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Matemática 6º

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Regresar a Currículo de Educación Básica. Sexto Grado .

Matemática

Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Matemática
PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque:

En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
• •

La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender

las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país. El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades.

El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan

características bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.

dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas. . OPERACIONES. el docente con base en su preparación y su experiencia.Regresar a Currículo de Educación Básica. Sobre esta base común. Sexto Grado . pero es necesario tener en cuenta que: 1. ni jerárquico. Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes: • • • • • NÚMEROS. GEOMETRÍA. En la segunda etapa de la Educación Básica. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden. cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo y de su medio. ni en el tratamiento de los temas. Matemática Programa de Estudio de Educación Básica Sexto Grado Programa de Matemática DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos. MEDIDAS. En tal sentido. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico. se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera.

Los bloques no están concebidos como unidades aisladas. A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido: NÚMEROS El bloque de números. comprende el estudio del conjunto de los números naturales. OPERACIONES . 4. aparte de su interés histórico. Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases. alturas bajo el nivel del mar. es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.2. las fracciones. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional. como el de los números romanos. En general. Se estudia también el sistema de numeración decimal. escolar y social. otros están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma. procedimentales y actitudinales. constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la matemática en esta etapa. han sido agrupados en contenidos conceptuales. que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana. 3. las ventajas y desventajas de cada una. no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. atendiendo a las áreas del saber. los contenidos que aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa. partiendo del descubrimiento de regularidades. En relación a los contenidos actitudinales. la construcción. y otros están relacionados específicamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. del saber hacer y del ser. los decimales y los números enteros negativos. lectura y uso de las mismas. estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas. en la segunda etapa. El percibir que los números tienen diversas representaciones. Los contenidos de cada bloque. el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometría. Por ejemplo. pérdidas económicas. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar. generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el programa. años anteriores al nacimiento de Cristo. el bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreas académicas.

cuyo tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y. dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos. Al trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores. . una vez seleccionadas las medidas. en todas las actividades del ser humano. En este bloque se consolida la orientación espacial del niño. admite un tratamiento operatorio. mas si se trata de resolver problemas. con fracciones y decimales. y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado. En la segunda etapa. La discusión de ideas. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. Si se trata de construir y fijar algoritmos. el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque. se introduce el trabajo con ecuaciones. desde el cálculo mental. con diversas técnicas de cálculo y estimación. su uso debe postergarse. En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. se construyen e interpretan croquis y planos. la proporcionalidad entre magnitudes. hasta el uso de la calculadora. se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos. visualización.Durante la primera etapa de la Educación Básica. el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones. GEOMETRÍA En la segunda etapa de la Educación Básica. puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos. debe estimularse. pasando por los algoritmos. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción. prácticamente. De igual manera. la geometría proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. componiendo y descomponiendo los números. formulación de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Va a operar con números "grandes". y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. aún cuando no se trata de una operación.

posibilidad. y las experiencias que con ellas se realizan. posteriormente. ofrecen información que es útil para el trabajo con este bloque. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada. Las medidas de tendencia central. mediana y moda. los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas. y de que. . cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso. media. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales. permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. puede aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones. imposibilidad y grados de probabilidad. es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada. el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes. capacidad. y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados. a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. decimales y porcentajes. ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones. Los medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase.MEDIDAS El estudio de las medidas. ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo. En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud. Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar. peso. en rigor debería decirse gramo peso. en el proceso de medir. de la importancia de las estimaciones. de diferentes figuras y cuerpos geométricos. y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar. tiempo. Es conveniente aclarar que. así como el sistema monetario.

del entorno comunitario. la discusión ordenada y respetuosa. que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa. En tal sentido se demanda más paciencia del docente.Regresar a Currículo de Educación Básica. y el centro es el alumno. el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno. su éxito en la vida depende de su dinamismo. a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Sin embargo. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. . El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus compañeros. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma. • La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de juegos grupales. un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño. es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación Básica. Por esto. la reflexión antes de emitir opiniones. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. Sexto Grado . Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros. le oye y está dispuesto a reflexionar con él. Todo ello entraña un reto. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida. es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. y contrastarlas. la capacidad de concentración. conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales: • La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o específico para poder percibir regularidades y relaciones. Matemática Programa de Estudio de Educación Básica Sexto Grado Programa de Matemática ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos. razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error. más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más apertura a las ideas de otros.

por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo. que una alternativa de solución a un problema no es razonable). sino capacidad para buscar información. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales. crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. se está dispuesto a seguir adelante.• El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. no son eficientes para resolver problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso. cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situación problemática. sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. ordenarla. en el entendimiento con otros. añadir unos supuestos y construir unos razonamientos lógicos. será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en los juegos. estimar la respuesta a un problema. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas. en la vivacidad. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. verificarla. Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas. y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseñanza de la matemática. por lo general. en la rapidez mental. • • Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos. entre las cuales podemos destacar: estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su entorno. La resolución de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado. y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad. operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones. El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima. su relación con los otros y su capacidad de logro. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución. Sólo probando el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo. en las operaciones comerciales. pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo • . en el reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el mundo. a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o sus compañeros.

material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora. diseñar juegos. Aquí se incluyen categorías tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos. En la enseñanza de la matemática. verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de problemas. con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar". Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos. que permite simplificar cálculos. • Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmética básica de los estudiantes. etc. no como temas aislados. ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de números "grandes". durante las primeras etapas de la Educación Básica. buscar patrones. las conexiones entre ellos deben constituir una característica bien visible en la enseñanza de la matemática. El alumno puede investigar. Aunque cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí mismo. son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculos rutinarios. deben propiciarse las referencias a lo concreto. • . resolver problemas. así como a situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. computadora.). han de enseñarse como un todo integrado. debe evitarse la abstracción precipitada.para cubrirlos.

Matemática Programa de Estudio de Educación Básica Sexto Grado Programa de Matemática DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS BLOQUE: NÚMEROS CONCEPTUALES • Sistema de numeración posicionales y no posicionales. usando como ejemplos el sistema usual de • Valoración del papel de los numeración y el sistema romano. escolar y social. de que el número obtenido de base 2 ó 5 es el número natural dado. Diferenciación entre un sistema de • Interés por conocer las distintas numeración posicional y un sistema de formas de expresar un número. numeración no posicional. usando el valor posicional. representar.Regresar a Currículo de Educación Básica. GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconocimiento del sistema usual de • Reconocimiento de la necesidad de numeración como un sistema de usar números diferentes a los numeración posicional de base 10. • • • • Sistema de numeración decimal. Comprobación. Reconocimiento de la utilidad del • Valoración del rol de la “coma” sistema de numeración decimal en decimal y su importancia en el comparación a otros sistemas de lenguaje matemático. conocer mejor y comunicar situaciones Composición y descomposición de reales. números en el entorno familiar. números naturales. numeración. Sexto Grado . interpretar. Escritura de números naturales en sistemas posicionales de bases 2 y 5. Resolución de problemas que • Valoración de las posibilidades que requieren el uso del valor posicional brinda el lenguaje matemático para de los números naturales y decimales. • • • .

• • • Orden en las fracciones. diálogos. (Ej. (Ej.6). • • • números naturales y decimales en forma aditiva y polinómica. Lectura y escritura de números negativos. Entre 5/8 y 6/8 se encuentra la fracción 11/16).. en forma polinómica: 342 = 3 x 100 + 4 x 10 + 2). Aproximación de números decimales. Apreciación de la calidad de los trabajos.800 = 7. Ubicación de números negativos en la • • Interés en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. Utilización de los números negativos para expresar situaciones. Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. (Ej. Redondeo de número naturales y decimales (Ej. Observación y obtención de decimales equivalentes al suprimir o agregar ceros al final. Establecimiento de reglas. pérdidas económicas..• Orden de los números decimales. • • Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas. 7. y 37...8.. Comparación y ordenación de los números naturales y decimales. alturas. Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Reconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana. 37. (Ej. Comparación de fracciones de diferente denominador transformándolas en fracciones equivalentes de igual denominador usando el mínimo común múltiplo. aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones concretas. 2789 puede ser 2790 ó 2800. Observación de situaciones de la vida cotidiana que ameritan el uso de números negativos: temperaturas.56 se puede aproximar a 37. Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la • • • Números negativos.00 = 8). y presentación clara y ordenada de los resultados. Ubicación en la recta numérica.56 puede ser 40). En forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2.. Ubicación de fracciones entre dos dadas. y 8. • • • • • . discusiones grupales.

• confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. en forma de seleccionar combinada o no. • • BLOQUE: OPERACIONES CONCEPTUALES • Adición.. vida cotidiana. con el cálculo exacto del resultado de la operación. "igual a". Cálculo mental o del valor de una estimación escrito. pérdidas económicas. ventajas que proporciona el para facilitar la realización de uso de las propiedades de las operaciones aritméticas. tanteo.. sustracción. asociativa y elemento • Reconocimiento de las neutro de la adición y multiplicación. Utilización de la propiedad distributiva . cálculo mental. en factores. multiplicación y división con números naturales y decimales. estimaciones al abordar Utilización de las propiedades situaciones de la vida diaria. profundidades.. • • • GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resolución y elaboración de problemas • Valoración de la importancia en los cuales se utilicen. Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal. "=".. . "menor que". Selección adecuada de la diferentes situaciones de la estrategia de resolución: algoritmo. Comparación y ordenación de números naturales y negativos utilizando las relaciones "mayor que".. estableciendo comparaciones y haciendo uso de la recta numérica. Resolución de problemas acerca de temperaturas. Sustitución de operaciones para el cálculo.• recta numérica. conmutativas. Utilización de los símbolos ">". "<". Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. estimaciones. • Valoración de la necesidad Establecimiento de analogías con otros de hacer buenas problemas. cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma • Disfrute de la comparación aditiva. las operaciones adecuadamente las aritméticas con números naturales o estrategias de cálculo en decimales.

Comparación de potencias haciendo uso de las relaciones: “mayor que”. • • • Criterios de divisibilidad. Uso de las potencias de 10 para expresar un número en forma polinómica. Valoración del uso de la proporcionalidad en la interpretación de situaciones reales. Reconocimiento de la importancia de las operaciones con los números decimales en la vida cotidiana: comercio.. “<”. y 5. • • Interés por la elaboración de estrategias personales para la resolución de problemas. en factores. . . Uso de las potencias de 10 para simplificar la escritura de números terminados en cero. medida. Identificación de cuadrados y cubos.. Sustitución de cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma aditiva. Lectura y escritura. Observación y establecimiento de los criterios de divisibilidad por 2. Determinación de raíces cúbicas de números que son cubos.• Potenciación de números naturales. Empleo de símbolos “>”. “=”. 541 = 5 x 102 + 4 x 10 + 1). Valoración del dominio de las operaciones matemáticas como herramienta que facilita la resolución de problemas cotidianos y escolares. • • • • • • • • de la multiplicación respecto a la adición de números naturales y decimales. el exponente y la potencia. “igual a”. Cálculo mental o escrito. Interpretación de la potenciación como multiplicación de factores iguales. Interpretación gráfica de potencias con exponentes dos y tres. (Ej. Determinación de raíces cuadradas de números que son cuadrados perfectos.. Utilización de la potenciación para expresar la descomposición de un número en factores primos. Identificación y expresión de la base. 3..(Ej. economía. 13000 = 13 x 103).. • • • Manifestación de una actitud crítica en el uso de la calculadora. “menor que”.

representar. Observación de la propiedad: el máximo común divisor de dos números naturales. • • • Adición y sustracción de fracciones. Selección del mayor de los divisores comunes: máximo común divisor. Interés en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. • • Aceptación de las normas de participación en todas las . Observación y aplicación de las propiedades conmutativa. Comprobación de los resultados usando diversas estrategias. conocer mejor y comunicar situaciones reales. Reconocimiento de la importancia de explorar distintas alternativas en la búsqueda de la solución a un problema. • • • • • Utilización del algoritmo para el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o más números naturales usando la descomposición en factores primos. Utilización del algoritmo para el cálculo del máximo común divisor de dos o más números naturales usando la descomposición en factores primos. Determinación de los divisores de dos o tres números naturales. asociativa y • • • Manifestación de creatividad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. • • • Multiplicación y división de fracciones. Realización de operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones con diferentes denominadores.• Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. haciendo uso del mínimo común múltiplo de los denominadores. se obtiene una fracción irreducible. Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar. Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemática y el mundo real. multiplicado por el mínimo común múltiplo de ellos es igual al producto de los dos números. Resolución de problemas en los cuales se utilice el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Verificación de que al simplificar una fracción usando el máximo común divisor del numerador y del denominador. Resolución y elaboración de problemas en los cuales se utilicen las adiciones y sustracciones de fracciones. • • Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema.

multiplicación y división de fracciones. Valoración del trabajo . considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. sustracción.. Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. Realización de operaciones combinadas de adición. Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Expresión de los resultados en forma de fracción irreducible. • División de una fracción entre otra. e) Interpretación de los resultados en función del contexto. desconocidos en una igualdad (ejercicios de completación). grado con una • Sustitución por variables de términos incógnita. d) Expresión oral y escrita de los resultados obtenidos. c) Selección y simbolización de las operaciones. Ecuaciones de primer • Distinción entre variables y constantes. Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido.• elemento neutro de la multiplicación de fracciones. b) Identificación de la información de que se dispone y lo que se quiere encontrar. Selección adecuada del orden de realización de las operaciones. discusiones grupales. Inducción y uso del algoritmo para la división de fracciones. sustracción. y presentación clara y ordenada de los resultados. Determinación de la fracción inversa de una fracción. Apreciación de la calidad de los trabajos. en los cuales se considere: • • Adición. Manifestación de constancia para lograr el éxito en la actividad emprendida. Resolución de problemas usando diversos procesos mentales. • • • • • Curiosidad e interés por descubrir regularidades y establecer relaciones. multiplicando la primera por la inversa de la segunda.. • actividades: lúdicas. multiplicación y división de fracciones.. diálogos. • • • a) Lectura e interpretación de los enunciados.

Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. despejando la incógnita. impuestos. Traducción de ecuaciones en forma oral. Observación de que al sumar. x + 5 = 7). Resolución de problemas de porcentajes en situaciones cotidianas y comerciales: aumentos. descuentos. Identificación de miembros. Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.. Resolución de problemas en donde se usan ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. multiplicar o dividir ambos miembros de una ecuación por el mismo número natural (exceptuando la división por cero). (Ej.. se obtiene otra ecuación con la misma solución. incógnita y solución de una ecuación en la cual intervienen números naturales y cuya solución es un número natural. Establecimiento de relaciones entre: • • • individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. • • • Proporcionalidad. La solución de la ecuación x + 3 = 5 es la misma que la de la ecuación x + 3 + 2 = 5 + 2 es decir. restar. Resolución de problemas usando regla de tres o tablas de proporcionalidad. Determinación por tanteo de la solución de una ecuación en la cual intervienen números naturales y cuya solución es un número natural.• • • • • • Reconocimiento de ecuaciones. de ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. Resolución. lecturas de gráficos. Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. • • • . términos. Traducción en ecuaciones de situaciones referidas a relaciones entre números naturales.

fracción decimal. 25%. Dibujo de cuerpos geométricos utilizando una cierta perspectiva.• porcentaje. 50%.. Elaboración de plantillas para construir objetos con forma de prismas. • Valoración de la precisión en la construcción y representación de las figuras y cuerpos geométricos. en la naturaleza. Clasificación de los poliedros en prismas y pirámides. expresión decimal y representación gráfica de fracciones. 10%. • • Polígonos. • Interés por el uso adecuado de las expresiones: "todos". vértices. Identificación de los elementos: aristas. caras laterales. Identificación de la apotema de un polígono regular.. • • Apreciación de la simetría en el mundo del arte. "algunos". GRADO: SEXTO ACTITUDINALES • Interés por los elementos geométricos como instrumentos útiles para la mejor comprensión del espacio y sus formas. beses. Cálculo mental de porcentajes (100%. • BLOQUE: GEOMETRÍA CONCEPTUALES • Cuerpos • geométricos.). Trazado de una circunferencia inscrita a un polígono regular. asociándolo al uso de fracciones y expresiones decimales. Resolución de problemas de interés simple. "siempre" y "nunca" al establecer relaciones geométricas. en la construcción.. • • • PROCEDIMENTALES Observación de objetos con forma de cuerpos geométricos en el entorno. Reconocimiento de que el polígono regular se puede circunscribir a una circunferencia. • . pirámides y cuerpos redondos. Clasificación de los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos.

Observación y comprobación de que el punto donde se cortan las mediatices de los lados de un triángulo (circuncentro) se encuentra a igual distancia (equidista) de cada uno de los vértices del triángulo. Observación y comprobación de que el punto donde se cortan las medianas de los lados de un triángulo (baricentro) dista de cada vértice los dos tercios de la medida de la mediana correspondiente. • • • • Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema.• Mediatrices de un triángulo. las alturas son a la vez bisectrices. Comprobación de que. Trazado de las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo. Trazado de la circunferencia inscrita en un triángulo usando el punto donde se cortan las bisectrices. Observación de que. • • • Bisectrices de un triángulo. Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas. Trazado de las medianas de los lados de un triángulo. Trazado de la circunferencia que circunscribe a un triángulo usando el punto donde se cortan sus mediatrices. Valoración de las ventajas que supone el reconocimiento de las figuras geométricas y su utilización en diversos contextos. en un triángulo rectángulo. • • Trazado de mediatices a los lados de un triángulo. Manifestación de creatividad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. • Alturas de un triángulo. • • • Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar. la medida de la mediana • Valoración del uso de tos instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos. • • • Medianas de un triángulo. conocer mejor y comunicar situaciones reales. • • • Interés por la elaboración de estrategias personales para la resolución de problemas. diálogos. representar. medianas y mediatrices. . en un triángulo equilátero. Observación y comprobación de que las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo se cortan en un mismo punto (incentro) que equidista de los tres lados.

• • Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la . • Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. • Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. Resolución de problemas sobre trazado de cuadriláteros donde se usen las relaciones entre lados. • • Noción de congruencia. Búsqueda y trazado de ejes de simetría en figuras geométricas planas. • Resolución y elaboración de problemas donde se usen datos relacionados con mediatrices. Curiosidad e Interés por descubrir regularidades y establecer relaciones.. Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar... Manifestación de constancia para lograr el éxito en la actividad emprendida. medianas y alturas de un triángulo. polígonos y circunferencias por superposición.).. • Cuadriláteros. • • • • • Simetría. • • • Observación y comprobación de la congruencia de representaciones de objetos del entorno por superposición (calcando. ángulos y diagonales. ángulos.correspondiente a la hipotenusa es igual a la mitad de la medida de la hipotenusa. recortando. y presentación clara y ordenada de los resultados. Observación e inducción de que dos segmentos o dos ángulos son congruentes si tienen igual medida. bisectrices.. Apreciación de la calidad de los trabajos. • discusiones grupales. Observación y comprobación de la congruencia de segmentos.. Construcciones sencillas de polígonos congruentes usando la congruencia de segmentos y ángulos.

Identificación de con el valor aproximado 3. Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. • • Longitud de una circunferencia. midiendo objetos redondos. Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. • Valoración de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en la vida cotidiana. con planificar el tiempo. unidades del sistema sexagesimal de tiempo. Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.• Trazado de figuras simétricas respecto a un eje de simetría. Determinación del cociente entre la • Valoración de la importancia de las longitud de una circunferencia y su unidades de medida. submúltiplos para expresar los Búsqueda de regularidad en los datos resultados. • • confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. • GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resolución de problemas del entorno. Uso de equivalencias. sus múltiplos y diámetro. sobre papel cuadriculado. Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Determinación y aplicación de la fórmula para calcular la longitud de una • .14. • BLOQUE: MEDIDAS CONCEPTUALES • Medidas de tiempo. • Reconocimiento de la necesidad de utilizando adiciones y sustracciones. • • Observación de que dos figuras simétricas son congruentes. obtenidos.

Identificación de las bases y de la altura.• Medidas de superficie. Resolución y elaboración de problemas • • Valoración del uso del sistema métrico decimal como facilitador del intercambio de informaciones entre las personas de diferentes países. milímetro cuadrado. escritura y utilización de la notación. • • • • . aplicando los contenidos adquiridos a situaciones concretas. Identificación de los múltiplos del metro cuadrado: kilómetro cuadrado. Identificación de las diagonales. escritura y utilización de la notación. Utilización de la notación. decámetro cuadrado. Identificación de la hectárea con el hectómetro cuadrado. Resolución de problemas. Inducción de la fórmula para calcular el área de un rombo. Lectura. Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema. hectómetro cuadrado. Interés por la elaboración de estrategias personales para la elaboración de problemas. centímetro cuadrado. conocer mejor y comunicar situaciones reales. • • • Área de un polígono. • • • Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar. Utilización de la notación Elección de la unidad adecuada según la superficie a medir. Inducción de la fórmula para calcular el área de un trapecio. Observación y aplicación de equivalencias entre las medidas de superficie. Inducción de la expresión que permite calcular el área de un círculo. Determinación del área de polígonos descomponiéndolos en triángulos o paralelogramos. Reconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana. • • • Área de un círculo. Determinación del área de un círculo. Lectura. representar. Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemática y el mundo real. Identificación de los submúltiplos del metro cuadrado: decímetro cuadrado. • • • • circunferencia.

• • • Medidas de volumen.• Área de una figura plana. Determinación del lado de un cuadrado conocida su área (un cuadrado perfecto). y presentación clara y ordenada de los resultados. Utilización de la notación.. Identificación de esta cantidad con el volumen o espacio que ocupa el sólido. diálogos. Utilización de la notación. Reconocimiento del cubo de lado un metro como la unidad de medida de volumen equivalente a un metro cúbico.. Observación del área de una figura cuando se duplica o triplica la medida de sus lados. discusiones grupales. Observación de la cantidad de centímetros cúbicos que hay en cuerpos geométricos. • • Cuerpos geométricos. Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. • • • Reconocimiento del cubo de lado un centímetro como la unidad de medida de volumen equivalente a un centímetro cúbico.. milímetro cúbico. centímetro cúbico. Estimación del área de una figura plana. validar y convencer a otros. Resolución de problemas. mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los demás. Curiosidad e interés por descubrir regularidades y establecer relaciones. Utilización de la notación. • • • • Apreciación de la calidad de los trabajos. Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. • • Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas. Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la • . sumando o restando las áreas de éstas. hacer conjeturas. Identificación de los submúltiplos del metro cúbico: decímetro cúbico. Disfrute de la libertad de explorar. Utilización de la notación. Resolución de problemas. • • • en los cuales se utilice el área de un círculo. Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Determinación de áreas de figuras planas mediante su descomposición en otras figuras.

• • • • • Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. Uso de la calculadora. fenómenos y técnicas estadísticas para situaciones escolares. datos sobre objetos. interpretar situaciones usando tablas de frecuencia. ambientales y sociales. Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. Determinación del lado de un cubo conocido su volumen (un número natural elevado al cubo). • Cálculo de la media aritmética aplicando • Respeto por las fuentes y estrategias de compensación entre los honestidad en la presentación de . Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal. información. Observación y aplicación de la relación que existe entre capacidad y volumen. • Cálculo de la media aritmética y de la • Valoración de las mediana de un conjunto de datos no representaciones gráficas como agrupados y de datos obtenidos en tablas de medio de comunicación de la frecuencia. Inducción de la fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos. familiares y sociales. Asociación que existe entre la multiplicación y el volumen de cubos y paralelepípedos. Observación del cambio de volumen de un cubo al duplicar su base o su altura. organización y análisis de • Valoración de la utilidad de las gráficos.• Observación y aplicación de equivalencias entre el metro cúbico y sus submúltiplos. Resolución de problemas. • • Volumen de un paralelepípedo. Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Resolución de problemas. Equivalencia de la relación que existe entre el litro y el decímetro cúbico. • • BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: SEXTO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Tablas y • Recolección. confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas.

usando diagramas de árbol u otro procedimiento. • • • Probabilidad y azar. Elección de las variables y del tipo de gráfico más adecuado para organizar la información. de líneas. Determinación de los casos posibles. en situaciones de azar. . de triángulos en una figura triangulada. sanitarias. Establecimiento del número de resultados posibles. y las relaciones entre las variables que intervienen. crecimiento. deportivas. Interpretación de la media aritmética y la mediana.. Determinación de la probabilidad de un suceso estableciendo el cociente entre casos favorables y casos posibles.. muy probable y poco probable. y presentación clara y ordenada de los mismos.. 20 y 25 es 20 ya que 25 excede a 20 en 5 que es lo que le falta a 15 para ser igual a 20). Valoración del análisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales obtenidas en tablas y gráficos para tomar decisiones y promover medidas preventivas en su vida familiar y social.. Observación de que los sucesos seguros tienen probabilidad uno y los sucesos imposibles tienen probabilidad cero. (Ej. Importancia de decidir hábitos adecuados de salud al analizar tablas y gráficos referidos a situaciones sanitarias. Interpretación de tablas y gráficos con datos referidos a situaciones sociales. ambientales. conocer mejor y comunicar situaciones reales. Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. probable. observando valores máximos. Valoración del papel que juega la probabilidad en los juegos de azar para asumir una actitud crítica ante ellos. • • • Apreciación de la calidad de los trabajos. hacer conjeturas. imposible. La media entre 15. Determinación de la probabilidad de un suceso: seguro. Disfrute de la libertad de explorar. Elaboración de gráficos usando las tablas de frecuencia: diagramas de barras. Elaboración y resolución de problemas sencillos de conteo utilizando diagramas de árbol y otros procedimientos (conteo de cuadrados en una figura cuadriculada. • • • • • • • Combinatoria. Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar.. de • • los resultados.• • • datos.. de sectores circulares e histogramas. representar.

manera en que se puede arreglar determinados elementos. • • validar y convencer a otros.. Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los demás. Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.. • Regresar a Currículo de Educación Básica.). Sexto Grado . Matemática Programa de Estudio de Educación Básica Sexto Grado . Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento..

de uno no posicional. elemento neutro de la adición y la multiplicación. Diferencia un sistema de numeración posicional. escritos en el sistema de numeración decimal. multiplicación. y la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición. • • • Utiliza las operaciones: adición. expresiones decimales y representaciones gráficas de fracciones. fracciones decimales. Lee. Expresa ejemplos de sistemas de numeración posicionales y no posicionales. para • • • • • • • • • • • Inicia el estudio de los números negativos como una necesidad de ampliar los números naturales. Compara y ordena números naturales y negativos. división y potenciación con números naturales. Utiliza las propiedades conmutativa. escribe y usa los números negativos en situaciones cotidianas. Redondea números. INDICADORES Reconoce el sistema de numeración decimal como un sistema de numeración posicional de base diez. Escribe números naturales en los sistemas posicionales de bases 2 y 5. asociativa. Aproxima números decimales.Programa de Matemática RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICA COMPETENCIAS Reconoce y usa el sistema de numeración decimal como un sistema de numeración posicional y lo diferencia de un sistema de numeración no posicional. sustracción. Compara y ordena fracciones de diferentes denominadores usando fracciones equivalentes o el mínimo común múltiplo de los denominadores. decimales o fracciones al seleccionar estrategias de cálculo y aplicar las • . Establece relaciones entre: porcentajes. Compara y ordena números escritos en el sistema de numeración decimal.

Lee. Identifica los miembros. los términos. sustracción. Compara y ordena potencias. por tanteo y despejando la incógnita. Selecciona el orden de realización de las operaciones en ejercicios combinados de adición. Utiliza la potenciación para expresar un número en forma polinómica. Realiza operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones con diferente denominador usando el mínimo común múltiplo de los denominadores. pirámides y cuerpos redondos. describe y construye figuras planas y cuerpos geométricos usando los instrumentos de • . • • • • • • • • • • facilitar la realización de las operaciones con números escritos en el sistema de numeración decimal. Determina el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos o tres números naturales.propiedades de la adición. Utiliza los criterios de divisibilidad por 2. multiplicación y división de fracciones y expresa los resultados en forma de fracción irreducible. de la multiplicación y de las igualdades. ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. 3 y 5 para descomponer números en factores primos. descomponer un número en factores primos y simplificar la escritura de números terminados en cero. Diferencia prismas. la incógnita y la solución de una ecuación. traduce en ecuaciones situaciones referidas a relaciones entre números naturales. Calcula porcentajes mentalmente y por escrito. escribe e interpreta los elementos de una potencia. • • Reconoce. Traduce ecuaciones en forma oral y. recíprocamente. Resuelve.

Traza la circunferencia inscrita y la circunferencia circunscrita a un triángulo. Elige la unidad adecuada según la superficie a medir. cuando ésta es un cuadrado perfecto. • • • • • • • • • Elabora plantillas para construir objetos con forma de prismas. Calcula y estima el área de figuras planas mediante la descomposición en otras figuras. Traza bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo. • • • • • • • • . Construye polígonos congruentes usando congruencia de segmentos y ángulos. y establece rotaciones entre las unidades de medida. Usa la fórmula para calcular la longitud de una circunferencia. Establece equivalencias entre las medidas de superficie. pirámides y cuerpos redondos. Determina los puntos de corte de mediatrices. medianas. Traza figuras simétricas respecto a un eje de simetría. Determina el lado de un cuadrado conociendo su área. Traza mediatrices. Identifica. lee y escribe los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. Reconoce el cubo de lado un centímetro como la unidad de medida de volumen equivalente a un • • Calcula longitudes. Calcula el área de círculos. medianas y alturas a los lados de un triángulo.dibujo y materiales disponibles en su entorno. Dibuja cuerpos geométricos utilizando una cierta perspectiva. Traza la circunferencia inscrita a un polígono regular. alturas y bisectrices de un triángulo y expresa sus relaciones con los lados o vértices del triángulo. áreas y volúmenes de figuras planas y cuerpos geométricos. Traza ejes de simetría en figuras geométricas planas.

o agrupados en tablas de frecuencias. muy probables o poco probables. Establece equivalencias entre el metro cúbico y sus submúltiplos. Determina el lado de un cubo conociendo su volumen. operaciones. cuando éste es el cubo de un número natural. Resuelve problemas acerca de magnitudes que requieran el uso de números negativos. el más adecuado. Resuelve problemas que requieren el uso del valor posicional de números escritos en el sistema de numeración decimal. Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilicen las operaciones aritméticas con números escritos en el sistema de numeración decimal. sanitarias. fenómenos y situaciones escolares. medidas. sanitarias y ambientales al elaborar e interpretar tablas y gráficos. Interpreta tablas y gráficos con datos referidos a situaciones ambientales. familiar y social. Usa tablas de frecuencia para recolectar. y determinar medidas de tendencia central. Calcula el volumen de cubos y paralelepípedos. imposibles. Elabora gráficos usando tablas de frecuencia y selecciona entre: diagramas de barras.• • • • centímetro cúbico. • • • • • • • Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. Reconoce sucesos seguros. Determina la probabilidad de un suceso. geometría. Identifica los submúltiplos de un metro cúbico. Calcula e interpreta la media aritmética y la mediana de un conjunto de datos no agrupados. probables. organizar y analizar datos sobre objetos. y el cubo de lado un metro como la unidad de medida de volumen equivalente a un metro cúbico. económicas. seleccionando entre diversas estrategias de solución y aplicando los contenidos referidos a números... familiares y sociales. utilizando diversos tipos de razonamiento. sociales. estadística y probabilidad. de líneas. de sectores circulares e histogramas. deportivas. • • • • . Resuelve problemas en los cuales se utilice el • Analiza y toma decisiones sobre situaciones sociales..

Resuelve problemas de porcentajes y de interés simple en situaciones cotidianas y comerciales. Resuelve problemas de adiciones y sustracciones con unidades del sistema sexagesimal de tiempo. sustracción. Lee e interpreta los enunciados de los problemas. Resuelve problemas en donde se usen ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. bisectrices. Resuelve y elabora problemas donde se usen datos relacionados con: mediatrices. medianas y alturas de un triángulo. Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilice la adición. tanteo y estimaciones. Interpreta en función del contexto. Selecciona las estrategias de cálculo mas adecuadas: algoritmo. Resuelve problemas usando reglas de tres o tablas de proporcionalidad. Selecciona y simboliza las operaciones. cálculo mental. Resuelve problemas en los cuales se use el . considerando la razonabilidad de los resultados y revisando el proceso en caso necesario. Identifica la información de que dispone y de lo que se quiere encontrar. Resuelve y elabora problemas en los cuales se use el área de un círculo. Expresa en forma oral y escrita los resultados obtenidos. multiplicación y división de fracciones. ángulos y diagonales.• • • • • • • • • • • • • • • mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. Resuelve problemas sobre trazado de cuadriláteros donde se usen las relaciones entrelados.

Reconoce la necesidad de usar números diferentes a los números naturales. Reconoce el sistema métrico decimal como elemento que permite la comunicación entre personas de diferentes países.volumen de cubos y paralelepípedos. Muestra interés en el uso de los gráficos para realizar razonamientos y comunicar información. • • . Reconoce la importancia de las mediciones en la vida diaria. • • Reconoce la utilidad del aprendizaje de la matemática. Aprecia las interrelaciones que se dan entre la matemática y el mundo real. • • Reconoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social. Reconoce sus potencialidades en el trabajo individual y grupal. Se interesa por los elementos geométricos para comprender el espacio y sus formas. Disfruta de la comparación del valor de una estimación con el cálculo exacto de los resultados de una operación. en la naturaleza y en la construcción. Reconoce la necesidad de actuar con honestidad y respeto en intercambios. Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones de la vida diaria. social y cultural. Aprecia la simetría en el mundo del arte. escolar. Reconoce la utilidad de técnicas estadísticas para interpretar y tomar decisiones sobre situaciones ambientales y sociales. Reconoce el papel de los números en el entorno familiar. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas como herramienta que facilita la solución de problemas cotidianos escolares. • • • • • • • • • • • Elabora y resuelve problemas sencillos de conteo.

escolar o comunitario. Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos en equipo. • Regresar a Currículo de Educación Básica. Sexto Grado . Reconoce la necesidad de planificar el tiempo. Muestra interés en la toma de decisiones que involucren su entorno familiar.• • • • • • • • Manifiesta seguridad y decisión en situaciones problemáticas. basadas en el análisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales. Reconoce la importancia de la comunicación y el razonamiento al participar en trabajos de equipo. Se interesa por la precisión en la comunicación de sus ideas. Manifiesta creatividad en la búsqueda de soluciones en diferentes situaciones. Matemática Programa de Estudio de Educación Básica Sexto Grado Programa de Matemática . Aprecia la calidad de sus trabajos y su presentación en forma ordenada y clara. Reconoce la importancia de aceptar las normas de participación en diferentes actividades.

El Juego y la Matemática. de (1992). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. MOISE. Simón Rodríguez. GIMENEZ. (1986).N. de (1994). NCTM (1989). C. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES". (1987). (4 fascículos). Argentina. México. (1989). Geometría Moderna. (1993). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático. Ediciones de la Fundación U. Caracas. BARODY. y DOWNS. Madrid. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Caracas. Matemática I. (1986). Venezuela. J. Cálculo en la Escuela. Editorial Siglo Veintiuno. CENAMEC (1995). Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. J. (1988). (2 fascículos). Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Editorial Addison -Wesley Iberoamericana. KAMI. Traducción: J. Matemática II. ROJAS. Caracas. ROJAS. I. y SALAZAR. España. J. Editorial la Muralla. (1991). El Pensamiento Matemático de los Niños. Caracas. Editorial Graó. M. Venezuela. y GIRONDO. CENAMEC (1993). Caracas. Banco de Problemas. (1985). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. FERRERO. Juegos con Números. Buenos Aires. F. BRANDRETH. Barcelona. España. G. C. Madrid. España.BIBLIOGRAFÍA BANDET y otros (1996). Editorial Gedisa.E.. J. Editorial Trillas. . Ediciones Morata. L. España. (1996). BUSTILLO A. Barcelona. SÁNCHEZ.. Los Comienzos del Cálculo. Estados Unidos. Venezuela. Editorial Kapelusz. CLEMENTE. E. El Niño y el Número. Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática.M. Alvarez. J. España. L. A. J. y SALAZAR.

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