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Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa

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Desde la cultura individualista hacia la cultura colaborativa del centro educativo

:
una mirada desde la formación docente y la gestión

Fundamentos «
Procesos de Descentralización y Reforma Educativa

Escuela como comunidad de aprendizaje Escuelas como comunidades escolares situadas. directivos y alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución. que se hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad. . generando aprendizajes significativos. transformándose en una organización que aprende. Nueva modalidad de gestión que permita a Docentes.

en planes de formación del profesorado.Desarrollo Profesional Docente Propiciar la más plena participación docente en la formulación de las nuevas metas educativas. en el diseño de la organización escolar. en la introducción de nuevas tecnologías y en la evaluación de resultados (Díez Hochleitner. 1998). . en el desarrollo curricular. en el desarrollo de metodologías pedagógicas.

Cambio en la Institución Escolar .

Gestión .Claves del Cambio Cultural de los CE -Formación Docente -Reorganización del espacio educativo .

Existencia de subculturas dentro de la cultura del Centro Escolar dificultad de definir la Cultura de un centro.Cultura Organizacional ´Conjunto de valores y significados compartidos por sus miembros. p. . 2001. que se manifiesta en forma intangible y tangible y que determinan y explican sus comportamientos particularesµ (Armengol. 28).

Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos) Los CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas del profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior (espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema educativo). Cultura. Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductas de sus miembros. Cada CE y cada aula genera su ppa. La cultura no es algo uniforme La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del ecosistema escolar La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a adquirir aquellos que comparten sus miembros. .Característica de la cultura organizacional de un ce.

interacción positiva asumida colectivamente Promueven un plan de trabajo colectivo. pasividad y falta de comunicación Actúan con un plan de trabajo propio. gestiona individualmente el aporte de las distintas personas Valores aceptados y compartidos por casi todos. las acciones son coherentes a estos valores Sentido de Comunidad.Tipos de Cultura Organizacional Dimensiones Finalidades/ valores Interacción entre profesionales Gestión de Directivos Individualista Colaborativa Abundancia de actividades. apoyo social. anima y gestiona. cada cual actúa bajo criterios individuales Soledad profesional. interacciones fragmentadas y esporádicas. falta de valores comunes. . La dirección coordina. responsabilidades compartidas.

Y la realidad int. lo que la transforma en innovadora. Formación de profesorado Clima Ligada a cargos institucionales o a nuevas situaciones.Tipos de Cultura Organizacional Dimensiones Innovaciones Individualista Colaborativa No hay costumbre de impulsar innovaciones Hay un intercambio adecuado entre las demandas ext. alta motivación que incide en la calidad de la org. interés personal para promocionarse Descontento. sensación de querer marchar .. formación de grupo. Basada en las necesidades de la institución. protestas acerca del trabajo. Profesorado con actitud positiva.

Gestión Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos del cumplimiento de la finalidad de la organización (intencionalidad pedagógico educativa) .

Gestión Educativa debe: Intervenir en la globalidad de la organización Recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa Incorporar a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del cambio educativo Construir procesos de calidad para lograr los resultados buscados Asumir el carácter polifuncional de la profesión docente en el nuevo escenario Desarrollar un profesionalismo interactivo en la organización educativa (Astudillo y otros. 1996) .

Formación docente .

económicos. sociales. Modelos a considerar: Individualista v/s colaborativo . etc. geográficos.Tendencias en formación docente Tendencias ligadas al tipo de educación que se quiere brindar Factores relevantes a considerar en política de formación docente: históricos.

legitimidad de las prácticas (parcelación de los saberes en currículum. 1999). humanismo. horarios y sobrecarga) . deficiencias y virtudes personales p enseñanza eficaz). Da cuenta de hábitos enraizados en el ´quehacer docenteµ y en el CE. psicología. según Fullan y Hargreaves.Modelo Individualista Fundamentos: Fenomenología. no con la investigación Gestión Escolar: espacio de intereses individuales y aislamiento del docente (tienen su origen en estilos de personalidad y en la formación inicial docente. La enseñanza tiene conexión con la práctica. Rol de los docentes: autoconcepto y toma de conciencia de sí mismo (conocimiento de potencialidades. Factores que lo potencian: espacio físico.

Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades de los docentes (formación y autonomía profesional) y de las organizaciones educativas.Modelo Colaborativo Crítica a los modelos de mejora centralizados. Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia. de material educativo e investigación acción). meso (trabajo en equipo) y micro (curricular: elaboración ppa. . de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa. Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos macro (proyectos educativos).

reconocían la complejidad de la enseñanza y solicitan ayuda. bajo rendimiento Docentes trabajan solos y no piden ayuda Colaborativo Escuelas en movimiento (de aprendizaje enriquecido): Docentes trabajan en equipo. creen que nunca se termina de aprender a enseñar.Escuelas que subyacen a los modelos de Formación Individualista Escuelas atascadas (de aprendizaje empobrecido): Als. para una mejora sostenida. .

Obstáculos .

directivos lo permiten. tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo función docente. Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo. Hábitos. Problemas en la formación inicial (falta de formación para la participación organizacional y el trabajo en equipo). rivalidades y conflictos no resueltos). . no es algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis conjunto. con más de una jornada. CE de gran tamaño. permanentes y rígidas. Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Obstáculos Prácticas Individualistas arraigadas Unidades de trabajo: fragmentarias. horarios escolares impiden encuentros.

es una herramienta para generar una organización más eficaz en el mediano plazo. 1990). Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores para trabajar en grupo.Análisis Crítico (Campbell & Southworth. Los que más la recomiendan son los que están fuera de la escuela. Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y no descriptivas. Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la colegialidad Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos. . Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos. definiciones poco consistentes. Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal. Escasez de trabajo empírico.

Compartir los resultados de la experiencia y los aprendizajes (dentro del equipo y con otros colegas).(Manterola & Astudillo ³De una escuela que enseña a una escuela que aprende´) Metodología para el cambio « 1. . Experimentar las posibles soluciones. a) b) c) d) e) Desarrollo de una cultura colaborativa a través de: Formación de grupos con interés común para abordar un tema. 2. Etapas del proceso: Definir problema a abordar Explorar la situación (¿qué sucede en el CE respecto al problema?). Reflexionar acerca de los resultados de la experimentación.

.

Aportes a la reflexión Trabajo en Equipo Docente es base a la mejora de las escuelas: .Enriquecimiento de prácticas grupales e individuales .Mayor participación docente abre puertas a la participación de otros estamentos.Clima: bienestar docente . Obstáculos: Políticas Educativas y no sólo la cultura interna de la escuela .

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