P. 1
Valoracion del portafolio virtual como instrumento de evaluación auténtica de aprendizajes

Valoracion del portafolio virtual como instrumento de evaluación auténtica de aprendizajes

|Views: 10.287|Likes:

More info:

Categories:Types, Research
Published by: Sala De Profes Saladeprofes on Mar 19, 2011
Copyright:Traditional Copyright: All rights reserved

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX or read online from Scribd
See more
See less

10/20/2014

Sections

Índice

1

ÍNDICE

ÍNDICE................................................................................................1
ÍNDICE DE CUADROS...................................................................7
ÍNDICE DE FIGURAS.......................................................................8
RELACIÓN DE ABREVIATURAS..................................................9
AEP.......................................................................................................9
ASIGNACIÓN DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA......................9
FID........................................................................................................9
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE...............................................9
MOSEP................................................................................................9
MORE SELF - ESTEEM WITH MY E-PORTFOLIO..................9
MBE......................................................................................................9
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA....................................9
MINEDUC...........................................................................................9
MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN...............................9
OCDE...................................................................................................9
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL
DESARROLLO ECONÓMICO........................................................9
PEL.......................................................................................................9
PORTAFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS...........................9
PISA......................................................................................................9
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT
ASSESSMENT....................................................................................9
SNED....................................................................................................9

2

Índice

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DOCENTE.............................................................9
TIC........................................................................................................9
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.............................................................................9
INTRODUCCIÓN...........................................................................10
CAPÍTULO I: DEFINICIÓN Y TIPOS DE PORTAFOLIO.......19

INTRODUCCIÓN..........................................................................19
1.1 ORIGEN DE LA IDEA DE PORTAFOLIO............................20
1.1.1 El portafolio en la educación.................................................21
1.2 HACIA UNA DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO....................26
1.2.1 ¿Portafolio o portafolios?.......................................................26
1.3 TIPOS DE PORTAFOLIO Y SU UTILIZACIÓN...................28
1.3.1 De acuerdo a su soporte.........................................................28
1.3.1.1 Portafolio de “papel”...................................................28
1.3.1.2 Portafolio basado en TIC............................................28
1.3.2 De acuerdo a su uso en la educación......................................29
1.3.2.1 Características del uso del portafolio en la educación.
.................................................................................................29
1.3.2.2 Portafolio del profesor................................................30
1.3.2.3 Portafolio del estudiante..............................................35
1.3.3 De acuerdo al número de usuarios.........................................41
1.3.3.1 Portafolio individual...................................................42
1.3.3.2 Portafolio grupal.........................................................42
1.3.3.3 Portafolios compartidos..............................................42
1.4 PASOS PARA ELABORACION DE UN PORTAFOLIO......47
1.5 PORTAFOLIO Y TECNOLOGÍA.........................................49
1.5.1 Breve Historia de la Tecnología de la información...............49
1.5.2. Portafolio basado en TIC......................................................51
1.5.2.1 Portafolio digital.........................................................54
1.5.2.2 Portafolio web.............................................................57
1.5.2.3 Portafolio virtual.........................................................59
1.5.3 Concepto de Portafolio Virtual para esta investigación.........62
1.6 Valoración del uso de portafolio en la educación chilena.........63

Índice

1.6.1 Uso en la educación primaria y secundaria en Chile.............64
1.6.1.1 Referencias del MINEDUC respecto al portafolio.....65
1.6.1.2 Ejemplos de uso de portafolio.....................................66
1.6.1.3 Un ejemplo de valoración de portafolios en enseñanza
primaria y secundaria..............................................................68
1.6.2. Uso en la formación docente.................................................71
1.6.3 Uso en la evaluación del desempeño docente........................73
1.6.3.1. Acreditación de excelencia pedagógica.....................73
1.6.3.2. Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional
Docente...................................................................................74
1.6.4 Fortalezas, potenciales problemas y sugerencias en el uso de
portafolio como instrumento de evaluación docente en Chile........76

CAPÍTULO II: EL PORTAFOLIO VIRTUAL COMO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL ESTUDIANTE..............................................81

INTRODUCCIÓN..........................................................................81
2.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN.......82
2.1.1 Antecedentes históricos y cambios en el concepto de
evaluación en la educación.............................................................83
2.1.2 Definición de evaluación.......................................................85
2.1.3 Estructura de la evaluación....................................................85
2.2 LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN...........................86
2.2.1 Función diagnóstica...............................................................87
2.2.2 Función sumativa...................................................................87
2.2.3 Función Formativa.................................................................88
2.2.4 Función Formadora................................................................88
2.3 LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...........................................91
2.3.1 La evaluación y el proceso de enseñanza...............................91
2.3.2 La evaluación y el proceso de aprendizaje.............................96
2.3.2.1 La evaluación del aprendizaje.....................................96
2.3.2.2 La evaluación para el aprendizaje...............................98
2.4 MODELOS DE EVALUACIÓN............................................100
2.4.1 Modelo Tradicional..............................................................100
2.4.2 Modelo de evaluación auténtica o alternativa......................102
2.4.3 Fundamentos teóricos y características de la evaluación
auténtica........................................................................................105

4

Índice

2.4.4 Tipos de evaluación auténtica..............................................109
2.4.5 La enseñanza y aprendizaje auténtico..................................112
2.4.6 Debilidades y potenciales inconvenientes de la evaluación
auténtica........................................................................................114
2.5 MODELO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS......116
2.5.1 Concepto de competencia....................................................117
2.5.2 Fundamentos teóricos y características................................119
2.5.3 Evaluación por competencias...............................................119
2.5.4 ¿Cómo evaluar las competencias?.......................................122
2.5.4.1 Instrumentos para evaluar competencias..................124
2.5.5 Debilidades de la evaluación por competencias...................130
2.6 MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO............131
2.6.1 Concepto de evaluación de desempeño...............................131
2.6.2 Fundamentos teóricos y características................................132
2.7 MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
SITUADO.....................................................................................132
2.7.1 Concepto de aprendizaje situado..........................................132
2.7.2 Fundamentos teóricos y características................................133
2.7.3 Evaluación del aprendizaje situado......................................133
2.8 PORTAFOLIO VIRTUAL COMO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA.....................................................134
2.8.1 Potencialidades del portafolio virtual como instrumento de
evaluación auténtica......................................................................134
2.8.2 Desafíos del portafolio virtual como instrumento de
evaluación auténtica......................................................................136

CAPÍTULO III: VALORACIÓN DE PORTAFOLIOS
VIRTUALES Y SU APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA................................................................................141

INTRODUCCIÓN........................................................................141
3.1 MARCO TEÓRICO VINCULADO AL USO DE
PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA................................................................................144
3.1.2 Prácticas europeas en el uso del portafolio..........................144
3.1.3 Concepto y características de las “buenas prácticas”...........145
3.1.4. Nuestros criterios para definir “buenas prácticas” en el uso
del portafolio.................................................................................148

Índice

3.1.4.1. Criterios de diseño...................................................149
3.1.4.2. Criterios metodológicos..........................................149
3.2 VALORACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS BASADOS EN TIC
.......................................................................................................151
3.2.1 Objetivo de la investigación.................................................151
3.2.2 Metodología.........................................................................151
3.2.3 Proceso de elaboración del instrumento y recogida de datos.
.......................................................................................................152
3.2.4 Muestra.................................................................................155
3.2.5 Limitaciones de la investigación..........................................158
3.3 RESULTADOS.......................................................................158
3.3.1 Características tecnológicas del portafolio...........................159
3.3.2 Perfil de usuario...................................................................163
3.3.3 Objetivo de los portafolios...................................................164
3.3.4 Enfoques y tipos de evaluación............................................166
3.4 HABILIDADES DESARROLLADAS..................................169
3.5 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.................................176
3.5.1 Valorando las “buenas prácticas” de Portafolios.................178
3.6 PROPUESTAS E INDICACIONES PARA EL USO DEL
PORTAFOLIO VIRTUAL COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA.....................................................182
3.6.1 Portafolio, nexo entre la educación secundaria y educación
superior..........................................................................................182
3.6.2 Indicaciones en el uso del portafolio....................................183
3.6.2.1 Tecnología.................................................................184
3.6.2.2 Metodología de uso...................................................187
3.6.2.3 Aprendizaje cooperativo y portafolio virtual............190
3.6.2.4 Evaluación auténtica.................................................191

CONCLUSIONES...........................................................................197
CONCLUSIONES CAPÍTULO EMPÍRICO...............................201
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................203
ANEXO 1: PRODUCTOS DEL PORTAFOLIO AEP.....................231
ANEXO 2: MANUAL PORTAFOLIO SNED.................................237
ANEXO 3: ASSESSMENT FOR LEARNING 10 PRINCIPLES...244

6

Índice

ANEXO 4 FICHA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA DE
PORTAFOLIOS BASADOS EN TIC..............................................248
ANEXO 4 FICHA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA DE
PORTAFOLIOS BASADOS EN TIC

Índice

7

Í NDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Diferencias entre carpeta y portafolio................................24
Cuadro 2: Contenidos del portafolio docente.....................................33
Cuadro 3: Portafolio del estudiante según su uso...............................37
Cuadro 4: Habilidades desarrolladas mediante portafolio compartido
.....................................................................................................44
Cuadro 5: Características del aprendizaje cooperativo y colaborativo
en la elaboración del portafolio compartido...............................46
Cuadro 6: Diferencias entre los portafolios TIC.................................61
Cuadro 7: Uso de portafolio en la educación escolar chilena.............66
Cuadro 8: Orientaciones para la construcción de un portafolio en
educación primaria y secundaria.................................................69
Cuadro 9: Características de la función formadora y formativa de la
evaluación...................................................................................90
Cuadro 10: Principales funciones del modelo tradicional de evaluación
...................................................................................................102
Cuadro 11: Características de la evaluación auténtica......................107
Cuadro 12: Tipos de evaluación auténtica........................................109
Cuadro 13: Instrumentos para evaluar competencias (Recogida de
información)..............................................................................128
Cuadro 14: Debilidades de la evaluación por competencias.............130
Cuadro 15: Características de las buenas prácticas...........................147
Cuadro 16: Relación entre criterios del informe sobre implantación
nacional de e-portfolios y nuestra ficha de valoración descriptiva
para portafolios.........................................................................154
Cuadro 17: Portafolios basados en TIC analizados..........................155
Cuadro 18: Relación entre habilidades y sub-habilidades................173
Cuadro 19: Utilización de herramientas según habilidad.................174
Cuadro 20: Valoración de portafolios basados en tic en función de
criterios de diseño.....................................................................178
Cuadro 21: Criterios metodológicos de una buena práctica..............180
Cuadro 22: Criterios de valoración para plataformas de portafolios
virtuales como instrumentos de evaluación auténtica...............186

8

Índice

CUADRO 22: CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA
PLATAFORMAS DE PORTAFOLIOS VIRTUALES COMO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Índice

9

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Equilibrio entre los dos extremos del eportfolio.................40
Figura 2: Portafolios según número de usuarios.................................41
Figura 3: Pasos para la elaboración de un portafolio..........................47
Figura 4: Tipos de portafolio según formato......................................53
Figura 5: Orden de portafolios tic según tiempo de origen.................53
Figura 6: Características de los objetos multimedia...........................56
Figura 7: Estructura portafolio AEP...................................................74
Figura 8: Módulos del portafolio de evaluación docente....................75
Figura 9: Opiniones generales sobre el portafolio..............................76
Figura 10: Utilidad percibida en la elaboración del portafolio...........77
Figura 11: Evolución del concepto de evaluación..............................84
Figura 12: Aspectos de la evaluación de la enseñanza.......................95
Figura 13: Evaluación de la enseñanza...............................................96
Figura 14: Diferencias entre el modelo tradicional y el modelo
auténtico de evaluación.............................................................104
Figura 15: Proceso auténtico de enseñanza – aprendizaje y evaluación
...................................................................................................113
Figura 16: Instrumentos para evaluar competencias.........................125
Figura 17: Proceso de evaluación por competencias........................129
Figura 18: Portafolios analizados......................................................157
Figura 19: Tipos de portafolios según formato.................................160
Figura 20: Clasificación de los portafolios web................................163
Figura 21: Perfil de usuario de los portafolios..................................164
Figura 22: Objetivo de uso de los portafolios...................................165
Figura 23: Enfoque de evaluación de los portafolios........................167
Figura 24: Tipos de evaluación en portafolios según su función......168
Figura 25: Taxonomía de Bloom para la era digital.........................170
Figura 26: Habilidades desarrolladas en los portafolios basados en
TIC............................................................................................171
Figura 27: Portafolio en educación...................................................183
Figura 28: Indicaciones para el uso del portafolio en educación......184
Figura 28: Indicaciones para el uso del portafolio en educación

Introducción

10

RELACIÓN DE ABREVIATURAS

AEP

Asignación de Excelencia Pedagógica.

FID

Formación Inicial Docente

MOSEP

More Self - Esteem with my e-portfolio

MBE

Marco para la Buena Enseñanza.

MINEDUC

Ministerio Nacional de Educación.

OCDE

Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico.

PEL

Portafolio Europeo de las Lenguas.

PISA

Programme for International Student Assessment

SNED

Sistema de Evaluación del Desempeño
Profesional Docente

TIC

Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Introducción

11

INTRODUCCIÓ N

Estamos inmersos en un mundo en que la actividad evaluadora
es importante en todo ámbito, casi inherente a toda actividad humana.
Y en la educación lo es aún más. No se concibe una enseñanza ni un
aprendizaje si la evaluación, al menos en teoría, no se encuentra
presente. Desde esta perspectiva, evaluar constituye una valoración
sistematizada que permite -a grandes rasgos- conocer el grado de
avance o retroceso de un estudiante en un contenido determinado.

Si bien existen nuevas corrientes evaluativas que apuestan por
hacer de la evaluación una actividad “más auténtica” que permita
reflejar el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes
también es cierto que esta propuesta teórica, en muchos casos, se ha
desvirtuado en la práctica haciendo que la evaluación no cruce la
delgada línea de la autenticidad. Con esta motivación hemos titulado
este trabajo: “Valoración del portafolio virtual como herramienta de
evaluación auténtica de aprendizajes”.

La elección del tema fue fruto, por una parte, de una
motivación personal por las nuevas formas de evaluación que se
pueden realizar a través de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (en adelante, TIC) aunada a un profundo interés en que
la evaluación de los aprendizajes en secundaria sea lo más fidedigna
posible; y por otra, la creciente preocupación en las políticas
educativas para la introducción de las TIC en el aula de manera
planificada y acorde a las necesidades digitales del siglo XXI. A partir
de aquí, se configura el propósito de esta investigación: valorar el
portafolio virtual como un instrumento que nos puede guiar en la
evaluación auténtica de aprendizajes en educación secundaria. Esta
estimación surge de la necesidad de encontrar un instrumento de
evaluación que refleje las propuestas teóricas de la evaluación
auténtica de manera que, con una metodología adecuada, logre ser una
herramienta que incentive la reflexión de los estudiantes respecto al
desarrollo de habilidades y competencias.

12

Introducción

De esta manera, el presente trabajo intenta adentrarse en la
metodología y uso del portafolio con el propósito de elaborar algunas
indicaciones y orientaciones que incentiven su uso auténtico. El
trabajo no ha resultado fácil por muchas razones, pero la principal
dificultad encontrada ha sido la multiplicidad de ideas, enfoques y
aspectos que el tema alberga, ligados también a múltiples relaciones.
Se ha realizado por ello un esfuerzo para seguir a lo largo de la
investigación un planteamiento deductivo en el que se parte de lo más
general para centrar su análisis y acotar su discurso en lo más
específico y particular. Esto nos ha llevado a hacer cambios de
orientaciones en el trabajo durante el transcurso de la investigación.

Al iniciar nuestra revisión bibliográfica encontramos ideas que
se repetían frecuentemente tales como origen y tipos de portafolios,
que nos ofreció la posibilidad de adentrarnos en el uso de portafolios
como herramienta de evaluación. Por ello, el trabajo comienza
analizando el estado de la cuestión y el estudio teórico de los aspectos
relacionados con el empleo del portafolio en educación. El objetivo
último era conocer que usos educativos se les estaban otorgando al
portafolio para orientar unas futuras propuestas respecto a su
utilización.

Tras el análisis de portafolios basados en TIC empleados en el
ámbito educativo, visualizamos que esta herramienta no es aplicada
como debiese ser en educación. Se cambia de instrumento para volver
a una evaluación cuantitativa y certificativa al igual como se realiza
con pruebas y exámenes tradicionales. Si bien es aceptable, siempre y
cuando se respete el objetivo de evaluación, no es menos cierto que el
empleo del portafolio en sí es un instrumento de evaluación auténtica
y que, dándole otro fin, desvirtúa todo el potencial que encierra.

Introducción

13

Por consiguiente, la propuesta del uso virtual del portafolios
que recoge el presente trabajo, dando una especial consideración el
uso de las TIC como componente para la evaluación de aprendizajes,
busca el necesario apoyo para hacer en la práctica una evaluación de
aprendizajes de carácter más auténtico.

Por todo ello, la investigación puede ser dividida de manera
teórica en dos partes. La primera incluye los dos primeros capítulos,
en los que se da cuenta de las bases que sustentan la propuesta
orientativa que se realiza en la segunda parte de la investigación, que
comprende el último capítulo. En la exposición de contenidos se ha
intentado seguir un orden lógico de manera que todos los capítulos
conservasen un hilo conductor capaz de dar una visión de conjunto
sobre el tema propuesto. Sin embargo, la investigación no siempre
avanza de manera rectilínea, conforme se crean los capítulos, sino que
al igual como ocurre en la práctica es inevitable que unas partes
retroalimenten a otras.

En el primer capítulo abordamos una visión panorámica de los
portafolios. Se parte del origen del concepto para luego dar paso a los
tipos de portafolios que existen y su utilización en diferentes ámbitos.
Destacamos con especial énfasis el uso de portafolios en educación
tanto en estudiantes, docentes y en formación de futuros maestros. Así
caracterizaremos a los portafolios utilizados en la educación como
portafolios educativos, haciendo una mención a los pasos necesarios
para elaborar uno.

La segunda parte del primer capítulo trata sobre las TIC y el
uso del portafolio. Hacemos un breve recorrido sobre cómo las TIC
han tecnologizado la elaboración y el uso del portafolio en todos los
ámbitos del conocimiento. Este recorrido nos permitirá diferenciar los
portafolios acorde a la evolución de la tecnología y, a la vez, hacernos
nuestra propia definición respecto a un portafolio basado en TIC. De
esta manera, hacemos la conexión entre una herramienta de
evaluación y el desarrollo de habilidades y competencias que pueden
suscitarse a través del uso de las TIC.

14

Introducción

En la última parte de este primer capítulo realizaremos una
valoración de usos de los portafolios en la educación chilena.
Describiremos brevemente su utilización en la educación para, luego,
hacer un aporte en las posibles mejoras de estos mismos.

En el capítulo dos haremos una breve revisión y
conceptualización del término evaluación, insistiendo en las funciones
y tipos de evaluación que existen, así como los modelos que los
sustentan. Esto permitirá su vinculación con el capítulo uno en las
potencialidades que nos brinda el portafolio como instrumento
evaluativo.

Es en el modelo auténtico de evaluación donde desarrollamos
la mayor parte de este capítulo. Se destacan en este modelo la
evaluación por competencias, la cual a nivel internacional y europeo
posee una extensa bibliografía referida al tema. Sin embargo, todavía
es una cuestión poco desarrollada aunque sea de igual relevancia que
la enseñanza y aprendizaje por competencias.

El tercer y último capítulo hace una valoración de portafolios
basados en TIC a través de una ficha descriptiva construida para ese
propósito. Esto nos lleva a presentar nuestra propuesta de
orientaciones metodológicas: describimos lo que a nuestro juicio nos
parece una buena implementación del uso del portafolio virtual como
instrumento de evaluación auténtica. Para ello proponemos un trabajo
en cuatro frentes: tecnológico, metodológico, aprendizaje cooperativo
y evaluación auténtica. Esto nos permitirá reconocer que el uso del
portafolio en educación secundaria puede transformarse en una buena
práctica pedagógica de carácter innovador e imitable.

Para llevar a cabo esta investigación se ha realizado una
revisión bibliográfica en las principales bases de datos, revistas
electrónicas, publicaciones periódicas, libros y páginas web. También
se han examinado distintas prácticas educativas en el uso del
portafolio con el fin de estudiar sus posibles aportaciones. Entre la
inmensa y diversa bibliografía existente respecto a evaluación de
aprendizajes y portafolios se ha realizado una selección previa para
delimitar el análisis a la bibliografía más pertinente al tema estudiado.

Introducción

15

Desde esta perspectiva han sido inestimables las aportaciones de
reconocidos investigadores del ámbito internacional. Por ejemplo:
Barret, Danielson y Abrutyn, Dollase, Niguidula, Jafari y Kaufman,
Klenowski y Lyons en relación a los portafolios. Wiggins, Archbald y
Newmann, Perrenoud, Collins, Herrington y Herrington, en el ámbito
de la evaluación auténtica de aprendizajes. Finalmente es imposible no
tomar en cuenta las contribuciones de organizaciones dedicadas a la
investigación en portafolios tales como BECTA, EIFEL o
EDUCAUSE.

La elaboración y desarrollo de esta investigación me ha
supuesto recorrer un largo camino con una importante carga
emocional, vivencial y personal en donde se han encontrado algunos
obstáculos. La primera dificultad ya comentada ha sido la cantidad de
ideas en torno al concepto que es eje en esta investigación. A ello se
han unido otras cuestiones relacionadas al portafolio y TIC por lo
diversos y cambiantes que pueden resultar, desbordando en ocasiones
mi capacidad para abarcar un estudio profundo respecto al tema.

Superadas las dificultades encontradas a lo largo del camino
estoy completamente convencida de que la investigación hubiese
podido abordar otros tópicos que la completaran, pero por razones de
tiempo y espacio no fue posible.

16

17

C APÍTULO I : DEFINICIÓN Y TIPOS DE PORTAFOLIO.

INTRODUCCIÓN.

Al intentar emprender el estudio de las cuestiones referentes a
la definición y tipos de portafolio parece fundamental comprender
cuál es el contexto en que se enmarca este asunto. No creemos
conveniente hablar del uso del portafolio como instrumento de
evaluación sin antes definir y exponer en qué consiste un portafolio,
cuáles son los tipos y clasificaciones que existen en el ámbito
profesional y – lo que nos preocupa – en la enseñanza y aprendizaje
escolar.

Con este propósito, intentaremos abordar la extensa variedad
de definiciones que existen respecto al portafolio, así como el origen
del mismo, para luego discutir ampliamente sobre los tipos y empleo
de estos. Hacemos un énfasis especial en la utilización del portafolio
en ámbito educativo tanto en la formación–evaluación docente como
su utilización para promover la reflexión y evaluación de los
aprendizajes en la educación primaria y secundaria.

Abordaremos la evolución de los portafolios desde el “formato
papel” hasta los actuales basados en el uso de las TIC. Para ello se
hará un especial aporte en el análisis de las diferencias que existen
entre los portafolios basados en TIC, así como sus cambios y
desarrollo conforme al avance de la tecnología. Es de vital
importancia detenernos en la conceptualización que hacemos de cada
uno de ellos: portafolio digital, portafolio web y portafolio virtual.

Finalizamos este epígrafe con nuestra sistematización y
definición de lo que es un portafolio basado en TIC y cómo debe
desarrollarse dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en la
educación secundaria.

Da término al capítulo una valoración del uso del portafolio
virtual en la educación chilena. Para ello, se analizará su empleo tanto
en la formación inicial docente (en adelante FID) -tomando en cuenta

18

Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
auténtica de aprendizajes

el trabajo desarrollado por las instituciones de educación superior
para incorporarlos en su currículum- como en la evaluación de los
docentes en ejercicio. Respecto a este último punto, se hará un breve
recorrido por los dos programas nacionales de evaluación actualmente
vigentes en Chile: la Acreditación de Excelencia Pedagógica (en
adelante, AEP) y el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño
Docente (en adelante, SNED). Finalizamos dando una apreciación
global de sus fortalezas y un análisis en sus potenciales problemas que
se visualizan a siete años de su implementación a nivel nacional.

1.1 ORIGEN DE LA IDEA DE PORTAFOLIO

El término portafolio no es reciente, sino que ha sido
comúnmente empleado y desarrollado en un sinnúmero de contextos,
y objetivos. Esto ha llevado que su significado tenga cambios de
acuerdo a las necesidades y requerimientos de quien trabaja o elabora
uno; por ejemplo: fines utilitarios, presentación de datos que muestran
la vida profesional, logros y metas de un individuo que busca
posicionarse en un empleo determinado (elementos representativos de
su profesión u oficio) o bien profesionales que necesitan acreditar sus
logros tras la obtención de su título y, luego de eso, encontrar un
empleo. El portafolio les permite mostrar otros aspectos de su vida
académica y/o profesional que por su extenso tamaño no se pueden
reducir a un curriculum vitae.

Respecto al contexto, el término portafolio no se origina en el
ámbito académico -como ha sucedido con muchas otras ideas e
innovaciones- sino más bien, en el mundo profesional y artístico
(Cano, 2005; Cano e Imbernon, 2003; Lyons, 2003a; Martin-Kniep,
2001; Sánchez y Prendes, 2008; Seldin, 1991; Shulman, 2003) como
forma de mostrar los trabajos realizados en el ambiente de las artes
(diseño, fotografía, literatura, teatro, arquitectura entre otros), dando
realce a la creación o muestrario de productos, en vez de un proceso
que permita entender como ha progresado y adquirido competencias
en su ámbito en particular.

Se tiene conocimiento de que el uso del portafolio en el ámbito
científico se circunscribe tanto a las ciencias económicas como a las

El Portafolio Virtual como instrumento de evaluación auténtica
del estudiante

19

médicas. Por ejemplo, en el ámbito empresarial, el portafolio
(conocido también como portafolio de referencia o portafolio de
inversiones) se utiliza como un soporte de gestión de carteras en
donde se manejan datos estadísticos y económicos para facilitar la
toma de decisiones (Medina, L., 2003).

En las ciencias médicas, el empleo del portafolio se realiza en
dos ámbitos: el primero como herramienta de trabajo, una recopilación
de datos o documentos clínicos de un paciente y, el otro, como medio
de reflexión y análisis en los casos hospitalarios.

Sánchez (2007) nombra algunos de sus usos:

- Estudio de casos clínicos.

- Bitácora de supervisión médica.

- Planes de tutoría, agenda académica, reflexiones sobre su desempeño
en residentes o alumnos en el servicio.

- Metodología de evaluación procesual para los alumnos.

- Herramienta de colaboración entre docentes.

1.1.1 El portafolio en la educación.

El portafolio de enseñanza, también conocido como teaching
portfolio
o teaching dossier, hizo ingreso al mundo académico en las
aulas anglosajonas y francófonas1

en los años ochenta (Cano, 2005;
Corominas, 2000; Klenowski, 2005; Knapper y Wilcox, 2003; Lyons,
2003b; Ministère de l’Éducation du Québec Direction des ressources
didactiques, 2002; Niguidula, 2000), mientras que en Europa su uso
ha sido reciente (García, F., 2005).

1 El nacimiento del teaching portfolio se debe al proyecto TAP de Stanford, liderado
por Shulman en el año 1985 (Ahumada, 2005). En Cánada se origina bajo CAUT,
Canadian Association of University Teachers (Edgerton, Hutchings, y Quinlan,
1993; Knapper y Wilcox, 2003) bajo el nombre de teaching dossier (Knapper y
Wilcox, 2003; M. Sánchez y Prendes, 2008).

20

Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
auténtica de aprendizajes

En Estados Unidos el uso de portafolio surgió ante la
necesidad de un cambio en la formación pedagógica de los
“estudiantes–futuros docentes”. Era preciso implementar un
curriculum basado en el desarrollo de habilidades, y no solo de
conocimientos adquiridos como sucedía hasta ese momento,
únicamente certificador y no formador.

Esta propuesta permitiría desarrollar una educación superior
para todos los estudiantes y no tan solo para un pequeño grupo como
estaba ocurriendo hasta ese entonces (Lyons, 2003). Para ello, era
necesario formar personas que fueran capaces de desenvolverse en
todos los contextos de la vida, es decir, docentes que a través del
análisis y la reflexión pudieran criticar y valorar su trabajo dentro y
fuera del aula. Y más aún, que entendieran la reflexión como un acto
intrínseco en su quehacer cotidiano, casi como una forma de vida. Si
lo extrapolamos al pensamiento de Schön (1992), es “una reflexión en
la acción. El pensar en lo que se hace, mientras se está haciendo” (p.
9).

Por otra parte, el profesor, en su rol formador, ha usado el
portafolio desde hace varios años como mecanismo de recopilación o
repositorio de trabajos hechos por el estudiante en infantil, primaria y
secundaria (Callahan, 1995; Corominas, 2000). Pero no es hasta fines
del siglo XX cuando se introduce el portafolio como herramienta de
aprendizaje con las características que conocemos actualmente
(Klenowski, 2005; Sanmartí, 2008; Shores y Grace, 1994).

Algunos docentes sostienen que el uso de portafolio dentro del
ámbito educativo no es ninguna novedad, puesto que su empleo es
anterior. Según Salinas (2002), el libro de actas corresponde al
archivador o carpeta en donde se incluyen exclusivamente el conjunto
de trabajos y actividades que el profesor manda en su clase.
Corominas (2000) toma esta idea y agrega que el uso del portafolio
promueve “responsabilizar al alumno del archivo en el cual el profesor
acumulaba información del alumno -raramente al día- y que guardaba
celosamente en su despacho” (p. 510).

El Portafolio Virtual como instrumento de evaluación auténtica
del estudiante

21

Actualmente el portafolio no es solo el aspecto material que
este tiene (contenedor) sino que es un recurso en sí mismo que puede
ser utilizado como herramienta de evaluación y aprendizaje. Este
empleo se debe entender dentro de una reestructuración en las
metodologías de enseñanza para cubrir las nuevas formas de aprender.
Dentro de este replanteamiento, el portafolio sobrepasa ser un álbum,
carpeta o recopilación de fotografías… Es más bien una forma de
enseñanza, un estilo en algunos casos (Agra, Gewerc y Montero,
2003) en otros, un sistema de evaluación que excede al instrumento2
(Barberà, 2005).

Ahora bien, entender al portafolio como un sistema de
evaluación que excede al instrumento significa, entre otros aspectos,
admitirlo como una herramienta de evaluación en sí misma que, con
una buena metodología y planificación de la enseñanza por parte del
profesor, podría convertirse en evidencia de aprendizaje y reflexión
del estudiante. De lo contrario, su uso sería solo una carpeta que
recopila y guarda elementos.

Tal y como lo señalan Castejón, Capllonch, González y López
(2009) se debe diferenciar el portafolio y la carpeta como
instrumentos de recopilación de procesos de evaluación formativa,
aún cuando no exista claridad en las diferencias de empleo de los
mismos. Sin embargo, podemos hacer pequeñas distinciones que se
exponen en el siguiente cuadro:

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->