SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO En la actualidad de la República Bolivariana de Venezuela se vienen experimentando una serie de cambios en la praxis educativa, esto

debido al colapso del viejo paradigma educativo que a muy duras penas se mantiene todavía vivo, se puede decir sin temor a equivocaciones que este viejo modelo no ha desaparecido por la gran resistencia al cambio que mantienen un numero muy importante de docentes de la vieja escuela, pero resulta oportuno aclarar que docentes con una gran cantidad de años de experiencia en la labor de enseñar, son los que vienen promoviendo en los últimos años las nuevas ideas para la construcción de interesantes metodologías, para la optimización de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida del ser humano. En el marco de lo anteriormente dicho, cabe resaltar que en nuestro país la educación a tomado un papel de verdadera importancia y se puede afirmar con diversos argumentos , se puede comenzar por decir que en muchos países del mundo presumen de invertir todos los recursos necesarios en el desarrollo de la educación y es totalmente falso, en Venezuela en los últimos cinco años se han realizado una serie de procesos con la finalidad de democratizar la educación que buscan incrementar la matricula de estudiantes, evitar la deserción escolar, ofrecer igualdad de oportunidades, sin dejar por fuera la promoción de un nuevo sistema educativo que permita sustituir el viejo sistema tradicional el cual fue funcional y eficiente en su momento, pero que ahora la evolución de la humanidad lo dejo atrás. En el mismo orden de ideas, se puede decir que la supervivencia de la humanidad depende en un gran porcentaje de la educación, la preparación por instrucción en el ser humano promueve y estimula su desenvolvimiento en la sociedad, esto le permite desarrollarse en todo tipo de proceso social que sea de su particular interés o de un interés colectivo, esto le da a la persona la capacidad de influir en el desarrollo integral del ser. Es evidente entonces que la llegada de la educación Bolivariana a las instituciones educativas de nuestra bella Venezuela no es un hecho fortuito, en realidad llega por el imperioso requerimiento de sustituir ese viejo modelo educativo que fue bueno en su época, pero que ahora esta descontextualizado de la realidad, de allí nace la necesidad de la construcción de nuevos paradigmas adecuados a los hechos que se están presentando en materia de trabajo pedagógico, el acelerado ritmo de desarrollo sociocultural esta creando día tras día grandes necesidades a nivel del aprendizaje de herramientas practicas y fáciles para que los seres humanos se desenvuelvan de manera satisfactoria durante el desarrollo de su vida, considerando lo anteriormente dicho esta claro que son innumerables los factores que han incidido en el desfase del viejo sistema educativo, entre ellos se encuentran por ejemplo: La negativa de asumir cambios en beneficio de los estudiantes y de la praxis pedagógica por parte de algunos profesionales de la docencia, la falta de política coherente para un verdadero desarrollo integral de la educación, la poca promoción de la investigación educativa por parte de las universidades que tienen los programas de formación docente, en el ámbito de investigar y accionar, no de presentar espectaculares tesis que con el pasar del tiempo se convierten en material de referencia como algo que no se debe hacer, por nunca llevarse a la práctica. En este sentido, se puede señalar que para tener una nueva república se requiere de un nuevo ciudadano, para lograr dicho objetivo es necesario tener un fresco sistema educativo que sea totalmente incluyente, esto se debe canalizar por medio de la construcción de un moderno sistema de formación docente, tomando en cuenta la integración de la sociedad con la participación directa de la familia en el proceso educativo, de esta manera formaríamos al

docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad. Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución. Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que reza de la siguiente manera: Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas. De los viejos nada nuevo puede esperarse. De hombres puede esperarse algo. De jóvenes puede esperarse mucho. De niños puede esperarse TODO. Quien los guíe piden los niños. Quien los dirija, piden los jóvenes Que los toleren piden los hombres. Que los sostengan piden los viejos. Dése gusto a todos que es justicia. Búsquense medios que es obligación .(Pág.25) En consideración con lo anteriormente expuesto, se demuestra históricamente que el estudio de los comportamientos sociales del ser humano por parte de grandes maestros como Simón Rodríguez en lo que se refiere al hecho educativo, plantea claramente que el futuro de una nación se basa en la instrucción del pueblo y su mayor responsabilidad reside en las generaciones por venir, esto no es algo que se este descubriendo hoy, solamente se les esta recordando. Ante la situación planteada la construcción de una nueva escuela es de innegable necesidad, pero esto no puede quedar en manos exclusivas de los y las docentes, se deben crear los mecanismos necesarios para integrar a padres y representantes, comunidad educativa y comunidad en general con todas sus organizaciones vecinales o comunales, solo de esta manera se lograría la optimización de la escuela como institución y como centro integral de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del ser humano. Con referencia a lo anterior, la investigadora en el área de educación Miriam Heller ( 1998 ) en su libro El Arte de Enseñar con todo el cerebro explica, que hoy en día los datos, las técnicas, los paradigmas, tienen valor limitado en el tiempo y en el espacio , la escuela no puede seguir siendo esa fortaleza donde se mantienen los docentes resguardados y donde las actividades escolares son casi secretas, la escuela debe ser una vitrina que muestre todo lo que allí se construye y esto se logra con la participación de todos, pues la enseñanza de todas las áreas de aprendizaje no es suficiente en tanto constituya datos culturales aislados; en cambio cuando toda enseñanza aprendizaje consideradas en termino de sus realizaciones entre si, y referidas al proceso de aprendizaje como totalidad adquieren una dimensión humana trascendente. Educación con

flujo es Educación; sin movimiento es petrificación, sinónimo de ritualización sin subsistencia . (Warter, 1981) Heller, Pág.12. Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas, las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo Freire determinó (1976) : La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad Pág.97 Calzadilla y Carles (2007) Hacia la Educación Popular , es bien cierto que el estudio científico de la educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas. Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, a ctivos y deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza institucional. Atte: Héctor G. Vásquez P. hectorvasquez13@gmail.com Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Lara.

Sistema en colombia LANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO I. 1.1 1.2 1.3 1.4 II. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 III. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 IV. PLANIFICACIÓN Origen de la planificación Conceptos de Planificación Etapas de la planificación Tipos de planificación PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Conceptos de planificación educativa Objetivos de la planificación educativa Enfoques de la planificación educativa Importancia de la planificación educativa Elementos de la planificación educativa Principios de la Planificación educativa PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Inicio del proceso de la planificación Cultura institucional Misión institucional Visión Institucional Diagnóstico estratégico institucional Plan estratégico institucional Plan operacional institucional MODELOS DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Proyecto de Desarrollo institucional Proyecto Curricular institucional Plan anual de trabajo Proyecto de innovación

GLOSARIO DE TÉRMINOS RESUMEN RECOMENDACIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA I PLANIFICACIÓN 1.1 Origen de la planificación Hasta principios de la década de los 60 la planificación educativa la realizaba cada dependencia del Ministerio de Educación. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento y Organización del Ministerio de Educación, con el propósito de lograr un ordenamiento y coordinación en la acción de planificación del Sector mediante la elaboración de planes quinquenales y anuales operativos, siendo sus áreas básicas de atención, orientar y asesorar el proceso, la planificación y el registro estadístico. En 1973 se organizan las unidades de Organización y Méto dos y el Centro de Cómputo; agregándose posteriormente la Unidad de Asistencia Técnica. Con estas unidades ODEPOR amplia sus servicios al área técnica administrativa y de organización. Con el objeto de

ODEPOR flexibilizó su organización a fin de impulsar la regionalización y descentralización técnico-administrativo. Para responder a este modelo.2 Situación actual A partir de julio de 1889 y tomando como base las políticas y prioridades emanadas del nuevo gobierno y autoridades educativas. En 1983. Proyectos de Cooperación Internacional se reincorporó la Unidad de Estadística. 15. surge en el Ministerio de Educación un nuevo modelo de planificación cuyas características principales fueron la participación institucional y comunal mediante la cual se propone concertar las orientaciones de políticas a nivel nacional con los intereses y necesidades definidas a nivel regional y local. control y seguimiento de las acciones culturales educativas.2 Conceptos de planificación La planificación es el proceso que se sigue para determinar como la organización puede llegar a donde pretende llegar . que se produce una descoordinación y una desvinculación de acciones. en tal sentido. para lo cual fue necesaria la capacitación de los cuadros técnicos regionales de ODEPOR. Con este esquema de trabajo se elaboró el Plan Nacional de Cultura y Educación 83-2000. Hasta 1980 el Ministerio continuo trabajando con un tipo de planificación indicativa centralizada. dispersión de recursos. como de su propio funcionamiento. así como la planificación presupuestaria del Ramo y la de Cooperación Internacional. por un lado. ODEPOR planteo una nueva organización tanto a nivel del sistema educativo. la s planificación ha sido definida como el desarrollo sistemático de programas de acción . 1. en su organización define unidades responsables de garantizar la efectividad de los planes. se crea posteriormente la Unidad de Programación cuyas funciones básicas fueron la evaluación. y el Plan Quinquenal 85-89. programas y proyectos tanto en sus insumos y en su dinámica de ejecución. cuyo esquema organizacional genero una situación competitiva entre los niveles regionales y nacionales. Al inicio de la actual administración del Ministerio (1989).Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará parta alcanzar sus objetivos. cuyas inconsistencias y limitaciones dieron origen a la implementación de un proceso de nuclearización y regionalización para lo cual fue necesario impulsar un nuevo modelo organizativo del proceso de planificación creándose las Unidades Regionales de Planeamiento y Organización. convirtiéndose en la Oficina de Planificación Educativa. así como los estudios realizados sobre el funcionamiento técnico y administrativo. los niveles regionales deseosos de desempeñar su rol y por otro lado el nivel nacional interfiriendo estos esfuerzos. dualidad de funciones y un desequilibrio en los niveles de autoridad.operativizar la planificación del corto plazo. la Oficina de Planificación planteo la necesidad de priorizar el sistema. En términos má formales. de tal manera. Cómputo y fortaleció Documentación. A principios de 1990 se cumplen 9 años del inicio de la reorganización técnico-administrativa del Ministerio. Informática. La Oficina de Planificación cuenta con un equipo profesional y Multidisciplinario. Como consecuencia del desequilibrio administrativo se fue acentuando la dificultad de proveer mas y mejores servicios educativos con el consiguiente deterioro en la calidad y el acceso al sistema como problemas primarios. siendo estas integradas con personal de la Oficina Central y regional. por tanto su función asesora y coordinadora e materia de planeamiento n cultural educativo a las autoridades de e cumplimiento efectivo de su cometido enfocando desde la base de la planificación global del sistema educativo.2.

Certo Editorial Mc Graw Hill. establece medios como: métodos. Administración Moderna Samuel C. procedimientos y programas con el propósito de canalizar adecuadamente la acción del hombre hacia la consecución de los fines empresariales. 1992 La Planificación establece metas u objetivos organizacionales. tomando en cuenta le medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. es lo que establece una organización para poner en práctica las decisiones. Ray Guillett Editorial Cesca.la planeación determina hacia donde se dirige la organización y el enfoque general que se utilizará para llegar allá ADMINISTRACIÓN Herbert G. 1992 La Planificación es un proceso formal y sistematizado que comprende el investigar y analizar las condiciones futuras para escoger un curso de acción que la organización va a seguir. El planeamiento es estudiar el pasado. ADMINISTRACIÓN: UNA POLÍTICA GLOBAL Harold Koontz y Heinz Weihrich Editorial Mc Graw Hill. formular e implementar las estrategias para obtener los objetivos. tomando en cuenta el medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización.L 1 edición. evaluar y seleccionar entre oportunidades que hayan sido previstas .R. y es la principal herramienta del administrador moderno. para poder posicionar a la organización en una forma ventajosa y competitiva frente a la competencia . define estrategias. 10 edición 1994 Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas: fijar acciones y políticas. metas y estrategias alcanzables. LA ADMINISTRACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN UN ENFOQUE ESTRETÉGICO León Blank Budis Editorial Universodad Del Valle. 2da edición 1990 La Planificación es un proceso que comienza con el establecimiento de los objetivos. 2da edición. luego pronostica el entorno en el cual los objetivos deben al canzarse.encaminados a alcanzar los objetivos organizacionales convenidos mediante el proceso de analizar. Para lograr se debe fijar la misión y determinar los objetivos de la organización. fija políticas. 1990 Es un proceso técnico que iniciándose en la caracterización de la problemática. objetivos. presupuestaos y proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS Simón Andrade Espinoza Editorial Lucero S. AUDITORÍA ADMINISTRATIVA . políticas y planes detallados para lograrlos. tomar en cuenta el presente y proyectarnos hacia el futuro. Hicks y C. e incluye una revisión del desempleo y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planeación. determinar estrategias y formular programas.

Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente dicha del proyecto. programas y presupuestos. Los planes deben responder al qué (objeto). deseosas por i querer ver resultados excesivamente pronto. dónde (local) y por quién (ejecutante o persona). alargándose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá organizarse y que acciones deberá realizar para alcanzar sus objetivos. ante todo. A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que. SEGÚN SU PERÍODO DE REALIZACIÓN . junto con una buena etapa de planificación. todo proyecto está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado. políticas. Al respecto. Responde. algunas personas tenden a menospreciar. Esta fase es s también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele presentar en la práctica. a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión. Una gran parte del éxito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que. que es generalmente bien conocida por los técnicos en la materia.Luis Fernando Valeriano Editorial San Marcos 1. procedimientos. Fase de ejecución. cono resultado inmediato es un evento intermedio entre el proceso de planificación y el proceso de implementación del mismo. culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado. Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas. dentro de los que se incluyen los objetivos y los procedimientos. es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto: Fase de iniciación. la y la coordinación de una secuencia lógica de eventos. cómo (medios). si bien pueden incluirse en las ya mencionadas. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo. Fase de entrega o puesta en marcha.3 Etapas de la Planificación Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo PLAN tiene tres grandes etapas: Fase de planificación. Incluye también el liderazgo. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecución. Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia. comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificacione en su momento aprobadas. El propósito de los planes se encuentra en: La previsión. algunos tratadistas consideran que de los anteriores planes. las más importantes son las políticas y los programas. proporcionando directrices a los recursos humanos. la ejecución de la obra de que se trate.4 Tipos de planificación SEGÚN SU CLASE: El plan es un producto de la planificación. cuándo (secuencia). subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo. Como ya se ha dicho. métodos. 1. Fase de control. fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Entre los diversos tipos de planes figuran: objetivos ó metas.

Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera. SEGÚN SU FIN NUEVOS . pero dentro de un marco de tiempo menor (de dos a cinco años). Incluye el uso de pronósticos bimestral.Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los siguientes períodos: CORTO PLAZO También llamada planificación operativa. trimestral o semestral. Una característica distintiva de este tipo de planificación es el descubrir oportunidades. se lleva a efecto en cada nivel y grado. considerando también el perfil educativo. Se relaciona primordialmente con la planificación financiera. Los estados financieros pro forma en este período son más detallados que aquellos para la planificación a largo plazo. etc. Es una extensión de la planificación a mediano plazo. LARGO PLAZO Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades futuras de inversión y a logro de objetivos. SEGÙN SUS NIVELES NORMATIVA Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado. planteando objetivos en función de la misión de la institución. por lo que se realiza en un corto plazo. haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo. donde se articula lo político con lo económico. Se centra en las mismas áreas que la planificación a largo plazo. Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se realiza a mediano plazo. El resultado de este nivel de planeación sirve como entrada para la planeación a corto plazo. de manera que pueda colocar a la organización en la mejor postura financiera para materializar las oportunidades descubiertas por la planificación a largo plazo.). de recursos humanos y otros aspectos. habilidades y capacidades del personal. TÀCTICA Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada. MEDIANO PLAZO Es un subconjunto de la planificación a largo plazo. con gran énfasis en los presupuestos flexibles. siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos. ESTRATÈGICA Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad. Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal. En d efinitiva se refinan los planeas estratégicos a largo plazo de la organización al desarrollar planes financieros más específicos. OPERATIVA También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por separado. SITUACIONAL Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico. Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo. y después desarrollar estrategias y programas efectivos para aprovechar dichas oportunidades. los relacionados con los niveles de logro específicos durante el período no mayor a un año.

por lo general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales. SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben. Son complementarios de los planes vigentes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes. es una planificación continua. De lo contrario. que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo. aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas. puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica. En estos planes se determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. deberían presentar cierta coherencia entre sí. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual. pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. Más que a la planificación. por lo tanto aun no existe y se necesita de un estudio previo.Es aquella planificación que se pretende plantear. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. se compone de varias unidades didácticas que. de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. CORRECTIVOS Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad. pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión. es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo plan. A pesar de lo anterior. se asocia a la noción de diseño de la enseñanza. es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única. sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. VARIAS VECES Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones. si se la asume de forma rígida y estática. SEGÚN SU USO UNA SOLA VEZ Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un momento especifico. es un estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el contrario comienza de nuevo. Como es un periodo extenso de tiempo. puede resultar perjudicial. VIGENTES Son aquellos planes que ya están establecidos. en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido. que se explica en otra sección de este especial. el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula. señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño. . y se están ejecutando. Según este criterio. existen los siguientes tipos de planificación: PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el objetivo. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. idealmente. la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente.

listado de contenidos a tratar. evaluar y controlar dicho proceso. Pretende abarcar todo el conocimiento necesario sobre la situación problemática. Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad.3. ejecutar.PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA' Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista.2 Objetivos de la planificación educativa Toda organización que adopta la planificación como un proceso y un método a través del cual se asignarán recursos para el logro de los fines institucionales. 2. la planificación es en proceso y un método por nos va a permitir formular. II PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 2. los escenarios. Enfoque de la planificación: La planificación es una sola pero existen distintas formas de abordarla esto depende a las condiciones concretas correspondientes al momento histórico y a las características propias de cada sociedad. Para que la efectividad de la planificación sea posible debe cumplir 3 condiciones básicas: Un saber hacer: conocer y dominar la metodología Un querer hacer: tener la voluntad de asumir los riesgos a un cambio Un poder hacer que depende del espacio de negociación político y económica entre los protagonistas y quienes lo planean. plantea todas las alternativas posibles y predecir todas las consecuencias de cada alternativa. d) Por las expectativas de la comunidad de participar en la educación de los niños y jóvenes. c) Por la situación de incertidumbre. los fines. 2. medios evaluación y control. LA PLANIFICACION RACIONAL SATISFACIENTE . Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos. producto de una realidad compleja y cambiante. tener en cuenta y coordinar todas las metas que persigue el sistema educativo. LA PLANIFICACIÓN RACIONAL COMPRENSIVA: Es un enfoque racional que requiere información exhausta sobre el diagnostico del presente. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. b) Por la actual escasez de recursos y las crecientes necesidades educativas de la población. Existen 4 razones por las cuales se debe planificar en educación a) Por la complejidad y características de los procesos educativos.1 Conceptos de planificación educativa Planificación educativa un proceso anticipatorio de asignación de recursos para alcanzar los fines que establece el sector educativo. y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). se plantea dos objetivos básicos: a) Aminorar los efectos negativos derivados de lago indeseable prevé ha de ocurrir en el futuro b) Aprovechar las futuras coyunturas favorables.

LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes ENFOQUES CLASICOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA DEMANDA SOCIAL El enfoque de demanda social considera a la educación como un bien de consumo. Elementos de la planificación educativa . con este enfoque se realiza cambios importantes a variables no significativas de un sistema o cambios insignificanticos a variables importantes. el plan y la acción se funden en una sola actividad LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional. INVERSIONES EN EDUCACIÓN Se considera que los costos y los beneficios en relación al personal educado son muchos más importantes que la simple determinación del número de personas en la fuerza de trabajo. Este enfoque justifica la inversión en ciertos niveles y modalidades del sistema educativo que rinden más beneficios comparado con los costos. PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se adapta al mundo cambiante.Procede sin información exhaustiva. RECURSOS HUMANOS El enfoque de recursos humanos se basa en el principio de complementariedad tecnológica entre el sistema educativo y el sistema productivo. como su nombre lo dice en este enfoque. Se conoce tambien como el enfoque de imitación. asume la limitación de conocimientos con que el hombre ha de actuar y postula que solo en raras ocasiones los individuos y organizaciones intentan optimizar su elección ya que naturalmente tienden a obtener sólo niveles de satisfacción.4. el cual debe ofrecerse a todas las personas que lo demanden. LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA Es llamada también acción investigación. sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMUNAL El ultimo enfoque denominado participación educativa comunal se deriva de la ley Nº 19326 del Gobierno del General Juan Velasco (La ley de la Reforma Educativa) y de diferencia de otros enfoques porque se presenta como un método global e integral que com prende las acciones educativas que cubre el sector. COMPARACIONES INTERNACIONALES El método más común es suponer que un país subdesarrollado deberá seguir el patrón educacional de otro país subdesarrollado. PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud más dinámica durante el proceso PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL Es un proceso de calculo continuo. no solamente a través de programas escolarizados sino también mediante programas no escolarizados 2. INCREMENTALISMO DISJUNTO El enfoque de planificación llamado incrementalismo disjunto se opone al enfoque racional.

están presentes cinco elementos. En la definición de objetivos hay que considerar los siguientes criterios: a) Político: Se refiere a las orientaciones que el poder legalmente constituido establece en términos acciones de gobierno. descriptible. La aplicación de las políticas requiere de iniciativa. las metas pueden ser cuantificables y no cuantificables. Por lo general se expresan en unidades físicas de resultados. 1. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan.Tanto en el proceso como en la metodología de la planifica ción. se toma en cuenta los objetivos planteados en los planes sectoriales de educación o. Acciones: Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas contenidas en el plan de la organización. Para definir objetivos de la educación a todo nivel. Estos son: 1. las orientaciones generales contenidas en la Ley de Educación. en su defecto. Recursos: Es el conjunto de elementos humanos materiales. En educación los objetivos son respuestas a las necesidades humanas que pueden ser satisfechas por el sistema educativo.1. Las políticas son normas amplias. cualquiera que sea su enfoque. 1. las cuales pueden considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización educativa.4. se debe tomar en cuenta tres elementos: a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos educativos. Asimismo. discusión y juicio para decidir qué es lo que debe hacerse en situaciones específicas. también.000 maestros en el año 1997. c) Problemática de la organización: cuando se definen objetivos a nivel de centro educativo. Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo. Meta cuantificable: capacitar 25. b) Social: debe estar orientado a la satisfacción mediante la educación de las necesidades de desarrollo humano. 1. Objetivos: Constituyen la fijación de un propósito a lograr no cuantificable y evaluable. Meta descriptible. esto es.2. financieros tecnológicos y de tiempo. elásticas y dinámicas. . se toma en cuenta el diagnóstico situacional vigente. generales. c) Económico: los objetivos deben ser formulados teniendo en cuenta la factibilidad de los mismos en tanto que representan movilización de recursos y obtención de beneficios en términos de rentabilidad económica y financiera.3.5. Metas: Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. b) Política sectorial: en este caso. se considera al personal docente capacitado 1.

las desventajas y las posibilidades de realización de las acciones previstas. por ejemplo. del tipo de plan en cuanto a su periodo de duración (corto.8. III PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 3. 1.6. 1.10. regional o local). Principio de previsión Según este principio. etc) deben integrarse entre sí en un solo cuerpo (plan del centro educativo). Esta selección se realiza la determinación de las ventajas. la planificación debe permitir dar unidad a los planes. de duración ilimitada.12. es decir. global. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y cuándo alcanzar las metas fijadas. Principio de continuidad Este principio establece que la planificación debe ser un proceso continuo en el tiempo. sectorial. es decir. y una situación determinada. el planificador de la institución educativa podrá determinar si. 2.1 Inicio del proceso de la planificación .7. la planificación debe fijar tiempos límites para la ejecución de las acciones que permitirán materializar los objetivos y las metas establecidas en los planes. los planes del centro educativo (de supervisión capacitación. mediano y largo plazo). Principio de universalidad Postula que la planificación de las actividades deberá abarcar todas las áreas y actividades de la organización educativa. se atiende primero la construcción de nuevas aulas y luego se dota de una biblioteca a cada una.1. 1. así como de la magnitud y cobertura de los planes (nacional. de lo contrario. es decir.9. cuatrienal. maximizando las disponibilidades de los recursos. se efectúa la selección de las alternativas entre una gama de posibilidades. Principio de unidad Según este principio. trienal.7 Principios de la Planificación educativa Estos principios son los siguientes: 1. En virtud de este principio. etc. Principio de racionalidad Mediante la aplicación de este principio. 1. La participación es determinante para definir las estrategias a nivel de la organización educativa. Principio de inherencia Por medio de este principio se recomienda que la planificación se inserte en toda actividad que realiza una persona o entidad. Estos tiempos límites dependen de las características de los objetivos y las metas. de tal manera que todos los aspectos estén debidamente planificados. en razón a que los objetivos se fijan para un periodo anual. corre el riesgo de no alcanzar los propósitos o las metas fijadas.11. bienal. 1. Estrategias: Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la ejecución de las acciones previstas.

para determinar las responsabilidades. en toda la comunidad educativa. utilizando todas las herramientas que se dispongan siendo estas de conocimientos. la características que la distingue de las demás. Estos pasos de la proyección de la planificación que se determinan en: Objetivos Metas Política Estrategia Estos pasos va a determinar los siguientes pasos que se deben desarrollar el proyecto en si. y que los llevará al éxito . para determinar el entorno en que se va desenvolver la Institución. Cada institución tiene su propia cultura que la identifica.2 Cultura Institucional En busca de una identidad cultura de la Institución. a desarrollar. También hay que considerar que todo este proceso es un hecho de continuo cambio. y el seguimiento de las operaciones a realizarse. en que desarrolla su filosofía. principios criterios y valores a desarrollar. El próximo paso es determinar las estrategias fijadas en los diferentes áreas. Mantener una actitud previsiva y flexible en la relación de su entornoPero a la vez el mismo autor nos señala que deben contar con: . Toda labor está encaminada a alcanzar las metas y objetivos trazados en la planificación. o tecnológicos. pero debe ser un modelo de respeto a las diferentes culturas. le inculquen una mentalidad abierta a las diferentes culturas que van a encontrar a lo largo de su carrera. dinámico. como también las oportunidades que nos pueden proporcionar el entorno. El docente es una pieza fundamental para el desarrollo de los principios. que va a posibilitar el próximo paso.De acuerdo a la experiencia y al análisis que se realizan con la práctica. esto para realizar los ajustes necesarios para sean requeridos. Estos son los objetivos estratégicos globales. 3. que es establecer el proceso de seguimiento y la evaluación de los resultados finales que se miden de acuerdo al impacto que han tenido en el desarrollo de la institución y de su entorno. y el punto de partida para determinar la filosofía. escrita y publicada para que todos los miembros de la comunidad la conozcan es la que determina la dirección. es decir las evaluaciones. Mantener una cultura organizacional que guarde la identidad de la organización 2. que determina la meta a conseguir. que vamos a investigar la situación y las relaciones internas y externas que va a determinar las fortalezas y debilidades como a la vez las oportunidades y amenazas que vamos a encontrar a lo largo del desarrollo de la institución a formar (FODA). Esto se logra mediante un diagnostico. primero se verá las fortaleza que se tiene para enfrentar a las amenazas externas que se ciernen. es un representante y un difusor de las llamadas culturas . la política y como consecuencia la visión. Es en este momento en que funciona el FODA. El concepto de la misión que debe estar explicita. las debilidades que se reconoce que se tiene y las alternativas que nos proponemos a los posibles problemas. se puede determinar que se debe partir de la identificación de los fundamentos que nos proporciona la epistemología. y después ocuparnos de la misión que va a determinar la razón de la futura institución y la visión como una mirada al futuro. por tanto todas las operaciones deben ser explicitas. 3. Desarrollar un proceso interactivo de la organización y sus miembros que sea democrático. fijando las metas. o propiamente dichas. Es por eso que se necesita que los formadores de los docentes. Para Darío Abad se busca 3 objetivos principales: 1. estos alcances le darán fortaleza para el desarrollo de la institución.

En busca de una vida mejor no solo con el trabajo. Papel de la filosofía en la institución. honradas y promotoras de nuevos valores Responsables Comunicativas Que pueda trabajar en equipo Que se desarrolle el liderazgo Comprometidas con el desarrollo del conocimiento De amplio criterios. seguridad y satisfacción de pertenecer a un grupo. y que es medio por el cual se adquiere cultura. Se busca en esta parte que al institución revise la validez a una ciencia determinada y el conocimiento de nuevos aportes y la verdad relativa de la ciencia. . rectas. afectiva y moral de una institución. y de la participación en el desarrollo de los procesos. Psicológicos. sino del conocimiento y apropiación de la ciencia. Que es un vinculo común entre los integrantes y su pasado. Implica estabilidad. Orienta los procesos educativos mediante pedagogías activas y motivadoras dirigidas al aprendizaje significativo. La formación integral consiste en introducir al educando en una perspectiva de aprendizaje no especializada. etc. La institución tiene un fin cultural. Sentido de pertenencia.1. Que pueda solucionar los problemas Con mira globalizada Con una formación académica solida Innovador y creador Conocer su entorno. 2. Toda Institución educativa debe buscar el desarrollo de los siguientes valores: 1. La formación integral va más allá de la capacitación profesional aunque la incluye. social. 4. social educativa. 4. 2. Tradición. cultural. Debe buscar su quehacer en el conocimiento del educando de acuerdo a su evolución psicofísica para preparar experiencias educativas. Filosofía. cultural. Reciprocidad. Donde se busca formar al niño y la niña en igualdad como especie. Pedagógicas. Se desarrolla en la medida que las personas se siente integradas a un todo mayor. Principios. 1. pero no inconsecuentes Éticas. criterios y valores que son las bases antropológicas. 3. lo que le ofrece una formación más amplia y completa. 3. Son las categorías que rigen los comportamientos de los integrantes de la institución. Pero con la perspectiva individual que permite la diferencia entre unos y otros. Antropológicos. Es la integración de principios. Epistemológicas. Valores filosóficos de la institución. 2. honesta. Filosofía Institucional Son los fundamentos de toda acción institucional con el próposito de impartir formación integral. 5. Sociológico. Es el grado de cohesión organizacional.son las normas básicas que rigen la conducta de los seres humanos y que esta formados por: Antropológico Filosófico Religioso y moral Pedagógico 3. Unidad. Y puede ser: Critica. 4. Formación Integral Siempre se formula que esto es el centro del proceso del aprendizaje. Normas y reglamentos que rige la institución educativa.

las áreas académicas e investigación La actitud con metas académicas. Esta debe responder a: A los usuarios del servicio educativo (educandos) Los servicios de calidad en el proceso formativo. La vivencia de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las personas. El campo de acción. equidad y creatividad. Que se debe establecer el campo concreto de servicio a la sociedad es decir la clase de formación que se le brindara a los educandos Ante esto se antepone los valores a desarrollar y esta debe estar estrechamente relacionada con la naturaleza y finalidad. r La misión es el marco para el desarrollo posterior de la institución.Reflexivo. sus propósitos. por lo que tiene que buscar una comprensión y compromiso colectivo de cada una de las instituciones educativas. con su historia. 1. Las instituciones educativas no deben buscar el lucro. Los valores. auto evaluativo. crear y proyectar ideas que generen desarrollo a su comunidad. Principios. y su expectativa de vida. la ley. etc. Fundamentos de la acción educativa.3 Misión institucional La misión es el elemento central para el desarrollo de la filosofía de toda institución educativa. investigación. las autoridades. De acuerdo a la ley y sus reglamentos se busca una dinámica propia en que se desarrolle sus propios proyectos educativos. pero siguiendo los siguientes principios: Legal Antropológico Epistemológico Axiológico Sociológico Psicológico Pedagógico Curricular. ¿Cómo se construye o elabora la misión? Esta debe tener un grado de estabilidad. y cultura y en donde se va a desarrollar. y con compromiso. 2. como proyectarse a la familia. Sus propósitos. Es por eso que se busca un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la cual corresponde. y así ayudar a las personas a conocerse a si mismas. Ejemplos de misiones institucionales La misión de una institución es integrar y formar a la comunidad educativa basados en el sentido comunitario. La misión de un colegio es acorde con su filosofía. capaces de innovar. 3. La imagen que debe proyectar a la comunidad La responsabilidad social La motivación y estimulación a la acción en el mejoramiento de la calidadb. Ante el crecimiento de la sociedad ha vuelto a los alumnos y profesores en seres anónimos. La misión muestra una proyección de largo plazo de lo que quiere se y a quienes servir. . Ejemplo de Filosofía Institucional. creencias y aspiraciones Las fortalezas y ventajas competitivas. la solidaridad. la misma propende formar alumnos competitivos. Pero la visión debe ser más amplia para el crecimiento sostenido de la institución. El centro educativo orienta sus actividades con base en los principios y objetivos fundamentales trazados por las normas legales vigentes. y entre las razones de su desarrollo se puede indicar: a.

por tanto. o Propicia el uso de las últimas tecnologías. una apuesta movilizadora que inspira nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. De allí su carácter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situación real. Para alcanzar la misión de la institución educativa. competitividad. la imagen objetivo que se pretende alcanzar y a donde queremos llegar. Es el sueño puesto en acción. y el desarrollo de una cultura solida y abierta en busca de nuevos modelos alternativos del desarrollo integral. En otro caso es un conjunto de proposiciones que hacen referencia a aspectos o acciones definitorios del deber ser del centro educativo. con unas características y particularidades de excelencia. desarrollo. proyección etc. Pero la visión será una guía para la acción sólo en la medida en que sea conocida entendida y asumida por todo los actores implicados La visión se refiere a la forma como queremos ver a nuestra institución en un horizonte de futuro y de tiempo. una descripción de lo que una institución o una persona será dentro de un tiempo determinado hacia el futuro que se debe expresar en el presente. La misión de dar una pedagogía activa. para que los educandos sean capaces de desarrollarse íntegramente en el medio en que se encuentran La universidad. ¿Cómo se elabora la visión? La visión institucional debe orientarse a analizar a fondo y con responsabilidad interrogantes como: ¿Cuáles serán las áreas o programas fuertes o líderes de la IE En 5 o 10 años? ¿Qué población estudiantil máxima atenderá hasta llegar a un tope determinado? ¿Cuál debe ser la ubicación del profesorado en el escalafón docente? . su nuevo estado de organización. u otro concepto. reconstrucción del conocimiento. la visión indica el camino para seguir y debe satisfacer las aspiraciones de la institución y estar en concordancia con sus recursos presentes y futuros. se debe tener una visión realista y de futuro. Dependiendo de la comunidad educativa su formulación puede asumir características de una proposición central que a modo de idea fuerza sintetiza.E tomando en cuenta la realidad en la cual opera. y por ello busca que sus miembros sean felices comprometerse con el pleno desarrollo de su comunidad. cautiva y encausa inquietudes y esfuerzos. o Busca un ambiente de tolerancia que se crea un espíritu crítico. Una visión es una imagen mental de un estado futuro deseado.4 Visión Institucional Constituye la concepción o imagen anticipada. Es pues. por género. desarrollando su creatividad . fortaleciendo la identidad nacional. La visión representa el cambio y proyección de desarrollo que se pretende darle a una organización para colocarla en una posición privilegiada de calidad y superioridad. Mientras la misión es la razón de la existencia de la organización. Esta debe responder al cómo desarrolla los propósitos institucionales o cual será su imagen que pretende crear y tener y a responder a la pregunta Qué quiere ser De tal forma que la ubique en un escenario determinado. ¿Qué? 3. debe inspirar respeto a la dignidad humana y consciente de su responsabilidad social y cultural que tiene como misión: o Formar ciudadanos comprometidos con un proyecto de país democrático y plural.El centro educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos sin un rasgo de racismo. vivida e imaginativa de la I. Describe los rasgos distintivos de la organización del futuro. Es el compromiso de colocar a una institución en una posición determinada de calidad. Sensible a los cambios.

esperanzas. actividades y acciones en procura del mejoramiento y competitividad con calidad. reteniendo como base los recursos económicos. expectativas.discutir e intercambiar opiniones . sus fortalezas y debilidades . los aspectos los aspectos más relevantes o aquellos que los actores consideren deben incorporarse para la formulación de la visión.E. en el sector a que pertenece. Capacidades. proyectos. así como la orientación que debe dársele al tiempo. innovación y competitividad frente al mercado. como usarlo de forma más productiva para los estudiantes. La visión organizacional constituye la declaración básica y fundamental de los valores.¿Qué programas acreditarán ante las autoridades competentes? ¿Cuál será el desarrollo científico y tecnológico institucional en determinado tiempo? Cuál será el área o la zona geográfica de influencia donde operará la institución? ¿Qué número de sedes tendrá . . en qué sitios . se requiere analizar todos los recursos y factores que tienen que ver con la nueva proyección de la I. interés. con el fin de conocer permanentemente sus posibilidades de desarrollo. Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente ¿ Qué es una oportunidad? Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional. para reconocerlas e incorporarlas a la reflexión y la orientación de la nueva visión y visión institucionales.E. estrategias.5 Diagnóstico estratégico institucional El diagnóstico situacional es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar. interpretar. con qué número de estudiantes y cual deberá ser la infraestructura administrativa tecnológica? Las ideas deben organizarse . fundamentadas sobre la situación actual y real de una institución o programa en particular. Debe tener en cuenta. El diagnóstico debe describir y escribir la realidad institucional. el diálogo. objetivos. identificar sus fortalezas y debilidades internas . su trayectoria sus triunfos y fracasos. los propósitos y objetivos de la IE. El diagnóstico debe incorporar la historia institucional . así como las oportunidades y dificultades que provienen del ambiente exterior . además. sus glorias y dificultades. sus valores. 3.. analizar información concreta sobre una institución . mediante la investigación. programas. la gente. metas y aspiraciones de una institución. experiencias e ideas. lograr la misión. la exposición de ideas y opiniones individuales de los colectivos académicos y administrativos y de los demás actores que conforman las formas las fuerzas de interés y de los actores sociales que de una u otra forma tienen que ver o son afectados con la labor de la institución educativa. El diagnóstico situacional permite conocer a fondo el estado actual del arte del quehacer institucional permite conocer a fondo el estado actual. Se orienta a las mentes y corazones de los miembros de la IE. limitaciones. Para realizar el diagnóstico se pueden emplear ciertas técnicas utilizadas con frecuencia para realizar el diagnóstico institucional e identificar las situaciones consideradas problemas fundamentales de una I. docentes. de infraestructura técnica y del talento humano necesario y calificado para desarrollar el quehacer diario institucional. de conocer las limitaciones y trazar planes. los aspectos sobre los que se puede producir cambios que sustenten el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. personal administrativo y de apoyo. anhelos. la visión las estrategias.

El direccionamiento estratégico Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación. esta debe ser divulgada e internalizada por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Todo Plan operativo debe contener los siguientes elementos: Una descripción clara del producto o servicio que se va ofrecer. dominio y aplicación de los más modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico. tales como: Internet. la falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los cambios intempestivos del medio ambiente externo. B. están fallando en una institución. programa. El servicio objetivo o deseado. etc. A.7 Plan operacional institucional Es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará la organización educativa desde un punto inicial hasta un punto determinado incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo.¿Qué es una amenaza? Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la neutraliza o la elimina. son aspectos de poco desarrollo. Cultura institucional Conjunto de valores y creencias compartidos por los miembros de una institución que se refleja en sus actividades y en su comportamiento. entendidos y fuerzas de poder . con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma dentro de un entorno en constante cambio. . De esta forma garantiza su sostenibilidad e incrementa su competitividad mediante el conocimiento. que contribuye al logro de los objetivos por medio delas estrategias. Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los procesos educativos. entre otras: La falta de conexión a la Red. deficiencia en la planta física. Plan estratégico institucional El Plan estratégico es el punto de partida del proceso de planificación. 3. Es un aspecto por el cual se puede mostrar competencia en uin campo o área específica con la que se puede competir frente a un reto determinado. La amenazas podrían ser. En la educación pueden ser programas académicos o investigativos de mala calidad. lo que . Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico. profesores y administrativos de bajo perfil. 3. ¿ Qué es una debilidad? Es un área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional . v Son también los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a los demás. según los expertos . falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos. Con lo que no podemos competir son los desaciertos institucionales. El direccionamiento estratégico está representado por los obje tivos generales y por las estrategias globales. El plan estratégico está integrado por la cultura institucional y el direccionamiento estratégico. puede hacerle mucho daño a la IE. Análisis interno : ¿ Qué es una fortaleza? Es un recurso o atributo interno de una institución. la políticas gubernamentales que no favorezcan la autonomía institucional.6. está representada por la filosofía y la misión institucional.

los estudiantes Contemplar las actividades que afectan los factores que más contribuyan al alcance de los objetivos de manera eficiente y eficaz. Reparaciones y adecuaciones locativas Dotación de textos. Modelo de un Plan operativo de desarrollo objetivos Estrategias inicio Financieros Actividades finalización Fecha Responsables Recursos De la ejecución Del control Técnicos Esquema de un plan de acción Programa: _________________________________________________ Sub programa: _________________________________________________ Proyecto: _________________________________________________ Meta: _________________________________________________ Acción Cronograma ( Semanas. meses años) Resultados esperados Ejecución Control Evaluación De dónde se parte: El punto de partida es el PEI de la I. Un análisis financiero detallado. Dotación de material educativo Capacitación de docentes. Proyectar la financiación y elaborar el cronograma. Estar articulado con el Plan operativo municipal.E desde donde se priorizan las necesidades del año relacionados con: Construcción y ampliación. en el que se incluyan las proyecciones de ingreso.Los recursos necesarios para el desarrollo. Otros. sujeto a una visión realista de los escenarios. Dotación de mobiliario. La determinación de objetivos y la implementación de estrategias constituyen la etapa clave de todo el proceso de planificación estratégica Aspectos fundamentales del plan operativo El Plan operativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Formular objetivos y metas en función del desarrollo y aprendizaje de . costos fijos y variables. Un cronograma para el proceso completo. . Un completo plan de mercadeo ( Plan de Marketing educativo) El plan operacional está representado por los objetivos específicos. Para cada actividad debe plantearse los costos y las fuentes de financiación y cronograma. allí se establecen las metas y las políticas por áreas de trabajo. Las estrategias y los planes de acción. producción y distribución de ese servicio o producto.

los servicios. el impacto en los resultados alcanzados por la institución.El impacto El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. Es decir. las buenas escuelas y buenas universidades. es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo institucional. el comercio. los aspectos relacionados con lo alcanzado y por alcanzar por la institución educativa. y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido en el proceso educativo de cada egresado. la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se ubique. de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su trabajo es cuestionado socialmente . la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada. La comunidad a través de la industria. etc. el sector productivo en general. La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado. En cada uno delos aspectos anteriores.la satisfacción de personal que labora en la institución. Por eso se oye hablar de los buenos colegios . e interesados en ingresar). Guía de procedimiento para la presentación de proyectos de inversión Objetivos De inversión metas Actividades que sean objeto Tiempo ( 12 meses) costo Fuente de financiamiento La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes. se puede de alguna forma ir observando en la medida que el plan operativo se va desarrollando. Este análisis de impacto. los directivos y docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo. Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades. evalúa la calidad de los egresad de las instituciones educativas os mediante el desempeño que estos muestren. las que se transforman y las que permanecen con su statu quo.Es decir las instituciones que son competitivas y las que no lo son. son indicativos de los aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a la comunidad A largo plazo. . el rendimiento de los recursos. sino de la misma acción institucional frente a la sociedad. si bien tiene que verse a mediano o largo plazo. familiares.

si la nueva visión de las prácticas evaluativas responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación. en aspectos esenciales como el establecimiento del Proyecto Educativo . ha planteado y sigue planteando al interior de las comunidades educativas el desafío de cualificar las prácticas evaluativas. por su impacto en el proceso de aprendizaje. EDUCACIÓN. PARTICIPATION EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO "Hay dos maneras de difundir la luz: ser la vela o el espejo que la refleja". EDUCATION. EVALUACION. ha generado procesos de reflexión y participación en las orientaciones de la acción educativa. JUNIO 19 DE 2006. EVALUATION.CLAVE CALIDAD. de abrir el debate hacia una propuesta que permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de manera coherente. Se presenta este artículo de tipo explicativo. especialmente en la educación básica y media. pretendiendo hacer una reflexión sobre la aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar. para determinar cómo se dan los procesos de participación en la evaluación. de compartir un conjunto de ideas e interrogantes. PARTICIPACION. aspecto que ha generado diferentes reacciones y controversias en los actores de la escena pedagógica. QUALITY. Edith Wharton La puesta en marcha de la Ley General de Educación y la reglamentación de sus aspectos esenciales. PALABRAS . Se trata en síntesis.Otro trabajo EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO HEBERTO LOZANO LEON Profesor Matemáticas y Física COLEGIO LA SALLE DE VILLAVICENCIO DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN VILLAVICENCIO. ABSTRACT El proceso de renovación educativa impulsada por la Ley General de Educación y su sus posteriores reglamentaciones.

la conformación del gobierno escolar. se analizan los casos de insuficiencia o superación académica par la toma de decisiones compartidas en la determinación de las actividades pedagógicas necesarias y se recomienda o define la promoción anticipada en los casos de superación académica. respeto. Esta propuesta es buena en los que tiene que ver con la verificación del cumplimiento de las actividades pedagógicas necesarias para los estudiantes con dificultades académicas y la promoción anticipada. se enfatiza en la autonomía de los establecimientos educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cu enta en la evaluación y promoción de los educandos.Institucional. persuadir. ni es el que decide el futuro del educando. quien la convoca y preside. comunidad y ambiente e implica cambios trascendentales en los procedimientos que las instituciones educativas venían desarrollando en relación con la planeación. sin que se dé el trámite de la comisión de evaluación a la de promoción y de esta al consejo académico como se venia haciendo en la mayoría de las instituciones educativas. en donde el educador no tiene la última palabra. sinceridad. renunciar a la superficialidad. Al interior de las comisiones se comparten experiencias pedagógicas. Por tal motivo. se escuchan puntos de vista para orientar y animar el proceso de evaluación. El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear una institución educativa que genere y propicie espacios de participación. responsabilidad y libertad. Un aspecto positivo de este decreto. la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de evaluación y promoción. señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas. con actitudes de diálogo. en donde sus miembros tengan la oportunidad de argumentar. Participar. o promoción anticipada. estar dispuestos a aceptar riesgos. Se concreta una nueva concepción de persona. ser autónomo. sustentar. lealtad. las relaciones con la comunidad y por ende en la evaluación. que convierta a la misma en fuente de ideas y valores. la construcción participativa del currículo. en muchos colegios se . se abordan problemas comunes. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que presenten dificultades en el alcance de los logros previstos. es "compartir lo que se es y se tiene en busca de un bien común. así como las recomendaciones y estrategias para mejorar. decía la Hna. es la creación integrada de las comisiones de evaluación y promoción para cada grado. se reflejan en la creación de las comisiones de evaluación y promoción. Participar significa agregar valor. Sin embargo. con la participación de un padre de familia y el rector o su delegado. Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas de la comunidad educativa. quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación presentada por los estudiantes con dificultad académica. Con fecha 11 de febrero de 2002. gestión del currículo. Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones para la elaboración del currículo. a la mediocridad. Martha Gómez Ocampo en un seminario sobre Pensamiento Pedagógico para el Tercer Milenio (1996). así como los casos de educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. aprender y crecer juntos" Estos espacios de participación en el proceso de evaluación. negociar y tomar decisiones .

es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1]. de desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal. descuidando la preocupación por la fundamentación teórica y el proceso. sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje". cabe destacar que el problema teórico de la evaluación del aprendizaje no se puede limitar al análisis de la evaluación formativa versus evaluación sumativa. se establecen algunas dificultades de tipo académico. relación profesor estudiante. del error. dificultades y recomendaciones. en un proceso coherente como parte de un solo proceso de evaluación" Como se ha manifestado anteriormente. recordando que se debe educar a los y las estudiantes en sus potencialidades y valores. en el que teniendo en cuenta las fortalezas del estudiante. con la descripción de las fortalezas. pero también en sus dimensiones cognitiva. Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores. Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con la evaluación. intereses. asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos. ¿Ques otros aspectos además de los planteados en este artículo. facilitando de esta manera la prescripción de las actividades de recuperación y refuerzo. entre otras. quien expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integ con re la evaluación sumativa. ritmos de desarrollo y formas de aprendizaje. ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprender del acierto. autoestima. Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos. el Colegio la Salle de Villavicencio. Finalmente.han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de dificultad. son muchos aspectos que se deben analizar con relación a su operacionalización para que adquiera el lugar que corresponde en relación con la calidad de la educación. psicobiológica y socio afectiva. sin perder de vista los aspectos comportamentales y las características personales. ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación. y en general de la experiencia. Quedan entonces planteados muchos interrogantes sobre el tema: ¿Cuáles son los aspectos más críticos y notables de los cambios en evaluación?. y finalmente. la desventaja de la evaluación cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo medible o a la verificación de resultados. En este sentido. no están lo suficientemente desarrollados por la normatividad disponible?. lo que facilita el análisis de la situación escolar de cada uno de los estudiantes. con lo cual se estarían valorando los resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en el plan de estudios para cada asignatura. porque permite la identificación y clasificación de las dificultades presentadas. y de las variables que influyen. comunicativa. junto con las estrategias y recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura. contempladas en la norma. como son: intereses. motivación. concertando con el estudiante los requerimientos mínimos para el alcance de logro. de los procesos con los resultados y de los logros con las correspondencias. "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas sucesivas. lo anterior. sería la de mantener la evaluación por logros. ¿ Cómo se podrían diferir estos aspectos para que sean asumidos en el desarrollo progresivo de una nueva cultura de la evaluación? . hábitos de estudio. espiritual. proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo.

1996. ¿Resultados o Procesos?. Santafé de Bogotá. de sus derechos y deberes. 1994. Editorial Norma. DELGADO. contextual y desde la experiencia de cada uno de los educadores. Santafé de Bogotá. Indicadores de Logros. Indicadores. Un Proyecto por Construir. 1996. Evaluación Escolar. con apertura y flexibilidad para discutir y confrontar el sentido de la realidad.TERESA. Revista N° 43. para que mediante procesos de refexión al interior de la comunidad l educativa.K. de su dignidad. FECODE. Evaluación Escolar. apoyados en las reflexiones de los docentes y en los fundamentos teóricos que existen al respecto. Santafé de Bogotá. PARTICIPACION: Es ser. teórica. CEID.G. Santafé de Bogotá.M Y BUSTAMANTE. Santafé de Bogotá. C. e implica un proceso de investigación. FECODE. Grupo de Evaluación de logros y factores asociados. personal. Revista N° 39. Editorial Magisterio. EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado. Kapelusz. LEON. 1996. Editorial Norma.758 de Villavicencio. Kapelusz. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. Santafé de Bogotá.C 17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS COLOMBIA. Una Mirada para la Educación. 1997. EDUCACIÓN Y CULTURA.CLAVE CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado. CEID. Santafé de Bogotá.Estos y muchos otros interrogantes se pueden plantear en relación con el tema de la evaluación. Nombre: Fecha De Nacimiento: Lugar: Identificación: Dirección: Teléfono: Profesión: HEBERTO LOZANO LEÓN 17 de Diciembre de 1956 El Colegio Cundinamarca. Ley General de Educación. Puntos de Vista para el Debate. se busque las respuestas más adecuadas. 1996. Evaluación y calidad de la educación. EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente. Calle 20 Nº 37L 24 García Bohorquez 6637275 Docente . desde la perspectiva legal. Santafé de Bogotá. La Evaluación en el Aula y más allá de ella. 1994 y Decreto reglamentario 1860. EDUCACIÓN Y CULTURA. sentir y actuar con los otros. PEREZ.310. MEN. 1997. PALABRAS .

K. mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el aprendizaje. Para que esta meta se haga realidad se requiere u n compromiso de cambio por parte de los educadores.. 1996: 141 ----------------------- . ENSAYO EXPLICATIVO: La Evaluación En La Educación Básica Y Media (2000) SISTEMA INFORMÁTICO EN RED PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO EN EL COLEGIO NACIONALIZADO DE RESTREPO. que busca la formación de científicos. |COLEGIO |TIEMPO | | | |Colegio Nacionalizado De Restrepo | | | | |Colegio Nuestra Señora de la Sabiduría | |JEFE INMEDIATO | | |1977 .Básica: Instituto Técnico Industrial de Villavicencio Universitarios: Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. con el fin de aportar ideas.(1999) (OS) Continuar en el proceso permanente de actualización y cualificación de mi actividad como docente.2000 |Hna. que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que el país necesita para su desarrollo. Contribuir decididamente en la implementación del Proyecto "Germinación 2020". Especialista en Computación Para la Docencia.2000 |Carlos Saúl Morales | |1983 . de participar responsablemente en su proyecto de vida y en el de la sociedad en la cual está inmerso. Programa de Capacitación y Actualización "ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA" Convenio MEN ICETEX . Cread Villavicencio. (1995) (OS) PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUMA DE NÚMEROS ENTEROS. que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores. rescatando el colectivo como estrategia para lograrlo. Evaluación y Calidad de la Educación. Proyecto elaborado por la Corporación para el Desarrollo del Talento Humano a la cual pertenezco.UNILLANOS. con un pensamiento autónomo. ----------------------[1] DELGADO. que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral. Beatriz Acosta A. potencializando los talentos en grupos de 100 jóvenes por año. Junio a Noviembre de 1999 (225 horas). 1983 Licenciatura en matemáticas y física Post-Grado: Universidad Antonio Nariño. El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios de participación. proyectos y programas en las instituciones donde labore. para realizar el sueño de una cultura educativa que potencie y dinamice en los estudiantes la capacidad de ser capaz.

procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. (1940 AL PRESENTE) Funciones. . Establecer los créditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas. Participar en la elaboración de la normativa legal que en materia de evaluación y acreditación fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. Misión. Establece los criterios. transferencias y reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a un procedimiento técnico administrativo que tanto la administración como el administrador debe cumplir.HOJA DE VIDA DATOS PERSONALES ESTUDIOS REALIZADOS ACTUALIZACIONES EXPERIENCIA LABORAL PUBLICACIONES EXPECTATIVAS COSMOVISION Otro trabajo SUBSISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO. Funciones más importante.

para la evaluación y acreditación de los aprendizajes en los niveles del sistema educativo venezolano. y se mantiene la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza. Como experiencia concreta. reformándose definitivamente la Educación Media. la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo Básico Común y el Ciclo Diversificado. se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar respuesta a las exigencias de los centros de producción del país. Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia de estudio en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras instancias. . Ciclos. especial y técnica. técnico-industriales y artesanales. incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. normal. La década de los sesenta. para conocer y resolver las situaciones atípicas que se originen en materia de evaluación y acreditación. cobran rango de obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969. sino que se amplió a as l ramas comerciales. posteriormente la Ley Orgánica de 1948.Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los interesados en cuanto a convalidaciones de títulos extranjeros o equivalencias de estudios cursados en el extranjero. se mantenía la gratuidad en todos los niveles de la educación oficial. Asesorar en criterios. primaria (de primero a sexto grados). Estos ensayos. establece una nueva división en niveles y modalidades. se diversificaron las menciones. Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar aprendizajes propios de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos de educación media. con una marcada tendencia a la unificación -integración del sistema y la diversificación de las ofertas académicas. en este caso. setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general del sistema escolar venezolano. que se dieron inicialmente. procedimientos y lineamientos. continúa un ciclo básico común para la educación media. Niveles. Modalidades. La idea de unificación se expresa por el establecimiento de una formación general e integral del ciudadano. porque con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media. en el Instituto Experimental de Formación Docente. que se venían desarrollando como experiencias. comienzan profundos cambios educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez. administrativas y. En este período se Amplía la cobertura en la educación primaria y secundaria. y la diversificación. Establecer contactos con otros países. Estructura organizativa y funcional. respondiendo a las necesidades e intereses de los usuarios. no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias. Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas. y superior. El Ciclo Básico Común y Ciclo Diversificado. se da impulso a la educación media y técnica. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro de inscripción y renovación de planteles privados. todo esto constituye un antecedente importante para la gestación de la escuela básica. secundaria. la normativa legal que rige la evaluación y acreditación en los niveles y modalidades del sistema educativo excluyendo los de educación superior. la educación primaria o primer ciclo comprende los seis primeros grados de la esc ela u venezolana.

su implementación sería de carácter experimental. luego de unos meses se promulga la Ley Orgánica de Educación. mediante programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el Desarrollo (ACUDE). la investigación científica. o frecer la debida orientación profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ramas y especialidades. 8º y 9º. Artículo 2. En 1980 se promulga el decreto Nº 646. el segundo comprende dos años y el tercero solo dos años. Artículo 3... sólo entre los años 1980 y 1988. Este subsistema tendría una duración de nueve años y sería obligatorio el Preescolar.Para la Educación Secundaria. 6º. se extendió hacia 1º. continuara la orientación e iniciar la especialización de los alumnos en Ciencias o Humanidades. tendría como finalidad proporcionar al educando una cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional. En diciembre de 1989 se concreta la Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público. y tendrá entre sus finalidades proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su exploración y orientación vocacional. ciencias naturales y matemática. 3º. pensamiento. así entonces. Artículo 4. donde se detectaron una serie de deficiencias que obligaron al estado venezolano a tomar decisiones con relación al rediseño del sistema educativo. acción social e identidad nacional. más sin embargo. capacitación. atendiendo a la preservación de su tradición cultural y la conservación de sus derec sobre hos su territorio. Artículo 1.el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común. 4º.. continua la cultural general. el Ciclo Básico Común. 2º. perfeccionamiento profesional y de bienestar de los trabajadores. el primero comprende cuatro años. educación .los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica comprenderán dos ciclos. ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º. en materia educativa.El Decreto 120. estas finalidades se extenderían hacia abajo. educación estética.para la Educación técnica. un primer ciclo que será común. contempla. En este sentido. institucionalizando la educación Básica en nuestro país. pero. Los nueve años de este nivel se organizan en tres ciclos. que en su conjunto conformaría la Educación Básica actual. entre ellos los especificadas en los lineamientos del V Plan de la Nación. donde se hace un diagnóstico de los niveles de educación primaria y ciclo básico común.. para obtener y conservar la inscripción a los fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados. el concepto de educación básica se concreta en 1977. el subsistema escolar venezolano ha logrado sufrir cambios en sus estructura organizativa a lo largo del tiempo. b). es cuando llega a establecerse como subsistema en etapa experimental... Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos. donde se crea la Educación Básica como subsistema del sistema escolar. de fecha 13 de junio. 5º.El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los Institutos que suministra educación a nivel medio. se incluye: La educación en los diversos niveles y modalidades. sus áreas de estudio eran: lengua. esta ley delega facultades progresivamente a los estados o gobernaciones y a los municipios. la formación de recursos humanos y en especial los program as de aprendizaje. la protección de las comunidades indígenas. En síntesis.el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades: a). con duración de tres años y un segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado.

El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los mismos. se procede a promoverlo al grado superior. En 1986. obtendrá el título de bachiller en la especialidad que haya cursado y podrá continuar los estudios en educación superior o ingresar al mercado de trabajo. indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a las expectativas de democratización. especialista (un año adicional a la licenciatura). educación física y recreación. por su parte. y promoción y servicio para la salud. económicas y sociales. en 1995. también se atienden niños de tres y cuatro años. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial. Niveles. El régimen de estudio en educación media diversificada está estructurado por tres especialidades: humanidades. El alumno. al respecto. ciencias y arte. la matemática se separó de las ciencias naturales. acción social e identidad nacional. cada una de las cuales tienen una duración de 3 años de estudio. según la carrera). La atención pedagógica dura 1 año escolar. La educación media profesional contempla. progreso y maduración El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades: Son niveles: la educación preescolar. Los alu mnos que aprueben las . el Plan de Acción del Ministerio de Educación. agropecuaria. constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior. La educación preescolar es la fase previa al nivel de educación básica y constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. y la educación superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de Técnico Superior Universitario (tres años). conllevó a que los contenidos programáticos de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad. la educación militar. se le daba poco énfasis a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas. mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media diversificada y profesional. el de Licenciado (de cuatro a seis años. la educación de adultos y la educación extra escolar. culturales. cada una de las cuales tiene una duración de 2 años de estudio. Se otorga un certificado de aprobación una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios obligatorios). Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a 20 puntos. Comprende tres ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de los seis años de edad. la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación cabal de los resultados de los diseños anteriores. el área de ciencias de la salud pasó a ser una asignatura de ciencias naturales y el área de ciencias sociales absorbe pensamiento.para la salud. a partir de 1980 se rediseñó en tres etapas de tres años cada una. la educación para las artes. la educación básica (nueve grados en tres ciclos de tres años cada uno). La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. se hace énfasis en el área de educación para el trabajo y se integran las asignaturas de música y artes plásticas al área de educación estética . La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del s istema educativo. Los niños ingresan a este nivel a los cinco años. la educación para la formación de ministros del culto. cuatro especialidades: industrial. con los cuales está articulado curricular y administrativamente. el correspondiente a las maestrías (dos años adicionales a la licenciatura y la elaboración de tesis) y doctorado (tres a cinco años adicionales a la licenciatura y la tesis). y formación para el trabajo. la educación media diversificada o ciclo diversificado y profesional (dos años). una vez aprobadas las asignaturas correspondientes. comercio y servicios administrativos.

conservación de alimentos. puede seguir estudio de educación superior en la especialidad escogida para optar por el título técnico superior. en los institutos universitarios pedagógicos. destinada a atender en forma diferenciada. refrigeración y aire acondicionado. presenta especial atención y orienta a las persona cuya vocación s especial. las siguientes: castellano. además de las asignaturas y similares específicos de cada especialidad y mención. ampliar. El graduado en la educación media profesional está capacitado para ejercer la especialidad como trabajador calificado. asegurándoles la formación para el ejercicio profesional en este campo. a aquellas personas cuyas características físicas. mediante programas e instituciones de distinto nivel. Puede cursarse en las universidades. mercadeo. Igualmente presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación. Promoción y servicio para la salud. tecnología pesquera. máquinas y herramientas. La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen adquirir. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. química industrial. Agropecuaria. informática. Comercio y servicios administrativos. Asimismo. con las menciones de construcción civil. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida social. La Educación Especial. producción pecuaria. turismo. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. en los colegios universitarios o en los ins titutos de formación de oficiales de las fuerzas armadas. La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción. La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación profesional y de postgrado. literatura venezolana. los institutos superiores de formación de ministros del culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus requerimientos. En los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias. con las menciones de secretariado ejecutivo. Modalidades. educación física y deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. tecnológicos. politécnicos. mecánica de mantenimiento. tecnología de alimentos y metalurgia. con las menciones de puericultura y administración de servicios. el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios. . administración financiera y administración publica.asignaturas correspondientes reciben el título de técnico medio y podrán ingresar al mercado de trabajo. con las menciones de producción agrícola. destinado a tales fines. historia y geografía de Venezuela. instrumentación. por métodos y recurso s especializados. construcción naval. electricidad. los institutos especiales de formación docente y los de bellas artes y de investigación. seguros. Las especialidades de la educación media profesional están estructuradas en menciones: Industrial. contabilidad. La Educación Estética.

actitudes y valores basados en la identidad local. y puede cursarse en las universidades. Niveles del Sistema Educativo Bolivariano (SEB). La educación básica. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años. culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país. institutos universitarios pedagógicos. el Nivel Media Diversificada Profesional . está articulada curricular y La educación superior comprende la formación profesional y de postrado. La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente. La educación preescolar. Son niveles: el Nivel Maternal. segundo nivel obligatorio. Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. políticos. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. colegios universitarios y otros. regional y nacional. el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. al proceso de enseñanza aprendizaje. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. habilidades. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. el Nivel Básico. destrezas. politécnicos. constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura un año escolar. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles que rigen en esta etapa. en cuanto a hábitos. Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad. mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación. artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. comprende tres etapas de tres años de escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años. .La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. a las características biopsicosociales de los educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socioeconómicos.el Nivel Técnico Profesional. Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos. El subsistema tiene las siguientes características generales: Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre ce ro (0) y seis (6) años. y el Nivel Preescolar. lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. sucesivos y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo humano. La educación media diversificada y profesional administrativamente con la educación superior. tecnológicos. el Nivel Preescolar.

salud. modelaje y organización. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares. Se ofrece a través de los centros educación inicial bolivarianos. . recreación. democrático. orientación. Desde esta perspectiva. recreación. tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as). mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática. de doble turno (mañana y tarde). salud. Aulas de Educación Preescolar. alimentación. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas. Ésta se viabiliza a través de: Centros de Educación Inicial Simoncito. en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica. los cuales garantizan la atención en el área pedagógica. la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario. Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas. Centros de Educación Inicial Bolivarianos. recreación. desarrollo físico y cultural. alimentación. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años. ludotecas. para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar. los cuales brindan atención integral a los niños y niñas de los niveles maternal y preescolar en las áreas: Pedagógica. con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos. de dependencia oficial o privada. promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. participativo. para la atenc ión integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas. alimentación.donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. desarrollo físico y cultural. La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana. proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) y seis (6) años en Sistema Educativo Bolivariano. familias y comunidades. o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana. Centros de Educación Inicial. en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años. de dependencia oficial. desarrollo físico y cultural. para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas. cogestionario y con equidad. éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social. salud. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario. Atención educativa no convencional. en jornada integral o medio turno. El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. Potencia el desarrollo de las niñas y los niños. centros educativos de dependencia oficial.

el desarrollo de habilidades matemáticas. de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades. confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas. con actitud reflexiva. o hasta concluir el sexto grado. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia historia de los niños y niñas como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. familia y comunidad. el Caribe y el mundo. aproximadamente. Su finalidad es formar niños y niñas. de acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional. Asimismo.Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación. y los forma para la vida. humanista y artística. Contempla dos formas de instituciones educativas: una. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. el deporte y la recreación sana. critica e independiente con elevado interés por la actividad científica. de cinco (5) horas con un complemento alimenticio. Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. los conocimientos de la geohistoria. así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad. protagónicos y corresponsables de sus actuación en la escuela. Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas. Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC S). del mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. el uso de la tecnología. En este orden de ideas. Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana. con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE). con una conciencia que les permita comprender. y otra. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. Este subsistema tiene las siguientes características generales: Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. que aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos. se le otorga un certificado de acreditación de este grado. Promueve la práctica sistemática de la educación física. . de un idioma extranjero. aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida. último de los seis que comprende la Educación Primaria.

La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno. El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. o viceversa. da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo laboral y a los estudios superiores. Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común. La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales. exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior.m. condiciones especificas biópsicosociales. Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años. y concluye a las 6:00 p. lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica. para responder a las exigencias . técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida. a la producción de bienes y servicios. constituyen al proceso productivo. Dentro de cada una de ellas existen diversos gru pos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. culturales.m.Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud. dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos. Las características de la Secundaria Bolivariana son: Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller. Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características. mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela. e idiomáticas requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales. étnicas. que se inicia a las 7:00 a. actual y futura. La Secundaria funcionará en dos sesiones. con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral. a la innovación y a la independencia tecnológica. aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad.

Educación Estética y para las Artes. Educación de Adultos. Educación de Adultos. Se conceptualiza al educando en su condición de persona. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte. intelectuales o emocionales comprobadas. cosmovisión. dentro del Sistema Educativo Bolivariano. al interactuar con su medio desempeñando roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos. serán atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educación Especial. Es Estado utilizará diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación como continuo humano. participativa y democrática. La Educación Rural está orientada al logro de la formación integral del individuo en el contexto de valores de identidad local. Educación Rural. continuo. Educación Intercultural Bilingüe. facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación. Educación Rural. regional y nacional. polí ica y t jurídica. La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral. respetando la diversidad en función de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria. en su idioma. abierta. permanente. interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales. Son Modalidades: Educación Especial. . que por sus características físicas. valores. La Educación estética y para el Arte está concebida como un proceso educativo especializado. para propiciar mediante su participación protagónica. Educación Intercultural Bilingüe. Asimismo impartirá capacitación en. sean de tal naturaleza o grado. Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena. Educación para las Artes. para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. flexible. mitología y organización social. Así como incentivar actividades estéticas que propicien la formación académica y técnica propia de las diferentes disciplinas. facilitándoles las condiciones educativas pertinentes.de los diferentes niveles educativos. en condiciones de ser integrados a la educación regular desde la educación inicial hasta la educación universitaria. perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. La educación especial es el proceso integral. en términos de sus potencialidades. desde el nacimiento o desde el momento de la detección de la situación de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez. sistemático. el arraigo a su hábitat. económica. Así mismo garantiza la atención educativa integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico. desde una visión holística bio-psico-social. por y para el trabajo productivo y liberador. Educación Especial. orientado a las personas cuya vocación. dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a continuar.

atiende la formación permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida. Educación Intercultural Bilingüe. En Venezuela la Educación Intercultural Bilingüe se formaliza como proyecto pedagógico dentro del sistema educativo a partir del año 1979. programas y proyectos dirigidos. Los conocimientos producidos por las personas en el marco de la Educación no Formal podrán ser reconocidos o acreditados por la Educación no Formal. Antecedentes de la Educación Intercultural Bilingüe. a solicitud del ciudadano o ciudadana interesada. local regional y nacional. puede ser escolarizada y no escolarizada. Educación Extra Escolar. Educación de Fronteras. la cual debía ser . A tal efecto. con el decreto presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de ese año. favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el fortalecimiento de la soberanía nacional.983 se empezaron a manejar programas preparados con una visión general. los valores de identidad nacional. orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en poblaciones heterogéneas y con diversas aptitudes. gestionados y administrados por el Estado en corresponsabilidad con la comunidad organizada. Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios geográficos de la frontera venezolana. Atiente los requerimientos de la educación permanente.tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad. la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos. Educación no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. La Educación Cívico Militar se fundamenta en los principios. en el marco del desarrollo endógeno. (Bajo observación). La Educación No Formal no ofrece certificación válida para realizar estudios en la Educación Formal. La Educación No Formal en el sistema Educativo Bolivariano está fundamentada en políticas. Se regirá por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. esta consideración se remitirá al Reglamento de esta ley. intereses y aspirac iones. la comprensión de las relaciones bilaterales. Educación Cívico Militar. Después en el año 1. implementándose en el año 1982. fines y normas establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. estará dirigido a la formación profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. artístico y moral y perfeccionan la capacidad para el trabajo. Educación para la Formación de Ministros de Culto.

porque no se consideró por ejemplo la formación de los docentes indígenas y no indígenas. la cual se traduce en la atención de las necesidades particulares educativas de cada pueblo indígena del país. Para el año 1984 este proyecto pierde fuerza por falta de apoyo y voluntad política. también de los conocimientos tradicionales de las formas de organización política. el reconocimiento de la educación intercultural bilingüe y la educación propia con rango constitucional. La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación intercultural. se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación. Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que respecta a las políticas culturales. Culturas e Idiomas Indígenas. de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas poli funcionales. en la cual se le da el carácter del rango académico. el carácter oficial de los idiomas indígenas. Naturalmente. social y científico. en lo cultural. la cual da lugar a la promulgación de una nueva Constitución. republicanos y republicanas indígenas. Por otra parte. derecho consuetudinario. como espacio. se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio. es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los indígenas.adaptada de acuerdo a la particularidad de cada pueblo indígena. La misma se basa en la adaptación de los conocimientos generales de occidente en su lengua ancestral. ya que no hubo continuidad en la formación docente indígenas y estos volvieron a retomar el programa tradicional diseñado por el gobierno nacional. el uso de los idiomas indígenas en las escuelas. también se facilita la apropiación de los elementos culturales indígenas por parte de otros sectores de la sociedad nacional en forma consciente y crítica. En la misma se expresa. Definición: La educación para la formación de los ciudadanos y ciudadanas. a través del Ministerio asumiendo lo que era la situación de la educación tradicional. como lugar para desarrollar. pero los mismos no analizaron las situaciones socio-lingüísticas de cada pueblo indígena como una propuesta que pudiera orientar una educación que mejorara las condiciones de poder revitalizar. el perfil de un país en proceso de construcción. así como la apropiación selectiva y crítica de elementos culturales de las otras sociedades por parte de los indígenas. La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del educando en su propia cosmovisión. se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural bilingüe. de carácter multiétnico y pluricultural y además. . las cuales deben ori ntar los e reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe en los estados con poblaciones indígenas. Así mismo. se crea una Dirección de Educación Indígena. La educación intercultural bilingüe en Venezuela no nace del seno de la comunidad indígena. recuperar y consolidar la cultura de los pueblos indígenas. eran proyectos que surgían de antropólogos y lingüistas. social. en el año 1999 se da una coyuntura política en el país. educativas y lingüísticas. esto trajo como consecuencia grandes fallas. mantener y preservar las culturas de los pueblos indígenas. La cual promueve la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de los diversos pueblos indígenas. Además por la Constitución. La Educación Intercultural Bilingüe: Definición y Alcances.

la flexibilidad. costumbres y tradiciones ancestrales. En este sentido. la transmisión y participación de los conocimientos. el cual expresa que a los niños de los pueblos indígenas deberá enseñarles a leer o escribir en su propia lengua indígena. se consagra que los estados partes donde existan minorías étnicas o personas de origen indígena deben ser reconocidas y deberán tener una educación encaminada a inculcarle su propia identidad cultural. En lo que se trata dentro de la EIB. desde una perspectiva de transformación socialhumanista orientada a la cultura ciudadana republicana. por tanto es pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas ind ígenas del Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación. esto ha contribuido a la desvalorización y pobreza cultural. distorsión de los valores culturales. El currículo de la Educación Intercultural Bilingüe. Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general. democrática. Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia. Asimismo. La educación intercultural bilingüe. sin embargo. las y los estudiantes no practicarán una verdadera interculturalidad. Conceptualización del currículo Educación Intercultural Bilingüe. . tiene como misión. dentro de las pautas de la diversidad y la participación. la contextualización en cuanto a la diversidad social y cultural en una sociedad socialista. participativa. así como el español. La Educación Intercultural Bilingüe es un subsistema del Sistema Educativo Bolivariano Venezolano. así como conocer bien los conocimientos científicos de la cultura indígena y conocimientos de la ciencia universal. ni hacer traducciones para que la alumna y alumno entiendan. además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad. por el desconocimiento y falta de investigación se están olvidando dichos conocimientos indígenas. multiétnica y pluricultural. el currículo de Educación Intercultural Bilingüe se orienta hacia el desarrollo integral de los pueblos originarios y afro descendientes de Venezuela. Por lo antes expuesto. Fundamentación Política y Legal. en su sentido más amplio. Alcances: Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros. de no ser así. líderes comunitarios y docentes. los docentes. En su concepción. de su idioma y sus valores. Considerar las formas peculiares de vida. son características propias del currículo de Educación Intercultural Bilingüe: la participación. pérdida de la lengua.Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona. no se quiere duplicar esfuerzos en la enseñanza. se presenta al hecho educativo como elemento fundamental para el desarrollo integral de un ser social. llegando de este modo a la pérdida de a l identidad y formando comunidades con personas alienadas. se sustenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) en sus artículos 30 y 29. el docente tiene que manejar bien los dos códigos lingüísticos tanto la lengua indígena como el español sin interferencia. En la legislación internacional esta consagrada en el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo en el art. 28.

allí funciona una organización. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. los cuales tienen derecho a una educación pr opia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. en donde el estado garantizara a los pueblos indígenas el derecho a su propia educación.975. En la Ley Orgánica para la Protección del Niño. 103. Además en la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas en el titulo IV de la Educación y la Cultura. en los planteles educativos públicos y privados ubicados en zonas indígenas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. como de las instituciones educativas en las comunidades indígenas y asimismo como proporcionar los medios y facilidades para la formación de los docentes en educación intercultural bilingüe. 9. niña y del Adolescente (1998) en los artículos 36 y 60. . Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural. expresa el uso obligatorio de los idiomas indígenas tanto en forma oral como escrita. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. valores. 15/03/1982 del Ministerio de Educación esta contempla el alfabeto de Lenguas indígenas de Venezuela. esa es su sede. Es por ello. Como de los medios (cómo debe hacerse). Así mismo los artículos 3. espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas. Independientemente del tipo de aula (salón de clase. también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural. 102. valores y tradiciones. Toma de Decisiones y Planificación. laboratorio. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarr ollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. En la resolución Nº 83. Desde tiempos remotos. La noción gerencial en el aula. continua y sistémica de construcción colectiva. el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula. en el Capitulo I de la educación propia y el régimen de educación intercultural bilingüe los artículos 74 al 85. entre otros). cancha deportiva. La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases. aprobado para el uso en los planteles educativos intercultural y bilingüe y en el Decreto Presidencial Nº 1. 27 de mayo de 2002 en su articulo 1. cosmovisión. en el cual participen y se involucren. a la implementación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo la educación intercultural bilingüe para los pueblos indígenas. ya que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo. 119. y 124 de la referida constitución. Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). Comunicación. atendiendo a sus particularidades socioculturales. cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos. siendo esta ultima una de las más importante.Se fundamenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el artículo 121. que debe platearse una Planificación Educativa. en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa.

la educación media diversificada y prof sional así como la e educación superior. el Nivel Técnico Profesional. tiene que poner en práctica una Planificación Educativa. Comunicación. BIBLIOGRAFÍA . ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. la educación básica. la educación de adulto y la educación extraescolar. La estructura organizativa postulada y que además se está implementando existiendo para ello proyectos para su aprobación. el Nivel Media Diversificada Profesional. contempla también niveles y modalidades pero se distribuyen de la siguiente manera. es el Docente. Educación de Adultos. Educación Rural. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. Participe con sus comentarios y aportes. normal. especial y técnica. la educación militar. siendo este último eje el más importante. Niveles: el Nivel Maternal.En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa. donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción (aula de clase). Y son Modalidades: Educación Especial. a partir de la Planificación Educativa CONCLUSIÓN El Subsistema Escolar Venezolano a lo largo de casi siete décadas ha evolucionado paulatinamente y se destacan cambios notables tanto en su estructura política como económica. Dando paso a un desfase en cuanto a la producción de conocimientos y como se transmiten en el aula escolar. ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus actividades. Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde hace mucho tiempo atrás. No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete décadas. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. Educación para las Artes. Se pasa de un estado agropecuario y rural a uno petrolero y urbano. lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas. Siendo niveles según el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación vigente la educación preescolar. Toma de Decisiones y Planificación. el Nivel Preescolar. donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e interacción para los estudiantes. Educación Intercultural Bilingüe. y ha ido evolucionando a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos proyectos de ley de educación La estructura del sistema escolar venezolano se encuentra dividida en niveles y modalidades. el Nivel Básico. Y las modalidades son: educación especial. y superior. primaria secundaria. la educación de ministros del culto. así como también reducir el impacto del cambio. el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. el docente como gerente de aula. unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. la educación para las artes. A partir de esto. para lograr enriquecer la función del docente como gerente del aula. minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar.

uaemex.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil.pdf http://www. El nivel de pregrado tiene. Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías: a) Instituciones Técnicas Profesionales. usualmente de 5 años.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01.htm http://www.edu. personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana.ula. y las carreras técnicas y tecnológicas que tienen una duración media de 2 a 3 años. las licenciaturas (profesorados). tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales). En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).eluniversal.pdf http://ulaweb. a su vez. . de sus derechos y de sus deberes.es/quipu/venezuela/ven02.html http://redalyc.ve/mes/documentos/marcolegal/3.blogspot. ¿Qué es la educación superior? La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso. Las instituciones son fundamentalmente de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas.doc www.oei.escaner. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media.upel.efemeridesvenezolanas.gov.com/2005/06/13/leyedu.pdf [pic][pic] Otro Sistema educativo colombiano En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente. c) Universidades Los estudios son de pregrado y posgrado. inherente a la finalidad social del Estado.cl/especiales/matematica.mes.ula. que suelen tomar 4 años.pdf www.tach.http://centrointernacionalmiranda.ve/personal/docs/hbev.pdf http://lujoqui. Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992.pdf www.ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional.gob.adm. Posgrado En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1. Hay adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y desarrollo humano.com/documentos/html/ploe1.html http://www. b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas. las maestrías y los doctorados.mx/redalyc/pdf/652/65200904.doc www.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano. que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado. Pregrado En el nivel de pregrado se encuentran las carreras profesionales. de su dignidad.tesisenxarxa.PDF http://www. La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la Educación Superior como un servicio público cultural.

debe agregarse toda la información relacionada con los soportes de orden jurídico (acta de constitución. en este caso particular. Maestrías. Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estud de factibilidad io socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional. Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES-. adelanta proyectos con las Instituciones de Educación Superior IESprincipalmente dentro de las siguientes líneas de acción: Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/inglés: El objetivo del proyecto es promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en lenguas en las Instituciones de Educación Superior IES-. mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida. un proyecto de ley. Instituciones de origen público o estatal Para la creación de instituciones que tengan origen y naturaleza pública es necesario: Elaborar un estudio de factibilidad socio económica que reúna las condiciones indicad en as los artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992. deben cumplirse los requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994. ordenanza o un acuerdo. Doctorados. un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus inter ses y e capacidades. y aprobado por parte del(a) señor(a) Ministro(a) de Educación Nacional. complementarias y secuenciales. en el pregrado. pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008. . ¿Qué es un ciclo propedéutico? Los ciclos son unidades interdependientes. Bilingüismo en la educación superior Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad El Programa de Bilingüismo. según el orden al que pertenecerá la institución. Se inició en 2007 con el apoyo a 3 de estas instituciones y actualmente el Ministerio está acompañando a diez (10) universidades que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/inglés. La educación de posgrado comprende los siguientes niveles: Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional. la institución puede iniciar sus actividades. Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos). de origen privado. en el marco de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Instituciones de origen privado Para constituir una institución de educación superior. En consecuencia. Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales). acta recibo de aportes. Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CONACES-. los proyectos de estatutos y reglamentos respectivos). debe tramitarse.

En la actualidad. con montos otorgados hasta un máximo de US$8. docentes e investigadores. Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo. En general.Las IES beneficiadas en esta fase del proyecto son la Universidad del Cauca. entre otros. la UPTC. la Universidad de la Amazonía. ¿Cuáles son los beneficios de la internacionalización de la educación superior? Otorga una visión internacional a la educación superior.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a travé de la movilidad académica de s estudiantes. Estos existen todavía. Otra modalidad acostumbrada consistía en aplicar fondos por el mecanismo denominado: Fondos de Administración. 5 y 6 de la población en razón de las condiciones requeridas y de las posibilidades de acceso de estos estratos a la educación superior y con una cartera muy sana. la Universidad del Atlántico. pertinencia y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo. La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las desigualdades sociales. Para éstos se exigen las garantías de los demás créditos pero en su mayoría son créditos condonables. que se manejan en la modalidad de largo plazo. junto con los problemas de calidad. la Universidad de Pamplona. docentes e investigadores. Permite un mayor intercambio de conocimientos. En esta perspectiva. Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes. lo que facilita la inserción de estudiantes en un mundo globalizado. Se trata de recursos colocados en el ICETEX por entidades públicas o privadas para atender necesidades de crédito educativo de las poblaciones objetivo que designe el constituyente de cada uno de los fondos administrados. Evaluación sobre las tendencias del Acceso a la Educación Superior. Entre estas características merecen especial mención: a) El proceso de modernización incipiente del país. b) El surgimiento de las clases medias . así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior. el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo. profesionales. el acceso a la educación y a la educación superior en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa. mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Qué es la internacionalización de la educación superior? Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mun con el fin de alcanzar do. las limitaciones en el acceso. la formulación de programas de doble titulación. transferencia de tecnologías e investigación. la política de créditos hasta el 2002 iba orientada a los estratos 4. la Universidad del Tolima y la Universidad de Córdoba.

lo merezcan. entre otros. Este Consejo orienta el proceso de acreditación. las cuales generaron una gran demanda educativa del tercer nivel que condujo a la multiplicación de la matrícula. se pueden observar varios aspectos de la mayor importancia: La tendencia de crecimiento de la matrícula que ha tenido la Educación Superior en el país Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004. da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que. Es por eso que las instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de cuentas. de docentes. ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria. así como los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior). CONACES: Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior cumple funciones de inspección y vigilancia enfocadas a la evalua ción del cumplimiento de los requisitos básicos para la creación de instituciones de Educación Superior. Creado como organismo académico por la Ley 30 de 1992. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de mejoramiento. de programas. así como en normas y procedimientos de carácter general. que evalúan conocimientos y competencias de los estudiantes de último semestre en las distintas áreas de la formación profesional. En relación con los postgrados Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002. está compuesto por 7 académicos. de instituciones.c) La emergencia de las ciudades intermedias d) El ingreso de la mujer a la educación superior. planificación. para garantizar la prestación de un servicio de calidad. CNA: Consejo Nacional de Acreditación. Mejoramiento progresivo Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad. siguiendo el lenguaje de las cifras. las instituciones pueden acudir a la Acreditación. su transformación y redefinición. . el ofrecimiento de programas académicos. Este organismo se transformó recientemente orientando su misión principalmente a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Las pruebas de Estado para ingreso a la Educación Superior están bajo su responsabilidad. lo fiscaliza. lo organiza. Educación Superior y en él confluyen los siguientes organismos: CESU: Consejo Nacional de Educación Superior que cumple funciones de coordinación. recomendación y asesoría en políticas y planes para la Educación Superior. similar al crecimiento del doctorado Para el año 2005 ambas (oficial y privada) convergen en un 50%. por cumplir con altos niveles de calidad.

los gobiernos regionales con aportes departamentales o municipales.La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. PRINCIPALES TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR . Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley. Instituciones de Educación Superior Acreditadas por su Alta Calidad A diciembre de 2005 existen 10 Instituciones Acreditadas por su alta Calidad. a saber: No. Número de Universidades e instituciones de ES y/o de programas de pregrado y postgrado acreditados Programas Acreditados por su Alta Calidad A noviembre de 2005. aunque el CNA se encuentra trabajando una propuesta al respecto. la segunda considera prioritariamente los aspectos académicos. y las propias instituciones con sus propios recursos. La primera se orienta hacia la institución como un todo. evaluando fundamentalmente su ca pacidad de gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad. en su artículo 69. UNIVERSIDAD CIUDAD PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTA UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACION Y FINANZAS Y TECNOLOGIAS EAFITMEDELLIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLIN UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA BOGOTA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERBUCARAMANGA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEREIRA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO BOGOTA FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992. La Ley 30 de 1992 estableció la financiación de las universidades públicas de manera automática sin tener en cuenta criterios de de gestión o de calidad. disciplinares y pedagógicos de los programas. así como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sus tantivas. Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991. existen 367 programas de pregrado acreditados en Colombia y 10 universidades acreditadas institucionalmente. Es de anotar que a la fecha no existe un modelo para la acreditación de los programas de postgrado.

Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias. Trabajo mancomunado entre el gobierno. para mejorar su eficiencia y transparencia. 1. En esta dirección durante al año 2002 se hicieron cambios en el ICFES.000 los cupos en el tercer nivel de educación a través de cuatro programas: Crédito educativo Racionalización de los recursos Disminución de la deserción y de la repitencia Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la educación superior. cada una de las cuales da lugar a un conjunto de proyectos estratégicos.Entre los años 2000 a 2002. las políticas estuvieron centradas en hacer frente a los problemas centrales de la Educación Superior a saber: mejoramiento de la calidad. pertinencia y equidad para mejorar el nivel de vida de todos los colombianos. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente. Incrementar durante este cuatrienio en 400. 2. crear los ECAES o exámenes de calidad de la Educación. Mejorar calidad y pertinencia. las instituciones y el sector académico. A partir de 2002 la denominada revolución educativa constituyó el eje de la política con el objetivo central de transformar el sistema educativo en magnitud. 3. de la equidad. Categoría:Universidades de Colombia Subcategorías Esta categoría incluye las siguientes 6 subcategorías: Facultades de la Universidad Santo Tomás (Colombia) Universidad Nacional de Colombia Universidades de Antioquia Universidades del Valle Universidades privadas de Colombia Universidades públicas de Colombia Universidades de Colombia Colciencias Escuela Superior de Guerra (Colombia) Instituto Caro y Cuervo Unaula Universidad Icesi Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad Nacional de Colombia Universidad Uniciencia Universidad de la Guajira Ceipa CESDE . eficiencia y pertinencia del servicio educativo del tercer nivel.

ITM Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Politécnico de Antioquia SENA .FUNLAM Fundación Universitaria María Cano Fundación Universitaria San Martín Icsef Institución Universitaria de Envigado Instituto Tecnológico de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolitano . Medellín Universidad EAFIT Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana UPB Universidad Santo Tomás [pic] . Bello.Regional Antioquia Sistema Universitario UNIMINUTO Universidad Antonio Nariño Universidad Autónoma Latinoamericana Universidad Católica de Oriente Universidad CES Universidad Cooperativa de Colombia Universidad de Antioquia Universidad de Medellín Universidad de San Buenaventura.Colegio Mayor de Antioquia Corporación Academia Superior de Artes Corporación Academia Tecnológica de Colombia Corporación Andina de Altos Estudios Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez Corporación Universitaria Adventista Corporación Universitaria de Colombia IDEAS Corporación Universitaria Lasallista Corporación Universitaria Minuto de Dios . Urabá.UNIMINUTO. Barbosa (Antioquia) Corporación Universitaria Remington Escuela de Ingeniería de Antioquia Fundación Universitaria del Oriente Fundación Universitaria Luis Amigó .