castellano. los institutos especiales de formación docente y los de bellas artes y de investigación. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida social. La Educación Estética. máquinas y herramientas. química industrial. Igualmente presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. con las menciones de producción agrícola. La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación profesional y de postgrado. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. los institutos superiores de formación de ministros del culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus requerimientos. historia y geografía de Venezuela. La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales. además de las asignaturas y similares específicos de cada especialidad y mención. presenta especial atención y orienta a las persona cuya vocación s especial. con las menciones de secretariado ejecutivo. Asimismo. mecánica de mantenimiento. destinado a tales fines. refrigeración y aire acondicionado. destinada a atender en forma diferenciada. mediante programas e instituciones de distinto nivel. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción. el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios. Promoción y servicio para la salud.

La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. en cuanto a hábitos. El subsistema tiene las siguientes características generales: Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre ce ro (0) y seis (6) años. artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. La educación media diversificada y profesional administrativamente con la educación superior. culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país. tecnológicos. Son niveles: el Nivel Maternal. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. segundo nivel obligatorio. destrezas. comprende tres etapas de tres años de escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años. el Nivel Media Diversificada Profesional . y puede cursarse en las universidades. actitudes y valores basados en la identidad local. al proceso de enseñanza aprendizaje. La educación preescolar.La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad. Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años.el Nivel Técnico Profesional. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación. politécnicos. a las características biopsicosociales de los educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socioeconómicos. Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos. La educación básica. Niveles del Sistema Educativo Bolivariano (SEB). Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. colegios universitarios y otros. institutos universitarios pedagógicos. el Nivel Preescolar. el Nivel Básico. regional y nacional. sucesivos y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo humano. habilidades. La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles que rigen en esta etapa. constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura un año escolar. . y el Nivel Preescolar. políticos. está articulada curricular y La educación superior comprende la formación profesional y de postrado.

donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. los cuales garantizan la atención en el área pedagógica. promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. salud. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas. desarrollo físico y cultural. desarrollo físico y cultural. en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. alimentación. Centros de Educación Inicial. y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años. Ésta se viabiliza a través de: Centros de Educación Inicial Simoncito. democrático. dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos. desarrollo físico y cultural. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario. centros educativos de dependencia oficial. Se ofrece a través de los centros educación inicial bolivarianos. con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas. los cuales brindan atención integral a los niños y niñas de los niveles maternal y preescolar en las áreas: Pedagógica. alimentación. Desde esta perspectiva. en jornada integral o medio turno. ludotecas. Potencia el desarrollo de las niñas y los niños. de dependencia oficial. de doble turno (mañana y tarde). Aulas de Educación Preescolar. para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas. para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar. El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares. proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) y seis (6) años en Sistema Educativo Bolivariano. Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. salud. La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana. tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as). familias y comunidades. Centros de Educación Inicial Bolivarianos. recreación. recreación. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas. recreación. de dependencia oficial o privada. Atención educativa no convencional. modelaje y organización. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social. cogestionario y con equidad. . participativo. mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática. la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años. alimentación. para la atenc ión integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas. salud. o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana. orientación.

busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. En este orden de ideas. Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. del mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. Asimismo. de un idioma extranjero.Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. protagónicos y corresponsables de sus actuación en la escuela. El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación. el uso de la tecnología. . Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana. humanista y artística. los conocimientos de la geohistoria. o hasta concluir el sexto grado. Contempla dos formas de instituciones educativas: una. Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC S). de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades. aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. último de los seis que comprende la Educación Primaria. que aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos. aproximadamente. Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas. Promueve la práctica sistemática de la educación física. critica e independiente con elevado interés por la actividad científica. con actitud reflexiva. y otra. se le otorga un certificado de acreditación de este grado. el Caribe y el mundo. con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE). con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. y los forma para la vida. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia historia de los niños y niñas como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. familia y comunidad. así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad. de acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional. con una conciencia que les permita comprender. confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas. de cinco (5) horas con un complemento alimenticio. Su finalidad es formar niños y niñas. el desarrollo de habilidades matemáticas. el deporte y la recreación sana. Este subsistema tiene las siguientes características generales: Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana.

lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica. Las características de la Secundaria Bolivariana son: Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características.m. mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio. aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. a la innovación y a la independencia tecnológica. constituyen al proceso productivo. dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela.m. o viceversa. a la producción de bienes y servicios. El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller. y concluye a las 6:00 p. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral.Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud. La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales. étnicas. Dentro de cada una de ellas existen diversos gru pos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior. para responder a las exigencias . que se inicia a las 7:00 a. da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo laboral y a los estudios superiores. con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida. La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno. condiciones especificas biópsicosociales. técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida. actual y futura. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. culturales. Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años. e idiomáticas requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. La Secundaria funcionará en dos sesiones.

Educación Especial. por y para el trabajo productivo y liberador. Educación Intercultural Bilingüe. en condiciones de ser integrados a la educación regular desde la educación inicial hasta la educación universitaria. abierta. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico. flexible. Educación para las Artes. Educación Rural. permanente. respetando la diversidad en función de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria. cosmovisión. Educación de Adultos. en su idioma. Asimismo impartirá capacitación en. perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. La Educación estética y para el Arte está concebida como un proceso educativo especializado. facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación. sistemático. desde una visión holística bio-psico-social. desde el nacimiento o desde el momento de la detección de la situación de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez.de los diferentes niveles educativos. participativa y democrática. Educación Intercultural Bilingüe. que por sus características físicas. para propiciar mediante su participación protagónica. para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral. continuo. Se conceptualiza al educando en su condición de persona. Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena. Son Modalidades: Educación Especial. interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales. regional y nacional. Así como incentivar actividades estéticas que propicien la formación académica y técnica propia de las diferentes disciplinas. Educación Rural. al interactuar con su medio desempeñando roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos. serán atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educación Especial. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte. sean de tal naturaleza o grado. La Educación Rural está orientada al logro de la formación integral del individuo en el contexto de valores de identidad local. . Educación de Adultos. en términos de sus potencialidades. dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a continuar. Educación Estética y para las Artes. económica. dentro del Sistema Educativo Bolivariano. mitología y organización social. facilitándoles las condiciones educativas pertinentes. valores. orientado a las personas cuya vocación. intelectuales o emocionales comprobadas. Así mismo garantiza la atención educativa integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales. La educación especial es el proceso integral. Es Estado utilizará diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación como continuo humano. polí ica y t jurídica. el arraigo a su hábitat.

esta consideración se remitirá al Reglamento de esta ley. la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos. Atiente los requerimientos de la educación permanente. implementándose en el año 1982. Educación Extra Escolar. Los conocimientos producidos por las personas en el marco de la Educación no Formal podrán ser reconocidos o acreditados por la Educación no Formal. en el marco del desarrollo endógeno. fines y normas establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Después en el año 1. Educación Intercultural Bilingüe. Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios geográficos de la frontera venezolana. (Bajo observación). La Educación Cívico Militar se fundamenta en los principios. Antecedentes de la Educación Intercultural Bilingüe. artístico y moral y perfeccionan la capacidad para el trabajo. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en poblaciones heterogéneas y con diversas aptitudes. estará dirigido a la formación profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. La Educación No Formal en el sistema Educativo Bolivariano está fundamentada en políticas. a solicitud del ciudadano o ciudadana interesada. atiende la formación permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida. con el decreto presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de ese año. Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. En Venezuela la Educación Intercultural Bilingüe se formaliza como proyecto pedagógico dentro del sistema educativo a partir del año 1979. La Educación No Formal no ofrece certificación válida para realizar estudios en la Educación Formal. Educación no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano. Se regirá por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. A tal efecto. local regional y nacional. intereses y aspirac iones. favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el fortalecimiento de la soberanía nacional.tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad. Educación Cívico Militar. gestionados y administrados por el Estado en corresponsabilidad con la comunidad organizada. los valores de identidad nacional.983 se empezaron a manejar programas preparados con una visión general. programas y proyectos dirigidos. la cual debía ser . la comprensión de las relaciones bilaterales. puede ser escolarizada y no escolarizada. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. Educación de Fronteras. Educación para la Formación de Ministros de Culto.

se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación. Para el año 1984 este proyecto pierde fuerza por falta de apoyo y voluntad política. se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural bilingüe. se crea una Dirección de Educación Indígena. social y científico. Naturalmente. esto trajo como consecuencia grandes fallas. el uso de los idiomas indígenas en las escuelas. también de los conocimientos tradicionales de las formas de organización política. el carácter oficial de los idiomas indígenas. recuperar y consolidar la cultura de los pueblos indígenas. a través del Ministerio asumiendo lo que era la situación de la educación tradicional. pero los mismos no analizaron las situaciones socio-lingüísticas de cada pueblo indígena como una propuesta que pudiera orientar una educación que mejorara las condiciones de poder revitalizar. eran proyectos que surgían de antropólogos y lingüistas. Culturas e Idiomas Indígenas. Además por la Constitución. La educación intercultural bilingüe en Venezuela no nace del seno de la comunidad indígena. social.adaptada de acuerdo a la particularidad de cada pueblo indígena. también se facilita la apropiación de los elementos culturales indígenas por parte de otros sectores de la sociedad nacional en forma consciente y crítica. como lugar para desarrollar. en el año 1999 se da una coyuntura política en el país. la cual da lugar a la promulgación de una nueva Constitución. La cual promueve la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de los diversos pueblos indígenas. Por otra parte. porque no se consideró por ejemplo la formación de los docentes indígenas y no indígenas. La Educación Intercultural Bilingüe: Definición y Alcances. Definición: La educación para la formación de los ciudadanos y ciudadanas. de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas poli funcionales. Así mismo. las cuales deben ori ntar los e reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe en los estados con poblaciones indígenas. es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los indígenas. La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del educando en su propia cosmovisión. en la cual se le da el carácter del rango académico. en lo cultural. de carácter multiétnico y pluricultural y además. La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación intercultural. republicanos y republicanas indígenas. . Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que respecta a las políticas culturales. el perfil de un país en proceso de construcción. La misma se basa en la adaptación de los conocimientos generales de occidente en su lengua ancestral. ya que no hubo continuidad en la formación docente indígenas y estos volvieron a retomar el programa tradicional diseñado por el gobierno nacional. el reconocimiento de la educación intercultural bilingüe y la educación propia con rango constitucional. educativas y lingüísticas. así como la apropiación selectiva y crítica de elementos culturales de las otras sociedades por parte de los indígenas. En la misma se expresa. la cual se traduce en la atención de las necesidades particulares educativas de cada pueblo indígena del país. como espacio. se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio. mantener y preservar las culturas de los pueblos indígenas. derecho consuetudinario.

por tanto es pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas ind ígenas del Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación.Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona. la flexibilidad. los docentes. . La educación intercultural bilingüe. son características propias del currículo de Educación Intercultural Bilingüe: la participación. de su idioma y sus valores. sin embargo. se sustenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. el currículo de Educación Intercultural Bilingüe se orienta hacia el desarrollo integral de los pueblos originarios y afro descendientes de Venezuela. dentro de las pautas de la diversidad y la participación. se consagra que los estados partes donde existan minorías étnicas o personas de origen indígena deben ser reconocidas y deberán tener una educación encaminada a inculcarle su propia identidad cultural. El currículo de la Educación Intercultural Bilingüe. de no ser así. así como conocer bien los conocimientos científicos de la cultura indígena y conocimientos de la ciencia universal. costumbres y tradiciones ancestrales. Asimismo. En lo que se trata dentro de la EIB. Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia. por el desconocimiento y falta de investigación se están olvidando dichos conocimientos indígenas. pérdida de la lengua. En la legislación internacional esta consagrada en el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo en el art. esto ha contribuido a la desvalorización y pobreza cultural. el docente tiene que manejar bien los dos códigos lingüísticos tanto la lengua indígena como el español sin interferencia. se presenta al hecho educativo como elemento fundamental para el desarrollo integral de un ser social. en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) en sus artículos 30 y 29. tiene como misión. en su sentido más amplio. En su concepción. multiétnica y pluricultural. así como el español. llegando de este modo a la pérdida de a l identidad y formando comunidades con personas alienadas. participativa. las y los estudiantes no practicarán una verdadera interculturalidad. ni hacer traducciones para que la alumna y alumno entiendan. 28. En este sentido. desde una perspectiva de transformación socialhumanista orientada a la cultura ciudadana republicana. Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general. democrática. Por lo antes expuesto. La Educación Intercultural Bilingüe es un subsistema del Sistema Educativo Bolivariano Venezolano. la contextualización en cuanto a la diversidad social y cultural en una sociedad socialista. además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad. la transmisión y participación de los conocimientos. Alcances: Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros. el cual expresa que a los niños de los pueblos indígenas deberá enseñarles a leer o escribir en su propia lengua indígena. no se quiere duplicar esfuerzos en la enseñanza. Conceptualización del currículo Educación Intercultural Bilingüe. Considerar las formas peculiares de vida. líderes comunitarios y docentes. distorsión de los valores culturales. Fundamentación Política y Legal.

espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. esa es su sede. En la Ley Orgánica para la Protección del Niño. . y 124 de la referida constitución. expresa el uso obligatorio de los idiomas indígenas tanto en forma oral como escrita.Se fundamenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el artículo 121. entre otros). ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. 119. Independientemente del tipo de aula (salón de clase. el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula. niña y del Adolescente (1998) en los artículos 36 y 60. 27 de mayo de 2002 en su articulo 1. cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos. Como de los medios (cómo debe hacerse).975. siendo esta ultima una de las más importante. cosmovisión. 15/03/1982 del Ministerio de Educación esta contempla el alfabeto de Lenguas indígenas de Venezuela. Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). continua y sistémica de construcción colectiva. En la resolución Nº 83. en los planteles educativos públicos y privados ubicados en zonas indígenas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Comunicación. también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural. como de las instituciones educativas en las comunidades indígenas y asimismo como proporcionar los medios y facilidades para la formación de los docentes en educación intercultural bilingüe. es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. los cuales tienen derecho a una educación pr opia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. en el cual participen y se involucren. 102. en donde el estado garantizara a los pueblos indígenas el derecho a su propia educación. en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa. aprobado para el uso en los planteles educativos intercultural y bilingüe y en el Decreto Presidencial Nº 1. 9. laboratorio. 103. Así mismo los artículos 3. La noción gerencial en el aula. allí funciona una organización. La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarr ollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. en el Capitulo I de la educación propia y el régimen de educación intercultural bilingüe los artículos 74 al 85. valores. ya que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. que debe platearse una Planificación Educativa. Toma de Decisiones y Planificación. Además en la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas en el titulo IV de la Educación y la Cultura. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural. Es por ello. atendiendo a sus particularidades socioculturales. a la implementación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo la educación intercultural bilingüe para los pueblos indígenas. todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas. valores y tradiciones. Desde tiempos remotos. cancha deportiva.

a partir de la Planificación Educativa CONCLUSIÓN El Subsistema Escolar Venezolano a lo largo de casi siete décadas ha evolucionado paulatinamente y se destacan cambios notables tanto en su estructura política como económica. el Nivel Técnico Profesional. la educación para las artes. Educación Intercultural Bilingüe. la educación militar. minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar. la educación de ministros del culto. la educación media diversificada y prof sional así como la e educación superior. ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus actividades. donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e interacción para los estudiantes. contempla también niveles y modalidades pero se distribuyen de la siguiente manera. A partir de esto. es el Docente. Dando paso a un desfase en cuanto a la producción de conocimientos y como se transmiten en el aula escolar. No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete décadas. Educación de Adultos. especial y técnica. la educación de adulto y la educación extraescolar. el docente como gerente de aula. y ha ido evolucionando a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos proyectos de ley de educación La estructura del sistema escolar venezolano se encuentra dividida en niveles y modalidades. Comunicación. el Nivel Media Diversificada Profesional. Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde hace mucho tiempo atrás. tiene que poner en práctica una Planificación Educativa. normal. para lograr enriquecer la función del docente como gerente del aula. así como también reducir el impacto del cambio. el Nivel Preescolar. Se pasa de un estado agropecuario y rural a uno petrolero y urbano. la educación básica. y superior. lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas. Educación para las Artes. Y son Modalidades: Educación Especial. Y las modalidades son: educación especial. el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. primaria secundaria. Participe con sus comentarios y aportes. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. La estructura organizativa postulada y que además se está implementando existiendo para ello proyectos para su aprobación. BIBLIOGRAFÍA . estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. Niveles: el Nivel Maternal. Educación Rural. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. Toma de Decisiones y Planificación. Siendo niveles según el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación vigente la educación preescolar. donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción (aula de clase). el Nivel Básico.En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa. siendo este último eje el más importante.

Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías: a) Instituciones Técnicas Profesionales.gov.tesisenxarxa. tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales). usualmente de 5 años. Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992.com/documentos/html/ploe1.es/quipu/venezuela/ven02.ula. b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.http://centrointernacionalmiranda.mes.pdf http://lujoqui. Las instituciones son fundamentalmente de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas. Posgrado En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones. . Hay adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y desarrollo humano. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior). c) Universidades Los estudios son de pregrado y posgrado.blogspot.doc www.PDF http://www. las licenciaturas (profesorados).html http://redalyc.upel.doc www. que suelen tomar 4 años. inherente a la finalidad social del Estado.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01. ¿Qué es la educación superior? La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso.htm http://www.ve/mes/documentos/marcolegal/3. que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. las maestrías y los doctorados.pdf http://ulaweb.pdf www.eluniversal.oei.com/2005/06/13/leyedu.ula. El nivel de pregrado tiene. La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la Educación Superior como un servicio público cultural.tach. personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana.mx/redalyc/pdf/652/65200904.pdf http://www.html http://www.ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional.ve/personal/docs/hbev. de su dignidad.uaemex. de sus derechos y de sus deberes.escaner.gob. Pregrado En el nivel de pregrado se encuentran las carreras profesionales.pdf www. a su vez.edu.efemeridesvenezolanas.adm.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano.cl/especiales/matematica. y las carreras técnicas y tecnológicas que tienen una duración media de 2 a 3 años.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1.pdf [pic][pic] Otro Sistema educativo colombiano En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente.

mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida. Instituciones de origen público o estatal Para la creación de instituciones que tengan origen y naturaleza pública es necesario: Elaborar un estudio de factibilidad socio económica que reúna las condiciones indicad en as los artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992. En consecuencia. un proyecto de ley. Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales). pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008. en el pregrado.Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos). la institución puede iniciar sus actividades. y aprobado por parte del(a) señor(a) Ministro(a) de Educación Nacional. acta recibo de aportes. debe agregarse toda la información relacionada con los soportes de orden jurídico (acta de constitución. complementarias y secuenciales. ordenanza o un acuerdo. adelanta proyectos con las Instituciones de Educación Superior IESprincipalmente dentro de las siguientes líneas de acción: Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/inglés: El objetivo del proyecto es promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en lenguas en las Instituciones de Educación Superior IES-. Se inició en 2007 con el apoyo a 3 de estas instituciones y actualmente el Ministerio está acompañando a diez (10) universidades que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/inglés. ¿Qué es un ciclo propedéutico? Los ciclos son unidades interdependientes. los proyectos de estatutos y reglamentos respectivos). debe tramitarse. de origen privado. un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus inter ses y e capacidades. en el marco de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Instituciones de origen privado Para constituir una institución de educación superior. en este caso particular. Doctorados. Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estud de factibilidad io socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional. Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CONACES-. La educación de posgrado comprende los siguientes niveles: Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional. Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES-. Maestrías. . deben cumplirse los requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994. Bilingüismo en la educación superior Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad El Programa de Bilingüismo. según el orden al que pertenecerá la institución. Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo. con montos otorgados hasta un máximo de US$8. Evaluación sobre las tendencias del Acceso a la Educación Superior. La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las desigualdades sociales. entre otros. la política de créditos hasta el 2002 iba orientada a los estratos 4. b) El surgimiento de las clases medias .Las IES beneficiadas en esta fase del proyecto son la Universidad del Cauca. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a travé de la movilidad académica de s estudiantes. docentes e investigadores. docentes e investigadores. que se manejan en la modalidad de largo plazo. las limitaciones en el acceso. junto con los problemas de calidad.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores. el acceso a la educación y a la educación superior en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa. así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior. Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes. En esta perspectiva. Otra modalidad acostumbrada consistía en aplicar fondos por el mecanismo denominado: Fondos de Administración. ¿Cuáles son los beneficios de la internacionalización de la educación superior? Otorga una visión internacional a la educación superior. Para éstos se exigen las garantías de los demás créditos pero en su mayoría son créditos condonables. Estos existen todavía. mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. 5 y 6 de la población en razón de las condiciones requeridas y de las posibilidades de acceso de estos estratos a la educación superior y con una cartera muy sana. En general. profesionales. la formulación de programas de doble titulación. la Universidad del Atlántico. Permite un mayor intercambio de conocimientos. lo que facilita la inserción de estudiantes en un mundo globalizado. la Universidad del Tolima y la Universidad de Córdoba. En la actualidad. la Universidad de Pamplona. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Qué es la internacionalización de la educación superior? Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mun con el fin de alcanzar do. la Universidad de la Amazonía. pertinencia y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo. Se trata de recursos colocados en el ICETEX por entidades públicas o privadas para atender necesidades de crédito educativo de las poblaciones objetivo que designe el constituyente de cada uno de los fondos administrados. el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo. Entre estas características merecen especial mención: a) El proceso de modernización incipiente del país. transferencia de tecnologías e investigación. la UPTC.

. lo fiscaliza. para garantizar la prestación de un servicio de calidad. así como los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior). ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. por cumplir con altos niveles de calidad. planificación. Educación Superior y en él confluyen los siguientes organismos: CESU: Consejo Nacional de Educación Superior que cumple funciones de coordinación. En relación con los postgrados Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002. de docentes. Es por eso que las instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de cuentas. sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria. está compuesto por 7 académicos. recomendación y asesoría en políticas y planes para la Educación Superior. las cuales generaron una gran demanda educativa del tercer nivel que condujo a la multiplicación de la matrícula. que evalúan conocimientos y competencias de los estudiantes de último semestre en las distintas áreas de la formación profesional. CONACES: Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior cumple funciones de inspección y vigilancia enfocadas a la evalua ción del cumplimiento de los requisitos básicos para la creación de instituciones de Educación Superior. Mejoramiento progresivo Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de mejoramiento. Este organismo se transformó recientemente orientando su misión principalmente a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. de instituciones. de programas. lo organiza. Las pruebas de Estado para ingreso a la Educación Superior están bajo su responsabilidad. las instituciones pueden acudir a la Acreditación. el ofrecimiento de programas académicos.c) La emergencia de las ciudades intermedias d) El ingreso de la mujer a la educación superior. siguiendo el lenguaje de las cifras. así como en normas y procedimientos de carácter general. Este Consejo orienta el proceso de acreditación. su transformación y redefinición. Creado como organismo académico por la Ley 30 de 1992. lo merezcan. CNA: Consejo Nacional de Acreditación. da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que. entre otros. se pueden observar varios aspectos de la mayor importancia: La tendencia de crecimiento de la matrícula que ha tenido la Educación Superior en el país Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004. similar al crecimiento del doctorado Para el año 2005 ambas (oficial y privada) convergen en un 50%.

evaluando fundamentalmente su ca pacidad de gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad. UNIVERSIDAD CIUDAD PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTA UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACION Y FINANZAS Y TECNOLOGIAS EAFITMEDELLIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLIN UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA BOGOTA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERBUCARAMANGA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEREIRA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO BOGOTA FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992. La primera se orienta hacia la institución como un todo. Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991. así como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sus tantivas. Instituciones de Educación Superior Acreditadas por su Alta Calidad A diciembre de 2005 existen 10 Instituciones Acreditadas por su alta Calidad. Número de Universidades e instituciones de ES y/o de programas de pregrado y postgrado acreditados Programas Acreditados por su Alta Calidad A noviembre de 2005. PRINCIPALES TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR . la segunda considera prioritariamente los aspectos académicos. en su artículo 69. disciplinares y pedagógicos de los programas. y las propias instituciones con sus propios recursos. Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley. aunque el CNA se encuentra trabajando una propuesta al respecto. La Ley 30 de 1992 estableció la financiación de las universidades públicas de manera automática sin tener en cuenta criterios de de gestión o de calidad. a saber: No. existen 367 programas de pregrado acreditados en Colombia y 10 universidades acreditadas institucionalmente.La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. Es de anotar que a la fecha no existe un modelo para la acreditación de los programas de postgrado. los gobiernos regionales con aportes departamentales o municipales.

crear los ECAES o exámenes de calidad de la Educación. cada una de las cuales da lugar a un conjunto de proyectos estratégicos. 2. las instituciones y el sector académico. de la equidad. las políticas estuvieron centradas en hacer frente a los problemas centrales de la Educación Superior a saber: mejoramiento de la calidad. 1. En esta dirección durante al año 2002 se hicieron cambios en el ICFES. 3. Trabajo mancomunado entre el gobierno. Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias. Incrementar durante este cuatrienio en 400. para mejorar su eficiencia y transparencia. Categoría:Universidades de Colombia Subcategorías Esta categoría incluye las siguientes 6 subcategorías: Facultades de la Universidad Santo Tomás (Colombia) Universidad Nacional de Colombia Universidades de Antioquia Universidades del Valle Universidades privadas de Colombia Universidades públicas de Colombia Universidades de Colombia Colciencias Escuela Superior de Guerra (Colombia) Instituto Caro y Cuervo Unaula Universidad Icesi Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad Nacional de Colombia Universidad Uniciencia Universidad de la Guajira Ceipa CESDE . A partir de 2002 la denominada revolución educativa constituyó el eje de la política con el objetivo central de transformar el sistema educativo en magnitud. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente.Entre los años 2000 a 2002. eficiencia y pertinencia del servicio educativo del tercer nivel.000 los cupos en el tercer nivel de educación a través de cuatro programas: Crédito educativo Racionalización de los recursos Disminución de la deserción y de la repitencia Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la educación superior. Mejorar calidad y pertinencia. pertinencia y equidad para mejorar el nivel de vida de todos los colombianos.

Bello. Medellín Universidad EAFIT Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana UPB Universidad Santo Tomás [pic] . Barbosa (Antioquia) Corporación Universitaria Remington Escuela de Ingeniería de Antioquia Fundación Universitaria del Oriente Fundación Universitaria Luis Amigó . Urabá.Regional Antioquia Sistema Universitario UNIMINUTO Universidad Antonio Nariño Universidad Autónoma Latinoamericana Universidad Católica de Oriente Universidad CES Universidad Cooperativa de Colombia Universidad de Antioquia Universidad de Medellín Universidad de San Buenaventura.UNIMINUTO.ITM Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Politécnico de Antioquia SENA .Colegio Mayor de Antioquia Corporación Academia Superior de Artes Corporación Academia Tecnológica de Colombia Corporación Andina de Altos Estudios Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez Corporación Universitaria Adventista Corporación Universitaria de Colombia IDEAS Corporación Universitaria Lasallista Corporación Universitaria Minuto de Dios .FUNLAM Fundación Universitaria María Cano Fundación Universitaria San Martín Icsef Institución Universitaria de Envigado Instituto Tecnológico de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolitano .

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