SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO En la actualidad de la República Bolivariana de Venezuela se vienen experimentando una serie de cambios en la praxis educativa, esto

debido al colapso del viejo paradigma educativo que a muy duras penas se mantiene todavía vivo, se puede decir sin temor a equivocaciones que este viejo modelo no ha desaparecido por la gran resistencia al cambio que mantienen un numero muy importante de docentes de la vieja escuela, pero resulta oportuno aclarar que docentes con una gran cantidad de años de experiencia en la labor de enseñar, son los que vienen promoviendo en los últimos años las nuevas ideas para la construcción de interesantes metodologías, para la optimización de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida del ser humano. En el marco de lo anteriormente dicho, cabe resaltar que en nuestro país la educación a tomado un papel de verdadera importancia y se puede afirmar con diversos argumentos , se puede comenzar por decir que en muchos países del mundo presumen de invertir todos los recursos necesarios en el desarrollo de la educación y es totalmente falso, en Venezuela en los últimos cinco años se han realizado una serie de procesos con la finalidad de democratizar la educación que buscan incrementar la matricula de estudiantes, evitar la deserción escolar, ofrecer igualdad de oportunidades, sin dejar por fuera la promoción de un nuevo sistema educativo que permita sustituir el viejo sistema tradicional el cual fue funcional y eficiente en su momento, pero que ahora la evolución de la humanidad lo dejo atrás. En el mismo orden de ideas, se puede decir que la supervivencia de la humanidad depende en un gran porcentaje de la educación, la preparación por instrucción en el ser humano promueve y estimula su desenvolvimiento en la sociedad, esto le permite desarrollarse en todo tipo de proceso social que sea de su particular interés o de un interés colectivo, esto le da a la persona la capacidad de influir en el desarrollo integral del ser. Es evidente entonces que la llegada de la educación Bolivariana a las instituciones educativas de nuestra bella Venezuela no es un hecho fortuito, en realidad llega por el imperioso requerimiento de sustituir ese viejo modelo educativo que fue bueno en su época, pero que ahora esta descontextualizado de la realidad, de allí nace la necesidad de la construcción de nuevos paradigmas adecuados a los hechos que se están presentando en materia de trabajo pedagógico, el acelerado ritmo de desarrollo sociocultural esta creando día tras día grandes necesidades a nivel del aprendizaje de herramientas practicas y fáciles para que los seres humanos se desenvuelvan de manera satisfactoria durante el desarrollo de su vida, considerando lo anteriormente dicho esta claro que son innumerables los factores que han incidido en el desfase del viejo sistema educativo, entre ellos se encuentran por ejemplo: La negativa de asumir cambios en beneficio de los estudiantes y de la praxis pedagógica por parte de algunos profesionales de la docencia, la falta de política coherente para un verdadero desarrollo integral de la educación, la poca promoción de la investigación educativa por parte de las universidades que tienen los programas de formación docente, en el ámbito de investigar y accionar, no de presentar espectaculares tesis que con el pasar del tiempo se convierten en material de referencia como algo que no se debe hacer, por nunca llevarse a la práctica. En este sentido, se puede señalar que para tener una nueva república se requiere de un nuevo ciudadano, para lograr dicho objetivo es necesario tener un fresco sistema educativo que sea totalmente incluyente, esto se debe canalizar por medio de la construcción de un moderno sistema de formación docente, tomando en cuenta la integración de la sociedad con la participación directa de la familia en el proceso educativo, de esta manera formaríamos al

docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad. Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución. Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que reza de la siguiente manera: Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas. De los viejos nada nuevo puede esperarse. De hombres puede esperarse algo. De jóvenes puede esperarse mucho. De niños puede esperarse TODO. Quien los guíe piden los niños. Quien los dirija, piden los jóvenes Que los toleren piden los hombres. Que los sostengan piden los viejos. Dése gusto a todos que es justicia. Búsquense medios que es obligación .(Pág.25) En consideración con lo anteriormente expuesto, se demuestra históricamente que el estudio de los comportamientos sociales del ser humano por parte de grandes maestros como Simón Rodríguez en lo que se refiere al hecho educativo, plantea claramente que el futuro de una nación se basa en la instrucción del pueblo y su mayor responsabilidad reside en las generaciones por venir, esto no es algo que se este descubriendo hoy, solamente se les esta recordando. Ante la situación planteada la construcción de una nueva escuela es de innegable necesidad, pero esto no puede quedar en manos exclusivas de los y las docentes, se deben crear los mecanismos necesarios para integrar a padres y representantes, comunidad educativa y comunidad en general con todas sus organizaciones vecinales o comunales, solo de esta manera se lograría la optimización de la escuela como institución y como centro integral de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del ser humano. Con referencia a lo anterior, la investigadora en el área de educación Miriam Heller ( 1998 ) en su libro El Arte de Enseñar con todo el cerebro explica, que hoy en día los datos, las técnicas, los paradigmas, tienen valor limitado en el tiempo y en el espacio , la escuela no puede seguir siendo esa fortaleza donde se mantienen los docentes resguardados y donde las actividades escolares son casi secretas, la escuela debe ser una vitrina que muestre todo lo que allí se construye y esto se logra con la participación de todos, pues la enseñanza de todas las áreas de aprendizaje no es suficiente en tanto constituya datos culturales aislados; en cambio cuando toda enseñanza aprendizaje consideradas en termino de sus realizaciones entre si, y referidas al proceso de aprendizaje como totalidad adquieren una dimensión humana trascendente. Educación con

flujo es Educación; sin movimiento es petrificación, sinónimo de ritualización sin subsistencia . (Warter, 1981) Heller, Pág.12. Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas, las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo Freire determinó (1976) : La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad Pág.97 Calzadilla y Carles (2007) Hacia la Educación Popular , es bien cierto que el estudio científico de la educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas. Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, a ctivos y deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza institucional. Atte: Héctor G. Vásquez P. hectorvasquez13@gmail.com Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Lara.

Sistema en colombia LANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO I. 1.1 1.2 1.3 1.4 II. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 III. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 IV. PLANIFICACIÓN Origen de la planificación Conceptos de Planificación Etapas de la planificación Tipos de planificación PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Conceptos de planificación educativa Objetivos de la planificación educativa Enfoques de la planificación educativa Importancia de la planificación educativa Elementos de la planificación educativa Principios de la Planificación educativa PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Inicio del proceso de la planificación Cultura institucional Misión institucional Visión Institucional Diagnóstico estratégico institucional Plan estratégico institucional Plan operacional institucional MODELOS DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Proyecto de Desarrollo institucional Proyecto Curricular institucional Plan anual de trabajo Proyecto de innovación

GLOSARIO DE TÉRMINOS RESUMEN RECOMENDACIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA I PLANIFICACIÓN 1.1 Origen de la planificación Hasta principios de la década de los 60 la planificación educativa la realizaba cada dependencia del Ministerio de Educación. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento y Organización del Ministerio de Educación, con el propósito de lograr un ordenamiento y coordinación en la acción de planificación del Sector mediante la elaboración de planes quinquenales y anuales operativos, siendo sus áreas básicas de atención, orientar y asesorar el proceso, la planificación y el registro estadístico. En 1973 se organizan las unidades de Organización y Méto dos y el Centro de Cómputo; agregándose posteriormente la Unidad de Asistencia Técnica. Con estas unidades ODEPOR amplia sus servicios al área técnica administrativa y de organización. Con el objeto de

operativizar la planificación del corto plazo. control y seguimiento de las acciones culturales educativas. Para responder a este modelo. y el Plan Quinquenal 85-89.Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará parta alcanzar sus objetivos.2. en su organización define unidades responsables de garantizar la efectividad de los planes. A principios de 1990 se cumplen 9 años del inicio de la reorganización técnico-administrativa del Ministerio. que se produce una descoordinación y una desvinculación de acciones. ODEPOR flexibilizó su organización a fin de impulsar la regionalización y descentralización técnico-administrativo.2 Situación actual A partir de julio de 1889 y tomando como base las políticas y prioridades emanadas del nuevo gobierno y autoridades educativas. Con este esquema de trabajo se elaboró el Plan Nacional de Cultura y Educación 83-2000. Cómputo y fortaleció Documentación. la s planificación ha sido definida como el desarrollo sistemático de programas de acción . cuyas inconsistencias y limitaciones dieron origen a la implementación de un proceso de nuclearización y regionalización para lo cual fue necesario impulsar un nuevo modelo organizativo del proceso de planificación creándose las Unidades Regionales de Planeamiento y Organización. En términos má formales. siendo estas integradas con personal de la Oficina Central y regional. los niveles regionales deseosos de desempeñar su rol y por otro lado el nivel nacional interfiriendo estos esfuerzos.2 Conceptos de planificación La planificación es el proceso que se sigue para determinar como la organización puede llegar a donde pretende llegar . 1. programas y proyectos tanto en sus insumos y en su dinámica de ejecución. ODEPOR planteo una nueva organización tanto a nivel del sistema educativo. por tanto su función asesora y coordinadora e materia de planeamiento n cultural educativo a las autoridades de e cumplimiento efectivo de su cometido enfocando desde la base de la planificación global del sistema educativo. La Oficina de Planificación cuenta con un equipo profesional y Multidisciplinario. para lo cual fue necesaria la capacitación de los cuadros técnicos regionales de ODEPOR. En 1983. surge en el Ministerio de Educación un nuevo modelo de planificación cuyas características principales fueron la participación institucional y comunal mediante la cual se propone concertar las orientaciones de políticas a nivel nacional con los intereses y necesidades definidas a nivel regional y local. así como los estudios realizados sobre el funcionamiento técnico y administrativo. se crea posteriormente la Unidad de Programación cuyas funciones básicas fueron la evaluación. Hasta 1980 el Ministerio continuo trabajando con un tipo de planificación indicativa centralizada. por un lado. la Oficina de Planificación planteo la necesidad de priorizar el sistema. en tal sentido. Al inicio de la actual administración del Ministerio (1989). dispersión de recursos. así como la planificación presupuestaria del Ramo y la de Cooperación Internacional. dualidad de funciones y un desequilibrio en los niveles de autoridad. Como consecuencia del desequilibrio administrativo se fue acentuando la dificultad de proveer mas y mejores servicios educativos con el consiguiente deterioro en la calidad y el acceso al sistema como problemas primarios. cuyo esquema organizacional genero una situación competitiva entre los niveles regionales y nacionales. de tal manera. como de su propio funcionamiento. Informática. convirtiéndose en la Oficina de Planificación Educativa. 15. Proyectos de Cooperación Internacional se reincorporó la Unidad de Estadística.

L 1 edición. objetivos. evaluar y seleccionar entre oportunidades que hayan sido previstas . Ray Guillett Editorial Cesca. y es la principal herramienta del administrador moderno. 2da edición. políticas y planes detallados para lograrlos. ADMINISTRACIÓN: UNA POLÍTICA GLOBAL Harold Koontz y Heinz Weihrich Editorial Mc Graw Hill. 1992 La Planificación establece metas u objetivos organizacionales. Administración Moderna Samuel C. para poder posicionar a la organización en una forma ventajosa y competitiva frente a la competencia . 1990 Es un proceso técnico que iniciándose en la caracterización de la problemática. tomando en cuenta el medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. 2da edición 1990 La Planificación es un proceso que comienza con el establecimiento de los objetivos.R. fija políticas. El planeamiento es estudiar el pasado. e incluye una revisión del desempleo y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planeación. Para lograr se debe fijar la misión y determinar los objetivos de la organización.la planeación determina hacia donde se dirige la organización y el enfoque general que se utilizará para llegar allá ADMINISTRACIÓN Herbert G. metas y estrategias alcanzables. 1992 La Planificación es un proceso formal y sistematizado que comprende el investigar y analizar las condiciones futuras para escoger un curso de acción que la organización va a seguir. LA ADMINISTRACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN UN ENFOQUE ESTRETÉGICO León Blank Budis Editorial Universodad Del Valle. establece medios como: métodos. Certo Editorial Mc Graw Hill. presupuestaos y proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS Simón Andrade Espinoza Editorial Lucero S. procedimientos y programas con el propósito de canalizar adecuadamente la acción del hombre hacia la consecución de los fines empresariales. es lo que establece una organización para poner en práctica las decisiones. tomar en cuenta el presente y proyectarnos hacia el futuro.encaminados a alcanzar los objetivos organizacionales convenidos mediante el proceso de analizar. AUDITORÍA ADMINISTRATIVA . define estrategias. tomando en cuenta le medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. formular e implementar las estrategias para obtener los objetivos. determinar estrategias y formular programas. 10 edición 1994 Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas: fijar acciones y políticas. luego pronostica el entorno en el cual los objetivos deben al canzarse. Hicks y C.

Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia. cómo (medios). a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión. El propósito de los planes se encuentra en: La previsión. Una gran parte del éxito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que.Luis Fernando Valeriano Editorial San Marcos 1. Fase de control. algunas personas tenden a menospreciar. métodos. Esta fase es s también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele presentar en la práctica. Entre los diversos tipos de planes figuran: objetivos ó metas. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo. junto con una buena etapa de planificación. deseosas por i querer ver resultados excesivamente pronto. programas y presupuestos. si bien pueden incluirse en las ya mencionadas. procedimientos. las más importantes son las políticas y los programas. SEGÚN SU PERÍODO DE REALIZACIÓN . es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto: Fase de iniciación. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecución. políticas. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá organizarse y que acciones deberá realizar para alcanzar sus objetivos.3 Etapas de la Planificación Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo PLAN tiene tres grandes etapas: Fase de planificación. Al respecto. Responde. 1. dentro de los que se incluyen los objetivos y los procedimientos. Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente dicha del proyecto. la y la coordinación de una secuencia lógica de eventos. A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que. culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado. comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificacione en su momento aprobadas. Fase de ejecución. todo proyecto está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado. fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. Como ya se ha dicho. Fase de entrega o puesta en marcha. Incluye también el liderazgo. dónde (local) y por quién (ejecutante o persona). ante todo. subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo. que es generalmente bien conocida por los técnicos en la materia.4 Tipos de planificación SEGÚN SU CLASE: El plan es un producto de la planificación. cuándo (secuencia). proporcionando directrices a los recursos humanos. cono resultado inmediato es un evento intermedio entre el proceso de planificación y el proceso de implementación del mismo. Los planes deben responder al qué (objeto). Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas. alargándose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos. la ejecución de la obra de que se trate. algunos tratadistas consideran que de los anteriores planes.

SITUACIONAL Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico. Se relaciona primordialmente con la planificación financiera.). Incluye el uso de pronósticos bimestral. En d efinitiva se refinan los planeas estratégicos a largo plazo de la organización al desarrollar planes financieros más específicos. pero dentro de un marco de tiempo menor (de dos a cinco años). etc. y después desarrollar estrategias y programas efectivos para aprovechar dichas oportunidades. se lleva a efecto en cada nivel y grado. considerando también el perfil educativo. Una característica distintiva de este tipo de planificación es el descubrir oportunidades. SEGÙN SUS NIVELES NORMATIVA Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado. Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se realiza a mediano plazo. habilidades y capacidades del personal.Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los siguientes períodos: CORTO PLAZO También llamada planificación operativa. los relacionados con los niveles de logro específicos durante el período no mayor a un año. Es una extensión de la planificación a mediano plazo. Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal. OPERATIVA También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por separado. con gran énfasis en los presupuestos flexibles. SEGÚN SU FIN NUEVOS . Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo. Los estados financieros pro forma en este período son más detallados que aquellos para la planificación a largo plazo. de recursos humanos y otros aspectos. Se centra en las mismas áreas que la planificación a largo plazo. Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera. siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos. por lo que se realiza en un corto plazo. donde se articula lo político con lo económico. de manera que pueda colocar a la organización en la mejor postura financiera para materializar las oportunidades descubiertas por la planificación a largo plazo. MEDIANO PLAZO Es un subconjunto de la planificación a largo plazo. trimestral o semestral. haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo. TÀCTICA Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada. planteando objetivos en función de la misión de la institución. ESTRATÈGICA Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad. El resultado de este nivel de planeación sirve como entrada para la planeación a corto plazo. LARGO PLAZO Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades futuras de inversión y a logro de objetivos.

SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben. Como es un periodo extenso de tiempo. se asocia a la noción de diseño de la enseñanza. es una planificación continua. por lo tanto aun no existe y se necesita de un estudio previo. señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. Según este criterio. En estos planes se determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente. pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. . Son complementarios de los planes vigentes. A pesar de lo anterior. en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido. y se están ejecutando. el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula. que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo. idealmente. es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única. a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. se compone de varias unidades didácticas que. si se la asume de forma rígida y estática. es un estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el contrario comienza de nuevo.Es aquella planificación que se pretende plantear. existen los siguientes tipos de planificación: PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño. aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas. deberían presentar cierta coherencia entre sí. CORRECTIVOS Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad. SEGÚN SU USO UNA SOLA VEZ Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un momento especifico. Más que a la planificación. VARIAS VECES Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones. es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo plan. sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. puede resultar perjudicial. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes. por lo general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. De lo contrario. puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica. pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión. que se explica en otra sección de este especial. VIGENTES Son aquellos planes que ya están establecidos. de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el objetivo.

evaluar y controlar dicho proceso. 2. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos. Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. producto de una realidad compleja y cambiante.2 Objetivos de la planificación educativa Toda organización que adopta la planificación como un proceso y un método a través del cual se asignarán recursos para el logro de los fines institucionales.3. listado de contenidos a tratar. II PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 2. LA PLANIFICACIÓN RACIONAL COMPRENSIVA: Es un enfoque racional que requiere información exhausta sobre el diagnostico del presente. Existen 4 razones por las cuales se debe planificar en educación a) Por la complejidad y características de los procesos educativos. medios evaluación y control. la planificación es en proceso y un método por nos va a permitir formular. y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). ejecutar. Pretende abarcar todo el conocimiento necesario sobre la situación problemática.1 Conceptos de planificación educativa Planificación educativa un proceso anticipatorio de asignación de recursos para alcanzar los fines que establece el sector educativo. los fines. Enfoque de la planificación: La planificación es una sola pero existen distintas formas de abordarla esto depende a las condiciones concretas correspondientes al momento histórico y a las características propias de cada sociedad. b) Por la actual escasez de recursos y las crecientes necesidades educativas de la población.PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA' Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Para que la efectividad de la planificación sea posible debe cumplir 3 condiciones básicas: Un saber hacer: conocer y dominar la metodología Un querer hacer: tener la voluntad de asumir los riesgos a un cambio Un poder hacer que depende del espacio de negociación político y económica entre los protagonistas y quienes lo planean. c) Por la situación de incertidumbre. se plantea dos objetivos básicos: a) Aminorar los efectos negativos derivados de lago indeseable prevé ha de ocurrir en el futuro b) Aprovechar las futuras coyunturas favorables. 2. tener en cuenta y coordinar todas las metas que persigue el sistema educativo. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. plantea todas las alternativas posibles y predecir todas las consecuencias de cada alternativa. d) Por las expectativas de la comunidad de participar en la educación de los niños y jóvenes. los escenarios. LA PLANIFICACION RACIONAL SATISFACIENTE .

Elementos de la planificación educativa . no solamente a través de programas escolarizados sino también mediante programas no escolarizados 2. LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes ENFOQUES CLASICOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA DEMANDA SOCIAL El enfoque de demanda social considera a la educación como un bien de consumo. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMUNAL El ultimo enfoque denominado participación educativa comunal se deriva de la ley Nº 19326 del Gobierno del General Juan Velasco (La ley de la Reforma Educativa) y de diferencia de otros enfoques porque se presenta como un método global e integral que com prende las acciones educativas que cubre el sector. INVERSIONES EN EDUCACIÓN Se considera que los costos y los beneficios en relación al personal educado son muchos más importantes que la simple determinación del número de personas en la fuerza de trabajo. LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA Es llamada también acción investigación. PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se adapta al mundo cambiante. el cual debe ofrecerse a todas las personas que lo demanden. como su nombre lo dice en este enfoque. asume la limitación de conocimientos con que el hombre ha de actuar y postula que solo en raras ocasiones los individuos y organizaciones intentan optimizar su elección ya que naturalmente tienden a obtener sólo niveles de satisfacción. PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud más dinámica durante el proceso PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL Es un proceso de calculo continuo. el plan y la acción se funden en una sola actividad LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional. sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor.Procede sin información exhaustiva. COMPARACIONES INTERNACIONALES El método más común es suponer que un país subdesarrollado deberá seguir el patrón educacional de otro país subdesarrollado. con este enfoque se realiza cambios importantes a variables no significativas de un sistema o cambios insignificanticos a variables importantes. INCREMENTALISMO DISJUNTO El enfoque de planificación llamado incrementalismo disjunto se opone al enfoque racional.4. Este enfoque justifica la inversión en ciertos niveles y modalidades del sistema educativo que rinden más beneficios comparado con los costos. Se conoce tambien como el enfoque de imitación. RECURSOS HUMANOS El enfoque de recursos humanos se basa en el principio de complementariedad tecnológica entre el sistema educativo y el sistema productivo.

descriptible. En la definición de objetivos hay que considerar los siguientes criterios: a) Político: Se refiere a las orientaciones que el poder legalmente constituido establece en términos acciones de gobierno. 1. Las políticas son normas amplias.3. las metas pueden ser cuantificables y no cuantificables.Tanto en el proceso como en la metodología de la planifica ción. b) Social: debe estar orientado a la satisfacción mediante la educación de las necesidades de desarrollo humano. las cuales pueden considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización educativa. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan. . Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo. c) Económico: los objetivos deben ser formulados teniendo en cuenta la factibilidad de los mismos en tanto que representan movilización de recursos y obtención de beneficios en términos de rentabilidad económica y financiera. Para definir objetivos de la educación a todo nivel. financieros tecnológicos y de tiempo. Estos son: 1. discusión y juicio para decidir qué es lo que debe hacerse en situaciones específicas. Meta descriptible. Por lo general se expresan en unidades físicas de resultados.4.5. se toma en cuenta el diagnóstico situacional vigente. La aplicación de las políticas requiere de iniciativa. las orientaciones generales contenidas en la Ley de Educación. generales. están presentes cinco elementos.000 maestros en el año 1997. En educación los objetivos son respuestas a las necesidades humanas que pueden ser satisfechas por el sistema educativo.1. elásticas y dinámicas. Recursos: Es el conjunto de elementos humanos materiales. también. en su defecto. Objetivos: Constituyen la fijación de un propósito a lograr no cuantificable y evaluable. 1.2. Meta cuantificable: capacitar 25. 1. se toma en cuenta los objetivos planteados en los planes sectoriales de educación o. Metas: Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. b) Política sectorial: en este caso. Asimismo. se debe tomar en cuenta tres elementos: a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos educativos. esto es. c) Problemática de la organización: cuando se definen objetivos a nivel de centro educativo. Acciones: Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas contenidas en el plan de la organización. cualquiera que sea su enfoque. se considera al personal docente capacitado 1.

La participación es determinante para definir las estrategias a nivel de la organización educativa. 1. maximizando las disponibilidades de los recursos.8. es decir. 1. etc) deben integrarse entre sí en un solo cuerpo (plan del centro educativo). por ejemplo.7. 2. la planificación debe permitir dar unidad a los planes. el planificador de la institución educativa podrá determinar si. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y cuándo alcanzar las metas fijadas. de lo contrario. corre el riesgo de no alcanzar los propósitos o las metas fijadas. Estos tiempos límites dependen de las características de los objetivos y las metas. se atiende primero la construcción de nuevas aulas y luego se dota de una biblioteca a cada una. es decir.10. Principio de previsión Según este principio.1 Inicio del proceso de la planificación . etc. Principio de unidad Según este principio. trienal.1.12. global. en razón a que los objetivos se fijan para un periodo anual. y una situación determinada. del tipo de plan en cuanto a su periodo de duración (corto. las desventajas y las posibilidades de realización de las acciones previstas. los planes del centro educativo (de supervisión capacitación.6. regional o local). En virtud de este principio. sectorial. de duración ilimitada. Estrategias: Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la ejecución de las acciones previstas.7 Principios de la Planificación educativa Estos principios son los siguientes: 1. mediano y largo plazo). 1. Principio de racionalidad Mediante la aplicación de este principio. 1. así como de la magnitud y cobertura de los planes (nacional. la planificación debe fijar tiempos límites para la ejecución de las acciones que permitirán materializar los objetivos y las metas establecidas en los planes. 1. es decir. cuatrienal. Principio de inherencia Por medio de este principio se recomienda que la planificación se inserte en toda actividad que realiza una persona o entidad.9. Principio de universalidad Postula que la planificación de las actividades deberá abarcar todas las áreas y actividades de la organización educativa. se efectúa la selección de las alternativas entre una gama de posibilidades. bienal.11. III PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 3. Principio de continuidad Este principio establece que la planificación debe ser un proceso continuo en el tiempo. Esta selección se realiza la determinación de las ventajas. de tal manera que todos los aspectos estén debidamente planificados.

la política y como consecuencia la visión. esto para realizar los ajustes necesarios para sean requeridos. es un representante y un difusor de las llamadas culturas . 3. para determinar las responsabilidades. las debilidades que se reconoce que se tiene y las alternativas que nos proponemos a los posibles problemas. o tecnológicos. 3. El docente es una pieza fundamental para el desarrollo de los principios. dinámico. se puede determinar que se debe partir de la identificación de los fundamentos que nos proporciona la epistemología. es decir las evaluaciones. que va a posibilitar el próximo paso. o propiamente dichas. y después ocuparnos de la misión que va a determinar la razón de la futura institución y la visión como una mirada al futuro. escrita y publicada para que todos los miembros de la comunidad la conozcan es la que determina la dirección. y que los llevará al éxito . Es por eso que se necesita que los formadores de los docentes. le inculquen una mentalidad abierta a las diferentes culturas que van a encontrar a lo largo de su carrera. Para Darío Abad se busca 3 objetivos principales: 1. También hay que considerar que todo este proceso es un hecho de continuo cambio. Mantener una cultura organizacional que guarde la identidad de la organización 2. y el punto de partida para determinar la filosofía. la características que la distingue de las demás. en que desarrolla su filosofía. Es en este momento en que funciona el FODA. Esto se logra mediante un diagnostico. Toda labor está encaminada a alcanzar las metas y objetivos trazados en la planificación. como también las oportunidades que nos pueden proporcionar el entorno. que vamos a investigar la situación y las relaciones internas y externas que va a determinar las fortalezas y debilidades como a la vez las oportunidades y amenazas que vamos a encontrar a lo largo del desarrollo de la institución a formar (FODA). en toda la comunidad educativa.De acuerdo a la experiencia y al análisis que se realizan con la práctica. El próximo paso es determinar las estrategias fijadas en los diferentes áreas. y el seguimiento de las operaciones a realizarse. Mantener una actitud previsiva y flexible en la relación de su entornoPero a la vez el mismo autor nos señala que deben contar con: . primero se verá las fortaleza que se tiene para enfrentar a las amenazas externas que se ciernen. pero debe ser un modelo de respeto a las diferentes culturas. Estos son los objetivos estratégicos globales. El concepto de la misión que debe estar explicita. que es establecer el proceso de seguimiento y la evaluación de los resultados finales que se miden de acuerdo al impacto que han tenido en el desarrollo de la institución y de su entorno. por tanto todas las operaciones deben ser explicitas. Desarrollar un proceso interactivo de la organización y sus miembros que sea democrático. Cada institución tiene su propia cultura que la identifica. para determinar el entorno en que se va desenvolver la Institución. Estos pasos de la proyección de la planificación que se determinan en: Objetivos Metas Política Estrategia Estos pasos va a determinar los siguientes pasos que se deben desarrollar el proyecto en si. principios criterios y valores a desarrollar.2 Cultura Institucional En busca de una identidad cultura de la Institución. fijando las metas. utilizando todas las herramientas que se dispongan siendo estas de conocimientos. a desarrollar. estos alcances le darán fortaleza para el desarrollo de la institución. que determina la meta a conseguir.

4. Antropológicos. rectas. 5. . Sentido de pertenencia. 1. Y puede ser: Critica. Filosofía Institucional Son los fundamentos de toda acción institucional con el próposito de impartir formación integral. honradas y promotoras de nuevos valores Responsables Comunicativas Que pueda trabajar en equipo Que se desarrolle el liderazgo Comprometidas con el desarrollo del conocimiento De amplio criterios. Son las categorías que rigen los comportamientos de los integrantes de la institución. La formación integral va más allá de la capacitación profesional aunque la incluye. y de la participación en el desarrollo de los procesos. lo que le ofrece una formación más amplia y completa. 4. cultural. Se busca en esta parte que al institución revise la validez a una ciencia determinada y el conocimiento de nuevos aportes y la verdad relativa de la ciencia. pero no inconsecuentes Éticas. La institución tiene un fin cultural. afectiva y moral de una institución. 3. Formación Integral Siempre se formula que esto es el centro del proceso del aprendizaje. Epistemológicas. Unidad. En busca de una vida mejor no solo con el trabajo. Tradición. sino del conocimiento y apropiación de la ciencia. cultural. seguridad y satisfacción de pertenecer a un grupo. honesta. Toda Institución educativa debe buscar el desarrollo de los siguientes valores: 1.son las normas básicas que rigen la conducta de los seres humanos y que esta formados por: Antropológico Filosófico Religioso y moral Pedagógico 3. Sociológico. Debe buscar su quehacer en el conocimiento del educando de acuerdo a su evolución psicofísica para preparar experiencias educativas. 2. Orienta los procesos educativos mediante pedagogías activas y motivadoras dirigidas al aprendizaje significativo. Es el grado de cohesión organizacional. Reciprocidad. 2. 2. social educativa. Donde se busca formar al niño y la niña en igualdad como especie. Papel de la filosofía en la institución. Filosofía. Es la integración de principios. criterios y valores que son las bases antropológicas. Normas y reglamentos que rige la institución educativa. La formación integral consiste en introducir al educando en una perspectiva de aprendizaje no especializada. etc. Que es un vinculo común entre los integrantes y su pasado. Pero con la perspectiva individual que permite la diferencia entre unos y otros. Pedagógicas. Se desarrolla en la medida que las personas se siente integradas a un todo mayor. social. Principios. Implica estabilidad. y que es medio por el cual se adquiere cultura.1. 3. Psicológicos. Valores filosóficos de la institución. Que pueda solucionar los problemas Con mira globalizada Con una formación académica solida Innovador y creador Conocer su entorno. 4.

Fundamentos de la acción educativa. Esta debe responder a: A los usuarios del servicio educativo (educandos) Los servicios de calidad en el proceso formativo. Ante el crecimiento de la sociedad ha vuelto a los alumnos y profesores en seres anónimos. creencias y aspiraciones Las fortalezas y ventajas competitivas. la misma propende formar alumnos competitivos. como proyectarse a la familia. La misión muestra una proyección de largo plazo de lo que quiere se y a quienes servir. . Los valores.Reflexivo. equidad y creatividad. pero siguiendo los siguientes principios: Legal Antropológico Epistemológico Axiológico Sociológico Psicológico Pedagógico Curricular. Que se debe establecer el campo concreto de servicio a la sociedad es decir la clase de formación que se le brindara a los educandos Ante esto se antepone los valores a desarrollar y esta debe estar estrechamente relacionada con la naturaleza y finalidad. Las instituciones educativas no deben buscar el lucro. capaces de innovar. auto evaluativo. ¿Cómo se construye o elabora la misión? Esta debe tener un grado de estabilidad. investigación. y cultura y en donde se va a desarrollar. por lo que tiene que buscar una comprensión y compromiso colectivo de cada una de las instituciones educativas. y su expectativa de vida. La misión de un colegio es acorde con su filosofía. y entre las razones de su desarrollo se puede indicar: a. 2. Sus propósitos. 1. las autoridades. El centro educativo orienta sus actividades con base en los principios y objetivos fundamentales trazados por las normas legales vigentes. La imagen que debe proyectar a la comunidad La responsabilidad social La motivación y estimulación a la acción en el mejoramiento de la calidadb. Ejemplo de Filosofía Institucional. 3. y así ayudar a las personas a conocerse a si mismas. y con compromiso. sus propósitos. crear y proyectar ideas que generen desarrollo a su comunidad. De acuerdo a la ley y sus reglamentos se busca una dinámica propia en que se desarrolle sus propios proyectos educativos. El campo de acción. Ejemplos de misiones institucionales La misión de una institución es integrar y formar a la comunidad educativa basados en el sentido comunitario. etc. Es por eso que se busca un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la cual corresponde. La vivencia de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las personas. la solidaridad. Principios.3 Misión institucional La misión es el elemento central para el desarrollo de la filosofía de toda institución educativa. las áreas académicas e investigación La actitud con metas académicas. r La misión es el marco para el desarrollo posterior de la institución. Pero la visión debe ser más amplia para el crecimiento sostenido de la institución. con su historia. la ley.

Para alcanzar la misión de la institución educativa. competitividad. En otro caso es un conjunto de proposiciones que hacen referencia a aspectos o acciones definitorios del deber ser del centro educativo.E tomando en cuenta la realidad en la cual opera. cautiva y encausa inquietudes y esfuerzos. ¿Cómo se elabora la visión? La visión institucional debe orientarse a analizar a fondo y con responsabilidad interrogantes como: ¿Cuáles serán las áreas o programas fuertes o líderes de la IE En 5 o 10 años? ¿Qué población estudiantil máxima atenderá hasta llegar a un tope determinado? ¿Cuál debe ser la ubicación del profesorado en el escalafón docente? . debe inspirar respeto a la dignidad humana y consciente de su responsabilidad social y cultural que tiene como misión: o Formar ciudadanos comprometidos con un proyecto de país democrático y plural. desarrollando su creatividad . fortaleciendo la identidad nacional. la imagen objetivo que se pretende alcanzar y a donde queremos llegar. La misión de dar una pedagogía activa. por tanto. o Propicia el uso de las últimas tecnologías. por género. su nuevo estado de organización. vivida e imaginativa de la I. una apuesta movilizadora que inspira nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. para que los educandos sean capaces de desarrollarse íntegramente en el medio en que se encuentran La universidad. Sensible a los cambios. o Busca un ambiente de tolerancia que se crea un espíritu crítico. una descripción de lo que una institución o una persona será dentro de un tiempo determinado hacia el futuro que se debe expresar en el presente. reconstrucción del conocimiento. Pero la visión será una guía para la acción sólo en la medida en que sea conocida entendida y asumida por todo los actores implicados La visión se refiere a la forma como queremos ver a nuestra institución en un horizonte de futuro y de tiempo. Es el compromiso de colocar a una institución en una posición determinada de calidad. con unas características y particularidades de excelencia. Esta debe responder al cómo desarrolla los propósitos institucionales o cual será su imagen que pretende crear y tener y a responder a la pregunta Qué quiere ser De tal forma que la ubique en un escenario determinado. Una visión es una imagen mental de un estado futuro deseado. proyección etc. Mientras la misión es la razón de la existencia de la organización. Es pues.4 Visión Institucional Constituye la concepción o imagen anticipada. desarrollo.El centro educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos sin un rasgo de racismo. Dependiendo de la comunidad educativa su formulación puede asumir características de una proposición central que a modo de idea fuerza sintetiza. Es el sueño puesto en acción. y el desarrollo de una cultura solida y abierta en busca de nuevos modelos alternativos del desarrollo integral. la visión indica el camino para seguir y debe satisfacer las aspiraciones de la institución y estar en concordancia con sus recursos presentes y futuros. De allí su carácter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situación real. La visión representa el cambio y proyección de desarrollo que se pretende darle a una organización para colocarla en una posición privilegiada de calidad y superioridad. u otro concepto. ¿Qué? 3. se debe tener una visión realista y de futuro. y por ello busca que sus miembros sean felices comprometerse con el pleno desarrollo de su comunidad. Describe los rasgos distintivos de la organización del futuro.

. de conocer las limitaciones y trazar planes. fundamentadas sobre la situación actual y real de una institución o programa en particular. objetivos. con qué número de estudiantes y cual deberá ser la infraestructura administrativa tecnológica? Las ideas deben organizarse .discutir e intercambiar opiniones . en qué sitios . reteniendo como base los recursos económicos. El diagnóstico debe incorporar la historia institucional . Debe tener en cuenta. identificar sus fortalezas y debilidades internas . docentes. la visión las estrategias. programas. Para realizar el diagnóstico se pueden emplear ciertas técnicas utilizadas con frecuencia para realizar el diagnóstico institucional e identificar las situaciones consideradas problemas fundamentales de una I. los propósitos y objetivos de la IE. se requiere analizar todos los recursos y factores que tienen que ver con la nueva proyección de la I. proyectos. limitaciones.¿Qué programas acreditarán ante las autoridades competentes? ¿Cuál será el desarrollo científico y tecnológico institucional en determinado tiempo? Cuál será el área o la zona geográfica de influencia donde operará la institución? ¿Qué número de sedes tendrá . interés. además.5 Diagnóstico estratégico institucional El diagnóstico situacional es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar. estrategias. la gente. Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente ¿ Qué es una oportunidad? Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional.E. con el fin de conocer permanentemente sus posibilidades de desarrollo. así como las oportunidades y dificultades que provienen del ambiente exterior . Capacidades. experiencias e ideas. analizar información concreta sobre una institución . actividades y acciones en procura del mejoramiento y competitividad con calidad. sus glorias y dificultades. expectativas. El diagnóstico debe describir y escribir la realidad institucional. . 3. el diálogo. en el sector a que pertenece. personal administrativo y de apoyo. los aspectos los aspectos más relevantes o aquellos que los actores consideren deben incorporarse para la formulación de la visión. de infraestructura técnica y del talento humano necesario y calificado para desarrollar el quehacer diario institucional. innovación y competitividad frente al mercado. interpretar. sus fortalezas y debilidades . así como la orientación que debe dársele al tiempo. sus valores. metas y aspiraciones de una institución. anhelos. como usarlo de forma más productiva para los estudiantes. Se orienta a las mentes y corazones de los miembros de la IE. su trayectoria sus triunfos y fracasos.E. los aspectos sobre los que se puede producir cambios que sustenten el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. El diagnóstico situacional permite conocer a fondo el estado actual del arte del quehacer institucional permite conocer a fondo el estado actual. La visión organizacional constituye la declaración básica y fundamental de los valores. mediante la investigación. la exposición de ideas y opiniones individuales de los colectivos académicos y administrativos y de los demás actores que conforman las formas las fuerzas de interés y de los actores sociales que de una u otra forma tienen que ver o son afectados con la labor de la institución educativa. lograr la misión. para reconocerlas e incorporarlas a la reflexión y la orientación de la nueva visión y visión institucionales. esperanzas.

Con lo que no podemos competir son los desaciertos institucionales. según los expertos . están fallando en una institución. entre otras: La falta de conexión a la Red. está representada por la filosofía y la misión institucional. v Son también los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a los demás. La amenazas podrían ser. puede hacerle mucho daño a la IE. Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los procesos educativos. falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos. tales como: Internet. El direccionamiento estratégico está representado por los obje tivos generales y por las estrategias globales. Cultura institucional Conjunto de valores y creencias compartidos por los miembros de una institución que se refleja en sus actividades y en su comportamiento. Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico. etc. A. 3. Análisis interno : ¿ Qué es una fortaleza? Es un recurso o atributo interno de una institución. son aspectos de poco desarrollo. que contribuye al logro de los objetivos por medio delas estrategias. . profesores y administrativos de bajo perfil. la falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los cambios intempestivos del medio ambiente externo. B. El servicio objetivo o deseado. Todo Plan operativo debe contener los siguientes elementos: Una descripción clara del producto o servicio que se va ofrecer. la políticas gubernamentales que no favorezcan la autonomía institucional. 3. En la educación pueden ser programas académicos o investigativos de mala calidad. Es un aspecto por el cual se puede mostrar competencia en uin campo o área específica con la que se puede competir frente a un reto determinado. deficiencia en la planta física. De esta forma garantiza su sostenibilidad e incrementa su competitividad mediante el conocimiento.7 Plan operacional institucional Es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará la organización educativa desde un punto inicial hasta un punto determinado incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo. ¿ Qué es una debilidad? Es un área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional . con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma dentro de un entorno en constante cambio. El plan estratégico está integrado por la cultura institucional y el direccionamiento estratégico. El direccionamiento estratégico Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación. programa. esta debe ser divulgada e internalizada por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Plan estratégico institucional El Plan estratégico es el punto de partida del proceso de planificación.6.¿Qué es una amenaza? Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la neutraliza o la elimina. lo que . dominio y aplicación de los más modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico. entendidos y fuerzas de poder .

Dotación de material educativo Capacitación de docentes.Los recursos necesarios para el desarrollo. sujeto a una visión realista de los escenarios. Las estrategias y los planes de acción. Otros. costos fijos y variables. meses años) Resultados esperados Ejecución Control Evaluación De dónde se parte: El punto de partida es el PEI de la I. Proyectar la financiación y elaborar el cronograma. Dotación de mobiliario. producción y distribución de ese servicio o producto. Modelo de un Plan operativo de desarrollo objetivos Estrategias inicio Financieros Actividades finalización Fecha Responsables Recursos De la ejecución Del control Técnicos Esquema de un plan de acción Programa: _________________________________________________ Sub programa: _________________________________________________ Proyecto: _________________________________________________ Meta: _________________________________________________ Acción Cronograma ( Semanas. los estudiantes Contemplar las actividades que afectan los factores que más contribuyan al alcance de los objetivos de manera eficiente y eficaz. Un cronograma para el proceso completo.E desde donde se priorizan las necesidades del año relacionados con: Construcción y ampliación. Estar articulado con el Plan operativo municipal. Un análisis financiero detallado. . La determinación de objetivos y la implementación de estrategias constituyen la etapa clave de todo el proceso de planificación estratégica Aspectos fundamentales del plan operativo El Plan operativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Formular objetivos y metas en función del desarrollo y aprendizaje de . Para cada actividad debe plantearse los costos y las fuentes de financiación y cronograma. Reparaciones y adecuaciones locativas Dotación de textos. allí se establecen las metas y las políticas por áreas de trabajo. Un completo plan de mercadeo ( Plan de Marketing educativo) El plan operacional está representado por los objetivos específicos. en el que se incluyan las proyecciones de ingreso.

. familiares. La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado. es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo institucional.la satisfacción de personal que labora en la institución. e interesados en ingresar). los directivos y docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo. Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades. el comercio. los aspectos relacionados con lo alcanzado y por alcanzar por la institución educativa.El impacto El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. son indicativos de los aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a la comunidad A largo plazo. el impacto en los resultados alcanzados por la institución. Este análisis de impacto. el rendimiento de los recursos. En cada uno delos aspectos anteriores. la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se ubique. la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada. y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido en el proceso educativo de cada egresado. evalúa la calidad de los egresad de las instituciones educativas os mediante el desempeño que estos muestren. el sector productivo en general. etc. los servicios. Guía de procedimiento para la presentación de proyectos de inversión Objetivos De inversión metas Actividades que sean objeto Tiempo ( 12 meses) costo Fuente de financiamiento La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes. las buenas escuelas y buenas universidades. de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su trabajo es cuestionado socialmente .Es decir las instituciones que son competitivas y las que no lo son. Es decir. si bien tiene que verse a mediano o largo plazo. las que se transforman y las que permanecen con su statu quo. La comunidad a través de la industria. se puede de alguna forma ir observando en la medida que el plan operativo se va desarrollando. sino de la misma acción institucional frente a la sociedad. Por eso se oye hablar de los buenos colegios .

PARTICIPATION EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO "Hay dos maneras de difundir la luz: ser la vela o el espejo que la refleja". si la nueva visión de las prácticas evaluativas responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación. pretendiendo hacer una reflexión sobre la aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar.CLAVE CALIDAD. de abrir el debate hacia una propuesta que permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de manera coherente. QUALITY. EDUCACIÓN. EVALUACION. ABSTRACT El proceso de renovación educativa impulsada por la Ley General de Educación y su sus posteriores reglamentaciones.Otro trabajo EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO HEBERTO LOZANO LEON Profesor Matemáticas y Física COLEGIO LA SALLE DE VILLAVICENCIO DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN VILLAVICENCIO. Edith Wharton La puesta en marcha de la Ley General de Educación y la reglamentación de sus aspectos esenciales. PARTICIPACION. aspecto que ha generado diferentes reacciones y controversias en los actores de la escena pedagógica. JUNIO 19 DE 2006. EVALUATION. PALABRAS . Se trata en síntesis. en aspectos esenciales como el establecimiento del Proyecto Educativo . ha generado procesos de reflexión y participación en las orientaciones de la acción educativa. especialmente en la educación básica y media. para determinar cómo se dan los procesos de participación en la evaluación. EDUCATION. por su impacto en el proceso de aprendizaje. de compartir un conjunto de ideas e interrogantes. ha planteado y sigue planteando al interior de las comunidades educativas el desafío de cualificar las prácticas evaluativas. Se presenta este artículo de tipo explicativo.

negociar y tomar decisiones . es la creación integrada de las comisiones de evaluación y promoción para cada grado. señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas. responsabilidad y libertad. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que presenten dificultades en el alcance de los logros previstos. persuadir. Sin embargo. aprender y crecer juntos" Estos espacios de participación en el proceso de evaluación. sustentar. en donde el educador no tiene la última palabra. ser autónomo. a la mediocridad. quien la convoca y preside. Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones para la elaboración del currículo. ni es el que decide el futuro del educando. Por tal motivo. renunciar a la superficialidad. las relaciones con la comunidad y por ende en la evaluación. así como los casos de educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. Un aspecto positivo de este decreto. Se concreta una nueva concepción de persona. la conformación del gobierno escolar. con actitudes de diálogo. se enfatiza en la autonomía de los establecimientos educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cu enta en la evaluación y promoción de los educandos. Participar significa agregar valor. El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear una institución educativa que genere y propicie espacios de participación. se abordan problemas comunes. o promoción anticipada. lealtad. se analizan los casos de insuficiencia o superación académica par la toma de decisiones compartidas en la determinación de las actividades pedagógicas necesarias y se recomienda o define la promoción anticipada en los casos de superación académica. así como las recomendaciones y estrategias para mejorar. con la participación de un padre de familia y el rector o su delegado. Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas de la comunidad educativa. gestión del currículo. Con fecha 11 de febrero de 2002. se escuchan puntos de vista para orientar y animar el proceso de evaluación. comunidad y ambiente e implica cambios trascendentales en los procedimientos que las instituciones educativas venían desarrollando en relación con la planeación. sin que se dé el trámite de la comisión de evaluación a la de promoción y de esta al consejo académico como se venia haciendo en la mayoría de las instituciones educativas. Esta propuesta es buena en los que tiene que ver con la verificación del cumplimiento de las actividades pedagógicas necesarias para los estudiantes con dificultades académicas y la promoción anticipada. estar dispuestos a aceptar riesgos. Al interior de las comisiones se comparten experiencias pedagógicas. quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación presentada por los estudiantes con dificultad académica. es "compartir lo que se es y se tiene en busca de un bien común. sinceridad. la construcción participativa del currículo. decía la Hna. que convierta a la misma en fuente de ideas y valores. la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de evaluación y promoción. Participar. Martha Gómez Ocampo en un seminario sobre Pensamiento Pedagógico para el Tercer Milenio (1996). en muchos colegios se .Institucional. se reflejan en la creación de las comisiones de evaluación y promoción. respeto. en donde sus miembros tengan la oportunidad de argumentar.

concertando con el estudiante los requerimientos mínimos para el alcance de logro. espiritual. comunicativa. sería la de mantener la evaluación por logros. motivación. y en general de la experiencia. son muchos aspectos que se deben analizar con relación a su operacionalización para que adquiera el lugar que corresponde en relación con la calidad de la educación. ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprender del acierto. cabe destacar que el problema teórico de la evaluación del aprendizaje no se puede limitar al análisis de la evaluación formativa versus evaluación sumativa. porque permite la identificación y clasificación de las dificultades presentadas. relación profesor estudiante. dificultades y recomendaciones. En este sentido. pero también en sus dimensiones cognitiva. Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores. ritmos de desarrollo y formas de aprendizaje. asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos. Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos.han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de dificultad. la desventaja de la evaluación cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo medible o a la verificación de resultados. recordando que se debe educar a los y las estudiantes en sus potencialidades y valores. ¿Ques otros aspectos además de los planteados en este artículo. de desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal. con la descripción de las fortalezas. y de las variables que influyen. "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas sucesivas. en un proceso coherente como parte de un solo proceso de evaluación" Como se ha manifestado anteriormente. sin perder de vista los aspectos comportamentales y las características personales. descuidando la preocupación por la fundamentación teórica y el proceso. sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje". quien expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integ con re la evaluación sumativa. lo anterior. facilitando de esta manera la prescripción de las actividades de recuperación y refuerzo. Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con la evaluación. entre otras. se establecen algunas dificultades de tipo académico. psicobiológica y socio afectiva. del error. ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación. Finalmente. junto con las estrategias y recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura. autoestima. Quedan entonces planteados muchos interrogantes sobre el tema: ¿Cuáles son los aspectos más críticos y notables de los cambios en evaluación?. proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo. en el que teniendo en cuenta las fortalezas del estudiante. no están lo suficientemente desarrollados por la normatividad disponible?. de los procesos con los resultados y de los logros con las correspondencias. hábitos de estudio. con lo cual se estarían valorando los resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en el plan de estudios para cada asignatura. lo que facilita el análisis de la situación escolar de cada uno de los estudiantes. intereses. contempladas en la norma. ¿ Cómo se podrían diferir estos aspectos para que sean asumidos en el desarrollo progresivo de una nueva cultura de la evaluación? . es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1]. el Colegio la Salle de Villavicencio. como son: intereses. y finalmente.

Revista N° 39. contextual y desde la experiencia de cada uno de los educadores.C 17. Revista N° 43. teórica. CEID. Kapelusz.TERESA. FECODE.G. Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá. para que mediante procesos de refexión al interior de la comunidad l educativa. Santafé de Bogotá. Editorial Norma. 1996. personal. Santafé de Bogotá.M Y BUSTAMANTE. con apertura y flexibilidad para discutir y confrontar el sentido de la realidad. Indicadores de Logros. e implica un proceso de investigación.Estos y muchos otros interrogantes se pueden plantear en relación con el tema de la evaluación. Calle 20 Nº 37L 24 García Bohorquez 6637275 Docente . 1996. Indicadores. de su dignidad. Evaluación Escolar. EDUCACIÓN Y CULTURA. CEID. La Evaluación en el Aula y más allá de ella. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado. Santafé de Bogotá. desde la perspectiva legal. PEREZ. FECODE. se busque las respuestas más adecuadas. MEN. Kapelusz. Puntos de Vista para el Debate. LEON. Un Proyecto por Construir.K. Grupo de Evaluación de logros y factores asociados. Nombre: Fecha De Nacimiento: Lugar: Identificación: Dirección: Teléfono: Profesión: HEBERTO LOZANO LEÓN 17 de Diciembre de 1956 El Colegio Cundinamarca. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS COLOMBIA. 1997. EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente. 1997. 1994 y Decreto reglamentario 1860. 1996. C. 1994. Santafé de Bogotá.310. EDUCACIÓN Y CULTURA. sentir y actuar con los otros. Editorial Magisterio. apoyados en las reflexiones de los docentes y en los fundamentos teóricos que existen al respecto. PARTICIPACION: Es ser. Santafé de Bogotá. Evaluación y calidad de la educación. Ley General de Educación. PALABRAS . Evaluación Escolar. Una Mirada para la Educación. DELGADO.758 de Villavicencio.CLAVE CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado. ¿Resultados o Procesos?. Editorial Norma. Santafé de Bogotá. 1996. de sus derechos y deberes.

de participar responsablemente en su proyecto de vida y en el de la sociedad en la cual está inmerso. 1983 Licenciatura en matemáticas y física Post-Grado: Universidad Antonio Nariño. Cread Villavicencio. rescatando el colectivo como estrategia para lograrlo. con el fin de aportar ideas. 1996: 141 ----------------------- . K. El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios de participación. que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores. que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral. Especialista en Computación Para la Docencia. Proyecto elaborado por la Corporación para el Desarrollo del Talento Humano a la cual pertenezco. que busca la formación de científicos. Para que esta meta se haga realidad se requiere u n compromiso de cambio por parte de los educadores. ----------------------[1] DELGADO. con un pensamiento autónomo. ENSAYO EXPLICATIVO: La Evaluación En La Educación Básica Y Media (2000) SISTEMA INFORMÁTICO EN RED PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO EN EL COLEGIO NACIONALIZADO DE RESTREPO. que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que el país necesita para su desarrollo. (1995) (OS) PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUMA DE NÚMEROS ENTEROS. mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el aprendizaje.UNILLANOS. |COLEGIO |TIEMPO | | | |Colegio Nacionalizado De Restrepo | | | | |Colegio Nuestra Señora de la Sabiduría | |JEFE INMEDIATO | | |1977 . Programa de Capacitación y Actualización "ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA" Convenio MEN ICETEX .2000 |Carlos Saúl Morales | |1983 . proyectos y programas en las instituciones donde labore. potencializando los talentos en grupos de 100 jóvenes por año.(1999) (OS) Continuar en el proceso permanente de actualización y cualificación de mi actividad como docente. Beatriz Acosta A.Básica: Instituto Técnico Industrial de Villavicencio Universitarios: Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. Evaluación y Calidad de la Educación.. Junio a Noviembre de 1999 (225 horas). Contribuir decididamente en la implementación del Proyecto "Germinación 2020".2000 |Hna. para realizar el sueño de una cultura educativa que potencie y dinamice en los estudiantes la capacidad de ser capaz.

Participar en la elaboración de la normativa legal que en materia de evaluación y acreditación fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. Establecer los créditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas. Funciones más importante.HOJA DE VIDA DATOS PERSONALES ESTUDIOS REALIZADOS ACTUALIZACIONES EXPERIENCIA LABORAL PUBLICACIONES EXPECTATIVAS COSMOVISION Otro trabajo SUBSISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO. Establece los criterios. . Misión. transferencias y reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a un procedimiento técnico administrativo que tanto la administración como el administrador debe cumplir. (1940 AL PRESENTE) Funciones.

en el Instituto Experimental de Formación Docente. que se dieron inicialmente. posteriormente la Ley Orgánica de 1948. procedimientos y lineamientos. técnico-industriales y artesanales. se diversificaron las menciones. Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar aprendizajes propios de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias. y la diversificación. Ciclos. La década de los sesenta. incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez. Estos ensayos. secundaria. Niveles. respondiendo a las necesidades e intereses de los usuarios. Estructura organizativa y funcional. La idea de unificación se expresa por el establecimiento de una formación general e integral del ciudadano. En este período se Amplía la cobertura en la educación primaria y secundaria. administrativas y. cobran rango de obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969. reformándose definitivamente la Educación Media. y superior. Modalidades. y se mantiene la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza. Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia de estudio en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras instancias. todo esto constituye un antecedente importante para la gestación de la escuela básica. la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo Básico Común y el Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico Común y Ciclo Diversificado. porque con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media. para conocer y resolver las situaciones atípicas que se originen en materia de evaluación y acreditación. comienzan profundos cambios educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro de inscripción y renovación de planteles privados. setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general del sistema escolar venezolano. continúa un ciclo básico común para la educación media. . en este caso. se mantenía la gratuidad en todos los niveles de la educación oficial. la normativa legal que rige la evaluación y acreditación en los niveles y modalidades del sistema educativo excluyendo los de educación superior. Como experiencia concreta. se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar respuesta a las exigencias de los centros de producción del país. especial y técnica. normal. Asesorar en criterios. con una marcada tendencia a la unificación -integración del sistema y la diversificación de las ofertas académicas. la educación primaria o primer ciclo comprende los seis primeros grados de la esc ela u venezolana. posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos de educación media. para la evaluación y acreditación de los aprendizajes en los niveles del sistema educativo venezolano. sino que se amplió a as l ramas comerciales. Establecer contactos con otros países. establece una nueva división en niveles y modalidades. se da impulso a la educación media y técnica. que se venían desarrollando como experiencias. primaria (de primero a sexto grados).Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los interesados en cuanto a convalidaciones de títulos extranjeros o equivalencias de estudios cursados en el extranjero.

el concepto de educación básica se concreta en 1977. Artículo 2. continuara la orientación e iniciar la especialización de los alumnos en Ciencias o Humanidades. atendiendo a la preservación de su tradición cultural y la conservación de sus derec sobre hos su territorio. tendría como finalidad proporcionar al educando una cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional. ciencias naturales y matemática. donde se detectaron una serie de deficiencias que obligaron al estado venezolano a tomar decisiones con relación al rediseño del sistema educativo.El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los Institutos que suministra educación a nivel medio. así entonces.Para la Educación Secundaria. institucionalizando la educación Básica en nuestro país. que en su conjunto conformaría la Educación Básica actual.. mediante programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el Desarrollo (ACUDE).. el subsistema escolar venezolano ha logrado sufrir cambios en sus estructura organizativa a lo largo del tiempo. capacitación. esta ley delega facultades progresivamente a los estados o gobernaciones y a los municipios. o frecer la debida orientación profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ramas y especialidades. un primer ciclo que será común. para obtener y conservar la inscripción a los fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados. su implementación sería de carácter experimental. En diciembre de 1989 se concreta la Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público. pensamiento.para la Educación técnica. 2º. se incluye: La educación en los diversos niveles y modalidades. Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos.. Los nueve años de este nivel se organizan en tres ciclos. educación estética.el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades: a). se extendió hacia 1º.. 6º. b). Artículo 4. con duración de tres años y un segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado. en materia educativa..El Decreto 120. es cuando llega a establecerse como subsistema en etapa experimental. Artículo 3. donde se crea la Educación Básica como subsistema del sistema escolar.los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica comprenderán dos ciclos. Este subsistema tendría una duración de nueve años y sería obligatorio el Preescolar. contempla. donde se hace un diagnóstico de los niveles de educación primaria y ciclo básico común. En síntesis. el primero comprende cuatro años. 5º.. 4º. ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º. En este sentido. educación . más sin embargo. acción social e identidad nacional.el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común. 3º. sus áreas de estudio eran: lengua. Artículo 1. y tendrá entre sus finalidades proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su exploración y orientación vocacional. luego de unos meses se promulga la Ley Orgánica de Educación. el Ciclo Básico Común. de fecha 13 de junio. pero. sólo entre los años 1980 y 1988. estas finalidades se extenderían hacia abajo. En 1980 se promulga el decreto Nº 646. perfeccionamiento profesional y de bienestar de los trabajadores. la formación de recursos humanos y en especial los program as de aprendizaje. entre ellos los especificadas en los lineamientos del V Plan de la Nación. el segundo comprende dos años y el tercero solo dos años. continua la cultural general. 8º y 9º. la investigación científica. la protección de las comunidades indígenas.

también se atienden niños de tres y cuatro años. la educación militar. La educación media profesional contempla. La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. en 1995. al respecto. por su parte. con los cuales está articulado curricular y administrativamente. Comprende tres ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de los seis años de edad. el correspondiente a las maestrías (dos años adicionales a la licenciatura y la elaboración de tesis) y doctorado (tres a cinco años adicionales a la licenciatura y la tesis). la educación de adultos y la educación extra escolar. En 1986. la educación básica (nueve grados en tres ciclos de tres años cada uno). y formación para el trabajo. culturales. agropecuaria. especialista (un año adicional a la licenciatura). se hace énfasis en el área de educación para el trabajo y se integran las asignaturas de música y artes plásticas al área de educación estética . educación física y recreación. se le daba poco énfasis a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas. cuatro especialidades: industrial. el de Licenciado (de cuatro a seis años. la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación cabal de los resultados de los diseños anteriores. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial. Se otorga un certificado de aprobación una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios obligatorios). ciencias y arte. la educación para la formación de ministros del culto. Niveles. La educación preescolar es la fase previa al nivel de educación básica y constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. y la educación superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de Técnico Superior Universitario (tres años). acción social e identidad nacional. conllevó a que los contenidos programáticos de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad. y promoción y servicio para la salud. comercio y servicios administrativos. económicas y sociales. constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior. cada una de las cuales tienen una duración de 3 años de estudio. obtendrá el título de bachiller en la especialidad que haya cursado y podrá continuar los estudios en educación superior o ingresar al mercado de trabajo. progreso y maduración El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades: Son niveles: la educación preescolar. Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a 20 puntos. cada una de las cuales tiene una duración de 2 años de estudio. El régimen de estudio en educación media diversificada está estructurado por tres especialidades: humanidades. La atención pedagógica dura 1 año escolar. el área de ciencias de la salud pasó a ser una asignatura de ciencias naturales y el área de ciencias sociales absorbe pensamiento. La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del s istema educativo. la matemática se separó de las ciencias naturales. una vez aprobadas las asignaturas correspondientes. El alumno. se procede a promoverlo al grado superior. según la carrera). El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los mismos.para la salud. la educación para las artes. mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media diversificada y profesional. a partir de 1980 se rediseñó en tres etapas de tres años cada una. Los niños ingresan a este nivel a los cinco años. indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a las expectativas de democratización. la educación media diversificada o ciclo diversificado y profesional (dos años). el Plan de Acción del Ministerio de Educación. Los alu mnos que aprueben las .

literatura venezolana. construcción naval. mediante programas e instituciones de distinto nivel. sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación. presenta especial atención y orienta a las persona cuya vocación s especial. La Educación Estética. La Educación Especial. En los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias. conservación de alimentos. las siguientes: castellano. administración financiera y administración publica. seguros. Promoción y servicio para la salud. por métodos y recurso s especializados. con las menciones de secretariado ejecutivo. a aquellas personas cuyas características físicas. el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios. Comercio y servicios administrativos. tecnología pesquera. Agropecuaria. química industrial. destinada a atender en forma diferenciada. politécnicos. en los institutos universitarios pedagógicos. Igualmente presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen adquirir. mercadeo. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. educación física y deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio. . ampliar. en los colegios universitarios o en los ins titutos de formación de oficiales de las fuerzas armadas. refrigeración y aire acondicionado. La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación profesional y de postgrado. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. informática. con las menciones de producción agrícola.asignaturas correspondientes reciben el título de técnico medio y podrán ingresar al mercado de trabajo. los institutos especiales de formación docente y los de bellas artes y de investigación. con las menciones de construcción civil. destinado a tales fines. instrumentación. contabilidad. además de las asignaturas y similares específicos de cada especialidad y mención. tecnológicos. Las especialidades de la educación media profesional están estructuradas en menciones: Industrial. los institutos superiores de formación de ministros del culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus requerimientos. asegurándoles la formación para el ejercicio profesional en este campo. con las menciones de puericultura y administración de servicios. Asimismo. electricidad. producción pecuaria. máquinas y herramientas. Puede cursarse en las universidades. Modalidades. tecnología de alimentos y metalurgia. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. puede seguir estudio de educación superior en la especialidad escogida para optar por el título técnico superior. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción. mecánica de mantenimiento. historia y geografía de Venezuela. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida social. La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales. El graduado en la educación media profesional está capacitado para ejercer la especialidad como trabajador calificado. turismo.

atendiendo a la diversidad e interculturalidad. La educación preescolar.el Nivel Técnico Profesional. y el Nivel Preescolar. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. regional y nacional. en cuanto a hábitos. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente. colegios universitarios y otros. Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos. segundo nivel obligatorio. el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad. a las características biopsicosociales de los educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socioeconómicos. tecnológicos. y puede cursarse en las universidades. politécnicos. políticos. mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación. actitudes y valores basados en la identidad local. Son niveles: el Nivel Maternal. institutos universitarios pedagógicos. sucesivos y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo humano. habilidades. culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país. lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Niveles del Sistema Educativo Bolivariano (SEB). el Nivel Media Diversificada Profesional . Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años. artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. el Nivel Preescolar. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles que rigen en esta etapa. Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad. constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura un año escolar. El subsistema tiene las siguientes características generales: Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre ce ro (0) y seis (6) años. está articulada curricular y La educación superior comprende la formación profesional y de postrado. el Nivel Básico. comprende tres etapas de tres años de escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años. . al proceso de enseñanza aprendizaje. Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. destrezas.La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. La educación básica. La educación media diversificada y profesional administrativamente con la educación superior.

Se ofrece a través de los centros educación inicial bolivarianos. ludotecas. para la atenc ión integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas. orientación. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años. Centros de Educación Inicial. de dependencia oficial o privada. democrático. Atención educativa no convencional. salud. y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. familias y comunidades. recreación. centros educativos de dependencia oficial. proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) y seis (6) años en Sistema Educativo Bolivariano. desarrollo físico y cultural. los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica. desarrollo físico y cultural. con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas. para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas.donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. . Centros de Educación Inicial Bolivarianos. alimentación. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario. de dependencia oficial. Ésta se viabiliza a través de: Centros de Educación Inicial Simoncito. salud. Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as). en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años. modelaje y organización. El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas. de doble turno (mañana y tarde). éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. desarrollo físico y cultural. cogestionario y con equidad. en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. los cuales garantizan la atención en el área pedagógica. dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos. mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática. en jornada integral o medio turno. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. recreación. los cuales brindan atención integral a los niños y niñas de los niveles maternal y preescolar en las áreas: Pedagógica. o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana. para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar. Potencia el desarrollo de las niñas y los niños. la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario. alimentación. Aulas de Educación Preescolar. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas. alimentación. recreación. Desde esta perspectiva. promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana. participativo. se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares. salud.

familia y comunidad. de cinco (5) horas con un complemento alimenticio. del mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. Asimismo. confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas. . Este subsistema tiene las siguientes características generales: Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad. Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas. y los forma para la vida. Contempla dos formas de instituciones educativas: una. critica e independiente con elevado interés por la actividad científica.Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. el deporte y la recreación sana. con una conciencia que les permita comprender. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE). último de los seis que comprende la Educación Primaria. el Caribe y el mundo. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. con actitud reflexiva. aproximadamente. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. el desarrollo de habilidades matemáticas. Su finalidad es formar niños y niñas. Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. los conocimientos de la geohistoria. el uso de la tecnología. de un idioma extranjero. de acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional. En este orden de ideas. Promueve la práctica sistemática de la educación física. aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida. de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades. se le otorga un certificado de acreditación de este grado. protagónicos y corresponsables de sus actuación en la escuela. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. humanista y artística. Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC S). o hasta concluir el sexto grado. y otra. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia historia de los niños y niñas como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. que aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos. Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana.

Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. o viceversa. La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno. actual y futura. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral. Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años. a la producción de bienes y servicios. lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica. técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida. a la innovación y a la independencia tecnológica. da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo laboral y a los estudios superiores. Las características de la Secundaria Bolivariana son: Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. La Secundaria funcionará en dos sesiones. condiciones especificas biópsicosociales. mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio. Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela. que se inicia a las 7:00 a. e idiomáticas requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller. exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior.m. culturales. La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales. para responder a las exigencias .m. Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características. étnicas. Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común. Dentro de cada una de ellas existen diversos gru pos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. constituyen al proceso productivo. dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida. y concluye a las 6:00 p. El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional.

regional y nacional. . Educación Especial. mitología y organización social. Educación Intercultural Bilingüe. desde el nacimiento o desde el momento de la detección de la situación de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez. para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. económica. Educación de Adultos. Así como incentivar actividades estéticas que propicien la formación académica y técnica propia de las diferentes disciplinas. al interactuar con su medio desempeñando roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos. abierta. facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación. cosmovisión. que por sus características físicas. sistemático. perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. Se conceptualiza al educando en su condición de persona. La Educación estética y para el Arte está concebida como un proceso educativo especializado. dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a continuar. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico. por y para el trabajo productivo y liberador. sean de tal naturaleza o grado. respetando la diversidad en función de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria. desde una visión holística bio-psico-social. el arraigo a su hábitat. serán atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educación Especial. participativa y democrática. en condiciones de ser integrados a la educación regular desde la educación inicial hasta la educación universitaria. continuo. orientado a las personas cuya vocación. Educación para las Artes.de los diferentes niveles educativos. Educación Rural. Asimismo impartirá capacitación en. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte. valores. intelectuales o emocionales comprobadas. interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales. Educación Rural. para propiciar mediante su participación protagónica. Es Estado utilizará diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación como continuo humano. La educación especial es el proceso integral. en términos de sus potencialidades. Educación de Adultos. La Educación Rural está orientada al logro de la formación integral del individuo en el contexto de valores de identidad local. Educación Intercultural Bilingüe. Son Modalidades: Educación Especial. La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral. permanente. flexible. Educación Estética y para las Artes. Así mismo garantiza la atención educativa integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales. facilitándoles las condiciones educativas pertinentes. Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena. polí ica y t jurídica. en su idioma. dentro del Sistema Educativo Bolivariano.

Educación Extra Escolar. Educación no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano. la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos. (Bajo observación). a solicitud del ciudadano o ciudadana interesada. programas y proyectos dirigidos. Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios geográficos de la frontera venezolana. Después en el año 1. intereses y aspirac iones. local regional y nacional. gestionados y administrados por el Estado en corresponsabilidad con la comunidad organizada. estará dirigido a la formación profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. con el decreto presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de ese año. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el fortalecimiento de la soberanía nacional. La Educación No Formal no ofrece certificación válida para realizar estudios en la Educación Formal. Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. Educación para la Formación de Ministros de Culto. artístico y moral y perfeccionan la capacidad para el trabajo. La Educación Cívico Militar se fundamenta en los principios.tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad. Los conocimientos producidos por las personas en el marco de la Educación no Formal podrán ser reconocidos o acreditados por la Educación no Formal. los valores de identidad nacional. Educación de Fronteras. en el marco del desarrollo endógeno.983 se empezaron a manejar programas preparados con una visión general. Antecedentes de la Educación Intercultural Bilingüe. Educación Intercultural Bilingüe. Se regirá por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. esta consideración se remitirá al Reglamento de esta ley. atiende la formación permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida. fines y normas establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. implementándose en el año 1982. A tal efecto. la comprensión de las relaciones bilaterales. En Venezuela la Educación Intercultural Bilingüe se formaliza como proyecto pedagógico dentro del sistema educativo a partir del año 1979. La Educación No Formal en el sistema Educativo Bolivariano está fundamentada en políticas. la cual debía ser . Atiente los requerimientos de la educación permanente. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en poblaciones heterogéneas y con diversas aptitudes. Educación Cívico Militar. puede ser escolarizada y no escolarizada.

así como la apropiación selectiva y crítica de elementos culturales de las otras sociedades por parte de los indígenas. eran proyectos que surgían de antropólogos y lingüistas. de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas poli funcionales. La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación intercultural. . La cual promueve la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de los diversos pueblos indígenas. se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación. La educación intercultural bilingüe en Venezuela no nace del seno de la comunidad indígena. el uso de los idiomas indígenas en las escuelas. Definición: La educación para la formación de los ciudadanos y ciudadanas. como espacio. mantener y preservar las culturas de los pueblos indígenas. Para el año 1984 este proyecto pierde fuerza por falta de apoyo y voluntad política. también se facilita la apropiación de los elementos culturales indígenas por parte de otros sectores de la sociedad nacional en forma consciente y crítica. En la misma se expresa. Naturalmente. se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio. como lugar para desarrollar. las cuales deben ori ntar los e reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe en los estados con poblaciones indígenas. es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los indígenas. Culturas e Idiomas Indígenas. Además por la Constitución. La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del educando en su propia cosmovisión. el perfil de un país en proceso de construcción. ya que no hubo continuidad en la formación docente indígenas y estos volvieron a retomar el programa tradicional diseñado por el gobierno nacional. el reconocimiento de la educación intercultural bilingüe y la educación propia con rango constitucional. la cual se traduce en la atención de las necesidades particulares educativas de cada pueblo indígena del país. educativas y lingüísticas. derecho consuetudinario. La Educación Intercultural Bilingüe: Definición y Alcances. social. Por otra parte. la cual da lugar a la promulgación de una nueva Constitución. Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que respecta a las políticas culturales. pero los mismos no analizaron las situaciones socio-lingüísticas de cada pueblo indígena como una propuesta que pudiera orientar una educación que mejorara las condiciones de poder revitalizar. en lo cultural. esto trajo como consecuencia grandes fallas. Así mismo. de carácter multiétnico y pluricultural y además. La misma se basa en la adaptación de los conocimientos generales de occidente en su lengua ancestral. porque no se consideró por ejemplo la formación de los docentes indígenas y no indígenas. a través del Ministerio asumiendo lo que era la situación de la educación tradicional. republicanos y republicanas indígenas. social y científico. el carácter oficial de los idiomas indígenas.adaptada de acuerdo a la particularidad de cada pueblo indígena. se crea una Dirección de Educación Indígena. en el año 1999 se da una coyuntura política en el país. también de los conocimientos tradicionales de las formas de organización política. recuperar y consolidar la cultura de los pueblos indígenas. se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural bilingüe. en la cual se le da el carácter del rango académico.

La educación intercultural bilingüe. Fundamentación Política y Legal. multiétnica y pluricultural. Conceptualización del currículo Educación Intercultural Bilingüe. En este sentido. el docente tiene que manejar bien los dos códigos lingüísticos tanto la lengua indígena como el español sin interferencia. en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) en sus artículos 30 y 29. desde una perspectiva de transformación socialhumanista orientada a la cultura ciudadana republicana. no se quiere duplicar esfuerzos en la enseñanza. se presenta al hecho educativo como elemento fundamental para el desarrollo integral de un ser social. el cual expresa que a los niños de los pueblos indígenas deberá enseñarles a leer o escribir en su propia lengua indígena. la contextualización en cuanto a la diversidad social y cultural en una sociedad socialista. tiene como misión. En su concepción. El currículo de la Educación Intercultural Bilingüe. la flexibilidad. las y los estudiantes no practicarán una verdadera interculturalidad. Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia. Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general. así como el español. dentro de las pautas de la diversidad y la participación. distorsión de los valores culturales. En lo que se trata dentro de la EIB. además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad. el currículo de Educación Intercultural Bilingüe se orienta hacia el desarrollo integral de los pueblos originarios y afro descendientes de Venezuela. La Educación Intercultural Bilingüe es un subsistema del Sistema Educativo Bolivariano Venezolano. son características propias del currículo de Educación Intercultural Bilingüe: la participación. llegando de este modo a la pérdida de a l identidad y formando comunidades con personas alienadas. de su idioma y sus valores. de no ser así.Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona. se sustenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. así como conocer bien los conocimientos científicos de la cultura indígena y conocimientos de la ciencia universal. pérdida de la lengua. esto ha contribuido a la desvalorización y pobreza cultural. Alcances: Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros. Asimismo. En la legislación internacional esta consagrada en el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo en el art. por el desconocimiento y falta de investigación se están olvidando dichos conocimientos indígenas. los docentes. la transmisión y participación de los conocimientos. participativa. sin embargo. costumbres y tradiciones ancestrales. líderes comunitarios y docentes. ni hacer traducciones para que la alumna y alumno entiendan. Considerar las formas peculiares de vida. por tanto es pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas ind ígenas del Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación. . en su sentido más amplio. democrática. se consagra que los estados partes donde existan minorías étnicas o personas de origen indígena deben ser reconocidas y deberán tener una educación encaminada a inculcarle su propia identidad cultural. 28. Por lo antes expuesto.

todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas. Como de los medios (cómo debe hacerse). 15/03/1982 del Ministerio de Educación esta contempla el alfabeto de Lenguas indígenas de Venezuela. 102. y 124 de la referida constitución. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. en los planteles educativos públicos y privados ubicados en zonas indígenas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. 103. aprobado para el uso en los planteles educativos intercultural y bilingüe y en el Decreto Presidencial Nº 1. 9. en donde el estado garantizara a los pueblos indígenas el derecho a su propia educación. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural. continua y sistémica de construcción colectiva. La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases.Se fundamenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el artículo 121. 27 de mayo de 2002 en su articulo 1. .975. los cuales tienen derecho a una educación pr opia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. Toma de Decisiones y Planificación. en el Capitulo I de la educación propia y el régimen de educación intercultural bilingüe los artículos 74 al 85. 119. también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural. esa es su sede. cancha deportiva. ya que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo. en el cual participen y se involucren. que debe platearse una Planificación Educativa. como de las instituciones educativas en las comunidades indígenas y asimismo como proporcionar los medios y facilidades para la formación de los docentes en educación intercultural bilingüe. el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula. a la implementación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo la educación intercultural bilingüe para los pueblos indígenas. Además en la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas en el titulo IV de la Educación y la Cultura. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarr ollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. siendo esta ultima una de las más importante. Así mismo los artículos 3. en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa. valores y tradiciones. En la resolución Nº 83. valores. Es por ello. allí funciona una organización. entre otros). expresa el uso obligatorio de los idiomas indígenas tanto en forma oral como escrita. La noción gerencial en el aula. Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). En la Ley Orgánica para la Protección del Niño. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. niña y del Adolescente (1998) en los artículos 36 y 60. Comunicación. Independientemente del tipo de aula (salón de clase. cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos. atendiendo a sus particularidades socioculturales. es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. Desde tiempos remotos. cosmovisión. laboratorio.

normal. Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde hace mucho tiempo atrás. Toma de Decisiones y Planificación. minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar. La estructura organizativa postulada y que además se está implementando existiendo para ello proyectos para su aprobación. contempla también niveles y modalidades pero se distribuyen de la siguiente manera. Comunicación. Niveles: el Nivel Maternal. el Nivel Media Diversificada Profesional. primaria secundaria. el docente como gerente de aula. el Nivel Básico. la educación para las artes. así como también reducir el impacto del cambio. BIBLIOGRAFÍA . Educación Intercultural Bilingüe. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. para lograr enriquecer la función del docente como gerente del aula. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e interacción para los estudiantes. Y son Modalidades: Educación Especial. unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Educación para las Artes. No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete décadas. Educación Rural.En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa. donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción (aula de clase). Participe con sus comentarios y aportes. la educación militar. la educación media diversificada y prof sional así como la e educación superior. la educación de ministros del culto. y superior. especial y técnica. la educación de adulto y la educación extraescolar. Y las modalidades son: educación especial. Se pasa de un estado agropecuario y rural a uno petrolero y urbano. es el Docente. la educación básica. tiene que poner en práctica una Planificación Educativa. Dando paso a un desfase en cuanto a la producción de conocimientos y como se transmiten en el aula escolar. ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus actividades. Siendo niveles según el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación vigente la educación preescolar. el Nivel Preescolar. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. y ha ido evolucionando a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos proyectos de ley de educación La estructura del sistema escolar venezolano se encuentra dividida en niveles y modalidades. lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas. siendo este último eje el más importante. a partir de la Planificación Educativa CONCLUSIÓN El Subsistema Escolar Venezolano a lo largo de casi siete décadas ha evolucionado paulatinamente y se destacan cambios notables tanto en su estructura política como económica. el Nivel Técnico Profesional. A partir de esto. Educación de Adultos. el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización.

tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).doc www.gob.pdf http://ulaweb. b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas. .html http://redalyc.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano.blogspot.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01. Hay adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y desarrollo humano.pdf www.eluniversal. inherente a la finalidad social del Estado.pdf http://lujoqui.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil. de sus derechos y de sus deberes. El nivel de pregrado tiene. La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la Educación Superior como un servicio público cultural.es/quipu/venezuela/ven02.oei.pdf http://www.mes.tesisenxarxa. personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. Pregrado En el nivel de pregrado se encuentran las carreras profesionales.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1.PDF http://www. y las carreras técnicas y tecnológicas que tienen una duración media de 2 a 3 años. a su vez.ve/personal/docs/hbev.ve/mes/documentos/marcolegal/3. c) Universidades Los estudios son de pregrado y posgrado. que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado.com/documentos/html/ploe1.efemeridesvenezolanas.pdf [pic][pic] Otro Sistema educativo colombiano En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente. ¿Qué es la educación superior? La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso.gov.htm http://www. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media.upel. Las instituciones son fundamentalmente de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas.mx/redalyc/pdf/652/65200904. las maestrías y los doctorados. Posgrado En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones.cl/especiales/matematica.http://centrointernacionalmiranda. que suelen tomar 4 años.ula.pdf www.escaner.adm. de su dignidad. las licenciaturas (profesorados).ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional. Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías: a) Instituciones Técnicas Profesionales.html http://www. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).com/2005/06/13/leyedu.edu.uaemex. Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992.doc www. usualmente de 5 años.ula.tach.

Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales). ordenanza o un acuerdo. en el pregrado. Se inició en 2007 con el apoyo a 3 de estas instituciones y actualmente el Ministerio está acompañando a diez (10) universidades que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/inglés. deben cumplirse los requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994. en el marco de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES-. en este caso particular. La educación de posgrado comprende los siguientes niveles: Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional. Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CONACES-. mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida. y aprobado por parte del(a) señor(a) Ministro(a) de Educación Nacional. Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estud de factibilidad io socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional. Doctorados. complementarias y secuenciales. En consecuencia. acta recibo de aportes. Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios). los proyectos de estatutos y reglamentos respectivos). . Instituciones de origen público o estatal Para la creación de instituciones que tengan origen y naturaleza pública es necesario: Elaborar un estudio de factibilidad socio económica que reúna las condiciones indicad en as los artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992. pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008.Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos). Bilingüismo en la educación superior Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad El Programa de Bilingüismo. debe agregarse toda la información relacionada con los soportes de orden jurídico (acta de constitución. según el orden al que pertenecerá la institución. Maestrías. un proyecto de ley. adelanta proyectos con las Instituciones de Educación Superior IESprincipalmente dentro de las siguientes líneas de acción: Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/inglés: El objetivo del proyecto es promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en lenguas en las Instituciones de Educación Superior IES-. debe tramitarse. la institución puede iniciar sus actividades. un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus inter ses y e capacidades. Instituciones de origen privado Para constituir una institución de educación superior. ¿Qué es un ciclo propedéutico? Los ciclos son unidades interdependientes. de origen privado.

Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a travé de la movilidad académica de s estudiantes. las limitaciones en el acceso. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Qué es la internacionalización de la educación superior? Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mun con el fin de alcanzar do. ¿Cuáles son los beneficios de la internacionalización de la educación superior? Otorga una visión internacional a la educación superior. Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo. la formulación de programas de doble titulación. Entre estas características merecen especial mención: a) El proceso de modernización incipiente del país. Otra modalidad acostumbrada consistía en aplicar fondos por el mecanismo denominado: Fondos de Administración. En la actualidad. con montos otorgados hasta un máximo de US$8. En esta perspectiva. la Universidad del Atlántico. la UPTC. Se trata de recursos colocados en el ICETEX por entidades públicas o privadas para atender necesidades de crédito educativo de las poblaciones objetivo que designe el constituyente de cada uno de los fondos administrados. la política de créditos hasta el 2002 iba orientada a los estratos 4. el acceso a la educación y a la educación superior en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa. docentes e investigadores. docentes e investigadores. junto con los problemas de calidad. que se manejan en la modalidad de largo plazo. pertinencia y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo. Para éstos se exigen las garantías de los demás créditos pero en su mayoría son créditos condonables. lo que facilita la inserción de estudiantes en un mundo globalizado. Evaluación sobre las tendencias del Acceso a la Educación Superior. La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las desigualdades sociales. Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores. b) El surgimiento de las clases medias . el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo. mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. transferencia de tecnologías e investigación. así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior. profesionales. 5 y 6 de la población en razón de las condiciones requeridas y de las posibilidades de acceso de estos estratos a la educación superior y con una cartera muy sana. Estos existen todavía. entre otros. la Universidad del Tolima y la Universidad de Córdoba. la Universidad de la Amazonía. la Universidad de Pamplona. Permite un mayor intercambio de conocimientos. En general.Las IES beneficiadas en esta fase del proyecto son la Universidad del Cauca.

el ofrecimiento de programas académicos. para garantizar la prestación de un servicio de calidad. CONACES: Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior cumple funciones de inspección y vigilancia enfocadas a la evalua ción del cumplimiento de los requisitos básicos para la creación de instituciones de Educación Superior. Mejoramiento progresivo Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad. planificación. similar al crecimiento del doctorado Para el año 2005 ambas (oficial y privada) convergen en un 50%. que evalúan conocimientos y competencias de los estudiantes de último semestre en las distintas áreas de la formación profesional. Educación Superior y en él confluyen los siguientes organismos: CESU: Consejo Nacional de Educación Superior que cumple funciones de coordinación. da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que. Es por eso que las instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de cuentas. Este organismo se transformó recientemente orientando su misión principalmente a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. de docentes. así como los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior). está compuesto por 7 académicos. Las pruebas de Estado para ingreso a la Educación Superior están bajo su responsabilidad. su transformación y redefinición. . Este Consejo orienta el proceso de acreditación. lo merezcan. En relación con los postgrados Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002. las instituciones pueden acudir a la Acreditación. lo organiza. lo fiscaliza. por cumplir con altos niveles de calidad. las cuales generaron una gran demanda educativa del tercer nivel que condujo a la multiplicación de la matrícula. recomendación y asesoría en políticas y planes para la Educación Superior.c) La emergencia de las ciudades intermedias d) El ingreso de la mujer a la educación superior. CNA: Consejo Nacional de Acreditación. Creado como organismo académico por la Ley 30 de 1992. así como en normas y procedimientos de carácter general. ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. entre otros. de instituciones. se pueden observar varios aspectos de la mayor importancia: La tendencia de crecimiento de la matrícula que ha tenido la Educación Superior en el país Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de mejoramiento. sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria. de programas. siguiendo el lenguaje de las cifras.

Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley. UNIVERSIDAD CIUDAD PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTA UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACION Y FINANZAS Y TECNOLOGIAS EAFITMEDELLIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLIN UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA BOGOTA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERBUCARAMANGA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEREIRA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO BOGOTA FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992. en su artículo 69. Instituciones de Educación Superior Acreditadas por su Alta Calidad A diciembre de 2005 existen 10 Instituciones Acreditadas por su alta Calidad. disciplinares y pedagógicos de los programas. aunque el CNA se encuentra trabajando una propuesta al respecto.La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. existen 367 programas de pregrado acreditados en Colombia y 10 universidades acreditadas institucionalmente. la segunda considera prioritariamente los aspectos académicos. los gobiernos regionales con aportes departamentales o municipales. así como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sus tantivas. Es de anotar que a la fecha no existe un modelo para la acreditación de los programas de postgrado. PRINCIPALES TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR . y las propias instituciones con sus propios recursos. Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991. La Ley 30 de 1992 estableció la financiación de las universidades públicas de manera automática sin tener en cuenta criterios de de gestión o de calidad. a saber: No. La primera se orienta hacia la institución como un todo. Número de Universidades e instituciones de ES y/o de programas de pregrado y postgrado acreditados Programas Acreditados por su Alta Calidad A noviembre de 2005. evaluando fundamentalmente su ca pacidad de gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad.

Trabajo mancomunado entre el gobierno. para mejorar su eficiencia y transparencia. las políticas estuvieron centradas en hacer frente a los problemas centrales de la Educación Superior a saber: mejoramiento de la calidad. Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias.Entre los años 2000 a 2002. 1. En esta dirección durante al año 2002 se hicieron cambios en el ICFES. eficiencia y pertinencia del servicio educativo del tercer nivel. pertinencia y equidad para mejorar el nivel de vida de todos los colombianos. 3. 2. cada una de las cuales da lugar a un conjunto de proyectos estratégicos. crear los ECAES o exámenes de calidad de la Educación. las instituciones y el sector académico. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente. de la equidad. Categoría:Universidades de Colombia Subcategorías Esta categoría incluye las siguientes 6 subcategorías: Facultades de la Universidad Santo Tomás (Colombia) Universidad Nacional de Colombia Universidades de Antioquia Universidades del Valle Universidades privadas de Colombia Universidades públicas de Colombia Universidades de Colombia Colciencias Escuela Superior de Guerra (Colombia) Instituto Caro y Cuervo Unaula Universidad Icesi Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad Nacional de Colombia Universidad Uniciencia Universidad de la Guajira Ceipa CESDE . A partir de 2002 la denominada revolución educativa constituyó el eje de la política con el objetivo central de transformar el sistema educativo en magnitud.000 los cupos en el tercer nivel de educación a través de cuatro programas: Crédito educativo Racionalización de los recursos Disminución de la deserción y de la repitencia Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la educación superior. Mejorar calidad y pertinencia. Incrementar durante este cuatrienio en 400.

FUNLAM Fundación Universitaria María Cano Fundación Universitaria San Martín Icsef Institución Universitaria de Envigado Instituto Tecnológico de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolitano .ITM Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Politécnico de Antioquia SENA . Bello. Barbosa (Antioquia) Corporación Universitaria Remington Escuela de Ingeniería de Antioquia Fundación Universitaria del Oriente Fundación Universitaria Luis Amigó .UNIMINUTO. Urabá.Regional Antioquia Sistema Universitario UNIMINUTO Universidad Antonio Nariño Universidad Autónoma Latinoamericana Universidad Católica de Oriente Universidad CES Universidad Cooperativa de Colombia Universidad de Antioquia Universidad de Medellín Universidad de San Buenaventura. Medellín Universidad EAFIT Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana UPB Universidad Santo Tomás [pic] .Colegio Mayor de Antioquia Corporación Academia Superior de Artes Corporación Academia Tecnológica de Colombia Corporación Andina de Altos Estudios Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez Corporación Universitaria Adventista Corporación Universitaria de Colombia IDEAS Corporación Universitaria Lasallista Corporación Universitaria Minuto de Dios .

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